UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CAPACIDAD INFERENCIAL Y EL DESARROLLO DE LA LECTURA

COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO

PROYECTO DE TRABAJO ACADÉMICO PARA OBTENER EL GRADO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR
Sotelo Tapia Carolina Natalia
ASESOR
Dra. Aurea Elizabeth Rafael Sanchez

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

TRUJILLO - PERÚ
2020
I. GENERALIDADES
I.1. Título: CAPACIDAD INFERENCIAL Y EL DESARROLLO DE LA
LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO.
I.2. Autor: SOTELO TAPIA Carolina Natalia
I.3. Programa: Complementación Universitaria
 Facultad: Humanidades
 Dirección: Panamericana Norte Km. 5555 - Moche
I.4. Tipo de investigación
 De acuerdo al nivel de investigación: Aplicativo
 De acuerdo a la recolección de datos: Bibliográfico
I.5. Localidad e institución donde se desarrollará el proyecto.
 Localidad: Caserío de Macray, Provincia de Yungay, Región Ancash
 Institución Educativa: N°86676 – Caserío de Macray, Quillo, Yungay
 Tipo de gestión: Estatal
I.6. Duración de ejecución del proyecto: 03 meses
 Inicio: 30 de enero 2020 Término: 30 de abril 2020
 Cronograma de trabajo

Etapas Fecha Inicial Fecha Término Ded. Sem.

I.7.1.6.1. Elaboración del proyecto 30-01-2020 15-02-2020 02
1.6.2. Recolección datos 16-02-2020 08–03-2020 03
1.6.3. Análisis de datos 09-03-2020 06-04-2020 04
1.6.4. Elaboración del informe 07-04-2020 30-04-2020 03

Recursos
Personal: Investigadora, asesor, colaboradores de la comunidad.
Bienes: Material de escritorio y recursos tecnológicos.
Servicios: Tipeos, impresiones, fotocopias, comunicaciones, etc.
I.8. Presupuesto

I.8.1. Personal
 Ítem Descripción Cantidad c/u Costo Total
1 Docente especialista 1 300.00 300.00
2 Revisor de estilo 1 200.00 200.00
Sub Total S/ 500.00

I.8.2. Bienes

Íte
Descripción Cantidad Unidad c/u Costo total
m
450.0
1 Impresora Epson 1 1 350.00
0
2 Papel bond 1 Millar 15.00 15.00
3 Lapicero 1 Docena 12.00 12.00
Libro de investigación
4 1 1 55.00 55.00
científica
5 Libro de neurociencia 1 1 70.00 70.00
Libro de neurociencia
6 1 1 65.00 65.00
aplicada a la educación
7 Archivador 1 1 8.00 8.00
8 Pioner 1 1 15.00 15.00
Sub total S/.590.00

I.8.3. Servicios

Ítem Descripción Cantidad c/u Costo Total

1 Internet Speedy 4MB 02 Mes 20.00
2 Movilidad local I.E. 10 Unid 20.00
3 Energía eléctrica 02 Mes 20.00
Sub Total S/60.00

I.8.4. Resumen

Ítem Descripción Monto

1 Personal 500.00
2 Bienes 590.00
3 Servicios 60.00
TOTAL S/ 1150.00
 I.9. Financiamiento: Los costos que demanda la ejecución del presente proyecto
serán financiados con recursos propios del autor.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Introducción
 En estos tiempos donde el aprendizaje en la educación de los niños y jóvenes
se califica por competencias, es importante que los estudiantes no solo
decodifiquen las palabras y lean textos, sino que se tiene que comprender lo
que se lee, por ello es tan necesario que los niños y jóvenes aprendan a inferir
respecto a lo que leen, hacerse críticos y reflexivos en tanto lean diversos
textos de su entorno escolar, familiar y en su contexto.

Y teniendo en cuenta que la comprensión lectora es la capacidad de entender lo

que se lee referente al significado de palabras y textos variados.

En la Institución Educativa N°86676 de Macray del distrito de Quillo,

provincia de Yungay de la región Ancash se ha observado que los estudiantes
tienen dificultades en poder inferir la lectura y más aún poder ser críticos, es
decir poder desarrollar la comprensión lectora en el nivel inferencial y criterial.

