Grado: 4to

Residente: Rosalba Ramírez.

Tema: Geometría
Recorte de contenidos: Círculo y circunferencia.
Extensión de la secuencia: 3 clases de 80 min.

Fundamentación:

A través de esta secuencia de matemática, me propongo enseñar contenido referente a

geometría. Para ello planteé el recorte temático de círculo y circunferencia, también
trabajaré el uso del compás como elemento que no solo sirve para construir
circunferencias, sino también para trasladar segmentos de diferentes medidas.

Teniendo en cuenta que es un grupo que nunca trabajó contenido de geometría,

consideré el uso del compás, para que familiaricen con él y lo vayan apropiando como
instrumento para el trazado de circunferencias y como elemento que permite trasladar
segmentos.
Es por eso que en las primeras clases propongo una breve actividad exploratoria en donde
los alumnos copien diferentes figuras. Al tener que decidir “dónde pinchar el compás”,
“cuánto abrirlo” y “hasta dónde prolongar el trazo” movilizarán implícitamente ciertas
relaciones relativas a la circunferencia que se irán trabajando en las clases siguientes.

El trabajo con la superposición de figuras lo creí pertinente para este tema, ya que al
comparar su propia producción con el modelo original estará intentando reproducir mejor
la figura que hagan analizando las diferencias entre sus producciones y los modelos dados
por la docente.

En esta secuencia de tres clases, pretendo trabajar con los aprendizajes intuitivos que los
chicos posean, para luego llegar a diferenciar ambas figuras, trabajando con las nociones
de estas figuras y proponiéndoles a los niños, aproximarse a una definición que ponga en
juego la distancia entre puntos, tanto para el círculo como para la circunferencia.
Objetivos:

Que los niños puedan:

• Usar el compás como elemento para transportar medidas.

•Establecer relaciones entre figuras geométricas.

•Concebir la circunferencia como conjunto de puntos que equidistan de un centro.

•Concebir el círculo como conjunto de puntos que están a una distancia de un centro
menor o igual que una distancia dada.
 MACROESTRUCTURA

CONTENIDOS ACTIVIDADES

- Usar el compás como instrumento para trazar circunferencias y

arcos de circunferencia: trazar circunferencias de diferentes
CLASE 1 El uso del compás medidas. (actividad exploratoria)

- Copiado de figuras (entregadas en fotocopias por la docente), con

ayuda de compás y regla.

- Uso del compás para trasladar segmentos de diferentes medidas.

Noción de circunferencia, y
CLASE 2 definición. - Actividad en la que se ponga en juego el trazado de la
circunferencia.
- Puesta en común y realización de circunferencias en el pizarrón.

- Definición de la circunferencia como conjunto de puntos que están

a igual distancia de un centro.

- Actividad por parejas que ponga en juego el trazado del círculo.

CLASE 3 Noción de círculo y definición. - Puesta en común de las construcciones de los chicos. Realización
entre todos del círculo en el pizarrón. Y definición del círculo como
el conjunto de puntos cuya distancia a un centro, es menor o igual
que el radio.
CLASE 1: “El uso del compás y la regla como instrumentos útiles para el trabajo en
geometría”.

Inicio

Para empezar esta clase la docente les dirá a los niños que saquen los elementos de
geometría con los que van a trabajar: compás, regla, lápiz y goma de borrar.

Luego de manera individual les dará la siguiente consigna escribiéndola en el pizarrón:

Consigna: usar el compás para hacer dibujos. Prueben qué figuras pueden hacer.

Desarrollo

La docente les entregará hojas blancas en las que cada alumno irá haciendo los trazos que
quiera en la hoja. La docente irá pasando por los bancos para ver cómo utilizan el
instrumento.

[Esta actividad tiene como objetivo que se familiaricen con el compás como
instrumento. En caso de que a los niños les cueste el trazado de circunferencias (quizás
por el tipo de compás que utilizan) se aprovechará la oportunidad para que sea la
docente quien enseñe a los alumnos a manejarlo. Se utilizará la explicación para introducir
el término circunferencia, sin llegar a definirlo teóricamente].

Una vez que los alumnos hayan realizado esta actividad exploratoria, la docente les
propondrá otra actividad: “El copiado de figuras”.

Para ello le entregará a cada alumno las siguientes fotocopias:

 Figura 1

Figura 2

Las dará también hojas blancas para que ellos puedan hacer el copiado (cada alumno hará
el procedimiento que pueda, pudiendo usar la regla para sus construcciones.)

