Conjuntos e operações matemáticas

SEDUCE-GO
Professor Nível III – Matemática
1 Conjuntos: noções de conjunto; operações; subconjuntos; conjunto das partes de um conjunto;

relação. .................................................................................................................................................... 1
2 Números naturais e inteiros: divisibilidade, fatoração, MDC, MMC e congruências......................... 11
3 Números racionais: razões e proporções. ....................................................................................... 36
4 Números reais: representação de números por pontos na reta, representação decimal, potenciação
e radiciação, percentagens, regras de três simples e composta. ............................................................ 52
5 Números complexos: conceituação, operações, forma trigonométrica, potências e raízes. ............ 78
6 Álgebra. 6.1 Equações algébricas: equações de 1° e de 2º graus e equações redutíveis ao 2° grau.
6.2 Matrizes: tipos de matrizes, operações, determinantes, matriz inversa. 6.3 Sistemas de equações
lineares: resolução de sistemas lineares por escalonamento, regra de Cramer e teorema de Rouché‐
Capelli. 6.4. Polinômios: propriedades, operações, fatoração, raízes, teorema fundamental da álgebra;
inequações de 1° e de 2° graus. ............................................................................................................. 85
7 Combinatória e probabilidade. 7.1 Cálculo combinatório: arranjo, permutação e combinações. 7.2
Números binomiais, binômio de Newton e suas propriedades. 7.3 Probabilidade de um evento. 7.4
Interseção e união de eventos. 7.5 Probabilidade condicional. 7.6 Lei binomial da probabilidade. ....... 159
8 Geometria. 8.1 Geometria plana: elementos primitivos, semi‐retas, semiplanos, segmentos e ângulo.
8.1.1 Retas perpendiculares e retas paralelas. 8.1.2 Triângulos. 8.1.3 Quadriláteros. 8.1.4 Circunferência.
8.1.5 Segmentos proporcionais. 8.1.6 Semelhança de polígonos. 8.1.7 Relações métricas em triângulos,
círculos e polígonos regulares. 8.1.8. Áreas de polígonos, de círculos e de figuras circulares. ............ 184
8.2. Geometria no espaço. 8.2.1 Perpendicularidade e paralelismo de retas e planos. 8.2.2 Noções
sobre triedros. 8.2.3 Poliedros. 8.2.4 Área e volume dos prismas, cones, pirâmides e respectivos troncos.
8.2.5 Esferas e cilindros: áreas e volumes............................................................................................ 246
8.3 Geometria analítica. 8.3.1 Coordenadas cartesianas no plano. 8.3.2 Distância entre dois pontos.
8.3.3 Estudo analítico da reta, da circunferência, da elipse, da parábola e da hipérbole, translação e
rotação de eixos. .................................................................................................................................. 270
8.4 Trigonometria. 8.4.1 Ângulos e arcos trigonométricos. 8.4.2 Identidades trigonométricas para
adição, subtração, multiplicação e divisão de arcos. 8.4.3 Fórmulas trigonométricas para a transformação
de somas em produtos. 8.4.4 Equações trigonométricas. 8.4.5 Aplicações da trigonometria ao cálculo de
elementos de um triângulo. .................................................................................................................. 304
9 Funções. 9.1 Conceito de função: domínio, imagem e gráficos. 9.2 Composição de funções, funções
inversas, funções polinomiais, função modular, função exponencial, função logarítmica, funções
trigonométricas e suas inversas. .......................................................................................................... 340
10 Limites: propriedades, limites laterais, limites infinitos e no infinito. 11 Continuidade: funções
contínuas e suas propriedades, teoremas do valor intermediário e dos valores extremos. 12 Derivada:
conceito, reta tangente e reta normal ao gráfico de uma função, funções deriváveis, regras de derivação,
regra da cadeia, derivada da função inversa, teoremas de Rolle e do valor médio, derivadas de ordem
superior, valores de máximo e mínimo relativos e absolutos de funções, comportamento das funções,
testes das derivadas primeira e segunda, aplicações da derivada. ...................................................... 387
. 1
1461336 E-book gerado especialmente para PRICILA DOS SANTOS
13 Integral: definida e indefinida, teorema fundamental do cálculo, técnicas de integração, áreas de
regiões planas, comprimento de arco, áreas de superfícies de revolução, volumes de sólidos de
revolução. ............................................................................................................................................. 395
14 Metodologia de ensino da Matemática: organização didático‐ pedagógica e suas implicações na
construção do conhecimento em sala de aula; organização didático‐pedagógica e o ensino integrado da
Matemática frente às exigências metodológicas do ensino‐aprendizagem: o ensino globalizado e
formação da cidadania. ........................................................................................................................ 403
Candidatos ao Concurso Público,

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relacionadas ao conteúdo desta apostila como forma de auxiliá-los nos estudos para um bom
desempenho na prova.
As dúvidas serão encaminhadas para os professores responsáveis pela matéria, portanto, ao entrar
em contato, informe:
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- Qual a dúvida.
Caso existam dúvidas em disciplinas diferentes, por favor, encaminhá-las em e-mails separados. O
professor terá até cinco dias úteis para respondê-la.
Bons estudos!
. 2
1 Conjuntos: noções de conjunto; operações; subconjuntos; conjunto das
partes de um conjunto; relação.
Caro(a) candidato(a), antes de iniciar nosso estudo, queremos nos colocar à sua disposição, durante
todo o prazo do concurso para auxiliá-lo em suas dúvidas e receber suas sugestões. Muito zelo e técnica
foram empregados na edição desta obra. No entanto, podem ocorrer erros de digitação ou dúvida
conceitual. Em qualquer situação, solicitamos a comunicação ao nosso serviço de atendimento ao cliente
para que possamos esclarecê-lo. Entre em contato conosco pelo e-mail: professores@maxieduca.com.br
CONJUNTOS
Conjunto é uma reunião, agrupamento de pessoas, seres, objetos, classes…, que possuem a mesma
característica, nos dá ideia de coleção.
Noções Primitivas
Na teoria dos conjuntos três noções são aceitas sem definições:
- Conjunto;
- Elemento;
- E a pertinência entre um elemento e um conjunto.
Um cacho de bananas, um cardume de peixes ou uma porção de livros são todos exemplos de
conjuntos.
Conjuntos, como usualmente são concebidos, têm elementos. Um elemento de um conjunto pode ser
uma banana, um peixe ou um livro. Convém frisar que um conjunto pode ele mesmo ser elemento de
algum outro conjunto.
Em geral indicaremos os conjuntos pelas letras maiúsculas A, B, C, ..., X, e os elementos pelas letras
minúsculas a, b, c, ..., x, y, ..., embora não exista essa obrigatoriedade.
A relação de pertinência que nos dá um relacionamento entre um elemento e um conjunto.
Se x é um elemento de um conjunto A, escreveremos x∈A.

Lê-se: x é elemento de A ou x pertence a A.
Se x não é um elemento de um conjunto A, escreveremos x  A.

Lê-se x não é elemento de A ou x não pertence a A.
Como representar um conjunto

1) Pela designação de seus elementos:
Escrevemos os elementos entre chaves, separando os por vírgula.
Exemplos:
{a, e, i, o, u} indica o conjunto formado pelas vogais
{1, 2, 5,10} indica o conjunto formado pelos divisores naturais de 10.
2) Pela sua característica

Escrevemos o conjunto enunciando uma propriedade ou característica comum de seus elementos.
Assim sendo, o conjunto dos elementos x que possuem a propriedade P é indicado por:
{x, | (tal que) x tem a propriedade P}
Exemplos:
- {x| x é vogal} é o mesmo que {a, e, i, o, u}
- {x | x são os divisores naturais de 10} é o mesmo que {1, 2, 5,10}
3) Pelo diagrama de Venn-Euler

Os elementos do conjunto são colocados dentro de uma figura em forma de elipse, chamada diagrama
de Venn.
. 1
Exemplos:
- Conjunto das vogais
- Conjunto dos divisores naturais de 10
Igualdade de Conjuntos
Dois conjuntos A = B são ditos iguais (ou idênticos) se todos os seus elementos são iguais, e
escrevemos A = B. Caso haja algum que não o seja dizemos que estes conjuntos são distintos e
escrevemos A ≠ B.
Exemplos:
1) A = {3, 5, 7} e B = {x| x é primo e 3 ≤ x ≤ 7}, então A = B.
2) B = {6, 9,10} e C = {10, 6, 9}, então B = C, note que a ordem dos elementos não altera a igualdade
dos conjuntos.
Tipos de Conjuntos
- Conjunto Universo
Reunião de todos os conjuntos que estamos trabalhando.
Exemplo:
Quando falamos de números naturais, temos como Conjunto Universo os números inteiros positivos.
- Conjunto Vazio
Conjunto vazio é aquele que não possui elementos. Representa-se por 0 ou, simplesmente { }.
Exemplo:
A = {x| x é natural e menor que 0}
- Conjunto Unitário
Conjunto caracterizado por possuir apenas um único elemento.
Exemplos:
- Conjunto dos números naturais compreendidos entre 2 e 4. A = {3}
- Conjunto dos números inteiros negativos compreendidos entre -5 e -7. B = {- 6}
- Conjuntos Finitos e Infinitos

Finito = quando podemos enumerar todos os seus elementos. Exemplo: Conjuntos dos Estados da
Região Sudeste, S= {Rio de Janeiro, São Paulo, Espirito Santo, Minas Gerais}
Infinito = contrário do finito. Exemplo: Conjunto dos números inteiros, Z = {..., -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5,
...}. A reticências representa o infinito.
. 2
Relação de Pertinência
A pertinência é representada pelo símbolo ∈ (pertence) ou  não pertence). Ele relaciona elemento
com conjunto.
Exemplo:
Seja o conjunto B={1, 3, 5, 7}
* 1∈ B, 3 ∈ B, 5 ∈ B
* 2  B, 6  B , 9  B
Subconjuntos
Quando todos os elementos de um conjunto A são também elementos de um outro conjunto B, dizemos
que A é subconjunto de B.
Podemos dizer ainda que subconjunto é quando formamos vários conjuntos menores com as mesmas
caraterísticas de um conjunto maior.
Exemplos:
- B = {2, 4} ⊂A = {2, 3, 4, 5, 6}, pois 2 ∈ {2, 3, 4, 5, 6} e 4 ∈ {2, 3, 4, 5 ,6}
- C = {2, 7, 4}  A = {2, 3, 4, 5, 6}, pois 7  {2, 3, 4, 5, 6}

- D = {2, 3} ⊂ E = {2, 3}, pois 2 ∈ {2, 3} e 3 ∈ {2, 3}
1) Todo conjunto A é subconjunto dele próprio;

2) O conjunto vazio, por convenção, é subconjunto de qualquer conjunto;
3) O conjunto das partes é o conjunto formado por todos os subconjuntos de A.
Exemplo: Pegando o conjunto B acima, temos as partes de B:

B= {{ },{2},{4},B}
Podemos concluir com essa propriedade que: Se B tem n elementos então B possui 2n
subconjuntos e, portanto, P(B) possui 2 n elementos.
Se quiséssemos saber quantos subconjuntos tem o conjunto A (exemplo acima), basta
calcularmos aplicando o fórmula:
Números de elementos(n)= 5 → 2 n = 25 = 32 subconjuntos, incluindo o vazio e ele
próprio.
Relação de inclusão
Deve ser usada para estabelecer relação entre conjuntos com conjuntos, verificando se um conjunto
é subconjunto ou não de outro conjunto.
Representamos as relações de inclusão pelos seguintes símbolos:
⊂→Está contido ⊃→Contém

⊄→Não está contido ⊅→Não contém
Exemplo:
Seja a = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {0, 2, 4}
. 3
Dizemos que B ⊂ A ou que A ⊃ B
Operações com Conjuntos
- União de conjuntos
A união (ou reunião) dos conjuntos A e B é o conjunto formado por todos os elementos que pertencem
a A ou a B. Representa-se por A U B.
Simbolicamente: A U B = {x | x∈A ou x∈B}
Exemplos:
- {2, 3} U {4, 5, 6} = {2, 3, 4, 5, 6}
- {2, 3, 4} U {3, 4, 5} = {2, 3, 4, 5}
- {2, 3} U {1, 2, 3, 4} = {1, 2, 3, 4}
- {a, b} U  = {a, b}
- Intersecção de conjuntos
A intersecção dos conjuntos A e B é o conjunto formado por todos os elementos que pertencem,
simultaneamente, a A e a B. Representa-se por A∩B. Simbolicamente: A∩B = {x | x ∈ A e x ∈ B}
Exemplos:
- {2, 3, 4} ∩ {3, 5} = {3}
- {1, 2, 3} ∩{2, 3, 4} = {2, 3}
- {2, 3} ∩{1, 2, 3, 5} = {2, 3}
- {2, 4} ∩{3, 5, 7} = 
Observação: Se A∩B =  , dizemos que A e B são conjuntos disjuntos.
- Propriedades dos conjuntos disjuntos

1) A U (A ∩ B) = A
2) A ∩ (A U B) = A
3) Distributiva da reunião em relação à intersecção: A U (B U C) = (A U B) ∩ (A U C)
4) Distributiva da intersecção em relação à união: A ∩ (B U C) = (A ∩ B) U (A ∩ C)
- Número de Elementos da União e da Intersecção de Conjuntos

Dados dois conjuntos A e B, como vemos na figura abaixo, podemos estabelecer uma relação entre
os respectivos números de elementos.
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵)
. 4
Note que ao subtrairmos os elementos comuns (𝑛(𝐴 ∩ 𝐵)) evitamos que eles sejam contados duas
vezes.
Observações:
a) Se os conjuntos A e B forem disjuntos ou se mesmo um deles estiver contido no outro, ainda assim
a relação dada será verdadeira.
b) Podemos ampliar a relação do número de elementos para três ou mais conjuntos com a mesma
eficiência.
Observe o diagrama e comprove:
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)
- Propriedades da União e Intersecção de Conjuntos

Sendo A, B e C conjuntos quaisquer, valem as seguintes propriedades:
1) Idempotente: A U A = A e A ∩ A= A
2) Elemento Neutro: A U Ø = A e A ∩ U = A
3) Comutativa: A U B = B U A e A ∩ B = B ∩ A
4) Associativa: A U (B U C) = (A U B) U C e A ∩ (B ∩ C) = (A ∩ B) ∩ C
- Diferença
A diferença entre os conjuntos A e B é o conjunto formado por todos os elementos que pertencem a A
e não pertencem a B. Representa-se por A – B. Para determinar a diferença entre conjuntos, basta
observamos o que o conjunto A tem de diferente de B.
Simbolicamente: A – B = {x | x ∈ A e x  B}
Exemplos:
- A = {0, 1, 2, 3} e B = {0, 2}  A – B = {1, 3} e B – A = 
- A = {1, 2, 3} e B = {2, 3, 4}  A – B = {1} e B – A = {4}
- A = {0, 2, 4} e B = {1 ,3 ,5}  A – B = {0, 2, 4} e B – A = {1, 3, 5}
Note que A – B ≠ B - A
- Complementar
Dados dois conjuntos A e B, tais que B ⊂ A (B é subconjunto de A), chama-se complementar de B
em relação a A o conjunto A - B, isto é, o conjunto dos elementos de A que não pertencem a B.
Dizemos complementar de B em relação a A.
. 5
Exemplos:
Seja S = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}. Então:
a) A = {2, 3, 4}  A = {0, 1, 5, 6}
b) B = {3, 4, 5, 6 }  B = {0, 1, 2}
c) C =   C = S
Resolução de Problemas Utilizando Conjuntos

Muitos dos problemas constituem- se de perguntas, tarefas a serem executadas. Nos utilizaremos
dessas informações e dos conhecimentos aprendidos em relação as operações de conjuntos para
resolvê-los.
Exemplos:
1) Numa pesquisa sobre a preferência por dois partidos políticos, A e B, obteve-se os seguintes
resultados. Noventa e duas disseram que gostam do partido A, oitenta pessoas disseram que gostam do
partido B e trinta e cinco pessoas disseram que gostam dos dois partidos. Quantas pessoas responderam
a pesquisa?
Resolução pela Fórmula
» n(A U B) = n(A) + n(B) – n(A ∩ B)
» n(A U B) = 92 + 80 – 35
» n(A U B) = 137
Resolução pelo diagrama:

- Se 92 pessoas responderam gostar do partido A e 35 delas responderam que gostam de ambos,
então o número de pessoas que gostam somente do partido A é: 92 – 35 = 57.
- Se 80 pessoas responderam gostar do partido B e 35 delas responderam gostar dos dois partidos,
então o número de operários que gostam somente do partido B é: 80 – 35 = 45.
- Se 57 gostam somente do partido A, 45 responderam que gostam somente do partido B e 35
responderam que gostam dos dois partidos políticos, então o número de pessoas que responderam à
pesquisa foi: 57 + 35 + 45 = 137.
2) Num grupo de motoristas, há 28 que dirigem automóvel, 12 que dirigem motocicleta e 8 que dirigem
automóveis e motocicleta. Quantos motoristas há no grupo?
(A) 16 motoristas
(B) 32 motoristas
(C) 48 motoristas
(D) 36 motoristas
Resolução:
Os que dirigem automóveis e motocicleta: 8

Os que dirigem apenas automóvel: 28 – 8 = 20
Os que dirigem apenas motocicleta: 12 – 8 = 4
A quantidade de motoristas é o somatório: 20 + 8 + 4 = 32 motoristas.
Resposta: B
. 6
3) Em uma cidade existem duas empresas de transporte coletivo, A e B. Exatamente 70% dos
estudantes desta cidade utilizam a Empresa A e 50% a Empresa B. Sabendo que todo estudante da
cidade é usuário de pelo menos uma das empresas, qual o % deles que utilizam as duas empresas?
(A) 20%
(B) 25%
(C) 27%
(D) 33%
(E) 35%
Resolução:
70 – 50 = 20.
20% utilizam as duas empresas.
Resposta: A.
Referências
GONÇALVES, Antônio R. - Matemática para Cursos de Graduação – Contexto e Aplicações
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática Elementar – Vol. 01 – Conjuntos e Funções
Questões
01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC) Dos 43 vereadores de

uma cidade, 13 dele não se inscreveram nas comissões de Educação, Saúde e Saneamento Básico. Sete
dos vereadores se inscreveram nas três comissões citadas. Doze deles se inscreveram apenas nas
comissões de Educação e Saúde e oito deles se inscreveram apenas nas comissões de Saúde e
Saneamento Básico. Nenhum dos vereadores se inscreveu em apenas uma dessas comissões. O número
de vereadores inscritos na comissão de Saneamento Básico é igual a
(A) 15.
(B) 21.
(C) 18.
(D) 27.
(E) 16.
02. (EBSERH/HU-UFS/SE - Tecnólogo em Radiologia - AOCP) Em uma pequena cidade, circulam

apenas dois jornais diferentes. O jornal A e o jornal B. Uma pesquisa realizada com os moradores dessa
cidade mostrou que 33% lê o jornal A, 45% lê o jornal B, e 7% leem os jornais A e B. Sendo assim,
quantos por centos não leem nenhum dos dois jornais?
(A) 15%
(B) 25%
(C) 27%
(D) 29%
(E) 35%
03. (TRT 19ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Dos 46 técnicos que estão aptos para arquivar
documentos 15 deles também estão aptos para classificar processos e os demais estão aptos para
atender ao público. Há outros 11 técnicos que estão aptos para atender ao público, mas não são capazes
de arquivar documentos. Dentre esses últimos técnicos mencionados, 4 deles também são capazes de
classificar processos. Sabe-se que aqueles que classificam processos são, ao todo, 27 técnicos.
Considerando que todos os técnicos que executam essas três tarefas foram citados anteriormente, eles
somam um total de
(A) 58.
(B) 65.
(C) 76.
(D) 53.
(E) 95.
. 7
04. (METRÔ/SP – OFICIAL LOGÍSTICA –ALMOXARIFADO I – FCC) O diagrama indica a distribuição
de atletas da delegação de um país nos jogos universitários por medalha conquistada. Sabe-se que esse
país conquistou medalhas apenas em modalidades individuais. Sabe-se ainda que cada atleta da
delegação desse país que ganhou uma ou mais medalhas não ganhou mais de uma medalha do mesmo
tipo (ouro, prata, bronze). De acordo com o diagrama, por exemplo, 2 atletas da delegação desse país
ganharam, cada um, apenas uma medalha de ouro.
A análise adequada do diagrama permite concluir corretamente que o número de medalhas

conquistadas por esse país nessa edição dos jogos universitários foi de
(A) 15.
(B) 29.
(C) 52.
(D) 46.
(E) 40.
05. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚDE NM – AOCP) Qual é o número de

elementos que formam o conjunto dos múltiplos estritamente positivos do número 3, menores que 31?
(A) 9
(B) 10
(C) 11
(D) 12
(E) 13
06. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚDE NM – AOCP) Considere dois conjuntos
A e B, sabendo que 𝐴 ∩ 𝐵 = {3}, 𝐴 ∪ 𝐵 = {0; 1; 2; 3; 5} 𝑒 𝐴 − 𝐵 = {1; 2}, assinale a alternativa que
apresenta o conjunto B.
(A) {1;2;3}
(B) {0;3}
(C) {0;1;2;3;5}
(D) {3;5}
(E) {0;3;5}
07. (INES – Técnico em Contabilidade – MAGNUS CONCURSOS) Numa biblioteca são lidos apenas
dois livros, K e Z. 80% dos seus frequentadores leem o livro K e 60% o livro Z. Sabendo-se que todo
frequentador é leitor de pelo menos um dos livros, a opção que corresponde ao percentual de
frequentadores que leem ambos, é representado:
(A) 26%
(B) 40%
(C) 34%
(D) 78%
(E) 38%
08. (METRÔ/SP – ENGENHEIRO SEGURANÇA DO TRABALHO – FCC) Uma pesquisa, com 200
pessoas, investigou como eram utilizadas as três linhas: A, B e C do Metrô de uma cidade. Verificou-se
que 92 pessoas utilizam a linha A; 94 pessoas utilizam a linha B e 110 pessoas utilizam a linha C. Utilizam
as linhas A e B um total de 38 pessoas, as linhas A e C um total de 42 pessoas e as linhas B e C um total
de 60 pessoas; 26 pessoas que não se utilizam dessas linhas. Desta maneira, conclui-se corretamente
que o número de entrevistados que utilizam as linhas A e B e C é igual a
(A) 50.
(B) 26.
(C) 56.
(D) 10.
(E) 18.
. 8
09. (INES – Técnico em Contabilidade – MAGNUS CONCURSOS) Numa recepção, foram servidos
os salgados pastel e casulo. Nessa, estavam presentes 10 pessoas, das quais 5 comeram pastel, 7
comeram casulo e 3 comeram as duas. Quantas pessoas não comeram nenhum dos dois salgados?
(A) 0
(B) 5
(C) 1
(D) 3
(E) 2
10. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) Em uma
pesquisa realizada com alunos de uma universidade pública sobre a utilização de operadoras de celular,
constatou-se que 300 alunos utilizam a operadora A, 270 utilizam a operadora B, 150 utilizam as duas
operadoras (A e B) e 80 utilizam outras operadoras distintas de A e B.
Quantas pessoas foram consultadas?
(A) 420
(B) 650
(C) 500
(D) 720
(E) 800
Respostas
01. Resposta: C.
De acordo com os dados temos:
7 vereadores se inscreveram nas 3.
APENAS 12 se inscreveram em educação e saúde (o 12 não deve ser tirado de 7 como costuma fazer
nos conjuntos, pois ele já desconsidera os que se inscreveram nos três)
APENAS 8 se inscreveram em saúde e saneamento básico.
São 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comissões, pois 13 dos 43 não se inscreveram.
Portanto, 30 – 7 – 12 – 8 = 3
Se inscreveram em educação e saneamento 3 vereadores.
Em saneamento se inscreveram: 3 + 7 + 8 = 18
02. Resposta: D.
26 + 7 + 38 + x = 100
x = 100 - 71
x = 29%
03. Resposta: B.
Técnicos arquivam e classificam: 15
Arquivam e atendem: 46 – 15 = 31
. 9
Classificam e atendem: 4
Classificam: 15 + 4 = 19 como são 27 faltam 8
Dos 11 técnicos aptos a atender ao público 4 são capazes de classificar processos, logo apenas 11 -
4 = 7 técnicos são aptos a atender ao público.
Somando todos os valores obtidos no diagrama teremos: 31 + 15 + 7 + 4 + 8 = 65 técnicos.
04. Resposta: D.
O diagrama mostra o número de atletas que ganharam medalhas.
No caso das intersecções, devemos multiplicar por 2 por ser 2 medalhas e na intersecção das três
medalhas multiplica-se por 3.
Intersecções:
6 ∙ 2 = 12
1∙2= 2
4∙2= 8
3∙3= 9
Somando as outras:
2 + 5 + 8 + 12 + 2 + 8 + 9 = 46
05. Resposta: B.
Se nos basearmos na tabuada do 3, teremos o seguinte conjunto
A = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30}
10 elementos.
06. Resposta: E.
A intersecção dos dois conjuntos, mostra que 3 é elemento de B.
A – B são os elementos que tem em A e não em B.
Então de A  B, tiramos que B = {0; 3; 5}.
07. Resposta: B.
80 – x + x + 60 – x = 100
- x = 100 - 140
x = 40%
08. Resposta: E.
. 10
92-[38-x+x+42-x]+94-[38-x+x+60-x]+110-[42-x+x+60-x]+(38-x)+x+(42-x)+(60-x)+26=200
92 - [80 - x] + 94 - [98 - x] + 110 - [102 - x] + 38 + 42 – x + 60 – x + 26 = 200
92 – 80 +x + 94 – 98 +x + 110 – 102 + x + 166 -2x = 200
x + 462 – 280 = 200  x + 182 = 200  x = 200-182  x = 18
09. Resposta: C.
2 + 3 + 4 + x = 10
x = 10 - 9
x=1
10. Resposta: C.
300 – 150 = 150

270 – 150 = 120
Assim: 150 + 120 + 150 + 80 = 500(total).
2 Números naturais e inteiros: divisibilidade, fatoração, MDC, MMC e

congruências.
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS - N
O conjunto dos números naturais é representado pela letra maiúscula N e estes números são
construídos com os algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são conhecidos como algarismos
indo-arábicos. Embora o zero não seja um número natural no sentido que tenha sido proveniente de
. 11
objetos de contagens naturais, iremos considerá-lo como um número natural uma vez que ele tem as
mesmas propriedades algébricas que estes números.
Na sequência consideraremos que os naturais têm início com o número zero e escreveremos este
conjunto como: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
As reticências (três pontos) indicam que este conjunto não tem fim. N é um conjunto com infinitos
números.
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o conjunto será representado por:
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}
Subconjuntos notáveis em N:
1 – Números Naturais não nulos

N* ={1,2,3,4,...,n,...}; N* = N-{0}
2 – Números Naturais pares

Np = {0,2,4,6,...,2n,...}; com n ∈ N
3 - Números Naturais ímpares

Ni = {1,3,5,7,...,2n+1,...} com n ∈ N
4 - Números primos
P={2,3,5,7,11,13...}
A construção dos Números Naturais

Todo número natural dado tem um sucessor (número que vem depois do número dado), considerando
também o zero.
Exemplos: Seja m um número natural.
a) O sucessor de m é m+1.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 3 é 4.
Se um número natural é sucessor de outro, então os dois números juntos são chamados números
consecutivos.
Exemplos:
a) 1 e 2 são números consecutivos.
b) 7 e 8 são números consecutivos.
c) 50 e 51 são números consecutivos.
- Vários números formam uma coleção de números naturais consecutivos se o segundo é sucessor do
primeiro, o terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do terceiro e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 7, 8 e 9 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um antecessor (número que vem antes do número
dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
. 12
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos números naturais pares. Embora uma sequência
real seja outro objeto matemático denominado função, algumas vezes utilizaremos a denominação
sequência dos números naturais pares para representar o conjunto dos números naturais pares: P = {0,
2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos números naturais ímpares, às vezes também
chamados, a sequência dos números ímpares. I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}
Operações com Números Naturais

Na sequência, estudaremos as duas principais operações possíveis no conjunto dos números naturais.
Praticamente, toda a Matemática é construída a partir dessas duas operações: adição e multiplicação.
Adição de Números Naturais

A primeira operação fundamental da Aritmética tem por finalidade reunir em um só número, todas as
unidades de dois ou mais números.
Exemplo:
5 + 4 = 9, onde 5 e 4 são as parcelas e 9 soma ou total
Subtração de Números Naturais

É usada quando precisamos tirar uma quantia de outra, é a operação inversa da adição. A operação
de subtração só é válida nos naturais quando subtraímos o maior número do menor, ou seja quando a-b
tal que a≥ 𝑏.
Exemplo:
254 – 193 = 61, onde 254 é o Minuendo, o 193 Subtraendo e 061 a diferença.
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o subtraendo como subtrativo.
Multiplicação de Números Naturais

É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro número denominado multiplicando ou parcela,
tantas vezes quantas são as unidades do segundo número denominadas multiplicador.
Exemplo:
2 x 5 = 10, onde 2 e 5 são os fatores e o 10 produto.
- 2 vezes 5 é somar o número 2 cinco vezes: 2 x 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. Podemos no lugar do “x”

(vezes) utilizar o ponto “. “, para indicar a multiplicação).
Divisão de Números Naturais

Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber quantas vezes o segundo está contido no
primeiro. O primeiro número que é o maior é denominado dividendo e o outro número que é menor é o
divisor. O resultado da divisão é chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo quociente
obteremos o dividendo.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada, pois nem sempre é possível dividir um
número natural por outro número natural e na ocorrência disto a divisão não é exata.
Relações essenciais numa divisão de números naturais:
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor deve ser menor do que o dividendo.
35 : 7 = 5
- Em uma divisão exata de números naturais, o dividendo é o produto do divisor pelo quociente.
. 13
35 = 5 x 7
A divisão de um número natural n por zero não é possível pois, se admitíssemos que o quociente
fosse q, então poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q = 0 o que não é correto!
Assim, a divisão de n por 0 não tem sentido ou ainda é dita impossível.
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números Naturais
Para todo a, b e c ∈ 𝑁
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b + a
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c ) = ab + ac
8) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b –c) = ab –ac
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um número natural por outro número natural,
continua como resultado um número natural.
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e Funções
Questões
01. (SABESP – APRENDIZ – FCC) A partir de 1º de março, uma cantina escolar adotou um sistema
de recebimento por cartão eletrônico. Esse cartão funciona como uma conta corrente: coloca-se crédito
e vão sendo debitados os gastos. É possível o saldo negativo. Enzo toma lanche diariamente na cantina
e sua mãe credita valores no cartão todas as semanas. Ao final de março, ele anotou o seu consumo e
os pagamentos na seguinte tabela:
No final do mês, Enzo observou que tinha

(A) crédito de R$ 7,00.
(B) débito de R$ 7,00.
(C) crédito de R$ 5,00.
(D) débito de R$ 5,00.
(E) empatado suas despesas e seus créditos.
02. (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS - PREF. IMARUI) José, funcionário
público, recebe salário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem o desconto de R$ 200,00
de INSS e R$ 35,00 de sindicato. Qual o salário líquido de José?
(A) R$ 1800,00
(B) R$ 1765,00
(C) R$ 1675,00
(D) R$ 1665,00
03. (Professor/Pref.de Itaboraí) O quociente entre dois números naturais é 10. Multiplicando-se o
dividendo por cinco e reduzindo-se o divisor à metade, o quociente da nova divisão será:
(A) 2
(B) 5
(C) 25
(D) 50
(E) 100
. 14
04. (PREF. ÁGUAS DE CHAPECÓ – OPERADOR DE MÁQUINAS – ALTERNATIVE CONCURSOS)
Em uma loja, as compras feitas a prazo podem ser pagas em até 12 vezes sem juros. Se João comprar
uma geladeira no valor de R$ 2.100,00 em 12 vezes, pagará uma prestação de:
(A) R$ 150,00.
(B) R$ 175,00.
(C) R$ 200,00.
(D) R$ 225,00.
05. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Ontem, eu tinha

345 bolinhas de gude em minha coleção. Porém, hoje, participei de um campeonato com meus amigos e
perdi 67 bolinhas, mas ganhei outras 90. Sendo assim, qual a quantidade de bolinhas que tenho agora,
depois de participar do campeonato?
(A) 368
(B) 270
(C) 365
(D) 290
(E) 376
06. (Pref. Niterói) João e Maria disputaram a prefeitura de uma determinada cidade que possui apenas
duas zonas eleitorais. Ao final da sua apuração o Tribunal Regional Eleitoral divulgou a seguinte tabela
com os resultados da eleição. A quantidade de eleitores desta cidade é:
(A) 3995
(B) 7165
(C) 7532
(D) 7575
(E) 7933
07. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Durante um

mutirão para promover a limpeza de uma cidade, os 15.000 voluntários foram igualmente divididos entre
as cinco regiões de tal cidade. Sendo assim, cada região contou com um número de voluntários igual a:
(A) 2500
(B) 3200
(C) 1500
(D) 3000
(E) 2000
08. EBSERH/HU-UFGD – Técnico em Informática – AOCP) Joana pretende dividir um determinado

número de bombons entre seus 3 filhos. Sabendo que o número de bombons é maior que 24 e menor
que 29, e que fazendo a divisão cada um dos seus 3 filhos receberá 9 bombons e sobrará 1 na caixa,
quantos bombons ao todo Joana possui?
(A) 24.
(B) 25.
(C) 26.
(D) 27.
(E) 28
09. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP) O sucessor do dobro de determinado número é 23.

Esse mesmo determinado número somado a 1 e, depois, dobrado será igual a
(A) 24.
(B) 22.
(C) 20.
(D) 18.
(E) 16.
. 15
10. (Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto/SP – Agente de Administração – VUNESP) Em uma
gráfica, a máquina utilizada para imprimir certo tipo de calendário está com defeito, e, após imprimir 5
calendários perfeitos (P), o próximo sai com defeito (D), conforme mostra o esquema.
Considerando que, ao se imprimir um lote com 5 000 calendários, os cinco primeiros saíram perfeitos
e o sexto saiu com defeito e que essa mesma sequência se manteve durante toda a impressão do lote, é
correto dizer que o número de calendários perfeitos desse lote foi
(A) 3 642.
(B) 3 828.
(C) 4 093.
(D) 4 167.
(E) 4 256.
Respostas
01. Resposta: B.
Crédito: 40 + 30 + 35 + 15 = 120
Débito: 27 + 33 + 42 + 25 = 127
120 – 127 = - 7
Ele tem um débito de R$ 7,00.
02. Resposta: B.
2000 – 200 = 1800 – 35 = 1765
O salário líquido de José é R$ 1.765,00.
03. Resposta: E.
D= dividendo
d= divisor
Q = quociente = 10
R= resto = 0 (divisão exata)
Equacionando:
D = d.Q + R
D = d.10 + 0  D = 10d
Pela nova divisão temos:
𝑑 𝑑
5𝐷 = 2 . 𝑄 → 5. (10𝑑) = 2 . 𝑄 , isolando Q temos:
50𝑑 2
𝑄= → 𝑄 = 50𝑑. → 𝑄 = 50.2 → 𝑄 = 100
𝑑 𝑑
2
04. Resposta: B.
2100
12
= 175
Cada prestação será de R$175,00
05. Resposta: A.
345 – 67 = 278
Depois ganhou 90
278 + 90 = 368
06. Resposta: E.
Vamos somar a 1ª Zona: 1750 + 850 + 150 + 18 + 183 = 2951
2ª Zona: 2245 + 2320 + 217 + 25 + 175 = 4982
Somando os dois: 2951 + 4982 = 7933
07. Resposta: D.
15000
= 3000
5
. 16
Cada região terá 3000 voluntários.
08. Resposta: E.
Sabemos que 9. 3 = 27 e que, para sobrar 1, devemos fazer 27 + 1 = 28.
09. Resposta: A.
Se o sucessor é 23, o dobro do número é 22, portanto o número é 11.
(11 + 1)2 = 24
10. Resposta: D.
Vamos dividir 5000 pela sequência repetida (6):
5000 / 6 = 833 + resto 2.
Isto significa que saíram 833. 5 = 4165 calendários perfeitos, mais 2 calendários perfeitos que restaram
na conta de divisão.
Assim, são 4167 calendários perfeitos.
CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS – Z
Definimos o conjunto dos números inteiros como a reunião do conjunto dos números naturais N = {0,
1, 2, 3, 4,..., n,...}, o conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este conjunto é denotado pela
letra Z (Zahlen = número em alemão).
O conjunto dos números inteiros possui alguns subconjuntos notáveis:
- O conjunto dos números inteiros não nulos:

Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
Z* = Z – {0}
- O conjunto dos números inteiros não negativos:

Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N
- O conjunto dos números inteiros positivos:

Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}
- O conjunto dos números inteiros não positivos:

Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}
- O conjunto dos números inteiros negativos:

Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a distância ou afastamento desse número até o zero,
na reta numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
. 17
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos opostos um do outro quando apresentam soma
zero; assim, os pontos que os representam distam igualmente da origem.
Exemplo: O oposto do número 3 é -3, e o oposto de -3 é 3, pois 3 + (-3) = (-3) + 3 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a é – a, e vice-versa; particularmente o oposto de
zero é o próprio zero.
Adição de Números Inteiros

Para melhor entendimento desta operação, associaremos aos números inteiros positivos a ideia de
ganhar e aos números inteiros negativos a ideia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+ 5) + (+ 3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (- 3) + (- 4) = (- 7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+ 8) + (- 5) = (+ 3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (- 8) + (+ 5) = (- 3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispensado, mas o sinal (–) antes do número negativo
nunca pode ser dispensado.
Subtração de Números Inteiros

A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto uma delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto falta a uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.

Observe que em uma subtração o sinal do resultado é sempre do maior número!!!
4+5=9
4 – 5 = -1
Considere as seguintes situações:
1 - Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a
variação da temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6) – (+3) = +3
2 - Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, durante o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura
baixou de 3 graus. Qual a temperatura registrada na noite de terça-feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) + (–3) = +3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que (+6) – (+3) é o mesmo que (+6) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros é o mesmo que adicionar o primeiro com o oposto
do segundo.
Fique Atento: todos parênteses, colchetes, chaves, números, ..., entre outros, precedidos de sinal
negativo, tem o seu sinal invertido, ou seja, é dado o seu oposto.
. 18
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada de uma adição quando os números são
repetidos. Poderíamos analisar tal situação como o fato de estarmos ganhando repetidamente alguma
quantidade, como por exemplo, ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar 30 objetos e
está repetição pode ser indicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2 + 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos: (–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular da adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem
nenhum sinal entre as letras.
Divisão de Números Inteiros
- Divisão exata de números inteiros.

Veja o cálculo:
(– 20): (+ 5) = q  (+ 5) . q = (– 20)  q = (– 4)
Logo: (– 20): (+ 5) = - 4
Considerando os exemplos dados, concluímos que, para efetuar a divisão exata de um número inteiro
por outro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do dividendo pelo módulo do divisor.
Exemplo: (+7): (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que não podem ser realizadas em Z, pois o resultado
não é um número inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é associativa e não tem a propriedade da existência
do elemento neutro.
- Não existe divisão por zero.
- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente de zero, é zero, pois o produto de qualquer
número inteiro por zero é igual a zero.
Exemplo: 0: (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1) = 0
Regra de Sinais da Multiplicação e Divisão:

→ Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre positivo.
→ Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre negativo.
Potenciação de Números Inteiros

A potência an do número inteiro a, é definida como um produto de n fatores iguais. O número a é
denominado a base e o número n é o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é multiplicado por a n vezes
Exemplos:
33 = (3) x (3) x (3) = 27
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
- Toda potência de base positiva é um número inteiro positivo.

Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
. 19
- Toda potência de base negativa e expoente par é um número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é um número inteiro negativo.

Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125
- Propriedades da Potenciação:
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e somam-se os expoentes. (–7)3
. (–7)6 = (–7)3+6 = (–7)9
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. (-

13)8 : (-13)6 = (-13)8 – 6 = (-13)2
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e multiplicam-se os expoentes. [(-8)5]2 = (-8)5 . 2 = (-8)10
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-8)1 = -8 e (+70)1 = +70
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero: É igual a 1.

Exemplo: (+3)0 = 1 e (–53)0 = 1
Radiciação de Números Inteiros

A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é a operação que resulta em outro número inteiro
não negativo b que elevado à potência n fornece o número a. O número n é o índice da raiz enquanto
que o número a é o radicando (que fica sob o sinal do radical).
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a é a operação que resulta em outro número inteiro
não negativo que elevado ao quadrado coincide com o número a.
Atenção: Não existe a raiz quadrada de um número inteiro negativo no conjunto dos números
inteiros.
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas
aparecimento de:
9 = ± 3, mas isto está errado. O certo é: 9 = +3
Observamos que não existe um número inteiro não negativo que multiplicado por ele mesmo resulte
em um número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a operação que resulta em outro número inteiro
que elevado ao cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os nossos cálculos somente aos
números não negativos.
Exemplos:
3
(a) 8 = 2, pois 2³ = 8.
(b)
3
 8 = –2, pois (–2)³ = -8.
3
(c) 27 = 3, pois 3³ = 27.
(d)
3
 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o produto de números inteiros, concluímos que:
(1) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número inteiro negativo.
(2) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz de qualquer número inteiro.
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números Inteiros

Para todo a, b e c ∈ 𝑍
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
. 20
2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a
4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
6) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c ) = ab + ac
9) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b –c) = ab –ac
10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z diferente de zero, existe um inverso
z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x (1/z) = 1
11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um número natural por outro número natural,
continua como resultado um número natural.
Referências
Questões
01. (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCACIONAL – VUNESP) Para zelar pelos jovens internados
e orientá-los a respeito do uso adequado dos materiais em geral e dos recursos utilizados em atividades
educativas, bem como da preservação predial, realizou-se uma dinâmica elencando “atitudes positivas”
e “atitudes negativas”, no entendimento dos elementos do grupo. Solicitou-se que cada um classificasse
suas atitudes como positiva ou negativa, atribuindo (+4) pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude
negativa. Se um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50 atitudes anotadas, o total de pontos
atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36.
(E) 32.
02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Ruth tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a
maior quantidade possível, sem ficar devendo na loja.
Verificou o preço de alguns produtos:
TV: R$ 562,00
DVD: R$ 399,00
Micro-ondas: R$ 429,00
Geladeira: R$ 1.213,00
Na aquisição dos produtos, conforme as condições mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o

troco recebido será de:
(A) R$ 84,00
(B) R$ 74,00
(C) R$ 36,00
(D) R$ 26,00
(E) R$ 16,00
03. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESGRANRIO) Multiplicando-se o maior número

inteiro menor do que 8 pelo menor número inteiro maior do que - 8, o resultado encontrado será
(A) - 72
(B) - 63
(C) - 56
(D) - 49
(E) – 42
04. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE ADMINISTRATIVO - FCC) Em um jogo de

tabuleiro, Carla e Mateus obtiveram os seguintes resultados:
. 21
Ao término dessas quatro partidas,
(A) Carla perdeu por uma diferença de 150 pontos.
(B) Mateus perdeu por uma diferença de 175 pontos.
(C) Mateus ganhou por uma diferença de 125 pontos.
(D) Carla e Mateus empataram.
05. (PREFEITURA DE PALMAS/TO – TÉCNICO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL – COPESE -

UFT) Num determinado estacionamento da cidade de Palmas há vagas para carros e motos. Durante
uma ronda dos agentes de trânsito, foi observado que o número total de rodas nesse estacionamento era
de 124 (desconsiderando os estepes dos veículos). Sabendo que haviam 12 motos no estacionamento
naquele momento, é CORRETO afirmar que estavam estacionados:
(A) 19 carros
(B) 25 carros
(C) 38 carros
(D) 50 carros
06. (CASA DA MOEDA) O quadro abaixo indica o número de passageiros num voo entre Curitiba e
Belém, com duas escalas, uma no Rio de Janeiro e outra em Brasília. Os números positivos indicam a
quantidade de passageiros que subiram no avião e os negativos, a quantidade dos que desceram em
cada cidade.
O número de passageiros que chegou a Belém foi:

(A) 362
(B) 280
(C) 240
(D) 190
(E) 135
07. (Pref.de Niterói) As variações de temperatura nos desertos são extremas. Supondo que durantes
o dia a temperatura seja de 45ºC e à noite seja de -10ºC, a diferença de temperatura entre o dia e noite,
em ºC será de:
(A) 10
(B) 35
(C) 45
(D) 50
(E) 55
08. (Pref.de Niterói) Um trabalhador deseja economizar para adquirir a vista uma televisão que custa
R$ 420,00. Sabendo que o mesmo consegue economizar R$ 35,00 por mês, o número de meses que ele
levará para adquirir a televisão será:
(A) 6
(B) 8
(C) 10
(D) 12
(E) 15
. 22
09. (Pref.de Niterói) Um estudante empilhou seus livros, obtendo uma única pilha 52cm de altura.
Sabendo que 8 desses livros possui uma espessura de 2cm, e que os livros restantes possuem espessura
de 3cm, o número de livros na pilha é:
(A) 10
(B) 15
(C) 18
(D) 20
(E) 22
10. (FINEP – Assistente – Apoio administrativo – CESGRANRIO) Um menino estava parado no

oitavo degrau de uma escada, contado a partir de sua base (parte mais baixa da escada). A escada tinha
25 degraus. O menino subiu mais 13 degraus. Logo em seguida, desceu 15 degraus e parou novamente.
A quantos degraus do topo da escada ele parou?
(A) 8
(B) 10
(C) 11
(D) 15
(E) 19
Respostas
01. Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
20.4=80
30.(-1)=-30
80-30=50
02. Resposta: D.
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204, extrapola o orçamento
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior quantidade gasta possível dentro do
orçamento.
Troco:2200 – 2174 = 26 reais
03. Resposta: D.
Maior inteiro menor que 8 é o 7
Menor inteiro maior que - 8 é o - 7.
Portanto: 7(- 7) = - 49
04. Resposta: C.
Carla: 520 – 220 – 485 + 635 = 450 pontos
Mateus: - 280 + 675 + 295 – 115 = 575 pontos
Diferença: 575 – 450 = 125 pontos
05. Resposta: B.
Moto: 2 rodas
Carro: 4
12.2=24
124-24=100
100/4=25 carros
06. Resposta: D.
240 - 194 + 158 - 108 + 94 = 190
07. Resposta: E.
45 – (- 10) = 55
08. Resposta: D.
420 : 35 = 12 meses
. 23
09. Resposta: D.
São 8 livros de 2 cm: 8.2 = 16 cm
Como eu tenho 52 cm ao todo e os demais livros tem 3 cm, temos:
52 - 16 = 36 cm de altura de livros de 3 cm
36 : 3 = 12 livros de 3 cm
O total de livros da pilha: 8 + 12 = 20 livros ao todo.
10. Resposta: E.
8 + 13 = 21
21– 15 = 6
25 – 6 = 19
MÚLTIPLOS E DIVISORES
Sabemos que 30 : 6 = 5, porque 5 x 6 = 30.

Podemos dizer então que:
“30 é divisível por 6 porque existe um número natural (5) que multiplicado por 6 dá como resultado 30.”
Um número natural a é divisível por um número natural b, não-nulo, se existir um número natural c, tal
que c . b = a.
Ainda com relação ao exemplo 30 : 6 = 5, temos que:
30 é múltiplo de 6, e 6 é divisor de 30.
Conjunto dos múltiplos de um número natural: É obtido multiplicando-se esse número pela
sucessão dos números naturais: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...
Para acharmos o conjunto dos múltiplos de 7, por exemplo, multiplicamos por 7 cada um dos números
da sucessão dos naturais:
O conjunto formado pelos resultados encontrados forma o conjunto dos múltiplos de 7: M(7) = {0, 7,
14, 21, 28,...}.
Observações:
- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1.
- Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos múltiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.
- Os múltiplos do número 2 são chamados de números pares, e a fórmula geral desses números é 2k
(k  N). Os demais são chamados de números ímpares, e a fórmula geral desses números é 2k + 1 (k 
N).
O mesmo se aplica para os números inteiros, tendo k  Z.
Critérios de divisibilidade
São regras práticas que nos possibilitam dizer se um número é ou não divisível por outro, sem
efetuarmos a divisão.
Divisibilidade por 2: Um número é divisível por 2 quando termina em 0, 2, 4, 6 ou 8, ou seja, quando

ele é par.
Exemplos
a) 9656 é divisível por 2, pois termina em 6, e é par.
. 24
b) 4321 não é divisível por 2, pois termina em 1, e não é par.
Divisibilidade por 3: Um número é divisível por 3 quando a soma dos valores absolutos de seus
algarismos é divisível por 3.
Exemplos
a) 65385 é divisível por 3, pois 6 + 5 + 3 + 8 + 5 = 27, e 27 é divisível por 3.
b) 15443 não é divisível por 3, pois 1+ 5 + 4 + 4 + 3 = 17, e 17 não é divisível por 3.
Divisibilidade por 4: Um número é divisível por 4 quando seus dois algarismos são 00 ou formam um
número divisível por 4.
Exemplos
a) 536400 é divisível por 4, pois termina em 00.
b) 653524 é divisível por 4, pois termina em 24, e 24 é divisível por 4.
c) 76315 não é divisível por 4, pois termina em 15, e 15 não é divisível por 4.
Divisibilidade por 5: Um número é divisível por 5 quando termina em 0 ou 5.
Exemplos
a) 35040 é divisível por 5, pois termina em 0.
b) 7235 é divisível por 5, pois termina em 5.
c) 6324 não é divisível por 5, pois termina em 4.
Divisibilidade por 6: Um número é divisível por 6 quando é divisível por 2 e por 3 ao mesmo tempo.
Exemplos
a) 430254 é divisível por 6, pois é divisível por 2 e por 3 (4 + 3 + 0 + 2 + 5 + 4 = 18).
b) 80530 não é divisível por 6, pois não é divisível por 3 (8 + 0 + 5 + 3 + 0 = 16).
c) 531561 não é divisível por 6, pois não é divisível por 2.
Divisibilidade por 7: Um número é divisível por 7 quando o último algarismo do número, multiplicado
por 2, subtraído do número sem o algarismo, resulta em um número múltiplo de 7. Neste, o processo será
repetido a fim de diminuir a quantidade de algarismos a serem analisados quanto à divisibilidade por 7.
Exemplo
41909 é divisível por 7 conforme podemos conferir: 9.2 = 18 ; 4190 – 18 = 4172 → 2.2 = 4 ; 417 – 4 =
413 → 3.2 = 6 ; 41 – 6 = 35 ; 35 é multiplo de 7.
Divisibilidade por 8: Um número é divisível por 8 quando seus três últimos algarismos forem 000 ou
formarem um número divisível por 8.
Exemplos
a) 57000 é divisível por 8, pois seus três últimos algarismos são 000.
b) 67024 é divisível por 8, pois seus três últimos algarismos formam o número 24, que é divisível por
8.
c) 34125 não é divisível por 8, pois seus três últimos algarismos formam o número 125, que não é
divisível por 8.
Divisibilidade por 9: Um número é divisível por 9 quando a soma dos valores absolutos de seus
algarismos formam um número divisível por 9.
Exemplos
a) 6253461 é divisível por 9, pois 6 + 2 + 5 + 3 + 4 + 6 + 1 = 27 é divisível por 9.
b) 325103 não é divisível por 9, pois 3 + 2 + 5 + 1 + 0 + 3 = 14 não é divisível por 9.
Divisibilidade por 10: Um número é divisível por 10 quando seu algarismo da unidade termina em
zero.
. 25
Exemplos
a) 563040 é divisível por 10, pois termina em zero.
b) 246321 não é divisível por 10, pois não termina em zero.
Divisibilidade por 11: Um número é divisível por 11 quando a diferença entre a soma dos algarismos
de posição ímpar e a soma dos algarismos de posição par resulta em um número divisível por 11 ou
quando essas somas forem iguais.
Exemplos
- 43813:
a) 1º 3º 5º  Algarismos de posição ímpar.(Soma dos algarismos de posição impar: 4 + 8 + 3 =
15.)
4 3 8 1 3
2º 4º  Algarismos de posição par. (Soma dos algarismos de posição par:3 + 1 = 4)
15 – 4 = 11  diferença divisível por 11. Logo 43813 é divisível por 11.
-83415721:
b) 1º 3º 5º 7º  (Soma dos algarismos de posição ímpar:8 + 4 + 5 + 2 = 19)
8 3 4 1 5 7 2 1
2º 4º 6º 8º  (Soma dos algarismos de posição par:3 + 1 + 7 + 1 = 12)
19 – 12 = 7  diferença que não é divisível por 11. Logo 83415721 não é divisível por 11.
Exemplos
a) 78324 é divisível por 12, pois é divisível por 3 (7 + 8 + 3 + 2 + 4 = 24) e por 4 (termina em 24).
b) 652011 não é divisível por 12, pois não é divisível por 4 (termina em 11).
c) 863104 não é divisível por 12, pois não é divisível por 3 (8 + 6 + 3 +1 + 0 + 4 = 22).
Exemplos
a) 650430 é divisível por 15, pois é divisível por 3 (6 + 5 + 0 + 4 + 3 + 0 =18) e por 5 (termina em 0).
b) 723042 não é divisível por 15, pois não é divisível por 5 (termina em 2).
c) 673225 não é divisível por 15, pois não é divisível por 3 (6 + 7 + 3 + 2 + 2 + 5 = 25).
Fatoração numérica
Essa fatoração se dá através da decomposição em fatores primos. Para decompormos um número

natural em fatores primos, dividimos o mesmo pelo seu menor divisor primo, após pegamos o quociente
e dividimos o pelo seu menor divisor, e assim sucessivamente até obtermos o quociente 1. O produto de
todos os fatores primos representa o número fatorado.
Exemplo
Divisores de um número natural
Vamos pegar como exemplo o número 12 na sua forma fatorada:

12 = 22 . 31
O número de divisores naturais é igual ao produto dos expoentes dos fatores primos acrescidos de 1.
Logo o número de divisores de 12 são:
. 26
⏟2 . 3
2 ⏟1 → (2 + 1) . (1 + 1) = 3.2 = 6 divisores naturais
(2+1) (1+1)
Para sabermos quais são esses 6 divisores basta pegarmos cada fator da decomposição e seu
respectivo expoente natural que varia de zero até o expoente com o qual o fator se apresenta na
decomposição do número natural.
Exemplo:
12 = 22 . 31 → 22 = 20,21 e 22 ; 31 = 30 e 31, teremos:
20 . 30=1
20 . 31=3
21 . 30=2
21 . 31=2.3=6
22 . 31=4.3=12
22 . 30=4
O conjunto de divisores de 12 são: D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
A soma dos divisores é dada por: 1 + 2 + 3 + 4 + 6 + 12 = 28
Observação
Para sabermos o conjunto dos divisores inteiros de 12, basta multiplicarmos o resultado por 2 (dois
divisores, um negativo e o outro positivo).
Assim teremos que D(12) = 6.2 = 12 divisores inteiros.
Questões
01. (Fuvest-SP) O número de divisores positivos do número 40 é:

(A) 8
(B) 6
(C) 4
(D) 2
(E) 20
02. (Professor/Pref.Itaboraí) O máximo divisor comum entre dois números naturais é 4 e o produto
dos mesmos 96. O número de divisores positivos do mínimo múltiplo comum desses números é:
(A) 2
(B) 4
(C) 6
(D) 8
(E) 10
03. (Pedagogia/DEPEN) Considere um número divisível por 6, composto por 3 algarismos distintos e
pertencentes ao conjunto A={3,4,5,6,7}. A quantidade de números que podem ser formados sob tais
condições é:
(A) 6
(B) 7
(C) 9
(D) 8
(E) 10
04. (Pref.de Niterói) No número a=3x4, x representa um algarismo de a. Sabendo-se que a é divisível
por 6, a soma dos valores possíveis para o algarismo x vale:
(A) 2
(B) 5
(C) 8
(D) 12
(E) 15
05. (BANCO DO BRASIL/CESGRANRIO) Em uma caixa há cartões. Em cada um dos cartões está
escrito um múltiplo de 4 compreendido entre 22 e 82. Não há dois cartões com o mesmo número escrito,
. 27
e a quantidade de cartões é a maior possível. Se forem retirados dessa caixa todos os cartões nos quais
está escrito um múltiplo de 6 menor que 60, quantos cartões restarão na caixa?
(A)12
(B)11
(C)3
(D)5
(E) 10
06. (MP/SP – Auxiliar de Promotoria III – ZAMBINI) Na sequência matemática a seguir, os dois
próximos números são
65 536 ; 16 384 ; 4 096 ; 1 024 ; _________ ; ________
(A) 256 e 64
(B) 256 e 128
(C) 128 e 64
(D) 64 e 32
07. (BRDE-RS) Considere os números abaixo, sendo n um número natural positivo.

I) 10n + 2
II) 2 . 10n + 1
III) 10n+3 – 10n
Quais são divisíveis por 6?

(A) apenas II
(B) apenas III
(C) apenas I e III
(D) apenas II e III
(E) I, II e III
Respostas
01. Resposta: A.
Vamos decompor o número 40 em fatores primos.
40 = 23 . 51; pela regra temos que devemos adicionar 1 a cada expoente:
3 + 1 = 4 e 1 + 1 = 2; então pegamos os resultados e multiplicamos 4.2 = 8, logo temos 8 divisores de
40.
02. Resposta: D.
Sabemos que o produto de MDC pelo MMC é:
MDC (A, B). MMC (A, B) = A.B, temos que MDC (A, B) = 4 e o produto entre eles 96, logo:
4 . MMC (A, B) = 96 → MMC (A, B) = 96/4 → MMC (A, B) = 24, fatorando o número 24 temos:
24 = 23 .3, para determinarmos o número de divisores, pela regra, somamos 1 a cada expoente e
multiplicamos o resultado:
(3 + 1).(1 + 1) = 4.2 = 8
03. Resposta: D.
Para ser divisível por 6 precisa ser divisível por 2 e 3 ao mesmo tempo, e por isso deverá ser par
também, e a soma dos seus algarismos deve ser um múltiplo de 3.
Logo os finais devem ser 4 e 6:
354, 456, 534, 546, 564, 576, 654, 756, logo temos 8 números.
04. Resposta: E.
Para ser divisível por 6 precisa ser divisível por 2 e 3 ao mesmo tempo. Um número é divisível por 3
quando a sua soma for múltiplo de 3.
3 + x + 4 = .... Os valores possíveis de x são 2, 5 e 8, logo 2 + 5 + 8 = 15
05. Resposta: A.
Um número é divisível por 4 quando seus dois algarismos são 00 ou formam um número divisível por
4.
. 28
Vamos enumerar todos os múltiplos de 4: 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76, 80 (15
ao todo).
Retirando os múltiplos de 6 menores que 60 temos: 24, 36 e 48 (3 ao todo)
Logo: 15 – 3 = 12
06. Resposta: A.
Se dividimos 4096 por 1024, obtemos como resultado 4. Com isso percebemos que 4096 é o produto
de 1024 x 4, e 4096 x 4 = 16384. Então fica evidente que todos os números são múltiplos de 4. Logo para
sabermos a sequência basta dividirmos 1024/4 = 256 e 256/4 = 64.
Com isso completamos a sequência: 256; 64.
07. Resposta: C.
n ∈ N divisíveis por 6:
I) É divisível por 2 e por 3, logo é por 6. (Verdadeira)

II) Os resultados são ímpares, logo não são por 2. (Falsa)
III) É Verdadeira, pela mesma razão que a I
MDC
O máximo divisor comum(MDC) de dois ou mais números é o maior número que é divisor comum de
todos os números dados. Consideremos:
- o número 18 e os seus divisores naturais:

D+ (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}.
- o número 24 e os seus divisores naturais:

D+ (24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}.
Podemos descrever, agora, os divisores comuns a 18 e 24:

D+ (18) ∩ D+ (24) = {1, 2, 3, 6}.
Observando os divisores comuns, podemos identificar o maior divisor comum dos números 18 e 24,
ou seja: MDC (18, 24) = 6.
Outra técnica para o cálculo do MDC:
Decomposição em fatores primos

Para obtermos o MDC de dois ou mais números por esse processo, procedemos da seguinte maneira:
- Decompomos cada número dado em fatores primos.

- O MDC é o produto dos fatores comuns obtidos, cada um deles elevado ao seu menor expoente.
Exemplo
. 29
MMC
O mínimo múltiplo comum(MMC) de dois ou mais números é o menor número positivo que é múltiplo
comum de todos os números dados. Consideremos:
- O número 6 e os seus múltiplos positivos:

M*+ (6) = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, ...}
- O número 8 e os seus múltiplos positivos:

M*+ (8) = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, ...}
Podemos descrever, agora, os múltiplos positivos comuns:

M*+ (6) M*+ (8) = {24, 48, 72, ...}
Observando os múltiplos comuns, podemos identificar o mínimo múltiplo comum dos números 6 e 8,
ou seja: MMC (6, 8) = 24
Outra técnica para o cálculo do MMC:
Decomposição isolada em fatores primos

Para obter o MMC de dois ou mais números por esse processo, procedemos da seguinte maneira:
- Decompomos cada número dado em fatores primos.

- O MMC é o produto dos fatores comuns e não-comuns, cada um deles elevado ao seu maior
expoente.
Exemplo
O produto do MDC e MMC é dado pela fórmula abaixo:
MDC(A, B).MMC(A,B)= A.B
Questões
01. (Pref. Maranguape/CE – Prof. de educação básica – Matemática – GR Consultoria e

Assessoria) Um professor quer guardar 60 provas amarelas, 72 provas verdes e 48 provas roxas, entre
vários envelopes, de modo que cada envelope receba a mesma quantidade e o menor número possível
de cada prova. Qual a quantidade de envelopes, que o professor precisará, para guardar as provas?
(A) 4;
(B) 6;
(C) 12;
(D) 15.
02. (PM/SE – Soldado 3ª Classe – FUNCAB) O policiamento em uma praça da cidade é realizado por
um grupo de policiais, divididos da seguinte maneira:
Grupo Intervalo de passagem

Policiais a pé 40 em 40 minutos
Policiais de moto 60 em 60 minutos
Policiais em viaturas 80 em 80 minutos
. 30
Toda vez que o grupo completo se encontra, troca informações sobre as ocorrências. O tempo mínimo
em minutos, entre dois encontros desse grupo completo será:
(A) 160
(B) 200
(C) 240
(D) 150
(E) 180
03. (METRÔ/SP – Usinador Ferramenteiro – FCC) Na linha 1 de um sistema de Metrô, os trens

partem de 2,4 em 2,4 minutos. Na linha 2 desse mesmo sistema, os trens partem de 1,8 em 1,8 minutos.
Se dois trens partem, simultaneamente das linhas 1 e 2 às 13 horas, o próximo horário desse dia em que
partirão dois trens simultaneamente dessas duas linhas será às 13 horas,
(A) 10 minutos e 48 segundos.
(B) 7 minutos e 12 segundos.
(C) 6 minutos e 30 segundos.
(D) 7 minutos e 20 segundos.
(E) 6 minutos e 48 segundos.
04. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral – VUNESP) Fernanda divide as despesas de um

apartamento com suas amigas. À Fernanda coube pagar a conta de água a cada três meses, a conta de
luz a cada dois meses e o aluguel a cada quatro meses. Sabendo-se que ela pagou as três contas juntas
em março deste ano, esses três pagamentos irão coincidir, novamente, no ano que vem, em
(A) fevereiro.
(B) março.
(C) abril.
(D) maio.
(E) junho.
05. (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista – FUNCAB) Marcelo é encarregado de dividir as entregas

da empresa em que trabalha. No início do seu turno, ele observou que todas as entregas do dia poderão
ser divididas igualmente entre 4, 6, 8, 10 ou 12 entregadores, sem deixar sobras.
Assinale a alternativa que representa o menor número de entregas que deverão ser divididas por ele
nesse turno.
(A) 48
(B) 60
(C) 80
(D) 120
(E) 180
06. (Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto/SP – Agente de Administração – VUNESP) Em janeiro

de 2010, três entidades filantrópicas (sem fins lucrativos) A, B e C, realizaram bazares beneficentes para
arrecadação de fundos para obras assistenciais. Sabendo-se que a entidade A realiza bazares a cada 4
meses (isto é, faz o bazar em janeiro, o próximo em maio e assim sucessivamente), a entidade B realiza
bazares a cada 5 meses e C, a cada 6 meses, então a próxima vez que os bazares dessas três entidades
irão coincidir no mesmo mês será no ano de
(A) 2019.
(B) 2018.
(C) 2017.
(D) 2016.
(E) 2015.
07. (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista – FUNCAB) Osvaldo é responsável pela manutenção das
motocicletas, dos automóveis e dos caminhões de sua empresa. Esses veículos são revisados
periodicamente, com a seguinte frequência:
Todas as motocicletas a cada 3 meses;
Todos os automóveis a cada 6 meses;
Todos os caminhões a cada 8 meses.
. 31
Se todos os veículos foram revisados, ao mesmo tempo, no dia 19 de maio de 2014, o número mínimo
de meses para que todos eles sejam revisados juntos novamente é:
(A) 48
(B) 32
(C) 24
(D) 16
(E) 12
08. (PRODEST/ES – Assistente de Tecnologia da Informação – VUNESP) Dois produtos líquidos A

e B estão armazenados em galões separados. Em um dos galões há 18 litros do produto A e no outro,
há 42 litros do produto B. Carlos precisa distribuir esses líquidos, sem desperdiçá-los e sem misturá-los,
em galões menores, de forma que cada galão menor tenha a mesma quantidade e o maior volume
possível de cada produto. Após essa distribuição, o número total de galões menores será
(A) 6.
(B) 8.
(C) 10.
(D) 12.
(E) 14.
09. (UNIFESP – Mestre em Edificações - Infraestrutura – VUNESP) Uma pessoa comprou um

pedaço de tecido de 3 m de comprimento por 1,40 m de largura para confeccionar lenços. Para isso,
decide cortar esse tecido em pedaços quadrados, todos de mesmo tamanho e de maior lado possível.
Sabendo que não ocorreu nenhuma sobra de tecido e que o tecido todo custou R$ 31,50, então o preço
de custo, em tecido, de cada lenço foi de
(A) R$ 0,30.
(B) R$ 0,25.
(C) R$ 0,20.
(D) R$ 0,15.
(E) R$ 0,10.
10. (UNIFESP – Engenheiro Mecânico – VUNESP) Iniciando seu treinamento, dois ciclistas partem
simultaneamente de um mesmo ponto de uma pista. Mantendo velocidades constantes, Lucas demora
18 minutos para completar cada volta, enquanto Daniel completa cada volta em 15 minutos. Sabe-se que
às 9 h 10 min eles passaram juntos pelo ponto de partida pela primeira vez, desde o início do treinamento.
Desse modo, é correto afirmar que às 8 h 25 min, Daniel já havia completado um número de voltas igual
a
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5
(E) 7.
Respostas
01. Resposta: D.
Fazendo o mdc entre os números teremos:
60 = 2².3.5
72 = 2³.3³
48 = 24.3
Mdc(60,72,48) = 2².3 = 12
60/12 = 5
72/12 = 6
48/12 = 4
Somando a quantidade de envelopes por provas teremos: 5 + 6 + 4 = 15 envelopes ao todo.
02. Resposta: C.
Devemos achar o mmc (40,60,80)
. 32
𝑚𝑚𝑐(40,60,80) = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 5 = 240
03. Resposta: B.
Como os trens passam de 2,4 e 1,8 minutos, vamos achar o mmc(18,24) e dividir por 10, assim
acharemos os minutos
Mmc(18,24)=72
Portanto, será 7,2 minutos
1 minuto---60s
0,2--------x
x = 12 segundos
Portanto se encontrarão depois de 7 minutos e 12 segundos
04. Resposta: B.
Devemos fazer o m.m.c. (3, 2, 4) = 12 meses
Como ela pagou as três contas juntas em MARÇO, após 12 meses, pagará as três contas juntas
novamente em MARÇO.
05. Resposta: D.
m.m.c. (4, 6, 8, 10, 12) = 120
06. Resposta: E.
m.m.c. (4, 5, 6) = 60 meses
60 meses / 12 = 5 anos
Portanto, 2010 + 5 = 2015
07. Resposta: C.
m.m.c. (3, 6, 8) = 24 meses
08. Resposta: C.
m.d.c. (18, 42) = 6
Assim:
* Produto A: 18 / 6 = 3 galões
* Produto B: 42 / 6 = 7 galões
Total = 3 + 7 = 10 galões
09. Resposta: A.
m.d.c. (140, 300) = 20 cm
* Área de cada lenço: 20 . 20 = 400 cm²
* Área Total: 300 . 140 = 42000 cm²
42000 / 400 = 105 lenços
. 33
31,50 / 105 = R$ 0,30 (preço de 1 lenço)
10. Resposta: B.
m.m.c. (15, 18) = 90 min = 1h30
Portanto, às 9h10, Daniel completou: 90 / 15 = 6 voltas.
Como 9h10 – 8h25 = 45 min, equivale à metade do que Daniel percorreu, temos que:
6 / 2 = 3 voltas.
CONGRUÊNCIAS
Seja m um número natural. Diremos que dois números inteiros a e b são congruentes módulo m se os
restos de sua divisão euclidiana por m são iguais. Quando os inteiros a e b são congruentes módulo m,
escreve-se:
a ≡ b mod m.
Por exemplo, 21 ≡ 13 ≡ 1 mod 2, já que os restos da divisão de 21 e de 13 por 2 são iguais a 1.
Quando a relação a ≡ b mod m for falsa, diremos que a e b não são congruentes, ou que são
incongruentes, módulo m. Escreveremos, nesse caso, a ≡ b mod m.
Como o resto da divisão de um número inteiro qualquer por 1 é sempre nulo, temos que a ≡ b mod 1,
quaisquer que sejam a, b ∈ Z. Isso torna desinteressante a aritmética dos restos módulo 1. Portanto,
doravante, consideraremos sempre m > 1.
Decorre, imediatamente, da definição que a congruência, módulo um inteiro fixado m, é uma relação
de equivalência. Vamos enunciar isso explicitamente abaixo.
Proposição:
Com a notação de congruências, o Pequeno teorema de Fermat enuncia-se como se segue:

Se p é primo e a ∈ Z então:
ap ≡ a mod p
Além disso, se p não divide a, então:

ap-1 ≡ 1 mod p
Caros alunos, guardem bem esses resultados acima, pois são muito cobrados em congruências.
Proposição:
Corolário:
Proposição:
. 34
Exemplos
2 ≡ 2 mod 5
2 ≡ -3 mod 5
25 ≡ 0 mod 5
23 ≡ 3 mod 5
14 ≡ 2 mod 3
10 ≡ 1 mod 3
10 ≡ -1 mod 11
Exemplos aplicados.
01) Qual é o resto da divisão de 237 28 por 13.

Certamente calcular a potência 237 28 não seria a melhor escolha, para depois ter que dividir o resultado
por 13.
Utilizaremos congruência para resolver esse problema.
Inicialmente, note que 237 ≡ 3 mod 13, pois 3 é o resto da divisão de 237 por 13. Pelo pequeno
Teorema de Fermat, segue-se que 23712 ≡ 1 mod 13
Assim:
23724 ≡ 1 mod 13
237(12)² ≡ 1² mod 13. (*)
Por outro lado, temos que:

237 ≡ 3 mod 13
2374 ≡ 34 mod 13
34 = 81 ≡ 3 mod 13 (**)
Por (*) e (**) temos:
23724 . 2374≡ 1 . 3 mod 13
23724+4 ≡ 3 mod 13
23728 ≡ 3 mod 13
02) Qual é o resto da divisão de 2 100 por 11.

Observe que, pelo Pequeno Teorema de Fermat:
210≡ 1 mod 11, logo:
(210)10 ≡ 110 mod 11
2100 ≡ 1 mod 11, portanto o resto da divisão de 2100 por 11 será 1.
Questões
01. (ENQ) O resto da divisão de 1212 por 5 é?

(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
02. O resto da divisão de 710 por 51.

(A) 13
(B) 15
(C) 16
(D) 17
(E) 19
03. Analise a afirmação a seguir.

Para todo n ∈ N, 102n – 1 é divisível por 11.
Essa afirmação está:
( ) Certo ( ) Errado
. 35
Respostas
01. Resposta: B.
Observe que 12² ≡ -1 mod 5, assim
(12²)6 ≡ (-1)6 mod 5
1212 ≡ 1 mod 5, portanto o resto da divisão será 1.
02. Resposta: E.
Observe que 7² ≡ -2 mod 51
(7²)5 ≡ (-2)5 mod 51
710 ≡ -32 mod 51
710 ≡ 19 mod 51, portanto o resto da divisão será 19.
03. Resposta: Certo.

