IEU UNIVERSIDAD

Asignatura: Psicopedagogía.

Número y tema de la actividad: 4. Propuesta de acción tutorial (Segunda parte)

Alumno: Eduardo Portillo Rey

Matricula: 115163

Grupo: PG07

Materia: (12).Tutoría y orientación educativa

Maestro o asesor: Mtra. María Cruz Ruiz Salinas

Chihuahua, Chih. A los 30 días de Marzo de 2020.

5. Planeación tutorial.
A manera de introducción, comentare algunos detalles sobre el la primera parte esta
intervención tutorial (es el conjunto de acciones determinantes, diseñadas y planificadas,
que generarán el cambio, conociendo la situación y los involucrados, especialmente los
motivos internos)o diagnóstico de caos, con la información adicional de cambio de una
persona a un grupo de 20 alumnos, con la detección de los principales problemas que se
tienen y que de acuerdo a mi labor como tutor en el nivel medio superior CECyT 6 en
Chihuahua de preparación para el trabajo como técnicos en la especialidades y también
como preparatoria para estudios a nivel superior; en la de tutoría del grupo de 5to
semestre se cuenta con un programa con el tema de dar orientación vocacional y llevar a
los alumnos a tomar una buena decisión para continuar sus estudios. El problema base es
factores que inciden en la conclusión de los estudios y la aceptación en el nivel superior.
La (OCDE, 2016),” señalan como relevantes factores en tres ámbitos: los alumnos, las
escuelas o el sistema educativo”. El problema son los factores sociales, económicos o
personales que inciden en la toma de decisión y la preparación de egreso del alumno.
Considero que la deficiencia en información de La orientación vocacional es uno de los
problemas principales más la información que se proporciona la adecuada ni suficiente,
otro es la falta de interés, la cantidad de horas de la materia y la preparación deficiente
del docente.
Es decir el problema base, es determinar uno o varios factores (OCDE, 2016),” en los
tres ámbitos: los alumnos (nivel sociocultural, familia, alumno) las escuelas (profesores,
horas, grupos grandes) y el sistema educativo (programa información, falta de recursos,
falta de planeación, mal estructura y posible poca utilidad por la falta de actualización en
el programa, falta de vinculación del área con las empresas e instituciones para tener
datos verdaderos sobre su inserción, escolar o laboral).que llevan a la toma de una mala
decisión para su futuro.
Partiendo de los objetivos específicos del proyecto que se plantearon, se
relacionan con las causas del problema, de dar la mejor información en las tutorías sobre
la orientación vocacional en mi institución y son los siguientes:
1.-Programa de formación profesional. (La curricula no actualizada)
2.-Falta de motivación en los profesores y desinterés de los alumnos por la clase. (Falta
de preparación del docente)
Objetivos generales.
Del trabajo inicial en su primera parte se nombran los objetivos generales que son 2:
Uno, Fortalecer el sentimiento de comunidad y pertinencia, crear conciencia, cambiar
actitudes y percepciones, desarrollo personal (de alumnos, docentes y de las familias) y
dos, resolver problemas de índole psicoemocional y dirigir los intereses de los
estudiantes hacia un camino positivo y constructivo que los haga ser asertivos en su toma
de decisiones.
Torres Barragán (201, pp43-48) “al escoger el programa se busca lograr el objetivo
primero: desarrollo personal: desarrollo de habilidades socio afectivas, mejorando las
percepciones que tienen sobre sí mismo y que se integre a la realidad social
adecuadamente que le ha tocado vivir, y segunda del tipo vocacional: atender las
inquietudes del alumno respecto del mundo laboral y universitario, buscando que planee
sus metas, facilitar la información y ofrecer una visión realista de los alumnos sobre su
futuro”. (“orientar y aconsejar a los alumnos/as a elegir estudios universitarios o una
dirección profesional”)
5.1. Intervención y acompañamiento de la persona. (Tareas)
Como parte de la responsabilidad de ser tutor, una de las tareas que se llevaran a cabo
de forma individual, como parte de la intervención con el grupo, al ser una planeación
sistémica (proceso diseñado específicamente para el grupo y la detección del problema)
el primer paso en su acompañamiento es el fomentar en el alumno un sentimiento de
conocimiento de sí mismo, donde para llega e ese espacio, es necesario diseñar una
actividad donde se detecte y vea sus fortalezas, sus oportunidades, debilidades y
