Corporación Universitaria Minuto De Dios sede Mocoa

Psicología- V semestre

Modulo:

Psicometría

NRC: 11838

Título del Trabajo

Diseño Y Elaboración De Test

Presenta:

Tez Chicunque Miller

ID: 000647626

Córdoba Araujo Maritza

ID: 000587398

Docente:

Dra. Rodríguez Cardona Alexi Loneny

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Mocoa-Putumayo
 Octubre 31 de 2019

Tabla de contenido

Introducción

1. Justificación
2. Objetivo General
2.1. Objetivos específicos
3. Marco teórico conceptual
4. Diseño y elaboración del test: actitudes y factores externos del estrés, pág. 40 –
41 cap. 2(libro: test psicológico y evaluación.).
4.1 Identificar la taxonomía de los objetivos cognoscitivos (Bloom -1956).
4.2 Identificar la tabla de especificación de los objetivos conductuales y su contenido
4.3 Identificar preparación de los reactivos del test
4.4 Identificar su clasificación, evaluación de los reactivos

Conclusiones

Referencia bibliográfica
 Introducción
El estrés es uno de los principales problemas de Salud Pública,
fundamentalmente dada en estudiantes, ya que estos ocupan la mayor
parte del día en el ámbito educativo, por lo cual se afecta el buen
funcionamiento de las demás áreas personales y sociales. La elaboración
de este test busca describir los diferentes niveles de estrés en distintas
áreas a las que se enfrentan los estudiantes del programa de psicología
de quinto semestre de la universidad UNIMINUTO, que tiene sede en el
municipio de Mocoa.

con relación a diferentes centros educativos, instituciones y

universidades en las cuales se identifican, en múltiples investigaciones la
afectación del estrés en estudiantes a nivel internacional, nacional y
regional, determinando como consecuencia, altibajos en la salud física y
mental de estas personas, además siendo un tema que perturba en gran
porcentaje a estudiantes en sus diferentes aspectos intra y extra
personales, por lo cual es la principal motivación para esta investigación.

Por lo tanto, se realiza la contextualización de las diferentes variables y

tipos de estrés, en donde se observan las diferentes sintomatologías a
nivel cognitivo, comportamental, físico y psicoemocional que padecen los
estudiantes en relación no solo a la carrera de psicología, sino que
también a factores extrínsecos que pueden presentarse ante el estrés.

Justificación

Este test se realizo con el fin de evidenciar la influencia del nivel de

estrés en el rendimiento académico, para así resaltar lo importante que es
tener un buen equilibrio de las emociones y la parte académica, ya que
este proporciona estabilidad social, sentimental y un buen funcionamiento
en las actividades cotidianas del ser humano, así mismo, en un futuro,
profundizar en los mecanismos que produce esta relación, ya pudiendo
diseñar y realizar programas de prevención al estrés y con esto
potencializar habilidades como la inteligencia emocional en el ámbito
educativo.

El presente trabajo determina un análisis del estrés, como una

problemática que afecta la salud de los estudiantes y que ha adquirido
gran relevancia en los actuales estudios, especialmente porque en la
actualidad el personal educativo pasa la mayor parte de su tiempo en la
función de sus estudios académicos, con el fin de cumplir metas y
objetivos dentro de las instituciones, olvidando muchas veces las
consecuencias físicas y psicológicas a las cuales se encuentran expuestos.

Además, la novedad de este proceso investigativo radica en que en el

municipio de Mocoa no se han realizado procedimientos o investigaciones en donde se
evalué el nivel de estrés en los estudiantes de la región.
Finalmente, este proceso investigativo es un aporte para la disciplina
porque después de realizar un estudio cuantitativo, se espera generar un
impacto desde la psicología, puesto que además de ser un complemento
teórico y práctico, ayuda a fortalecer el entendimiento del estrés en
distintas condiciones educativas.