Temos que, se 102n – 1 é divisível por 11, então
Essa divisão deixa resto 0, dessa forma:
102n – 1 ≡ 0 mod 11
102n ≡ 1 mod 11, vamos mostrar que para todo n, n ∈ N.
De fato,
10 ≡ -1 mod 11
10² ≡ (-1)² mod 11
10² ≡ 1 mod 11
(10²)n ≡ 1n mod 11
102n ≡ 1 mod 11, por isso a afirmação é verdadeira.
3 Números racionais: razões e proporções.
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q
m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma , onde m e n são números inteiros, sendo
n
que n deve ser diferente de zero. Frequentemente utilizamos m/n para significar a divisão de m por n.
Como podemos observar, números racionais podem ser obtidos através da razão entre dois números
inteiros, razão pela qual, o conjunto de todos os números racionais é denotado por Q. Assim, é comum
encontrarmos na literatura a notação:
m
Q = { : m e n em Z, n diferente de zero}
n
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:

- Q* = conjunto dos racionais não nulos;
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos;
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos;
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos.
. 36
Representação Decimal das Frações
p
Tomemos um número racional , tal que p não seja múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal,
q
basta efetuar a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
1º - O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um número finito de algarismos. Decimais Exatos:
2º - O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-
se periodicamente Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
Existem frações muito simples que são representadas por formas decimais infinitas, com uma
característica especial: existe um período.
Aproveitando o exemplo acima temos 0,333... = 3. 1/101 + 3 . 1/102 + 3 . 1/103 + 3 . 1/104 ...
Representação Fracionária dos Números Decimais

Trata-se do problema inverso: estando o número racional escrito na forma decimal, procuremos
escrevê-lo na forma de fração. Temos dois casos:
1º Transformamos o número em uma fração cujo numerador é o número decimal sem a vírgula e o
denominador é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do
número decimal dado:
2º Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para tanto, vamos apresentar o procedimento
através de alguns exemplos:
Exemplos:
. 37
1) Seja a dízima 0, 333....
Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo 3)  então vamos colocar um 9 no
denominador e repetir no numerador o período.
3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
2) Seja a dízima 5, 1717....
O período que se repete é o 17, logo dois noves no denominador (99). Observe também que o 5 é a
parte inteira, logo ele vem na frente:
17 512
5 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜 → (5.99 + 17) = 512, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶
99 99
512
Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Neste caso para transformarmos uma dízima periódica simples em fração basta utilizarmos o
dígito 9 no denominador para cada quantos dígitos tiver o período da dízima.
3) Seja a dízima 1, 23434...

O número 234 é a junção do ante período com o período. Neste caso temos um dízima periódica é
composta, pois existe uma parte que não se repete e outra que se repete. Neste caso temos um ante
período (2) e o período (34). Ao subtrairmos deste número o ante período(234-2), obtemos 232, o
numerador. O denominador é formado por tantos dígitos 9 – que correspondem ao período, neste caso
99(dois noves) – e pelo dígito 0 – que correspondem a tantos dígitos tiverem o ante período, neste caso
0(um zero).
232 1222
1 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜 − 𝑎 → (1.990 + 232) = 1222, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶
990 990
611
Simplificando por 2, obtemos x = , a fração geratriz da dízima 1, 23434...
495
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que representa esse número ao ponto de abscissa
zero.
Exemplos:
3 3 3 3
1) Módulo de – é . Indica-se  =
2 2 2 2
. 38
3 3 3 3
2) Módulo de + é . Indica-se  =
2 2 2 2
3 3
Números Opostos: Dizemos que – e são números racionais opostos ou simétricos e cada um
2 2
3 3
deles é o oposto do outro. As distâncias dos pontos – e ao ponto zero da reta são iguais.
2 2
Inverso de um Número Racional
𝒂 −𝒏 𝒃 𝒏
( ) ,𝒂 ≠ 𝟎 = ( ) ,𝒃 ≠ 𝟎
𝒃 𝒂
Representação geométrica dos Números Racionais
Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem infinitos números racionais.
Soma (Adição) de Números Racionais

Como todo número racional é uma fração ou pode ser escrito na forma de uma fração, definimos a
a c
adição entre os números racionais e , da mesma forma que a soma de frações, através de:
b d
Subtração de Números Racionais

A subtração de dois números racionais p e q é a própria operação de adição do número p com o
oposto de q, isto é: p – q = p + (–q)
Multiplicação (Produto) de Números Racionais

Como todo número racional é uma fração ou pode ser escrito na forma de uma fração, definimos o
a c
produto de dois números racionais e , da mesma forma que o produto de frações, através de:
b d
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode ser indicado por a/b × c/d, a/b.c/d . Para
realizar a multiplicação de números racionais, devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em
toda a Matemática:
Podemos assim concluir que o produto de dois números com o mesmo sinal é positivo, mas o
produto de dois números com sinais diferentes é negativo.
. 39
Propriedades da Adição e Multiplicação de Números Racionais
1) Fechamento: O conjunto Q é fechado para a operação de adição e multiplicação, isto é, a soma e a
multiplicação de dois números racionais ainda é um número racional.
2) Associativa da adição: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) = ( a + b ) + c
3) Comutativa da adição: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
4) Elemento neutro da adição: Existe 0 em Q, que adicionado a todo q em Q, proporciona o próprio q,
isto é: q + 0 = q
5) Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, tal que q + (–q) = 0
6) Associativa da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a × ( b × c ) = ( a × b ) × c
7) Comutativa da multiplicação: Para todos a, b em Q: a × b = b × a
8) Elemento neutro da multiplicação: Existe 1 em Q, que multiplicado por todo q em Q, proporciona o
próprio q, isto é: q × 1 = q
a
9) Elemento inverso da multiplicação: Para todo q = em Q, q diferente de zero, existe :
b
10) Distributiva da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a × ( b + c ) = ( a × b ) + ( a × c )
Divisão (Quociente) de Números Racionais

A divisão de dois números racionais p e q é a própria operação de multiplicação do número p pelo
inverso de q, isto é: p ÷ q = p × q-1
𝒂 𝒄 𝒂 𝒅
: = .
𝒃 𝒅 𝒃 𝒄
Potenciação de Números Racionais

A potência qn do número racional q é um produto de n fatores iguais. O número q é denominado a
base e o número n é o expoente.
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)
Exemplos:
Propriedades da Potenciação:
1) Toda potência com expoente 0 é igual a 1.
2) Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.
3) Toda potência com expoente negativo de um número racional diferente de zero é igual a outra
potência que tem a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao oposto do expoente
anterior.
4) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal da base.
. 40
5) Toda potência com expoente par é um número positivo.
6) Produto de potências de mesma base. Para reduzir um produto de potências de mesma base a uma
só potência, conservamos a base e somamos os expoentes.
7) Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um quociente de potências de mesma base
a uma só potência, conservamos a base e subtraímos os expoentes.
8) Potência de Potência. Para reduzir uma potência de potência a uma potência de um só expoente,
conservamos a base e multiplicamos os expoentes.
Radiciação de Números Racionais

Se um número representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então cada fator é chamado raiz
do número.
Exemplos:
2
1 1 1 1 1 1
1) Representa o produto . ou   .Logo, é a raiz quadrada de .
9 3 3 3 3 9
1 1
Indica-se =
9 3
2) 0,216 Representa o produto 0,6. 0,6 . 0,6 ou (0,6) 3. Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se
3
0,216 = 0,6.
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o número zero ou um número racional positivo.
Logo, os números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.
100 10 10
O número  não tem raiz quadrada em Q, pois tanto  como  , quando elevados ao
9 3 3
100
quadrado, dão .
9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no conjunto dos números racionais se ele for um
quadrado perfeito.
2
O número não tem raiz quadrada em Q, pois não existe número racional que elevado ao quadrado
3
2
dê .
3
Referências
IEZZI, Gelson - Matemática- Volume Único
http://mat.ufrgs.br
Questões
01. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Na escola onde

estudo, ¼ dos alunos tem a língua portuguesa como disciplina favorita, 9/20 têm a matemática como
. 41
favorita e os demais têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fração representa os alunos que têm
ciências como disciplina favorita?
(A) 1/4
(B) 3/10
(C) 2/9
(D) 4/5
(E) 3/2
02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Dirce comprou 7 lapiseiras e pagou R$ 8,30, em
cada uma delas. Pagou com uma nota de 100 reais e obteve um desconto de 10 centavos. Quantos reais
ela recebeu de troco?
(A) R$ 40,00
(B) R$ 42,00
(C) R$ 44,00
(D) R$ 46,00
(E) R$ 48,00
03. (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERACIONAL – VUNESP) De um total de 180

candidatos, 2/5 estudam inglês, 2/9 estudam francês, 1/3estuda espanhol e o restante estuda alemão. O
número de candidatos que estuda alemão é:
(A) 6.
(B) 7.
(C) 8.
(D) 9.
(E) 10.
04. (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERACIONAL – VUNESP) Em um estado do

Sudeste, um Agente de Apoio Operacional tem um salário mensal de: salário-base R$ 617,16 e uma
gratificação de R$ 185,15. No mês passado, ele fez 8 horas extras a R$ 8,50 cada hora, mas precisou
faltar um dia e foi descontado em R$ 28,40. No mês passado, seu salário totalizou
(A) R$ 810,81.
(B) R$ 821,31.
(C) R$ 838,51.
(D) R$ 841,91.
(E) R$ 870,31.
05. (Pref. Niterói) Simplificando a expressão abaixo

3
1,3333…+
2
Obtém-se 4 :
1,5+
3
(A) ½
(B) 1
(C) 3/2
(D) 2
(E) 3
06. (SABESP – APRENDIZ – FCC) Em um jogo matemático, cada jogador tem direito a 5 cartões
marcados com um número, sendo que todos os jogadores recebem os mesmos números. Após todos os
jogadores receberem seus cartões, aleatoriamente, realizam uma determinada tarefa que também é
sorteada. Vence o jogo quem cumprir a tarefa corretamente. Em uma rodada em que a tarefa era colocar
os números marcados nos cartões em ordem crescente, venceu o jogador que apresentou a sequência
14
(𝐴) − 4; −1; √16; √25;
3
14
(𝐵) − 1; −4; √16; ; √25
3
14
(𝐶) − 1; −4; ; √16; ; √25
3
14
(𝐷) − 4; −1; √16; ; √25
3
14
(𝐸 ) − 4; −1; ; √16; √25
3
. 42
07. (Sabesp/SP – Agente de Saneamento Ambiental – FCC) Somando-se certo número positivo x
ao numerador, e subtraindo-se o mesmo número x do denominador da fração 2/3 obtém-se como
resultado, o número 5. Sendo assim, x é igual a
(A) 52/25.
(B) 13/6.
(C) 7/3.
(D) 5/2.
(E) 47/23.
08. (SABESP – APRENDIZ – FCC) Mariana abriu seu cofrinho com 120 moedas e separou-as:
− 1 real: ¼ das moedas
− 50 centavos: 1/3 das moedas
− 25 centavos: 2/5 das moedas
− 10 centavos: as restantes
Mariana totalizou a quantia contida no cofre em
(A) R$ 62,20.
(B) R$ 52,20.
(C) R$ 50,20.
(D) R$ 56,20.
(E) R$ 66,20.
09. (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB) Numa operação policial de rotina, que abordou 800
pessoas, verificou-se que 3/4 dessas pessoas eram homens e 1/5 deles foram detidos. Já entre as
mulheres abordadas, 1/8 foram detidas.
Qual o total de pessoas detidas nessa operação policial?
(A) 145
(B) 185
(C) 220
(D) 260
(E) 120
10. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Quando

perguntado sobre qual era a sua idade, o professor de matemática respondeu:
“O produto das frações 9/5 e 75/3 fornece a minha idade!”.
Sendo assim, podemos afirmar que o professor tem:
(A) 40 anos.
(B) 35 anos.
(C) 45 anos.
(D) 30 anos.
(E) 42 anos.
Respostas
01. Resposta: B.
Somando português e matemática:
1 9 5 + 9 14 7
+ = = =
4 20 20 20 10
O que resta gosta de ciências:
7 3
1− =
10 10
02. Resposta: B.
8,3 ∙ 7 = 58,1
Como recebeu um desconto de 10 centavos, Dirce pagou 58 reais
Troco:100 – 58 = 42 reais
03. Resposta: C.
2 2 1
5
+9+3
. 43
Mmc(3,5,9)=45
18+10+15 43
45
= 45
O restante estuda alemão: 2/45
2
180 ∙ = 8
45
04. Resposta: D.
𝑠𝑎𝑙á𝑟𝑖𝑜 𝑚𝑒𝑛𝑠𝑎𝑙: 617,16 + 185,15 = 802,31
ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑎𝑠: 8,5 ∙ 8 = 68
𝑚ê𝑠 𝑝𝑎𝑠𝑠𝑎𝑑𝑜: 802,31 + 68,00 − 28,40 = 841,91
Salário foi R$ 841,91.
05. Resposta: B.
1,3333...= 12/9 = 4/3
1,5 = 15/10 = 3/2
4 3 17
3+2= 6 =1
3 4 17
2+3 6
06. Resposta: D.
√16 = 4
√25 = 5
14
3
= 4,67
14
A ordem crescente é: −4; −1; √16; 3
; √25
07. Resposta B.
2+𝑥
=5
3−𝑥
15 − 5𝑥 = 2 + 𝑥
6𝑥 = 13
13
𝑥=
6
08. Resposta: A.
1
1 𝑟𝑒𝑎𝑙: 120 ∙ = 30 𝑚𝑜𝑒𝑑𝑎𝑠
4
1
50 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑣𝑜𝑠: 3 ∙ 120 = 40 𝑚𝑜𝑒𝑑𝑎𝑠
2
25 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑣𝑜𝑠: 5 ∙ 120 = 48 𝑚𝑜𝑒𝑑𝑎𝑠
10 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑣𝑜𝑠: 120 − 118 𝑚𝑜𝑒𝑑𝑎𝑠 = 2 𝑚𝑜𝑒𝑑𝑎𝑠
30 + 40 ∙ 0,5 + 48 ∙ 0,25 + 2 ∙ 0,10 = 62,20
Mariana totalizou R$ 62,20.
09. Resposta: A.
3
800 ∙ 4 = 600 ℎ𝑜𝑚𝑒𝑛𝑠
1
600 ∙ 5 = 120 ℎ𝑜𝑚𝑒𝑛𝑠 𝑑𝑒𝑡𝑖𝑑𝑜𝑠
Como 3/4 eram homens, 1/4 eram mulheres
1
800 ∙ 4 = 200 𝑚𝑢𝑙ℎ𝑒𝑟𝑒𝑠 ou 800-600=200 mulheres
1
200 ∙ 8 = 25 𝑚𝑢𝑙ℎ𝑒𝑟𝑠 𝑑𝑒𝑡𝑖𝑑𝑎𝑠
. 44
Total de pessoas detidas: 120+25=145
10. Resposta: C.
9 75 675
∙ = = 45 𝑎𝑛𝑜𝑠
5 3 15
RAZÃO
É o quociente entre dois números (quantidades, medidas, grandezas).

Sendo a e b dois números a sua razão, chama-se razão de a para b:
𝑎
𝑜𝑢 𝑎: 𝑏 , 𝑐𝑜𝑚 𝑏 ≠ 0
𝑏
Onde:
Exemplos:
1 - Em um vestibular para o curso de marketing, participaram 3600 candidatos para 150 vagas. A razão
entre o número de vagas e o número de candidatos, nessa ordem, foi de
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑎𝑔𝑎𝑠 150 1

= =
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 3600 24
Lemos a fração como: Um vinte e quatro avós.
2 - Em um processo seletivo diferenciado, os candidatos obtiveram os seguintes resultados:

− Alana resolveu 11 testes e acertou 5
− Beatriz resolveu 14 testes e acertou 6
− Cristiane resolveu 15 testes e acertou 7
− Daniel resolveu 17 testes e acertou 8
− Edson resolveu 21 testes e acertou 9
O candidato contratado, de melhor desempenho, (razão de acertos para número de testes), foi:
5
𝐴𝑙𝑎𝑛𝑎: 11 = 0,45
6
𝐵𝑒𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧: = 0,42
14
7
𝐶𝑟𝑖𝑠𝑡𝑖𝑎𝑛𝑒: 15 = 0,46
8
𝐷𝑎𝑛𝑖𝑒𝑙: 17 = 0,47
9
𝐸𝑑𝑠𝑜𝑛: = 0,42
21
Daniel teve o melhor desempenho.
- Quando a e b forem medidas de uma mesma grandeza, essas devem ser expressas na mesma
unidade.
- Razões Especiais
Escala → Muitas vezes precisamos ilustrar distâncias muito grandes de forma reduzida, então
utilizamos a escala, que é a razão da medida no mapa com a medida real (ambas na mesma unidade).
. 45
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑛𝑜 𝑚𝑎𝑝𝑎
𝐸=
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑟𝑒𝑎𝑙
Velocidade média → É a razão entre a distância percorrida e o tempo total de percurso. As unidades
utilizadas são km/h, m/s, entre outras.
𝑑𝑖𝑠𝑡â𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑝𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑎
𝑉=
𝑡𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Densidade → É a razão entre a massa de um corpo e o seu volume. As unidades utilizadas são g/cm³,
kg/m³, entre outras.
𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜
𝐷=
𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑜 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜
PROPORÇÃO
É uma igualdade entre duas razões.

𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
Dada as razões 𝑏 e 𝑑 , à setença de igualdade 𝑏
= 𝑑 chama-se proporção.
Onde:
Exemplo:
1 - O passageiro ao lado do motorista observa o painel do veículo e vai anotando, minuto a minuto, a
distância percorrida. Sua anotação pode ser visualizada na tabela a seguir:
Distância percorrida (em km) 2 4 6 8 ...

Tempo gasto (em min) 1 2 3 4 ...
Nota-se que a razão entre a distância percorrida e o tempo gasto para percorrê-la é sempre igual a 2:
2 4 6 8
= 2; =2 ; =2 ; =2
1 2 3 4
Então:
2 4 6 8
= = =
1 2 3 4
Dizemos que os números da sucessão (2,4,6, 8, ...) são diretamente proporcionais aos números da
sucessão (1,2,3,3, 4, ...).
- Propriedades da Proporção
1 - Propriedade Fundamental
O produto dos meios é igual ao produto dos extremos, isto é, a. d = b. c
Exemplo:
45 9
Na proporção 30 = 6 ,(lê-se: “45 está para 30, assim como 9 está para 6.), aplicando a propriedade
fundamental, temos: 45.6 = 30.9 = 270
2 - A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro (ou para o segundo termo), assim como a
soma dos dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo).
. 46
𝑎 𝑐 𝑎+𝑏 𝑐+𝑑 𝑎+𝑏 𝑐+𝑑
= → = 𝑜𝑢 =
𝑏 𝑑 𝑎 𝑐 𝑏 𝑑
Exemplo:
2 6 2 + 3 6 + 9 5 15 2 + 3 6 + 9 5 15
= → = → = = 30 𝑜𝑢 = → = = 45
3 9 2 6 2 6 3 9 3 9
3 - A diferença entre os dois primeiros termos está para o primeiro (ou para o segundo termo), assim
como a diferença entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo).
𝑎 𝑐 𝑎−𝑏 𝑐−𝑑 𝑎−𝑏 𝑐−𝑑

= → = 𝑜𝑢 =
𝑏 𝑑 𝑎 𝑐 𝑏 𝑑
Exemplo:
2 6 2 − 3 6 − 9 −1 −3 2 − 3 6 − 9 −1 −3
= → = → = = −6 𝑜𝑢 = → = = −9
3 9 2 6 2 6 3 9 3 9
4 - A soma dos antecedentes está para a soma dos consequentes, assim como cada antecedente está
para o seu consequente.
𝑎 𝑐 𝑎+𝑐 𝑎 𝑎+𝑐 𝑐
= → = 𝑜𝑢 =
𝑏 𝑑 𝑏+𝑑 𝑏 𝑏+𝑑 𝑑
Exemplo:
2 6 2+6 2 8 2 2+6 6 8 6
= → = → = = 24 𝑜𝑢 = → = = 72
3 9 3+9 3 12 3 3+9 9 12 9
5 - A diferença dos antecedentes está para a diferença dos consequentes, assim como cada
antecedente está para o seu consequente.
𝑎 𝑐 𝑎−𝑐 𝑎 𝑎−𝑐 𝑐
= → = 𝑜𝑢 =
𝑏 𝑑 𝑏−𝑑 𝑏 𝑏−𝑑 𝑑
Exemplo:
6 2 6−2 6 4 6 6−2 2 4 2
= → = → = = 36 𝑜𝑢 = → = = 12
9 3 9−3 9 6 9 9−3 3 6 3
- Problemas envolvendo razão e proporção
1 - Em uma fundação, verificou-se que a razão entre o número de atendimentos a usuários internos e
o número de atendimento total aos usuários (internos e externos), em um determinado dia, nessa ordem,
foi de 3/5. Sabendo que o número de usuários externos atendidos foi 140, pode-se concluir que, no total,
o número de usuários atendidos foi:
A) 84
B) 100
C) 217
D) 280
E) 350
Resolução:
Usuários internos: I
Usuários externos: E
Sabemos que neste dia foram atendidos 140 externos → E = 140
𝐼 3 𝐼
𝐼+𝐸
= 5 = 𝐼+140 , usando o produto dos meios pelos extremos temos
5I = 3(I + 140) → 5I = 3I + 420 → 5I – 3I = 420 → 2I = 420 → I = 420 / 2 → I = 210

I + E = 210 + 140 = 350
Resposta “E”
. 47
2 – Em um concurso participaram 3000 pessoas e foram aprovadas 1800. A razão do número de
candidatos aprovados para o total de candidatos participantes do concurso é:
A) 2/3
B) 3/5
C) 5/10
D) 2/7
E) 6/7
Resolução:
Resposta “B”
3 - Em um dia de muita chuva e trânsito caótico, 2/5 dos alunos de certa escola chegaram atrasados,
sendo que 1/4 dos atrasados tiveram mais de 30 minutos de atraso. Sabendo que todos os demais alunos
chegaram no horário, pode-se afirmar que nesse dia, nessa escola, a razão entre o número de alunos
que chegaram com mais de 30 minutos de atraso e número de alunos que chegaram no horário, nessa
ordem, foi de:
A) 2:3
B) 1:3
C) 1:6
D) 3:4
E) 2:5
Resolução:
Se 2/5 chegaram atrasados
2 3
1 − = 𝑐ℎ𝑒𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚 𝑛𝑜 ℎ𝑜𝑟á𝑟𝑖𝑜
5 5
2 1 1
∙ = 𝑡𝑖𝑣𝑒𝑟𝑎𝑚 𝑚𝑎𝑖𝑠 𝑑𝑒 30 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑎𝑡𝑟𝑎𝑠𝑜
5 4 10
1
𝑡𝑖𝑣𝑒𝑟𝑎𝑚 𝑚𝑎𝑖𝑠 𝑑𝑒 30 min 𝑑𝑒 𝑎𝑡𝑟𝑎𝑠𝑜 10
𝑟𝑎𝑧ã𝑜 = =
𝑐ℎ𝑒𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚 𝑛𝑜 ℎ𝑜𝑟á𝑟𝑖𝑜 3
5
1 5 1
𝑟𝑎𝑧ã𝑜 = 10 ∙ 3 = 6 𝑜𝑢 1: 6
Resposta “C”
Referências
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e Estatística Descritiva
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
http://educacao.globo.com
Questões

Assessoria) André, Bruno, Carlos e Diego são irmãos e suas idades formam, na ordem apresentada,
uma proporção. Considere que André tem 3 anos, Diego tem 18 anos e Bruno é 3 anos mais novo que
Carlos. Assim, a soma das idades, destes quatro irmãos, é igual a
(A) 30
(B) 32;
(C) 34;
(D) 36.
02. (MPE/SP – Oficial de Promotoria – VUNESP) Alfredo irá doar seus livros para três bibliotecas da
universidade na qual estudou. Para a biblioteca de matemática, ele doará três quartos dos livros, para a
. 48
biblioteca de física, um terço dos livros restantes, e para a biblioteca de química, 36 livros. O número de
livros doados para a biblioteca de física será
(A) 16.
(B) 22.
(C) 20.
(D) 24.
(E)18.
03. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Foram construídos dois reservatórios de água.
A razão entre os volumes internos do primeiro e do segundo é de 2 para 5, e a soma desses volumes é
14m³. Assim, o valor absoluto da diferença entre as capacidades desses dois reservatórios, em litros, é
igual a
(A) 8000.
(B) 6000.
(C) 4000.
(D) 6500.
(E) 9000.
04. (EBSERH/ HUPAA-UFAL - Técnico em Informática – IDECAN) Entre as denominadas razões

especiais encontram-se assuntos como densidade demográfica, velocidade média, entre outros. Supondo
que a distância entre Rio de Janeiro e São Paulo seja de 430 km e que um ônibus, fretado para uma
excursão, tenha feito este percurso em 5 horas e 30 minutos. Qual foi a velocidade média do ônibus
durante este trajeto, aproximadamente, em km/h?
(A) 71 km/h
(B) 76 km/h
(C) 78 km/h
(D) 81 km/h
(E) 86 km/h.
05. (SEPLAN/GO – Perito Criminal – FUNIVERSA) Em uma ação policial, foram apreendidos 1
traficante e 150 kg de um produto parecido com maconha. Na análise laboratorial, o perito constatou que
o produto apreendido não era maconha pura, isto é, era uma mistura da Cannabis sativa com outras
ervas. Interrogado, o traficante revelou que, na produção de 5 kg desse produto, ele usava apenas 2 kg
da Cannabis sativa; o restante era composto por várias “outras ervas”. Nesse caso, é correto afirmar que,
para fabricar todo o produto apreendido, o traficante usou
(A) 50 kg de Cannabis sativa e 100 kg de outras ervas.
(B) 55 kg de Cannabis sativa e 95 kg de outras ervas.
(C) 60 kg de Cannabis sativa e 90 kg de outras ervas.
(D) 65 kg de Cannabis sativa e 85 kg de outras ervas.
(E) 70 kg de Cannabis sativa e 80 kg de outras ervas.
06. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Uma gráfica produz blocos de papel em dois
tamanhos diferentes: médios ou pequenos e, para transportá-los utiliza caixas que comportam
exatamente 80 blocos médios. Sabendo que 2 blocos médios ocupam exatamente o mesmo espaço que
5 blocos pequenos, então, se em uma caixa dessas forem colocados 50 blocos médios, o número de
blocos pequenos que poderão ser colocados no espaço disponível na caixa será:
(A) 60.
(B) 70.
(C) 75.
(D) 80.
(E) 85.

Assessoria) Eu tenho duas réguas, uma que ao quebrar ficou com 24 cm de comprimento e a outra tem
30 cm, portanto, a régua menor é quantos por cento da régua maior?
(A) 90%
(B) 75%
(C) 80%
(D) 85%
. 49
08. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral – VUNESP) Uma cidade A, com 120 km de vias,
apresentava, pela manhã, 51 km de vias congestionadas. O número de quilômetros de vias
congestionadas numa cidade B, que tem 280 km de vias e mantém a mesma proporção que na cidade A,
é
(A) 119 km.
(B) 121 km.
(C) 123 km.
(D) 125 km.
(E) 127 km.
09. (FINEP – Assistente – Apoio administrativo – CESGRANRIO) Maria tinha 450 ml de tinta
vermelha e 750 ml de tinta branca. Para fazer tinta rosa, ela misturou certa quantidade de tinta branca
com os 450 ml de tinta vermelha na proporção de duas partes de tinta vermelha para três partes de tinta
branca.
Feita a mistura, quantos ml de tinta branca sobraram?
(A) 75
(B) 125
(C) 175
(D) 375
(E) 675
10. (MP/SP – Auxiliar de Promotoria I – Administrativo – VUNESP) A medida do comprimento de

um salão retangular está para a medida de sua largura assim como 4 está para 3. No piso desse salão,
foram colocados somente ladrilhos quadrados inteiros, revestindo-o totalmente. Se cada fileira de
ladrilhos, no sentido do comprimento do piso, recebeu 28 ladrilhos, então o número mínimo de ladrilhos
necessários para revestir totalmente esse piso foi igual a
(A) 588.
(B) 350.
(C) 454.
(D) 476.
(E) 382.
Respostas
01. Resposta: D.
Pelo enunciado temos que:
A=3
B=C–3
C
D = 18
Como eles são proporcionais podemos dizer que:
𝐴 𝐶 3 𝐶
= → = → 𝐶 2 − 3𝐶 = 3.18 → 𝐶 2 − 3𝐶 − 54 = 0
𝐵 𝐷 𝐶 − 3 18
Vamos resolver a equação do 2º grau:
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐 −(−3) ± √(−3)2 − 4.1. (−54) 3 ± √225 3 ± 15

𝑥= → → →
2𝑎 2.1 2 2
3 + 15 18 3 − 15 −12
𝑥1 = = = 9 ∴ 𝑥2 = = = −6
2 2 2 2
Como não existe idade negativa, então vamos considerar somente o 9. Logo C = 9
B=C–3=9–3=6
Somando teremos: 3 + 6 + 9 + 18 = 36
02. Resposta: E.
X = total de livros
Matemática = ¾ x, restou ¼ de x
. 50
Física = 1/3.1/4 = 1/12
Química = 36 livros
Logo o número de livros é: 3/4x + 1/12x + 36 = x

Fazendo o m.m.c. dos denominadores (4,12) = 12
Logo:
9𝑥 + 1𝑥 + 432 = 12𝑥 432
→ 10𝑥 + 432 = 12𝑥 → 12𝑥 − 10𝑥 = 432 → 2𝑥 = 432 → 𝑥 = → 𝑥 = 216
12 2
Como a Biblioteca de Física ficou com 1/12x, logo teremos:

1 216
. 216 = = 18
12 12
03. Resposta: B.
Primeiro: 2k
Segundo: 5k
2k + 5k = 14 → 7k = 14 → k = 2
Primeiro: 2.2 = 4
Segundo 5.2=10
Diferença: 10 – 4 = 6 m³
1m³------1000L
6--------x
x = 6000 l
04. Resposta: C.
5h30 = 5,5h, transformando tudo em hora e suas frações.
430
= 78,18 𝑘𝑚/ℎ
5,5
05. Resposta: C.
O enunciado fornece que a cada 5kg do produto temos que 2kg da Cannabis sativa e os demais outras
2
ervas. Podemos escrever em forma de razão 5, logo:
2
. 150 = 60𝑘𝑔 𝑑𝑒 𝐶𝑎𝑛𝑛𝑎𝑏𝑖𝑠 𝑠𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎 ∴ 150 − 60 = 90𝑘𝑔 𝑑𝑒 𝑜𝑢𝑡𝑟𝑎𝑠 𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠
5
06. Resposta: C.
Chamemos de (m) a quantidade de blocos médios e de (p) a quantidade de blocos pequenos.
𝑚 2
𝑝
= 5 , ou seja, 2p = 5m
- 80 blocos médios correspondem a:

2p = 5.80 → p = 400 / 2 → p = 200 blocos pequenos
- Já há 50 blocos médios: 80 – 50 = 30 blocos médios (ainda cabem).
2p = 5.30 → p = 150 / 2 → p = 75 blocos pequenos
07. Resposta: C.
Como é a razão do menor pelo maior temos: 24/30 = 0,80. 100% = 80%
08. Resposta: A.
51 𝑥
=
120 280
120.x = 51. 280 → x = 14280 / 120 → x = 119 km
09. Resposta: A.
2 450
3
= 𝑥
2x = 450. 3 → x = 1350 / 2 → x = 675 ml de tinta branca
. 51
Sobraram: 750 ml – 675 ml = 75 ml
10. Resposta: A.
𝐶 4
𝐿
= 3 , que fica 4L = 3C
Fazendo C = 28 e substituindo na proporção, temos:
28 4
=
𝐿 3
4L = 28. 3 → L = 84 / 4 → L = 21 ladrilhos
Assim, o total de ladrilhos foi de 28. 21 = 588
4 Números reais: representação de números por pontos na reta, representação

decimal, potenciação e radiciação, percentagens, regras de três simples e
composta.
CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS - R
O conjunto dos números reais R é uma expansão do conjunto dos números racionais que engloba
não só os inteiros e os fracionários, positivos e negativos, mas também todos os números irracionais.
Assim temos:
R = Q U I , sendo Q ∩ I = Ø ( Se um número real é racional, não irracional, e vice-versa).
Lembrando que N Ϲ Z Ϲ Q , podemos construir o diagrama abaixo:
O conjunto dos números reais apresenta outros subconjuntos importantes:

- Conjunto dos números reais não nulos: R* = {x ϵ R| x ≠ 0}
- Conjunto dos números reais não negativos: R + = {x ϵ R| x ≥ 0}
- Conjunto dos números reais positivos: R* + = {x ϵ R| x > 0}
- Conjunto dos números reais não positivos: R- = {x ϵ R| x ≤ 0}
- Conjunto dos números reais negativos: R*- = {x ϵ R| x < 0}
Representação Geométrica dos números reais
. 52
Propriedades
É válido todas as propriedades anteriormente vistos nos outros conjuntos, assim como os conceitos
de módulo, números opostos e números inversos (quando possível).
Ordenação dos números Reais

A representação dos números Reais permite definir uma relação de ordem entre eles. Os números
Reais positivos são maiores que zero e os negativos, menores. Expressamos a relação de ordem da
seguinte maneira: Dados dois números Reais a e b,
a≤b↔b–a≥0
Exemplo: -15 ≤5 ↔ 5 – (-15) ≥ 0

5 + 15 ≥ 0
Intervalos reais
O conjunto dos números reais possui também subconjuntos, denominados intervalos, que são
determinados por meio de desiguladades. Sejam os números a e b , com a < b.
Em termos gerais temos:

- A bolinha aberta = a intervalo aberto (estamos excluindo aquele número), utilizamos os símbolos:
> ;< ; ] ; [
- A bolinha fechada = a intervalo fechado (estamos incluindo aquele número), utilizamos os símbolos:
≥;≤;[;]
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as extremidades abertas dos intervalos.
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b)
Observações
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as extremidades abertas dos intervalos.
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b)
a) Às vezes, aparecem situações em que é necessário registrar numericamente variações de valores

em sentidos opostos, ou seja, maiores ou acima de zero (positivos), como as medidas de temperatura ou
reais em débito ou em haver etc... Esses números, que se estendem indefinidamente, tanto para o lado
direito (positivos) como para o lado esquerdo (negativos), são chamados números relativos.
b) Valor absoluto de um número relativo é o valor do número que faz parte de sua representação, sem
o sinal.
c) Valor simétrico de um número é o mesmo numeral, diferindo apenas o sinal.
Operações com Números Relativos
1) Adição e Subtração de números relativos

a) Se os numerais possuem o mesmo sinal, basta adicionar os valores absolutos e conservar o sinal.
. 53
b) Se os numerais possuem sinais diferentes, subtrai-se o numeral de menor valor e dá-se o sinal do
maior numeral.
Exemplos:
3+5=8
4-8=-4
- 6 - 4 = - 10
-2+7=5
2) Multiplicação e Divisão de Números Relativos

a) O produto e o quociente de dois números relativos de mesmo sinal são sempre positivos.
b) O produto e o quociente de dois números relativos de sinais diferentes são sempre negativos.
Exemplos:
- 3 x 8 = - 24
- 20 (-4) = + 5
- 6 x (-7) = + 42
28 2 = 14
Referências
Questões
01. (EBSERH/ HUPAA – UFAL – Analista Administrativo – Administração – IDECAN) Mário

começou a praticar um novo jogo que adquiriu para seu videogame. Considere que a cada partida ele
conseguiu melhorar sua pontuação, equivalendo sempre a 15 pontos a menos que o dobro marcado na
partida anterior. Se na quinta partida ele marcou 3.791 pontos, então, a soma dos algarismos da
quantidade de pontos adquiridos na primeira partida foi igual a
(A) 4.
(B) 5.
(C) 7.
(D) 8.
(E) 10.
02. (Pref. Guarujá/SP – SEDUC – Professor de Matemática – CAIPIMES) Considere m um número

real menor que 20 e avalie as afirmações I, II e III:
I- (20 – m) é um número menor que 20.
II- (20 m) é um número maior que 20.
III- (20 m) é um número menor que 20.
É correto afirmar que:
A) I, II e III são verdadeiras.
B) apenas I e II são verdadeiras.
C) I, II e III são falsas.
D) apenas II e III são falsas.
03. (Pref. Guarujá/SP – SEDUC – Professor de Matemática – CAIPIMES) Na figura abaixo, o ponto
3 1
que melhor representa a diferença 4 − 2 na reta dos números reais é:
(A) P.
(B) Q.
(C) R.
(D) S.
04. (TJ/PR - Técnico Judiciário – TJ/PR) Uma caixa contém certa quantidade de lâmpadas. Ao retirá-
las de 3 em 3 ou de 5 em 5, sobram 2 lâmpadas na caixa.
. 54
Entretanto, se as lâmpadas forem removidas de 7 em 7, sobrará uma única lâmpada. Assinale a
alternativa correspondente à quantidade de lâmpadas que há na caixa, sabendo que esta comporta um
máximo de 100 lâmpadas.
(A) 36.
(B) 57.
(C) 78.
(D) 92.
05. (MP/SP – Auxiliar de Promotoria I – Administrativo – VUNESP) Para ir de sua casa à escola,
3
Zeca percorre uma distância igual a 4 da distância percorrida na volta, que é feita por um trajeto diferente.
7
Se a distância percorrida por Zeca para ir de sua casa à escola e dela voltar é igual a 5 de um quilômetro,
então a distância percorrida por Zeca na ida de sua casa à escola corresponde, de um quilômetro, a
2
(A)
3
3
(B) 4
1
(C) 2
4
(D) 5
3
(E) 5
06. (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AUXILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP) Para
numerar as páginas de um livro, uma impressora gasta 0,001 mL por cada algarismo impresso. Por
exemplo, para numerar as páginas 7, 58 e 290 gasta-se, respectivamente, 0,001 mL, 0,002 mL e 0,003
mL de tinta. O total de tinta que será gasto para numerar da página 1 até a página 1 000 de um livro, em
mL, será
(A) 1,111.
(B) 2,003.
(C) 2,893.
(D) 1,003.
(E) 2,561.
07. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo – FCC) Um funcionário de uma empresa
deve executar uma tarefa em 4 semanas. Esse funcionário executou 3/8 da tarefa na 1a semana. Na 2 a
semana, ele executou 1/3 do que havia executado na 1a semana. Na 3a e 4a semanas, o funcionário
termina a execução da tarefa e verifica que na 3a semana executou o dobro do que havia executado na
4 a semana. Sendo assim, a fração de toda a tarefa que esse funcionário executou na 4ª semana é igual
a
(A) 5/16.
(B) 1/6.
(C) 8/24.
(D)1/ 4.
(E) 2/5.
08. (CODAR – Coletor de lixo reciclável – EXATUS/2016) Numa divisão com números inteiros, o
resto vale 5, o divisor é igual ao resto somado a 3 unidades e o quociente é igual ao dobro do divisor.
Assim, é correto afirmar que o valor do dividendo é igual a:
(A) 145.
(B) 133.
(C) 127.
(D) 118.
09. (METRÔ – Assistente Administrativo Júnior – FCC) Quatro números inteiros serão sorteados.
Se o número sorteado for par, ele deve ser dividido por 2 e ao quociente deve ser acrescido 17. Se o
. 55
número sorteado for ímpar, ele deve ser dividido por seu maior divisor e do quociente deve ser subtraído
15. Após esse procedimento, os quatro resultados obtidos deverão ser somados. Sabendo que os
números sorteados foram 40, 35, 66 e 27, a soma obtida ao final é igual a
(A) 87.
(B) 59.
(C) 28.
(D) 65.
(E) 63.
10. (UNESP – Assistente de Informática I – VUNESP) O valor de uma aposta em certa loteria foi
repartido em cotas iguais. Sabe-se que a terça parte das cotas foi dividida igualmente entre Alex e Breno,
que Carlos ficou com a quarta parte das cotas, e que Denis ficou com as 5 cotas restantes. Essa aposta
foi premiada com um determinado valor, que foi repartido entre eles de forma diretamente proporcional
ao número de cotas de cada um. Dessa forma, se Breno recebeu R$ 62.000,00, então Carlos recebeu
(A) R$ 74.000,00.
(B) R$ 93.000,00.
(C) R$ 98.000,00.
(D) R$ 102.000,00.
(E) R$ 106.000,00.
Respostas
01. Resposta: D.
Pontuação atual = 2 . partida anterior – 15
* 4ª partida: 3791 = 2.x – 15
2.x = 3791 + 15
x = 3806 / 2
x = 1903
* 3ª partida: 1903 = 2.x – 15

2.x = 1903 + 15
x = 1918 / 2
x = 959
* 2ª partida: 959 = 2.x – 15

2.x = 959 + 15
x = 974 / 2
x = 487
* 1ª partida: 487 = 2.x – 15
2.x = 487 + 15
x = 502 / 2
x = 251
Portanto, a soma dos algarismos da 1ª partida é 2 + 5 + 1 = 8.
02. Resposta: C.
I. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
II. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
III. Falso, pois m é Real e pode ser positivo.
03. Resposta: A.
3 1 3−2 1
− = = = 0,25
4 2 4 4
04. Resposta: D.
Vamos chamar as retiradas de r, s e w: e de T o total de lâmpadas.
Precisamos calcular os múltiplos de 3, 5 e de 7, separando um múltiplo menor do que 100 que sirva
nas três equações abaixo:
De 3 em 3: 3 . r + 2 = Total
De 5 em 5: 5 . s + 2 = Total
. 56
De 7 em 7: 7 . w + 1 = Total
Primeiramente, vamos calcular o valor de w, sem que o total ultrapasse 100:
7 . 14 + 1 = 99, mas 3 . r + 2 = 99 vai dar que r = 32,333... (não convém)
7 . 13 + 1 = 92, e 3 . r + 2 = 92 vai dar r = 30 e 5 . s + 2 = 92 vai dar s = 18.
05. Resposta: E.
Ida + volta = 7/5 . 1
3 7
.𝑥 + 𝑥 =
4 5
5.3𝑥+ 20𝑥=7.4
20
15𝑥 + 20𝑥 = 28
35𝑥 = 28
28
𝑥= (: 7/7)
35
4
𝑥= (volta)
5
3 4 3
Ida: 4 . 5 = 5
06. Resposta: C.
1 a 9 = 9 algarismos = 0,0019 = 0,009 ml
De 10 a 99, temos que saber quantos números tem.
99 – 10 + 1 = 90.
OBS: soma 1, pois quanto subtraímos exclui-se o primeiro número.
90 números de 2 algarismos: 0,00290 = 0,18ml
De 100 a 999
999 – 100 + 1 = 900 números
9000,003 = 2,7 ml
1000 = 0,004ml
Somando: 0,009 + 0,18 + 2,7 + 0,004 = 2,893
07. Resposta: B.
Tarefa: x
Primeira semana: 3/8x
1 3 1
2 semana:3 ∙ 8 𝑥 = 8 𝑥
3 1 4 1
1ª e 2ª semana:8 𝑥 + 8 𝑥 = 8 𝑥 = 2 𝑥
Na 3ª e 4ª semana devem ser feito a outra metade.
3ªsemana: 2y
4ª semana: y
1
2𝑦 + 𝑦 = 2 𝑥
1
3𝑦 = 2 𝑥
1
𝑦 = 6𝑥
08. Resposta: B.
Tendo D = dividendo; d = divisor; Q = quociente e R = resto, podemos escrever essa divisão como:
D = d.Q + R
Sabemos que o R = 5
O divisor é o R + 3 → d = R + 3 = 5 + 3 = 8
E o quociente o dobro do divisor → Q = 2d = 2.8 = 16
Montando temos: D = 8.16 + 5 = 128 + 5 = 133.
09. Resposta: B.
* número 40: é par.
. 57
40 / 2 + 17 = 20 + 17 = 37
* número 35: é ímpar.
Seu maior divisor é 35.
35 / 35 – 15 = 1 – 15 = – 14
* número 66: é par.
66 / 2 + 17 = 33 + 17 = 50
* número 27: é ímpar.
Seu maior divisor é 27.
27 / 27 – 15 = 1 – 15 = – 14
* Por fim, vamos somar os resultados:
37 – 14 + 50 – 14 = 87 – 28 = 59
10. Resposta: B.
Vamos chamar o valor de cada cota de ( x ). Assim:
* Breno:
𝟏 𝟏
. . 𝒙 = 𝟔𝟐𝟎𝟎𝟎
𝟐 𝟑
𝟏
𝟔
. 𝒙 = 𝟔𝟐𝟎𝟎𝟎
x = 62000 . 6
x = R$ 372000,00
* Carlos:
𝟏
. 𝟑𝟕𝟐𝟎𝟎𝟎 = 𝑹$ 𝟗𝟑𝟎𝟎𝟎, 𝟎𝟎
𝟒
PORCENTAGEM
Razões de denominador 100 que são chamadas de razões centesimais ou taxas percentuais ou
simplesmente de porcentagem. Servem para representar de uma maneira prática o "quanto" de um "todo"
se está referenciando.
Costumam ser indicadas pelo numerador seguido do símbolo % (Lê-se: “por cento”).
𝒙
𝒙% =
𝟏𝟎𝟎
Exemplos:
1) A tabela abaixo indica, em reais, os resultados das aplicações financeiras de Oscar e Marta entre
02/02/2013 e 02/02/2014.
Notamos que a razão entre os rendimentos e o saldo em 02/02/2013 é:
50
, 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑂𝑠𝑐𝑎𝑟, 𝑛𝑜 𝐵𝑎𝑛𝑐𝑜 𝐴;
500
50
, 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑀𝑎𝑟𝑡𝑎, 𝑛𝑜 𝐵𝑎𝑛𝑐𝑜 𝐵.
400
Quem obteve melhor rentabilidade?
Uma das maneiras de compará-las é expressá-las com o mesmo denominador (no nosso caso o 100),
para isso, vamos simplificar as frações acima:
. 58
50 10
𝑂𝑠𝑐𝑎𝑟 ⇒ = , = 10%
500 100
50 12,5
𝑀𝑎𝑟𝑡𝑎 ⇒ = , = 12,5%
400 100
Com isso podemos concluir, Marta obteve uma rentabilidade maior que Oscar ao investir no Banco B.
2) Em uma classe com 30 alunos, 18 são rapazes e 12 são moças. Qual é a taxa percentual de rapazes
na classe?
Resolução:
18
A razão entre o número de rapazes e o total de alunos é . Devemos expressar essa razão na forma
30
centesimal, isto é, precisamos encontrar x tal que:
18 𝑥
= ⟹ 𝑥 = 60
30 100
E a taxa percentual de rapazes é 60%. Poderíamos ter divido 18 por 30, obtendo:
18
= 0,60(. 100%) = 60%
30
- Lucro e Prejuízo
É a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.

Caso a diferença seja positiva, temos o lucro(L), caso seja negativa, temos prejuízo(P).
Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de Custo (C).
Podemos ainda escrever:

C + L = V ou L = V - C
P = C – V ou V = C - P
A forma percentual é:
Exemplos:
1) Um objeto custa R$ 75,00 e é vendido por R$ 100,00. Determinar:
a) a porcentagem de lucro em relação ao preço de custo;
b) a porcentagem de lucro em relação ao preço de venda.
Resolução:
Preço de custo + lucro = preço de venda → 75 + lucro =100 → Lucro = R$ 25,00
𝑙𝑢𝑐𝑟𝑜 𝑙𝑢𝑐𝑟𝑜
𝑎) . 100% ≅ 33,33% 𝑏) . 100% = 25%
𝑝𝑟𝑒ç𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑢𝑠𝑡𝑜 𝑝𝑟𝑒ç𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑒𝑛𝑑𝑎
2) O preço de venda de um bem de consumo é R$ 100,00. O comerciante tem um ganho de 25% sobre
o preço de custo deste bem. O valor do preço de custo é:
A) R$ 25,00
B) R$ 70,50
C) R$ 75,00
D) R$ 80,00
E) R$ 125,00
. 59
Resolução:
𝐿
. 100% = 25% ⇒ 0,25 , o lucro é calculado em cima do Preço de Custo(PC).
𝐶
C + L = V → C + 0,25. C = V → 1,25. C = 100 → C = 80,00

Resposta D
- Aumento e Desconto Percentuais

𝒑
A) Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo por (𝟏 + ).V .
𝟏𝟎𝟎
Logo:
𝒑
V A = (𝟏 + 𝟏𝟎𝟎).V
Exemplos:
1 - Aumentar um valor V de 20% , equivale a multiplicá-lo por 1,20, pois:
20
(1 + ).V = (1+0,20).V = 1,20.V
100
2 - Aumentar um valor V de 200%, equivale a multiplicá-lo por 3, pois:

200
(1 + 100).V = (1+2).V = 3.V
3) Aumentando-se os lados a e b de um retângulo de 15% e 20%, respectivamente, a área do retângulo

é aumentada de:
A)35%
B)30%
C)3,5%
D)3,8%
E) 38%
Resolução:
Área inicial: a.b
Com aumento: (a.1,15).(b.1,20) → 1,38.a.b da área inicial. Logo o aumento foi de 38%.
Resposta E
𝒑
B) Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo por (𝟏 − ).V.
𝟏𝟎𝟎
Logo:
𝒑
V D = (𝟏 − 𝟏𝟎𝟎).V
Exemplos:
1) Diminuir um valor V de 20%, equivale a multiplicá-lo por 0,80, pois:
20
(1 − ). V = (1-0,20). V = 0, 80.V
100
2) Diminuir um valor V de 40%, equivale a multiplicá-lo por 0,60, pois:

40
(1 − 100). V = (1-0,40). V = 0, 60.V
3) O preço do produto de uma loja sofreu um desconto de 8% e ficou reduzido a R$ 115,00. Qual era
o seu valor antes do desconto?
Temos que V D = 115, p = 8% e V =? é o valor que queremos achar.

𝑝
V D = (1 − 100). V → 115 = (1-0,08).V → 115 = 0,92V → V = 115/0,92 → V = 125
O valor antes do desconto é de R$ 125,00.
𝒑 𝒑
A esse valor final de (𝟏 + ) ou (𝟏 − ), é o que chamamos de fator de multiplicação, muito útil
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎
para resolução de cálculos de porcentagem. O mesmo pode ser um acréscimo ou decréscimo no
valor do produto.
Abaixo a tabela com alguns fatores de multiplicação:
. 60
- Aumentos e Descontos Sucessivos
São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente. Para efetuar os respectivos descontos ou
aumentos, fazemos uso dos fatores de multiplicação.
Vejamos alguns exemplos:

1) Dois aumentos sucessivos de 10% equivalem a um único aumento de...?
𝑝
Utilizando VA = (1 + 100).V → V. 1,1, como são dois de 10% temos → V. 1,1 . 1,1 → V. 1,21
Analisando o fator de multiplicação 1,21; concluímos que esses dois aumentos significam um único
aumento de 21%.
Observe que: esses dois aumentos de 10% equivalem a 21% e não a 20%.
2) Dois descontos sucessivos de 20% equivalem a um único desconto de:

𝑝
Utilizando VD = (1 − ).V → V. 0,8 . 0,8 → V. 0,64 . . Analisando o fator de multiplicação 0,64,
100
observamos que esse percentual não representa o valor do desconto, mas sim o valor pago com o
desconto. Para sabermos o valor que representa o desconto é só fazermos o seguinte cálculo:
100% - 64% = 36%
Observe que: esses dois descontos de 20% equivalem a 36% e não a 40%.
3) Certo produto industrial que custava R$ 5.000,00 sofreu um acréscimo de 30% e, em seguida, um
desconto de 20%. Qual o preço desse produto após esse acréscimo e desconto?
𝑝 𝑝
Utilizando VA = (1 + 100).V para o aumento e VD = (1 − 100).V, temos:
VA = 5000 .(1,3) = 6500 e VD = 6500 .(0,80) = 5200, podemos, para agilizar os cálculos, juntar tudo
em uma única equação:
5000 . 1,3 . 0,8 = 5200
Logo o preço do produto após o acréscimo e desconto é de R$ 5.200,00
Referências
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e Estatística Descritiva
http://www.porcentagem.org
http://www.infoescola.com
Questões

Assessoria) Marcos comprou um produto e pagou R$ 108,00, já inclusos 20% de juros. Se tivesse
comprado o produto, com 25% de desconto, então, Marcos pagaria o valor de:
(A) R$ 67,50
(B) R$ 90,00
(C) R$ 75,00
(D) R$ 72,50
02. (Câmara Municipal de São José dos Campos/SP – Analista Técnico Legislativo – Designer
Gráfico – VUNESP) O departamento de Contabilidade de uma empresa tem 20 funcionários, sendo que
15% deles são estagiários. O departamento de Recursos Humanos tem 10 funcionários, sendo 20%
estagiários. Em relação ao total de funcionários desses dois departamentos, a fração de estagiários é
igual a
(A) 1/5.
(B) 1/6.
(C) 2/5.
(D) 2/9.
(E) 3/5.
. 61
Assessoria) Quando calculamos 15% de 1.130, obtemos, como resultado
(A) 150
(B) 159,50;
(C) 165,60;
(D) 169,50.
04. (ALMG – Analista de Sistemas – Administração de Rede – FUMARC) O Relatório Setorial do

Banco do Brasil publicado em 02/07/2013 informou:
[...] Após queda de 2,0% no mês anterior, segundo o Cepea/Esalq, as cotações do açúcar fecharam o
último mês com alta de 1,2%, atingindo R$ 45,03 / saca de 50 kg no dia 28. De acordo com especialistas,
o movimento se deve à menor oferta de açúcar de qualidade, além da firmeza nas negociações por parte
dos vendedores. Durante o mês de junho, o etanol mostrou maior recuperação que o açúcar, com a
cotação do hidratado chegando a R$ 1,1631/litro (sem impostos), registrando alta de 6,5%. A demanda
aquecida e as chuvas que podem interromper mais uma vez a moagem de cana-de-açúcar explicam
cenário mais positivo para o combustível.
Fonte: BB-BI Relatório Setorial: Agronegócios-junho/2013 - publicado em 02/07/2013.
Com base nos dados apresentados no Relatório Setorial do Banco do Brasil, é CORRETO afirmar que
o valor, em reais, da saca de 50 kg de açúcar no mês de maio de 2013 era igual a
(A) 42,72
(B) 43,86
(C) 44,48
(D) 54,03
05. (Câmara de Chapecó/SC – Assistente de Legislação e Administração – OBJETIVA) Em

determinada loja, um sofá custa R$ 750,00, e um tapete, R$ 380,00. Nos pagamentos com cartão de
crédito, os produtos têm 10% de desconto e, nos pagamentos no boleto, têm 8% de desconto. Com base
nisso, realizando-se a compra de um sofá e um tapete, os valores totais a serem pagos pelos produtos
nos pagamentos com cartão de crédito e com boleto serão, respectivamente:
(A) R$ 1.100,00 e R$ 1.115,40.
(B) R$ 1.017,00 e R$ 1.039,60.
(C) R$ 1.113,00 e R$ 1.122,00.
(D) R$ 1.017,00 e R$ 1.010,00.
06. (UFPE - Assistente em Administração – COVEST) Um vendedor recebe comissões mensais da

seguinte maneira: 5% nos primeiros 10.000 reais vendidos no mês, 6% nos próximos 10.000,00 vendidos,
e 7% no valor das vendas que excederem 20.000 reais. Se o total de vendas em certo mês foi de R$
36.000,00, quanto será a comissão do vendedor?
(A) R$ 2.120,00
(B) R$ 2.140,00
(C) R$ 2.160,00
(D) R$ 2.180,00
(E) R$ 2.220,00
07. (UFPE - Assistente em Administração – COVEST) Uma loja compra televisores por R$ 1.500,00
e os revende com um acréscimo de 40%. Na liquidação, o preço de revenda do televisor é diminuído em
35%. Qual o preço do televisor na liquidação?
(A) R$ 1.300,00
(B) R$ 1.315,00
(C) R$ 1.330,00
(D) R$ 1.345,00
(E) R$ 1.365,00
08. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo – FCC) O preço de venda de um produto,
descontado um imposto de 16% que incide sobre esse mesmo preço, supera o preço de compra em 40%,
os quais constituem o lucro líquido do vendedor. Em quantos por cento, aproximadamente, o preço de
venda é superior ao de compra?
. 62
(A) 67%.
(B) 61%.
(C) 65%.
(D) 63%.
(E) 69%.
09. (PM/SE – Soldado 3ª Classe – FUNCAB) Numa liquidação de bebidas, um atacadista fez a
seguinte promoção:
Cerveja em lata: R$ 2,40 a unidade.

Na compra de duas embalagens com 12 unidades cada, ganhe 25% de desconto no valor da segunda
embalagem.
Alexandre comprou duas embalagens nessa promoção e revendeu cada unidade por R$3,50. O lucro
obtido por ele com a revenda das latas de cerveja das duas embalagens completas foi:
(A) R$ 33,60
(B) R$ 28,60
(C) R$ 26,40
(D) R$ 40,80
(E) R$ 43,20

Assessoria) Marcos gastou 30% de 50% da quantia que possuía e mais 20% do restante. A porcentagem
que lhe sobrou do valor, que possuía é de:
(A) 58%
(B) 68%
(C) 65%
(D) 77,5%
Respostas
01. Resposta: A.
Como o produto já está acrescido de 20% juros sobre o seu preço original, temos que:
100% + 20% = 120%
Precisamos encontrar o preço original (100%) da mercadoria para podermos aplicarmos o desconto.
Utilizaremos uma regra de 3 simples para encontrarmos:
R$ %
108 ---- 120
X ----- 100
120x = 108.100 → 120x = 10800 → x = 10800/120 → x = 90,00
O produto sem o juros, preço original, vale R$ 90,00 e representa 100%. Logo se receber um desconto
de 25%, significa ele pagará 75% (100 – 25 = 75%) → 90. 0,75 = 67,50
Então Marcos pagou R$ 67,50.
02. Resposta: B.
15 30
* Dep. Contabilidade: 100 . 20 = 10 = 3 → 3 (estagiários)
20 200
* Dep. R.H.: 100 . 10 = 100 = 2 → 2 (estagiários)
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑎𝑔𝑖á𝑟𝑖𝑜𝑠 5 1
∗ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = = =
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑓𝑢𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛á𝑟𝑖𝑜𝑠 30 6
03. Resposta: D.
15% de 1130 = 1130.0,15 ou 1130.15/100 → 169,50
. 63
04. Resposta: C.
1,2
1,2% de 45,03 = 100 . 45,03 = 0,54
Como no mês anterior houve queda, vamos fazer uma subtração.
45,03 – 0,54 = 44,49
05. Resposta: B.
Cartão de crédito: 10/100. (750 + 380) = 1/10 . 1130 = 113
1130 – 113 = R$ 1017,00
Boleto: 8/100. (750 + 380) = 8/100 . 1130 = 90,4
1130 – 90,4 = R$ 1039,60
06. Resposta: E.
5% de 10000 = 5 / 100. 10000 = 500
6% de 10000 = 6 / 100. 10000 = 600
7% de 16000 (= 36000 – 20000) = 7 / 100. 16000 = 1120
Comissão = 500 + 600 + 1120 = R$ 2220,00
07. Resposta: E.
Preço de revenda: 1500 + 40 / 100. 1500 = 1500 + 600 = 2100
Preço com desconto: 2100 – 35 / 100. 2100 = 2100 – 735 = R$ 1365,00
08. Resposta: A.
Preço de venda: V
Preço de compra: C
V – 0,16V = 1,4C
0,84V = 1,4C
𝑉 1,4
= = 1,67
𝐶 0,84
O preço de venda é 67% superior ao preço de compra.
09. Resposta: A.
2,40 . 12 = 28,80
Segunda embalagem: 28,80. 0,75 = 21,60
As duas embalagens: 28,80 + 21,60 = 50,40
Revenda: 3,5. 24 = 84,00
Lucro: R$ 84,00 – R$ 50,40 = R$ 33,60
O lucro de Alexandre foi de R$ 33,60
10. Resposta: B.
De um total de 100%, temos que ele gastou 30% de 50% = 30%.50% = 15% foi o que ele gastou,
sobrando: 100% - 15% = 85%. Desses 85% ele gastou 20%, logo 20%.85% = 17%, sobrando:
85% - 17% = 68%.
REGRA DE TRÊS SIMPLES
Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente ou inversamente proporcionais podem ser
resolvidos através de um processo prático, chamado regra de três simples.
Vejamos a tabela abaixo:
. 64
Exemplos:
1) Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros de álcool esse carro gastaria para percorrer
210 km?
O problema envolve duas grandezas: distância e litros de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as grandezas de espécies
diferentes que se correspondem em uma mesma linha:
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”), vamos colocar uma flecha:
Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de álcool também duplica. Então, as grandezas
distância e litros de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que estamos montando,
indicamos esse fato colocando uma flecha na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna
“litros de álcool”:
Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:
. 65
180 15 180: 30 15
= → 𝑐𝑜𝑚𝑜 180 𝑒 210 𝑝𝑜𝑑𝑒𝑚 𝑠𝑒𝑟 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 30, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠: =
210 𝑥 210: 30 𝑥
1806 15
= → 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑐𝑟𝑢𝑧𝑎𝑑𝑜(𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑡𝑜 𝑑𝑜 𝑚𝑒𝑖𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠) → 6𝑥 = 7.15
2107 𝑥
105
6𝑥 = 105 → 𝑥 = = 𝟏𝟕, 𝟓
6
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
2) Viajando de automóvel, à velocidade de 50 km/h, eu gastaria 7 h para fazer certo percurso.

Aumentando a velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse percurso?
Indicando por x o número de horas e colocando as grandezas de mesma espécie em uma mesma
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se correspondem em uma mesma linha, temos:
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos colocar uma flecha:
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica reduzido à metade. Isso significa que as
grandezas velocidade e tempo são inversamente proporcionais. No nosso esquema, esse fato é
indicado colocando-se na coluna “velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha da coluna
“tempo”:
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido das flechas. Assim, temos:

7 80 7 808 35
= , 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑒 𝑙𝑎𝑑𝑜 → = 5 → 7.5 = 8. 𝑥 → 𝑥 = → 𝑥 = 4,375 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠
𝑥 50 𝑥 50 8
Como 0,375 corresponde 22 minutos (0,375 x 60 minutos), então o percurso será feito em 4 horas e
22 minutos aproximadamente.
3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um competidor, imprimindo a velocidade média de 180

km/h, faz o percurso em 20 segundos. Se a sua velocidade fosse de 300 km/h, que tempo teria gasto no
percurso?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado.

Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade (180 km/h e 300 km/h) com dois valores
da grandeza tempo (20 s e x s).
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os outros três.
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto para fazer o percurso cairá para a metade;
logo, as grandezas são inversamente proporcionais. Assim, os números 180 e 300 são inversamente
proporcionais aos números 20 e x.
Daí temos:
. 66
3600
180.20 = 300. 𝑥 → 300𝑥 = 3600 → 𝑥 = → 𝑥 = 12
300
Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andando em 300 km/h, teria gasto 12 segundos para
realizar o percurso.
Questões
01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 3 de maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo
publicou a seguinte informação sobre o número de casos de dengue na cidade de Campinas.
De acordo com essas informações, o número de casos registrados na cidade de Campinas, até 28 de
abril de 2014, teve um aumento em relação ao número de casos registrados em 2007, aproximadamente,
de
(A) 70%.
(B) 65%.
(C) 60%.
(D) 55%.
(E) 50%.
02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo – VUNESP) Um título foi pago com 10% de desconto
sobre o valor total. Sabendo-se que o valor pago foi de R$ 315,00, é correto afirmar que o valor total
desse título era de
(A) R$ 345,00.
(B) R$ 346,50.
(C) R$ 350,00.
(D) R$ 358,50.
(E) R$ 360,00.
03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por
R$27.000,00(vinte e sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre o valor de custo do
tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o carro em questão?
(A) R$24.300,00
(B) R$29.700,00
(C) R$30.000,00
(D)R$33.000,00
(E) R$36.000,00
04. (Pref. Guarujá/SP – SEDUC – Professor de Matemática – CAIPIMES) Em um mapa, cuja escala
era 1:15.104, a menor distância entre dois pontos A e B, medida com a régua, era de 12 centímetros. Isso
significa que essa distância, em termos reais, é de aproximadamente:
(A) 180 quilômetros.
(B) 1.800 metros.
(C) 18 quilômetros.
(D) 180 metros.
. 67
05. (CEFET – Auxiliar em Administração – CESGRANRIO) A Bahia (...) é o maior produtor de cobre
do Brasil. Por ano, saem do estado 280 mil toneladas, das quais 80 mil são exportadas.
O Globo, Rio de Janeiro: ed. Globo, 12 mar. 2014, p. 24.
Da quantidade total de cobre que sai anualmente do Estado da Bahia, são exportados,
aproximadamente,
(A) 29%
(B) 36%
(C) 40%
(D) 56%
(E) 80%
06. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Um comerciante comprou uma caixa com 90 balas
e irá vender cada uma delas por R$ 0,45. Sabendo que esse comerciante retirou 9 balas dessa caixa
para consumo próprio, então, para receber o mesmo valor que teria com a venda das 90 balas, ele terá
que vender cada bala restante na caixa por:
(A) R$ 0,50.
(B) R$ 0,55.
(C) R$ 0,60.
(D) R$ 0,65.
(E) R$ 0,70.
07. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 25 de maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo
publicou a seguinte informação sobre a capacidade de retirada de água dos sistemas de abastecimento,
em metros cúbicos por segundo (m3/s):
De acordo com essas informações, o número de segundos necessários para que o sistema Rio Grande
retire a mesma quantidade de água que o sistema Cantareira retira em um segundo é:
(A) 5,4.
(B) 5,8.
(C) 6,3.
(D) 6,6.
(E) 6,9.
08. (FUNDUNESP – Auxiliar Administrativo – VUNESP) Certo material para laboratório foi adquirido
com desconto de 10% sobre o preço normal de venda. Sabendo-se que o valor pago nesse material foi
R$ 1.170,00, é possível afirmar corretamente que seu preço normal de venda é
(A) R$ 1.285,00.
(B) R$ 1.300,00.
(C) R$ 1.315,00.
(D) R$ 1.387,00.
(E) R$ 1.400,00.
09. (PC/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) A mais antiga das funções do Instituto Médico Legal
(IML) é a necropsia. Num determinado período, do total de atendimentos do IML, 30% foram necropsias.
. 68
Do restante dos atendimentos, todos feitos a indivíduos vivos, 14% procediam de acidentes no trânsito,
correspondendo a 588. Pode-se concluir que o total de necropsias feitas pelo IML, nesse período, foi
(A) 2500.
(B) 1600.
(C) 2200.
(D) 3200.
(E) 1800.
10. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral – VUNESP) A expectativa de vida do Sr. Joel é de
75 anos e, neste ano, ele completa 60 anos. Segundo esta expectativa, pode-se afirmar que a fração de
vida que ele já viveu é
4
(A) 7
5
(B) 6
4
(C) 5
3
(D)
4
2
(E) 3
11. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral – VUNESP) Foram digitados 10 livros de 200 páginas
cada um e armazenados em 0,0001 da capacidade de um microcomputador. Utilizando-se a capacidade
total desse microcomputador, o número de livros com 200 páginas que é possível armazenar é
(A) 100.
(B) 1000.
(C) 10000.
(D) 100000.
(E) 1000000.
12. (IF/GO – Assistente de Alunos – UFG) Leia o fragmento a seguir

A produção brasileira de arroz projetada para 2023 é de 13,32 milhões de toneladas, correspondendo
a um aumento de 11% em relação à produção de 2013.
Disponível em: <http://www.agricultura.gov.br/arq_editor/projecoes-ver saoatualizada.pdf>. Acesso em: 24 fev. 2014. (Adaptado).
De acordo com as informações, em 2023, a produção de arroz excederá a produção de 2013, em

milhões de toneladas, em:
(A) 1,46
(B) 1,37
(C) 1,32
(D) 1,22
13. (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista – FUNCAB) Numa transportadora, 15 caminhões de

mesma capacidade transportam toda a carga de um galpão em quatro horas. Se três deles quebrassem,
em quanto tempo os outros caminhões fariam o mesmo trabalho?
(A) 3 h 12 min
(B) 5 h
(C) 5 h 30 min
(D) 6 h
(E) 6 h 15 min
14. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo – FCC) Uma receita para fazer 35 bolachas
utiliza 225 gramas de açúcar. Mantendo-se as mesmas proporções da receita, a quantidade de açúcar
necessária para fazer 224 bolachas é
(A) 14,4 quilogramas.
(B) 1,8 quilogramas.
(C) 1,44 quilogramas.
(D) 1,88 quilogramas.
(E) 0,9 quilogramas.
. 69
15. (METRÔ/SP – Usinador Ferramenteiro – FCC) Laerte comprou 18 litros de tinta látex que, de
acordo com as instruções na lata, rende 200m² com uma demão de tinta. Se Laerte seguir corretamente
as instruções da lata, e sem desperdício, depois de pintar 60 m² de parede com duas demãos de tinta
látex, sobrarão na lata de tinta comprada por ele
(A) 6,8L.
(B) 6,6L.
(C) 10,8L.
(D) 7,8L.
(E) 7,2L.
Respostas
01. Resposta: E.
Utilizaremos uma regra de três simples:
ano %
11442 ------- 100
17136 ------- x
11442.x = 17136. 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8% (aproximado)

149,8% – 100% = 49,8%
Aproximando o valor, teremos 50%
02. Resposta: C.
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$ 315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
$ %
315 ------- 90
x ------- 100
90.x = 315. 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é 90% do valor total.
Valor %
27000 ------ 90
X ------- 100
27000 909 27000 9
𝑥
= 10010 → 𝑥
= 10 → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000 → x = 30000.
04. Resposta: C.
1: 15.104 equivale a 1:150000, ou seja, para cada 1 cm do mapa, teremos 150.000 cm no tamanho
real. Assim, faremos uma regra de três simples:
mapa real
1 --------- 150000
12 --------- x
1.x = 12. 150000 x = 1.800.000 cm = 18 km
05. Resposta: A.
Faremos uma regra de três simples:
cobre %
280 --------- 100
80 ---------- x
280.x = 80. 100 x = 8000 / 280 x = 28,57%
06. Resposta: A.
Vamos utilizar uma regra de três simples:
Balas $
1 ----------- 0,45
90 ---------- x
. 70
1.x = 0,45. 90
x = R$ 40,50 (total)
* 90 – 9 = 81 balas
Novamente, vamos utilizar uma regra de três simples:
Balas $
81 ----------- 40,50
1 ------------ y
81.y = 1 . 40,50
y = 40,50 / 81
y = R$ 0,50 (cada bala)
07. Resposta: D.
Utilizaremos uma regra de três simples INVERSA:
m3 seg
33 ------- 1
5 ------- x
5.x = 33 . 1 x = 33 / 5 = 6,6 seg
08. Resposta: B.
$ %
1170 ------- 90
x ------- 100
90.x = 1170 . 100 x = 117000 / 90 = R$ 1.300,00
09. Resposta: E.
O restante de atendimento é de 100% – 30% = 70% (restante)
Restante:
atendimentos %
588 ------------ 14
x ------------ 100
14.x = 588 . 100 x = 58800 / 14 = 4200 atendimentos (restante)
Total:
atendimentos %
4200 ------------ 70
x ------------ 30
70.x = 4200 . 30 x = 126000 / 70 = 1800 atendimentos
10. Resposta: C.
Considerando 75 anos o inteiro (1), utilizaremos uma regra de três simples:
idade fração
75 ------------ 1
60 ------------ x
75.x = 60 . 1 x = 60 / 75 = 4 / 5 (simplificando por 15)
11. Resposta: D.
Neste caso, a capacidade total é representada por 1 (inteiro).
Assim, utilizaremos uma regra de três simples:
livros capacidade
10 ------------ 0,0001
x ------------ 1
0,0001.x = 10 . 1 x = 10 / 0,0001 = 100.000 livros
12. Resposta: C.
Toneladas %
13,32 ----------- 111
x ------------- 11
111 . x = 13,32 . 11
. 71
x = 146,52 / 111
x = 1,32
13. Resposta: B.
Vamos utilizar uma Regra de Três Simples Inversa, pois, quanto menos caminhões tivermos, mais
horas demorará para transportar a carga:
caminhões horas
15 ---------------- 4
(15 – 3) ------------- x
12.x = 4 . 15 → x = 60 / 12 → x = 5 h
14. Resposta: C.
Bolachas açúcar
35----------------225
224----------------x
224.225
𝑥 = 35 = 1440 𝑔𝑟𝑎𝑚𝑎𝑠 = 1,44 𝑞𝑢𝑖𝑙𝑜𝑔𝑟𝑎𝑚𝑎𝑠
15. Resposta: E.
18L----200m²
x-------120
x=10,8L
Ou seja, pra 120m² (duas demãos de 60 m²) ele vai gastar 10,8 l, então sobraram:
18-10,8=7,2L
REGRA DE TRÊS COMPOSTA
O processo usado para resolver problemas que envolvem mais de duas grandezas, diretamente ou
inversamente proporcionais, é chamado regra de três composta.
Exemplos:
1) Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras
produziriam 300 dessas peças?
Indiquemos o número de dias por x. Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma só coluna
e as grandezas de espécies diferentes que se correspondem em uma mesma linha. Na coluna em que
aparece a variável x (“dias”), coloquemos uma flecha:
Iremos comparar cada grandeza com aquela em que está o x.
As grandezas peças e dias são diretamente proporcionais. No nosso esquema isso será indicado
colocando-se na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha da coluna “dias”:
As grandezas máquinas e dias são inversamente proporcionais (duplicando o número de máquinas,

o número de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna
(máquinas) uma flecha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”:
. 72
4
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão que contém o x, que é , com o produto das
x
 6 160 
outras razões, obtidas segundo a orientação das flechas  . :
 8 300 
Simplificando as proporções obtemos:
4 2 4.5
= → 2𝑥 = 4.5 → 𝑥 = → 𝑥 = 10
𝑥 5 2
Resposta: Em 10 dias.
2) Uma empreiteira contratou 210 pessoas para pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após 4
meses de serviço, apenas 75 km estavam pavimentados. Quantos empregados ainda devem ser
contratados para que a obra seja concluída no tempo previsto?
Iremos comparar cada grandeza com aquela em que está o x.
As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente proporcionais (duplicando o número de

pessoas, o tempo fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna
“tempo” uma flecha no sentido contrário ao da flecha da coluna “pessoas”:
As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente proporcionais. No nosso esquema isso será
indicado colocando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo sentido da flecha da coluna “pessoas”:
Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 – 210 = 105 pessoas.
Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.
Referências
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – Rio de Janeiro: Elsevier,2013.
Questões
01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC) O trabalho de varrição de

6.000 m² de calçada é feita em um dia de trabalho por 18 varredores trabalhando 5 horas por dia.
Mantendo-se as mesmas proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de calçadas, em um dia,
trabalhando por dia, o tempo de
(A) 8 horas e 15 minutos.
(B) 9 horas.
(C) 7 horas e 45 minutos.
(D) 7 horas e 30 minutos.
(E) 5 horas e 30 minutos.
. 73
02. (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL) Uma equipe constituída por 20 operários,
trabalhando 8 horas por dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma área igual a 4800 m². Se essa
equipe fosse constituída por 15 operários, trabalhando 10 horas por dia, durante 80 dias, faria o
calçamento de uma área igual a:
(A) 4500 m²
(B) 5000 m²
(C) 5200 m²
(D) 6000 m²
(E) 6200 m²
03. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Dez funcionários de uma repartição trabalham
8 horas por dia, durante 27 dias, para atender certo número de pessoas. Se um funcionário doente foi
afastado por tempo indeterminado e outro se aposentou, o total de dias que os funcionários restantes
levarão para atender o mesmo número de pessoas, trabalhando uma hora a mais por dia, no mesmo
ritmo de trabalho, será:
(A) 29.
(B) 30.
(C) 33.
(D) 28.
(E) 31.
04. (TRF 3ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Sabe-se que uma máquina copiadora imprime 80 cópias
em 1 minuto e 15 segundos. O tempo necessário para que 7 máquinas copiadoras, de mesma capacidade
que a primeira citada, possam imprimir 3360 cópias é de
(A) 15 minutos.
(B) 3 minutos e 45 segundos.
(C) 7 minutos e 30 segundos.
(D) 4 minutos e 50 segundos.
(E) 7 minutos.
05. (METRÔ/SP – Analista Desenvolvimento Gestão Júnior – Administração de Empresas – FCC)

Para inaugurar no prazo a estação XYZ do Metrô, o prefeito da cidade obteve a informação de que os
128 operários, de mesma capacidade produtiva, contratados para os trabalhos finais, trabalhando 6 horas
por dia, terminariam a obra em 42 dias. Como a obra tem que ser terminada em 24 dias, o prefeito
autorizou a contratação de mais operários, e que todos os operários (já contratados e novas contratações)
trabalhassem 8 horas por dia. O número de operários contratados, além dos 128 que já estavam
trabalhando, para que a obra seja concluída em 24 dias, foi igual a
(A) 40.
(B) 16.
(C) 80.
(D) 20.
(E) 32.
06. (PRODAM/AM – Assistente – FUNCAB) Para digitalizar 1.000 fichas de cadastro, 16 assistentes
trabalharam durante dez dias, seis horas por dia. Dez assistentes, para digitalizar 2.000 fichas do mesmo
modelo de cadastro, trabalhando oito horas por dia, executarão a tarefa em quantos dias?
(A) 14
(B) 16
(C) 18
(D) 20
(E) 24
07. (CEFET – Auxiliar em Administração – CESGRANRIO) No Brasil, uma família de 4 pessoas

produz, em média, 13 kg de lixo em 5 dias. Mantida a mesma proporção, em quantos dias uma família de
5 pessoas produzirá 65 kg de lixo?
(A) 10
(B) 16
(C) 20
(D) 32
(E) 40
. 74
08. (UFPE - Assistente em Administração – COVEST) Na safra passada, um fazendeiro usou 15
trabalhadores para cortar sua plantação de cana de 210 hectares. Trabalhando 7 horas por dia, os
trabalhadores concluíram o trabalho em 6 dias exatos. Este ano, o fazendeiro plantou 480 hectares de
cana e dispõe de 20 trabalhadores dispostos a trabalhar 6 horas por dia. Em quantos dias o trabalho
ficará concluído?
Obs.: Admita que todos os trabalhadores tenham a mesma capacidade de trabalho.
(A) 10 dias
(B) 11 dias
(C) 12 dias
(D) 13 dias
(E) 14 dias
09. (PC/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Dez funcionários de uma repartição trabalham 8
horas por dia, durante 27 dias, para atender certo número de pessoas.
Se um funcionário doente foi afastado por tempo indeterminado e outro se aposentou, o total de dias
que os funcionários restantes levarão para atender o mesmo número de pessoas, trabalhando uma hora
a mais por dia, no mesmo ritmo de trabalho, será
(A) 29.
(B) 30.
(C) 33.
(D) 28.
(E) 31.
10. (BNB – Analista Bancário – FGV) Em uma agência bancária, dois caixas atendem em média seis
clientes em 10 minutos. Considere que, nesta agência, todos os caixas trabalham com a mesma eficiência
e que a média citada sempre é mantida. Assim, o tempo médio necessário para que cinco caixas atendam
45 clientes é de:
(A) 45 minutos;
(B) 30 minutos;
(C) 20 minutos;
(D) 15 minutos;
(E) 10 minutos.
Respostas
01. Resposta: D.
Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta o x.
M² varredores horas
6000--------------18-------------- 5
7500--------------15--------------- x
Quanto mais a área, mais horas (diretamente proporcionais)
Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversamente proporcionais)
5 6000 15
= ∙
𝑥 7500 18
6000 ∙ 15 ∙ 𝑥 = 5 ∙ 7500 ∙ 18
90000𝑥 = 675000
𝑥 = 7,5 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠
Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será de 7 horas e 30 minutos.
02. Resposta: D.
Operários horas dias área
20-----------------8-------------60-------4800
15----------------10------------80-------- x
Todas as grandezas são diretamente proporcionais, logo:
4800 20 8 60
𝑥
= 15 ∙ 10 ∙ 80
20 ∙ 8 ∙ 60 ∙ 𝑥 = 4800 ∙ 15 ∙ 10 ∙ 80
. 75
9600𝑥 = 57600000
𝑥 = 6000𝑚²
03. Resposta: B.
Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamento esse número passou para 8. Se eles
trabalham 8 horas por dia, passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo um total de 9 horas, nesta
condições temos:
Funcionários horas dias
10---------------8--------------27
8----------------9-------------- x
Quanto menos funcionários, mais dias devem ser trabalhados (inversamente proporcionais).
Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser trabalhados (inversamente proporcionais).
Funcionários horas dias
8---------------9-------------- 27
10----------------8----------------x
27 8 9
𝑥
= 10 ∙ 8 → x.8.9 = 27.10.8 → 72x = 2160 → x = 30 dias.
04. Resposta: C.
Transformando o tempo para segundos: 1 min e 15 segundos = 75 segundos
Quanto mais máquinas menor o tempo (flecha contrária) e quanto mais cópias, mais tempo (flecha
mesma posição)
Máquina cópias tempo
1----------------80-----------75 segundos
7--------------3360-----------x
Devemos deixar as 3 grandezas da mesma forma, invertendo os valores de” máquina”.
Máquina cópias tempo
7----------------80----------75 segundos
1--------------3360--------- x
75 7 80
= ∙ → x.7.80 = 75.1.3360 → 560x = 252000 → x = 450 segundos
𝑥 1 3360
Transformando
1minuto-----60segundos
x-------------450
x = 7,5 minutos = 7 minutos e 30segundos.
05. Resposta: A.
Vamos utilizar a Regra de Três Composta:
Operários  horas dias
128 ----------- 6 -------------- 42
x ------------- 8 -------------- 24
Quanto mais operários, menos horas trabalhadas (inversamente)
Quanto mais funcionários, menos dias (inversamente)
 Operários  horas dias
x -------------- 6 -------------- 42
128 ------------ 8 -------------- 24
𝑥 6 42
= ∙
128 8 24
𝑥 1 42
= ∙
128 8 4
𝑥 1 21
= ∙
128 8 2
. 76
16𝑥 = 128 ∙ 21
𝑥 = 8 ∙ 21 = 168
168 – 128 = 40 funcionários a mais devem ser contratados.
06. Resposta: E.
Fichas Assistentes dias horas
1000 --------------- 16 -------------- 10 ------------ 6
2000 -------------- 10 -------------- x -------------- 8
Quanto mais fichas, mais dias devem ser trabalhados (diretamente proporcionais).
Quanto menos assistentes, mais dias devem ser trabalhados (inversamente proporcionais).
Quanto mais horas por dia, menos dias (inversamente proporcionais).
Fichas Assistentes dias horas
1000 --------------- 10 -------------- 10 ------------ 8
2000 -------------- 16 -------------- x -------------- 6
10 1000 10 8
= ∙ .
𝑥 2000 16 6
10 80000
𝑥
= 192000
80. 𝑥 = 192.10
1920
𝑥= 80
𝑥 = 24 𝑑𝑖𝑎𝑠
07. Resposta: C.
Faremos uma regra de três composta:
Pessoas Kg dias
4 ------------ 13 ------------ 5
5 ------------ 65 ------------ x
Mais pessoas irão levar menos dias para produzir a mesma quantidade de lixo (grandezas
inversamente proporcionais).
Mais quilos de lixo levam mais dias para serem produzidos (grandezas diretamente proporcionais).
5 5 13
𝑥
= 4
. 65
5 65
=
𝑥 260
65.x = 5 . 260
x = 1300 / 65
x = 20 dias
08. Resposta: C.
Faremos uma regra de três composta:
Trabalhadores Hectares h / dia dias
15 ------------------ 210 ---------------- 7 ----------------- 6
20 ------------------ 480 ---------------- 6 ----------------- x
Mais trabalhadores irão levar menos dias para concluir o trabalho (grandezas inversamente
proporcionais).
Mais hectares levam mais dias para se concluir o trabalho (grandezas diretamente proporcionais).
Menos horas por dia de trabalho serão necessários mais dias para concluir o trabalho (grandezas
inversamente proporcionais).
6 20 210 6
= . .
𝑥 15 480 7
6 25200
=
𝑥 50400
. 77
25200.x = 6. 50400 → x = 302400 / 25200 → x = 12 dias
09. Resposta: B.
Funcionários horas dias
10 ----------------- 8 ----------- 27
8 ------------------ 9 ----------- x
Quanto menos funcionários, mais dias devem ser trabalhados (inversamente proporcionais).
Quanto mais horas por dia, menos dias (inversamente proporcionais).
Funcionários horas dias
10 ----------------- 8 ----------- x
8 ------------------ 9 ----------- 27
𝑥 10 8
27
= 8 ∙9
72𝑥 = 2160
𝑥 = 30 𝑑𝑖𝑎𝑠
10. Resposta: B.
caixas clientes minutos
2 ----------------- 6 ----------- 10
5 ----------------- 45 ----------- x
Quanto mais caixas, menos minutos levará para o atendimento (inversamente proporcionais).
Quanto mais clientes, mais minutos para o atendimento (diretamente proporcionais).
caixas clientes minutos
5 ----------------- 6 ----------- 10
2 ----------------- 45 ----------- x
10 5 6 10 30
= ∙ =
𝑥 2 45 𝑥 90
900
30. 𝑥 = 90.10 𝑥 = 30
𝑥 = 30 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠
5 Números complexos: conceituação, operações, forma trigonométrica,

potências e raízes.
CONJUNTO DOS NÚMEROS COMPLEXOS – C
Quantas vezes, ao calcularmos o valor de Delta (b2- 4ac) na resolução da equação do 2º grau, nos
deparamos com um valor negativo (Delta < 0). Nesse caso, sempre dizemos ser impossível a raiz no
universo considerado (normalmente no conjunto dos reais- R).
No século XVIII, o matemático suíço Leonhard Euler passou a representar √−1 por i, convenção que
utilizamos até os dias atuais.
Assim: √−1 = i, que passamos a chamar de unidade imaginária.
A partir daí, vários matemáticos estudaram este problema, sendo Gauss e Argand os que realmente
conseguiram expor uma interpretação geométrica num outro conjunto de números, chamado de números
complexos, que representamos por C.
Números Complexos
Chama-se conjunto dos números complexos, e representa-se por C, o conjunto de pares ordenados,
ou seja:
z = (x, y)
onde x ∈ a R e y ∈ a R.
Então, por definição, se z = (x, y) = (x,0) + (y, 0)(0,1) onde i = (0,1), podemos escrever que:
. 78
z = (x, y) = x + yi
Exemplos
(5, 3) = 5 + 3i
(2, 1) = 2 + i
(-1, 3) = - 1 + 3i
Dessa forma, todo o números complexo z = (x, y) pode ser escrito na forma z = x + yi, conhecido como
forma algébrica, onde temos:
x = Re(z), parte real de z
y = Im(z), parte imaginária de z
Igualdade entre números complexos: Dois números complexos são iguais se, e somente se,
apresentam simultaneamente iguais a parte real e a parte imaginária. Assim, se z 1 = a + bi e z2 = c + di,
temos que:
z1 = z2 <==> a = c e b = d
Adição de números complexos: Para somarmos dois números complexos basta somarmos,
separadamente, as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos
que:
z1 + z2 = (a + c) + (b + d)i
Subtração de números complexos: Para subtrairmos dois números complexos basta subtrairmos,
separadamente, as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos
que:
z1 – z2 = (a - c) + (b - d)i
Multiplicação de números complexos: Para multiplicarmos dois números complexos basta

efetuarmos a multiplicação de dois binômios, observando os valores das potência de i. Assim, se z1 = a +
bi e z2 = c + di, temos que:
z1.z2 = a.c + a.di + b.ci + b.di2
Como i2 = -1, temos:
z1.z2= ac + adi + bci - bd
Agrupando os membros:
z1.z2= ac – bd + adi + bci → (ac – bd) + (ad + bc)i
Nota: As propriedades da adição, subtração e multiplicação válidas para os Reais são válidas para os
números complexos.
Conjugado de um número complexo: Dado z = a + bi, define-se como conjugado de z (representa-

se por 𝑧̅) ==> 𝑧̅ = a - bi
Exemplo:
z = 3 - 5i ==> 𝑧̅ = 3 + 5i
z = 7i ==> 𝑧̅ = - 7i
z = 3 ==> 𝑧̅ = 3
Propriedade:
O produto de um número complexo pelo seu conjugado é sempre um número real.
𝑧. 𝑧̅ ∈ 𝑅
Divisão de números complexos: Para dividirmos dois números complexos basta multiplicarmos o
numerador e o denominador pelo conjugado do denominador. Assim, se z1= a + bi e z2= c + di, temos
que:
. 79
Potências de i
Se, por definição, temos que i = - (-1)1/2, então:
i0 = 1
i1 = i
i2 = -1
i3 = i2.i = -1.i = -i
i4 = i2.i2=-1.-1= 1
i5 = i4. 1=1.i= i
i6 = i5. i =i.i=i2= -1
i7 = i6. i =(-1).i= -i ......
Observamos que no desenvolvimento de in (n pertencente a N, com n variando, os valores repetem-

se de 4 em 4 unidades. Desta forma, para calcularmos in basta calcularmos ir onde r é o resto da divisão
de n por 4.
Exemplo: i63 => 63 / 4 dá resto 3, logo i63= i3 = -i
Módulo de um número complexo: Dado z = a+bi, chama-se módulo de z, indicado por |z| ou 𝜌 , a
distância entre a origem (O) do plano de Gauss e o afixo de z (P).
| z |= 𝜌 =√ 𝑎2 + 𝑏2
Interpretação geométrica: Como dissemos, no início, a interpretação geométrica dos números

complexos é que deu o impulso para o seu estudo. Assim, representamos o complexo z = a+bi da seguinte
maneira
Em particular temos que:
Forma polar dos números complexos: Da interpretação geométrica, temos que:
Que é conhecida como forma polar ou trigonométrica de um número complexo.
Exemplo:
A multiplicação de dois números complexos na forma polar:

A = |A| [cos(a) + i sen(a)]
. 80
B = |B| [cos(b) + i sen(b)]
É dada pela Fórmula de De Moivre:

AB = |A||B| [cos(a + b) + i sen(a + b)]
Isto é, para multiplicar dois números complexos em suas formas trigonométricas, devemos multiplicar
os seus módulos e somar os seus argumentos.
Se os números complexos A e B são unitários então |A|=1 e |B|=1, e nesse caso
A = cos(a) + i sen(a)
B = cos(b) + i sen(b)
Multiplicando A e B, obtemos
AB = cos(a + b) + i sen(a + b)
Existe uma importantíssima relação matemática, atribuída a Euler (lê-se "óiler"), garantindo que para
todo número complexo z e também para todo número real z:
eiz = cos(z) + i sen(z)
Tal relação, normalmente é demonstrada em um curso de Cálculo Diferencial, e, ela permite uma outra
forma para representar números complexos unitários A e B, como:
A = eia = cos(a) + i sen(a)
B = eib = cos(b) + i sen(b)
Onde a é o argumento de A e b é o argumento de B. Assim, e i(a+b) = cos(a + b) + isen(a + b)
Por outro lado ei(a+b) = eia . eib = [cos(a) + isen(a)] [cos(b) + isen(b)]
E desse modo ei(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b) + i [cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)]
Para que dois números complexos sejam iguais, suas partes reais e imaginárias devem ser iguais,
logo
cos(a + b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
sen(a + b) = cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)
Para a diferença de arcos, substituímos b por -b nas fórmulas da soma

cos(a + (-b)) = cos(a)cos(-b) - sen(a)sen(-b)
sen(a + (-b)) = cos(a)sen(-b) + cos(-b)sen(a)
Para obter
cos(a - b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b)
sen(a - b) = cos(b)sen(a) - cos(a)sen(b)
Operações na forma polar
Sejam z1=𝜌1(cos 𝜃1+ i sen𝜃1 ) e z2=𝜌1(cos𝜃2 +i sen𝜃2 ). Então, temos que:
a) Multiplicação
b) Divisão
c) Potenciação
d) Radiciação
para n = 0, 1, 2, 3, ..., n-1
. 81
Observe que o item c) e d) acima representa a resolução pela Fórmula de Moivre.
Exemplo
Calcular a raiz quadrada do número complexo:
A raiz quadrada de um complexo é dada pela segunda fórmula de Moivre, com n = 2:
Para k = 0, teremos:
Questões
01. (PM/SP – CABO – CETRO) Assinale a alternativa que apresenta o módulo do número complexo
abaixo.
(1 + 2𝑖 )2
𝑧=
𝑖
(A) 36.
(B) 25.
(C) 5.
(D) 6.
02. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Considere a igualdade x + (4 + y). i = (6 − x) + 2yi, em

que x e y são números reais e i é a unidade imaginária. O módulo do número complexo z = x + yi, é um
número
(A) maior que 10.
(B) quadrado perfeito.
(C) irracional.
(D) racional não inteiro.
(E) primo.
03. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) Assinale a alternativa correspondente à forma

trigonométrica do número complexo z=1+i:
𝜋 𝜋
(A) 𝒛 = √2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4
𝜋 𝜋
(B) 𝑧 = 2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4
√2 𝜋 𝜋
(C) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 4 4
1 𝜋 𝜋
(D) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 4 4
√2 𝜋 𝜋
(E) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 3 3
04. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) O valor do módulo do número complexo (i62+i123) é:
. 82
(A) Um número natural.
(B) Um número irracional maior que 5.
(C) Um número racional menor que 2.
(D) Um número irracional maior que 3.
(E) Um número irracional menor que 2.
1+√5𝑖
05. (Professor/Pref Itaboraí) O inverso do número complexo 2
é:
1 + √5𝑖
(𝐴)
2
1 − √5𝑖
(𝐵)
2
(C) 1 − √5𝑖
1 + √5𝑖
(𝐷)
3
1 − √5𝑖
(𝐸)
3
1+2𝑖
06. (UFPA) A divisão dá como resultado
1−𝑖
−1 3
(A) 2
−2𝑖
1 3
(B) 2
+ 2𝑖
−1 3
(C) 2
+2𝑖
1 3
(D) 2
−2𝑖
07. (PUC-SP) Se f(z) = z2 - z + 1, então f (1- i) é igual a:

(A) i
(B) – i + 1
(C) - i
(D) i -1
(E) i + 1
08. (UCMG) O complexo z, tal que 5z + 𝑧̅ = 12 +16i, é igual a:

(A) - 2 + 2i
(B) 2 - 3i
(C) 1 + 2i
(D) 2 + 4i
(E) 3 + i
2+3𝑖
09. (Viçosa – MG) A parte real de 2−3𝑖 é:
(A) -2/13
(B) -5/13
(C) -1/13
(D) -4/13
2−𝑖
10. (Mack – SP) O conjugado de 𝑖
, vale:
(A) 1 - 2i
(B) 1 + 2i
(C) 1 + 3i
(D) -1 + 2i
(E) 2 - i
. 83
Respostas
01. Resposta: C.
1 + 4𝑖 − 4 −3 + 4𝑖 𝑖
𝑧= = ∙ = 3𝑖 + 4
𝑖 𝑖 𝑖
|𝑧| = √32 + 4² = 5
02. Resposta: E.
x=6-x
x=3
4+y=2y
y=4
|𝑧| = √32 + 4² = 5
03. Resposta: A.
𝜌 = √12 + 1² = √2
1 √2
𝑐𝑜𝑠𝜃 = = = 𝑠𝑒𝑛𝜃
√2 2
𝜋
𝜃=
4
𝜋 𝜋
𝑧 = √2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4
04. Resposta: E.
62/4=15 e resto 2 então i62=i2= -1
123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i, como 𝑖 = √−1
𝑖 62 + 𝑖 123 = −1 − √−1
05. Resposta: E.
O inverso de z é 1/z :
2 2 1 − √5𝑖 2 − 2√5𝑖 2 − 2√5𝑖 2 − 2√5𝑖 1 − √5𝑖
= . = = = =
2
1 + √5𝑖 1 + √5𝑖 1 − √5𝑖 1 − (√5𝑖) 2 1 − 5𝑖 2 6 3
06. Resposta: C.
Temos q a = 1; b = 2; c = 1; d = - 1
Através da fórmula já vista vamos efetuar a divisão:
𝑎𝑐 + 𝑑𝑏 𝑏𝑐 − 𝑎𝑑 1.1 + (−1). 2 2.1 − (1. (−1))
( 2 2
)+( 2 2
)𝑖 → ( 2 2
)+( 2 )𝑖 →
𝑐 +𝑑 𝑐 +𝑑 1 + (−1) 1 + (−1)2
1−2 2+1 −1 3
+ 𝑖→ + 𝑖
2 2 2 2
07. Resposta: C.
f(z) = z2 – z + 1  (1 - i)2 – (1 - i) + 1  1 - 2i + i2 – 1 + i +1  i2 – i + 1; como i2 = - 1, então: - 1 – i +
1=-i
08. Resposta: D.
A fórmula do número complexo é z = a + bi, e de seu conjugado será 𝑧̅ = a - bi
Logo temos:
5.(a + bi) + (a - bi) = 12 + 16i  5a + 5bi + a – bi = 12 + 16i  6a + 4bi = 12 + 16i, para um número
complexo ser igual ao outro, vamos igualar a parte real com a parte real e a parte imaginária com a parte
imaginária:
6a = 12  a = 2; 4bi = 16i  b = 4
Montando o complexo: z = a + bi  z = 2 + 4i
. 84
09. Resposta: B.
𝑎𝑐 + 𝑑𝑏 𝑏𝑐 − 𝑎𝑑
( 2 2
)+( 2 )𝑖
𝑐 +𝑑 𝑐 + 𝑑2
Como queremos a parte real, vamos utilizar a primeira parte da fórmula:

2.2 + 3. (−3) 4 − 9 −5
( 2 2
)= =
2 + (−3) 4 + 9 13
10. Resposta: D.
Vamos multiplicar o denominador e numerador pelo conjugado do denominador – i. Lembre-se que i2
=-1
2 − 𝑖 −𝑖 −2𝑖 + 𝑖 2 −2𝑖 − 1
. → → → −2𝑖 − 1
𝑖 −𝑖 −𝑖 2 −(−1)
Temos que o conjugado de um número complexo é: a + bi  a - bi, logo
-1 – 2i  -1 + 2i
6 Álgebra. 6.1 Equações algébricas: equações de 1° e de 2º graus e equações

redutíveis ao 2° grau. 6.2 Matrizes: tipos de matrizes, operações, determinantes,
matriz inversa. 6.3 Sistemas de equações lineares: resolução de sistemas
lineares por escalonamento, regra de Cramer e teorema de Rouché‐Capelli. 6.4.
Polinômios: propriedades, operações, fatoração, raízes, teorema fundamental da
álgebra; inequações de 1° e de 2° graus.
EQUAÇÃO DO 1º GRAU OU LINEAR
Equação é toda sentença matemática aberta que exprime uma relação de igualdade e uma incógnita
ou variável (x, y, z,...).
Observe a figura:
A figura acima mostra uma equação (uma igualdade), onde precisamos achar o valor da variável x,
para manter a balança equilibrada. Equacionando temos:
x + x + 500 + 100 = x + 250 + 500 → 2x + 600 = x + 750.
Exemplos
2x + 8 = 0
5x – 4 = 6x + 8
3a – b – c = 0
- Não são equações:

4 + 8 = 7 + 5 (Não é uma sentença aberta)
x – 5 < 3 (Não é igualdade)
5 ≠ 7 (não é sentença aberta, nem igualdade)
Termo Geral da equação do 1º grau

Onde a e b (a≠0) são números conhecidos e a diferença de 0, se resolve de maneira simples:
subtraindo b dos dois lados obtemos:
ax + b – b = 0 – b → ax = -b → x = -b / a
. 85
Termos da equação do 1º grau
Nesta equação cada membro possui dois termos:

1º membro composto por 5x e -1
2º membro composto pelo termo x e +7
Resolução da equação do 1º grau

O método que usamos para resolver a equação de 1º grau é isolando a incógnita, isto é, deixar a
incógnita sozinha em um dos lados da igualdade. O método mais utilizado para isso é invertermos as
operações. Vejamos
Resolvendo a equação 2x + 600 = x + 750, passamos os termos que tem x para um lado e os números
para o outro invertendo as operações.
2x – x = 750 – 600, com isso eu posso resolver minha equação → x = 150
Outros exemplos:
1) Resolução da equação 3x – 2 = 16, invertendo operações.
Procedimento e justificativa: Se 3x – 2 dá 16, conclui-se que 3x dá 16 + 2, isto é, 18 (invertemos a

subtração). Se 3x é igual a 18, é claro que x é igual a 18 : 3, ou seja, 6 (invertemos a multiplicação por 3).
Registro:
2 1
2) Resolução da equação: 1 – 3x + =x+ , efetuando a mesma operação nos dois lados da
5 2
igualdade(outro método de resolução).
Procedimento e justificativa: Multiplicamos os dois lados da equação pelo mmc (2;5) = 10. Dessa
forma, são eliminados os denominadores. Fazemos as simplificações e os cálculos necessários e
isolamos x, sempre efetuando a mesma operação nos dois lados da igualdade. No registro, as operações
feitas nos dois lados da igualdade são indicadas com as setas curvas verticais.
Registro:
Há também um processo prático, bastante usado, que se baseia nessas ideias e na percepção de um
padrão visual.
. 86
- Se a + b = c, conclui-se que a = c – b.
Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando no lado esquerdo; na segunda, a parcela b

aparece subtraindo no lado direito da igualdade.
- Se a . b = c, conclui-se que a = c : b, desde que b ≠ 0.
Na primeira igualdade, o número b aparece multiplicando no lado esquerdo; na segunda, ele aparece
dividindo no lado direito da igualdade.
O processo prático pode ser formulado assim:

- Para isolar a incógnita, coloque todos os termos com incógnita de um lado da igualdade e os
demais termos do outro lado.
- Sempre que mudar um termo de lado, inverta a operação.
Questões
01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) O gráfico mostra o número de gols marcados, por
jogo, de um determinado time de futebol, durante um torneio.
Sabendo que esse time marcou, durante esse torneio, um total de 28 gols, então, o número de jogos
em que foram marcados 2 gols é:
(A) 3.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 6.
(E) 7.
02. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. IMARUÍ) Certa quantia em dinheiro foi dividida
igualmente entre três pessoas, cada pessoa gastou a metade do dinheiro que ganhou e 1/3(um terço) do
restante de cada uma foi colocado em um recipiente totalizando R$900,00(novecentos reais), qual foi a
quantia dividida inicialmente?
(A) R$900,00
(B) R$1.800,00
(C) R$2.700,00
(D) R$5.400,00
03. (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista – FUNCAB) Um grupo formado por 16 motoristas

organizou um churrasco para suas famílias. Na semana do evento, seis deles desistiram de participar.
Para manter o churrasco, cada um dos motoristas restantes pagou R$ 57,00 a mais.
O valor total pago por eles, pelo churrasco, foi:
(A) R$ 570,00
(B) R$ 980,50
(C) R$ 1.350,00
(D) R$ 1.480,00
(E) R$ 1.520,00
04. (METRÔ – Assistente Administrativo Júnior – FCC) Uma linha de Metrô inicia-se na 1ª estação
e termina na 18ª estação. Sabe-se que a distância dentre duas estações vizinhas é sempre a mesma,
exceto da 1ª para a 2ª, e da 17ª para a 18ª, cuja distância é o dobro do padrão das demais estações
. 87
vizinhas. Se a distância da 5ª até a 12ª estação é de 8 km e 750 m, o comprimento total dessa linha de
Metrô, da primeira à última estação, é de
(A) 23 km e 750 m.
(B) 21 km e 250 m.
(C) 25 km.
(D) 22 km e 500 m.
(E) 26 km e 250 m.
05. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC) Um funcionário de uma

empresa deve executar uma tarefa em 4 semanas. Esse funcionário executou 3/8 da tarefa na 1 a semana.
Na 2a semana, ele executou 1/3 do que havia executado na 1 a semana. Na 3a e 4a semanas, o funcionário
termina a execução da tarefa e verifica que na 3 a semana executou o dobro do que havia executado na
4a semana. Sendo assim, a fração de toda a tarefa que esse funcionário executou na 4ª semana é igual
a
(A) 5/16.
(B) 1/6.
(C) 8/24.
(D)1/ 4.
(E) 2/5.
06. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC) Bia tem 10 anos a mais
que Luana, que tem 7 anos a menos que Felícia. Qual é a diferença de idades entre Bia e Felícia?
(A) 3 anos.
(B) 7 anos.
(C) 5 anos.
(D) 10 anos.
(E) 17 anos.
07. (DAE AMERICANAS/SP – ANALISTA ADMINSTRATIVO – SHDIAS) Em uma praça, Graziela

estava conversando com Rodrigo. Graziela perguntou a Rodrigo qual era sua idade, e ele respondeu da
seguinte forma:
- 2/5 de minha idade adicionados de 3 anos correspondem à metade de minha idade.
Qual é a idade de Rodrigo?
(A) Rodrigo tem 25 anos.
(B) Rodrigo tem 30 anos.
(C) Rodrigo tem 35 anos.
(D) Rodrigo tem 40 anos.
08. (METRO/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁRIA I - FCC) Dois amigos foram a uma
3 7
pizzaria. O mais velho comeu 8 da pizza que compraram. Ainda da mesma pizza o mais novo comeu 5
da quantidade que seu amigo havia comido. Sendo assim, e sabendo que mais nada dessa pizza foi
comido, a fração da pizza que restou foi
3
(𝐴)
5
7
(𝐵)
8
1
(𝐶 )
10
3
(𝐷)
10
36
(𝐸 )
40
09. (METRO/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁRIA I - FCC) Glauco foi à livraria e comprou
3 exemplares do livro J. Comprou 4 exemplares do livro K, com preço unitário de 15 reais a mais que o
. 88
preço unitário do livro J. Comprou também um álbum de fotografias que custou a terça parte do preço
unitário do livro K.
Glauco pagou com duas cédulas de 100 reais e recebeu o troco de 3 reais. Glauco pagou pelo álbum
o valor, em reais, igual a
(A) 33.
(B) 132.
(C) 54.
(D) 44.
(E) 11.
10. AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁRIA I - FCC) Hoje, a soma das idades de três irmãos é 65
anos. Exatamente dez anos antes, a idade do mais velho era o dobro da idade do irmão do meio, que por
sua vez tinha o dobro da idade do irmão mais novo. Daqui a dez anos, a idade do irmão mais velho será,
em anos, igual a
(A) 55.
(B) 25.
(C) 40.
(D) 50.
(E) 35.
Respostas
01. Resposta: E.
0.2 + 1.8 + 2.x + 3.2 = 28
0 + 8 + 2x + 6 = 28 → 2x = 28 – 14 → x = 14 / 2 → x = 7
02. Resposta: D.
Quantidade a ser recebida por cada um: x
Se 1/3 de cada um foi colocado em um recipiente e deu R$900,00, quer dizer que cada uma colocou
R$300,00.
𝑥
𝑥 3
= + 300
3 2
𝑥 𝑥
= + 300
3 6
𝑥 𝑥
− = 300
3 6
2𝑥 − 𝑥
= 300
6
𝑥
= 300
6
x = 1800
Recebida: 1800.3=5400
03. Resposta: E.
Vamos chamar de ( x ) o valor para cada motorista. Assim:
16 . x = Total
Total = 10 . (x + 57) (pois 6 desistiram)
Combinando as duas equações, temos:
16.x = 10.x + 570 → 16.x – 10.x = 570
6.x = 570 → x = 570 / 6 → x = 95
O valor total é: 16 . 95 = R$ 1520,00.
04. Resposta: A.
. 89
Sabemos que da 5ª até a 12ª estação = 8 km + 750 m = 8750 m.
A quantidade de “espaços” da 5ª até a 12ª estação é: (12 – 5). x = 7.x
Assim: 7.x = 8750
x = 8750 / 7
x = 1250 m
Por fim, vamos calcular o comprimento total:
17 – 2 = 15 espaços
2.x + 2.x + 15.x =
= 2.1250 + 2.1250 + 15.1250 =
= 2500 + 2500 + 18750 = 23750 m 23 km + 750 m
05. Resposta: B.
Tarefa: x
Primeira semana: 3/8x
1 3 1
2 semana: ∙ 𝑥 = 𝑥
3 8 8
3 1 4 1
1ª e 2ª semana: 𝑥 + 𝑥 = 𝑥 = 𝑥
8 8 8 2
Na 3ª e 4ª semana devem ser feito a outra metade, pois ele executou a metade na 1ª e 2ª semana
como consta na fração acima (1/2x).
3ªsemana: 2y
4ª semana: y
1
2𝑦 + 𝑦 = 𝑥
2
1
3𝑦 = 2 𝑥
1
𝑦= 𝑥
6
06. Resposta: A.
Luana: x
Bia: x + 10
Felícia: x + 7
Bia – Felícia = x + 10 – x – 7 = 3 anos.
07. Resposta: B.
Idade de Rodrigo: x
2 1
𝑥+3 = 𝑥
5 2
2 1
5
𝑥 − 2 𝑥 = −3
Mmc(2,5)=10
4𝑥−5𝑥
10
= −3
4𝑥 − 5𝑥 = −30
𝑥 = 30
08. Resposta: C.
𝑝𝑖𝑧𝑧𝑎: 𝑥 ∴ 𝑦: 𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑡𝑜𝑢 𝑑𝑎 𝑝𝑖𝑧𝑧𝑎
3
𝑚𝑎𝑖𝑠 𝑣𝑒𝑙ℎ𝑜: 𝑥
8
. 90
7 3 21
𝑚𝑎𝑖𝑠 𝑛𝑜𝑣𝑜 ∶ ∙ 𝑥= 𝑥
5 8 40
3 21
𝑥+ 𝑥+𝑦 =𝑥
8 40
3 21
𝑦=𝑥− 𝑥− 𝑥
8 40
40𝑥 − 15𝑥 − 21𝑥 4𝑥 1
𝑦= = = 𝑥
40 40 10
Sobrou 1/10 da pizza.
09. Resposta: E.
Preço livro J: x
Preço do livro K: x+15
𝑥 + 15
á𝑙𝑏𝑢𝑚:
3
Valor pago:197 reais (2.100 – 3)
𝑥 + 15
3𝑥 + 4(𝑥 + 15) + = 197
3
9𝑥 + 12(𝑥 + 15) + 𝑥 + 15
= 197
3
9𝑥 + 12𝑥 + 180 + 𝑥 + 15 = 591

22𝑥 = 396
𝑥 = 18
𝑥 + 15 18 + 15
á𝑙𝑏𝑢𝑚: = = 11
3 3
O valor pago pelo álbum é de R$ 11,00.
10. Resposta: C.
Irmão mais novo: x
Irmão do meio: 2x
Irmão mais velho:4x
Hoje:
Irmão mais novo: x + 10
Irmão do meio: 2x + 10
Irmão mais velho:4x + 10
x + 10 + 2x + 10 + 4x + 10 = 65
7x = 65 – 30 → 7x = 35 → x = 5
Hoje:
Irmão mais novo: x + 10 = 5 + 10 = 15
Irmão do meio: 2x + 10 = 10 + 10 = 20
Irmão mais velho:4x + 10 = 20 + 10 = 30
Daqui a dez anos
Irmão mais novo: 15 + 10 = 25
Irmão do meio: 20 + 10 = 30
Irmão mais velho: 30 + 10 = 40
O irmão mais velho terá 40 anos.
. 91
EQUAÇÃO DO 2º GRAU
Uma equação é uma expressão matemática que possui em sua composição incógnitas, coeficientes,
expoentes e um sinal de igualdade. As equações são caracterizadas de acordo com o maior expoente de
uma das incógnitas.
Em que a, b, c são números reais e a ≠ 0.
Nas equações de 2º grau com uma incógnita, os números reais expressos por a, b, c são chamados
coeficientes da equação:
Equação completa e incompleta:

- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz completa.
Exemplos
x2 - 5x + 6 = 0= 0 é uma equação completa (a = 1, b = – 5, c = 6).
-3y2 + 2y - 15 = 0 é uma equação completa (a = -3, b = 2, c = -15).
- Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º grau se diz incompleta.
Exemplos
x² - 36 = 0 é uma equação incompleta (b=0).
x² - 10x = 0 é uma equação incompleta (c = 0).
4x² = 0 é uma equação incompleta (b = c = 0).
Todas essas equações estão escritas na forma ax2 + bx + c = 0, que é denominada forma normal ou
forma reduzida de uma equação do 2º grau com uma incógnita.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não estão escritas na forma ax2 + bx + c = 0; por meio
de transformações convenientes, em que aplicamos o princípio aditivo e o multiplicativo, podemos reduzi-
las a essa forma.
Exemplo
Pelo princípio aditivo.
2x2 – 7x + 4 = 1 – x2
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0
3x2 – 7x + 3 = 0
Exemplo
Pelo princípio multiplicativo.
. 92
Raízes de uma equação do 2º grau
Raiz é o número real que, ao substituir a incógnita de uma equação, transforma-a numa sentença
verdadeira. As raízes formam o conjunto verdade ou solução de uma equação.
Resolução das equações incompletas do 2º grau com uma incógnita.

Primeiramente devemos saber duas importante propriedades dos números Reais que é o nosso
conjunto Universo.
1º) Se x ϵ R, y ϵ R e x.y=0, então x= 0 ou y=0
2º) Se x ϵ R, y ϵ R e x2=y, então x= √y ou x=-√y
1º Caso) A equação é da forma ax2 + bx = 0.

x2 – 9x = 0  colocamos x em evidência
x . (x – 9) = 0 , aplicando a 1º propriedade dos reais temos:
x=0 ou x–9=0
x=9
Logo, S = {0, 9} e os números 0 e 9 são as raízes da equação.
2º Caso) A equação é da forma ax2 + c = 0.

x2 – 16 = 0  Fatoramos o primeiro membro, que é uma diferença de dois quadrados.
(x + 4) . (x – 4) = 0, aplicando a 1º propriedade dos reais temos:
x+4=0 x–4=0
x=–4 x=4
ou
x2 – 16 = 0 → x2 = 16 → √x2 = √16 → x = ± 4, (aplicando a segunda propriedade).
Logo, S = {–4, 4}.
Resolução das equações completas do 2º grau com uma incógnita.

Para este tipo de equação utilizaremos a Fórmula de Bháskara.
Usando o processo de Bháskara e partindo da equação escrita na sua forma normal, foi possível
chegar a uma fórmula que vai nos permitir determinar o conjunto solução de qualquer equação do 2º grau
de maneira mais simples.
Essa fórmula é chamada fórmula resolutiva ou fórmula de Bháskara.
Nesta fórmula, o fato de x ser ou não número real vai depender do discriminante Δ; temos então, três
casos a estudar.
. 93
A existência ou não de raízes reais e o fato de elas serem duas ou uma única dependem,
exclusivamente, do discriminante Δ = b 2 – 4.a.c; daí o nome que se dá a essa expressão.
Exemplos
1) Resolver a equação 3x2 + 7x + 9 = 0 no conjunto R.
Temos: a = 3, b = 7 e c = 9
−7 ± √−59
𝑥=
6
Como Δ < 0, a equação não tem raízes reais.

Então: S = ᴓ
2) Resolver a equação 5x2 – 12x + 4=0

Temos que a= 5, b= -12 e c = 4.
Aplicando na fórmula de Bháskara:
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐 −(−12) ± √(−12)2 − 4.5.4 12 ± √144 − 80 12 ± √64

𝑥= = = =
2𝑎 2.5 10 10
Como Δ > 0, logo temos duas raízes reais distintas:
12 ± 8 12 + 8 20 12 − 8 4: 2 2
𝑥= → 𝑥′ = = = 2 𝑒 𝑥 ′′ = = =
10 10 10 10 10: 2 5
S= {2/5, 2}
Relação entre os coeficientes e as raízes

As equações do 2º grau possuem duas relações entre suas raízes, são as chamadas relações de
Girard, que são a Soma (S) e o Produto (P).
𝒃
1) Soma das raízes é dada por: 𝑺 = 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − 𝒂
𝒄
2) Produto das raízes é dada por: 𝑷 = 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = 𝒂
Logo podemos reescrever a equação da seguinte forma:
x2 – Sx + P=0
Exemplos
1) Determine uma equação do 2º grau cujas raízes sejam os números 2 e 7.
Resolução:
Pela relação acima temos:
S = 2+7 = 9 e P = 2.7 = 14 → Com esses valores montamos a equação: x 2 -9x +14 =0
2) Resolver a equação do 2º grau: x2 -7x +12 =0

Observe que S=7 e P=12, basta agora pegarmos dois números aos quais somando obtemos 7 e
multiplicados obtemos 12.
S= 3+4 = 7 e P = 4.3=12, logo o conjunto solução é: S={3,4}
Referências
somatematica.com.br
IEZZI, Gelson. DOLCE, Osvaldo. Matemática: ciência e aplicações. 9ª ed. Saraiva. São Paulo. 2017.
. 94
Questões
01. (PREF. JUNDIAÍ/SP – ELETRICISTA – MAKIYAMA) Para que a equação (3m-9)x²-7x+6=0 seja
uma equação de segundo grau, o valor de m deverá, necessariamente, ser diferente de:
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 0.
(E) 9.
02. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – INDEC) Qual a equação do 2º grau cujas

raízes são 1 e 3/2?
(A) x²-3x+4=0
(B) -3x²-5x+1=0
(C) 3x²+5x+2=0
(D) 2x²-5x+3=0
03. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – INDEC) O dobro da menor raiz da equação de

2º grau dada por x²-6x=-8 é:
(A) 2
(B) 4
(C) 8
(D) 12
04. (CGU – ADMINISTRATIVA – ESAF) Um segmento de reta de tamanho unitário é dividido em duas
partes com comprimentos x e 1-x respectivamente.
Calcule o valor mais próximo de x de maneira que
x = (1-x) / x, usando 5=2,24.
(A) 0,62
(B) 0,38
(C) 1,62
(D) 0,5
(E) 1/ 𝜋
05. (PRODAM/AM – Assistente – FUNCAB) Hoje João tem oito anos a mais que sua irmã, e o produto
das suas idades é 153. Daqui a dez anos, a soma da idade de ambos será:
(A) 48 anos.
(B) 46 anos.
(C) 38 anos.
(D) 36 anos.
(E) 32 anos.
06. (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATEMÁTICA – IMA) Temos que a raiz do

polinômio p(x) = x² – mx + 6 é igual a 6. O valor de m é:
(A) 15
(B) 7
(C) 10
(D) 8
(E) 5
07. (CBTU – METROREC – Analista de Gestão – Advogado – CONSULPLAN) Considere a seguinte

equação do 2º grau: ax2 + bx + c = 0. Sabendo que as raízes dessa equação são x’ = 6 e x’’ = –10 e que
a + b = 5, então o discriminante dessa equação é igual a
(A) 196.
(B) 225.
(C) 256.
(D) 289.
. 95
08. (SAAE/SP - Fiscal Leiturista – VUNESP) O dono de uma papelaria comprou 98 cadernos e ao
formar pilhas, todas com o mesmo número de cadernos, notou que o número de cadernos de uma pilha
era igual ao dobro do número de pilhas. O número de cadernos de uma pilha era
(A) 12.
(B) 14.
(C) 16.
(D) 18.
(E) 20.
09. (Prefeitura de São Paulo - SP - Guarda Civil Metropolitano - MS CONCURSOS) Se x1 > x2 são
1 1
as raízes da equação x2 - 27x + 182 = 0, então o valor de 𝑥 - 𝑥 é:
2 1
1
(A) 27.
1
(B) 13.
(C) 1.
1
(D) .
182
1
(E) .
14
10. (Pref. Mogeiro/PB - Professor – Matemática – EXAMES) A soma das raízes da equação (k - 2)x²
- 3kx + 1 = 0, com k ≠ 2, é igual ao produto dessas raízes. Nessas condições. Temos:
(A) k = 1/2.
(B) k = 3/2.
(C) k = 1/3.
(D) k = 2/3.
(E) k = -2.
Respostas
01. Resposta: C.
Neste caso o valor de a ≠ 0, 𝑙𝑜𝑔𝑜:
3m - 9 ≠ 0 → 3m ≠ 9 → m ≠ 3
02. Resposta: D.
Como as raízes foram dadas, para saber qual a equação:
x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S= duas raízes somadas resultam no valor
numérico de b; e P= duas raízes multiplicadas resultam no valor de c.
3 5
𝑆=1+ = =𝑏
2 2
3 3
𝑃=1∙ = = 𝑐 ; 𝑠𝑢𝑏𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑖𝑛𝑑𝑜
2 2
5 3
𝑥2 − 𝑥 + = 0
2 2
2𝑥 2 − 5𝑥 + 3 = 0
03. Resposta: B.
x²-6x+8=0
∆= (−6)2 − 4.1.8 ⇒ 36 − 32 = 4
−(−6)±√4 6±2
𝑥= 2.1
⇒𝑥= 2
. 96
6+2
𝑥1 = 2
=4
6−2
𝑥2 = 2
=2
Dobro da menor raiz: 22=4
04. Resposta: A.
1−𝑥
𝑥=
𝑥
x² = 1-x
x² + x -1 =0
∆= (1)2 − 4.1. (−1) ⇒ ∆= 1 + 4 = 5
−1 ± √5
𝑥=
2
(−1 + 2,24)
𝑥1 = = 0,62
2
−1 − 2,24
𝑥2 = = −1,62 (𝑛ã𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑣é𝑚)
2
05. Resposta: B.
Hoje:
J = IR + 8 ( I )
J . IR = 153 ( II )
Substituir ( I ) em ( II ):
(IR + 8). IR = 153
IR² + 8.IR – 153 = 0 (Equação do 2º Grau)
𝛥 = 𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝛥 = 82 − 4.1. (−153)
𝛥 = 64 + 612
𝛥 = 676
−𝑏±√𝛥
𝑥= 2𝑎
−8±√676 −8±26
𝑥= =
2.1 2
−8+26 18
𝑥1 = = =9
2 2
−8−26 −34
𝑥2 = = = −17 (Não Convém)
2 2
Portanto, hoje, as idades são 9 anos e 17 anos.

Daqui a 10 anos, serão 19 anos e 27 anos, cuja soma será 19 + 27 = 46 anos.
06. Resposta: B.
Lembrando que a fórmula pode ser escrita como :x²-Sx+P, temos que P(produto)=6 e se uma das
raízes é 6, a outra é 1.
Então a soma é 6+1=7
S=m=7
07. Resposta: C.
O discriminante é calculado por ∆ = 𝑏2 − 4𝑎𝑐
Antes, precisamos calcular a, b e c.
* Soma das raízes = – b / a
. 97
– b / a = 6 + (– 10)
– b / a = – 4 . (– 1)
b=4.a
Como foi dado que a + b = 5, temos que: a + 4.a = 5. Assim:
5.a = 5 e a = 1
*b=4.1=4
Falta calcular o valor de c:
* Produto das raízes = c / a
c / 1 = 6 . (– 10)
c = – 60
Por fim, vamos calcular o discriminante:
∆ = 𝑏2 − 4𝑎𝑐
∆ = 42 − 4.1. (−60) = 16 + 240 = 256
08. Resposta: B.
Chamando de (c o número de cadernos em cada pilha, e de ( p ) o número de pilhas, temos:
c = 2.p (I)
p.c = 98 (II)
Substituindo a equação (I) na equação (II), temos:
p.2p = 98
2.p² = 98
p² = 98 / 2
p = √49
p = 7 pilhas
Assim, temos 2.7 = 14 cadernos por pilha.
09. Resposta: D.
Primeiro temos que resolver a equação:
a = 1, b = - 27 e c = 182
∆ = b2 – 4.a.c
∆ = (-27)2 – 4.1.182
∆ = 729 – 728
∆=1
−𝑏±√∆ −(−27)±√1 27±1

𝑥= 2𝑎
= 2.1
= 2
→ x1 = 14 ou x2 = 13
O mmc entre x1 e x2 é o produto x1.x2
1 1 𝑥1 − 𝑥2 14 − 13 1
− = = =
𝑥2 𝑥1 𝑥2 . 𝑥1 14.13 182
10. Resposta: C.
−𝑏 𝑐
Vamos usar as fórmulas da soma e do produto: S = 𝑎
e P = 𝑎.
(k – 2)x2 – 3kx + 1 = 0; a = k – 2, b = - 3k e c = 1
S=P
−𝑏 𝑐
𝑎
= 𝑎 → - b = c → -(-3k) = 1 → 3k = 1 → k = 1/3
EQUAÇÃO BIQUADRADA
Equações que possuem um termo em x4, um termo em x2 e um termo constante.
Resolução de uma equação biquadrada
. 98
As equações biquadradas possuem apenas expoentes pares, como a forma geral acima.
Para resolver (encontrarmos as suas raízes) é preciso transformá-las em uma equação do segundo
grau.
Substituir sua variável x4, transformando-a numa equação do 2º grau.
- Sequência prática:
Substitua x4 por y2 e x2 por y:
𝑥 = ±√𝑦′ 𝑒 𝑥 = ±√𝑦′′
Essas duas relações indicam- nos que cada raiz positiva da equação ay 2+by+c=0, dá origem a duas
raízes simétricas para biquadrada; a raiz negativa não dá origem a nenhuma raiz real para a mesma.
- Fórmula Geral para Resolução
-Soma das raízes biquadradas
Exemplo:
4
√2𝑥 − 4 − 3. √2𝑥 − 4 = −2
4
Fazemos: 𝑦 = √2𝑥 − 4 ∴ 𝑦 2 = √2𝑥 − 4
Assim: y2-3y-2 = 0; y’ = 1 e y’’=2
Substituindo y, determinamos:
4 4 4
1 = √2𝑥 ′ − 4 → 14 = ( √2𝑥 ′ − 4) → 1 = 2𝑥 ′ − 4 → 𝑥 ′ = 5/2
4 4 4
2 = √2𝑥 ′′ − 4 → 24 = ( √2𝑥 ′′ − 4) → 16 = 2𝑥 ′′ − 4 → 𝑥 ′′ = 10
Logo a soma das raízes é dada por x’+x’’= 5/2+10 = 12,5
Resolução de equações da forma ax 2n + bxn +c = 0

A resolução é a mesma da biquadrada. Substituímos xn = y x = n√y, obtendo ay2 +by+c=0.
Exemplo:
x6+117x3-1000= 0 , temos que x3=y  y2+117y-1000=0y’ =8 e y’’=-125
Então:
3 3
x’= √8 = 2 e x’’= √−125 = −5, logo V={8,-5}
Composição da equação biquadrada

Toda equação biquadrada de raízes x1,x2,x3 e x4 pode ser composta pela fórmula:
(x-x1).(x-x2).(x-x3).(x-x4)=0,
Podemos ainda escrever como: (x2 – a2). (x2 – c2) = 0
Exemplo:
Compor a equação cujo as raízes são 0, 7 e -7
(x-0).(x-0).(x+7).(x-7)=0  x2.(x2-49)=0  x4 -49x2=0
Discussão das Raízes de uma equação biquadrada.
. 99
𝑏 > 0: 𝑛𝑒𝑛ℎ𝑢𝑚𝑎 𝑟𝑎𝑖𝑧 𝑟𝑒𝑎𝑙
𝑐 > 0{
∆> 0 { 𝑏 < 0: 𝑞𝑢𝑎𝑡𝑟𝑜 𝑟𝑎í𝑧𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠
𝑐 < 0 {𝑑𝑢𝑎𝑠 𝑟𝑎í𝑧𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠
𝑏 < 0 {𝑑𝑢𝑎𝑠 𝑟𝑎í𝑧𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠

∆= 0 {
𝑏 > 0 {𝑛𝑒𝑛ℎ𝑢𝑚𝑎 𝑟𝑎𝑖𝑧 𝑟𝑒𝑎𝑙
∆< 0 {𝑛𝑒𝑛ℎ𝑢𝑚𝑎 𝑟𝑎𝑖𝑧 𝑟𝑒𝑎𝑙
Propriedade das raízes da equação biquadrada.
1ª Propriedade = De cada raiz da equação do 2º grau, obtemos 2 raízes simétricas para a biquadrada.
x1 = +√𝑦′ e x2=-√𝑦′ ∴ x3 = +√𝑦′′ e x4=-√𝑦′′ , logo :
x1+x2+x3+x4=0
−2𝑏
2ª Propriedade =A soma dos quadrados das raízes reais da equação biquadrada é igual .
𝑎
−𝟐𝒃
x12+x22+x32+x42= 𝒂
𝑐
3ª Propriedade =O produto das raízes reais e não nulas da equação biquadrada é igual 𝑎
.
𝒄
x1.x2.x3.x4=
𝒂
Referências
matematicamuitofacil.com
somatematica.com.br
Questões
01. (FACESP) O conjunto solução, no campo real, da equação z 4 – 13z2 + 36 = 0 é:

(A) S = {-3, -2, 0, 2, 3}
(B) S = {-3, -2, 2, 3}
(C) S = {-2, -3}
(D) S = {0, 2, 3}
(E) S = {2, 3}
02. (Cesgranrio) O produto das raízes positivas de x4 – 11x2 + 18 = 0 vale:

(A) 2√3
(B) 3√2
(C) 4√3
(D) 4√2
(E) 2√3
03. (Colégio Naval) Uma equação biquadrada tem duas raízes respectivamente iguais a √2 e 3. O
valor do coeficiente do termo de 2º grau dessa equação é:
(A) 7
(B) -7
(C) 11
(D) -11
(E) 1
Respostas
01.Resposta: B.
Reescrevendo a equação, temos: z2=x  x2 – 13x + 36=0 , aplicando a fórmula de Bháskara temos:
−(−13) ± √(−13)2 − 4.1.36 13 ± √169 − 144 13 ± √25 13 ± 5
𝑥= →𝑥= →𝑥= →𝑥=
2.1 2 2 2
. 100
13 + 5 18 13 − 5 8
𝑥′ = = = 9 𝑒 𝑥 ′′ = = =4
2 2 2 2
Como z2 = x , vamos utilizar as raízes que achamos para resolvermos:

x=9  z2 = 9  z = ±√9  z = ±3
x =4  z2 = 4  z = ±√4  z = ±2
Portanto as raízes da equação são: -3,-2,2,3
02.Resposta: B.
Vamos fazer x2=y  y2 – 11y +18=0
−(−11) ± √(−11)2 − 4.1.18 11 ± √121 − 72 11 ± √49 11 ± 7
𝑦= →𝑦= →𝑦= →𝑦=
2.1 2 2 2
11 + 7 18 11 − 7 4
𝑦′ = = = 9 𝑒 𝑦 ′′ = = =2
2 2 2 2
Como x2 = y , vamos utilizar as raízes que achamos para resolvermos:

y=9  x2 = 9  z = ±√9  z = ±3
y =2  x2 = 2  z = ±√2
Como a questão pede que multipliquemos as raízes positivas, temos: +3 . √2  3√2
03.Resposta: D.
Como as raízes √2 e 3 , logo as outras duas são -√2 e -3
x4+bx2+c = 0  fazendo x2=y, temos: y2+by+c=0
y’ = (√2)2 = 2 e y’’=32=9  sabemos pela equação do 2º grau que x 2 – Sx +P , aplicando em cima desta
formula, podemos deduzir a equação resultante  y2 – (y’+y’’)x + y’.y’’  y2 – 11y + 18=0.
Queremos saber pelo enunciado o termo de x 2, e como x2=y, então o termo que acompanha x2 é- 11.
MATRIZES
Em jornais, revistas e na internet vemos frequentemente informações numéricas organizadas em

tabelas, colunas e linhas. Exemplos:
Em matemática essas tabelas são exemplos de matrizes. O crescente uso dos computadores tem
feito com que a teoria das matrizes seja cada vez mais aplicada em áreas como Economia, Engenharia,
Matemática, Física, dentre outras.
. 101
Definição
Seja m e n números naturais não nulos. Uma matriz do tipo m x n, é uma tabela de m.n números reais
dispostos em m linhas e n colunas. Exemplo:
Um elemento qualquer dessa matriz será representado pelo símbolo: aij, no qual o índice i refere-se à
linha, o índice j refere-se à coluna em que se encontram tais elementos. As linhas são enumeradas de
cima para baixo e as colunas, da esquerda para direita.
Exemplo
Representamos uma matriz colocando seus elementos (números) entre parêntese ou colchetes ou
também (menos utilizado) duas barras verticais à esquerda e direita.
Exemplos
1
𝐴 = (5 −1 ) é 𝑢𝑚𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 1 𝑥 3
2
7 −2
𝐵=[ ] é 𝑢𝑚𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 2 𝑥 2
3 4
√5 1/3 1
𝐶=‖ 7 2 −5‖ é 𝑢𝑚𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 3 𝑥 3
−4 1/5 2
−1 5 8 ]
𝐷=[ é 𝑢𝑚𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 2 𝑥 3
−1 2 −3
Exemplo
Escrever a matriz A = (aij)2 x 3, em que aij = i – j
A matriz é do tipo 2 x 3 (duas linhas e três colunas), podemos representa-la por:
. 102
Matrizes Especiais
Algumas matrizes recebem nomes especiais. Vejamos:
- Matriz Linha: é uma matriz formada por uma única linha.
Exemplo
𝐴 = [1 7 −5] , 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑙𝑖𝑛ℎ𝑎 1𝑥3
- Matriz coluna: é uma matriz formada por uma única coluna.
Exemplo
1
𝐵 = [−5] , 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑛𝑎 3𝑥1
7
- Matriz nula: é matriz que possui todos os elementos iguais a zero.
Exemplo
0 0
𝐶 = (0 0) , 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑛𝑢𝑙𝑎 3𝑥2
0 0
- Matriz quadrada: é a matriz que possui o número de linhas igual ao número de colunas. Podemos,
neste caso, chamar de matriz quadrada de ordem n.
Exemplo
3 2
𝐷=( ) , 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 2𝑥2 𝑜𝑢 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑚 2.
−4 1
A diagonal principal de D é formada pelos elementos cujo índice é igual ao índice da coluna (a 11 e a22).
A outra diagonal recebe o nome de diagonal secundária de D.
- Matriz identidade: é a matriz quadrada em que cada elemento da diagonal principal é igual a 1, e os
demais têm o valor 0. Representamos a matriz identidade pela seguinte notação: I n.
. 103
Exemplos
Também podemos definir uma matriz identidade da seguinte forma:
𝑎𝑖𝑗 = 1, 𝑠𝑒 𝑖 = 𝑗
𝐼𝑛 = [𝑎𝑖𝑗 ]𝑛 𝑥 𝑛 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 {
𝑎𝑖𝑗 = 0, 𝑠𝑒 𝑖 ≠ 𝑗
- Matriz transposta: é a matriz onde as linhas são ordenadamente iguais a colunas desta mesma
matriz e vice e versa. Ou seja:
Dada uma matriz A de ordem m x n, chama-se matriz transposta de A, indicada por At, a matriz cuja a
ordem é n x m, sendo as suas linhas ordenadamente iguais às colunas da matriz A.
Exemplo
2 −1 2 7
𝐴=[ ] , 𝑒𝑛𝑡ã𝑜 𝐴𝑡 = [ ]
7 10 − 10
Observe que:
- a 1ª linha da matriz A é igual à 1ª coluna da matriz A t.
- a 2ª linha da matriz A é igual a 2ª coluna da matriz A t.
Generalizando, temos:
- Matriz oposta: é a matriz obtida a partir de A, trocando-se o sinal de todos os seus elementos.
Representamos por -A tal que A + (-A) = O, em que O é a matriz nula do tipo m x n.
Exemplo
- Matriz simétrica: é uma matriz quadrada cujo At = A; ou ainda aij = aji
Exemplo
- Matriz antissimétrica: é uma matriz quadrada cujo At = - A; ou ainda aij = - aij.
. 104
Exemplo
Classificação de acordo com os elementos da matriz
- Real: se todos os seus elementos são reais.
Exemplo
1 −5]
𝐴= [
3 2
- Imaginária: se pelo menos um dos seus elementos é complexo.
Exemplo
1 −5]
𝐵= [
3 𝑖
- Triangular superior: é uma matriz quadrada em que os elementos abaixo da diagonal principal são
nulos.
Exemplo
- Triangular inferior: é uma matriz quadrada em que os elementos acima da diagonal principal são
nulos.
Exemplo
Igualdade de matrizes
Dizemos que duas matrizes A e B, de mesma ordem, são iguais (A = B) se, e somente se, os seus
elementos de mesma posição forem iguais, ou seja:
A = [aij] m x n e B = [bij] p x q
Sendo A = B, temos:
m=pen=q
. 105
Operações com matrizes
- Adição: a soma de duas matrizes A e B de mesma ordem é matriz também de mesma ordem, obtida
com a adição dos elementos de mesma posição das matrizes A e B.
Exemplo
Propriedades: considerando as matrizes de mesma ordem, algumas propriedades são válidas:

Comutativa: A + B = B + A
Associativa: A + (B + C) = (A + B) + C
Elemento simétrico: A + (-A) = 0
Elemento neutro: A + 0 = A
- Subtração: a diferença entre duas matrizes A e B, de mesma ordem, é a matriz obtida pela adição
da matriz A com a oposta da matriz B, ou seja:
Exemplo
- Multiplicação de um número real por uma matriz: o produto de um número real k por uma matriz
A, é dado pela multiplicação de cada elemento da matriz A por esse número real k.
Exemplo
- Multiplicação de matrizes: para multiplicarmos duas matrizes A e B só é possível mediante a uma

condição e uma técnica mais elaborada. Vejamos:
Condição: o número de COLUNAS da A (primeira) têm que ser igual ao número de LINHAS de B
(segunda).
. 106
Logo a ordem da matriz resultante é a LINHA de A e a COLUNA DE B.
Técnica: Multiplicamos o 1º elemento da LINHA 1 de A pelo 1º elemento da primeira COLUNA de B,

depois o 2º elemento da LINHA 1 de A pelo 2º elemento da primeira COLUNA de B e somamos esse
produto. Fazemos isso sucessivamente, até termos efetuado a multiplicação de todos os termos.
Exemplo
A matriz C é o resultado da multiplicação de A por B.
Propriedades da multiplicação: admite-se as seguintes propriedades

Associativa: (A.B). C = A.(B.C)
Distributiva: (A + B). C = A. C + B. C e C. (A + B) = C. A + C. B
Observação: a propriedade comutativa NÂO é válida na multiplicação de matrizes, pois geralmente

A.B ≠ B.A
Matriz Inversa
Dizemos que uma matriz é inversa A–1 (toda matriz quadrada de ordem n), se e somente se, A.A -1 = In
e A-1.A = In ou seja:
𝐴 é 𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑑𝑎𝑑𝑎.
𝑨. 𝑨−𝟏 = 𝑨−𝟏 . 𝑨 = 𝑰𝒏 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 { 𝐴−1 é 𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑎 𝑑𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝐴.
𝐼𝑛 é 𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑠𝑚𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑚 𝑑𝑒 𝐴.
Exemplos
1
8 −2 −1
1) A matriz 𝐵 = [ ] é inversa da matriz 𝐴 = [23 ] , pois:
3 −1 −4
2
2 5) 1 2
2) Vamos verificar se a matriz 𝐴 = ( 𝑒𝐵 =( ) , são inversas entre si:
1 3 1 1
Portanto elas, não são inversas entre si.
2 1
3) Dada a matriz 𝐴 = [ ], determine a inversa, A-¹.
3 2
. 107
𝑎 𝑏]
Vamos então montar a matriz 𝐴−1 = [ , 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝐴. 𝐴−1 = 𝐼𝑛
𝑐 𝑑
2 1 𝑎 𝑏 ] [1 0] [ 2𝑎 + 𝑐 2𝑏 + 𝑑 1 0
[ ].[ = → ]=[ ]
3 2 𝑐 𝑑 0 1 3𝑎 + 2𝑐 3𝑏 + 2𝑑 0 1
Fazendo as igualdades temos:

2𝑎 + 𝑐 = 1 2𝑏 + 𝑑 = 0
{ {
3𝑎 + 2𝑐 = 0 3𝑏 + 2𝑑 = 1
Resolvendo os sistemas temos: a = 2; b = -1; c = -3 e d = 2

Então a matriz inversa da matriz A é:
2 −1
𝐴−1 = [ ]
−3 2
Referências
FILHO, Begnino Barreto; SILVA,Claudio Xavier da – Matemática – Volume Único - FTD
Questões
01. (Pref. de Rio de Janeiro/RJ – Prof. Ensino Fund. – Matemática- Pref. de Rio de Janeiro-
RJ/2016) Considere as matrizes A e B, a seguir.
O elemento que ocupa a terceira linha e a segunda coluna da matriz produto BA vale:
(A) 9
(B) 0
(C) – 9
(D) – 11
02. (BRDE – Analista de Sistemas-Suporte – FUNDATEC) Considere as seguintes matrizes:

2 3
2 3 2 1 0
𝐴= [ ] , 𝐵 = 4 5] 𝑒 𝐶 = [
[ ], a solução de C x B + A é:
4 6 4 6 7
6 6
(A) Não tem solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.
10 14
(B) [ ]
78 90
2 3
(C) [ ]
4 5
6 6
(D) [ ]
20 36
8 11
(E) [ ]
74 84
03. (PM/SE – Soldado 3ª Classe – FUNCAB) A matriz abaixo registra as ocorrências policiais em uma
das regiões da cidade durante uma semana.
Sendo M=(aij)3x7 com cada elemento aij representando o número de ocorrência no turno i do dia j da
semana.
. 108
O número total de ocorrências no 2º turno do 2º dia, somando como 3º turno do 6º dia e com o 1º turno
do 7º dia será:
(A) 61
(B) 59
(C) 58
(D) 60
(E) 62
04. (CPTM – ANALISTA DE COMUNICAÇÃO JÚNIOR – MAKIYAMA) Para que a soma de uma
𝑎 𝑏]
matriz 𝐴 = [ e sua respectiva matriz transposta A t em uma matriz identidade, são condições a serem
𝑐 𝑑
cumpridas:
(A) a=0 e d=0
(B) c=1 e b=1
(C) a=1/c e b=1/d
(D) a²-b²=1 e c²-d²=1
(E) b=-c e a=d=1/2
05. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) Assinale a alternativa que apresente o resultado da

multiplicação das matrizes A e B abaixo:
2 1 0 4 −2
𝐴=( ) ∙𝐵 = ( )
3 −1 1 −3 5
−1 −5 1 )
(A) (
1 15 11
1 5 1
(B) ( )
−1 15 − 11
1 5 −1
(C) ( )
1 −15 11
1 5 1
(D) ( )
1 15 11
−1 5 − 1 )
(E) (
1 15 − 11
06. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO) Considere a seguinte sentença envolvendo matrizes:
6 𝑦 1 −3 7 7
( )+( )=( )
7 2 8 5 15 7
Diante do exposto, assinale a alternativa que apresenta o valor de y que torna a sentença verdadeira.
(A) 4.
(B) 6.
(C) 8.
(D) 10.
Respostas
01. Resposta: D.
Como as matrizes são quadradas de mesma ordem, podemos então multiplica-las:
5 −2 0 1 2 −2
𝐵. 𝐴 = [−1 2 4] . [−1 3 0 ] →
−3 −2 1 2 1 3
5.1 + (−2). (−1) + 0.2 5.2 + (−2). 3 + 0.1 5. (−2) + (−2). 0 + 0.3 7 4 −10
[ −1.1 + 2. (−1) + 4.2 −1.2 + 2.3 + 4.1 −1. (−2) + 2.0 + 4.3 ] = [5 8 14 ]
−3.1 + (−2). (−1) + 1.2 −3.2 + (−2). 3 + 1.1 −3. (−2) + (−2). 0 + 1.3 1 −11 9
. 109
Logo o elemento que ocupa a terceira linha e a segunda coluna é o -11.
02. Resposta: B.
Vamos ver se é possível multiplicar as matrizes.
C(2x3) e B(3x2), como o número de colunas de C é igual ao número de colunas de B, logo é possível
multiplicar, o resultado será uma matriz 2x2(linha de C e coluna de B):
2 3
2 1 0 2.2 + 1.4 + 0.6 2.3 + 1.5 + 0.6 8 11
𝐶 𝑥𝐵 = [ ] . [4 5] → [ ]=[ ]
4 6 7 4.2 + 6.4 + 7.6 4.3 + 6.5 + 7.6 74 84
6 6
Agora vamos somar a matriz A(2x2) a matriz resultante da multiplicação que também tem a mesma
ordem:
8 11 8 11 2 3 8 + 2 11 + 3 10 14
[ ]+𝐴= [ ]+[ ]→[ ]=[ ]
74 84 74 84 4 6 74 + 4 84 + 6 78 90
03. Resposta: E.
Turno i –linha da matriz
Turno j- coluna da matriz
2º turno do 2º dia – a22=18
3º turno do 6º dia-a36=25
1º turno do 7º dia-a17=19
Somando:18+25+19=62
04. Resposta: E.
𝑎 𝑏 ] [𝑎 𝑐 2𝑎 𝑏+𝑐 1 0
𝐴 + 𝐴𝑡 = [
+ ]=[ ]=[ ]
𝑐 𝑑 𝑏 𝑑 𝑏+𝑐 2𝑑 0 1
2a =1 → a =1/2 → b + c = 0 → b = -c
2d=1
D=1/2
05. Resposta: B.
2∙0+1∙1 2 ∙ 4 + 1 ∙ (−3 ) 2 ∙ (−2) + 1 ∙ 5

𝐴∙𝐵 = ( )
3 ∙ 0 + (−1) ∙ 1 3 ∙ 4 + (−1) ∙ (−3) 3 ∙ (−2) + (−1) ∙ 5
1 5 1 )
𝐴∙𝐵 = (
−1 15 − 11
06. Resposta: D.
6+1 = 7 𝑦−3 = 7
( )
7 + 8 = 15 2 + 5 = 7
y=10
DETERMINANTES
Chamamos de determinante a teoria desenvolvida por matemáticos dos séculos XVII e XVIII, como
Leibniz e Seki Shinsuke Kowa, que procuravam uma fórmula para determinar as soluções de um “Sistema
linear”.
Esta teoria consiste em associar a cada matriz quadrada A, um único número real que denominamos
determinante de A e que indicamos por det A ou colocamos os elementos da matriz A entre duas barras
verticais, como no exemplo abaixo:
Definições
Determinante de uma Matriz de Ordem 1

Seja a matriz quadrada de ordem 1: A = [a11]
. 110
Chamamos determinante dessa matriz o número:
det A = [ a11] = a11
Exemplos
- A = [-2] → det A = - 2
- B = [5] → det B = 5
- C=[0] → det C=0
Determinante de uma Matriz de ordem 2

Seja a matriz quadrada de ordem 2:
Chamamos de determinante dessa matriz o número:
Para facilitar a memorização desse número, podemos dizer que o determinante é a diferença entre o
produto dos elementos da diagonal principal e o produto dos elementos da diagonal secundária.
Esquematicamente:
Exemplos
Determinante de uma Matriz de Ordem 3
Seja a matriz quadrada de ordem 3:
Chamamos determinante dessa matriz o número:
detA= a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a32 a21 a13 - a31 a22 a13 +
-a12 a21 a33 - a32 a23 a11
. 111
Para memorizarmos a definição de determinante de ordem 3, usamos a regra prática denominada
Regra de Sarrus:
- Repetimos a 1º e a 2º colunas às direita da matriz.
a11 a12 a13 a11 a12

a21 a22 a23 a21 a22
a31 a32 a33 a31 a32
- Multiplicando os termos entre si, seguindo os traços em diagonal e associando o sinal indicado dos
produtos, temos:
detA= a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a13 a21 a32 - a13 a22 a31
- a11 a23 a32 - a12 a21 a33
Observação: A regra de Sarrus também pode ser utilizada repetindo a 1º e 2º linhas, ao invés de
repetirmos a 1º e 2º colunas.
Determinantes – Propriedades - I
Apresentamos, a seguir, algumas propriedades que visam a simplificar o cálculo dos determinantes:
Propriedade 1: O determinante de uma matriz A é igual ao de sua transposta At.
Exemplo
Propriedade 2: Se B é a matriz que se obtém de uma matriz quadrada A, quando trocamos entre si a
posição de duas filas paralelas, então:
detB = - detA
Exemplo
B foi obtida trocando-se a 1º pela 2º linha de A.

detA = ad - bc
debt = bc - ad = - (ad - bc) = - detA
Assim,
detB = - detA
. 112
Consequência da Propriedade 2: Uma matriz A que possui duas filas paralelas “iguais”tem
determinante igual a zero.
Justificativa: A matriz que obtemos de A, quando trocamos entre si as duas filas (linha ou coluna
“iguais”, é igual a A. Assim, de acordo com a propriedade 2, escrevemos que detA = -detA
Assim: detA = 0
Propriedade 3: Sendo B uma matriz que obtemos de uma matriz quadrada A, quando multiplicamos
uma de sua filas (linha ou coluna) por uma constante k, então detB = k.detA
Consequência da Propriedade 3: Ao calcularmos um determinante, podemos “colocar em evidência”

um “fator comum” de uma fila (linha ou coluna).
Exemplo
- Sendo A uma matriz quadrada de ordem n, a matriz k. A é obtida multiplicando todos os elementos
de A por k, então:
det(k.A) = kn.detA
Exemplo
Assim:
det(k.A) = k3.detA
Propriedade 4: Se A, B e C são matrizes quadradas de mesma ordem, tais que os elementos

correspondentes de A, B e C são iguais entre si, exceto os de uma fila, em que os elementos de C são
iguais às somas dos seus elementos correspondentes de A e B, então.
detC = detA + detB
Exemplos:
 Propriedades dos Determinantes
- Propriedades 5 (Teorema de Jacobi)
. 113
O determinante não se altera, quando adicionamos uma fila qualquer com outra fila paralela
multiplicada por um número.
Exemplo:
abc
Considere o determinante detA= d e f
g hi
Somando a 3ª coluna com a 1ª multiplicada por m, teremos:
Exemplo:
Vamos calcular o determinante D abaixo.
D = 8 + 0 + 0 – 60 – 0 – 0 = -52
Em seguida, vamos multiplicar a 1ª coluna por 2, somar com a 3ª coluna e calcular:
D1 = 48 + 0 + 0 – 100 – 0 – 0 = -52
Observe que D1=D, de acordo com a propriedade.
- Consequência
Quando uma fila de um determinante é igual à soma de múltiplos de filas paralelas (combinação
linear de filas paralelas), o determinante é igual a zero.
. 114
Exemplo:
1 2 8
Seja D= 3 2 12
4  1 05
Observe que cada elemento de 3ª coluna é igual à 1ª coluna multiplicada por 2 somada com a 2ª
coluna multiplicada por 3.
8 = 2(1) + 3(2) = 2 + 6
12 = 2(3) + 3(2) = 6 + 6
5 = 2(4) + 3(-1) = 8 - 3
Portanto, pela consequência da propriedade 5, D = 0
Use a regra de Sarrus e verifique.
- Propriedade 6 (Teorema de Binet)
Sendo A e B matrizes quadradas de mesma ordem, então:

det(A.B) = detA . detB
Exemplo:
1 2 
A=    detA=3
 0 3
 4 3
B=    detB=-2
2 1
8 5 
A.B=    det(A.B)=-6
 6 3
Logo, det(AB)=detA. detB
Consequências: Sendo A uma matriz quadrada e n  N*, temos:

det(Na) = (detA)n
Sendo A uma matriz inversível, temos:

1
detA-1=
det A
Justificativa: Seja A matriz inversível.

