PLANEAMIENTO INTEGRAL

INSTRUMENTO DE GESTION

MODULO 2.

PRESENTACION.

La política educativa en el marco del proceso de descentralización y

fortalecimiento de la autonomía de las Instituciones Educativas, tiene como uno
de sus objetivos brindar un servicio educativo de calidad, para ello es necesario
desarrollar mayores capacidades de gestión en las entidades donde se
desenvuelven la acción educativa.

La Institución Educativa protagonista de este proceso, debe orientar sus

acciones al logro de una gestión cada vez más eficaz, eficiente, participativa y
transparente. Para lo cual, requiere de personal directivo capacitado en una
gestión dinámica y proactiva, con visión de futuro y preparado para adoptar
decisiones efectivas que conduzcan a logros en beneficio de la mejora de los
aprendizajes. Por lo tanto, se hace necesario fortalecer las capacidades y
conocimientos de los directivos responsables de la conducción de la Institución
Educativa.

Para responder a este desafío, los directivos requieren mejorar y ampliar sus
conocimientos, competencias y actitudes incorporando nuevas estrategias y
estilos de gestión. De ahí la urgencia de una capacitación sistemática a los
Directores, muchos de los cuales no han tenido una preparación profesional
especializada para el desempeño de tan delicado cargo. La Oficina de Apoyo a
la Administración de la Educación a través de la Unidad de Capacitación en
Gestión, viene implementando desde 1996 Programas de Capacitación en
Gestión para Directores de Educación Secundaria (PL/\NCGED),
constituyéndose la capacitación en un factor indispensable de apoyo que
facilita al director de la Institución Educativa Publica, el conocimiento necesario
para cumplir a cabalidad sus funciones.

Este Programa de Capacitación se ejecuta en las Instituciones Educativas del

ámbito rural como urbano. Para implementar las acciones de Capacitación en
Gestión en el ámbito rural, se ha previsto la elaboración de cinco Módulos
didácticos auto instructivos que permitan facilitar el autoaprendizaje de los
directivos: La Gestión en la Función Directiva, Relaciones Interpersonales en la
Institución Educativa, Recursos Humanos y Financieros, Planeamiento Integral:
Instrumentos de Gestión, y Evaluación Institucional y Pedagógica.

El presente Módulo de Planeamiento Integral:

Instrumentos de Gestión que ponemos a su consideración, tiene por finalidad

proporcionar información sobre los diferentes instrumentos de Gestión. Con
este propósito los contenidos del módulo se han organizado en unidades
didácticas con la siguiente estructura: objetivo, conceptos, desarrollo temático,
autoevaluación y bibliografía En la primera unidad temática se desarrollan los
aspectos teóricos y conceptuales de la Planificación Estratégica, para luego
abordar el Proyecto Educativo Institucional y cada uno de sus componentes.
Asimismo, en las siguientes unidades temáticas se presenta información de las
diferentes herramientas de gestión: Plan de Anual Trabajo, Proyecto Curricular
de Centro, Reglamento Interno, Informe de Gestión, Proyecto de Mejoramiento
Educativo y Proyecto de Innovación, instrumentos que permitirán operativizar el
Proyecto Educativo Institucional de cada Institución.

El presente documento ha sido validado y enriquecido con el aporte de las

Instituciones Formadoras que tuvieron a su cargo el Programa de Capacitación
en Gestión en el ámbito rural y de los Directivos que participaron en dicho
programa.
 INDICE
UNIDAD 1

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
Aspectos teóricos y conceptuales.
1.1. Razones por las cuales se tiene que planificar en la Institución
Educativa.
1.2. Protagonistas del Proceso de Planificación Educativa.
1.3. Puntos a tener en cuenta para una planificación efectiva.
1.4. El proceso de planificación.
1.5. El planeamiento de la Institución Educativa.

UNIDAD 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

1.1. ¿Qué es el PEI?
1.2. ¿Por qué elaborar el PEI?
1.3. ¿Qué busca lograr el PEI?
1.4. ¿Qué características presenta el PEI?
1.5. ¿Cuáles son los componentes a considerar en el PEI?
1.6. ¿Cuál es el proceso que se sugiere para la formulación del PEI?

2. EL COMPONENTE DE IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN Y VALORES.

2.1. ¿Qué entendemos por Identidad?
2.1.1. La Misión. ¿Quiénes somos?
2.1.2. La Visión. ¿Cómo queremos ser?
2.1.3. Los Valores

3. DIAGNÓSTICO.
¿Cómo estamos y/o cómo nos encontramos?
3.1. ¿Qué es el diagnóstico?
 3.2. ¿Por qué es importante el diagnóstico en la Institución Educativa?
3.3. Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico.
3.4. Identificar las fuentes de información.
3.5. Determinar las técnicas e instrumentos que se utilizarán en el
proceso de recolección de datos. que servirán para realizar el
análisis.
3.6. ¿Cómo ordenar la información obtenida?
3.7. ¿Qué pasos podemos seguir para realizar el análisis FODA.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
4.1. ¿Qué es la Propuesta Pedagógica?
4.2. ¿Por qué es importante la Propuesta Pedagógica?
4.3. ¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?
4.4. ¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica?

5. PROPUESTA DE GESTIÓN.
5.1. ¿Qué es la Propuesta de Gestión?
5.2. ¿Por qué es importante la Propuesta de Gestión?
5.3. ¿Cómo construimos la Propuesta de Gestión?
5.4. Determinar la Estructura Orgánica.
5.5. ¿Qué tipo de estructura necesitamos para llevar a cabo la
Propuesta Pedagógica?
5.6. Generar un clima Institucional! Organizativo favorable.
ANEXOS

UNIDAD 3

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

1. 3.1. ¿Qué es el PCC?
2. 3.2. ¿Por qué es necesario elaborar el PCC?
3. 3.3. ¿Qué es el currículo?
3.4. ¿Cuáles son los niveles de concreción?
3.5. Características.
 3.6. Dimensiones.
3.7. ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el PCC?
3.8. ¿Cuáles son los procedimientos para la elaboración del PCC?

UNIDAD 4

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

4.1. Definición del PAT.
4.2. ¿Por qué es importante el PAT?
4.3. ¿Qué características presenta el PAT?
4.4. ¿Qué elementos tiene un PAT?
4.5. ¿Cuáles son las etapas que se sugieren para elaborar el PAT?

UNIDAD 5

5. REGLAMENTO INTERNO (RI) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

5.1. ¿Qué es el RI?
5.2. Importancia del RI.
5.3. Sentido del RI.
54. ¿Qué permite el RI a la comunidad educativa?
5.5. La temporalidad del RI.
5.7. La estructura que debe guardar el RI.

UNIDAD 6

6. INFORME DE GESTIÓN (IG) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

6.1. Concepto de IG.
6.2. ¿Cuáles son los objetivos del lG?
6.3. Importancia del lG.
6.4. ¿Por qué un IG?
6.5. Propuesta para elaborar el lG.
6.6. Propuesta de índice para el IG.
UNIDAD 7

7. PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PEME)

7.1. ¿Qué es el PEME?
7.2. ¿Por qué PEMES?
7.3. Naturaleza y los contenidos que contempla un PEME.
7.4. ¿Cuál es el objetivo del PEME?
7.5. ¿Cómo y dónde empezar el mejoramiento operativo?
7.6. ¿Qué diferencias existen entre la administración y el PEME?
7.7. ¿Cómo y dónde empezar el mejoramiento operativo?
7.8. ¿Cuáles son los pasos a tener en cuenta para elaborar un PEME?

UNIDAD 8

8. PROYECTO DE INNOVACIÓN (PIN)

8.1. ¿Qué es un PIN?
8.2. Características de los proyectos.
8.3. Estructura del proyecto.
8.4. Presupuesto
8.5. Formato de presupuesto.
OBJETIVOS

1. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la

planificación estratégica para elaborar planes de corto, mediano y largo
plazo de la Institución Educativa.

2. Formular el Proyecto Educativo Institucional aplicando los conceptos y

procedimientos de la planificación estratégica.

3. Explicar la importancia del Proyecto Educativo Institucional como

instrumento de gestión de la Institución Educativa.

4. Diseñar y formular los instrumentos de gestión:

 Proyecto Curricular de Centro
 Plan Anual de Trabajo
 Reglamento Interno
 Proyecto de Mejoramiento
 Proyecto de Innovación

5. Reconocer las pautas para elaborar el informe de gestión de la

institución educativa.

6. Desarrollar las habilidades para planificar, gestionar y conducir la

Institución Educativa.

7. Valorar la importancia de los instrumentos de gestión en la organización

y funcionamiento de la Institución Educativa.
METODOLOGIA

El presente Módulo te proporcionará información acerca de Planeamiento e

Instrumentos de Gestión para facilitar tu aprendizaje durante el período que
comprende el Programa de Capacitación en Gestión; lo más importante es el
compromiso y decisión que asumas al iniciar tu estudio. La estrategia
empleada para el desarrollo del curso es la modalidad a distancia con carácter
semi presencial, donde eres tú quien construye tu propio aprendizaje, de
acuerdo a tu estilo y ritmo. Por lo tanto el éxito del estudio que vas a empezar
dependerá del tiempo, esfuerzo, compromiso y dedicación que te impongas.

1. El tutor te dará pautas concretas para conocer el documento.

2. El participante tiene que leer detenidamente cada tema.
3. Cada tema tiene preguntas que el participante deberá responder
conforme vayan apareciendo.
3.1. También se han incluido preguntas para que, a través de textos
escogidos, se consolide la información escrita.
4. Al final de cada unidad se presenta una autoevaluación.
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO

Los objetivos Que se pretenden conseguir a través del estudio de los temas
son los siguientes:

1. Identificar, describir y explicar la planificación estratégica.

2. Diferenciar los tipos de planes de acuerdo a su dimensión.

ASPECTOS TEORICOS Y CONCEPTUALES

Antes de iniciar el estudio de la planificación educativa, es necesario que hagas

algunas precisiones de orden teórico y conceptual, de tal manera que puedas
afrontar en la práctica, el desarrollo de tu labor con una perspectiva más
amplia.

¿Será necesario que todo Director planifique su trabajo en la

Institución Educativa?

Si tu respuesta ha sido afirmativa, entonces será necesario que apliques

efectivamente esta tarea. De lo contrario, tendrás que aprender que planificar
es vital para una gestión de calidad. En este módulo conocerás los pasos o
estrategias a seguir para que sea así.

RAZONES POR LAS CUALES SE TIENE QUE PLANIFICAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La necesidad de comprender y aplicar la planificación en las Instituciones

Educativas se explica por las siguientes razones:

 Definir la visión de la institución Educativa. Así como priorizar sus

objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la
comunidad educativa para él logra una gestión de calidad.
  Establece un modo pertinente, que los objetivos y estrategias de los
procesos educativos se adecuen a la realidad conviene y logren resolver
los retos y las consecuencias negativas de la globalización

 Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para

tender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la
población

 Felicitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para

incorporar las expectativas y demandas de la comunidad en la gestión
de la institución Educativa.

 Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación

precisa en la forma de decisiones para el corto, mediano y largo plazo
.

¿Qué es la Planificación?

Concepto de Planificación
Existen diferentes definiciones de Planificación que responden a diferentes
enfoques y concepciones de sus autores, A continuación te presentamos
algunas que te ayudarán a reflexionar sobre el particular.

 La planificación es concebida como la posibilidad de llevar a cabo una

acción racional e informada basada en un objetivo determinado y en un
conjunto de recursos disponibles,
Bunge, Mario
Predicción y Planeamiento, 1972.

 Planificar significa tener la capacidad de imponer un rumbo a los

acontecimientos en función de los propósitos y objetivos perseguidos.
Díaz Bazo, Carmen
Planificación Educativa, 1988.
 La planificación también puede ser definida como proceso, como método y
como elemento del presupuesto:

 PLANIFICACIÓN COMO PROCASO:

Es un conjunto de etapas lógicas, que analiza el pasado, el presente, y
se proyecta al futuro; evalúa y controla el proceso.

 PLANIFICACIÓN COMO MÉTODO:

Precisa lo que debe hacerse para lograr los objetivos establecidos.
Descarta lo innecesario, lo incierto y el azar.

 PLANIFICACIÓN COMO ELEMENTO DEL PRESUPUESTO:

La planificación contribuye a adecuar los medios y/o recursos a los fines.

Para este caso estamos entendiendo la PLANIFICACIÓN en el siguiente

sentido:

Planificación es el proceso por el cual prevemos las acciones futuras en

función de los objetivos institucionales, y asignamos recursos para
efectivizar acciones que se ejecutarán sobre una realidad, con la
finalidad de transformarla en un futuro.

Pero,
¿Qué es la Planificación educativa?
Es el proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas
hacia el logro de los objetivos educacionales previstos.

Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una

realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y
cultural de una comunidad local o nacional.

En esa forma se relaciona el quehacer educativo con las características,

necesidades, expectativas de la comunidad y con el desarrollo nacional.
 LA PLANIFICACIÓN A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Planificación educativa

Es el

Proceso

de

Previsión y acciones futuras

Con el
uso

Potencial humano, recursos financieros y tecnológicos, etc.