amenazas en todo su entorno, con algunas actividades de practica y ejercicios de
autoevaluación y autoconocimiento. Una segunda tarea es la Implicación y motivación
(como parte del objetivo principal de fomentar el sentido de comunidad y pertinencia ) en
la que el alumno de forma individual, se motive con una plática por un especialista o tutor,
de forma personal sobre motivación dirigida y específica a su situación (de acuerdo a lo
arrojado por el diagnostico individual y del diagnóstico del problema) y posteriormente
formada por un grupo de acciones específicas y de actividades de desarrollo de
habilidades socio emotivas, terminando por asignar tareas más sencillas a las personas
que tengan menos necesidad de atención y que orille poco a poco con esto, a la
consecución del objetivo uno como parte del proceso “Fortalecer el sentimiento de
comunidad y pertinencia, crear conciencia, cambiar actitudes y percepciones, desarrollo
persona” y dos “resolver problemas de índole psicoemocional y dirigir los intereses de los
estudiantes hacia un camino positivo y constructivo que los haga ser asertivos en su toma
de decisiones”.
En el aspecto de Información académica y profesional se tratara el problema de forma
grupal, ya que el programa y lo relacionado con la institución atañe a todo el grupo y es
una misma situación en la detección del problema, ( ya que estas son más aspectos de la
institución y sobre los capacidad o preparación delos maestros) por lo que el EDT se
orientara a determinar actividades del desarrollo de planes y programas y actividades
propias de la escuela que el diagnostico arrojo en la que se sabe andan si no mal, si
incompletas. En cuanto al punto de promover la asertividad en el proceso de toma de
decisiones, se ejercitara con actividades con situaciones donde el alumno practique,
basado en conocimientos y en información dada en clase, sobre programas de toma de
decisiones y actividades y tareas que se enfoquen en la investigación adecuada de lo que
se debe ver en el programa. Una última parte será el seguimiento y acompañamiento en
las actividades propiamente planeadas y asignadas de la ejecución en la toma de
decisiones, todo ello en lo propuesto como pasos de desarrollo de la propuesta en los
puntos de diagnóstico y retomando los problemas descritos, determinar uno o varios
factores que inciden negativamente en la conclusión de los estudios y la inclusión en el
medio superior (Por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito. La (OCDE,
2016),” señalan como “relevantes factores en tres ámbitos: los alumnos, las escuelas o el
sistema educativo” y su deficiencia información de la orientación vocacional (que es uno
de los problemas principales que se detectan) más la información que se proporciona no
es adecuada ni suficiente, para una adecuada toma de decisión sobre el lugar que deben
escoger para continuar sus estudios a nivel superior. Algunos otros problemas, que son
factor se pueden nombrar como la falta de interés por un porcentaje de la población
estudiantil, la cantidad de horas de la materia y un factor posible de la preparación
deficiente del docente para tal caso y que reflejan la continuidad del alumno en su vida
personal, ya que siendo la finalidad de preparación para el trabajo y la vida del estudiante,
se ve truncada de inmediato al egresar de la institución.
Los objetivos están íntimamente relacionados con algunas tareas grupales para su
integración y desarrollar y logra los objetivos (1.Conocimiento de sí mismo 2. Implicación
y motivación 3. Información académica y profesional 4. Procesos de toma de decisiones
5. Ejecución en la toma de decisión). De estos mismo puntos se toma la decisión de solo
tomar para manejar con el grupo en plenaria, en exposiciones, y lluvia de ideas las
correspondientes a la 3 , 4 y 5 ya que van dirigidas al perfil de egreso que dará un
resultado si se lleva a adecuadamente en el logro de los objetivos. Ya que algunas tienen
que ver con el proyecto de la institución de planes y programas de trabajo, más los
consejos técnicos que se llevan además de que la institución trabaja con un sistema
educativo basado en competencias, lo cual al ser escolarizada, se debe de ver en grupo
de forma presencial en cada grupos por el tutor con sus objetivo particulares,
necesitándose para ello comparar los estados actual, intermedio y final, para saber si al
final nos acercamos al objetivo o no, apoyados en lo visto en el bloque de apoyo como