Objetivo General. Analizar el nivel de estrés en los estudiantes de V

semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de Mocoa
Objetivos Específicos:

Determinar los síntomas fisiológicos a causa del estrés de los

estudiantes de V semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de
Mocoa
 Describir los síntomas conductuales a causa del estrés de los
estudiantes de V semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de
Mocoa

Identificar los síntomas cognitivos a causa del estrés de los estudiantes

de V semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de Mocoa

Establecer los síntomas psicoemocionales a causa del estrés de

estudiantes de V semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de
Mocoa

Determinar los factores externos a causa del estrés en estudiantes de

V semestre de la universidad UNIMINUTO del municipio de Mocoa

Marco Teórico Conceptual

Antecedentes Históricos del Estrés
Se considera como el pionero científico del estrés al Dr. Hans Selye. En
1935 Selye, de la universidad McGill de Montreal, hizo un descubrimiento
accidental que lo lanzó a una carrera que duraría toda su vida y que le
hizo concebir la idea de la reacción general de alarma. Selye, al tratar de
descubrir si había otra hormona sexual además de las ya conocidas,
encontró tres cambios consistentes en todas las ratas estudiadas, a saber:
(1) aumento en el volumen (hipertrofia) de las glándulas suprarrenales,
(2) órganos linfáticos encogidos (atrofia) y (3) ulceras gastrointestinales
sangrantes. Eventualmente, concluyó que estos tres cambios eran un
síndrome (un grupo de signos y síntomas que ocurren juntos y que son
característicos de una enfermedad particular)

Poco después Selye observó en múltiples experimentos a pacientes,

como fisiólogo concluyendo que presentaban síntomas comunes y de
manera general como cansancio, pérdida de peso y apetito lo cual
denomino como “síndrome de estar enfermo”. Concluyendo que el estrés
o tensión sufrido de forma prolongada, provoca desordenes de origen
desconocido como enfermedades cardiacas, trastornos emocionales o
mentales e hipertensión arterial. Partió definiendo el estrés como un
concepto físico haciendo referencia a una fuerza o peso que se ejerce
sobre el cuerpo. Selye (1956)

Neidhardt, Weinstein y Conry (1989) mencionan que el doctor Hans

Selye, considerado un experto en temas del estrés, definía este como la
proporción de deterioro y agotamiento acumulado en el cuerpo. Un estrés
excesivo debido a un estímulo demasiado grande, puede conducir a la
angustia; es decir, al distrés. Se rompe la armonía entre el cuerpo y la
mente, lo que impide responder de forma adecuada a situaciones
cotidianas. Por otra parte, se utiliza el término eustrés, para definir la
situación en la que la buena salud física y el bienestar mental facilitan que
el cuerpo en su conjunto adquiera y desarrolle su máximo potencial. El
estado de eustrés se asocia con claridad mental y condiciones físicas
óptimas.

Ivancevich y Mattenson (1989) mencionan que fue Walter Cannon

(1932) quien adoptó el término stress y en sus estudios habló sobre los
“niveles críticos del estrés” definiéndolos como aquellos que podrían
provocar un debilitamiento de los mecanismos homeostáticos (definió el
término homeóstasis para referirse al mantenimiento del medio interno)

El estrés se identifica como la suma de diferentes factores internos y

externos donde se entiende como la generación de cortisol masiva por
parte de experimentar situaciones tensionantes y adversas para el sujeto.
El estrés también altera el funcionamiento en plenitud debido a que se
involucra en los ámbitos físicos, motor, cognitivos y emocionales.

Estrés y educación

Estrés (del inglés stress, ‘tensión’) es una de las máximas

manifestaciones que sufren en el mundo “uno de cada cuatro individuos
sufre de algún problema grave de estrés y en las ciudades, se estima que
el 50 por ciento de las personas tienen algún problema de salud mental
de este tipo” (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78) (referenciado por,
Garcia Berrio Nathaly y Zea Mazo Rodrigo, 2011).

Es preciso afirmar que el estrés es un problema que afecta a gran parte

de la población mundial y se puede encontrar en los diferentes contextos
donde interactúan el ser humano y el ambiente, pero que a su vez se
genere una gran presión que afecte su bienestar en las distintas áreas

(Lazarus, 1966); todas las actividades cognitivas y motoras que una

persona enferma emplea para preservar su organismo e integridad física
para recuperar su reversibilidad de mejoría y compensarla ante la
limitación de cualquier irreversibilidad de la mejoría. Todo sujeto en el
proceso de darse cuenta de los factores que están afectando su pleno
desenvolvimiento como lo es el estrés, podemos comprender como la
persona misma emplea sus propios recursos para adaptar formas distintas
para liberarse de las situaciones estresantes, pero en el ámbito laboral
donde tienen que acatar órdenes, es complicado intervenir con recursos
propios de la persona orientados a la preservación.

