6ta JORNADA CIERRE PNFP - 21 noviembre 2019

“La oralidad en las aulas: integración y profundización”

Las actividades que se presentan en la propuesta de trabajo de esta jornada, corresponden al
Trabajo final de acreditación del trayecto de formación correspondiente a las seis jornadas
2019.

TEMÁTICA Y DESARROLLO
“Balance de lo actuado para evaluar las fortalezas y debilidades que constituyen el actual
estado de situación”

1ra CONSIGNA
1-Recuperar el trabajo realizado, mediante el siguiente cuadro, que sintetice las situaciones de
abordaje de la oralidad durante el año.
En la 1ra jornada de PNFP, se propuso la construcción de acuerdos y toma de decisiones
respecto de los siguientes puntos:
✓ En qué medida estarán presentes en las clases las situaciones de escucha y toma de notas de
exposiciones orales por parte del/ de la docente (cantidad de situaciones de toma de notas a
partir de exposiciones orales), las cuales serían deseables que cada estudiante experimente
durante un año escolar.
✓ En qué medida estarán presentes en las clases las exposiciones orales (preparadas con todo el
proceso correspondiente) que sería deseable que cada estudiante realice a lo largo de un año
escolar (cantidad de producción de exposiciones orales).
✓ Un listado de tres o cuatro ideas compartidas respecto de las interacciones en el aula, de
manera de ponerlas en práctica durante las conversaciones colectivas con los/as estudiantes, a
propósito de un tema que se está estudiando.
Relevar la información cuantitativa y cualitativa sobre las propuestas de enseñanza realizadas.

Todo ello en el siguiente cuadro

ÁREAS / ESPACIOS AFINES / ASIGNATURAS
Situaciones en las que la Cantidad/ Espacios Temas/ saberes Recursos utilizados o productos
oralidad fue objeto de frecuencia curriculares y contenidos abordadosrealizados (tutorial, spot,
trabajo específico año presentación con ppt, resumen,
mapa conceptual en un afiche,
etc.) en caso que los hubiera

Clases destinadas a la
enseñanza de la toma de
notas. Incluye revisión de los
apuntes y sistematizaciones
sobre estrategias de toma de
notas
Exposiciones del/de la
docente sobre un tema y
toma de notas de los/as
estudiantes.
Exposiciones de los/as
estudiantes (tipo conferencia,
no tipo lección). Incluye
andamiaje del/la profesor/a
en el proceso de preparación
de la exposición.
Conversaciones Genuinas
(coordinadas por el/la
docente y entre pares) que se
hayan extendido en el tiempo
y que no hayan estado
orientadas a la verificación de
comprensión o lectura.

Otros

2. Seleccionar dos experiencias áulicas, y elaborar una ficha que contemple al menos los
siguientes aspectos:

✓ Descripció n de la planificació n didá ctica realizada por el/la docente. Si se trata de una situació n
interactiva (conversació n) tal vez las previsiones hayan sido de un orden bien distinto a las de las
clases que se destinaron a una experiencia de exposició n oral de los/as estudiantes al estilo
conferencia.
✓ Dificultades/obstá culos que se debieron sortear: modos en que se resolvieron (en el caso que
corresponda).
✓ Emergentes surgidos a partir de la propuesta.
✓ Logros alcanzados.
✓ Motivos por los que la consideran una experiencia significativa para compartir con los/as colegas de
la escuela.
3- Planificar una exposición oral grupal, para socializar lo trabajado internamente.
Decidir la organización de la misma (la apertura, el desarrollo y el cierre de la
presentación); los recursos que utilizarán; la distribución de la palabra (si es que se variará el/la
expositor/a), el tiempo disponible por grupo, y la posibilidad o no de un intercambio con el
auditorio ya que el lapso disponible es de 90 minutos totales para todos los grupos.

