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INCLUSION

 EN  EL  AULA:  UNA  


OPORTUNIDAD  PARA  TODOS  
Rol  de  Docentes  Base  como  
agentes  de  cambio  
PROF.KATIA  SANDOVAL  RODRIGUEZ  

ANTOFAGASTA  2017  
 
InvesVgación  desde  las  neurociencias  
   
Variedad  de  habilidades,  necesidades  e  intereses  de  aprendizaje.    

Red  cerebral  de  reconocimiento:   Red  cerebral  estratégica:  


especializado  en  recibir  y  analizar   especializada  en  planear  y  ejecutar  
información     acciones  
(Es  el  QUE  del  aprendizaje).    (Es  el  COMO  del  aprendizaje).  

Red  de  conexiones  afecVvas:  


especializada  en  evaluar  y  asumir  
prioridades.    
(Es  el  POR  QUÉ  del  aprendizaje)  
Desarrollado  por  Prof.  KaVa  Sandoval  
Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
EVIDENCIA  

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
El   cerebro   es   un   órgano   plásVco,   que   posee   una  
sombrosa   capacidad   de   cambiarse   a   sí   mismo   como  
consecuencia  de  la  experiencia  y  el  aprendizaje  

  “La   neuroplasVcidad,   se   convierte   en   el   principal  


objeVvo  de  cualquier  educador,  es  decir  en  cada  clase  
que   imparVmos   tratamos   que   nuestros   estudiantes  
sean   capaces   der   armar,   desarmar   y   de   reorganizar  
nuevas  redes  y  conexiones  cerebrales  “  (Hebb,  1949)  
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“Los  andamiajes  no  son  permanentes”  
 
Zona  Desarrollo  es    Potencial  

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Trastornos del Neurodesarrollo
Discapacidad Intelectual
Trastorno de la comunicación
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno por Déficit de la Atención
e Hiperactividad
Trastornos Específico del
Aprendizaje
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Trastornos motores del desarrollo
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Contexto
Decreto 170
Reforma Educacional

Ley Inclusión
Decreto 83

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
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CURRÍCULOS ADECUADOS?
 
PRINCIPIOS  

Cual  es  mi   Cuáles  son  mis   Cómo  las  


ObjeVvo?   barreras?   elimino?  
•  Qué  quiero   •  En  la   •  Creando  
que  mis   búsqueda  de   maneras  
estudiantes   los  objeVvos   flexibles.  
aprendan  

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Diseño Universal de Aprendizaje

•  Concepto extraído de la Arquitectura


•  Es un modo de concebir el diseño curricular
•  Busca disminuir las barreras.
•  Basado en la variabilidad cerebral para responder a la
diversidad multidimensional.
•  Mantiene altos estándares de logro.
•  Desafía al mito del "aprendiz promedio" (Rose, 2012) y al
“mito de la curva normal” (Dudley-Marling y Gurn, 2010).

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Diseño  Universal  de  Aprendizaje            (DUA)  

No hay un modelo La educación es para


único de aprendiz todos y todas

Las prácticas de
No hay una única enseñanza deben
manera de aprender. reconocer los
diversos aprendices.

Todos los niños y


niñas pueden
aprender juntos
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“Es  así,  la  educación  con  enfoque  inclusivo,  aspira  al  
desarrollo  de  las  escuelas  comunes  para  que  todos  los  
estudiantes,   no    obstante   sus   diversidades  individuales,  
culturales   y   sociales   ante   el   aprendizaje   puedan  
acceder   a   una   educación   de     calidad   con   equivalentes  
oportunidades  de  aprender  (UNESCO,  2000)”

UNESCO  (2000)  Marco  de  acción  Dakar:  Educación  para  todos,  cumplir  con  compromisos  
comunes.  UNESCO:  Francia.  

