Modulo 1 CULTURA INVESTIGATIVA - Nociones Básicas de La Cultura Investigativa

CULTURA INVESTIGATIVA
Y SOCIOLOGÍA
MÓDULO
NOCIONES BÁSICAS DE LA
AulaVirtual
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Cultura Investigativa y Sociología Módulo 1
Instituto de Desarrollo Profesional S.A.C.
INTRODUCCIÓN
Cuando el estudiante universitario aprende a investigar y se convierte posteriormente

en profesional docente, se integra como agente propulsor de la investigación entre las
generaciones más jóvenes a su cuidado académico. Por ello, se plantea la necesidad de
establecer una forma de enseñanza en la estructura formativa de la investigación que
va desde la revisión para la selección del contenido de las materias del área de
metodología hasta los recursos requeridos para su implementación en el aula.
La propuesta de creación de un esquema universitario que fomente la cultura

investigativa entre docentes y estudiantes de grado, implica el desarrollo de una
logística académica y administrativa que facilite la integración de las comunidades de
investigación en base a una visión institucional, y que provea de claridad, congruencia
y continuidad al proyecto en el largo plazo.
El Autor
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INDICE
CAPITULO I
FUNDAMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

1.1 Marco Teórico ........................................................................................................................ 4
1.2 Elementos de la Cultura Investigativa ............................................................................... 6
1.3 Fundamentos de la Cultura Investigativa ......................................................................... 8
1.4 Competencias Investigativas .............................................................................................. 9
CAPITULO II
LA UNIVERSIDAD Y SU MISIÓN INVESTIGATIVA

2.1 La Misión Investigativa de la Universidad ...................................................................... 15
2.2 Enfoques de la Cultura Investigativa ............................................................................... 16
2.3 Divulgación y Socialización de Productos de Investigacción Formativa .................... 20
2.4 Propuesta de Estructura Curricular .................................................................................. 21
CAPITULO II
DOCENCIA Y CULTURA INVESTIGATIVA

3.1 La Pedagogía de la Investigación ...................................................................................... 27
3.2 Condiciones para el Fomento de la Actividad Investigativa ........................................ 29
3.3 El Docente Investigador ..................................................................................................... 33
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 37
EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 38
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CAPÍTULO I
1.1 MARCO TEÓRICO

Los sistemas de educación superior en el mundo han sufrido un cambio cualitativo
importante en los últimos años en relación a la práctica de la investigación universitaria,
donde hablar de investigación institucional es hacer referencia a la calidad académica de
la universidad en cuestión, lo cual redunda en prestigio, solidez y certificaciones que la
avalan. La aportación de las universidades al conocimiento contemporánea es importante
no sólo en el ámbito científico, pues el empresarial y académico también se benefician de
ello.
El paradigma a cambiar es entender a la enseñanza de la investigación como el motor

que llega a impulsar la producción de investigación formal en sentido estricto. Por ello,
en muchos sentidos, una sociedad que muestra incapacidad en hacer investigación sólo
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manifiesta la falta de capacitación y formación para este propósito; por ello la cultura
investigativa es un bien social intangible que le permite desarrollarse.
El favorecimiento de la cultura investigativa se refiere a la capacidad de promover la

búsqueda de una alternativa de solución a un problema, que permita realizar un adecuado
uso de la información y de realizar un buen seguimiento de un buen plan de trabajo;
consiste en adquirir habilidades de indagación, en la elaboración de juicios sobre la
pertinencia de la información encontrada, en la
Mármol y Ferrer (2010)
proposición de alternativas que permiten conciliar
conceptualizan la cultura
su conocimiento adquirido con lo probado y el investigativa así: “es entendida
desarrollo de una estrategia de trabajo en la cual la como el conjunto de actitudes,
adecuada selección y organización de la información imaginarios, disposiciones,
permiten llegar a un resultado exitoso. La Cultura procedimientos, producciones y
Investigativa favorece el fortalecimiento de valores realizaciones de una comunidad,
como el trabajo en equipo, la valoración de la crítica orientadas al posicionamiento
y la autocrítica, del debate y del intercambio de de la investigación como uno de
ideas, y de metodologías, técnicas y hallazgos.“ sus ejes principales de
(Universidad Francisco de Paula Santander, 2003). realización” (p. 110-111) .
Mediante la cultura investigativa se adquiere, asume y maneja una serie de herramientas

metodológicas con el fin de innovar por medio de la investigación y la educación. Es el
desarrollo continuo del saber, logrando una formación y consolidación permanente por
medio de la investigación.
La cultura investigativa tiene como eje central la aceptación y el reconocimiento de las

buenas prácticas de investigación y generación de productos (Evans, 2007). La ausencia
de esta, no permite que se cumplan los objetivos propuestos por cada una de las
instituciones de manera exitosa, y por ende, no se podrían lograr las metas de desarrollo.
La cultura investigativa es el resultado final de un engranaje que empieza a moverse desde

la educación básica, se formaliza de manera consciente en la educación superior y se
practica aportando conocimiento y soluciones en la práctica profesional.
Las instituciones educativas son el escenario propicio para que los intereses, habilidades
cognitivas, actitudinales y procedimentales de las personas se vean reflejadas en el éxito
de su desempeño en la sociedad (Chen & Kenney, 2007). De esta manera, le corresponde
a la universidad actualizar sus enfoques a las necesidades de la comunidad. La universidad
ya no es la única poseedora del saber, ni la única agencia de socialización, ni de creación
de capital humano; pero en medio de los crecientes flujos de información precisamente
propiciados por el desarrollo de las tecnologías de información (TIC’s) , le corresponde
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ser la principal industria encargada de producir capital humano y desarrollar las

capacidades de absorción social del conocimiento disponible (Brunner, 1998); (Velásquez,
2008). El capital humano es el responsable de emprender proyectos encaminados hacia
el desarrollo social y económico de los países; y las metas de este crecimiento social se
pueden alcanzar a través de la investigación, pero sólo si existe una cultura investigativa
adecuada, base fundamental del proceso (Evans, 2007).
1.2 ELEMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

¿Qué denominamos cultura investigativa?
Comprende, como toda manifestación cultural, organizaciones, normas, actitudes,

valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación.
Organizaciones:
La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la
investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra equipos,
grupos, comités, centros de investigación y desarrollo tecnológico y redes que tejen el
sistema de investigación en la universidad.
Normas:
Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados estándares
reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor y la
sistematización; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados según el
objeto y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales para valorar
los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes estandarizados,
es decir, utilizando protocolos reconocidos por la comunidad científica; socializar los
resultados, incluyendo la publicación en medios reconocidos y de amplia circulación, para
atraer la crítica y la colaboración nacional e internacional; entre otros.
Actitudes:
La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la duda
metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, el trabajo en
equipo, entre otras actitudes.
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Valores:
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la investigación
va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica, del debate y del intercambio
de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos, porque la investigación es cada vez más un
proceso social en el cual debemos a la crítica de los otros el hecho de nuestro propio
crecimiento; a la propia vigilancia contra las ideologías; y a la existencia de un código
ético con regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.
Métodos:
Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades experimental,
que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental propiamente dicho;
antropológica, que abarca las tradiciones cualitativas de investigación; y teórica, que
abarca, entre otras, la investigación teórica–crítica y la histórica.
Técnicas:
Pueden ser múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas. Son procedimientos
metodológicos y sistemáticos que se encargan de operativizar e implementar los métodos
de investigación y que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata,
las técnicas son también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas
como problemas susceptibles de ser investigados. Las técnicas tienen ventajas y
desventajas al mismo tiempo, y ninguna de ellas puede garantizar y sentirse más
importante que otras, ya que todo depende del nivel del problema que se investiga y al
mismo tiempo de la capacidad del investigador para utilizarlas en el momento más
oportuno. Esto significa entonces que las técnicas son múltiples y variables.
Objetos:
Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de investigadores,
entre otros.
Temas o líneas y sus fuentes:

Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas, entendemos
las áreas de énfasis de investigación. ¿De dónde surgen? No por definición de los
administradores, ni siquiera de los jefes de centros de investigación, sino por el cultivo
progresivo de los investigadores durante un tiempo significativo. Sus fuentes son la
práctica misma de la academia o de las profesiones; los componentes teóricos
profesionales en la formación o en el ejercicio profesional; los problemas de la sociedad:
culturales, educativos, pedagógicos, políticos, tecnológicos, económicos, naturales,
filosóficos, artísticos.
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1.3 FUNDAMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

Existe una diferencia de fondo entre investigación formativa y formación para la
investigación, que las hace complementarias en el engranaje de la cultura investigativa:
entendiendo a la primera como el enlace entre la investigación y su uso en el quehacer
docente cotidiano; “problema que nos sitúa en el campo de las estrategias de enseñanza
y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva” (Restrepo Gómez,
2003).
A la formación para la investigación se le considera la plataforma que conduce al

aprendizaje de la metodología y los protocolos que permiten llevar a buen término la
práctica y el proceso investigativo; es decir, formar para la investigación significa capacitar
a profesionales, docentes y estudiantes en esta área con todo lo que lleve a la adquisición
de un conocimiento sobre el cómo hacer investigación, construyendo un perfil conocedor,
analítico y solucionador de problemas en el estudiante universitario actual. Aprender la
lógica, la estructura y las herramientas de investigación deberá ser útil para la vida y no
solamente para la academia y la ciencia formal.
Antes que la investigación en sentido estricto, la investigación formativa y la formación

para la investigación son los puntales de la cultura de la investigación universitaria.
La cultura de la investigación se presenta como el uso automático del conocimiento

investigativo adquirido para efecto de llevar a cabo una acción o actividad que requiera
de búsqueda de conocimiento específico en cualquier área. La cultura investigativa no
puede fomentarse solamente a partir de la curricula tradicional aislada de la estructura de
grado, tampoco puede ser vista solamente a través de materias específicas que se
promueven como apoyo metodológico para la elaboración de proyectos para titulación;
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tiene que hacerse como parte de la formación integral del profesional o posgraduado, a
partir de la guía práxica de sus mentores, previamente formados para hacer investigación
y capaces de aplicarla tácita y explícitamente como investigación formativa en sus áreas
de conocimiento. El engranaje resultante pondrá de manifiesto la calidad conceptual en
el área de la investigación y la viabilidad de su uso para generar cultura investigativa y
en consecuencia desarrollar investigación con proyectos definidos en su aporte cognitivo
y científico.
A partir de este precedente la universidad puede establecer proyectos de investigación

en sentido estricto generados desde la comunidad académica, para ser presentados al
resto de la sociedad. Una universidad con proyectos de investigación en sentido estricto
no debe pasar por alto al semillero investigativo que implica la base formativa donde la
cultura de la investigación y su know how permean todas las capas y niveles de la
comunidad académica y sus productos resultantes.
1.4 COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

La competencia es una actividad idónea que emerge en una tarea concreta, en un
contexto con sentido. Para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia
investigativa está asociada siempre con algún ámbito del saber, por tanto se es
competente o apto en acontecimientos en las que el conocimiento se orienta al juego.
Por eso, se plantea la competencia en diferentes campos y caminos transversales, en
donde se adquiere una decisión responsable así como libre y una educación permanente
que profundiza en los aspectos que cada uno determine.
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a) Analítica: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia analítica es la

capacidad de indagar la capacidad de explicar ideas, propuestas para la solución de un
caso o un problema y se pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia
de los diferentes argumentos analizados o desglosados para escoger el mejor. (p. 103).
En otras palabras, establece el diálogo autentico al explicar las razones y los motivos que
dan cuenta del sentido de un texto. Asimismo, Hernández (2008), esta competencia
consiste en sustentar o dar explicación de determinados procesos, proposiones, tesis,
planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales
y sociales.
b) Interpretativa: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia

interpretativa evalúa la capacidad de comprensión de un texto, problema, esquema,
gráfico o mapa y se pide al sujeto evaluado que decida cuál de las interpretaciones
ofrecidas en las alternativas de respuestas es la mejor. (p. 103). En otras palabras, esta
competencia permite explicitar el verdadero sentido de un texto y asumir posiciones
críticas frente al mismo dominando las relaciones y los ejes significativos.
c) Escritural: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia escritural

cuestiona la capacidad de escritura y actuación crítica y creativa en el planteamiento de
opciones o alternativas generalizaciones y a proponer alternativas de explicaciones de un
evento. Desarrollar la competencia escritural o producir textos de exposición y
argumentarlos con coherencia y corrección gramatical. Contribuir a la formación holística
de los profesionales que puedan aportar, partiendo de sus saberes específicos, a la
solución de los diversos problemas que presenta la sociedad con responsabilidad y alta
sensibilidad social.
1.4.1.- Fundamento epistemológico

Dentro de toda organización universitaria las investigaciones se hacen necesarias, pues
llevan a implementar un fundamento epistemológico que tienden a canalizar y
estandarizar las investigaciones para que lleven un patrón aceptable. Según Morín (2001),
los fundamentos epistemológicos “son acuerdos que nacen en el seno de la ciencia y
toma en consideración el trasfondo de las cosas o situaciones, a través del conocimiento
científico” (p. 234). Estos se encuentran dentro del paradigma cuantitativo o cualitativo,
ya que enfoca las situaciones desde la matriz epistémica, que no es otra cosa que un
sistema de condiciones del pensar.
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a) Positivismo lógico: la investigación positivista es ampliamente usada en las

ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el
periodismo. La investigación positivista o neo-positivista es un método de investigación
que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la
investigación. Al respecto, Vieytes (2004), expresa que “es la búsqueda de las causas de
los fenómenos sociales sin recurrir a la interpretación subjetiva” (p. 72). El criterio de la
investigación es el acuerdo entre jueces y expertos.
b) Racionalismo crítico: el criterio que debe existir para poder establecer el estatus
científico de una teoría es su refutabilidad, es decir, que toda teoría debe ofrecer la
posibilidad de someter a prueba o contrastar el contenido de la misma y utilizar. Al
respecto, Artigas (2001) suele denominar racionalismo crítico o falsacionismo. Esta
denominación se refiere a un compromiso con la actitud racional y a una caracterización
de la naturaleza del conocimiento basada en el criterio de demarcación científica que
excluye la metafísica al ser imposible descubrir hechos empíricos que refuten sus
contenidos.
c) Hermenéutica: Alcalá (2004) expresa que la hermenéutica “es el arte de interpretar

los textos o hipertextos”, comprende límites, no es totalmente libre. Atiende a la intención
del autor, al contexto y al sistema de significación. La palabra hermenéutica es una
transliteración del vocablo hermeneitike, el cual deriva del verbo griego hermeneuo que
significa interpretar. La hermenéutica nació con la mitología griega como un ejercicio
informativo y comunicativo de Hermes, el mensajero de los dioses, quien ejerció la tarea
de llevar y traer amonestaciones, anuncios o profecías entre los hombres y los dioses,
convirtiéndola en una actividad práctica, en contraposición a un sistema filológico, como
hoy se entienden.
1.4.2.- Producción científica

Entre los productos de la investigación se cuentan cosas muy distintas, como
publicaciones, patentes, desarrollos, transferencias, recursos humanos, entre otros. La
investigación básica, aquella orientada a responder preguntas motivadas por la avidez de
conocimiento o la curiosidad intelectual, a diferencia de la originada en la necesidad de
resolver un problema particular, da lugar a la publicación de artículos científicos en
revistas especializadas.
Para Ramírez (2003), una consecuencia directa la producción científica es la sustitución

del científico individual por el grupo de investigación, estructurado a modo de pirámide
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jerarquizada, con un director al frente, varios miembros consolidados dotados de sólida

base, más un elenco de investigadores en proceso de formación inicial.
a.- Actividad científica: para González (2005) a través de las actividades científicas
los estudiantes aprenden algunos conceptos importantes que son relevantes para sus
vidas. La mejor manera como los estudiantes aprenden ciencias es a través de experiencias
simples y tangibles. Cuando digo tangibles me refiero a cosas que los estudiantes pueden
experimentar y sostener físicamente. Una experiencia científica debe incluir una pregunta,
un componente de investigación, vocabulario, y discusión.
b.- Autonomía investigativa: Leal (2009) opina que la autonomía investigativa “es
la libertad que tiene el investigador de su tema en estudio, permitiéndole mantener su
realidad sin la coartación de la creatividad, responsabilidad y normativas de la ética y
tomando en cuenta la formación del investigador” (p. 10). En otras palabras, la autonomía
investigativa es esa libertad que muchas veces es coartada por los hábitos de la
comunidad docente. La mayoría de las personas interesadas en temas científicos, y aun
los miembros de la comunidad universitaria, se habrían interesado poco en dicho tema.
 Actitud creativa: González (2007) expresa que la actitud creativa puede concentrarse
exclusivamente en los aspectos más sutiles y más esotéricos de los fenómenos
naturales que conciernen su grupo. Y cuando él hace esto, sus comunicados de la
investigación comenzarán a cambiar de modos. Aparecerán generalmente como
artículos breves dirigidos solo a colegas profesionales, hombres cuyo conocimiento
del paradigma común se puede asumir y que finalmente son los únicos capaces de
leer los papeles.
 Generación de teorías: la teoría generada se desarrolla inductivamente a partir de un

conjunto de datos. Si se hace adecuadamente, esto significa que la teoría resultante
cuadra al final con la realidad objeto de estudio. Ello contrata con una teoría derivada
deductivamente de una gran teoría, sin la ayuda de datos, y que podría por lo tanto
no cuadrar con la realidad. Para González (2007), la generación de teoría a partir de la
inducción favorece la explicación exacta del fenómeno estudiado, más que su
generalización. El poder explicativo de la generación de teorías está en desarrollar la
habilidad de poder explicar un suceso.
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1.4.3.- Fundamentación académica

Lafrancesco (2003) expresa que los
fundamentos académicos se les llaman al
conjunto de enseñanzas organizadas por
una Universidad cuya superación da
derecho a la obtención de un título.
Asimismo, las directrices son elaboradas
por el Consejo de Universidades, y estas
pueden ser generales o propias, el
primero señala que a todos los
contenidos son mínimo homogéneo y
que debe incluirse en los planes de estudios. En la segunda cada carrera se compone de
unos contenidos concretos que están regulados por ley.
a) Perfil profesional: para Zabalza (2003) el perfil profesional posee una especial
importancia por cuanto va a actuar como un punto de referencia y de guía de todo el
resto del proceso. Los contenidos que se seleccionen, las prácticas que se incorporen, la
secuencia en que todo ello se integra van a estar condicionadas por el tipo de perfil
profesional al que esté vinculado un determinado plan de estudios. Es necesario tomar
en cuenta que ciertas profesiones poseen un perfil borroso y es frecuente encontrarse
con algunas que abarcan un amplio espectro de actividades.
b) Formación continúa: Leal (2009) expresa que la formación continua es el conjunto de

acciones formativas que se desarrollan para mejorar tanto las competencias y
cualificaciones de los profesionales en formación como la recualificación de los
profesionales ocupados, que permitan compatibilizar la mayor competitividad de las
empresas con la formación individual del profesional. La formación continua es la
herramienta que se debe poner a disposición de una organización universitaria, a sus
docentes, directivos, y trabajadores en general para mejorar la capacidad de adaptación,
actualizar sus conocimientos y facilitar así el acceso al mercado laboral.
c) Líneas de investigación: Bunge y Sacristán (2003) expresan que las líneas de

investigación son estrategias que permite diagnosticar una problemática en el campo de
la práctica educativa. La misma genera la conformación de grupos de investigadores y
coinvestigadores que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e
intereses en la búsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo.
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CAPÍTULO II
INVESTIGATIVA
2.1 LA MISIÓN INVESTIGATIVA DE LA UNIVERSIDAD

Se le ha asignado a la Universidad la responsabilidad de la docencia, la investigación y la
extensión como tres grandes procesos que debe cumplir para alcanzar su misión. La
unidad dinámica de la Universidad es el acto de Conocer, que se expresa de manera
esencial en una cualidad reflexiva del ser humano y su capacidad de reconocimiento; por
lo tanto la Universidad es el escenario del saber y la conciencia crítica de la sociedad.
Dentro de este marco de referencia, se puede pensar que la dimensión ético-política de
la Universidad se define en tres condiciones que son:
1. Creación del conocimiento.
2. Re-creación del conocimiento.
3. Legitimación del conocimiento.
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La creación del conocimiento hace referencia al proceso y sus determinaciones a partir

del cual sistemática y disciplinadamente (en el sentido del saber y de la ciencia) se
produce un conocimiento sobre cualquier fenómeno natural o cultural. En él las
discusiones sobre el método y el objeto del conocer alcanzan su máxima expresión.
La re-creación del conocimiento habla del modo específico y particular como una
época reconstruye su vida conceptual y prácticamente en aras de un bienestar por ella
misma vislum- brado. Le da el carácter genuino de quien se interroga a sí mismo en la
pretensión legítima de saberse para poderse transformar. Es en esencia poderse
comprender en su dimensión histó- rica, cultural, política, ética, y de poder hablar de su
propia experiencia.
La legitimación del conocimiento interroga sobre el hecho de por qué este

conocimiento y no otro; el que es válido y/o verdadero en esta sociedad y no en otra; en
estas condiciones y circunstancias y no en otras; a partir de estos intereses y no de otros.
En síntesis, podemos destacar que el conocimiento universitario, a partir de las

condiciones anteriormente expuestas, adquiere las características de un conocer
universalmente válido, socialmente nuevo y colectivamente asumido.
La investigación como y un compromiso de la docencia universitaria adquiere las

condiciones de validez para el acto de la enseñanza, ya que en ella se transmiten no
solamente ideas y conocimientos, sino fundamentalmente valores, voluntades, intereses
y de manera sutil y siempre efectiva, una tradición socio-cultural.
2.2 ENFOQUES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

La necesidad de investigación es diferente en función de la naturaleza universitaria de la
institución: profesionalizadora o investigativa; y del grado académico que la sustenta:
licenciatura o posgrado. “La discusión de la relación entre docencia e investigación y de
la relación entre la formación para la investigación y la misión investigativa de la
educación superior, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la
investigación científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la
especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la materialización
de la misión investigativa de la universidad.” (Restrepo Gómez, 2003).
Por ello se generan confusiones sobre las líneas de investigación a desarrollar, que
pueden minimizar o inclusive nulificar los intentos de investigación formal en las
instituciones con programas de profesionalización de origen privado, creando una
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estructura débil en este ámbito ante la imprecisión de su misión social para la

investigación.
La universidad deberá entonces identificar las áreas de impacto para su producción de

conocimiento y resolución de problemas, concentrando en ellas sus ideas y esfuerzos
sustantivos de investigación. Esto permitirá que los productos resultantes de la
investigación universitaria sean útiles y usables. Determinar el tipo de conocimiento a
crear en las universidades está en función a la misión investigativa de cada una. Esta
cultura investigativa abarca también a la misión investigativa en diversos ángulos, de
acuerdo a lo estudiado por la investigación formativa y la formación para la investigación:
a) Investigación científica.- Referida a la investigación en sentido estricto, pero que,

dependiendo de la misión universitaria para la investigación, podrá responder al
entendimiento y explicación de fenómenos y problemáticas planteados en los ámbitos
científicos, empresariales o políticos, que conllevan a desarrollar proyectos para cada uno
de ellos:
 Investigación Académica
 Investigación Empresarial
 Investigación Pública
b) Investigación Institucional.- Tiene como fin apoyar los procesos de desarrollo y

crecimiento institucional.
c) Investigación Formativa.- Permitirá integrar el uso de la investigación en la

práctica académica, pero dividida en dos aspectos diferenciados en su naturaleza de
aplicación:
I. Investigación Educativa.- Investigación sistemática, empírica y crítica que tiene

como objetivo respaldar y retroalimentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Dirigida a la docencia.
II. Investigación para desarrollo de habilidades para la investigación.- Tiene

como finalidad fomentar las competencias, actitudes, hábitos y conductas de
investigación en docentes y estudiantes.
El papel de la investigación formativa en este contexto es la de convertirse en el vehículo

que facilite y acelere el camino hacia la producción investigativa científica a partir de la
integración cognitiva y mecánica del saber hacer investigación en el estudiante
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universitario. La inercia de la cultura académica tradicional debe romperse; para ello es

necesario el surgimiento de nuevos conceptos sobre la enseñanza del quehacer
investigativo; una de estas opciones la presentan los Centros Formativos para la
Investigación.
2.2.1.- Creación de Centros Formativos para la Investigación

Una forma de promover la cultura investigativa universitaria y producir bienes
intelectuales en todos los niveles, es a través de una estructura universitaria que permita
ordenar los contenidos y objetivos de la investigación formativa al interior de la
institución. Por ello la creación de una estructura académica de soporte para la
investigación formativa institucional, y la creación de un aparato académico que fortalezca
y homogenice la formación investigativa y que sea capaz de aportar cognitivamente, se
presenta como fundamental; los centros de formación para la investigación son la
propuesta que se pone en la mesa para este efecto; esto permitirá llegar a solidificar los
departamentos de investigación formal, que a través de estos esquemas podrán disponer
de semilleros fertilizados para proyectos de gran envergadura.
La naturaleza de estos centros formativos para la investigación implican la adquisición de

la curiosidad científica aplicada en las áreas de desempeño profesional individual a
manera de hábito, fomentando la formulación de preguntas sobre los problemas locales
y regionales que no han sido solucionados; esto da al docente investigador el peso
intelectual necesario para ser tomado como voz aportadora de conocimiento en la
comunidad.
Los centros de formación para la investigación deben ser grupos autogestionados y

autónomos donde docentes y estudiantes universitarios se agrupan de forma disciplinar
o interdisciplinariamente con el propósito de aprender a investigar investigando, pero no
de forma aislada, sino articulados a través de la curricula de los programas de grado. Por
ello es importante que la aplicación investigativa en las materias que no son de la línea
metodológica se sumen a la formación de la cultura de la investigación, permitiendo que
el conocimiento adquirido por el estudiante en la mecánica de aplicación de la
metodología y protocolo de investigación no se pierda sino que se generalice como
requisito de presentación de proyectos.” (Hernandez Pino, 2005).
En el Centro de Formación Investigativa los estudiantes podrán encontrar la posibilidad

de participar con investigadores experimentados con el fin de desarrollar un espíritu
investigativo y participar en proyectos dentro de las líneas de investigación vigentes en la
institución o en la sociedad. Promover la interdisciplinariedad con otros grupos de
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investigación de la misma facultad y de fuera de ella, alrededor de un objeto de estudio

de interés común, permitiría que éste se enriquezca diversificada y abundantemente ante
la variedad epistemológica que integraría.
La cultura investigativa deberá permear a partir de la formación de investigadores,

investigadores docentes y docentes enfocados a la, en las esferas de la tipología de
investigación planteadas en la siguiente tabla:
Tipo Objetivos Ejemplo de portación: Responsables
Formar investigadores en Docentes, Directivos,

sentido estricto para Proyectos de Investigación Academias, Investigadores
INVESTIGACIÓN especializados
acrecentar el acervo
CIENTÍFICA FORMAL
cultural y científico en el Tesis de maestrías y
campo de colaboración Alumnos de posgrado
doctorado.
Análisis sobre problemática

universitaria específica
Apoyar los procesos de
para solución de problemas
planeación y evaluación
institucional. Sistemas de Gestión de
INVESTIGACIÓN Calidad para Certificación Academias, directivos,
INSTITUCIONAL Estudios de Interés tesistas, jefaturas de área
Institucional
Desarrollo y crecimiento
institucional Mejoras curriculares en los
programas de grado y
educación continua
Correcta aplicación de las

herramientas y procesos
INVESTIGACIÓN Apoyar los procesos de de investigación en el aula
Docentes
FORMATIVA EDUCATIVA enseñanza-aprendizaje.
Fomento de la cultura de
la investigación y mejora
del nivel académico
Conocimiento y manejo de
técnicas de investigación
Conocimiento y manejo de
Fomentar hábitos de herramientas de
INVESTIGACIÓN investigación de docentes investigación Docentes, alumnos de
FORMATIVA DESARROLLO y estudiantes y para grado y posgrado, alumnos
Desarrollo de la lógica
DE HABILIDADES cumplir los requisitos de de educación continua
investigativa
los planes de estudio.
Homogenización de
criterios y protocolos para
diferentes tipos de
investigación académica
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2.3 DIVULGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE PRODUCTOS DE

INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Saber utilizar productos formales de investigación es un proceso tan serio como el de

hacer investigación en sentido estricto, por ello la divulgación tiene un papel relevante en
diferentes niveles: “cuando se habla de investigación se hace referencia no sólo a hacer
investigación, sino también, y por lo menos, a ser capaz de consumir investigación y de
utilizarla pertinentemente en la docencia. (Restrepo Gómez, 2003).
Parte inherente de la actividad de un centro formativo para la investigación es la

divulgación de productos terminados en el proceso de las etapas de la investigación
formativa y del proceso de formación para la investigación. No son resultados finales de
investigación en sentido estricto, sino metas alcanzadas en el trayecto del fomento de la
cultura investigativa institucional.
Sin duda alguna la investigación científica requiere de foros

y espacios para la divulgación de sus productos, pero esto
no significa que sean los únicos que requieren escenarios
para la socialización de productos resultantes, pues parte de
la formación investigativa es la conceptualización de
producir un resultado y mostrarlo en fondo y forma a la
comunidad interesada.
Producto del origen de la investigación se tienen diversas

formas para producir y difundir conocimiento, desde la
producción impresa de libros con informes de conocimiento
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nuevo y artículos de frontera en revistas especializadas producto de la investigación en

sentido estricto, hasta la producción digital de libros electrónicos, revistas especializadas
digitales, audiolibros, multimedias, blogs, sitios, foros, podcasts, etc. Los estudiantes de
grado y posgrado deben aprender a socializar sus propios resultados de investigación en
el aula como parte de la formación investigativa: reportes de investigación sobresalientes,
presentación de proyectos empresariales, participaciones especiales, resúmenes de tesis,
asistencia a congresos, etc.
Las tecnologías de la información y la comunicación actuales pueden llegar a ser un

elemento detonante en el éxito de la divulgación del trabajo de las comunidades
investigativas en formación al ser de fácil acceso y bajo costo.
La divulgación de productos terminados da un soporte de creación intelectual

universitaria que en la actualidad se le reconoce a las grandes universidades públicas y
sólo a contadas universidades privadas de gran tamaño y prestigio nacional e
internacional sobre su calidad educativa.
2.4 PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR

Para el funcionamiento de un centro formativo para la investigación el respaldo de una
estructura curricular es fundamental, pero ésta debe ser acorde a los objetivos de
desarrollo y aplicación investigativa planteados en la estrategia del programa de grado.
La línea de formación metodológica para la investigación a nivel licenciatura requiere de

un nuevo paradigma que fomente la comprensión y el gusto por la investigación entre
los estudiantes, logrando incrementar el nivel de calidad de los proyectos elaborados por
éstos, no solamente a nivel tesis, sino desde trabajos escolares en el aula hasta desarrollo
investigativo para todas las opciones de titulación disponibles. Rediseñar el área se
presenta como una necesidad formativa y profesionalizadora.
Es necesario determinar una estructura curricular en la línea de formación investigativa,

que facilite la adquisición de conocimiento y desarrollo de habilidades permitiendo al
alumno de licenciatura incorporar de manera mecánica la metodología necesaria para
llevar a cabo sus proyectos de investigación.
La primera etapa del Centro de Formación para la Investigación puede iniciar con la
tipología de la investigación formativa educativa y para el desarrollo de habilidades, ya
que de los programas académicos y de capacitación resultantes iniciará el proceso de
permeabilidad investigativa iniciado en la comunidad docente. Esta etapa representa la
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preparación de la plataforma investigativa para lograr posteriormente proyectos de gran

envergadura a nivel científico o institucional.
En un segundo momento, en esta primera etapa es necesario seleccionar las líneas

formativas que integrarán el desarrollo del contenido curricular para los programas en
cada subtipología; de esta manera se subdividirán en dos zonas de impacto:
 Para la investigación Formativa Educativa, se crearán programas

académicos para capacitación en el uso de productos de investigación en el aula; lo
cual permitirá la integración de docentes de las diversas áreas para capacitación en la
investigación que se desarrolla y aplica en el aula, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiéndole determinar cómo usarla de acuerdo a sus necesidades en
su propia materia.
 Para la Investigación Formativa para el desarrollo de habilidades

investigativas, se crearán de inicio, programas de fomento para el desarrollo de la
lógica investigativa y el conocimiento y uso de técnicas y herramientas de
investigación. Esto permitirá crear un entendimiento de la intención del uso de la
investigación a través de entender los medios con los cuales podemos hacer uso para
la elaboración y evaluación de proyectos, tanto académicos, como científicos o
empresariales. Entender las bases de cómo investigar y para que hacerlo facilite la
integración al proceso de investigación en sí mismo.
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A continuación en esta primera etapa de creación del Centro Formativo para la

Investigación, se decidirá sobre la selección de grupos focales receptores de los primeros
programas de las subtipologías descritas, con la intención de priorizar la implementación
y aplicación de recursos hacia aquellos segmentos académicos estratégicos a nivel
institucional.
La subtipología que se considera como prioritaria en una estrategia de apoyo a la calidad

académica a través de la investigación es la que implica el desarrollo de habilidades
investigativas, enfocada a los grupos que ya se encuentran involucrados en un proceso
de creación investigativa para obtención de grado: los asesores de tesis para licenciatura
y posgrado.
Es a través de los asesores y no de los alumnos donde debe darse el primer paso de
formación, pues es a través de ellos que va a permear la cultura investigativa. Los asesores
de tesistas tienen la doble responsabilidad de guiar y asesorar en el contenido y la forma,
es decir, deben ser especialistas en la materia de estudio y en práctica metodológica para
la formalización de la investigación. El conocimiento en su área corresponde a su práctica
profesional, el de conocimiento de la metodología de la investigación a su práctica
docente. Por ello es necesario apoyar y certificar a los grupos autorizados para la guía a
tesistas.
De aquí se desprende el diseño de los programas para cada línea estratégica, y para esta
primera etapa del Centro de Formación para la Investigación se sugiere iniciar con el
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fundamento para cada caso: para la tipología formativa en la educación su línea

estratégica prioritaria es el uso de la investigación en el aula y el programa que se requiere
de ahí es un curso llevado a manera de taller (con el objetivo de aplicar el constructivismo
como parte importante en el proceso de integración a la cultura investigativa) sobre
manejo de productos, fuentes, recursos y sistemas de investigación; para el desarrollo de
habilidades para la investigación se deprenden dos vertientes en las líneas estratégicas:
el conocimiento sobre métodos y herramientas de investigación y la certificación para los
docentes aplicados a la asesoría de tesistas.
Los proyectos de titulación, en donde el estudiante debe demostrar sus destrezas

investigativas en la formulación y solución de un problema como último requisito para la
obtención de grado, pueden presentar diversas variantes de acuerdo al reglamento; esto
implica la necesidad de integrar a este proyecto una forma de fomentar la investigación
a través de cualquiera de ellos.
Así, otro cambio importante en la composición de la estructura curricular consiste en crear

un nuevo concepto cognitivo de las materias metodológicas de los últimos semestres de
las carreras, donde las materias de Seminario de Titulación integran en sus programas una
forma de hacer investigación para cada una de las opciones de titulación aceptadas,
considerando a la investigación no solamente para elaboración de tesis sino para
desarrollo de habilidades investigativas profesionalizadoras.
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Este proceso implica el rediseño del contenido curricular bajo una estructura de desarrollo
de capacidades y habilidades; también requiere de la la creación, impresión y difusión de
protocolos para todas las opciones de titulación disponibles, y reglamentos que
incluyan estas nuevas posibilidades para ser implementadas correctamente, tanto a lo
largo de las materias de Seminario de Titulación como de los asesores de tesis certificados
por la facultad para cumplir esta función; para completar esta nueva estructura formativa
son necesarios los manuales y guías instruccionales producidos para operar
académicamente el contenido rediseñado de las materias de metodología de la
investigación, para estandarizar el proceso cognitivo, encauzar y dar herramientas para
dirigir y fomentar el desarrollo de capacidades y habilidades en los alumnos, a los docente
que imparten las materias de metodología de la investigación
También es necesario homogenizar la aplicación metodológica con el resto de las

materias para fortalecer la sistematización en la aplicación del conocimiento adquirido y
habilidad desarrollada en el estudio de la metodología. Para implementar estos objetivos
en el resto de las áreas de conocimiento se requieren dos elementos más: primero, la
producción de manuales para aplicación metodológica en áreas curriculares fuera de la
línea investigativa, los cuales integrarían en su contenido a las aplicaciones, herramientas
y capacidades, enfocados a la docencia formativa integral; segundo, la capacitación a
docentes de líneas académicas diferentes a las de la metodología de la Investigación, en
uso de los protocolos de investigación y los manuales diseñados para ellos.
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CAPÍTULO III
INVESTIGATIVA
3.1 LA PEDAGOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o
asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria
investigando. Este hace escuela, consciente o inconscientemente. La mejor forma de
construir la cultura investigativa es a través de la promoción de investigadores
prominentes que cultivan sus líneas de investigación y concentran en torno a sí
estudiantes sobresalientes. La pedagogía de la investigación fluye en forma expedita a
través de los posgrados, principalmente las maestrías y los doctorados. Estos últimos son,
por naturaleza, programas de un alto contenido investigativo orientado por
investigadores prominentes y con clara intencionalidad de formar investigadores. En todo
caso, la investigación en la universidad y en las comunidades científicas en general ha ido
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construyendo su propia cultura, que va pasando de institución en institución, y formando

redes cada vez más extensas e internacionales que regulan la práctica investigativa.
La cultura investigativa, se da
desde el maestro, desde su
relación educador-educando y
las posibilidades de ponerla en
interacción horizontal a través
del conocimiento y el
reconocimiento mutuo. La
relación asimétrica en la cual se
le otorga poder al educador,
quien ejerce la mayoría de las
veces a expensas de su propia ética, debe convertirse en una relación simétrica y efectuar
en la docencia un genuino acto liberador. Es así como el educando se educa a sí mismo a
través del educador.
Una rápida mirada a las instituciones universitarias, evidencia que las funciones que le han
sido asignadas, no han podido desarrollarse a plenitud, lo que ha generado una pérdida
de credibilidad en ellas y por lo tanto, en algunos casos, se pregunta sobre su legitimidad
social, y una de las razones predominantes es el distanciamiento entre la realidad y su
propia identidad y por lo tanto entre las normas y reglas que la definen y perpetúan y la
voluntad o deseo transformador que la niegan o superan. La cultura investigativa como
acto creador, emancipatorio, supera la distancia entre la ficción y la realidad, recupera
múltiples posibilidades e instaura el acto de enseñanza, y a su vez se convierte en una
opción colectiva y criticamente asumida que le da el perfil transformador al quehacer
universitario.
La cultura investigativa supera las fronteras del quehacer universitario cotidiano, amplía
los campos de interrogación y análisis, afina su capacidad de convocatoria convidando al
debate otras voces y experiencias y fundamentalmente se convierte en conciencia crítica
y transformadora de la sociedad.
El proceso de culturización e institucionalización de la investigación no depende

solamente de la existencia de mecanismos administrativos y reglamentarios. Se hace
necesario establecer estrategias que favorezcan la actitud investigativa en los diferentes
actores involucrados en el desarrollo de los currículos. Para ello se hace necesario generar
un conjunto de condiciones que, desde el mismo inicio de la formación del niño, esti-
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mule la actividad investigativa, entendiéndola como un elemento constitutivo de la

formación y no como una acción agregada y desarticulada de la docencia y la extensión.
3.2 CONDICIONES PARA EL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD

INVESTIGATIVA
Generar estas condiciones implica producir cambios en los siguientes aspectos:
 La relación docente - alumno - conocimiento
 Relación Docente - investigación
 Relación Institución - investigación
 Relación Contexto - investigación
3.2.1.- La relación docente - alumno - conocimiento

Debe orientarse al rompimiento de
obstáculos pedagógicos. Dentro
de esta perspectiva, el docente
supera las formas rígidas de
transmisión del conocimiento
basadas en una concepción
estática y definitiva del mismo, para
alcanzar una posición de
construcción conjunta en la cual la actitud básica sea el cuestionamiento que mediante
la problematización, permite acceder al proceso de construcción del conocimiento. La
práctica investigativa es la única actividad que profesa la ignorancia para buscar el saber,
pero está precedida de una acumulación de competencias que permiten formular un
problema y proponer alternativas para abordarlo.
El buen profesor se caracteriza no sólo por su actitud positiva frente al conocimiento, sino
por su gran comprensión afectiva y respetuosa de los estudiantes, y una alta capacidad
de imprimirle claridad a la comunicación de sus conceptos. Los estudiantes asimilan más
de docentes que se muestran afectuosos, que transmiten en sus discípulos la pasión y la
dinámica por una actividad científica humanizada, un conocimiento integral que lo
relacione con la vida y la transformación inteligente del medio natural y social y no sólo
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transmite la rigurosidad, disciplina, constancia, tenacidad y versatilidad propios del

científico, sino otros valores sociales tales como la tolerancia, el respeto, la honradez, la
sinceridad, la solidaridad, la generosidad, valores e ideales éticos que se construirían en
los individuos a través de la actividad intelectual.
Se diría que estas formas de concebir la docencia universitaria son retos que debe cumplir
la educación en general, sea cual sea la metodología elegida. De acuerdo con Flórez el
conocimiento científico no puede reducirse a datos, fórmulas, reglas, resultados
verificables y teorías terminadas que podrían ser escritas en manuales o módulos o
presentarlas a los estudiantes para que las reproduzcan o asimilen. Tampoco ofrecer una
asignatura particular de Metodología de la investigación científica generalmente
insulsa, desarraigada de todo proceso vivo de producción de conocimiento en el área, al
margen de los procesos específicos de la actividad creadora y del dinamismo del intelecto
como elemento fundamental de la investigación científica.
Antes de aprender la reglas formales del proceso investigativo de formular obejtivos,

hipotesis, diseñar una regla, etc; el aprendiz investigador debe educarse com lector critico,
con juicio independiente agudizar su sentido de observación, centrar la atención en un
problema objeto de estudio, desarrollar la intuición y la imaginación y acrecentar su
capacidad de asombro. El docente entonces debe despertar la iniciativa, el dinamismo y
la pasión por el conocimiento en su área particular y dejar la instrumentación de los
métodos para etapas posteriores, pues el investigador requiere instrumentos que le
permitan ordenar el conocimiento utilizando los más modernos elementos, pero debe
aprender que el método es inseparable de la teoría y que cada investigación tiene su
propio método.
3.2.2.- La relación docente - investigación

El ejercicio docente no puede estar
desligado del devenir disciplinario. Las
disciplinas gracias a procesos investigativos
se transforman permanentemente,
generando nuevos conocimientos, nuevas
formas de relación entre conceptos y
nuevas alternativas de solución de
problemas particulares. Un docente
inmerso en este proceso asumirá una
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actitud de investigador frente al conocimiento de su disciplina y enriquecerá el proceso

pedagógico.
En este sentido, las comunidades científicas no sólo constituirían redes alrededor de los
saberes que las agrupan sino alrededor de la interacción entre ellos. Pero dentro del
contexto más moderno las disciplinas no se consideran como conocimientos aislados. Se
interrelacionan unas con otras, dando lugar a diversos saberes que trascienden los límites
disciplinarios; el tejido de construcción del conocimiento científico y tecnológico se torna
cada vez más complejo. La caracterización del tipo de relaciones que se forman entre los
diferentes actores en el campo de la investigación y de la utilización de los resultados ha
inducido a estudiar las modalidades de asociación entre científicos, investigadores,
ingenieros, técnicos y usuarios de los resultados obtenidos, apelando a conocimientos
que provienen de las ciencias, las profesiones y las disciplinas de todo orden
3.2.3.- La relación institución - investigación

La institución universitaria es un
espacio privilegiado para el
ejercicio de la ciencia, dado que
ella concentra las comunidades
académicas, susceptibles de
recorrer las fronteras del
conocimiento básico y generar
conocimiento aplicado o
tecnológico. Por lo tanto, la
institución deberá establecer
políticas claras y líneas de
investigación, en donde se conjuguen las decisiones de interés institucional con las del
interés profesional y disciplinal del docente y del estudiante, de tal forma que se propicie
y privilegie la conformación de consolidación de las comunidades académicas y
científicas, que tengan la capacidad de construir el conocimiento a la luz de alcanzar la
misión institucional.
Se considera que la institucionalización de la investigación es el resultado de un

movimiento colectivo en el que están implicados múltiples actores provenientes del
campo científico que crean una dinámica propia, apoyada por una fuerte infraestructura
locativa, administrativa, financiera, tecnológica y científica.
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3.2.4.- La relación contexto - investigación

La investigación puede
convertirse en el mecanismo
para que la institución
establezca vínculos con su
entorno y genere así las
acciones de extensión
encaminadas a la solución de
los problemas de la región. Este
vínculo crea mecanismos de
retroalimentación que revierten
en la relación pedagógica y
permiten orientar la formación de manera acorde con las necesidades del país. De otra
parte, en el contexto nacional e internacional, el intercambio de saberes y de
conocimientos se hace a través de la práctica investigativa, permitiendo así una
confrontación y validación de los resultados de la investigación, la interrela- ción entre
pares nacionales e internacionales, la conformación de las comunidades académicas y
científicas y la animación de las redes socio-técnicas.
Desde la perspectiva de los agentes que interactúan en la investigación universitaria, se

pueden analizar varias actividades que en la práctica cotidiana se deben tomar como el
quehacer para lograr una cultura investigativa.
En la Educación Primaria: Se debe enseñar al niño a crear, a cuestionar, a analizar, a

hacerse preguntas, a buscar las respuestas a éstas, a observar los fenómenos y analizarlos
desde su propia perspectiva y comprensión, a ser curioso, incisivo, a disfrutar de las cosas
simples y de la naturaleza, defender y argumentar sus propias ideas, a respetar a los
demás en todo sentido y sobre todo en sus opiniones y en su palabra.
En la Educación Secundaria: Se debe inculcar en el joven el hábito de la lectura, la

escritura, la creatividad, la consulta y el análisis de los conocimientos que adquiere. A
cultivar los valores de la ética a tener la autoestima basada en factores culturales, de
educación, de persona digna, inteligente, pensante, reflexiva.
En el ámbito universitario: se requiere que el docente a la par con el estudiante,

mantengan una actitud crítica y analítica frente a los conocimientos, actualicen los
saberes mediante la práctica de la consulta, el continuo intercambio de las ideas entre el
docente y el alumno y la práctica de idiomas extranjeros que posibilitan acceder al
conocimiento en el ámbito internacional, entre otras. En la práctica pedagógica, es
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necesario trascender de la idea y la noción al concepto, al entendimiento de los

fenómenos, a la comprensión científica de ellos, pasar de la repetición de la información
a la problematización con la información disponible, de la simple práctica de los ejercicios
a la conceptualización, a desarrollar la capacidad de análisis-síntesis, de pensar por su
propia cuenta, tomar decisiones autónomas en lo moral y lo intelectual, a la
autoconstrucción del sujeto moral.
3.3 EL DOCENTE INVESTIGADOR

La Universidad está inseparablemente ligada al
conocimiento humano y no podemos concebir
a la Universidad contemparánea sin la misión
de tener que entendérselas con el saber. El
saber para conservarlo, transmitirlo y
acrecentarlo. Y no solamente para conservarlo
y transmitirlo, porque no se puede conservar
lo que no se renueva continuamente. La
Universidad está también, y primordialmente, para crear nuevo conocimiento.
Lo cual implica enfrentarnos con la investigación. ¿A quién corresponde el papel de

investigar? ¿A la Universidad? ¿Al científico? ¿Al docente? ¿A los aspirantes a un título?
Parece que crean desacierto las anteriores interrogantes, mas sin embargo repetimos
constantemente: la Universidad produce ciencia, la Universidad debe investigar,
Universidad que no investiga, no cumple su misión, pero bien pronto hemos olvidado,
pues en vez de armonizar la docencia y la investigación, hemos hecho de la investigación
algo esotérico, costoso y sin implicaciones para la docencia en las aulas universitarias.
La docencia se sigue nutriendo de conocimientos especializados recolectados en libros

escritos por eruditos extranjeros, y la investigación funciona como una actividad aparte,
aislada, exclusiva de unos pocos “sabios” que necesitan de mucho dinero y de una
tecnología sofisticada para poderla realizar. De ahí que lastimosamente se piense que la
investigación es actividad privativa de algunos cerebros privilegiados que tienen a su
alcance cierto tipo de instrumento, que no pueden ser ciertamente populares hoy por hoy
en nuestro medio.
Se ha venido hablando mucho de hacer investigación en las universidades, pero

infortunadamente se consideran las actividades investigativas como un alegre
pensamiento, desconociendo el profundo valor y progreso científico para el desarrollo
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socio-cultural de los pueblos en proceso de industrialización y tecnificación. Este tipo de

investigación aplicada supone una enorme con- sagración y trabajo, que tranquilamente
cambiaríamos por la cátedra magistral o las actividades administrativas.
Pero, en realidad, si queremos ser sinceros con la educación superior debemos reconocer
que los países más desarrollados (Rusia, Japón, Estados Unidos, Europa Occidental) han
tenido que hacer grandes inversiones y sacrificios para la formación científica de
profesionales investigadores. Es incuestionable que el verdadero progreso técnico-
científico de nuestro tiempo se debe a la inversión sistemática y estructurada en la pre-
paración de los recursos humanos y materiales. Por consiguiente, la investigación
científica en la Universidad debe construir el centro esencial para la formación de los
futuros investigadores científicos en todos los campos del saber humano.
La única academia de capacitación del potencial humano es la comunidad científica,

creadora del conocimiento y de la tecnología; la misión fundamental de la universidad y
su función principal es la investigación científica y su proyección en la docencia
universitaria y en los programas de servicio a la sociedad.
3.3.1.- El nuevo rol del docente universitario

Ya no se concibe a un profesor universitario dedicado solamente a la docencia o a
la transmisión de conocimientos; se requiere un docente investigador activo
proyectado íntegramente a la investigación científica, como única actividad que justifica
la existencia y la vida universitaria.
Una Universidad que no investigue está condenada a desaparecer, porque carece del
principio vital que es la creatividad científica, esencial e indispensable en el profesorado,
que es el responsable de hacer fomentar la ciencia. Para salir del subdesarrollo académico
es necesario convertir al profesor universitario en un docente investigador activo,
transformando así al alumno-oyente pasivo en un estudiante-coinvestigador activo.
Para transformar radicalmente la estructura tradicionalista de la Universidad en un sistema

básicamente creativo y renovador de cultura, se requiere un esfuerzo violento de inves-
tigación científica aplicada a las imperiosas necesidades de la sociedad en sus diversas
disciplinas.
Las escuelas de postgrado, los magíster o especializaciones en investigación y docencia

forman pero no dan la condición de tal. El problema que se plantea ya no es sobre el
carácter científico de la Universidad, sino el de la capacitación de los profesionales que se
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dedican a la docencia universitaria pues ninguna institución o facultad de estudios

superiores especializados, cuenta con un programa integral para la preparación del
profesorado a nivel universitario. Y la realidad es que para ser docente universitario no
basta con tener alguna motivación personal para enseñar o haber tenido alguna
experiencia profesional en determinada rama de conocimientos, el motor fundamental de
las actividades académicas es la investigación del profesorado en la Universidad.
Es muy reducido el número de profesores que se encuentran preparados y dedicados a

la investigación en las universidades. Y aún más reducido los que se motivan por la
investigación con sus estudiantes, parece que huimos a la condición de docente
investigador, negando al estudiante la posibilidad de ser coinvestigador dentro de los
programas académicos de la Universidad.
La alternativa de solución que se proyecta es la formación del docente universitario dentro

del proceso investigativo, a fin de facilitar dicha preparación para los profesores que se
encuentran interesados en la profesión de docentes e investigadores, y, especialmente
para los alumnos de las diversas facultades. En esta forma, se pretende responder a la
improvisación en la programación y desarrollo de los cursos, con la estructuración
metodológica de la investigación universitaria e interdisciplinaria.
La investigación es de gran importancia para los profesores universitarios líderes de la

profesión docente. Una cierta comprensión del trabajo de investigación, proporciona al
profesorado mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permite apreciar el
papel que desempeña la investigación en el desarrollo de nuestra vida y lo ayuda a
mejorar sus métodos para resolver problemas educacionales.
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La investigación le abre un nuevo e interesante mundo en el cual puede experimentar un

continuo mejoramiento personal y profesional. El educador debe hallarse suficientemente
informado en lo que respecta a la investigación, como para hacer comprender a sus
alumnos el papel que desempeñan los estudios en relación con el progreso científico.
Conclusión:
La formación de una cultura investigativa inicia desde la educación básica, pero es en la
formación universitaria cuando el estudiante la integra como un valor aplicable a su vida
personal, profesional y laboral. En la creación de cultura investigativa la figura docente es
la piedra angular que da a la práctica de la investigación la coherencia curricular que se
encuentra plasmada en el programa de estudios de la facultad.
Un Centro Formativo para la Investigación es la estructura universitaria que se desprende

de las necesidades actuales para aprender a investigar en el nivel licenciatura, creando así
la posibilidad de integrar esta habilidad a generaciones de profesionales y posgraduados
que incidan en el desarrollo académico, empresarial y público; y por ende del país. Un
nuevo paradigma de enseñanza de la investigación debe surgir a través de estos centros,
para crear generaciones de investigadores acordes a la realidad contemporánea que
conforma la nueva educación en el Perú.
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Bibliografía
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México, DF, México: PEARSON-Prentice Hall.
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Argentina, Siglo veintiuno.
Quintana Tejera, Luis (2007), Métodos y técnicas de investigación 1, México,

McGrawHill,
Teléfono: 547-8930
Auto Evaluación
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………………………………
REGISTRO DE MATRICULA N°: ……………………………………………………………………………………..
CENTRO LABORAL: ………………………………………………………………………………………………………..
1.- Mediante la Cultura Investigativa se adquiere, asume y maneja una serie de

herramientas metodológicas con el fin de innovar por medio de la________ y ________:
a. Investigación y la educación
b. Cultura y la formación
c. Investigación y la formación
d. Ninguna de la anteriores
2.- Son algunos elementos de la Cultura Investigativa:

a. Organizaciones – Normas
b. Actitudes – Valores
c. Métodos – Técnicas
d. Todas las anteriores
3.- Pueden ser múltiples, tanto cualitativas como cuantitativas. Son Procedimientos
metodológicos y sistemáticos que se encargan de operativizar e implementar los métodos
de investigación. Este concepto pertenece a:
a. Métodos
b. Normas
c. Técnicas
d. Ninguna de las anteriores
4.- En cuanto a los Fundamentos de la Cultura Investigativa, existen dos elementos

complementarios en el engranaje de la cultura investigativa estos son:
a. Formación para la investigación – Investigación Formativa
b. Investigación Formativa – Investigación científica
c. Investigación cualitativa – Investigación cuantitativa
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5.- Son algunas competencias investigativas:

a. Competencia Analítica
b. Competencia Interpretativa
c. Competencia Escritural
6.- En cuanto al Fundamento epistemológico; el positivismo lógico es ampliamente usado

en las__________.
a. Investigaciones Culturales
b. Las ciencias naturales y sociales
c. Técnicas de investigación
7.- La Investigación formativa permitirá el uso de la investigación en la práctica académica,

pero dividida en 2 aspectos diferenciados; éstos son:
a. Investigación Educativa
b. Investigación para el desarrollo de habilidades para la investigación
c. Investigación Científica
d. ayb
8.- La investigación educativa tiene como objetivo:

a. Educar mediantes estándares de calidad
b. Fortalecer la motivación investigativa
c. Respaldar y retroalimentar los procesos de enseñanza - aprendizaje
d. Ninguna las anteriores
9.- Cuales son los aspectos en los cuales se deben producir cambios para generar
condiciones para el fomento de la actividad investigativa.
a. Relación Alumno – Docente – Conocimiento
b. Relación Docente – Investigación / Relación Institución – Investigación
c. Relación Contexto – Investigación
10.- La educación actual ya no concibe a un profesor universitario dedicado solamente a

la docencia o la trasmisión de conocimientos; hoy en día se requiere un: _________.
a. Docente investigador activo
b. Docente proyectado a la investigación científica
c. ayb
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Modulo 1 CULTURA INVESTIGATIVA - Nociones Básicas de La Cultura Investigativa

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CULTURA INVESTIGATIVA

Cuando el estudiante universitario aprende a investigar y se convierte posteriormente

La propuesta de creación de un esquema universitario que fomente la cultura

FUNDAMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

LA UNIVERSIDAD Y SU MISIÓN INVESTIGATIVA

DOCENCIA Y CULTURA INVESTIGATIVA

1.1 MARCO TEÓRICO

El paradigma a cambiar es entender a la enseñanza de la investigación como el motor

El favorecimiento de la cultura investigativa se refiere a la capacidad de promover la

(Universidad Francisco de Paula Santander, 2003). realización” (p. 110-111) .

Mediante la cultura investigativa se adquiere, asume y maneja una serie de herramientas

La cultura investigativa tiene como eje central la aceptación y el reconocimiento de las

La cultura investigativa es el resultado final de un engranaje que empieza a moverse desde

ser la principal industria encargada de producir capital humano y desarrollar las

1.2 ELEMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

Comprende, como toda manifestación cultural, organizaciones, normas, actitudes,

Temas o líneas y sus fuentes:

1.3 FUNDAMENTOS DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

A la formación para la investigación se le considera la plataforma que conduce al

Antes que la investigación en sentido estricto, la investigación formativa y la formación

La cultura de la investigación se presenta como el uso automático del conocimiento

A partir de este precedente la universidad puede establecer proyectos de investigación

1.4 COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

a) Analítica: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia analítica es la

b) Interpretativa: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia

c) Escritural: para López, Montenegro y Tapia (2005), la competencia escritural

1.4.1.- Fundamento epistemológico

a) Positivismo lógico: la investigación positivista es ampliamente usada en las

c) Hermenéutica: Alcalá (2004) expresa que la hermenéutica “es el arte de interpretar

1.4.2.- Producción científica

Para Ramírez (2003), una consecuencia directa la producción científica es la sustitución

jerarquizada, con un director al frente, varios miembros consolidados dotados de sólida

 Generación de teorías: la teoría generada se desarrolla inductivamente a partir de un

1.4.3.- Fundamentación académica

b) Formación continúa: Leal (2009) expresa que la formación continua es el conjunto de

c) Líneas de investigación: Bunge y Sacristán (2003) expresan que las líneas de

2.1 LA MISIÓN INVESTIGATIVA DE LA UNIVERSIDAD

1. Creación del conocimiento.

2. Re-creación del conocimiento.

3. Legitimación del conocimiento.

La creación del conocimiento hace referencia al proceso y sus determinaciones a partir

La legitimación del conocimiento interroga sobre el hecho de por qué este

En síntesis, podemos destacar que el conocimiento universitario, a partir de las

La investigación como y un compromiso de la docencia universitaria adquiere las

2.2 ENFOQUES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

estructura débil en este ámbito ante la imprecisión de su misión social para la

La universidad deberá entonces identificar las áreas de impacto para su producción de

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