Lenguaje y Comunicación 6° Básico

UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “Las casas de Neruda”

Autor: Sitio web Icarito. Diario La Tercera:www.icarito.cl TOCOPIABLE
Páginas texto escolar: 167 - 169

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

• Para activar los conocimientos previos, el docente solicita a los estudiantes recordar lo que
saben del poeta. El docente realiza registro de esta información en la pizarra.
• Luego, los estudiantes describen cómo creen que vivía el poeta:
o Imaginan las características de personalidad del poeta.
o Cuando escribía sus poemas ¿cómo creen que era el lugar donde se ubicaba?
o ¿Cómo creen que era su imaginación?, ¿cómo se reflejaba en los espacios de sus
casas?
o ¿Qué detalles creen ustedes que prefería al momento de decorar sus espacios?
o ¿Cómo imaginan que eran sus espacios preferidos?

• El docente invita a los estudiantes a observar imágenes de las casas de Neruda en video,
acompañado por la musicalización del poema 15: “Me gustas cuando callas”:

http://www.youtube.com/watch?v=OjrRGS4IUaY

Nota: Material alternativo en power point

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonación sugerida por el texto.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.

Lectura oral expresiva modelada

• El docente les indica, que leerá el texto enfatizando la integración de los diferentes
indicadores de la fluidez lectora.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los
énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.

• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave

- laderas - inclinaciones - tertulias

- recolectados - testimonio - altillo
- obsesión - albergó - antojo
- mascarones - medusa - enclavada
- hall - Machu Pichu - restauración

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 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan

los elementos presentes en el texto: los títulos, la fuente, las diferentes imágenes.
• Realizan la lectura por párrafos, observando la integración de los siguientes indicadores:

Indicador Logrado Medianamente Por lograr

logrado

El volumen de voz es adecuado al público

que escucha.

La entonación es variada de acuerdo a la

intención del autor.

Las pausas se respetan, considerando la

puntuación presente en el texto.

Las palabras son leídas pronunciando todas

sus letras correctamente.

Las palabras clave, se leen de un solo

golpe de voz, sin correcciones.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• Los estudiantes reflexionan en torno a las características de los textos descriptivos. Leen el
recuadro presente en el texto y pueden ejercitar el reconocer la función referencial, en el
texto que están analizando:
o ¿Qué se informa respecto de las casas de Neruda?

En el texto escolar:

Texto escolar:
• Responden las preguntas 11, 12 y 13 de la página 170.

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• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto.
o ¿En qué lugares se encuentran las casas de Neruda?
o ¿En honor a quién hizo la casa “La Chascona”?
o ¿Con quién vivió en Isla Negra?

En el texto escolar:
Pregunta 1: ¿Por qué la casa ubicada en el Barrio Bellavista se llama La Chascona?
Pregunta 2: ¿Por qué la casa ubicada en Valparaíso se llama La Sebastiana?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

o ¿Por qué se dice que el poeta dejó en “La Chascona”, “un mundo de fantasía y magia?

En el texto escolar:
Pregunta 3. ¿En cuál de las tres casas ocurrieron hechos más significativos? ¿Cuáles?
Pregunta 4: ¿Efectivamente las casas de Neruda son “como un juguete”? ¿Por qué?
Pregunta 6: ¿Qué tienen en común la casa de Isla Negra, La Chascona y La Sebastiana?
¿Por qué?
Pregunta 7: ¿Qué diferencias presentan estas casas?
Pregunta 9: ¿Cuál es la característica particular de cada casa?

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Qué relación ves entre las casas de Neruda y el hecho de que sea poeta?
o ¿Qué es lo que más te llama la atención de las casas de Neruda?

En el texto escolar:
Pregunta 8: A la luz de la descripción de cada una de ellas, ¿cuál te parece que “tiene más
juguetes”? ¿Por qué?
Pregunta 10: ¿Cuál crees tú que fue la casa más significativa para Neruda? ¿Por qué?

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- laderas - Machu Pichu

- mascarones - enclavada
- testimonio - restauración

a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia.

Laderas:
Los estudiantes conversan sobre los cerros que conocen y el nombre que reciben los
diferentes partes de un cerro.
o ¿Cómo se llama el lugar más alto de un cerro? (cima)
o ¿Cómo se llama la parte inferior de un cerro? (falda)
o ¿La parte de los costados? (laderas)

Los alumnos deducen el significado de la palabra en estudio y confirman en el diccionario.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

“La decoración asemeja a un barco: ventanas, faroles, muebles,

mascarones de proa, caracolas marinas, cajas de música,
jarrones, billetes y monedas.”

o ¿Qué decoración se dice que se asemeja a un barco?

o ¿Conoces las partes de un barco? Nómbralas.

• Identifican que la proa es la parte delantera de un barco.

• El docente les explica que antiguamente, los barcos ponían en la proa esculturas de
madera para embellecer sus embarcaciones y estas eran siempre de mujeres hermosas.

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• Los estudiantes asocian la imagen de este mascarón de Neruda, con las embarcaciones
antiguas.
• Buscan el concepto en el diccionario para completar su significado.

c. Sinónimos

Testimonio Restauración Enclavada

• Los estudiantes leen las oraciones en donde aparecen las palabras en estudio y deducen
su significado.

o “A orillas del mar, la casa de Isla Negra se levanta como un testimonio

latente del paso de Neruda por la Tierra.”
o “En el Cerro Florida de Valparaíso, en la calle Ferrari, se encuentra
enclavada La Sebastiana,…”
o “Se inició su restauración en 1990 abriéndose al público en 1992.”

• Los estudiantes asocian los siguientes sinónimos a las palabras en estudio, basados en el
significado que dedujeron. Si hay alguna palabra que no conocen, consultan su significado
en el diccionario.

Reparación Colocar Declaración

Renovación Situar Revelación
Recuperación Ubicar Testificación
Compostura Localizar Certificación
Construcción Poner Juramento
Recuperación Instalado, Constancia

• Eligen la palabra que mejor reemplaza a las palabras en estudio.

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 Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores:
• Identifican el uso de la coma, antes y después de frases explicativas o elementos que
intercalan.

Actividades:
Texto escolar:
Página 171
Los estudiantes realizan las actividades 6 y 7 sugeridas en el texto del estudiante.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Reconocen y utilizan expresiones espaciales, en textos descriptivos.

Actividades:
Texto escolar:
• Realizan las actividades de las páginas 170 y 171, en donde se aborda el uso de las
expresiones espaciales para contextualizar los textos.

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 Uso de la coma (,)

Se usa coma (,) entre los vocativos (antes y después, si corresponde). Por
ejemplo:
- Hijo, escucha.
- Te ruego, Pedro, que medites.
- Juanita, no desmayes, te queremos.

Se usa coma en las enumeraciones. Por ejemplo:

- Juan es bueno, estudioso, alegre, inteligente.

Se usa coma en las frases explicativas. Por ejemplo:

- Todos aplaudían, estaban ansiosos, eufóricos, no
podían detenerse.
- Desde el fondo de la tierra, los mineros aislados,
inteligentes, rudos, solidarios, audaces, mostraron todo
su temple.

Se usa coma para intercalar frases o palabras. Por ejemplo:

- La verdad, sostuvo Elena, es que no conocemos el
problema. (Sostuvo Elena es frase intercalada).
- Los trabajadores, con sus herramientas de trabajo,
empezaron a cavar.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
palabras difíciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
la que lee. grata)

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