. Para

El logro de los objetivos de la Institución Educativa

¿Quiénes son los actores y agentes educativos que intervienen

en la planificación de tu Institución Educativa?
RECUERDA
Tu respuesta a la pregunta debe ser lo que realmente opinas. no pases a la
otra página hasta que hayas respondido.

PROTAGONISTA DEL PROCESO DE PLANIFICACION

EDUCATIVA

La planificación de una organización implica la interacción de los actores y

agentes en el ámbito educativo. Para este propósito, hay que tener en cuenta los
siguientes actores:

El director, el subdirector, el personal jerárquico, los docentes, los

educandos, los administrativos, padres de familia y la comunidad en general.

PUNTOS A TENER EN CUENTA PARA UNA PLANIFICACION EFECTIVA

Toda planificación tendrá efectividad cuando conozcamos realmente lo que

vamos a hacer. Luego se requiere la voluntad de querer hacerla planificado,
afrontando decididamente los riesgos y problemas propios del proceso de
cambio y que finalmente, tengamos la decisión de poder hacer, involucrando en
el proceso a todos los protagonistas.
La planificación considera:

¿Qué hacer? Direccionalidad: propósitos, objetivos, metas

¿Cómo hacer? Estrategia: procesos, procedimientos y métodos

Actores: profesores, padres de familia, UGEL,

¿Con quienes hacer? etc.

¿Con qué hacer? Recursos:

Humanos, materiales, tecnológicos y financieros

Temporalización: cronograma, calendario

¿Cuándo hacer?

.
.
.
.
 REFORCEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

Ya sabemos que la planificación es el proceso intencional de los actores y

agentes sobre una realidad para transformaría. En cambio, el plan es un
documento técnico que contiene el qué hacer, el cómo hacer, con quiénes
hacer, con qué y cuándo hacer, Como tal, los planes se clasifican según las
dimensiones que abarcan, ya sea espacial, institucional o temporal

Dimensión Espacial Dimensión Institucional Dimensión Temporal

Esta dimensión considera
la división geográfica y
política del país; En esa
medida tiene en cuenta los
siguientes tipos de planes:
 Proyecto Nacional de
 Educación.
 Proyecto Regional de
 Educación,
 Proyecto Educativo
institucional
Para este propósito, se
toman en consideración las
diferentes instancias del
diseño organizacional del
sistema educativo:
 Plan del Ministerio de
 Educación.
 Plan de la Dirección
 Regional de Educación,
 Plan de la Unidad de
Gestión Educativa Local.
 Plan de la Institución
Educativa.
En este caso, el principal
referente es el tiempo de
vigencia del plan, es decir,
el horizonte estratégico y el
operativo:
 Plan de largo plazo.
 Plan de mediano plazo
 Plan de corto plazo,

:
 EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
La planificación, como proceso, es una sucesión de etapas que se enlazan
unas con otras de manera continua y sistemática; se plasman de la siguiente
manera:

Este esquema es válido para cualquier dimensión de la planificación.

EL PLANEAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Relacionando los aspectos teóricos y el esquema anterior, es pertinente

considerar el siguiente cuadro para el planeamiento de una Institución
Educativa:

PLANEAMIETNO EN LA INSTITUCION
ESUCATIVA

PROYECTO
PLAN ANUAL DE PROY. DE INNOVACION
EDUCATIVO TRABAJO DE LA I.E Y MEJORAMIENTO ED.

INSTITUCINAL

Planificación operativa: Se
Planificación de mediano irnplementa con el
Planificación de corto
y propósito de enfrentar, en
plazo: incluye programas,
largo plazo: Incorpora la el corto plazo, problemas
subprogramas y
identidad, el diagnóstico, complejos que atraviesa la
actividades regulares que
la gestión pedagógica e
se desarrollan en el año
propuesta pedagógica y institucional
escolar
propuesta de gestión de la
Institución Educativa
Ahora veamos:

¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA?

La planificación estratégica consiste en determinar la direccionalidad que debe

tener una organización para conseguir sus objetivos de mediano y largo plazo."

Es un proceso basado en el análisis permanente tanto del medio como del

ambiente interno de la organización, lo que permite prever situaciones futuras,
conocimientos o inconvenientes y adaptar a la institución para dar respuestas.

¿Cómo se lleva a cabo este proceso?

De manera participativa, se desarrolla con la presencia de todos los

estamentos de la Institución Educativa de acuerdo al rol que desempeñan en
dicha institución.

ESTABLECE LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PLANIFICACIÓN

TRADICIONAL V LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Enumerarlas:

Compara tus respuestas con el siguiente cuadro a nivel de la Institución

Educativa.
 Planificación Tradicional o Planificación
Normativa estratégica

 Impositiva  Participativa
 Rígida e inflexible  Flexible.
 Centralizada  Descentralizada.
 Con énfasis en el corto plazo  De mediano y largo plazo
 Inductiva  Abierta, deductiva
 Cuantitativa  Cualitativa y cuantitativa
 Planes rígidos (prospectiva).
 Pensadas para el presente  De múltiples decisiones
 Etapas secuenciales  Decisiones pensadas a partir del
 Limitado y estrecho futuro
 Momentos continuos y
entrelazados.
 Mayor alcance

Finalmente, podemos decir que la planificación estratégica parte de una

situación inicial (presente, hoy) para llegar. a una situación objetivo (futuro).
Para eso, se requiere disponer racionalmente de recursos y estrategias que
permitan lograr lo que se desea.
¿Qué sabes sobre la planificación estratégica situacional?

Ahora contrastemos nuestra idea sobre la definición de la Planificación I

Estratégica Situacional. ¡

Ésta es una variante de la planificación estratégica que introduce

consideraciones de tipo orientador al planeamiento y que pretende sistematizar
la reflexión antes y durante la acción.

¿Quiénes crees qué son los actores de la planificación estratégica

situacional?

Bueno, te mencionaremos quiénes participan:

No sólo participa el Director, sino que son diferentes actores (docentes, padres
de familia, alumnos, instituciones y/o grupos sociales) quienes planifican,
inmersos en la realidad que desean transformar mediante su acción.
AMPLIANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Planificación Estratégica Situacional

El planeamiento estratégico situacional (PES) implica una nueva racionalidad.

A diferencia de la planificación clásica normativa que se sostiene en una
racionalidad de medios fines y se plantea como objetivo la eficiencia, el PES se
sostiene en una racionalidad política, centrada en las viabilidades, y tiene como
objetivo la eficacia. Ha sido desarrollada por el profesor Carlos Matus,
economista chileno. Es una variante de la planificación estratégica, que
introduce consideraciones de tipo político al planeamiento y que pretende
sistematizar la reflexión antes y durante la acción.

A lo largo de los últimos treinta años, el profesor Matus, en un gran esfuerzo de

síntesis, ha ido estructurando un cuerpo conceptual y metodológico que hoy se
vislumbra en América Latina como una opción sólida para superar las
debilidades y deficiencias del planeamiento tradicional.

POSTULADOS DEL PLANEAMIENTO ESTRATEGICO SITUACIONAL

Castillo (1999) plantea una serie de postulados epistemológicos sobre los

cuales se construye el edificio conceptual del planeamiento estratégico
situacional, los cuales claramente reconsideran los postulados de la
planificación tradicional. Estos postulados son los siguientes:

PRIMER POSTULADO:
El planificador no es diferente De la realidad que Planifica

Planificador y realidad hacen parte de la misma situación. Este principio es una

de las piedras angulares sobre las cuales se sustenta la planificación
situacional y es, tal vez, la diferencia teórica más importante con la tradicional.
.
En otras palabras, esto significa que quien planifica no es sólo el técnico, sino
que diferentes actores (instituciones, gremios, partidos, fuerzas o grupos
sociales) planifican, inmersos en la realidad que desean transformar mediante
su acción.

SEGUNDO POSTULADO
Hay Más De Una Explicación Verdadera

Este postulado sostiene que la realidad tiene diferentes explicaciones

verdaderas, dependiendo de la situación en que está inserto el actor que
explica. En este sentido, en el proceso de planificación no hay una única y
absoluta explicación de la realidad, tal como la planificación tradicional
sostiene, que es el diagnóstico. En consecuencia, la planificación estratégica
situacional, antes que una explicación objetiva, pretende que ésta sea rigurosa
y precisa.

TERCER POSTULADO:
Los Agentes Sociales Adelantan Procesos Creativos En Un Sistema
Social Que Sólo En Parte Sigue Leyes.

Este postulado sostiene que los actores sociales estructuran sistemas en los
cuales desarrollan procesos creativos, a diferencia de los sistemas físicos que
se caracterizan por los procesos repetitivos. Si los actores sociales se
encuentran involucrados en sistemas que sólo en parte adelantan procesos
repetitivos, significa que la planificación tiene una baja capacidad de predicción,
por lo que debe, ante todo, prever y emplear la técnica de escenarios como
instrumento de absorción de incertidumbre.

CUARTO POSTULADO:
La Incertidumbre Domina El Sistema Social.
Este postulado es consecuencia del anterior. Si los sistemas sociales sólo en
parte siguen leyes y sus agentes adelantan procesos creativos, entonces lo
que prevalece en la sociedad es la incertidumbre y no las relaciones
determinísticas. Reconocer la incertidumbre implica utilizar la previsión en vez
de la predicción.
UNA NUEVA DEFINICION DE QUE ES PLANIFICAR EN EDUCACION

Desde que surgió, el objetivo declarado de la planificación fue fijar metas y

poner los medios para lograrlas. Por ello, la razón de su crisis estuvo en que no
fue capaz de resolver cuáles metas y qué medios. Y por ello, la definición de su
fracaso, que plantea que su acción no tiene sentido.

La redefinición actual de lo que está ocurriendo en la región permite reconocer

que la planificación educativa está dejando de ser entendida como una
dimensión interna del proceso de gobierno, para empezar a perfilarse como un
estilo de gobierno que modifica sustancialmente las prácticas tradicionales.

Está surgiendo un modelo de planificar que entiende esta actividad como un

estilo de gobierno (de conducción, de dirección) que garantiza intervenciones
efectivas en la realidad. Es decir, introduce, aliado de la lógica de la eficiencia,
la lógica de la eficacia. ¿Qué supone esto?:

a) Un Estilo de Gobierno (de conducción, de dirección)

Se trata de comprometerse con la posibilidad de producir cambios, de
dirigir transformaciones. Esto implica que deben determinarse
cuidadosamente los objetivos del cambio, ya que éstos deben ser
alcanzados.

b) Que Garantiza Intervenciones Efectivas En La Realidad

Pero también se trata de que lo que se decide no quede en el papel (en
los planes), sino que se concrete realmente en la realidad. Esto implica
que debe construirse la viabilidad de las decisiones para que éstas
lleguen a la práctica.

Este nuevo estilo de planificación reformula las prácticas tradicionales, al

mismo tiempo que supone la construcción de herramientas de
planificación propias, para cada sector en cada situación.
CARACTERISTICAS GENERALES DE LA PLANIFICACION SITUACIONAL
Las características más generales del planeamiento estratégico situacional
pueden resumirse como sigue:

El plan es un proceso Que precede y preside la acción.

Para el PES, el planeamiento es un proceso de reflexión que precede y preside

la acción. Es el procesamiento tecno político de una realidad que se llama
problema. En consecuencia, para el PES, planeamiento no significa solamente
cálculo técnico. Dado que se coloca en la cabeza del dirigente, del Presidente
de la República o en la cabeza de un ministro, introduce la dimensión política
en la toma de decisiones.

La planeación situacional no se reduce a cálculos escritos: los análisis y

cálculos orales expresados en reuniones de trabajo y discusiones, que pueden
ser objeto de sistematización, son también considerados como planificación.

Todos Los Actores Planifican

Si el planeamiento es definido como todo cálculo que precede y preside la

acción, entonces todos los actores planifican, pero con diversos grados de
sistematicidad. El empleo de cuerpos teóricos e ideológicos y el uso de diseños
metodológicos que apoyan el cálculo que precede y preside la acción
diferencian la planificación de la improvisación

Reflexionando:
¿Qué entendemos por planificación estratégica situacional (PES)?
¿Cuáles son las características de un planeamiento estratégico
situacional (PES)?

¿Quiénes participan en un planeamiento estratégico situacional (PES)?

AUTOEUALUACIÓN

Estimado participante. Una vez que hayas comprendido y elaborado tu propia

organización conceptual respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las
siguientes preguntas, que tienen el propósito de contribuir a que compruebes y
refuerces tu aprendizaje.
Marca con una X la alternativa correcta.

1. La Planificación considera dentro de sus etapas:

a. Evaluación, estrategias, metas, plan, ejecución, objetivos, revisión.
b. Diagnóstico, formulación de plan, ejecución, evaluación, monitoreo.
c. Ejecución, evaluación, monitoreo, plan, estrategias.
d. Diagnóstico, formulación de plan, revisión y aprobación, ejecución y
evaluación.
2. ¿Quiénes participan en el proceso de planificación del centro?
a. Director, docentes, alumnos, administrativos, padres de familia, consejos
consultivos y comunidad en general.
b. Director, personal jerárquico, docentes, alumnos, administrativos,
consejos educativos institucionalizados y comunidad en general.
c. Director, personal jerárquico, alumnos, administrativos, consejos
educativos institucionalizados y comunidad en general.
d. Director, docentes, administrativos, padres de familia, consejos
consultivos y comunidad en general.