Para R. S. Lazarus, (1966), son aquellos esfuerzos cognoscitivos y

conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para
manejar las demandas específicas externas e internas que son evaluadas
como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.  La
persona al darse cuenta de las diferentes situaciones que le producen
estrés se expone a hacer un cambio actitudinal en donde busca una
manera de manejar las diferentes demandas del contexto que le producen
tensión.
El estrés también altera el funcionamiento en plenitud debido a que se
involucra en los ámbitos físicos, motor, cognitivos y emocionales.
El estrés manifiesta diferentes tipologías que se clasifican de la
siguiente manera: estrés crónico, estrés agudo, estrés episódico, estrés
académico, estrés general y estrés laboral en el cual se fundamenta en el
tema central de esta investigación.
 Factores Fisiológicos

Por otra parte, según Brandes (1997) el agotamiento físico, es una

respuesta al estrés, un mecanismo de defensa extremo que nuestra
mente pone en marcha cuando no puede asimilar las situaciones que está
viviendo y en un contexto laboral, se puede desencadenar una respuesta
de agotamiento emocional, ya que este comparte algunas características
del trastorno depresivo como los sentimientos de apatía, falta de
motivación, tristeza, desanimo, baja autoestima y profunda
desvalorización, pero se diferencia en que sus síntomas son evidentes a
nivel físico, ya que el estrés manifiesta a nivel cerebral una segregación
de cortisol, la cual afecta por vía sanguínea nuestros órganos y
padecimientos físicos.

Factores conductuales

Álvarez (2013) plantea que el agotamiento emocional hace referencia

al cansancio que actúa como freno para ejecutar una acción, porque esta
es una forma que tiene el cuerpo y la mente para hacer que pare la
persona, cuando conscientemente no se tiene la suficiente capacidad de
tomar una decisión porque la duda o el miedo paralizan la situación, por lo
tanto el cansancio, la desmotivación son una respuesta psicosomática del
estrés y toma las riendas de las decisiones que se deben tomar, es
pertinente tener en cuenta que en cada ser humano reside un fuerte y
gran instinto de autoprotección que se pone en marcha para proteger de
las cosas que hacen daño y que afectan como tal.

Factores Psicoemocionales

Entre los diferentes síntomas psicoemocionales estan: se manifiesta;

ansiedad, desmotivación, agresión, apatía, aburrimiento, depresión,
fatiga, frustración, culpabilidad, vergüenza, irritabilidad, baja autoestima,
amenaza, tensión, nerviosismo y soledad (Villalobos, G.2016 p 6)
 Factores Cognitivos
Síntomas cognoscitivos: presentan incapacidad para tomar decisiones,
baja concentración, olvidos frecuentes, hipersensibilidad a la crítica,
bloqueo mental y de capacidad creativa, bajo nivel de atención y
percepción. (Villalobos, G.2016 p 6).

1. Elija un tema para desarrollar una prueba en un área que le interese, plante sus
objetivos conductuales y de contenido, elabore una tabla de especificaciones y diseñe
una prueba objetiva de una hora sobre el tema elegido usando varios tipos de
reactivos.

Tabla 1.: Tabla de especificaciones

Objetivos

Conductuales y de contenido

Variable Definición Dimensiones Definición Indica Nivel de

Nominal Nominal dor medición
(tipos de
reactivos)

