#mídiasEDU

Ferramentas de apoio para ações

educacionais mediadas por
tecnologias digitais

1
Universidade Estadual de Goiás - UEG

Reitor
Prof. Valter Gomes Campos
Pró-reitora de Graduação
Profª. Suely Miranda Cavalcante Bastos
Pró-reitor de Pesquisa e Pós-Graduação
Prof. Everton Tizo Pedroso
Pró-reitora de Extensão e Assuntos Estudantis
Profª. Adriana Aparecida Ribon Ogera
Chefe de Gabinete
Profª. Cristhyan Martins Castro Milazzo
Coordenadora do Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede – Cear|UEG
Profª. Valeria Soares de Lima
Coordenador do Laboratório de Pesquisas Criativas e Inovação em
Audiovisual – CriaLab|UEG
Prof. Marcelo Costa

Apoio

Revisão Textual
Daniel Prates
Diagramação
Camila Morais

Catalogação na Fonte
Sistema Integrado de Bibliotecas Regionais (SIBRE)
Universidade Estadual de Goiás

M629
 
#mídiasEDU: ferramentas de apoio para ações educacionais media-
das por tecnologias digitais / Marcelo Henrique da Costa; Valéria Soares de
Lima (organizadores). Universidade Estadual de Goiás, Centro de Ensino em
Rede - Cear, Laboratório de Pesquisas Criativas e Inovação em Audiovisual -
CriaLab – Anápolis: Editora UEG, 2020.
 

26 p. Il. E-book.
 

1. Educação 2. Mediação tecnológica 3. Tecnologias digitais I. CriaLab. II. Tí-

tulo.
 

 
CDU 378

2
 Apresentação
As tecnologias de informação e
comunicação – TIC’s modificaram
a comunicação e estão intensa-
mente presentes no cotidiano, in-
tervindo nas diferentes esferas so-
ciais. Essas transformações, que
ocorrem mediadas por tecnologias
em rede, atomizaram o lugar que
ocupamos no mundo e tornaram
urgente a reinvenção do modo de
operação social, incluindo os cam-
pos da educação e da cultura.
TV, cinema, internet, telefones ce-
lulares etc. estão cada vez mais
acessíveis e podem ser impor-
tantes ferramentas didáticas. Mas
como incorporar as tecnologias di-
gitais em uma abordagem educati-
va? As instituições escolares estão
preparadas para incorporar essas
tecnologias digitais em seu coti-
diano? Os professores estão tão
familiarizados com esses aparatos
quanto seus alunos? A universida-
de tem se preocupado em formar
professores sensíveis a esse con-
texto, em boa medida, modelado
pela operacionalização dos meios
digitais? Estas e outras questões
3
nos ajudam a pensar como a práti-
ca pedagógica pode operar com o
auxílio de tantos aparatos digitais
disponíveis.1
O pensamento de José Moran2, so-
bre os novos espaços de atuação
do professor com o apoio das tec-
nologias digitais, diz que o docen-
te “em qualquer curso presencial,
precisa aprender a gerenciar vários
espaços e a integrá-los de forma
aberta, equilibrada e inovadora,
pois antes ele só se preocupava
com o aluno em sala de aula, agora,
continua com o estudante no labo-
ratório (organizando a pesquisa),
na internet (atividades a distância)
e no acompanhamento das práti-
cas, dos projetos, das experiências
que ligam o aprendiz à realidade, à
sua profissão (ponto entre a teoria
e a prática) – e tudo isso fazendo
parte da carga horária da sua disci-
plina, estando visível na grade cur-
ricular, flexibilizando o tempo de
estada em aula e incrementando
outros espaços e tempos de apren-
dizagem”.
Partindo desta reflexão e da ob-
servação empírica deste tempo
presente, é possível constatar que
as mudanças que estão em curso
na sociedade são inevitáveis e de
grande magnitude.
A sala de aula como espaço tradi-
cional de trocas e aprendizagens
não dá mais conta das novas for-
mas de ensinar e aprender apre-
sentados pela contemporaneida-
de, considerando, sobretudo, o
perfil das novas gerações que já
acessam os aparatos digitais de
comunicação desde a infância.
Esse cenário impõe um desafio
para instituições escolares e edu-
cadores no sentido de se atuali-
zarem para essa realidade que se
apresenta diante de nossas práti-
cas pedagógicas. Questões de in-
fraestrutura lógica e tecnológica
e formação dos docentes, para o
aproveitamento das oportunida-
des ofertadas pelas inúmeras fer-
ramentas disponíveis no universo
digital, precisam ser sanadas para
que a sala de aula possa ultrapas-
sar as fronteiras da presencialida-
de e a tecnologia digital possa ser
uma aliada e não uma inimiga.
Contudo, é preciso ressaltar que o
professor não precisa ser um blo-
gueiro ou tuiteiro e menos ainda
um programador de mão cheia. O
que se espera do docente é que
esteja aberto à possibilidade do
uso dessas tecnologias que po-
dem ser aplicadas à educação e
que seja entusiasmado com outros
caminhos.
Como possível trajeto para encur-
tar distâncias, Martins3 propõe um
pacto entre estudante e professor
no que se refere à manipulação
desses aparatos: “se, de um lado,
os estudantes apresentam-se mais
familiarizados com os aparatos tec-
nológicos e suas ferramentas e de
outro lado os professores têm ma-
turidade para provocar questões
diversas para serem desenvolvidas
a partir de seus usos, um e outro
podem tomar parte desse proces-
so, contribuindo com o que sabem,
aprendendo o que ainda não sa-
bem, produzindo outras possibili-
dades de aprendizagem”.
Foi nesta perspectiva que este ma-
nual foi elaborado: apresentar pos-
sibilidades de aproximação entre
professores e alunos por meio da
prática pedagógica mediada por
tecnologias digitais, com o objetivo
de apresentar algumas ferramen-
tas de apoio para ações educacio-
nais, facilitando e potencializando
a aprendizagem em seus diferentes
contextos.
É importante lembrar que o uso das
metodologias de ensino-aprendiza-
gem online não acarretam mudan-
ça dos projetos de cursos presen-
ciais no que diz respeito à inserção
de carga horária EaD, mas sim no
uso de abordagens pedagógicas e
novas metodologias que permitam
o encontro didático entre profes-
sores e estudantes pelos recursos
e mídias digitais.
Esperamos que este guia possa
orientar e esclarecer dúvidas so-
bre a utilização desses aparatos di-
gitais como apoio ao processo de
ensino e aprendizagem.
Boa leitura, bom trabalho.
Prof. Dr. Marcelo Costa
4
Apresentação
Sumário
sumário

