1 Er Trimestre Formacion

ASIGNATUR Formación GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 1
CyE
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce su derecho a ser protegido  En qué consiste el derecho de los niños a ser
contra cualquier forma de maltrato, protegidos contra toda forma de abandono,
abuso o explotación. maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo
derecho a ser protegido contra toda forma de
abuso físico o mental (incluyendo malos tratos,
abuso y explotación sexual).
 Qué instituciones se encargan de proteger los
derechos de la niñez.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan
con un texto que describa los órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos
les permiten saber qué ocurre alrededor.
DESARROLLO:
 En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
 Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna
discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que
participen en todas las actividades.
 Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y
la comparten con sus compañeros.
 Cuestionar sobre qué instituciones brindan apoyo contra el maltrato, abuso o explotación
CIERRE:
 Reflexionar sobre las bondades de dedicar el tiempo libre a socializar con familiares y
amigos, realizar actividades físicas que permitan despejar sus mentes y fortalecerlas con
acciones positivas, pueden dedicar el tiempo libre a crear obras de arte, deportes o
convivencia sana.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hoja blanca.
Colores.
Tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elabora un dibujo de sí mismo e identifica los sentidos del cuerpo y su funcionamiento.
Valora la importancia de aprovechar el tiempo libre en acciones recreativas.
Dibujo de las personas a las que más les tiene confianza.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Formación GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 2
CyE
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
 Aprecia la diversidad de culturas que  Por qué se dice que México está
existe en México. formado por diversas culturas. Pueden
 Cuestiona situaciones en las que se convivir armónicamente personas que
manifiesta cualquier tipo de tienen costumbres y formas de pensar
discriminación. diferentes. Qué hace posible la
 Reconoce que las mujeres y los convivencia entre diferentes culturas.
hombres tienen los mismos derechos y  Cuáles son las nuevas formas de
oportunidades de desarrollo en convivencia en las familias cuando la
condiciones de igualdad. mujer y el hombre trabajan fuera de
casa. Qué cambios se han presentado
en la forma de vida de las mujeres que
son jefas de familia. Mujeres
destacadas de la comunidad, de la
entidad y del país que han luchado
contra la discriminación.

 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?,
¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de
pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, ¿por qué las
personas con diversas formas de vivir, pensar o creer deben ser tratadas con respeto a
su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se manifiesta la
discriminación?
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género:
https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs(3:44 min)
 Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace
y hacer una conclusión en el cuaderno.
CIERRE:
 Comparar los vistos en el video con la situación actual que viven las mujeres y discutir
sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la
participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la
entidad y el país.
Cuaderno de trabajo.
Enlace sugerido de internet.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Opinión sobre la equidad de género
Diálogo sobre la participación de las mujeres en la sociedad
GRUPO Semana 3
CyE
BLOQUE/
PERIODO
1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en ÁMBITO Aula

nuestra imagen.
• Valora los cambios en su desarrollo y respeta Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra
las diferencias físicas y emocionales. imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y
qué cambios son producto de mis experiencias
personales. Por qué no todos crecemos al
mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto
ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a
esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran
y cómo son ahora física y emocionalmente. Página 14. Compartir con sus compañeros.
DESARROLLO:
 De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido
desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la
manera de expresarlas en su pasado y presente.
 Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro.
Compartir con el resto del grupo.
 Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que
hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron para superarlo y quienes les
apoyaron a lograrlo.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les
han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por qué han sido importantes
para ellos.
 Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.

Libro de texto. Páginas 14-16.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue
superado.

GRUPO Semana 4
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en ÁMBITO Aula
nuestra imagen.
• Valora los cambios en su desarrollo y respeta Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra
las diferencias físicas y emocionales. imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y
qué cambios son producto de mis experiencias
personales. Por qué no todos crecemos al
mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto
ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
saludables.
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo
que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a futuro, así como las personas
que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida.
 Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de 5 minutos) muestren a
sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes forman parte de su vida y qué
situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran
identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en
forma individual un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra
manera de expresión que más les agrade.
 En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida.
CIERRE:
 Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del
salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de
la vida.
 En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la
misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen personal?, etc. Promover el respeto por
las diferencias físicas y emocionales.
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística
su camino de vida.
Collage "El camino de vida".

GRUPO Semana 5
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que contribuyen a un Cómo quiero ser de grande
proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver
con mi futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de
mis actividades diarias definen mi forma de
ser. De qué manera mis decisiones actuales
repercuten en el futuro. Con qué decisiones
puedo crearme un proyecto de vida saludable
y seguro.
saludables.
INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a
la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que más les gusta? ¿qué alimentos
preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
 Individualmente, anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que
desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos
durante la última semana.
DESARROLLO:
 En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos
consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara
sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc.
 De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren
ver. Compartir con un compañero sus dibujos. Página 22 del libro de texto.
CIERRE
 En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja
con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los
recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y
prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan
para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida
saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de
texto.
su camino de vida.

