1.1.

Educomunicación

La educomunicación
La educomunicación o educación en medios, también llamada media
literacy en el ámbito anglosajón, es una disciplina que defiende la
integración de la enseñanza sobre y con los medios de comunicación
en el currículo escolar.

Definición según el Center for Media Literacy

"El alfabetismo en medios es un enfoque de educación para el

siglo XXI. Suministra un marco de referencia para acceder,
analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de
formatos (desde impresos hasta videos o Internet). El
alfabetismo en medios conduce a la comprensión del papel que
juegan los medios en la sociedad así como a las habilidades
esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los
ciudadanos de una democracia".

Su objetivo es educar en la recepción crítica de los medios de

comunicación de manera que el ciudadano sea consciente de cómo se
construyen los mensajes que recibe para tomar decisiones más
razonadas. Por otro lado, también forma para la producción crítica,
para que el ciudadano pueda participar de la sociedad de una manera
libre y responsable elaborando sus propios mensajes y participando
de la vida democrática desde su propia autonomía personal.

La educomunicación no se opone al consumo mediático y huye de los

presupuestos reaccionarios que pretenden una educación de espalda
a los medios. Al contrario, reconoce la presencia e influencia de los
medios en la vida cotidiana y pretende educar sobre ellos y con ellos,
tomándolos como fuente de material de interés para el aula así como
objeto de estudio en sí mismos.

1.- Por qué educar en comunicación

Los teóricos del campo de la educomunicación observa cuatro razones

fundamentales que justifican la necesidad de esta perspectiva en la
enseñanza:

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1. La influencia creciente de los medios en los procesos
democráticos

Los ciudadanos necesitan estar informados de las opciones y

actuaciones de sus representantes políticos, así como disponer de
cierta formación crítica y capacidad de expresión para emitir un voto
al respecto.

2. La alta tasa de consumo de medios y la saturación de

mensajes mediáticos.

Hoy nuestros niños y jóvenes emplean más horas consumiendo

medios de comunicación que las que ocupan en actividades escolares
si tenemos en cuenta que el tiempo escolar se circunscribe a unos
meses concretos, mientras que la exposición a los medios de
comunicación nos acompaña durante todo el año.

3. La capacidad que tienen los medios de influir en las

percepciones, creencias y actitudes.

La escuela ha perdido la exclusividad como agente educativo y

socializante. Los medios no sólo "informan, forman y entretienen"
sino que los medios definen su programación y contenidos según
predomine uno de estos objetivos sobre los otros. También ofrecen
modelos del mundo, estilos de vida, formas de ver y entender la
sociedad, así como patrones de identificación que suponen un
material imprescindible para ser integrados en la educación del
ciudadano del siglo XXI. Comprender esas influencias es necesario
para hacernos menos dependientes de las mismas.

4. La importancia creciente de la comunicación visual y de la

información.
El reto educativo de la Sociedad de la Información supone formar
ciudadanos para que sepan buscar, analizar e interpretar la
información de modo que puedan transformarla en Conocimiento.

Lectura complementaria
Artículo Comunicación y Educación, Qué significa aprender a leer y
escribir en la sociedad actual

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2.- Referentes teóricos

La educomunicación parte de las ideas de la pedagogía crítica

impulsadas por el pedagogo Paulo Freire que entendía la educación
como una formación orientada a la acción, así como de las corrientes
semióticas, del estructuralismo formal y de los movimientos
constructivistas que abogan por metodologías más abiertas y
centradas en el alumno.

Entre los teóricos podemos reconocer a pedagogos como Len

Masterman y David Buckingham en el Reino Unido, Robyn Quin en
Australia, Kathleen Tyner en Estados Unidos y Mario Kaplún en
Uruguay. En España, académicos como Roberto Aparici y Agustín
García Matilla ha continuado con este campo de trabajo, así como las
redes Aula Mèdia en Cataluña, Pé de Imaxe en Galicia, el colectivo
Spectus en Aragón, el grupo Comunicar en Andalucía y la Asociación
Aire en Madrid.

Vídeo de la Conferencia de Paulo Freire en Barcelona 1994.

3.- Modelo pedagógico

Paralelismo entre modelos de educación y modelos de

comunicación

Mario Kaplún fue un pedagogo que dedicó su vida a la comunicación

educativa y a formar a las comunidades en los procesos participativos
de producción de comunicación como una forma de acción ciudadana.
Entre sus trabajos teóricos nos encontramos con un análisis
comparativo entre los modelos de la Educación y los modelos de los
medios de comunicación. Los modelos se definen como bancario,
conductista o participativo según centren su énfasis en los
contenidos, en los efectos o en el proceso, respectivamente.