O Professor |06
O Aluno |07
Proposta de Ensino-Aprendizagem |08
Recursos educacionais digitais
e suas características | 10
E-mail | 11
Hangouts Meet | 13
RNP | 15
WhatsApp / Telegram | 16
Google Classroom | 18
Moodle de Apoio | 19
Youtube | 21
Lives | 23
Podcast | 25
Vídeos | 26
Avaliação de Aprendizagem | 27
Dicas | 28
Materiais de Apoio | 31
Notas e Referências | 32

5
 O professor
o professor
Independente do recurso ou tec-
nologia escolhido para o proces-
so de ensino-aprendizagem, o pa-
pel do professor é de agente na
construção do conhecimento dos
alunos. Assim, o professor como
agente deve conduzir os seus alu-
nos, deixando claros os objetivos,
a forma e as etapas de realização
das atividades, bem como os con-
teúdos estudados, os critérios de
avaliação, o cronograma de ativi-
dades, estabelecendo sempre con-
tato com seus alunos para dirimir
dúvidas por meio de plantões e
ferramentas pré-estabelecidas em
comum acordo como canal para
diálogo com os estudantes como
o agendamento de webconferên-
cias, chats, fóruns de dúvidas, en-
tre outros.
O professor deve estar atento ao
acompanhamento de seus alunos
de forma a identificar possíveis di-
ficuldades dos alunos no acesso às
ferramentas, na compreensão dos
conteúdos e na resolução das ati-
vidades propostas, bem como na
adaptação do tempo para a reali-
zação das atividades.
O professor pode mediar os pro-
cessos de ensino-aprendizagem
se comunicando por meio de dife-
rentes mídias como textos escritos,
áudios, vídeos, infográficos ou to-
das essas mídias juntas, cuidando
somente para que seja utilizada
uma linguagem clara e, no caso de
textos escritos, o uso de uma lin-
guagem com características de
oralidade.
Professor, antes de selecionar o re-
curso, mídia ou aplicativo para usar
com seus estudantes, recomenda-
mos que cuide das questões de uso
responsável da Internet. Indicamos
o material “Internet com responsa
- na sua sala de aula” que pode ser
acessado no botão abaixo ou pelo
QR code.
Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem
On-line: guia orientativo para uso de recursos
educacionais digitais como apoio pedagógico.
6
 o aluno

O aluno tem papel dinâmico no

processo de aprendizagem media-
do por tecnologias e deve manter
sempre o contato com os profes-
sores e colegas de turma por meio
dos recursos utilizados para a co-
municação didática.

Deve desenvolver uma postura de

experimentação em relação aos re-
cursos e ferramentas utilizadas no
processo de ensino-aprendizagem,
podendo cooperar com a turma
indicando recursos e ferramentas
para que o professor possa avaliar
o potencial e a viabilidade de uso.

O aluno também deve organizar-se

para os estudos e gerenciar o tem-
po da própria aprendizagem, para
o cumprimento dos prazos estipu-
lados para entrega das atividades.

Acesse o material “Internet com

responsa: cuidados e responsabi-
lidades no uso da Internet” sobre
como fazer um uso seguro dos re-
cursos da Internet clicando no bo-
tão ao lado ou pelo QR code.

Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem

On-line: guia orientativo para uso de recursos
educacionais digitais como apoio pedagógico.

7
 Propostas de
Ensino-Aprendizagem
A partir da decisão de utilizar tec-
nologias como apoio ao ensino,
surgem várias dúvidas: “Como de-
finir quais são os recursos e fer-
ramentas mais adequados para a
realidade dos meus alunos? Quais
são as formas mais relevantes de
utilizar essas tecnologias em mi-
nha prática pedagógica?”.
Em primeiro lugar, para definir
quais os tipos de mídias ou recur-
sos educacionais serão utilizados,
deve-se analisar quais recursos
tecnológicos você tem a seu al-
cance e, sobretudo, quais recursos
você e os seus alunos têm acesso e
sabem utilizar, levando-se em con-
ta, ainda, a realidade desse públi-
co-alvo, as políticas de utilização e
questões de direitos autorais - seus
alunos possuem acesso a computa-
dor e internet ou utilizam o celular
com mais frequência?; Os alunos já
tiveram contato com o ambiente
virtual de aprendizagem Moodle
em algum momento do curso?; Fa-
zem uso do celular?; O recurso que
utilizará poderá ser baixado e aces-
sado em modo off-line?; Você sabia
que o Moodle possui um aplicati-
vo para celular que permite acesso
para alguns materiais do ambiente
Moodle?
Confira o link do app no botão ao
lado ou pelo QR code.
8
A partir dessa primeira análise, es-
colha o(s) canal(is) que mais faci-
lite(m) e garanta(m) a comunica-
ção professor-aluno e dissemine a
informação de uma forma ampla.
Essa escolha pode ser feita em
conjunto com os próprios alunos,
tendo sempre como eixo nortea-
dor os objetivos da disciplina e das
atividades propostas. Em segundo
lugar, deve-se privilegiar a curado-
ria dos conteúdos e recursos edu-
cacionais, já muito usada na sala
de aula presencial, e que consiste
na avaliação e escolha dos conte-
údos mais pertinentes e relevantes
para a prática pedagógica.