GRUPO Semana 6
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que contribuyen a un Cómo quiero ser de grande
proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver
con mi futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de
mis actividades diarias definen mi forma de
ser. De qué manera mis decisiones actuales
repercuten en el futuro. Con qué decisiones
puedo crearme un proyecto de vida saludable
y seguro.
saludables.
INICIO:
 Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo
para que los alumnos observen las producciones de sus compañeros.
DESARROLLO:
 Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol.
 En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
 Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas.
Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
CIERRE:
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?,
¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer
un proyecto de vida?
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su
proyecto de vida. Orientar su elaboración con los siguientes cuestionamientos ¿qué va a
estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos
hijos tendrá?, etc.

su camino de vida.

GRUPO Semana 7
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
• Propone medidas para evitar Quién me dice cómo cuidarme
trastornos alimentarios y Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar
adicciones. informado sobre los riesgos que las adicciones representan
para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición
para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener
personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.

saludables.
INICIO:
 Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los
riesgos a los que se enfrentó.
 Ver el siguiente enlace sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO:
 En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.
 En equipos observar a los personajes de la página 27 del libro de texto y comentar el
tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.
 En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
 Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que protegen.
Página 29.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños.
http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)
 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.
 Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.

Videos sugeridos en Internet.
Notas en el cuaderno.
Escritura del concepto resiliencia.

GRUPO Semana 8
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
• Propone medidas para evitar Quién me dice cómo cuidarme
trastornos alimentarios y Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar
adicciones. informado sobre los riesgos que las adicciones representan
para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición
para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener
personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.

saludables.
INICIO:
 Comentar en grupo, qué otras situaciones y conductas ponen en riesgo su integridad
física y emocional. Escribir en el pizarrón sus opiniones.
DESARROLLO:
 En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas que ponen en riesgo la
salud (uso y abuso de sustancias adictivas y trastornos alimentarios). Pág. 30
 En equipos reflexionar sobre qué riesgos y peligros existen en su casa, escuela y calle
Pág.32
 Posteriormente, en una cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los riesgos, las
influencias y los factores de protección en casa, calle y escuela.
CIERRE:
 Elaborar un collage sobre algunas situaciones de riesgo y otro en el que se plasmen los
lugares o situaciones donde sienten mayor seguridad y presentarlo al grupo.
Tarea. Indagar información referente a los trastornos alimenticios como la obesidad, bulimia y
anorexia y llevar su investigación para la próxima sesión.
Libro de texto. Páginas 30 y 32.
Libros de la Biblioteca del aula y escuela.
Cartulinas.
Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones.
Mapa de riesgos.
Elaboración de cartel
Exposición de los temas investigados
Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

GRUPO Semana 9
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Transversal
• Propone medidas para evitar trastornos Cuidado de la salud integral
alimentarios y adicciones. Trastornos alimentarios y adicciones
Indagar y reflexionar
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la
anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas
en situación de trastornos en la alimentación o en
situación de dependencia a las drogas. Cuáles son
algunas causas por las que las personas tienen
problemas de obesidad, bulimia, anorexia o
adicción a las drogas o al alcohol.
Dialogar
Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia,
anorexia o una adicción. Qué consecuencias
pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol
o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué
medidas de prevención pueden aplicarse en la
casa, la escuela y la comunidad.
saludables.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos para retomar la clase anterior ¿qué riesgos podemos encontrar
en la calle, casa y la escuela? y ¿qué podemos hacer para evitar caer en esos riesgos?,
escuchar sus participaciones.
 Comentar lo siguiente para promover una reflexión sobre la importancia de tener una
meta de vida saludable, tener el apoyo familiar así como una buena comunicación con
ellos para evitar caer en situaciones de riesgo.
DESARROLLO:
 Organizar equipos de 4 o 5 integrantes para intercambiar información sobre los
trastornos alimenticios y realizar una breve exposición.
 Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la
sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
 Colocar el directorio a la vista de todos.
CIERRE:
 Responder las siguientes preguntas a manera de reflexión:
¿qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo de trastorno alimenticio?
¿qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo del consumo de sustancias
adictivas?
¿a quién puedes pedir orientación y ayuda para prevenir o atender estas situaciones de
riesgo?
 Comentar las respuestas a todo el grupo.
Libro de texto. Páginas 31 y 33.
Libros de la Biblioteca del aula y escuela.
Cartulinas.
Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones.
Directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les
pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
Preguntas de reflexión
Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