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Énfasis en Énfasis en los EFECTOS Énfasis en
los el
CONTENIDO PROCESO
S
Objeto: Educación Sujeto: Educando
Que el Que el educando HAGA Que el sujeto
educando PIENSE y que ese
APRENDA pensar lo lleve a
transformar su
realidad
MODELO MODELO CONDUCTISTA MODELO
BANCARI PARTICIPATIV
O O
Se valora mucho Modelo clásico de los Acción-
el dato y poco el medios de Reflexión-
concepto comunicación Acción

Se premia la El feedback se recoge Aprender a aprender

memorización para reajustar el modelo
de contenidos según los Partir de la
y su comportamientos conciencia ingenua
reproducción programados para llegar a la
fiel previamente conciencia crítica

El profesor tiene Se valora cantidad La información es

la verdad sobre calidad clave "Conocer no
es adivinar"
(Freire)

3.1- Metodología

El enfoque pedagógico defendido por la educomunicación se opone a

la concepción netamente tecnicista de la enseñanza sobre medios de
comunicación -centrada únicamente en la introducción de tecnología
sin reflexión sobre sus usos- y propugna que los medios se
conviertan en material de aula para que los alumnos aprendan
a deconstruir y construir mensajes y, con ello, comprender los
engranajes que sostienen el proceso de producción mediática desde
una perspectiva amplia (social, estética, política, económica, etc.).

La educomunicación como metodología

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 La educomunicación debe ser entendida como una metodología
de trabajo que puede ser aplicada de forma transversal en el
currículo y no tan solo asociada a disciplinas concretas. No es una
nueva disciplina con un cuerpo de contenidos como tal, sino que
es un método de aprendizaje

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 inductivo, una forma de indagar y cuestionar toda fuente del
conocimiento, y en particular, de los medios de comunicación.
 La educomunicación es un proceso de aprendizaje
autónomo para toda la vida y su objetivo es que los
estudiantes apliquen pensamiento crítico a nuevas situaciones.
Interesa la autonomía crítica: enseñar a transferir, a usar y
aplicar las destrezas aprendidas en situaciones nuevas de la
vida.
 Su metodología de trabajo se basa en el aprendizaje activo, el
diálogo, el trabajo en grupo y la participación del estudiante
combinando actividades prácticas con ejercicios de secuencias y
predicción, juego de intercambio de roles, etc.
 El profesor no tiene el conocimiento absoluto sobre la materia.
Profesor y alumnos son co-investigadores del proceso de
cuestionamiento y aprendizaje.

3.2.- En el currículo escolar

En algunos países como Reino Unido y Canadá, el trabajo de los

teóricos de la educomunicación ha favorecido que las
administraciones educativas de sus respectivos países integren este
tipo de enseñanza en los currículos oficiales de sus planes de estudio,
apoyando su carácter obligatorio y apostando por una enseñanza
integral.

En el caso de España, estos enfoques se han visto relegados a los

esfuerzos particulares comprometidos con este tipo de enseñanzas en
la etapa infantil y primaria, así como a algunas asignaturas optativas
de la enseñanza secundaria. La legislación reciente en materia
educativa no menciona directamente la competencia audiovisual
como uno de las destrezas básicas, si bien es cierto que en cierta
forma es asumida -aunque de manera transversal- bajo el epígrafe
de competencias digitales dentro del currículo de enseñanzas
básicas.

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4.- Conceptos clave

La educación en medios o educomunicación parte de la interiorización

de cinco conceptos clave, según la definición desarrollada por el
teórico Len Masterman y adaptada por el Center for Media Literacy:

1. Los mensajes de los medios son una construcción. Los

medios no reflejan la sociedad, sino que la representan y construyen
una visión de la misma. Definir los medios de comunicación como
espejos o ventanas al mundo conduce a un error de partida en su
conceptualización, puesto que hace que sean vistos como
transparentes y desprovistos de intención e ideología.

2. Cada medio tiene un lenguaje propio. Las características

propias de su lenguaje y la forma en que se combinan sus códigos
incide sobre su interpretación final. La forma y el contenido están
directamente relacionados e interesa cómo se cuenta lo que se
cuenta. Los documentos son discursos estructurados de acuerdo a un
orden y responden a una determinada intención, que puede ser más
o menos manifiesta.

3. Los receptores "negocian" los significados de los medios.

Ante un mismo mensaje, cada persona puede interpretar su
significado de muy distinta forma que otro receptor, puesto que su
percepción y el sentido que extraiga estará condicionado por su
universo particular, sus motivaciones, formación, intereses, etc.

4. Los medios contienen valores. Los mensajes tienen una carga

ideológica y expresan determinados valores, ya sea de forma explícita
o implícita.

5. El objetivo último es ganar dinero y/o poder. El producto de

los medios somos nosotros. Los medios de comunicación
comercializan con la audiencia, que se convierte en su producto de
intercambio. En cierta forma podríamos decir que los medios no
producen documentos, sino audiencias para ser vendidas a los
anunciantes.