Buenos Aires

Provincia
DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
5ta Parte: Los espacios curriculares pendientes de
acreditación
EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS ​LA
EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS ​LA EVALUACIÓN Y
LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA ​5ta Parte: ​Los
espacios curriculares pendientes de acreditación
En continuidad con la propuesta pedagógica que ofrece la renovación del formato
escolar de la Educación Secundaria, se desarrolla en este documento la propuesta de
un plan de trabajo que focalice específicamente en el tratamiento de los espacios
curriculares pendientes de acreditación.
Es necesario establecer, con relación a la problemática mencionada, las situaciones
que podemos encontrar en cuanto a las trayectorias de los estudiantes.
a) Estudiantes que promueven al año siguiente habiendo alcanzado los objetivos
previstos para el ciclo lectivo en la totalidad de las materias. ​Estos estudiantes
promueven al año siguiente con la totalidad de las materias acreditadas.
b) Estudiantes que promueven al año siguiente con una a tres materias
pendientes de acreditación. ​Son aquellos estudiantes que, luego de haber transitado
la instancia EPA (En Proceso de Aprendizaje) del período Febrero/Marzo, no han
alcanzado el nivel esperable de las capacidades previstas, ni se han apropiado de los
contenidos considerados nodales, en la medida en que hubieran permitido la
aprobación de la materia. En estos casos, entonces, deben continuar el proceso de
recuperación de los aprendizajes de esos espacios pendientes, al mismo tiempo que
estarán cursando las materias del nuevo año escolar y contarán con la posibilidad de
una instancia de acreditación en Julio.
c) Estudiantes que deben permanecer en el mismo año que estuvieron en el ciclo
lectivo anterior: ​Son aquellos que, de acuerdo a lo detallado en el “Documento de
Evaluación 2018 Parte 3”, luego de haber transitado la instancia EPA del período
Febrero/Marzo del año en curso, cuentan con cuatro o más espacios curriculares sin
acreditación.
En el marco de una concepción de aprendizaje en proceso continuo y considerando
que la singularidad de cada trayectoria mantiene sus diversidades en cuanto a
posibilidades, características, coyunturas y otros aspectos que atraviesan el recorrido
escolar, se propone para cada una de las situaciones detalladas, arbitrar las estrategias
institucionales necesarias que generen las condiciones específicas para sostener la
continuidad del trayecto escolar de los estudiantes. Flavia Terigi ha expresado que:
1
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
“Cambió radicalmente la autopercepción de los chicos sobre su propio proceso. De la
idea de llevarse la materia ̈como castigo ̈ a valorar ese tiempo como una oportunidad
de aprender lo que faltó durante el año”.
Debe tenerse en cuenta que la experiencia Escuelas Promotoras se apoya fuertemente
en la idea de equipo docente; esto es, docentes trabajando en conjunto, lo que supone
una cultura colaborativa de la enseñanza y, por ende, de la evaluación. La cultura de
colaboración es aquella en las que se desarrollan relaciones e interacciones mutuas
basadas en el sentido de comunidad, con fuerte presencia del diálogo, el apoyo entre
colegas y la confianza. Ello contribuye a elevar la calidad de la enseñanza, enriquecer
las propuestas y estrategias a través del intercambio y la acción conjunta, favoreciendo
mejores aprendizajes de los estudiantes .
El trabajo del equipo docente, sobre todo al momento de llevar adelante el proceso de
evaluación colegiada, se piensa desde una perspectiva formativa que pone al
estudiante como centro del proceso y a la evaluación en relación directa con el
aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos y la reflexión
metacognitiva. Para esto, se requiere una práctica cotidiana que involucre activamente
a los docentes y a los estudiantes en un espacio de construcción colectiva donde la
evaluación no se traduzca automáticamente en una calificación numérica, sino que
represente la oportunidad de visibilizar logros, fortalezas y debilidades, accionando al
respecto, donde el resultado se hace posible a la luz de todo el proceso.
Cabe tener en cuenta que, en un proceso de construcción continua, al momento de
definir la promoción de un estudiante y así determinar la situación en la cual va a
continuar su trayectoria escolar (a, b o c), cada uno de los docentes que forman el
equipo del curso ya ha participado en las acciones previamente enunciadas ha
acordado los criterios concretos de evaluación de los aprendizajes en el marco de la
evaluación colegiada y ha elaborado y completado de manera conjunta las rúbricas por
estudiante.
