UNIVERESIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION COATEPEQUE

NOMBRE: YENER ROYNEL MIRANDA LÓPEZ

SECCION: A
CARRERA: P.E.M. EN CIENCIAS CONTABLES

CURSO:
TECNICAS Y RECURSOS AUXILIARES DE LA EDUCACION
CATEDRÁTICA:
LICDA. AMARILIS
NOMBRE DEL TRABAJO:
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
CICLO ESCOLAR 2020
 INTRODUCCON

El Proyecto Tuning se ha convertido en una metodología

internacionalmente reconocida, que fue construida desde las
universidades y para las universidades, por su alcance,
permite la comparación entre las carreras, los planes de
estudio, las formas de titulación, para que los estudiantes
aspiren a la movilidad estudiantil hacia las universidades
europeas, ya que es una realidad cada vez más cercana para
los estudiantes y egresados de países debido a que Europa
está transitando en la integración de la educación. En el
siguiente trabajo trata sobre las competencias del proyecto
tuning que se desarrola con diversos países para verificar
sus diferentes sistemas educativos y poder mejorarlos para
desarrollar aprendizaje basado en resultados, centrado en los
estudiantes y basado en competencias.
¿QUÉ ES TUNING?
Tuning_Academy_brochure
La realidad de Tuning se puede describir usando tres
definiciones:

 Tuning es un proyecto de las universidades y para las

universidades.

 Tuning es una red de comunidades de personas dispuestas

a aprender.

 Tuning es una metodología para diseñar e implementar

programas de estudio.
 .
Tuning como proyecto
Tuning como proyecto tiene un trasfondo y un contexto. Nació
a partir de las necesidades que emergieron en 1999 con la
Declaración de Bologna. Dos de estas fueron la necesidad de
reconocimiento mutuo de los periodos de estudio en el
extranjero y de los títulos de grado. El resultado se hizo
visible: un proyecto de y para las universidades enfocado en
un sistema intercultural para desarrollar aprendizaje basado
en resultados, centrado en los estudiantes y basado en
competencias.
A pesar de que Tuning se desarrolló como un proyecto para
satisfacer las necesidades de una región y nunca con la
intención de tener un alcance mayor, muchas regiones
encontraron un valor importante al adoptarlo y adaptarlo a su
contexto y sus necesidades. La fortaleza de Tuning está en
que la metodología que propone es una herramienta útil a la
vez que los fines y objetivos de los proyectos son
específicos para cada región. Se ha ido desarrollando como un
poderoso instrumento para el entendimiento y la cooperación
entre regiones en el mundo; es un camino que lleva al
consenso global y comienza en las instituciones, los países y
las regiones.
En este contexto, las diferentes regiones del mundo se
sienten atraídas a formar parte del proyecto o a lanzar
proyectos paralelos que busquen también el reconocimiento,
identifiquen la relevancia y construyan calidad en la
educación superior a partir de las necesidades y decisiones
de sus estudiantes, académicos, empleadores, organizaciones
sociales y otros grupos relevantes.
.
Tuning como una red de comunidades de personas dispuestas a
aprender
Una manera útil de entender Tuning es como una red de
comunidades de profesionistas y personas dispuestas a
aprender que reflexionan, debaten, elaboran instrumentos y
comparten los resultados. Son expertos académicos reunidos en
torno a una disciplina o tema en el contexto consciente de la
construcción de la confianza mutua. Trabajan en grupos
internacionales e interculturales que respetan la autonomía
de los otros participantes en el nivel institucional,
nacional y regional; y que comparten generosamente
conocimiento y experiencias. Trabajan en un sistema
organizado de acuerdo a las necesidades regionales y centrado
en la rendición de cuentas y el cumplimiento de objetivos
mediante la articulación y evaluación de propósitos claros,
objetivos y resultados en cada paso del camino.
.
Tuning como una metodología
Tuning es una metodología con pasos claramente diseñados,
pero con una perspectiva dinámica que permite la adaptación a
diferentes contextos. La metodología tiene el claro objetivo
de construir descripciones compatibles y comparables de
títulos de grado que sean relevantes para la sociedad y
altamente centrados en mantener y mejorar la calidad. Esta
metodología hace un llamado explícito a valorar y preservar
la diversidad de las tradiciones de cada país. Esos
requerimientos demandan la colaboración y la búsqueda de
consenso por parte de expertos procedentes de entornos tan
variados como sea posible.
Se espera que esos expertos tengan la capacidad de entender
las realidades geográficas negociables y no negociables, así
como de identificar los elementos esenciales de la disciplina
y el título académico en cuestión. La metodología Tuning
tiene cuatro líneas de trabajo que ayudan a organizar la
discusión en cada área: identificar competencias genéricas y
específicas relevantes y elaborar un meta-perfil para cada
área; explorar la posibilidad de un sistema de créditos que
facilite la movilidad estudiantil; intercambiar buenas
prácticas en los enfoques y técnicas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación; y, finalmente, explorar cómo los
marcos de aseguramiento de la calidad se pueden utilizar a
nivel de programa para mejorar el aprendizaje del estudiante.
PROYECTO TUNING EN AMÉRICA LATINA
En Europa surgió el “Tuning Educational Structures in
Europe”, y que se expandió hasta llegar a América Latina y
México; el proyecto busca “afinar las estructuras educativas
de la educación superior en Europa” El Proyecto Tuning resalta
que todos los niveles educativos están en proceso de
transformación, la educación media superior y superior con mayor
razón porque son los niveles que forman los futuros profesionistas
para ingresar al mercado laboral; por tal motivo, el proyecto
señala que se requiere de un constante diálogo con los actores
sociales, económicos, políticos, entre otros, para determinar
cuáles son las necesidades que se deben cubrir las universidades
para formar a los futuros profesionistas.

