UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Psicología Educativa

Tema:

Tarea 5

Facilitadora

Mirian Polanco

Participante:

María Alejandra Almonte Corcino

Matrícula:

15-2346

Santiago, Rep. Dom.

Introducción

El presente trabajo tiene como propósito mostrar temas de interés que tengan una sólida
estructura constructivista en base a las necesidades cognitivas que requiere el lector.
Es importante saber de ante mano que las investigaciones realizadas para este espacio
han sido tratadas con la mayor objetividad posible para emplearle al lector un trabajo con
desarrollo que responda las preguntas e incógnitas aparecidas en este espacio.

Los temas tratados en esta tarea son: perspectivas conductistas del aprendizaje, el cual
tiene mucha relevancia en este espacio abierto, sostiene mucha información que va de la
mano con el aprendizaje cognoscitivo del ser humano y cómo debemos usarlo.
Los temas encontrados en este espacio sirven para aumentar el nivel de conocimiento que
tenga el lector sobre la investigación que ha realizado.
Para culminar esta presentación, aquí dejo la tarea, realizada para responder las dudas
que tenga el lector sobre estos temas tan importantes.
Perspectivas conductistas del aprendizaje.

1-Diseña un portafolio de aprendizaje.

 Referido a la Perspectiva conductista, del texto básico,  páginas 198-227, tomando como punto
de partida:

Dicho portafolio o resumen ejecutivo debe contener los siguientes elementos.  Este  es su
aporte en su práctica.

 Ilustrar los conceptos  de neurociencia y conductismo.

 Citar autores.
 Secuencia lógica de la organización de la información en el aprendizaje conductual:

Característica, métodos, técnicas, entre otros aportes.

 Capacidad de búsqueda y selección de información en dicha teoría.

Más detalles para hacer  el portafolio.

Los elementos a desarrollar como criterios  para la puntuación de su práctica son los siguientes:

Portada

Índice

Marco conceptual

Opinión reflexiva y crítica de los temas.

Originalidad al presentar los autores que sustentan dicha teoría. Fotos , esquemas, vídeos entre
otros.

Ilustrar los conceptos  de neurociencia y conductismo.

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición,
recuperación y uso de los conocimientos. Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se
aprende y los cambios en este hacen quesean posibles los cambios en el comportamiento. En la
perspectiva conductita, los nuevos comportamientos propios se aprenden. El conocimiento es el
resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final de aprendizaje previo
también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el
individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en
gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
1.1 Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

1.2Conocimiento Específico:

Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas, información que se aplica
amuchas situaciones.

Otras forman de categorizar:

1.3 Conocimiento Declarativo:

Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase.

1.4 Conocimiento Procesal:

Es el conocimiento de acción debe demostrarse.

1.4 Conocimiento condicional:

 Aplica sus conocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizarse los
procedimientos.

El modelo de procesamiento de la información de la memoria:

1.4 Procesamiento de la información:

La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y
contenido, la recupera cuando es necesario y genera respuesta ante ella.

Elementos:2. Memoria Sensorial:

 (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en información que

representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de
información sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepción y la
atención son fundamentales.

2.1 Percepción:

 Proceso de detectar un estímulo y de asignarle un significado como Gestalt se refiere a la

tendencia de la gente para organizar la información sensorial en patrones o relaciones, por lo
general percibimos un todo organizado y significativo.

 Teoría de Procesamiento de Información existen dos explicaciones: 

Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus
características o componentes, y luego ensamblarse en un patrón significativo. Conocimiento y las
expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez

Atención:

Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos

 2.2 La automatización:

Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental.

 2.3 Memoria de Trabajo

La información de la memoria sensorial está disponible para más procesamientos tan pronto como
se capta y se transforma en patrones de imágenes y sonidos. La memoria de trabajo es el
almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas
cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se
retiene temporalmente la nueva información y donde se combina los conocimientos de la
memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está pensando en el momento.