A-1.A=I
det(A-1.A) = det I
detA-1.detA = det I
1
detA-1=
det A
Uma vez que det I=1, onde i é a matriz identidade.
 Determinantes – Teorema de Laplace
- Menor complementar e Cofator
Dada uma matriz quadrada A=(aij)nxn (n  2), chamamos menor complementar do elemento aij e
indicamos por Mij o determinante da matriz quadrada de ordem n-1, que se obtém suprimindo a linha i e
a coluna j da matriz A.
. 115
Exemplo:
1 2 3

Sendo A= 4 1 0  , temos:

2 1 2
1 0
M11= =2
1 2
4 0
M12= =8
2 2
4 1
M13= =2
2 1
Chamamos cofator do elemento aij e indicamos com Aij o número (-1)i+j.Mij, em que Mij é o menor
complementar de aij.
Exemplo:
 3 1 4
 
Sendo A 2 1 3 , temos:
 
 1 3 0
1+1 2
13
A11=(-1) .M11=(-1) . =-9
3 0
2 3
A12=(-1)1+2.M12=(-1)3. =-3
1 0
3 1
A33=(-1)3+3.M33=(-1)6. =5
2 1
Dada uma matriz A=(aij)nxm, com n  2, chamamos matriz cofator de A a matriz cujos elementos são os
cofatores dos elementos de A; indicamos a matriz cofator por cof A. A transposta da matriz cofator de A
é chamada de matriz adjunta de A, que indicamos por adj. A.
Exemplo:
 1 3 2
 
Sendo A= 1 0  1 , temos:
 
 4 2 1 
0 1
A11=(-1)1+1. =2
2 1
1 1
A12=(-1)1+2. =-5
4 1
1 0
A13=(-1)1+3. =2
4 2
. 116
3 2
A21=(-1)2+1. =1
2 1
1 2
A22=(-1)2+2. =-7
4 1
1 3
A23=(-1)2+3. =10
4 2
3 2
A31=(-1)3+1. =-3
0 1
1 2
A32=(-1)3+2. =3
1 1
1 3
A33=(-1)3+3. =-3
1 0
Assim:
 2 5 2  2 1 3
  
cof A= 1  7 10 e adj A=  5  7 3
  
 3 3  3   2 10  3
 Determinante de uma Matriz de Ordem n
-Definição
Vimos até aqui a definição de determinante para matrizes quadradas de ordem 1, 2 e 3.
Seja A uma matriz quadrada de ordem n.
Então:
- Para n = 1
A=[a11]  det A=a11
- Para n  2:
a11 a12 .... a1n 

a 
21 a 22 ... a 2 n 
n

A=
....................... 
 det A  
j 1
a1 j . A1 j
 
an1 an 2 ... ann 
ou seja:
detA = a11.A11+a12.A12+…+a1n.A1n
Então, o determinante de uma matriz quadrada de ordem n, n  2 é a soma dos produtos dos
elementos da primeira linha da matriz pelos respectivos cofatores.
. 117
Exemplos:
a11 a12 
Sendo A=   , temos:
a21 a22 
detA = a11.A11 + a12.A12, onde:
A11 = (-1)1+1.|a22| = a22
A12 = (-1)1+2.|a21| = a21
Assim:
detA = a11.a22 + a12.(-a21)
detA = a11.a22 - a21.a12
Nota: Observamos que esse valor coincide com a definição vista anteriormente.
 3 0 0 0
 1 2 3 2 
- Sendo A=  , temos:
 23 5 4 3
 
 9 3 0 2
detA = 3.A11 + 0. A12  0. A13  0. A14



zero
 2 3 2
A11 = (-1)1+1. 1 4 3 =-11
 
3 0 2 
Assim:
detA = 3.(-11)  det A=-

33
Nota: Observamos que quanto mais “zeros” aparecerem na primeira linha, mais o cálculo é facilitado.
- Teorema de Laplace
Seja A uma matriz quadrada de ordem n, n  2, seu determinante é a soma dos produtos dos
elementos de uma fila (linha ou coluna) qualquer pelos respectivos cofatores.
Exemplo:
5 0 1 2
3 2 1 0 
Sendo A= 
4 1 0 0
 
3  2 2 0
Devemos escolher a 4ª coluna para a aplicação do teorema de Laplace, pois, neste caso, teremos que
calcular apenas um cofator.
Assim:
detA = 2.A14 + 0.A24 + 0.A34 + 0.A44
3 2 1
A14=(-1) 1+4 4 1 0  =+21
 
3  2 2 
detA = 2 . 21 = 42
. 118
Observações Importantes: No cálculo do determinante de uma matriz de ordem n, recaímos em
determinantes de matrizes de ordem n-1, e no cálculo destes, recaímos em determinantes de ordem n-2,
e assim sucessivamente, até recairmos em determinantes de matrizes de ordem 3, que calculamos com
a regra de Sarrus, por exemplo.
- O cálculo de um determinante fica mais simples, quando escolhemos uma fila com a maior quantidade
de zeros.
- A aplicação sucessiva e conveniente do teorema de Jacobi pode facilitar o cálculo do determinante
pelo teorema de Laplace.
Exemplo:
 1 2 3 1
 0 1 2 1 
Calcule det A sendo A= 
 2 3 1 2
 
 3 4 6 3
A 1ª coluna ou 2ª linha tem a maior quantidade de zeros. Nos dois casos, se aplicarmos o teorema de
Laplace, calcularemos ainda três cofatores.
Para facilitar, vamos “fazer aparecer zero” em A31=-2 e A41=3 multiplicando a 1ª linha por 2 e somando
com a 3ª e multiplicando a 1ª linha por -3 e somando com a 4ª linha; fazendo isso, teremos:
 1 2 3 1
 0 1 2 1 
A= 
 0 7 7 4
 
 0  2  3 0
Agora, aplicamos o teorema de Laplace na 1ª coluna:
 1 2 1   1 2 1
detA=1.(-1)1+1.  7 7 4  =  7 7 4 

  2  3 0   2  3 0
Aplicamos a regra de Sarrus,
det A = (0 – 16 – 21) - ( - 14 + 12 + 0)
detA = 0 – 16 – 21 + 14 – 12 – 0 = -49 + 14
detA = -35
- Uma aplicação do Teorema de Laplace
Sendo A uma matriz triangular, o seu determinante é o produto dos elementos da diagonal principal;
podemos verificar isso desenvolvendo o determinante de A através da 1ª coluna, se ela for triangular
superior, e através da 1ª linha, se ela for triangular superior, e através da 1ª linha, se ela for triangular
inferior.
Assim:
. 119
1ª. A é triangular superior
a11 a12 a13 .... a1n 

0 a22 a23 ... a2 n 

A= 0 0 a33 ... a3n 
 
 ... ... ... ... ... 
 0 0 ... ann 
 0
detA=a11.a22.a33. …
.ann
2ª. A é triangular inferior
a11 a12 a13 .... a1n 

 
a21 a22 0 ... a2 n 
A= a31 a32 a33 ... a3n 
 
 ... ... ... ... ... 
a an 3 ... ann 
 n1 an 2
detA=a11.a22.a33. …
.ann
1 0 0  0
 0 1 0  0 

In=  0 0 1  0
 
    
 0 0 0  1
detIn=1
- Determinante de Vandermonde e Regra de Chió

Uma determinante de ordem n  2 é chamada determinante de Vandermonde ou determinante das
potências se, e somente se, na 1ª linha (coluna) os elementos forem todos iguais a 1; na 2ª, números
quaisquer; na 3ª, os seus quadrados; na 4ª, os seus cubos e assim sucessivamente.
Exemplos:
- Determinante de Vandermonde de ordem 3
1 1 1
a b c
a2 b2 c2
- Determinante de Vandermonde de ordem 4
1 1 1 1
a b c d
a2 b2 c2 d 2
a 3 b3 c3 d 3
. 120
Os elementos da 2ª linha são denominados elementos característicos.
- Propriedade
Um determinante de Vandermonde é igual ao produto de todas as diferenças que se obtêm subtraindo-

se de cada um dos elementos característicos os elementos precedentes, independente da ordem do
determinante.
Exemplo:
Calcule o determinante:
1 2 4
detA= 1 4 16
1 7 49
Sabemos que detA = detAt, então:
1 1 1
detAt= 2 4 7
1 16 49
Que é um determinante de Vandermonde de ordem 3, então:

detA = (4 – 2).(7 – 2).(7 – 4)=2 . 5 . 3 = 30
Questões
01. (COBRA Tecnologia S-A (BB) - Analista Administrativo - ESPP) O valor de b para que o
𝑏
𝑥
determinante da matriz [ 2 ] seja igual a 8, em que x e y são as coordenadas da solução do sistema
2 𝑦
𝑥 + 2𝑦 = 7
{ , é igual a:
2𝑥 + 𝑦 = 8
(A) 2.
(B) –2.
(C) 4.
(D) –1.
1 𝑥
02. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO) É correto afirmar que o determinante | |é igual a zero
−2 4
para x igual a
(A) 1.
(B) 2.
(C) -2.
(D) -1.
03. (CGU – ADMINISTRATIVA – ESAF) Calcule o determinante da matriz:

𝑐𝑜𝑠 𝑥 𝑠𝑒𝑛 𝑥
( )
𝑠𝑒𝑛 𝑥 cos 𝑥
(A) 1
(B) 0
(C) cos 2x
(D) sen 2x
(E) sen x/2
. 121
04. (PREF. ARARAQUARA/SP – AGENTE DA ADMINISTRAÇÃO DOS SERVIÇOS DE
2, 𝑠𝑒 𝑖 > 𝑗
SANEAMENTO – CETRO) Dada a matriz 𝐴 = (𝑎𝑖𝑗 )3𝑥3, onde 𝑎𝑖𝑗 = { , assinale a alternativa que
−1, 𝑠𝑒 𝑖 ≤ 𝑗
apresenta o valor do determinante de A é
(A) -9.
(B) -8.
(C) 0.
(D) 4.
05. (COBRA TECNOLOGIA – TÉCNICO DE OPERAÇÕES – DOCUMENTOS/QUALIDADE - ESPP)

𝑏
𝑥 2
O valor de b para que o determinante da matriz [ ] seja igual a 8, em que x e y são as coordenadas
2 𝑦
𝑥 + 2𝑦 = 7
da solução do sistema { é igual a:
2𝑥 + 𝑦 = 8
(A) 2.
(B) -2.
(C) 4.
(C) -1.
06. (SEAP /PR – PROFESSOR DE MATEMÁTICA – PUC/PR) As planilhas eletrônicas facilitaram

vários procedimentos em muitas áreas, sejam acadêmicas ou profissionais. Na matemática, para obter o
determinante de uma matriz quadrada, com um simples comando, uma planilha fornece rapidamente esse
valor. Em uma planilha eletrônica, temos os valores armazenados em suas células:
Para obter o determinante de uma matriz utiliza-se o comando “=MATRIZ.DETERM(A1:D4)” e essa

planilha fornece o valor do determinante:
Se em uma outra planilha forem armazenados os valores representados a seguir,
ao acionar o comando “=MATRIZ.DETERM(A1:C3)” o valor do determinante é:

(A) 1512
(B) 7
(C) 4104
(D) 2376
(E) 8424
. 122
07. (TRANSPETRO – ENGENHEIRO JÚNIOR – AUTOMAÇÃO – CESGRANRIO) Um sistema
dinâmico, utilizado para controle de uma rede automatizada, forneceu dados processados ao longo do
tempo e que permitiram a construção do quadro abaixo.
1 3 2 0
3 1 0 2
2 3 0 1
0 2 1 3
A partir dos dados assinalados, mantendo-se a mesma disposição, construiu-se uma matriz M. O valor
do determinante associado à matriz M é
(A) 42
(B) 44
(C) 46
(D) 48
(E) 50
Respostas
01. Resposta: B.
𝑥 + 2𝑦 = 7 (𝑥 − 2)
{
2𝑥 + 𝑦 = 8
−2𝑥 − 4𝑦 = −14
{
2𝑥 + 𝑦 = 8
- 3y = - 6
y=2
x = 7 - 2y
x=7–4=3
𝑏
|3 2| = 8
2 2
6–b=8
B=-2
02. Resposta: C.
D = 4 - (-2x)
0 = 4 + 2x
x=-2
03. Resposta: C.
det = cos²x - sen²x
det = cos(2x)
04. Resposta: A.
−1 −1 −1
𝐴 = ( 2 −1 −1 )
2 2 −1
−1 −1 −1
𝐷𝑒𝑡 𝐴 = | 2 −1 −1|
2 2 −1
detA = - 1 – 4 + 2 - (2 + 2 + 2) = - 9
05. Resposta: B.
. 123
𝑥 + 2𝑦 = 7 (𝑥 − 2)
{
2𝑥 + 𝑦 = 8
−2𝑥 − 4𝑦 = −14
{
2𝑥 + 𝑦 = 8
Somando as equações:
- 3y = - 6
y=2
x=7–4=3
𝑏
𝐷𝑒𝑡 = |3 2|
2 2
6–b=8
b=-2
06. Resposta: A.
A.B=I
1 0 1 𝑎 𝑏 𝑐 1 0 0
( 2 1 0 )∙( 𝑑 𝑒 𝑓 ) = ( 0 1 0 )
0 1 1 𝑔 ℎ 𝑖 0 0 1
𝑎+𝑔 𝑏+ℎ 𝑐+𝑖 1 0 0

( 2𝑎 + 2𝑑 2𝑏 + 𝑒 2𝑐 + 𝑓 ) = ( 0 1 0 )
𝑑+𝑔 𝑒+ℎ 𝑓+ 𝑖 0 0 1
Como queremos saber o elemento da segunda linha e terceira coluna(f):
𝑐+𝑖 = 0
{2𝑐 + 𝑓 = 0
𝑓+𝑖 = 1
Da primeira equação temos:

c=-i
substituindo na terceira:
f-c=1
2𝑐 + 𝑓 = 0(𝑥 − 1)
{
𝑓−𝑐=1
−2𝑐 − 𝑓 = 0
{
𝑓−𝑐 =1
Somando as equações:
-3c=1
C=-1/3
f=2/3
07. Resposta: D.
1 3 2 0
𝑀 = (3 1 0 2)
2 3 0 1
0 2 1 3
. 124
Como é uma matriz 4x4 vamos achar o determinante através do teorema de Laplace. Para isso
precisamos, calcular os cofatores. Dica: pela fileira que possua mais zero. O cofator é dado pela fórmula:
𝐶𝑖𝑗 = (−1)𝑖+𝑗 ∙ 𝐷. Para o determinante é usado os números que sobraram tirando a linha e a coluna.
3 1 2
𝐶13 = (−1)4 ∙ | 2 3 1 |
0 2 3
𝐶13 = 27 + 8 − 6 − 6 = 23
A13=2.23=46
1 3 0
𝐶43 = (−1)7 | 3 1 2 |
2 3 1
𝐶43 = −(1 + 12 − 6 − 9) = 2
A43=1.2=2
D = 46 + 2 = 48
SISTEMAS LINEARES
Um Sistema de Equações Lineares é um conjunto ou uma coleção de equações com as quais é

possível resolver tudo de uma só vez. Sistemas Lineares são úteis para todos os campos da matemática
aplicada, em particular, quando se trata de modelar e resolver numericamente problemas de diversas
áreas. Nas engenharias, na física, na biologia, na química e na economia, por exemplo, é muito comum
a modelagem de situações por meio de sistemas lineares.
Definição
Toda equação do tipo a1x1 + a2x2 + a3x3+...anxn = b, onde a1, a2, a3,.., an e b são números reais e x1, x2,
x3,.., xn são as incógnitas.
Os números reais a1, a2, a3..., an são chamados de coeficientes e b é o termo independente.
Observamos também que todos os expoentes de todas as variáveis são sempre iguais a 1.
Solução de uma equação linear

Na equação 4x – y = 2, o par ordenado (3,10) é uma solução, pois ao substituirmos esses valores na
equação obtemos uma igualdade.
4 . 3 – 10 → 12 – 10 = 2
Já o par (3,0) não é a solução, pois 4.3 – 0 = 2 → 12 ≠ 2
Sistema Linear
Um conjunto de m equações lineares na variáveis x 1,x2, ..., xn é dito sistema linear de m equações e n
variáveis.
Dessa forma temos:

2𝑥 − 3𝑦 = 5
𝑎) { é 𝑢𝑚 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎 𝑐𝑜𝑚 2 𝑒𝑞𝑢𝑎çõ𝑒𝑠 𝑒 2 𝑣𝑎𝑟𝑖á𝑣𝑒𝑖𝑠
𝑥+𝑦 = 4
𝑥−𝑦+𝑧 = 2
𝑏) { é 𝑢𝑚 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎 𝑐𝑜𝑚 2 𝑒𝑞𝑢𝑎çõ𝑒𝑠 𝑒 3 𝑣𝑎𝑟𝑖á𝑣𝑒𝑖𝑠
−3𝑥 + 4𝑦 = 1
𝑐){𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 − 𝑤 = 0 é 𝑢𝑚 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎 𝑐𝑜𝑚 1 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝑒 4 𝑣𝑎𝑟𝑖á𝑣𝑒𝑖𝑠
Matrizes associadas a um sistema
. 125
Podemos associar a um sistema linear 2 matrizes (completas e incompletas) cujos elementos são os
coeficientes das equações que formam o sistema.
Exemplo:
4𝑥 + 3𝑦 = 1
𝑎) {
2𝑥 − 5𝑦 = −2
Temos que:
4 3 4 3 1
𝐴=( ) é 𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑡𝑎 𝑒 𝐵 = ( ) é 𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑡𝑎.
2 −5 2 −5 −2
Solução de um sistema
Dizemos que a1,a2,...,an é a solução de um sistema linear de n variáveis quando é solução de cada
uma das equações do sistema.
Exemplo:
A tripla ordenada (-1,-2,3) é solução do sistema:
3𝑥 − 𝑦 + 𝑧 = 2
{ 𝑥 − 2𝑦 − 𝑧 = 0
2𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 2
1º equação → 3.(-1) – (-2) + 3 = -3 + 2 + 3 = 2 (V)

2º equação → -1 -2.(-2) – 3 = -1 + 4 – 3 = 0 (V)
3º equação → 2.(-1) + (-2) + 2.3 = -2 – 2 + 6 = 2 (V)
Classificação de um sistema linear

Um sistema linear é classificado de acordo com seu números de soluções.
Exemplos:
2𝑥 − 𝑦 = −1
A) O par ordenado (1,3) é a única solução do sistema {
7𝑥 − 3𝑦 = −2
Temos que o sistema é possível e determinado (SPD)
3𝑥 − 3𝑦 + 3𝑧 = 3
B) O sistema { apresenta infinitas soluções, como por exemplo (0,1,2), (1,0,0),(2,-1,-
𝑥−𝑦+𝑧 = 1
2). Dizemos que o sistema é possível e indeterminado (SPI)
𝑥−𝑦+𝑧 = 4
C) O sistema {−4𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = 0 não apresenta nenhuma solução, pois a primeira e a terceira
𝑥−𝑦+𝑧 = 2
equações não podem satisfeitas ao mesmo tempo. Dizemos que o sistema é impossível (SI).
Sistemas escalonados
. 126
Considerando um sistema linear S no qual, em cada equação, existe pelo menos um coeficiente não
nulo.
Dizemos que S está na forma escalonada (ou é escalonado) se o número de coeficientes nulos, antes
do 1º coeficiente não nulo, aumenta de equação para equação.
Exemplos de sistemas escalonados:
Observe que o 1º sistema temos uma redução de números de coeficientes nulos: da 1ª para a 2ª
equação temos 1 e da 1ª para a 3ª temos 2; logo dizemos que ele é escalonado.
- Resolução de um sistema na forma escalonado

Temos dois tipos de sistemas escalonados.
1º) Número de equações igual ao número de variáveis
Vamos partir da última equação, onde obtemos o valor de z. Substituindo esse valor na segunda
equação obtemos y. Por fim, substituímos y e z na primeira equação, obtendo x.
Assim temos:
-2z = 8 → z = -4
y + z = -2 → y – 4 = -2 → y = 2
3x + 7y + 5z = -3 → 3x + 7.2 + 5.(-4) = -3 →3x + 14 – 20 = -3 →3x = -3 + 6 →3x = 3 → x = 1
Logo a solução para o sistema é (1,2,-4).

O sistema tem uma única solução logo é SPD.
2º) Número de equações menor que o número de variáveis.
𝑥 − 𝑦 + 3𝑧 = 5
{
𝑦+𝑧 = 2
Sabemos que não é possível determinar x,y e z de maneira única, pois há três variáveis e apenas duas
“informações” sobre as mesmas. A solução se dará em função de uma de suas variáveis, que será
chamada de variável livre do sistema.
Vamos ao passo a passo:
1º passo → a variável que não aparecer no início de nenhuma das equações do sistema será
convencionada como variável livre, neste caso, a única variável livre é z.
2º passo → transpomos a variável livre z para o 2º membro em cada equação e obtemos:
𝑥 − 𝑦 = 5 − 3𝑧
{
𝑦 = 2−𝑧
3º passo → para obtermos x como função de z, substituímos y = 2 – z, na equação:

x - (2 – z) = 5 – 3z → x = 7 – 4z
Assim, toda tripla ordenada da forma (7 – 4z, 2 – z, z), sendo z ϵ R, é solução do sistema. Para cada
valor real que atribuirmos a z, chegaremos a uma solução do sistema.
. 127
Este tipo de sistema é dado por infinitas soluções, por isso chamamos de SPI.
Sistemas equivalentes e escalonamento

Dizemos que dois sistemas lineares, S 1 e S2, são equivalentes quando a solução de S 1 também é
solução de S2.
Dado um sistema linear qualquer, nosso objetivo é transforma-lo em outro equivalente, pois como
vimos é fácil resolver um sistema de forma escalonada. Para isso, vamos aprender duas propriedades
que nos permitirá construir sistemas equivalentes.
1ª Propriedade: quando multiplicamos por k, k ϵ R*, os membros de

uma equação qualquer de um sistema linear S, obtemos um novo
sistema S’ equivalente a S.
𝑥−𝑦 = 4
𝑆{ , 𝑐𝑢𝑗𝑎 𝑠𝑜𝑙𝑢çã𝑜 é (3, −1)
2𝑥 + 3𝑦 = 3
Multiplicando-se a 1ª equação de S por 3, por exemplo, obtemos:

3𝑥 − 3𝑦 = 12
𝑆′ { , 𝑎 𝑠𝑜𝑙𝑢çã𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑖𝑛𝑢𝑎 𝑠𝑒𝑛𝑑𝑜 (3, −1)
6𝑥 + 9𝑦 = 9
2ª Propriedade: quando substituímos uma equação de um sistema

linear S pela soma, membro a membro, dele com outra, obtemos um
novo sistema S’, equivalente a S.
−𝑥 + 𝑦 = −2
𝑆{ , 𝑐𝑢𝑗𝑎 𝑠𝑜𝑙𝑢çã𝑜 é (5,3)
2𝑥 − 3𝑦 = 1
Substituindo a 2ª equação pela soma dela com a 1ª:

−𝑥 + 𝑦 = −2
−𝑥 + 𝑦 = −2 (2ª 𝑒𝑞.)+(1ª 𝑒𝑞.) 2𝑥 − 3𝑦 = 1
𝑆′ { ← (+)
2𝑥 − 3𝑦 = 1
𝑥 − 2𝑦 = −1
O par (5,3) é também solução de S’, pois a segunda também é

verificada:
x – 2y = 5 – 2. 3 = 5 – 6 = -1
Escalonamento de um sistema
Para escalonarmos um sistema linear qualquer vamos seguir o passo a passo abaixo:
1º passo: Escolhemos, para 1º equação, uma em que o coeficiente da 1ª incógnita seja não nulo. Se
possível, fazemos a escolha a fim de que esse coeficiente seja igual a -1 ou 1, pois os cálculos ficam, em
geral, mais simples.
2º passo: Anulamos o coeficiente da 1ª equação das demais equações, usando as propriedades 1 e
2.
3º passo: Desprezamos a 1ª equação e aplicamos os 2 primeiros passos com as equações restantes.
4º passo: Desprezamos a 1ª e a 2ª equações e aplicamos os dois primeiros passos nas equações,
até o sistema ficar escalonado.
Vejamos um exemplo:
Escalone e resolva o sistema:
. 128
−𝑥 + 𝑦 − 2𝑧 = −9
{ 2𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 6
−2𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 1
Primeiramente precisamos anular os coeficientes de x na 2ª e na 3ª equação:
Deixando de lado a 1ª equação, vamos repetir o processo para a 2ª e a 3ª equação. Convém,

entretanto, dividir os coeficientes da 2ª equação por 3, a fim de facilitar o escalonamento:
−𝑥 + 𝑦 − 2𝑧 = −9
{ 𝑦 − 𝑧 = −4
−4𝑦 + 5𝑧 = 19
Que é equivalente a:
-Substituímos a 3ª equação pela soma
dela com a 2ª equação, multiplicada por 4:
−𝑥 + 𝑦 − 2𝑧 = −9
{ 𝑦 − 𝑧 = −4 4𝑦−4𝑧=−16
−4𝑦+5𝑧=19
𝑧=3
𝑧=3
O sistema obtido está escalonado é do tipo SPD.

A solução encontrada para o mesmo é (2,-1,3)
Observação: Quando, durante o escalonamento, encontramos duas equações com coeficientes

ordenadamente iguais ou proporcionais, podemos retirar uma delas do sistema.
Exemplo:
Escalone e resolva o sistema:

3𝑥 − 2𝑦 − 𝑧 = 0
{ 𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 1
8𝑥 − 6𝑦 + 2𝑧 = 2
𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 1
{ 3𝑥 − 2𝑦 − 𝑧 = 0
8𝑥 − 6𝑦 + 2𝑧 = 2
(-3) x (1ª eq.) + (2ª eq.):
-3x + 3y – 6z = -3
𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 1 3x – 2y – z = 0
y – 7z = -3
{ 𝑦 − 7𝑧 = −3
2𝑦 − 14𝑧 = −6
(-8) x (1eq.) + (3ª eq.)
. 129
-8x + 8y – 16z = -8
8x - 6y + 2z = 2
2y – 14z = -6
Deixamos a 1ª equação de lado e repetimos o processo para a 2ª e 3ª equação:
(-2) x (2ª eq.) + (3ª eq.)

𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 1 -2y + 14z = 6
{ 𝑦 − 7𝑧 = −3 2y – 14z = -6
0=0 0 =0
A 3ª equação pode ser retirada do sistema, pois, apesar de ser sempre verdadeira, não traz informação
sobre os valores das variáveis. Assim, obtemos os sistema escalonado:
𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 1 (𝐼)
{ , 𝑞𝑢𝑒 é 𝑑𝑜 𝑡𝑖𝑝𝑜 𝑆𝑃𝐼.
𝑦 − 7𝑧 = −3 (𝐼𝐼)
A variável livre do sistema é z, então temos:

(I) y = 7z – 3
(II) x – (7z – 3) + 2z = 1 → x = 5z – 2
Assim, S = [(5z – 2, 7z – 3, z); z ϵ R]
Sistemas homogêneos
Observe as equações lineares seguintes:
x – y + 2z = 0 4x – 2y + 5z = 0 -x1 – x2 – x3 = 0
O coeficiente independente de cada uma delas é igual a zero, então denominamos de equações
homogêneas.
Note que a tripla ordenada (0,0,0) é uma possível solução dessas equações, na qual chamamos de
solução nula, trivial ou imprópria.
Ao conjunto de equações homogêneas denominamos de sistemas homogêneos. Este tipo de sistema
é sempre possível, pois a solução nula satisfaz cada uma de suas equações.
Exemplo:
𝑥+𝑦−𝑧=0
Escalonando o sistema {2𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 0 , 𝑣𝑒𝑚:
5𝑥 + 7𝑦 + 𝑧 = 0
𝑥+𝑦−𝑧 = 0
{ 𝑦 + 3𝑧 = 0 ← (−2)𝑥 (1ª 𝑒𝑞. ) + (2ª 𝑒𝑞. )
2𝑦 + 6𝑧 = 0 ← (−5)𝑥(1ª 𝑒𝑞. ) + (3ª 𝑒𝑞. )
Dividindo os coeficientes da 3ª equação por 2, notamos que ela ficará igual à 2ª equação e, portanto
poderá ser retirada do sistema.
. 130
𝑥+𝑦−𝑧 = 0
Assim, o sistema se reduz à forma escalonada { 𝑒 é 𝑑𝑜 𝑡𝑖𝑝𝑜 𝑆𝑃𝐼.
𝑦 + 3𝑧 = 0
Resolvendo-o teremos y = -3z e x = 4z. Se z = α, α ϵ R, segue a solução geral (4α,-3α, α).

Vamos ver algumas de suas soluções:
- α = 0 → (0,0,0): solução nula ou trivial.
- α = 1 → (4,-3,1)
- α = -2 → (-8,6,-2)
As soluções onde α = 1 e – 2 são próprias ou diferentes da trivial.
Regra de Cramer
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑒
Consideramos o sistema { . Suponhamos que a ≠ 0. Observamos que a matriz incompleta
𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 = 𝑓
𝑎 𝑏 ),
desse sistema é 𝑀 = ( cujo determinante é indicado por D = ad – bc.
𝑐 𝑑
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 =𝑒
Escalonando o sistema, obtemos: { (∗)
(𝑎𝑑 − 𝑏𝑐). 𝑦 = (𝑎𝑓 − 𝑐𝑒)
Se substituirmos em M a 2ª coluna (dos coeficientes de y) pela coluna dos coeficientes independentes,
𝑎 𝑒
obteremos ( 𝑐 𝑓 ), cujo determinante é indicado por Dy = af – ce.
𝐷𝑦
Assim, em (*), na 2ª equação, obtemos D. y = Dy. Se D ≠ 0, segue que 𝑦 = .
𝐷
𝑒 𝑏
Substituindo esse valor de y na 1ª equação de (*) e considerando a matriz ( ), cujo determinante
𝑓 𝑑
𝐷𝑥
é indicado por Dx = ed – bf, obtemos 𝑥 = , D ≠ 0.
𝐷
Resumindo:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑒 𝑎 𝑏|
Um sistema { é possível e determinado quando 𝐷 = | ≠ 0, e a solução desse sistema
𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 = 𝑓 𝑐 𝑑
é dada por:
𝑫𝒙 𝑫𝒚
𝒙= 𝒆𝒚 =
𝑫 𝑫
Estes resultados são conhecidos como Regra de Cramer e podem ser generalizados para um sistema
n x n (n equações e n incógnitas). Esta regra é um importante recurso na resolução de sistemas lineares
possíveis e determinados, especialmente quando o escalonamento se torna trabalhoso (por causa dos
coeficientes das equações) ou quando o sistema é literal.
Exemplo:
𝑥+𝑦+𝑧 = 0
Vamos aplicar a Regra de Cramer para resolver os sistema {4𝑥 − 𝑦 − 5𝑧 = −6
2𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = −3
1 1 1
De início temos que |4 −1 −5| = −9 ≠ 0. Temos, dessa forma, SPD.
2 1 2
0 1 1 𝐷𝑥 18
𝐷𝑥 = |−6 −1 −5| = 15 − 6 − 3 + 12 = 18; 𝑥 = = = −2
𝐷 −9
−3 1 2
1 0 1 𝐷𝑦 −27
𝐷𝑦 = |4 −6 −5| = −12 − 12 + 12 − 15 = −27; 𝑦 = = =3
𝐷 −9
2 −3 2
. 131
1 1 0 𝐷𝑧 9
𝐷𝑧 = |4 −1 −6| = 3 − 12 + 6 + 12 = 9; 𝑧 = = = −1
𝐷 −9
2 1 −3
Uma alternativa para encontrar o valor de z seria substituir x por -2 e y por 3 em qualquer uma das
equações do sistema.
Assim, S = {(-2,3-1)}.
Discussão de um sistema
Consideremos novamente o sistema { , cuja forma escalonada é:
𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 = 𝑓
{⏟
(𝑎𝑑 − 𝑏𝑐) . 𝑦 = (𝑎𝑓 − 𝑐𝑒)(∗)
𝐷
𝑎 𝑏|
em que 𝐷 = | é o determinante da matriz incompleta do sistema.
𝑐 𝑑
Como vimos, se D ≠ 0, o sistema é possível e determinado e a solução pode ser obtida através da
Regra de Cramer.
Se D = 0, o 1º membro de (*) se anula. Dependendo do anulamento, ou não, do 2º membro de (*),
temos SPI ou SI.
Em geral, sendo D o determinante da matriz incompleta dos coeficientes de um sistema linear, temos:
D ≠ 0 → SPD
D = 0 → (SPI ou SI)
Esses resultados são válidos para qualquer sistema linear de n equações e n incógnitas, n ≥ 2. Temos
que discutir um sistema linear em função de um ou mais parâmetros significa dizer quais valores do(s)
parâmetro(s) temos SPD, SPI ou SI.
Exemplo:
𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 0
Vamos discutir, em função de m, o sistema { 3𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 2
2𝑥 + 3𝑦 + 𝑚𝑧 = 2
1 −2 3
Temos: 𝐷 = |3 1 1 | = 𝑚 − 4 + 27 − 6 − 3 + 6𝑚 − 7𝑚 + 14
2 3 𝑚
- Se 7m + 14 ≠ 0, isto é, se m ≠ - 2, temos SPD.

- Se 7m + 14 = 0, isto é, se m = -2, podemos ter SI ou SPI. Então vamos substituir m por -2 no sistema
e resolvê-lo:
𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 0 𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 0
{ 3𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 2 ⟺ { 7𝑦 − 8𝑧 = 2 ⟵ (−3)𝑥 (1ª 𝑒𝑞. ) + (2ª 𝑒𝑞. )
2𝑥 + 3𝑦 − 2𝑧 = 2 7𝑦 − 8𝑧 = 2 ⟵ (−2)𝑥 (1ª 𝑒𝑞. ) + (3ª 𝑒𝑞. )
𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 0
ou ainda { , 𝑞𝑢𝑒 é 𝑒𝑠𝑐𝑎𝑙𝑜𝑛𝑎𝑑𝑜 𝑒 𝑑𝑜 𝑡𝑖𝑝𝑜 𝑆𝑃𝐼.
7𝑦 − 8𝑧 = 2
Assim:
m ≠ - 2 → SPD
m = -2 → SPI
Observações:
. 132
- Para um sistema homogêneo, a condição D = 0, é necessária para que tenhamos SPI, mas não é
suficiente (pois existe a possibilidade de se ter SI).
- Para um sistema homogêneo, a condição D = 0 é suficiente para que tenhamos SPI.
Questões
01. (MF – Analista de Finanças e Controle – ESAEF) Dado o sistema de equações lineares
é correto afirmar que:

(A) o sistema não possui solução.
(B) o sistema possui uma única solução.
(C) x= 1 e y = 2 é uma solução do sistema.
(D) o sistema é homogêneo.
(E) o sistema possui mais de uma solução.
2 x  3 y  5
02. Determinar m real, para que o sistema seja possível e determinado: 
 x  my  2
3x  y  z  5

03. Resolver e classificar o sistema: x  3 y  7
2 x  y  2 z  4

x  2 y  z  5

04. Determinar m real para que o sistema seja possível e determinado. 2 x  y  2 z  5
3x  y  mz  0

05. Se o terno ordenado (2, 5, p) é solução da equação linear 6x - 7y + 2z = 5, qual o valor de p?
06. Escreva a solução genérica para a equação linear 5x - 2y + z = 14, sabendo que o terno ordenado
(𝛼, 𝛽, 𝛾) é solução.
07. Determine o valor de m de modo que o sistema de equações abaixo,

2x - my = 10
3x + 5y = 8, seja impossível.
08. Se os sistemas:
x + y = 1 ax – by = 5
S1: { e S2: {
x – 2y = −5 ay – bx = −1
São equivalentes, então o valor de a 2 + b2 é igual a:
(A) 1
(B) 4
(C) 5
(D) 9
(E) 10
09. Resolva o seguinte sistema usando a regra de Cramer:

x + 3y − 2z = 3
{ 2x − y + z = 12
4x + 3y − 5z = 6
. 133
2 x  y  7
10. Resolver o sistema  .
 x  5 y  2
11. (UNIOESTE – ANALISTA DE INFORMÁTICA – UNIOESTE) Considere o seguinte sistema de

equações lineares
3 3
𝑥 + 2𝑦 + 2 𝑧 = 2
( 2𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 2 )
2𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 3
Assinale a alternativa correta.

(A) O determinante da matriz dos coeficientes do sistema é um número estritamente positivo.
(B) O sistema possui uma única solução (1, 1, -1).
(C) O sistema possui infinitas soluções.
(D) O posto da matriz ampliada associada ao sistema é igual a 3.
(E) Os vetores linha (1, 2, 3/2) e (2, 4, 3) não são colineares.
12. (SEDUC/RJ - Professor – Matemática – CEPERJ) Sabendo-se que 2a + 3b + 4c = 17 e que 4a +

b - 2c = 9, o valor de a + b + c é:
(A) 3.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 6.
(E) 7.
Respostas
01. Resposta: E.
Calculemos inicialmente D, Dx e Dy:
2 4
D  12  12  0
3 6
6 4
Dx   36  36  0
9 6
2 6
Dy   18 18  0
3 9
Como D = Dx = Dy = 0, o sistema é possível e indeterminado, logo possui mais de uma solução.
 3
02. Resposta: m  R / m   .
 2
Segundo a regra de Cramer, devemos ter D ≠ 0, em que:
2 3
D  2m  3
1 m
. 134
Assim: 2m -3 ≠ 0 → m ≠ 3
2
Então, os valores reais de m, para que o sistema seja possível e determinado, são dados pelos
elementos do conjunto:
 3
m  R / m  
 2
03. Resposta: S = {(1, 2, 4)}.

Calculemos inicialmente D, D x, Dy e Dz
3 1 1
D1 3 0  18  0  1  6  0  2  25
2 1 2
5 1 1
Dx  7 3 0  30  0  7  12  0  14  25
2 1 2
3 5 1
Dy  1 7 0  42  0  4  14  0  10  50
242
3 1 5
Dz  1 3 7  36  14  5  30  21  4  100
2 1 4
Como D= -25 ≠ 0, o sistema é possível e determinado e:

 25
Dy  50
x
Dx
  1; y   2; z  Dz  100  4
D  25 D  25 D  25
Assim: S = {(1, 2, 4)} e o sistema são possíveis e determinados.
04. Resposta: m  R / m  3.

Segundo a regra de Cramer, devemos ter D ≠ 0.
Assim:
1 2 1
D  2 1 2  m  12  2  3  2  4m
3 1 m
D = -5m + 15
. 135
Assim: -5m + 15 ≠ 0 → m ≠ 3
Então, os valores reais de m, para que o sistema seja possível e determinado, são dados pelos
elementos do conjunto:
m  R / m  3
05. Resposta: 14.

Teremos por simples substituição, observando que x = 2, y = 5 e z = p, 6 . 2 – 7 . 5 + 2 . p = 5.
Logo, 12 - 35 + 2p = 5.
Daí vem imediatamente que 2p = 28 e, portanto, p = 14.
06. Resposta: S = (1,3,15).

Podemos escrever: 5α - 2β + γ = 14. Daí, tiramos: γ = 14 - 5α + 2β. Portanto, a solução genérica será
o terno ordenado (α, β, 14 - 5α + 2β).
Observe que se arbitrando os valores para α e β, a terceira variável ficará determinada em função
desses valores.
Por exemplo, fazendo-se α = 1, β = 3, teremos:
γ = 14 - 5 α + 2 β = 14 – 5 . 1 + 2 . 3 = 15,
ou seja, o terno (1, 3, 15) é solução, e assim, sucessivamente.
Verificamos, pois que existem infinitas soluções para a equação linear dada, sendo o terno
ordenado (α, β, 14 - 5 α + 2 β) a solução genérica.
07. Resposta: m = -10/3.

Teremos, expressando x em função de m, na primeira equação:
x = (10 + my) / 2
Substituindo o valor de x na segunda equação, vem:

3[(10+my) / 2] + 5y = 8
Multiplicando ambos os membros por 2, desenvolvendo e simplificando, vem:

3(10+my) + 10y = 16
30 + 3my + 10y = 16
(3m + 10)y = -14
y = -14 / (3m + 10)
Ora, para que não exista o valor de y e, em consequência não exista o valor de x, deveremos ter o
denominador igual a zero, já que, como sabemos, não existe divisão por zero.
Portanto, 3m + 10 = 0, de onde se conclui m = -10/3, para que o sistema seja impossível, ou seja, não
possua solução.
08. Resposta: E.
Como os sistemas são equivalentes, eles possuem a mesma solução. Vamos resolver o sistema:
S1: x + y = 1
x - 2y = -5
Subtraindo membro a membro, vem: x - x + y - (-2y) = 1 - (-5).
Logo, 3y = 6 \ y = 2.
Portanto, como x + y = 1, vem, substituindo: x + 2 = 1 \ x = -1.

O conjunto solução é, portanto S = {(-1, 2)}.
Como os sistemas são equivalentes, a solução acima é também solução do sistema S 2.
Logo, substituindo em S2 os valores de x e y encontrados para o sistema S 1, vem:
a(-1) - b(2) = 5 → - a - 2b = 5
a(2) - b (-1) = -1 → 2 a + b = -1
Multiplicando ambos os membros da primeira equação por 2, fica:

-2 a - 4b = 10
Somando membro a membro esta equação obtida com a segunda equação, fica:
. 136
-3b = 9 \ b = - 3
Substituindo o valor encontrado para b na equação em vermelho acima (poderia ser também na outra
equação em azul), teremos:
2 a + (-3) = -1 \ a = 1.
Portanto, a2 + b2 = 12 + (-3)2 = 1 + 9 = 10.
09. Resposta: S = {(5, 2, 4)}.

Teremos:
Portanto, pela regra de Cramer, teremos:

x1 = D x1 / D = 120 / 24 = 5
x2 = D x2 / D = 48 / 24 = 2
x3 = D x3 / D = 96 / 24 = 4
Logo, o conjunto solução do sistema dado é S = {(5, 2, 4)}.
10. Resposta: S  3,1

2  1
A   det A  11
1 5 
 7  1
A1     det A1  33
 2 5 
2 7 
A2     det A2  11
1  2
det A1 33 det A2  11
x  3 y   1
det A 11 det A 11
11. Resposta: C.
3
1 2
𝐷 = | 2 1 2 | = 3 + 12 + 4 − 3 − 4 − 12 = 0
1
2 4 3
O sistema pode ser SI (sistema impossível) ou SPI (sistema possível indeterminado)
Para ser SI Dx = 0 e SPI Dx  0
. 137
3 3
2 9 9
𝐷𝑥 = | 2 2 | = + 6 + 24 − − 6 − 12 = 12
2 1 1 2 2
3 4 3
Dx  0, portanto o sistema tem infinitas soluções.
12. Reposta: D.
(I) 2a + 3b + 4c = 17 x(-2)
(II) 4a + b – 2c = 9
Multiplicamos a primeira equação por – 2 e somamos com a segunda, cancelando a variável a:
(I) 2a + 3b + 4c = 17
(II) – 5b – 10c = - 25 : (- 5)
Então:
(I) 2a + 3b + 4c = 17
(II) b +2c = 5
Um sistema com três variáveis e duas equações é possível e indeterminado (tem infinitas soluções),
então fazendo a variável c = α (qualquer letra grega).
Substituímos c em (II):
b + 2α = 5
b = 5 - 2α
substituímos b e c em (I):
2a + 3(5 - 2α) + 4α = 17
2a + 15 - 6α + 4α = 17
2a = 17 – 15 + 6α - 4α
2a = 2 + 2α : (2)
a=1+α
Logo a solução do sistema é a = 1 + α. b = 5 - 2α e c = α, então:
a + b + c = 1 + α + 5 - 2α + α = 6
POLINÔMIOS
Para polinômios podemos encontrar várias definições diferentes como:

Polinômio é uma expressão algébrica com todos os termos semelhantes reduzidos.
- 3xy é monômio, mas também considerado polinômio, assim podemos dividir os polinômios em
monômios (apenas um monômio), binômio (dois monômios) e trinômio (três monômios).
- 3x + 5 é um polinômio e uma expressão algébrica.
Como os monômios, os polinômios também possuem grau e é assim que eles são separados. Para
identificar o seu grau, basta observar o grau do maior monômio, esse será o grau do polinômio.
Com os polinômios podemos efetuar todas as operações: adição, subtração, divisão, multiplicação,
potenciação e radiciação.
Em resumo:
- Polinômio é uma expressão algébrica racional e inteira, por exemplo:
x2y
3x – 2y
x + y5 + ab
- Monômio é um tipo de polinômio que possui apenas um termo, ou seja, que possui apenas coeficiente
e parte literal. Por exemplo:
a2 → 1 é o coeficiente e a2 parte literal.
3x2y → 3 é o coeficiente e x2y parte literal.
- 5xy6 → -5 é o coeficiente e xy6 parte literal
Operações com Polinômios
- Adição
O procedimento utilizado na adição e subtração de polinômios envolve técnicas de redução de termos
semelhantes, jogo de sinal, operações envolvendo sinais iguais e sinais diferentes.
. 138
Exemplos:
1 - Adicionar x2 – 3x – 1 com –3x2 + 8x – 6.
(x2 – 3x – 1) + (– 3x2 + 8x – 6) → eliminar o segundo parênteses através do jogo de sinal.
+ (– 3x2) = – 3x2
+ (+ 8x) = + 8x
+ (– 6) = – 6
x2 – 3x – 1 –3x2 + 8x – 6 → reduzir os termos semelhantes.
x2 – 3x2 – 3x + 8x – 1 – 6
– 2x2 + 5x – 7
Portanto: (x2 – 3x – 1) + (– 3x2 + 8x – 6) = – 2x2 + 5x – 7
2 - Adicionando 4x2 – 10x – 5 e 6x + 12, teremos:

(4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) → eliminar os parênteses utilizando o jogo de sinal.
4x2 – 10x – 5 + 6x + 12 → reduzir os termos semelhantes.
4x2 – 10x + 6x – 5 + 12
4x2 – 4x + 7
Portanto: (4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) = 4x2 – 4x + 7
- Subtração
Exemplos:
1 - Subtraindo – 3x2 + 10x – 6 de 5x2 – 9x – 8.
(5x2 – 9x – 8) – (– 3x2 + 10x – 6) → eliminar os parênteses utilizando o jogo de sinal.
– (– 3x2) = + 3x2
– (+ 10x) = – 10x
– (– 6) = + 6
5x2 – 9x – 8 + 3x2 –10x +6 → reduzir os termos semelhantes.
5x2 + 3x2 – 9x –10x – 8 + 6
8x2 – 19x – 2
Portanto: (5x2 – 9x – 8) – (– 3x2 + 10x – 6) = 8x2 – 19x – 2
2 - Se subtrairmos 2x³ – 5x² – x + 21 e 2x³ + x² – 2x + 5 teremos:

(2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) → eliminando os parênteses através do jogo de sinais.
2x³ – 5x² – x + 21 – 2x³ – x² + 2x – 5 → redução de termos semelhantes.
2x³ – 2x³ – 5x² – x² – x + 2x + 21 – 5
0x³ – 6x² + x + 16
– 6x² + x + 16
Portanto: (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) = – 6x² + x + 16
3 - Considerando os polinômios A = 6x³ + 5x² – 8x + 15, B = 2x³ – 6x² – 9x + 10 e C = x³ + 7x² + 9x +

20. Calcule:
a) A + B + C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) + (2x³ – 6x² – 9x + 10) + (x³ + 7x² + 9x + 20)
6x³ + 5x² – 8x + 15 + 2x³ – 6x² – 9x + 10 + x³ + 7x² + 9x + 20
6x³ + 2x³ + x³ + 5x² – 6x² + 7x² – 8x – 9x + 9x + 15 + 10 + 20
9x³ + 6x² – 8x + 45
A + B + C = 9x³ + 6x² – 8x + 45
b) A – B – C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) – (2x³ – 6x² – 9x + 10) – (x³ + 7x² + 9x + 20)
6x³ + 5x² – 8x + 15 – 2x³ + 6x² + 9x – 10 – x³ – 7x² – 9x – 20
6x³ – 2x³ – x³ + 5x² + 6x² – 7x² – 8x + 9x – 9x + 15 – 10 – 20
6x³ – 3x³ + 11x² – 7x² – 17x + 9x + 15 – 30
3x³ + 4x² – 8x – 15
A – B – C = 3x³ + 4x² – 8x – 15
- Multiplicação
A multiplicação com polinômio (com dois ou mais monômios) pode ser realizada de três formas:
1) Multiplicação de monômio com polinômio.
2) Multiplicação de número natural com polinômio.
. 139
3) Multiplicação de polinômio com polinômio.
As multiplicações serão efetuadas utilizando as seguintes propriedades:

- Propriedade da base igual e expoente diferente: an . am = a n + m
- Monômio multiplicado por monômio é o mesmo que multiplicar parte literal com parte literal e
coeficiente com coeficiente.
1) Multiplicação de monômio com polinômio

- Se multiplicarmos 3x por (5x2 + 3x – 1), teremos:
3x.(5x2 + 3x – 1) → aplicar a propriedade distributiva.
3x.5x2 + 3x.3x + 3x.(-1)
15x3 + 9x2 – 3x
Portanto: 3x (5x2 + 3x – 1) = 15x3 + 9x2 – 3x
- Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos:

-2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva.
-2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
- 10x3 + 2x2
Portanto: -2x2 (5x – 1) = - 10x3 + 2x2
2) Multiplicação de número natural

- Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos:
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
6x2 + 3x + 15.
Portanto: 3 (2x2 + x + 5) = 6x2 + 3x + 15.
3) Multiplicação de polinômio com polinômio

- Se multiplicarmos (3x – 1) por (5x2 + 2)
(3x – 1) . (5x2 + 2) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 2 – 1 . 5x2 – 1 . 2
15x3 + 6x – 5x2 – 2
Portanto: (3x – 1) . (5x2 + 2) = 15x3 + 6x – 5x2 – 2
- Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos:

(2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distributiva.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
10x3+ x2 + 3x – 2
Portanto: (2x2 + x + 1) (5x – 2) = 10x3+ x2 + 3x – 2
- Divisão
1) Divisão de monômio por monômio

Ao resolvermos uma divisão onde o dividendo e o divisor são monômios devemos seguir a regra:
dividimos coeficiente com coeficiente e parte literal com parte literal. Exemplos: 6x 3 ÷ 3x = 6 . x3 = 2x2 3x2
−10 𝑥 2 𝑦 4
−10𝑥 2 𝑦 4 : 2𝑥𝑦 2 = = −5𝑥𝑦 2
2 𝑥 𝑦2
Observação: ao dividirmos as partes literais temos que estar atentos à propriedade que diz que base
igual na divisão, repete a base e subtrai os expoentes.
Depois de relembrar essas definições veja alguns exemplos de como resolver divisões de polinômio
por monômio.
Exemplo 1: (10a3b3 + 8ab2) ÷ (2ab2)
O dividendo 10a3b3 + 8ab2 é formado por dois monômios. Dessa forma, o divisor 2ab 2, que é um
monômio, irá dividir cada um deles, veja:
(10a3b3 + 8ab2) ÷ (2ab2)
. 140
10𝑎3 𝑏3 8𝑎𝑏2
+
2𝑎𝑏2 2𝑎𝑏2
Assim, transformamos a divisão de polinômio por monômio em duas divisões de monômio por
monômio. Portanto, para concluir essa divisão é preciso dividir coeficiente por coeficiente e parte literal
por parte literal.
10𝑎3 𝑏3 8𝑎𝑏2
+
⏟2𝑎𝑏2 ⏟
2𝑎𝑏2
5𝑎 2𝑏 4
ou
Portanto, (10a3b3 + 8ab2) ÷ (2ab2) = 5a2b + 4
Exemplo 2: (9x2y3 – 6x3y2 – xy) ÷ (3x2y)
O dividendo 9x2y3 – 6x3y2 – xy é formado por três monômios. Dessa forma, o divisor 3x 2y, que é um
monômio irá dividir cada um deles, veja:
9𝑥 2 𝑦 3 6𝑥 3 𝑦 2 𝑥𝑦
2
− 2
− 2
3𝑥 𝑦 3𝑥 𝑦 3𝑥 𝑦
Assim, transformamos a divisão de polinômio por monômio em três divisões de monômio por monômio.
Portanto, para concluir essa divisão é preciso dividir coeficiente por coeficiente e parte literal por parte
literal.
9𝑥 2 𝑦 3 6𝑥 3 𝑦 2 𝑥𝑦 1
2
− 2
− 2 ⟶ 3𝑦 2 − 2𝑥𝑦 −
3𝑥 𝑦 3𝑥 𝑦 3𝑥 𝑦 3𝑥
Portanto,
1 1𝑥 −1
(9𝑥 2 𝑦 3 − 6𝑥 3 𝑦 2 − 𝑥𝑦): (3𝑥 2 𝑦) = 3𝑦 2 − 2𝑥𝑦 − 2
𝑜𝑢 3𝑦 − 2𝑥𝑦 −
3𝑥 3
2) Divisão de Polinômio por polinômio

Sejam dois polinômios P(x) e D(x), com D(x) não nulo.
Efetuar a divisão de P por D é determinar dois polinômios Q(x) e R(x), que satisfaçam as duas
condições abaixo:
1ª) Q(x).D(x) + R(x) = P(x)

2ª) gr(R) < gr(D) ou R(x)=0
P( x) D( x )
R( x) Q( x)
Nessa divisão:
P(x) é o dividendo.
D(x) é o divisor.
Q(x) é o quociente.
R(x) é o resto da divisão.
. 141
Obs: Quando temos R(x) = 0 dizemos que a divisão é exata, ou seja, P(x) é divisível por D(x) ou D(x)
é divisor de P(x).
Se D(x) é divisor de P(x)  R(x)=0
Exemplo:
Determinar o quociente de P(x) = x4 + x3 – 7x2 + 9x – 1 por D(x) = x2 + 3x – 2.
Resolução: Aplicando o método da chave, temos:
Verificamos que:
x

4

x 3
- 2
7x 9x
- 1  (x 2  3x - 2) (x 2 - 2x  1)  (2x  1)
    
P(x) D(x) Q(x) R(x)
O dispositivo de Briot-Ruffini
Utiliza-se para efetuar a divisão de um polinômio P(x) por um binômio da forma (ax + b).
Exemplo: Determinar o quociente e o resto da divisão do polinômio P(x) = 3x 3 – 5x2 + x – 2 por (x – 2).
Resolução:
Para resolvermos este problema, vamos seguir o passo a passo abaixo:

1) Vamos achar a raiz do divisor: x – 2 = 0 → x = 2;
2) Colocamos a raiz do divisor e os coeficientes do dividendo ordenadamente na parte de cima da reta,
como mostra a figura acima;
3) O primeiro coeficiente do dividendo é repetido abaixo;
4) Multiplicamos a raiz do divisor por esse coeficiente repetido abaixo e somamos o produto com o 2º
coeficiente do dividendo, colocando o resultado abaixo deste;
5) Multiplicamos a raiz do divisor pelo número colocado abaixo do 2º coeficiente e somamos o produto
com o 3º coeficiente, colocando o resultado abaixo deste, e assim sucessivamente;
6) Separamos o último número formado, que é igual ao resto da divisão, e os números que ficam à
esquerda deste serão os coeficientes do quociente.
Observe que o grau de Q(x) é uma unidade inferior ao de P(x), pois o divisor é de grau 1.
Resposta: Q(x) = 3x2 + x + 3 e R(x) = 4.
. 142
Máximo divisor comum de um polinômio
Um máximo divisor comum de um grupo de dois ou mais polinômios não nulos, de coeficientes
racionais, P1(x), P2(x), ... , Pm(x) é um polinômio de maior grau M(x) que divide todos os polinômios
P1(x), P2(x), ... , Pm(x) .
M(x) também deve só conter coeficientes racionais.
Saiba: P(x) = 2x3 + x – 1 é um polinômio de coeficientes racionais porque todos os coeficientes das
potências xn (n = 1, 2, 3, ...) e o termo independente são números racionais. O grau deste polinômio é 3.
Saiba:
P(x) = 140x5 + √2 x3 – x2 + 3 NÃO é um polinômio de coeficientes racionais porque há pelo menos
um coeficiente das potências xn (n = 1, 2, 3, ...) ou do termo independente que não é um número racional.
No caso, o coeficiente irracional (que é um número real não racional) é √2 da potência cúbica. Preste
atenção: P(x) não deixa de ser um polinômio! Apenas não é um polinômio racional.
Um polinômio D(x) divide um polinômio A(x) - não nulo - se existe um polinômio Q(x) tal que
A(x) ≡ Q(x)D(x)
Por exemplo, D(x) = x + 2 divide A(x) = x 3 + 2x2 – 9x – 18 pois existe um Q(x) = x2 – 9 tal que A(x) ≡
Q(x)D(x). Veja:
x3 + 2x2 – 9x – 18 ≡ (x + 2)(x2 – 9)
Denotamos D(x) | A(x) e lemos: D(x) divide A(x) ou A(x) é divisível por D(x). Q(x) é o quociente.
Procedimento
Obtendo um mdc usando FATORAÇÃO:
Obter a fatoração de P1, P2, etc... Isso quer dizer, decomponha P1, P2, etc... em fatores com menor
grau possível onde os fatores ainda sejam polinômios racionais.
1) Um mdc entre os polinômios é igual produto dos fatores comuns dos polinômios.
2) Caso não existam fatores comuns, o maior divisor comum é 1, logo o mdc(P1, P2, ...) = 1
Exemplos:
1) Obter um mdc entre (x2 – 2x + 1) e (x2 – 1)
x2– 2x + 1 = (x – 1)( x – 1)
x2– 1 = (x – 1)(x + 1)
Um mdc é (x – 1) já que é fator comum entre os polinômios x 2– 2x + 1 e x2– 1.
2) Obter um mdc entre (x2 – 2x + 1) e (5x2 – 5)

x2– 2x + 1 = (x – 1)( x – 1)
5x2– 5 = 5(x – 1)(x + 1)
Um mdc é (x – 1) já que é fator comum entre os polinômios x 2– 2x + 1 e 5x2– 5 .
Entretanto, em se tratando de polinômios, temos sempre a EXISTÊNCIA de mdc (entre polinômios não
nulos); e isso é garantido, uma vez que 1 divide qualquer polinômio. Mas não temos a unicidade de mdc
para polinômios.
Pela definição, para que um polinômio M(x) seja mdc entre A(x) e B(x) - não nulos - basta que M(x)
divida A(x) e B(x).
Perceba, por exemplo, que A(x) = x2 – 2x + 1 e B(x) = x2 – 1 são ambos divisíveis por x – 1,
2x – 2, 3x – 3, – 4x + 4, ... enfim! A(x) e B(x) são divisíveis por qualquer polinômio da forma
. 143
a(x – 1) onde a é uma constante não nula.
Pelo Teorema de D'Alembert, (x – 1) | A(x) assim como (x – 1) | B(x), pois A(1) = B(1) = 0.
Dica → O MDC entre polinômios não é único.