3. Para lograr la efectividad en la planificación, es necesario:

a. Estrategia, actores y agentes, recursos, tiempo, metas, actividades.
b. Direccionalidad, estrategia, actores y agentes, recursos, tiempo.
c. Direccionalidad, metas, estrategias. Recursos, tiempo, actores y
agentes.
d. Estrategia, actores y agentes, recursos, tiempo, direccionalidad, metas.

4. La planificación, de acuerdo a la dimensión, puede ser:

a. Espacial, administrativa, temporal.
b. Espacial, temporal .educativa.
c. Espacial, institucional, temporal.
d. Espacial, administrativa, temporal.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE QUEREMOS FORJAR

1. Los objetivos que se pretenden conseguir a través del estudio de este

tema son los siguientes:
2. Reconocer el PEI como un instrumento de gestión.
3. Describir las características y componentes que presenta el PEI.
4. Conocer y aplicar los procedimientos para la formulación del PEI.
5. Formular la identidad de la Institución Educativa.
6. Elaborar el diagnóstico de la Institución Educativa determinando los
problemas esenciales de la Institución e identificando los objetivos
estratégicos.
7. Valorar la propuesta pedagógica como componente articulador y
organizador del quehacer educativo de la institución, el mismo que debe
ser expresado en su formulación.
8. Valorar la propuesta de gestión como elemento dinamizador del
quehacer educativo.

1. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO INSTRUMENTO DE GESTION

EDUCATIVA

1.1. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

El
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un
instrumento de gestión que presenta
una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la
Institución Educativa. El PEI resulta de un
 proceso creativo y participativo de los
diversos miembros de la comunidad
educativa,

De la definición, se pueden obtener algunas inferencias:

a. Es un instrumento, en la medida que es un medio, no el fin de la acción

educativa. En el PEI se definen las estrategias para mejorar la calidad
de los servicios que presta la Institución Educativa. Asimismo, prevé
modificaciones significativas en el proceso educativo y en sus resultados
mediante innovaciones en el currículo de carácter didáctico, organizativo
y evaluativo. Por ello, debe ser presentado de manera funcional y
práctica para ser entendido portadas y lograr lo que se ha previsto.

b. Es singular porque describe claramente la identidad de la Institución

Educativa, lo que se hace en ella, su organización y lo que pretende
proyectar.

c. Es una propuesta colectiva que surge de una construcción participativa

de la comunidad educativa, y de una reflexión crítica a partir de su
realidad pasada, presente y futura. De ahí que no se elabora por una
persona o un grupo selecto, sino que es el trabajo de la comunidad, lo
que hace necesario establecer mecanismos de participación.

1.2. ¿Pop Qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

1. Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios
sustantivos en su principal escenario: "la Institución Educativa". Esta se
constituye en la primera instancia de gestión, la base del sistema
educativo. Allí se desarrollan los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos conducentes a la formación humana.
 2. Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia
donde se encamina la gestión de la institución educativa, para mejorar la
calidad de la educación.

3. Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y

geográfica de nuestro país, lo que posibilita la pertinencia de la
educación para atender las demandas y potencialidades específicas de
los educandos.

4. Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento

de la calidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones
que permiten obtener un mejor servicio educativo en el que los
educandos y padres encuentran un espacio propicio para aprender lo
que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con
éxito los riesgos del futuro.

5. Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la

educación, en contextos específicos, mediante la acción de la Institución
Educativa, en la formación integral de la persona y mostrando actitudes
de solidaridad, cooperación mutua, participación activa, responsabilidad
social y compromiso.

¿Cuál crees Que es la finalidad del Proyecto Educativo Institucional?

Ahora contrasta tus ideas…

1.3. ¿Qué busca lograr el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

1. Definir la identidad de la Institución Educativa.

2. Transformar y mejorar la calidad educativa.

3. Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa

que deseamos alcanzar.

4. Lograr la autonomía de la institución educativa.

5. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento

central de la gestión integral del centro.

6. Permitir la planificación estratégica a mediano y largo plazo, así como el

operativo a corto plazo.

7. Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los

educandos y de las expectativas educativas de la comunidad,
retroalimentando permanentemente el trabajo pedagógico y el
funcionamiento de la Institución Educativa.

8. Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboración

de los padres de familia y la comunidad en los servicios de la Institución
Educativa.
1.4. ¿Qué características presenta el Proyecto Educativo
Institucional (PEI)?

Temporalidad Establece objetivos para el mejoramiento de la

Institución Educativa en el mediano y largo plazo

Responde a las expectativas de la comunidad a la que

pertenece la Institución Educativa, a las necesidades de
aprendizaje y formación de alumnos, así como a los
Demanda requerimientos del desarrollo económico y social de la
región y del país.

Promueve la intervención y el compromiso de los

docentes en su elaboración y desarrollo, así como
Participación involucrar a los padres de familia y alumnos en el
enriquecimiento de la propuesta.

Facilita las medidas correctivas oportunas y de

retroalimentación de las acciones y su evolución conforme
Evaluación
a los propósitos de educación
 ¿Quien lidera la construcción del Proyecto Educativo Institucional
(PEI)?

1.5. ¿Cuáles son los componentes a considerar en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI)?

Los componentes son: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y

propuesta de gestión.

¿Cuál de los cuatro componentes crees Que es el más importante?

¿Por Qué?
 Recuerda que, la Propuesta Pedagógica es el centro del Proyecto
Educativo Institucional por que define el carácter educativo de la
institución

Con ayuda del siguiente esquema, te darás cuenta de su importancia.

Teniendo en cuenta las exigencias que busca responder el Proyecto

Educativo Institucional, se plantean cuatro componentes que la integran,
los que funcionan como un sistema integral de la visión de la acción
educativa. Antes de desarrollar cada uno de los componentes del PEI,
presentaremos los procedimientos para elaborarlo.

1.6. ¿Cuál es el proceso Que se sugiere papa la formulación del

Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

Consideramos que el PEI es una propuesta colectiva mediante la cual se

integran todas las acciones de la Institución Educativa, para responder a
las necesidades e intereses actuales y futuros. En este sentido, es
importante asegurar las condiciones para diseñar un proceso de
elaboración que permita concretizar una propuesta efectiva y pertinente.
 En este proceso es necesario considerar las siguientes etapas:

1ª ETAPA: Acciones Previas:

1. La motivación, sensibilización de la comunidad educativa
Es fundamental desarrollar una visión comunitaria del centro educativo
con la participación activa y entendimiento de cada uno de los actores
educativos sobre las ventajas que tiene el Proyecto Educativo
Institucional. Éste permitirá emprender cambios orientados a mejorarla
calidad de la educación.

La pieza clave en la dirección de este proceso debe ser el equipo

directivo de la Institución Educativa.

2. Conformación de un equipo coordinador

Para llevar a cabo la formulación del PEI, debe conformarse un equipo
representativo de toda la comunidad educativa, con habilidades para
convocar y dinamizar el trabajo. Este equipo, si bien coordinará con la
Dirección, deberá actuar con cierta autonomía. El equipo deberá
promover la consulta y toma de acuerdos colectivos en la comunidad
educativa. Es recomendable que el equipo coordinador presente
determinadas cualidades:

a. Tenga identificación y compromiso con la comunidad educativa.

b. Iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo.
c. Comunicación clara y empática.
d. Interés de promover el desarrollo de la comunidad educativa.
e. Disponibilidad de tiempo.

3. Organización del equipo de trabajo

La primera acción que debe realizar el equipo coordinador es orientar y
guiar los procesos de elaboración del Proyecto Educativo institucional.
En el documento se establecerá la secuencia de actividades, los
 responsables, los recursos necesarios y la formación de equipos de
trabajó.

2da ETAPA: Formulación del PEI

1. Definición de la identidad de la Institución Educativa

Consiste en darle personalidad a la Institución Educativa y será dirigida
por el equipo coordinador. Eso implica que toda la comunidad deberá
consensuar sobre varias interrogantes: ¿Quiénes somos? ¿Qué
buscamos? ¿Hacia dónde vamos?

2. Formulación del diagnóstico de la realidad del centro educativo

El equipo de trabajo de diagnóstico diseñará su plan de acción,
instrumentos y técnicas que usará para la recolección, tratamiento e"
interpretación de la información. Por ejemplo, la técnica FODA: fortaleza,
oportunidad, debilidad y amenaza (FODA). Al tener organizada y
sistematizada la información, jerarquizará los problemas más urgentes y
los presentará ante la comunidad educativa.

3. Definición de objetivos estratégicos

En base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico, se
formularán los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional. En esta tarea participarán los equipos de trabajo con
orientación del equipo coordinador.

4. Formulación de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión

Los equipos responsables con la información obtenida de los demás
componentes y el conocimiento especializado sobre currículo,
organización y funcionamiento de la Institución Educativa; formularán las
propuestas respectivas, que analizaremos en detalle en las siguientes
unidades.
  En el caso del ámbito rural, las Instituciones Educativas se podrán
agrupar para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Estas instituciones deberán reunir las siguientes características:

 Cercanía entre Instituciones Educativas.

 Características socioculturales y económicas similares.
 Contar con vías de comunicación terrestre o fluvial que permitan
la comunicación fluida entre los participantes de las instituciones
educativas.

Para
Recordar

Cada
una de las etapas del
proceso de
elaboración del PEI
debe ser evaluada y
monitoreada.
 2. EL COMPONENTE DE IDENTIDAD:
MISION VISION Y VALORES
Toda organización educativa tiene un pasado del cual debe dar cuenta.

Plantear el trabajo con proyección en la Institución Educativa significa

reconstruir la historia institucional. Esto nos puede llevar a elaborar una línea
de tiempo que describa cual ha sido la trayectoria de la institución educativa
desde su fundación hasta el presente, lo que nos ayudará a reflexionar
¿Quiénes somos? ¿Por qué existimos? ¿Hacia dónde pretendemos llegar? Es
decir, reflexionar sobre la misión, visión y valores que orientan la vida
institucional, lo que debe comprometer la participación de todos los miembros
de la institución para poder acceder a un fin común y lograr la coherencia e
integración de todas las actividades y proyecciones de la Institución Educativa
con mayor eficacia.

Ejemplo:
Línea de tiempo

2.1. ¿Qué entendemos por IDENTIDAD?

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución
Educativa, determinando ¿quién es? y ¿qué es?

En el Proyecto Educativo Institucional está constituida por la Misión,

Visión y Valores.
 2.1.1. La Misión ¿Quiénes somos?
La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula, en
forma explícita, los propósitos o tareas primordiales de la institución.
Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la
organización.

PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCION

¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento nuestra acción

¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón

de ser.
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el
¿Qué buscamos? medio en el cual trabajamos, razón de ser de la
organización

¿Por qué lo hacemos? Valores, principales y motivaciones de orden moral,

religiosos político, social y cultural

.
¿Qué CARACTERISTICAS podemos considerar para su definición?
 Su formulación debe apuntar a proyectarse al mediano plazo y ser
revisada periódicamente.
 Caracterizar los rasgos propios de la Institución Educativa (originalidad).
 Redactar en forma sencilla, clara y breve, con un verbo que exprese
"qué hacemos y cómo lo hacemos".
Aquí tienes unos ejemplos de algunas Instituciones Educativas que han
elaborado su misión, lo que te puede servir:

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?

MISION

Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a

los alumnos una formación integral.
Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al Diseño
Curricular Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se
respeta la identidad de los alumnos, relacionando el trabajo pedagógico
con el calendario de su comunidad así mismo, se respetan sus
costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia y su región

¿Por qué? ¿Qué buscamos?

EJEMPLOS DE MISION

 Colegio Secundario de Menores "José María Arguedas Altamirano"

Andahuaylas, 2004.

 Somos una Institución que brinda una educación científico humanista y

productiva en el Área Agropecuaria, con manejo tecnológico - ecológico,
formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo
local, regional y nacional, con capacitación especializada permanente y
comprometida de los docentes y trabajadores de la institución, con
principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la
práctica de valores.

Localidad Esperanza Río Tahuayo Maynas

El I.E. de Primaria y Secundaria N9 60144 es una institución innovadora en el

desarrollo de su proyecto educativo y tiene docentes con vocación de servicios
y alta responsabilidad social, que forma integralmente a los estudiantes como
personas críticas, analíticas y que cultivan valores como el respeto, justicia,
responsabilidad y equidad, capaces de integrarse y contribuir en el bienestar de
la sociedad.