Posibles procedimientos de los chicos:

- Para la figura 1 los niños podrán reconocer que se trata de tres circunferencias que
coinciden en su centro (concéntricas), pero cuyos radios varían. Otros quizás
comiencen trazando la circunferencia mayor y otros la menor o viceversa. En el
caso de esta figura no es tan relevante determinar por dónde comenzar.

- Para la figura 2 los niños deberán establecer que se trata de una cadena de mitades
de circunferencias. Sin llegar a definirlo algunos se darán cuenta que los radios son
iguales. En todos los casos los niños deberán tomar decisiones para lograr que los centros
queden alineados y para poder saber dónde “termina” cada circunferencia. Es probable
que los niños realicen arcos de circunferencias y no “controlen” que se trata de arcos de
semicircunferencias. También es posible que los niños para conseguir la alineación apoyen
la regla en un inicio, y otros quizás tracen la línea al final de la construcción.

A medida que los niños vayan terminando el copiado, la docente les recordará que deben
superponer sus construcciones con la figura original. Y si algunos niños terminaron más
rápido se solicitará que ayuden al compañero.

Luego de las construcciones se hará una puesta en común, la docente les preguntará a los
niños cómo hicieron para la construcción de la Figura 1, mostrando algunas de las
producciones de los niños. Les dirá que en esta figura deben apoyar en un punto e ir
ampliando el compás, en función del original (mostrará el procedimiento para todos en el
pizarrón para que todos lo vean).

Luego les preguntará a los niños cómo hicieron para el copiado de la Figura 2. Los niños
comentarán sus procedimientos y finalmente la docente les dirá a los niños que para
realizar esta figura es necesario realizar una recta (con regla) para controlar que las
circunferencias que se trazan, estén alineadas.
También realizará el procedimiento en el pizarrón, con la intención de que todos los
alumnos lo vean.

Cierre

La docente les preguntará qué cosas estuvieron trabajando la clase de hoy.

Luego copiarán el siguiente registro en la carpeta.

Día:
Comenzamos con Geometría

Ayudados de los elementos de geometría: regla, compás, lápiz y goma copiamos

circunferencias y las comparamos con las originales.

Figura original Figura copiada

Figura original Figura copiada

Clase 2: Noción de circunferencia y definición.

Inicio
Para iniciar la clase la docente les preguntará qué estuvieron trabajando la clase anterior
de matemática, para ponerlos en situación de clase y en tema. Luego les dirá que hoy van
a seguir trabajando con geometría y que les trajo algo.
Luego les dará a cada alumno la siguiente fotocopia con la siguiente consigna: (también en
fotocopias)

Consigna: este es el dibujo de una pantalla de computadora de un juego llamado “Los

piratas” señalen dónde podría estar el tesoro, sabiendo que está a 4 cm de la cruz. Para
poder hacerlo pueden usar la regla y el compás.

Desarrollo
La docente procederá a la explicación de la consigna en forma oral, les dirá que tienen que
marcar todos los puntos a 5 cm del punto formado por la cruz. Para poder medir pueden
usar la regla.
Posibles procedimientos de los chicos:
- Es probable que algunos niños tracen, utilizando la regla solamente, algunos
puntos posibles ubicados a 4 cm de la cruz. Si los niños se “conforman” con los
pocos puntos trazados el docente instará a buscar otros posibles.

- Aunque ya se haya explicitado que el compás sirve para transportar medidas, es

poco probable que los niños intenten usarlo de entrada ya que hasta el momento
el compás fue usado para transportar una medida dada o para trazar
circunferencias y no para encontrar un conjunto de posibles puntos que cumplen
una condición.

- En la medida en que los niños no reconocen la circunferencia como conjunto de

puntos que están a igual distancia (equidistan) de un centro, no se espera que se
den cuenta inmediatamente de que el compás es un instrumento para resolver el
problema. Casi todos los niños iniciarán el proceso de exploración con la regla.

- Tal vez algunos niños marquen muchos puntos, luego se den cuenta de que se
empieza a formar una circunferencia. Posiblemente entonces abandonen la
búsqueda de puntos con la regla y usen el compás para su trazado.

- Es esperable que no todos los niños encuentren “todos” los puntos y consideren
terminada la búsqueda con “muchos” puntos marcados.

Luego de que los chicos hayan terminado se hará una puesta en común. La docente
preguntará cómo hicieron para resolver dónde podría estar el tesoro.
Pedirá que muestren soluciones diversas incluyendo las que no están completas. Luego les
preguntaré: “¿Qué piensan ustedes? ¿Cuáles pueden ser? ¿Cuáles no? ¿Por qué?”

