Universidad internacional san isidro labrador

Escuela de educación

Sede san vito

Carrera

Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática.

Curso

____________________________________________________________

Profesor

Lic. Jimmy Robles Mena

Trabajo

Seminario de Investigación

Estudiante

Juan Álvaro Montezuma Bejarano

Cristhian Vargas Chacón

San vito, I Cuatrimestre, 2020.

CAPITULO I

Nombre del proyecto.

Identifico las estrategias y técnicas que utiliza el docente en las diferentes áreas de

la matemática, ante la aplicación de la prueba FARO a los estudiantes ngäbe de

décimo grado del Colegio Indígena de la Casona.

Objetivo general

Desarrollar diferentes estrategias para lograr el fortalecimiento de las habilidades y las

competencias en el aprendizaje, mediante la generación de informes que nos permita ir

mejorando el proceso evaluativo en los estudiantes de undécimo año del Colegio

Académico Indígena de la Casona.

Objetivos específicos:

1. Establecer informe mediante el análisis de instrumento aplicado, que nos permita

tabulares datos eficientes y una buena preparación para la aplicación de la prueba FARO

durante los siguientes años.

 2. Analizar las posibles debilidades y fortalezas de los estudiantes, ante la aplicación de

la pruebas FARO, buscando el bienestar para los estudiantes durante el proceso de

preparación ante esta prueba.

3. Mencionar los diferentes aspectos que enmarcan el fortalecimiento y la competencia,

para el mejoramiento del proceso educativo permitiendo así alcanzar un logro o visión

positiva en el estudiantado para enfrentar el reto en la aplicación de esta nueva prueba

llamado FARO.

ANTECEDENTES

Identificar y conocer algunas estrategias que están utilizando algunos docentes de

matemáticas, del estudio de matemática y su desarrollo conjuntamente con el ministerio de
educación para enfrentar las pruebas FARO, por lo cual esta investigación no tiene sus
bases en investigaciones anteriores realizadas tanto a nivel nacional como internacional;
existe pocas investigaciones que estén estrechamente ligadas al tema en cuestión, sin
embargo por tratarse de un tema bastante actual y de aplicación para los estudiantes del
presente curso lectivo y los futuros, se tomaran en cuenta algunas otras investigaciones no
tan vinculadas a la temática pero con algunos objetivos y conclusiones de interés, para el
análisis de la presente investigación escogiendo los aportes más importante e información
que esté al alcance y otros que se descubrirá con el paso del trabajo e preguntas a docentes .
De esta forma se establecerá objetivos sobre la situación al cual nos interesa saber , la
metodóloga empleada y las conclusiones a los cuales se documentará para ser una guía
metodológica para logrando obtener los objetivos planteados antes, durante y al finalizar la
prueba FARO, por esto a continuación se presentan y detallan los antecedentes más
destacados para el mejoramiento de la situación planteada en el tema de esta investigación.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

 Sabemos que el estudio de la materia matemática es por lo general muy complicado,
Abrete R(2006), aunque decirlo es algo que genera problema de apreciación, pero existe
muchas diferencias y necesidades que enmarcan conflictos de aprendizajes a la hora de
enfrentarse a algún tipo de evaluación ya sea cuantitativo o cualitativo. Se cree que resolver
evaluaciones cuantitativa es una situación que se establece en clases determinados por las
explicaciones por parte del o la docente en el aula, sin embargo muchas veces los
estudiantes realizan actividades mentales de mayor exigencia, de modo que las
evaluaciones de problemas ha venido teniendo gran renovación acorde con las actividades
actuales de la sociedad y a los nuevos requerimientos abordado por la cúpula del alto poder
en el Ministerio de Educación Pública.

La resolución de ejercicios en las evaluaciones de matemática, efectivamente

potencia la competencia y el pensamiento crítico de cada estudiante, sin embargo en su
totalidad se busca obtener algún premio el cual puede ser por ejemplo un título o ganar un
curso; el desarrollar en los educandos habilidades para la vida y no solamente para el área
de matemáticas, le permite formar persona capaces de razonar, de enfrentar la vida con
actitudes de lucha, además utilizar el intelecto que genera la resolución de problemas para
resolver problemas cotidiano, con la convicción de poder resolverlo. La resolución de
problemas potencia la capacidad de participar en equipo, de organizar y planifica su trabajo
y de este modo el aprendizaje de los educandos, sin embargo se sabe que las pruebas de
evaluación cognitiva no crea un aprendizaje duradero si no que el mismo se hace para salir
del paso.

