COMUNICACIÓN 1

Y LENGUAJE
Guía de aprendizaje
PRIMERO BÁSICO
 Tablas de Iconos
Estimado estudiante:

A continuación, te presentamos organizados en dos tablas los iconos que aparecerán dentro
de tus guías de aprendizaje.
¿Para qué sirven?
Para visualizar y guiar el proceso de aprendizaje.

¿Cómo están organizados?

Tabla 1
- La cantidad de integrantes que participarán en las actividades.
- El lugar donde se desarrollará la actividad.
- El tipo de actividad.

Tabla 2
- Los seis momentos o pasos del aprendizaje significativo.

Tabla 1 Tabla 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual Desafío: Paso 1

Trabajo en parejas Exploración: Paso 2

Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
aprendizajes: Paso 4
Todo el grupo

Trabajo en casa Integración de

aprendizajes: Paso 5

Actividad interactiva
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?

Evaluación ponderada
Ruta de la salud
 Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Estimado estudiante:
La guía de aprendizaje que hoy tienes en tus
manos, forma parte de una serie de seis guías:
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Expresión
Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
subárea de Inglés, con las que estudiarás durante
este ciclo escolar. Las áreas de Productividad y
Desarrollo, Educación Física y la subárea de TIC las
trabajarás de manera integrada, en una serie de
proyectos innovadores.
Este esfuerzo de renovación del Modelo Pedagógico
de Telesecundaria responde a las exigencias de
la sociedad actual, al Currículo Nacional Base
y al avance que te ofrecen las tecnologías de la
información.
Todos los materiales de aprendizaje los hemos
elaborado pensando en ti, para que disfrutes del
placer de aprender.
Cada guía es una ruta de oportunidades llena de
desafíos, experimentos, lecturas, exploraciones,
actividades, en fin…de retos para que valores lo
que eres capaz de aprender, lograr y progresar.
Para que este reto tenga éxito es indispensable tu
participación decidida.
Tanto como respirar, reír o amar, necesitas conocerte
a ti mismo, comunicar tus ideas, pensamientos y
sentimientos. Necesitas más herramientas para
resolver situaciones cotidianas, para compartir,
construir y cultivar relaciones entre las personas y
entre los acontecimientos que suceden a través del
tiempo y del espacio.
Aprovecha todas las oportunidades, amplía tus
horizontes, descubre el inmenso mundo que te
rodea y fortalece tu identidad como guatemalteco
o guatemalteca, mediante la tolerancia, el aprecio
y el respeto por la diversidad. Refuerza tu autonomía,
tus habilidades, tus virtudes y participa como futuro
ciudadano o ciudadana libre y responsable, en la
construcción de la Guatemala donde deseas vivir.
Hoy, te entregamos el esfuerzo y la esperanza de
todas las personas que creemos y confiamos en ti.
El equipo de trabajo
Tabla de alcance y secuencia
Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Dialogar para obtener Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
información.
Texto Texto descriptivo Comprensión Creación de Concordancia Normas de uso Lectura de imagen Taller de Producción oral y escrita
-- Usar códigos
biográfico: Lectura de lectora palabras por entre sustantivos de b y v p. 22, Sesión 10 Biografía
iconográficos apropiados
Ana Frank, fragmentos de: -- Niveles literal derivación y adjetivos p. 20, Sesión 8 Motivo p. 24, Sesión 12
para interpretar
Rigoberta Menchú -- Diario de Ana Frank, e inferencial -- Lexemas y p. 18, Sesión 6 Pictograma p. 22, Sesión10 - Redacción de una biografía
topografías.
pp. 10 y 11, p. 12, Sesión 1 p.14, Sesión 2 morfemas (prefijos -- El sustantivo y el p. 20, Sesión 8 Texto pp. 24 y 25, Sesiones 12 y 13
-- Identificar detalles y
Sesión 1 -- La historia de Línea del tiempo y sufijos) adjetivo -- Rasgos descriptivo: la - El párrafo
ordenar un texto según la
mi nombre, de p. 14, Sesión 2 p. 16, Sesión 4 p. 19, Sesión 7 caligráficos topografía p. 25, Sesión 13
secuencia de eventos.
Rigoberta Menchú/ Párrafo -- Sufijos con los de b y v p. 23, Sesión 11 Proyecto integrador
-- Redactar textos La historia de mi vida
Dante Liano, p. 15, Sesión 3 que se forman p. 21, Sesión 9
descriptivos como pp. 26 y 27, Sesiones 14 y 15
p. 13, Sesión 1 Retrato y etopeya sustantivos, Homónimas:
biografías o retratos
p. 15, Sesión 3 adjetivos y verbos homófonas Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
atendiendo las cuatro
p. 17, Sesión 5 p. 21, Sesión 9 Elaboración de textos descriptivos

viviéndola.
etapas de la redacción y
Redacción de un retrato
-- el uso de b y v,
pp. 28 y 29, Sesión 16
-- la concordancia entre
- Prosopografía
sustantivos y adjetivos,
p. 28, Sesión 16
-- la derivación de

Unidad 1 La vida se escribe

palabras con prefijos y Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
sufijos. Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3, pp. 14 y 15 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
-- Usar mapas conceptuales pp. 10 a 11 pp. 12 a 13 Act. Eva. 1, p. 14 pp. 16 y 17 pp. 18 y 19 pp. 20 y 21 pp. 22 y 23 pp. 24 y 25 pp. 26 y 27 pp. 28 y 29
y líneas del tiempo. Act. Eva. 2, p. 15 Act. Eva. 3, p. 17 Act. Eva. 4, p. 19 Act. Eva. 5, p. 21 Act. Eva. 6, p. 23 Act. Eva. 7, p. 25 Act. Eva. 8, p. 27 Act. Eva. 9,
pp. 28 y 29
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Hablar con otros Talleres
utilizando el tono, timbre, Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
intensidad y pausas
adecuadas. El texto La predicción Comprensión Hiperónimos Los adjetivos Normas de uso Expresiones Taller de Producción oral y escrita
-- Usar los códigos descriptivo p. 32, Sesión 1 lectora e hipónimos p. 38, Sesión 6 de g y j corporales y El afiche
gestuales e iconográficos literario Lecturas: La idea principal p. 36, Sesión 4 -- Los adjetivos y su p. 40, Sesión 8 verbales de éxito p. 44, Sesión 12
apropiados para pp. 30 y 31, -- Fragmento del p. 34, Sesión 2 -- Usos de los uso en retratos Rasgos p. 42 y 43, -- Redacción de un afiche
comunicarme con otros.
-- Reconocer la idea Sesión 1 discurso de Luis -- Niveles literal, hiperónimos p. 39, Sesión 7 caligráficos Sesión 10 y 11 pp. 44 y 45, Sesiones 12 y 13
principal en un texto. Donaldo Colosio inferencial y crítico e hipónimos de g y j Lenguajes no Proyecto integrador
-- Redactar carteles y p. 32, Sesión 1 pp. 34 y 35, Sesión 3 p. 37, Sesión 5 p. 40, Sesión 8 verbales Constructores de la democracia y de la paz
eslóganes atendiendo -- Manifiesto del Normas de uso p. 42, Sesión 10 pp. 46 y 47, Sesiones 14 y 15
las cuatro etapas de la Partido de la de comillas Nubes de palabras
escritura y: Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
-- usando los signos de Izquierda Erótica p. 41, Sesión 9 p. 43, Sesión 11 Mis actos hablan más que mil palabras.
puntuación adecuados, (PIE), Gioconda Belli Eslogan (Autoinfografía)

Bloque 1
-- escribiendo las palabras p. 33, Sesión 1 p. 43, Sesión 11 pp. 48 y 49, Sesión 16
con g y j según las Logo - logotipo
normas, Infografía
p. 43, Sesión 11 p. 48, Sesión 16
-- utilizando hipónimos e
hiperónimos,
-- organizando mi Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
redacción de acuerdo Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13 Act. 14 y 15, Act. 16,
a la gramática de mi pp. 10 a 11 pp. 32 y 33 pp. 34 y 35 pp. 36 y 37 pp. 38 y 39 pp. 40 y 41 pp. 42 y 43 pp. 44 y 45 pp. 46 y 47 pp. 48 y 49
idioma.
-- Diseñar recursos Act. Eva. 1, p. 35 Act. Eva. 3, p. 37 Act. Eva. 4, p. 39 Act. Eva. 5, p. 41 Act. Eva. 6, p. 43 Act. Eva. 7, p. 45 Act. Eva. 8, p. 47 Act. Eva. 9,
Act. Eva. 2, p. 35 pp. 48 y 49

Unidad 2: Participar nos da derechos.

funcionales.

Al terminar esta
Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Dialogar para obtener Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
información.
-- Usar códigos El texto Texto descriptivo Comprensión Regionalismos El verbo Signos de El croquis Taller de Producción oral y escrita
iconográficos apropiados descriptivo: -- Poema, verso, lectora y eufemismos p. 58, Sesión 6 puntuación: y el mapa Redacción de una entrevista
narración y estrofa Ideas secundarias p. 56 y 57, -- Modos del verbo de admiración pp. 62 y 63, pp. 64 y 65, Sesiones 12 y 13
para elaborar croquis. Lecturas:
-- Identificar ideas poesía pp. 54 y 55, Sesiones 4 y 5 p. 58, Sesión 6 e interrogación Sesión 10 y 11 -- Preguntas abiertas y cerradas
descriptiva Siempre (poema Sesiones 2 y 3 -- Accidentes p. 60, Sesión 8 -- El plano cartesiano p. 64, Sesión 12
secundarias. descriptivo), Luis
-- Redactar textos -- Poema -- Niveles literal gramaticales Curva melódica p. 62, Sesión 10 -- El entrevistador
Cardoza y Aragón
descriptivos como Guatemala, p. 52, Sesión 1 e inferencial del verbo y entonación -- Tipos de señales p. 65, Sesión 13
monografías poéticas Miguel Ángel Poema, estrofa p. 54, Sesión 2 p. 59, Sesión 7 p. 60, Sesión 8 p. 62, Sesión 10 Proyecto integrador
atendiendo las cuatro Asturias y verso -- Nivel crítico -- Conjugación de -- Normas de uso -- Escala y simbología Conozcamos nuestra comunidad
etapas de la redacción y: p. 50 y 51, p. 52, Sesión 1 p. 55, Sesión 3 verbos regulares de los signos de p. 63, Sesión 11 pp. 66 y 67, Sesiones 14 y 15
-- el uso de los signos Sesión 1 Cathy, reina de gatos p. 59, Sesión 7 exclamación e Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
(Narración interrogación
de admiración y Elaboración de una descripción literaria
descriptiva), Sandra p. 61, Sesión 9
exclamación, Cisneros pp. 68 y 69, Sesión 16
-- la concordancia entre p. 53, Sesión 1 -- Descripción literaria
verbos, sustantivos y p. 68, Sesión 16
adjetivos,

Unidad 3: Mi comunidad,
-- el uso de regionalismos
Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
y eufemismos. Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,

un pedazo de cielo en la tierra.