Estrés Es un conjunto de Fisiológico El estrés en 5 Reactivo

reacciones que se la parte pregu abierto-
presentan a nivel fisiológica ntas: cerrado o
cognitivo, presenta 1-5 de
comportamental, agotamiento respuesta
Fisiológico y deterioro construida
emocional. Que fisiológico,
(Tiempo
se generan a dada la
estimado
causa de una activación
por
presión constante repentina y
dimensión:
entre los posterior
estudiantes de la declive del 12 minutos)
universidad estado
Minuto de Dios, anímico de
Mocoa la persona
(estudiantes de provocada
psicología V por el estrés,
SEMESTRE), y es
el ambiente que fundamental
observa como tener de base
amenazante o de que las
difícil sustancias
afrontamiento neuropsicoló
físico y mental, gicas como
que afecta su el cortisol no
pleno solo afectan
desenvolvimiento la percepción
respecto a su mental, sino
nivel académico, que también
provocando un el estado
desbalance, y se físico y
puede presentar estructural
en cualquier del ser
contexto en donde humano,
se exponga. haciendo del
estrés un
conjunto de
afectación
psicosomátic
o.

comportam El ser 5 Reactivo de

iento humano pregu aparejamie
presenta ntas: nto.
determinadas
activaciones 6-10 (Tiempo
ante la estimado
manifestació por
n de las dimensión:
emociones, 12 minutos)
las cuales
obedecen a
la activación
de un
sustrato
específico a
nivel del
sistema
nervioso
central
(Piqueras,
Martínez,
Ramos,
Rivero,
García, &
Oblitas,
2008).
tienen una
funcionalida
d y una
adaptabilida
d tales como;
la protección
de sí mismo,
la
preservación
de la especie,
la defensa
del territorio,
 etc. Cuando
dichas
manifestacio
nes son
anormales en
intensidad,
duración y
frecuencia,
se habla de
conductas
objeto de
atención
clínica
debido a la
afección en
la
interacción
social y en la
auto
preservación
del individuo

Cognitivo Las 5 Reactivo de

exigencias pregu opción
de carga ntas:1 múltiple
mental se 11-15
(Tiempo
refieren a las
estimado
demandas de
por
procesamient
dimensión:
o cognitivo
12 minutos)
por parte del
contexto,
que implica
la tarea y que
 involucran
procesos
mentales
como: la
atención,
memoria y
análisis de
información
para generar
una
respuesta.
La carga
mental está
determinada
por las
característica
s de la
información
(cantidad,
complejidad
y detalle) y
los tiempos
de que se
dispone para
procesarla.

Psicoemoci Situaciones 5 Reactivo de

onal afectivas y pregu respuesta
emocionales ntas: corta
propias del 16- 20
(Tie
contenido de
mpo
la tarea u
estimado
ocupación
por
que tienen el
dimensión:
 potencial de 12 minutos)
interferir con
los
sentimientos
y emociones
del
trabajador.
La
exposición a
las
exigencias
emocionales
que pueden
afectar el
desempeño
del sujeto en
determinado
s contextos.

Agentes Se define 5 Reactivo de

ambientale como las pregu verdadero
s o externo situaciones ntas: y falso.
de 21-25
(Tiempo
adaptación
estimado
entre el
por
invidio y el
dimensión:
contexto en
12 minutos)
donde se
desenvuelve
y las
diferentes
alteraciones
que se
presentan en
 los diferentes
círculos
sociales,
familiares,
educativos y
organizacion
ales.

FORMATO 1
INSTRUCTIVO PARA EVALUADORES
VALIDACION PRELIMINAR DE UNA ESCALA (ACTITUDES Y FACTORES
EXTERNOS DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA FRENTE Al ESTRES)

(Por favor lea atentamente las instrucciones antes de responder)

INSTRUCCIONES

A continuación, se presentan varias series de ítems que expresan afirmaciones sobre las
ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE V SEMESTRE DE LA
UNIVERSIDAD UNIMINUTO MOCOA, FRENTE AL ESTRES. Su tarea consiste en dar
su opinión sobre cada ítem. Para ello debe tener en cuenta las diferentes dimensiones de la
variable Estrés en las cuales se clasifican en; fisiológica, conductual, psicoemocional,
cognitiva y factores externos. De acuerdo a esto las 5 preguntas de cada variable poseen una
puntuación objetiva, teniendo en cuenta el número de la población a la cual se aplique, según
el análisis de resultados, considere por favor los siguientes criterios:

 Pertinencia: entendida como la coherencia del ítem con lo que la prueba pretende
medir, es decir, las dimensiones de las actitudes que se indican más abajo.

 Claridad: hace referencia a la facilidad y adecuación con que es comprendido el

interrogante formulado por el ítem.