metodología en específico llamada Estructura de Descomposición de Trabajo (o EDT).
La Justificación que se hace de tomar esta acción es que se desglosa hasta su punto más
sencillo para que cada parte al irse logrando, vaya componiendo parte del objetivo con
estas acciones o tareas que reducirán que causas del problema y se relacionan con la
consecución de los objetivos. Además, su relación con los principios de intervención. (
)Al tener uno de los factores resueltos, y comprobados de su eficacia , solo falta llevar a
cabo una supervisión y evaluación de que se logran al darse los temas y alcanzan los
objetivos.
Técnicas.
En esta parte , la utilización dela técnica del desglose o fragmentación de las actividades
y el uso de la EDT (Estructura de la Descomposición del Trabajo) será de mucha utilidad
ya que permitirá agrupar las técnicas en partes más sencillos para recabar información,
hasta su implementación , ya que solo se utilizaran los instrumentos necesarios como lo
son carpetas y archivos de los integrantes además de utilizar como técnica para la
recopilación y manejo de la información las entrevistas tanto individuales como grupales,
eso si, se harán tanto a alumnos, familia y profesores para llegar a los puntos de la
información que se busca.
En base a un cronograma de tiempo, se realizarán las actividades de la siguiente forma
conforme al cuadro siguiente en un periodo de tiempo del semestre. Figura 1.
Instrumentos.
Como tutor las acciones que realizare para llevar y logra los objetivos son el registro de
cada parte del proceso, desde su diagnóstico hasta la realización del último paso que Es
la evaluación y una retroalimentación en carpetas y maneo de archivos enfocado al
control y logro del objetivo que es , Fortalecer el sentimiento de comunidad y
pertinencia, crear conciencia, cambiar actitudes y percepciones, desarrollo personal (de
alumnos, docentes y de las familias) y dos, resolver problemas de índole psicoemocional
y dirigir los intereses de los estudiantes hacia un camino positivo y constructivo que los
haga ser asertivos en su toma de decisiones, en el cual se evaluará cada acción en base
a una rúbrica de alcance para evitar que se siga presentando esa desinformación.( el
diagnostico, la Detección y canalización , así como la planeación es tarea
correspondiente al tutor, posteriormente la tarea de la planeación y el seguimiento al
proyecto en manejo de carpetas individuales y grupales, en diversos formatos varios para
el registro y evidencia.
5.2. Acciones preventivas.
Sabiendo que la Prevención es la “preparación y disposición que se hace anticipadamente para
evitar un riesgo o ejecutar algo” (RAE, 2014).siempre será necesario detectar los factores de
riesgo, que es una condición que predispone negativamente hacia uno o varios problemas, con
desventaja social y económica.
una de las acciones preventivas que se pueden llevar acabo es la que en el diseño
incluya la actualización del programa, la capacitación tutorial y una segunda es
seleccionar adecuadamente el perfil del docente tutor que impartirá la materia, además de
una buena planeación y ejecución, considerando la retroalimentación del resultado como
parte imprescindible para mediante estas acciones , la justificación será siempre la
busque de fortalecer el sentimiento de comunidad y pertinencia, crear conciencia, cambiar
actitudes y percepciones, desarrollo personal y resolver problemas de índole
psicoemocional y dirigir los intereses de los estudiantes hacia un camino positivo y
constructivo que los haga ser asertivos en su toma de decisiones, siempre con una
constante de seguimiento a las áreas de vinculación.
5.3. Seguimiento y evaluación
La constante que debe existir en todo proceso es la retroalimentación y seguimiento más
allá del ciclo que estarán a tu cargo, ya que a modo de recomendaciones para el
siguiente tutor, quedara el archivo y el registro de las actividades hechas con e el grupo y
las notas en las caretas de todo lo que se realizó y el avance real o parcial que se tiene
con el grupo y con cada persona.
La mejor evaluación que se puede tener es la que se logre el objetivo al finalizar el
periodo y llegue su etapa de retroalimentación al tutor de ese periodo y el logro delos
objetivos basados en le cronograma de seguimiento, la mejora del programa, la selección
adecuada del perfil del tutor, un buen diagnóstico previo para inicio de ciclo nuevo y el
diseño de un cronograma de alcances y desarrollo programático.
Figura 1.Cronograma de seguimiento.