Es importante resaltar que en la experiencia educativa Escuelas Promotoras, la
repitencia en sí misma no desaparece, pero no ocurre de manera automática por
la simple suma de materias pendientes de acreditación sino que es el equipo
docente el que determina las calificaciones finales y por ende, la modalidad de
continuidad de la trayectoria de un estudiante en el año siguiente .
1 ​DGCyE - DES (2019). Documento Trabajo colaborativo y planificación compartida. Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/orientaciones_sobre_el_trabajo_docente_cola
borativo_y_planificacion_ compartida_0.pdf
2
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Como señalan Anijovich y Cappelletti ... “​evaluar es una tarea ardua que condensa
sentidos construidos desde el sistema educativo y que define la trayectoria escolar de
los estudiantes”​ ... (2017:10).
La repitencia no es una medida pedagógica que favorezca los aprendizajes de los
estudiantes, sino que, por el contrario, profundiza el “fracaso escolar” al sumarle los
costos en términos de autoestima, de la autopercepción en cuanto a la competencia
académica y la pérdida del grupo de referencia, generando un alto impacto emocional.
Evaluar a un estudiante es necesariamente un juicio de valor, que implica un
posicionamiento ético y un compromiso profesional. Aún en el caso en que un
estudiante se encuentre, por definición del equipo docente, en la situación c, es
imprescindible arbitrar las estrategias necesarias para que el año de “recursada” no sea
idéntico al año anterior y proponga nuevas experiencias enriquecedoras de
aprendizajes con sentido.
Consecuentemente, el compromiso profesional del grupo de docentes a cargo, pondrá
el foco de la evaluación en las trayectorias del alumno por sobre las situaciones
administrativas, al momento de definir su repitencia o no.
Teniendo en cuenta la perspectiva presentada, es importante remarcar que los criterios
para definir la continuidad de la trayectoria de un estudiante, se establecen y se ponen
en juego en las reuniones semanales de equipo docente cada vez que se planifica, se
monitorea y se evalúa a un estudiante, dejando registro de las evaluaciones realizadas
y socializando las mismas con los estudiantes y sus familias.
La promoción y la repitencia deben ser definidas por el equipo docente con una
participación preponderante del PAT de cada curso, a partir de criterios pedagógicos
comunes y ​consideradas en función de su potencialidad para asegurar mejores
oportunidades de aprendizaje​. ... “​El PAT construirá una mirada integral sobre las
trayectorias escolares, que implica una doble consideración, académica y vincular,
mutuamente implicadas entre sí​”... (DES-Documento PAT, 2018).
De acuerdo con ello, en los casos b) y c), los estudiantes tendrán otra oportunidad de
continuar el proceso de aprendizaje de los contenidos esenciales / nodales que aún no
han podido acreditar, articulados a las capacidades transversales establecidas, en un
nuevo año escolar. Esta oportunidad debe diferenciarse de la mera repetición de
contenidos y actividades que ya han sido transitadas en el año anterior. Por el
contrario, se trata de favorecer la posibilidad de que puedan volver sobre aquellos
saberes no adquiridos aún, inaugurando nuevas modalidades y perspectivas de
abordaje.
Se trata de mirar los aprendizajes en un proceso continuo, que va tomando
especificidades de acuerdo a las trayectorias singulares dentro del contexto educativo y
orientados por el enfoque de la evaluación para los aprendizajes, que brinda insumos al
estudiante sobre su recorrido, sus logros y sobre las áreas que debe seguir
3
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
trabajando. Asimismo, ofrece al docente variada información, respecto de los ajustes
necesarios en cuanto a sus prácticas de enseñanza e intervenciones puntuales en
función de cada peculiaridad.
Es fundamental remarcar, entonces, que la situación c) implica volver a cursar el año
no acreditado, pero no se define como una instancia de repetición, sino como la
continuidad de un proceso. Por eso, el diagnóstico inicial y en proceso de cada
trayectoria será fundamental para transitar por un camino de calidad educativa y
acompañamiento singular.
