Descifrando
LA UNIVERSIDAD QUE
VENCIÓ LA MUERTE
Estudiante de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional y
S
e engendró un hijo monstruoso, un
frankestein, entre regímenes autoritarios y el
modelo neoliberal. Comprendieron que para
implementar el modelo era necesario aumentar
las de inyección de políticas económicas
(algunos atrevidamente las han denominado “políticas
sociales”), valorando la Universidad Pública con el nuevo
lente: se puede intervenir para ponerla en función del
interés privado, hacerla auto-sostenible, rentable y de
alta ‘calidad’. Apretándole el cinturón con medidas
comparativas y evaluativas de índole internacional. “La
educación ese gran negocio por explotar”.
El aumento de las medidas autoritarias es directamente
proporcional a los costos sociales que ocasionan las polí-
ticas neoliberales. Los costos los asumen los trabajadores,
los estudiantes y sus familias, los usuarios del régimen sub-
16 DESCIFRANDO
Jhon Diego Domínguez,
Ferney Quintero Ramírez,
Docente CEDID Ciudad Bolívar
sidiado de salud o los contribuyentes, los campesinos, los
universitarios, los clientes de bancos, en últimas, los secto-
res populares. Quienes han tenido que organizarse y salir
a la calle a defender los derechos que les han sido o preten-
den ser usurpados. La respuesta del Estado ha sido buscar
otro camino de tramitar las reformas que necesita y apagar
las protestas, llamando a la mesa con una mano y con la
otra mandando el bolillo, la bala y el gas. Legitimando a los
que protestan, en la mesa de negociación, para excluirlos
después.
Adquiere sentido entonces preguntar por la concep-
ción de la democracia. Si la constituyente de 1991 inau-
guró la vieja democracia representativa por el sendero
de la participación ¿Qué implicó ese tránsito? ¿Acaso
se reconoce como trasfondo de la democracia a la sobe-
ranía popular? Lo que no sólo significaría que los repre-

sentantes políticos reciben el mandato del pueblo sino
que por medio de mecanismos de participación pueden
modificar, adoptar o complementar decisiones crucia-
les. No obstante, los proceso de paz con las guerrillas
a finales de los ochenta, por los cuales se fortalecieron
e impulsaron movimientos sociales y políticos (Unión
Patriótica, Frente Popular y A luchar), y los hechos del
11 de septiembre del 2001, sirven de ventana para evi-
denciar una estrategia militar del Estado colombiano,
que denota una vieja concepción subrepticia de la de-
mocracia: si las visiones políticas e ideológicas de la
oposición, “legal o ilegal”, presenta similitudes, es natu-
ral relacionarlos y tratarlos como la misma cosa. Ojalá
esta afirmación nos permita entender por qué se califica
a la protesta social como “terrorista” o bajo el supuesto
de “infiltración de las guerrillas” en los movimientos
políticos, sociales y culturales; a los defensores de dere-
chos humanos y periodistas como “el bloque intelectual
de las Farc”; mientras los profesores o estudiantes uni-
versitarios se presentan, judicializan, sancionan y persi-
gue como “miembros de la guerrilla”.
El gobierno de Álvaro Uribe Vélez nos deja un sabor que
nos recuerda al estado de sitio y al paramilitarismo, prác-
ticas defectuosas, enfermizas y violentas del estado y la
sociedad que aparentemente se superan pero en realidad
se sofistican cada vez más. El fantasma del estado de sitio
que aun anda en las “políticas públicas de seguridad”. Ello
aparece claro en la exactitud con la que se hacen leyes que
reproducen el sentido de esos fenómenos violentos en de-
mocracia y la existencia de nuevos grupos: ¿cómo hemos
de denominarlos? ¿Neo-paramilitares? ¿Bandas crimina-
les? ¿Herederos del paramilitarismo? ¿Bandas emergen-
tes? O simplemente “paramilitares”.