A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la memoria

de trabajo es muy limitada. Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente
breve de la memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo no
es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta última incluye tanto el
almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el
esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y antigua. Una explicación actual de la
memoria de trabajo es que se compone de al menos tres elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra información.2. El
circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a cortoplazo.3. El
esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos que son
similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

3. Duración y contenidos de la memoria de trabajo

La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20segundos

a menos que se siga repasando la información o procesándola de otra forma. Los contenidos de la
información en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las
representaciones en la memoria sensorial mientas que la información podría estar estructurada de
manera más abstracta con base en el significado.

3.1 Retención de la información en la memoria de trabajo

Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder debe mantenerse
activada para retenerse.
3.2 Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información2. La elaboración:

implica conectar la información que tratamos de recordar con algo que ya sabemos es decir con
los conocimientos de la memoria a largo plazo.

3.3 Olvido

La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o

decaimiento. La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva
interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a perderse con el
paso del tiempo por decaimiento. Si usted no continua poniendo atención en la información el
nivel de activación disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.

3.4 MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEÑANZA

La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como todos los números
telefónicos que ya se sabe. Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo. Existen
varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la información ingresa a
la memoria de trabajo con gran rapidez. Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad
ilimitada de información durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos (semánticos
o episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico o de preparación).En la
memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e interrelacionarse en
términos de redes o imágenes de proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos
permiten representar grandes cantidades de información compleja, hacer inferencias y entender
información nueva. La memoria semántica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo
de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos. Estos recuerdos no están
asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones, imágenes y
esquemas. Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados
donde se almacena el conocimiento a largo plazo. Las imágenes son representaciones basadas en
la estructura o apariencia de la información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear
los atributos físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras de
conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un esquema es el patrón
o la guía para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que
características son típicas de una categoría, es decir, que esperar de un objeto o una situación, los
esquemas son personales. Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada
con un momento y lugares pacíficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un
individuo.

b. Secuencia lógica de la organización de la información.

La lectura interpretativa permite que se asienten ciertos conocimientos necesarios, aunque es

menester establecer precisamente la secuencia lógica. Según el diccionario una secuencia lógica es
una secesión ordena de ideas que guarda alguna relación entre sí, una continuidad o una sucesión
ordenada. Pará empezar a trabajar las secuenciación de ideas, se recomiendan las narraciones en
prosa o en verso, sobre temas conocidos o por conocer, luego avanzar hacia los textos
informativos y científicos

c. Capacidad de búsqueda y selección de información.

Muy bien porque encontré lo que buscaba para realizar mi tarea y las informaciones que encontré
fueron justa la que andaba buscando muy buen aporte.

d. Originalidad.

Todo está muy original y claro tanto en la libro como la internet aunque el libro me fue más útil
para realizar la tarea

e. Fuentes consultada.

El libro de psicología educativa, y algunos puntos investigados en la PC.

Los elementos a desarrollar como criterios son los siguientes:

INDICE:

1. Ilustrar el concepto de neurociencia.
1.1. Conocimiento especifico
1.2. Conocimiento Declarativo
1.3. Conocimiento Procesal
1.4. Conocimiento Condicional
2. Memoria Sensorial:(1 a 3 segundo)
2.1. Percepción
2.2. La automatización
2.3. Memoria de Trabajo
3. Duración y contenidos de la memoria de trabajo
3.1. Retención de la ilustración en la memoria de trabajo
3.2. Olvido
3.3. Memoria a largo plazo
 
Opinión reflexiva

El tema trabajado tiene gran variedad de datos importantes que a lo largo de mi búsqueda
en él hizo que me interesara aún más en lo que estaba investigando, quedé bastante
interesada en seguir sumergiéndome en tareas que me exijan mucho, pues así puedo
seguir superándome a mayores niveles.
Quedé interesada en continuar investigando temas como estos, quiero seguir
expandiendo mi conocimiento en asignaturas que estén vinculadas a la educación e ir
avanzando y superando mis aptitudes psicológicas para así ofrecer un servicio eficiente a
mis futuros alumnos.

Esta tarea y asignatura hacen que ponga mi cerebro a trabajar, el mantenerme en

constante investigación para realizar mis tareas han hecho de mí una persona más
independiente y segura.