I) Evaluación Diagnóstica ​Como se ha mencionado en el párrafo anterior, será
esencial que los docentes puedan tener en cuenta los diversos aspectos que han
atravesado y atraviesan el proceso educativo de cada uno de los estudiantes con
espacios curriculares pendientes de acreditación, a fin de intervenir para orientar la
continuidad de sus trayectorias en un proceso de calidad. En primer lugar y como base
fundamental, contarán con la rúbrica que se ha construido durante el año y en los
momentos de EPA, ya que será un insumo clave para la evaluación diagnóstica y a la
vez un documento que acredita todo lo que cada estudiante ha logrado hasta el
momento, incluso para situaciones de pase a otra escuela.
A continuación, mencionamos un conjunto de ejes fundamentales que se deben incluir
en la evaluación diagnóstica. ​a. ​La rúbrica mencionada, como insumo clave y punto de
partida. ​b. ​Los factores que han sido parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje
(modalidad de estudio, ausentismo, problemáticas extra o intra muros, estrategias
didácticas, etc.), de modo de poder intervenir anticipando detenimientos en los mismos
obstáculos. ​c. ​Las características del estudiante y de su ambiente. Sus intereses,
fortalezas y debilidades. d. La modalidad de relación con sus pares y su articulación
con el diagnóstico grupal, para potenciar el trabajo cooperativo. ​e. ​El punto en el que
cada estudiante se encuentra dentro de su proceso de aprendizaje en cada espacio
curricular, con relación a capacidades y contenidos, para situarse en el plan de
intervención. Una vez realizado este diagnóstico colaborativamente, se realizará una
propuesta para el estudiante en particular y/o para un grupo de estudiantes en la
misma situación. Según la trayectoria de cada estudiante puede resultar pertinente
compartir y solicitar asesoramiento al Equipo de Orientación Escolar que junto a las
Modalidades de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y/o Educación Especial
colaboren en el diseño y definición de dispositivos individuales de acompañamiento de
ser necesario.
4
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
II) Pensar y diseñar las propuestas ​En todos los casos, las estrategias que se
definan a favor de la continuidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
deberán ser pensadas, planificadas e implementadas por el equipo conformado por el
PAT a cargo del curso del alumno, el docente de la materia pendiente de acreditación y
el o los docentes de las materias que guardan relación con la materia no acreditada.
Las rúbricas elaboradas en cada trimestre del año anterior, así como el registro
evaluativo de los períodos EPA de diciembre y febrero / marzo serán valiosos insumos
para planificar adecuadamente cuál va a ser la propuesta de recuperación de
aprendizajes, a partir de la identificación de aquellos contenidos esenciales / nodales
no adquiridos y las capacidades que aún faltan desarrollar.
ESTUDIANTES EN SITUACIÓN B
En el caso de los estudiantes que han promocionado al año siguiente y tienen
pendiente de acreditación entre una y tres materias, una de las propuestas es
incorporar los aprendizajes en proceso dentro del trayecto del año en curso, junto con
el desarrollo de los nuevos contenidos. En concordancia con ello, se realizarán las
evaluaciones dentro de esta misma lógica. Entonces, el docente a cargo del espacio
curricular que tenga mayor relación con aquellos contenidos pendientes de
acreditación, acompañará al estudiante en el tratamiento de esos contenidos nodales
junto al trabajo de su materia en curso.
Esto podrá vehiculizarse en diversas modalidades que se seleccionarán de acuerdo a
las características del espacio curricular, los recursos, las características del estudiante
y del grupo clase y la cantidad de contenidos pendientes de acreditación, entre otros
aspectos.
Desde el inicio del año el PAT de cada curso será responsable de disponer de
instancias de seguimiento y monitoreo del avance de los aprendizajes junto con los
profesores a cargo, con una instancia de acreditación en julio, cuya modalidad de
evaluación deberá estar en coherencia con las estrategias puestas en práctica en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en cuestión. Por tanto, ya no se trata de la
evaluación ocurrida en un único evento del tipo “comisión evaluadora”, sino el resultado
de la valoración de los aprendizajes del estudiante en el período marzo- julio.
Se sugieren diferentes estrategias tales como trabajo en horarios complementarios,
plataforma virtual, módulos de trabajos integradores, entre otras, según las
posibilidades y definiciones institucionales. Estas acciones quedarán registradas por
escrito en acuerdo entre la familia y los docentes, explicitando cuáles son los saberes
pendientes de acreditación, así como las actividades que deberá realizar el estudiante
para acreditarlos.