Según investigaciones realizadas sobre la capacidad inferencial desde la

psicología cognitiva se ha entendido la inferencia como una operación del
pensamiento y una capacidad mental firmemente asociada con los procesos de
memoria y comprensión para Leon (2003) “Se trata de una facultad cognitiva
universal y sofisticada, en razón de su presencia en cualquier situación de
comunicación como requisito y medida de la mayor o menor comprensión”
(p.30).
Ante la situación detallada, la I.E. N°86676 del caserío de Macray del distrito
de Quillo, Yungay muestra interés en indagar el desarrollo de la capacidad
inferencial en los estudiantes del segundo grado.

Este esutudio se hace por la necesidad e importancia de promover en las aulas

el desarrollo de la capacidad inferencial.

2.1.1. Realidad problemática

  Problema general

¿Cuál es la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de la

lectura comprensiva en estudiantes del nivel primaria?

 Problema especifico

¿Cuál es la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de la

lectura comprensiva en su extensión metódica en los estudiantes de
segundo grado de Educación primaria de la Institución Educativa 866676
Macray – Quillo – Yungay del nivel?

¿Cuál es la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de la

lectura comprensiva en su extensión didáctica en los estudiantes de
segundo grado de Educación primaria de la Institución Educativa N|
866676 Macray – Quillo – Yungay del nivel?

2.1.2. Objetivos de la investigación

 Objetivo general

Establecer una la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de

la lectura comprensiva en estudiantes del nivel primario.

 Objetivo específico

Establecer la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de la

lectura comprensiva en estudiantes del nivel primaria y argumentar en su
extensión metódica en los estudiantes de segundo grado de Educación
primaria de la Institución Educativa N° 86676 Macray – Quillo –
Yungay.

Comprobar si la relación entre la capacidad inferencial y el desarrollo de

la lectura comprensiva en su extensión metódica en la enseñanza de
estudiantes de segundo grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N°86676 de Macray-Quillo de la provincia de Yungay.
2.1.3. Antecedentes

Claudio L. (2017). Comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado

de primaria de la institución educativa Los niños de Jesús, Puente Piedra,
2016 (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima.

Esta propuesta está centrada en describir cuál es el nivel de comprensión

lectora en este grupo de alumnos.

En cuanto a la metodología, esta es de tipo básica en vista de que está

orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situación espacio-temporal para adquirir la información y teorización de la
variable. La muestra está conformada por 50 estudiantes del segundo grado de
primaria de esta institución educativa y, como instrumento, se utilizó una
evaluación escrita.

Entre los resultados encontrados, se aprecia que el 94 % de estudiantes se ubica

en el nivel de inicio de acuerdo con las puntuaciones en ese nivel; mientras que
el 6 %, en proceso. De esta manera, se concluye que los estudiantes no
procesan o no entienden los textos cuando lo leen, el cual es un problema para
el desarrollo de esta competencia.

Cuñacuchi D., Leiva G. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el

área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica
Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL
06 AteVitarte año 2015 (Tesis de pregrado). Universidad Nacional De
Educación Enrique Guzmán Y Valle, Lima.

El propósito de la investigación es determinar la relación que existe entre la

comprensión lectora con el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en
los estudiantes de los ciclos inicial e intermedio de Educación Básica
Alternativa de dos instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL
06 Ate-Vitarte en el año 2015, con la finalidad de promover el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de Educación Básica Alternativa.

La investigación realizada es de tipo básica con un diseño correlacional-

transversal, la muestra constituida por 120 estudiantes. Se recogió información,
mediante dos instrumentos (cuestionarios) para la variable Comprensión
lectora y la variable Aprendizaje, en el área de Comunicación Integral.

Para el análisis estadístico se utilizó el software estadístico SPSS 20, Chi

Cuadrado y Rho de Spearman, el procesamiento consistió en describir,
analizar, correlacionar y contrastar las hipótesis planteadas.

Los resultados obtenidos por el coeficiente de correlación Rho Spearman =

0.643 es equivalente a la tabla de valores de R de Pearson, donde de 0,60 a
0,79 muestra el resultado de correlación alta, donde se verifica que a mayores
niveles de comprensión lectora existirán mayores niveles de aprendizaje en el
área de Comunicación Integral. Existe también una correlación baja, con lo
cual se verifica que a bajos niveles de comprensión lectora existirán bajos
niveles de aprendizaje en el área de Comunicación Integral.

