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RELACIÓN DE LA MATEMÁTICA CON LA PSICOLOGÍA

CONTENIDO

1 RESUMEN...................................................................................................................... 2
2 INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 2
3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 3
4 RELACIÓN ENTRE LAS MATEMÁTICAS Y LA PSICOLOGÍA...................................4
4.1 Aprendizaje constructivo...........................................................................................4
4.2 Representaciones concretas.......................................................................................4
4.3 El entorno social.......................................................................................................5
4.4 Entrevista clínica......................................................................................................5
5 MODELOS MATEMÁTICOS EN LA PSICOLOGÍA......................................................5
5.1 Propiedades de los modelos matemáticos...................................................................6
5.2 Estructura de los modelos matemáticos.....................................................................6
5.3 Descripción de los modelos matemáticos....................................................................7
6 CONCLUSIÓN................................................................................................................ 9
7 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 10
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1 RESUMEN
El presente trabajo plantea la importancia de las matemáticas aplicadas a la Psicología, vista
ésta como una ciencia empírica. Áreas de la Psicología donde la matemática ha brindado
grandes aportes, son la estadística, la psicometría, la psicofísica y la utilización de modelos
matemáticos de la conducta. Múltiples y conocidos métodos matemáticos prestan constantes
servicios a la psicología matemática. Para poner un ejemplo, se pueden citar las numerosas
operaciones realizables con la llamada Campana de Gauss o Curva normal, donde la
matemática y sus especialidades como el cálculo, brindan desarrollos básicos. Se concluye
que la matemática resulta fundamental y debe tener un lugar importante en la carrera y en la
práctica del psicólogo.

2 INTRODUCCIÓN

En toda la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde

perspectivas muy diferentes, a su vez enfrentada, subsidiarias de la concepción del
aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicología científica se produjo
un enfrentamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas
elementales basado en la práctica y el ejercicio y los que defendían que era necesario
aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su
enseñanza, por tanto, se debía centrar principalmente en la significación u en la comprensión
de los conceptos[ CITATION Bun73 \l 9226 ].
Cabe mencionar que la psicología en relación con las matemáticas es una aproximación que
se basa principalmente en modelos matemáticos de los procesos perceptuales, cognitivos y
motrices. Esto implica el establecimiento de reglas que relacionan las características
cuantificables de un estímulo con el comportamiento cuantificable. La psicología matemática
está estrictamente relacionada con la psicometría que se refiere a las diferencias individuales
en variables, en su mayoría estáticas, mientras que la psicología matemática se centra en los
modelos de procesos de percepción.

Podemos ver la psicología en relación con las matemáticas desde varios puntos, por ejemplo,
las matemáticas principalmente apoyan a la psicología en la creación y revisión de test
psicométricos ,de igual manera los procesos cognitivos individuales hacen que los individuos
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varíen los procedimientos para llegar a algún cálculo matemático aunque el resultado sea el
mismo , en general , las matemáticas surgieron como una necesidad del hombre , y los
hombres en base a sus procesos psicológicos e interpretación de los fenómenos ambientales
crearon símbolos matemáticos .entre otras relaciones que existen , la psicometría es una rama
de la psicología cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona , tales como
las capacidades mentales ,conocimientos ,rasgos de personalidad entre otras.

3 JUSTIFICACIÓN

La justificación de la aplicación de las matemáticas al presente estudio de la psicología

resulta un hecho indudable que precisamente, una de las causas que más contribuyen al
enriquecimiento de todas las ciencias y, en general, la multitud de disciplinas, podemos
encontrarla principalmente en la aplicación de las matemáticas a su contexto.
La psicología es el estudio científico de las relaciones entre procesos mentales, las emociones
y el comportamiento. las matemáticas y la psicología están vinculadas en tres formas
principales.
La primera es que los psicólogos estudian la cognición matemática, es decir, el desarrollo del
cerebro, la adquisición y aplicación de conocimientos matemáticos. La segunda que
investigan los sentimientos y actitudes en relación con las matemáticas y la tercera que
utilizan las matemáticas, en particular estadísticas, como una herramienta profesional para
cuantificar y analizar sus resultados científicos.

Entre otras relaciones que existen, la psicometría es una rama de la psicología cuyo objeto es medir
los aspectos psicológicos de una persona, tales como las capacidades mentales, conocimientos,
rasgos de personalidad entre otras. La psicofísica es otra rama del conocimiento que aborda cómo
interactúan las relaciones físicas con el comportamiento humano, y así se pueden observar varios
constructos donde las matemáticas están inmersas en la psicología[ CITATION Dan88 \l 9226 ].
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4 RELACIÓN ENTRE LAS MATEMÁTICAS Y LA PSICOLOGÍA.