A seguir, sugerimos duas propos-

tas de mediação educacional com
o uso de recursos educacionais
digitais que podem ser acessados
clicando no botão abaixo ou pelo
QR code.

Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem on-

line: guia orientativo para uso de recursos educa-
cionais digitais como apoio pedagógico.

9
 recursos
educacionais digitais
e suas características

Uma vez esclarecidas as propostas

de utilização dos recursos educa-
cionais digitais no processo de en-
sino-aprendizagem, apresentamos
alguns recursos digitais e possibi-
lidades de utilização para apoio ao
ensino.
E-mail
Hangouts Meet
RNP
WhatsApp
Telegram
Google Classroom
Moodle de apoio
Youtube
Lives
Podcast

10
 e mail
O e-mail é uma ferramenta muito
popular, de uso simples e de fácil
acesso, que pode ser muito útil.
Além de enviar e receber mensa-
gens nesse espaço, você pode dis-
ponibilizar diversos materiais de
apoio como textos, slides e peque-
nos vídeos.
A plataforma de e-mail sugerida é
o Gmail por conta dos aplicativos
que são disponibilizados, como
Hangout Meet e o Classroom, que
serão apresentados a seguir.
Para acessar o pacote de ferramen-
tas que o Google disponibiliza para
a UEG, como, por exemplo, a cria-
ção de ambiente de reunião/web-
A Universidade Estadual de Goiás é
optante pelo conjunto de softwares
da Google. Nosso e-mail institucio-
nal hoje é hospedado de forma gra-
tuita dentro da Google. Em função
disso, podemos lançar mão de um
conjunto de aplicativos que a Goo-
gle disponibiliza.
11
conferência ou sala de aula virtual,
é preciso possuir uma conta @ueg.
br. Contudo, para os participantes
acessarem esses canais, basta ape-
nas ter um e-mail do Gmail.
Dentre as vantagens de utilização,
se destacam a disponibilidade das
ferramentas e a forma intuitiva em
que podem ser operadas. Contudo,
para que o professor consiga aces-
sar esses recursos, é necessário ter
um e-mail institucional. Caso o do-
cente ainda não tenha, é preciso
solicitar para a Gerência de Inova-
ção Tecnológica - GIT.
Para solicitar a conta, que é gratuita,
é preciso enviar um e-mail, com os
dados abaixo, para gnit@ueg.br .
- Nome:
- CPF:
- E-MAIL / Telefone de Contato:
- Local de Trabalho (câmpus, uni-
dade universitária, curso):
- Tipo de Vínculo: ( ) Técnico ad-
ministrativo ( ) Docente
- Cargo / Função:
Os professores do quadro tempo-
rário poderão solicitar e-mail cor-
porativo levando em consideração
que, ao término do contrato, a con-
ta será descontinuada.
Além das operacionalidades de
uma conta de e-mail, o Gmail ofe-
rece um conjunto de diversas fer-
ramentas com possibilidades inte-
ressantes para a dinamização de
atividades educacionais mediadas
por tecnologias digitais. Veja na fi-
gura algumas das funcionalidades
disponíveis.

Deve ser destacado o Google Drive

que possibilita o armazenamento e
compartilhamento de documen-
tos, vídeos e outros materiais.

A seguir, sugerimos um tutorial

que poderá auxiliar no uso e ope-
ração do Google Drive, que pode
ser acessado clicando no botão ao
lado ou pelo QR code.

12
hangouts meet

A webconferência é uma ferramen- de apoio e condições técnicas para

ta síncrona que permite o contato
com os alunos em tempo real por
meio de videoconferência. É im-
portante o planejamento da aula,
prevendo além do tempo de trans-
missão, o tempo para realização
de teste de conexão, microfone e
webcam e o tempo reservado para
esclarecimento de dúvidas.
operação da webconferência este-
jam previamente preparados.
Uma novidade disponível nesta fer-
ramenta é a possibilidade de gra-
var as aulas para acesso posterior,
acessando o menu na sala virtual.
Veja a imagem:

O Google Hangouts é uma platafor-

ma de comunicação, desenvolvida
pela Google, que inclui mensagens
instantâneas, chat de vídeo, SMS e
VOIP. A aula poderá ser programa-
da na agenda do e-mail institucio-
nal ou no próprio Hangouts.

A plataforma propicia a interação

em tempo real entre o professor e
até 200 pessoas.

Para o envio do convite aos parti-

cipantes da aula é recomendável
que o assunto a ser tratado, leitu-
ras prévias e/ou demais materiais

A seguir, sugerimos um vídeo tu-

torial que poderá auxiliar no uso e
operação da ferramenta, que pode
ser acessado clicando no botão
abaixo ou pelo QR code.