Así como en el estado de sitio la seguridad era políticas di-
rectas de represión contra las iniciativas de organización de
los sectores sociales y la búsqueda del cambio, eliminando
la oposición para mantener el dispositivo institucional y el
orden vigente, en el paramilitarismo hay un trasfondo legal
que se supone partió como medidas de seguridad.
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
Mucho es lo que habremos ganado pues para la com-
prensión del fenómeno de la violencia en la universidades
públicas cuando hayamos llegado a la intelección lógica
de la universidad con el país que está alrededor de sus
muros y rejas. Esa democracia en guerra o democracia res-
tringida, inherente al Estado colombiano, una herencia
añeja, presentó su singularidad entre el 2002-2010. En las
universidades públicas esto se vivió como un malestar uni-
versitario inducido: políticas externas (como la “revolución
educativa”), ejecutadas puntualmente por administracio-
nes complacientes y sectores minoritarios que hicieron la
tarea neoliberal; una estrategia militar para alcanzar la paz
que se convirtió en una persecución política contra posi-
ciones ideológicas opuestas al gobierno, que costo cárcel
y vidas de miembros de las comunidades universitarias;
un sistema de gobierno universitario que no posibilitaba
la participación y construcción colectiva de la universidad
pública.
No queremos dejar en el ambiente un olor a animal des-
compuesto, en lo que a universidad pública nos referimos.
Cierto es que ésta, en particular la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), que se constituye en nuestro tema de
reflexión, se presenta por los medios como la universidad
problema. Esta imagen obedece a la idea unilateral de que
somos víctimas y agentes seducidos por el terrorismo. La
estigmatización recurrente por la cual “todo estudiante de
universidad pública es un terrorista en potencia”. Cambie-
mos esa noción: empezando por reconocer que la Univer-
sidad Pedagógica Nacional ha buscado siempre resolver
sus conflictos y es un paraíso tropical de diversidad. Es así
como ha podido vencer la muerte.
Crónica del problema universitario
En noviembre del 2008 ya sabíamos las dimensiones del
problema. Los representantes profesorales del período
habían recogido con sistematicidad los datos desde el
2003, cuando comenzó la rectoría de Oscar Armando
Ibarra. Los investigadores plantearon análisis tentativos
del dilema que sacudía al país y a la universidad. Luego
aparecieron las primeras hipótesis para relacionarlos,
DESCIFRANDO 17
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
se concluyó que el aumento del gasto en defensa fue
desproporcionado en comparación con el gasto público
y social del Estado. No era entonces que no hubiera plata
sino que toda la absorbía la esponja de las fuerzas armadas.
Las cifras llegaban a demostrar que $5662 millones de
pesos costaba al Estado combatir a un insurgente, mientras
que 8 millones sostener a un estudiante por año1. Era el
tiempo de la seguridad democrática, gobierno que dio un
empujón cerril al fortalecimiento progresivo de las fuerzas
armadas. Pero también era el tiempo de la “revolución
educativa” donde el gobierno nacional se comprometió a
ampliar en 700.000 cupos la educación superior del país.
Llegamos a poner el ojo en el problema fue también por
otras razones, pero esas políticas nacionales las sufrimos
en carne propia. La población estudiantil de la universi-
dad aumentó un 60% en cinco años, pasamos de 5563
alumnos a 9195 con el mismo régimen de presupuesto
decreciente a que se tienen sometidas a las universidades
públicas desde que apareció la Ley 30. La universidad se
encontraba atrapada entre si ejercer la autonomía univer-
sitaria o acatar la obligación de ampliar la cobertura. Y a
la UPN había llegado un lobo hambriento con la mirada
perdida en las cuevas del ministerio de educación.
Entonces se hizo palpable un ambiente, un olor y un sabor
a privatización. Fueron cambios cotidianos que cargaban
el peso de cruciales decisiones, el pomposo “salón de los
espejos” convertido en microondas fue un cambio premo-
nitorio. El ocaso del Fondo Editorial llenó de angustia a
toda la pléyade de estudiosos dedicados a la producción
de conocimientos pedagógicos. La aparición de nuevos
programas y sedes nacionales abandonadas a la intem-
perie. Arrendamientos de nuevas sedes administrativas y
los convenios con universidades-garajes. La restricción de
las salidas de campo y la carestía de fuentes bibliográficas.