-- Hacer entrevistas y p. 50 y 51 pp. 52 y 53 pp. 54 y 55 pp. 56 y 57 pp. 58 y 59 pp. 60 y 61 pp. 62 y 63 pp. 64 y 65 pp. 66 y 67 pp. 68 y 69
descripciones literarias. Act. Eva. 1, p. 55 Act. Eva. 2, p. 57 Act. Eva. 4, p. 59 Act. Eva. 5, p. 61 Act. Eva. 6, p. 63 Act. Eva. 7, p. 65 Act. Eva. 8, p. 67 Act. Eva. 9,
Act. Eva. 3, p. 57 pp. 68 y 69
 Mochila de Herramientas
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Talleres
unidad lograré:
-- Dialogar para lograr Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
consensos. Te ayudo, me La narración Comprensión Formación Adverbios Uso de c, z, s Estereotipos Taller de Producción oral y escrita
-- Practicar normas ayudas, nos p. 72, Sesión 1 lectora de palabras: p. 58, Sesión 6 y c, s p. 82, Sesión 10 Informe
ayudamos. -- Tipos de narración Identificación del compuestas y -- Clases de p. 80, Sesión 8 -- Clases de p. 84, Sesión 12
de convivencia en p. 72, Sesión 1
presentaciones públicas. pp. 70 y 71 Lecturas: tema parasintéticas adverbios Pictograma estereotipos -- Tratamientos en el informe
-- Identificar el tema de un Sesión 1 -- Plan comunitario pp. 74 y 75, p. 76, Sesión 4 p. 79, Sesión 7 p. 20, Sesión 8 p. 83, Sesión 11 p. 84, Sesión 12
texto narrativo. de desarrollo Sesiones 2 y 3 -- Construcción Rasgos -- Redacción de un informe
-- Redactar boletines del Caserío San -- Niveles: inicial e de palabras por caligráficos pp. 84 y 85, Sesiones 12 y 13
Francisco, Aldea Los inferencial composición y de c, z, s -- El diálogo
informativos atendiendo Encuentros
las cuatro etapas de la (2,011 – 2,018) p. 74, Sesión 2 parasíntesis p. 81, Sesión 9 p. 85, Sesión 13
escritura: p. 72, Sesión 1 El tema p. 77, Sesión 5 -- Reglas de Proyecto integrador
-- usando la coma en -- La función del arte/1 p. 74, Sesión 2 uso de c, z, s Presentación del diagnóstico de mi comunidad
Eduardo Galeano -- Nivel crítico p. 81, Sesión 9 pp. 86 y 87, Sesiones 14 y 15
forma adecuada,
p. 73, Sesión 1 p. 75, Sesión 3 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.

Nos ayudamos.
-- escribiendo las palabras Elementos de la
con c, z o s, según las narración El decálogo Redacción de una fábula
normas. p. 73, Sesión 1 p. 75, Sesión 3 pp. 88 y 89, Sesión 16
-- Diseñar presentaciones
Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
para organizar la
información. Act. 1, Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,

Unidad 4: Te ayudo, me ayudas.

pp. 70 y 71 pp. 72 y 73 pp. 74 y 75 pp. 56 y 57 pp. 78 y 79 pp. 80 y 81 pp. 82 y 83 pp. 84 y 85 pp. 86 y 87 pp. 88 y 89
Act. Eva. 1, p. 75 Act. Eva. 2 y 3, Act. Eva. 4, p. 79 Act. Eva. 5, p. 81 Act. Eva. 6, p. 83 Act. Eva. 7, p. 85 Act. Eva. 8, p. 87 Act. Eva. 9,
p. 77 pp. 88 y 89
Mochila de Herramientas
Al terminar esta
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Talleres
unidad lograré:
Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Hablar con otros
utilizando el tono, timbre, El que oye Antes de leer Comprensión Vicios de dicción: Nexos: La r y rr La tira cómica y sus Taller de Producción oral y escrita
intensidad y pausas consejos, llega p. 92, Sesión 1 lectora -- barbarismos, preposiciones p. 100, Sesión 8 elementos El reportaje
saludable a Lecturas: Detalles extranjerismos, y conjunciones Acento de p. 102, Sesión 10 p. 104, Sesión 12
adecuadas. -- La salud es la
-- Usar símbolos e iconos viejo. solución del importantes arcaísmos, -- Las preposiciones intensidad -- Aspectos de una tira -- Redacción de un reportaje
para hacer una historieta. pp. 90 y 91, conflicto. p. 94,Sesión 2 vulgarismos, p. 98, Sesión 6 y acentuación de cómica pp. 104 y 105, Sesiones 12 y 13
-- Establecer los detalles Sesión 1 Entrevista a Floreal -- Niveles literal e idiotismo, -- Las conjunciones palabras agudas p. 103, Sesión 11 Proyecto integrador
importantes de la lectura. Antonio Ferrara por inferencial pleonasmo, p. 99, Sesión 7 p. 101, Sesión 9 Feria ¡Viva la salud! Fase I
Beatriz Blanco p. 94, Sesión 2 redundancia, pp. 106 y 107, Sesiones 14 y 15
-- Redactar un reportaje p. 92, Sesión 1
atendiendo las cuatro -- Capítulo XLIII -- Nivel crítico anfibología, Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
etapas de la producción (fragmento) De los p. 75, Sesión 3 ultracorrección. El cuento
escrita, consejos segundos Juicio crítico p. 96, Sesión 4 p. 108, Sesión 16

Bloque 2
-- usando las comillas y que dio don Quijote p. 95, Sesión 3 -- Otros vicios de
a Sancho Panza. -- Cuentos literarios y populares, cuentacuentos
-- escribiendo las palabras dicción: palabras p. 108, Sesión 16
Miguel de Cervantes
con r y rr, según las y Saavedra baúl, muletillas. -- Narración oral de un cuento
normas, p. 93, Sesión 1 p. 97, Sesión 5 pp. 108 y 109, Sesión 16
-- tildando las palabras

llega saludable a viejo.

agudas que lo ameritan. Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- Diseñar tiras cómicas para Act. 1, Act. 1 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,

Unidad 5: El que oye consejos,

presentar la información. pp. 90 y 91 pp. 92 y 93 pp. 94 y 75 pp. 96 y 97 pp. 98 y 99 pp. 100 y 101 pp. 102 y 103 pp. 104 y 105 pp. 106 y 107, pp. 108 y 109
Act. Eva. 1, p. 95 Act. Eva. 2, p. 97 Act. Eva. 3, p. 99 Act. Eva. 4, Act. Eva. 5 y 6, Act. Eva. 7, p. 105 Act. Eva. 8, p. 107 Act. Eva. 9,
p. 101 p. 103 pp. 108 y 109

Al terminar esta Mochila de Herramientas

unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar tonos, intensidad, Talleres
curva melódica, al
acentuar palabras graves Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
y al realizar canciones. Desear estar Predicción: antes Comprensión Sinónimos, Concordancia Uso de la y - ll. Fotonovela Taller de Producción oral y escrita
-- Utilizar códigos gestuales bien es una de leer lectora antónimos y entre sujeto y p. 120, Sesión 8 p. 122, Sesión 10 Canción
e iconográficos en la p. 112, Sesión 1 Graficación de
creación de folletos y parte de lograr homónimos verbo -- Trazo caligráfico -- El guion de p. 124, Sesión 12
Lecturas: ideas: red
fotonovelas. estar bien. semántica p. 116, Sesión 4 p. 118, Sesión 6 de y – ll la fotonovela -- Redacción de una canción
-- Graficar información en pp. 110 y 111, -- El trueno entre las -- Tipos de -- Casos especiales p. 120, Sesión 8 p. 123, Sesión 11 pp. 124 y 125, Sesión 12 y 13
p. 114, Sesión 2
redes semánticas, a partir Sesión 1 hojas. Augusto Roa -- Nivel literal homónimos de concordancia Acentuación de Proyecto integrador
de una lectura. Bastos e inferencial p. 117, Sesión 5 p. 119, Sesión 7 palabras graves Feria ¡Viva la salud! Fase II
-- Redactar canciones, p. 112, Sesión 1 p. 114, Sesión 2
folletos y fotonovelas p. 121, Sesión 9 pp. 126 y 127, Sesiones 14 y 15
-- Casi milagrosa -- Nivel crítico
atendiendo las cuatro p. 115, Sesión 3 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
etapas de la escritura y: Redacción Revista D
Creación de un El folleto
-- tildando las palabras p. 113, Sesión 1 recetario
graves que lo ameritan, p. 128, Sesión 16.
p. 115, Sesión 3.
-- escribiendo las palabras -- Tipos de folletos, p. 128, Sesión 16
con y o ll, según las -- Redacción de un folleto, pp. 128 y 129, Sesión 16.
normas,
-- enriqueciendo mis Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
textos con sinónimos,

parte de lograr estar bien.