Mas se P é um mdc entre os polinômios considerados, todo mdc entre eles pode ser escrito como a·P
(a é uma constante não nula).
Não se esqueça que para ser mdc é OBRIGATÓRIO que ele seja o produto de TODOS os divisores
dos polinômios dados (desconsiderando as constantes multiplicativas). O grau do mdc é único.
Teorema do resto
O resto da divisão de um polinômio P(x) pelo binômio ax + b é igual ao valor numérico desse
polinômio para , ou seja, .
Exemplo
Calcule o resto da divisão de P(x) = x² + 5x - 1 por B(x) = x + 1:
Resolução
Achamos a raiz do divisor:
x + 1= 0 x=-1
Pelo teorema do resto, sabemos que o resto é igual a P(-1):
P(-1) = (-1)² + 5.(-1) -1 P(- 1) = - 5 = r
Portanto, o resto da divisão de x² + 5x - 1 por x + 1 é - 5.
Note que P(x) é divisível por ax + b quando r = 0, ou seja, quando . Daí vem o
enunciado do seguinte teorema:
Teorema de D’Alembert
Um polinômio P(x) é divisível pelo binômio 1 se e somente
se .
O caso mais importante da divisão de um polinômio P(x) é aquele em que o divisor é da forma (x
- ).
Note que é a raiz do divisor. Então o resto da divisão de P(x) por (x – ) é:
r = P( )
Assim:
P(x) é divisível por (x – ) quando r = 0, ou seja,
quando P( ) = 0.
Exemplo
Determine o valor de p, para que o polinômio seja divisível por x – 2:

Resolução
Para que P(x) seja divisível por x – 2 devemos ter P(2) = 0, pois 2 é a raiz do divisor:
. 144
Assim, para que seja divisível por x – 2 devemos ter p = 19.
Questões
01. (Guarda Civil SP) O resto da divisão do polinômio x³ + 3x² – 5x + 1 por x – 2 é:

(A)1
(B)2
(C)10
(D)11
(E) 12
02. (Guarda Civil SP) Considere o polinômio

P(x) = 4x4 + 3x3 – 2x2 + x + k
Sabendo que P(1) = 2, então o valor de P(3) é:
(A) 386.
(B) 405.
(C) 324.
(D) 81.
(E) 368.
03. (UESP) Se o polinômio P(x) = x3 + mx2 - 1 é divisível por x2 + x - 1, então m é igual a:

(A)-3
(B)-2
(C)-1
(D)1
(E) 2
04. (UF/AL) Seja o polinômio do 3° grau p = ax³ + bx² + cx + d cujos coeficientes são todos positivos.
O n° real k é solução da equação p(x) = p(- x) se, e somente se, k é igual a:
(A) 0
(B) 0 ou 1
(C) - 1 ou 1
(D) ± √c/a
(E) 0 ou ± √-c/a
05 . (UFSM) Considere os polinômios, de coeficientes reais:

A(x)= x3 + ax2 + bx + c
B(x)= bx3 + 2x2 + cx +2
Teremos que A(k)=B(k), qualquer que seja o número real k, quando:
(A) a=c=2 e b=1
(B) b=c=1 e a=2
(C) a=b=c=1
(D) a=b=c=2
(E) nunca
06. (FUVEST) Um polinômio P(x) = x3 + ax2 + bx + c, satisfaz as seguintes condições:

P(1) = 0; P(–x) + P(x) = 0, qualquer que seja x real. Qual o valor de P(2)?
(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) 6
. 145
07. (MACK)
Considerando as divisões de polinômios acima, podemos afirmar que o resto da divisão de P(x) por x2
– 8x + 12 é:
(A) 3x – 2
(B) x + 1
(C) 2x + 2
(D) 2x + 1
(E) x + 2
08. (FGV) Sabe-se que o polinômio f = x4 – x3 – 3x2 + x + 2 é divisível por x2 – 1. Um outro divisor de f
é o polinômio:
(A) x2 – 4
(B) x2 + 1
(C) (x + 1)2
(D) (x – 2)2
(E) (x – 1)2
09. (FGV) Um polinômio P (x) do 4o grau é divisível por (x – 3)3. Sendo P (0) = 27 e P (2) = –1, então
o valor de P (5) é:
(A) 48
(B) 32
(C) 27
(D) 16
(E) 12
𝑘
10. (MACK) Se P (x) = x3 – 8 x2 + kx – m é divisível por (x – 2) (x + 1) então 𝑚 , (m≠ 0), vale:
(A) 2/5
(B) – 5/14
(C) 7/2
(D) 2/7
(E) 1/2
Respostas
01. Resposta: D.
02. Resposta: A.
P(1) = 4.1 + 3.1 – 2.1 + 1 + k =2
P(1) = 4 + 3 – 2 + 1+ k = 2
10 + k = 2
k=2–6
k=–4
Substituindo k, e fazendo P(3), teremos:
P(3) = 4x4 + 3x³ + 2x² + x – 4
. 146
P(3) = 4.(3)4 + 3.(3)3 + 2.(3)2 + 3 -4
P(3) = 4.81 + 3.27 – 2.9 + 3 – 4
P(3) = 324 + 81 – 18 + 3 – 4
P(3) = 386
03. Resposta: E.
o resto deve ser igual a zero, assim teremos que

m-2=0
m=2
04. Resposta: E.
p(x) = p(- x)
ax³ + bx² + cx + d = - ax³ + bx² - cx + d
2ax³ + 2cx = 0
2(ax³ + cx) = 0
ax³+cx=0
Como k é solução da equação ax³ + cx = 0, teremos
p(k) = ak³ + ck = 0
ak³ + ck = 0
k(ak² + c) = 0
k = 0 ou
ak² + c = 0
k² = - c/a
k = ± √−𝑐/𝑎
05. Resposta: E.
A(x) = B(x)  x3 + ax2 + bx + c = bx3 + 2x2 + cx + 2  x3 +ax2 + bx +c - bx3 - 2x2 – cx - 2 = 0
x3 (1 - b) + x2(a - 2) + x(b - c) + c – 2 = 0, daí tiramos:
b = 1 ; a = 2 ; b = c ; c = 2 , b = 2 , então se b = 1 e b = 2 , b não pode ter dois valores, logo não existe
resposta correta.
06. Resposta: E.
P(x) = x3 + ax2 + bx + c
P(1) = 13+ a12 + b1 + c  a + b + c = - 1
P(- x) + P(x) = - x3 + ax2 – bx + c + x3 + ax2 + bx + c  2ax2 + 2c = 0  ax2 + c = 0  a = 0 ; c = 0
Substituindo em a + b + c = - 1, b = - 1
P(2) = 23 - 1.2 = 8 - 2 = 6
07. Resposta: E.
P(x) = Q(x) (x – 2) + 4; Q(x) = Q1 (x) (x – 6) + 1
P(x) = (Q1 (x) (x – 6) + 1) (x – 2) + 4
P(x) = Q1 (x) (x2 – 8x + 12) + x – 2 + 4
P(x) = Q1 (x) (x2 – 8x + 12) + (x + 2)
R(x) = x + 2
08. Resposta: C.
. 147
09. Resposta: E.
P(x) = (x – 3)3 . Q(x) + R(x)
P(0) = – 27 . Q(0) = 27 ⟹ Q(0) = – 1
P(2) = – 1 . Q(2) = – 1 ⇒ Q(2) = 1
P(5) = ?
Q(x) = ax + b
Q(0) = b = – 1
Q(2) = 2a – 1 = 1  a = 1  Q(x) = x – 1
P(5) = (5 – 3)3 . Q(5)  P(5) = 8 . (5 – 1) = 32
10. Resposta: B.
Resolução:
EQUAÇÕES POLINOMIAIS
Denominamos equação polinomial ou equação algébrica toda equação que pode ser escrita na forma
p(x)=0, em que p(x)=anxn + an-1xn-1 + na-2xn-2 + an-3xn-3 + ... +a2x2 + a1x + a0 é um polinômio de grau n, com
n≥1 e an≠0.
O grau e as raízes de uma equação polinomial p(x)=0 são, respectivamente, iguais ao grau e às raízes
do polinômio p(x). O conjunto solução será o conjunto de todas as suas raízes.
Exemplos
a) x² - 4x + 4 = 0
grau: 2
Raízes: -2 e 2.
Conjunto solução: S = {-2; 2}
b) 3x – 6 = 0
Grau: 1
Raiz: 2
Conjunto solução: S = {2}
c) 3x³ + 8x² - 15x + 4 = 0

Grau: 3
Raízes: -4, 1/3 e 1
Conjunto solução: S = {-4, 1/3, 1}
TEOREMA FUNDAMENTAL DA ÁLGEBRA
O Teorema fundamental da álgebra foi demonstrado satisfatoriamente pela primeira vez em 1798, na
tese de doutorado de Carl Friedrich Gauss (1777-1855), que na época tinha apenas 20 anos.
Definição: Toda equação polinomial de grau n, com n≥1, admite pelo menos uma raiz complexa.
Como consequência temos o Teorema da decomposição em fatores:
. 148
Uma equação polinomial de grau n tem raízes complexas (não necessariamente distintas).
Exemplo
Escreva o polinômio p(x) de raízes -1, 2+i e 2-i, tal que p(2)=9.
Pelo teorema da decomposição em fatores, o polinômio p(x) pode ser escrito como:
P(x)=an.[x-(-1)].[x-(2+i)].[x-(2-i)]
= an.(x+1).(x-2-i).(x-2+i)
= an.(x+1).(x²-4x+5)
= an.(x³-3x²+x+5)
Como p(2)=9, segue que:
P(2) = 9 = an.(2³-32²+2+5)
= an.3 = 9
an = 3
Portanto p(x)=3(x³-3x²+x+5) = 3x³-9x²+3x+15
MULTIPLICIDADE DE UMA RAIZ
Podemos decompor a equação polinomial 2x 6 + 14x5 + 12x4 - 68x3 - 38x2 + 150x - 72=0 da seguinte
maneira:
2( x -1)( x -1)( x -1)( x +3)(x +3)( x + 4) = 0 ⇒ 2( x - 1)3 (x + 3)2 (x + 4)= 0
Temos que as raízes dessa equação são: 1, 1, 1, -3, -3 e -4.
Dizemos que: a raiz 1 tem multiplicidade 3 ou que 1 é raiz tripla da equação; a raiz -3 tem multiplicidade
2 ou que -3 é raiz dupla da equação; a raiz -4 tem rnultiplicidade 1 ou que -4 é raiz simples da equação.
Note que a multiplicidade de cada raiz da equação corresponde ao expoente do fator que contém essa
raiz. Por exemplo, a raiz -3 tem multiplicidade 2, e o expoente do fator que a contém é igual a 2. Como a
raiz -3 tem multiplicidade 2, a equação inicial é divisível por (x + 3) e (x + 3)², porém não é divisível por (x
+ 3)³, por exemplo.
DICA: A quantidade de vezes que um número aparece como raiz de uma equação polinomial
indica a multiplicidade dessa raiz.
Exemplos
a) x2 -10x+25= 0 ⇒ (x-5)(x-5)= 0 ⇒ (x – 5)² =0
Como há dois fatores (x-5), dizemos que a raiz 5 tem multiplicidade 2.
b) x7 -11x6 +48x5 -100x4 +80x3 +48x2 -128x + 64=0

⇒ (x - 2)( x - 2)( x - 2)( x - 2)( x - 2)( x - 2)( x + 1) = 0
⇒ (x - 2)6 . (x + 1) = 0
Como há seis fatores (x - 2), dizemos que a raiz 2 tem multiplicidade 6, e como há um fator (x + 1),
dizemos que a raiz -1 é simples.
RAÍZES COMPLEXAS
A seguir está enunciado um teorema que trata das raízes complexas não reais de uma equação
polinomial de coeficientes reais, ou seja, das raízes complexas da forma z=a+bi, com a∈IR e b∈IR*.
Se o número complexo z e a+bi, com a∈IR e b∈IR*, é raiz de uma equação polinomial com coeficientes
reais, então o conjugado de z, dado por 𝑧̅ =a-bi, também é raiz dessa equação.
Como consequência desse teorema, temos:
Se uma equação polinomial de coeficientes reais possui uma raiz complexa não real z de multiplicidade
m, então 𝑧̅ (conjugado de z) também é uma raiz complexa não real de multiplicidade m dessa equação.
. 149
Uma equação polinomial de coeficientes reais possui um número par de raízes complexas não reais.
Portanto, caso o grau de uma equação polinomial de coeficientes reais seja ímpar, essa equação
necessariamente possui um número ímpar de raízes reais.
Exemplos
01. Qual é o grau mínimo de uma equação polinomial de coeficientes reais que possui 2 como raiz
simples, 2 + i como raiz dupla e 1 – i como raiz tripla.
(A) 6
(B) 9
(C) 10
(D) 11
(E) 12
Resolução
Como a equação polinomial possui coeficientes reais, o conjugado de cada raiz complexa não real
também é raiz da equação. Logo:
2 é raiz
2 + i é raiz dupla, então 2 – i também é raiz dupla
1 – i é raiz tripla, então 1 + i também é raiz tripla.
Portanto, a equação polinomial possui no mínimo 1 + 2 + 2 + 3 + 3 = 11 raízes, ou seja, o grau mínimo
da equação é 11, logo alternativa D.
02. Qual é o conjunto solução da equação x 4 - 7x3 + 10x2 + 26x – 60 = 0, sabendo que 3+i é uma das
raízes da equação.
(A) S = {3 + i, 3 - i,-2, 3}
(B) S = {3 + i, 3 - i}
(C) S = {3 + i,-2, 3}
(D) S = {3 + i, 3 - i,-3, 2}
(E) S = {3 + i, 3 - i, 0, -1}
Resolução
Como a equação tem coeficientes reais e 3 + i é uma raiz, então 3 - i também é raiz, então podemos
escrever:
(x –(3 + i)) . (x – (3 – i)) = (x – 3 – i) . (x – 3 + i) = x² - 3x +ix - 3x +9 – 3i – ix + 3i – i² = x² - 6x + 9 + 1 =
x² - 6x + 10, portanto para encontrar as outras raízes basta dividirmos o polinômio x 4 - 7x3 + 10x2 + 26x
– 60 por x² - 6x + 10, ou seja:
x4 - 7x3 + 10x2 + 26x – 60 = (x² - 6x + 10) . q(x)

e assim as raízes de q(x) = x² - x – 6 serão:
-2 e 3.
Portanto a solução da equação x4 - 7x3 + 10x2 + 26x – 60 = 0 será:
S = {3 + i, 3 - i,-2, 3}, alternativa A.
Referência
Souza, Joamir. Garcia, Jacqueline. Contato Matemática. Volmule 3. 1ªed. FTD. 2016. PNLD 2018.
Questões
01. (IF/BA – Professor de Matemática - INSTITUTO AOPC) Para que a equação x5 - 2x4 + 4x3 - 11x2
+ 9x + (m - 3) tenha pelo menos uma raiz real compreendida entre 0 e 2, devemos ter
. 150
(A) m > 2 ou m < - 2.
(B) - 2 < m < 2.
(C) m > 3 ou m < - 3.
(D) - 3 < m < 3.
(E) m múltiplo de 3.
02. (IF/BA – Professor de Matemática - INSTITUTO AOPC) A equação x3 - 147x + 686 = 0 tem por
raízes os números m e n, sendo m raiz dupla e n = - 2 m. Nessas condições, o valor de (m + n) é
(A) 7.
(B) -7 .
(C) -7 ou 7.
(D) 7 - i.
(E) -7 + i.
03. (PREF. de FORTALEZA – Matemática – PREF. de FORTALEZA) Considere a expressão E =

n.(n + 1) . (2n + 1), onde n é um número inteiro. A única afirmativa falsa é:
(A) a expressão E é divisível por 2 para todo n ≥ 1.
(B) a expressão E é divisível por 3 para todo n ≥ 1.
(C) a expressão E é divisível por 2 e por 3 para todo n ≥ 1.
(D) a expressão E é divisível por 5 para todo n ≥ 2.
Respostas
01. Resposta: D.
Para que uma raiz real esteja entre 0 e 2 basta tomarmos com ponto de partida que; f(0)<0 e f(2)>0,
para assim saber que entre 0 e 2 teremos uma raiz, a partir daí descobrir os possíveis valores de m para
que isto ocorra.
f(0) = 05-2.04+4.03 – 11.02 + 9.0+ (m-3) < 0
m–3<0
m<3
f(2) = 25 – 2.24 + 4.23 – 11.22 + 9.2+ (m-3)>0

32 – 32 + 32 – 44 + 18 + m – 3 >0
- 47 + 50 + m > 0
m>-3
Assim
-3 < m < 3.
02. Resposta: B.
Produto das raízes, utilizando uma fórmula é dada por:
Sendo o polinômio do 3º grau podemos ter:
ax³ + bx² + cx + d = 0
x1 . x2 . x3= -d/a , temos
m . m . n = -686/1 , como n = -2m teremos
m² . (-2m) = -681
-2m³3 = -681
m³ = 681/2
m³ = 343
3
m = √343
m = 7 , logo as raízes são, 7, 7 e -14 , portanto m + n = 7 - 14 = - 7
03. Resposta: D.
. 151
Vamos testar para alguns valores de n:
para n = 1 ; f(1) = 6
para n = 2 ; f(2) = 30
para n = 3 ; f(3) = 84 Não é múltiplo de 5
Assim f(n) não é divisível por 5 para todo n ≥ 2
INEQUAÇÃO DO 1º GRAU
Inequação é toda sentença aberta expressa por uma desigualdade.

Uma inequação do 1º grau pode ser expressa por:
ax + b > 0 ; ax + b ≥ 0 ; ax + b < 0 ; ax + b ≤ 0 , onde a ∈ R* e b ∈ R.
A expressão à esquerda do sinal de desigualdade chama-se primeiro membro da inequação. A

expressão à direita do sinal de desigualdade chama-se segundo membro da inequação.
Propriedades
- Aditiva: Uma desigualdade não muda de sentido quando adicionamos ou subtraímos um mesmo
número aos seus dois membros.
- Multiplicativa: Aqui teremos duas situações que devemos ficar atentos:

1º) Uma desigualdade não muda de sentido quando multiplicamos ou dividimos seus dois membros
por um mesmo número positivo.
2º) Uma desigualdade muda de sentido quando multiplicamos ou dividimos seus dois membros por um
mesmo número negativo.
O que é falso, pois -15 < -6.
Resolução prática de inequações do 1º grau: resolver uma inequação é determinar o seu conjunto
verdade a partir de um conjunto universo dado. A resolução de inequações do 1º grau é feita procedendo
de maneira semelhante à resolução de equações, ou seja, transformando cada inequação em outra
inequação equivalente mais simples, até se obter o conjunto verdade.
Exemplo:
Resolver a inequação 4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5, sendo U = Q.
1º passo: vamos aplicar a propriedade distributiva
4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5 → 4x – 8 ≤ 6x + 2 + 5
. 152
2º passo: agrupamos os termos semelhantes da desigualdade e reduzimos os mesmos.
4x – 6x ≤ 2 + 5 + 8 → -2x ≤ 15
3º passo: multiplicamos por -1, e invertemos o sentido da desigualdade.

-2x ≤ 15 → -2x ≥ 15
4º passo: passamos o -2 para o outro lado da desigualdade dividindo

15
𝑥≥−
2
Logo:
U = {x ϵ Q | x ≥ -15/2}
Vejamos mais um exemplo:
Resolver a inequação – 5x + 10 ≥ 0 em U = R
-5x + 10 ≥ 0 → -5x ≥ -10, como o sinal do algarismo que acompanha x é negativo, multiplicamos por (
-1) ambos os lados da desigualdade → 5x ≤ 10 (ao multiplicarmos por -1 invertemos o sinal da
desigualdade) → x ≤ 2.
S = {x є R | x ≤ 2}
Um outro modo de resolver o mesmo exemplo é através do estudo do sinal da função:

y = -5x + 10, fazemos y = 0 (como se fossemos achar o zero da função)
-5x + 10 = 0 → -5x = -10 → 5x = 10 → x = 2.
Temos uma função do 1º grau decrescente, pois a < 0 (a = -5 < 0).
Como queremos os valores maiores e iguais, pegamos os valores onde no gráfico temos o sinal de (
+ ) , ou seja os valores que na reta são menores e iguais a 2; x ≤ 2.
- Inequações do 1º grau com duas variáveis
Denominamos inequação toda sentença matemática aberta por uma desigualdade.

As inequações podem ser escritas das seguintes formas:
ax + b > 0;
ax + b < 0;
ax + b ≥ 0;
ax + b ≤ 0.
Onde a, b são números reais com a ≠ 0.
- Representação gráfica de uma inequação do 1º grau com duas variáveis Método

prático:
1) Substituímos a desigualdade por uma igualdade.

2) Traçamos a reta no plano cartesiano.
3) Escolhemos um ponto auxiliar, de preferência o ponto (0, 0) e verificamos se o mesmo
satisfaz ou não a desigualdade inicial.
3.1) Em caso positivo, a solução da inequação corresponde ao semiplano ao qual pertence

o ponto auxiliar.
. 153
3.2) Em caso negativo, a solução da inequação corresponde ao semiplano oposto aquele
ao qual pertence o ponto auxiliar.
Exemplo:
Vamos representar graficamente a inequação 2x + y ≤ 4.
Substituindo o ponto auxiliar (0, 0) na inequação 2x + y ≤ 4.

Verificamos:
2.0 + 0 ≤ 4 → 0 ≤ 4, a afirmativa é positiva, pois o ponto auxiliar satisfaz a inequação. A solução da
inequação corresponde ao semiplano ao qual pertence o ponto auxiliar (0, 0).
Referências
www.somatematica.com.br
Questões
01. (OBM) Quantos são os números inteiros x que satisfazem à inequação 3 < √x < 7?
(A) 13;
(B) 26;
(C) 38;
(D) 39;
(E) 40.
02. (ASSISTENTE ADMINISTRATIVO) A pontuação numa prova de 25 questões é a seguinte: + 4 por

questão respondida corretamente e –1 por questão respondida de forma errada. Para que um aluno
receba nota correspondente a um número positivo, deverá acertar no mínimo:
(A) 3 questões
(B) 4 questões
(C) 5 questões
(D) 6 questões
(E) 7 questões
03. (Tec. enfermagem/PM) O menor número inteiro que satisfaz a inequação 4x + 2 (x-1) > x – 12 é:
(A) -2.
(B) -3.
(C) -1.
(D) 4.
(E) 5.
04. (AUX. TRT 6ª/FCC) Uma pessoa, brincando com uma calculadora, digitou o número 525. A seguir,
foi subtraindo 6, sucessivamente, só parando quando obteve um número negativo. Quantas vezes ela
apertou a tecla correspondente ao 6?
(A) 88.
(B) 87.
(C) 54.
(D) 53.
(E) 42.
. 154
05. (CFSD/PM) Baseado na figura abaixo, o menor valor inteiro par que o número x pode assumir para
que o perímetro dessa figura seja maior que 80 unidades de comprimento é:
(A) 06.
(B) 08.
(C) 10.
(D) 12.
(E) 14.
06. (MACK) – Em N, o produto das soluções da inequação 2x – 3 ≤ 3 é:

(A) maior que 8.
(B) 6.
(C) 2.
(D) 1.
(E) 0.
07. (SEE/AC – Professor de Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias – FUNCAB)

Determine os valores de que satisfazem a seguinte inequação:
3𝑥 𝑥
+2≤ −3
2 2
(A) x > 2
(B) x ≤ - 5
(C) x > - 5
(D) x < 2
(E) x ≤ 2
08. (UEAP – Técnico em Planejamento, Orçamento e Finanças – Ciências Contábeis – CS-
UFG) O dono de um restaurante dispõe de, no máximo, R$ 100,00 para uma compra de batata e
feijão. Indicando por X e Y os valores gastos, respectivamente, na compra de batata e de feijão, a
inequação que representa esta situação é:
(A) X + Y > 100
(B) X + Y ≤ 100
𝑋
(C) 𝑌 > 100
𝑋
(D) ≤ 100
𝑌
Respostas
01. Resposta: D.
Como só estamos trabalhando com valores positivos, podemos elevar ao quadrado todo mundo e ter
9 < x < 49, sendo então que x será 10, 11, 12, 13, 14, ..., 48.
Ou seja, poderá ser 39 valores diferentes.
02. Resposta: D.
Se a cada x questões certas ele ganha 4x pontos então quando erra (25 – x) questões ele perde (25 –
x)(-1) pontos, a soma desses valores será positiva quando:
4X + (25 -1 )(-1) > 0 → 4X – 25 + x > 0 → 5x > 25 → x > 5
O aluno deverá acertar no mínimo 6 questões.
. 155
03. Resposta: C.
4x + 2 – 2 > x -12
4x + 2x – x > -12 +2
5x > -10
x > -2
Se enumerarmos nosso conjunto verdade teremos: V= {-1,0,1, 2,...}, logo nosso menor número inteiro
é -1.
04. Resposta: A.
Vamos chamar de x o número de vezes que ele apertou a calculadora
525 – 6x < 0 (pois o resultado é negativo)
-6x < -525. (-1) → 6x > 525 → x > 87,5; logo a resposta seria 88(maior do que 87,5).
05. Resposta: B.
Perímetro soma de todos os lados de uma figura:
6x – 8 + 2. (x+5) + 3x + 8 > 80
6x – 8 + 2x + 10 + 3x + 8 > 80
11x + 10 > 80
11x > 80 -10
x > 70/11
x > 6,36
Como tem que ser o menor número inteiro e par, logo teremos 8.
06 . Resposta: E.
2x ≤ 3+3
2x ≤ 6
x≤3
Como ele pede o produto das soluções, teremos: 3.2.1.0,...= 0; pois todo número multiplicado por zero
será ele mesmo.
07. Resposta: B.
3𝑥 𝑥 3𝑥 𝑥 2𝑥
+2≤ −3→ − ≤ −3 − 2 → ≤ −5 → 𝑥 ≤ −5
2 2 2 2 2
08. Resposta: B.
Batata = X
Feijão = Y
O dono não pode gastar mais do que R$ 100,00(ele pode gastar todo o valor e menos do que o valor),
logo:
X + Y ≤ 100
INEQUAÇÃO DO 2º GRAU
Chamamos de inequação do 2º toda desigualdade pode ser representada da seguinte forma:
ax2 + bx + c > 0 , ax2 + bx + c < 0 , ax2 + bx + c ≥ 0 ou ax2 + bx + c ≤ 0
A sua resolução depende do estudo do sinal da função y = ax 2 + bx + c, para que possamos determinar
os valores reais de x para que tenhamos, respectivamente:
y > 0 , y < 0 , y ≥ 0 ou y ≤ 0.
E para o estudo do sinal, temos os gráficos abaixo:
. 156
Para melhor entendimento vejamos alguns exemplos:
1) Resolver a inequação 3x² + 10x + 7 < 0.

Δ = b2 – 4.a.c → Δ = 102 – 4.3.7 = 100 – 84 = 16
−10 + 4 −6
−10 ± √16 −10 ± 4 𝑥′ = = = −1
𝑥= →𝑥= →{ 6 6
2.3 6 −10 − 6 14 7
𝑥 ′′ = =− =−
6 6 3
Agora vamos montar graficamente o valor para que assim achemos os valores que satisfaçam a
mesma.
Como queremos valores menores que zero, vamos utilizar o intervalo onde os mesmos satisfaçam a
inequação, logo a solução para equação é:
S = {x ϵ R | -7/3 < x < -1}
2) Determine a solução da inequação x² – 4x ≥ 0.

4+4
−(−4) ± √16 4 ± 4 𝑥′ = 2 = 4
𝑥= →𝑥= {
2 2 4−4
𝑥 ′′ = =0
2
Graficamente temos:
. 157
Observe que ao montarmos no gráfico conseguimos visualizar o intervalo que corresponde a solução
que procuramos. Logo:
S = {x ϵ R | x ≤ 0 ou x ≥ 4}
Questões
01. (VUNESP) O conjunto solução da inequação 9x2 – 6x + 1 ≤ 0, no universo do números reais é:

(A) ∅
(B) R
1
(C) { }3
1
(D) {𝑥 ∈ 𝑅|𝑥 ≥ }
3
1
(E) {𝑥 ∈ 𝑅|𝑥 ≠ }
3
02. (PUC-MG) O produto dos elementos do conjunto 𝐴 = {𝑥 ∈ 𝑁|(𝑥 − 2). (7 − 𝑥) > 0} é:

(A) 60
(B) 90
(C) 120
(D) 180
(E) 360
1
03. Em R, o domínio mais amplo possível da função, dada por 𝑓 (𝑥) = √9−𝑥 2, é o intervalo:
(A) [0; 9]
(B) ]0; 3[
(C) ]- 3; 3[
(D) ]- 9; 9[
(E) ]- 9; 0[
Respostas
01. Resposta: C.
Resolvendo por Bháskara:
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
∆= (−6)2 − 4.9.1
∆= 36 − 36 = 0
−𝑏±√∆
𝑥= 2𝑎
−(−6)±√0
𝑥=
2.9
6±0 6 1
𝑥= = = (delta igual a zero, duas raízes iguais)
18 18 3
Fazendo o gráfico, a > 0 parábola voltada para cima:
1
S={ }
3
02. Resposta: E.
(x – 2).(7 – x) > 0 (aplicando a distributiva)
. 158
7x – x2 – 14 + 2x > 0
- x2 + 9x – 14 > 0
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
∆= 92 − 4. (−1). (−14)
∆= 81 − 56 = 25
−9±√25
𝑥=
2.(−1)
−9±5 −9+5 −4 −9−5 −14
𝑥= −2
 𝑥1 = −2
= −2 = 2 ou 𝑥2 = −2
= −2
=7
Fazendo o gráfico, a < 0 parábola voltada para baixo:
a solução é 2 < x < 7, neste intervalo os números naturais são: 3, 4, 5 e 6.

3.4.5.6 = 360
03. Resposta: C.
Para que exista a raiz quadrada da função temos que ter 9 – x2 ≥ 0. Porém como o denominador da
fração tem que ser diferente de zero temos que 9 – x2 > 0.
- x2 + 9 >0
As soluções desta equação do 2° grau são 3 e – 3.
Fazendo o gráfico, a < 0, parábola voltada para baixo:
A solução é – 3 < x < 3 ou ]- 3; 3[
7 Combinatória e probabilidade. 7.1 Cálculo combinatório: arranjo, permutação e

combinações. 7.2 Números binomiais, binômio de Newton e suas propriedades.
7.3 Probabilidade de um evento. 7.4 Interseção e união de eventos. 7.5
Probabilidade condicional. 7.6 Lei binomial da probabilidade.
ANÁLISE COMBINATÓRIA
A Análise Combinatória é a parte da Matemática que desenvolve meios para trabalharmos com
problemas de contagem, sendo eles:
- Princípio Fundamental da Contagem (PFC);
- Fatorial de um número natural;
- Tipos de Agrupamentos Simples (Arranjo, permutação e combinação);
- Tipos de Agrupamentos com Repetição (Arranjo, permutação e combinação).
A Análise Combinatória é o suporte da Teoria das Probabilidades, e de vital importância para as

ciências aplicadas, como a Medicina, a Engenharia, a Estatística entre outras.
. 159
PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM-PFC (PRINCÍPIO MULTIPLICATIVO)
O princípio multiplicativo ou fundamental da contagem constitui a ferramenta básica para resolver

problemas de contagem sem que seja necessário enumerar seus elementos, através das possibilidades
dadas. É uma das técnicas mais utilizadas para contagem, mas também dependendo da questão pode
se tornar trabalhosa.
Exemplos
1) Imagine que, na cantina de sua escola, existem cinco opções de suco de frutas: pêssego, maçã,
morango, caju e mamão. Você deseja escolher apenas um desses sucos, mas deverá decidir também se
o suco será produzido com água ou leite. Escolhendo apenas uma das frutas e apenas um dos
acompanhamentos, de quantas maneiras poderá pedir o suco?
2) Para ir da sua casa (cidade A) até a casa do seu amigo Pedro (que mora na cidade C) João precisa
pegar duas conduções: A1 ou A2 ou A3 que saem da sua cidade até a B e B1 ou B2 que o leva até o
destino final C. Vamos montar o diagrama da árvore para avaliarmos todas as possibilidades:
De forma resumida, e rápida podemos também montar através do princípio multiplicativo o número de
possibilidades:
3) De sua casa ao trabalho, Sílvia pode ir a pé, de ônibus ou de metrô. Do trabalho à faculdade, ela
pode ir de ônibus, metrô, trem ou pegar uma carona com um colega.
De quantos modos distintos Sílvia pode, no mesmo dia, ir de casa ao trabalho e de lá para a faculdade?
. 160
Vejamos, o trajeto é a junção de duas etapas:
1º) Casa → Trabalho: ao qual temos 3 possibilidades

2º) Trabalho → Faculdade: 4 possibilidades.
Multiplicando todas as possibilidades (pelo PFC), teremos: 3 x 4 = 12.
No total Sílvia tem 12 maneiras de fazer o trajeto casa – trabalho – faculdade.
DEFINIÇÃO do PFC: Se um evento que chamaremos de E1

puder ocorrer de a maneiras e um outro evento que chamaremos
de E2 puder ocorrer de b maneiras e E1 for independente de E2,
assim a quantidade de maneiras distintas de os dois eventos
ocorrerem simultaneamente será dado por axb, isto é, a
quantidade de maneiras de a ocorrer, multiplicado pela
quantidade de maneiras de b ocorrer.
FATORIAL DE UM NÚMERO NATURAL
É comum aparecerem produtos de fatores naturais sucessivos em problemas de análise combinatória,

tais como: 3. 2 . 1 ou 5. 4 . 3 . 2 . 1, por isso surgiu a necessidade de simplificarmos este tipo de notação,
facilitando os cálculos combinatórios. Assim, produtos em que os fatores chegam sucessivamente até a
unidade são chamados fatoriais.
Matematicamente:
Dado um número natural n, sendo n є N e n ≥ 2, temos:
n! = n. (n – 1 ). (n – 2). ... . 1
Onde:
n! é o produto de todos os números naturais de 1 até n (lê-se: “n fatorial”)
Por convenção temos que:
0! = 1
1! = 1
Exemplos
1) De quantas maneiras podemos organizar 8 alunos em uma fila.
Observe que vamos utilizar a mesma quantidade de alunos na fila nas mais variadas posições:
Temos que 8! = 8.7.6.5.4.3.2.1 = 40320
9!
2) Dado , qual o valor dessa fração?
5!
Observe que o denominador é menor que o numerador, então para que possamos resolver vamos
levar o numerador até o valor do denominador e simplificarmos:
9! 9.8.7.6.5!
= = 3024
5! 5!
TIPOS DE AGRUPAMENTO
Os agrupamentos que não possuem elementos repetidos, são chamamos de agrupamentos

simples. Dentre eles, temos aqueles onde a ordem é importante e os que a ordem não é importante.
Vamos ver detalhadamente cada um deles.
. 161
- Arranjo simples: agrupamentos simples de n elementos distintos tomados(agrupados) p a p. Aqui a
ordem dos seus elementos é importante, é o que diferencia.
Exemplos
1) Dados o conjunto S formado pelos números S= {1,2,3,4,5,6} quantos números de 3 algarismos
podemos formar com este conjunto?
Observe que 123 é diferente de 321 e assim sucessivamente, logo é um Arranjo.
Se fossemos montar todos os números levaríamos muito tempo, para facilitar os cálculos vamos utilizar
a fórmula do arranjo.
Pela definição temos: A n,p (Lê-se: arranjo de n elementos tomados p a p).
Então:
𝒏!
𝑨𝒏, 𝒑 =
(𝒏 − 𝒑)!
Utilizando a fórmula:
Onde n = 6 e p = 3
n! 6! 6! 6.5.4.3!
An, p = → A6,3 = = = = 120
(n − p)! (6 − 3)! 3! 3!
Então podemos formar com o conjunto S, 120 números com 3 algarismos.
2) Uma escola possui 18 professores. Entre eles, serão escolhidos: um diretor, um vice-diretor e um
coordenador pedagógico. Quantas as possibilidades de escolha?
n = 18 (professores)
p = 3 (cargos de diretor, vice-diretor e coordenador pedagógico)
n! 18! 18! 18.17.16.15!

An, p = → A18,3 = = = = 4896 grupos
(n − p)! (18 − 3)! 15! 15!
- Permutação simples: sequência ordenada de n elementos distintos (arranjo), ao qual utilizamos

todos os elementos disponíveis, diferenciando entre eles apenas a ordem. A permutação simples é um
caso particular do arranjo simples.
É muito comum vermos a utilização de permutações em anagramas (alterações da sequência das
letras de uma palavra).
Pn! = n!
Exemplos
1) Quantos anagramas podemos formar com a palavra CALO?
Utilizando a fórmula da permutação temos:
. 162
n = 4 (letras)
P4! = 4! = 4 . 3 . 2 . 1! = 24 . 1! (como sabemos 1! = 1) → 24 . 1 = 24 anagramas
2) Utilizando a palavra acima, quantos são os anagramas que começam com a letra L?
P3! = 3! = 3 . 2 . 1! = 6 anagramas que começam com a letra L.
- Combinação simples: agrupamento de n elementos distintos, tomados p a p, sendo p ≤ n. O que

diferencia a combinação do arranjo é que a ordem dos elementos não é importante.
Vemos muito o conceito de combinação quando queremos montar uma comitiva, ou quando temos
também de quantas maneiras podemos cumprimentar um grupo ou comitiva, entre outros.
Exemplos
1) Uma escola tem 7 professores de Matemática. Quatro deles deverão representar a escola em um
congresso. Quantos grupos de 4 professores são possíveis?
Observe que sendo 7 professores, se invertermos um deles de posição não alteramos o grupo
formado, os grupos formados são equivalentes. Para o exemplo acima temos ainda as seguintes
possibilidades que podemos considerar sendo como grupo equivalentes.
P1, P2, P4, P3 – P2, P1, P3, P4 – P3, P1, P2, P4 – P2, P4, P3, P4 – P4, P3, P1, P2 ...
Com isso percebemos que a ordem não é importante!
Vamos então utilizar a fórmula para agilizar nossos cálculos:
𝑨𝒏, 𝒑 𝒏!
𝑪𝒏, 𝒑 = → 𝑪𝒏, 𝒑 =
𝒑! (𝒏 − 𝒑)! 𝒑!
Aqui dividimos novamente por p, para desconsiderar todas as sequências repetidas (P1, P2, P3, P4 =
P4, P2, P1, P3= P3, P2, P4, P1=...).
Aplicando a fórmula:
n! 7! 7! 7.6.5.4! 210 210
Cn, p = → C7,4 = = = = = = 35 grupos de professores
(n − p)! p! (7 − 4)! 4! 3! 4! 3! 4! 3.2.1 6
2) Considerando dez pontos sobre uma circunferência, quantas cordas podem ser construídas com
extremidades em dois desses pontos?
. 163
Uma corda fica determinada quando escolhemos dois
pontos entre os dez.
Escolher (A,D) é o mesmo que escolher (D,A), então
sabemos que se trata de uma combinação.
Aqui temos então a combinação de 10 elementos tomados
2 a 2.
n! 10! 10! 10.9.8! 90
C10,2 = = = = = =
(n − p)! p! (10 − 2)! 2! 8! 2! 8! 2! 2
45 cordas
AGRUPAMENTOS COM REPETIÇÃO
Existem casos em que os elementos de um conjunto repetem-se para formar novos subconjuntos.
Nestes casos, devemos usar fórmulas de agrupamentos com repetição. Assim, teremos:
A) arranjo com repetição;
B) permutação com repetição;
C) combinação com repetição.
Vejamos:
a) Arranjo com repetição: ou arranjo completo, é um grupo de p elementos de um dado conjunto,
com n elementos distintos, onde a mudança de ordem determina grupos diferentes, podendo porém ter
elementos repetidos.
Indicamos por AR n,p
No arranjo com repetição, temos todos os elementos do conjunto à disposição a cada escolha, por
isso, pelo Princípio Fundamental da Contagem, temos:
𝑨𝑹 𝒏, 𝒑 = 𝒏𝒑
Exemplo
Quantas chapas de automóvel compostas de 2 letras nas duas primeiras posições, seguidas por 4
algarismos nas demais posições (sendo 26 letras do nosso alfabeto e sendo os algarismos do sistema
decimal) podem ser formadas?
O número de pares de letras que poderá ser utilizado é:
Pois podemos repetir eles. Aplicando a fórmula de Arranjo com repetição temos:
𝑨𝑹 𝒏, 𝒑 = 𝒏𝒑 → 𝑨𝑹 𝟐𝟔, 𝟐 = 𝟐𝟔𝟐 = 𝟔𝟕𝟔
Para a quantidade de números temos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 – 10 algarismos):
𝑨𝑹 𝒏, 𝒑 = 𝒏𝒑 → 𝑨𝑹 𝟏𝟎, 𝟒 = 𝟏𝟎𝟒 = 𝟏𝟎. 𝟎𝟎𝟎
Assim o número de chapas que podemos ter é dado pela multiplicação dos valores achados:
676 . 10 000 = 6 760 000 possibilidades de placas.
. 164
Observação: Caso não pudesse ser utilizada a placa com a sequência de zeros, ou seja, com 4 zeros
teríamos:
𝑨𝑹 𝒏, 𝒑 = 𝒏𝒑 → 𝑨𝑹 𝟏𝟎, 𝟒 = 𝟔𝟕𝟔. 𝟏𝟎𝟒 − 𝟏𝟎𝟒 = 𝟏𝟎𝟒. (𝟔𝟕𝟔 − 𝟏)
b) Permutação com repetição: a diferença entre arranjo e permutação é que esta faz uso de todos
os elementos do conjunto. Na permutação com repetição, como o próprio nome indica, as repetições são
permitidas e podemos estabelecer uma fórmula que relacione o número de elementos, n, e as vezes em
que o mesmo elemento aparece.
𝒏!
𝑷𝒏(∝,𝜷,𝜸,… ) = …
𝜶! 𝜷! 𝜸!
Com α + β + γ + ... ≤ n
Exemplo
Quantos são os anagramas da palavra ARARA?
n=5
α = 3 (temos 3 vezes a letra A)
β = 2 (temos 2 vezes a letra R)
Equacionando temos:
𝒏! 𝟓! 𝟓. 𝟒. 𝟑! 𝟓. 𝟒 𝟐𝟎
𝑷𝒏(∝,𝜷,𝜸,… ) = … → 𝒑𝟓(𝟑,𝟐) = = = = = 𝟏𝟎 𝒂𝒏𝒂𝒈𝒓𝒂𝒎𝒂𝒔
𝜶! 𝜷! 𝜸! 𝟑! 𝟐! 𝟑! 𝟐! 𝟐. 𝟏 𝟐
B.1) Permutação circular: a permutação circular com repetição pode ser generalizada através da
seguinte forma:
𝑷𝒄𝒏 = (𝒏 − 𝟏)!
Vejamos o exemplo como chegar na fórmula, para aplicação.

- De quantas maneiras 5 meninas que brincam de roda podem formá-la?
Fazendo um esquema, observamos que são posições iguais:
O total de posições é 5! e cada 5 representa uma só permutação circular. Assim, o total de permutações
circulares será dado por:
5! 5.4!
𝑃𝑐 5 = = = 4! = 4.3.2.1 = 24
5 5
C) Combinação com repetição: dado um conjunto com n elementos distintos, chama-se combinação
com repetição, classe p (ou combinação completa p a p) dos n elementos desse conjunto, a todo grupo
formado por p elementos, distintos ou não, em qualquer ordem.
𝑪𝑹𝒏, 𝒑 = 𝑪 𝒏 + 𝒑 − 𝟏, 𝒑
. 165
Exemplo
Em uma combinação com repetição classe 2 do conjunto {a, b, c}, quantas combinações obtemos?
Ilustrando temos:
Utilizando a fórmula da combinação com repetição, verificamos o mesmo resultado sem necessidade
de enumerar todas as possibilidades:
n=3ep=2
𝟒! 𝟒! 𝟒. 𝟑. 𝟐! 𝟏𝟐
𝑪𝑹𝒏, 𝒑 = 𝑪 𝒏 + 𝒑 − 𝟏, 𝒑 → 𝑪𝑹 𝟑 + 𝟐 − 𝟏, 𝟐 → 𝑪𝑹𝟒, 𝟐 = = = = =𝟔
𝟐! (𝟒 − 𝟐)! 𝟐! 𝟐! 𝟐! 𝟐! 𝟐
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática – Volume Único
BOSQUILHA, Alessandra - Minimanual compacto de matemática: teoria e prática: ensino médio / Alessandra Bosquilha, Marlene Lima Pires Corrêa, Tânia
Cristina Neto G. Viveiro. -- 2. ed. rev. -- São Paulo: Rideel, 2003.
Questões
01. (Pref. Chapecó/SC – Engenheiro de Trânsito – IOBV) Em um restaurante os clientes têm a sua
disposição, 6 tipos de carnes, 4 tipos de cereais, 4 tipos de sobremesas e 5 tipos de sucos. Se o cliente
quiser pedir 1 tipo carne, 1 tipo de cereal, 1 tipo de sobremesa e 1 tipo de suco, então o número de opções
diferentes com que ele poderia fazer o seu pedido, é:
(A) 19
(B) 480
(C) 420
(D) 90
02. (Pref. Rio de Janeiro/RJ – Agente de Administração – Pref. do Rio de Janeiro) Seja N a
quantidade máxima de números inteiros de quatro algarismos distintos, maiores do que 4000, que podem
ser escritos utilizando-se apenas os algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
O valor de N é:
(A) 120
(B) 240
(C) 360
(D) 480
03. (CRQ 2ª Região/MG – Auxiliar Administrativo – FUNDEP) Com 12 fiscais, deve-se fazer um
grupo de trabalho com 3 deles. Como esse grupo deverá ter um coordenador, que pode ser qualquer um
deles, o número de maneiras distintas possíveis de se fazer esse grupo é:
(A) 4
(B) 660
(C) 1 320
(D) 3 960
04. (BNDES – Técnico Administrativo – CESGRANRIO) Uma empresa de propaganda pretende

criar panfletos coloridos para divulgar certo produto. O papel pode ser laranja, azul, preto, amarelo,
vermelho ou roxo, enquanto o texto é escrito no panfleto em preto, vermelho ou branco.
De quantos modos distintos é possível escolher uma cor para o fundo e uma cor para o texto se, por
uma questão de contraste, as cores do fundo e do texto não podem ser iguais?
(A) 13
(B) 14
(C) 16
(D) 17
(E) 18
05. (TCE/BA – Analista de Controle Externo – FGV) Um heptaminó é um jogo formado por diversas
peças com as seguintes características:
. 166
• Cada peça contém dois números do conjunto {0, 1, 2, 3, 4, 5,6, 7}.
• Todas as peças são diferentes.
• Escolhidos dois números (iguais ou diferentes) do conjunto acima, existe uma, e apenas uma, peça
formada por esses números.
A figura a seguir mostra exemplos de peças do heptaminó.
O número de peças do heptaminó é

(A) 36.
(B) 40.
(C) 45.
(D) 49.
(E) 56.
06. (SANEAR – Fiscal - FUNCAB) Os números dos segredos de um determinado modelo de cadeado
são compostos por quatro algarismos do conjunto C = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}.
O número máximo de segredos distintos, desse modelo de cadeado, que começam com um algarismo
ímpar e terminam com um algarismo par, é:
(A) 1.120
(B) 1.750
(C) 2.255
(D) 2.475
(E) 2.500
07. (PM/SP – Cabo – CETRO) Uma lei de certo país determinou que as placas das viaturas de polícia
deveriam ter 3 algarismos seguidos de 4 letras do alfabeto grego (24 letras). Sendo assim, o número de
placas diferentes será igual a
(A) 175.760.000.
(B) 183.617.280.
(C) 331.776.000.
(D) 358.800.000.
08. (TJ/RS – Técnico Judiciário - FAURGS) O Tribunal de Justiça está utilizando um código de leitura
de barras composto por 5 barras para identificar os pertences de uma determinada seção de trabalho. As
barras podem ser pretas ou brancas. Se não pode haver código com todas as barras da mesma cor, o
número de códigos diferentes que se pode obter é de
(A) 10.
(B) 30.
(C) 50.
(D) 150.
(E) 250.
09. (SEED/SP – Agente de Organização Escolar – VUNESP) Um restaurante possui pratos principais
e individuais. Cinco dos pratos são com peixe, 4 com carne vermelha, 3 com frango, e 4 apenas com
vegetais. Alberto, Bianca e Carolina pretendem fazer um pedido com três pratos principais individuais,
um para cada. Alberto não come carne vermelha nem frango, Bianca só come vegetais, e Carolina só
não come vegetais. O total de pedidos diferentes que podem ser feitos atendendo as restrições
alimentares dos três é igual a
(A) 384.
(B) 392.
(C) 396.
(D) 416.
(E)432.
10. (PREF. JUNDIAI/SP – Eletricista – MAKIYAMA) Dentre os nove competidores de um campeonato

municipal de esportes radicais, somente os quatro primeiros colocados participaram do campeonato
. 167
estadual. Sendo assim, quantas combinações são possíveis de serem formadas com quatro desses nove
competidores?
(A) 126
(B)120
(C) 224
(D) 212
(E) 156
11. (PREF. LAGOA DA CONFUSÃO/TO – Orientador Social – IDECAN) Renato é mais velho que
Jorge de forma que a razão entre o número de anagramas de seus nomes representa a diferença entre
suas idades. Se Jorge tem 20 anos, a idade de Renato é
(A) 24.
(B) 25.
(C) 26.
(D) 27.
(E) 28.
12. (PREF. NEPOMUCENO/MG – Técnico em Segurança do Trabalho – CONSULPLAN) Numa

sala há 3 ventiladores de teto e 4 lâmpadas, todos com interruptores independentes. De quantas maneiras
é possível ventilar e iluminar essa sala mantendo, pelo menos, 2 ventiladores ligados e 3 lâmpadas
acesas?
(A) 12.
(B) 18.
(C) 20.
(D) 24.
(E) 36.
13. (CREA/PR – Agente Administrativo– FUNDATEC) A fim de vistoriar a obra de um estádio de

futebol para a copa de 2014, um órgão público organizou uma comissão composta por 4 pessoas, sendo
um engenheiro e 3 técnicos.
Sabendo-se que em seu quadro de funcionários o órgão dispõe de 3 engenheiros e de 9 técnicos,
pode-se afirmar que a referida comissão poderá ser formada de _____ maneiras diferentes.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do trecho acima.
(A) 252
(B) 250
(C) 243
(D) 127
(E) 81
14. (ESCOLA DE SARGENTO DAS ARMAS – Música – EXÉRCITO BRASILEIRO) Colocando-se

em ordem alfabética os anagramas da palavra FUZIL, que posição ocupará o anagrama ZILUF.
(A) 103
(B) 104
(C) 105
(D) 106
(E) 107
15. (CODEMIG – Analista de Administração – Gestão de Concursos) Oito amigos encontraram-se

em uma festa. Se cada um dos amigos trocar um aperto de mão com cada um dos outros, quantos apertos
de mão serão trocados?
(A) 22.
(B) 25.
(C) 27.
(D) 28.
Respostas
01. Resposta: B.
A questão trata-se de princípio fundamental da contagem, logo vamos enumerar todas as
possibilidades de fazermos o pedido:
6 x 4 x 4 x 5 = 480 maneiras.
. 168
02. Resposta: C.
Pelo enunciado precisa ser um número maior que 4000, logo para o primeiro algarismo só podemos
usar os números 4,5 e 6 (3 possibilidades). Como se trata de números distintos para o segundo algarismo
poderemos usar os números (0,1,2,3 e também 4,5 e 6 dependo da primeira casa) logo teremos 7 – 1 =
6 possibilidades. Para o terceiro algarismos teremos 5 possibilidades e para o último, o quarto algarismo,
teremos 4 possibilidades, montando temos:
Basta multiplicarmos todas as possibilidades: 3 x 6 x 5 x 4 = 360.

Logo N é 360.
03. Resposta: B.
Esta questão trata-se de Combinação, pela fórmula temos:
n!
Cn, p =
(n − p)! p!
Onde n = 12 e p = 3
n! 12! 12! 12.11.10.9! 1320 1320
Cn, p = → C12,3 = = = = = = 220
(n − p)! p! (12 − 3)! 3! 9! 3! 9! 3! 3.2.1 6
Como cada um deles pode ser o coordenado, e no grupo tem 3 pessoas, logo temos 220 x 3 = 660.
04. Resposta: C.
__
6.3=18
Tirando as possibilidades de papel e texto iguais:
P P e V V=2 possibilidades
18-2=16 possiblidades
05. Resposta: A.
Teremos 8 peças com números iguais.
Depois, cada número com um diferente

7+6+5+4+3+2+1
8+7+6+5+4+3+2+1=36
06. Resposta: E.
O primeiro algarismo tem 5 possibilidades: 1,3,5,7,9
Os dois do meio tem 10 possibilidades, pois pode repetir os números
E o último tem 5: 0,2,4,6,8
_ _ _ _
5.10.10.5=2500
07. Resposta: C.
Algarismos possíveis: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9=10 algarismos
_ _ _ _ _ _ _
101010  242424 24=331.776.000
. 169
08. Resposta: B.
_____
22222=32 possibilidades se pudesse ser qualquer uma das cores
Mas, temos que tirar código todo preto e todo branco.
32-2=30
09. Resposta: E.
Para Alberto:5+4=9
Para Bianca:4
Para Carolina: 12
___
9.4.12=432
10. Resposta: A.
1001.
C_9,4 = 9! / 5!4! = (9∙8∙7∙6∙5!) / (5!∙24) = 126
11. Resposta: C.
Anagramas de RENATO
______
6.5.4.3.2.1=720
Anagramas de JORGE
_____
5.4.3.2.1=120
720
Razão dos anagramas: =6
120
Se Jorge tem 20 anos, Renato tem 20+6=26 anos
12. Resposta: C.
1ª possibilidade:2 ventiladores e 3 lâmpadas
3!
𝐶3,2 = 1!2! = 3
4!
𝐶4,3 = =4
1!3!
𝐶3,2 ∙ 𝐶4,3 = 3 ∙ 4 = 12

3!
𝐶3,2 = =3
1!2!
4!
𝐶4,4 = 0!4! = 1
𝐶3,2 ∙ 𝐶4,4 = 3 ∙ 1 = 3

3!
𝐶3,3 = =1
0!3!
4!
𝐶4,3 = 1!3! = 4
𝐶3,3 ∙ 𝐶4,3 = 1 ∙ 4 = 4

3!
𝐶3,3 = =1
0!3!
4!
𝐶4,4 = 0!4! = 1
. 170
𝐶3,3 ∙ 𝐶4,4 = 1 ∙ 1 = 1
Somando as possibilidades: 12 + 3 + 4 + 1 = 20
13. Resposta: A.
Engenheiros
3!
𝐶3,1 = =3
2! 1!
Técnicos
9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6!
𝐶9,3 = = = 84
3! 6! 6 ∙ 6!
3 . 84 = 252 maneiras
14. Resposta: D.
F _ _ _ _ P4 = 4!
I _ _ _ _ P4 = 4!
L _ _ _ _p4 = 4!
U_ _ _ _P4 = 4!
ZF_ _ _P3 = 3!
ZIF_ _P2 = 2!
ZILFU-1
ZILUF
4 . 4! + 3! + 2! + 1 = 105
Portanto, ZILUF está na 106 posição.
15. Resposta: D.
A primeira pessoa apertará a mão de 7
A Segunda, de 6, e assim por diante.
Portanto, haverá: 7+6+5+4+3+2+1=28
NÚMERO BINOMIAL
Sendo n e k dois números naturais, o número binomial de ordem n e classe k, ou simplesmente o

binomial n sobre k é um novo número natural representado por:
𝑛 𝑛!
( )= , se n ≥ k
𝑘 𝑘!(𝑛−𝑘)!
𝑛
( ) = 0, se n < k
𝑘
- Propriedades dos binomiais:
𝑛 𝑛
a) ( ) = ( ), como consequência dessa propriedade, temos que se os números naturais n, k e p
𝑘 𝑛−𝑘
𝑛 𝑛
forem tais que n ≥ k e n ≥ p → ( ) = (𝑝)  k = p ou k + p = n.
𝑘
𝑛−1 𝑛−1 𝑛
b) ( )+( )=( )
𝑘−1 𝑘 𝑘
𝑛 𝑛−𝑘 𝑛
c) ( ) . =( )
𝑘 𝑘+1 𝑘+1
𝑛 𝑛 𝑛
d) Temos que ( ) = 1 , ( ) = 1 e ( ) = 𝑛
0 𝑛 1
TRIÂNGULO DE PASCAL
Definição: é uma tabela formada por números binomiais dispostos de tal forma que os binomiais de
mesmo numerador situam-se na mesma linha e os mesmo denominador na mesma coluna.
. 171
Resolvendo os números binomiais, temos:
BINÔMIO DE NEWTON
Denomina-se Binômio de Newton, a todo binômio da forma (a + b) n, sendo n um número natural.
Exemplo:
B = (3x - 2y)4 (onde a = 3x, b = -2y e n = 4 [grau do binômio]).
Exemplos de desenvolvimento de binômios de Newton:
a) (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
b) (a + b)3 = a3 + 3 a2b + 3ab2 + b3
c) (a + b)4 = a4 + 4 a3b + 6 a2b2 + 4ab3 + b4
d) (a + b)5 = a5 + 5 a4b + 10 a3b2 + 10 a2b3 + 5ab4 + b5
Nota: Não é necessário memorizar as fórmulas acima, já que elas possuem uma lei de formação bem
definida, senão vejamos:
Vamos tomar, por exemplo, o item (d) acima:
Observe que o expoente do primeiro e últimos termos são iguais ao expoente do binômio, ou seja,
igual a 5.
A partir do segundo termo, os coeficientes podem ser obtidos a partir da seguinte regra prática de fácil
memorização:
Multiplicamos o coeficiente de a pelo seu expoente e dividimos o resultado pela ordem do termo. O
resultado será o coeficiente do próximo termo. Assim por exemplo, para obter o coeficiente do terceiro
termo do item (d) acima teríamos:
5 × 4 = 20; agora dividimos 20 pela ordem do termo anterior (2 por se tratar do segundo termo) 20 ÷ 2
= 10 que é o coeficiente do terceiro termo procurado.
Observe que os expoentes da variável a decrescem de n até 0 e os expoentes de b crescem de 0 até
n. Assim o terceiro termo é 10 a 3b2 (observe que o expoente de a decresceu de 4 para 3 e o de b
cresceu de 1 para 2).
Usando a regra prática acima, o desenvolvimento do binômio de Newton (a + b)7 será:
(a + b)7 = a7 + 7 a6b + 21 a5b2 + 35 a4b3 + 35 a3b4 + 21 a2b5 + 7 ab6 + b7
Como obtivemos, por exemplo, o coeficiente do 6º termo (21 a 2b5)?
. 172
Pela regra: Coeficiente do termo anterior = 35. Multiplicamos 35 pelo expoente de a que é igual a 3 e
dividimos o resultado pela ordem do termo que é 5.
Então, 35 × 3 = 105 e dividindo por 5 (ordem do termo anterior) vem 105 ÷ 5 = 21, que é o coeficiente
do sexto termo, conforme se vê acima.
Observações:
1) O desenvolvimento do binômio (a + b)n é um polinômio.
2) O desenvolvimento de (a + b)n possui n + 1 termos .
3) Os coeficientes dos termos equidistantes dos extremos , no desenvolvimento de (a + b)n são iguais
.
4) A soma dos coeficientes de (a + b)n é igual a 2n .
→ Fórmula do termo geral de um Binômio de Newton

Um termo genérico Tk + 1 do desenvolvimento de (a + b)n, sendo k um número natural, é dado por:
𝑛
a) Tk + 1 = ( ) . an – k . bk, feito segundo os expoentes decrescentes de a.
𝑘
𝑛
b) T k + 1 = ( ).ak . bn – k , feito segundo os expoentes crescentes de a.
𝑘
𝑛!
Sendo (𝑛𝑘) = 𝑘!(𝑛−𝑘)!
Questões
01. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desenvolvido segundo as potências decrescentes de x.
(A) 144𝑥 2
(B) 258𝑥 2
(C) 3𝑥 7
(D) 𝑥 9
(E) 672𝑥³
02. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + 3y) 8?

(A) 90720x4y4
(B) 15120x3y6
(C) 45260x2y2
(D) 45360x3y3
(E) 55256x4y6
03. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um polinômio de 16 termos. Qual o valor de n?
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
1
04. O termo independente de x no desenvolvimento de (x + 𝑥 )6 é:
(A) 6
(B) 15
(C) 18
(D) 20
(E) 30
05. Qual o valor numérico de 5!.

(A) 15
(B) 150
(C) 12
(D) 120
(E) 100
. 173
5
06. Qual o valor numérico de ( ).
3
(A) 10
(B) 5
(C) 2
(D) 1
(E) 20
2𝑥 2𝑥
07. O(s) valor(es) de x que torna(m) verdadeira a equação ( ) = ( ) é:
𝑥−1 3
(A) x = 2 ou x = 1
(B) x = 1 ou x = 4
(C) x = 3 ou x = 4
(D) x = 4 ou x = 3
(E) x = 2 ou x = 4
Respostas
01. Resposta: E.
Primeiro temos que aplicar a fórmula do termo geral de (a + b) n, onde:
a = 2x
b=1
n=9
Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fórmula do termo geral e efetuamos os cálculos
indicados.
Temos então:
9 9! 9 .8 .7 .6!
T6+1 = T7 = ( ). (2x)9 - 6 . (1)6 = . (2𝑥)3 . 1 = .8𝑥³ = 672𝑥³
6 [(9−6)! ×6!] 3 .2.1 .6!
Portanto o sétimo termo procurado é 672x 3.
02. Resposta: A.
Temos:
a = 2x
b = 3y
n=8
Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9 termos, porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6
T7 T8 T9 os termos do desenvolvimento do binômio, o termo do meio (termo médio) será o T5 (quinto
termo).
Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5. Para isto, basta fazer k = 4 na fórmula do termo
geral e efetuar os cálculos decorrentes. Teremos:
8 8! 8 .7 .6 .5 .4!
T4+1 = T5 = ( ). (2x)8-4 . (3y)4 = [(8−4)! .4!] . (2x)4 . (3y)4 = (4! .4 .3 .2 .1 . 16x4 . 81y4
4
Fazendo as contas vem:
T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio procurado.
03. Resposta: C.
Ora, se o desenvolvimento do binômio possui 16 termos, então o expoente do binômio é igual a 15.
Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
04. Resposta: D.
Sabemos que o termo independente de x é aquele que não depende de x, ou seja, aquele que não
possui x.
Temos no problema dado:
a=x
1
b=𝑥
n = 6.
Pela fórmula do termo geral, podemos escrever:
6 1 6 6
Tk + 1 = ( ). x6 - k . (𝑥 )k = ( ). x6 - k . x- k = ( ). x6 - 2p .
𝑘 𝑘 𝑘
. 174
Ora, para que o termo seja independente de x, o expoente desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
Logo, fazendo 6 – 2k = 0, obtemos k = 3. Substituindo então k por 6, teremos o termo procurado.
Temos então:
6 6! 6 .5 .4 .3!
T3+1 = T4 = ( ). x0 = [(6−3)! .3!] = 3! .2 .1 = 20
3
Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo) que é igual a 20.
05. Resposta: D.
5! = 5.4.3.2.1 = 120
06. Resposta: A.
(5) =
5! 5.4.3! 5.4 20
= 3!.2! = 2.1 = 2 = 10
3 3!(5−3)!
07. Resposta: E.
Esses dois números binomiais são iguais se:
x – 1 = 3 ou x – 1 + 3 = 2x
x = 3 + 1 ou 2 = 2x – x
x=4 ou x=2
PROBABILIDADE
A teoria das probabilidades surgiu no século XVI, com o estudo dos jogos de azar, tais como jogos de
cartas e roleta. Atualmente ela está intimamente relacionada com a Estatística e com diversos ramos do
conhecimento.
Definições:
A teoria da probabilidade é o ramo da Matemática que cria e desenvolve modelos matemáticos para
estudar os experimentos aleatórios. Alguns elementos são necessários para efetuarmos os cálculos
probabilísticos.
- Experimentos aleatórios: fenômenos que apresentam resultados imprevisíveis quando repetidos,
mesmo que as condições sejam semelhantes.
Exemplos:
a) lançamento de 3 moedas e a observação das suas faces voltadas para cima
b) jogar 2 dados e observar o número das suas faces
c) abrir 1 livro ao acaso e observar o número das suas faces.
- Espaço amostral: conjunto de todos os resultados possíveis de ocorrer em um determinado

experimento aleatório. Indicamos esse conjunto por uma letra maiúscula: U, S, A, Ω ... variando de acordo
com a bibliografia estudada.
Exemplo:
a) quando lançamos 3 moedas e observamos suas faces voltadas para cima, sendo as faces da moeda
cara (c) e coroa (k), o espaço amostral deste experimento é:
S = {(c,c,c); (c,c,k); (c,k,k); (c,k,c); (k,k,k,); (k,c,k); (k,c,c); (k,k,c)}, onde o número de elementos do
espaço amostral n(A) = 8
- Evento: é qualquer subconjunto de um espaço amostral (S); muitas vezes um evento pode ser
caracterizado por um fato. Indicamos pela letra E.
Exemplo:
a) no lançamento de 3 moedas:
. 175
E1→ aparecer faces iguais
E1 = {(c,c,c);(k,k,k)}
O número de elementos deste evento E1 é n(E1) = 2
E2→ aparecer coroa em pelo menos 1 face

E2 = {(c,c,k); (c,k,k); (c,k,c); (k,k,k,); (k,c,k); (k,c,c); (k,k,c)}
Logo n(E2) = 7
Veremos agora alguns eventos particulares:

- Evento certo: que possui os mesmos elementos do espaço amostral (todo conjunto é subconjunto
de si mesmo); E = S.
E: a soma dos resultados nos 2 dados ser menor ou igual a 12.
- Evento impossível: evento igual ao conjunto vazio.

E: o número de uma das faces de um dado comum ser 7.
E: Ø
- Evento simples: evento que possui um único elemento.

E: a soma do resultado de dois dados ser igual a 12.
E: {(6,6)}
- Evento complementar: se E é um evento do espaço amostral S, o evento complementar de E

indicado por C tal que C = S – E. Ou seja, o evento complementar é quando E não ocorre.
E1: o primeiro número, no lançamento de 2 dados, ser menor ou igual a 2.
E2: o primeiro número, no lançamento de 2 dados, ser maior que 2.
S: espaço amostral é dado na tabela abaixo:
E: {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3) (2,4), (2,5), (2,6)}
Como, C = S – E
C = {(3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4),
(5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}
- Eventos mutuamente exclusivos: dois ou mais eventos são mutuamente exclusivos quando a
ocorrência de um deles implica a não ocorrência do outro. Se A e B são eventos mutuamente exclusivos,
então: A ∩ B = Ø.
Sejam os eventos:
A: quando lançamos um dado, o número na face voltada para cima é par.
A = {2,4,6}
B: quando lançamos um dado, o número da face voltada para cima é divisível por 5.
B = {5}
Os eventos A e B são mutuamente exclusivos, pois A ∩ B = Ø.
Probabilidade em espaços equiprováveis

Considerando um espaço amostral S, não vazio, e um evento E, sendo E ⊂ S, a probabilidade de
ocorrer o evento E é o número real P (E), tal que:
𝐧(𝐄)
𝐏(𝐄) =
𝐧(𝐒)
. 176
Sendo 0 ≤ P(E) ≤ 1 e S um conjunto equiprovável, ou seja, todos os elementos têm a mesma
“chance de acontecer.
Onde:
n(E) = número de elementos do evento E.
n(S) = número de elementos do espaço amostral S.
Exemplo:
Lançando-se um dado, a probabilidade de sair um número ímpar na face voltada para cima é obtida
da seguinte forma:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} n(S) = 6
E = {1, 3, 5} n(E) = 3
n(E) 3 1
P(E) = = = = 0,5 𝑜𝑢 50%
n(S) 6 2
Probabilidade da união de dois eventos

Vamos considerar A e B dois eventos contidos em um mesmo espaço amostral A, o número de
elementos da reunião de A com B é igual ao número de elementos do evento A somado ao número de
elementos do evento B, subtraindo o número de elementos da intersecção de A com B.
Sendo n(S) o número de elementos do espaço amostral, vamos dividir os dois membros da equação
por n(S) a fim de obter a probabilidade P (A U B).
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) 𝑛(𝐴) 𝑛(𝐵) 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵)
= + −
𝑛(𝑆) 𝑛(𝑆) 𝑛(𝑆) 𝑛(𝑆)
P (A U B) = P(A) + P(B) – P (A ∩ B)
Para eventos mutuamente exclusivos, onde A ∩ B = Ø, a equação será:
P (A U B) = P(A) + P(B)
Exemplo:
A probabilidade de que a população atual de um país seja de 110 milhões ou mais é de 95%. A
probabilidade de ser 110 milhões ou menos é de 8%. Calcule a probabilidade de ser 110 milhões.
Sendo P(A) a probabilidade de ser 110 milhões ou mais: P(A) = 95% = 0,95
Sendo P(B) a probabilidade de ser 110 milhões ou menos: P(B) = 8% = 0,08
P (A ∩ B) = a probabilidade de ser 110 milhões: P (A ∩ B) = ?
. 177
P (A U B) = 100% = 1
Utilizando a regra da união de dois eventos, temos:
P (A U B) = P(A) + P(B) – P (A ∩ B)
1 = 0,95 + 0,08 - P (A ∩ B)
P (A ∩ B) = 0,95 + 0,08 - 1
P (A ∩ B) = 0,03 = 3%
Probabilidade condicional
Vamos considerar os eventos A e B de um espaço amostral S, definimos como probabilidade
𝐴
condicional do evento A, tendo ocorrido o evento B e indicado por P(A | B) ou 𝑃 (𝐵 ), a razão:
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) 𝑷(𝑨 ∩ 𝑩)
𝑷(𝑨|𝑩) = =
𝒏(𝑩) 𝑷(𝑩)
Lemos P (A | B) como: a probabilidade de A “dado que” ou “sabendo que” a probabilidade de B.

Exemplo:
No lançamento de 2 dados, observando as faces de cima, para calcular a probabilidade de sair o
número 5 no primeiro dado, sabendo que a soma dos 2 números é maior que 7.
Montando temos:
S = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4),
(3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4),
(6,5), (6,6)}
Evento A: o número 5 no primeiro dado.
A = {(5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6)}
Evento B: a soma dos dois números é maior que 7.

B = {(2,6), (3,5), (3,6), (4,4), (4,5), (4,6), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}
A ∩ B = {(5,3), (5,4), (5,5), (5,6)}

P (A ∩ B) = 4/36
P(B) = 15/36
Logo:
4
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) 36 4 36 4
𝑃(𝐴|𝐵) = = = . =
𝑃(𝐵) 15 36 15 15
36
Probabilidade de dois eventos simultâneos (ou sucessivos)

A probabilidade de ocorrer P (A ∩ B) é igual ao produto de um deles pela probabilidade do outro em
relação ao primeiro. Isto significa que, para se avaliar a probabilidade de ocorrem dois eventos
simultâneos (ou sucessivos), que é P (A ∩ B), é preciso multiplicar a probabilidade de ocorrer um deles
P(B) pela probabilidade de ocorrer o outro, sabendo que o primeiro já ocorreu P (A | B).
Sendo:
𝐏(𝐀 ∩ 𝐁) 𝐏(𝐀 ∩ 𝐁)
𝐏(𝐀|𝐁) = 𝐨𝐮 𝐏(𝐁|𝐀) =
𝐏(𝐁) 𝐏(𝐀)
- Eventos independentes: dois eventos A e B de um espaço amostral S são independentes quando

P(A|B) = P(A) ou P(B|A) = P(B). Sendo os eventos A e B independentes, temos:
P (A ∩ B) = P(A). P(B)
Exemplo:
Lançando-se simultaneamente um dado e uma moeda, determine a probabilidade de se obter 3 ou 5
na dado e cara na moeda.
Sendo, c = coroa e k = cara.
S = {(1,c), (1,k), (2,c), (2,k), (3,c), (3,k), (4,c), (4,k), (5,c), (5,k), (6,c), (6,k)}
Evento A: 3 ou 5 no dado
. 178
A = {(3,c), (3,k), (5,c), (5,k)}
4 1
𝑃(𝐴) = =
12 3
Evento B: cara na moeda

B = {(1,k), (2,k), (3,k), (4,k), (5,k), (6,k)}
6 1
𝑃(𝐵) = =
12 2
Os eventos são independentes, pois o fato de ocorrer o evento A não modifica a probabilidade de
ocorrer o evento B. Com isso temos:
P (A ∩ B) = P(A). P(B)
1 1 1
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = . =
3 2 6
Observamos que A ∩ B = {(3,k), (5,k)} e a P (A ∩ B) poder ser calculada também por:

𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) 2 1
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = = =
𝑛(𝑆) 12 6
No entanto nem sempre chegar ao n(A ∩ B) nem sempre é fácil dependendo do nosso espaço
amostral.
Lei Binomial de probabilidade

Vamos considerar um experimento que se repete n número de vezes. Em cada um deles temos:
P(E) = p, que chamamos de probabilidade de ocorrer o evento E com sucesso.
P(𝐸̅) = 1 – p, probabilidade de ocorrer o evento E com insucesso (fracasso).
A probabilidade do evento E ocorrer k vezes, das n que o experimento se repete é dado por uma lei
binomial.
A probabilidade de ocorrer k vezes o evento E e (n - k) vezes o evento 𝐸̅ é o produto: pk . (1 – p)n - k
As k vezes do evento E e as (n – k) vezes do evento 𝐸̅ podem ocupar qualquer ordem. Então,

precisamos considerar uma permutação de n elementos dos quais há repetição de k elementos e de (n –
k) elementos, em outras palavras isso significa:
[𝑘,(𝑛−𝑘)] 𝑛!
𝑃𝑛 = 𝑘.(𝑛−𝑘)! = (𝑛𝑘), logo a probabilidade de ocorrer k vezes o evento E no n experimentos é
dada:
𝒏
𝒑 = ( ) . 𝒑𝒌 . 𝒒𝒏−𝒌
𝒌
A lei binomial deve ser aplicada nas seguintes condições:
- O experimento deve ser repetido nas mesmas condições as n vezes.

- Em cada experimento devem ocorrer os eventos E e 𝐸̅.
- A probabilidade do E deve ser constante em todas as n vezes.
- Cada experimento é independente dos demais.
Exemplo:
Lançando-se uma moeda 4 vezes, qual a probabilidade de ocorrência 3 caras?
. 179
Está implícito que ocorrerem 3 caras deve ocorrer uma coroa. Umas das possíveis situações, que
satisfaz o problema, pode ser:
Temos que:
n=4
k=3
1 1
̅̅̅ = 1 −
𝑃(𝐸 ) = , 𝑃(𝐸)
2 2
Logo a probabilidade de que essa situação ocorra é dada por:

1 3 1 1
( ) . (1 − ) , como essa não é a única situação de ocorre 3 caras e 1 coroa. Vejamos:
2 2
1 3 1 1
Podemos também resolver da seguinte forma: (43) maneiras de ocorrer o produto (2) . (1 − 2) ,
portanto:
4 1 3 1 1 1 1 1
𝑃 (𝐸 ) = ( ) . ( ) . (1 − ) = 4. . =
3 2 2 8 2 4
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática – Volume Único
BUCCHI, Paulo – Curso prático de Matemática – Volume 2 – 1ª edição - Editora Moderna
Questões
01. (ENEM - CESGRANRIO) Em uma escola, a probabilidade de um aluno compreender e falar inglês
é de 30%. Três alunos dessa escola, que estão em fase final de seleção de intercâmbio, aguardam, em
uma sala, serem chamados para uma entrevista. Mas, ao invés de chamá-los um a um, o entrevistador
entra na sala e faz, oralmente, uma pergunta em inglês que pode ser respondida por qualquer um dos
alunos.
A probabilidade de o entrevistador ser entendido e ter sua pergunta oralmente respondida em inglês é
(A) 23,7%
(B) 30,0%
(C) 44,1%
(D) 65,7%
(E) 90,0%
02. (ENEM - CESGRANRIO) Uma competição esportiva envolveu 20 equipes com 10 atletas cada.
Uma denúncia à organização dizia que um dos atletas havia utilizado substância proibida.
Os organizadores, então, decidiram fazer um exame antidoping. Foram propostos três modos
diferentes para escolher os atletas que irão realizá-lo:
Modo I: sortear três atletas dentre todos os participantes;
Modo II: sortear primeiro uma das equipes e, desta, sortear três atletas;
Modo III: sortear primeiro três equipes e, então, sortear um atleta de cada uma dessas três equipes.
Considere que todos os atletas têm igual probabilidade de serem sorteados e que P(I), P(II) e P(III)
sejam as probabilidades de o atleta que utilizou a substância proibida seja um dos escolhidos para o
exame no caso do sorteio ser feito pelo modo I, II ou III. Comparando-se essas probabilidades, obtém-se
. 180
(A) P(I) < P(III) < P(II)
(B) P(II) < P(I) < P(III)
(C) P(I) < P(II) = P(III)
(D) P(I) = P(II) < P(III)
(E) P(I) = P(II) = P(III)
03. (ENEM - CESGRANRIO) Em uma central de atendimento, cem pessoas receberam senhas
numeradas de 1 até 100. Uma das senhas é sorteada ao acaso.
Qual é a probabilidade de a senha sorteada ser um número de 1 a 20?
(A) 1/100
(B) 19/100
(C) 20/100
(D) 21/100
(E) 80/100
04. (Pref. Niterói – Agente Fazendário – FGV) O quadro a seguir mostra a distribuição das idades
dos funcionários de certa repartição pública:
Escolhendo ao acaso um desses funcionários, a probabilidade de que ele tenha mais de 40 anos é:
(A) 30%;
(B) 35%;
(C) 40%;
(D) 45%;
(E) 55%.
05. (Pref. Niterói – Fiscal de Posturas – FGV) Uma urna contém apenas bolas brancas e bolas pretas.
São vinte bolas ao todo e a probabilidade de uma bola retirada aleatoriamente da urna ser branca é 1/5.
Duas bolas são retiradas da urna sucessivamente e sem reposição.
A probabilidade de as duas bolas retiradas serem pretas é:
(A) 16/25;
(B) 16/19;
(C) 12/19;
(D) 4/5;
(E) 3/5.
06. (TJ/RO – Técnico Judiciário – FGV) Um tabuleiro de damas tem 32 quadradinhos pretos e 32
quadradinhos brancos.
Um desses 64 quadradinhos é sorteado ao acaso.