El Proyecto Tuning resalta que “todas las áreas como la social, la

económica, y la política, tiene que ir en paralelo con el área
educativa” (Informe Final-Proyecto Tuning América Latina

Durante 1998 los Ministros de Educación Superior de Reino Unido,

Francia, Italia y Alemania, se reunieron para discutir sobre los
cambios en el ámbito educativo y laboral que conllevara a la
diversificación de carreras profesionales; los ministros de
educación coincidieron en que las universidades como instituciones
de educación media y superior tienen la obligación de proporcionar
a los estudiantes y a la sociedad un sistema de educación que
ofrezca mejores oportunidades para buscar y encontrar un espacio
laboral en un ámbito de excelencia.

En el año 2000 las universidades europeas aceptaron trabajar de

manera colectiva, en la elaboración de un proyecto piloto que
denominaron Tuning, y que se planteó en dos fases temporales:

PIRMERA FASE:

La primera comprendió del año 2000 al 2002, y se planteo revisar

los planes de estudio y hacerlos comparaciones entre ellos.

SEGUNDA FASE

La segunda fase fue del año 2003 al 2004 y el objetivo giró en

torno a desarrollar cuatro líneas de acción:

a) las competencias genéricas,

b) las competencias específicas de las áreas temáticas

c) el papel del sistema de transferencia y acumulación de créditos

d) enfoque de aprendizaje, enseñanza y la evaluación en relación

con la garantía y control de calidad).

El Proyecto Tuning se ha convertido en una metodología

internacionalmente reconocida, que fue construida desde las
universidades y para las universidades, por su alcance, permite la
comparación entre las carreras, los planes de estudio, las formas
de titulación, para que los estudiantes aspiren a la movilidad
estudiantil hacia las universidades europeas, ya que es una
realidad cada vez más cercana para los estudiantes y egresados de
países debido a que Europa está transitando en la integración de
la educación.
En América Latina el Proyecto Tuning llegó en el año 2003, con la
idea de promover “un espacio de reflexión de actores comprometidos
con la educación superior, que a través de la búsqueda de
consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles, de forma
articulada, en América Latina y como meta la de “impulsar
consensos a escala regional sobre 470 la forma de entender los
títulos, desde el punto de vista de las competencias* que los
poseedores de dichos títulos serían capaces de alcanzar” de tal
manera, el proyecto está dado por la búsqueda de puntos comunes y
centrados en competencias en América Latina.