 Unidimensionalidad: se refiere a que el ítem mida (o evalúe) solo un aspecto

especifico, de modo que no exista ambigüedad al interpretar la respuesta que se dé al
mismo.
Descripción del método de análisis de resultados:  El presente test, se realizó a partir de un
análisis estadístico, utilizando cinco tipos de pregunta, según cada objetivo específico en
relación a la variable estrés, en el apartado de calificación e interpretación se utilizaron 5
distintas formas de pregunta, por lo cual se siguieron de la siguiente manera:
Paso 1: Calificación de los ítems estrés fisiológico: Los resultados se interpretan en el
sentido de que, a mayor descripción, mayor es el nivel de síntomas de estrés, teniendo en
cuenta el criterio del evaluador.
Cada uno de los ítems del primer objetivo o variable, en este caso el estrés fisiológico, se
utilizo el reactivo de pregunta abierta, en donde el sujeto que conteste, deberá hacerlo de una
manera mas subjetiva o de criterio personal.
Paso 2: Calificación de los ítems estrés conductual: el tipo de pregunta es de
emparejamiento, por lo cual La calificación de la pregunta es automática, en función del
número de parejas correctas que se formen, ya que este tipo de preguntas se utilizan
principalmente para el reconocimiento en este caso de las manifestaciones o sintomatología
de la variable estrés.
Paso 3: Calificación de los ítems estrés cognitivo: el tipo de pregunta es de opción
múltiple en donde el participante debe elegir entre una sintomatología o ninguna que dará
claridad al evaluador al momento de determinar cual es la opción que mas se acopla al sujeto
y que tipo de afectación prevalece en el mismo.
Paso 4: Calificación de los ítems estrés psicoemocional: el tipo de pregunta es de
respuesta corta, en donde el participante deberá responder de manera concreta las preguntas
en cuestión de sus emociones negativas en cuanto al estrés.
Paso 5: Calificación de los ítems de los factores externos del estrés: el tipo de pregunta es
de tipo falso y verdadero, en donde el participante deberá responder una serie de
circunstancias, contextos o situaciones que observa como amenazantes en cuestión de la
producción de estrés.
Finalmente cabe aclarar que el mecanismo a utilizar en la calificación de las diferentes
variables, se busca encontrar las diferentes sintomatologías en cada área o variable del estrés
en general, de esta forma la prueba va encaminada a examinar y medir objetiva y
subjetivamente en una población los diferentes niveles de estrés.

INSTRUCCIONES DIRIGIDA A LOS ALUMNOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA

PRUEBA
 Debe utilizarse bolígrafo negro, únicamente se marca o se escribe en los espacios
asignados en la prueba, estas se realizarán en completo silencio, no está permitido copiar ni
interrumpir a los demás compañeros, ni la utilización de otro material que el específicamente
permitido. Si un alumno es sorprendido copiando o en actos lesivos para el buen desarrollo de
las pruebas, no tendrá acceso a los resultados próximos, ya que los resultados no serían los
adecuados ya que se debe responder a conciencia, el tiempo aproximado para la ejecución de
la prueba es de 60 minutos, al finalizar por favor levante la mano y el encargado de la prueba
recibirá su cuestionario y tendrá que esperar en silencio que los demás participantes culminen
con el cuestionario.

Durante la realización de la prueba está prohibido en el aula el uso de teléfonos y demás

instrumentos de comunicación o reproducción, que deberán estar desconectados y alejados
del sitio que ocupa cada alumno ya que esto puede interferir en la honestidad o veracidad de
las respuestas, además está terminantemente prohibido firmar las pruebas.