Colegio Integrado "José Carlos Mariátequi"

Somos una organización educativa integrada por tres niveles, inicial, primaria y
secundaria del ámbito rural, que ofrece un servicio educativo contextualizado y
educa integralmente a los educandos, a través de grupos de trabajo, utilizando
metodologías, estrategias activas en beneficio de la comunidad educativa que
mejoren la calidad de vida en el marco de una cultura creativa y de paz.
Ahora tienes la posibilidad de formular la misión de tu Institución
Educativa ayudándote con este cuadro:
Preguntas Claves Nuestra Institución Educativa
¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo hacemos?

2.1.2. LA VISIÓN ¿Cómo queremos ser?

La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego
tratar de alcanzarlo. Supone "evaluar" nuestras posibilidades de
alcanzar el futuro deseado.

La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución

educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se
dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde
queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo
plazo.

Responde a un cuestionario como comunidad educativa:

Preguntas Claves Descripción
¿Hacia dónde se desea llegar? ¿Cómo vemos a la población con la
cuál trabajamos? Es decir, cuál es la
situación futura deseada para
nuestros usuarios o beneficiarios,
¿Cuál es la proyección de la ¿Cómo nos vemos en el futuro? Es
comunidad educativa hacia el futuro? decir, cuál será la posición futura de
nuestra institución de acuerdo a
nuestra singularidad y relación con
otras organizaciones.
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es ¿Qué queremos hacer en el futuro?
tu singularidad? Es decir cuáles son las contribuciones
distintivas que queremos hacer en el
futuro y/o cuáles son los principales
proyectos o actividades que
queremos desarrollar.
¿Qué CARACTERISTICAS podemos considerar para su definición?
 Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se
logrará en un espacio de tiempo determinado.
 Es un sueño compartido; no es un producto de la postura de una solo
persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyección de la
comunidad educativa.
 Redactada en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que
implican una proyección futura de lo que se quiere ser.
 Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y
actualiza periódicamente.
 Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los
miembros de la comunidad educativa.

Aquí tienes un ejemplo de visión formada por la comunidad educativa de una

Institución Educativa:

¿Hacia dónde se desea llegar?

VISION

C. E. Huachupampa, Huarochirí
Ser una institución que brinda una educación de calidad con profesores
calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y. la formación
integral de los alumnos a través de la investigación, favoreciendo de
manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la
ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de
sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad
y. trabajo en su comunidad.
¿Cuál es la proyección de ¿Qué haremos
La comunidad educativa hacia el futuro? En el futuro?

Ejemplos De Visión:
Colegio Secundario de Menores "Héroes de la Paz", Huascatay
Andahuaylas, 2004.
En el año 2014 queremos ser una Institución Modelo, eficiente, eficaz y efectiva
en la calidad del servicio educativo, con una mayor infraestructura, con
docentes identificados y comprometidos con la calidad educativa, con
equipamiento de módulos de biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, con
educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y líderes,
formados como ciudadanos con valores democráticos para alcanzar una
sociedad veraz y justa.

Ahora en base a este ejemplo, tienes la posibilidad de formular la visión de tu

institución educativa. .

Preguntas Claves Descripción

¿Hacia dónde se desea
llegar?

¿Cuál es la proyección de la
comunidad educativa hacia el
futuro?

¿Qué hacemos en el futuro?

2.1.3. LOS VALORES

Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y
éticas que predominan en la Institución Educativa. Actúan como los
grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad
educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas
axiológicas.

¿Cómo determinar el TRATAMIENTO de los VALORES en la institución

Educativa?
 Los valores deberán estar presentes en la misión y visión ya definida.
 La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores
(espirituales, sociales, morales) o por principios que regirán el quehacer
educativo en todos sus niveles.
 Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la
propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión.
 Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad
educativa.

Ejemplo:
 Nuestra Institución Educativa asume los valores de respeto a la
dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad,
tolerancia y apego a la verdad.

¿Cuáles son los valores que orientan a tu Institución Educativa?

DIAGNOSTICO:
¿Cómo estamos y/o como nos encontramos?
Una vez definidas las acciones “tanto en el pasado, presente como en la
proyección del futuro”, es importante establecer cuáles son las
características y particularidades de la institución y su entorno. Es decir,
cuáles son los factores exógenos (externos) y endógenos (internos) que
permiten el logro de la misión y visión institucional.

¿Qué entendemos por DIAGNOSTICO?

Contrastando nuestras respuestas.

¿Qué es e/ diagnóstico?
Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas
esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución
Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la
institución.

Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas

sociales, el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se
establecen dentro de la institución y su contexto para generar opciones
de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que permite a la
comunidad educativa acceder a la observación e interpretación de la
realidad educativa, priorizar los problemas y establecer estrategias para
mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad

¿Por Qué Es Importante El Diagnóstico En La Institución

Educativa?
 Explica la realidad educativa de la institución, vista en su conjunto
en interacción dinámica con su medio y foca liza la atención en el
proceso pedagógico.
 Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones
concretas, tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos
planes, programas y proyectos.
 Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para
resolver los problemas identificados.

A través del diagnóstico, se fundamenta la elaboración coherente de los

distintos componentes del Proyecto Educativo Institucional. Ayuda a
contestar esta pregunta: ¿Qué situaciones serán posibles transformar
para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades y
limitaciones de la institución educativa?
El diagnóstico nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa.
Sin embargo, existen muchos insumos que se encuentran en la
institución educativa y que puedes utilizar como fuentes que puedes
utilizar para su elaboración, como:

Nóminas de matrícula.
Actas de evaluación.
Estadísticas anuales de la Institución Educativa.
Ficha única de matrícula.
Programación anual.
Informe de Gestión.
Plan Anual de Trabajo.
entre otros.

En el diagnóstico es importante también la recolección de datos, el

procesamiento de la información con un carácter participativo y la
preparación y la presentación de los resultados que aportan los
elementos necesarios para la formulación de los componentes del
Proyecto Educativo Institucional.
Pasos a seguir /lapa la elaboración del diagnóstico

Determinar los aspectos Que viabilicen el diagnóstico de la realidad

institucional que se desea indagar.

Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnóstico

tiene que estar en función de la misión y visión que nos hemos
propuesto para la institución educativa.

Por ejemplo:
a. Datos de identificación de la Institución Educativa
(Ubicación, dirección, etc.) .
b. Descripción del entorno
(Tipo de comunidad, instituciones de la localidad).
c. Características socio económicas de las familias.
d. Funcionamiento del área pedagógica.
 Ejecución de los Programas Curriculares de los diferentes
niveles.
 Enfoques de aprendizaje, metodologías de aprendizaje
enseñanza.
 Características de los alumnos (Capacidades, habilidades,
estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros).
 Desempeño docente.
 Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y
áreas.
 Evaluación del educando, tipos, instrumentos.
 Ejecución del calendario cívico escolar.
e. Funcionamiento del área institucional.

 Instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional,

 Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo,
 Reglamento Interno, Informe de Gestión.
 Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad, manejo
de conflictos, toma de decisiones).
 Clima institucional (empatía, relaciones interpersonales,
comunicación).
 Participación de los Consejos Educativos Institucionales.
 Relaciones con los padres de familia, comunidad. (Alianzas
con OS8*, relaciones con instituciones, alcaldes, etc.)
 Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en
la tarea educativa.
f. Funcionamiento del área administrativa.
 Recursos:
a) Potencial humano (docentes, personal administrativo y de
apoyo)
b) Infraestructura (planta física, mobiliario y equipo)
c) Financieros (presupuesto)
  Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las
instancias de gestión educativa descentralizada (UGEL,
ORE).
 Cumplimiento de los requerimientos de información de las
instancias de gestión educativa descentralizadas
(estadísticas, matrícula, actas, certificados).

El esquema presentado es uno de los posibles. Tú puedes adecuarlo o tomar

otro que consideres pertinente, de acuerdo a la necesidades o expectativas
planteadas en la misión - visión.

Identificar las fuentes de información

Las fuentes de información proporcionarán datos, hechos y conocimientos
necesarios para poder contrastar opiniones, de manera que obtengamos
información suficiente, fiable y válida. Éstas deben ser bastante variadas para
evitar una visión sesgada de la realidad.

Existe una gran cantidad de fuentes a las que se puede recurrir. A continuación
ponemos a consideración alguna de ellas.

a. Fuente de información interna.

 Profesores.
 Equipo directivo.
 Alumnos.
 Consejo Educativo Institucional.
 Documentos institucionales de la institución educativa.
 Documentos técnico-pedagógicos (currículo, programación anual,
unidades de aprendizaje).
 Trabajos del alumnado.
 Pruebas de evaluación.
 Actas de reuniones.
 b. Fuente de Información externa
 Instituciones Educativas del entorno del mismo y distinto nivel.
 Asociación de ex alumnos.
 Las municipalidades.
 Asociaciones y clubes de la localidad.
 Entidades públicas de otros sectores (salud, agricultura, entre
otros).
 Entidades de la sociedad civil.
 Servicios de apoyo externo a la institución educativa.
 Otros que consideres.

3.5. Determinar las TECNICAS e INSTRUMENTOS que se utilizaran en

el PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS y que servirán para
REALIZAR EL ANALISIS.

Es necesario elegir los instrumentos más apropiados en función del tipo

de información que se quiera recabar. Existen instrumentos específicos
y de carácter general. Además, los instrumentos deben responder a las
características de las variables seleccionadas con anterioridad. A
continuación te presentamos aquéllos que son utilizados con mayor
frecuencia:

TECNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCION Y APLICACION

Es la revisión de documentos o datos de archivos.
Permite recoger información relacionada con la
historia, organización e implementación de la
Institución Educativa y de otras instituciones. Sirve
Investigación como referente para evaluar la mejora continua de la
Guía de análisis
documental institución.
de documentos Es valiosa cuando necesitamos datos específicos;
por ejemplo, al requerir información estadística,
como porcentaje de alumnado aprobado en alguna
área, número de matriculados, retirados, currículo,
entre otros.

Encuesta Cuestionario Es una técnica válida para recoger de manera rápida

y abundante la información de los distintos sectores.
Consiste en la formulación de preguntas a muchas
personas a fin de generalizar las informaciones para
un colectivo mayor. La dificultad de la cantidad de
personas puede resolverse aplicándolo a una
 muestra representativa de profesores, padres o
alumnos. Como las contestaciones suelen ser
cerradas, es conveniente utilizar otras técnicas que
complementen dicha información.

La observación es una técnica que consiste en mirar

atentamente y registrando lo que sucede, para luego
interpretar y explicar el fenómeno observado. Se
Guia de observación
utiliza una guía que la orienta y sirve para verificar
de la realidad datos obtenidos a través de otras técnicas e
instrumentos.
Observacion
La observación utiliza la lista de cotejo, que son
guías de observación o verificación de presencia o
ausencia de un hecho o situación. Se hace un listado
Lista de cotejo de datos observables y luego se registra en la lista si
el dato aparece o no.

Se realizan cuando necesitamos obtener información

directamente, cara a cara. Es de aplicación individual
a través de preguntas ya establecidas (semi
estructuradas). La información se puede registrar a
Entrevista través de la grabación, previa autorización de la
estructurada persona entrevistada o anotaciones de palabras o
Guía de la entrevista
o semi frases claves durante y al final de la conversación.
estructurada Es útil para profundizar o matizar en determinados
aspectos aparecidos en los cuestionarios, aunque
también puede utilizarse como primer instrumento
para sondear los aspectos que se deberían
seleccionar
Se aplica cuando queremos obtener información
desde varios puntos de vista, a partir de la discusión
sobre el tema que investigamos. Preparamos
Guía de preguntas
Focus group preguntas guía para generar la discusión y la
claves orientamos hacia contenidos que nos puedan ofrecer
la información requerida. Se aplica con grupos
pequeños de 7 a 12 personas aproximadamente

3.6. ¿Cómo Ordenar la información obtenida?

La información recogida, una vez organizada y convenientemente ordenada,

debe ser analizada a través de diferentes técnicas. Una de ellas es el FODA, la
que será utilizada por ser de fácil manejo.

 ® El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

debilidades (análisis interno), así como también oportunidades y
amenazas (análisis externo) para nuestro centro. Busca tener un
alcance real de la problemática, así como posibles alternativas de
 solución, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a través de
las variables.

 Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la

institución educativa que contribuyen y apoyan el logró sus objetivos
institucionales.

 Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del

centro que inhiben o dificultan el éxito del logro de objetivos de la
institución educativa.

 Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el entorno

de la Institución Educativa que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo
de éste si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.

 Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la Institución

Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.

3.7. ¿Qué pasos podemos seguir papa realizar el análisis FODA?

a. Identifica las fortalezas y debilidades de la institución Educativa

El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al interior de
la Institución Educativa, de las fortalezas que dispone y de las
debilidades que la aquejan.

¿Cuáles son las fortalezas que presenta tu Institución Educativa?

Enuméralas:
Ahora realizo lo mismo con las Debilidades
Enuméralas:

b. Agrupamos Las Fortalezas Y Las Debilidades

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

 Institucional:
Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver
con el proceso de planificación, dirección y organización de la institución
educativa (instrumentos de gestión, liderazgo del director, toma de
decisiones, comunicación con otras instancias, las coordinaciones con
otras instituciones, la evaluación y control, entre otros).
 Pedagógico:
Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedagógica
fundamentalmente (currículo, principios educacionales, principios
psicopedagógicos, metodología de enseñanza-aprendizaje, el sistema
de evaluación, materiales educativos, el acceso a la informática,
capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, entre otros).