“En la enseñanza los alumnos que se consideran ineptos no tienen otra culpa que
poseer un estilo que no encaja con el de su enseñante”. R. Sternberg (1997).

Esta experiencia, nos señala que nuestros educandos poseen diferentes estilos
cognitivos, ritmos de aprendizaje e intereses diferentes; que hay algunos de ellos con más
capacidad para resolver problemas que otros de su misma edad. Estos sujetos son aquellos
que suelen aplicar –muchas veces sin darse cuenta- toda una serie de técnicas y métodos
que resultan adecuados y eficientes para afrontar los problemas.

“La naturaleza de la matemática consiste en considerarla como una construcción

social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, Thomson (1992)”.
 Deducimos entonces que una de las actividades fundamentales en Matemáticas es la
resolución de problemas. Conviene que distingamos entre ejercicio y problema mediante
pruebas elaboradas para la medición del conocimiento. Cuando se plantea un ejercicio, se
identifica de inmediato la técnica que se precisa para resolverlo. En cambio, un problema es
una tarea cuyos términos y propósitos son comprensibles por la persona, pero no se sabe de
momento como abordar.

(Schoenfeld, 1992). Nos indica que la resolución de problemas mediante pruebas

específicas ayuda a la construcción de conceptos y a establecer relaciones entre ellos. Pero
no se aprende a resolver problemas por el hecho de haber aprendido determinados
conceptos y algunos algoritmos de cálculo. Hemos de disponer de herramientas, técnicas
específicas y pautas generales, que nos permitan enfrentarnos a ellos sin miedo. La mejor
manera de aprender a resolver problemas eficazmente es resolver una cantidad suficiente.
Este aprendizaje así, como cualquier otro, lleva mucho tiempo para que el estudiante se
adapte como ya pasó en alguna vez cuando se optó por la aplicación del examen de
bachillerato del Ministerio de Educación en años atrás. Estos datos también aparecen en los
estudios realizados por la revista Iberoamericana de Educación (2006), donde nos hablan
sobre el papel que cumple las resoluciones de problemas en matemáticas.
 Planteamiento del problema

En la culminación de la educación formal en Costa Rica existía dos formas para

certificarse al haber concluido la etapa de secundaria y esto se hizo así hasta el último año
2018 mediante una prueba de bachillerato para undécimos en colegios Académicos y
duodécimos en colegios Técnicos. Tales pruebas se podían hacer de forma ordinaria y una
extraordinarias por si acaso no se lograba su aprobación en la primera aplicación. Sin
embargo según lo ha establecido el Ministerio de Educación, Ente regulador de la
educación en Costa Rica; para el año 2019 y demás, se estará aplicando otra modalidad de
pruebas llamado Pruebas Nacionales para el Fortalecimiento de Aprendizaje para la
Renovación de Oportunidades el cual viene a reemplazar las pruebas de bachillerato. En
primer lugar existen ciertas confusiones en los estudiantes y en los mismos docentes ya que
al ser algo nuevo, es posible que haya poca información acerca del tema a tratar o cierto
miedo. Es por eso que con el presente trabajo se pretende documentar ciertas informaciones
ya redactadas e informaciones que nos pueden proveer los decentes. Su visión y su temática
utilizadas en sus clases para la preparación de sus estudiantes ante la aplicación de las
pruebas FARO a llevarse a cabo en este curso lectivo y los demás.
 Qué es una evaluación cognitiva?

Esto conlleva a una clasificación que atiende a diferentes criterios. Por tanto, se
emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores
de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Cada factor debe favorecer el buen
aprendizaje por parte de los estudiantes y de esta forma lograr que se visione de manera
positiva para los ellos.

Existen algunos principios Básicos que se emplea a la hora de hacer una evaluación del

conocimiento.

Aquí se mencionarán algunos a continuación.

 Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificación, obtención de la

información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones.

 Debe estar integrada en el currículo.

 Debe ser continua. Si la evaluación educativa no fuera continua no sería posible

tomar decisiones de mejora en el momento adecuado.