Para finalizar debe tener en cuenta que la intención de esta prueba es medir los niveles de
estrés, lo cual se tendrá en cuenta de manera general para el mejoramiento del desarrollo de
las clases, su integridad y bienestar como alumno, además del desarrollo y buen
funcionamiento de la institución o universidad.
Recuerda que tu salud mental es nuestra prioridad.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DEL ESTRÉS

 Responda según su criterio personal acerca de las afectaciones fisiológicas a
causa del estrés que tuvo o posee a lo largo de los últimos 3 meses, deberá
especificar, intensidad, frecuencia y tiempo de las sintomatologías
posteriormente nombradas.
1. ¿Dolores en el cuello y espalda o tensión muscular?
 ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Problemas gastrointestinales, úlcera péptica, acidez, problemas digestivos
o del colon?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Trastornos del sueño como somnolencia durante el día o desvelo en la
noche?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Palpitaciones en el pecho o problemas cardíacos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Dolor de cabeza?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

 A continuación, se presentarán una serie de preguntas a nivel comportamental,

de las cuales usted deberá relacionar y responder con una X con las posibles
respuestas o afirmaciones que se encuentran posteriormente a la pregunta
formulada, deberá responder de acuerdo a la opción que le parezca más
adecuada en consideración con su criterio personal.
1. ¿Dificultad en las relaciones familiares con?
 Padres
 Hermanos
 Abuelos
 Ninguno
2. ¿Dificultad para permanecer quieto o dificultad para iniciar alguna labor?
 En las mañanas
 tardes
 siempre
 Nunca
3. ¿Dificultad en las relaciones con otras personas?
 Sentimental
 Social
 Familiar
 ninguna
4. ¿Sensación de aislamiento y desinterés?
 familia
 social
 sentimental o afectivo
 ninguno
5. Sentimiento de sobrecarga de trabajo
 En cuanto a la cantidad horaria
 En relación a la sobrecarga de la labor asignada
 En cuanto a las exigencias de nuestro superior
 Nunca

 En cuanto a la variable cognitiva del estrés, deberá responder unas serie de

preguntas de opción múltiple en donde deberá elegir la respuesta que mas se
acople a su condición en los últimos 3 meses.
1. Sentimiento de sobrecarga de trabajo.
 Siempre
 Casi siempre
 A veces
 nunca
2. Dificultad para concentrarse, olvidos frecuentes
 Siempre
 Casi siempre
 A veces
 nunca
3. Aumento en el número de accidentes de trabajo
 Siempre
  Casi siempre
 A veces
 Nunca
4. Sentimiento de frustración, de no haber hecho lo que se quería en la vida.
 Siempre
 Casi siempre
 A veces
 Nunca
5. Disminución del rendimiento en el trabajo o poca creatividad.
 Siempre
 Casi siempre
 A veces
 Nunca
 Para la siguiente ronda de preguntas el participante tiene que responder brevemente
cada una de ellas, en relación a si se presentan en su vida personal, la intensidad y
frecuencia de la sintomatología a nivel psicoemocional.
1. ¿Sentimiento de irritabilidad, actitudes y pensamientos negativos?
_____________________________________________________________________
2. ¿Sentimiento de angustia, preocupación o tristeza?
_____________________________________________________________________
3. ¿Sentimientos de que "no vale nada", o " no sirve para nada”?
_____________________________________________________________________
4. ¿Comportamientos rígidos, obstinación o terquedad?
_____________________________________________________________________
5. ¿Consumo de bebidas alcohólicas o café o cigarrillo?
_____________________________________________________________________
 Finalmente responda con una X de acuerdo a la afirmación le parece falsa o
verdadera en relación con su vida personal, social y familiar en los diferentes
contextos en donde se desenvuelve.
1. ¿prefiere usted la soledad?
F / V
2. ¿cree usted que su familia es un detonante en sus niveles altos de estrés?
F / V
 3. ¿considera que su ámbito social o de relaciones cercanas tiene algún tipo de
presión sobre usted?
F / V
4. ¿Qué usted que las relaciones sentimentales posibilitan tensión o estrés?
F / V
5. ¿está de acuerdo, en afirmar que la carga académica dentro de la
universidad, proporciona algún tipo de tensión o estrés?
F / V

2. Diseñe un sistema de objetivo educativos del dominio cognoscitivo para su salón de

clases ¿en que difieren los sistemas que se describieron en el texto? ¿qué ventajas y
desventajas particulares posee?

