Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso Epistemología

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común
Curso: Epistemología Código: 100101
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Actualizador de curso: Mabel Lilian
Diseñador de curso: Pablo Felipe García
Ríos Plazas
Fecha de elaboración: jueves, 22 de Fecha de actualización: miércoles, 25
noviembre de 2018 de septiembre de 2019
Descripción del curso:
El curso de Epistemología hace parte del campo de formación interdisciplinar básico
común y se ubica dentro del componente de formación investigativa. El objetivo
primordial de este curso es desarrollar en el estudiante una mirada crítica y propositiva
sobre el conocimiento que fundamenta su disciplina para desempeñarse en su
contexto profesional. El curso de epistemología es de tipo teórico de dos (2) créditos,
dividido en dos unidades. La primera unidad se centra en los fundamentos
epistemológicos para comprender los conocimientos que soportan las disciplinas en
su especificidad. La segunda unidad enfatiza en la forma como se identifican
problemas epistemológicos y cómo se plantean sus soluciones.
En consecuencia, para el cumplimiento del objetivo del curso, la estrategia de
aprendizaje será Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). A partir de los contenidos
de conocimiento, los estudiantes identificarán y abordarán problemas de manera
disciplinar e inter-disciplinar desde cuatro fases: Fundamentos de la epistemología,
Fundamentos epistemológicos disciplinares, Identificación de problemas y, por
último, Solución de los mismos.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Desarrollar en el estudiante una mirada crítica y propositiva sobre el conocimiento

disciplinar para desempeñarse idóneamente en su contexto profesional.
Competencias del curso:
 1. Comprender la realidad de su entorno disciplinar a partir de la comprensión de
los fundamentos epistemológicos disciplinares, la identificación de problemas
epistemológicos desde el conocimiento de los mismos.
2. Plantear soluciones a problemas desde la epistemología por medio del análisis
crítico de sus fundamentos, métodos y la indagación científica.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unid Recursos educativos requeridos

ades
/tem
as
1. Abreu, J. (2015) Análisis al método de la investigación. Revista Daena.
Funda International Journal of Good Conscience. México, Monterrey. Recuperado
ment de: http://www.spentamexico.org/v10-n1/A14.10(1)205-214.pdf
os de
la
Achury , T. (Dirección). (2013). Epistemología: Una introducción general
Episte
[Video Educativo]. Colombia . Recuperado de
molog
https://www.youtube.com/watch?v=nezuVCbfGkA&feature=youtu.be
ía
Arias, M. Navarro M (2017). Epistemología, Ciencia y Educación Científica:
premisas, cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura científica.
Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Pág 1 a 9. Recuperado de
https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.15517/aie.v17i3.29878

Chalmers, A. (1987). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Colombia.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/4977

OVA Unidad 1-Fundamentos de la Epistemología

Ríos Tarazona, J. (2017). OVI Unidad 1 Dimensión Epistémica. Bogotá,
Colombia: UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12570

2. ECACEN (Administración y negocios)

Indag
ación Gutierrez, O. La metodología de las Ciencias Económicas y empresariales.
episte Redalyc.org. Recuperado de
mológ https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942158002.pdf
ica
Saínz, A; Gutierrez S (2008). Metodología científica en la economía de la
empresa: El diseño del proceso de investigación. Revista ciencias
estratégicas. Medellín, Colombia. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2796390.pdf

ECBTI: (Ingenierías)
De la Cruz, C. (2016). Metodología de la investigación tecnológica en
ingeniería. Revista Ingenium. Recuperado de
http://journals.continental.edu.pe/index.php/ingenium/article/view/392

Rodriguez, L.L., Medina, V.H., Giraldo, L.M. y Lopez, J.F. (2015). Modelo de
investigación en ingeniería apoyado por la gestión del conocimiento. Revista
Redes de Ingeniería. 6(2), 17-25. Recuperado de
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/REDES/article/view/9137/11364

ECAPMA (Agrícolas, pecuarias y del medio ambiente)

Santiago J. Sarandón (2019). Potencialidades, desafíos y limitaciones de la
investigación agroecológica como un nuevo paradigma en las ciencias
agrarias. Revista FCA UNCUYO. Recuperado de
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdf
viewer?vid=5&sid=f67d5119-24bc-40e0-8536-0689bc49faf3%40sdc-v-
sessmgr03

