Variable Didáctica: Concepto

La noción de variable didáctica, surgida en el marco de la Teoría de

Situaciones Didácticas, fue definida a comienzos de la década de los
80, y redefinida más tarde por diferentes autores, entre ellos el mismo
Guy Brousseau, (…) las situaciones didácticas son objetos teóricos
cuya finalidad es estudiar el conjunto de condiciones y relaciones
propios de un conocimiento bien determinado.
Algunas de esas condiciones pueden variarse a voluntad del docente,
y constituyen una variable didáctica cuando según los valores que
toman modifican las estrategias de resolución y en consecuencia el
conocimiento necesario para resolver la situación.
El docente (Brousseau, 1995)”Puede utilizar valores que permitan al
alumno comprender y resolver la situación con sus conocimientos
previos, y luego hacerle afrontar la construcción de un conocimiento
nuevo fijando un nuevo valor de una variable. La modificación de los
valores de esas variables permiten entonces engendrar, a partir de
una situación, ya sea un campo de problemas correspondientes a un
mismo conocimiento, ya sea un abanico de problemas que
corresponden a conocimientos diferentes”

“Nuestro amigo el Robot”

Ejemplo de Variable Didáctica (Nivel Inicial)

Se le plantea a niños de 4 años, que reproduzcan con
pegatinas la cara de un robot (ver figura a la izquierda), que
se les ha colocado en medio de la mesa de trabajo. Para ello
se les reparte el mismo robot pero sin ojos, nariz ni boca.
Estos niños ya conocen la escritura de los números hasta el
9, pero todavía no han hecho cálculo ni operaciones.

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 La gran mayoría de los niños del jardín es capaz de reproducir el
modelo, pues lo tienen delante de la mesa durante la ejecución del
ejercicio.

En un segundo momento se les pide hacer la misma actividad pero modificando una
condición: el niño está en una mesa, el modelo en otra mesa distinta, y las pegatinas en otra.
Esto es lo que definimos como una posible variable didáctica, pues va a provocar que los
niños no puedan simplemente copiar el robot como lo habían
realizado anteriormente, sino que tendrán que realizar una
estrategia diferente mediante la cual deberán memorizar de algún
modo el número de pegatinas necesarias de cada color que tienen
que juntar, y además en qué fila y en qué columna deberán
pegarla.

El memorizar de algún modo el número de pegatinas necesarias,

implica en el niño el uso de la función del número como memoria
de la cantidad, es decir que evoca una cantidad que no está
presente. Pegarlo en la fila y columna correspondiente implica en el niño el uso de la función
del número como memoria de la posición.

Aquí los resultados no son tan exitosos. La mayoría de los niños acierta con el número de
pegatinas de cada color, pero no hay tanto acierto en la posición de las pegatinas.

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 En un tercer momento se realiza una
nueva modificación: a las pegatinas las
va a tener la maestra, y ellos van a
tener que ir a pedírselas pero no podrán
hablar, se han quedado todos mudos.

Aquí las respuestas pueden ser más variadas. Algunos de los niños recurrieron a la
representación icónica del número, es decir, representaron las pegatinas que querían, incluso
en la misma posición en que estaban en la cara del robot.

Otros niños usaron el signo numérico, esta respuesta es la esperada pues los niños conocen
la escritura del número, será importante registrar mediante la observación, como registro de
evaluación, aquellos niños que lo hacen de aquellos que no lo realizan.

La maestra puede armar parejas o grupos conformados por niños que sí hayan usado el
número escrito, con otros que hayan usado la representación icónica, para formular cual
resulta de mejor utilidad promoviendo la construcción grupal del conocimiento.