2da CONSIGNA Comunicar a los colegas (Colectivo)

Presentamos el cuadro y las conclusiones. Habilitamos un espacio para preguntas de acuerdo,
con el tiempo pautado para el mismo. Registramos los propósitos alcanzados

3ra CONSIGNA Previsiones a futuro (Grupal)

Reflexionar y registrar ¿Qué aspectos de la oralidad no se han trabajado suficientemente? ¿Qué
ideas o propuestas adaptarían a saberes/ contenidos propios de sus campos de conocimiento?
¿Qué andamiaje replicarían? ¿Qué situaciones de oralidad se realizan con demasiada
frecuencia? ¿Qué hábitos evitarían repetir? ¿Qué actividades previas no tan frecuentadas
podrían favorecer situaciones de oralidad?
Luego, tomando en cuenta este intercambio, elaboren por área/espacios afines/ asignaturas,
una nueva propuesta didáctica para el final del año o el año próximo.

4ta CONSIGNA Educación inclusiva y de calidad (Colectivo)

Sostenemos en esta jornada final sobre la temática desarrollada durante este año (al igual que
en la primera con “La oralidad en las aulas” y la tercera “Toma de notas a partir de exposiciones
orales”), el trabajo sobre la educación inclusiva, para dar respuesta a las necesidades educativas
de cada niño, niña y adolescente, ampliando la mirada y considerando los temas que se tratan
dentro de un proceso constructivo que incluye otras posibilidades, de tal forma que todos/as
puedan acceder al aprendizaje y participar en igualdad de condiciones, con los ajustes
razonables que se requieran.
Junto a otras ideas, tanto la educación inclusiva como de calidad, sustentan la propuesta
educativa de todas las escuelas secundarias de Río Negro, convirtiéndose en pilares de la misma.
Para organizar la variedad y diversidad de oportunidades de enseñanza y de aprendizaje se
plantea la necesidad de ofrecer a los/as estudiantes, propuestas de enseñanza que:
• “Estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas.
• Impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza,
como así también que agrupen a los estudiantes de distintos modos.
• Transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
• Permitan que los estudiantes aprendan a partir de múltiples prácticas de producción y
apropiación de conocimientos.
• Sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de enseñar.” 1
En particular, y para garantizar lo anterior, existen diferentes herramientas pedagógicas que
facilitan la accesibilidad a los contenidos /saberes de la enseñanza, por lo cual se invita entonces
a sumar a los abordajes, otros materiales propuestos a las situaciones de oralidad.
Algunos ejemplos de accesos a herramientas pedagógicas digitales
Diseño universal para el aprendizaje (DUA):materiales didácticos flexibles y técnicas para
atender la diversidad en el aula:
 Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf.
http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html
 Materiales que facilitan la accesibilidad para estudiantes con discapacidad sensorial y
motora, en vistas a que todos/as puedan acceder a las propuestas de enseñanza:
Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible en
http://videolibros.org/
 Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros
 Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros
  Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar

Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php
 ➢ Videos tutoriales de tecnología asistida – Educar, Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-
conectados/educacion (videos tutoriales)
➢ Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva – Educar, Ministerio
de Educación de la Nación. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva (discapacidad auditiva)

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la adecuada

atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Son
aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo
matemático, con implicaciones en el ámbito escolar:
➢ Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto reglamentario
No 289 (2018).
➢ Curso virtual sobre dislexia – Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Disponible en:
http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-
NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74
➢ Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
(DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/
➢ Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Disponible
en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/
➢ Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas del
Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF
https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-
educativos

5ta CONSIGNA Profundización de acuerdos-cierre

Pensar experiencias áulicas, según cada agrupamiento, para no saturar en simultáneo
desde cada espacio curricular, con la misma consigna teniendo en mente la trayectoria de cada
grupo/agrupamiento de estudiantes. En otras palabras, llegar a acuerdos respecto de algunas
situaciones didácticas a implementar en cada curso sin superponerse didáctica y
metodológicamente. Tener en cuenta:
✓ En las situaciones de enseñanza explícita de la toma de notas: ¿Qué área/asignatura
introducirá el trabajo en cada curso? ¿Cuántas otras experiencias de trabajo explícito se
realizarán durante el año?
✓ En el caso de las exposiciones (tipo conferencia) de los/as estudiantes: ¿Cómo podrían
distribuirse a lo largo del año para no sobrecargar un determinado periodo lectivo? ¿Resultaría
interesante generar situaciones de exposiciones orales más allá de un área/ asignatura? ¿Cómo
podrían organizarse?
Recursos necesarios para pensar estos acuerdos: • Documentos correspondientes a las
Jornadas Didácticas. • Acuerdos establecidos en la escuela.