 Administrativo:
Considera todos los aspectos relacionados con el potencial humano
(selección de personal, movimiento de personal de capacitación);
recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto
considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que
comprende el local (aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones
(agua, luz), mobiliario, servicios higiénicos y comedor, entre otros.
 Por Ejemplo:
Aspecto Fortalezas Debilidades
Institucional Planificación: No gestiona capacitaciones y o
El director planifica actualizaciones para los docentes.
oportunamente las acciones Falta de liderazgo por parte del director.
educativas. Poco conocimiento de las normas
El director pone interés en las administrativas por parte del director.
coordinaciones con los agentes Poca capacidad para la toma de
que se relacionan con la decisiones por parte del director.
educación. Desconocimiento de técnicas de manejos
La Institución Educativa es de conflictos.
aceptada y respaldada por la No se ha actualizado el reglamento
comunidad interno con los planteamientos del PEI.
Falta de comunicación adecuada con las
UGEL(Unidad de Gestión Educativa
Local).
Pedagógico Alumnos con mentalidad Bajo rendimiento de los alumnos.
innovadora y de cambio. No tiene un Proyecto Curricular de
AGRUPE

Los docentes cuentan con Centro.

proyectos curriculares de aula.
Docentes comprometidos con
las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Contextualización del
calendario escolar
Administrativ Profesores titulados.
o Interés de los docentes por
capacitarse (recursos humanos).
Capacidad del director para
generar recursos propios.
(recursos financieros).
Existencia de local para el
funcionamiento de la
institución educativa
(infraestructura)
Ubicación estratégica de la
institución educativa en la
comunidad.
Escaso material bibliográfico.
Docentes no actualizados.
Existencia de un currículo poco
adecuado a las necesidades de
los alumnos del sector rural
Demora en cubrir las plazas con personal
contratado.
Docentes no actualizados.
Falta de cumplimiento de horas
pedagógicas.
Falta de información para el manejo
contable de la institución educativa
(unidad de costeo).
Local escolar inseguro.
Falta de mantenimiento de la institución
educativa.
Falta de instalaciones de servicios
sanitarios.
Falta de mobiliario escolar.
Poco aprovechamiento de
ambientes

Ahora agrupamos las Fortalezas y Debilidades en este cuadro:

 Aspecto Fortalezas Debilidades
Institucional  

Pedagógico  
AGRUPE

Administrativo  

c. Elabora la Jerarquización de los aspectos internos

Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades, para lo cual debemos
asignar a cada una de ellas un valor de acuerdo a un rango que va
desde O hasta 10. Siendo la fortaleza más importante la de mayor
puntaje, lo mismo será en el caso de la debilidad de mayor urgencia, la
cual deberá ser atendida.

Puedes también utilizar una escala que considere los siguientes valores:
prioridad alta, prioridad media y prioridad baja.
 MAS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MENOS
Alta Media Baja

d. Asignemos Valores

Por ejemplo:
Supongamos que las debilidades encontradas en el aspecto pedagógico
hayan sido:
 Bajo rendimiento de los alumnos.
 Inexistencia de Proyecto Curricular de Centro.
 Escaso material bibliográfico.
 Docentes no actualizados.
Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor atención a menor
atención, dentro de un período de tiempo. Así, las que tienen mayor
rango son aquéllas que tienen que ser atendidas con prioridad.

Aspectos Fortaleza Valor Debilidades Valor

Institucional F1 D1
F2 D2
Internas

F3 D3 Bajo rendimiento de los 8

Pedagógico alumnos
D4 Inexistencia de Proyecto 9
Curricular de Centro 8
D5 Escaso material bibliográfico 6
D6 Docentes no actualizados
D7 Existencia de un currículo 10
poco adecuado a las
necesidades de los alumnos del
sector rural
Administrati F4 D8
vo F5
Del mismo modo se jerarquizan las fortalezas:
Aspectos Fortaleza Valor Debilidades Valor
F1 El director planifica D1
oportunamente las D2
Institucional acciones educativas
F2 El director pone
interés en las
coordinaciones con tos
agentes que se
relacionan con la
educación
F3 El centro educativo es
aceptado y respaldado
por la comunidad
Internas

F4 D3 Bajo rendimiento de 8
los alumnos
F5 D4 Inexistencia de 9
Pedagógico F6 Proyecto Curricular de 8
F7 Centro 6
D5 Escaso material
bibliográfico 10
D6 Docentes no
actualizados
D7 Existencia de un
currículo poco adecuado
a las necesidades de los
alumnos del sector rural
Administrati F8 D8
vo F9
 Aspectos Oportunidades Amenazas
Económico Personas naturales o Baja partida destinada por el
jurídicas que se solidarizan gobierno regional para la
donando insumos a la institución educativa
Institución Educativa.

Político Contar con el apoyo del

gobierno regional para el
desayuno escolar
Participación del director en
las reuniones de consulta en
el gobierno regional

Alianzas estratégicas con el Presencia de personas foráneas

Internas

sector salud para campañas que dañan la integridad de la

que beneficien a los alumnos institución educativa.
Social de la institución educativa Alto índice de alcoholismo y
Existencia de rondas drogadicción por parte de
campesinas que protegen la miembros de la comunidad.
comunidad y dan seguridad Alto índice de violencia y maltrato
a los habitantes. familiar por parte de miembros de
la comunidad local.

. Contar con una cabina de

teléfono comunitario en el
Tecnológico gobierno local para los
habitantes de la comunidad

Competitivo
Existencia de paisajes Presencia de fenómenos
explorables para el naturales (lluvias. huaycos y
desarrollo del turismo otros) que afectan a la Institución
Geográfico Buen clima que favorece el Educativa y su comunidad.
desarrollo de actividades
agropecuarias
 g. Elabora la Jerarquía de los Aspectos Externos

Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor a menor atención dentro de un

período de tiempo. Así, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen
que ser atendidas con prioridad, como en el ejemplo que se realizó
anteriormente con las fortalezas y debilidades.

Aspectos Oportunidades Valor Amenazas Valor

Económico 01 A1
02 A2
A3

Político 03 A4

Social 04 A5
05 A6
A7
Internas

Tecnológico 06

Competitivo

Geográfico 07 A8
h. Formula las estrategias
Luego de haber jerarquizado las fortalezas y debilidades (análisis
interno), las oportunidades y amenazas (análisis externo), que
constituyen un primer ordenamiento de los aspectos esenciales según la
importancia para el éxito o fracaso de la institución, te corresponde
formular las estrategias.

¿Cómo CONSTRUIR nuestras estrategias?

Para ello debemos relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y
debilidades, preguntándonos como convertir una amenaza en
oportunidad, como aprovechar una fortaleza, como anticipar el efecto de
una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad.

La forma de construir las estrategias se realiza de acuerdo a los cruces

de los aspectos, es decir, de una debilidad y oportunidad (DO), de una
fortaleza y oportunidad (FO), de una fortaleza y amenaza (FA), de una
debilidad y amenaza (DA). Estas posibilidades de combinación generan
las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente cuadro:
A estos cruces se le denomina posibilidades y éstas pueden ser:

Externas
Oportunidades Amenazas

Internas

Fortalezas Desarrollar(FO) Mantenerse(FA)

Sobrevivir(DA
Debilidades Crecer(DO)

 Posibilidad de mantenerse (FA): Se fundamenta en el uso de

fortalezas internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las
amenazas externas.

Ejemplo:
Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la
finalidad de! hacerlos participar en campañas de difusión para la
concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo y la
drogadicción.

 Posibilidad de sobrevivir (DA): Consiste en eliminar las debilidades

internas identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas.

Ejemplo:
Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su
diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de
ellos
  Posibilidad de crecer (DO): Permite mejorar una debilidad interna
detectada mediante las utilizaciones efectivas de una o varias
oportunidades externas.

Ejemplo:
Mejorar las competencias profesionales de los docentes
aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas
instituciones educativas públicas y privadas.

 Posibilidad de desarrollar (FO): Utiliza las fortalezas internas para

aprovechar las oportunidades externas.

Ejemplo:
Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa
utilizando los proyectos productivos de la zona

Ahora realiza tú el cruce de variables de tu institución educativa y determina las

posibles estrategias:

OPORTUNIDADES
F01: Estrategia FA1: Estrategia
FORTALEZA
DEBILIDADES

D01: Estrategia

I. Formula Los Objetivos Estratégicos

La identificación de las opciones estratégicas permitirá definir los
objetivos de la institución que posibilitan el cumplimiento de la misión y
 visión. Deben tener coherencia con las necesidades internas, externas,
los valores y principios.

¿Qué es el OBJETIVO ESTRATEGICO?

Es el resultado a mediano o largo plazo que una organización espera
lograr para hacer real la misión y la visión de la Institución Educativa.

¿Qué Características podemos considerar para su FORMULACION?

 Responder a las opciones estratégicas que se desprenden de la matriz
FODA.
 Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de
las actividades en un plazo definido.
 Expresar una intencionalidad o propósito educativo.
 Ser explícitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades
determinadas en la estrategia y a las necesidades de la institución.
 Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados.
 Redactarse en infinitivo y dar respuesta a lo que pretendemos lograr.

Ejemplo:
 Incrementar en un 80 las competencias profesionales de los docentes
mediante la implementación de cursos de actualización pedagógica.
 Mejorar en un 90 el rendimiento académico de los alumnos de Primaria y
Secundaria.
 Disminuir en 5 la tasa de deserción escolar del nivel secundario.

Ahora realiza los objetivos estratégicos en base a este ejemplo:

4. PROPUESTA PERDAGOGICA
Luego de haber concluido el diagnóstico, se procede a elaborar la
propuesta pedagógica, que se constituye en el componente organizador
que articula y otorga significado a todo el quehacer de la Institución
Educativa. En la Propuesta Pedagógica, se concreta la intencionalidad
del Proyecto Educativo Institucional.

4.1. ¿Qué es la Propuesta Pedagógica?

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el

proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios
comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su
desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el

proceso de aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de
interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al
estudiante.

La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa

implica la toma de decisiones con relación a la manera como debe
conducirse la institución. Es el marco de referencia permanente de las
acciones que planifica y realiza la institución para mejorar la calidad de
los procesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a fin
de lograr cambios significativos en los niños y adolescentes.

La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a

partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los
documentos curriculares nacionales, en función de las características de
los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a
través del Proyecto Curricular de Centro.
 ¿Será importante la propuesta pedagógica para la Institución
Educativa? ¿Por qué?

Contrasta tus respuestas con la siguiente información.

4.2. ¿Por qué es importante la Propuesta Pedagógica?

 Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de
principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del
PEI para lograr su finalidad básica: la formación integral de la persona
humana.
 Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán
tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma
coordinada y dar respuesta a las demandas específicas de una realidad
concreta.
 Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y
adecúa al contexto los documentos curriculares.
 Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a
alumnos, docentes, recursos y otros.
 Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una
actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder
con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una
cultura organizacional a través de valores, principios y misión
compartida.
 Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del
inter aprendizaje y el trabajo cooperativo.
4.3.¿Cuáles son los insumos de /a Propuesta Pedagógica?
 La construcción de la propuesta pedagógica tiene los siguientes
insumos:
 La identidad que comprende la visión de futuro, la misión institucional y
los valores.
 El diagnóstico que permite identificar las fortalezas y debilidades
(análisis interno) y las oportunidades y amenazas (análisis externo).

Del diagnóstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al
aspecto pedagógico, es decir, aquello que permite conocer las características,
necesidades e interés de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los
docentes, el enfoque didáctico, los métodos de enseñanza, los materiales y
otros. Todo esto facilitará la toma de decisiones para mejorar el servicio
educativo.

4.4. ¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la
propuesta pedagógica. Para el caso, se han considerado los siguientes:
 Concepciones de aprendizaje y enseñanza.
 Principios educacionales.
 Principios psicopedagógicos.
 Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).
 Diversificación curricular.
 Demandas educativas.
 Sistema de evaluación que adopta el centro educativo.

a) Concepciones de aprendizaje y enseñanza

Aquí es necesario responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo entendemos el aprendizaje?

 ¿Cómo entendemos la enseñanza?

Trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco

teórico conceptual de los documentos curriculares de nivel establecido por el
Ministerio de Educación. Sin embargo, la concepción de aprendizaje y
enseñanza debe darse en relación con los avances de la teoría educacional y
los aportes de la psicología cognitiva, que relieva la necesidad de comprender
la estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la
organización del conocimiento que realiza el hombre en interacción con su
entorno social y natural.

En este marco, la concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes

rasgos:
Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que
aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización
de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en
diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona
de desarrollo próximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la
intervención de otras personas (docentes, compañeros de aula y otros).
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el
proceso de meta cognición
 La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:
 Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el
educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en
su aprendizaje.
 Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los
estudiantes.
 Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de
compartir, fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento
y el alumno.
 Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las
relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales
en relación con su entorno social.