 Deber ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación

como a las circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos

minuciosamente planificados y desarrollados.

 Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje para tratar de perfeccionarlo.

 Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa es

mejorar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados.

 Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y

profesores) cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el
desarrollo de éste y sus resultados.
 Existe inconsistencia en la aplicación de los exámenes de bachillerato propuesto por el

M.E.P desde años atrás. En la materia de matemáticas el porcentaje de aprobados casi

siempre nos lleva a un número deficiente, la problemática en el logro de la aprobación de

ésta materia es alta.

Por lo tanto lo que se busca estudiar aquí son los diferentes niveles de posibilidades y

deficiencias que muestra el M.E.P, mediante la aplicación de la pruebas FARO a los

estudiantes de décimo año y realizar tabulaciones de datos que nos permitan establecer

algunas líneas importantes de estudio y aplicación de estrategias mediante el cual los

estudiantes logren adaptarse a estas mediadas de valoración cognitiva que les presenta el

ente regulador de la Educación

ANTECEDENTES DEL TEMA A INVESTIGAR

ARTICULO

1. Pruebas FARO: una alternativa de evaluación para las Pruebas Nacionales

Bachillerato

AUTORES:

Olman Bolaños Ortiz y Ana Cristina Umaña Mata

UNED.

Año: 20 de febrero del 2019

 Objetivos:
Analizar los cambios en materia evaluativa que impulsa el Ministerio de Educación
Pública (MEP).
Generar desarrollo, capacidades en los profesionales que preparamos”, relató el
investigador.

Síntesis de la situación problemática

Prueba Nacional de Bachillerato por la prueba FARO, por lo que es un tema relevante, y
de actualidad, el cual desde la visión académica universitaria merece la atención y abordaje
para hacer una reflexión.

Metodología de la investigación

La actividad fue organizada por la carrera de Administración Educativa, a cargo de

Olman Bolaños Ortiz, con la participación de Ana Cristina Umaña Mata, encargada del
Doctorado en Educación y Christian Ocampo Hernández, de la cátedra de Educación para
el Desarrollo; así como contó con la participación del experto Mauricio Portillo Torres,
profesor de la UNED.

El evento se caracterizó por ser el escenario idóneo para que la UNED a través de la
academia, implementara no solo un análisis de las políticas educativas del Ministerio de
Educación (MEP), sino también de los cambios en la evaluación que afectan el sistema
educativo formal.

En este contexto Olman Bolaños Ortiz indicó: “No es simplemente asumir los cambios,
es importante cuestionar, repensar y dialogar. De manera clave la Escuela de Ciencias de la
Educación tiene un rol central en la formación inicial de futuros docentes, resulta necesario
que estos cuenten con una visión crítica y reflexiva. Además, la universidad pública debe
tomar posición ante las modificaciones en distintos ámbitos, aportar e influir en la política
pública”.

Resultados y conclusiones
 Portilla Torres señaló que los resultados de la investigación presentan la importancia de
la evaluación educativa que debe ser sistémica, articulada y de múltiples propósitos,
además que requiere del diseño de un marco de referencia alineado a la Política Educativa y
Curricular, así como requiere de un modelo evaluativo pedagógico y centrado en la
persona.
Además, el investigador indicó que la evaluación requiere de medios más auténticos e

integrales en donde los programas de estudio tengan un enfoque basado en habilidades y

competencias.

Los comentarios de Christian Ocampo Hernández giraron en torno a las limitaciones, y

desafíos que se tienen que asumir desde la academia para estar al nivel de lo que los nuevos

cambios ameritan.

El académico además indicó que entre las limitaciones de la reforma tienen que ver con

que estas son producto de un modelo de planificación y gestión tecnocrático, son pruebas

escritas estandarizadas, se sobredimensiona la evaluación de los aprendizajes y pueden

constituir un factor de exclusión educativa, y representan un ajuste a criterios educativos de

la OCDE (PISA).

En esta misma línea destacó que “los desafíos de la reforma deben ajustarse a cambios

en mediación pedagógica, evaluación de los aprendizajes, enfoque por competencias,

Revalorización del papel del estudiantado, acompañamiento al profesorado”.