Cadena A; Bonilla M. (2015). El rol de la Ingeniería y de la Investigación en

ingeniería en el proceso de licenciamiento ambiental. Revista de Ingeniería
Jul-Dic 2015. Recuperado de
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdf
viewer?vid=10&sid=f67d5119-24bc-40e0-8536-0689bc49faf3%40sdc-v-
sessmgr03

Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial. (2010). Metodología

general para la presentación de estudios ambientales. Bogotá: Ministerio de
Ambiente. Recuperado de
http://portal.anla.gov.co/documentos/normativa/metodologia_presentacion
_ea.pdf
ECEDU (Licenciaturas)
López Gómez, E. (2018). El método Delphi en la investigación actual en
educación: una revisión teórica y metodológica. [The Delphi method in
current educational research: a theoretical and methodological review].
Educación XX1, 21(1), 17-40, doi: 10.5944/educXX1.15536. Recuperado de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdf
viewer?vid=1&sid=2846807b-ee21-4d73-b95a-
089fd523a9e6%40sessionmgr102

Retos y Oportunidades de la investigación educativa. Actas PhDay 2018 y

Jornadas de Investigación en educación. Recuperado de
https://eprints.ucm.es/50016/1/IV%20Jornadas%20de%20Investigaci%C3
%B3n%20en%20Educaci%C3%B3n__Retos%20y%20oportunidades%20de
%20la%20investigaci%C3%B3n%20educativa%20y%20PhDay%202018.pdf

ECISA (Ciencias de la Salud)

Manterola, C. (2019). Metodología de los tipos y diseños de estudio más
frecuentemente utilizados en investigación clínica. Revista médica clínica
Las Condes, 36-49. Recuperado de https://www-sciencedirect-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii/S0716864019300057?
via%3Dihub

Tapia, L. (2019). Pregunta, hipótesis y objetivos de una investigación

clínica. Revista médica clínica Las Condes, 29-35. Recuperado de
https://www-sciencedirect-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii/S0716864019300069?
via%3Dihub

ECJP (Ciencias sociales y jurídicas)

Annet, K. y. (2013). Metodología para investigaciones de alto impacto en las
Ciencias Sociales y Jurídicas. Madrid: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recuperado el 27 de Septiembre de 2019, Capítulos 1, 3 y 4. Recuperado de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/ebookviewer/e
book/bmxlYmtfXzc1MzI3M19fQU41?sid=2a996be0-4c92-4927-b546-
2f1b7c78cbd1@pdc-v-sessmgr03&vid=8&format=EB&rid=2

ECSAH (Ciencias Sociales, artes y humanidades)

Sociología, Psicología y Comunicación Social

Ackerman, S. (2013). Metodología de la investigación. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones Aula Taller (Capítulos 2 y 3). Recuperado de
https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=3216667

Filosofía y/o Licenciatura en Filosofía

García Morrión, Félix. (2007). La investigación filosófica, la investigación

sobre la Filosofía. EPISTEME, 27(1), 41-58. Recuperado de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
43242007000100003&lng=es&tlng=es.

Lariguet, G. (2016). La investigación filosófica: ¿Análisis conceptual versus

análisis histórico=. Práxis filosófica, 219-244. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/pafi/n42/n42a10.pdf

García, P. (2017). Panorámica de la epistemología contemporánea [Grabado

por A. Tayron]. Bogotá, Cundinamarca, Colombia. Recuperado de
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/palabreando-con-sofia/5026-
panoramica-de-la-epistemologia-contemporanea.

Sáez Rueda, Luis (2009). Movimientos filosóficos actuales. Editorial Trotta.

Versión electrónica. Recuperado de
https://filosofiaum.files.wordpress.com/2014/07/movimientos-
filosc3b3ficos-actuales-sc3a1ez-rueda-luis.pdf

Música y Artes Visuales

Bonilla Estévez, H. A., Cabanzo , F., Delgado , T. C., Hernandez Salgar , O.
A., Niño Soto , A. S., & Salamanca , J. (2017). Apuntes sobre el debate
académico en Colombia en el proceso de reconocimiento gubernamental de
la creación como práctica de generación de nuevo conocimiento, desarrollo
tecnológico e innovación. Cuadernos de música, artes visuales y artes
escenicas, 281 - 294. Recuperado de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdf
viewer?vid=2&sid=2feffb43-4310-426c-b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-
sessmgr01
 Daza Cuartas , S. L. (2009). Investigación - Creación. Un acercamiento a la
investigación en las artes . Horizonte Pedagógico , 11(1), 87-92.
Recuperado de https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/339

