UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE ARTES, SOCIALES Y HUMANIDADES

Curso: PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES Código: 403041A_616

PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES

UNIDAD 3: FASE 4 - POTENCIACIÓN DE LAS HABILIDADES

COGNOSCITIVAS SUPERIORES

TRABAJO PRESETANDO POR LOS ESTUDIANTES

ARELIS HURTADO
GELNYS ALONSO VASQUEZ
JUVENAL DAVID CONTRERAS
MONICA EDITH GELVEZ
YENNY FERNANDA SOLER OJEDA

ENTREGADO AL TUTOR
JUAN ANTONIO TORRES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CEAD: TUNJA-BOYACA

MUNICIPIO: RONDON-BOYACA
GRUPO: 403041A_616

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE ARTES, SOCIALES Y HUMANIDADES
PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES
2020
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TITULO DE LA PROPUESTA

TRATAMIENTO PARA EL CASO APLICADO A LA PACIENTE ALEJANDRA

ROJAS POR EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
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OBJETIVOS

GENERAL

 Lograr identificar el ¿Por qué? La conducta apática de Alejandra

Rojas en algunas actividades académicas, si es por situaciones
estresantes en el entorno o situaciones internas de la familia

ESPECIFICOS
 Establecer la relación entre el manejo del TDAH y los problemas de
atención presentes en la actualidad

 Describir la relación entre los estilos parentales como factor de

mantenimiento de las problemáticas en el manejo del Trastorno por
Déficit de atención con hiperactividad y los problemas de atención y
aprendizaje en su vida escolar

 Describir la intervención del caso desde los diferentes contextos

donde se desenvuelve la menor
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JUSTIFICACIÓN
Al abordar el caso de Alejandra Rojas genera un sin número de dudas y
afectaciones en su vida cotidiana, en su entorno Bio-psico-social nos genera una
gran conclusión al momento de recolectar toda esa información que
necesitábamos para encontrar su problema, La joven es educado e inteligente no
presenta un trastorno patológico tan grave como lo parece en su resumen de
caso, sus padres logran enfocar que su conducta permisiva no es la mejor opción,
sus maestros comprenden que Alejandra le sería más fácil acatar sus
compromisos comprende que las tareas no son tan difíciles de realizar cuando se
hacen con amor y disciplina.
Para este caso abordado debe plantearse desde un enfoque multidisciplinar y
multimodal. Debido al impacto que tiene el trastorno sobre las diferentes áreas de
la vida del afectado, es necesario atender e intervenir sobre los aspectos
cognitivos, conductuales, educativos, afectivos, familiares y sociales con el
objetivo de mejorar los síntomas nucleares de la enfermedad (hiperactividad,
impulsividad y déficit de atención).
Reducir la aparición de problemas asociados al TDAH, reducir el impacto del
trastorno en el entorno del afectado (familia, escuela, entorno social, plano
personal) y adquirir las competencias básicas para un funcionamiento global
óptimo, mejorando la calidad de vida de la persona con TDAH y su familia, todas
estas consideraciones avanzan hacia un mayor éxito el tratamiento.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiológico del neuro desarrollo que afecta la capacidad del niño,
adolescente o adulto para prestar atención a las acciones que realiza (inatención),
regular su nivel de actividad (hiperactividad) e inhibir o frenar sus pensamientos o
su comportamiento (impulsividad). (Nicolas, Diez, & Soutullo, 2014).
Según el DSM-V, (2013), el TDAH se describe como un patrón persistente de
inatención y/ o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo. Este funcionamiento no solo se ve afectado por disfunciones a nivel
cognitivo, sino también por alteraciones en la afectividad, las emociones y las
motivaciones del paciente, interfiriendo de forma significativa el rendimiento
escolar, y en general la vida cotidiana del individuo.
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El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) ha motivado un

gran interés social en la última década, debido principalmente a su elevada tasa
de prevalencia, a su carácter crónico y al fuerte impacto que ocasiona en el ámbito
familiar, escolar y social; pero sin duda también ha contribuido a la explosión que
ha experimentado la investigación sobre TDAH la frecuente asociación que tiene
el trastorno con otras psicopatologías en general y con dificultades de aprendizaje
en particular (Brown, 2000; Miranda, Soriano y García, 2005).
La investigación sobre la etiología del TDAH respalda que este posiblemente está
determinado por causas de naturaleza biológica; sin embargo, resulta
imprescindible contemplar esta influencia desde un enfoque interactivo, valorando
el papel modulador que ejerce el ambiente psicosocial sobre la misma
predisposición biológica al TDAH (Asherson, Kuntsi y Taylor, 2005). Los factores
relativos a los microsistemas sociales, familia y escuela, donde se desarrolla el
niño son los que tienen una mayor influencia tanto en el curso del TDAH, como en
el desarrollo de problemas asociados al trastorno. Si la familia, la escuela y el
grupo de compañeros son conscientes de las dificultades que presentan los niños
con TDAH y le ofrecen suficientes oportunidades para desarrollar habilidades de
autorregulación están facilitando la evolución positiva del trastorno.
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TRATAMIENTO

Paralelamente, se recomienda que los padres reciban asesoramiento sobre cómo

potenciar las habilidades de su hija, mejorar los aspectos atencionales. Asimismo,
sobre cómo establecer criterios educativos firmes, estableciendo límites claros, a
la par que coherentes y accesibles. Se recomienda el trabajo del terapeuta con
padres y profesores para manejar las contingencias adecuadas e ir
sistemáticamente reduciendo las conductas problemáticas y creando conductas
alternativas más adaptativas. Es importante administrar estas contingencias de
manera sistemática. Entrenarles también en cómo manejar las variables
emocionales detectadas
Brindarle a la joven y su familia, aunque estén separados los padres herramientas
por medio de un plan terapéutico con el fin de lograr resultados académicos
generando conciencia y responsabilidad de sus obligaciones.
Utilizar el conocimiento y las habilidades que tiene Alejandra con el fin de usarlo
como un elemento motivador en sus procesos de mejoramiento en su conducta.
Resulta fundamental la colaboración con los profesores. Es necesario mantener
comunicación continua con el colegio, para poder coordinarnos en las ayudas
aplicadas. Se recomienda trabajar el control de la impulsividad y aumento del
autocontrol de la niña así como la estimulación de los aspectos atencionales. Es
fundamental que se valore muy positivamente su interés y su esfuerzo por
compensar sus dificultades, se refuerce sus avances y se incentiven todas las
conductas que impliquen un mayor grado de autonomía y responsabilidad.
Se recomienda acudir para una evaluación neurológica y que el especialista
estime si resulta necesario prescribir medicación.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El orientador debe supervisar que las medidas propuestas de actuación en el aula

y fuera del alumno con el alumno/a con TDA-H se están realizando de forma
correcta por parte del equipo docente y atender a las peticiones y necesidades de
orientación e información del profesorado.
De esta manera, el equipo de orientación pude detectar la presencia de
dificultades y problemas que vaya surgiendo tanto a nivel académico, como social,
emocional o familiar.