5
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
En caso de no haber aprobado la instancia de recuperación en el mes de julio, el
proceso pautado continúa en el período agosto-diciembre con la necesaria revisión y
los ajustes que se consideren pertinentes.
El dispositivo de recuperación de aprendizajes pendientes de acreditación en espacios
tutoriales, que pueden realizarse en el contraturno, puede estar monitoreado por el PAT
o por otros docentes de la institución (bibliotecario, EMATP, directivo, preceptor) e
incluso del docente de la misma materia adeudada, pero en el curso que funciona en el
contraturno.
Los otros dispositivos que se pueden diseñar incluyen la posibilidad de módulos de
trabajo integradores, plataformas educativas o trabajos virtuales que el estudiante
puede completar de manera autónoma, fuera de la escuela y supervisados por los
docentes a cargo, con un fuerte acompañamiento del PAT.
Algunos ejemplos: Armando un porfolio de trabajo, realizando una articulación entre
contenidos pendientes y nuevos, preparando la exposición de un trabajo práctico
focalizado en los contenidos pendientes, ejecutando la resolución de ejercicios
concretos relacionados a éstos, etc.
ESTUDIANTES EN SITUACIÓN C
En cuanto a los estudiantes que deben permanecer en el mismo año en el que se
encontraban en el ciclo anterior, es preciso señalar que estarán atravesando
nuevamente espacios pendientes de acreditación, y posiblemente otros que ya han
sido acreditados. Esta variable es otro eje que deberá tenerse en cuenta y tal vez
implique diferir la modalidad de trabajo en uno u otro caso.
Con la convicción de que este nuevo año lectivo no se define como una instancia de
repetición, sino como una continuidad de un proceso, será imprescindible una
evaluación diagnóstica inicial y luego en proceso continuo, que contemple
mínimamente los ejes detallados en el ítem I) “Evaluación Diagnóstica”, y la realización
de un plan de trabajo que promueva un volver sobre los saberes no adquiridos, de otro
modo.
En cada caso el profesor a cargo de cada materia en trabajo colaborativo con el equipo
docente, irán decidiendo la implementación de diversas tareas, planes, y/o roles.
Se detallan algunas modalidades posibles a modo de ejemplo:
6
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
RESPECTO DE PLANES Y TAREAS ​Ÿ T​ rabajos de Investigación, como plan anual
para aprender y acreditar uno o varios espacios curriculares articulados o como
tarea puntual para aprender y acreditar un grupo de contenidos nodales
específicos: ​Sabemos que la verdadera investigación, la que invita a la
problematización de conocimientos previos, aborda acontecimientos reales, fomenta el
intercambio colaborativo en un clima de respeto, provoca la curiosidad y convoca los
intereses de los estudiantes, como parte de las estrategias didácticas en el aula,
genera motivación y compromiso y permite construir conocimiento junto con el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Proponer trabajos de investigación articulados a situaciones concretas y de interés,
para volver sobre aprendizajes en proceso, permitirá a los estudiantes un pasaje
novedoso y significativo por los contenidos nodales de la materia y su articulación con
el desarrollo de competencias.
Por otra parte, este tipo de actividades favorecerá el desarrollo de habilidades para
aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas, con el fin de que reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y
desarrollen sus habilidades para aplicar el pensamiento crítico en las tareas escolares
propuestas.
Las tareas orientadas a la investigación autónoma tienen la función no solo de facilitar
procesos de aprendizaje, sino además de preparar procesos de auto-aprendizaje. Será
necesario preparar materiales y guías para el estudio autónomo, a través de los cuales
se sugieran diferentes estrategias que el estudiante, de manera independiente y con
base en su propio avance, podrá ir desplegando según los temas que quiera
profundizar.
Se buscará favorecer las habilidades para buscar información, incorporar las TIC,
solucionar problemas, analizar, sintetizar, razonar, argumentar, realizar presentaciones,
etc.
Se procurará generar espacios curriculares, donde el estudiante adquiera un grado de
autonomía que lo habilite para el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la
autorregulación de su aprendizaje.
Ÿ ​Profundización de una de las Unidades del programa de la materia: ​Tomando
como base una o dos de las Unidades del programa, pensada/s como eje/s temático/s
organizador/es y seleccionada/s de acuerdo al diagnóstico de cada trayectoria, se
puede proponer un trabajo de articulación del resto de los contenidos nodales
pendientes; por ejemplo, a partir de un caso o situación problemática que motive su
interés e implique al estudiante un trabajo de profundización de los contenidos.