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Principio  desde  la  inclusión:  

DIVERSIDAD  

Es  más  asunto  de  transformar  


las  condiciones  de  aprendizaje  
que  de  “  transformar  al  
• Integración   aprendiz”  

Las  barreras  están  en  el  niño,    


• Inclusión  
él    viene  con  “dificultades   para   por  Prof.  KaVa  Sandoval  
Desarrollado  
aprender”…  
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familiar
emocion
cultura sexu al
l al

física religios
linguistic neuron a
al

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EL COLOR DE LAS FLORES

•  https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

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Diseño Universal para el Aprendizaje

Concepto
Basado en una Redes de
propuesta interconexiones
metodológica neuronales
puesta en el
currículum

¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para Principios
qué? Del
aprendizaje

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Concepto  DUA  

Marco de apoyo para Se basa en los


Conjunto de convertir los desafíos, Proporciona un plan nuevos
principios para lograr planteados por los para la creación de conocimientos
un desarrollo altos estándares y la objetivos de sobre cómo
curricular que dé, a creciente diversidad enseñanza, funciona el cerebro,
todas las personas, de alumnos, en métodos, materiales y las nuevas
igualdad de oportunidades para evaluaciones que tecnologías y los
oportunidades para maximizar el funcionen para todos medios disponibles
aprender. aprendizaje de y todas. para la enseñanza y el
cada estudiante. aprendizaje.

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¿Podría   por  
favor   limpiar   Todos   estos   niños   están  
esperando   que   yo   limpie   las  
la  rampa?  
escalera   para   pasar,   cuando  
termine   con   esto,   puedo  
limpiar  la  rampa  para  V.  

Pero  si  limpia  la  


rampa,  todos  
podemos  subir  por  
ahí  

Despejando  el  camino  para  las  personas  con  necesidades  


especiales    
Despeja  el  camino  para  todo  el  mundo  
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Centro  de  Tecnología  Especial  Aplicada  
Fundación  CAST  “El  aprendizaje  no  Vene  límites”  
 
Fundado   en   1984   por   5   médicos,   con   el   propósito   de   incorporar  
tecnología   en   educación   para   aquellos   estudiantes   con  
discapacidades  osicas  y    sensoriales.  
 
1988  Ron  Mace,  define  el  Diseño  Universal.  
 
“Esencial  para  algunos,  bueno  para  todos”  
 
 
 
 
hpp://www.udlcenter.org/  
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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
PRINCIPIOS

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
Antes de…

•  https://www.youtube.com/watch?v=uQM6_ecNFc4

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
EL  DUA  NO  ES  

•  UN MÉTODO

•  UNA RESPUESTA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

•  RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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COMPONENTES  DEL  CURRÍCULO  

DUA:  MÁXIMIZA  LAS  


POSIBILIDADES  DE  
APRENDIZAJE  EN  LOS   METAS   MÉTODOS  
COMPONENTES  

 
MATERIALE EVALUACIÓ
OTORGANDO  OPCIONES   S   N  

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PROVEER  MÚLTIPLES  MEDIOS  DE…  

Compromiso Re/Presentación Expresión

Significado emocional
hacia el contenido. Sentido y significado de Planes, patrones y
Vínculo afectivo con la información, ideas y acciones para aprender
fines pedagógicos. conceptos. y expresar lo aprendido.
Afecto como elemento
curricular

Percepción Actuación física


Búsqueda de intereses
Lenguaje Expresión y
Esfuerzo y persistencia Comunicación
Autorregulación Comprensión
Funciones Ejecutivas
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(Hall, Meyer & Rose, 2012)
ENTONCES    
El Proyecto Educativo Institucional y curricular implica entre todos los
aspecto la TOMA DE DECISIONES, reflexionando:

¿Cuál  es  la  propuesta  educacional  que  ofrece  mi  jardín/escuela/liceo  en  esta  
perspecVva?  

¿Qué  aprendizajes  queremos  que  logren  nuestros  estudiantes?  

¿Qué  Vpo  de  planificación  promueve  de  mejor  manera  los  aprendizajes  
de  todos  los  estudiantes?  

¿Qué  valores  se  pretende  intencionar  en  la  convivencia  escolas?  