Act. 1, p. 111 Act. 1. Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, p. 116 Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
antónimos y homónimos,
-- cuidando la pp. 112 y 113 pp. 114 y 115 y 117 pp. 118 y 119 pp. 120 y 121 pp. 122 y 123. pp. 124 y 125. pp. 106 y 127, pp. 128 y 129
concordancia entre Act. Eva. 1, p. 115 Act. Eva. 2 y 3, Act. Eva. 4, p. 119 Act. Eva. 5, p. 121 Act. Eva. 6, p. 123 Act. Eva. 7, p. 125 Act. Eva. 8, p. 127 Act. Eva. 9,

Unidad 6: Desear estar bien es una

verbo y sujeto. p. 117 pp. 128 y 129.
Tabla de alcance y secuencia
Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Utilizar el tono, timbre,
intensidad y pausas Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
adecuadas, al leer Nuestros Texto narrativo Comprensión Denotación y El pronombre Normas de uso Fotografías como Taller de Producción oral y escrita
poemas dialogados. lectora
-- Usar el lenguaje sueños Reportaje connotación -- Pronombres de la letra x recurso gráfico El cuento
marcan rutas. Antes de leer Diferenciación p. 136, Sesión 4 personales p. 140, Sesión 8 -- El valor connotativo - Redacción de un cuento con diálogo directo
denotativo y connotativo entre diálogo
en textos escritos y pp. 130 y 131, Lectura: directo e indirecto -- Usos de la p. 138, Sesión 6 -- Rasgos de las fotografías pp. 144 y 145, Sesiones 12 y 13
fotografías. Sesión 1 Hasta en los sueños -- Nivel literal, denotación y la -- Tipos de caligráficos de x p. 142, Sesión 10 Proyecto integrador
-- Diferenciar entre tipos de Texto descriptivo nacen las ideas. inferencial y crítico connotación, pronombres p. 140, Sesión 8 -- Nivel perceptivo de Pequeños grandes empresarios Fase I
diálogos en lecturas. pp. 134 y 135, pp. 146 y 147, Sesiones 14 y 15
-- Redactar un cuento Lectura: Revista D p. 137, Sesión 5 p. 139, Sesión 7 Acentuación de las imágenes
Sueño cumplido pp. 132 y 133, Sesiones 2 y 3 palabras p. 143, Sesión 13 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
atendiendo las cuatro -- El diálogo directo,
etapas de la producción Revista D, No. 544 Sesión 1 indirecto e indirecto esdrújulas Creación de un poema dialogado
escrita: p. 131, Sesión 1 libre p. 141, Sesión 9 pp. 148 y 149, Sesión 16
-- utilizando pronombres, p. 134, Sesión 2
-- usando palabras en su -- Estrategia Diálogo con

marcan rutas.
valor connotativo, el autor
-- escribiendo las palabras p. 135, Sesión 3
con x según las normas,
-- tildando las palabras Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
esdrújulas y

Unidad 7: Nuestros sueños

sobresdrújulas. Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
-- Redactar poemas pp. 130 y 131 p. 132 pp. 134 y 135 pp. 136 y 137 pp. 138 y 139 pp. 140 y 141, pp. 142 y 143 pp. 144 y 145 pp. 146, pp. 148 y 149
dialogados y leerlos en Act. Eva. 1, p. 135 Act. Eva. 2, p. 137 Act. Eva. 3, p. 139 Act. Eva. 4, p. 141 Act. Eva. 5 y 6, Act. Eva. 7, p. 145 Act. Eva. 8, Act. Eva. 9,
voz alta. p. 143 pp. 146 y 147 pp. 148 y 149

Al terminar esta Mochila de Herramientas

unidad lograré:
En Marcha Mesa de Trabajo
Talleres
-- Utilizar el tono, timbre,
intensidad y pausas Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
adecuadas, al declamar Amar nuestro Texto dialogado Comprensión Dichos y refranes Oraciones La tilde diacrítica Contenidos visua- Taller de Producción oral y escrita
un poema coral.
-- Usar dichos y refranes origen también Antes de leer lectora -- Dichos simples pp. 160 y 161, les en los anuncios Anuncio publicitario de un producto
propios de la región es parte del p. 152, Sesión 1 Emisión de p. 156, Sesión 4 -- Definición Sesión 8 y 9 p. 162, Sesión 10 p. 164, Sesión 12
-- Emitir conclusiones, emprendimiento. Lecturas: conclusiones -- Refranes -- Características Figuras literarias -- Redacción de un anuncio publicitario
opiniones y propuestas a pp. 150 y 151, -- Entre la piedra y la -- Nivel literal p. 157, Sesión 5 -- Tipos en el campo pp. 164 y 165, Sesión 12 y 13
partir de una lectura. Sesión 1 cruz (fragmento) e inferencial p. 158, Sesión 6 publicitario Proyecto integrador
-- Redactar un anuncio
publicitario atendiendo Mario Monteforte p. 154, Sesión 2 -- Análisis de la p. 163, Sesión 11 Pequeños grandes empresarios Fase II
las cuatro etapas de la Toledo Emisión de oración simple pp. 166 y 167, Sesiones 14 y 15
producción escrita, p. 152, Sesión 1 opiniones y p. 159, Sesión 7 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
-- utilizando oraciones -- Letanías de la tierra propuestas
simples correctamente, La poesía coral,
muerta Alfonsina -- Nivel crítico p. 168, Sesión 16
-- colocando tilde

Bloque 3
diacrítica donde Storni p. 155, Sesión 3 -- Declamación de una poesía coral,
corresponda, p. 153, Sesión 1 pp. 168 y 169, Sesión 16
-- aplicando lenguaje
visual adecuado. Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- Trabajar en equipo en

es parte del emprendimiento.

forma coordinada al Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
realizar una declamación p. 150 y 151 p- 152 y 153 pp. 154 y 155. pp. 156 y 157 pp. 158 y 159 pp. 160 y 161. pp. 162 y 163 pp. 164 y 165 pp. 166 y 167 pp. 168 y 169
coral. Act. Eva. 1, p. 155 Act. Eva. 2, Act. Eva. 3, p. 159 Act. Eva. 4, p. 161 Act. Eva. 5 y 6, Act. Eva. 7, p. 165 Act. Eva. 8, p. 167. Act. Eva. 9,

Unidad 8: Amar nuestro origen también

p. 157. p. 163 pp. 168 y 169.

Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré:
Talleres
-- Comunicar mis Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
sentimientos, ideas y
pensamientos de manera Mis logros Texto dialogado Comprensión Palabras de Modificadores Signos auxiliares: Lenguaje de Taller de Producción oral y escrita
estructurada y coherente también son los Lectura: lectora origen americano del sujeto p. 60, Sesión 8 colores Catálogo de productos
a través de un discurso logros de mi Fuenteovejuna Diálogo en el español -- Definición de -- Asterisco, p. 182, Sesión 10 P. 184, Sesión 14
-- Identificar palabras de comunidad. (fragmento, texto e interrogaciones o americanismos sujeto y sus apóstrofo y raya -- Curiosidades -- Redacción de un catálogo de productos
origen americano en pp. 170 y 171, dialogado - drama) al autor pp. 176 y 177, modificadores p. 180, Sesión 8 de los colores p. 184 y 185, Sesiones 12 y 13
español. Lope de Vega
-- Emitir un juicio crítico Sesión 1 -- Niveles literal Sesiones 4 y 5 p. 178, Sesión 6 La Real p. 183, Sesión 13 Proyecto integrador
pp. 172 y 173,
a través de preguntas y Lectura: Sesión 1 e inferencial -- Constitución de Academia Pequeños grandes empresarios Fase III
diálogo con el autor de Los caminos del p. 174, Sesión 2 los modificadores Española pp. 186 y 187, Sesiones 14 y 15
un texto. viento -- Nivel crítico del sujeto p. 180, Sesión 8
-- Diseñar catálogos Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
Eduardo Galeano p. 175, Sesión 3 p. 179, Sesión 7 -- Signos auxiliares: El discurso
tomando en cuenta
las cuatro etapas de la p.171, Sesión 1 antilambda, llave -- Partes del discurso
escritura, y barra doble p. 188, Sesión 16
-- utilizando la p. 181, Sesión 9 -- Elaboración de un discurso
forma correcta los
modificadores del sujeto p. 188 y 189, Sesión 16
al momento de redactar, Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16

logros de mi comunidad.
-- usando los signos Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7 Act. 8 y 9, Act. 10 y 11 Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
auxiliares según la
norma de su uso. pp. 170 y 171 p. 172 y 173 pp. 174 y 175 pp. 176 y 177 pp. 178 y 179 pp. 180 y 181 pp. 182 y 183 pp. 184 y 185 pp. 186 y 187 pp. 188 y 189
-- Interpretar lo que trasmite Act. Eva. 1, Act. Eva. 2, p. 177 Act. Eva. 3, p. 179 Act. Eva. 4, p. 181 Act. Eva. 5 y 6, Act. Eva. 7, p. 185 Act. Eva. 8, p. 187 Act. Eva. 9,
el lenguaje de los colores. p. 175, Sesión 3 p. 183 pp. 188 y 189

