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Primera Unidad Didáctica – 2019

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA


Sexto Grado
( Marzo - abril)

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: …………………………………………………………………………
1.2 Distrito / Lugar: …………………………………………………………………
1.3 Institución Educativa: N° --……………………………………………………………
1.4 Grado / Sección : Sexto grado
1.5 Director: …………………………………………………………………
1.6 Docente: …………………………………………………………………
1.7 Temporalización: Inicio: ……de marzo Término: ……de abril, del 2019

I. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Nos organizamos para estudiar en armonía.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Área: Personal Social.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Convive y participa
democráticamente en  Establece relaciones con sus compañeros
la búsqueda del bien sin discriminarlos. Propone acciones para Los estudiantes participan
común. mejorar la interacción entre compañeros en la propuesta de
 Interactúa con todas a partir de la reflexión sobre conductas opiniones para establecer
las personas. propias o de otros en las que se acuerdos y compromisos,
evidencian los prejuicios y estereotipos proponiendo y evaluando
 Delibera sobre más comunes de su entorno (de género, acciones en función del
asuntos públicos. raciales, entre otros). Evalúa el bien común, tomando en
cumplimiento de sus deberes y los de sus cuenta la opinión de todos
 Participa en acciones compañeros y propone cómo mejorarlos. sus compañeros y
que promueven el  Participa en la construcción consensuada promoviendo el
bien común. de normas de convivencia en el aula y cumplimiento de los
evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes.
deberes y promueve que sus compañeros (PS- S1)
también lo hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de Instrumento:
Lista de cotejo
la deliberación sobre asuntos públicos
(elección de representantes del aula),
acciones orientadas al bien común,
tomando en cuenta la opinión de los
demás.
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Sexto Grado
Cuando el estudiante
-Interactúa con todas Establece relaciones con sus compañeros sin participa en la distribución
las personas. discriminarlos. Propone acciones para de responsabilidades
mejorar la interacción entre compañeros, a proponiendo y evaluando
-Delibera sobre asuntos partir de la reflexión sobre conductas propias acciones en función del
públicos. o de otros en las que se evidencian los bien común, tomando en
prejuicios y estereotipos más comunes de su cuenta la opinión de todos
-Participa en acciones entorno (de género, raciales, entre otros). sus compañeros y
que promuevan el Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los promoviendo el
bienestar común. de sus compañeros y propone cómo cumplimiento de los
mejorarlos. deberes.
(PS-S2)
Propone, a partir de la deliberación sobre
asuntos públicos acciones orientadas al bien
común, tomando en cuenta la opinión de los Instrumento
demás. Sustenta su posición basándose en Lista de cotejo
fuentes.

Participa en la construcción consensuada de Contribuye aportando


 Interactúa con normas de convivencia del aula, teniendo en ideas para la elaboración y
todas las evaluación de normas de
cuenta los deberes y derechos del niño, y
personas. evalúa su cumplimiento. Cumple con sus convivencia, interactúa con
deberes y promueve que sus compañeros todas las personas y
 Construye también lo hagan. participa en acciones que
normas y asume promuevan el bien común.
acuerdos y leyes. (PS-S3)

Instrumento:
Lista de cotejo

Contribuye aportando
Participa en la construcción consensuada ideas para la elaboración y
 .Participa en
acciones que del cuadro de responsabilidades del aula, evaluación del cuadro de
promueven el teniendo en cuenta los deberes y derechos responsabilidades,
bienestar común. del niño, y evalúa su cumplimiento. interactúa con todas las
Cumple con sus deberes y personas y participa en
responsabilidades; promueve que sus
acciones que promuevan el
compañeros también lo hagan.
bien común. (PS-S4)

Instrumento:
Lista de cotejo

Área: Comunicación
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
1. Se comunica
oralmente en su Participa en diversos intercambios orales Cuando los estudiantes3
alternando los roles de hablante y oyente.
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lengua materna Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho participan activamente,
-Adecúa, organiza y por sus interlocutores y aporta nueva proponiendo ideas,
desarrolla las ideas de información relevante para explicar y respecto a las
forma coherente y complementar ideas sobre las actividades de actividades a
cohesionada. la primera unidad. Considera normas y desarrollarse en la
modos de cortesía según el contexto unidad didáctica;
-Interactúa sociocultural. teniendo en cuenta la
estratégicamente con situación del contexto y
distintos interlocutores Opina como hablante y oyente sobre ideas,
actividad significativa.
hechos y temas, de textos orales del ámbito (COM-S1)
escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el
texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve . Instrumento:
Lista de cotejo