El aumento desorbitado de los profesores catedráticos y
ocasionales recibidos en una precariedad infinita. El des-
pido de trabajadores oficiales y la llegada de cooperativas
tercereadas. La entrega de la cafetería a una fundación con
ánimo de lucro y su eventual cierre. La ausencia de baños
18 DESCIFRANDO
que generó crisis de salubridad. El bienestar universitario
reducido a su mínima expresión. Lo que en bloque resu-
mía un representante profesoral en el 2008 en forma lacó-
nica: “la tugurización acelerada, la caída libre de la calidad
académica y el empeoramiento de las condiciones para
estudiar y trabajar”2.
Pecaríamos por inocentes al ignorar que aquel rector ham-
briento tenía ideas. Una que se hizo muy popular fue la de
autofinanciar la crisis, entonces llegamos a poner el 44%
de los recursos propios para sostenernos a través de la venta
de servicios educativos y el aumento de las matrículas. Pero
la más famosa fue la que se le ocurrió para financiar Val-
maría: buscar donaciones internacionales, vender las sedes
de la 72, del Nogal y el IPN a través de una Fiducia; en-
deudarse y lograr una estampilla en el Congreso. Con esta
propuesta se alcanzaba escasamente a recoger la mitad de
lo que cuesta provisionar de una nueva infraestructura a
la Universidad. La única viable era gestionar la estampilla,
pero hubo un error técnico en su trámite que la hundió3.
Otra idea genial fue hacerse reelegir, lo logró echándose a
muchos en el bolsillo. Aumentó desproporcionadamente
el sueldo de algunos administrativos y creó una nómina
paralela de contratistas que llegó a 15.853 millones de
costo4. También ilegalizó los sindicatos.
El lobo académico, el lobo administrador de empresas, el
lobo doctor honoris causa, el lobo pedagogo, el lobo con-
sejero de asuntos educativos, el lobo político, el lobo rector
de la Universidad Pedagógica Nacional. Fue el lobo co-
rrupto. Esta imagen no es gratuita ni infundada, comenzó
a parecernos clara cuando sacaron los estados financieros
maquillados en el 2005 y 2007 ¿Qué trataba de esconder?
El hueco presupuestal ocasionado por el despilfarro de
24.000 millones de superávit que tenía la universidad a su
llegada y el déficit de 8.000 millones que al 2008 le urgían.
Se esfumaron en el pago de viáticos en dólares, organiza-
ción de eventos en lugares onerosos, inversión en arreglos
de la finca Siete Cueros, contratos a asesores innecesarios
e improductivos, arriendo de salones y edificios alrede-
dor de la universidad, construcción ramplona de Valma-

ría5. La situación de déficit se hizo evidente cuando unos
miembros del equipo de contabilidad tuvieron la osadía de
renunciar por pedírseles mayor flexibilidad en la presenta-
ción de los informes. Pero lo que mejor esboza la actitud
de aquella rectoría fueron los millones que no escatimó en
gastos personales, de relajamiento y descanso, que tomó de
la caja menor de las cuentas de la universidad. En su mo-
mento confirmado por la contraloría y que le mereció una
sanción de algunos meses de la procuraduría después de
terminado su segundo período.
La combinación odiosa entre neoliberalismo y corrup-
ción, que vivió la universidad, creo un ambiente descom-
puesto, rancio, lúgubre, desanimado y una sensación de
no futuro. Fue una rectoría que rompió todos los canales
de comunicación con la comunidad universitaria. Que no
aceptó darles la cara a los estudiantes, que le huía con pa-
vor a la rendición de cuentas que se solicitaba con ahínco.