67- 90
 CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORACIÓN
Ámbito: Planeamiento Integral
"EL PLAN ANUAL DE TRABAJO"

El siguiente cuestionario trata de observar si el Plan Anual de Trabajo tiene como

propósito acercarse a verificar las actividades del PAT que se han desarrollado en
el año escolar, derivadas del PEI.

Luego, la valoración permite identificar los errores tanto de planteamiento como de

ejecución, además de facilitar que sea un plan de acción real.

Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la siguiente

escala:

1. En desacuerdo.
2. Poco de acuerdo.
3. De acuerdo.
4. Totalmente de acuerdo.

Ponga un X para escribir su opinión

ESCALA
INDICADORES
1 Es coherente con los objetivos estratégicos definidos en el 1 2 3 4
Proyecto Educativo Institucional
2 Prioriza los contenidos en el Proyecto Curricular de Centro 1 2 3 4
para el año académico.
3 Se adecua a situaciones, recursos y circunstante concretas 1 2 3 4
de la Institución educativa
4 Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades 1 2 3 4
educativas de la Institución Educativa
5 Contiene una planificación secuenciada de sus actividades 1 2 3 4
6 Tiene en cuenta las directrices establecidas por el Consejo 1 2 3 4
Educativo Institucional
7 Tiene en consideración las propuestas de la comunidad 1 2 3 4
Educativa.
8 Es un documento consensuado con todos los actores de la 1 2 3 4
comunidad educativa.
9 Tiene un procedimiento sistemático de seguimiento y 1 2 3 4
evaluación.
10 Es un documento útil para la evaluación interna de la 1 2 3 4
Institución Educativa
. 10.
INDICE
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES
CAPITULO 1: IDENTIDAD
1.1. RESEÑAHISTÓRICA
1.2. MISIÓN
1.3. VISIÓN
1.4. VALORES
1.5. PARADIGMA

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1. MATRIZDEANÁL/SIS FODA
2.2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. MARCOTEÓRICO
3.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LAINSTITUCIÓN
3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
3.4. PERFILREALE IDEALDE LOSAGENTES EDUCATIVOS
3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3.6. EJES CURRICULARES
3.7. TEMAS TRANSVERSALES
3.8. SISTEMAMETODOLÓGICO
3.9. SISTEMADE EVALUACIÓN
3.10. SISTEMADETUTORÍA

CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
4.3. PROCESO DE GESTIÓN
4.4. CLLMAINSTITUCIONAL
4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
4.6. ESTRUCTURAORGANIZATIVA
 4.7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Proyecto Proyecto
Plan Anual de Reglamento Proyecto de Proyecto de
Educativo Curricular del
Trabajo Interno Mejoramiento innovación
Institucional Centro

Misión/ Visión

Valores

OBJETIVOS
OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

Principios
educacionales
Propuesta Diversificación
Pedagógica Curricular.
Sistema de
Evaluación

ESTRUCTURA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ORGÁNICA
Política
Propuesta de Administración
Gestión(Proye organización FUNCIONES
cto Estrategias
Organización Actividades PRESUPUESTO PRESUPUESTO
de Centro) Presupuestos PROCEDIMIEN
Indicador TO

MÉTODO INDICADOR INDICADOR

I
La matriz refleja la lógica de relación en los cinco documentos. Arriba mas
abstracto que abajo. Igual, el PEI es más abstracto que los proyectos de
mejora o innovación.
UNIDAD 3

3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Después de trabajar esta unidad, estarás en condiciones de:

1. Identificar los elementos que intervienen en la construcción del Proyecto
Curricular del Centro.
2. Formular el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
3. Concretar la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con el Proyecto
Curricular de Centro (PCC).
4. Comprender y explicar los conceptos de currículo, diversificación
curricular y contenidos transversales.

El Proyecto C~rricular de Ceniro (PCC) representa la concreción de la

propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI), permite a los
docentes incorporar sus prácticas pedagógico didácticas a un conjunto más
amplio de acciones.

Aquí el "currículo" se constituye en el eje estructurador del conjunto de

aspectos o variables que intervienen en los procesos de aprendizaje
enseñanza, articula y da coherencia a la actuación de los docentes para
conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo de formación.
Como vemos, el currículo, en una institución educativa es lo fundamental. Los
demás componentes de Proyecto Educativo Institucional y los otros
instrumentos de planeación integral deben estar en función de él.

¿Qué entendemos por Proyecto Curricular de la Institución Educativa?

Ahora contrástala con la siguiente definición.

3.1. ¿Qué es el Proyecto Curricular de Centro?

Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los

contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), contextualizado y diversificado a
partir de la evaluación diagnóstica. Por tanto, concreta la intencionalidad
pedagógica y garantiza la autonomía académica de la Institución
Educativa,

El Proyecto Curricular de Centro (PCC) responde a un modelo de

reflexión que da lugar a mayor colaboración entre los profesores y a
incrementando la actividad docente como producto de la discusión y el
compromiso con las finalidades, metodología, contenidos, experiencias
educativas y criterios de evaluación, para atender la diversidad.

Como se ve, los docentes tienen el rol fundamental en la elaboración del

Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC), por lo que será
necesario asegurar su participación mediante equipos de trabajo.

La elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) nos lleva al

conocimiento exhaustivo de la realidad educativa y a responder a los
siguientes interrogantes:
 Objetivos generales de nivel: finalidades y contenidos
¿Qué aprender/enseñar? de cada área curricular.

Determinación de los criterios metodológicos y la

organización de recursos: agrupamiento de los
¿Cómo aprender/enseñar?
alumnos, organización de espacios y tiempos,
determinación de materiales curriculares y recursos
didácticos

Secuenciación (ordenación y distribución temporal) de

las finalidades y contenidos de las áreas curriculares.
¿Cuándo aprender/enseñar?

Directrices y criterios generales sobre evaluación de

los aprendizajes de los alumnos, de los procesos de
enseñanza y de la práctica docente. Adecuación y

¿Qué, cómo y cuándo evaluar lo secuenciación de los criterios en cada área.

Procedimientos de evaluación, criterios de
aprendido?
promoción, calificación.

Por consiguiente, el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es un instrumento por

el cual los docentes hacen uso de la autonomía pedagógica, de modo que ellos
mismos autorregulan su desempeño profesional en la institución educativa.
 3.2. ¿Por Qué es necesario elaborar el Proyecto Curricular de
Centro?

 Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular

nacional del nivel o modalidad a las características de la
diversidad de los estudiantes de la comunidad.

 Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de

decisiones colectivas del equipo docente observando la
problemática local, regional, nacional e internacional.

 Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre

su práctica, para hacer explícitos los criterios y acuerdos
compartidos en relación a los diferentes componentes del
currículo.

¿Qué entendemos por Currículo?

Aclaremos nuestras ideas tomando corno base algunas definiciones de ciertos

autores al respecto.
3.3. El Currículo Es:

“Un conjunto de actividades que se llevan a cabo en el centro educativo

para ultimar el proceso de enseñanza-aprendizaje"
(Barbera, 1995: 16)

"El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el

planteamiento de estrategias, alternativas para elevarlo a la práctica y la
evaluación de sus logros". (MEO, 2001)

En síntesis, podemos decir:

El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador,

sistemático e intencional que se realiza en la Institución Educativa con
propósitos definidos en la educación formal. En tal sentido, el currículo
orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos
pertinentes para el desarrollo de las actividades, compromete la acción
de todos cuantos conforman la institución, regula la organización del
tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados.

En las definiciones antes indicadas, podemos destacar dos

aspectos:

 El Dinamismo del Curriculum

Siempre está diseñado para la práctica pedagógica sistemática. Su
esencia es la acción que relaciona al docente con el aprendizaje de los
alumnos, así como sus contenidos, cambiantes al ritmo de la producción
de nueva información, y, consiguientemente, de conocimiento.

 La Institución Educativa como espacio Organizado

Es la instancia educativa donde se despliega la intencionalidad
pedagógica del docente.
3.4. ¿Cuáles son los niveles de concreción del currículo?

El currículo se diseña y desarrolla en tres niveles que se relacionan y

fortalecen mutuamente:

PRIMER NIVEL
El Ministerio de Educación, a través de las Direcciones Nacionales de
Educación (Inicial, Primaria, Secundaria), determina los fines, principios,
objetivos, capacidades básicas, competencias, contenidos y
lineamientos metodológicos y de evaluación presentados en la
Estructura Curricular Básica (ECB). En este documento se encuentran,
como vemos, los principios, procesos,' enfoque metodológico, modelo
de
Evaluación y tutoría.

 En las Direcciones Regionales de Educación (ORE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL) se determinarán las
orientaciones y lineamientos curriculares pertinentes al contexto
de cada región.

SEGUNDO NIVEL
La Institución Educativa toma los elementos que se presentan en el
primer nivel, así como la misión, visión, objetivos, propuesta pedagógica
y la información pertinente del diagnóstico e insumos necesarios para
elaborar el Proyecto Curricular de Centro. Esta tarea es de
responsabilidad del equipo docente de la institución. En este nivel, como
vemos, es donde se formula el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

TERCER NIVEL
Los docentes, individualmente o en equipo, diseñan la programación de
aula al interior del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y con las
prioridades y necesidades de sus alumnos, las condiciones físicas de los
colegios y el uso racional del tiempo.
 Primer nivel de concreción del currículo

Estructura Curricular Básica

MINISTERIO DE
(Inicial, Primaria, Secundaria
EDUCACION
alternativa

Diagnóstico de la realidad interna

Identidad de la Institución Educativa
y externa del centro
(misión, visión, valores)

Segundo nivel de concreción del currículo

Proyecto
Equipo docente Curricular de
Centro

Criterios e Organización de
Contenidos
Objetivos Orientaciones indicadores recursos,
de cada
del nivel pedagógicas y formas de espacios y
área
¿Para qué didácticas. evaluación. tiempo. ¿Qué
¿Qué medios se
enseñar? ¿Cómo ¿Qué
enseñar? -utilizan?
enseñar? evaluar?
¿Cómo?

Tercer nivel de concreción del currículo

Programación de aula:
Unidades de Aprendizaje y Proyectos
Docentes de cada ciclo/área Módulos

Como vemos, el tercer nivel corresponde a la Institución Educativa en donde se

hace realidad la elaboración de Proyecto Curricular de Centro (PCC).
¿Qué características básicas crees tú que tiene el Proyecto Curricular de
Centro (PCC) ?

Ahora contrasta tus ideas con las siguientes:

3.5. Características del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

 FLEXIBILIDAD
El Proyecto Curricular de Centro está construido de decisiones y
aproximaciones que los docentes deberán ir actualizando gradualmente.
No es un instrumento normativo cerrado; antes bien, propicia su
actualización constante.

 PRESCRIPTIVIDAD
Proporciona al docente "normas" para su trabajo en varios aspectos:
Aprendizajes a desarrollar.
Organización curricular.
Orientaciones en metodologías y tutoría.
Atención a la heterogeneidad del alumnado.
Selección del material educativo.
Criterios de evaluación.
Vecindad de la escuela.

 SINGULARIDAD
 No es replicable a otro centro, dado que responde a las expectativas de
usuarios/docentes/vecindad de la Escuela. El 30 de la contextualización
curricular le da esa identidad.
3.6. Dimensiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Como instrumento de planeación curricular, el proyecto curricular puede

ser visto en dos dimensiones: estructural o mecánica y dinámica o
aplicativa. En ambas dimensiones se observa la riqueza del
planteamiento de esta descentralización pedagógica.

1 DIMENSION ESTRUCTURAL

Formada por competencias, capacidades metodología y evaluación.

Sus acciones son:
 Identificar objetivos del Proyecto Curricular de Centro
 Identificar las capacidades/ objetivos de niveles y ciclos
educativos
 Áreas académicas
 Plan de estudios
 Secuenciación de capacidades/ contenidos
 Organización de los componentes
 Tutoria
 Material educativo
 Evaluación

2 DIMENCION DINAMICA
Formada por elementos para la ejecución del Proyecto que facilitan la
programación curricular a corto plazo en Unidades didácticas
expresadas en:
 Unidades de aprendizaje.
 Proyectos de aprendizaje .
 Módulos de aprendizaje.
 Actividades de aprendizaje.
3.7. ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el Proyecto Curricular
DE Centro (PCC)?

Las siguientes condiciones son importantes. Pero existe una regla de

oro, que es la actitud profesional del docente. El Proyecto Curricular de
Centro exige lo siguiente:

a. REQUISITOS PERSONALES

 Convicción de utilidad del proyecto curricular para el trabajo

profesional docente.
 Liderazgo educativo con autoestima y comunicación aceptable.
 Mentalidad innovadora de renovación del trabajo pedagógico.
 Autocrítica constante de modo de mejorarlo continuamente.
 Información sobre componentes del proyecto curricular.

b. REQUISITOS INSTITUCIONALES

 Adecuación del proyecto curricular a la realidad del centro.

 Fortalecimiento profesional del profesorado.
 Trabajo en equipo.
 Presencia del Ministerio de Educación/instancia Intermedia de
Gestión.
 Planeación integral articulada.