Participa en diversos intercambios orales


-Adecúa, organiza y alternando los roles de hablante y oyente.
Cuando los estudiantes
desarrolla las ideas de Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho
participan activamente,
forma coherente y por sus interlocutores y aporta nueva
proponiendo ideas,
cohesionada. información relevante para explicar y
respecto a las
complementar ideas sobre las actividades de la
actividades a
-Interactúa primera unidad. Considera normas y modos
desarrollarse en la
estratégicamente con de cortesía según el contexto sociocultural.
unidad didáctica;
distintos interlocutores. Opina como hablante y oyente sobre ideas,
teniendo en cuenta la
hechos y temas, de textos orales del ámbito
situación del contexto y
escolar, social o de medios de comunicación.
actividad significativa.
Justifica su posición sobre lo que dice el
(COM. S3)
texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
Instrumento:
Ficha de Observación.

Identifica información explícita, relevante Elabora organizadores


2. Lee diversos tipos y complementaria que se encuentra en gráficos para sintetizar,
de textos en su lengua distintas partes del texto. Selecciona datos resumir y explicar el
materna. específicos e integra información explícita contenido del texto
cuando se encuentra en distintas partes del que lee.
-Obtiene información del texto o al realizar una lectura intertextual
texto escrito. de diversos tipos de textos con varios Explica con sus propias
elementos complejos en su estructura, así palabras el tema, el
-Reflexiona y evalúa la propósito, el punto de
como con vocabulario variado, de acuerdo
forma, el contenido y el vista, el mensaje, la
con las temáticas abordadas.
contexto del texto. intención del autor y
-Explica la importancia de construir
normas de convivencia, el propósito, los elabora conclusiones.
puntos de vista y las motivaciones de (COM-S2)
personas y personajes, las comparaciones e
Instrumento:
hipérboles, el problema central, las Lista de cotejo
enseñanzas, los valores y la intención del
autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre 4

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el texto para interpretar su sentido global.

Cuando el estudiante:
-Obtiene información Identifica información explícita, relevante -Formula hipótesis y
del texto escrito. y complementaria que se encuentra en predicciones sobre el
distintas partes del texto. Selecciona datos texto
específicos e integra información explícita -Relee las partes que le
-Infiere e interpreta cuando se encuentra en distintas partes son confusas y aclara
información del texto. del texto narrativo, o al realizar una algunas dudas que
lectura intertextual de diversos tipos tiene.
de textos con varios elementos complejos -Identifican información
en su estructura, así como con vocabulario distinguiendo lo
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. importante en el texto
que leen
-Responde y formula
Dice de qué tratará el texto narrativo, a
preguntas.
partir de algunos indicios como subtítulos,
-Identifican información
colores y dimensiones de las imágenes, índice,
distinguiendo ideas
tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
importantes en el texto
reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
que leen.
biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto -Parafrasea el contenido
que lee del texto. (COM-S5)

3. Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa El estudiante propone


tipos de textos considerando el propósito comunicativo, el acuerdos y establece
en su lengua materna. tipo textual y algunas características del normas para una
género discursivo, así como el formato y el buena convivencia
-Adecúa el texto a la
soporte. Mantiene el registro formal e informal;
situación comunicativa. Elabora ello Manual
para ello, se adapta a los destinatarios y
-Utiliza convenciones del de convivencia a partir
selecciona algunas fuentes de información
lenguaje escrito de forma de las normas
complementaria.
pertinente. establecidas.
-Reflexiona y evalúa la Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
forma, el contenido y (por ejemplo, el punto aparte para separar Construye su Manual
contexto del texto escrito. párrafos) que contribuyen a dar sentido del de convivencia su
“Manual de convivencia”, e incorpora algunos teniendo en cuenta el
recursos textuales para reforzar dicho sentido. plan de escritura,
Emplea algunas figuras retóricas para Revisa, Edita y Publica
caracterizar personas, personajes y escenarios, poniéndolo a
o para elaborar patrones rítmicos y versos disposición de los
libres, con el fin de producir efectos en el lector destinatarios.
(COM-S4)
Evalúa de manera permanente el Manual
de convivencia , para determinar si se ajusta
a la situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la Instrumento:
Escala valorativa 5
cohesión entre ellas. También, evalúa la
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utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Área: Matemática
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
1.

