27-3-2020 MODELO

FLEXIBLE

DIANA VERONICA ORTEGA HIDALGO

SENA
EL BORDO PATIA
2020
 JUSTIFICACION

los Modelos Educativos son propuestas pedagógicas, metodologías, diseñadas

especialmente para la atención educativa de la población joven y adulta; con los
cuales se hace énfasis en el reconocimiento de los aprendizajes previos, el
diálogo y la participación activa, el trabajo individual y grupal, la integración
curricular y el aprendizaje en contexto.

Los Modelos Flexibles son propuestas de educación formal que permiten atender
a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan
dificultades para participar en la oferta educativa tradicional.

También se trabaja con los estudiantes con las diferentes discapacidades,

educación inclusiva. el cual se maneja el PIAR, y su estructura dentro del colegio o
escuela.

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de

aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos
que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

Este modelo es una estrategia de educación para estudiantes de transición a

once, incluso en las universidades, que, por razones de enfermedad, accidentes
o convalecencia, permanecen largos periodos de tiempo hospitalizados y no
pueden asistir al aula de clases de forma regular.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La experiencia de trabajo con los niños y la discapacidad, es muy importante ya

que en unos colegios no están teniendo flexibilización con los estudiantes. Los
hacen a un lado dejándolo solos. No les prestan la ayuda necesaria para su
enriquecimiento personal. En otro colegio les niega el ingreso a la educación, solo
porque no están preparados.

También hay que entender al docente que no esta preparado para estos
acontecimientos, pero tampoco busca información acerca del caso y hace caso
omiso ante la situación que tiene. Como hay otros docentes que no están
preparado, pero busca, investigan, hace uso de las tecnologías de la información y
la comunicación. Para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
atención personalizada, son los aportes relevantes de este proceso.
 OBJETIVOS

Eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de

todos los estudiantes. Que experimentan dificultades porque no se tienen en
cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje
disminuyéndoles la accesibilidad al currículo y su posibilidad de aprender 

Objetivos específicos

 Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna

naturaleza.

 Transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades,

necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso,
la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con
especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de
exclusión
 Fases (descripción) del discurso pedagógico
MODELO FLEXIBLE

El propósito principal de los Modelos Educativos Flexibles, es garantizar o restituir

el derecho fundamental de la educación a la población diversa o en situación de
vulnerabilidad que, por diferentes causas, se encuentra por fuera del sistema
educativo. Este propósito incluye:

Fortalecer el acceso y la permanecía en el servicio educativo de las personas que

lo demanden con el fin de contribuir al desarrollo de su proyecto de vida.

Mejorar la calidad educativa promoviendo más y mejores aprendizajes a través de

la cualificación de estrategias y recursos pedagógicos.

Ofrecer formación pertinente y contextualizada que responda a las necesidades,

expectativas y particularidades étnicas, sociales, geográficas y cognitivas, entre
otros, del grupo poblacional que se busca beneficiar.

Dar continuidad a los procesos de formación bien sea de educación formal o de

educación para el trabajo, amparados en la idea de educación permanente y de
aprendizaje durante toda la vida.

Hablar también de la educación inclusiva sobre los niños con necesidades

especiales, que lo acoge la ley 1618, y el ministerio de educación del articulo de la
misma ley saco un decreto 1421 donde dice que todo estudiante con discapacidad
debe estar estudiante en los colegios públicos o privados.

La educación inclusiva responde al desafío de ofrecer una mejor educación para

todos, en la que cualquier niño o niña pueda participar en la vida del colegio que
los padres elijan, con otros niños y niñas de su edad y con los apoyos necesarios
para su plena participación
el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que reconoce,
valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con
pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos
humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo,
a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el
entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de las personas con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva, y particularmente las
formulación y puesta en práctica de los planes de implementación progresiva.

Por eso el Decreto 1421 de 2017 introdujo la figura del PIAR. La sigla PIAR
significa Plan Individualizado de Ajustes Razonables, el PIAR es la herramienta
más importante para materializar la inclusión, le exige al maestro conocer a sus
estudiantes y planear sus actividades, apoyos y ajustes razonables hechos a la
medida. Acá les explicamos qué son, para qué deben servir y qué deben tener.