3.8. ¿Cuáles son los procedimientos para la elaboración del

Proyecto Curricular de Centro (PCC) ?

La metodología para elaborar el proyecto curricular de una institución

educativa es el resultado de un conjunto de decisiones tomadas a partir
de la evaluación diagnóstica para procesos de previsión, realización,
 evaluación de currículo y del análisis del Diseño Curricular Básico
acerca de para qué, cómo y cuándo aprender; qué, para qué, cuándo y
cómo enseñar; así como qué, y para qué, cuándo y cómo evaluar lo
aprendido / enseñado.

Los docentes tienen un rol fundamental en la elaboración del Proyecto

Curricular del Centro Educativo, por lo que será necesario asegurar su
participación mediante la organización de equipos de trabajo.

El Director del centro educativo promoverá, organizará y orientará el

proceso de construcción del Proyecto Curricular de Centro y tomará las
medidas administrativas que aseguren la participación de todos los
docentes.

OJO:
 Retomando el Proyecto Educativo institucional (PEI) y la propuesta
pedagógica, cabe recordar lo siguiente:

1. Conformar y organizar un equipo de trabajo a nivel de docentes.

2. Retomar los objetivos estratégicos que se relacionan con la propuesta
pedagógica. Dependiendo de ser Centros Pilotos.
3. Considerar la concepción de aprendizaje y enseñanza.
4. Los principios educacionales que se han determinado en la institución.
5. Los principios psicopedagógicos que se han determinado en la
institución.
6. Los perfiles ideales de los agentes educativos.
7. La diversificación curricular.
8. Las demandas educativas de la institución.
9. El sistema de evaluación que adopta el centro.

En este sentido, se sugieren como tareas para la construcción del Proyecto

Curricular de Centro (PCC) las siguientes:
 a. Definir los objetivos del Proyecto Curricular de Centro y articularlos con
los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional. Aquí el
profesorado en pleno, en reuniones de trabajo, debe tomar decisiones
acerca de los objetivos pedagógicos que se desean lograr en la
institución. Para ello, se tomarán en cuenta los objetivos del PEI, los
objetivos del nivel y los objetivos/competencias de ciclo".

A modo de ejemplo, se presenta un caso:

DERIVACION DE OBJETIVO INSTITUCIONAL (PEI DEL CENTRO)

OBJETIVO ANUAL OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

(PAT DEL AÑO) ORGANIZACIONAL NACIONAL (ECB: PROYECTO
(RI DEL CENTRO) NIVEL / CURRICULAR
MODALIDAD) DE CENTRO
Impulsar la Realizar eventos Diseñar Fortalecer la Formación de
formación de los extracurriculares estructura capacidad de los estudiantes
educandos como de autovaloración orgánica que autonomía y en /a
líderes, con una en los educandos fomente la contribuir a /a autoestima, la
visión crítica, comunicación y formación dé comunicación
creadora y mejoramiento de aptitudes y y carácter
participativa de las relaciones estrategias autónomo
Su realidad, humanas necesarias para
capaces de resolver los
integrar y problemas que
fomentar la enfrentan en su
organización vida familiar y
comunal, como comunal.
protagonista de
su entorno social.

NOTA: El objetivo del Proyecto Curricular de Centro es la concreción de los objetivos del PEI,

principalmente.

b. Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del
sector Educación. Es necesario contar con la información siguiente:
 NACIONAL
De la Constitución de 1993: Asuntos Sociales (Educación), De la Ley
General de Educación N Q 28044: Fin y Objetivos nacionales.
Decreto Supremo 007-2001, "Normas de Gestión y Desarrollo de las
Actividades en los Centros y Programas Educativos". Estructura
Curricular Básica (Nivel/Modalidad).

REGIONAL Pedagógica. Dificultades

Orientaciones regionales curriculares.
Estudios locales que faciliten el manejo de contenidos y aspectos
complementarios del Proyecto (puede haber o no).

INSTITUCIONAL
Del Proyecto Educativo Institucional: Propuesta
Informe de Gestión del año anterior: Logros, recomendaciones.
Planes y Programas de estudio del año anterior (Nivel/Modalidad)

c. Analizar la realidad educativa de la institución, lo que implica lo

siguiente:

 Tomar del diagnóstico elaborado en el PEI el aspecto pedagógico: los

enfoques pedagógicos, la metodología de enseñanza, las estrategias de
aprendizaje, caracterización de los alumnos de la Institución Educativa,
de los docentes, padres de familia, del contexto social, cultural y
geográfico en el que se desarrolla el currículo.

 Identificar las necesidades psicobiosociales del niño y el adolescentes.

Es importante que los docentes evalúen su trabajo pedagógico y

analicen lo que están haciendo para identificar sus fortalezas y
debilidades y busquen soluciones que contribuyan al mejoramiento de
su práctica pedagógica.
 Recordemos que en la evaluación diagnóstica del aspecto pedagógico
se revisarán los programas curriculares del año anterior y los materiales
educativos utilizados (libros de texto, libros de consulta).

Así mismo, se revisarán los perfiles de los alumnos y docentes que

esperan o desean lograr en el centro educativo. Estos perfiles deben
estar en coherencia con los objetivos formulados en el PEI y el PCC

d. Definir las objetivos/competencias generales de las áreas o

asignaturas.
Los docentes se organizarán por ciclos áreas o por grados y harán un
estudio analítico de la propuesta curricular en todas sus partes y en sus
componentes: competencias por ciclo, por grado, contenidos, estrategias
metodológicas y de evaluación.

e. Definir el Plan de Estudios para usar el tercio curricular.

Los directivos y docentes de la Institución Educativa de secundaria,
analizarán las áreas y los límites temporales (Diseño Curricular Básico)
para realizar las adecuaciones necesarias, en función a la realidad de
los alumnos del centro. Dado el carácter abierto y flexible del currículo,
el director y docentes tienen la posibilidad de hacer las adecuaciones
que convengan en cuanto al límite temporal de las áreas. Es
recomendable que en el tercio curricular se privilegien las áreas que
reflejen una necesidad sentida desde el interior y exterior de la
Institución Educativa, elevando así los índices de rendimiento de los
alumnos.
Cada Institución Educativa puede disponer de las horas de libre
disponibilidad siguiendo cualquiera de las siguientes alternativas:

 Añadir horas a cualquiera de las áreas curriculares, sustentadas

en el PEi.
 Organizar talleres, clubes, módulos y otros cuya finalidad
concuerde con los propósitos de la educación y el ciclo respectivo.
 Para establecer el tercio curricular deberás considerar lo siguiente:

a) Relacionar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo

b) Institucional y de Proyecto Curricular de Centro con los tiempos
oficiales.
c) Expresar el tiempo necesario para logra el perfil del alumno/a.
d) La asignación de horas se hace en relación con los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
e) Curricular de Centro.
f) Las horas oficiales del tercio curricular deberán ser asignadas en
actividades previstas que coadyuven a la obtención del perfil del
estudiante.

f. Definir la determinación de los contenidos transversales.

Los contenidos transversales surgen de los problemas de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan una atención prioritaria. La
importancia de estos contenidos es que deben convertirse en una
herramienta capaz de movilizar los aprendizajes, en la medida de su
presencia o introducción en cada una de las áreas, es decir, no se trata
de desarrollar en paralelo un tema transversal.

El nivel secundario ha propuesto algunos contenidos transversales que

responden a las demandas sociales actuales, pero el centro puede
proponer y elegir otros de acuerdo a sus necesidades, identificadas y
priorizadas en el diagnóstico. Para ello, los docentes se organizan y
determinan los contenidos relevantes.
Ejemplo:
Frente a la crisis de valores humanos, se definirá el contenido
transversal "Ética y cultura de paz".

Para integrar los contenidos transversales a las áreas curriculares, se

asumen decisiones sobre:
 Los contenidos transversales a ser incorporados, es decir,
identificarlos.
Determinar en qué objetivos de área y temática concreta se puede
hacer presente el tema transversal, es decir, integrar contenidos a
un área o contextualizarlo.
Precisar las estrategias didácticas y metodológicas para su
enseñanza.

g. Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto dela

diversificación.

La tarea fundamental aquí es la selección, contextualización y

secuenciación de las competencias/objetivos* y contenidos por áreas y
grados.

Los docentes se organizarán por áreas, harán un estudio analítico del

Diseño Curricular Básico en todas sus partes y en sus componentes,
fundamentación, competencias por ciclo, grado, contenidos, estrategias
metodológicas y de evaluación.

Igualmente, se analizará cada uno de estos componentes en base a

criterios como los siguientes: claridad, adecuación al nivel de desarrollo
psicológico de los 'adolescentes, dosificación de los contenidos por
grado, secuencia', etc.

Se responderá a las siguientes interrogantes: ¿Es adecuado lo que se

propone? ¿Qué se puede modificar? ¿Qué podemos añadir?
 Del análisis del Diseño Curricular Básico según se trate el centro, se
tendrán en cuenta los datos proporcionados por la identidad de la
institución educativa, el diagnóstico, los informes sobre la cultura local y
las corrientes pedagógicas entre otras. Luego se deberán seleccionar
los contenidos y las capacidades del DCB, que serán enriquecidas en
función de las necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de
las condiciones reales y contexto del centro; por otro, en relación con el
perfil del educando de cada Institución Educativa,

h. Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las

áreas curriculares.
Teniendo en cuenta los procedimientos antes señalados y los
lineamientos de evaluación planteados en la propuesta pedagógicas se
determinan los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Para ello es recomendable considerar lo siguiente:

 Definir el modelo de evaluación.
 Determinar el tipo de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa.
 Definir las capacidades a evaluar.
 Identificar los criterios e indicadores de evaluación.
 Precisar los procedimientos informales: observación,
exploraciones orales, interrelaciones espontáneas.
 Precisar los procedimientos semi informales: ejercicios, tareas y
asignaciones, portafolio.
 Precisar los procedimientos formales: pruebas, mapas
conceptuales, escala de actitudes, test de habilidades, lista de
cotejo.

Ejemplo: En el área de Matemática.

REGISTRO
TIPO DE INSTRUMENT
CRITERIO ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO Y
EVALUACION O
LIBRETA
Formativa Formulació Formal - Pruebas Diseños
ny Heteroevaluació Seminformal escritas
 resolución n - Ejercicios y
de tareas
problemas
HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO
Para formular el Proyecto Curricular de Centro
Orientación del Equipo Directivo
Tareas Tiempo Recursos Resultados
del Centro a Equipo de PCC
• Explicar el contexto en que se da la
autonomía pedagógica que Renovación de
1. Sensibilización Una representa el PCC (Proyecto Ambientes por actitud por el
de docentes jornada Curricular de Centro) nivel, ciclo grado. trabajo
• Desarrollar las ideas centrales del docente.
Proyecto Curricular de Centro
2. Organización • Coordinar esfuerzos en base al - Ambientes por Hojas de
del equipo de Una potencial humano, medios niveles trabajo por
PCC grupos jornada disponibles, tiempos - Materiales grupos de
por nivel. • Definir apoyos internos y externos. bibliográficos tareas.
3. Reunión de
Grupos para Definir los objetivos del Proyecto
Objetivos del
elaborar los Curricular de Centro y articularlos con PEI
Una Proyecto
objetivos del los objetivos estratégicos de Proyecto - Objetivos
jornada Curricular de
Proyecto Educativo Institucional. estratégicos
Centro
Curricular de
Centro.
- Constitución
1993.
Entender la complejidad de la tarea
- Ley 28044.
asignada; el sentido del Proyecto
4. Revisar - Estructura
Una Curricular de Centro para el trabajo Información de
documentos Curricular Básica
jornada profesional docente la tarea.
nacionales y (Nivel) .
Asumir la extensión de las secesiones
regionales - DS 007-2001.
tomadas.
- Lineamientos
Trabajar por áreas
Regionales
Curriculares.
5. Revisar
documentos - PEI (propuesta
Comprender las relaciones, la
de gestión pedagógica)
orientación institucional y la razón de - Puntos
institucionales -Informe de
ser del centro. críticos del
- Estudiar Dos gestión del año
Caracterizar mediante FODA centro.
relaciones del jornada anterior.
componentes pedagógicos del centro -Articulación
proyecto con - Programas
extraídos del diagnóstico del PEI. del objetivo.
visión, misión y curriculares del
valores del Centro año anterior.
- Perfil diagnóstico
del centro
Planes de
estudios del
centro por
6. Reunión de Una nivel,
Definir las competencias! objetivos de Planes de
grupos por jornada competencias
las áreas o asignaturas estudios oficiales
áreas de área!
objetivos de
asignaturas.
 Orientación del Equipo Directivo
Tareas Tiempo Recursos Resultados
del Centro a Equipo de PCC
7. Reunión de
grupos para
analizar las Tres • Definir el plan de estudios usando Plan de estudios Plan de
áreas y los jornadas el tercio curricular. anteriores. estudios.
límites
temporales
8. Reunión para
definir los Una Definir los contenidos transversales Contenidos
PEI Diagnóstico.
contenidos jornadas y jerarquizarlos. transversales
transversales
9. Reunión de
grupos para Elaborar diseños curriculares por Diversificación
Tres
realizar niveles como producto de la ECB curricular por
jornadas
diversificación diversificación por área y grados áreas y grados
. la

Ésta es una opción que te presentamos. Puede ser variada de acuerdo a las
necesidades y características de tu institución educativa.