Sierra C. (2019). Niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto

grado de primaria de una institución educativa pública del callao (Tesis de
maestria). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.

El trabajo de investigación, titulado Niveles de comprensión lectora en

estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública del
Callao, plantea como objetivo, identificar y describir los niveles de
comprensión lectora y sus dimensiones en estudiantes del nivel primaria en el
sexto grado, de una institución educativa pública del Callao. En cuanto a la
metodología, este estudio es de enfoque cuantitativo de tipo descriptivo simple.
El trabajo se realizó con una muestra de 85 estudiantes, a quiénes se les aplicó
la prueba ACL de sexto grado de Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., &
Monclús, R., (2001), adaptada por Ortega y Ramírez (2010), para medir los
niveles de comprensión lectora. Como resultado de la investigación, se observó
que un 85 % de la muestra se sitúa en el nivel bajo de la dimensión literal, del
mismo modo un 65 % en la dimensión reorganizacional muestra un nivel bajo,
de igual modo el 47 % en la dimensión inferencial se ubica en el nivel bajo; y
en el nivel criterial el 78 % también se ubican en el nivel bajo. De la
investigación realizada se llegó a la conclusión, que más del 50 % de la
población aplicada, se encuentra en el nivel bajo de la comprensión lectora.
II.2. Referencial teorico

Según el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1991), se define

comprensión lectora como el entendimiento del significado de un texto y de la
intencionalidad del autor al escribirlo.
Devis, (2000), la comprensión lectora se define como la memoria de
significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo,
reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar
respuestas a preguntas.

Trevor, (1992) la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos

que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión

II.2.1. Elementos que intervienen en el proceso de comprensión lectora

Ya definido el concepto de comprensión lectora, es importante conocer los

elementos que intervienen en este proceso.

Siguiendo a Cassany (2001) se consideran los siguientes elementos:

 El lector

 El texto

 La actividad

El lector: Es quien lleva a cabo la comprensión del texto, el se enfrenta a la

compresión usando diferentes capacidades, habilidades, conocimientos y
experiencias necesarias para realizar el acto de laa lectura. La intención a la
hora de trabajar la comprensión lectora no es que el alumno pueda
comprender un determinado texto, sino que consiga la capacidad de
convertirse en un lector independiente y capaz de comprender cualquier
texto que se encuentre en el día a día.

El texto: Este a de ser comprendido por el alumno, puede ser: Impreso,

medio electrónico, otros.). Además, el texto puede darnos dos tipos de
información (información implícita e información explicita). Podemos decir
que las características propias del texto no son definitorias a la hora de
 comprenderlo, sino que también están relacionados como he mencionado
anteriormente con las habilidades y capacidades del estudiante.

La actividad: Está compuesta por una serie de objetivos, metodologías y

evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del texto
puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector
con respecto al texto puede variar (el estudiante puede pasarse de realizar
una lectura con la única intención de realizar una tarea escolar a leerse ese
mismo texto por placer personal).

Oñate (2015) Podemos encontrar un cuarto elemento en relación con los tres
anteriores. Este cuarto elemento recibe el nombre de contexto sociocultural‖.
El contexto sociocultural hace referencia a la influencia que tiene el lector
ante un ambiente determinado. La mayor influencia que un niño recibe
desde su infancia tiene como referente los adultos, en primer lugar, por sus
propios padres y familiares y, en segundo lugar, por sus profesores cuando
estos comienzan a asistir a la escuela, entre otros.
II.3. Referencial bibliografico

León, J. A. (2003). Conocimiento y Discurso, claves para inferir y

comprender. Madrid: Pirámide.
Claudio L. (2017). Comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado
de primaria de la institución educativa Los niños de Jesús, Puente Piedra,
2016 (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima.
Cuñacuchi D., Leiva G. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el
área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica
Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo
UGEL 06 AteVitarte año 2015 (Tesis de pregrado). Universidad
Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle, Lima.
Sierra C. (2019). Niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado
de primaria de una institución educativa pública del callao (Tesis de
maestria). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.
Devis, M. P. P. (2000). Fundamentos teóricos básicos de morfología y
semántica oracionales. Málaga. Agora
Trevor, H. C. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Morata.
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2001). Enseñanza de la Lengua.
Barcelona. Graó