2. Resuelve problemas Establece relaciones entre los datos de una Cuando el estudiante
de regularidad regularidad y los transforma en patrones participa activamente
equivalencia y Cambio. de repetición (con criterios geométricos de en la construcción del
-Comunica su plano cartesiano,
traslación y giros), patrones (con y sin
comprensión sobre las indicando la ubicación
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia
de los objetos o
relaciones algebraicas. a la posición de sus elementos y patrones espacios.
-Usa estrategias y aditivos o multiplicativos. (MAT- S3
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales

3.Resuelve problemas Establece relaciones entre los datos de Establece relaciones


de forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y las entre los datos de
localización. expresa en un croquis o plano sencillo ubicación y recorrido
 Comunica su teniendo en cuenta referencias para la de los objetos y las
comprensión sobre las ubicación de los sectores del aula expresa en un croquis
formas y relaciones o plano sencillo
geométricas. teniendo en cuenta
 Usa estrategias y referencias para la
procedimientos para ubicación de los
orientarse en el espacio. sectores del aula.
(MAT-S1)

Instrumento:
Lista de cotejo

 Modela objetos con Plantea afirmaciones sobre las relaciones Elabora un plano
formas geométricas y entre los objetos, entre los objetos y las sencillo modelando
sus transformaciones. formas geométricas, y entre las formas objetos con formas
geométricas, así como su desarrollo en el geométricas y sus
 Comunica su plano cartesiano, entre el perímetro y la transformaciones,
comprensión sobre superficie de una forma geométrica, y las comunica su
las formas y explica con argumentos basados en comprensión sobre las
relaciones ejemplos concretos, gráficos, propiedades y formas y relaciones
geométricas. en sus conocimientos matemáticos con base geométricas usando
en su exploración o visualización, usando el estrategias y
 Usa estrategias y razonamiento inductivo. Así también, explica procedimientos para
procedimientos para el proceso seguido. medir y orientarse en el6

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medir y orientarse en espacio. Y argumenta
el espacio. afirmaciones sobre las
relaciones geométricas.
(MAT-S2)

Instrumento.
Rúbrica
 Modela objetos con
Plantea afirmaciones sobre las relaciones, entre
formas geométricas y
sus transformaciones. los objetos y las formas geométricas así
Los estudiantes crean
como su desarrollo en el plano cartesiano. y y giran y figuras
 Comunica su geométricas en el en
comprensión sobre las el plano cartesiano.
formas y relaciones (MAT- S4)
geométricas

Instrumento:
Lista de cotejo

Área: Ciencia y Tecnología


COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) APRENDIZAJE?
2. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo.
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-Comprende y usa Describe los organismos y Cuando el estudiante elabora un organizador
conocimientos sobre los señala que pueden ser gráfico para explicar sobre la importancia y
seres vivos, materia y unicelulares o pluricelulares y señalar su estructura a través de ejemplos y
energía, biodiversidad, producto de la indagación. (S.1-2)
que cada célula cumple
Tierra y universo.
funciones básicas o Instrumento:
especializadas. Explica la Ficha de evaluación
-Evalúa las implicancias del importancia y su estructura.
saber y del quehacer
científico y tecnológico. Cuando el estudiante usa cuadros y
Describe los organismos y
organizadores para describir las clases de
señala que pueden ser
células mediante ejemplos y hace un
unicelulares o pluricelulares y resumen de lo descrito. (S.3-4)
que cada célula cumple Instrumento:
funciones básicas o Ficha de evaluación

especializadas según su clase.


Cuando el estudiante clasifica los seres vivos
Describe la clasificación de los de acuerdo al números de células. Propone
seres vivos según el número ejemplos. (S.5-6)
de células, los organismos y
señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares y
que cada célula cumple
funciones básicas o
especializadas.

Área: Arte y Cultura


COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) APRENDIZAJE?
Crea proyectos desde Usa las témperas para pintar los
los lenguajes artísticos. Realiza creaciones colores primarios y combinar para
individuales y en la obtener los colores secundarios.
 Aplica procesos de observación y en el (S1)
creación. estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y Instrumento:
global. Combina y propone Ficha de observación
 Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos formas de utilizar los
colores primarios para
resolver problemas
creativos planteados en su
proyecto.