2. Aspectos Generales de la prueba FARO

Circular o revista

Guiselle Cruz Maduro

Ministra
 Julio del 2019

MINISTERIO DE EDUCACION PÚBLICA

Evaluación de la calidad de la educación

Objetivo

Dar a conocer detalles de las pruebas nacionales FARO y atender consultas sobre

los cambios que se estarán dando con la aplicación de esta prueba.

Síntesis de la situación

“Este Consejo Superior de Educación, en el marco de las competencias

constitucionales que le asisten, aprueba la Propuesta de Implementación de las

Pruebas Nacionales para el Fortalecimiento de Aprendizajes para la Renovación de

Oportunidades (FARO) en la Educación General Básica y la Educación

Diversificada del Sistema Educativo Costarricense, presentados por la

administración del Ministerio de Educación Pública, con rige a partir del curso

lectivo 2019.”

Metodología utilizada

 El Ministerio de Educación Pública efectuó una videoconferencia con las

Direcciones Regionales de todo el país para dar a conocer detalles. En el evento

participaron directores de centros educativos, docentes y estudiantes.

Conclusiones

A diferencia de lo que ocurría con las pruebas nacionales de Bachillerato, FARO

se realizará en las mismas fechas a los estudiantes de undécimo año de los Colegios

Técnicos Profesionales como a los de décimo año de los Colegios Académicos. Las

asignaturas a evaluar son Español, Matemáticas y Ciencias. En esa última materia se

 incluirán contenidos de Biología, Química y Física. A partir de este viernes, estará

disponible, en la página web del MEP, las modificaciones aprobadas por el Consejo

Superior de Educación al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y material

informativo para estudiantes y docentes. 

3. Pruebas FARO requieren nuevo modelo de capacitación docente

Oficina de comunicación. Artículo

Campus digital UNA

Maribelle Quieros Jara y Victor J, Barrantes C.

Campus digital UNA

Fecha: Abril del 2019.

Objetivos de la investigación

Abrir un espacio Con el conversatorio Pruebas nacionales Faro: UNA deliberación

pertinente el Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad

Nacional (Cide-UNA)

Síntesis de la situación

“La implementación de las Pruebas Nacionales para el Fortalecimiento de

Aprendizajes para la Renovación de Oportunidades (FARO), aprobada recientemente

por el Consejo Superior de Educación (CSE), requiere de un nuevo modelo de

capacitación docente, en vista de que la mayoría de los educadores y educadoras en

ejercicio han sido formados en modelos centrados en la enseñanza-aprendizaje de

contenidos.”
 Metodología utilizada

El auditorio Clodomiro Picado del Campus Omar Dengo sirvió como escenario de

esta deliberación que, por parte del MEP, contó con la presencia de la ministra, Giselle

Cruz—entonces viceministra académica—y el director de Gestión y Evaluación de la

Calidad, Pablo Mena. En representación de la UNA participaron Leonel Arias,

académico de la División de Educología, y Cindy Artavia, moderadora y parte del

equipo investigador del estudio “Balance crítico de objetivos, modelo evaluativo,

resultados y utilidad de la información de las Pruebas Nacionales de Bachillerato en

Educación Media como instrumento de certificación del conocimiento de las y los

estudiantes”, realizada en el marco del Proyecto Perfiles, Dinámicas y Desafíos de la

Educación Costarricense del Cide y presentada ante el Consejo Superior de Educación

en 2018.

Resultados y conclusiones

Precisamente una de las modificaciones más significativas que presentan las pruebas

FARO en comparación con las anteriores pruebas de bachillerato—es la transición de un

modelo de medición normativo (centrado en contenidos) a otro de evaluación de criterios

(habilidades), una de las recomendaciones derivadas de la investigación del Cide.

“La prueba Faro es una medición de habilidades, de los conocimientos que han logrado

los estudiantes hasta quinto grado y décimo año. Desde 2008 se vienen haciendo cambios

en nuestro programas de estudio hacia habilidades, lo que hace necesario reformas en la

evaluación”, afirmó Giselle Cruz, actual ministra de Educación, quien hizo énfasis en que
“esta prueba Faro no tiene ningún elemento para dejar a un estudiante atrás; al contrario, es

para—junto con los docentes—poder sacar adelante a los estudiantes”.

Pablo Mena, director de Gestión y Evaluación de la Calidad, agregó que la idea es que

las pruebas Faro—anunciadas por el MEP en febrero de 2019—respondan a un modelo de

estudio por habilidades, de manera que en vez de recitar conocimientos, el estudiante

muestre qué puede hacer con estos para resolver problemas cotidianos.