Unidad 9: Mis logros también son los

 Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Utilizar el tono, timbre,
intensidad y pausas Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
adecuadas, al leer obras El arte: una Texto informativo Comprensión Cambios Modificadores del Uso de la tilde en Signos del teatro: Taller de Producción oral y escrita
de teatro. mirada al alma Antes de leer lectora semánticos predicado la palabra solo -- palabra, tono, Redacción de una obra teatral
-- Interpretar símbolos y pp. 190 y 191, Lecturas: Relaciones entre p. 196, Sesión 5 p. 198, Sesión 6 y la conjunción mímica, gestos El drama
signos en el teatro. -- El arte y las
-- Relacionar ideas para Sesión 1 ideas: -- Tipos de cambios -- Procedimientos disyuntiva o p. 202, Sesión 10 p. 204, Sesión 12
técnicas del -- Causa y efecto semánticos para localizar p. 200, Sesión 8 Signos del teatro: -Etapas de redacción de una obra teatral
encontrar causa-efecto,
problema-solución, en tejido (fragmento) p. 194, Sesión 2 p. 197, Sesión 5 modificadores del -- La tilde en el -- movimiento p. 204 y 205, Sesiones 12 y 13
lecturas. Sergio Mendizábal -- Niveles literal e predicado adverbio aún escénico, Proyecto integrador
-- Redactar una obra de et al inferencia p. 199, Sesión 7 / aun maquillaje, peinado, Festival de arte y cultura Fase I
teatro y fichas descriptivas p. 192, Sesión 1 pp. 206 y 207, Sesiones 14 y 15
de obras de arte, p. 194, Sesión 2 p. 201, Sesión 9 traje, accesorios
-- El clasicismo Relación entre p. 203, Sesión 11 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
atendiendo las cuatro
etapas de la producción griego G. Pischel ideas: Fichas de descripción de obras artísticas

al alma
escrita: p. 193, Sesión 1 -- Problema - solución, pp. 208 y 209, Sesión 16
-- utilizando palabras p. 195, Sesión 3
según su cambio
semántico, -- Nivel crítico,
-- colocando p. 195, Sesión 3
modificadores del
predicado según
corresponde, Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- tildando aún si

Unidad 10: El arte: una mirada

corresponde y Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
eliminando la tilde en pp. 190 y 191, pp. 192 y 193 pp. 194 y 195 pp. 196 y 197 pp. 198 y 199 pp. 200 y 201, pp. 202 y 203 pp. 204 y 205 pp. 206 y 207, pp. 208 y 209,
solo y la conjunción o. Act. Eva. 1, p. 195 Act. Eva. 2, p. 197 Act. Eva. 3, p. 199 Act. Eva. 4, p. 201 Act. Eva. 5 y 6, Act. Eva. 7, p. 205 Act. Eva. 8, p. 207 Act. Eva. 9,
p. 203 pp. 208 y 209

Al terminar esta Mochila de Herramientas

unidad lograré:
En Marcha Mesa de Trabajo
Talleres
-- Comunicar mis
sentimientos, ideas y Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
pensamientos de manera Encuentro Texto informativo Comprensión Tecnicismos Oraciones Normas Signos del teatro: Taller de Producción oral y escrita
estructurada y coherente a mi esencia a Antes de leer lectora propios del arte transitivas e generales del -- decorado, música, Foro: El arte en las comunidades
través de foros. través del arte. p. 212, Sesión 1 Relaciones entre p. 216, Sesión 4 intransitivas uso de iluminación, sonido p. 224, Sesión 12
-- Identificar signos y Lecturas:
pp. 210 y 211 ideas Cómo tomar p. 218, Sesión 6 mayúsculas p. 223, Sesión 11 -- Creación de un foro sobre arte en las comunidades
tecnicismos propios del -- Los ensueños de
Sesión 1 -- Niveles literal e notas Verbos p. 220, Sesión 8 pp. 224 y 225, Sesión 12 y 13
arte. Magda Eunice
-- Identificar la relación. inferencial p. 216, Sesión 4 transitivos e -- Uso correcto o Proyecto integrador
p. 212, Sesión 1
existente entre diferentes p. 214, Sesión 2 -- Utilidad de los intransitivos incorrecto de Festival de arte y cultura Fase II
-- Virtuoso del dibujo
ideas de un texto. Leitmotiv tecnicismos p. 219, Sesión 7 mayúsculas pp. 226 y 227, Sesiones 14 y 15
(Fragmento)
-- Redactar reportajes p. 215, Sesión 3 p. 217, Sesión 5 p. 221, Sesión 9 Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
p. 213, Sesión 1
tomando en cuenta -- Nivel crítico Reportaje
las cuatro etapas de la p. 215, Sesión 3

Bloque 4
p. 228, Sesión 16
escritura,
-- utilizando de forma -- Redacción de un reportaje sobre las expresiones artísticas en

través del arte.

correcta los verbos la comunidad
para formar oraciones pp. 228 y 229, Sesión 16
transitivas e intransitivas,
-- usando mayúsculas Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
según la norma de Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
su uso. pp. 212 y 213
p. 211 pp. 214 y 215 pp. 216 y 217 pp. 218 y 219 pp. 220 y 221 pp. 222 y 223 pp. 224 y 225, pp. 226 y 227 pp. 228 y 229
-- Interpretar lo que trasmite

Unidad 11: Encuentro mi esencia a

el lenguaje de los colores. Act. Eva. 1, p. 215 Act. Eva. 2 y 3, Act. Eva. 4, p. 219 Act. Eva. 5, Act. Eva. 6, p. 223 Act. Eva. 7, p. 225 Act. Eva. 8, p. 227 Act. Eva. 9,
p. 217 p. 221 pp. 228 y 229
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Exponer mis ideas y Talleres
la información sobre Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
un tema usando la
velocidad, timbre, pausa Marcamos rutas Texto informativo Comprensión Locuciones: Oraciones Otros usos Interpretación de Taller de Producción oral y escrita
e intensidad de voz de aprendizaje. Lecturas: lectora locuciones latinas reflexivas, correctos de organizadores Exposición oral
adecuados. pp. 230 y 231, -- Emilio (fragmento, Resumen de ideas p. 236, Sesión 4 recíprocas e las mayúsculas gráficos: p. 244, Sesión 12
-- Practicar las normas de texto informativo) -- Técnicas de resumen:
convivencia al exponer Sesión 1 -- Tipos de locuciones impersonales iniciales organización de -- Redacción y preparación de exposición
Antes de leer selección, supresión e y sus funciones p. 238, Sesión 6 p. 240, Sesión 8 los textos que se pp. 244 y 245, Sesiones 12 y 13
mis ideas.
-- Realizar resúmenes de p. 232, Sesión 1 integración gramaticales Oraciones -- Uso de presentan Proyecto integrador
lo leído, seleccionando -- Comprender el -- Nivel literal p. 237, Sesión 5 seudorreflejas mayúsculas en p. 242, Sesión 10 Mi portafolio de aprendizaje
o suprimiendo mundo, comprender p. 234, Sesión 2 p. 239, Sesión 7 Internet -- Tipos de pp. 246 y 247, Sesiones 14 y 15
información. al otro -- Niveles inferencial y
-- Redactar textos para p. 241, Sesión 9 organizadores Evaluación. Valoro mi aprendizaje.
p. 233, Sesión 1 crítico p. 243, Sesión 11
exposiciones y reseñas, Ficha de reseña
atendiendo las cuatro p. 235, Sesión 3
p. 248, Sesión 16
etapas de la redacción

aprendizaje.
y: -- ISBN
-- el uso de mayúsculas, p. 248, Sesión 16
-- uso de oraciones -- Elaboración de la reseña del portafolio
reflexivas, recíprocas e pp. 248 y 249, Sesión 16
impersonales,
-- inclusión de locuciones Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
en los párrafos Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,

Unidad: 12 Marcamos rutas de

-- Interpretar y utilizar pp. 230 y 231 pp. 232 y 233 pp. 234 y 235 pp. 236 y 237, pp. 238 y 239, pp. 240 y 241 pp. 242 y 243 pp. 244 y 245 pp. 246 y 247 pp. 248 y 249
organizadores gráficos. Act. Eva. 1 y 2, Act. Eva. 3, p. 237 Act. Eva. 4, p. 239 Act. Eva. 5, p. 241 Act. Eva. 6, p. 243 Act. Eva. 7, p. 245 Act. Eva. 8, p. 247 Act. Eva. 9,
p. 235 pp. 248 y 249
 CONOCE TUS GUÍAS
¿Cómo están organizadas las Guías de Aprendizaje?
Todas las guías de aprendizaje están organizadas en tres grandes apartados:

1. Páginas iniciales
Son las primeras páginas, en ellas encontrarás:

Textos legales. Te servirán para conocer los nombres de las autoridades del
Ministerio de Educación, los nombres de todas las personas que participamos en este
maravilloso esfuerzo y datos relativos a la impresión.
Presentación. Es una carta que hemos escrito especialmente para ti.
Tabla de Alcance y Secuencia. Son cuadros que organizan el proceso de
aprendizaje de cada unidad. Te permitirán visualizar el panorama global de lo que
aprenderás.

2. Páginas centrales
Son las páginas dedicadas al proceso de aprendizaje. Así están organizadas:
Cada guía está estructurada en cuatro bloques.
Cada bloque está compuesto por tres unidades de aprendizaje.
Cada unidad está organizada en sesiones de aprendizaje significativo.
Al finalizar el ciclo escolar habrás trabajado los cuatro bloques, divididos en doce
unidades.

3. Páginas finales
Anexo cuya finalidad es ampliar tus recursos de aprendizaje.
Bibliografía consultada por los autores para sustentar la vigencia de la información.
En tu guía de Inglés encontrarás doce (12) autoevaluaciones cuyo propósito es invitarte
a reflexionar acerca de tus progresos y crecimiento personal, al cierre de cada unidad.

¿Qué significa aprendizaje significativo?

Está planteada como una estrategia educativa compuesta por seis pasos o momentos:
Desafío, Exploración, Puentes de aprendizajes, Construcción de nuevos
aprendizajes, Integración de aprendizajes y Evaluación.

Transitar por los seis pasos o momentos te permitirá movilizar tus saberes anteriores
para construir nuevos aprendizajes. En esta ruta encontrarás diversas actividades,
todas diseñadas para motivarte a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser, a descubrir, a elaborar, a reinventar, a preguntar, a investigar, a analizar,
a decidir, a ser reflexivo, crítico, propositivo, abierto al diálogo, dispuesto a compartir.

