El sustento teórico para la enseñanza de la geometría en la

educación primaria.
Las matemáticas en un contexto más o menos cercanos a los alumnos, y debe
promover conexiones con otras disciplinas, en el interior de la propia matemática y
a lo largo de los niveles educativos, esto no significa mantener a la matemática
solo conectada al mundo real o existente, sino también a lo realizable, imaginable
o razonable para los alumnos, también adecuados para diseñar tareas que
permitan generar en el alumnado pensamiento crítico, conocimiento matemático y
desarrollar su competencia en indagación.

En la perspectiva curricular actual se resalta la necesidad de establecer diferentes

tipos de conexión, denominada extra matemática, requiere del uso de procesos de
contextualización para relacionar análisis e ideas de matemáticas con ciencias
experimentales, educación física, educación artística, etc.

Podemos segregarla utilización de material de apoyo en la práctica educativa, que

se esperaría que los maestros tuvieran en cuenta esto cuando eligen o diseñan las
actividades que piensan trabajar con los alumnos, también es importante
considerar que, los contenidos geométricos, deben desarrollar habilidades a través
de las tareas, por ello, al momento de elegir las actividades a realizar es
importante que se reflexione no sólo sobre el contenido que está en juego sino
también en las habilidades que se podrán desarrollar en los alumnos.

Se pretende que la enseñanza de la geometría sea en base de la resolución de

retos con relaciones de conceptos geométricos; ejemplo: Armar un rompecabezas,
hacer croquis del camino de la casa a la escuela, Calcular el número de
diagonales de un polígono cualquiera, Calcular la altura de un poste (sin medirlo),
Hallar el número de vértices de un poliedro a partir de su desarrollo, plano
Imaginario el resultado de girar un cuerpo geométrico Imaginar el cuerpo
geométrico que se forma con cierto desarrollo plano.

En bases a estas ideas se puede desarrollar un sinfín de actividades en la

instrucción de la geometría – (matemáticas), con ello construir una manera de
trabajar efectiva o por lómenos funcional, con ellos poder dar procedimientos y
resultados.

Cabe mencionar que la utilización de material de apoyo ya sea didáctica, material

concreto, no es una panacea, debe de haber un plan donde se implemente la
teoría con la práctica, de esta manera lograr un balance en su formación; obvio ya
que no todos a los alumnos comprenden de la misma manera.

Hay maneras en que los alumnos tomen iniciativa en su desarrollo matemático y

esto atreves del cuento es una actividad que gusta a niños, es por ello que
despierta la atención y provoca diferentes reacciones en los sentimientos de los
niños.

“Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana” (p.17168). la ley orgánica 2/2006.

Entiendo que los contenidos curriculares son aquellas materias o saberes que
queremos que los alumnos aprendan a lo largo de su paso, y que vienen
especificados por áreas.

Desde mi punto de vista las actividades de enseñanza aprendizaje son el conjunto

de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de las didácticas y se
encaminan a lograr o alcanzar los objetivos didácticos, Podemos fijar distintos
tipos de actividades con el objetivo de motivar al alumno, es la lectura de un
cuento en clase.

Desde el comienzo del curso se habla de manipulación en la etapa de educación

infantil, por considerar que permite desarrollar en los alumnos el concepto de
número, partiendo de la manipulación concreta hasta su representación mental y
la iniciación de las operaciones elementales, para ello parto de la narración del
cuento.
Se explican los contenidos relacionándolos con el cuento y se formulan retos para
saber si los alumnos lo han entendido, además, de esta forma el alumno, a través
del lenguaje, comunica los sentimientos que va experimentando en la resolución
de los distintos retos planteados.

Entorno a las actividades prácticas de matemáticas y sus didácticas en si se les

pregunta a los alumnos qué es lo que entienden por “problema” nos podemos
encontrar con alguna de las siguientes respuestas, es algo que se resuelve
mediante operaciones, es un número que sirve para adivinar las preguntas sobre
los números que aparecen en las frases, es algo difícil que hay que resolver y que
ayuda a pensar.

Describe una situación y, según la estructura matemática con la que se resuelva,

el problema será de uno u otro tipo. Hay que tener en cuenta que cualquiera que
sea el problema escolar, los niños de esas edades en la resolución de problemas,
no sólo deben movilizar competencias cognitivas, sino que también son
importantes la motivación y el componente afectivo.

Nosotros como docentes tenemos la labor de dar una educación de calidad, para
ello tenemos distintas herramientas, tal como los materiales de apoyo, ya sea
concreto – teórico, esto tiene que tener un fin claro adaptado a las necesidades de
nuestros alumnos.