A probabilidade de que o quadradinho sorteado seja um quadradinho preto da borda do tabuleiro é:
(A) ½;
(B) ¼;
(C) 1/8;
(D) 9/16;
(E) 7/32.
. 181
07. (Pref. Jucás/CE – Professor de Matemática – INSTITUTO NEO EXITUS) Fernanda organizou
um sorteio de amigo secreto entre suas amigas. Para isso, escreveu em pedaços de papel o nome de
cada uma das 10 pessoas (incluindo seu próprio nome) que participariam desse sorteio e colocou dentro
de um saco. Fernanda, como organizadora, foi a primeira a retirar um nome de dentro do saco. A
probabilidade de Fernanda retirar seu próprio nome é:
(A) 3/5.
(B) 2/10.
(C) 1/10.
(D) ½.
(E) 2/3.
08. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) Uma loja
de eletrodoméstico tem uma venda mensal de sessenta ventiladores. Sabe-se que, desse total, seis
apresentam algum tipo de problema nos primeiros seis meses e precisam ser levados para o conserto
em um serviço autorizado.
Um cliente comprou dois ventiladores. A probabilidade de que ambos não apresentem problemas nos
seis primeiros meses é de aproximadamente:
(A) 90%
(B) 81%
(C) 54%
(D) 11%
(E) 89%
09. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) Em uma
caixa estão acondicionados uma dúzia e meia de ovos. Sabe-se, porém, que três deles estão impróprios
para o consumo.
Se forem escolhidos dois ovos ao acaso, qual a probabilidade de ambos estarem estragados?
(A) 2/153
(B) 1/9
(C) 1/51
(D) 1/3
(E) 4/3
10. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) O jogo da
memória é um clássico jogo formado por peças que apresentam uma figura em um dos lados. Cada figura
se repete em duas peças diferentes. Para começar o jogo, as peças são postas com a figura voltada para
baixo, para que não possam ser vistas. Cada participante deve, na sua vez, virar duas peças e deixar que
todos as vejam. Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse par e jogar
novamente. Se forem peças diferentes, estas devem ser viradas novamente e a vez deve ser passada ao
participante seguinte. Ganha o jogo quem tiver descoberto mais pares, quando todos eles tiverem sido
recolhidos.
Fonte:<http:// www.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_memoria>. Acesso em: 13.mar.2014.
Suponha que o jogo possua 2n cartas, sendo n pares distintos. Qual é a probabilidade de, na primeira
tentativa, o jogador virar corretamente um par igual?
1
(A) 2𝑛−1
1
(B) 𝑛
1
(C) 2𝑛
1
(D) 𝑛−1
1
(E) 𝑛+1
. 182
Respostas
01. Resposta: D.
A probabilidade de nenhum dos três alunos responder à pergunta feita pelo entrevistador é
0,70 . 0,70 . 0,70 = 0,343 = 34,3%
Portanto, a possibilidade dele ser entendido é de: 100% – 34 ,3% = 65,7%
02. Resposta: E.
Em 20 equipes com 10 atletas, temos um total de 200 atletas, dos quais apenas um havia utilizado
substância proibida.
A probabilidade desse atleta ser um dos escolhidos pelo:
Modo I é
1 199 198 3
𝑃(𝐼) = 3 ∙ ∙ ∙ =
200 199 198 200
Modo II é
1 1 9 8 3
𝑃 (𝐼𝐼) = ∙3∙ ∙ ∙ =
20 10 9 8 200
Modo III é
1 19 18 1 10 10 3
𝑃(𝐼𝐼𝐼 ) = 3 ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ =
20 19 18 10 10 10 200
A equipe dele pode ser a primeira, a segunda ou a terceira a ser sorteada e a probabilidade dele ser o
sorteado na equipe é 1/10
P(I)=P(II)=P(III)
03. Resposta: C.
A probabilidade de a senha sorteada ser um número de 1 a 20 é 20/100, pois são 20 números entre
100.
04. Resposta: D.
O espaço amostral é a soma de todos os funcionário:
2 + 8 + 12 + 14 + 4 = 40
O número de funcionário que tem mais de 40 anos é: 14 + 4 = 18
Logo a probabilidade é:
18
𝑃 (𝐸 ) = = 0,45 = 45%
40
05. Resposta: C.
B = bolas brancas
T = bolas pretas
Total 20 bolas = S (espaço amostral)
P(B) = 1/5
𝑛(𝐵) 1 𝑛(𝐵) 20
𝑃(𝐵) = → = → 𝑛(𝐵) = =4
𝑛(𝑆) 5 20 5
Logo 20 – 4 = 16 bolas pretas

𝑛(𝑇) 16 4
𝑃 (𝑇1) = = =
𝑛(𝑆) 20 5
Como não há reposição a probabilidade da 2º bola ser preta é:
𝑛(𝑇) 15
𝑃 (𝑇2) = =
𝑛(𝑆) 19
Como os eventos são independentes multiplicamos as probabilidades:
. 183
4 15 60 12
. = =
5 19 95 19
06. Resposta: E.
Como são 14 quadrinhos pretos na borda e 64 quadradinhos no total, logo a probabilidade será de:
14 7
𝑃 (𝐸 ) = =
64 32
07. Resposta: C.
𝑟𝑒𝑡𝑖𝑟𝑎𝑑𝑜
A probabilidade é calculada por 𝑃 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
1
Assim, 𝑃 = 10
08. Resposta: B.
6 / 60 = 0,1 = 10% de ter problema
Assim, se 10% tem problemas, então 90% não apresentam problemas.
90 90 8100
𝑃= .
100 100
= 10000
= 81%
09. Resposta: C.
3 2 6 1
𝑃 = 18 . 17 = 306 = 51
(: 6 / 6)
10. Resposta: A.
Como a primeira carta pode ser qualquer uma, as chances são certas (1). Após, a segunda carta
precisa ser igual à primeira, e só há 1 igual. Assim:
1 1 1
𝑃= 1
. 2𝑛−1 = 2𝑛−1
8 Geometria. 8.1 Geometria plana: elementos primitivos, semi‐retas, semiplanos,

segmentos e ângulo. 8.1.1 Retas perpendiculares e retas paralelas. 8.1.2
Triângulos. 8.1.3 Quadriláteros. 8.1.4 Circunferência. 8.1.5 Segmentos
proporcionais. 8.1.6 Semelhança de polígonos. 8.1.7 Relações métricas em
triângulos, círculos e polígonos regulares. 8.1.8. Áreas de polígonos, de círculos
e de figuras circulares.
PONTO – RETA E PLANO
Ao estudo das figuras em um só plano chamamos de Geometria Plana.

A Geometria estuda, basicamente, os três princípios fundamentais (ou também chamados de “entes
primitivos”) que são: Ponto, Reta e Plano. Estes três princípios não tem definição e nem dimensão
(tamanho).
Para representar um ponto usamos. e para dar nome usamos letras maiúsculas do nosso alfabeto.
Exemplo: . A (ponto A).
Para representar uma reta usamos ↔ e para dar nome usamos letras minúsculas do nosso alfabeto
ou dois pontos por onde esta reta passa.
Exemplo: t ( reta t ou reta ⃡𝐴𝐵).
Para representar um plano usamos uma figura chamada paralelogramo e para dar nome usamos letras
minúsculas do alfabeto grego (α, β, π, θ,...).
Exemplo:
. 184
Semiplano: toda reta de um plano que o divide em outras duas porções as quais denominamos de
semiplano. Observe a figura:
Partes de uma reta

Estudamos, particularmente, duas partes de uma reta:
- Semirreta: é uma parte da reta que tem origem em um ponto e é infinita.

Exemplo: (semirreta 𝐴𝐵), tem origem em A e passa por B.
- Segmento de reta: é uma parte finita (tem começo e fim) da reta.

Exemplo: (segmento de reta ̅̅̅̅
𝐴𝐵).
Observação: 𝐴𝐵 ≠ 𝐵𝐴 ̅̅̅̅ = 𝐵𝐴
e 𝐴𝐵 ̅̅̅̅.
POSIÇÃO RELATIVA ENTRE RETAS
- Retas concorrentes: duas retas são concorrentes quando se interceptam em um ponto. Observe
que a figura abaixo as retas c e d se interceptam no ponto B.
- Retas paralelas: são retas que por mais que se prolonguem nunca se encontram, mantêm a mesma
distância e nunca se cruzam. O ângulo de inclinação de duas ou mais retas paralelas em relação a outra
é sempre igual. Indicamos retas paralelas a e b por a // b.
- Retas coincidentes: duas retas são coincidentes se pertencem ao mesmo plano e possuem todos
os pontos em comum.
. 185
- Retas perpendiculares: são retas concorrentes que se cruzam num ponto formando entre si ângulos
de 90º ou seja ângulos retos.
PARALELISMO
Ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal
Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mesmo plano e não possuem ponto em comum.
Vamos observar a figura abaixo:
Ângulos colaterais internos: (colaterais = mesmo lado)
A soma dos ângulos 4 e 5 é igual a 180°.
A soma dos ângulos 3 e 6 é igual a 180°
Ângulos colaterais externos:
. 186
Ângulos alternos internos: (alternos = lados diferentes)
Os ângulos 4 e 6 são congruentes (iguais)
Ângulos alternos externos:
. 187
Ângulos correspondentes: são ângulos que ocupam uma mesma posição na reta transversal, um na
região interna e o outro na região externa.
os ângulos 3 e 7 são congruentes (iguais)
os ângulos 4 e 8 são congruentes (iguais)
. 188
Questões
01. Na figura abaixo, o valor de x é:
(A) 10°
(B) 20°
(C) 30°
(D) 40°
(E) 50°
02. O valor de x na figura seguinte, em graus, é:
(A) 32°
(B) 32° 30’
(C) 33°
(D) 33° 30’
(E) 34°
̂ é reto, o valor de 𝛼 é:
03. Na figura abaixo, sabendo que o ângulo A
(A) 20°
(B) 30°
(C) 40°
(D) 50°
(E) 60°
04. Qual é o valor de x na figura abaixo?
. 189
(A) 100°
(B) 60°
(C) 90°
(D) 120°
(E) 110°
05. Na figura seguinte, o valor de x é:
(A) 20°
(B) 22°
(C) 24°
(D) 26°
(E) 28°
06. (PREF. de CURITIBA – Docência I – NC-UFPR) Sabendo que as retas r e s da figura ao lado são
paralelas, o valor, em graus, de α - β é:
(A) 12
(B) 15
(C) 20
(D) 30
Respostas
01. Resposta: E.
Na figura, os ângulos assinalados são correspondentes, portanto são iguais.
. 190
x + 2x + 30° = 180°
3x = 180°- 30°
3x = 150°
x = 150° : 3
x = 50°
02. Resposta: B.
Na figura dada os ângulos 47° e 2x – 18° são correspondentes e, portanto tem a mesma medida,
então:
2x – 18° = 47° → 2x = 47° + 18° → 2x = 65° → x = 65°: 2
x = 32° 30’
03. Resposta: C.
Precisamos traçar uma terceira reta pelo vértice A paralela às outras duas.
Os ângulos são dois a dois iguais, portanto 𝛼 = 40°
04. Resposta: A.
Aqui também precisamos traçar um terceira reta pelo vértice.
x = 80° + 20° → x = 100°

Obs.: neste tipo de figura, o ângulo do meio sempre será a soma dos outros dois.
05. Resposta: D.
Os ângulos assinalados na figura, x + 20° e 4x + 30°, são colaterais internos, portanto a soma dos dois
é igual a 180°.
. 191
x + 20° + 4x + 30° = 180° → 5x + 50° = 180° → 5x = 180° - 30° → 5x = 130°
x = 130° : 5 → x = 26°
06. Resposta: D.
O ângulo oposto a 138º vale 138º também, para saber o valor de α é só subtrair 138-54 = 84º.
O ângulo oposto a 54º vale 54º também. Só subtrair agora α - β =
84-54=30º.
TEOREMA DE TALES
- Feixe de paralelas: é todo conjunto de três ou mais retas e paralelas entre si.
- Transversal: é qualquer reta que intercepta todas as retas de um feixe de paralelas.
- Teorema de Tales: Se duas retas são transversais de um feixe de retas paralelas então a razão
entre as medidas de dois segmentos quaisquer de uma delas é igual à razão entre as medidas dos
segmentos correspondentes da outra.
r//s//t//u (// → símbolo de paralelas); a e b são retas transversais. Então, temos que os segmentos
correspondentes são proporcionais.
̅̅̅̅
𝐴𝐵 ̅̅̅̅𝐵𝐶 ̅̅̅̅𝐶𝐷 ̅̅̅̅𝐴𝐷
̅̅̅̅ = ̅̅̅̅ = ̅̅̅̅ = ̅̅̅̅ = ⋯.
𝐸𝐹 𝐹𝐺 𝐺𝐻 𝐸𝐻
Teorema da bissetriz interna:

“Em todo triângulo a bissetriz de um ângulo interno divide o lado oposto em dois segmentos
proporcionais ao outros dois lados do triângulo”.
Teorema da bissetriz externa:

Se a bissetriz BE de um ângulo externo de um triângulo ABC, não isósceles, intercepta a reta suporte
̅̅̅̅ e ̅̅̅
do lado oposto, então a bissetriz determina nessa reta dois segmentos proporcionais (AE CE̅) aos lados
̅̅̅̅ e BC
adjacentes (AB ̅̅̅̅) ao ângulo interno.
. 192
Referências
SOUZA, Joamir Roberto; PATARO, Patricia Moreno – Vontade de Saber Matemática 6º Ano – FTD – 2ª edição – São Paulo: 2012
http://www.jcpaiva.net/
http://conteudoonline.objetivo.br
Questões
01. (PREF. de FORTALEZA – Matemática – PREF. de FORTALEZA) Na figura abaixo, as

retas são paralelas. Sabendo que o valor de x é:
(A) 3
(B) 2
(C) 4
(D) 5
02. Na figura abaixo, qual é o valor de x?
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
03. Calcular o valor de x na figura abaixo.
. 193
(A) 6
(B) 5
(C) 4
(D) 3
(E) 2
04. Os valores de x e y, respectivamente, na figura seguinte é:
(A) 30 e 8
(B) 8 e 30
(C) 20 e 10
(D) 10 e 20
(E) 5 e 25
05. Na figura abaixo, qual é o valor de x?
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
06. (PUC-RJ) Considere um triângulo ABC retângulo em A, onde ̅̅̅̅

AB = 21 e ̅̅̅̅
AC = 20. ̅̅̅̅
BD é a bissetriz
̂ ̅̅̅̅
do ângulo ABC. Quanto mede AD?
(A) 42/5
(B) 21/10
(C) 20/21
(D) 9
(E) 8
. 194
Respostas
01. Resposta: B.
5/10 = (5-x)/3x
15x = 50 - 10x
25x = 50
x=2
02. Resposta: B.
2𝑥 − 3 5
=
𝑥+2 6
6.(2x – 3) = 5(x + 2)
12x – 18 = 5x + 10
12x – 5x = 10 + 18
7x = 28
x = 28 : 7 = 4
03. Resposta: A.
10 𝑥
=
30 18
30x = 10.18
30x = 180
x = 180 : 30 = 6
04. Resposta: A.
𝑥 20
=
45 30
3x = 45.2
3x = 90
x = 90 : 3 = 30
𝑦 12
=
30 45
45y = 12.30
45y = 360
y = 360 : 45 = 8
05. Resposta: D.
𝑥−3 𝑥
𝑥−2
= 𝑥+2
(x – 3). (x + 2) = x.(x – 2)
x2 + 2x – 3x – 6 = x2 – 2x
-x – 6 = - 2x
-x + 2x = 6 → x = 6
06. Resposta: A.
Do enunciado temos um triângulo retângulo em A, o vértice A é do ângulo reto. B e C pode ser em
qualquer posição. E primeiro temos que determinar a hipotenusa.
Teorema de Pitágoras:
. 195
y2 = 212 + 202
y2 = 441 + 400
y2 = 841
𝑦 = √841
y = 29
Pelo teorema da bissetriz interna:
̅̅̅̅
𝐴𝐵 ̅̅̅̅𝐵𝐶
̅̅̅̅ = ̅̅̅̅
𝐴𝐷 𝐶𝐷
21 29
=
𝑥 20 − 𝑥
29. 𝑥 = 21(20 − 𝑥)
29𝑥 = 420 − 21𝑥
29𝑥 + 21𝑥 = 420
50𝑥 = 420
420 42
𝑥= =
50 5
ÂNGULOS
Ângulo: É uma região limitada por duas semirretas de mesma origem.
Elementos de um ângulo:
- LADOS: são as duas semirretas 𝑂𝐴 e 𝑂𝐵.
-VÉRTICE: é o ponto de intersecção das duas semirretas, no exemplo o ponto O.
Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que 90º.
Ângulo Central:
- Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da circunferência;
- Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do polígono regular e cujos lados passam por
vértices consecutivos do polígono.
. 196
Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não pertence à circunferência e os lados são
tangentes a ela.
Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a uma circunferência.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que 90º.
Ângulo Raso:
- É o ângulo cuja medida é 180º;
- É aquele, cujos lados são semirretas opostas.
Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.
0
Ângulos Complementares: Dois ângulos são complementares se a soma das suas medidas é 90 .
. 197
0
Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos replementares se a soma das suas medidas é 360 .
Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos suplementares se a soma das suas medidas de dois
ângulos é 180º.
Então, se x e y são dois ângulos, temos:

- se x + y = 90° → x e y são Complementares.
- se x + y = 180° → e y são Suplementares.
- se x + y = 360° → x e y são Replementares.
Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a mesma medida.
Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são opostos pelo vértice se os lados de um são as
respectivas semirretas opostas aos lados do outro.
Ângulos consecutivos: são ângulos que tem um lado em comum.
Ângulos adjacentes: são ângulos consecutivos que não tem ponto interno em comum.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C, AO
̂ B e AO
̂ C, BO
̂ C e AO
̂ C são pares de ângulos consecutivos.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C são ângulos adjacentes.
Unidades de medida de ângulos:
. 198
Grado: (gr.): dividindo a circunferência em 400 partes iguais, a cada arco unitário que corresponde a
1/400 da circunferência denominamos de grado.
Grau: (º): dividindo a circunferência em 360 partes iguais, cada arco unitário que corresponde a 1/360
da circunferência denominamos de grau.
- o grau tem dois submúltiplos: minuto e segundo. E temos que 1° = 60’ (1 grau equivale a 60 minutos)
e 1’ = 60” (1 minuto equivale a 60 segundos).
Exemplos:
01. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a medida do ângulo â, nos seguintes casos:
a)
b)
c)
02. As retas a e b são paralelas. Quanto mede o ângulo î?
03. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados:
a)
. 199
b)
c)
d)
Resoluções
01. Respostas:
a) 55˚
b) 74˚
c) 33˚
02. Resposta: 130.

Imagine uma linha cortando o ângulo î, formando uma linha paralela às retas "a" e "b".
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.
Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual ao complemento de 130° na reta b.
Logo, î = 80° + 50° = 130°.
. 200
03. Respostas:
a) 160° - 3x = x + 100°
160° - 100° = x + 3x
60° = 4x
x = 60°/4
x = 15°
Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115°
b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180°
6x + 2x = 180° -15° - 5°
8x = 160°
x = 160°/8
x = 20°
Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°
c) Sabemos que a figura tem 90°.
Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°

4x + 50° = 90°
4x = 40°
x = 40°/4
x = 10°
d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam 180°, pois são exatamente a metade de um círculo.
Então, 138° + x = 180°
x = 180° - 138°
x = 42°
Logo, o ângulo x mede 42°.
Questões
01. Quantos segundos tem um ângulo que mede 6° 15’?

(A) 375’’.
(B) 22.500”.
(C) 3.615’’
(D) 2.950’’
(E) 25.000’’
02. A medida de um ângulo é igual à metade da medida do seu suplemento. Qual é a medida desse
ângulo?
(A) 60°
(B) 90°
(C) 45°
(D) 120°
(E) 135°
03. O complemento de um ângulo é igual a um quarto do seu suplemento. Qual é o complemento

desse ângulo?
(A) 60°
(B) 30°
(C) 90°
(D) 120°
(E) 150°
04. Dois ângulos que medem x e x + 20° são adjacentes e complementares. Qual a medida desses
dois ângulos?
(A) 35° e 55°
(B) 40° e 50°
(C) 20° e 70°
(D) 45° e 45°
(E) 40° e 55°
. 201
05. Na figura, o ângulo x mede a sexta parte do ângulo y, mais a metade do ângulo z. Qual é p valor
do ângulo y?
(A) 45°
(B) 90°
(C) 135°
(D) 120°
(E) 155°
06. Observe a figura abaixo e determine o valor de m e n.
(A) 11º; 159º.

(B) 12º; 158º.
(C) 10º; 160º.
(D) 15º; 155º.
(E) 16º; 150º.
07. Determine o valor de a na figura seguinte:
(A) 135°
(B) 40°
(C) 90°
(D) 100°
(E) 45°
Respostas
01. Resposta: B.
Sabemos que 1° = 60’ e 1’ = 60”, temos:
6°.60 = 360’ (multiplicamos os graus por 60 para converter em minutos).
360’ + 15’ = 375’ (somamos os minutos)
375’.60 = 22.500” (multiplicamos os minutos por 60 para converter em segundos).
Portanto 6° 15’ equivale a 22.500”.
02. Resposta: A.
- sendo x o ângulo, o seu suplemento é 180° - x, então pelo enunciado temos a seguinte equação:
180°−x
x= 2 (multiplicando em “cruz”)
2x = 180° - x
2x + x = 180°
. 202
3x = 180°
x = 180° : 3 = 60°
03. Resposta: B.
- sendo x o ângulo, o seu complemento será 90° – x e o seu suplemento é 180° – x. Então, temos:
180°−x
90° - x = (o 4 passa multiplicando o primeiro membro da equação)
4
4.(90° - x) = 180° - x (aplicando a distributiva)
360° - 4x = 180° - x
360° - 180° = - x + 4x
180° = 3x
x = 180° : 3 = 60º
- o ângulo x mede 60º, o seu complemento é 90° - 60° = 30°
04. Resposta: A.
- do enunciado temos a seguintes figura:
Então:
x + x + 20° = 90°
2x = 90° - 20°
2x = 70°
x = 70° : 2 = 35°
- os ângulos são: 35° e 35° + 20° = 55°
05. Resposta: C.
Na figura, o ângulo x mede a sexta parte do ângulo y, mais a metade do ângulo z. Calcule y.
Então vale lembrar que:
x + y = 180 então y = 180 – x.
E também como x e z são opostos pelo vértice, x = z

E de acordo com a figura: o ângulo x mede a sexta parte do ângulo y, mais a metade do ângulo z.
Calcule y.
x=y/6+z/2
Agora vamos substituir lembrando que y = 180 - x e x = z
Então:
x = 180° - x/6 + x/2 agora resolvendo fatoração:
6x = 180°- x + 3x | 6x = 180° + 2x
6x – 2x = 180°
4x = 180°
x=180°/4
x=45º
Agora achar y, sabendo que y = 180° - x
y=180º - 45°
y=135°.
06. Resposta: A.
3m - 12º e m + 10º, são ângulos opostos pelo vértice logo são iguais.
3m - 12º = m + 10º
3m - m = 10º + 12º
2m = 22º
m = 22º/2
m = 11º
m + 10º e n são ângulos suplementares logo a soma entre eles é igual a 180º.
. 203
(m + 10º) + n = 180º
(11º + 10º) + n = 180º
21º + n = 180º
n = 180º - 21º
n = 159º
07. Resposta: E.
É um ângulo oposto pelo vértice, logo, são ângulos iguais.
TRIÂNGULOS
Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono que possui o menor número de lados. É o único
polígono que não tem diagonais. Todo triângulo possui alguns elementos e os principais são: vértices,
lados, ângulos, alturas, medianas e bissetrizes.
1. Vértices: A, B e C.
2. Lados: ̅̅̅̅
AB,BC̅̅̅̅ e ̅̅̅̅
AC.
3. Ângulos internos: a, b e c.
Altura: É um segmento de reta traçada a partir de um vértice de forma a encontrar o lado oposto ao
vértice formando um ângulo reto. ̅̅̅̅
BH é uma altura do triângulo.
Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto médio do lado oposto. ̅̅̅̅
BM é uma mediana.
̂ está dividido ao meio

Bissetriz: É a semirreta que divide um ângulo em duas partes iguais. O ângulo B
e neste caso Ê = Ô.
̂, B
Ângulo Interno: Todo triângulo possui três ângulos internos, na figura são A ̂ e Ĉ
. 204
Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triângulo e pelo prolongamento do lado adjacente a
̂, ̂
este lado, na figura são D E e F̂ (na cor em destaque).
Classificação
O triângulo pode ser classificado de duas maneiras:
1- Quanto aos lados:
̅̅̅̅) = m(BC
Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas iguais, m(AB ̅̅̅̅) = m(AC
̅̅̅̅) e os três ângulos
iguais.
̅̅̅̅) = m(AC
Triângulo Isósceles: Tem dois lados com medidas iguais, m(AB ̅̅̅̅) e dois ângulos iguais.
̅̅̅̅) ≠ m(AC
Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas diferentes, m(AB ̅̅̅̅) ≠ m(BC
̅̅̅̅) e os três
ângulos diferentes.
2 - Quanto aos ângulos:
Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos são agudos, isto é, as medidas dos ângulos são
menores do que 90º.
Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso, isto é, possui um ângulo com medida maior do
que 90º.
Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto (90° graus).
. 205
Propriedade dos ângulos
1- Ângulos Internos: a soma dos três ângulos internos de qualquer triângulo é igual a 180°.
a + b + c = 180º
2- Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC onde as letras minúsculas representam os

ângulos internos e as respectivas letras maiúsculas os ângulos externos. Temos que em todo triângulo
cada ângulo externo é igual à soma de dois ângulos internos apostos.
̂ = b̂ + ĉ; B
A ̂ = â + ĉ e Ĉ = â + b̂
Semelhança de triângulos
Dois triângulos são semelhantes se tiverem, entre si, os lados correspondentes proporcionais e os
ângulos congruentes (iguais).
Dados os triângulos acima, onde:

̅̅̅̅
AB ̅̅̅̅BC ̅̅̅̅
AC
=
̅̅̅̅ EF =
̅̅̅̅ DF
̅̅̅̅
DE
eÂ=D̂ B̂=Ê Ĉ = F̂, então os triângulos ABC e DEF

são semelhantes e escrevemos ABC~DEF.
Critérios de semelhança
1- Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem, entre si, dois ângulos correspondentes
congruentes iguais, então os triângulos são semelhantes.
̂=D
Nas figuras ao lado: A ̂ e Ĉ = F̂
então: ABC ~ DEF
. 206
2- Dois lados congruentes: Se dois triângulos tem dois lados correspondentes proporcionais e os
ângulos formados por esses lados também são congruentes, então os triângulos são semelhantes.
Nas figuras ao lado:

̅̅̅̅ BC
AB ̅̅̅̅ 6 8
= ̅̅̅̅ → 3 = 4 = 2
̅̅̅̅ FG
EF
então: ABC ~ EFG
3- Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os três lados correspondentes proporcionais,
então os triângulos são semelhantes.
Nas figuras ao lado:

̅̅̅̅
𝐴𝐶 ̅̅̅̅ 𝐴𝐵 ̅̅̅̅𝐵𝐶 3 5 4
̅̅̅̅ = ̅̅̅̅ = ̅̅̅̅ → = = =2
𝑅𝑇 𝑅𝑆 𝑆𝑇 1,5 2,5 2
então: ABC ~ RST
Observação: temos três critérios de semelhança, porém o mais utilizado para resolução de exercícios,
isto é, para provar que dois triângulos são semelhantes, basta provar que eles tem dois ângulos
correspondentes congruentes (iguais).
Questões
01. (PC/PR – Perito Criminal – IBFC/2017) Com relação à semelhança de triângulos, analise as
afirmativas a seguir:
I. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se, possuem os três ângulos ordenadamente
congruentes.
II. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se, possuem os lados homólogos proporcionais.
III. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se, possuem os três ângulos ordenadamente
congruentes e os lados homólogos proporcionais.
Nessas condições, está correto o que se afirma em:
(A) I e II, apenas
(B) II e III, apenas
(C) I e III, apenas
(D) I, II e III
(E) II, apenas
02. Na figura abaixo ̅̅̅̅

AB = ̅̅̅̅
AC, ̅̅̅̅
CB = ̅̅̅̅
CD, a medida do ângulo DĈB é:
(A) 34°
(B) 72°
(C) 36°
(D) 45°
(E) 30°
̂ C é reto. O valor em graus do ângulo CB

03. Na figura seguinte, o ângulo AD ̂ D é igual a:
. 207
(A) 120°
(B) 110°
(C) 105°
(D) 100°
(E) 95°
04. Na figura abaixo, o triângulo ABC é retângulo em A, ADEF é um quadrado, AB = 1 e AC = 3. Quanto

mede o lado do quadrado?
(A) 0,70
(B) 0,75
(C) 0,80
(D) 0,85
(E) 0,90
05. Em uma cidade do interior, à noite, surgiu um objeto voador não identificado, em forma de disco,
que estacionou a aproximadamente 50 m do solo. Um helicóptero do Exército, situado a
aproximadamente 30 m acima do objeto iluminou-o com um holofote, conforme mostra a figura seguinte.
A sombra projetada pelo disco no solo tinha em torno de 16 m de diâmetro.
Sendo assim, pode-se concluir que a medida, em metros, do raio desse disco-voador é
aproximadamente:
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
Respostas
01. Resposta: D.
Todas as afirmações estão corretas pois em todos os casos os triângulos são semelhantes.
02. Resposta: C.
Na figura dada, temos três triângulos: ABC, ACD e BCD. Do enunciado AB = AC, o triângulo ABC
tem dois lados iguais, então ele é isósceles e tem dois ângulos iguais:
AĈB = AB
̂ C = x. A soma dos três ângulos é igual a 180°.
. 208
36° + x + x = 180°
2x = 180° - 36°
2x = 144
x = 144 : 2
x = 72
Logo: AĈB = AB̂ C = 72°
Também temos que CB = CD, o triângulo BCD é isósceles:
CB̂ D = CD
̂ B = 72°, sendo y o ângulo DĈB, a soma é igual a 180°.
72° + 72° + y = 180°
144° + y = 180°
y = 180° - 144°
y = 36º
03. Resposta: D.
̂ C = 90° (reto).
Na figura temos três triângulos. Do enunciado o ângulo AD
̂ ̂
O ângulo BDC = 30° → ADB = 60º.
O ângulo CB̂ D (x) é ângulo externo do triângulo ABD, então:

x = 60º + 40° (propriedade do ângulo externo)
x = 100°
04. Resposta: B.
Sendo x o lado do quadrado:
Temos que provar que dois dos triângulos da figura são semelhantes.
O ângulo BA ̂ C é reto, o ângulo CF̂E é reto e o ângulo AĈB é comum aos triângulos ABC e CEF, logo
estes dois triângulos são semelhantes. As medidas de seus lados correspondentes são proporcionais:
̅̅̅̅
AB ̅̅̅̅
AC
̅̅̅̅
= ̅̅̅̅
EF CF
1 3
x
= 3−x (multiplicando em “cruz”)
3x = 1.(3 – x)
3x = 3 – x
3x + x = 3
4x = 3
x=¾
x = 0,75
05. Resposta: A.
Da figura dada, podemos observar os seguintes triângulos:
. 209
Os triângulos ABC e ADE são isósceles. A altura divide as bases em duas partes iguais. E esses dois
triângulos são semelhantes, pois os dois ângulos das bases de cada um são congruentes. Então:
̅̅̅̅
CG ̅̅̅̅
AG
̅̅̅̅
EF
= ̅̅̅̅
AF
8 80
=
r 30
8r = 8.3
r=3m
PONTOS NOTÁVEIS DO TRIÂNGULO
Em um triângulo qualquer nós temos alguns elementos chamados de cevianas. Estes elementos são:
- Altura: segmento que sai do vértice e forma um ângulo de 90° com o lado oposto a esse vértice.
- Mediana: segmento que sai do vértice e vai até o ponto médio do lado oposto a esse vértice, isto é,
divide o lado oposto em duas partes iguais.
- Bissetriz do ângulo interno: semirreta que divide o ângulo em duas partes iguais.
- Mediatriz: reta que passa pelo ponto médio do lado formando um ângulo de 90°
- ̅̅̅̅
AH: altura relativa ao vértice A (ou ao lado ̅̅̅̅
BC).
̅̅̅̅: bissetriz interna relativa ao vértice A.
- AS
- ̅̅̅̅̅
AM: mediana relativa do vértice A (ou al lado ̅̅̅̅
BC)
- r: mediatriz relativa ao lado ̅̅̅̅
BC.
E todo triângulo tem três desses elementos, isto é, o triângulo tem três alturas, três medianas, três
bissetrizes e três mediatrizes. Os pontos de intersecção desses elementos são chamados de pontos
notáveis do triângulo.
- Baricentro: é o ponto de intersecção das três medianas de um triângulo. É sempre um ponto interno.
E divide as medianas na razão de 2:1. É ponto de gravidade do triângulo.
. 210
- Incentro: é o ponto de intersecção das três bissetrizes de um triângulo. É sempre um ponto interno.
É o centro da circunferência circunscrita (está dentro do triângulo tangenciando seus três lados).
- Circuncentro: é o ponto de intersecção das três mediatrizes de um triângulo. É o centro da

circunferência circunscrita (está por fora do triângulo passando por seus três vértices). No triângulo
acutângulo o circuncentro é um ponto interno, no triângulo obtusângulo é um ponto externo e no triângulo
retângulo é o ponto médio da hipotenusa.
- Ortocentro: é o ponto de intersecção das três alturas de um triângulo. No triângulo acutângulo é um

ponto interno, no triângulo retângulo é o vértice do ângulo reto e no triângulo obtusângulo é um ponto
externo.
Um triângulo cujos vértices são os “pés” das alturas de um outro triângulo chama-se triângulo órtico
do primeiro triângulo.
. 211
Observações:
1) Num triângulo isósceles (dois lados iguais) os quatro pontos notáveis são colineares (estão numa
alinhados).
2) Num triângulo equilátero (três lados iguais) os quatro pontos notáveis são coincidentes, isto é, um
só ponto já é o Baricentro, Incentro, Circuncentro e Ortocentro.
3) As iniciais dos quatro pontos formam a palavra BICO.
Questões
01. Assinale a afirmação falsa:

(A) Os pontos notáveis de um triângulo equilátero são coincidentes.
(B) O encentro de qualquer triângulo é sempre um ponto interno.
(C) O ortocentro de um triângulo retângulo é o vértice do ângulo reto.
(D) O circuncentro de um triângulo retângulo é o ponto médio da hipotenusa.
(E) O baricentro de qualquer triângulo é o ponto médio de cada mediana.
02. (UC-MG) Na figura, o triângulo ABC é equilátero e está circunscrito ao círculo de centro O e raio 2
̅̅̅̅ é altura do triângulo. Sendo E ponto de tangência, a medida de AE
cm. AD ̅̅̅̅, em centímetros, é:
(A) 2√3
(B) 2√5
(C) 3
(D) 5
(E) √26
03. Qual das afirmações a seguir é verdadeira?

(A) O baricentro pode ser um ponto exterior ao triângulo e isto ocorre no triângulo acutângulo.
(B) O baricentro pode ser um ponto de um dos lados do triângulo e isto ocorre no triângulo escaleno.
(C) O baricentro pode ser um ponto exterior ao triângulo e isto ocorre no triângulo retângulo.
(D) O baricentro pode ser um ponto dos vértices do triângulo e isto ocorre no triângulo retângulo.
(E) O baricentro sempre será um ponto interior ao triângulo.
04. Na figura a seguir, H é o ortocentro do triângulo ABC, AĈH = 30° e BĈH = 40°. Determine as
medidas dos ângulos de vértices A e B.
(A) A = 30° e B = 50°
(B) A = 60° e B = 50°
(C) A = 40° e B = 50°
(D) A = 30° e B = 60°
(E) A = 50° e B = 60°
. 212
05. O ponto de intersecção das três mediatrizes de um triângulo é o:
(A) Baricentro
(B) Incentro
(C) Circuncentro
(D) Ortocentro
Respostas
01. Resposta: E.
O baricentro divide as medianas na razão de 2 para 1, logo não é ponto médio.
02. Resposta: A.
Do enunciado temos que O é o circuncentro (centro da circunferência inscrita) então O também é
baricentro (no triângulo equilátero os 4 pontos notáveis são coincidentes), logo pela propriedade do
baricentro temos que ̅̅̅̅AO é o dobro de ̅̅̅̅
OD. Se ̅̅̅̅
OD = 2 (raio da circunferência) → ̅̅̅̅
AO = 4 cm.
O ponto E é ponto de tangência, logo o raio traçado no ponto de tangência forma ângulo reto (90°) e
̅̅̅̅ = 2 cm. Portanto o triângulo AEO é retângulo, basta aplicar o Teorema de Pitágoras e sendo AE
OE ̅̅̅̅ = x:
(̅̅̅̅ )2 (̅̅̅̅
AO = AE + OE )2 (̅̅̅̅ )2
42 = x 2 + 22
16 − 4 = x 2
x 2 = 12
x = √12
x = 2√3 cm
03. Resposta: E.
O baricentro é sempre interno, pois as 3 medianas de um triângulo são segmentos internos.
04. Respostas: B.
Ortocentro é ponto de intersecção das alturas de um triângulo, então se prolongarmos o segmento CH
até a base formará um ângulo de 90° (reto). Formando dois triângulos retângulos ACD e BCD, de acordo
com a figura abaixo:
A soma do ângulos internos de um triângulo é igual a 180°.

No triângulo ACD: A + 90° + 30° = 180° → A = 180° - 90° - 30° = 60°
No triângulo BCD: B + 90° + 40° = 180° → B = 180° - 90° - 40° = 50°
05. Resposta: C.
FÓRMULA DE HERON
. 213
Heron de Alexandria é o responsável por elaborar uma fórmula matemática que calcula a área de um
triângulo em função das medidas dos seus três lados. A fórmula de Heron de Alexandria é muito útil nos
casos em que não sabemos a altura do triângulo, mas temos a medida dos lados.
Em um triângulo de lados medindo a, b e c podemos calcular a sua área utilizando a fórmula de Heron:
Exemplos:
1) Calcule a área do triângulo a seguir:
p = (9 + 7 + 14) / 2
p = 30 / 2
p = 15
A = √15(15 – 9)(15 – 7)(15 – 14)
A = √15 . 6 . 8 . 1
A = √720
A = 26,83 cm2(aproximadamente)
2) Utilizando a Fórmula de Heron, calcule a área da região com as seguintes medidas:

26cm, 26cm e 20cm
p = (26 + 26 + 20) / 2
p = 72 / 2
p = 36
A = √36(36 – 26)(36 – 26)(36 – 20)
A = √36 * 10 * 10 * 16
A = √57600
A = 240 cm2
QUADRILÁTEROS
Quadrilátero é todo polígono com as seguintes propriedades:

- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos S i = 360º
- A soma dos ângulos externos S e = 360º
Observação: é o único polígono em que Si = Se
. 214
No quadrilátero acima, observamos alguns elementos geométricos:
- Os vértices são os pontos: A, B, C e D.
- Os ângulos internos são A, B, C e D.
- Os lados são os segmentos: AB ̅̅̅̅, BC
̅̅̅̅, CD
̅̅̅̅ e AD
̅̅̅̅.
Observação: Ao unir os vértices opostos de um quadrilátero qualquer, obtemos sempre dois triângulos
e como a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180 graus, concluímos que a soma
dos ângulos internos de um quadrilátero é igual a 360 graus.
Quadriláteros Notáveis:
Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.
̅̅̅̅ é paralelo a CD
- AB ̅̅̅̅
Os trapézios podem ser:

- Retângulo: dois ângulos retos.
- Isósceles: lados não paralelos congruentes (iguais).
- Escaleno: os quatro lados diferentes.
Paralelogramo: É o quadrilátero que tem lados opostos paralelos. Num paralelogramo, os ângulos
opostos são congruentes e os lados apostos também são congruentes.
̅̅̅̅//CD
- AB ̅̅̅̅ e AD
̅̅̅̅//BC
̅̅̅̅
- AB = CD e AD = ̅̅̅̅
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ BC (lados opostos iguais)
-Â = Ĉ e B ̂=D ̂ (ângulos opostos iguais)
̅̅̅̅ ≠ BD
- AC ̅̅̅̅ (duas diagonais diferentes)
Os paralelogramos mais importantes recebem nomes especiais:
- Losango: 4 lados congruentes

- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.
. 215
Observações:
- No retângulo e no quadrado as diagonais são congruentes (iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são perpendiculares entre si (formam ângulo de 90°) e são
bissetrizes dos ângulos internos (dividem os ângulos ao meio).
Fórmulas da área dos quadriláteros:

(B+b).h
1 - Trapézio: A = 2 , onde B é a medida da base maior, b é a medida da base menor e h é medida
da altura.
2 - Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da base e h é a medida da altura.
3 - Retângulo: A = b.h
D.d
4 - Losango: A = 2 , onde D é a medida da diagonal maior e d é a medida da diagonal menor.
5 - Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.
Exemplos
01. Determine a medida dos ângulos indicados:

a)
b)
c)
Resolução
01. Respostas: a = 70º; b = 162º e c = 18º.
a) x + 105° + 98º + 87º = 360º
x + 290° = 360°
x = 360° - 290°
x = 70º
b) x + 80° + 82° = 180°
. 216
x + 162° = 180°
x = 180º - 162º
x = 18°
18º + 90º + y + 90º = 360°
y + 198° = 360°
y = 360º - 198°
y = 162º
c) 3a / 2 + 2a + a / 2 + a = 360º
(3a + 4a + a + 2a) / 2 = 720° /2
10a = 720º
a = 720° / 10
a = 72°
72° + b + 90° = 180°
b + 162° = 180°
b = 180° - 162°
b = 18°.
Questões
01. Com relação aos quadriláteros, assinale a alternativa incorreta:

(A) Todo quadrado é um trapézio.
(B) Todo retângulo é um paralelogramo.
(C) Todo quadrado é um losango.
(D) Todo trapézio é um paralelogramo.
(E) Todo losango é um paralelogramo.
02. Na figura, ABCD é um trapézio isósceles, onde AD = 4, CD = 1, A = 60° e a altura vale 2√3. A área
desse trapézio é
(A) 4.
(B) (4√3)/3.
(C) 5√3.
(D) 6√3.
(E) 7.
03. A figura abaixo é um trapézio isósceles, onde a, b, c representam medidas dos ângulos internos
desse trapézio. Determine a medida de a, b, c.
(A) a = 63°, b = 117° e c = 63°

(B) a = 117°, b = 63° e c = 117°
(C) a = 63°, b = 63° e c = 117°
(D) a = 117°, b = 117° e c = 63°
(E) a = b = c = 63°
. 217
04. Sabendo que x é a medida da base maior, y é a medida da base menor, 5,5 cm é a medida da
base média de um trapézio e que x - y = 5 cm, as medidas de x e y são, respectivamente:
(A) 3 e 8
(B) 5 e 6
(C) 4 e 7
(D) 6 e 5
(E) 8 e 3
05. (CÂMARA de SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) A figura, com dimensões indicadas em

centímetros, mostra um painel informativo ABCD, de formato retangular, no qual se destaca a região
retangular R, onde x > y.
Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados correspondentes do retângulo ABCD e da região
R é igual a 5/2, é correto afirmar que as medidas, em centímetros, dos lados da região R, indicadas por
x e y na figura, são, respectivamente,
(A) 80 e 64.
(B) 80 e 62.
(C) 62 e 80.
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78.
06. (UEM – Técnico Administrativo – UEM/2017) Rui fez um canteiro retangular de 12,5 m de
comprimento por 6 m de largura. Então a área deste canteiro, em m², é igual a
(A) 18,5.
(B) 37.
(C) 72.
(D) 74.
(E) 75.
Respostas
01. Resposta: D.
Trata-se de uma pergunta teórica.
a) V → o quadrado tem dois lados paralelos, portanto é um trapézio.
b) V → o retângulo tem os lados opostos paralelos, portanto é um paralelogramo.
c) V → o quadrado tem os lados opostos paralelos e os 4 lados congruentes, portanto é um losango.
d) F
e) V → o losango tem lados opostos paralelos, portanto é um paralelogramo.
02. Resposta: D.
De acordo com e enunciado, temos:
. 218
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 √3 ℎ
- sen60º = ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
→ 2
= 4 → 2h = 4√3 → h = 2√3
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 1 𝑥
- cos60º = → = → 2x = 4 → x = 2
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 2 4
- base maior AB = x + 1 + x = 2 + 1 + 2 = 5
- base menor CD = 1
(𝐵+𝑏).ℎ (5+1).2√3
A= 2
→A= 2
→ A = 6√3
03. Resposta: C.
Em um trapézio isósceles como o da figura, os ângulos da base são congruentes e os ângulos
superiores também são congruentes. E a soma de uma superior mais um da base é igual a 180°.
c = 117°
a + 117° = 180°
a = 180° - 117°
a = 63°
b = 63°
04. Resposta: E.
x + y = 11
x-y=5
_________
2x + 0 = 16
2x = 16/2
x=8
x + y = 11
8 + y = 11
y = 11 – 8
y=3
05. Resposta: A.
Pelo critério de razões temos:
200/x = 5/2
5x = 400
x = 400/5
x = 80
. 219
160/y = 5/2
5y= 320
y = 320/5
y = 64
06. Resposta: E.
A área de um retângulo é comprimento x largura, então:
12,5 x 6 = 75,0
CIRCUNFERÊNCIA E CÍRCULO
Circunferência: A circunferência é o lugar geométrico de todos os pontos de um plano que estão

localizados a uma mesma distância r de um ponto fixo denominado o centro da circunferência. Esta talvez
seja a curva mais importante no contexto das aplicações.
Círculo: (ou disco) é o conjunto de todos os pontos de um plano cuja distância a um ponto fixo O é
menor ou igual que uma distância r dada. Quando a distância é nula, o círculo se reduz a um ponto. O
círculo é a reunião da circunferência com o conjunto de pontos localizados dentro da mesma. No gráfico
acima, a circunferência é a linha de cor verde escuro que envolve a região verde claro, enquanto o círculo
é toda a região pintada de verde reunida com a circunferência.
Pontos interiores de um círculo e exteriores a um círculo
Pontos interiores: Os pontos interiores de um círculo são os pontos do círculo que não estão na
circunferência.
Pontos exteriores: Os pontos exteriores a um círculo são os pontos localizados fora do círculo.
Raio, Corda e Diâmetro
Raio: Raio de uma circunferência (ou de um círculo) é um segmento de reta com uma extremidade no
centro da circunferência (ou do círculo) e a outra extremidade num ponto qualquer da circunferência. Na
figura abaixo, os segmentos de reta ̅̅̅̅
OA, ̅̅̅̅
OB e ̅̅̅̅
OC são raios.
Corda: Corda de uma circunferência é um segmento de reta cujas extremidades pertencem à

circunferência (ou seja, um segmento que une dois pontos de uma circunferência). Na figura abaixo, os
segmentos de reta ̅̅̅̅
AC e ̅̅̅̅
DE são cordas.
Diâmetro: Diâmetro de uma circunferência (ou de um círculo) é uma corda que passa pelo centro da
circunferência. Observamos que o diâmetro é a maior corda da circunferência. Na figura abaixo, o
̅̅̅̅ é um diâmetro.
segmento de reta AC
. 220
Posições relativas de uma reta e uma circunferência
Reta secante: Uma reta é secante a uma circunferência se essa reta intercepta a circunferência em
dois pontos quaisquer, podemos dizer também que é a reta que contém uma corda.
Reta tangente: Uma reta tangente a uma circunferência é uma reta que intercepta a circunferência
em um único ponto P. Este ponto é conhecido como ponto de tangência ou ponto de contato. Na figura
ao lado, o ponto P é o ponto de tangência e a reta que passa pelos pontos E e F é uma reta tangente à
circunferência.
Reta externa (ou exterior): é uma reta que não tem ponto em comum com a circunferência. Na figura
abaixo a reta t é externa.
Propriedades das secantes e tangentes

Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro O, intercepta a circunferência em dois pontos
distintos A e B e se M é o ponto médio da corda AB, então o segmento de reta OM é perpendicular à reta
secante s.
Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro O, intercepta a circunferência em dois pontos
distintos A e B, a perpendicular às retas que passam pelo centro O da circunferência, passa também pelo
ponto médio da corda AB.
. 221
Seja OP um raio de uma circunferência, onde O é o centro e P um ponto da circunferência. Toda reta
perpendicular ao raio OP é tangente à circunferência no ponto de tangência P.
Toda reta tangente a uma circunferência é perpendicular ao raio no ponto de tangência.
Posições relativas de duas circunferências
Reta tangente comum: Uma reta que é tangente a duas circunferências ao mesmo tempo é
denominada uma tangente comum. Há duas possíveis retas tangentes comuns: a interna e a externa.
Ao traçar uma reta ligando os centros de duas circunferências no plano, esta reta separa o plano em
dois semiplanos. Se os pontos de tangência, um em cada circunferência, estão no mesmo semiplano,
temos uma reta tangente comum externa. Se os pontos de tangência, um em cada circunferência, estão
em semiplanos diferentes, temos uma reta tangente comum interna.
Circunferências internas: Uma circunferência C1 é interna a uma circunferência C2, se todos os

pontos do círculo C1 estão contidos no círculo C2. Uma circunferência é externa à outra se todos os seus
pontos são pontos externos à outra.
Circunferências concêntricas: Duas ou mais circunferências com o mesmo centro, mas com raios
diferentes são circunferências concêntricas.
Circunferências tangentes: Duas circunferências que estão no mesmo plano, são tangentes uma à
outra, se elas são tangentes à mesma reta no mesmo ponto de tangência.
As circunferências são tangentes externas uma à outra se os seus centros estão em lados opostos da
reta tangente comum e elas são tangentes internas uma à outra se os seus centros estão do mesmo lado
da reta tangente comum.
Circunferências secantes: são aquelas que possuem somente dois pontos distintos em comum.
. 222
Segmentos tangentes: Se AP e BP são segmentos de reta tangentes à circunferência nos ponto A e
B, então esses segmentos AP e BP são congruentes.
ÂNGULOS (OU ARCOS) NA CIRCURFERÊNCIA
Ângulo central: é um ângulo cujo vértice coincide com o centro da circunferência. Este ângulo
determina um arco na circunferência, e a medida do ângulo central e do arco são iguais.
̂ e sua medida é igual a esse arco.

O ângulo central determina na circunferência um arco 𝐴𝐵
̂
α = AB
Ângulo Inscrito: é um ângulo cujo vértice está sobre a circunferência.
̂ e sua medida é igual à metade do arco.

O ângulo inscrito determina na circunferência um arco 𝐴𝐵
̂
AB
α=
2
Ângulo Excêntrico Interno: é formado por duas cordas da circunferência.
O ângulo excêntrico interno determina na circunferência dois arcos AB e CD e sua medida é igual à
metade da soma dos dois arcos.
̂ + CD
AB ̂
α=
2
Ângulo Excêntrico Externo: é formado por duas retas secantes à circunferência.
. 223
̂ e 𝐶𝐷
O ângulo excêntrico externo determina na circunferência dois arcos 𝐴𝐵 ̂ e sua medida é igual à
metade da diferença dos dois arcos.
̂ − CD
AB ̂
α=
2
Questões
01. O valor de x na figura abaixo é:
(A) 90°
(B) 92°
(C) 96°
(D) 98°
(E) 100°
02. Na figura abaixo, qual é o valor de y?
(A) 30°
(B) 45°
(C) 60°
(D) 35°
(E) 25°
03. Na figura seguinte, a medida do ângulo x, em graus, é:
. 224
(A) 80°
(B) 82°
(C) 84°
(D) 86°
(E) 90°
04. A medida do arco x na figura abaixo é:
(A) 15°
(B) 20°
(C) 25°
(D) 30°
(E) 45°
05. Uma reta é tangente a uma circunferência quando:

(A) tem dois pontos em comum.
(B) tem três pontos em comum.
(C) não tem ponto em comum.
(D) tem um único ponto em comum.
(E) nda
Respostas
01. Resposta: B.
O ângulo dado na figura (46°) é um ângulo inscrito, portanto é igual à metade do arco x:
𝑥
46° = 2
x = 46°.2
x = 92°
02. Resposta: D.
O ângulo da figura é um ângulo excêntrico externo, portanto é igual à metade da diferença dos dois
arcos dados.
110°−40°
𝑦= 2
70°
𝑦= = 35°
2
03. Resposta: C.
O ângulo x é um ângulo excêntrico interno, portanto é igual à metade da soma dos dois arcos.
108°+60°
𝑥= 2
168°
𝑥= = 84°
2
04. Resposta: A.
O ângulo de 55 é um ângulo excêntrico interno, portanto é igual à metade da soma dos dois arcos.
95°+𝑥
55° = 2
. 225
55°. 2 = 95° + 𝑥
110° − 95° = 𝑥
𝑥 = 15°
05. Resposta: D.
Questão teórica
SEMELHANÇA
De acordo com o dicionário, semelhante vem do latim – similare – que significa “parecer-se com, ter a
mesma aparência que”.
Porém em Geometria, para que duas figuras geométricas sejam semelhantes é preciso que elas sejam
mais do que “parecidas”, elas devem ter formas iguais e dimensões proporcionais.
Em relação ao perímetro:
Em relação a área:
Exemplo
01. Os pentágonos a seguir são semelhantes, observe as relações:
Ângulos
A = A’
B = B’
C = C’
D = D’
E = E’
Lados
AB é proporcional à A’B’
BC é proporcional à B’C’
CD é proporcional à C’D’
DE é proporcional à D’E’
EA é proporcional à E’A’
Razão entre os lados

𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐸 𝐸𝐴
= = = =
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐸′ 𝐸′𝐴′
. 226
Caro aluno, os mais utilizados casos de semelhança será semelhança em triângulos e teorema de
Tales.
Questões
01. (Unesp) A sombra de um prédio, em um terreno plano, em uma determinada hora do dia, mede
15 m. Nesse mesmo instante, próximo ao prédio, a sombra de um poste de altura 5 m mede 3 m. A altura
do prédio, em metros, é:
(A) 25
(B) 29
(C) 30
(D) 45
(E) 75
1
02. Se a razão entre a área do Retângulo R1 e a área do Retângulo R2 é de 64, e o comprimento de R1
é 4cm, qual é o comprimento de R2, sabendo que esses retângulos são semelhantes?
(A) 4
(B) 8
(C) 16
(D) 32
Respostas
01. Resposta: A.
Como as figuras são semelhantes teremos:
𝑥 5
=
15 3
Assim,
3x = 15 . 5
75
x= 3
x = 25 m, logo alternativa A.
02. Resposta: D.
Como os retângulos são semelhantes, então a razão entre suas áreas será igual ao quadrado da razão
entre seus lados, assim:
Á𝑟𝑒𝑎 𝑅1 𝐶𝑜𝑚𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑅 2
Á𝑟𝑒𝑎 𝑅2
= (𝐶𝑜𝑚𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑅1 )
2
1 4 2
=( )
64 𝑥
1 16
64
= 𝑥2
x² = 64 . 16
x² = 1024
. 227
x = √1024
x = 32
TEOREMA DE PITÁGORAS
Em todo triângulo retângulo, o maior lado é chamado de hipotenusa e os outros dois lados são os
catetos.
No exemplo ao lado:
- a é a hipotenusa.
- b e c são os catetos.
- “Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos”.
a2 = b2 + c2
Exemplos
01. Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à Matemática, escreveu um poema do qual extraímos
o fragmento abaixo:
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma
Incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do Ápice à Base: uma figura Ímpar; olhos romboides, boca
trapezoide, corpo retangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se encontraram no Infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia Radical.
“Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me chamar de Hipotenusa.” (Millôr Fernandes –
Trinta Anos de Mim Mesmo).
A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao Teorema de Pitágoras, deveria dar a
seguinte resposta:
(A) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de Hipotenusa.”
(B) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me chamar de Hipotenusa.”
(C) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(D) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(E) Nenhuma das anteriores.
Resposta: D.
02. Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas para o oeste chegando a um ponto B, depois
5 milhas para o sul chegando a um ponto C, depois 13 milhas para o leste chagando a um ponto D e
finalmente 9 milhas para o norte chegando a um ponto E. Onde o barco parou relativamente ao ponto de
partida?
(A) 3 milhas a sudoeste.
(B) 3 milhas a sudeste.
(C) 4 milhas ao sul.
(D) 5 milhas ao norte.
(E) 5 milhas a nordeste.
Resposta:
. 228
x2 = 32 + 42
x2 = 9 + 16
x2 = 25
x = √25 = 5
03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 13 cm e um dos catetos mede 5 cm, qual é a medida
do outro cateto?
(A) 10
(B) 11
(C) 12
(D) 13
(E) 14
Resposta:
132 = x2 + 52
169 = x2 + 25
169 – 25 = x2
x2 = 144
x = √144 = 12 cm
04. A diagonal de um quadrado de lado l é igual a:

(A) 𝑙√2
(B) 𝑙√3
(C) 𝑙√5
(D) 𝑙√6
(E) Nenhuma das anteriores.
Resposta:
𝑑2 = 𝑙2 + 𝑙2
𝑑2 = 2𝑙 2
𝑑 = √2𝑙 2
𝑑 = 𝑙√2
05. Durante um vendaval, um poste de iluminação de 9 m de altura quebrou-se em um ponto a certa

altura do solo. A parte do poste acima da fratura inclinou-se e sua extremidade superior encostou no solo
a uma distância de 3 m da base dele, conforme a figura abaixo. A que altura do solo se quebrou o poste?
. 229
(A) 4 m
(B) 4,5 m
(C) 5 m
(D) 5,5 m
(E) 6 m
Resposta:
(9 – x)2 = x2 + 33
92 – 2.9.x + x2 = x2 + 9
81 – 18x = 9
81 – 9 = 18x
72 = 18x
72
x=
18
x=4m
Questões
01. (PREF. de JACUNDÁ/PA – Psicólogo – INAZ de PARÁ) Em fase treino, um maratonista parte de
um ponto inicial A percorrendo 2 km em linha reta até o ponto B, girando 90° para a esquerda e percorre
mais 1,5 km parando no ponto C. Se o maratonista percorresse em linha reta do ponto A até o ponto C,
percorreria:
(A) 3500 m
(B) 500 m
(C) 2500 m
(D) 3000 m
(E) 1800 m
02. (IBGE – Agente de Pesquisas e Mapeamento – CESGRANRIO) Na Figura a seguir, PQ mede 6

cm, QR mede 12 cm, RS mede 9 cm, e ST mede 4 cm.
A distância entre os pontos P e T, em cm, mede:

(A) 17
(B) 21
(C) 18
(D) 20
(E) 19
03. (UNIFESP – Técnico de Segurança do Trabalho – VUNESP) Um muro com 3,2 m de altura está
sendo escorado por uma barra de ferro, de comprimento AB, conforme mostra a figura.
. 230
O comprimento, em metros, da barra de ferro
(A) 3,2.
(B) 3,0.
(C) 2,8.
(D) 2,6.
(E) 2,4.
04. (PREF. de MARILÂNDIA/ES – Auxiliar Administrativo – IDECAN) Tales desenhou um triângulo

retângulo com as seguintes medidas, todas dadas em centímetros.
Qual é o perímetro deste triângulo?

(A) 6 cm
(B) 9 cm
(C) 12 cm
(D) 15 cm
(E) 18 cm
Respostas
01. Resposta: C.
AC representa a hipotenusa do triângulo retângulo cujos catetos são 2Km = 2000 m e 1,5Km = 1500m.
AC² = 2² + 1,5²
AC² = 4 + 2,25
AC = 2,5Km = 2500 m.
02. Resposta: A.
Observe que PQ = 6 e RS= 9 e também são retas paralelas então podemos somar elas como se
puxasse a reta RS pra cima formando uma reta só. Total 15cm. Ortogonalmente a reta QR fecha um
triângulo retângulo com essa reta que fechamos juntando PQ e RS. Assim, ficamos com um triângulo
retângulo com catetos 15 e 8. Aplicando Pitágoras, teremos a medida da hipotenusa que é a reta PT =
17cm, que representa a distância ente P e T.
03. Resposta: B.
Observe que a altura do solo até o ponto B é dada por 3,2 -0,80 = 2,4m, agora basta utilizar o Teorema
de Pitágoras para resolvermos esta questão:
AB² = 1,8² + 2,4²
AB² = 3,24 + 5,76 = 9
AB = 3m.
04. Resposta: C.
Basta resolver pelo teorema de Pitágoras e depois resolver a equação que será formada.
(x+1)² = (x-1)² + x²
x² + 2x + 1 = x² - 2x +1 + x²
x²-4x = 0
. 231
x(x-4) = 0
x = 0 (não convém utilizarmos pois o lado de um triângulo não pode ser nulo)
ou x – 4 = 0
x = 4.
Assim os lados são:
3, 4, 5, logo o perímetro será a soma de todos os lados: 3+ 4 + 5 = 12.
RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
Na figura abaixo temos um triângulo retângulo cuja hipotenusa é a base e h é a altura relativa a essa
hipotenusa:
Sendo:
A= hipotenusa
b e c = catetos
h= altura
m e n = projeções do catetos
Por semelhança de triângulos temos quatro relações métricas válidas somente para triângulos
retângulos que são:
I) Teorema de Pitágoras: O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.
HIP2 = CAT2 + CAT2
a² = b² + c²
II) O quadrado de um cateto é igual ao produto da hipotenusa pela projeção do cateto.

CAT2 = HIP.PROJ
c² = a.m
b² = a.n
III) O quadrado da altura é igual ao produto das projeções dos catetos.

ALT2 = PROJ.PROJ
h² = m.n
IV) O produto da hipotenusa pela altura é igual ao produto dos catetos.

HIP.ALT = CAT.CAT
a.h = b.c
Exemplo
A área de um triângulo retângulo é 12 dm2. Se um dos catetos é 2/3 do outro, calcule a medida da
hipotenusa desse triângulo.
2𝑥
Do enunciado se um cateto é x o outro é , e em um triângulo retângulo para calcular a área, uma
3
𝑏.ℎ
cateto é a base e o outro é a altura, e a fórmula da área é 𝐴 = 2
, então:
A = 12
2𝑥
𝑥.
2
3
= 12
2𝑥 2
= 12 → 2x2 = 12.6 → 2x2 = 72 → x2 = 72 : 2
6
x2 = 36 → 𝑥 = √36 = 6
2.6
Uma cateto mede 6 e o outro 3 = 4, pelo teorema de Pitágoras, sendo a a hipotenusa:
a2 = 62 + 42
a2 = 36 + 16
a2 = 52
. 232
𝑎 = √52
𝑎 = √13.4
𝑎 = 2√13
Questões
01. (POLÍCIA CIENTÍFICA/PR – Perito Criminal – IBFC/2017) A medida da altura relativa à

hipotenusa de um triângulo retângulo de catetos 6 cm e 8 cm é igual a:
(A) 2
(B) 4
(C) 4,8
(D) 6
(E) 10
02. (UEL) Pedrinho não sabia nadar e queria descobrir a medida da parte mais extensa (AC) da "Lagoa
Funda". Depois de muito pensar, colocou 3 estacas nas margens da lagoa, esticou cordas de A até B e
de B até C, conforme figura abaixo. Medindo essas cordas, obteve: AB = 24 m e BC = 18 m. Usando
seus conhecimentos matemáticos, Pedrinho concluiu que a parte mais extensa da lagoa mede:
(A) 30
(B) 28
(C) 26
(D) 35
(E) 42
03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 10 cm e um dos catetos mede 6 cm, pede-se
determinar as medidas do outro cateto, a altura e as projeções dos catetos.
(A) 24cm
(B) 8cm
(C) 64cm
(D) 16cm
(E) 6cm
04. Em um triângulo ABC, figura a seguir, as medianas que partem de A e de B são perpendiculares.
Se BC = 8 e AC = 6, o valor de AB é:
(A) 3 6
(B) 4 3
(C) 12 7
(D) 2 5
(E) 4 2
. 233
05. Em um triângulo retângulo os catetos medem 6 cm e 8 cm. Determinar a medida da hipotenusa,
da altura e das projeções dos catetos desse triângulo.
(A) 12 cm, 5 cm, 3,6 cm e 6,4 cm
(B) 10 cm, 4,8 cm, 3,6 cm e 6,4 cm
(C) 10 cm, 5 cm, 3,6 cm e 7 cm
(D) 10 cm, 4,8 cm, 4 cm e 6,4 cm
(E) 15 cm, 4,8 cm, 3,6 cm e 6,4 cm
Respostas
01. Resposta: C.
Primeiramente devemos calcular o valor da hipotenusa deste triângulo, para posteriormente calcular
a altura (utilizando a relação ALT.HIP = CAT.CAT).
HIP² = CAT² + CAT²
X² = 6² + 8²
X² = 36 + 64 = 100
X = 10.
ALT.10 = 6.8
ALT = 48/10 = 4,8
02. Resposta: A.
Pelo teorema de Pitágoras:
̅̅̅̅
𝐴𝐶 2 = 242 + 182
̅̅̅̅ 2 = 576 + 324
𝐴𝐶
̅̅̅̅
𝐴𝐶 2 = 900
̅̅̅̅ = √900
𝐴𝐶
̅̅̅̅ = 30
𝐴𝐶
03. Resposta B.
Do enunciado um cateto mede 6 cm e a hipotenusa 10 cm, pelo teorema de Pitágoras:
102 = x2 + 62
100 = x2 + 36
100 – 36 = x2
x2 = 64
x = √64
x = 8 cm
04. Resposta: D.
Mediana divide o lado oposto em duas partes iguais.
Pelo teorema de Pitágoras:

x2 = (2a)2 + (2b)2
x2 = 4a2 + 4b2 (colocando o 4 em evidência)
x2 = 4.(a2 + b2) (I)
32 = (2a2) +b2
9 = 4a2 + b2 (II)
42 = a2 + (2b)2
16 = a2 + 4b2 (III)
. 234
Somando, membro a membro, as equações (II) e (III):
5 = a2 + b2 (substituindo em (I)):
x2 = 4.5
x2 = 20
x = √20
x = 2√5
05. Respostas: B.
Utilizando as relações métricas, temos:
Teorema de Pitágoras:
a2 = 82 + 62
a2 = 64 + 36
a2 = 100
a = √100
a = 10 cm
HIP.ALT = CAT.CAT
10.h = 8.6
10h = 48 → h = 48 : 10 = 4,8 cm
CAT2 = HIP.PROJ
62 = 10.n
36 = 10 n
n = 36 : 10 = 3,6 cm
82 = 10.m
64 = 10m
m = 64 : 10 = 6,4 cm
PERÍMETRO E ÁREA DAS FIGURAS PLANAS
Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.

Exemplo:
Perímetro = 10 + 10 + 9 + 9 = 38 cm
Perímetros de algumas das figuras planas:
. 235
Área é a medida da superfície de uma figura plana.
A unidade básica de área é o m2 (metro quadrado), isto é, uma superfície correspondente a um
quadrado que tem 1 m de lado.
Fórmulas de área das principais figuras planas:
1) Retângulo
- sendo b a base e h a altura:
2. Paralelogramo
- sendo b a base e h a altura:
3. Trapézio
- sendo B a base maior, b a base menor e h a altura:
4. Losango
- sendo D a diagonal maior e d a diagonal menor:
5. Quadrado
- sendo l o lado:
6. Triângulo: essa figura tem 6 fórmulas de área, dependendo dos dados do problema a ser resolvido.
I) sendo dados a base b e a altura h:
. 236
II) sendo dados as medidas dos três lados a, b e c:
III) sendo dados as medidas de dois lados e o ângulo formado entre eles:
IV) triângulo equilátero (tem os três lados iguais):
V) circunferência inscrita:
VI) circunferência circunscrita:
Questões
01. A área de um quadrado cuja diagonal mede 2√7 cm é, em cm2, igual a:

(A) 12
(B) 13
(C) 14
(D) 15
(E) 16
02. (BDMG - Analista de Desenvolvimento – FUMARC) Corta-se um arame de 30 metros em duas

partes. Com cada uma das partes constrói-se um quadrado. Se S é a soma das áreas dos dois quadrados,
assim construídos, então o menor valor possível para S é obtido quando:
(A) o arame é cortado em duas partes iguais.
(B) uma parte é o dobro da outra.
(C) uma parte é o triplo da outra.
(D) uma parte mede 16 metros de comprimento.
. 237
03. (TJM-SP - Oficial de Justiça – VUNESP) Um grande terreno foi dividido em 6 lotes retangulares
congruentes, conforme mostra a figura, cujas dimensões indicadas estão em metros.
Sabendo-se que o perímetro do terreno original, delineado em negrito na figura, mede x + 285, conclui-
se que a área total desse terreno é, em m2, igual a:
(A) 2 400.
(B) 2 600.
(C) 2 800.
(D) 3000.
(E) 3 200.
04. (TRT/4ª REGIÃO - Analista Judiciário - Área Judiciária – FCC) Ultimamente tem havido muito
interesse no aproveitamento da energia solar para suprir outras fontes de energia. Isso fez com que, após
uma reforma, parte do teto de um salão de uma empresa fosse substituída por uma superfície retangular
totalmente revestida por células solares, todas feitas de um mesmo material. Considere que:
- células solares podem converter a energia solar em energia elétrica e que para cada centímetro
quadrado de célula solar que recebe diretamente a luz do sol é gerada 0,01 watt de potência elétrica;
- a superfície revestida pelas células solares tem 3,5m de largura por 8,4m de comprimento.
Assim sendo, se a luz do sol incidir diretamente sobre tais células, a potência elétrica que elas serão
capazes de gerar em conjunto, em watts, é:
(A) 294000.
(B) 38200.
(C) 29400.
(D) 3820.
(E) 2940.
05. (CPTM - Médico do trabalho – MAKIYAMA) Um terreno retangular de perímetro 200m está à
venda em uma imobiliária. Sabe-se que sua largura tem 28m a menos que o seu comprimento. Se o metro
quadrado cobrado nesta região é de R$ 50,00, qual será o valor pago por este terreno?
(A) R$ 10.000,00.
(B) R$ 100.000,00.
(C) R$ 125.000,00.
(D) R$ 115.200,00.
(E) R$ 100.500,00.
06. Uma pessoa comprou 30 m2 de piso para colocar em uma sala retangular de 4 m de largura, porém,
ao medir novamente a sala, percebeu que havia comprado 3,6 m 2 de piso a mais do que o necessário. O
perímetro dessa sala, em metros, é de:
(A) 21,2.
(B) 22,1.
(C) 23,4.
(D) 24,3.
(E) 25,6
07. (Pref. Mogeiro/PB - Professor – Matemática – EXAMES) A pipa, também conhecida como
papagaio ou quadrado, foi introduzida no Brasil pelos colonizadores portugueses no século XVI. Para
montar a pipa, representada na figura, foram utilizados uma vareta de 40 cm de comprimento, duas
varetas de 32 cm de comprimento, tesoura, papel de seda, cola e linha.
. 238
As varetas são fixadas conforme a figura, formando a estrutura da pipa. A linha é passada em todas
as pontas da estrutura, e o papel é colado de modo que a extremidade menor da estrutura da pipa fique
de fora.
Na figura, a superfície sombreada corresponde ao papel de seda que forma o corpo da pipa. A área
dessa superfície sombreada, em centímetros quadrados, é:
(A) 576.
(B) 704.
(C) 832.
(D) 1 150.
(E) 1 472.
08. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP) Para efeito decorativo, um arquiteto
dividiu o piso de rascunho um salão quadrado em 8 regiões com o formato de trapézios retângulos
congruentes (T), e 4 regiões quadradas congruentes (Q), conforme mostra a figura:
Se a área de cada região com a forma de trapézio retângulo for igual a 24 m², então a área total
desse piso é, em m², igual a
(A) 324
(B) 400
(C) 225
(D) 256
(E) 196
Respostas
01.Resposta: C.
Sendo l o lado do quadrado e d a diagonal:
Utilizando o Teorema de Pitágoras:

d2 = l2 + l2
2
(2√7) = 2l2
4.7 = 2l2
2l2 = 28
. 239
28
l2 = 2
A = 14 cm2
02. Resposta: A.
- um quadrado terá perímetro x
x
o lado será l = e o outro quadrado terá perímetro 30 – x
4
30−x
o lado será l1 = 4
, sabendo que a área de um quadrado é dada por S = l 2, temos:
S = S1 + S2
S=l²+l1²
x 2 30−x 2
S = (4) + ( 4
)
x2 (30−x) 2
S= + , como temos o mesmo denominador 16:
16 16
x2 +302 −2.30.x+x2
S= 16
x2 +900−60x+x2
S= 16
2x2 60x 900
S= − + ,
16 16 16
sendo uma equação do 2º grau onde a = 2/16; b = -60/16 e c = 900/16 e o valor de x será o x do vértice
−b
que e dado pela fórmula: x = , então:
2a
−60 60
−( )
16
xv = 2 = 16
4
2.
16 16
60 16 60
xv = 16 . 4
= 4
= 15,
logo l = 15 e l1 = 30 – 15 = 15.
03. Resposta: D.
Observando a figura temos que cada retângulo tem lados medindo x e 0,8x:
Perímetro = x + 285
8.0,8x + 6x = x + 285
6,4x + 6x – x = 285
11,4x = 285
x = 285:11,4
x = 25
Sendo S a área do retângulo:
S= b.h
S= 0,8x.x
S = 0,8x2
Sendo St a área total da figura:
St = 6.0,8x2
St = 4,8.252
St = 4,8.625
St = 3000
04. Resposta: E.
Retângulo com as seguintes dimensões:
Largura: 3,5 m = 350 cm
Comprimento: 8,4 m = 840 cm
A = 840.350
A = 294.000 cm2
Potência = 294.000.0,01 = 2940
05. Resposta: D.
Comprimento: x
. 240
Largura: x – 28
Perímetro = 200
x + x + x – 28 + x – 28 = 200
4x – 56 = 200
4x = 200 + 56
x = 256 : 4
x = 64
Comprimento: 64
Largura: 64 – 28 = 36
Área: A = 64.36 = 2304 m2
Preço = 2304.50,00 = 115.200,00
06. Resposta: A.
Do enunciado temos que foram comprados 30 m2 de piso e que a sala tem 4 m de largura. Para saber
o perímetro temos que calcular o comprimento desta sala.
- houve uma sobra de 3,6 m2, então a área da sala é:
A = 30 – 3,6
A = 26,4 m2
- sendo x o comprimento:
x.4 = 26,4
x = 26,4 : 4
x = 6,6 m (este é o comprimento da sala)
- o perímetro (representado por 2p na geometria) é a soma dos 4 lados da sala:

2p = 4 + 4 + 6,6 + 6,6 = 21,2 m
07. Resposta: C.
A área procurada é igual a área de um triângulo mais a área de um retângulo.
A = AT + AR
32.20
A= 2
+ 16.32
A = 320 + 512 = 832
08. Resposta: D.
O destaque da figura corresponde a base maior do nosso trapézio, e podemos perceber que equivale
a 2x e a base menor x, portanto:
𝑏+𝐵
𝐴= ∙ℎ
2
𝑥 + 2𝑥
24 = ∙𝑥
2
48 = 3𝑥 2
X²=16
Substituindo: A total =4x 4x=16x²=1616=256 m²
. 241
ÁREA DO CIRCULO E SUAS PARTES
I- Círculo:
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o matemático grego Arquimedes (287/212 a.C.), de
Siracusa, mais ou menos por volta do século II antes de Cristo. Ele concluiu que quanto mais lados tem
um polígono regular mais ele se aproxima de uma circunferência e o apótema (a) deste polígono tende
ao raio r. Assim, como a fórmula da área de um polígono regular é dada por A = p.a (onde p é
2𝜇𝑟
semiperímetro e a é o apótema), temos para a área do círculo 𝐴 = 2 . 𝑟, então temos:
II- Coroa circular:

É uma região compreendida entre dois círculos concêntricos (tem o mesmo centro). A área da coroa
circular é igual a diferença entre as áreas do círculo maior e do círculo menor. A = 𝜋R2 – 𝜋r2, como temos
o 𝜋 como fator comum, podemos colocá-lo em evidência, então temos:
III- Setor circular:

É uma região compreendida entre dois raios distintos de um círculo. O setor circular tem como
elementos principais o raio r, um ângulo central 𝛼 e o comprimento do arco l, então temos duas fórmulas:
IV- Segmento circular:

É uma região compreendida entre um círculo e uma corda (segmento que une dois pontos de uma
circunferência) deste círculo. Para calcular a área de um segmento circular temos que subtrair a área de
um triângulo da área de um setor circular, então temos:
Questões
01. (SEDUC/RJ – Professor – Matemática – CEPERJ) A figura abaixo mostra três círculos, cada
um com 10 cm de raio, tangentes entre si.
. 242
Considerando √3 ≅ 1,73 e 𝜋 ≅ 3,14, o valor da área sombreada, em cm2, é:
(A) 320.
(B) 330.
(C) 340.
(D) 350.
(E) 360.
02. (Câmara Municipal de Catas Altas/MG - Técnico em Contabilidade – FUMARC) A área de um

círculo, cuja circunferência tem comprimento 20𝜋 cm, é:
(A) 100𝜋 cm2.
(B) 80 𝜋 cm2.
(C) 160 𝜋 cm2.
(D) 400 𝜋 cm2.
03. (Petrobrás - Inspetor de Segurança - CESGRANRIO) Quatro tanques de armazenamento de

óleo, cilíndricos e iguais, estão instalados em uma área retangular de 24,8 m de comprimento por 20,0 m
de largura, como representados na figura abaixo.
2
Se as bases dos quatro tanques ocupam da área retangular, qual é, em metros, o diâmetro da base
5
de cada tanque?
Dado: use 𝜋=3,1
(A) 2.
(B) 4.
(C) 6.
(D) 8.
(E) 16.
04. (Pref. Mogeiro/PB - Professor – Matemática – EXAMES) Na figura a seguir, OA = 10 cm, OB =

8 cm e AOB = 30°.
Qual, em cm², a área da superfície hachurada. Considere π = 3,14?