Estamos seguros que este proceso fortalecerá tu autonomía y tu participación en

actividades cooperativas-colaborativas. También te permitirá descubrir cuánto has
aprendido y a superar las posibles dificultades, por medio de un plan de mejoramiento
constante, llamado ruta de oportunidades.
DE APRENDIZAJE
Ahora, exploremos una unidad de aprendizaje

En marcha. Cada unidad tiene su nombre propio. Para presentarla encontrarás imágenes
combinadas con textos y actividades que te introducirán a la unidad. También encontrarás
los indicadores de logro que te señalarán las competencias, destrezas, habilidades y
aprendizajes que lograrás, al finalizar cada unidad.

Mochila de herramientas. En esta sección, construirás nuevos aprendizajes a partir de los

que ya conoces, por medio de sesiones de aprendizaje significativo. Estas sesiones están
compuestas por diferentes tipos de actividades, unas de aprendizaje y otras evaluativas.
En este espacio, también encontrarás invitaciones para que consultes diversos recursos
tecnológicos o impresos.

Mesa de trabajo. En este apartado te proponemos actividades destinadas a la integración de

aprendizajes, aplicación y evaluación global de los saberes adquiridos en la unidad, mediante
Demostraciones Públicas de lo Aprendido -DPA- y Proyectos transformadores vinculantes
contigo, tu familia, instituto, comunidad, región o país -VCC-. El registro y resultado de
todas las actividades desarrolladas en los proyectos los archivarás en un portafolio, diario
pedagógico o texto paralelo, según el grado; cada uno de ellos será producto de tu
creatividad. El facilitador te explicará su propósito, elaboración y manejo. En todos los proyectos
encontrarás una breve sección denominada Ruta de la salud, su propósito es aportar a tu
salud con rutinas de ejercitación, diarias y variadas.

Acerca de la evaluación

La evaluación de tus aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa

y reflexiva. En cada unidad encontrarás actividades de aprendizaje y evaluativas. Estas
últimas con diferente ponderación, según el grado de dificultad. Al inicio de todas las
unidades encontrarás los indicadores de logro, a partir de los cuales podrás verificar e
identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que alcanzarás, al concluir cada unidad.
Para cada evaluación existe un plan de mejoramiento cuyo propósito es ayudarte a superar
las posibles dificultades y alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas de aprendizaje.
Esta estrategia se denomina Ruta de oportunidades.

Semaforización de tus progresos

Su propósito es analizar, al cierre de cada unidad, tu desempeño, logros, progresos

o posibles dificultades y reflexionar acerca de cómo superarlas. Este ejercicio personal se
completa con una autoevaluación actitudinal, la cual aparece en las páginas finales de
la guía de Inglés. Lo importante de esta reflexión es brindarte la oportunidad de hacerte
responsable de tus progresos y llevar un registro constante de los mismos, conocerte,
identificar y superar las posibles dificultades para proponerte ser una persona mejor.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
 1
SESIÓN 1
LA VIDA SE ESCRIBE
Unidad
VIVIÉNDOLA.
Actividad 1

Reflexionamos acerca de:

-- el significado de las palabras resaltadas en negrita.
-- cómo nuestras experiencias impactan en quiénes somos.
-- por qué es importante aceptar nuestra identidad.
Construimos una frase que resuma quienes somos.

Dialogar para obtener

información.

Usar códigos
iconográficos apropiados
para interpretar
topografías.

Identificar detalles y
ordenar un texto según la
secuencia de eventos.

Redactar textos
descriptivos como
biografías o retratos
atendiendo las cuatro
etapas de la redacción y:
- el uso de b y v,
- la concordancia entre
sustantivos y adjetivos
- la derivación de
palabras con prefijos y
sufijos
Usar mapas conceptuales
y líneas del tiempo.
Ana Frank: una joven alemana de origen judío, nació el 12 de junio
de 1929 en la ciudad de Fráncfort del Meno (Alemania), donde la
familia de su padre llevaba viviendo varias generaciones. Se trasladó
con los suyos a los Países Bajos, con la llegada de Adolfo Hitler al poder
en 1933. Durante la Segunda Guerra Mundial, después de la invasión
alemana de Holanda en 1940 y de padecer las primeras consecuencias
de las leyes antisemitas, de 1942 a 1944, con su familia y otras
personas debieron esconderse en la casa de atrás del edificio situado
en el canal Prinsengracht N° 263, en Ámsterdam. Al ser descubiertos
por la Gestapo fueron deportados a campos de concentración.
Solo el padre de Ana, Otto Frank, sobrevivió a la guerra. Ella se hizo
mundialmente famosa años después de su muerte, gracias al diario
que escribió durante el tiempo en que estuvo escondida.

10 En marcha
 1 UNIDAD

Yo creo firmemente
que el respeto a la
diversidad es un
pilar fundamental en
la erradicacion del
racismo, la xenofobia
y la intolerancia.

Rigoberta Menchúu

Rigoberta Menchú: lideresa indígena guatemalteca, Premio Nobel de la Paz 1992 y

Premio Príncipe de Asturias en 1998. Nació el 9 de enero de 1959 en Chimel, aldea de
Uspantán, Quiché. Desde niña trabajó en el campo, junto con sus padres. Aprendió el
español cuando contaba unos 20 años de edad. Su familia, al igual que muchas otras
familias indígenas, sufrió persecución y muerte durante la época del conflicto armado. Su
padre, Vicente Menchú, murió quemado en la embajada de España en Guatemala, junto con
38 personas que protestaban por la situación indígena. Su madre fue secuestrada, torturada y
asesinada por grupos paramilitares. Ella debió salir exiliada.

En marcha 11
UNIDAD
1 SESIÓN 1
TEXTO DESCRIPTIVO
ANTES DE LEER

Cont. Actividad 1

Sik’inïk
Leemos los títulos y predecimos de qué tratarán las lecturas.
Leer Comentamos lo que sabemos acerca de la Segunda Guerra
Mundial y el Conflicto Armado Interno.

El diario de Ana Fr ank

Como nadie entendería nada de lo que fuera a contarle a Kitty si lo
hiciera así, sin ninguna introducción, tendré que relatar brevemente
la historia de mi vida, por poco que me plazca hacerlo.

Mi padre, el más bueno de todos los padres que he conocido en mi

vida, no se casó hasta los treinta y seis años con mi madre, que tenía
veinticinco. Mi hermana Margot nació en 1926 en Alemania,
en Francfort del Meno. El 12 de junio de 1929 le seguí yo. Viví en
Francfort hasta los cuatro años. Como somos judíos de pura cepa,
mi padre se vino a Holanda en 1933, donde fue nombrado director
de Opekta, una compañía holandesa de preparación de mermeladas.
Mi madre, Edith Holländer, también vino a Holanda en septiembre,
y Margot y yo fuimos a Aquisgrán, donde vivía mi abuela. Margot vino
a Holanda en diciembre y yo en febrero, cuando me pusieron encima
de la mesa como regalo de cumpleaños para Margot.

Pronto empecé a ir al jardín de infancia del colegio Montessori, y allí

estuve hasta cumplir los seis años. Luego pasé al primer curso de la
escuela primaria. En Sexto tuve a la señora Kuperus, la directora.
Nos emocionamos mucho al despedirnos a fin de curso y lloramos
las dos, porque yo había sido admitida en el liceo judío, al que
también iba Margot.

Nuestras vidas transcurrían con cierta agitación, ya que el resto

de la familia que se había quedado en Alemania seguía siendo
víctima de las medidas antijudías decretadas por Hitler. Tras los
pogromos de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron
sanos y salvos a Norteamérica; mi pobre abuela, que ya
tenía setenta y tres años, se vino a vivir con nosotros.

Después de mayo de 1940, los buenos tiempos

quedaron definitivamente atrás: primero la guerra,
luego la capitulación, la invasión alemana,
y así comenzaron las desgracias para nosotros
los judíos.

Diario (extracto) Ana Frank

http://www.librodot.com

12 Mochila de herramientas
 SESIÓN 1
1 UNIDAD

¿Qué necesitamos saber?

El texto descriptivo es la explicación de cómo son las personas física y moralmente,
cómo son los animales, objetos, lugares, sensaciones, sentimientos y procesos.

La historia de mi nombre
Cuando yo nací, mis padres me pusieron el nombre de mi abuela. Yo fui la sexta hija, y mis padres
me llamaron «Laj M’in», como mi abuela. Mi nombre va cambiando conmigo: Laj M’in cuando era
pequeñita; Li M’in cuando todavía no alcanzo la madurez completa, o cuando todavía no llego
a alguna sabiduría. Y cuando sea más respetada, tenga alguna sabiduría de la vida me llamarán
Chuch M’in. Hasta ahora no soy Chuch M’in.

«M’in» es un nombre bonito. No está bien que lo diga, pero me gusta.

«M’in» es una forma de decir «Domingo», es un día tranquilo, despejado, el día de la semana en
que hay fiesta. Llamarse así significa lo mejor de la vida: el sol, no tener la obligación de trabajar,
el cielo azul, los juegos todo el día, un gran almuerzo en el centro del día, no tener preocupaciones.
El domingo es un día solar, alegre, juguetón. Por eso mi carácter verdadero debería ser así…
Yo me gozo mucho la vida. Me río mucho, hago muchas bromas, digo chistes, soy optimista,
y creo que el bien puede vencer al mal. Es que me llamo Li M’in.

Mi padre tardó algunos días en ir a la Municipalidad a registrar mi nombre. Cuando llegó

el secretario municipal le dijo: «¿Qué nombre le piensa poner a su hija?»

– «M’in».
El secretario no estaba acostumbrado a oír un nombre como ese. Arrugó
el entrecejo, movió los bigotes, se ajustó las gafas y le contestó: «Ese
nombre no existe, señor Vicente» (porque mi papá se llamaba Vicente).

Se pasaron toda la mañana discutiendo. «Sí existe», decía mi papá.

«No existe», decía el secretario. Hasta que al final, con tal de cumplir
con la ley, mi papá cedió. «Muy bien. M’in no existe.
Entonces, ¿Qué nombre le pondremos?»

El secretario se levantó de su silla y fue a examinar el calendario,

que no era de ese año, pero tenía bonitas ilustraciones y,
lo que era más importante, tenía los nombres de los santos
de cada día.

«Se llamará Rigoberta, porque nació el día de San

Rigoberto», sentenció el secretario. Y a partir de
ese momento, me llamé Rigoberta.

Li Mi’in, una niña de Chimel,

Rigoberta Menchú y Dante Liano
Editorial Piedra Santa, 2009

Mochila de herramientas 13
UNIDAD
1 SESIÓN 2
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 2

Ak’axanïk
Nivel literal
Comprender Utilizo un diccionario para encontrar el significado de las palabras nuevas.
Copio en mi cuaderno el siguiente cuadro.
-- Completo la información solicitada.
Ana Frank Rigoberta Menchú

¿Qué lugar ocupó entre los hermanos al nacer?

¿Quiénes son los familiares que menciona?

¿Cómo cambió su vida?

¿Cuándo nació?

¿Dónde nació?

Nivel inferencial
Trabajo en el cuaderno.
Respondo las siguientes preguntas.
-- ¿Por qué perseguían a los judíos?
-- ¿Por qué le cambiaron el nombre a Li M´in?
Enlisto los sucesos de cada una de las lecturas en orden cronológico.

¿Qué necesitamos saber?

La línea del tiempo es una herramienta que se usa para registrar y ordenar datos en
orden cronológico de forma sencilla y clara. Los frisos sitúan los hechos históricos sobre
una línea horizontal en la que se representa el tiempo absoluto o cronológico (sucesión
regular de meses, años, siglos).

Visito la siguiente página para conocer una aplicación de esta fabulosa herramienta.
http://www.annefrank.org/es/Subsites/Linea-del-tiempo/

La vida en una línea

Comparamos los sucesos enlistados por cada miembro del equipo.
Unificamos los sucesos.
Leemos la información que aparece en el ladillo.
Elaboramos un friso con la información unificada y lo presentamos al grupo.

14 Mochila de herramientas
Actividad 3
SESIÓN 3
1 UNIDAD

Historias encontradas
Leemos las biografías que aparecen en la apertura de unidad.
-- Con la orientación del facilitador investigamos, qué sucedió con cada una
de las protagonistas de las lecturas y por qué razón.
-- Conversamos acerca de nuestros hallazgos.
-- Elaboramos tres conclusiones.

¿Qué necesitamos saber?

Un párrafo es un conjunto de oraciones que comienza con letra mayúscula y termina en un
punto y aparte. Además, es una unidad de texto y una unidad de información, porque la o las
oraciones que lo forman se relacionan con un mismo tema y una misma idea.

Desde adentro
Leo y analizo la información.

¿Qué necesitamos saber?

Un retrato es la descripción de una
persona, en la cual pueden reflejarse
sus rasgos físicos o sus cualidades
y rasgos morales.
La etopeya es el retrato que
describe los rasgos morales y de la
personalidad de una persona, tales
como la manera de ser, la manera
de ver la vida, las costumbres, las
diferentes actividades, las actitudes, Veré cómo escribo
los sentimientos, entre otros. una etopeya.

-- Describo en un párrafo la etopeya de

una de las dos figuras de las lecturas.
-- Organizo mis ideas y redacto.

Li M in es una joven...
`

Mochila de herramientas 15
UNIDAD
1 SESIÓN 4
TALLER DE VOCABULARIO
CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS POR DERIVACIÓN
Tzij Actividad 4
Palabras

Paso 1
Identifico cada serie de palabras.
-- Analizo qué tienen en común y qué las diferencia.
br
nom

-- Comento si esas diferencias hacen que su significado cambie.

biografía autobiografía grafía
co
mp

representación presentación presentar

añ

planteamiento plantear planteado

oc
em

florear florero flor

comer comedor comida
sa
lv
o Paso 2
Utilizo las piezas del rompecabezas y formo todas las palabras que pueda.
(Tomo en cuenta que puedo utilizar varias veces una misma pieza.)
-- Las escribo en mi cuaderno.
ia

ero
o
t

id jug
cu
dis

camb
m

to o
ie

n nd
me
nt

ie
o

ar ism
ado te to an
o an ri do
oblig o

madu
r Comparto las palabras formadas.
er
Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Prefijo
ión
Lexema Sufijo
ir Morfema que va Raíz de la palabra, Morfema que va
delante del lexema. indica su significado después del lexema
bio graf ía
introduc á graf o

Identifico los lexemas, prefijos y sufijos de las palabras del

rompecabezas y las escribo en el cuaderno.

16 Mochila de herramientas
Actividad 5
SESIÓN 5
1 UNIDAD

Paso 4
Observo el siguiente cuadro y lo copio en mi cuaderno.

Prefijos Significado Prefijos Significado

a- aproximar bi-, bis- duplicidad
a-, an- ausencia pre- anterioridad

-- Investigo y lo completo agregando otros prefijos.

-- Para ampliar información relacionada con prefijos, consulto el anexo.

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Los prefijos (morfemas) sirven para cambiar el significado de una palabra. Se colocan
antes del lexema o raíz de la palabra.
Construyo diez oraciones con palabras que incluyan prefijos.

Si tengo acceso a Internet, puedo visitar el enlace siguiente:

http://hablandodetodounmucho.jimdo.com/morfolog%C3%ADa/palabras-derivadas/

Paso 5

¿Qué más necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Sufijos con los que se pueden formar:

Sustantivos Verbos Adjetivos

-ancia, -ción, ar-er-ir -able, -osa, -iva, -dora,

-miento, -dad, -ida, -oso, -ivo, -dor,
-encia -ida, -ido, -oi. -ia

Construimos nuevas palabras agregando sufijos al lexema indicado.

-- Nos guiamos por el ejemplo: inspira - ción.

Lexema Sustantivo Verbo Adjetivo

inspir inspiración inspirar inspirado
idealiz
imagin
convers

Paso 6
Selecciono veinte palabras de las lecturas (pp. 12 y 13).
-- Las separo por lexema y morfema. Identifico si el morfema es prefijo o sufijo.
-- Formo nuevas palabras a partir de los lexemas identificados, agregando sufijos o prefijos.
Escribo un párrafo descriptivo en el que utilizo la mayoría de esas palabras.
Mochila de herramientas 17
UNIDAD
1 SESIÓN 6
TALLER DE GRAMÁTICA
CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS
Actividad 6

Paso 1
Kemchi’ Leemos las siguientes conversaciones.
Gramática -- Encontramos las diferencias. Li M’in, bonito
Ana Frank era nombre, que significa
Li M’in, bonitos alegre y juguetona;
nombre, que significa inteligente, valiente y
Ana Frank era animosa, como pocos en así es ella.
inteligentes, valientes alegres, juguetonas;
así es ella. aquella época triste.
y animosas, como
pocos en aquella
época tristes.

Paso 2
Organizamos una lluvia de ideas acerca de lo que sabemos de los
sustantivos y adjetivos.
Construimos un mapa mental con la información obtenida.
-- Observamos el ejemplo que aparece en el cintillo.
-- Compartimos con otros equipos nuestro trabajo.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

El sustantivo es la palabra en la oración que
nombra seres, lugares, objetos físicos, acciones,
cualidades, sentimientos, tiempo. Para ampliar
sustantivo adjetivo
nuestro conocimiento en este tema buscamos
en el anexo.
El adjetivo es la palabra que acompaña al sustantivo
lo modifica y expresa una cualidad interna o externa
de este.
Los sustantivos y los adjetivos pueden variar en
género (masculino, femenino y común) y número
Mapa mental (singular y plural).

Seleccionamos una de las dos lecturas (pp. 12 y 13).

-- Identificamos los sustantivos y los adjetivos.
-- En el cuaderno elaboramos un cuadro como el siguiente
y organizamos la información.
Sustantivo Adjetivo Género Número
niña niño niñas
bonita bonito bonitas

18 Mochila de herramientas
Actividad 7
SESIÓN 7
1 UNIDAD

Paso 4
¡A pensar se ha dicho!
Investigamos la clasificación de los sustantivos y adjetivos de acuerdo
con su significado.
-- Organizamos la información en un mapa mental como el modelo.
-- Incluimos ejemplos.

Ahora elaboremos un esquema

Realizo un esquema como el del ejemplo.
-- En el centro, pego una foto o un dibujo que me represente.
-- Agrego adjetivos que expresen mis cualidades y virtudes
interiores y exteriores.

Paso 5
Con las siguientes piezas, construimos
oraciones, teniendo en cuenta la
concordancia entre sujeto y adjetivo.
-- Compartimos el trabajo.

mariposa rosas
abejorro
pera jardines

dulce vistosos
aromáticas
colorida volador

Mapa mental

Paso 6
Redacto una prosopografía de por lo menos un párrafo, que describa mis rasgos físicos.
-- Leo la siguiente definición de prosopografía.

¿Qué necesitamos saber?

Prosopografía: Es un retrato que
describe las características físicas de
las personas: rasgos físicos, estatura,
corpulencia, facciones, entre otros.

-- Comparto mi trabajo con el grupo.

Mochila de herramientas 19
UNIDAD
1 SESIÓN 8
TALLER DE ORTOCALIGRAFÍA
NORMAS DE USO DE B Y V

Actividad 8

Tz’ib’anïk
Paso 1
Escribir Copio los siguientes cuestionamientos en el cuaderno y respondo.
-- Tomas agua ¿en un vaso o en un baso?
-- Para que el agua se purifique, ¿dejas que hierva o hierba?
-- Al hacerte una broma, ¿te vacilo o bacilo?
-- Para cruzar un lago, ¿te vas en bote o vote?
-- Para ir al parque, ¿quieres que vaya o baya contigo?