Debiendo analizar la situación, buscar información, interpretarla y proponer soluciones
que le demanden la apropiación articulada de los saberes nodales en un proceso de
aprendizaje significativo con la guía del docente.
7
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
RESPECTO DEL ROL ​Ÿ R
​ ol de Co-ayudante del docente: ​Solicitar al estudiante o a
un grupo, -en caso de contar con varios estudiantes en la misma situación de cursada,
que -con una frecuencia acordada- preparen clases especiales de algunas de las
temáticas de cada Unidad o de integración de un conjunto de temas, y las compartan
con el resto del grupo clase.
Deberán contar con la guía del docente para la preparación del material a exponer y el
acompañamiento en las clases especiales, tomando a su cargo los señalamientos
necesarios o cierres parciales de cada tema trabajado, en el momento de las
exposiciones.
Esta modalidad puede tomar la forma de Rol playing (juego de roles) armando por
ejemplo una serie de presentaciones en una cantidad determinada de clases y en
diversos formatos: I) Capítulos de un programa de TV Informativo; II) Serie documental,
III) Programa de radio, etc., donde los estudiantes que preparan las clases especiales
se convierten en los protagonistas del programa y el resto de la clase en audiencia
interactiva.
Ÿ ​Acompañamiento a los pares, basado en la interacción y el aprendizaje
cooperativo. ​Solicitar al estudiante o a un grupo, -en caso de contar con varios
estudiantes en la misma situación de cursada- que trabaje con uno o más de sus
compañeros en equipo ofreciendo su ayuda experta, dado que posee conocimientos
previos de la cursada anterior y puede ocupar un rol que motivará su propio trabajo en
la materia. De este modo, se ofrece un espacio de intercambio que promueve la
construcción de aprendizajes para todos, basado en la interacción social entre pares y
con el aporte del docente, donde los expertos ofrecen su andamiaje para favorecer los
procesos de aprendizaje de todo el grupo clase.
En palabras de Flavia Terigi ... “​Las investigaciones (...) muestran desde hace tiempo
los beneficios que producen, en el aprendizaje de todos, aquellas actividades o
proyectos de trabajo que requieren de la colaboración entre pares”​ ...
Las estrategias hasta aquí desarrolladas implican el trabajo conjunto y la generación de
acuerdos por parte de los equipos docentes de la Escuela Promotora. Por este motivo,
se estipulan para los estudiantes que continúan su trayectoria en la misma Escuela
Promotora o en otra dentro de la Experiencia Educativa. En el caso de estudiantes que
soliciten pase de una Escuela Promotora a otra que no lo sea o viceversa, regirá el
Régimen Académico vigente, teniendo en cuenta que en su Anexo 6 posibilita el
desarrollo de estrategias similares a las propuestas, para dar repuesta a la trayectoria
individual de cada estudiante. Estas propuestas institucionales estarán enmarcadas en
dicho Anexo 6 y elevadas para su aprobación y posterior acto administrativo por parte
de la Dirección de Educación Secundaria.
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/documento-anexo-6.pdf
8
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
BIBLIOGRAFÍA / FUENTES
Ÿ ​Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). ​La evaluación como oportunidad.​ Paidós: Bs.
As. ​Ÿ ​Anijovich, R. (Comp.) (2010). ​La Evaluación Significativa.​ Paidós: Bs. As. ​Ÿ
DGCyE- DES: Documentos de la Experiencia Escuelas Promotoras (2018-2019).
- “Trabajo colaborativo y planificación compartida”, 2019. - “El Profesor acompañante
de Trayectorias en el ciclo básico”, 2018. - “La Evaluación y la Acreditación”1ra, 2da,
3ra. y 4ta parte, 2018/2019. Ÿ ​ ​Terigi, F. (2009). “El fracaso escolar desde la perspectiva
psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional”. ​Revista ibero-americana de
Educación N ​ o 50, 23-39, OEI. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/659 ​Ÿ
Terigi, F. (2010). “​Las cronologías del aprendizaje un concepto para pensar las
trayectorias escolares”​ .
Conferencia Santa Rosa, La Pampa.
9
DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA