01 Un marco para el abordaje del sistema de escritura

Objetivo de la clase

En esta clase se presentan los conceptos básicos del proceso de alfabetización entendido desde una
perspectiva cognitiva intentando diferenciar entre habilidades relacionadas al desarrollo discursivo
y al aprendizaje del sistema de escritura.

Ejes de contenidos: El sistema de escritura dentro del proceso

de alfabetización

En esta clase daremos un marco para el tratamiento del aprendizaje del sistema de escritura en una
propuesta de alfabetización balanceada. Propondremos la distinción entre las habilidades
relacionadas al desarrollo discursivo y las relacionadas al aprendizaje del sistema de escritura.
Reflexionaremos sobre diferentes aspectos de distintos sistemas de escritura.

Itinerario

El aprendizaje del sistema de escritura

 Introducción

Uno de los grandes desafíos que enfrentamos los docentes del primer ciclo es ayudar a nuestros
niños a dominar el sistema de escritura. Es decir, ayudarlos a escribir palabras completas, sin
omisiones ni sustituciones de letras, a respetar la ortografía convencional, y a leer con precisión y
creciente fluidez. El objetivo de este curso es, entonces, conocer con mayor profundidad el proceso
de aprendizaje del sistema de escritura y reflexionar acerca de posibles estrategias de enseñanza
para promover este aprendizaje. Pero antes de abordar este tema en profundidad, es necesario
que analicemos el lugar que el dominio del sistema de escritura tiene en el complejo proceso de
alfabetización inicial.

Los componentes del proceso de alfabetización

Comencemos por leer y comparar los siguientes textos escritos por dos niños.

Texto 1

El domingo tube que ir al ospital porque me mordio un pero. Yo estaba en la pasa con mi
ermano jugando al fubol. De repente aparecio un pero y queria jugar con la pelota y la
persegia por todos lados. Entonces el pero agaro la pelota y yo se la cise sacar y el pero me
mordio muy fuerte. Me dolia mucho y me salia mucha sange. Fuimos con mi ermanorapido a
mi casa y mi mamá me yevo al ospital. Me asuste mucho

Texto 2

Un día en mi casa estaban mi mamá y mi tía. Agarró una botella. Se cortó un montón, se hizo
un tajo re grande. Fuimos los tres al hospital. Tardaron mucho en atenderla. Cuando vino, la
cosieron. Lloraba porque le dolía.

Cada uno de estos textos tiene sus fortalezas y sus debilidades. ¿Las pueden identificar?

El aprendizaje del sistema de escritura

En el texto 1 la historia es clara. Se entiende, es coherente, está bien secuenciada. Desde un punto
de vista textual, está muy bien. Es un buen texto. Los problemas que aparecen están a nivel de las
palabras. Faltan letras y hay errores de ortografía. Pero el niño cuenta bien la historia, se entiende
todo lo que cuenta: los hechos narrados, los personajes implicados, qué acción realiza cada uno.

El texto 2 no tiene errores en las palabras. Todas las palabras están bien escritas. No hay omisiones
de letras ni problemas con la ortografía. Sin embargo, la historia no se entiende del todo. Falta
información. Por ejemplo, no se sabe quién fue la persona que se cortó, ni quién vino a coserla.
Este texto no tiene problemas a nivel del sistema de escritura pero sí tiene problemas en tanto
texto.

Estos textos reflejan los dos grandes componentes del proceso de alfabetización:
el dominio del sistema de escritura, por un lado, y la producción y comprensión de
textos, por otro.

Muchas veces en ámbitos educativos se hacen afirmaciones tajantes: “No importa que la ortografía
esté mal, lo que importa es que la historia esté bien contada”. O: “Yo no dejo que mis niños
escriban textos porque todavía escriben mal”. Quienes escribimos este curso creemos que no se
trata de debatir si los textos o las palabras son más importantes, si es necesario priorizar unas u
otras. Lo que sí es importante entender es que son dos niveles distintos, que se desarrollan en
paralelo, y que una buena propuesta de alfabetización en la escuela tiene que proponer instancias
para el aprendizaje de cada uno:
✓ situaciones para que los chicos dominen el sistema de escritura (que, según el grado,
conlleva el trabajo con las letras, los sonidos de las palabras, la reflexión ortográfica,
etcétera).
✓ situaciones de lectura y producción de textos (lectura por parte del maestro, lectura
autónoma, intercambios en torno a los textos leídos, dictado al maestro de textos
elaborados grupalmente, escritura en parejas, escritura independiente de textos).

El aprendizaje del sistema de escritura

 ACTIVIDAD OPTATIVA PARA REFLEXIONAR: La maestra de los niños que
escribieron los textos anteriores planificó una serie de actividades para una
semana de clase. ¿Cuáles tenían por objetivo mejorar el dominio del sistema de
escritura? ¿Cuáles apuntaban a mejorar la producción de textos?

1. ¿Cuál es la palabra que corresponde al dibujo?

CARRETA CARETA

PERRA PERA

2. Análisis grupal del texto 2 para mejorar la coherencia y la cohesión.

3. Completo con las letras que faltan

REG__ A T __ EN CHOC __O

Este curso está centrado en el dominio del sistema de escritura, por lo que a partir de aquí ese es el
tema al que nos abocaremos. Pero en todo momento es importante tener en cuenta que un aula
donde solamente se proponen situaciones para dominar el sistema de escritura es un aula donde la
propuesta de alfabetización no está completa.

¿Qué es un sistema de escritura?

El aprendizaje del sistema de escritura

La escritura es un sistema para transmitir o registrar mensajes a través de una constelación de
símbolos visuales.
Según esta definición, muchos sistemas son posibles. Y, de hecho, la humanidad ha desarrollado, a
lo largo de la historia, muchos sistemas para comunicarse. Al principio se utilizaron dibujos
individuales o escenas. Pero los dibujos no siempre son fáciles de interpretar.

Este dibujo,

¿quiere decir

paloma o paz?

Difícil estar seguros.

Con el tiempo, los logogramas, que son los elementos de los sistemas de escritura basados en
dibujos, se fueron simplificando para que resultaran más fáciles de producir. Pero cada vez se
alejaban más de la forma de los objetos representados.

En algún momento, varios pueblos comprendieron que más que representar los objetos
directamente, era posible representar el nombre de esos objetos. Entonces, para representar a un
oso ya no se utilizó el dibujo sino la palabra. Esto significa que en cada idioma la representación de
oso es diferente, porque ahora no se grafica al animal sino la palabra oral.

OSO

BEAR

OURS

El aprendizaje del sistema de escritura

Este hecho resultó revolucionario. Porque representar el lenguaje significa que todo lo que puede
nombrarse puede escribirse. Se amplió así enormemente el rango de lo que la escritura podía
representar: ya no solamente se podían representar objetos reconocibles sino también conceptos
abstractos (como paz).
Entre los primeros sistemas diseñados para representar el lenguaje están los silabarios, que son
sistemas que representan cada sílaba con una grafía. La dificultad que plantean estos sistemas es la
enorme cantidad de signos que se requieren para graficar todas las sílabas de una lengua. Por
ejemplo, se ha estimado que el español tiene aproximadamente 2.200 sílabas. ¿Se imaginan tener
que aprender 2.200 grafías?

Pero afortunadamente nuestro sistema de escritura no es un silabario. Es un sistema alfabético.

¿Qué unidad del lenguaje representan los sistemas alfabéticos? Representan los fonemas. Los
fonemas son las unidades sonoras mínimas de la lengua. Así, /b/ y /p/ son dos fonemas distintos
porque existen pares de palabras, como ‘bala’ y ‘pala’, en los que al cambiar uno por otro, cambia
el significado de la palabra.

En la historia de la Humanidad los sistemas alfabéticos son bastante tardíos: se inventaron cuando
ya se había pasado por muchos otros sistemas. ¿Por qué? Porque identificar los fonemas que
componen las palabras es muy complejo. Volveremos sobre este tema en la próxima clase.

Foro de intercambio de la Clase 1

Estimados colegas:

En este foro les proponemos reflexionar sobre las diferencias que existen entre
las actividades para trabajar el sistema de escritura y las actividades para trabajar
las habilidades textuales.
Para eso, les pedimos que piensen una actividad para trabajar con palabras y otra

El aprendizaje del sistema de escritura

 para trabajar con textos y que la comenten con sus compañeros y tutora.
¡ATENCIÓN! Les damos una ayuda:
-Para que los chicos dominen el sistema de escritura (trabajo con palabras) se
pueden proponer, según el grado, el trabajo con el SONIDO de las letras, juegos con
los SONIDOS de las palabras QUE DECIMOS (no las palabras escritas), actividades de
lectura o escritura de PALABRAS o la reflexión ortográfica.
- Por otra parte, para que los chicos aprendan a comprender o producir textos se
pueden proponer actividades de lectura DE TEXTOS por parte del maestro, lectura
DE TEXTOS por parte de los niños, intercambios en torno a los textos leídos,
dictado al maestro de textos elaborados grupalmente, escritura en
parejas o escritura independiente de textos.
Recuerden que en la práctica diaria una buena propuesta de alfabetización debe
proponer de manera intercalada el trabajo con PALABRAS y con TEXTOS.

¡Los leo con atención!

NOMBRE DE LA TUTORA

Bibliografía de referencia
▪ Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura. Barcelona:
Ediciones B.

Créditos

Autor/es: Beatriz Diuk y Marina Ferroni

Cómo citar este texto:

Diuk, Beatriz y Ferroni, Marina (2017). Clase Nro. 1: Un marco para el abordaje del sistema de escritura. El
aprendizaje del sistema de escritura. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de
la Nación.

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