GRUPO Semana 10
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L.4 Respeto y buen trato. ÁMBITO Ambiente escolar y
vida cotidiana
• Promueve acciones para un trato digno, Respeto a los rasgos físicos
justo y solidario en la escuela y la Qué estereotipos de niñez y adolescencia
comunidad. predominan en la actualidad en los medios de
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos
que les caracteriza. Qué pienso respecto a las
bromas entre compañeros relacionadas con el
aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.
saludables.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una imagen donde se aprecien actos de discriminación con
relación a los rasgos físicos de una persona.
 En grupo, comentar qué se observa y qué se puede hacer para evitarlo.
DESARROLLO:
De manera individual, dibujar en una hoja blanca su cara y escribir tres rasgos físicos
que lo identifiquen. Compartir los dibujos con el resto del grupo y comentar en qué se
parecen y cuáles son las diferencias.
 Realizar una lectura grupal sobre la discriminación y estereotipos. Realizar comentarios
sobre lo leído. Página 36.
 Ver el siguiente enlace que nos muestra algo sobre los mensajes subliminales de la
televisión y los estereotipos:
http://www.youtube.com/watch?v=mCSr2y-v7GI (10 minutos aproximados)
 Reunir en equipos y reflexionar sobre las características de los personajes de un
programa de televisión. Identificar los estereotipos.
 En su libro o cuaderno, en parejas realizar una clasificación y características de los
diferentes tipos de estereotipos (inteligente, genio, héroe, travieso, villano, etc.)
CIERRE:
 Comentar cómo es que influyen los modelos televisivos en la manera de convivir.
 Comentar en grupo, qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en
la escuela y en la comunidad.

Imágenes donde se aprecien actos de discriminación con relación a los rasgos físicos de una
persona.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos en Internet.
Clasificación y características de los diferentes tipos de estereotipos.

GRUPO Semana 11
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L4. Respeto y buen trato. ÁMBITO Ambiente escolar y
vida cotidiana
• Promueve acciones para un trato digno, Respeto a los rasgos físicos
justo y solidario en la escuela y la Qué estereotipos de niñez y adolescencia
comunidad. predominan en la actualidad en los medios de
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos
que les caracteriza. Qué pienso respecto a las
bromas entre compañeros relacionadas con el
aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.
saludables.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho".
https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (5:56 min)
 Analizar los personajes del programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de cada
uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar.
DESARROLLO:
 Conversar en grupo qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la
escuela y en la comunidad.
 Proponer ideas para eliminar la discriminación y promover el buen trato en el salón, la
escuela y la comunidad.
 Hacer un listado con todas las propuestas.
 Elaborar carteles con esos temas.
CIERRE:
 Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad.

Cartulinas y material diverso para la elaboración de los carteles.
Enlaces sugeridos en Internet.
Carteles para la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.

A GRUPO Semana 12
CyE
BLOQUE/
PERIODO
2/1 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5.Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula
• Expresa de forma asertiva sus emociones y Nombro lo que siento
autorregula sus impulsos. Cómo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay
situaciones, personas o lugares que nos
generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por
qué es necesario autorregular los impulsos
que generan nuestras emociones y cómo
hacerlo.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e
identificar a cual corresponden.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría,
etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?
DESARROLLO:
 Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño
a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y
escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se
sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
 Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar emociones
de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.
 Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre
la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en ellas se
ven.
CIERRE:
 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Conceptos elaborados por el alumno.

A GRUPO Semana 13
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula
• Expresa de forma asertiva sus emociones y Nombro lo que siento
autorregula sus impulsos. Cómo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay
situaciones, personas o lugares que nos
generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por
qué es necesario autorregular los impulsos
que generan nuestras emociones y cómo
hacerlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su
reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que expongan
su sentir.
DESARROLLO:
 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál fue la
emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y ¿quiénes les
dan confianza?
 Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la
propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos casos si
alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que
compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:
 Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
Ruta emocional.

A GRUPO Semana 14
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
• Valora las implicaciones de sus Identificamos prioridades
decisiones y el impacto en los En qué momentos y situaciones debemos tomar
demás. decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo
mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una
decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias
opciones. Por qué es importante prever consecuencias de
nuestras acciones.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si
pueden hacerlas.
 Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre agradables.
Pág. 54.
DESARROLLO:
 Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno y
para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca de las
imágenes.
 Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas
situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que hay cosas
que antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:
 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los
derechos de otros y comentar las respuestas.

A GRUPO Semana 15
CyE
BLOQUE/
PERIODO
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
• Valora las implicaciones de sus Identificamos prioridades
decisiones y el impacto en los demás. En qué momentos y situaciones debemos tomar
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es
lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar
una decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre
varias opciones. Por qué es importante prever
consecuencias de nuestras acciones.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con quién
juntarse, a dónde ir, etc., ¿por qué o para qué toman esa decisión?, ¿qué sienten al
tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas actividades?
 Comentar las respuestas.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o
retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar una
decisión.
CIERRE:
 Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.

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ASIGNATUR Formación GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en ÁMBITO Aula

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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