Se espera provocar una discusión en la cual los chicos argumenten acerca de cuáles son
“todos los posibles puntos”.

Como en esta actividad no pueden comprobar con el origina, la discusión de lo que surja
en la puesta en común será muy importante, y cuanto más posibles soluciones haya, más
rico será el debate. Finalmente y recién a partir de la discusión, quedara planteada como
solución al problema el trazado de una circunferencia.

La docente realizará la circunferencia en el pizarrón con la intención de que todos lo vean.

Como la mayoría de los niños sólo ha resuelto parcialmente el problema, podrán trazar la
circunferencia por encima de los puntos ya marcados “completando” con otros puntos
donde puede estar el tesoro. [Esto será aclarado por la docente, la intención no es que los
niños borren sus producciones, al contrario, sino que complementen los puntos que hayan
marcado a 4 cm de la cruz]
Luego de este “descubrimiento” a la circunferencia como conjunto de puntos que están a
igual distancia de un punto dado que se llama centro. Y también se definirá el radio, como
cualquier segmento que une el centro con algún punto de la circunferencia.

Cierre
Los niños terminarán la construcción y copiarán en sus carpetas el registro de lo que
hicieron.
Registro en las carpetas:

Trabajamos en geometría

Trazamos circunferencias.

Pegan la consigna y la circunferencia que hicieron.

La circunferencia es el conjunto de puntos que están a la misma distancia de un centro.

Para encontrar los posibles puntos hay que transportar siempre la misma medida, la
tarea se puede hacer con ayuda del compás
La figura formada por los posibles puntos es una circunferencia.
Clase 3: Noción de círculo y definición.

Inicio
La docente les dirá: “¿Se acuerdan del juego de los piratas? Ahora les voy a mostrar el
dibujo de otra pantalla del juego. Un ser extraño fue capturado por los piratas que lo
ataron a una estaca con una soga que tiene en el cuello. La soga tiene 3 cm de largo. Hay
que colorear completamente la zona por la que puede caminar el extraño ser.”

La docente les dará la siguiente fotocopia con la consigna:

Consigna: Colorear la zona por la que puede caminar el ser extraño. Recordá que la soga
tiene 3 cm de largo.

Posibles procedimientos de los chicos:

- No se espera que se den cuenta inmediatamente de que el compás es un
instrumento para resolver el problema. Casi todos los niños iniciarán el proceso de
exploración con la regla.
 - Es probable que algunos niños tracen, utilizando la regla solamente, algunos
puntos posibles ubicados a 3 cm de la cruz y no logren colorear el espacio por
donde ese ser puede moverse. En ese caso la docente intervendrá y les
preguntará: “¿Cómo habían hecho la clase anterior para poder saber la zona en la
que estaba en tesoro? En este caso también hay que marcar una zona, pero no
solo los puntos q están a 3cm sino los puntos que estén a menor distancia que
3cm”. Intentando en ellos que utilicen el compás como elemento que los ayude a
resolver, pero también que este problema difiere con respecto al anterior.

- Tal vez algunos niños marquen una circunferencia con el compás y sólo pinten los
contornos. En ese caso la docente intervendrá y les preguntará ¿Solamente puede
caminar por ese lugar, por dentro de la circunferencia no puede caminar?
Intentando que se den cuenta que es toda el área por la que el ser extraño puede
moverse, y por lo tanto también debe ser pintada.

Luego de que los chicos hayan terminado se hará una puesta en común. La docente
preguntará cómo hicieron para resolver por dónde podría moverse el ser extraño.

La intención es que surjan varias respuestas, y ellos puedan argumentar sus decisiones.
[Este espacio de intercambio será muy importante, ya que es algo complejo desarrollar la
idea de área en esta etapa. De la discusión colectiva quedará planteado el círculo como
zona en la que camine el ser].

Cierre:

Finalmente la docente explicará cómo se resolvía el problema, con los aportes de los
alumnos, realizando el círculo en el pizarrón y pintando el interior con otro color.

La docente les explicará que lo que acaban de realizar es un círculo y que se denomina
círculo al conjunto de puntos cuya distancia a un centro, es menor o igual a dicho punto
central.

Se realizará el siguiente registro en las carpetas:

Circulo y circunferencia

(Los chicos pegarán la consigna y el círculo que acaban de realizar)

Se denomina círculo al conjunto de puntos cuya distancia es menor o igual a un punto

central.