Quizás algunos dirán que no tiene ningún tipo de relación una ciencia que trata la mente humana, la
conducta y el aprendizaje con otra ciencia que trata sobre los números, variables y ecuaciones. Sin
embargo, en la realidad ambas ciencias tienen mucho en común ya que la matemática como medio
cuantificable para la psicología ya que éste utiliza la estadística como base de datos, además de eso
existe una rama de la psicología especializada en la cuantificación de datos y resultados para después
formular teorías o solucionar problemáticas de la mente; esta ciencia se llama psicometría que es la
disciplina que se encarga de la medición en psicología. [ CITATION Dom99 \l 9226 ].

Los seres humanos aprenden, según los conductistas, si se les presenta una información (estímulo) y
son capaces de anteponer una respuesta. Los defensores de ésta teoría, sin embargo, no se
preocuparon por conocer lo que sucedía en la mente del individuo desde el momento en que recibía
la información hasta cuando daba una respuesta al interrogante que se le planteaba. La enseñanza de
la matemática elemental, por lo tanto, debe ajustarse al nivel de desarrollo intelectual que tenga el
niño o adolescente. Haciendo esto se logrará que el niño aprenda significativamente las nociones de
la matemática elemental y estarán en capacidad de construir nuevos significados, es decir, nuevas
nociones más avanzadas de las matemáticas[ CITATION Gui84 \l 9226 ].

Para facilitar el nivel de comprensión de los niños Piaget establece algunos principios que son de
gran utilidad para los docentes. Estos principios son:

4.1 Aprendizaje constructivo.

Comprender es inventar o reinventar; descubrir o redescubrir, construir uno mismo las nociones
matemáticas. Esto significa que hay que permitirle al niño ensayar diferentes caminos al enfrentarse
a una determinada situación de aprendizaje; cometer errores y corregir la senda hasta hallar lo que se
busca. Se requiere para ello de materiales adecuados manejables por los niños, así como de
ambientes pedagógicos libres de presiones o dudas sobre las reales capacidades de los estudiantes,
incluyendo al estudiante ciego.

4.2 Representaciones concretas.

Los conceptos matemáticos deben representarse con materiales concretos. Los niños son capaces de
pensar en forma operatoria sólo cuando actúan sobre los objetos o situaciones que se encuentren
físicamente presentes siendo capaces, además, de abstraer de ésa realidad física los conceptos
matemáticos que se desea que aprenda.
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4.3 El entorno social.

Esto hace referencia en la clase de matemáticas a la comunicación, al diálogo permanente que debe
existir entre el docente con sus alumnos al igual que entre los mismos alumnos. La interacción social
en el aula permite al niño corregir las concepciones de su mente y a construir nuevas y mejores
estructuras intelectuales. Al ampliar su mundo social con la edad, el niño pronto se percata de que no
siempre las personas que con él interactúan tienen que validar su modo de pensar o de ver la
realidad.

4.4 Entrevista clínica.

Para aplicar este principio en la clase de matemática, el docente puede enfrentar a los niños,
utilizando materiales concretos, a conflictos cognitivos (situación de aprendizaje muy cercana al
nivel de desarrollo intelectual del niño) y estar atento a las respuestas tanto verbales como gestuales
de ellos. No sólo lo que se dice en forma verbal o escrita sino también los gestos de los niños le
aportan datos al docente que le permiten percibir en detalles los razonamientos de cada niño, en
especial del niño ciego, y deducir así sus procesos de pensamiento.

Pero sin duda el mayor impulso de las relaciones entre psicología y matemáticas proviene del estudio
de las diferencias individuales, porque se tiene datos exactos que serán de utilidad en la estadística,
que será utilizados como fuente de datos para la elaboración de soluciones terapéuticos y clínicos,
por eso concluyo con mencionar que a pesar de que sean ciencias distintas en teoría, son en realidad
herramientas indispensables en la búsqueda de una mejor calidad de vida en relación a salud mental
que dé como consecuencia la armonía en la convivencia de los seres humanos[ CITATION Jan89 \l
9226 ].