Que prefirió fugarse por una ventana. Que convirtió a la
administración en una galaxia aparte y puso una puerta de
hierro entre ésta y los otros estamentos.
Pero en medio de tantos y tan profundos cambios, la
universidad comenzó a moverse, la universidad se orga-
nizó y protestó, se enteró acuciosamente de lo que estaba
ocurriendo y emprendió acciones públicas. No obstante,
se llegó a plantear como principal problema la figura del
rector, lo que personalizó el problema en Ibarra. Y aquel
respondió creando una imagen criminalizadora de los
estudiantes y de la protesta, similar a la creada por el go-
bierno nacional de la oposición. Entonces la réplica fue
contestar con represión y medidas autoritarias a los recla-
mos esforzados que intentaba hacer escuchar la comuni-
dad universitaria. Se cerraron las vías democráticas desde
la dirección universitaria y se abrieron procesos disciplina-
rios contra algunos líderes estudiantiles y profesorales, se
les negó la voz y el voto en las instancias representativas, se
les jugó al fraude y la rapiña de los cargos representativos.
Se terminaron los semestres a su antojo. Pero sobre todo
se popularizó la concepción por la cual el problema de la
universidad, como lo que sucedía en el país, era un asunto
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
de seguridad. Así, se respondió a la voz de los que plantea-
ban una lectura crítica en esa época, tratándoles como una
amenaza. De otro lado, creo una imagen distractora de una
universidad de altura, mostrando los grupos de extensión
cultural y de deportes en diversos espacios, participando
en prestigiosos y pomposos eventos, cual universidad de
alcurnia.
La respuesta “incómoda” de una década
La juventud universitaria de Bogotá se redimió contra las
cadenas que le ataban. La opresión de una Universidad
inducida a la decadencia y la corrupción de su dirección
creó una sensación impoluta para la protesta. Es una
obviedad reconocer que la comunidad universitaria
intentó dar soluciones, abrir trochas en medio de esa selva
negra que se extendió sobre el claustro. Pero esas respuestas
ni fueron homogéneas, ni respondieron a una misma
lógica, sino, por el contrario, fueron diversas y alegaron
múltiples razones y causas.
La universidad es una fuente de diversidad. No solamente
porque recibe estudiantes de diferente extracción de clase,
aunque privilegiadamente ingresen jóvenes de los sectores
populares de la ciudad. Ni sólo por ser un universo ideo-
lógico. Sino porque esa juventud que ingresó a la UPN,
semestre tras semestre, coincidió en entender el problema
que le aquejaba profundamente y relacionarlo con el jar-
dín florido de conflictos del país. Muchas razones flotaban
al aire, podríamos decir que se respiraban razones para ir
a la protesta y la manifestación. Una invasión de políticas
nacionales e internacionales, de coyunturas, de problemas
locales, de acciones indiscriminadas de los gobiernos, de
represión, de las que se pueden dar noticia haciendo un
balance de cada palabra dicha en la plaza pública, en los
patios, en las aulas, en los panfletos o las que se han impri-
mido en las paredes, tan caras a la rectoría de Ibarra.
Pero una cosa es que nos encontráramos en el discurso
y otra muy distinta que nos metan en el mismo costal a
todos los que pasamos por estos predios. Pues esta uni-
versidad cuenta entre su flora y su fauna diversas formas
DESCIFRANDO 19
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
organizativas. Una cosa son las organizaciones estudianti-
les nacionales “abiertas”, en su mayoría vinculadas a parti-
dos y movimientos de izquierda; otra cosa es la “expresión
clandestina”; otra son los colectivos estudiantiles que na-
cen en el seno de la universidad; así como es distinta la re-
presentación estudiantil; justamente son como la solitaria
participación del estudiante desvinculado de toda organi-
zación pero comprometido con su educación, consciente
del valor de la Universidad.