¿Qué  Vpo  de  parVcipación  se  desea  intencionar  en  esta  comunidad  
educaVva?   Desarrollado  por  Prof.  KaVa  Sandoval  
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Decreto  Nº  83  diversificación  de  la  enseñanza  y  respuesta  
pedagógica  individualizada  

DIVERSIFICACION  DE  LA  


ENSEÑANZA  
Estrategias  DUA  u  otras  
enseñanzas  
NECESIDADES  DE  
APOYO   ADECUACIONES  
CURSO  
(  pueden  ser  AC  de   CURRICULARES    OA  
TAREA  DE  TODOS  LOS   acceso  
DOCENTES  

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DIVERSIFICACIÓN   Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
Las  adecuaciones  curriculares  en  su  implementación  buscan    

PROGRESO  EN  
EL  APRENDIZAJE  
PARTICIPACION  
PRESENCIA   APRENDIZAJES  UTILES  
LOS     PARA    TODOS  Y  CADA  
ESTAR  EN  LA   ESTUDIANTES   UNO  DE  LOS  
ESCUELA   PARTICIPAN  ,   ESTUDIANTES  
  CONTRIBUYEN  Y    
ESTAR  EN  LA  SALA   SON   REQUIERE  CAMBIOS  
BIENVENIDOS   EN  EL  CURRICULUM  Y  
  EL  APOYO  HACIA  LOS  
  PROFESORES  
SE  TIENE  EN  
CUENTA  SU  VOZ  

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
COMPROMISO

•  “Sentimos y luego aprendemos” (Immordino-Yang &


Damasio, 2007)
•  https://www.youtube.com/watch?v=nH-9Qn0ztpc

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MEMORIA

•  QUÉ PROFESORES SON LOS QUE MÁS RECUERDA?

•  QUÉ EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE SU TRAYECTORIA


ESCOLAR RECUERDA?

•  QUÉ RECUERDA DE SU VIDA?

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OPCIONES PARA RECLUTAR EL INTERÉS

DIFERENCIAS  
INTERINDIVIDUALES  E  
INTRAINDIVIDUALMENTE  

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
OPCIONES PARA EL ESFUERZO Y A
PERSISTENCIA NO  TODOS  PUEDEN    
AUTO-­‐REGULARSE  
(INTERFERENCIA  CONTEXTUAL)  

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OPCIONES PARA LA AUTOREGULACIÓN

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EJEMPLOS
•  1ª barrera: el programa y tiempos
•  clase de participación en el diseño de actividades de aula y tareas
escolares
•  permitir el uso de herramientas y apoyos, oportunidades de
colaboración… (roles de apoyo, comunidades virtuales,
responsabilidades individuales, etc.)
•  mostrarles y evidenciar su progreso (guardar evidencias,
bitácoras)
•  apoyo emocional externo de ser necesario

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OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN

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OPCIONES PARA EL LENGUAJE Y SÍMBOLOS

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OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

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SÍNTESIS

Percepción   Lenguaje   Comprensión  

hpps://www.youtube.com/watch?v=SO3U3TyqYrY  
 
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EJEMPLOS
•  Pre-enseñanza de: vocabulario o símbolos críticos o
analogías.
•  Apoyo para referencias poco familiares (en los textos)
•  Ilustración de conceptos claves no lingüísticos (ecuación
matemática)
•  Resaltar o destacar elementos claves, ideas en los textos.
•  Instrucciones explícitas para cada paso en procesos.
•  Organizadores gráficos.

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- Diversificar Métodos de Respuesta
-Acceso a herramientas y tecnología asistida

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- Herramientas para comunicar y componer
- Graduar los niveles de apoyo en práctica guiada

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OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
EJEMPLOS
•  componer en variados medios (texto, discurso, dibujos, diseño,
videos, multimedia, música, arte, etc)
•  retroalimentación diferenciada
•  modelar el pensamiento en voz alta, listas de control y planificación.
•  estrategias de autoevaluación en diferentes modelos.

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
IDENTIFIQUE BARRERAS Y FACILITADORES
•  https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

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Rodríguez    ksandoval@idco.cl  
• Muchas gracias

ksandoval@idco.cl
Katia Sandoval Rodríguez
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Rodríguez    ksandoval@idco.cl