El PIAR es un instrumento de planeación, una herramienta que permite contrastar

el currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con
discapacidad para definir metas y objetivos con respecto al año escolar y,
establecer, los ajustes razonables y apoyos pedagógicos. No es un currículo
paralelo, es la adaptación del currículo a las necesidades y capacidades de los
estudiantes con discapacidad. es una herramienta hecha a la medida de cada uno
de los estudiantes con discapacidad. Es un error pensar que la misma versión del
PIAR, con los mismos contenidos y ajustes para todos los niños y niñas con
discapacidad va a servir para algo. Todo lo contrario. Para que el PIAR sea un
documento vivo debe corresponder a la realidad de cada niño o niña con
discapacidad, por eso debe incluir una descripción de la persona, de su contexto
familiar y social, los ajustes que se desarrollan, que funcionan y que no lo hacen.
El PIAR debe partir de la valoración pedagógica. Los documentos médicos,
exámenes, historias clínicas y demás son importantes para saber el diagnóstico
del niño con discapacidad y para saber qué tiene. Pero sirven poco, o nada, para
saber qué hacer en términos pedagógicos y didácticos. Casi nunca un diagnóstico
le ha sido útil a un maestro para saber cómo enseñar y qué hacer en su salón de
clases. El PIAR debe incluir la información de salud, pero no puede quedarse ahí.
El PIAR debe incluir una valoración pedagógica que permita saber cómo está el
estudiante en términos educativos, qué ha logrado, qué no, qué lo motiva, que no
lo hace,

Las metas y objetivos deben fijarse teniendo en cuenta el avance individual de

cada estudiante, pero también teniendo en cuenta los estándares básicos de
competencias (EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada
grado y para cada área, es decir, con lo que se espera que los estudiantes
aprendan en cada año escolar y en cada área del conocimiento. De hay se incluye
el DUA.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación,
comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados
para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos
los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una
propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida
todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y
evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al
docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y
seguimiento a los aprendizajes.

La esencia del PIAR es poder identificar las barreras que enfrenta cada estudiante
con discapacidad, poder planificar las actividades sin que dichas barreras surjan y,
establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que dichos
estudiantes puedan acceder, participar y ser evaluados en condiciones de
igualdad.

Estudiante con discapacidad vinculada al sistema educativo en constante

desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental,
intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales,
derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de
infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y
efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e
igualdad de condiciones.

Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos

o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión
escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a
pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se
ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante
con discapacidad. A través de estas se garantiza que los estudiantes con
discapacidad puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en
los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos.

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no

depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e
invisibles que se puedan presentar e impidan un pleno goce del derecho a la
educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la
participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
Este proceso contribuye a garantizar la permanencia y el acceso de los niños,
niñas y adolescentes al sistema educativo, tanto en las zonas rurales como
urbanas, eliminando las barreras de distancia entre la escuela y el hogar.

El grupo de evaluación y promoción, es necesaria su participación en la toma de

decisiones para la promoción de los estudiantes con discapacidad, tendrá en
cuenta el Informe anual de competencias y los resultados de la evaluación
periódica del estudiante, así como la evaluación de la pertinencia, calidad y
efectividad de los ajustes definidos en el PIAR. Este hará parte del boletín final de
cada estudiante y se anexará a su historia escolar. Un aspecto clave que deberá
revisar la comisión es la evaluación hecha a la calidad de los ajustes realizados, a
su funcionalidad, a su permanente disposición para garantizar condiciones de
equidad del estudiante.

El PIAR viene acompañado del anexo tres, acta de acuerdo con la familia que
vienen los compromisos de los padres de familia, docentes, directivos y del
estudiante. Las acciones contempladas en el PIAR deben ser acordadas y
socializadas con las familias con el fin que ellas sean actores activos de todo el
proceso educativo de los estudiantes. En este instrumento se consolidan también
las acciones o compromisos que establecen las familias como actores
corresponsables en la educación de sus hijos con discapacidad.
 Conclusiones.

 Ver como los docentes el cambio que hacen después de ver como si se
puede trabajar con los niños, después de que se les explica y ellos como
ven en los acompañamientos que les hace en el salón y la cogida que tiene
el estudiante.

 Para poder avanzar en esta distribución equilibrada de los estudiantes con

discapacidad en todos los centros, sería imprescindible que los centros
concertados contasen con el personal de apoyo necesario para que ningún
niño o niña con necesidades educativas dejase de acudir a estos centros
por falta de apoyos y recursos.
 Referentes bibliográficos

https://medellin.edu.co/educacioninclusiva/documentos-educacion-inclusiva/1043-formato-piar-
unificado-para-medellin-2018/file

https://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2018/06/21/1160357/eficacia-modelo-
formacion-flexible.html
https://es.calameo.com/read/00001705202fdd3f34666

http://www.iecelmirahuertas.com/assets/img/acordeon/98.pdf

http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/conocimiento.htm