Hay que hacer una lectura de lo que pasa en la univer-
sidad. Convocamos a leer históricamente aquello que
pasa. Las pintas hablan de alguien que está organizado,
es un discurso subversivo y por definición es algo que no
tiene espacio político, algo que no se escucha. Aunque
los tropeles hoy, a cómo eran en otras épocas, adolecen
de recursos y de información y corren el peligro de ser
tomados como un capricho, como una rutina, como
una repetición, como una irrupción o una fanfarria y
no como una expresión organizada. Las estadísticas ha-
blan de jornadas desbordadas de tropeles, cada 15 días
o semanas de tres revueltas en los tiempos del cierre an-
ticipado. No se trata de enjuiciar esa acción temeraria,
sino de regularla, de crear institución como ha ocurrido
en cada sociedad que atraviesa la violencia.
Pero sin duda, la asamblea y la marcha son los escenario
privilegiados que encontramos los estudiantes para re-
flexionar y emprender acciones, aunque menos visibles y
menos valoradas. En su marco se han tomado decisiones
trascendentales, se ha intentado crear organización y se
han dado mensajes contundentes. Nos podríamos arries-
gar a señalar que hubo semestres en los que las asambleas y
marchas fueron semanales.
El estado de sitio universitario
¿Por qué nos ha costado movilizarnos y actuar
políticamente? Nos ha costado la consolidación de una
respuesta militar al ejercicio político de la universidad y
a todo aquello que pasa en el campus. Se ha creado una
táctica, que consta de diferentes grados y componentes,
20 DESCIFRANDO
que funciona como la maquinaria de un reloj, accionada
por administraciones anteriores y por organismos de
seguridad del estado. Todo eso se justifica en la existencia
del tropel, pues se entiende a la “expresión clandestina”
como la prolongación del terrorismo, entonces la finalidad
de la táctica es criminalizar, inhibir, castigar, reprimir y crear
un ambiente de intimidación en donde la comunidad no
se organice, ni se movilice. Esta afirmación tiene hechos
verificables y se comprueba en la intención manifiesta de
dejar todo sin esclarecer.
Los últimos años (2012-2015) pueden ser los períodos
más ilustrativos del funcionamiento exacerbado de dicha
táctica. Empezó el 2012 pasando factura de las moviliza-
ciones del 2011 con el asesinato de tres estudiantes de la
UPN. El día 25 de marzo de ese año, mueren tres compa-
ñeros tras una explosión en la vivienda de uno de ellos, en
Suba. Pero en ese año se registrarían más explosiones en
Bogotá, Tunja, Cali y Pasto. La versión común a los todos
los casos que han dado los medios (sólo recogen la versión
de la policía) es que la causa es la “fabricación de explosivos
por grupos subversivos con presencia en las universidades
públicas”6. Pero ya existían antecedentes que nos obligan a
dudar. El asesinato de Luis Alejandro Concha, Jennifer Pa-
tricia Rivero y Ricardo Ruiz Borja, el 16 de abril del 2006,
en la casa de uno de ellos por una explosión ocasionada
por material detonante, en el barrio Samper Mendoza de
Bogotá (hecho que se explicó a la opinión pública con la
misma versión policiva)7. También la aparición de elemen-
tos nuevos que cuestionan la versión dominante. En junio
de ese año, salió una amenaza de las “águilas negras”, donde
fustigaban a varios miembros de la comunidad y donde
se atribuyeron el asesinato de los muchachos de Suba8. Y
peor aún, fue la afinidad que aportó la afirmación de la
rectoría anterior, que mantuvo el espíritu de la versión po-
liciva. Juan Carlos Orozco, de manera arbitraria y prema-
tura, realizó graves señalamientos frente a la moral y honra
de los compañeros y sus familias9.
Esos hechos fueron la ocasión precisa para introducir una
política interna para la convivencia, a la que había prece-

dido un estudio de seguridad, donde de nuevo se planteaba
con gravedad que el mayor problema de la universidad
eran las acciones violentas de los estudiantes10. Además,
adjudicaba cierta responsabilidad a los docentes en este
tipo de acciones, se preguntaba Orozco “qué estarán en-
señando los profesores en las aulas”, coincidiendo con las
burlas engalanadas de un panfleto anónimo que circuló en
mayo, denominado “el péndulo de Renán”.