4. APSE responsabiliza al MEP por la mala gestión en la aplicación de la prueba

FARO

ARTICULO

Autores

Mélida Cedeño Castro

Roblin Apú Murillo

Fecha: 12 de setiembre del 2019

Objetivos

Identificar la falencias que tiene el Ministerio de Educación Pública ante la

eminente aplicación de la pruebas FARO.

Responsabilizar al MEP y evidenciar las fallas dados por la mala gestión y no por

la culpa de factores externos.

Síntesis de la situación

“APSE responsabiliza directamente al Ministerio de Educación Pública, MEP, por la

improvisación y mala gestión que dieron al traste con la aplicación de las Pruebas FARO,

obligando a aplicarlas como plan piloto en un grupo de 161 centros educativos en todo el
país, según acuerdo anunciado este 12 de setiembre por el Consejo Superior de Educación,

CSE.” La ciudadanía costarricense merece saber, que si el Consejo Superior de Educación y

el MEP suspendieron la aplicación de estas pruebas, NO es por «la situación extraordinaria

con manifestaciones y paros» como asegura la jerarca de Educación, Giselle Cruz Maduro,

sino que se debe a la falta de capacidades técnicas y de planificación de parte del MEP, la

carencia de información sobre las habilidades a evaluar, la ausencia de capacitación a

estudiantes y docentes, y a otros factores que APSE ha denunciado, manifestando que «esta

clase de procedimientos, apresurados, ocurrentes y sin consenso; es lo que suele llevar al

fracaso las políticas educativas»

Metodología utilizada

APSE como ANDE habían solicitado vehementemente al Consejo Superior de

Educación, en una carta pública emitida el 14 de mayo de 2019, para que se realizara

un pilotaje de al menos 2 años de las pruebas FARO antes de cambiar el modelo de

pruebas de Bachillerato, debido a que esta decisión se tomó de forma inconsulta,

generando confusión.

Resultados y conclusiones

APSE aplaude que su petición haya sido escuchada, pero repudia que una vez más

el MEP y el Gobierno de la República pretenda achacar su mala gestión sobre este

delicado tema a factores externos como las huelgas, sin asumir su responsabilidad en

estos asuntos. Ahora resulta muy fácil para el Gobierno, hacer creer a la opinión

pública que todos los problemas nacionales son producto de las huelgas, como lo hizo

también el Presidente Carlos Alvarado y el Ministro de Seguridad, Michael Soto

 respecto a la lamentable ola de criminalidad y asesinatos que golpea al país, sin

asumir sus responsabilidades políticas.

5. Nuevas pruebas Nacionales FARO desplazarán a los de bachillerato.

Semanario Universidad

Articulo

Autor: Monserrat Cordero Parra

Fecha .20 de febrero del 2019

Objetivo

Reconocer a la pruebas FARO como indispensable para renovar y fortalecer las

debilidades del Ministerio de Educación.

Síntesis de la situación

“Las pruebas FARO serán obligatorias y pretenden ser una oportunidad para

renovar los aprendizajes y fortalecerlos; además se encuentran relacionadas con los

actuales planes de estudio. Su aplicación se dará de manera paulatina”.

Metodología utilizada

Información del periódico semanario Universidad sobre la situación del cambio

dado a partir del presente curso lectivo sobre las pruebas que se aplicarán a los

estudiantes de décimo y undécimo año. Mediante entrevista y reporte se considera los

aportes dados por los encargados del ente MEP en el país.

Resultados y conclusiones

“Las pruebas permitirán diagnóstico del estudiante, el centro educativo, la

Dirección Regional, el desempeño nacional y la pertinencia curricular.(…). Esta

prueba no va a ser un ecualizador al final. La idea es aportar más al estudiante a través

de diagnósticos precisos y oportunos”.

 Según afirmó, actualmente el programa de estudios no tiene relación con el proceso

de evaluación que realiza el Ministerio y que se caracteriza por su enfoque en la

memorización de contenidos.

¿En qué consisten?

Las nuevas pruebas serán obligatorias y brindarán un diagnóstico de distintas

habilidades de los estudiantes en asignaturas como Español, Matemáticas, Estudios

Sociales y Ciencias, tanto en primaria como en secundaria.