Paso 2
Formamos dos equipos.
-- Enlistamos diez (10) palabras que se escriben con b o v. Las
seleccionamos de las lecturas que aparecen al inicio de la unidad.
-- Tomamos turnos, de manera alterna y decimos una de las palabras
para que el equipo contrario la escriba correctamente.
-- Verificamos si la respuesta es correcta. Si es así, el otro equipo
obtiene un punto. Si no es correcta la respuesta, uno de sus
integrantes pasa a formar parte de nuestro equipo.
-- Gana el equipo que cuente con más integrantes al finalizar el juego.
-- Organizamos una plenaria, cuyo propósito será reflexionar acerca de
las palabras con las que tuvimos dificultad para escribirlas.

víbora vida breve

biografía bisiesto
veinticinco

Equipo1 Equipo 2

Para saber más…
Un pictograma es un
dibujo que representa un
objeto de manera simple.
Paso 3
Busco en el diccionario las palabras que aparecen en color azul en el
Paso 1. También las palabras que escribimos de manera incorrecta
en la actividad del Paso 2.
-- En el cuaderno elaboro un pictograma para cada una de las
palabras.

20 Mochila de herramientas
 SESIÓN 9
1 UNIDAD

Actividad 9
Continuación
Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Uso de v
Se escriben con v las palabras que empiezan por ad, di-, lla-, lle-, llo-, llu-, pol, pre-, pri-, pro-,
vice- y villa-: algunas formas de los verbos ir, andar, estar y tener; las palabras terminada en –vira,
-viro, -ívora e –ívoro.

Uso de b
Se escriben con b las sílabras con bl y br; las palabras que empiezan por ab-, abs-, bi-, bibl-,
bis-, biz-, bu-, bur-, bus-, ob-, obs-, sub- y subs.
Las palabras terminadas en –bilidad, -bundo y –bunda; los verbos beber, caber, deber, haber,
saber, sorber; algunas formas del verbo ir y los que su infinitivo termina en –bir o –buir, excepto
hervir, servir y vivir.

Paso 4
Observo el trazo caligráfico para la b y v.
-- En el cuaderno, imito el trazo las veces que considere necesarias
hasta que lo realice de forma adecuada.

Bb V v Para saber más…

Escribimos tres palabras por cada una de las reglas del uso de b y v, Bisiesto
empleando el trazo caligráfico sugerido. El año que tiene un
-- Organizamos las palabras en un fichero, una ficha por regla. día más en el mes de
-- Buscamos el significado de las palabras que no conocemos y lo febrero. Se repite cada
cuatro años, a excepción
escribimos en la ficha. Luego escribimos una oración con la palabra.
del último de cada siglo
cuyo número de centenas
Redactamos un párrafo descriptivo. no es múltiplo de cuatro.
Utilizamos el mayor número de palabras de las escritas en el fichero.
Cada cuatro años se da
un año bisiesto.
Paso 5
Elaboramos cinco tarjetas dobles.
-- Escribimos en una tarjeta la regla para el uso de cada una de las Para saber más…
letras (b o v). Completamos el ejercicio con ejemplos. En el idioma español
-- Ilustramos las tarjetas. existen muchas palabras
-- Jugamos memoria. que al pronunciarse
suenan muy parecidas,
pero su significado
es distinto; estas son
Paso 6 homófonas.
Elaboro un mapa conceptual que organice la información acerca de Ejemplo: tubo - tuvo
las reglas de uso de b y v. Agrego ejemplos.

Mochila de herramientas 21
UNIDAD
1 SESIÓN 10
TALLER DE SEMIOLOGÍA
LECTURA DE IMÁGENES Y MOTIVO
Actividad 10

Paso 1
Observo la imagen.
Solïk -- Escribo en mi cuaderno cinco
Interpretar
aspectos observados. Por
ejemplo: textura, posición,
tamaño, sensaciones que
produce al observarla, entre
otros.
-- Comparto con el grupo,
cuál es el mensaje que me
transmite la imagen y por qué.

Paso 2
Definimos cuál es el tema y los motivos que presenta la imagen.
-- Detallamos los elementos que crean contrastes o diferencias.
-- Escribimos cómo se desarrolla la idea plasmada en la imagen.
-- Señalamos aspectos como: composición de imagen, ubicación de elementos,
contraste de luz, entre otros.

Paso 3
Investigamos acerca de los aspectos que deben considerarse para plasmar ideas en un
texto visual como el del ejemplo anterior.
-- Consultamos el siguiente enlace para ampliar la información y leemos el texto
que se presenta en el recuadro ¿Qué necesitamos saber?.

Si tengo acceso a Internet, puedo visitar el enlace siguiente:

http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/05/la-lectura-de-imagenes-5-vocabulario.html

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Para leer una imagen, es necesario observar todos sus detalles y así entender qué
elementos la componen y cómo se organizan estos elementos para transmitir ideas
y narrar historias.

Motivo. Los temas se plasman en las imágenes por medio de los motivos. Para
comprender una imagen nos preguntamos qué tema o temas remiten los motivos
que llaman la atención y cómo se relacionan el tema o temas y los motivos para
crear significados.

Elaboramos un mapa conceptual sobre la lectura de imágenes. Para ello tomamos

la información anterior y la sugerencia en el sitio web.
Construimos el mapa mental según el modelo que aparece en la página 18.
-- Incluimos ejemplos e imágenes.

22 Mochila de herramientas
TOPOGRAFÍA
SESIÓN 11
1 UNIDAD

Actividad 11

Paso 4
Observamos las imágenes que aparecen a continuación.

Fráncfort del Meno, Alemania Chimel, Departamento del Quiché,

Guatemala
Comparamos...
Elaboramos un cuadro comparativo, señalando similitudes
y diferencias encontradas entre ambas imágenes. Sustantivo Similitudes Diferencias
-- Nos guiamos por el ejemplo. Guatemala
Investigamos acerca de la historia, actividades, entre
otros, de cada ciudad. Alemania
-- Leemos y comentamos la información.

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
La topografía es un tipo de texto descriptivo que representa cómo son los lugares, las ciudades,
los ambientes o paisajes.

Determinamos si las imágenes pueden considerarse topografías de ambos sitios y argumentamos

nuestra respuesta.
Compartimos con el grupo nuestros hallazgos.

Paso 5
Analizamos qué aspectos como tema: motivos, contrastes, paralelos, desarrollo de ideas,
ángulos, planos, entre otros, se incluyen o se requieren para describir con precisión los sitios.
Escribimos aspectos que incluiríamos para tomar una fotografía que describa una de las ciudades.

Paso 6
Elegimos algún sitio de la comunidad que representa nuestra mayor riqueza y orgullo.
-- Seleccionamos un tema y los motivos principales para hacer un cartel que incluya la topografía.
-- Diseñamos el cartel, de manera creativa para que describa el lugar elegido.
-- Presentamos el cartel y lo colocamos en una pared del aula.

Mochila de herramientas 23
UNIDAD
1 SESIÓN 12
TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
BIOGRAFÍA

Biografía
Actividad 12

Tz’ukunïk
Redacción de una biografía
Crear

Personas ejemplares de mi comunidad

Generamos una lluvia de ideas con el propósito de identificar a personas destacadas
de la comunidad de quienes podríamos redactar una biografía.
Leemos la información acerca de una biografía.

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Una biografía describe y relata los acontecimientos que han marcado la vida de una
persona, desde su nacimiento, enfatizando sus logros, lecciones aprendidas, anécdotas
y recuerdos.

Iniciamos el proceso de producción escrita, tomando en cuenta cada una de las

siguientes etapas.

Planificación
Determino el público lector, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito
de la biografía?, ¿Quién la leerá?, ¿Qué quiero transmitir con este texto?,
¿Qué reacciones espero recibir de los lectores?
Establezco cuál persona gramatical emplearé para la redacción de la biografía.

Primera Segunda Tercera

Singular Yo Usted- Tú Él - Ella
Plural Nosotros - Nosotras Ustedes Ellos - Ellas

Estructuro la información en tres párrafos: introducción, desarrollo y cierre de la biografía.

Determino los aspectos relevantes de la persona elegida, para incluirlos en la biografía.

Búsqueda y organización de las ideas

Formulo las preguntas. Me guío por el ejemplo:

-- ¿Cuál es su nombre completo? ¿Cómo lo llaman en la comunidad?

-- ¿Cuándo y dónde nació?
-- ¿Qué puede compartirnos acerca de su familia?
-- ¿Qué acontecimientos de su infancia y juventud marcaron su vida?
-- ¿Qué cualidades personales lo han distinguido en la comunidad?
-- ¿Cuáles han sido sus logros o aportes a la comunidad?

-- Coordino la entrevista con la persona elegida.

-- Realizo la entrevista y registro la información.
-- Organizo las ideas a partir de los datos obtenidos.

24 Mochila de herramientas
 SESIÓN 13
1 UNIDAD

Para saber más…

Actividad 13 Párrafo es una unidad
comunicativa formada
por varias oraciones
Elaboración de borrador que tienen secuencia
Redacto la biografía tomando en cuenta la planificación realizada. y exponen un mismo
-- La redacto mediante párrafos de secuencia. tema.
-- Utilizo entre párrafos, palabras enlace como: entonces, luego,
por lo tanto, de acuerdo con lo anterior, después, por
último, entre otras muchas.
-- Verifico que la escritura siga un orden lógico.
-- Coloco un título sugestivo a la biografía.

Revisión y corrección
Entre nosotros
Intercambiamos nuestro texto.
Revisamos y corregimos la redacción.
-- Aplicamos los criterios técnicos de la lista de cotejo.