13
O acesso ao Hangouts via aparelho
de telefone celular exige que um
aplicativo seja baixado. Acesse a
loja de aplicativos Google clicando
no botão abaixo ou pelo QR code.

A seguir, sugerimos um passo a

passo que poderá auxiliar no uso
e operação do Hangouts. Acesse o
material clicando no botão abaixo
ou pelo QR code.

14
RNP

A Rede Nacional de Ensino e Pes- Acesse o Conferência Web clican-

quisa (RNP) é uma organização do no botão abaixo ou pelo QR
social ligada ao Ministério de Ciên- code.
cia, Tecnologia, Inovações e Comu-
nicações do Governo Federal bra-
sileiro, responsável pelo backbone
(rede de cabeamento lógico que
conecta as instituições de pesqui-
sa no Brasil) da rede acadêmica
brasileira.

A RNP disponibiliza para as ins-

tituições parceiras a ferramenta
Conferência WEB, que é um servi-
ço de comunicação e colaboração
que possibilita a realização de en-
contros virtuais entre dois ou mais
participantes.

O acesso ao serviço se dá pelo lo-

gin e senha da rede ADMS da UEG.
A seguir, sugerimos um tutorial
que poderá auxiliar no uso e ope-
ração da ferramenta, que pode ser
acessado clicando no botão abaixo
ou pelo QR code.

15
 Whatsapp telegram
O WhatsApp e o Telegram po-
dem ser utilizados pelos professo-
res como um ambiente virtual de
aprendizagem. Neles, é possível
disponibilizar materiais e conteú-
dos dos mais variados formatos di-
gitais, promover discussões, apro-
fundar assuntos dados em aula,
além de estimular a autoria dos
alunos. Vejamos algumas aplicabi-
lidades:
Escolha uma finalidade: O profes-
sor pode utilizar o WhatsApp/Te-
legram para esclarecer dúvidas em
chats individuais ou em grupos.
Nos chats da turma, as questões
podem ser respondidas tanto pelo
professor quanto pelos alunos que
dominam o conteúdo. Isso promo-
ve a colaboração e a construção
coletiva do processo de aprendiza-
gem. Um segundo uso é criar chats
coletivos para funcionar como gru-
pos de estudo. Nele, todos podem
postar conteúdos e discutir os te-
mas e assuntos combinados.
Grupos precisam de regras claras:
Isso evita a publicação e a posta-
gem de conteúdos impróprios –
como pornográficos ou de incita-
ção ao ódio – ou sem relação com
os conteúdos da disciplina. Na me-
dida do possível, os alunos podem
participar da criação das regras,
isso pode ajudar a se sentirem res-
ponsáveis e mais inclinados a res-
peitá-las.
Atenção aos conteúdos comparti-
lhados: Os professores devem ter
consciência dos riscos em relação
aos conteúdos compartilhados nos
grupos de interação. Atenção ao
uso de imagens que possam con-
figurar intimidade ou emoticons
que possam ser mal interpretados,
como coração e piscada. Eles po-
dem configurar assédio. Outra dica
importante é sempre tratar os alu-
nos pelo primeiro nome, evitando
apelidos ou gírias como ‘grande’,
‘fera’, ‘lindona’”, etc.
Chat é trabalho: O tempo dedicado
a essas ações pode ser contabiliza-
do como hora pedagógica ou hora
atividade. Segundo a Consolidação
das Leis de Trabalho (CLT), qual-
16
quer canal utilizado pelo profis-
sional configura horário de traba-
lho. Contudo, para conseguir esse
direito, é preciso combinar a ati-
vidade com a coordenação peda-
gógica, ou que essas ações digitais
estejam estipuladas nas políticas
da escola, adverte. Para facilitar a
comprovação da hora atividade, o
docente deve estipular um horário
determinado para atender os alu-
nos e registrar as interações.
Respeite o uso profissional: Não
confunda o caráter institucional do
grupo criado com finalidade peda-
gógica para manifestar preferências
políticas, ideológicas e religiosas.
17
Evite a sobrecarga de trabalho: As
dúvidas dos alunos não terão hora
para aparecer. Assim, cabe ao pro-
fessor estipular um horário para
atender seus estudantes, para não
correr o risco de se sobrecarregar.
Tratamento igualitário: O tratamen-
to deve ser o mesmo para todos os
alunos. É importante lembrar que
os alunos conversam entre eles.
Uma dúvida esclarecida fora do ho-
rário combinado ou ignorada pode
parecer que o professor está prete-
rindo ou preferindo um estudante
ao outro.
Fonte: Instituto Claro
Google Classroom

O Google Classroom é um sistema

de gerenciamento de conteúdo
para ações educacionais que pro-
cura simplificar a criação, a distri-
buição e a avaliação de trabalhos.
É um recurso do Google Apps para
a área de educação e consiste em
uma sala de aula em que o profes-
sor poderá inserir os recursos, ma-
teriais e os alunos sob sua respon-
sabilidade.

Tanto professor quanto estudantes

precisam possuir uma conta Gmail.
Para o docente a conta de e-mail
institucional equivale a uma conta
Gmail.

Acesse a plataforma Classroom

clicando no ícone ao lado ou aces-
sando o QR code.
Mais informações e detalhes po-
dem ser obtidas no passo a passo
para a criação de uma sala de aula
no Classroom clicando no botão
abaixo ou pelo QR code.

18
 moodle de apoio

O Moodle é um software livre de

apoio à educação a distância, sen-
do o ambiente virtual de aprendi-
zagem oficial da UEG. O Moodle
oferece um amplo leque de recur-
sos educacionais concentrado em
um único local. Entre as vantagens
do uso do Moodle podemos citar a
facilidade para a utilização de seus O professor pode aprender mais
recursos intuitivos, tanto pelo pro- sobre o ambiente Moodle com o
fessor quanto pelo aluno, e a fle- Material desenvolvido pela equipe
xibilidade permitida a professores do Centro de Ensino e Aprendiza-
no gerenciamento de atividades e gem em Rede - Cear|UEG clicando
recursos em suas “salas de aula vir- no botão abaixo ou pelo QR code.
tuais”.

Por meio do Moodle é possível

disponibilizar aos alunos arquivos,
vídeos, áudios, tarefas, questioná-
rios, enquetes, jogos, fóruns, wikis,
chats, entre outros. Além disso,
Moodle fornece amplas possibili-
dades de acompanhamento das
atividades, por meio do relatório
de atividade que permite o acom-
panhamento individual de cada es-
tudante, visualização do registro
de notas e relatórios de notas.

19
Também está disponível no site do
Cear|UEG o Curso de Formação em
EaD: Teoria e Prática. Os interessa-
dos podem clicar no ícone abaixo
ou acessar pelo QR code.

Clique no ícone abaixo ou pelo QR

code para acessar o Manual Básico
do Moodle 4.0.

Para solicitar a abertura de uma sala de apoio no Moodle

para uma disciplina, acesse o site
www.apoio.cear.ueg.br .

O pedido é bem simples, basta clicar no banner “Solicita-

ção de Disciplina”. Serão requeridos os seguintes dados:
CPF e nome do curso de graduação. O professor recebe-
rá o contato do Cear para o início das atividades.

20
youtube
Para criar uma conta ou canal no
Youtube é preciso tem uma Conta
do Google, um e-mail Gmail ou um
e-mail institucional da UEG. Pela
conta é possível assistir e marcar
vídeos com “Gostei”, além de se
inscrever em canais. No entanto,
sem um canal do YouTube, não é
possível ter presença pública na
plataforma. Mesmo com uma Con-
ta do Google, é necessário criar um
canal do YouTube para enviar víde-
os, comentários ou criar playlists.
Em um computador ou aplicativo
do Youtube para dispositivos mó-
veis podem ser utilizados para criar
um novo canal.
Siga estas instruções para criar um
canal que só pode administrado
por meio de uma Conta do Google.
1. Faça login no YouTube em um
computador ou no site para dis-
positivos móveis;
2. Tente realizar uma ação que exi-
ja um canal, como enviar vídeo,
postar um comentário ou criar
uma playlist;
3. Se você ainda não tem um canal,
verá uma mensagem para criar
um;
4. Verifique os detalhes (com o
nome e a foto de sua Conta do
Google) e confirme para criar
seu canal novo.
21
O Youtube se tornou um gigantes-
co repositório de vídeos. Conteú-
dos de todos os assuntos e para to-
dos os gostos. Segundo a própria
plataforma, a cada minuto, em mé-
dia, 400 novas horas de vídeo são
disponibilizadas, e por dia, o uplo-
ad de horas de vídeos no Youtube
chega na casa de 576 mil.
Desde 2013 o Google conta com
uma ferramenta de vídeos exclusi-
va para conteúdos educacionais, o
Youtube EDU, uma plataforma que
seleciona e agrega vídeos de edu-
cação feitos por professores bra-
sileiros. Os vídeos publicados no
Youtube EDU passam pela cura-
doria de uma comissão de profes-
sores, que avaliam a veracidade
das informações e a qualidade das
aulas. A iniciativa, criada em par-
ceira com a Fundação Lemann, é a
primeira fora dos Estados Unidos
a reunir canais criados por educa-
dores sob o mesmo endereço, o
www.youtube.com/edu .
Saiba mais sobre plataformas digi-
tais específicas para publicação de
vídeos e a importância da divulga-
ção de vídeos educacionais. Acesse
os links abaixo e assista aos vídeos.

Para aprender como se publica um

vídeo no Youtube, veja o vídeo que
está disponível no link abaixo e no
QR code.

22
 lives
Essa ferramenta possibilita trans-
missões em tempo real direciona-
das aos assinantes do canal e/ou
alunos. Além disso, ao fim da live,
o conteúdo é automaticamente
disponibilizado para ser assistido
ilimitadamente em momento pos-
terior.
Somado a isso, o senso de urgên-
cia e de exclusividade gerado por
transmissões ao vivo faz do YouTu-
be Live uma ferramenta extrema-
mente benéfica.
Durante as transmissões, a plata-
forma disponibiliza uma caixa de
comentários para os espectadores.
Dessa forma, eles podem interagir
com o realizador da live. Por meio
dos comentários o professor pode
tirar dúvidas e receber contribui-
ções dos estudantes que estão as-
sistindo em tempo real.
Independentemente do equipa-
mento utilizado para a transmissão
da live, é fundamental que o pro-
fessor esteja preparado para rea-
lizá-la sem problemas. Para que o
canal esteja habilitado para realizar
uma live é preciso que vídeos com
mais de 15 minutos tenham sido
postados.
Depois, é preciso verificar se o ca-
nal não tem nenhuma restrição
para realizar transmissões ao vivo.
É que a rede suspende por 90 dias
as transmissões de contas que vio-
lam suas políticas de uso. Se todas
as regras de utilização do YouTube
forem seguidas, não há o que se
preocupar.
Saiba mais sobre as regras que
regulamentam os Direitos Auto-
rais no Youtube clicando no ícone
abaixo ou pelo QR code.
23
Facilidade e baixo custo são os be-
nefícios oferecidos pelo YouTube
Live. Veremos agora como realizar
uma live utilizando um smartphone.
Os recursos e funcionalidades do
YouTube Live para celular são ri-
gorosamente idênticos aos encon-
trados em desktops. A vantagem
é que o aparelho, geralmente, já
conta com uma câmera qualifica-
da para a transmissão. Em alguns
casos, porém, é válido investir em
microfones mais potentes.
Para iniciar a live, acesse o aplica-
tivo do YouTube em seu celular. Se
você ainda não tem ele instalado,
faça o download gratuitamente por
meio da App Store, em iPhones, ou
do Google Play, em Androids. Com
o app aberto, clique no ícone em
formato de câmera. Na próxima
tela, selecione “transmitir ao vivo”.
Após o clique, o aplicativo vai pe-
dir algumas informações sobre a
transmissão. Esse é o momento em
que você define o título do vídeo
e o tipo de privacidade. É possível,
ainda, utilizar o GPS do seu dispo-
sitivo para informar sua exata loca-
lização no momento da live.
Depois de definir o título e as pre-
ferências de privacidade, selecione
“mais opções“. Ali, você pode adi-
cionar uma descrição para a live. É
24
interessante utilizar um texto curto
e informativo, a fim de atrair seus
seguidores para o vídeo. Além dis-
so, não deixe de utilizar hashtags
pertinentes à sua transmissão.
No próximo passo, clique em confi-
gurações avançadas. A página que
será aberta vai permitir que você
escolha se a live contará com um
chat ao vivo ou não. Na maioria dos
casos, permitir que os visualizado-
res postem mensagens durante a
transmissão é uma excelente forma
de gerar engajamento. Além disso,
é nessa página que você deve in-
dicar se o vídeo terá restrição de
idade.
Com os ajustes realizados, avance
para a próxima etapa. Feito isso, o
aplicativo vai lançar uma contagem
regressiva de três segundos para,
então, capturar a imagem que será
utilizada como capa da transmis-
são.
Então, é só clicar em “compartilhar”
e espalhar a notícia sobre a live por
e-mail ou pelas redes sociais. Quan-
do estiver tudo pronto, basta clicar
em “transmitir ao vivo” e a live será
iniciada automaticamente.
Saiba mais sobre como fazer uma
live no Youtube. Acesse os tutoriais
disponíveis pelos ícones abaixo e
pelos QR codes.
Fonte: rockcontent.com
 podcast

Os podcasts de áudio são pro- é adequado para a produção de

gramas ou arquivos, gravados em
qualquer formato de áudio digital.
Esses conteúdos podem ficar ar-
mazenados em sites na internet,
em redes específicas para esse fim,
como é o caso do Soundcloud ou
Spotfy, ou podem ser distribuídos
pelas redes sociais.
O consumo desse tipo de conteúdo
tem crescido nos últimos dois anos
e tem levado os grandes grupos
de comunicação a uma verdadeira
corrida em busca de consumidores
desse tipo de produto.
Geralmente com conteúdo mais
analítico, os podcasts podem ex-
plorar mais a duração de cada epi-
sódio, que pode chegar até 1 hora
de duração, além dos demais re-
cursos sonoros, para além da locu-
ção da voz.
um podcast, já que os jargões aca-
demicistas podem desestimular
o interlocutor a permanecer até o
fim do conteúdo. Aplicativos que
gravam voz presentes nos smar-
tphones são bons recursos, de fácil
acesso e uso, que podem auxiliar o
professor na produção desse tipo
de material.
Conheça alguns podcasts produ-
zidos por professores da UEG em
parceria com a Rádio UEG Educa-
tiva.
Para saber mais sobre o assunto,
acesse os links disponíveis abaixo.

Uma dica importante - pois o po-

dcast é um produto sonoro: a so-
noridade das palavras faz toda a
diferença. Assim, o texto de um
artigo científico, por exemplo, não

25
vídeos

Existem muitas formas de produ- Veja o exemplo de uma apresenta-

ção de vídeos educacionais. Uma ção em Power Point transformada
delas, que é bem simples, é usar em vídeo, acessando o botão abai-
uma ferramenta do pacote Office xo ou pelo QR code.
da Microsoft, o Power Point.

Apresentações já existentes po-

dem ser readequadas com a inser-
ção da locução do professor, assim
o professor poderá transformar sli-
des em um vídeo explicativo.

Veja como fazer acessando o bo-

tão abaixo ou pelo QR code.