FARO será un requisito indispensable para que los estudiantes que finalicen la escuela y

el colegio, reciban los certificados de Conclusión de Primero y Segundo Ciclo de

Educación General Básica y Bachiller en Educación Media, respectivamente.

En primaria, los estudiantes realizarán las pruebas nacionales en quinto grado. Estos

exámenes no tendrán nota mínima y no se aprueban ni se reprueban.

La misma situación ocurre en secundaria. En este caso, los estudiantes se someterán a

las pruebas en décimo año.

A partir de los resultados, los docentes elaborarán planes de mejora para sexto grado,

quinto o sexto año; y realizarán estudios de contexto asociados a los buenos o malos

resultados en las pruebas.

 Según el MEP, los resultados en estas pruebas se ponderarán con el promedio anual de

asignaturas en sexto grado de escuela o quinto año de colegio (sexto en educación técnica).

De esta manera, FARO tendrá un valor de 40%; mientras que el promedio de todas las

asignaturas en el último año de escuela o de secundaria será de 60%.

Con la nueva evaluación, el Ministerio pretende darle más peso al promedio anual del

último año académico que a las pruebas nacionales.

6. Esto es todo lo que tienes que saber de la prueba FARO

Autor : Katherin Castro

Fecha : febrero del 2019

Objetivos

Informar al estudiantado y a la población sobre lo que debe saber sobre las pruebas

FARO.

Síntesis de la investigación

Sirve para orientar el aprendizaje. Es una oportunidad para renovar el aprendizaje y

poderlos fortalecer.

Conclusiones y resultados
Delimitación del problema

La estructura de esta investigación se pretende realizar mediante la puesta en práctica

de recolección de información que han surgido a cerca de las pruebas FARO, esto

puesto que no hace más de un año en que se viene comentando sobre esta aplicación

para los estudiantes. Se sabe muy poco de los procesos a llevarse a cabo por partes de

los docentes de matemáticas, sobre las forma de preparare a los estudiantes para que

se sientan cómodo al aplicarse esta prueba. Es por tal razón que se estará realizando el

trabajo tomando en cuenta la comunidad de la casona, así como el docente que ya

labora en el Colegio Académico Indígena de la comunidad. Se tratará de realizar

algunas entrevistas, y se buscará establecer cuestionarios que serán respondidos tanto

por los docentes de matemáticas como por el personal administrativo, además de los

estudiantes. Con esto se buscará vivenciar las perspectivas positivas y negativas a

cerca de estas pruebas, así como los procesos que se están llevando a cabo y la

posible directriz que se emana desde el Ministerio para que esta prueba sea aplicada

en los centros educativos.

Delimitación del estudio

 El estudio se realizará propiamente en el área de matemática para estudiantes de

secundaria en el nivel de décimo grado. Identificando cuales son las iniciativas y guías

que se están utilizando para lograr una buena preparación de los estudiantes para

enfrentar las pruebas FARO los cuales fueron así estipulados por el MEP, ya que estos

reemplazarán a los ya conocidos pruebas de Bachillerato. Trabajo del Director,

iniciativas y técnicas del profesor, así como las posibles indicaciones y documentos

realizados por el Ministerio de Educación para el debido abordaje de este nuevo

concepto de pruebas de conocimientos para los estudiantes.

Árbol de variables

Objetivo específico 1

Informar

1. Establecer informe mediante el análisis de

Analizar
instrumento aplicado, que nos permita tabulares datos
Tabular
eficientes y una buena preparación para la aplicación de la

prueba FARO durante los siguientes años.

Instrumentos
Datos
 Objetivos específico 2

Debilidades

Analizar las posibles debilidades y fortalezas de

los estudiantes, ante la aplicación de la pruebas

FARO, buscando el bienestar para los estudiantes

Pruebas
durante el proceso de preparación ante esta prueba Procesos

Fortalezas
 Objetivo específico 3

Proceso Reto

. Mencionar los diferentes aspectos que enmarcan el

fortalecimiento y la competencia, para el mejoramiento

Enmarcar
Visión
del proceso educativo permitiendo así alcanzar un logro

o visión positiva en el estudiantado para enfrentar el

reto en la aplicación de esta nueva prueba llamado

FARO.