Criterios técnicos Si No
1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2 Las ideas están presentadas en párrafos con una estructura coherente.
3 Existe concordancia entre los sustantivos y adjetivos.
4 La redacción cumple con la definición de biografía.
5 La redacción cumple con la definición de biografía.
6 Los trazos caligráficos son legibles.

Una línea de vida ejemplar

Redacto de nuevo la biografía con base en las observaciones y recomendaciones recibidas.
-- Consulto la sesión dos, en donde se ejemplifica una línea del tiempo.
-- Elaboro una línea de tiempo de la vida de la persona seleccionada.

Publicación
Escribimos dos copias de la biografía.
-- Colocamos una en un lugar visible dentro del centro educativo.
-- La otra la leemos y compartimos con la persona seleccionada.
-- El entrevistado brinda su apreciación acerca de nuestro trabajo. Esta apreciación
sumará a la nota atorgada por el facilitador.

Eventos y Eventos y Eventos y Eventos y

anécdotas anécdotas anécdotas
18 anécdotas
de la vida. de la vida. de la vida.
años... de la vida.

Mochila de herramientas 25
UNIDAD
1 SESIÓN 14
Proyecto 1 Actividad 14

¿Qué es un proyecto?
La historia de mi vida
Es planificar, organizar Entre nosotros
actividades con el propósito Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-
de resolver una o varias
situaciones, en función de
alcanzar metas propuestas. Preparación 30 minutos

Los proyectos integradores ¿Qué es la historia de mi vida?

son una herramienta para
facilitar el aprendizaje
enseñanza y evaluación
colaborativa, mediante
la integración de áreas y
subáreas curriculares.
Autoestima
Sentimientos, opiniones y
actitudes acerca de uno
mismo.
Autoconcepto
Imagen de uno mismo.
Identidad individual
Ser la persona que se dice
ser. Valorarse, aceptarse
como uno es. Se construye
con sinceridad y confianza
en sí mismo.
Patrimonio
Herencia de bienes,
costumbres y tradiciones,
que he recibido de la familia.
Guía de Entrevista
- ¿Cómo fue el día en
que nací?
- ¿Cómo fue mi niñez?
- ¿Cómo es mi familia?
(Mamá, papá, tíos,
hermanos, abuelos)
- ¿Cómo es mi hogar?
- ¿Cuáles han sido los
eventos o sucesos más
importantes en mi vida?
- ¿Qué anécdotas
(historias) de mi vida
pueden contarme?
- ¿Qué patrimonio familiar
y cultural heredaré de
mi familia y comunidad?
Es la narración de mi vida, de forma escrita y gráfica, incluso audiovisual.
También llamada autobiografía, se realiza de forma libre y creativa.
¿Cuál es el propósito de compartir mi historia de vida?
Conocer mi pasado para vivir bien mi presente y proyectarme hacia el futuro.
De esta manera, podré identificar mis virtudes, fortalezas y dificultades,
que me permitan autovalorarme, autoaceptarme y fortalecer mi autoestima,
mi autoconcepto y mi identidad individual.
¿Qué necesito para construir la historia de mi vida?
Mis recuerdos y reflexiones acerca de mi propia vida.
Historias, anécdotas, objetos y registros acerca de mi vida,
provenientes de mi familia, amigos, vecinos y personas que me
conocen. Pueden ser fotografías, recortes, dibujos, objetos con
valor sentimental, diarios, entre otros.
¿Cómo realizo la historia de mi vida?
Paso 1 30 minutos
Entrevistas acerca de la historia de mi vida.
(Previamente a este día, realizado con las indicaciones de nuestro
facilitador)
Entrevisto a mi familia, amigos, vecinos y personas que me conocen, acerca
de la historia de mi vida.
Utilizo la guía de entrevista sugerida, que puedo enriquecer con otras
preguntas.
Registro y organizo las respuestas obtenidas de manera escrita.
Paso 2 90 minutos
Autodescripción:
Elaboro mi autorretrato, de forma escrita y gráfica. Utilizo las siguientes
preguntas guía, a las cuales puedo agregar las que considere convenientes:
¿Quién soy? ¿Cómo soy?, ¿Cómo es mi hogar?, ¿Cuáles son mis virtudes
y fortalezas?, ¿Qué es lo que más me gusta?, ¿Qué es lo que menos
me agrada? ¿Quiénes son mis amigos?, ¿Cuáles son mis pasatiempos,
deportes, lugares, eventos favoritos?, ¿Cómo disfruto de mi tiempo
libre?, ¿Cuál es mi árbol genealógico?, ¿Cuál es mi patrimonio familiar?,
¿Qué me gustaría cambiar de mi vida?

26 Mesa de trabajo
Paso 3 150 minutos
Mi vida en una línea de tiempo.
Con la información de mi autodescripción y las entrevistas que realicé, ordeno
1 UNIDAD

de forma cronológica y visual los sucesos de mi vida. Utilizo el modelo 1 para

visualizar mi vida desde antes de nacer a la fecha. El modelo 2, abarca desde
mi nacimiento, a la edad que tengo. ¿Qué es un Portafolio?
Es un registro de mis
Modelo 1: progresos, que evidencia el
trabajo realizado durante el
Mi vida en una línea de tiempo.
ciclo escolar.

¿Cómo elaboro mi
Portafolio?
Modelo 2: - Construyo mi portafolio
Mi vida y sus momentos. con diversos materiales,
puede ser una carpeta,
caja u organizador.
Para conocernos más… Puedo organizar los
Con el apoyo del facilitador: elementos de forma
Desarrollamos: conversatorios, investigaciones, análisis de la información, cronológica,
alfabética, o por unidad.
narraciones y descripciones personales y elaboración de organizadores gráficos,
actividades físicas y recreativas. ¿Cuál es el objetivo del
Portafolio?
- Dar seguimiento y valorar
mis aprendizajes y progresos.
Actividad 15 SESIÓN 15
Entre nosotros
Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA- Mi ruta de salud
¡A movernos!
- Es indispensable realizar
Presentación algún tipo de ejercicio
cotidiano o un deporte
Paso 4 270 minutos constante, para realizar
todas las actividades del
Autodescripción:
día con energía y dormir
Integro a mi portafolio: las entrevistas realizadas, mi autodescripción y mi vida
bien.
en una línea de tiempo. - Antes y después de realizar
Selecciono un lugar del salón de clases: coloco los trabajos de mi Portafolio cualquier tipo de ejercicio o
y los socializo. Expongo mis ideas de forma clara, ordenada y lógica; con deporte es indispensable
una actitud de respeto. Al momento de escuchar las exposiciones de mis calentar y estirar los músculos
compañeros lo hago con atención y de manera respetuosa. parar evitar lesiones.
- Colaboro con mi salud;
incorporo a mi vida una
Conversatorio: rutina diaria de ejercicios de
Con la orientación del facilitador: acuerdo con mi ritmo y
Realizamos un conversatorio acerca de la importancia de haber compartido tiempo.
nuestras historias de vida.
Dialogamos acerca de cómo el conocernos mejor, puede mejorar la
convivencia en el aula y en el ámbito escolar.

Paso 5 30 minutos
Sitios Web sugeridos
Portafolio educativo:
- http://es.wikipedia.org
Para evaluar este proyecto:
- http://www.gutemberg.org/
Utilizamos el instrumento que el facilitador nos proporcione y registramos
la nota obtenida.
Lo generado en este proyecto, se integra al Portafolio Educativo.

Mesa de trabajo 27
UNIDAD
1 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de unidad
Elaboración de textos descriptivos
Sik’inïk
Leer
Actividad 16

Leo el fragmento del cuento El impostor inverosímil Tom Castro.

Ak’axanïk
Comprender -- Identifico las características de un retrato literario.
-- Determino el tipo de texto descriptivo que predomina: prosopografía o etopeya.
-- Argumento mi respuesta.
Tzij
Palabras
«...Tichborne era un esbelto caballero de aire envainado,
con los rasgos agudos, la tez morena, el pelo negro
Kemchi’
Gramática y lacio, los ojos vivos y la palabra de una precisión ya
molesta; Orton era un palurdo desbordante, de vasto
abdomen, rasgos de una infinita vaguedad, cutis que tiraba
Tz’ib’anïk a pecoso, pelo ensortijado castaño, ojos dormilones
Escribir
y conversación ausente o borrosa».
Fragmento El impostor inverosímil Tom Castro,
Solïk Historia universal de la infamia, de Jorge Luis Borges.
Interpretar

Tz’ukunïk
Crear

Redacto mi retrato en tres párrafos.

Tengo en cuenta: mis rasgos físicos, de carácter y cómo soy emocionalmente.

Entre nosotros
Intercambiamos nuestro texto.
-- Revisamos y corregimos la redacción.
-- Aplicamos la escala de rango propuesta.

Muy Puede
Aspectos Excelente Bueno
bueno mejorar
1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
Las ideas están presentadas en párrafos con una estructura
2
coherente y adecuada.
3 Existe concordancia entre los sustantivos y adjetivos.
Las palabras con b y v están escritas con base en la regla
4
ortográfica correcta.
5 La redacción cumple con la definición de retrato.
6 La versión final incluye las recomendaciones dadas.

Revisamos y mejoramos nuestro texto a partir de las recomendaciones.

28 Evaluación - UNIDAD 12-

 SESIÓN 16
1 UNIDAD

Me presento.
Decoro mi retrato escrito con fotografías o ilustraciones de carácter personal y familiar.
-- Me presento al grupo.
-- Elaboramos el mural: Nosotros, con los trabajos de todos.

Modelo de un retrato

Soy una joven alegre, entusiasta.

Me gustan los deportes, compartir con mis amigos,
disfrutar la vida, bromear y pasarla siempre bien.
Desde muy chica he sido traviesa y curiosa.

Tengo el pelo negro, liso y abundante; dicen

que mis ojos son un par de cascabeles.

Soy delgada y alta.

Algunas de mis cualidades son ser respetuosa y
paciente.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - UNIDAD 12- 29