 Aplica procesos de
Planifica la manera en que Construye figuras empleando la técnica8

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Sexto Grado
creación. desea mostrar el resultado del ORIGAMI
de sus creaciones, aplicando la .(S-2)
 Evalúa y socializa sus técnica del ORIGAMI y
procesos y proyectos mejora su presentación
a partir de su propia Instrumento:
autoevaluación y la Ficha de observación.
retroalimentación que recibe
de otros. Evalúa el
resultado de sus
creaciones o presentaciones
y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite.

Área: Educación Religiosa


COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) APRENDIZAJE?
Asume la experiencia
del encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa”

Describe quien es Jesús, enumerando


los milagros que él ha hecho.
-Actúa coherentemente
Reconoce que las enseñanzas (S1)
en razón de su fe según
los principios de su de Jesucristo le permiten
Instrumento:
conciencia moral en desarrollar actitudes de cambio
Lista de cotejo
situaciones concretas de a nivel personal y comunitario.
la vida.
Demuestra su fe mediante
oraciones verbales y
Transforma su entorno escritas.
Cultiva el encuentro personal y (S2)
desde el encuentro
comunitario con Dios
personal y comunitario
mediante la búsqueda de
con Dios y desde la fe
espacios de oración y
que profesa.
reflexión que lo ayuden a 9

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fortalecer su fe como miembro
activo de su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.

Enfoques Transversales
Enfoque Valores Actitudes y/o acciones observables.
-El docente y estudiantes propician la
práctica de la deliberación para arribar a
consensos y acuerdos en la reflexión sobre
asuntos de organización y convivencia
Diálogo y
escolar. (PS-S1-S2)
Enfoque de derechos concertación

-Docente y estudiantes participan de actividades


propiciando ambientes cálidos y de respeto.
(PS-S3)

Los estudiantes demuestran altas


expectativas, incluyendo aquellos que tienen
Confianza en la
Atención a la diversidad. estilos diversos y ritmos de aprendizaje
persona
diferentes o viven en contextos difíciles.
(Mat. S4)
-Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.

-Estudiantes varones y mujeres tienen las


mismas responsabilidades en el cuidado de los
Igualdad de género. Igualdad y Dignidad espacios educativos que utilizan.(Com. S4)

Los estudiantes reconocen al valor


inherente de cada persona, por encima
de cualquier diferencia de género. (Rel. S1)
Orientación al bien Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes
común.
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disponibles para ellos en los espacios educativos
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(recursos, materiales, instalaciones,) con sentido
de equidad y justicia. (Mat. S1,S2,S3)

-El docente promueven oportunidades para que


las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.( Com-S1- S3; PS-S4)
La responsabilidad
-Docente y estudiantes reflexionan sobre la
importancia de poner en práctica las normas de
convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
democrática. (Com.S2)

-El docente identifica, valoran y destacan


continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Empatía que lo requieran. (Com-S5)

Los estudiantes valoran y destacan


continuamente actos espontáneos dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran. (ART. S2)

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos, porque es un tiempo
que significa el final de sus pasos por la primaria. En años anteriores han tenido la
oportunidad de vivenciar y experimentar varias formas de organización de su aula y de sus
grupos de trabajo, han adquirido muchas experiencias y han aprendido lo que les es
funcional para ellos; sin embargo; consideran estar en nivel superior, conllevándoles a
descuidarse en su organización, inclusive a sentirse ajenos al respeto, lo cual deteriora la
convivencia entre compañeros de aula; por otra parte experimentan cambios físicos y de
comportamientos propios de la pubertad; lo que puede ocasionar en ellos confrontación de
ideas, que puede tornarse en conflictos entre pares, cuya solución la encuentran entre ellos,
pero que otros necesitan de la mediación de algunos de sus compañeros o del docente.

Ante esta situación se plantea las siguientes interrogantes: ¿qué normas son importantes en
esta etapa escolar?, ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?,
¿cómo comunicamos nuestras expectativas? ¿Cómo nos organizamos para establecer una
convivencia de armonía en el aula?