 R/T: La diferencia del sistema diseñado, consiste en abordar diferentes

variables en cuanto al tema estrés, en donde no solo se abarca el dominio
cognoscitivo, sino que también se abordan la parte conductual, fisiológica,
psicoemocional y factores externos del estrés en sus diferentes causas y
manifestaciones.
 R/T: En cuanto a las ventajas y desventajas de acuerdo al tema estrés se
pueden clasificar las siguientes:
 Ventajas:
 Interés y motivación
 Interacción
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos

 Desventajas:
 Distracción y pérdida de tiempo
  Adicción e aislamiento
 Cansancio visual y otros problemas físicos

5. Describa las fortalezas y debilidades relativas a las pruebas de ensayo orales y de

ejecución. ¿para qué propósito y bajo qué condiciones es más apropiada cada tipo de prueba?

Pruebas de ensayo

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Miden la capacidad del individuo  Demasiados generales

de organizar información,
comunicar y relacionar la misma.
 Requieren menos tiempo para su
elaboración.
 Reducen la posibilidad de
“adivinación”.
 Calificación subjetiva
 Tomar tiempo de calificar
 Personas con don de palabras
pueden burlar estos reactivos
 Toma demasiado tiempo para
responder

Pruebas orales

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Se puede realizar de tipo individua  Baja confiabilidad

o colectivo  Exigen mucho tiempo y habilidad
 No requiere revisión verbal
 Sirve para evaluar el nivel de estrés  Desde el punto de vista del alumno
en los estudiantes de V semestre de este dispone de poco tiempo para
psicología organizar sus respuestas
 Son útiles para apreciar las  No queda registro de las respuestas
aptitudes adquiridas para la
comunicación oral
 Corrección inmediata
 Pruebas de ejecución

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Permite medir objetivos  Requiere de la observación

psicomotores y cognoscitivos constante del docente
 Se aplican en un tiempo establecido  Requieren instrumentos y técnicas
previamente de observación
 Se pueden realizar en forma  Los materiales o procedimientos
individual o grupal deben ser iguales para todos los
estudiantes y puede presentarse
copia o fraude.

6. ¿porque suele considerarse que los reactivos de opción múltiple son superiores a los
otros tipos de reactivos objetivos? ¿puede pensar en una situación en donde los reactivos de
verdadero y falso completamiento o emparejamiento son preferibles a los de opción múltiple?

 Los reactivos de opción múltiple son superiores a los demás reactivos, porque poseen
una mayor estructuración y posee varias posibilidades de respuesta de las cuales una
es la correcta y las demás son distractores y sola una es la apropiada y son efectivas
para los verificar resultados de aprendizaje tanto simples como complejos, las
respuestas están menos sujetas a la adivinación, los puntajes son más objetivos, son
fáciles de calificar y se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad
intelectual en cuanto a los diferentes grados de propiedad.

 La opción del reactivo verdadero y falso tiene la ventaja y facilidad de aplicación en

una población menos escolarizada, ya que posee dos opciones en cuanto a la dualidad
del tema a tratar y tiene la destreza de tomar una sola decisión de acuerdo a la postura
del sujeto; a diferencia de la opción múltiple que es un reactivo que posee una
 estructura y una dimensión más estratégica y no tan predecible al momento de tomar
una decisión, el sujeto ya que tiene un distractor que por cierto va a tender a confundir
al lector y de esta manera será difícil decidir la respuesta si no hay una comprensión
lectora adecuada.

7. Escriba 5 reactivos de respuesta corta (completamiento), 5 de verdadero y falso, y

5 de opción múltiple basándose en la siguiente selección adaptada de Aiken (1980).

Reactivos de respuesta corta:

¿Cuál es su nombre y apellidos?

__________________________________________________

¿Cuántos años tiene?

__________________________________________________________

¿En qué fecha nació?

___________________________________________________________

¿Usted es casado o vive en cohabitación?

___________________________________________

¿Cuántos hijos tuvo?

____________________________________________________________

Reactivos de respuesta falso o verdadero:

¿presenta alguna dolencia física en el estómago? F -- V --

¿la tercera edad empieza a los 60 años? F -- V --

¿Mi actitud con respecto al envejecimiento influye poco o nada en mi salud? F

-- V --

¿Las personas de edad son una carga económica para la familia? F -- V --

 ¿las personas mayores son muy parecidas entre sí? F -- V –

Reactivos de respuesta opción múltiple:

¿En Dónde encuentro instrucción para hacer las diferentes tareas que se espera
de un cuidador?