(A) 5,44 cm².
(B) 6,43 cm².
(C) 7,40 cm².
(D) 8,41 cm².
(E) 9,42 cm².
. 243
05. (U. F. de Uberlândia-MG) Uma indústria de embalagens fábrica, em sua linha de produção, discos
de papelão circulares conforme indicado na figura. Os discos são produzidos a partir de uma folha
quadrada de lado L cm. Preocupados com o desgaste indireto produzido na natureza pelo desperdício de
papel, a indústria estima que a área do papelão não aproveitado, em cada folha utilizada, é de (100 - 25π)
cm2.
Com base nas informações anteriores, é correto afirmar que o valor de L é:

(A) Primo
(B) Divisível por 3.
(C) Ímpar.
(D) Divisível por 5.
06. Na figura abaixo está representado um quadrado de lado 4 cm e um arco de circunferência com
centro no vértice do quadrado. Qual é a área da parte sombreada?
(A) 2(4 – π) cm2

(B) 4 – π cm2
(C) 4(4 – π) cm2
(D) 16 cm2
(E) 16π cm2
07. Calcular a área do segmento circular da figura abaixo, sendo r = 6 cm e o ângulo central do setor
igual a 60°:
(A) 6 π - 6√3 cm²

(B) 2. (2 π - 3√3) cm²
(C) 3. (4 π - 3√3) cm²
(D) 3. (1 π - 3√3) cm²
(E) 3. (2 π - 3√3) cm²
Respostas
01. Resposta: B.
Unindo os centros das três circunferências temos um triângulo equilátero de lado 2r ou seja l = 2.10 =
20 cm. Então a área a ser calculada será:
𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐
𝐴 = 𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔 +
2
. 244
𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔
2
𝜋𝑟 2
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔
2
𝜋𝑟 2 𝑙 2 √3
𝐴= +
2 4
(3,14 ∙ 102 ) 202 ∙ 1,73
𝐴= +
2 4
400 ∙ 1,73
𝐴 = 1,57 ∙ 100 +
4
𝐴 = 157 + 100 ∙ 1,73 = 157 + 173 = 330
02. Resposta: A.
A fórmula do comprimento de uma circunferência é C = 2π.r, Então:
C = 20π
2π.r = 20π
20π
r = 2π
r = 10 cm
A = π.r2 → A = π.102 → A = 100π cm2
03. Resposta: D.
Primeiro calculamos a área do retângulo (A = b.h)
Aret = 24,8.20
Aret = 496 m2
2
4.Acirc = 5.Aret
2
4.πr2 = 5.496
992
4.3,1.r2 =
5
12,4.r2 = 198,4
r2 = 198,4 : 12, 4 → r2 = 16 → r = 4
d = 2r =2.4 = 8
04. Resposta: E.
OA = 10 cm (R = raio da circunferência maior), OB = 8 cm (r = raio da circunferência menor). A área
hachurada é parte de uma coroa circular que é dada pela fórmula A coroa = π(R2 – r2).
Acoroa = 3,14.(102 – 82)
Acoroa = 3,14.(100 – 64)
Acoroa = 3,14.36 = 113,04 cm2
- como o ângulo dado é 30°
360° : 30° = 12 partes iguais.
Ahachurada = 113,04 : 12 = 9,42 cm2
05. Resposta: D.
A área de papelão não aproveitado é igual a área do quadrado menos a área de 9 círculos. Sendo que
a área do quadrado é A = L 2 e a área do círculo A = π.r2. O lado L do quadrado, pela figura dada, é igual
a 6 raios do círculo. Então:
6r = L → r = L/6
A = Aq – 9.Ac
100 - 25π = L² - 9 π r² (substituir o r)
𝐿 2 𝐿2 𝜋𝐿2
100 − 25𝜋 = 𝐿2 − 9𝜋. ( ) → 100 − 25𝜋 = 𝐿2 − 9. 𝜋. → 100 − 25𝜋 = 𝐿2 −
6 36 4
Colocando em evidência o 100 no primeiro membro de e L² no segundo membro:

𝜋 𝜋
100. (1 − ) = 𝐿2 . (1 − ) → 100 = 𝐿2 → 𝐿 = √100 = 10
4 4
. 245
06. Resposta: C.
A área da região sombreada é igual a área do quadrado menos ¼ da área do círculo (setor com ângulo
de 90°).
𝐴𝑐í𝑟𝑐𝑢𝑙𝑜 𝜋. 𝑟 2 𝜋. 42
𝐴 = 𝐴𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 − → 𝐴 = 𝑙2 − → 𝐴 = 42 − → 𝐴 = 16 − 4𝜋
4 4 4
Colocando o 4 em evidência: A = 4(4 – π) cm²
07. Resposta: E.
Asegmento = Asetor - Atriângulo
Substituindo as fórmulas:
𝑎𝜋𝑟 2 𝑎. 𝑏. 𝑠𝑒𝑛𝑎 60°. 𝜋. 62 6.6. 𝑠𝑒𝑛60° 36𝜋 √3
𝐴𝑠𝑒𝑔 = − → 𝐴𝑠𝑒𝑔 = − → 𝐴𝑠𝑒𝑔 = − 6.3.
360° 2 360° 2 6 2
Aseg = 6 π - 9√3 = 3. (2 π - 3√3) cm²
8.2. Geometria no espaço. 8.2.1 Perpendicularidade e paralelismo de retas e

planos. 8.2.2 Noções sobre triedros. 8.2.3 Poliedros. 8.2.4 Área e volume dos
prismas, cones, pirâmides e respectivos troncos. 8.2.5 Esferas e cilindros: áreas
e volumes.
GEOMETRIA DE POSIÇÃO
A geometria de posição estuda os três entes primitivos da geometria: ponto, reta e plano no espaço.
Temos o estudo dos postulado, das posições relativas entre estes entes.
Na matemática nós temos afirmações que são chamadas de postulados e outras são chamadas de
teoremas.
Postulado: são afirmações que são aceitas sem demonstração. Isto é, sabemos que são
verdadeiras, porém não tem como ser demonstradas.
Teorema: são afirmações que tem demonstração.
Estudo dos Postulados

Na Geometria de Posição, os postulados se dividem em quatro categorias:
I) Postulados da existência:
a) No espaço existem infinitos pontos, retas e planos. (este postulado também é chamado de
postulado fundamental da geometria de posição).
b) Numa reta e fora dela existem infinitos pontos.
c) Num plano e fora dele existem infinitos pontos e retas.
d) Entre dois pontos distintos, sempre existe um outro ponto.
II) Postulados da determinação:
a) Dois pontos distintos determinam uma única reta. (Observe que a palavra distintos está
destacada, tem que ser distintos e não somente dois pontos).
b) Três pontos não colineares determinam um único plano. (Observe que as palavras não
colineares estão destacadas, tem que ser não colineares e não somente três pontos).
- como consequência deste postulado, temos também:
b.1) uma reta e um ponto fora dela determinam um único plano.
. 246
b.2) duas retas paralelas distintas determinam um único plano.
b.3) duas retas concorrentes determinam um único plano.
III) Postulado da inclusão.
- Se dois pontos distintos de uma reta pertencem a um plano, então a reta está contida no plano.
IV) Postulados da divisão.
a) Um ponto divide uma reta em duas semirretas.
b) Uma reta divide um plano em dois semiplanos.
c) Um plano divide o espaço em dois semiespaços.
Estudo das posições relativas

Vamos estudar, agora, as posições relativas entre duas retas; entre dois planos e entre um plano e
uma reta.
I) Posições relativas entre duas retas.
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑖𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐶𝑜𝑝𝑙𝑎𝑛𝑎𝑟𝑒𝑠(𝑚𝑒𝑠𝑚𝑜 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑜) ∶ {𝑝𝑎𝑟𝑎𝑙𝑒𝑙𝑎𝑠 {𝑐𝑜𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑐𝑜𝑛𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
Não coplanares: - Reversas
No esquema acima, temos:
a) Retas coplanares :estão no mesmo plano. Podem ser:
- Retas paralelas distintas: não tem nenhum ponto em comum.
- Retas paralelas coincidentes: tem todos os pontos em comum. Temos duas retas, sendo uma
sobre a outra.
representamos por r ≡ s
- Retas concorrentes: tem um único ponto em comum.
Observação: duas retas concorrentes que formam entre si um ângulo reto (90°) são chamadas de
perpendiculares.
b) Retas não coplanares: não estão no mesmo plano. São:
- Retas Reversas: não tem ponto em comum.
. 247
Observação: duas retas reversas que “formam” entre si um ângulo reto (90°) são chamadas de
ortogonais.
Como podemos verificar, retas paralelas distintas e retas reversas não tem ponto em comum. Então
esta não é uma condição suficiente para diferenciar as posições, porém é uma condição necessária. Para
diferenciar paralelas distintas e reversas temos duas condições:
- Paralelas distintas não tem ponto em comum e estão no mesmo plano (coplanares).
- Reversas não tem ponto em comum e não estão no mesmo plano (não coplanares).
II) Posições relativas entre reta e plano.
a) Reta paralela ao plano: não tem nenhum ponto em comum com o plano. A intersecção da reta com
o plano é um conjunto vazio.
Observação: uma reta paralela a um plano é paralela com infinitas retas do plano, mas não a todas.
b) Reta contida no plano: tem todos os pontos em comum com o plano. Também obedece ao
postulado da Inclusão. A intersecção da reta com o plano é igual à própria reta.
c) Reta secante (ou incidente) ao plano: tem um único ponto em comum com o plano. A intersecção
da reta com o plano é o ponto P.
. 248
III) Posições relativas entre dois planos
a) Planos paralelos: não tem nenhum ponto em comum. A intersecção entre os planos é um conjunto
vazio.
b) Planos coincidentes: tem todos os pontos em comum.
c) Planos secantes (ou incidentes): tem uma única reta em comum. A intersecção entre os planos
é uma reta. Podem ser oblíquos (formam entre si um ângulo diferente de 90°) ou podem ser
perpendiculares (formam entre si um ângulo de 90°).
Questões
01. Dadas as proposições:

I) Dois pontos distintos determinam uma única reta que os contém.
II) Três pontos distintos determinam um único plano que os contém.
III) Se dois pontos de uma reta pertencem a um plano, então a reta está contida no plano.
É correto afirmar que:

(A) Todas são verdadeiras.
(B) Todas são falsas.
(C) Apenas I e II são falsas.
(D) Apenas II e III são falsas.
(E) Apenas I e III são falsas.
02. Assinale a alternativa verdadeira:

(A) Todas as afirmações podem ser demonstradas.
(B) Plano, por definição, é um conjunto de pontos.
(C) Ponto tem dimensão.
(D) Para se obter um plano basta obter 3 pontos distintos.
(E) Reta não tem definição.
03. Assinala a alternativa falsa:

(A) Duas retas não coplanares são reversas.
(B) Se uma reta não tem ponto em comum com um plano, ela é paralela a ele.
(C) Duas retas que tem ponto em comum são concorrentes.
(D) Dois planos sendo paralelos, toda reta que fura um fura o outro.
(E) Dois planos sendo paralelos, todo plano que intercepta um intercepta o outro.
04. Se a reta r é paralela ao plano α, então:

(A) Todas as retas de α são paralelas a r.
(B) Existem em α retas paralelas a r e retas reversas a r.
(C) Existem em α retas paralelas a r e retas perpendiculares a r.
(D) Todo plano que contém r intercepta α, segundo uma reta paralela a r
(E) Nenhuma das anteriores é verdadeira.
. 249
05. Complete a seguinte frase: “Duas retas que não tem pontos em comum são
________________________ ou ____________________________ .
(A) paralelas – reversas.
(B) paralelas distintas – reversas.
(C) paralelas distintas – perpendiculares.
(D) paralelas – perpendiculares.
(E) paralelas – concorrentes.
06. Conforme as sentenças a seguir complete com (V) para verdadeira e (F) para falsa:
( ) Ponto não tem definição.
( ) Dois planos que não tem pontos em comum são paralelos.
( ) Duas retas que são paralelas a um mesmo plano podem ser paralelas entre si.
( ) Teorema é sempre um Postulado.
A alternativa que mostra a ordem assinalada é a alternativa?
(A) V – V – V – V
(B) F – F – F – F
(C) V – F – F – V
(D) F – V – V – F
(E) V – V – V – F
07. Sejam r e s duas retas distintas, paralelas entre si, contidas em um plano α. A reta t, perpendicular
ao plano α, intercepta a reta r em A. As retas t e s são:
(A) Reversas e não ortogonais.
(B) Ortogonais.
(C) Paralelas entre si.
(D) Perpendiculares entre si.
(E) Coplanares.
08. Assinale a alternativa correta:

(A) Se uma reta é paralela a dois planos, então esses planos são paralelos.
(B) Uma condição suficiente para que dois planos sejam paralelos é que duas retas de um sejam
paralelas ao outro.
(C) Se uma reta é perpendicular a duas retas distintas de um plano, então ela é perpendicular ao plano.
(D) Se duas retas quaisquer são paralelas a um plano, então elas são paralelas uma à outra.
(E) Um plano perpendicular a uma reta de um outro plano é perpendicular a este último plano.
09. Assinale a alternativa falsa:

(A) Dois pontos distintos determinam uma reta.
(B) Três pontos não colineares determinam um plano.
(C) Uma reta divide o espaço em dois semiespaços.
(D) Um ponto divide uma reta em duas semirretas.
(E) Entre dois pontos distintos, sempre existe um outro ponto.
Respostas
01. Resposta: D.
02. Resposta: E.
03. Resposta: C.
04. Resposta: B.
05. Resposta: B.
06. Respostas: E.
07. Resposta: B.
. 250
08. Resposta: E.
09. Resposta: C.
POLIEDROS
Diedros
Sendo dois planos secantes (planos que se cruzam) α e β, o espaço entre eles é chamado de diedro.
A medida de um diedro é feita em graus, dependendo do ângulo formado entre os planos.
Poliedros
São sólidos geométricos ou figuras geométricas espaciais formadas por três elementos básicos: faces,
arestas e vértices. Chamamos de poliedro o sólido limitado por quatro ou mais polígonos planos,
pertencentes a planos diferentes e que têm dois a dois somente uma aresta em comum. Veja alguns
exemplos:
Os polígonos são as faces do poliedro; os lados e os vértices dos polígonos são as arestas e os vértices
do poliedro.
Cada vértice pode ser a interseção de três ou mais arestas. Observando a figura abaixo temos que em
torno de cada um dos vértices forma-se um triedro.
Convexidade
Um poliedro é convexo se qualquer reta (não paralela a nenhuma de suas faces) o corta em, no
máximo, dois pontos. Ele não possuí “reentrâncias”. E caso contrário é dito não convexo.
. 251
Relação de Euler
Em todo poliedro convexo sendo V o número de vértices, A o número de arestas e F o número de
faces, valem as seguintes relações de Euler:
1) Poliedro Fechado: V – A + F = 2
2) Poliedro Aberto: V – A + F = 1
Observação: Para calcular o número de arestas de um poliedro temos que multiplicar o número de
faces F pelo número de lados de cada face n e dividir por dois. Quando temos mais de um tipo de face,
basta somar os resultados.
𝑛. 𝐹
𝐴=
2
Podemos verificar a relação de Euler para alguns poliedros não convexos. Assim dizemos:
Todo poliedro convexo é euleriano, mas nem todo poliedro euleriano é convexo.
Exemplos:
1) O número de faces de um poliedro convexo que possui exatamente oito ângulos triédricos é?
A cada 8 vértices do poliedro concorrem 3 arestas, assim o número de arestas é dado por
𝑛. 𝐹 3.8
𝐴= →𝐴= = 12
2 2
Pela relação de Euler: V – A + F = 2 → 8 - 12 + F = 2 → F = 6 (o poliedro possui 6 faces). Assim o

poliedro com essas características é:
Soma dos ângulos poliédricos: as faces de um poliedro são polígonos. Sabemos que a soma das
medidas dos ângulos das faces de um poliedro convexo é dada por:
S = (v – 2).360º
Poliedros de Platão
São poliedros que satisfazem as seguintes condições:
- todas as faces têm o mesmo número n de arestas;
- todos os ângulos poliédricos têm o mesmo número m de arestas;
- for válida a relação de Euler (V – A + F = 2).
Exemplos:
1) O prisma quadrangular da figura a seguir é um poliedro de Platão.
Vejamos se ele atende as condições:

- todas as 6 faces são quadriláteros (n = 4);
- todos os ângulos são triédricos (m = 3);
- sendo V = 8, F = 6 e A = 12, temos: 8 – 12 + 6 = 14 -12 = 2
. 252
2) O prisma triangular da figura abaixo é poliedro de Platão?
As faces são 2 triangulares e 3 faces são quadrangulares, logo não é um poliedro de Platão, uma vez
que atende a uma das condições.
- Propriedade: existem exatamente cinco poliedros de Platão (pois atendem as 3 condições).

Determinados apenas pelos pares ordenados (m,n) como mostra a tabela abaixo.
m n A V F Poliedro
3 3 6 4 4 Tetraedro
3 4 12 8 6 Hexaedro
4 3 12 6 8 Octaedro
3 5 30 20 12 Dodecaedro
5 3 30 12 20 Icosaedro
Poliedros Regulares
Um poliedro e dito regular quando:
- suas faces são polígonos regulares congruentes;
- seus ângulos poliédricos são congruentes;
Por essas condições e observações podemos afirmar que todos os poliedros de Platão são ditos
Poliedros Regulares.
Observação:
Todo poliedro regular é poliedro de Platão, mas nem todo poliedro de Platão é poliedro regular.
Por exemplo, uma caixa de bombom, como a da figura a seguir, é um poliedro de Platão (hexaedro),
mas não é um poliedro regular, pois as faces não são polígonos regulares e congruentes.
. 253
A figura se compara ao paralelepípedo que é um hexaedro, e é um poliedro de Platão, mas não é
considerado um poliedro regular:
- Não Poliedros
Os sólidos acima são: Cilindro, Cone e Esfera, são considerados não planos pois possuem suas
superfícies curvas.
Cilindro: tem duas bases geometricamente iguais definidas por curvas fechadas em superfície lateral
curva.
Cone: tem uma só base definida por uma linha curva fechada e uma superfície lateral curva.
Esfera: é formada por uma única superfície curva.
- Planificações de alguns Sólidos Geométricos

Poliedro Planificação Elementos
- 4 faces triangulares
- 4 vértices
- 6 arestas
Tetraedro
- 6 faces quadrangulares
- 8 vértices
- 12 arestas
Hexaedro
- 6 vértices
- 12 arestas
Octaedro
. 254
-12 faces pentagonais
- 20 vértices
- 30 arestas
Dodecaedro
- 12 vértices
- 30 arestas
Icosaedro
Referências
http://educacao.uol.com.br
http://www.uel.br/cce/mat/geometrica/php/gd_t/gd_19t.php
http://www.infoescola.com
Questões
01. (POLÍCIA CIENTÍFICA/PR – Perito Criminal – IFBC/2017) A alternativa que apresenta o número
total de faces, vértices e arestas de um tetraedro é:
(A) 4 faces triangulares, 5 vértices e 6 arestas
(B) 5 faces triangulares, 4 vértices e 6 arestas
(C) 4 faces triangulares, 4 vértices e 7 arestas
(D) 4 faces triangulares, 4 vértices e 6 arestas
(E) 4 faces triangulares, 4 vértices e 5 arestas
02. (ITA – SP) Considere um prisma regular em que a soma dos ângulos internos de todas as faces
é 7200°. O número de vértices deste prisma é igual a:
(A) 11
(B) 32
(C) 10
(D) 22
(E) 20
03. (CEFET – PR) Um poliedro convexo possui duas faces triangulares, duas quadrangulares e quatro
pentagonais. Logo a soma dos ângulos internos de todas as faces será:
(A) 3240°
(B) 3640°
(C) 3840°
(D) 4000°
(E) 4060°
. 255
04. Entre as alternativas abaixo, a relação de Euller para poliedros fechados é:
(A) V – A + F = 1
(B) V + A + F = 2
(C) V – A + F = 2
(D) V – A – F = 2
(E) V + F – 2 = 2
05. (Unitau) A soma dos ângulos das faces de um poliedro convexo vale 720°. Sabendo-se que o
número de faces vale 2/3 do número de arestas, pode-se dizer que o número de faces vale:
(A) 6.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 12.
(E) 9.
Respostas
01. Resposta: D.
4 faces triangulares
- 4 vértices
- 6 arestas
02. Resposta: D.
Basta utilizar a fórmula da soma dos ângulos poliédricos.
S = (V – 2).360°
7200° = (V – 2).360° (passamos o 360° dividindo)
7200° : 360° = V – 2
20 = V – 2
V = 20 + 2
V = 22
03. Resposta: A.
Temos 2 faces triangulares, 2 faces quadrangulares e 4 faces pentagonais.
F=2+2+4
F=8
𝟐.𝟑+𝟐.𝟒+𝟒.𝟓 𝟔+𝟖+𝟐𝟎 𝟑𝟒
𝑨= 𝟐
= 𝟐
= 𝟐
= 𝟏𝟕
V–A+F=2
V – 17 + 8 = 2
V = 2 + 17 – 8
V = 11
A soma é:
S = (v – 2).260°
S = (11 – 2).360°
S = 9.360°
S = 3240°
04. Resposta: C.
05. Resposta: B.
𝟐𝑨
Do enunciado temos S = 720° e que 𝑭 = 𝟑 .
S = 720°
(V – 2).360° = 720°
V – 2 = 720° : 360°
V–2=2
V=2+2
V=4
. 256
V–A+F=2
𝟐𝑨
𝟒 − 𝑨 + 𝟑 = 𝟐 (o mmc é igual a 3)
𝟏𝟐−𝟑𝑨+𝟐𝑨 𝟔
𝟑
=𝟑
- 3A + 2A = 6 – 12
-A=-6 x(- 1) multiplicando por -1
A=6
𝟐.𝟔 𝟏𝟐
Se A = 6  𝑭 = 𝟑
= 𝟑
=𝟒
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Sólidos Geométricos são figuras geométricas que possui três dimensões. Um sólido é limitado por
um ou mais planos. Os mais conhecidos são: prisma, pirâmide, cilindro, cone e esfera.
- Principio de Cavalieri
Bonaventura Cavalieri foi um matemático italiano, discípulo de Galileu, que criou um método capaz de
determinar áreas e volumes de sólidos com muita facilidade, denominado princípio de Cavalieri. Este
princípio consiste em estabelecer que dois sólidos com a mesma altura têm volumes iguais se as secções
planas de iguais altura possuírem a mesma área.
Vejamos:
Suponhamos a existência de uma coleção de chapas retangulares (paralelepípedos retângulos) de
mesmas dimensões, e consequentemente, de mesmo volume. Imaginemos ainda a formação de dois
sólidos com essa coleção de chapas.
Tanto em A como em B, a parte do espaço ocupado, ou seja, o volume ocupado, pela coleção de
chapas é o mesmo, isto é, os sólidos A e B tem o mesmo volume.
Mas se imaginarmos esses sólidos com base num mesmo plano α e situados num mesmo semiespaço
dos determinados por α.
Qualquer plano β, secante aos sólidos A e B, paralelo a α, determina em A e em B superfícies de áreas

iguais (superfícies equivalentes). A mesma ideia pode ser estendida para duas pilhas com igual número
de moedas congruentes.
. 257
Dois sólidos, nos quais todo plano secante, paralelo a um dado
plano, determina superfícies de áreas iguais (superfícies
equivalentes), são sólidos de volumes iguais (sólidos equivalentes).
A aplicação do princípio de Cavalieri, em geral, implica na colocação dos sólidos com base num mesmo
plano, paralelo ao qual estão as secções de áreas iguais (que é possível usando a congruência).
Sólidos geométricos
I) PRISMA: é um sólido geométrico que possui duas bases iguais e paralelas.
Elementos de um prisma:
a) Base: pode ser qualquer polígono.
b) Arestas da base: são os segmentos que formam as bases.
c) Face Lateral: é sempre um paralelogramo.
d) Arestas Laterais: são os segmentos que formam as faces laterais.
e) Vértice: ponto de intersecção (encontro) de arestas.
f) Altura: distância entre as duas bases.
Classificação:
Um prisma pode ser classificado de duas maneiras:
1- Quanto à base:
- Prisma triangular...........................................................a base é um triângulo.
- Prisma quadrangular.....................................................a base é um quadrilátero.
- Prisma pentagonal........................................................a base é um pentágono.
- Prisma hexagonal.........................................................a base é um hexágono.
E, assim por diante.
. 258
2- Quanta à inclinação:
- Prisma Reto: a aresta lateral forma com a base um ângulo reto (90°).
- Prisma Obliquo: a aresta lateral forma com a base um ângulo diferente de 90°.
Fórmulas:
- Área da Base
Como a base pode ser qualquer polígono não existe uma fórmula fixa. Se a base é um triângulo
calculamos a área desse triângulo; se a base é um quadrado calculamos a área desse quadrado, e assim
por diante.
- Área Lateral:
Soma das áreas das faces laterais
- Área Total:
At=Al+2Ab
- Volume:
V = Abh
Prismas especiais: temos dois prismas estudados a parte e que são chamados de prismas especiais,
que são:
a) Hexaedro (Paralelepípedo reto-retângulo): é um prisma que tem as seis faces retangulares.
Temos três dimensões: a= comprimento, b = largura e c = altura.
Fórmulas:
- Área Total: At = 2.(ab + ac + bc)
- Volume: V = a.b.c
- Diagonal: D = √a2 + b 2 + c 2
b) Hexaedro Regular (Cubo): é um prisma que tem as 6 faces quadradas.
As três dimensões de um cubo: comprimento, largura e altura são iguais.
Fórmulas:
- Área Total: At = 6.a2
- Volume: V = a3
- Diagonal: D = a√3
. 259
II) PIRÂMIDE: é um sólido geométrico que tem uma base e um vértice superior.
Elementos de uma pirâmide:
A pirâmide tem os mesmos elementos de um prisma: base, arestas da base, face lateral, arestas
laterais, vértice e altura. Além destes, ela também tem um apótema lateral e um apótema da base.
Na figura acima podemos ver que entre a altura, o apótema da base e o apótema lateral forma um
triângulo retângulo, então pelo Teorema de Pitágoras temos: a p2 = h2 + ab2.
Classificação:
Uma pirâmide pode ser classificado de duas maneiras:
1- Quanto à base:
- Pirâmide triangular...........................................................a base é um triângulo.
- Pirâmide quadrangular.....................................................a base é um quadrilátero.
- Pirâmide pentagonal........................................................a base é um pentágono.
- Pirâmide hexagonal.........................................................a base é um hexágono.
E, assim por diante.
2- Quanta à inclinação:
- Pirâmide Reta: tem o vértice superior na direção do centro da base.
- Pirâmide Obliqua: o vértice superior esta deslocado em relação ao centro da base.
Fórmulas:
- Área da Base: 𝐴𝑏 = 𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒 𝑑𝑜 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜, como a base pode ser qualquer polígono não existe uma
fórmula fixa. Se a base é um triângulo calculamos a área desse triângulo; se a base é um quadrado
calculamos a área desse quadrado, e assim por diante.
- Área Lateral: 𝐴𝑙 = 𝑠𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑠 á𝑟𝑒𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑠 𝑓𝑎𝑐𝑒𝑠 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑖𝑠
- Área Total: At = Al + Ab
1
- Volume: 𝑉 = 3 . 𝐴𝑏 . ℎ
- TRONCO DE PIRÂMIDE
O tronco de pirâmide é obtido ao se realizar uma secção transversal numa pirâmide, como mostra a
figura:
. 260
O tronco da pirâmide é a parte da figura que apresenta as arestas destacadas em vermelho.
É interessante observar que no tronco de pirâmide as arestas laterais são congruentes entre si; as
bases são polígonos regulares semelhantes; as faces laterais são trapézios isósceles, congruentes entre
si; e a altura de qualquer face lateral denomina-se apótema do tronco.
Cálculo das áreas do tronco de pirâmide.

Num tronco de pirâmide temos duas bases, base maior e base menor, e a área da superfície lateral.
De acordo com a base da pirâmide, teremos variações nessas áreas. Mas observe que na superfície
lateral sempre teremos trapézios isósceles, independente do formato da base da pirâmide. Por exemplo,
se a base da pirâmide for um hexágono regular, teremos seis trapézios isósceles na superfície lateral.
A área total do tronco de pirâmide é dada por:
St = Sl + SB + S b
Onde:
St → é a área total
Sl → é a área da superfície lateral
SB → é a área da base maior
Sb → é a área da base menor
Cálculo do volume do tronco de pirâmide.

A fórmula para o cálculo do volume do tronco de pirâmide é obtida fazendo a diferença entre o volume
de pirâmide maior e o volume da pirâmide obtida após a secção transversal que produziu o tronco.
Colocando em função de sua altura e das áreas de suas bases, o modelo matemático para o volume do
tronco é:
Onde,
V → é o volume do tronco
h → é a altura do tronco
SB → é a área da base maior
Sb → é a área da base menor
III) CILINDRO: é um sólido geométrico que tem duas bases iguais, paralelas e circulares.
Elementos de um cilindro:
a) Base: é sempre um círculo.
b) Raio
c) Altura: distância entre as duas bases.
. 261
d) Geratriz: são os segmentos que formam a face lateral, isto é, a face lateral é formada por infinitas
geratrizes.
Classificação: como a base de um cilindro é um círculo, ele só pode ser classificado de acordo com
a inclinação:
- Cilindro Reto: a geratriz forma com o plano da base um ângulo reto (90°).
- Cilindro Obliquo: a geratriz forma com a base um ângulo diferente de 90°.
Fórmulas:
- Área da Base: Ab = π.r2
- Área Lateral: Al = 2.π.r.h
- Área Total: At = 2.π.r.(h + r) ou At = Al + 2.Ab
- Volume: V = π.r2.h ou V = Ab.h
Secção Meridiana de um cilindro: é um “corte” feito pelo centro do cilindro. O retângulo obtido através
desse corte é chamado de secção meridiana e tem como medidas 2r e h. Logo a área da secção meridiana
é dada pela fórmula: ASM = 2r.h.
Cilindro Equilátero: um cilindro é chamado de equilátero quando a secção meridiana for um

quadrado, para isto temos que: h = 2r.
IV) CONE: é um sólido geométrico que tem uma base circular e vértice superior.
. 262
Elementos de um cone:
a) Base: é sempre um círculo.
b) Raio
c) Altura: distância entre o vértice superior e a base.
d) Geratriz: segmentos que formam a face lateral, isto é, a face lateral e formada por infinitas
geratrizes.
Classificação: como a base de um cone é um círculo, ele só tem classificação quanto à inclinação.
- Cone Reto: o vértice superior está na direção do centro da base.
- Cone Obliquo: o vértice superior esta deslocado em relação ao centro da base.
Fórmulas:
- Área da base: Ab = π.r2
- Área Lateral: Al = π.r.g
- Área total: At = π.r.(g + r) ou At = Al + Ab

1 1
- Volume: 𝑉 = 3 . 𝜋. 𝑟 2 . ℎ ou 𝑉 = 3 . 𝐴𝑏 . ℎ
- Entre a geratriz, o raio e a altura temos um triângulo retângulo, então: g2 = h2 + r2.
Secção Meridiana: é um “corte” feito pelo centro do cone. O triângulo obtido através desse corte é
chamado de secção meridiana e tem como medidas, base é 2r e h. Logo a área da secção meridiana é
dada pela fórmula: ASM = r.h.
Cone Equilátero: um cone é chamado de equilátero quando a secção meridiana for um triângulo
equilátero, para isto temos que: g = 2r.
TRONCO DE CONE
Se um cone sofrer a intersecção de um plano paralelo à sua base circular, a uma determinada altura,
teremos a constituição de uma nova figura geométrica espacial denominada Tronco de Cone.
. 263
Elementos
- A base do cone é a base maior do tronco, e a seção transversal é a base menor;
- A distância entre os planos das bases é a altura do tronco.
Diferentemente do cone, o tronco de cone possui duas bases circulares em que uma delas é maior
que a outra, dessa forma, os cálculos envolvendo a área superficial e o volume do tronco envolverão a
medida dos dois raios. A geratriz, que é a medida da altura lateral do cone, também está presente na
composição do tronco de cone.
Não devemos confundir a medida da altura do tronco de cone com a medida da altura de sua lateral
(geratriz), pois são elementos distintos. A altura do cone forma com as bases um ângulo de 90º. No caso
da geratriz os ângulos formados são um agudo e um obtuso.
Área da Superfície e Volume
Onde:
h = altura
g = geratriz
Exemplo:
Os raios das bases de um tronco de cone são 6 m e 4 m. A altura referente a esse tronco é de 10 m.
Determine o volume desse tronco de cone. Lembre-se que π = 3,14.
. 264
V) ESFERA
Elementos da esfera
- Eixo: é um eixo imaginário, passando pelo centro da esfera.
- Polos: ponto de intersecção do eixo com a superfície da esfera.
- Paralelos: são “cortes” feitos na esfera, determinando círculos.
- Equador: “corte” feito pelo centro da esfera, determinando, assim, o maior círculo possível.
Fórmulas
- na figura acima podemos ver que o raio de um paralelo (r), a distância do centro ao paralelo ao centro
da esfera (d) e o raio da esfera (R) formam um triângulo retângulo. Então, podemos aplicar o Teorema
de Pitágoras: R2 = r2 + d2.
- Área: A = 4.π.R2
4
- Volume: V = 3 . π. R3
Fuso Esférico:
Fórmula da área do fuso:

𝛼. 𝜋. 𝑅2
𝐴𝑓𝑢𝑠𝑜 =
90°
. 265
Cunha Esférica:
Fórmula do volume da cunha:

𝛼. 𝜋. 𝑅3
𝑉𝑐𝑢𝑛ℎ𝑎 =
270°
Referências
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da matemática elementar – Vol 10 – Geometria Espacial, Posição e Métrica – 5ª edição – Atual
Editora
www.brasilescola.com.br
Questões
01. (IPSM – Analista de gestão Municipal – VUNESP/2018) Um tanque em formato de prisma reto
retangular, cujas dimensões são 3,5 m, 1,2 m e 0,8 m, está completamente cheio de água. Durante 3
horas e 15 minutos, há a vazão de 12 litros por minuto de água para fora do tanque. Lembre-se de que 1
m3 é equivalente a 1000 litros. Após esse tempo, o número de litros de água que ainda permanecem no
tanque é igual a
(A) 980.
(B) 1020.
(C) 1460.
(D) 1580.
(E) 1610.
02. (UFSM – Auxiliar em Administração – UFSM/2017) O número de furtos a bancos tem crescido
muito nos últimos anos. Em um desses furtos, criminosos levaram 20 barras de ouro com dimensões
dadas, em centímetros, pela figura a seguir.
Se a densidade do ouro é de aproximadamente 19g/cm³, aproximadamente quantos quilogramas de

ouro foram furtados?
(A) 0,456
(B) 9,120
(C) 24,000
(D) 45,600
(E) 91,200
03. (DEMAE – Técnico em Informática – CS-UFG/2017) Em um canteiro de obra, para calcular o

volume de areia contida na caçamba de um caminhão, mede-se a altura da areia em cinco pontos
estratégicos (indicados por M), a largura (L) e o comprimento (C) da base da caçamba, conforme ilustra
a figura a seguir.
. 266
O volume de areia na caçamba do caminhão é dado pelo produto da área da base da caçamba pela
média aritmética das alturas da areia. Considere um caminhão carregado com 13,25 m³ de areia. A largura
de sua caçamba é 2,4 m e o comprimento, 5,8 m. Assim, a média aritmética das alturas da areia na
caçamba, em metros, é, aproximadamente, de:
(A) 9,5
(B) 2,3
(C) 0,95
(D) 0,23
04. Dado o cilindro equilátero, sabendo que seu raio é igual a 5 cm, a área lateral desse cilindro, em
cm2, é:
(A) 90π
(B) 100π
(C) 80π
(D) 110π
(E) 120π
05. Um prisma hexagonal regular tem aresta da base igual a 4 cm e altura 12 cm. O volume desse
prisma é:
(A) 288√3 cm3
(B) 144√3 cm3
(C) 200√3 cm3
(D) 100√3 cm3
(E) 300√3 cm3
06. Um cubo tem aresta igual a 3 m, a área total e o volume desse cubo são, respectivamente, iguais
a:
(A) 27 m2 e 54 m3
(B) 9 m2 e 18 m3
(C) 54 m2 e 27 m3
(D) 10 m2 e 20 m3
07. Uma pirâmide triangular regular tem aresta da base igual a 8 cm e altura 15 cm. O volume dessa
pirâmide, em cm3, é igual a:
(A) 60
(B) 60√3
(C) 80
(D) 80√3
(E) 90√3
08. (Pref. SEARA/SC – Adjunto Administrativo – IOPLAN) Um reservatório vertical de água com a
forma de um cilindro circular reto com diâmetro de 6 metros e profundidade de 10 metros tem a
capacidade aproximada de, admitindo-se π=3,14:
(A) 282,60 litros.
(B) 28.260 litros.
(C) 282.600,00 litros.
(D) 28.600,00 litros.
. 267
09. Um cone equilátero tem raio igual a 8 cm. A altura desse cone, em cm, é:
(A) 6√3
(B) 6√2
(C) 8√2
(D) 8√3
(E) 8
10. (ESCOLA DE SARGENTO DAS ARMAS – COMBATENTE/LOGÍSTICA – TÉCNICA/AVIAÇÃO –

EXÉRCITO BRASILEIRO) O volume de um tronco de pirâmide de 4 dm de altura e cujas áreas das bases
são iguais a 36 dm² e 144 dm² vale:
(A) 330 cm³
(B) 720 dm³
(C) 330 m³
(D) 360 dm³
(E) 336 dm³
Respostas
01. Resposta: B.
Primeiro devemos encontrar o volume do paralelepípedo, depois a quantidade de água que vaza
para poder descobrir quanto de agua ainda resta, basta subtrair o volume pela quantidade de água que
vazou.
V= a . b . c
V= 3,5 . 1,2 . 0,8
V= 3,36 m³
1 m³__________ 1000 LITROS
3,36__________ x
x= 3.360 L
Aqui precisamos descobrir quanto vazou de água

3 H 15 MIN = 3*60 +15 = 180 +15= 195 MIN
12L ----------- 1 MIN
y ----------- 195 MIN
y= 195 . 12
y= 2.340 L
x-y = 3.360 - 2.340= 1020 LITROS
02. Resposta: B.
Primeiro devemos encontrar o volume de 1 das barras e depois basta multiplicar por 20, logo:
V = 8x3x1 = 24cm³
24x19 = 456 g (pois ele possui 19g por cada cm³)
456 x 20 (foram furtadas) = 9120g, devemos lembrar que 1 kg equivale à 1000g.
9120/1000 = 9,120kg.
03. Resposta: C.
Como ele quer saber a média aritmética das alturas basta substituirmos na fórmula:
V=M.L.C
13,25 = M . 2,4 . 5,8 =
13,92M = 13,25
M = 13,25/13,92
M = 0,95m
04. Resposta: B.
Em um cilindro equilátero temos que h = 2r e do enunciado r = 5 cm.
h = 2r → h = 2.5 = 10 cm
Al = 2.π.r.h
Al = 2.π.5.10 → Al = 100π
. 268
05. Resposta: A.
O volume de um prisma é dado pela fórmula V = A b.h, do enunciado temos que a aresta da base é a
= 4 cm e a altura h = 12 cm.
A área da base desse prisma é igual a área de um hexágono regular
6.𝑎 2√3
𝐴𝑏 = 4
6.42 √3 6.16√3
𝐴𝑏 = 4
 𝐴𝑏 = 4
 𝐴𝑏 = 6.4√3  𝐴𝑏 = 24√3 cm2
V = 24√3.12
V = 288√3 cm3
06. Resposta: C.
Do enunciado, o cubo tem aresta a = 3 m.
At = 6.a2 V = a3
2
At = 6.3 V = 33
At = 6.9 V = 27 m3
2
At = 54 m
07. Resposta: D.
𝑙 2√3
Do enunciado a base é um triângulo equilátero. E a fórmula da área do triângulo equilátero é 𝐴 = 4
.
A aresta da base é a = 8 cm e h = 15 cm.
Cálculo da área da base:

𝑎 2√3
𝐴𝑏 = 4
82 √3 64√3
𝐴𝑏 = 4
= 4
𝐴𝑏 = 16√3
Cálculo do volume:
1
𝑉 = 3 . 𝐴𝑏 . ℎ
1
𝑉 = 3 . 16√3. 15
𝑉 = 16√3. 5
𝑉 = 80√3
08. Resposta: C.
Pelo enunciado sabemos a altura (h) = 10 m e o Diâmetro da base = 6 m, logo o Raio (R) = 3m.
O volume é Ab.h , onde Ab = π .R² → Ab = 3,14. (3)² → Ab = 28,26
V = Ab. H → V = 28,26. 10 = 282,6 m³
Como o resultado é expresso em litros, sabemos que 1 m³ = 1000 l, Logo 282,26 m³ = x litros
282,26. 1000 = 282 600 litros
09. Resposta: D.
Em um cone equilátero temos que g = 2r. Do enunciado o raio é 8 cm, então a geratriz é g = 2.8 = 16
cm.
g2 = h2 + r2
162 = h2 + 82
256 = h2 + 64
256 – 64 = h2
h2 = 192
h = √192
. 269
h = √26 . 3
h = 23√3
h = 8√3 cm
10. Resposta: E.
ℎ𝑡
𝑉 = (𝐴𝐵 + √𝐴𝐵 ∙ 𝐴𝑏 + 𝐴𝑏 )
3
AB=144 dm²
Ab=36 dm²
4 4 4
𝑉 = (144 + √144 ∙ 36 + 36) = (144 + 72 + 36) = 252 = 336 𝑑𝑚 3
3 3 3
8.3 Geometria analítica. 8.3.1 Coordenadas cartesianas no plano. 8.3.2 Distância

entre dois pontos. 8.3.3 Estudo analítico da reta, da circunferência, da elipse, da
parábola e da hipérbole, translação e rotação de eixos.
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL (OU PLANO CARTESIANO)
René Descartes (1596-1650) rompeu com as tradições clássicas da Geometria grega e criou a
Geometria analítica.
Temos dois eixos orientados, um horizontal e outro vertical, perpendiculares entre si. O eixo horizontal
é chamado de “eixo das abscissas” e o eixo vertical e chamado de “eixo das ordenadas”.
Estes eixos dividem o plano em quatro partes chamadas de “quadrantes”.
O ponto O e chamado de ponto “Zero” ou “Ponto de Origem” do sistema.
- Propriedades do Sistema Cartesiano.

Sendo um ponto p(x, y), temos:
1) Se P ∈ ao 1° quadrante: x > 0 e y > 0

2) Se P ∈ ao 2° quadrante: x < 0 e y > 0
3) Se P ∈ ao 3° quadrante: x < 0 e y < 0
4) Se P ∈ ao 4° quadrante: x > 0 e y < 0
5) Se P ∈ ao eixo das abcissas: y = 0
6) Se P ∈ ao eixo das ordenadas: x = 0
7) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes ímpares (1° e 3° quadrantes): x = y
8) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes pares (2° e 4° quadrantes): x = - y
Ponto médio
Sendo A(xA, yA) e B(xB, yB) dois pontos do sistema cartesiano:
. 270
- se M(xM, yM) é ponto médio do
segmento ̅̅̅̅
AB, temos a fórmula do
ponto médio:
xA + xB
xM =
2
𝑦𝐴 + 𝑦𝐵
𝑦𝑀 =
2
Distância entre dois pontos
- de acordo com o Teorema

de Pitágoras, temos a fórmula
da distância:
𝑑𝐴𝐵
= √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2
Área do triângulo e condição de alinhamento de três pontos
Sejam os pontos A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC) os três vértices de um triângulo ABC, para calcular a
área desse triângulo temos a fórmula:
|D| xA yA 1
A= , onde D = |xB yB 1|
2
xC yC 1
E a condição para que os três estejam alinhados (mesma linha ou mesma reta) é que D = 0.
Questões
01. O ponto A(2m + 1, m + 7) pertence à bissetriz dos quadrantes ímpares. Então, o valor de m é:
(A) 5
(B) 6
(C) 7
(D) 8
(E) 9
02. O ponto P(2 + p, 4p – 12) pertence ao eixo das abscissas, então:

(A) P(2 ,0)
(B) P(3, 0)
(C) P(- 5, 0)
(D) P(5, 0)
(E) P(- 2, 0)
03. O ponto médio entre A(4, - 1) e B(2, 5) é:
. 271
(A) M(- 3, 2)
(B) M(3, - 2)
(C) M(- 3, - 2)
(D) M(3, 2)
(E) M(1, 2)
04. Se M(4, 5) é ponto médio entre A(6, 1) e B. As coordenadas x B e yB, respectivamente, são iguais
a:
(A) 2 e 9
(B) 2 e 7
(C) 9 e 2
(D) 3 e 9
(E) 1 e 8
05. Qual é a distância entre os pontos A(3, 1) e B(7, 4)?

(A) 5
(B) 25
(C) 4
(D) 16
(E) 0
06. Se a distância entre os pontos A(8, 2) e B(3, y) é igual a 5√2, sendo B é um ponto do 1° quadrante,
então o valor de y é:
(A) 5
(B) 6
(C) 7
(D) 8
(E) 9
07. Quais são os possíveis valores de c para que os pontos (c, 3), (2, c) e (14, - 3) sejam colineares?
(A) 4 e 5
(B) 5 e – 6
(C) – 5 e 6
(D) – 4 e 5
(E) 6 e 5
08. A área de um triângulo que tem vértices nos ponto A(2, 1), B(4, 5) e C(0, 3), em unidades de área,
é igual a:
(A) 5
(B) 6
(C) 7
(D) 8
(E) 2
09. Se (m + 2n, m – 4) e (2 – m, 2n) representam o mesmo ponto do plano cartesiano, então m n é igual
a:
(A) 2
(B) 0
(C) – 2
(D) 1
(E) ½
Respostas
01. Resposta: B.
Se o ponto pertence à bissetriz dos quadrantes ímpares temos que x = y.
x=y
2m + 1 = m + 7
2m – m = 7 – 1
m=6
. 272
02. Resposta: D.
Se P pertence ao eixo das abscissas y = 0.
y=0
4p – 12 = 0
4p = 12
p = 12/4
p=3
x=2+p
x=2+3
x=5
Logo: P(5, 0)
03. Resposta: D.
x +x y +y
xM = A B e yM = A B
2 2
4+2 −1+5
xM = = 3 e yM = =2
2 2
04. Resposta: A.
xA +xB yA +yB
xM = yM =
2 2
6+xB 1+yB
4= 5=
2 2
6 + 𝑥𝐵 = 2.4 1 + 𝑦𝐵 = 2.5
𝑥𝐵 = 8 − 6 = 2 𝑦𝐵 = 10 − 1 = 9
05. Respostas: A.
𝑑𝐴𝐵 = √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2
𝑑𝐴𝐵 = √(7 − 3)2 + (4 − 1)2 = √42 + 32 = √16 + 9 = √25 = 5
06. Resposta: C.
𝑑𝐴𝐵 = 5√2
√(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2 = 5√2 (elevando os dois membros ao quadrado)
(3 − 8)2 + (𝑦 − 2)2 = 25.2

(−5)2 + (𝑦 − 2)2 = 50
25 + (𝑦 − 2)2 = 50
(y – 2)2 = 50 – 25
(y – 2)2 = 25
𝑦 − 2 = ±√25
𝑦 − 2 = ±5
y – 2 = 5 ou y – 2 = - 5
y = 5 + 2 ou y = - 5 + 2
y=7 ou y = - 3
como o ponto B está no 1° quadrante, y > 0  y = 7
07. Resposta: E.
. 273
Colineares (mesma linha) ou seja, os pontos dados devem estar alinhados. A condição para isto é que
D = 0.
𝑐 3 1
𝐷=|2 𝑐 1| = 0 (para resolver o determinante D, repetimos as 1ª e 2ª colunas)
14 −3 1
= 𝑐 2 + 42 − 6 − 14𝑐 + 3𝑐 − 6 =
= 𝑐 2 − 11𝑐 + 30
Então: 𝐷 = 0  𝑐 2 − 11𝑐 + 30 = 0, equação do 2° grau em que a = 1, b = - 11 e c = 30 (lembrando

que o c que queremos determinar não é o mesmo c da equação).
∆= 𝑏2 − 4. 𝑎. 𝑐
∆= (−11)2 − 4.1.30
∆= 121 − 120 = 1
−b±√∆
c=
2a
−(−11)±√1 11±1 11+1 12 11−1 10

c= = 𝑐= = =6 ou 𝑐 = = =5
2.1 2 2 2 2 2
08. Resposta: B.
|D|
A fórmula da área do triângulo é A = .
2
= 10 + 0 + 12 – 0 – 6 – 4 = 22 – 10 = 12
|12|
A= =6
2
09. Resposta: E.
Do enunciado temos que (m + 2n, m – 4) = (2 – m, 2n), se esses dois pontos são iguais:
m + 2n = 2 – m (I) e m – 4 = 2n (II), substituindo (II) em (I), temos:
m+m–4=2–m
2m – 4 = 2 – m
2m + m = 2.+ 4
3m = 6
m=6:3
m = 2 (substituindo 2 em (II))
2 – 4 = 2n
- 2 = 2n
n=-2:2
n=-1
Logo: mn = 2-1 = ½ (expoente negativo, invertemos a base e o expoente fica positivo.
ESTUDO DA RETA
Inclinação de uma reta

Considere-se no Plano Cartesiano uma reta r. Chama-se inclinação de r à medida de um ângulo α que
r forma com o eixo x no sentido anti-horário, a partir do próprio eixo x.
. 274
Coeficiente angular da reta
Definimos o coeficiente angular (ou declividade) da reta r o número m tal que 𝐦 = 𝐭𝐠𝛂.
Então, temos:
- se m = 0
a reta é paralela ao eixo x, isto é, α = 0°.
- se m > 0
temos um ângulo α, tal que 0° < α < 90°. O ângulo α é agudo.
- se m < 0
temos um ângulo α, tal que 90° < α < 180°. O ângulo α é obtuso.
- se m = ∄ (não existe)  a reta é perpendicular ao eixo x, isto é, α = 90°.
Sendo A e B dois pontos pertencentes a uma reta r, temos:
cateto aposto
No triângulo retângulo: tgα = cateto adjacente , então temos que o coeficiente angular m
é:
yB −yA ∆𝐲
m= m=
xB −xA ∆𝐱
Equação fundamental da reta
. 275
Considerando uma reta r e um ponto A(x0, y0) pertencente à reta. Tomamos outro ponto B(x, y) genérico
diferente de A. Com esses dois pontos pertencentes à reta r, podemos calcular o seu coeficiente angular.
∆y m y−y0
m=  = , multiplicando em “cruz”:
∆x 1 x−x0
y – yo = m(x – xo), fórmula da equação fundamental da reta.
Exemplos:
1- Uma reta tem inclinação de 60° em relação ao eixo x. Qual é o coeficiente angular desta reta?
Solução: m = tgα  m = tg60°  m = √3
2- Uma reta passa pelos pontos A(3, -1) e B(5, 8). Determinar o coeficiente angular dessa reta.
∆y yB −yA 8−(−1) 9
Solução: m = =  m=  m=
∆x xB −xA 5−3 2
3- Uma reta passa pelo ponto A(2, 4) e tem coeficiente angular m = 5. Determinar a equação
fundamental dessa reta.
Solução: o ponto por onde a reta passa são os valores de x o e yo para substituir na fórmula, então:
y − yo = m. (x − xo )  y − 4 = 5. (x − 2) (esta é a equação fundamental da reta)
Equação geral da reta

Toda reta tem uma Equação Geral do tipo:
𝐚𝐱 + 𝐛𝐲 + 𝐜 = 𝟎 , onde a, b e c são os coeficientes da equação e podem ser qualquer número real,

com a condição de que a e b não sejam nulos ao mesmo tempo. Isto é se a = 0  b ≠ 0 e se b = 0  a
≠ 0.
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0  a = 2, b = - 3 e c = 8
(s) – x + 10 = 0  a = - 1, b = 0 e c = 10
(t) 3y – 7 = 0  a = 0, b = 3 e c = - 7
(u) x + 5y = 0  a = 1, b = 5 e c = 0
−𝐚
Da equação geral da reta, temos uma nova fórmula para o coeficiente angular: 𝐦 = 𝐛
Equação reduzida da reta

Para determinar a equação reduzida da reta, basta “isolar” o y.
ax + by + c = 0
by = −ax − c
. 276
−ax c
y= b
−b
−a −c
Na equação reduzida da reta temos que b é o coeficiente angular (m) da reta e b
é o coeficiente
linear (q) da reta. Então, a equação reduzida é da forma:
y = mx + q
O coeficiente linear q é o ponto em que a reta “corta” o eixo y.
Observações:
I) A equação reduzida de uma reta fornece diretamente o coeficiente
angular e o coeficiente linear.
II) As retas de inclinação igual a 90° (reta vertical ao eixo x) não
possuem equação reduzida.
Bissetrizes dos ângulos de duas retas
A bissetriz de ângulos de
retas, nada mais é a que a
aplicação direta da fórmula
da distância de um ponto a
uma reta
Paralelismo e perpendicularismo
Considere-se no Plano Cartesiano duas reta r e s.
. 277
Se as retas são paralelas, o ângulo 𝛼 de inclinação em relação ao eixo x é o mesmo. Este ângulo nos
dá o valor do coeficiente angular da reta e, sendo mr e ms, respectivamente os coeficientes angulares de
r e s, temos:
1) Se r e s são paralelas: mr = ms
2) Se r e s são concorrentes: mr ≠ ms
3) Se r e s são perpendiculares: mr.ms = - 1
Observação: para que o produto de dois números seja igual a – 1, mr e ms devem

ser inversos e opostos.
Distância entre ponto e reta

Seja uma reta (r) de equação geral ax + by + c = 0 e um ponto P(x o, yo):
Para calcular a distância d entre o ponto P e a reta r temos a seguinte fórmula:
|𝐚𝐱 𝐨 + 𝐛𝐲𝟎 + 𝐜|
𝐝𝐏,𝐫 =
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
Exemplo: Qual é a distância entre a reta (r) 3x + 4y – 1 = 0 e o ponto P(1, 2)?
Solução: temos uma equação de reta em que a = 3, b = 4 e c = - 1.
|3x+4y−1|
dP,r = √32 +42
 substituindo x = 1 e y = 2 (coordenadas do ponto P)
|3.1+4.2−1| |3+8−1| |10| 10

dP,r = = = 5
= 5
=2
√9+16 √25
Distância entre duas retas

Só existe distância entre duas retas r e s se elas forem paralelas. E, neste caso, os valores de a e b
na equação geral da reta são iguais ou proporcionais, sendo diferente somente o valor de c. Isto é:
(r) ax + by + c = 0 e (s) ax + by + c’ = 0.
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0 e (s) 2x – 3y – 7 = 0 são paralelas, pois a = 2 e b = - 3 nas duas equações.
(r) 3x + 2y – 10 = 0 e (s) 6x + 4y + 30 = 0 são paralelas, pois na reta r a = 3 e b = 2 e na reta s a = 6 e

b = 2 são proporcionais (o dobro). Se dividirmos por 2 os coeficientes a e b da reta (s) obtemos valores
iguais.
Então, para calcular a distância entre as retas r e s temos a seguinte fórmula:
|𝐜 − 𝐜′|
𝐝𝐫,𝐬 =
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
. 278
Exemplo 1: Calcular a distância entre as retas (r) 4x + 3y – 10 = 0 e (s) 4x + 3y + 5 = 0.
Solução: temos que a = 4 e b = 3 nas duas equações e somente o valor de c é diferente, então, c = -
10 e c’ = 5 (ou c = 5 e c’ = - 10).
|−10−5| |−15| 15 15
dr,s = = = = =3
√42 +32 √16+9 √25 5
Exemplo 2: Calcular a distância entre as retas (r) 3x – 2y + 8 = 0 e (s) 6x – 4y – 12 = 0.
Solução: primeiro temos que dividir a equação da reta (s) por dois para que a e b fiquem iguais nas
duas equações.
(s) 6x – 4y – 12 = 0 :(2)  3x – 2y – 6 = 0
Logo, a = 3, b = - 2, c = 8 e c’ = - 6 (ou c = - 6 e c’ = 8)
|8−(−6)| |8+6| |14| 14

dr,s = = = = , neste caso temos que racionalizar o denominador multiplicando em
√32 +(−2)2 √9+4 √13 √13
cima e em embaixo por √13.
14 √13 14√13
dr,s = . = 13
√13 √13
Questões
01. (FGV-SP) A declividade do segmento de reta que passa pelos pontos A(0, 3) e B(3, 0) é:
(A) 1
(B) – 1
(C) 0
(D) 3
(E) 1/3
𝑘
02. (MACK-SP) Se os pontos (2, - 3), (4, 3) e (5, 2) estão numa mesma reta, então k é igual a:
(A) – 12
(B) – 6
(C) 6
(D) 12
(E) 18
03. (OSEC-SP) A equação da reta que passa pelo ponto A(- 3, 4) e cujo coeficiente angular é ½ é:
(A) x + 2y + 11 = 0
(B) x – y + 11 = 0
(C) 2x – y + 10 = 0
(D) x – 2y + 11 = 0
(E) nda
04. Uma reta forma com o eixo x um ângulo de 45°. O coeficiente angular dessa reta é:
(A) 1
(B) – 1
(C) 0
(D) √3
(E) – √3
05. (UEPA) O comandante de um barco resolveu acompanhar a procissão fluvial do Círio-2002,

fazendo o percurso em linha reta. Para tanto, fez uso do sistema de eixos cartesianos para melhor
. 279
orientação. O barco seguiu a direção que forma 45° com o sentido positivo do eixo x, passando pelo ponto
de coordenadas (3, 5). Este trajeto ficou bem definido através da equação:
(A) y = 2x – 1
(B) y = - 3x + 14
(C) y = x + 2
(D) y = - x + 8
(E) y = 3x – 4
06. A equação geral de uma reta é – 2x + 4y + 12 = 0. A equação geral dessa reta é:

(A) 𝑦 = 𝑥 − 3
𝑥
(B) 𝑦 = 2 − 3
(C) 𝑦 = 𝑥 + 3
𝑥
(D) 𝑦 = + 3
2
(E) 𝑦 = 2𝑥 + 3
07. Considere a reta (r) de equação 2x – 3y + 7 = 0. O valor de a para que o ponto P(1, a) pertença a
esta reta é:
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
08. (CESGRANRIO-RJ) As retas x + ay – 3 = 0 e 2x – y + 5 = 0 são paralelas se a vale:

(A) – 2
(B) – 0,5
(C) 0,5
(D) 2
(E) 8
09. Para qual valor de a as retas (r) ax – 2y + 3 = 0 e (s) 2x + y – 1 = 0 são perpendiculares?

(A) 1
(B) – 1
(C) 2
(D) – 2
(E) 0
10. Dada uma reta r de equação 3x + 4y + 15 = 0, a distância do ponto P(1, 3) à reta r é igual a:
(A) 4
(B) 5
(C) 6
(D) 7
(E) 8
11. Sabendo que o ponto P(a, 2a) pertence ao 1° quadrante e que a distância desse ponto até a reta
(r) 3x + 4y = 0 é igual a 22, o valor de a é:
(A) 11
(B) – 11
(C) – 10
(D) 10
(E) 20
Respostas
01. Resposta: B.
∆y
Como temos dois pontos, o coeficiente angular é dado por m = ∆x
.
𝑦𝐵 −𝑦𝐴 0−3 −3
𝑚=𝑥  𝑚 = 3−0 = =-1
𝐵 −𝑥𝐴 3
. 280
02. Resposta: D.
𝑘
Chamando os pontos, respectivamente, de A(2, - 3), B(4, 3) e C(5, 2) e se esses três pontos estão
numa mesma reta, temos:
mAB = mBC (os coeficientes angulares de pontos que estão na mesma reta são iguais)
yB −yA y −y
xB −xA
= xC −xB
C B
k
3−(−3) −3
4−2
= 5−4
2
k−6
6
2
= 2
1
k−6
3= 2
k–6=6
k=6+6
k = 12
03. Resposta: D.
xo = - 3, yo = 4 e m = 1/2. Nesta questão as alternativas estão na forma de equação geral, então temos
que desenvolver a equação fundamental.
y – yo = m(x – xo)
1
y – 4 = 2.(x – (-3)) (passamos o 2 multiplicando o 1° membro da equação)
2.(y – 4) = 1(x + 3)
2y – 8 = x + 3
2y – 8 – x – 3 = 0
- x + 2y – 11 = 0 .(- 1)
x – 2y + 11 = 0
04. Resposta: A.
O coeficiente angular é dado por 𝑚 = 𝑡𝑔𝛼.
𝑚 = 𝑡𝑔45°  m = 1
05. Resposta: C.
xo = 3, yo = 5 e 𝑚 = 𝑡𝑔45° = 1. As alternativas estão na forma de equação reduzida, então:
y – yo = m(x – xo)
y – 5 = 1.(x – 3)
y–5=x–3
y=x–3+5
y=x+2
06. Resposta: B.
Dada a equação geral da reta, para determinar a reduzida basta isolar o y.
- 2x + 4y + 12 = 0
4y = 2x – 12 (passamos o 4 dividindo para o segundo membro separadamente cada termo)
2𝑥 12
𝑦= 4
− 4
𝑥
𝑦 = 2−3
07. Resposta: A.
No ponto P x = 1 e y = a, basta substituir esses valores na equação.
2x – 3y + 7 = 0
2.1 – 3.a + 7 = 0
2 – 3a + 7 = 0
- 3a = - 2 – 7
. 281
- 3a = - 9 x(-1)
3a = 9
a=9:3
a=3
08. Resposta: B.
−𝑎
Vamos denominar as retas de (r) x + ay – 3 = 0 e (s) 2x – y + 5 = 0 e utilizando a fórmula 𝑚 = 𝑏 para
calcular o coeficiente angular das retas.
−1
(r) a = 1 e b = a  𝑚𝑟 =
𝑎
−2
(s) a = 2 e b = - 1  𝑚𝑠 = =2
−1
para que r e s sejam paralelas: mr = ms
2a = - 1
−1
𝑎 = 2 = −0,5
09. Resposta: A.
Na reta (r)  a = a e b = - 2, na reta (s) a = 2 e b = 1
−𝑎 𝑎 −2
𝑚𝑟 = = e 𝑚𝑠 = = −2
−2 2 1
Retas perpendiculares: mr.ms = - 1
- a = - 1 x(-1)  a = 1
10. Resposta: C.
A reta r tem a = 3, b = 4 e c = 15
|3𝑥+4𝑦+15|
𝑑𝑃,𝑟 = √𝑎 2+𝑏 2
 substituindo x = 1 e y = 3 (coordenadas do ponto P)
|3.1+4.3+15| |3+12+15| |30| 30

𝑑𝑃,𝑟 = √32 +42
= = = 5
=6
√9+16 √25
11. Resposta: D.
Na reta r (r) a = 3 e b = 4.
𝑑𝑃,𝑟 = 22
|3𝑥+4𝑦|
√𝑎 2+𝑏 2
= 22 (substituindo x = a e y = 2a)
|3.𝑎+4.2𝑎| |3𝑎+8𝑎| |11𝑎| |11𝑎|

√32 +42
= 22  = 22  = 22  5
= 22  |11𝑎| = 5.22
√9+16 √25
|11𝑎| = 110, então:
11a = 110 ou 11a = - 110

a = 110 : 11 a = - 110 : 11
a = 10 a = - 10
. 282
Como P pertence ao 1° quadrante, a > 0, portanto a = 10
ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA
Os elementos principais de uma circunferência são o centro e o raio. Na geometria analítica o raio é
representado por r e o centro por C(a, b).
Equação Reduzida de uma circunferência

Considerando uma circunferência de centro C e raio r; e sendo P(x, y) um ponto genérico dessa
circunferência, temos que a distância entre C e P é igual ao raio.
𝐝𝐂𝐏 = 𝐫
√(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 = 𝐫
- elevamos os dois membros da equação acima ao
quadrado:
𝟐
(√(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 ) = 𝐫 𝟐
- então, temos a seguinte fórmula:
(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 = 𝐫 𝟐
Exemplo: Determinar a equação reduzida da circunferência que tem centro C(3, 2) e raio r = 5.
Resolução:
As coordenadas do centro são os valores de a e b para substituir na fórmula.
(𝑥 − 𝑎)2 + (𝑦 − 𝑏)2 = 𝑟 2
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 52
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 25
Equação Geral de uma circunferência

Para se obter a equação geral de um circunferência basta fazer o desenvolvimento da equação
reduzida:
(x − a)2 + (y − b)2 = r 2
x − 2ax + a2 + y 2 − 2by + b2 = r 2
2
𝐱 𝟐 + 𝐲 𝟐 − 𝟐𝐚𝐱 − 𝟐𝐛𝐲 + 𝐚𝟐 + 𝐛𝟐 − 𝐫 𝟐 = 𝟎
Observações:
- numa equação de
circunferência:
1) sempre começa por x2 + y2.....
2) não existe termo xy.
3) r > 0
. 283
Questões
01. Uma circunferência tem centro C(2, 4) e raio 5. A equação reduzida dessa circunferência é:
(A) (x – 2)2 + (y + 4)2 = 25
(B) (x + 2)2 + (y + 4)2 = 25
(C) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 5
(D) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
(E) (x + 2)2 + (y – 4)2 = 25
02. (VUNESP) A equação da circunferência, com centro no ponto C(2, 1) e que passa pelo ponto P(0,
3), é:
(A) x2 + (y – 3)2 = 0
(B) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 4
(C) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
(D) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 16
(E) x2 + (y – 3)2 = 8
03. (CESGRANRIO-RJ) Uma equação da circunferência de centro C(- 3, 4) e que tangencia o eixo x
é:
(A) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 16
(B) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 9
(C) (x + 3)2 + (y + 4)2 = 16
(D) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 9
(E) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 16
04. Uma circunferência tem equação reduzida (x – 3)2 + (y – 5)2 = 49, o centro e o raio dessa
circunferência igual a:
(A) C(3, 5) e r = 7
(B) C(- 3, 5) e r = 7
(C) C(- 3, - 5) e r = 49
(D) C(3, - 5) e r = 7
(E) C(3, 5) e r = 49
05. Uma circunferência tem equação geral igual a x 2 + y2 – 4x + 2y – 31 = 0, determinar o centro e o

raio dessa circunferência.
(A) C(2 ,1) e r = 6
(B) C(- 2 , - 1) e r = 6
(C) C(- 2 , - 1) e r = 36
(D) C(2 , - 1) e r = 6
Respostas
01. Resposta: D.
Temos C(2, 4), então a = 2 e b = 4; e raio r = 5.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – 2)2 + (y – 4)2 = 52
(x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
02. Resposta: C.
Temos que C(2, 1), então a = 2 e b = 1. O raio não foi dado no enunciado.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – 2)2 + (y – 1)2 = r2 (como a circunferência passa pelo ponto P, basta substituir o x por 0 e o y por 3
para achar a raio.
(0 – 2)2 + (3 – 1)2 = r2
(- 2)2 + 22 = r2
4 + 4 = r2
r2 = 8
(x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
. 284
03. Resposta: E.
Neste caso temos que fazer um gráfico para determinar o raio que não foi dado no enunciado. Porém
foi dito que a circunferência tangencia o eixo x.
Através do gráfico, podemos ver que o raio vale 4 (distância do centro ao ponto de tangência no eixo
x), então: a = - 3 e b = 4.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – (-3))2 + (y – 4)2 = 42
(x + 3)2 + (y – 4)2 = 16
04. Resposta: A.
Através da fórmula (x – a)2 + (y – b)2 = r2.
(x – 3)2 + (y – 5)2 = 49
a = 3 e b = 5  C(3, 5) e r 2 = 49  r = √49  r = 7
05. Resposta: D.
A equação geral é dada por x2 + y2 – 2ax – 2by + a2 + b2 – r2 = 0, para determinar o centro e o raio
temos:
x2 + y2 – 4x + 2y – 31 = 0, o coeficiente de x é – 4 e o coeficiente de y é 2, comparando com a fórmula,
temos que dividir estes coeficientes por – 2 para determinar o centro.
−4 2
C( , )  (2, - 1)
−2 −2
Para determinar o raio temos que:

a2 + b2 – r2 = - 31
22 + (-1)2 + 31 = r2
4 + 1 + 31 = r2
r2 = 36
r = √36
r=6
POSIÇÕES RELATIVAS
- DE UM PONTO E UMA CIRCUNFERÊNCIA
Um ponto pode ser:

- Interno;
- Externo ou
- Pertencer a uma dada circunferência de centro C e raio r.
. 285
Para conhecermos a posição de um ponto P em relação a uma circunferência basta calcularmos a sua
distância do ponto P ao centro da circunferência e compará-la com medida do raio.
d(P,C)=r(x-a)²+(y-b)²=r²
(x-a)²+(y-b)²-r²=0 (P)
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²>r²
(x-a)²+(y-b)²-r²>0 (P é externo a )
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²<r²
(x-a)²+(y-b)²-r²<0 (P é interno a )
Assim o plano cartesiano fica dividido em três regiões:

- a região dos pontos pertencentes à circunferência representam as soluções de f(x,y) = 0
- a região dos pontos internos à circunferência representam as soluções de f(x,y) < 0
- a região dos pontos externos à circunferência representam de f(x,y) > 0
Exemplo:
Determinar a posição dos pontos A(-2,3), B(-4,6) e C(4,2) em relação à circunferência de equação x 2
+ y2 + 8x – 20 = 0.
Substituindo as coordenadas dos pontos A, B e C no 1º membro da equação da circunferência
obtemos:
A(-2,3)  x = -2 e y = 3
x2 + y2 + 8x – 20 = (-2)2 + 32 + 8.(-2) – 20 = -23 < 0
A é ponto interno.
B(-4,6)  x = -4 e y = 6
x2 + y2 + 8x – 20 = (-4)2 + 62 + 8.(-4) – 20 = 0
B pertence à circunferência.
C(4,2)  x = 4 e y = 2
x2 + y2 + 8x – 20 = 42 + 22 + 8 . 4 – 20 = 32 > 0
- DE UMA RETA E UMA CIRCUNFERÊNCIA
Uma reta l e uma circunferência λ podem ocupar as seguintes posições relativas:
l e λ são secantes
A reta l intercepta a
circunferência λ em 2 pontos,
e a distância d entre a reta e o
centro da circunferência é
menor que o raio.
. 286
l e λ são tangentes
A reta l intercepta a
circunferência λ em único
ponto de tangência, e a
distância d entre a reta e o
igual ao raio.
l e λ são exteriores
A reta l não intercepta a

circunferência λ, e a
distância d entre a reta e o
maior que o raio.
Resumindo
- Para determinarmos a posição relativa entre uma reta e uma circunferência, basta
comparar a distância d (entre a reta e o centro da circunferência) com o raio r.
d(C,l)<r – reta e circunferência secantes
d(C,l)=r – reta e circunferência tangentes
d(C,l)>r – reta e circunferência exteriores
Com isso podemos achar também a posição relativa de uma reta e uma circunferência procurando os
pontos de intersecção da reta com a circunferência. Para isso resolvemos um sistema formado pelas
equações da reta:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0
{
𝑥 + 𝑦 2 + 𝛼𝑥 + 𝛽𝑦 + 𝛾 = 0
2
Com essa resolução caímos em um sistema de equações do 2º grau e através do discriminante (Δ)
encontramos as seguintes condições:
Para >0 a reta é secante à circunferência (2 pontos comuns)

Para =0 a reta é tangente à circunferência (1 ponto comuns)
Para <0 a reta é exterior à circunferência (nenhum ponto comum)
Exemplo:
1) Verifique a posição relativa entre a reta s: 3x + y – 13 = 0 e a circunferência de equação (x – 3)2 +
(y – 3)2 = 25.
Solução: Devemos calcular a distância entre o centro da circunferência e a reta s e comparar com a
medida do raio. Da equação da circunferência, obtemos:
x0 = 3 e y0 = 3 → O(3, 3)
r2 = 25 → r = 5
Vamos utilizar a fórmula da distância entre ponto e reta para calcular a distância entre O e s.
Da equação geral da reta, obtemos:

a = 3, b = 1 e c = – 13
Assim,
. 287
Como a distância entre o centro O e a reta s é menor que o raio, a reta s é secante à circunferência.
Questões
𝑥 𝑦
01. (ITA-SP) A distância entre os pontos de intersecção da reta + = 1 com a circunferência x² +
10 20
y² = 400 é:
(A) 16√5
(B) 4√5
(C) 3√3
(D) 4√3
(E) 5√7
02. (UFRS) O valor de k que transforma a equação x² + y² – 8x + 10y + k = 0 na equação de uma

circunferência de raio 7 é:
(A) –4
(B) –8
(C) 5
(D) 7
(E) –5
Respostas
01. Resposta: A.
Resolver o sistema de equações:
Simplificando a 1ª equação:
Substituindo x na 2ª equação:
x² + y² = 400
x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² ¬– 400 = 0
5x² – 80x = 0
5x * (x – 16) = 0
5x = 0
x’ = 0
x – 16 = 0
x’’ = 16
Para x = 0, temos:
y = 20 – 2x
y = 20 – 2*0
y = 20
(0; 20)
Para x = 16, temos:
. 288
y = 20 – 2x
y = 20 – 2 * 16
y = 20 – 32
y = – 12
(16; –12)
Os pontos de intersecção são (0; 20) e (16; –12).