EL PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA (PTAL), PLANTEA CUATRO GRANDES

LÍNEAS DE TRABAJO

1. Competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas)

Se identifican las competencias compartidas que pudieran generarse

en cualquier titulación, y que son consideradas importantes por
ciertos grupos sociales.

Hay algunas competencias, como:

La capacidad de aprender

La capacidad de análisis

La capacidad de síntesis

Entre otras, que son comunes a todas o a casi todas las áreas.
Aquí, además las competencias genéricas y específicas se
relacionan las referidas a las áreas temáticas y que son
esenciales para cualquier titulación.

Para elaborar programas más transparentes y comparables a nivel

latinoamericano, es necesario conseguir resultados del aprendizaje
y competencias para cada titulación.

2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas

competencias.

Se propone preparar una serie de materiales que permita

visualizar cuáles serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación más eficaces para el logro de los resultados del
aprendizaje y de las competencias identificadas. Eso implica
llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques educativos para
estimular y/o desarrollar las competencias. Los cambios de
enfoques y de objetivos de enseñanza y aprendizaje implican
también las modificaciones correspondientes en los métodos de
evaluación y en los criterios para evaluar la realización. Si la
primera línea del proyecto busca la definición de las competencias
genéricas y específicas, ésta se propone el modo más adecuado de
aprenderlas, de enseñarlas y de evaluarlas.

3. Créditos académicos.

Se inicia una reflexión sobre la relación del sistema de

competencias con el trabajo del estudiante, y con la relación de
horas/clase dedicado a cada unidad de aprendizaje y que se vierte
en los créditos académicos por unidad de aprendizaje/asignatura.

4. Calidad de los programas:

Se asume que la calidad es una parte integrante del diseño

curricular, lo que resulta fundamental para articularla con las
dos líneas anteriores. Si el grupo de académicos y/o autoridades
universitarias desea elaborar un programa de estudios o
redefinirlo, requiere un conjunto de elementos para brindar
calidad a estos programas y a esas titulaciones.

Proyecto Tuning

Los puntos de partida del proyecto, sus antecedentes, se sitúan en

la creación de un área de Educación Superior Europea, la necesidad
de calidad y mejora del empleo y la ciudadanía (necesidad de
compatibilidad, comparabilidad y competitividad) y una visión de
la educación desde la perspectiva del que aprende (cambio de
paradigma: de la educación centrada en la enseñanza a la educación
centrada en el aprendizaje).

A partir de ahí, los objetivos que se plantearon fueron:

 Facilitar la convergencia en la Educación Superior Europea.

 Elaborar puntos de referencia para el análisis y comparación

de las estructuras de las titulaciones.

 Incentivar a las universidades a desarrollar sus estrategias

no solamente con referencia a los contenidos/conocimientos,
sino también a las competencias generales y las específicas.

 Desarrollar el nuevo paradigma de educación centrado en el

estudiante y encauzarlo hacia la gestión del conocimiento.

 Responder a las demandas crecientes de una sociedad de

aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la
organización del aprendizaje.

Al mismo tiempo, un objetivo más general del proyecto fue servir

de plataforma para el intercambio de experiencias y conocimientos
entre países, instituciones de educación superior y personal en lo
que se refiere a la aplicación del proceso de Bolonia a escala
europea, con el fin de facilitar una mayor transparencia de las
estructuras educativas e impulsar la innovación mediante la
comunicación de las experiencias y la determinación de buenas
prácticas, al objeto de favorecer la convergencia en la educación
superior en Europa.

En el proyecto participaron 135 universidades, lideradas por la

Universidad de Deusto y la Rijksuniversiteit Groningen.

Se fijaron cinco ejes de acción:

1. competencias genéricas;

2. competencias temáticas específicas;

3. ECTS como un sistema de acumulación;

4. aproximación a la enseñanza, aprendizaje y evaluación

5. calidad. En cada eje de acción, se siguieron procesos de

trabajos semejantes: análisis de la información especializada
sobre el tema, reflexión y debate en equipos de expertos,
validación por las redes europeas correspondientes, extracción de
conclusiones.

Con respecto a la línea de trabajo centrada en las competencias

generales (la que nos interesa en esta ocasión), se partió del
análisis de cerca de una veintena de estudios en este campo. A
partir de ahí, se elaboró una lista de 85 competencias y destrezas
genéricas consideradas pertinentes por empresas privadas e
instituciones de educación superior, que se clasificaron en tres
grupos: instrumentales, personales y sistémicas. Esta lista sirvió
de base para la confección de un cuestionario provisional, que fue
discutido y consensuado entre los diferentes grupos. Tras los
ajustes necesarios, se elaboró el cuestionario final de 30
competencias que se sometería a estudio. Cada Universidad envió y
recibió los cuestionarios de 150 graduados, 30 empleadores y 15
académicos, lo que supuso un número total de respuestas de 5183
graduados, 944 empleadores y 998 académicos.

LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS E INVESTIGADAS POR EL PROYECTO

TUNING FUERON:

 Competencias instrumentales:

o Capacidad de análisis y síntesis.

o Capacidad de organizar y planificar.

o Conocimientos generales básicos.

o Conocimientos básicos de la profesión.

 o Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

o Conocimiento de una segunda lengua.

o Habilidades básicas de manejo del ordenador.

o Habilidades de gestión de la información (habilidad

para buscar y analizar información proveniente de
fuentes diversas).

o Resolución de problemas.

o Toma de decisiones.

 Competencias interpersonales:

o Capacidad crítica y autocrítica.

o Trabajo en equipo.

o Habilidades interpersonales.

o Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.

o Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.

o Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

o Habilidad de trabajar en un contexto internacional.

o Compromiso ético.

 Competencias sistémicas:

o Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

o Habilidades de investigación.

o Capacidad de aprender.

o Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.

o Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

o Liderazgo.

o Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.

o Habilidad para trabajar de forma autónoma.

o Diseño y gestión de proyectos.

o Iniciativa y espíritu emprendedor.

o Preocupación por la calidad.

 o Motivación de logro.

Desde nuestro punto de vista, son varios los problemas que

presenta esta propuesta. Por un lado, cabe señalar la propia
clasificación, muy difícil de justificar en algunos casos. Por
otro lado, el hecho de que cada competencia se refiera a alguno de
los elementos que la conforman: conocimientos, capacidades o
habilidades. No hay que olvidar que una de las características de
las competencias es que están interrelacionadas, vinculadas unas a
otras, por lo que cualquier intento de agrupamiento debe
considerar esta circunstancia. Podemos ver, además, que en algunos
casos se separa los conocimientos de la aplicación o actuación.
Sería conveniente no perder el enfoque integral recogido en las
definiciones del apartado anterior, y pensar en cada una de ellas
como conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades
movilizadas en contextos específicos, para realizar tareas
concretas de manera eficaz. Se trataría de evitar denominarlas a
partir de uno de los componentes (conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes) para posibilitar una comprensión y
definición más coherente con los planteamientos de base.
 CONCLUSIONES

1. LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS E INVESTIGADAS POR EL PROYECTO

TUNING FUERON:
Competencias instrumentales
Competencias interpersonales
Competencias sistémicas

2. Tuning es una metodología con pasos claramente diseñados,

pero con una perspectiva dinámica que permite la adaptación a
diferentes contextos. La metodología tiene el claro objetivo
de construir descripciones compatibles y comparables de
títulos de grado que sean relevantes para la sociedad y
altamente centrados en mantener y mejorar la calidad.

3. Una manera útil de entender Tuning es como una red de

comunidades de profesionistas y personas dispuestas a
aprender que reflexionan, debaten, elaboran instrumentos y
comparten los resultados.