Ocurrió que mientras desde la administración se buscaban
culpables, subrepticiamente se lanzaban amenazas contra
estudiantes y profesores desde lugares insospechados, que
aparentemente se autodenominaban como “paramilita-
res”. El exilio y el miedo llegaron a la UPN.
Pero también llegó la Cárcel. La captura de por lo menos
5 estudiantes de la UPN, que actualmente se encuentran
presos bajo circunstancias que no se han calculado todavía.
Todo apunta a la labor de un policía infiltrado en la univer-
sidad, durante dos años, tuerca de un plan, en el que invo-
lucró a los estudiantes, para mostrar resultados de su lucha
contra el terrorismo11. Un falso positivo judicial. Este caso
es otro pico de esa táctica silenciosa que se ha pensado y
accionado para opacar la “violencia” en la universidad y
que se renueva ahora en el 2015 con el encarcelamiento de
varios estudiantes de la UPN.
Hay otro ejemplo que se nos ofrece para entender el obje-
tivo de la táctica. Seguramente bajo el presupuesto de que
las aulas de la pedagógica son la bodega de un gran arsenal,
con la aquiescencia de la rectoría de Orozco, se realizó un
allanamiento en la semana de la indignación a la universi-
dad. Durante la noche del martes 9 de octubre del 2012,
tras el paso de la bota militar por la sede de la calle 72, se
encontraron daños a oficinas estudiantiles, destrucción de
pinturas, hornos microondas, libros, documentos, chazas
estudiantiles y saqueos a casilleros de trabajadores, entre
otros. También, mensajes de burla e insultos dejados apa-
rentemente por la policía en varios puntos del claustro. Se
hizo palmaria la intención de intimidar y evitar las jorna-
das de protestas programadas para aquella fecha. Esa se-
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
mana concluyó con un centenar de detenidos y muchos
manifestantes heridos.
En el 2013 volvieron algunas amenazas contra profesores
de la universidad. A lo que la comunidad respondió con
un apoyo masivo a los docentes.
Otra situación que debe considerarse detenidamente fue
lo que ocurrió durante el paro agrario. Para muchos ha
pasado inadvertido que el montaje del 29 de agosto, del
que fue objeto un estudiante de la pedagógica, el famoso
“cártel de los vándalos”, tenía relación con el hacker Andrés
Sepúlveda, que no sólo infiltró el proceso de paz sino que
vendió a la policía información de esas movilizaciones, él
confiesa que espió a líderes estudiantiles de la Universidad
Nacional y la Pedagógica. Esa información sirvió para in-
criminar a los estudiantes.
El 2014 fue un tiempo interesante para la vida universita-
ria en la UPN. Pues en un ejercicio democrático se logró
elegir una rectoría cercana a los estudiantes, trabajadores y
profesores. Dio avances importantes en el reconocimiento
de las víctimas de la pedagógica en esa guerra silenciosa
declarada contra la comunidad universitaria y se brindó
apoyo a los estudiantes y algunos profesores presos. Se im-
pulsó un diálogo, dadas las condiciones nacionales, por la
paz y la democracia con todas las organizaciones y expre-
siones estudiantiles12. Eran tiempos nuevos decíamos.