6. Conclusiones generales del trabajo.

Al considerar siempre que como Orientador o Tutor es necesario estar siempre
actualizado en el conocimiento programas y acciones relacionados la responsabilidad de
ser agentes de cambio, para el desarrollo integral de las personas, la intervención en
tutoría. Es necesario conocer las fortalezas del programa a desarrollar y saber
reconocer en primera instancia los factores que forman el entorno del alumno, para
detectar lo más acertadamente los problemas, así como los llamados factores de riesgo,
y agregarlos los programas de intervención tutorial, estos, ya sean del tipo escolar, del
tipo psicosocial y familiares. Al saber sobre la Identificación del problema y la enunciado
de los objetivos, es posible siempre determinar una metodología que nos guie y permita
destinar nuestro esfuerzo y recursos para llevar a cabo un buen diseño de actividades
que permitan, primero conocer la situación y a los involucrados, y lograr que la
intervención sea precisamente un conjunto de acciones determinantes, diseñadas y
planificadas, que generarán el cambio. Una de las principales fallas y puede llamarse
debilidad, que se tiene como tutor es la de identificación de necesidades, ya que debe
dirigir los objetivos que cubran esas necesidades detectadas y toda la actividad debe
planearse previamente. Cuando las acciones están en las institucionales, las cuestiones
que debemos considerar no solo a la planeación, el proyecto educativo de la escuela, el
modelo educativo bajo el que se rige, sus lineamientos y su la modalidad, sino no perder
de vista los elementos socio emocionales y psicosociales del alumno, siempre como
menciona González (2015, pp. 23-24) “debemos encontrar el equilibrio entre afecto y
firmeza, evitando ambos extremos y estando alerta de nuestras propias actitudes” estos
principios deben guiar las acciones que propongamos (autonomía, diferenciación,
autocontrol, responsabilidad y autoestima). Como tutores pensamos que sabemos todo, y
una de las principales fallas es realizar el trabajo sin considerar estas características del
alumno, cuando son lo que debería guiarnos. Esto debe hacerse cuestionando
constantemente si estamos negando a los alumnos alguno de esos principios y si
podemos modificar la propuesta para hacerla más afín a ellos, cuidando no transgredirlos
y desarrollándolos.
El objetivo de nuestro plan o programa será considerar los factores emocionales y
psicológicos en primer lugar .Un punto final a tratar respecto a la aplicación es la
colaboración con profesionistas de otras áreas ya que siempre quedara en el tutor la
incertidumbre de haber hecho o no o correcto en cada acción que lleve. Las
problemáticas son complejas y pueden requerir enfoques multidisciplinario para su
atención.
Referencias y bibliografía:

Fernandes Barbosa, E. y Guimaraes de Moura, D. (2013). Proyectos educativos y

sociales: planificación, gestión, seguimiento y evaluación. (pp. 88-100). España: Narcea
ediciones. Recuperado de https:/ebookcentral. proquest.com/lib/ieusp/reader.action?
docID=4507959&query=proyectos %2Beducativos

Cortés Montenegro, P. y Figueroa Cabello, R. (2018). Manual ABCDE para la aplicación

de primeros auxilios psicológicos en crisis individuales y colectivas. Chile: Pontificia
Universidad Católica de Chile - CIGIDEN. Recuperado de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/ Manual-ABCDE-para-la-aplicacion-de-
Primeros-Auxilios-Psicologicos.pdf

González (2015, pp. 23-24)

(RAE, 2014).

Torres Barragán (201, pp43-48)

Torres Barragán (201, pp43-48)