26
 avaliação
de aprendizagem
A avaliação da aprendizagem deve
tomar como parâmetro a intencio-
nalidade pedagógica, os objetivos
de ensino e de aprendizagem e os
resultados esperados, seguindo os
mesmos critérios de seleção das
ferramentas e mídias mais adequa-
das para atingimento dos objetivos
pedagógicos. Seguindo as defini-
ções da organização didática de
sua instituição de ensino, devemos
partir de um conceito de avaliação
de aprendizagem com caráter for-
mativo, como parte do processo
contínuo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, podemos destacar
algumas estratégias de avaliação
que podem ser utilizadas, além dos
tradicionais questionários:
a. textos escritos pelos estudan-
tes, com suas reflexões sobre os
conteúdos trabalhados, que geram
elementos que permitem uma ava-
liação da aprendizagem mais rica
e consistente do que testes soma-
tivos, em determinados contextos;
b. resenhas críticas, que permitem
a problematização de informações
e conteúdos;
c. a avaliação por pares, tornando
o aluno crítico em relação ao pon-
to de vista de outros colegas, além
de instigar a argumentação a partir
das análises de seus pares sobre as
27
suas próprias ações ou opiniões, o
que pode ser realizado pelo diálo-
go por meio das ferramentas cola-
borativas nos ambientes virtuais de
ensino e aprendizagem, como os
fóruns;
d. criação de blogs, portfólios, ví-
deos, apresentações, entre outros,
que permitam a intervenção avalia-
tiva dos pares, suscitando debates
que possam oportunizar a reflexão
em torno das questões, agregar
novas ideias, incitar novos posicio-
namentos etc.
e. a autoavaliação, no sentido de
instigar o aluno a perceber seu pró-
prio progresso e torná-lo coautor
de seu processo de aprendizagem;
f. elaboração de relatórios de pes-
quisas, entre outros.
Vale lembrar que a utilização do
Moodle permite a avaliação e che-
cagem da aprendizagem de forma
fácil e rápida, permitindo inclusive
gerar relatórios de notas que po-
dem ser configurados conforme a
necessidade do professor, como
cálculos de nota com pesos distin-
tos, médias etc.
Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem online:
guia orientativo para uso de recursos educacionais digitais
como apoio pedagógico.
 DICAS

Em linhas gerais

Estabeleça um cronograma; semanalmente apresen-

te uma visão geral de cada tópico e revise o conteúdo
do tópico anterior; seja claro nas postagens e instru-
ções - garanta que o estudante irá compreender suas
expectativas, exigências e resultado esperado; ponde-
re o volume das tarefas em cada disciplina, priorize e
seja realista; dê feedback das tarefas em tempo hábil;
distribua as tarefas complexas em entregas parciais e
forneça orientações em tempo para o estudante ajus-
tar sua abordagem; promova a comunicação entre os
pares, debates, fóruns; associe momentos síncronos e
assíncronos de interação.

Por onde começo? 1

Defina um ambiente virtual de aprendizagem e use-o

para além de um repositório de materiais e entrega de
atividades. Mantenha o ambiente organizado e o mais
intuitivo possível no qual os estudantes possam facil-
mente localizar as informações e conteúdo. Você pode
conferir como o estudante fará a navegação no curso
ativando a função visualização do aluno. Para habilitar o
Moodle ou Google Classroom.

28
Não basta replicar o curso presencial

Reconheça que está diante de um novo am-

biente de ensino-aprendizagem e faça ajus-
tes no seu planejamento inicial. O ensino e a
aprendizagem online exigem uma abordagem
diferente.

Por onde começo? 2

Apresente aos estudantes as novas decisões sobre o an-

damento do curso, a excepcionalidade da opção pela
modalidade online e os ajustes no delineamento da dis-
ciplina. Busque conhecer os recursos e condições dos
estudantes para o trabalho remoto e realização das ati-
vidades propostas (seja quanto ao acesso a equipamen-
tos, software e rede de internet, quanto sobre suas con-
dições de saúde, presença de demandas familiares, de
trabalho e outras). Diante disso, se necessário, remodele
seu plano. Faça isso o quanto antes, mesmo que ainda
não tenha concluído totalmente o novo planejamento.
Informe o que está em processo, forneça segurança e
apoio. Para facilitar, fixe com os estudantes o recurso de
comunicação que irão utilizar.

Deixe sua marca

São muito diversas as ferramentas e recursos

disponíveis para o ensino e aprendizagem di-
gital. Faça suas escolhas e, ao fazê-las, tam-
bém considere os estudantes da turma.

Remoto sim, distante não

Tal como na aula presencial, mantenha-se atento e pró-

ximo aos estudantes. Esteja regularmente presente no
ambiente virtual (combine um horário), dê orientações,
atue nas perguntas, nas dúvidas, nos fóruns, promova
discussões online, forneça feedback, dê voz aos estu-
dantes.

29
 E os estudantes?

Eles dominam mais o ambiente virtual, mas talvez te-

nham experimentado muito pouco sobre o ensino me-
diado por tecnologias digitais. Seja empático. Conver-
se sobre estratégias de organização e gerenciamento
da própria aprendizagem, ajude no direcionamento da
atenção, motivação, do tempo, do esforço e acompanhe
sua implantação.

Um ambiente de confiança e boa comunicação

A distância física pode ser compensada por uma comu-

nicação mais afetiva e empática. Cuide dos textos es-
critos, use pequenos vídeos, áudios ou outros recursos
para se colocar presente. Dê oportunidade aos estudan-
tes manifestarem suas inquietações de forma coletiva e
individualmente. Encoraje os estudantes a se conecta-
rem uns com os outros.

Muita pressão! Muito trabalho!

Não se cobre demasiado e não exija perfeição, respeite
seus limites e o dos estudantes. Opte por um deline-
amento realizável. Considere, se possível, o uso dessas
ferramentas como uma oportunidade de aprendizagem.
Teste e faça ensaios previamente. Compartilhe com os
estudantes seu esforço, comprometimento em melho-
rar continuamente e sua abertura para que eles possam
apresentar suas percepções e novas ideias.

Busque ajuda

Você não precisa fazer tudo sozinho. Conte com o

apoio de colegas mais experientes no ensino online
ou híbrido, tome decisões compartilhadas entre do-
centes da mesma disciplina/curso.