Pero la alegría se nos está agotando. La universidad
vuelve a ser el centro de las intimidaciones y del asesinato
DESCIFRANDO 21
LA UNIVERSIDAD QUE VENCIÓ LA MUERTE
en el 2015. Como en muchos rincones del país el incre-
mento de las amenazas y los asesinatos selectivos de los lí-
deres sociales parece ser proporcional al creciente apoyo
a los procesos de paz que se viven en el país y a la lucha
por los derechos más elementales. El asesinato de Car-
los Alberto Pedraza, egresado de la UPN, el 21 de enero
de 2015, forma parte de esa “nueva campaña” de acoso
y persecución, que continúa con el encarcelamiento de
siete estudiantes de la UPN durante los recientes “falsos
positivos judiciales”. No deberíamos tampoco ver tan dis-
tante y suelto el asesinato del profesor de la Universidad
Nacional, Luis Fernando Wolff Isaza, en Medellín, el 28
de abril. Y, con mucha preocupación, debemos conside-
rar la amenaza contra la profesora Piedad Ortega (UPN)
y otros profesores de la Universidad Nacional, que cir-
culó el 8 de mayo, por brindar apoyo al profesor Miguel
Ángel Beltrán. Aparentemente, estas intimidaciones
provienen del ojo y las garras de las “águilas negras”.
Es una táctica que sigue andando. Que busca y fabrica he-
chos. Qué sigue manifestándose entre las intimidaciones
de grupos paramilitares y el silencio institucional. Que,
además, goza de un amplio cuerpo legal para posibilitar
acciones de este o mayor calibre: vulneración privilegiada
de derechos para las fuerzas del Estado. Deberíamos em-
prender un análisis juicioso y sistemático de todas esas
leyes que tienen el potencial de atentar contra nuestros
derechos políticos. La tendencia creciente a criminalizar
22 DESCIFRANDO
la protesta social. Desde la puesta en vigencia de la polí-
tica de defensa y seguridad democrática, se gestó todo un
paquete que incluye la reaparición del estatuto de seguri-
dad. Se completa en la “ley de seguridad ciudadana” que
ilegaliza la protesta. O la “ley antiterrorismo”, que vin-
culó cualquier acción o palabra subversiva al “terrorismo
nacional e internacional”. La ley del “blanco legítimo”
que justifica las acciones militares de las fuerzas armadas
contra los civiles, o deberíamos decir la respuesta militar
a las acciones de hecho de la población civil, puesta en
práctica en el último paro del Catatumbo, cuando fue-
ron asesinados 4 campesinos, por francotiradores, bajo la
acusación de que eran guerrilleros.
Notas
1 Gloria Rueda, Santos Germán Lambuley, “Gasto público en defensa
y seguridad”; Diego Otero, “los gastos de la guerra”; José Fernando
Isaza y Diógenes Campo, “consideraciones cuantitativas sobre la evo-
lución del conflicto”, en Economía colombiana, No. 322, enero del
2008.
2 Renán Vega, Cal(am)idad académica en la Universidad Pedagógica
Nacional, octubre del 2009.
3 Crisanto Gómez, “¿Qué pasó con la estampilla para la UPN?, Con
Voz pedagógica, No. 1, marzo del 2009.
4 Renán Vega. Comentarios sobre la crisis financiera de la Universidad
Pedagógica Nacional, noviembre 4 del 2008.
5 R. Vega, “Burbuja especulativa de tipo pseudoacadémico en la UPN”,
Con Voz pedagógica, No. 1 marzo del 2009, p 10.
6 Véase en: http://www.semana.com/nacion/articulo/crece-alar-
ma-uso-explosivos-mortiferos-entre-estudiantes/255596-3
7 EN: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1990812
8 Documento en Archivo Aspu-UPN.
9 Comunicado rectoría 004, Marzo 25 de 2012, y http://www.
caracol.com.co/noticias/judicial/universidad-pedagogica-cola-
borara-con-investigacion-por-captura-de-uno-de-sus-estudian-
tes/20120512/nota/ 1686891
10 Directiva del Consejo Superior en sesión extraordinaria los días 9
abril y 4 de mayo de 2012.
11 EN: “caída de grupos guerrilleros en universidades” http://www.
vanguardia.com/actualidad/colombia/176368-policia-anuncia-cai-
da-de-grupos-guerrilleros-en-. universidades
12 4 de noviembre del 2014. “hora del diálogo en la universidad peda-
gógica” en: http://www.elespectador.com/noticias/nacional/ho-
ra-del-dialogo-u-pedagogica-articulo-525883