EXPERIENCIA CURRICULAR: DIAGNOSTICO E INFORME PSICOPEDAGOGICO

Primera Escuela de Psicología Certificada y Dra. MARIA ESTHER QUIROZ ALCALDE.

Acreditada en el Perú…
PERFIL PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS GENERALES:

Nombres y Apellidos : A.F.R.N

Fecha de Nacimiento : 26/09/2012
Edad : 7 años, 1 mes
Grado de Instrucción : Escolar en proceso
Centro Educativo : I.E. Nuevo Perú
Fecha de informe : 5 de diciembre del 2019
Fechas de evaluación : Septiembre, Octubre y Noviembre del 2019

Evaluador : Est. de Ps. Alexandra Thorres Ballón y Gabriel

Rondo Cuba.
Supervisora : Dra. María Esther Quiroz Alcalde.
Motivo de evaluación : Para cumplir con las prácticas de la Experiencia
Curricular de Diagnóstico e informe psicopedagógico
Batería Psicopedagógica: Test de inteligencia Cattell 1
Test Gestáltico Visomotor de Bender.
Cuestionario de Personalidad de Eysenck
Test Proyectivo de la Familia.
Escala valorativa de la conducta
Guía para identificar T.D.A.H (Ámbito familiar)
Prueba de Autoconcepto Académico
Prueba de lateralidad usual
Test de detección del reconocimiento del esquema
corporal y de la orientación espacial
Evaluación de la Lecto-escritura
Test exploratorio de dislexia específica (TEDE)
Prueba de Funciones Básicas (PFB)
Prueba de Precálculo
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II. DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

La madre del menor refieres que el evaluado presenta dificultades en su

estudio, evidenciándose esto en sus notas bajas; así mismo refiere que es poco
sociable, y tiene una preferencia a estar solo en su casa y en clase.

III. PERFIL:

ÁREAS/SUB ÁREAS Edad de Referencia: 7 años, 1 meses, 28 días

NIVEL

Inferio Bajo Promedi Alto Superior

r o
ÁREA INTELECTUAL .
ÁREA DE MADUREZ VISOMOTORA
.
Edad maduracional
ÁREA CONDUCTUAL .
I. Higiene personal y ambiente .
II. Conocimiento de sus posibilidades y
.
limitaciones
III. Hábitos de trabajo .
IV. Iniciativa .
V. Comportamiento según normas de
.
seguridad
VI. Confianza y seguridad en sí mismo .
VII. Consideración y respeto hacia los
demás
VIII. Asunción y cumplimiento de
responsabilidades
IX. Actitud cooperadora .
X. Control de sus manifestaciones
.
emocionales
XI. Independencia
TRASTORNO DE DÉFICIT DE
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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(Ámbito familiar)
ÁREA DE AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO (Total)
I. Cómo enfrenta situaciones escolares .
II. Compromiso .
III. Asertividad .
IV. Relaciones con los demás .
ÁREA DE RECONOCIMIENTO DEL
ESQUEMA CORPORAL Y .
ORIENTACION ESPACIAL
ÁREA DE LA LECTO-ESCRITURA .
1. A la copia .
2. Al dictado .
3. Escritura espontánea .
4. Lectura
DISLEXIA ESPECÍFICA .
1. Nivel lector .
2. Errores específicos .
ÁREA DE FUNCIONES BÁSICAS .
(Total)
1.Coordinación Visomotora .
2. Discriminación Auditiva .
3. Lenguaje .
ÁREA DE PRECALCULO (Total)

Conceptos Básicos .
Percepción Visual .
Cardinalidad .
Reproducción de Figuras .
Reconocimiento de Numero .

INFORMACIÓN MAS RELEVANTE

ÁREA DE PERSONALIDAD
El niño tiene una conducta introvertida, es poco
sociable, es emocionalmente inestable y es
propenso a tener respuestas enérgicas y
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rápidas.
Es capaz de afrontar los problemas de su caso,
sin embargo a veces opta por ser inhibido ante
dichas dificultades, así mismo no se siente parte
ÁREA FAMILIAR
de su hogar, sintiendo una mayor conexión con
su abuelo quien ya falleció

AREA DE LATERALIDAD Presenta una predominancia derecha

IV. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO:

El diagnóstico del evaluado es retaso en la escritura, el cual según Clares &

Buitrago (1998) explica que forma parte de los trastornos en la adquisición y
desarrollo de la escritura; en donde hay factores de índole psicológico o
ambientales.
El evaluado presenta errores ortográficos, en ocasiones tiene omisiones en
algunas letras, y tiene una pobre caligrafia; así mismo en el test de las funciones
básicos obtuvo un nivel bajo en el área del lenguaje; ante ello Huerta & Matamala
(2000) indican que estos niños presentan un rendimiento en las tareas de escritura
notablemente menor del nivel esperado dada la escolarización y la capacidad
intelectual del niño o el rendimiento general en las demás áreas y que una
sintomatología asociada puede ser un retraso escolar fundamentalmente en el
lenguaje que pueda complicarse en fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a
escribir y sentimientos de baja autoestima; probablemente por ello el paciente
presenta un bajo rendimiento en el ámbito académico.
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Así mismo Fernández (1985) indica que también presentan un CI bajo, problemas
familiares y baja autoestima; lo cual respalda el diagnostico, ya que el C.I del
evaluado se ubica en un nivel medio bajo, así mismo presenta problemas
familiares, ya que en el test de familia se apreció un distanciamiento con sus
padres, y en relación a su autoestima en el área de confianza y seguridad en sí
mismo de la escala valorativa de la conducta ha obtenido un nivel bajo.

V. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El programa de intervención estará direccionada a mejorar la codificación de

palabras aisladas, ya que el niño presenta problemas de ortografía, omisión de
letras e incluso sustitución de palabras; ante esto fomentaremos previamente el
dominio de los aspectos mecánicos de la escritura; así mismo debido a su baja
autoestima, y poco entusiasmo al aprender a escribir, también trabajaremos con
los aspectos motivacionales.
En relación a su ortografía, tendremos en cuenta listas de palabras para
practicar el vocabulario ortográfico, por ello utilizaremos una lista de 6 a 10
palabras para que el niño practique diariamente, empezando a trabajar el
vocabulario básico.
También haremos uso de un registro de errores ortográficos, con el objetivo de
realizar diversas actividades con dichas palabras, y enseñarle al niño sus
errores para que tenga conciencia de ellos. Trabajaremos los errores de
manera aislada y constante usando tareas de discriminación e identificación
visual, juegos para crear palabras con letras móviles, tareas para completar
palabras, etc.
Por ultimo le enseñaremos al niño a autorregular y controlar su propia escritura,
enseñándole varias estrategias para la identificación de errores y corrección de
palabras.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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- Clares, M. C., & Buitrago, F. Z. (1998). Dificultades en la adquisición de la lecto

escritura y otros aprendizajes.
- Fernández, T. (1985). El problema de la «escritura» y la narrativa
hispanoamericana contemporánea. In Anales de literatura hispanoamericana.
Ediciones Complutenses.
- Huerta, E & Matamala, A (2000); Programa de reeducación para dificultades en
la escritura. 1- Discriminación de fonemas y grafemas en palabras con
sílabas directas. A. Machado libros, S.A. Madrid.