A) En la casa B) En el hospital C) lugar de paso

¿Esta insatisfecho con su vida actual?

A) Siempre B) a veces C) Nunca

¿Cómo se puede comunicar con su familia, si esta se encuentra a larga distancia

de dónde se encuentra?

A) Teléfono celular B) Redes sociales C) cartas o telegrama

¿Siente que sus familiares no lo quieres?

A) Siempre B) A veces C) Nunca

¿Usted recibe remuneración económica?

A) Pensión B) Apoyo económico familiar C) ahorros financieros

8) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas orales en comparación con las
pruebas escritas? ¿en que circunstancias son apropiadas las pruebas orales? ¿Cómo deben
diseñarse, aplicarse y calificarse?
 Ventajas de la prueba oral
 El proceso es rápido
 El juez conoce a las partes
 Todo se resuelve en el momento
 Disminuye la compra de testigos
 Las pruebas se analizan en el momento
 Las partes declaran públicamente
 Disminuye la corrupción

 Desventajas de la prueba oral

 El juez no tiene tiempo de meditar su resolución
 El proceso se resuelve mediante la emotividad de juicio
 El juez no tiene tiempo para examinar a detalle las pruebas
 El juez no tiene tiempo para apoyarse de textos y escritos al momento de emitir su
resolución

 Ventajas de la prueba escrita

 El juez tiene tiempo para meditar sus resoluciones
 El juez tiene tiempo para comparar otros casos, libros y leyes que le ayuden a resolver
mejor el proceso

 Desventajas de la prueba escrita

 El proceso es muy lento
 El juez no conoce el conocimiento subjetivo del evaluado
 Aumenta la corrupción
 Aumenta la posibilidad de errores

Se puede analizar que entre la prueba oral y escrita se diferencian totalmente la

una de la otra, ya que tienen diferentes características de estructura, forma de
 aplicación y tiempo de respuesta y aplicabilidad independientemente del objetivo al
cual se busca dentro de la prueba.

Para la elaboración de los reactivos, escrito y oral se debe diseñar y delimitar

un objetivo general y especifico en cuanto al tema que se va a seleccionar, en cuanto a
la aplicabilidad entre el reactivo escrito y oral se debe delimitar el tiempo y las reglas
a los examinados para evitar contratiempos y fraude dentro del proceso al cual se va a
evaluar. En cuanto a la calificación de los reactivos escrito y oral se puede decir que
el propósito de la prueba oral cumple con unos objetivos de calificación, como es
medir el producto del aprendizaje, medir la fluidez, claridad y efectividad de la
expresión oral y juzgar la espontaneidad de la expresión, organización y coordinación
de las ideas, por otro lado, la prueba escrita tiene su objetivo de calificación por
medio de un porcentaje equivalente a cada pregunta.

9) ¿Que miden las pruebas de ejecución que no pueden ser medido por medio
de lápiz y papel (escritas) o por pruebas orales? ¿describa 2 o 3 pruebas de ejecución
que haya presentado?

 La prueba de ejecución por lo general no requiere elaboración de tabla de

especificaciones ya que presenta diferentes características en cuanto a la medición así:
permitiéndole medir objetivos psicomotores, contenidos procedimentales o
competencias de diferentes niveles cognoscitivos o psicomotores. También su
aplicación puede ser individual o grupal, con las diferentes características en la cual
requiere de observación por parte del docente.

 EJEMPLOS DE PRUEBA DE EJECUCION

 Educación física: completar un circuito de ejercicios
 Organizar un baile
 Arte: Crear un dibujo o marioneta.

Conclusiones
 En este proceso, en cuanto a la elaboración del test se puede afirmar que los
distintos tipos de pregunta, pueden ser necesarios según el tipo de población y nivel
de escolarización a trabajar y cada uno cuenta con una elaboración de distinta
complejidad en relación con su calificación, observación y claridad, se pueden
encontrar formas de verificación de datos de un tema o conocimiento en particular, de
forma más objetiva y subjetiva, dependiendo del tipo de pregunta abierta o cerrada
que formule el evaluador, encaminado a indagar, examinar y comprender
conocimientos, conductas, comportamientos, emociones, factores internos y externos
que influyan en la psiquis de los participantes.

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