Fonte: Apoio ao Ensino Digital: ferramentas, tutoriais e materiais de apoio

para atividades acadêmicas com o uso de recursos digitais.

30
 materiais
de apoio
Clique no link e acesse o conteúdo
- Moodle para Educadores (30 ho-
ras):
http://cursoslivres.ifms.edu.br/user/
view.php?id=596&course=5
- Educação a Distância (25 horas)
https://moodle.ifrs.edu.br/course/
view.php?id=1956
- Moodle Básico para Professores
(20 horas)
https://mooc.escolavirtual.gov.br/
course/view.php?id=4165
- Moodle para Educadores (60 horas)
https://mooc.cefor.ifes.edu.br/mood-
le/enrol/index.php?id=13
- Produção de vídeos educacionais
para web (40 horas)
https://cursos.timtec.com.br/course/
videos-educacionais-para-web/intro
- 10 dicas para iniciar bem uma ex-
periencia de ensino online no BLOG
das Comunidades de Prática do IDEA
UMINHO
h t t p s : //c p i e a u m i n h o . b l o g s p o t .
com/2020/03/dicas-para-as-primei-
ras-aulas-online.html
- Dicas de Criação de Material Didáti-
co e Aulas Online
h t t p s : // m e t a t i v a s . b l o g s p o t .
com/2020/03/dicas-de-criacao-de-
-material-didatico-e.html
- Ferramenta para gravação de vi-
deoaulas (05 horas)
https://mooc.cefor.ifes.edu.br/mood-
le/enrol/index.php?id=29
- Cursos Regulares Presenciais com
Carga Horária a Distância (20 horas)
https://moodle.ifrs.edu.br/course/
view.php?id=1955
- O Uso de Aplicativos Web na Cons-
trução de Materiais Educacionais (20
horas)
https://moodle.ifrs.edu.br/course/
view.php?id=1960
- Repositórios de Materiais Didáticos
Digitais e Direitos de Uso (20 horas)
https://moodle.ifrs.edu.br/course/
view.php?id=1965
- Moodle em Ação: Configurações (15
horas)
https://lumina.ufrgs.br/course/view.
php?id=58
- Como produzir vídeos com celula-
res e tablets (20 horas)
https://lumina.ufrgs.br/course/view.
php?id=45
- Curso de Produção de vídeos edu-
cacionais para web (MOOC GGTE)
https://moocs.ggte.unicamp.br/cou-
rse/videos-educacionais-para-web/
intro
Materiais de Apoio para Produção
Audiovisual - CriaLab|UEG
h t t p : //w w w. c r i a . u e g . b r/c o n t e u -
do/15807_material_de_apoio#Audio-
visual
31
 Notas
e Referências
1. COSTA, Marcelo Henrique da. Olhares
Móveis: narrativas audiovisuais, aparatos
móveis e experiências cartográficas. Tese
(Doutorado) - Universidade Federal de
Goiás, Faculdade de Artes Visuais (FAV),
Programa de Pós-Graduação em Arte e
Cultura Visual, Goiânia, 2018.
2. MORAN, José. Novas Tecnologias e
Mediação Pedagógica, Papirus, 21ª ed,
2013, p. 27-29
3. MARTINS, Alice Fátima. Mídias con-
temporâneas: narrativas e aprendizagens
fora e dentro da escola. In: Visualidade e
cotidiano no ensino da arte / organiza-
dores, Nádia da Cruz Senna, Ursula Rosa
da Silva. Goiânia: Gráfica da UFG, 2016
32
INSTITUTO CLARO. 07 dicas para o uso
pedagógico do WhatsApp. Disponível
em:
https://www.institutonetclaroembratel.
org.br/educacao/nossas-novidades/re-
portagens/7-dicas-para-o-uso-pedago-
gico-do-whatsapp/. Acessado em 21 de
maço de 2020.
INSTITUTO FEDERAL DE SÃO PAULO.
Metodologias de Ensino-Aprendizagem
On-line: guia orientativo para uso de re-
cursos educacionais digitais como apoio
pedagógico. Disponível em: Acessado
em 22 de março de 2020. https://spark.
adobe.com/page/toLxEiWNw553y/
INSTITUTO FEDERAL GOIANO. Ofício
Circular nº 3/2020 - PROEN-REI/REITO-
RIA/IFGOIANO de 20 de março de 2020.
LOPES, CRISTIANO GOMES. Aprendiza-
gem Histórica na Palma da Mão: os gru-
pos do Whatsapp como extensão da sala
de aula. Dissertação (Mestrado) - Univer-
sidade Federal do Tocantins, Programa
de Pós-graduação Profissional em Ensino
de História, Palmas, 2016.
ROCKCONTENT. Como fazer uma trans-
missão ao vivo no YouTube com o YouTu-
be Live. Disponível em: https://rockcon-
tent.com/blog/youtube-live/ Acessado
em 22 de março de 2020.
UNICAMP. Apoio ao Ensino Digital: fer-
ramentas, tutoriais e materiais de apoio
para atividades acadêmicas com o uso de
recursos digitais. Disponível em: https://
www.ea2.unicamp.br/pagina-de-apoio-
-ao-ensino-digital/. Acessado em 22 de
março de 2020.
YOUTUBE. Central de Ajuda do Youtube.
Disponível em: https://support.google.
com/youtube/answer/1646861?hl=pt-BR
Acessado em 22 de março de 2020.
 CEAR PRG
Centro de Ensino Pró-Reitoria de
e Aprendizagem Graduação
em Rede

33