AUTOEVALUACIÓN

Participante: Una vez que hayas emprendido y elaborado tu propia

organización conceptual respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las
siguientes preguntas, que tienen el propósito de contribuir a que compruebes y
refuerces tu aprendizaje.

Marca con una (X) la alternativa correcta,

I. La diversificación es un proceso por el cual:

a. Los contenidos de la DCS se transcriben igual en la programación anual.
b. Los contenidos de la DCS se seleccionan porque son muchos.
c. Los contenidos se aumentan porque son muy pocos los considerados en
la ECS.
 d. Los contenidos se adecúan de acuerdo al contexto.

II. Los componentes que todo PCC debe de tener en cuenta son:
a. Currículo, principios pedagógicos, competencias, tercio curricular.
b. Principios pedagógicos, tercio curricular, contenidos transversales,
diversificación.
c. Principios pedagógicos, perfil, tercio curricular, contenidos transversales.
d. Currículo, contenidos transversales, diversificación curricular.

III. Los ejes curriculares son ideas - fuerza:

a. De la educación peruana.
b. Del currículo.
c. Del sistema de evaluación.
d. De los niveles de educación.

IV. Los contenidos transversales se obtienen:

a. De las necesidades educativas del docente.
b. Del diagnóstico realizado en el pei de la propuesta institucional.
c. Del diagnóstico realizado en el pei de la propuesta pedagógica.
d. De las expectativas de los alumnos.
V. ¿Qué evalúan los docentes en el aula?
a. Las capacidades.
b. Las competencias.
c. Los contenidos conceptuales.
d. Los contenidos procedimentales.
 PLAN ANUAL DE TRABAJO
De la Instilación Educativa

Después de trabajar esta unidad, estarás en condiciones de:

1. Reconocer el Plan Anual de Trabajo (PAT) como instrumento de gestión

que caracteriza el PEI a corto plazo.

2. Relacionar los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos del Plan
Anual de Trabajo (PAT)

3. Identificar las etapas para elaborar el Plan Anual de Trabajo (PAT)

4. Formular el Plan Anual de Trabajo (PAT) de tu Institución Educativa.

¿Que entendemos por Plan Anual de Trabajo (PAT)?

Contrasta nuestra respuesta con la siguiente definición

4.1. Definición del Plan Anual de Trabajo

El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión de corto plazo

que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene
un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas
que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos
propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En ese
sentido, subrayamos que se trata de un plan operativo.

4.2. ¿Por Qué es importante el Plan' Anual de Trabajo?

 Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el

Proyecto Educativo Institucional.

 Orienta la organización que se necesita para la consecución de los

objetivos y acciones establecidas para un año.

 Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje,

el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos
para mejorar las situaciones problemáticas detectadas.

 Relaciona la obtención de recursos -materiales, financieros y humanos

que se necesitan para una eficiente administración, racionalizando y
priorizando los recursos disponibles de la institución.

 Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad

educativa como mecanismo de ~poyo al proceso educativo.
 4.3. ¿Qué características présenla el Plan Anual de Trabajo?

Es de corto plazo Generalmente de un año de duración.

Su horizonte de
Debe corresponder al ciclo presupuesta!.
temperamental

Responde explícitamente a varios aspectos:

A
¿Qué debe hacerse? Tareas, acciones
B ¿Cuándo se debe hacer? Tiempo
C ¿Cómo se debe hacer? Estrategia
D ¿Quién lo debe hacer? Responsables
¿Con qué recursos? Humanos y técnicos
E ¿Qué resultados se esperan? Metas
F ¿Cómo medir los resultados? Indicadores
g

4.4. ¿Qué elementos tiene un Plan Anual de Trabajo?

El Plan Anual de Trabajo debe' considerar un conjunto de elementos
estructurados en forma lógica, de tal manera que tengan coherencia
interna, es decir, correspondencia entre sus partes.

Sus elementos son los siguientes:

Diagnóstico o Los insumos que se deberán considerar son el

identificación Diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Diagnóstico Situacional de la Coyuntura
de las
Local y Regional.
necesidades Ambos diagnósticos deberán reflejar el problema o
prioritarias situación que se quiere cambiar, las necesidades
que deseamos atender y las condiciones que
tenemos para modificar la situación. Se deberá
tener en cuenta cuál es la situación deseada
.

Los objetivos son la parte central del proceso de

planificación, porque definen los propósitos del
trabajo anual. Estos deben ser realistas y
Objetivos coherentes con los recursos y viables de realizarse
anuales u durante un año. Y deben expresar los cambios o
operativos: beneficios que se irán obteniendo de la ejecución
parcial o total de los objetivos estratégicos
¿Qué se determinados en el Proyecto Educativo
quiere Institucional (PEI).
lograr en el
Los objetivos se formulan a partir de la búsqueda
año? de soluciones de las necesidades expresadas en el
diagnóstico y deben poseer algunas características
básicas : claridad, forma concreta, factibilidad y ser
evaluables

La meta es la determinación de la cantidad y tipo

de bienes, servicios, recursos y obras que recibe la
Metas
población objetivo (alumnos, docentes, comunidad
(resultados): educativa, entre otros)
¿Qué, cuánto
y Éstas se traducen de los objetivos en términos
con Qué cuantitativos, es decir, dimensionan los resultados
calidad que se pretenden alcanzar al cabo de un año. Las
metas se concretan a través de la realización de
se Quiere
actividades.
lograr
 A nivel de Institución Educativa, las metas que usualmente se
programan están referidas a lo siguiente:

Matrícula de alumnos por niveles y grados de

Metas de atención estudio

Docentes clasificados por categoría profesional

Metas de ocupación y situación laboral, necesidades de personal y
administrativas

Metas físicas Aulas, campos deportivos, auditorio. etc.

Metas de
Laboratorios, talleres, bibliotecas de aula, etc
equipamiento

Metas de eficiencia
Indicadores de promoción, repetición y
interna
deserción
Metas de Personal atendido
capacitación

¿Qué, cuánto y con Qué calitlad se Quiere lograp

Ahora, completa el siguiente cuadro con los datos de tu Institución

Educativa.

Metas de atención

Metas de ocupación

Metas físicas

Metas de equipamiento

Metas de eficiencia interna

Metas de capacitación
 Estrategias: Se elaboran sobre la base de las posibilidades
que plantea la matriz FODA. La estrategia
¿Cómo lograr estudia, analiza y selecciona aquellas alternativas
los objetivos y que sean más realistas y se acomoden a las
metas? condiciones y medios de la institución educativa.

Actividades y proyectos surgen o son

identificados al definir las estrategias para lograr
los objetivos del plan. Un objetivo no puede
Actividades y cumplirse si no se despliegan actividades para
proyectos conseguirlo. Una actividad se define como un
específicos: paquete de tareas organizadas, secuencia les y
¿Qué relacionadas que apuntan a obtener un resultado
concreto.
actividades y lo
proyectos Una actividad es una acción necesaria para
permitirán transformar recursos (humanos, materiales,
lograr' los físicos, tecnológicos y uso del tiempo) dados en
objetivos y en resultados planificados dentro de un periodo de
qué tiempo? tiempo determinado. En este caso, la actividad
tiene por objeto identificar las tareas básicas por
medio de las cuales se cumplirán las metas y los
objetivos estratégicos

Cada actividad implica la movilización de

recursos humanos, materiales, financieros,
tecnológicos y de tiempo.
Recursos:
¿Qué medios se En consecuencia, existe la necesidad de expresar
utilizarán? en valores monetarios estos recursos para
identificar cuáles serán las fuentes de
financiamiento a las que se recurrirá, sean
internas o externas al centro educativo.
 Evaluación: La educación consiste en observar y registrar
cómo anda lo programado, si se detectan
¿Qué técnicas,
contratiempos y cómo éstos pueden ser
instrumentos e reorientados para la toma de decisiones en el
indicadores cumplimiento de los objetivos propuestos. Para el
aplicar? ¿Cómo monitoreo, se recomienda identificar indicadores
se realizará el que permitan evaluar el proceso de ejecución.
monitoreo?

Para recordar...
 Para una gestión de calidad, debes poner en práctica las habilidades
adquiridas, como planificar, organizar, dirigir y evaluar, las cuales
aparecen en el Plan Anual de Trabajo:

Evaluar
Planificar Organizar Dirigir

Para iniciar la Determinar las El Director y el Se verifica el

elaboración del responsabilidades equipo son los cumplimento de las
Plan Anual de de acuerdo con encargados de acciones realizadas.
Trabajo, debemos las funciones conducir el ¿La organización fue
formularnos unas establecidas en la proceso. Además funcional?
preguntas: institución se debe ¿Han participado
educativa. conseguir la todos los
¿Quiénes Formar equipos participación de la involucrados en el
participan? de trabajo. comunidad proceso?
¿Cuáles son los Fijar el calendario educativa. ¿Hubo cumplimiento
pasos que de trabajo lo que de las tareas
debemos seguir incluye, horas, asignadas?
para planificarlo? fechas, lugar de ¿Se contó con los
¿Con qué reuniones y insumos y
recursos cuentas materiales a condiciones
y que recursos utilizar. necesarias?
necesitas? ¿Se cumplió con el
¿Cuándo se hará tiempo acordado?
lo programado? ¿Qué cambios
 queremos hacer?

4.5. ¿cuáles son las etapas que se sugieren para elaborar el Plan
Anual de Trabajo?

Dicho marco orientador es por excelencia el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), por cuanto
es el instrumento que expresa un propósito
colectivo donde el director, los profesores y los
Revisión del demás miembros de la comunidad educativa
proponen cambios progresivos, importantes y
Marco necesarios en la institución educativa y se
Orientador comprometen a realizar/os. La visión, la misión,
los principios, valores y objetivos estratégicos,
postulados en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), serán elementos orientadores del trabajo
para la elaboración del Plan Anual de Trabajo
(PAT).

Es un procedimiento de autoanálisis en el cual los

integrantes de la Institución Educativa reflexionan
y se interrogan sobre la calidad y condiciones que
se ofrecen en el servicio educativo, sobre las
prácticas pedagógicas y circunstancias en que
trabajan los actores educativos. Se da por
Análisis sentado que se utilizará el Diagnóstico del
de la Proyecto Educativo Institucional (PEI), lo cual
situación implica el análisis de la matriz FODA de cada
área de gestión. Apartir de ello, será preciso
jerarquizar los problemas y seleccionar aquéllos
que sean más relevantes teniendo en cuenta al
mismo tiempo que su solución esté bajo control
en la institución educativa.
Análisis de la Situación Objetivos del PEI Objetivos Anuales u
Operativos

Necesidad de aplicar La formaciór.t integral de Aplicación de

metodología activa, los alumnos sustentada metodología activa por
orientada al desarrollo en el desarrollo de las los docentes, orientada
de competencias. capacidades, al desarrollo de
actividades y en la competencias en el
Bajo nivel de construcción de su alumnado.
rendimiento de los aprendizaje.
estudiantes en las áreas Participación organizada
de Comunicación y Participación de los padres de familia
Matemática. democrática de la en las acciones que
comunidad educativa en fortalezcan el
Necesidad de la la gestión de la aprendizaje de sus hijos.
participación institución educativa.
responsable de los Distribución de
padres de familia en Optimización de los mobiliario existente en
apoyo al proceso de recursos humanos, función de criterios
aprendizaje de sus hijos. materiales y financieros establecidos por los
de la institución docentes.
educativa.

Ahora ubiquemos estos objetivos anuales ~ operativos en las áreas

respectivas:

Áreas de Gestión Objetivos anuales u operativos

Promover la participación organizada de los

Institucional padres de familia en las acciones que
favorezcan el aprendizaje de sus hijos.
Aplicar metodología activa por los docentes,
Pedagógica orientada al desarrollo de competencias en
los alumnos
Distribuir el mobiliario existente en función de
Administrativa
criterios establecidos por los docentes.
.

Ejemplo de formato general:

Áreas
de Objetivo Metas Actividade Recurs Responsab Cronograma
Gestió s os le
n
Promover Dos Organizac Padres Docentes
la comités de ió de de grado.
participaci aulas de familia
ón los
organizad comités
a de los de
padres de aula.
familia en organizada
las s.
acciones
que
favorezca
n el
aprendizaj
e de sus
hijos

n
de los de
rn comités.
c: aula.
o 'u
:J Elección de
.•.. ~
f/) la Junta
c: Directiva de
-
.
 Aplicar metodologia activa por los docentes,

en

'O orientada al

desarrollo de
Q.) competencias
o..
en los
alumnos.
Distribuir el
C\l mobiliario
.~ existente en
.•..
C\l función de
Lo
.•..
.~ criterios
e pedagógicos
E
'C establecidos
<t: por los
docentes.