5 MODELOS MATEMÁTICOS EN LA PSICOLOGÍA

Toda teoría requiere el enunciado de un conjunto de términos conocidos, frecuentemente, con el

nombre de “términos primitivos”. En este trabajo se definen el tipo de relaciones que se establecen
entre dichos términos primitivos y de los axiomas se derivan una serie de teoremas mediante un
procedimiento deductivo. Un modelo es considerado como un caso especial de una teoría. Las teroias
contienen formulaciones lo suficientemente generales como para ser aplicadas a más de una clase de
fenómenos. En suma, las teorías suelen probarse a través de los modelos.
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5.1 Propiedades de los modelos matemáticos

Los modelos, especialmente los matemáticos, parten de suposiciones altamente específicas
que han sido establecidas para caracterizar situaciones empíricas muy concretas. En ello
radica uno de los aspectos cruciales que diferencia el modelo de la teoría. Por ejemplo, si las
teorías psicológicas suelen referirse a aspectos muy generales de la memoria, aprendizaje,
percepción o motivación, los modelos presentan una relación explícita a aspectos muy
concretos de cada una de las temáticas psicológicas.

Los modelos matemáticos utilizan, en la derivación de los enunciados empíricos (teoremas),

el cálculo matemático; en especial, la teoría de la probabilidad. En virtud del tratamiento
matemático de los postulados del modelo y de la derivación de una serie de expresiones
cuantitativas exactas, el modelo matemático permite la predicción, con un pequeño margen
de error, de las posibles relaciones que suelen presentar los datos experimentales. Así,
mediante el modelo se puede obtener una estimación teórica de las características y
ordenamientos que presentan 10s datos producidos secuencialmente. En el grado, pues, que el
modelo permita una correcta predicción de un determinado estadístico y éste coincida con la
estimación del mismo a partir de 1os datos, se concluye que el modelo es una buena
descripción de la situación experimental.

5.2 Estructura de los modelos matemáticos

Si los modelos matemáticos están formados por un conjunt0 de símbolos y operaciones

matemáticas que permiten deducir una serie de consecuencias verificables a partir de las
suposiciones básicas, los datos obtenidos de los experimentos son 10s encargados de
confirmar o falsear dichas consecuencias.
Es, por tanto, conveniente que se analicen los aspectos más importantes que
concurren en todo modelo matemático:

a) Deben establecerse de un modo claro y preciso los términos primitivos y axiomas

(reglas sintácticas).
b) Tienen que definirse, de forma concisa, las reglas de aplicación del modelo a una
situación experimental. Es decir, todo modelo debería tener una referencia explícita a
una situación experimental concreta (reglas de correspondencia).
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c) Las deducciones hechas a partir de los axiomas del modelo han de realizarse de
acuerdo con el cálculo matemático. Solo así puede llegarse al enunciado de
expresiones cuantitativamente exactas.
d) Toda expresión numérica derivada del modelo debe ser verificada mediante los datos
obtenidos por procedimiento experimental.

5.3 Descripción de los modelos matemáticos

El objetivo de los modelos matemáticos consiste en predecir con exactitud los datos
numéricos que proporciona una situación experimental. Aunque los modelos matemáticos
poseen un amplio campo de aplicación, es en el área del aprendizaje donde se han aplicado
con mayor frecuencia. Dentro del campo del aprendizaje se han utilizado, fundamentalmente,
un modelo cuya propiedad se ajusta mejor a esta situación llamado modelo de tamaño fijo de
muestra.

El modelo de tamaño fijo de muestra parte del supuesto que toda situación experimental (o
variable experimental) est6 formada por muchos aspectos elementales (elementos de
estímulo), cuya suma constituye la población total o N. De esta población se muestrea, en
cada ensayo, un determinado número de elementos, s. Según el modelo, cada individuo,
como resultado de una experiencia a 10 largo de una serie de acontecimientos, ((forma en su
memoria un conjunto de tendencias elementales predictivas ... que sirven de base
para emitir una predicción.[ CITATION Est72 \l 9226 ] p. 83.

Los axiomas básicos del modelo son los siguientes:

a) Todas las muestras de tamaño s (tamaño fijo) son equiprobables.

b) En cualquier fase del proceso de aprendizaje, cada elemento de la
población se halla asociado con uno de los resultados del ensayo.
c) En cada ensayo, todos los elementos muestreados se asocian con el resultado del
mismo (según la ley del todo o nada). Por tanto, si en el ensayo n ocurre el resultado i,
la proporción de elementos asociados con el resultado i viene dada, para el ensayo
siguiente, por la ecuación:

Pi ,n +1=Pi ,n +ϑ (1−Pi ,n )
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s
siendo ϑ igual a , o fracción de elementos muestreados.
N
d) La probabilidad que tiene un individuo de anticipar o predecir el resultado i en el
ensayo n es Pi ,n . Se considera Pi ,n , como una medida de la cantidad de información
que tiene el sujeto en relación a la probabilidad de ocurrencia de un determinado
resultado i.
En principio, este modelo se puede aplicar a cualquier tipo de aprendizaje, ya que constituye
un modelo general de aprendizaje expresado en términos matemáticos. Para ello es suficiente
definir las reglas de correspondencia a fin de que el modelo tenga una referencia explícita a
un tipo concreto dc situación de aprendizaje.
Por otra parte, la estructura del modelo es simple. Se establece que la probabilidad que un
sujeto tiene de predecir o emitir (según la clase de experimento) un tipo de respuesta en el
ensayo siguiente Pi ,n +1 depende, por una parte, de la probabilidad que tiene de emitir dicha
respuesta en el ensayo anterior ( Pi ,n ). No obstante, dicha probabilidad puede aumentar,
disminuir u quedar inalterada, según lo que ocurra en el ensayo. Es decir, según ocurra
un evento reforzante o no. Se produce un evento reforzante cuando la respuesta del sujeto
coincide con el resultado del ensayo. De acuerdo con este principio, el modelo puede
interpretarse de la siguiente forma:

Pi ,n +1=Pi ,n +ϑ ( 1−Pi ,n )
¿ Pi ,n +ϑ−ϑ Pi ,n
¿ ( 1−ϑ ) Pi , n+ϑ

Partiendo de una situación experimental de aprendizaje discriminativo, la ocurrencia de un

evento reforzante, Ei, toma el valor 1, y la no ocurrencia el valor Q. Los posibles estados del
sujeto en el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

a) El sujeto recibe un evento reforzante (Ei) en el ensayo n. La probabilidad de emisión

de la respuesta i en el ensayo siguiente será:

Pi ,n +1=( 1−ϑ ) Pi , n+ϑ .1

En donde Ei =1

b) El sujeto recibe un evento reforzante Ej # Ei. La probabilidad de emisión de la

respuesta i decrece en relación a su antiguo valor:
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Pi ,n +1=( 1−ϑ ) Pi , n+ϑ . 0

en donde Ei =0

c) Cuando ocurre un evento reforzante nulo ( Ei ), no se opera ningún cambio en el

condicionamiento de los elementos muestreados:

Pi ,n +1=Pi ,n

De acuerdo con el modelo es evidente que, si un resultado de un ensayo al que va asociado la

consecuencia reforzante Ei ocurre indefinidamente a 1o largo de toda la serie de ensayos, la
probabilidad de la respuesta i alcanzará, en alguno de los ensayos, la asíntota 1. Por otra
parte, la rapidez con que la probabilidad Pi ,n , alcance dicha asintota depende, lógicamente,
del valor ϑ (o tasa constante de crecimiento). Dicho valor debe inferirse empíricamente a
partir de los datos.

6 CONCLUSIÓN

Finalmente puedo concluir que la rama de la matemática es de las que más confluencia tiene
con otras disciplinas científicas porque se nutre de los intentos de comprensión de diversos
fenómenos muy complicados, cambiando las perspectivas de esos intentos, con su enfoque
abstracto y globalizador.

La psicología como rama del conocimiento permite indagar sobre el comportamiento que tenemos
los humanos, por su parte las matemáticas son un lenguaje para la comprensión del universo. Se
puede observar la psicología en relación con las matemáticas desde varios puntos, por ejemplo, las
matemáticas principalmente apoyan a la psicología en la creación y revisión de test psicométricos, de
igual manera los procesos cognitivos individuales hacen que los individuos varíen los
procedimientos para llegar a algún cálculo matemático aunque el resultado sea el mismo, en general,
las matemáticas surgen como una necesidad del hombre, y los hombres en base a sus procesos
psicológicos e interpretación de los fenómenos ambientales crearon un lenguaje matemático.
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7 BIBLIOGRAFÍA
Bunge, M. (1973). La ciencia, su método y su filosofía. . Buenos aires: Ediciones siglo XXI.
Daniel, W. (1988). Estadística con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educación. .
Mexico: McGraw Hill.
Domjan, M. (1999). Principios de aprendizaje y conducta. Bogotá: Educativa.
Estes, W. (1972). Research and theorv on vrobabilitv learning. Statis Assoc, 81-102.
Guilford, J., & Fruchter, B. (1984). Estadística aplicada a la Psicología y a la Educación.
Mexico: McGraw Hill.
Janes, L. (1989). Fundamentos de Psicología Matemática. Madrid: Ediciones Pirámide.