Osuna Barriga, Juan Gabriel. “Un viaje a ninguna parte: la investigación-

creación como vehículo de validación institucional de la producción artística.
Cuadernos de Música, Artes Visuales y Artes Escénicas, 7 (1), 5-9, 2012.
Recuperado de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdf
viewer?vid=4&sid=2feffb43-4310-426c-b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-
sessmgr01

De Sousa Santos , B. (2018). Construyendo las epistemologías del Sur.

Buenos Aires, Argentina: Colección antologías del pensamiento social
latinoamericano y Caribeño. Pág 31 a 69. Recuperado de
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181203040213/Antologia_Boave
ntura_Vol1.pdf

Neef, M. M. (2016). Los cimientos de la transdisciplinariedad. En F.

Delgado, Ciencia, diálogo de saberes y transdisciplinariedad (págs. 191-
213). La Paz, Bolivia: CLACSO. Recuperado de
https://www.crim.unam.mx/patrimoniobiocultural/sites/default/files/PL7.pdf

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Reyes Solís, D. (2006). Problemas epistemológicos de las ciencias humanas y de la
educación. alteridad. Revista de Educación, 1 (1), 19-28. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4677/467746255003.pdf
Unidad 2:
Vargas, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/4853
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje será Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). A partir
de los contenidos de conocimiento, los estudiantes identificarán y abordarán
problemas de manera disciplinar e inter-disciplinar desde cuatro fases: Fundamentos
de la epistemología, Fundamentos epistemológicos disciplinares, Identificación de
problemas y, por último, Solución de los mismos.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Qué es la Epistemología. Diligenciar cuestionario y Elaborar y entregar
un mapa conceptual.
3a5 Métodos de la Lectura Individual de los contenidos.
Epistemología Elaboración de cuadro sinóptico.

6 a 13 Teorías filosóficas del Interacción y compilación.

conocimiento

14 a 16 Evaluación final Lectura y construcción ficha de análisis de

problema

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El estudiante debe tener en cuenta los siguientes elementos para la presentación
argumentada de su trabajo:
Pertenencia: Desde el principio el estudiante debe seleccionar una temática cercana
a él ya que constantemente necesitará información y material audiovisual para
generar los contenidos del proyecto.

Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por

Phillips y Pugh (2005) citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una cantidad
importante de nueva información por primera vez. 2) Llevar a cabo un trabajo
empírico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una síntesis que no se ha hecho antes.
4) Usar material ya conocido, pero con una nueva interpretación. 5) Adoptar una
técnica particular y aplicarla a una nueva área. 6) Obtener nuevos resultados sobre
un tema viejo.
Coherencia: Según Sánchez (2011), es la conexión lógica que se produce entre el
texto, el contexto, el género al cual pertenece el texto y el propósito del autor y la
define como la correlación entre el propósito del autor del texto, su contenido
(estructura y progresión de la información), el sentido y la situación comunicativa.
Cohesión: Según Cassany (1999), se define como el conjunto de relaciones o vínculos
significativos que se establecen entre diferentes elementos o parte del texto (palabras,
oraciones y apartados) que le permiten al lector interpretarlo con eficacia.
Redacción: Característica del texto que se traduce en un adecuado manejo del
código lingüístico de conformidad con el tipo de texto y su género.
Ortografía: Está dada por el conocimiento y aplicación de las reglas tanto de
ortografía como de puntuación.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Inicial: 25
Conocer los
Fundament
1y2 Elaborar Mapa Conceptual 6%
os de la
Epistemolog
ía.
Intermedia
Unidad 2:
Identificar
3a5 un Elaborar un cuadro sinóptico 47%
Problema
Epistemológ
ico.
Intermedia 350
6 a 13 Redactar un documento 47%
Unidad 2:
 Solucionar
un
Problema
Epistemológ
ico.
Final: 125
Establecer
la
importancia
Elaborar Ficha de análisis de
14 a 16 de la 25%
problema
Epistemolog
ía en su
campo
disciplinar.
Puntaje Total 500 puntos 100%