Ante este desafío, los estudiantes de sexto grado desarrollarán diversas , sesiones de
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aprendizaje con diversas actividades de lectura, escritura y oralidad incluidas en todas las
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áreas fundamentales para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en
qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula de manera que sea un espacio en el que
aprendan a las buenas relaciones para ordenar los espacios y los objetos que conlleva a
una buena convivencia para los aprendizajes; participando en la construcción
consensuada de normas de convivencia del aula, . Cumplir con sus deberes y
practicando la buena convivencia, promueve que sus compañeros también lo hagan.

IV. SECUENCIA DE SESIONES

Área: Personal Social


Sesión 1: Sesión 2:
Establecemos acuerdos para organizarnos Nos organizamos y organizamos nuestra
aula.
Sesión 3: Sesión 4:
Construimos nuestras Normas de convivencia Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades
Sesión 5: Sesión 6:
Nos organizamos para proponer el delegado de Elaboramos nuestras metas personales.
aula.
Sesión 7: Sesión 8:
Reconocemos que somos parte del grupo. Evaluamos nuestra organización y
acuerdos.

Área: Comunicación
Sesión 1: Sesión 2:
Dialogamos para planificar nuestras actividades La Importancia de construir normas
de convivencia
Sesión 3: Sesión 4:
Dialogamos para planificar nuestras actividades. Elaboramos nuestro manual de
convivencia.
Sesión 5: Sesión 6:
Leemos y reconocemos nuestros cambios. “ Leemos el cuento “Los dos pueblos”
Sesión 7: Sesión 8:
Narramos cuentos de nuestro interés. Escribimos un cuento. Parte 1
Sesión 9: Sesión 10:
Escribimos un cuento Parte 2. Demostramos lo que aprendimos en la
Unidad.

Área: Matemática
Sesión 1: Sesión 2:
Organizamos los sectores del aula mediante un Usamos el Plano Cartesiano para
croquis. organizar objetos en los sectores de aula

Sesión 3: Sesión 4: 12

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Reconocemos los elementos del Plano cartesiano
Creamos figuras en el plano cartesiano.
Sesión 5: Sesión 6:
Identificamos, leemos y escribimos números de Descomponemos números hasta de seis
seis cifras. cifras.
Sesión 7: Sesión 8:
Resolvemos problemas empleando estrategias de Resolvemos problemas empleando
adición y sustracción. Parte 1 estrategias de adición y sustracción.
Parte 2
Sesión 9:
Demostramos nuestros aprendizajes.

Área: Ciencia y Tecnología


Sesión 1: Sesión 2:
. Conocemos la célula y su estructura. Parte 1 Conocemos la célula y su estructura.
Parte 2
Sesión 3: Sesión 4:
Indagamos sobre la clase de células. Parte 1 Indagamos sobre la clase de células.
Parte 2
Sesión 5. Sesión 6
Indagamos a sobre los seres vivos según el Indagamos a sobre los seres vivos
número de células. Parte 1 según el número de células. Parte 2

Área: Arte y Cultura


Sesión 1: Sesión 2:
Identificamos los colores primarios y Identificamos los colores primarios y
secundarios. Parte 1 secundarios. Parte 2
Sesión 3: Sesión 4:
Utilizamos la técnica del ORIGAMI para Utilizamos la técnica del ORIGAMI para
Ambientar el aula. Parte 1 Ambientar el aula. Parte 2

Área: Educación Religiosa


Sesión 1: Sesión 2:
Reconocemos a Jesucristo como un Ser Comprendemos el significado de la
Divino. fe.
Sesión 3: Sesión 4:
Conocemos sobre la vida de Jesucristo. Indagamos sobre los milagros de Jesús.

V. MATERIALES Y RECURSOS
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Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles
del entorno.
Libro del estudiante de Comunicación de sexto grado (MINEDU)
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación de sexto grado (MINEDU).
Módulo de Ciencia y Tecnología.
Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemática de Sexto grado
(MINEDU),
 Libros de consulta de Personal Social.
 Material estructurado y no estructurado:
Láminas, diccionario, etc. Papelotes, Plumones, fotocopiados, papel bond, etc,

Fuente Referencial
- Currículo Nacional de Educación Básica Regular
- Programa Curricular Nacional
- Programación Anual 2019
- Matriz Curricular 2019
- Textos del MINEDU –
- Páginas Web:
http://www.icarito.cl/
http://www.profesorluissanchez.com/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm

……………………………………. del 2019.

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Docente Director(a)

Sesiones
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Sexto Grado

de
Aprendizaje
 

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