Determinando a distância entre os pontos:
02. Resposta: B.
x² + y² – 8x + 10y + k = 0
Encontrar a equação reduzida (completar os trinômios)
x² – 8x + y² + 10y = –k
x² – 8x + 16 + y² + 10y + 25 = – k + 16 + 25
(x – 4)² + (x + 5)² = –k + 41
Temos que o raio será dado por:
–k + 41 = 7²
–k = 49 – 41
–k = 8
k=-8
- ENTRE DUAS CIRCUNFERÊNCIAS

Duas circunferências distintas, podem ter dois, um ou nenhum ponto em comum.
1. Circunferências tangentes.
a) Tangentes externas
Duas circunferências são tangentes internas quando possuem somente um ponto em comum e uma
exterior à outra. A condição para que isso ocorra é que a distância entre os centros das duas
circunferências seja equivalente à soma das medidas de seus raios.
dOC = r1 + r2
b) Tangentes internas
Duas circunferências são tangentes internas quando possuem apenas um ponto em comum e uma
esteja no interior da outra. A condição para que isso ocorra é que a distância entre os dois centros seja
igual à diferença entre os dois raios.
dOC = r1 . r2
. 289
2. Circunferências externas.
Duas circunferências são consideradas externas quando não possuem pontos em comum. A condição
para que isso ocorra é que a distância entre os centros das circunferências deve ser maior que a soma
das medidas de seus raios.
dOC > r1 + r2
3. Circunferências secantes.
Duas circunferências são consideradas secantes quando possuem dois pontos em comum. A condição
para que isso aconteça é que a distância entre os centros das circunferências deve ser menor que a soma
das medidas de seus raios.
dOC < r1 + r2
4. Circunferências internas.
Duas circunferências são consideradas internas quando não possuem pontos em comum e uma está
localizada no interior da outra. A condição para que isso ocorra é que a distância entre os centros das
circunferências deve ser equivalente à diferença entre as medidas de seus raios.
dOC < r1 . r2
5. Circunferências concêntricas.
Duas circunferências são consideradas concêntricas quando possuem o centro em comum. Nesse
caso, a distância entre os centro é nula.
dOC = 0
Exemplo:
1) Dadas as circunferências λ e σ, de equações:
λ: x2 + y2 = 9
σ: (x – 7)2 + y2 = 16
Verifique a posição relativa entre elas.
Para resolução do problema devemos saber as coordenadas do centro e a medida do raio de cada
uma das circunferências. Através da equação de cada uma podemos encontrar esses valores.
Como a equação de toda circunferência é da forma: (x – x0)2 + (y – y0)2 = r2, teremos:
. 290
Conhecidos os elementos de cada uma das circunferências, vamos calcular a distância entre os
centros, utilizando a fórmula da distância entre dois pontos.
Referências
GIOVANNI & BONJORNO – Matemática Completa – Volume 3 - FTD
brasilescola.com.br
Questões
01. (PUC-SP) O ponto P(3, b) pertence à circunferência de centro no ponto C(0, 3) e raio 5. Calcule o
valor da coordenada b.
(A) b pode ser -1 ou 7.
(B) b pode ser 0 ou 3.
(C) b pode ser 3 ou 5.
(D) b pode ser -1 ou - 7.
(E) b pode ser 1 ou 7.
02. (FEI-SP) Determine a equação da circunferência com centro no ponto C(2, 1) e que passa pelo
ponto A(1, 1).
(A) (x + 2)² + (y – 1)² = 1
(B) (x – 2)² + (y – 1)² = 1
(C) (x – 2)² + (y + 1)² = 1
(D) (x – 2)² + (y – 1)² = -1
(E) (x + 2)² + (y + 1)² = 1
03. (ITA-SP) Qual a distância entre os pontos de intersecção da reta com a circunferência x² + y² =
400?
(A) 64√5
(B) 32√5
(C) 16√5
(D) 8√5
(E) 4√5
Respostas
01. Resposta: A.
A equação da circunferência que possui centro C(0, 3) e raio r = 5 é dada por:
(x – 0)² + (y – 3)² = 5² → x² + (y – 3)² = 25.
Sabendo que o ponto (3, b) pertence à circunferência, temos que:
3² + (b – 3)² = 25 → 9 + (b – 3)² = 25 → (b – 3)² = 25 – 9 → (b – 3)² = 16
b–3=4→b=4+3→b=7
b–3=–4→b=–4+3→b=–1
O valor da coordenada b pode ser –1 ou 7.
02. Resposta: B.
Sabendo que o ponto A(1 ,1) pertence à circunferência e que o centro possui coordenadas C(2, 1),
temos que a distância entre A e C é o raio da circunferência. Dessa forma temos que d(A, C) = r.
. 291
Se o raio da circunferência é igual a 1 e o centro é dado por (2, 1), temos que a equação da
circunferência é dada por: (x – 2)² + (y – 1)² = 1.
03. Resposta: C.
Vamos obter os pontos de intersecção da reta e da circunferência através da resolução do seguinte
sistema de equações:
Resolvendo o sistema por substituição:

2x + y = 20
y = 20 – 2x
Substituindo y na 2ª equação:
x² + y² = 400
x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² = 400
5x² – 80x + 400 – 400 = 0
5x² – 80x = 0
5x * (x – 16) = 0
5x = 0
x’ = 0
x – 16 = 0
x’’ = 16
Substituindo x = 0 e x = 16, na equação y = 20 – 2x:
x=0
y = 20 – 2 * 0
y = 20
S = {0, 20}
x = 16
y = 20 – 2 * 16
y = 20 – 32
y = – 12
S = {16, –12}
Os pontos de intersecção são: {0, 20} e {16, –12}. Vamos agora estabelecer a distância entre eles:
A distância entre os pontos de intersecção da reta e da circunferência é igual a 16√5.
. 292
CÔNICAS
As cônicas – hipérbole, parábola, elipse e a circunferência, possuem todas elas, um aspecto singular:
podem ser obtidas através da interseção de um plano convenientemente escolhido com uma superfície
cônica, conforme mostrado na figura a seguir:
A circunferência é, na realidade, uma elipse perfeita, cuja excentricidade é nula. No caso da elipse já
sabemos que:
Excentricidade = e = c/a
Como é válido na elipse que a 2 = b2 + c2, vem que:
𝑐 √𝑎2 − 𝑏2
𝑒= =
𝑎 𝑎
Ora, como c < a, vem imediatamente que e < 1. Também, como a e c são distâncias e portanto,
positivas, vem que e > 0. Em resumo, no caso da elipse, a excentricidade é um número situado entre 0 e
1 ou seja:
0 < e < 1.
Observa-se que a elipse é tanto mais achatada quanto mais próximo da unidade estiver a sua
excentricidade.
Raciocinando opostamente, se o valor de c se aproxima de zero, os valores de a e de b tendem a
igualar-se e a elipse, no caso extremo de c = 0, (o que implica e = 0) transforma-se numa circunferência.
A circunferência é então, uma elipse de excentricidade nula.
No caso da hipérbole, já sabemos que c2 = a2 + b2 e, portanto,
𝑐 √𝑎2 + 𝑏2
𝑒= =
𝑎 𝑎
Neste caso, c > a, o que significa que a excentricidade de uma hipérbole é um número real maior do
que a unidade, ou seja e > 1.
Observe na fórmula acima que se as medidas a e b forem iguais, ou seja a = b, teremos uma hipérbole
equilátera, cuja excentricidade será igual a e = Ö 2, resultado obtido fazendo a = b na fórmula acima.
Resumindo, observe que, sendo e a excentricidade de uma cônica:
. 293
Cônica e
Circunferência 0
Elipse 0<e<1
Hipérbole e>1
Quanto à parábola, podemos dizer, que a sua excentricidade será igual a 1? Em a realidade, a
excentricidade da parábola é igual a 1; Vamos desenvolver este assunto a seguir:
Equação Geral das Cónicas (eq. de 2° grau em x e y): Ax 2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0, (1) com A,
B, C, D, E, F ∈ IR, sendo A, B e C não simultaneamente nulos.
- Se B2 − 4AC < 0, (1) é a equação de uma elipse.

- Se B2 − 4AC = 0, (1) é a equação de uma parábola.
- Se B2 − 4AC > 0, (1) é a equação de uma hipérbole.
Elipse: é o conjunto dos pontos do plano cuja soma das distâncias a dois pontos fixos (focos) é
constante e maior que a distância entre eles.
Equação Reduzida
Focos: (±c, 0), sendo c2 = a2 − b2

Eixo maior = 2a
Eixo menor = 2b
Distância focal =2c
Vértices: (±a, 0), (0,±b)
Equação Reduzida
Focos: (0,±c), sendo c2 = b2 − a2
. 294
Eixo maior = 2b
Eixo menor = 2a
Distância focal =2c
Vértices: (±a, 0), (0,±b)
Equação Reduzida da Elipse centrada em (α, β):
Parábola: é o conjunto dos pontos do plano equidistantes de um ponto fixo (foco) e de uma reta
(diretriz), que não contém o ponto.
Equação Reduzida
y2 = 2px (p > 0)
Equação Reduzida
y2 = −2px (p > 0)
. 295
Equação Reduzida
x2 = 2py (p > 0)
Equação Reduzida
x2 = −2py (p > 0)
Equação Reduzida da Parábola com vértice em (α, β):
(y − β)2 = 2p (x − α)
. 296
(x − β)2 = 2p (y − α)
Hipérbole: é o conjunto dos pontos do plano tais que o módulo da diferença das distâncias a dois
pontos fixos (focos) é constante e menor que a distância entre eles.
Equação Reduzida
Equação Reduzida
. 297
Equação Reduzida da Hipérbole centrada em (α, β):
Considere o seguinte problema geral:
Determinar o lugar geométrico dos pontos P(x, y) do plano cartesiano que satisfazem à condição PF =
e. Pd, onde F é um ponto fixo do plano denominado foco e d uma reta denominada diretriz, sendo e uma
constante real.
Veja a figura abaixo, para ilustrar o desenvolvimento do tema
Temos então, pela condição dada, PF = e . Pd, onde e é uma constante real.
Usando a fórmula de distancia entre dois pontos, fica:
√(𝑥 − 𝑓)2 + (𝑦 − 0)2 = 𝑒. √(𝑥 − 𝑑)2 + (𝑦 − 𝑦)2
Quadrando e desenvolvendo ambos os membros da expressão acima, vem:

(x – f)2 + y2 = e2 .(x – d)2
x2 – 2.f.x + f 2 + y2 = e2 (x2– 2.d.x + d2)
x2 – e2.x2 – 2.f.x + e2.2.d.x + y2 + f2– e2.d2 = 0
x2(1 – e2) + y2 + (2e2d – 2f)x + f 2– e2.d2 = 0
Ou finalmente:
x2(1 – e2) + y2 + 2(e2d – f)x + f2 – e2d2 = 0
Fazendo e = 1 na igualdade acima, obteremos y 2 + 2(d – f).x + f2 – d2 = 0
. 298
Fazendo d = - f, vem: y2 – 4fx = 0 ou y2 = 4fx, que é uma parábola da forma y 2 = 2px, onde f = p/2,
conforme vimos no texto correspondente.
A constante e é denominada excentricidade.
Vê-se pois, que a excentricidade de uma parábola é igual a 1
Propriedades Refletoras
A elipse, a parábola e a hipérbole são curvas que possuem propriedades que as tornam importantes
em várias aplicações. Aqui vamos ocupar-nos apenas das chamadas propriedades de reflexão dessas
curvas, relacionadas com pontos especiais chamados focos.
O caso da elipse
A elipse é uma curva fechada para a qual existem dois pontos especiais, os focos. A propriedade de
reflexão da elipse é a seguinte: A partir de um dos focos tracemos um segmento de reta qualquer. Este
segmento encontra a elipse num ponto, e se a partir deste traçarmos outro segmento que faça com a
curva um ângulo igual ao do primeiro segmento, o segundo segmento passa pelo outro foco. (Nota: Os
ângulos com as curvas são os ângulos com as respectivas tangentes nos pontos em causa.)
Esta propriedade faz com que a elipse tenha várias aplicações práticas. Uma aplicação óptica vê-se
no dispositivo de iluminação dos dentistas. Este consiste num espelho com a forma de um arco de elipse
e numa lâmpada que se coloca no foco mais próximo. A luz da lâmpada é concentrada pelo espelho no
outro foco, ajustando-se o dispositivo de forma a iluminar o ponto desejado.
Uma ilustração acústica da propriedade de reflexão da elipse pode encontrar-se em salas que têm a
forma de meio elipsoide (um elipsoide é um sólido que se obtém rodando uma elipse em torno do seu
eixo, isto é, da reta definida pelos dois focos). Se duas pessoas se colocarem nos focos e uma delas
falar, mesmo que seja baixo, a outra ouvirá perfeitamente, ainda que a sala seja grande e haja outros
ruídos. Existem salas deste tipo (às vezes chamadas “galerias de murmúrios”) em vários edifícios públicos
na Europa e nos Estados Unidos.
O caso da parábola
A parábola é uma curva com um foco. A propriedade de reflexão da parábola é a seguinte: A partir de
um ponto qualquer tracemos um segmento de reta paralelo ao eixo da parábola. Este segmento encontra
a parábola num ponto, e se a partir deste traçarmos outro segmento que faça com a curva um ângulo
igual ao do primeiro segmento, o segundo segmento passa pelo foco.
. 299
Esta propriedade faz com que a parábola tenha várias aplicações práticas. Um exemplo são as
vulgares antenas parabólicas, que concentram num aparelho receptor os sinais vindos de um satélite de
televisão.
Uma aplicação óptica são os faróis dos automóveis e das motocicletas, que são espelhados por dentro
e em que se coloca a lâmpada no foco.
O caso da hipérbole
A hipérbole é uma curva com dois ramos e dois focos. A propriedade de reflexão da hipérbole é a
seguinte: A partir de um ponto qualquer tracemos um segmento de reta dirigido a um dos focos da
hipérbole. Este segmento encontra o correspondente ramo da hipérbole num ponto, e se a partir deste
traçarmos outro segmento que faça com a curva um ângulo igual ao do primeiro segmento, o segundo
segmento passa pelo outro foco.
. 300
Esta propriedade faz com que a hipérbole tenha várias aplicações práticas. Um exemplo de uma
aplicação óptica é o chamado telescópio de reflexão. É constituído basicamente por dois espelhos, um
maior, chamado primário, que é parabólico, e outro menor, que é hiperbólico. Os dois espelhos dispõem-
se de modo que os eixos da parábola e da hipérbole coincidam e que o foco da primeira coincida com um
dos da segunda.
Quando os raios de luz se refletem no espelho parabólico são dirigidos para o foco, pela propriedade
de reflexão da parábola. Como este também é foco da hipérbole, pela propriedade de reflexão desta os
raios de luz refletem-se no espelho hiperbólico e seguem em direção ao outro foco da hipérbole. Os raios
de luz passam através de um orifício no centro do espelho primário, atrás do qual está uma lente-ocular
que permite corrigir ligeiramente a trajetória da luz, que chega finalmente aos olhos do observador ou à
película fotográfica.
A vantagem deste tipo de telescópio reside no fato de ter um comprimento muito menor do que os
telescópios de refração (isto é, de lentes) com o mesmo poder de ampliação. Por exemplo, uma objetiva
fotográfica com 500 mm de distância focal é muito grande e pesada se for de refração, o que já não
acontece se for de reflexão, sendo pequena e manejável, o que pode ser vantajoso.
Outro exemplo é o telescópio Hubble (em órbita desde 1990 a 600 km da Terra), que se baseia nestas
propriedades de reflexão. O seu espelho primário tem 2.4 metros de diâmetro. Como está fora da
atmosfera, as imagens que o telescópio Hubble recolhe do espaço são muito mais claras e rigorosas do
que as recebidas pelos telescópios utilizados no solo, pois os raios de luz não são absorvidos nem
distorcidos pela atmosfera. Um telescópio de refracção com o mesmo poder de ampliação do Hubble
seria tão grande e pesado que nenhum foguetão seria capaz de o pôr em órbita.
Questões
01. Considere as equações apresentadas na coluna da esquerda e os nomes das curvas planas
descritas na coluna da direita. Associe a 2ª coluna com a 1ª coluna.
𝑥2 𝑦 2 ( ) Elipse
(𝐼) + =1
4 3
𝑥 𝑦 ( ) Hipérbole
(𝐼𝐼) + = 1
4 9
𝑥2 𝑦 ( ) Reta
(𝐼𝐼𝐼 ) + = 1
4 9
𝑦 2 𝑥2 ( ) Circunferência
(𝐼𝑉) − =1
3 4
2 2
𝑥 𝑦 ( ) Parábola
(𝑉) + =1
9 9
. 301
A associação que relaciona corretamente a equação ao tipo de curva plana na sequencia de cima para
baixo, é:
A) I, IV, II, V e III
B) I, V, III, IV e II
C) II, III, V, I e IV
D) III, II, IV, I e V
E) IV, II, V, I e III
02. A distância entre o centro da circunferência de equação x² + y² + 8x – 6y = 0 e o foco de

𝑥2 𝑦²
coordenadas positivas da elipse de equação 25
+ 16 = 1 é:
(A) √58
(B) 2√29
(C) 2√14
(D) √8
(E) √28
03. Qual é a equação da elipse que tem como eixo maior a distância entre as raízes da parábola de
equação y = x² - 25 e excentricidade e = 3/5.
𝑥2 𝑦2
(A) 25 + 16 = 1
𝑥2 𝑦2
(B) 16 + 25 = 1
𝑥2 𝑦2
(C) 25 + 9
=1
𝑥2 𝑦2
(D) + 25 = 1
9
04. Qual é a equação da parábola que passa pelo ponto P(0,10) e pelos focos da hipérbole de equação
9x² - 16y² = 144
−2
(A) 𝑦 = 𝑥 2 + 10
5
2
(B) 𝑦 = 5 𝑥 2 + 10
−2
(C) 𝑦 = 𝑥 2 − 10
5
2 2
(D) 𝑦 = 5
𝑥 − 10
05. Qual é a equação da reta que passa pelo ponto P(2,3) e é perpendicular à reta que passa pelo
centro da circunferência de equação x² + y² + 8x – 4y + 11 = 0 e pelo foco de coordenadas positivas da
hipérbole de equação x2/64 – y2/36 = 1 .
(A) 7𝑥 − 𝑦 − 11 = 0
(B) −7𝑥 + 𝑦 = −11
(C) 7𝑥 − 𝑦 = −11
(D) −7𝑥 − 𝑦 − 11 = 0
Respostas
01. Reposta: A.
Para determinar que tipo de curva cada equação representa devemos observar algumas
características das equações, observe:
Reta: x e y possuem expoentes iguais a 1, sendo que nem x, nem y podem estar no denominador,
nesse caso item (II)
Circunferência: o número que multiplica x² e y² é sempre o mesmo e temos uma soma de x² e y² nesse
caso o item (V)
Elipse: os números que multiplicam x² e y² são diferentes e temos uma soma de x² e y², item (I)
Hipérbole: temos uma subtração de x² e y², item (IV)
Parábola: temos só x² ou só y², item (III)
02. Resposta: A.
. 302
8 −6
C( , )
O centro C da circunferência é { −2 −2
𝐶(−4,3)
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2
2 2 2
𝑁𝑎 𝑒𝑙𝑖𝑝𝑠𝑒 {𝑎 = 25 𝑒 {𝑏 = 16 , 𝑙𝑜𝑔𝑜 {25 =2 16 + 𝑐 . 𝑂 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑎 𝑒𝑙𝑖𝑝𝑠𝑒 é 𝐶 (0,0).
𝑎=5 𝑏=4 𝑐 =9
𝑐=3
A elipse tem eixo maior sobre o eixo x, dessa forma o foco de coordenadas positivas é F(3,0).
𝑑𝐶𝐹 = √(−4 − 3)2 + (3 − 0)2

𝐴 𝑑𝑖𝑠𝑡â𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑜 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑎 𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑒 𝑜 𝑓𝑜𝑐𝑜 é: { 𝑑𝐶𝐹 = √49 + 9
𝑑𝐶𝐹 = √58 𝑢. 𝑐
03. Resposta: Resposta: A.

𝑐
𝑦 = 𝑥 2 − 25 𝑒=
𝑎
2𝑎 = 10
𝑁𝑎 𝑝𝑎𝑟á𝑏𝑜𝑙𝑎 { 𝑥 = −5 , 𝑑𝑒𝑠𝑠𝑎 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 { . 𝑈𝑠𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑎 𝑒𝑥𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑖𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑠𝑎𝑏𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒: {𝑒 = 𝑐 = 3 , 𝑛𝑎 𝑒𝑙𝑖𝑝𝑠𝑒
𝑎=5 5 5
𝑥=5
𝑐=3
(𝑥−𝑥𝑐)2 (𝑦−𝑦𝑐)2
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 𝑎2
+ 𝑏2
=1
25 = 𝑏 2 + 9 , 𝑜 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑎 𝑒𝑙𝑖𝑝𝑠𝑒 é 𝐶(0,0)𝑒 𝑠𝑢𝑎 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 é: (𝑥−0)2 (𝑦−0)2
+ =1
𝑏 2 = 16 52 42
𝑥2 𝑦2
𝑏=4 + 16 = 1
{ { 25

2
{𝑎 = 16 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2
9𝑥 2 − 16𝑦 2 = 144(÷ 144)
Na hipérbole {
2
⟹ { 𝑎2 = 4 ⟹ { 𝑐 = 16 + 9 ∴ {𝐹1 (−5,0)
𝑥2 𝑦2
− =1 𝑏 = 9 𝑐 2
= 25 𝐹2 (5,0)
16 9 {
𝑏=3 𝑐=5
10 = 𝑎. 0 + 𝑏. 0 + 𝑐
𝑁𝑎 𝑝𝑎𝑟á𝑏𝑜𝑙𝑎 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, 𝑜 𝑝𝑜𝑛𝑡𝑜 𝑃 (0,10) ∈ 𝑎 𝑝𝑎𝑟á𝑏𝑜𝑙𝑎 𝑒𝑛𝑡ã𝑜 {
𝑐 = 10
Se a parábola passa pelos focos da hipérbole temos que:

Sendo y = ax2 + bx + 10, temos:
50𝑎 + 20 = 0
2
𝐹1 (−5,0) → 0 = 25𝑎 − 5𝑏 + 10 25. (− 5) + 5𝑏 + 10 = 0
⟹ 2
𝐹2 (5,0) → 0 = 25𝑎 + 5𝑏 + 10 𝑎 = − 5 ⟶ { −10 + 5𝑏 + 10 = 0
{ { 𝑏=0
−2
𝑦= 𝑥 2 + 0𝑥 + 10
5
𝐷𝑒𝑠𝑠𝑎 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 𝑎 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝑑𝑎 𝑝𝑎𝑟á𝑏𝑜𝑙𝑎 é: { −2
𝑦= 5
𝑥 2 + 10
P(2,3)
r: {
⊥s
2
{𝑎 = 64 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2
2
= 1 ⟹ { 𝑎2 = 8 ∴ {𝑐 = 64 + 36 → 𝐹(10,0)
𝑥2 𝑦2
𝐻𝑖𝑝é𝑟𝑏𝑜𝑙𝑒: { − 2
{𝑏 = 36 𝑐 = 100
64 36
𝑏=6 𝑐 = 10
. 303
𝑥 2 + 𝑦 2 + 8𝑥 − 4𝑦 + 11 = 0
8 −4
𝐶𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎: { 𝐶𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜 (−2 , )
2
𝐶𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜(−4,2)
𝑥 −10
|10 −4 |=0
0 2 𝑦 0 𝑦 − 𝑦0 = 𝑚(𝑥 − 𝑥0 )
20 − 4𝑦 − 2𝑥 − 10𝑦 = 0 𝑃(2,3)
−1 𝑦 − 3 = 7. (𝑥 − 2)
𝑠: −2𝑥 − 14𝑦 + 20 = 0 , 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑎 𝑟𝑒𝑡𝑎 𝑟 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑟 {𝑚𝑟 = 𝑚𝑠 ⟹ 𝑟: { 𝑦 − 3 = 7𝑥 − 14
−(−2) 𝑚𝑟 = 7
𝑚𝑠 = −14 7𝑥 − 𝑦 − 11 = 0
1
{ 𝑚𝑠=−
7
8.4 Trigonometria. 8.4.1 Ângulos e arcos trigonométricos. 8.4.2 Identidades

trigonométricas para adição, subtração, multiplicação e divisão de arcos. 8.4.3
Fórmulas trigonométricas para a transformação de somas em produtos. 8.4.4
Equações trigonométricas. 8.4.5 Aplicações da trigonometria ao cálculo de
elementos de um triângulo.
MEDIDAS DE ARCOS E ÂNGULOS
Arcos (e ângulos) na circunferência

Se forem tomados dois pontos A e B sobre uma circunferência, ela ficará dividida em duas partes
chamadas arcos. Estes dois pontos A e B são as extremidades dos arcos.
Usamos a seguinte representação: AB.

Observação: quando A e B são pontos coincidentes, um arco é chamado de nulo e o outro arco de
uma volta.
Unidades de medidas de arcos (e ângulos)

I) Grau: para medir ângulos a circunferência foi dividida em 360° partes iguais, e cada uma dessas
partes passou a ser chamada de 1 grau (1°).
1
1° = (𝑢𝑚 𝑡𝑟𝑒𝑧𝑒𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑒 𝑠𝑒𝑠𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎 𝑎𝑣𝑜𝑠) 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎.
360
- submúltiplos do grau
O grau tem dois submúltiplos (medidas menores que o grau). São o minuto e o segundo, de forma que:
1° = 60′ ou seja 1 minutos é igual a 1/60 do grau.
1’ = 60” ou seja 1 segundo é igual a 1/60 do minuto.
II) Radiano
A medida de um arco, em radianos, é a razão (divisão) entre o comprimento do arco e o raio da
circunferência sobre a qual está arco está determinado.
. 304
Sendo α o ângulo (ou arco), r o raio e l o comprimento do arco, temos:
l
α=
r
O arco l terá seu comprimento máximo (ou maior) quando for igual ao comprimento total de uma
circunferência (C = 2πr – fórmula do comprimento da circunferência), ou seja lmáximo = C → lmax = 2πr.
Então, o valor máximo do ângulo α em radianos será:
2πr
α= ==> α = 2π rad
r
Observação: uma volta na circunferência é igual a 360° ou 2π rad.
Conversões
- graus para radianos: para converter grau para radianos usamos uma regra de três simples.
Exemplo:
Converter 150° para radianos.
180° π rad
150° x rad
180° π
=
150° x
180𝑥 = 150𝜋
150π
x= (simplificando)
180
5π
x= 6
rad
- radianos para graus: basta substituir o π por 180°.
Exemplo:
3π
Converter 2 rad para graus (ou podemos usar regra de três simples também).
3𝜋 3.180 540
= = = 270°
2 2 2
Questões
01. Um ângulo de 120° equivale a quantos radianos?

7𝜋
(A) 6 𝑟𝑎𝑑
5𝜋
(B) 6
𝑟𝑎𝑑
𝜋
(C) 6
𝑟𝑎𝑑
𝜋
(D) 𝑟𝑎𝑑
3
2𝜋
(E) 3
𝑟𝑎𝑑
. 305
5𝜋
02. Um ângulo de 4
rad equivale a quantos graus?
(A) 180°
(B) 210°
(C) 300°
(D) 270°
(E) 225°
03. (FUVEST) Quantos graus, mede aproximadamente, um arco de 0,105 rad? (usar π = 3,14)
(A) 6°
(B) 5°
(C) 4°
(D) 3°
(E) 2°
Respostas
01. Resposta: E.
180° π rad
120° x rad
180° 𝜋
120°
=𝑥
180x = 120π
120𝜋
𝑥= (simplificando)
180
2𝜋
𝑥= 3
𝑟𝑎𝑑
02. Resposta: E.
5𝜋 5.180° 900°
4
= 4 = 4 = 225°
03. Resposta: A.
Neste caso, usamos regra de três:
180° π rad
x 0,105 rad
180° 𝜋
𝑥
= 0,105
π.x = 180°.0,105
3,14x = 18,9
x = 18,9 : 3,14 ≅ 6,01
x ≅ 6°
CICLO TRIGONOMÉTRICO
Dada uma circunferência trigonométrica contendo o ponto A=(1,0) e um número real x, existe sempre
um arco orientado AM sobre esta circunferência, cuja medida algébrica corresponde a x radianos.
Seno: No plano cartesiano, consideremos uma circunferência trigonométrica, de centro em (0,0) e raio
unitário. Seja M=(x',y') um ponto desta circunferência, localizado no primeiro quadrante, este ponto
determina um arco AM que corresponde ao ângulo central a. A projeção ortogonal do ponto M sobre o
eixo OX determina um ponto C=(x',0) e a projeção ortogonal do ponto M sobre o eixo OY determina outro
ponto B=(0,y').
A medida do segmento OB coincide com a ordenada y' do ponto M e é definida como o seno do arco
AM que corresponde ao ângulo a, denotado por sen(AM) ou sen(a).
. 306
Como temos várias determinações para o mesmo ângulo, escreveremos sen(AM)=sen(a)=sen(a+2k
)=y'
Para simplificar os enunciados e definições seguintes, escreveremos sen(x) para denotar o seno do
arco de medida x radianos.
Cosseno: O cosseno do arco AM correspondente ao ângulo a, denotado por cos(AM) ou cos(a), é a

medida do segmento 0C, que coincide com a abscissa x' do ponto M.
Como antes, existem várias determinações para este ângulo, razão pela qual, escrevemos cos(AM) =
cos(a) = cos(a+2k ) = x'
Tangente: Seja a reta t tangente à circunferência trigonométrica no ponto A=(1,0). Tal reta é
perpendicular ao eixo OX. A reta que passa pelo ponto M e pelo centro da circunferência intersecta a reta
tangente t no ponto T=(1,t'). A ordenada deste ponto T, é definida como a tangente do arco AM
correspondente ao ângulo a.
Assim a tangente do ângulo a é dada pelas suas várias determinações: tan(AM) = tan(a) = tan(a+k )
= µ(AT) = t'
Podemos escrever M=(cos(a),sen(a)) e T=(1,tan(a)), para cada ângulo a do primeiro quadrante. O
seno, o cosseno e a tangente de ângulos do primeiro quadrante são todos positivos.
Um caso particular importante é quando o ponto M está sobre o eixo horizontal OX. Neste caso:
cos(0)=1, sen(0)=0 e tan(0)=0
Ampliaremos estas noções para ângulos nos outros quadrantes
Ângulos no segundo quadrante

Se na circunferência trigonométrica, tomamos o ponto M no segundo quadrante, então o ângulo a entre
o eixo OX e o segmento OM pertence ao intervalo /2<a< . Do mesmo modo que no primeiro
quadrante, o cosseno está relacionado com a abscissa do ponto M e o seno com a ordenada deste ponto.
Como o ponto M=(x,y) possui abscissa negativa e ordenada positiva, o sinal do seno do ângulo a no
segundo quadrante é positivo, o cosseno do ângulo a é negativo e a tangente do ângulo a é negativa.
. 307
Outro caso particular importante é quando o ponto M está sobre o eixo vertical OY e neste caso: cos(
/2)=0 e sen( /2)=1
A tangente não está definida, pois a reta OM não intercepta a reta t, pois elas são paralelas.
Ângulos no terceiro quadrante

O ponto M=(x,y) está localizado no terceiro quadrante, o que significa que o ângulo pertence ao
intervalo: <a<3 /2. Este ponto M=(x,y) é simétrico ao ponto M'=(-x,-y) do primeiro quadrante, em
relação à origem do sistema, indicando que tanto a sua abscissa como a sua ordenada são negativos. O
seno e o cosseno de um ângulo no terceiro quadrante são negativos e a tangente é positiva.
Em particular, se a= radianos, temos que cos( )= - 1, sen( )=0 e tg( )=0
Ângulos no quarto quadrante

O ponto M está no quarto quadrante, 3 /2<a< 2 . O seno de ângulos no quarto quadrante é negativo,
o cosseno é positivo e a tangente é negativa.
Quando o ângulo mede 3 /2, a tangente não está definida pois a reta OP não intercepta a reta t, estas
são paralelas. Quando a=3 /2, temos: cos(3 /2)=0, sen(3 /2)=-1
Simetria em relação ao eixo OX

Em uma circunferência trigonométrica, se M é um ponto no primeiro quadrante e M' o simétrico de M
em relação ao eixo OX, estes pontos M e M' possuem a mesma abscissa e as ordenadas possuem sinais
opostos.
. 308
Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo correspondente ao arco AM e b o ângulo
correspondente ao arco AM', obtemos:
sen(a) = - sen(b)
cos(a) = cos(b)
tg(a) = - tg(b)
Simetria em relação ao eixo OY

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica localizado no primeiro quadrante, e seja M' simétrico
a M em relação ao eixo OY, estes pontos M e M' possuem a mesma ordenada e as abscissa são
simétricas.

correspondente ao arco AM'. Desse modo:
sen(a) = sen(b)
cos(a) = - cos(b)
tg(a) = - tg(b)
Simetria em relação à origem

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica localizado no primeiro quadrante, e seja M' simétrico
de M em relação a origem, estes pontos M e M' possuem ordenadas e abscissas simétricas.

correspondente ao arco AM'. Desse modo:
sen(a) = -sen(b)
cos(a) = - cos(b)
tg(a) = tg(b)
Senos e cossenos de alguns ângulos notáveis

Uma maneira de obter o valor do seno e cosseno de alguns ângulos que aparecem com muita
frequência em exercícios e aplicações, sem necessidade de memorização, é através de simples
observação no círculo trigonométrico.
. 309
Primeira relação fundamental
Uma identidade fundamental na trigonometria, que realiza um papel muito importante em todas as
áreas da Matemática e também das aplicações é: sin²(a) + cos²(a) = 1 que é verdadeira para todo ângulo
a.
Necessitaremos do conceito de distância entre dois pontos no plano cartesiano, que nada mais é do
que a relação de Pitágoras. Sejam dois pontos, A=(x',y') e B=(x",y").
Definimos a distância entre A e B, denotando-a por d(A,B), como:
Se M é um ponto da circunferência trigonométrica, cujas coordenadas são indicadas por

(cos(a),sen(a)) e a distância deste ponto até a origem (0,0) é igual a 1. Utilizando a fórmula da distância,
aplicada a estes pontos, d(M,0)=[(cos(a)-0)²+(sen(a)-0)²]1/2, de onde segue que 1=cos²(a)+sin²(a).
Segunda relação fundamental

Outra relação fundamental na trigonometria, muitas vezes tomada como a definição da função
tangente, é dada por:
sen(a)
tg(a) =
cos(a)
Deve ficar claro, que este quociente somente fará sentido quando o denominador não se anular.
Se a=0, a= ou a=2 , temos que sen(a)=0, implicando que tg(a)=0, mas se a= /2 ou a=3 /2,
segue que cos(a)=0 e a divisão acima não tem sentido, assim a relação tg(a)=sen(a)/cos(a) não é
verdadeira para estes últimos valores de a.
Para a 0, a , a 2 , a /2 e a 3 /2, considere novamente a circunferência
trigonométrica na figura seguinte.
Os triângulos OMN e OTA são semelhantes, logo:

AT OA
=
MN ON
. 310
Como AT=|tg(a)|, MN=|sen(a)|, AO = 1 e ON = |cos(a)|, para todo ângulo a, 0 < a < 2 com a
/2 e a 3 /2 temos
sen(a)
tg(a) =
cos(a)
Seno, cosseno e tangente da soma e da diferença

Na circunferência trigonométrica, sejam os ângulos a e b com 0<a<2 e 0<b<2 , a>b, então;
sen(a+b) = sen(a)cos(b) + cos(a)sen(b)
cos(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
Dividindo a expressão de cima pela de baixo, obtemos:

sen(a)cos(b)+cos(a)sen(b)
tg(a+b)=
cos(a)cos(b)-sen(a)sen(b)
Dividindo todos os quatro termos da fração por cos(a).cos(b), segue a fórmula:

tg(a) + tg(b)
tg(a+b)=
1 - tg(a)tg(b)
Como
sen(a-b) = sen(a).cos(b) - cos(a).sen(b)
cos(a-b) = cos(a).cos(b) + sen(a).sen(b)
podemos dividir a expressão de cima pela de baixo, para obter:
tg(a) - tg(b)
tg(a-b)=
1 + tg(a)tg(b)
Arcos côngruos (ou congruentes)

Os arcos no círculo trigonométrico possuem origem e extremidade. Uma volta completa no círculo
trigonométrico corresponde a 360º ou 2π rad. mas nem todos os arcos possuem o mesmo comprimento,
pois eles podem ter número de voltas completas diferentes. Com isso podemos definir que:
1º quadrante: abscissa positiva e ordenada positiva → 0º < α < 90º.

2º quadrante: abscissa negativa e ordenada positiva → 90º < α < 180º.
3º quadrante: abscissa negativa e ordenada negativa → 180º < α < 270º.
4º quadrante: abscissa positiva e ordenada negativa → 270º < α < 360º.
Dois arcos são côngruos (ou congruentes) quando têm a mesma extremidade e
diferem entre si apenas pelo número de voltas inteiras.
. 311
Uma regra prática e eficiente para determinar se dois arcos são côngruos consiste em verificar se a
diferença entre eles é um número divisível ou múltiplo de 360º, isto é, a diferença entre as medidas dos
arcos dividida por 360º precisa ter resto igual a zero.
Exemplo:
Verificar se os arcos de medidas 6230º e 8390º são côngruos.
8390º – 6230º = 2160
2160º / 360º = 6 e resto igual a zero. Portanto, os arcos medindo 6230º e 8390º são côngruos.
De maneira geral:
a) Se um arco mede α graus, a expressão geral dos arcos côngruos a ele é

dada por αº + k.360º, com k ϵ Z.
b) Se um arco mede α radianos, a expressão geral dos arcos côngruos a

ele é dada por α + 2kπ, com k ϵ Z.
Exemplos:
1) Um móvel partindo do ponto A, origem dos arcos, percorreu um arco de 1690°. Quantas voltas
completas deu e qual quadrante parou?
Logo, o móvel deu 4 voltas completas no sentido anti-horário. Como 180º < 250º < 270º, o móvel parou
no 3º quadrante.
2) Verifique se são côngruos os seguintes arcos: 22π/5 rad e 52π/5 rad.
22𝜋
5 = 22 = 20 + 2 = 2 + 1
2𝜋 10 10 10 5
22𝜋 1 2𝜋 2𝜋
= (2 + ) . 2𝜋 = 4𝜋 + = 2.2𝜋 +
5 5 5 5
52𝜋
5 = 52 = 50 + 2 = 5 + 1
2𝜋 10 10 10 5
52𝜋 1 2𝜋 2𝜋
= (5 + ) . 2𝜋 = 10𝜋 + = 5.2𝜋 +
5 5 5 5
2𝜋
Os arcos são côngruos, pois ambos são expressos pela forma + 2𝑘𝜋.
5
Referência
GIOVANNI, José Ruy; BONJORNO, José Roberto; GIOVANNI JR, José Ruy – Matemática Fundamental – 2º grau Volume Único – FTD - São Paulo: 1994
. 312
Questões
01. ( MF – Analista de Finanças e Controle – ESAEF) Se um arco mede α graus, a expressão geral
dos arcos côngruos a ele é dada por α + k 360° , onde k é um número inteiro. Por outro lado, se um arco
mede α radianos, a expressão geral dos arcos côngruos a ele é dada por α + 2 kπ, onde k é um número
inteiro. Um móvel A, partindo do ponto de origem dos arcos de uma circunferência trigonométrica,
percorreu um arco de 1690 graus. O móvel B, partindo deste mesmo ponto de origem, percorreu um arco
de 35π⁄8 radianos. Desse modo, pode-se afirmar que o móvel:
(A) A deu 4 voltas no sentido anti-horário e parou no I quadrante.
(B) A deu 4 voltas no sentido horário e parou no III quadrante.
(C) B deu 2 voltas completas no sentido anti-horário e parou no I quadrante.
(D) B deu 2 voltas completas no sentido horário e parou no I quadrante.
(E) independente do número de voltas, os móveis A e B pararam no primeiro quadrante.
02. (PETROBRAS – Técnico de Estabilidade Junior – CESGRANRIO) No ciclo trigonométrico de

centro O, representado na figura, os ângulos PÔB e QÔS são congruentes, e o arco AP, tomado no
sentido anti-horário, mede 164°. Reduzindo-se o arco AQ ao primeiro quadrante, o valor encontrado será
igual a
(A) 16°
(B) 24°
(C) 64°
(D) 74°
(E) 86°
03. (Marinha – Fuzileiro Naval – Marinha) Qual é o menor ângulo formado entre os ponteiros de um
relógios quando são exatamente 7 horas?
(A) 210°
(B) 180°
(C) 165°
(D) 150°
(E) 120°
04. (PETROBRAS – Técnico de Estabilidade Junior – CESGRANRIO)
Se o arco AQ mede 294°, o arco PS mede:

(A) 114°
(B) 156°
(C) 164°
(D) 204°
(E) 246°
. 313
Respostas
01. Resposta: C.
Basta reduzirmos a primeira volta ambos os ângulos.
1690° = 250° + 4.360, ou seja deu quatro voltas no sentido anti-horário e parou no 3° quadrante.
35π
⁄8 = 32π⁄8 + 3π⁄8 . Ou seja, ele deu 2 voltas completas no sentido anti-horário e parou no 1°
quadrante.
02. Resposta: D.
Observe que o arco AB possui 180°, Como o arco AP = 164°, nos resta que PB = 180° – 164° = 16°,
portanto QS = 16°, temos que AQ = 270° - 16° = 254°, como a questão pede para encontrar no primeiro
quadrante devemos fazer 254° – 180° = 74°
03. Resposta: D.
Observe que no relógio temos 12 horas, como uma volta completa é de 360°, ao dividirmos por 12
obtemos 30° então para cada hora possuímos 30 graus.
No exercício, o menor ângulo formado pelos ponteiros do relógio de 7 para 12 temos 5 horas, logo 5 .
30 = 150°.
04. Resposta: B.
Como AQ = 294°, QA (no sentido anti-horário) = 360° – 294° = 66°, mas de P até o ponto onde temos
no ciclo 180° possui o mesmo valor (66°) Então o arco PS = 66° + 90° = 156°
IDENTIDADES OU RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS FUNDAMENTAIS
Aqui aprenderemos relações que são fundamentais para a resolução de questões trigonométricas.
Relação I – sen2 x + cos2 x = 1, para todo x ϵ [0 , 2π[

Aplicando o teorema de Pitágoras ao triângulo OPP 2, obtermos a fórmula acima.
Exemplo:
Dado sem x = 1/3 , com π/2 < x < π , obter cos x.
Usando a relação fundamental, temos:
1 2 1 8 8 2√2
( ) + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 → 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 − = → 𝑐𝑜𝑠𝑥 = ±√ = ±
3 9 9 9 3
. 314
Como o intervalo esta compreendido π/2 < x < π, notamos que x está no 2º quadrante, e
2√2
consequentemente, cos x < 0. , assim teremos 𝑐𝑜𝑠𝑥 = − 3
𝒔𝒆𝒏 𝒙 𝝅
Relação II - 𝒕𝒈𝒙 = 𝐜𝐨𝐬 𝒙 , 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒕𝒐𝒅𝒐 𝒙 ≠ 𝟐 + 𝒌𝝅, 𝒌 𝝐 𝒁
O eixo (vertical) das tangentes é obtido ao se tangenciar, por uma reta, o ciclo no ponto A, origem da
contagem dos arcos.
 Valores Notáveis
𝝅
𝒕𝒈
𝟒
Pela relação fundamental II, temos:
𝜋 √2
𝜋 𝑠𝑒𝑛 4
𝑡𝑔 = = 2 =1
4 𝑐𝑜𝑠 𝜋 √2
4 2
Se observamos a figura ao lado, o quadrilátero formado

confirma o valor acima encontrado.
𝝅 𝝅
𝒕𝒈 𝒆 𝒕𝒈
𝟑 𝟔
Pela relação fundamental II, temos:

𝜋 √3
𝜋 𝑠𝑒𝑛 3
𝑡𝑔 = = 2 = √3
3 𝑐𝑜𝑠 𝜋 1
3 2
𝜋 1
𝜋 𝑠𝑒𝑛 6 √3
𝑡𝑔 = 𝜋 = 2 =
6 𝑐𝑜𝑠 √3 3
6 2
Exemplo:
3𝜋
Para calcular 𝑡𝑔 4 , devemos unir o centro à extremidade do arco, prolongando esse segmento até o
eixo das tangentes.
. 315
Notando a congruência entre os três ângulos assinalados, concluímos que:
3𝜋 𝜋
𝑡𝑔 = −𝑡𝑔 = −1
4 4
Podemos resolver também pela relação fundamental II:

3𝜋 √2
3𝜋 𝑠𝑒𝑛 4
𝑡𝑔 = = 2 = −1
4 3𝜋 √2
𝑐𝑜𝑠 − 2
4
7𝜋 √2
7𝜋 𝑠𝑒𝑛 4 −
2 = −1
𝑡𝑔 = =
4 7𝜋 √2
𝑐𝑜𝑠
4 2
OUTRAS IDENTIDADES OU RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS

𝒄𝒐𝒔 𝒙
Relação III - 𝒄𝒐𝒕𝒈𝒙 = 𝒔𝒆𝒏 𝒙
, 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒕𝒐𝒅𝒐 𝒙 ≠ 𝒌𝝅, 𝒌 𝝐 𝒁
Assim como para a tangente para a cotangente também é necessário acoplar um eixo externo, porém
ele é feito no ponto B, que corresponde a π/2 radianos.
𝟏 𝝅
Relação IV – 𝐬𝐞𝐜 𝒙 = 𝒄𝒐𝒔𝒙
, 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒕𝒐𝒅𝒐 𝒙 ≠ 𝟐 + 𝒌𝝅, 𝒌 𝝐 𝒁
1
Relação V – cossec 𝑥 = 𝑠𝑒𝑛𝑥
, 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑡𝑜𝑑𝑜 𝑥 ≠ 𝑘𝜋, 𝑘 𝜖 𝑍
Exemplos:
5𝜋 1 1
1) 𝑐𝑜𝑠𝑠𝑒𝑐 = = = −√2
4 5𝜋 √2
𝑠𝑒𝑛 4 − 2
. 316
5𝜋 1 1
2) 𝑠𝑒𝑐 = = =2
3 5𝜋 1
𝑐𝑜𝑠 3 2
5𝜋 √3
5𝜋 𝑐𝑜𝑠 6 − 2
3) 𝑐𝑜𝑡𝑔 = = = −√3
6 5𝜋 1
𝑠𝑒𝑛 2
6
Questões
π √5−1 𝜋
01. (SAMAE – CONTADOR – FUNTEF/PR) Considerando que sen 10 = 4
, o valor de 𝑐𝑜𝑠 10
é:
√10 + 2√5
(𝐴)
4
√10 − 2√5
(𝐵)
4
√12√5
(𝐶 )
4
(D) -1/2
(E) 1/4
02. (SANEAR – FISCAL - FUNCAB) Sendo cos x =1/2 com 0° < x < 90°, determine o valor da
expressão E = sen² x + tg² x.
(A) 9/4
(B) 11/4
(C) 13/4
(D) 15/4
(E) 17/4
03. (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDADE – FCC) O gráfico da função f(x) = cos²x
– sen²x + cos x, no intervalo [0,2π], intercepta o eixo das abscissas em três pontos distintos (a,0), (b,0) e
(c,0), sendo a < b < c. Nessas condições, a diferença (c − b) vale
(A) π /3
(B) 2π /3
(C) π
(D) π /6
(E) 5π /6
04. (COBRA TECNOLOGIA – TÉCNICO DE OPERAÇÕES – DOCUMENTOS/QUALIDADE - ESPP)

O valor da expressão sec(180º) +[ sen(-45º)]2 cossec(450º)+ cos2(315º) é igual a:
(A) 2
(B) -1
(C) 1
(D) 0
Respostas
01. Resposta: A.
Sen²x + cos²x = 1
2
√5 − 1
( ) + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1
4
2
√5 − 1
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 − ( )
4
5 − 2√5 + 1
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 −
16
6 − 2√5
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 −
16
. 317
16 6 − 2√5
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = −
16 16
10 − 2√5
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 =
16
√10 + 2√5
𝑐𝑜𝑠𝑥 =
4
02. Resposta: D.
Sen²x + cos²x = 1
1 2
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 + ( ) = 1
2
2
1
𝑠𝑒𝑛 𝑥 = 1 −
4
2
3
𝑠𝑒𝑛 𝑥 =
4
√3
𝑠𝑒𝑛𝑥 = ±
2
Como está no primeiro quadrante
√3
𝑠𝑒𝑛𝑥 = +
2
2
√3 3
2 ( )
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 √3 2 3 4 3 15
2 2 2
𝐸 = 𝑠𝑒𝑛 𝑥 + 𝑡𝑔 𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 𝑥 + =( ) + = + = +3=
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 2 1 2 4 1 4 4
( ) 4
2
03. Resposta: B.
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 = 1 − 𝑐𝑜𝑠²𝑥
Substituindo na função:
f(x) = cos²x - (1 - cos²x) + cosx
f(x)=cos²x + cos²x + cosx - 1
f(x)=2cos²x + cosx - 1
f(x)=0=2cos²x + cosx -1
∆= 1 + 8 = 9
−1±3
𝑐𝑜𝑠𝑥 = 4
−1+3 1
cos 𝑥 = 4
=2
−1−3
cos 𝑥 = 4
= −1
5𝜋
𝑐= 3
𝑏=𝜋
5𝜋 2𝜋
𝑐−𝑏 = 3 −𝜋 = 3
04. Resposta: D.
1
sec 180° = = −1
cos 180°
√2
𝑠𝑒𝑛(−45) = −𝑠𝑒𝑛 45 = −
2
. 318
1 1
𝑐𝑜𝑠𝑠𝑒𝑐 450° = = =1
𝑠𝑒𝑛450 𝑠𝑒𝑛90
360 – 315 = 45
√2
cos 315° = cos 45 =
2
Substituindo:
2 2
√2 √2 2 2
−1 + (− ) . 1 + ( ) = −1 + + = −1 + 1 = 0
2 2 4 4
TRANSFORMAÇÕES
Estaremos aqui obtendo fórmulas que possibilitem encontrar funções circulares da soma e diferença
de dois arcos, dobro (ou triplo) de arco e transformações em produto.
- Fórmulas de Adição e Subtração de Arcos

Observe a figura abaixo:
Considerando dois arcos, a e b, cos (a + b):
̂ e 𝑅𝐴𝑃
Os arcos 𝐴𝑃𝑄 ̂ possuem a mesma medida (a + b) e, consequentemente, as cordas ̅̅̅̅
𝐴𝑄 e ̅̅̅̅
𝑃𝑅
também têm medidas iguais.
As coordenadas dos pontos acimas são:
A (1,0);
P (cos a, sen a);
Q (cos (a + b), sen (a + b) e
R (cosb, - sen b).
Aplicando as fórmulas da distância entre dois pontos chegamos a:
∗ 𝑠𝑒𝑛(𝑎 + 𝑏) ≡ 𝑠𝑒𝑛 𝑎. cos 𝑏 + 𝑠𝑒𝑛 𝑏. 𝑐𝑜𝑠 𝑎 ⇒ 𝑠𝑒𝑛 2𝑥 ≡ 2. 𝑠𝑒𝑛 𝑥. cos 𝑥

𝑎=𝑏=𝑥
∗ 𝑠𝑒𝑛(𝑎 − 𝑏) ≡ 𝑠𝑒𝑛 𝑎. cos 𝑏 − 𝑠𝑒𝑛 𝑏. cos 𝑎
∗ 𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏) ≡ cos 𝑎. cos 𝑏 − 𝑠𝑒𝑛 𝑏. 𝑠𝑒𝑛 𝑎 ⇒ 𝑐𝑜𝑠 2𝑥 ≡ 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 − 𝑠𝑒𝑛2 𝑥

𝑎=𝑏=𝑥
∗ 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏) ≡ cos 𝑎. cos 𝑏 + 𝑠𝑒𝑛 𝑏. 𝑠𝑒𝑛 𝑎
𝑡𝑔 𝑎 + 𝑡𝑔 𝑏 2. 𝑡𝑔 𝑥
∗ 𝑡𝑔(𝑎 + 𝑏) ≡ ⇒ 𝑡𝑔 2𝑥 ≡
1 − 𝑡𝑔 𝑎. 𝑡𝑔 𝑏 𝑎=𝑏=𝑥 1 − 𝑡𝑔2 𝑥
𝑡𝑔 𝑎 − 𝑡𝑔 𝑏
∗ 𝑡𝑔(𝑎 − 𝑏) ≡
1 + 𝑡𝑔 𝑎. 𝑡𝑔 𝑏
Exemplos:
1) sen 105º = sen (60º + 45º) = sen 60º . cos 45º + sen 45º . cos 60º
. 319
2) cos 135º = cos (90º + 45º) = cos 90º . cos 45º – sen 90º . sen 45º
3) Demonstre que cos (2π + x) = cos x.

cos (2π + x) = cos 2π . cos x – sen 2π . sen x = 1 . cos x – 0 . sen x = cos x
4) Utilizando as fórmulas da adição, desenvolva a expressão tg (π + x).
- Arcos Duplos
Utilizado quando as fórmulas do seno, cosseno e tangente do arco (a + b), fazemos b = a.
sen 2a = 2.sen a. cos a
cos 2a = cos2 a – sen2 a
𝟐𝒕𝒈 𝒂 𝝅
𝒕𝒈 𝟐𝒂 = (𝒂 ≠ + 𝒌𝝅)
𝟏 − 𝒕𝒈𝟐 𝒂 𝟒
Exemplos:
Observe o ciclo trigonométrico:
̂ que mede a.
Nele é mostrado um arco 𝐴𝑀
Vamos determinar:
1) sen 2a.
2) cos 2a.
3) O quadrante que está o arco que mede 2a.
4) sen 3a.
Resolvendo temos:
1) sen 2a.
Como sen 2a = 2.sen a. cos a e sabemos que sen a = 3/5 , com a no 2º quadrante, encontramos o
cos através de: sen2 a + cos2 a = 1  cos2 a = 1 – 9/25  cos2 a = 16/25, como sabemos que a pertence
ao 2º quadrante, logo o seu cosseno é negativo: cos a = -4/5.
Com isso fazemos:
3 4 24
𝑠𝑒𝑛 2𝑎 = 2. . (− ) → 𝑠𝑒𝑛 2𝑎 = −
5 5 25
. 320
2) cos 2a.
Como cos 2a = cos2 a – sen2 a, teremos:
16 9 7
cos 2𝑎 = − → cos 2𝑎 =
25 25 25
3) O quadrante que está o arco que mede 2a.

Vamos analisar, como sen 2a < 0 e cos 2a >o , podemos concluir que o arco que mede 2ª tem
extremidade no 4º quadrante.
4) sen 3a.
Como sen 3a = sen (2a + a)  sen 3a = sen 2a . cos a + sen a . cos 2a 
24 4 3 7 117
𝑠𝑒𝑛 3𝑎 = (− ) . (− ) + ( ) . ( ) → 𝑠𝑒𝑛 3𝑎 =
25 5 5 25 125
- Arco Metade
Vamos achar valores que mede a/2, conhecendo os valores das funções trigonométricas do arco que
mede a.
Vamos determinar os valores partindo do cos a, partindo dele determinamos os valores de
𝑎 𝑎 𝑎
𝑠𝑒𝑛 2 , 𝑐𝑜𝑠 2 𝑒 𝑡𝑔 2 .
Para isso utilizaremos a seguinte fórmula: cos 2x = cos2 x – sen2 x
Vamos primeiramente ajusta-la ao nosso problema fazendo 2x = a  cos a = cos2 a/2 – sen2 a/2 (I)
Como temos que o cos2 a/2 = 1 – sen2 a/2:
𝑎 𝑎 𝑎 1 − cos 𝑎 𝒂 𝟏 − 𝐜𝐨𝐬 𝒂
cos 𝑎 = 1 − 𝑠𝑒𝑛2 → 2𝑠𝑒𝑛2 = 1 − cos 𝑎 → 𝑠𝑒𝑛2 = = 𝒔𝒆𝒏 = ±√
2 2 2 2 𝟐 𝟐
Se em (I) substituirmos sen2 a/2 por 1 – cos2 a/2

𝑎 𝑎 𝑎 1 + cos 𝑎 𝒂 𝟏 + 𝐜𝐨𝐬 𝒂
cos 𝑎 = 𝑐𝑜𝑠 2 − (1 − 𝑐𝑜𝑠 2 ) → cos 𝑎 = 2𝑐𝑜𝑠 2 = → 𝒄𝒐𝒔 = ±√
2 2 2 2 𝟐 𝟐
E como:
𝑎
𝑎 𝑠𝑒𝑛 𝑎 𝜋
𝑡𝑔 = 2
𝑎 ( 𝑐𝑜𝑚 ≠ + 𝑘. 𝜋, 𝑘 𝜖 𝑍) , 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠:
2 𝐶𝑂𝑆 2 2
2
𝒂 𝟏 − 𝐜𝐨𝐬 𝒂
𝒕𝒈 = ±√
𝟐 𝟏 + 𝐜𝐨𝐬 𝒂
- Funções trigonométricas de arco que mede a, em função da tangente do arco metade.
. 321
- Transformação da soma em produto
As fórmulas abaixo relacionadas nos permitirão transformar somas em produtos.
𝑝+𝑞 𝑝−𝑞
∗ 𝑠𝑒𝑛 𝑝 + 𝑠𝑒𝑛 𝑞 = 2. 𝑠𝑒𝑛 . 𝑐𝑜𝑠
2 2
𝑝−𝑞 𝑝+𝑞
∗ 𝑠𝑒𝑛 𝑝 − 𝑠𝑒𝑛 𝑞 = 2. 𝑠𝑒𝑛 . 𝑐𝑜𝑠
2 2
∗ 𝑐𝑜𝑠 𝑝 + cos 𝑞 = 2. 𝑐𝑜𝑠 . 𝑐𝑜𝑠
2 2
∗ 𝑐𝑜𝑠 𝑝 − cos 𝑞 = −2. 𝑠𝑒𝑛 . 𝑠𝑒𝑛
2 2
Exemplos:
Vamos transformar em produtos:
1) N = sen 4x + sen 6x
Vamos chamar 4x = p e 6x = q
Usando a primeira das fórmulas vistas, obtemos:
4𝑥 + 6𝑥 4𝑥 − 6𝑥
𝑁 = 2. 𝑠𝑒𝑛 . 𝑐𝑜𝑠 → 𝑁 = 2. 𝑠𝑒𝑛(5𝑥 ). cos(−𝑥) → 𝑁 = 2. 𝑠𝑒𝑛 5𝑥. 𝑐𝑜𝑠 𝑥
2 2
2) N = 1 – sen 4x
𝜋
Vamos substituir 1 por sen π/2, obtemos: 𝑁 = 𝑠𝑒𝑛 − 𝑠𝑒𝑛 4𝑥
2
Onde: π/2 = p e 4x = q
𝜋 𝜋
2 − 4𝑥 + 4𝑥 𝜋 𝜋
𝑁 = 2. 𝑠𝑒𝑛 ( ) . 𝑐𝑜𝑠 (2 ) → 𝑁 = 2. 𝑠𝑒𝑛 ( − 2𝑥) . 𝑐𝑜𝑠 ( + 2𝑥)
2 2 4 4
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática Elementar – Volume 3 - Trigonometria
Questões
01. (PREF. ÁGUAS DE CHAPECÓ/SC – FARMACÊUTICO – ALTERNATIVE CONCURSOS) O valor

de (sen 90º + cos 180º) é igual a:
(A) 0
(B) 3
(C) -1
(D) -2
02. (SANEAR – FISCAL - FUNCAB) Sendo cos x =1/2 com 0° < x < 90°, determine o valor da
expressão E = sen² x + tg² x.
(A) 9/4
(B) 11/4
(C) 13/4
(D) 15/4
(E) 17/4
. 322
03. (ESCOLA DE SARGENTO DAS ARMAS – COMBATENTE/LOGÍSTICA – TÉCNICA/AVIAÇÃO –
EXÉRCITO BRASILEIRO) A soma dos valores de m que satisfazem a ambas as igualdades
senx=(m+1)/m e cos x=(m+2)/m é
(A) 5
(B) 6
(C) 4
(D) -4
(E) -6
04. (PUC – SP) Se tg (x + y) = 33 e tg x = 3, então tg y é igual a:

(A) 0,2
(B) 0,3
(C) 0,4
(D) 0,5
(E) 0,6
Respostas
01. Resposta: A.
sen 90°=1
cos〖180°〗= -1
1+(-1)=0
02. Resposta: D.
Sen²x+cos²x=1
1 2
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 + ( ) = 1
2
1
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 = 1 −
4
3
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 =
4
√3
𝑠𝑒𝑛𝑥 = ±
2
Como está no primeiro quadrante
√3
𝑠𝑒𝑛𝑥 = +
2
2
√3 3
2 (2)
2 2
𝑠𝑒𝑛2 𝑥2 √3 3 4 3 15
𝐸 = 𝑠𝑒𝑛 𝑥 + 𝑡𝑔 𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 𝑥 + =( ) + = + = +3=
2
𝑐𝑜𝑠 𝑥 2 1 2 4 1 4 4
( ) 4
2
03. Resposta: E.
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1
𝑚+1 2 𝑚+2 2
( ) +( ) =1
𝑚 𝑚
𝑚 2 + 2𝑚 + 1 𝑚 2 + 4𝑚 + 4
+ −1=0
𝑚2 𝑚2
𝑚 2 + 2𝑚 + 1 + 𝑚 2 + 4𝑚 + 4 − 𝑚 2 = 0
𝑚 2 + 6𝑚 + 5 = 0
S = -b/a → S = -6/1 = -6
04. Resposta: B.
O cálculo da adição de arcos da tangente é dado por:
. 323
tg x + tg y
𝑡𝑔(𝑥 + 𝑦) =
1 – tg x . tg y
Sabendo que tg (x + y) = 33 e tg x = 3, temos:

3 + tg y
33 =
1 – 3 . tg y
33 – 99.tg y = 3 + tg y
100.tg y = 30
tg y = 30/100
tg y = 0,3
EQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
Para que exista uma equação qualquer é preciso que tenha pelo menos uma incógnita e uma
igualdade.
Agora, para ser uma equação trigonométrica é preciso que, além de ter essas características gerais,
é preciso que a função trigonométrica seja a função de uma incógnita.
sen x = cos 2x
sen 2x – cos 4x = 0
4 . sen3 x – 3 . sen x = 0
São exemplos de equações trigonométricas, pois a incógnita pertence à função trigonométrica.

x2 + sen 30° . (x + 1) = 15
Esse é um exemplo de equação do segundo grau e não de uma equação trigonométrica, pois a
incógnita não pertence à função trigonométrica.
Grande parte das equações trigonométricas é escrita na forma de equações trigonométricas

elementares ou equações trigonométricas fundamentais, representadas da seguinte forma:
sen x = sen α
cos x = cos α
tg x = tg α
Cada uma dessas equações acima possui um tipo de solução, ou seja, de um conjunto de valores que
a incógnita deverá assumir em cada equação.
Resolução da 1ª equação fundamental

- sen x = sen α
Para que dois arcos x e α da primeira volta possuam o mesmo seno, é necessário que suas
extremidades estejam sobre uma única horizontal. Podemos dizer também que basta que suas
extremidades coincidam ou sejam simétricas em relação ao eixo dos senos.
Assim, os valores de x que resolvem a equação sen x = sen α (com α conhecido) são x = α ou x = π-
α. Veja a figura:
- cos x = cos α
Para que x e α possuam o mesmo cosseno, é necessário que suas extremidades coincidam ou sejam
simétricas em relação ao eixo dos cossenos, ou, em outras palavras, que ocupem no ciclo a mesma
vertical.
. 324
Nessas condições, com α dado, os valores de x que resolvem a equação cos x = cos α são: x = a ou
x = 2π- α.
- tg x = tg α
Dois arcos possuem a mesma tangente quando são iguais ou diferem π radianos, ou seja, têm as
extremidades coincidentes ou simétricas em relação ao centro do ciclo.
Assim temos x = α ou x = α ±π como raízes da equação tg x = tg α
Solução geral de uma equação

Quando resolvemos uma equação considerando o conjunto universo mais amplo possível,
encontramos a sua solução geral. Essa solução é composta de todos os valores que podem ser atribuído
à incógnita de modo que a sentença se torne verdadeira.
Exemplo:
Ao resolver a equação sen x = ½ no conjunto dos reais ( U=R), fazemos:
𝜋 5𝜋
sen x = ½  sen x = sen π/6  ⌊𝑥 = 6 + 2𝑘𝜋 𝑜𝑢 𝑥 = 6 + 2𝑘𝜋, 𝑘 ∈ 𝑍
Obtendo todos os arcos x (por meio da expressão geral dos arcos x) que tornam verdadeira a sentença
sen x = ½
Portanto: S = { x ϵ R | x = π/6 + 2kπ ou x = 5π/6 + 2kπ, k ϵ Z)

Referências
http://www.mundoeducacao.com
www.brasilescola.com.br
Questões
01. (Bombeiros MG) As soluções da equação trigonométrica sem(2x) – 1/2 = 0, que estão na primeira
determinação são:
(A) x = π/12 ou x = 3π/24
(B) x = π/12 ou x = 5π/12
(C) x = π/6 ou x = 3π/12
(D) x = π/6 ou x = 5π/24
. 325
02. (PC/ES - Perito Criminal Especial – CESPEUnB) Considerando a função f(x) = senx - √3 cosx,
em que o ângulo x é medido em graus, julgue o item seguinte:
f(x) = 0 para algum valor de x tal que 230º < x < 250º.
( ) Certo ( )Errado
03. (PREVIC - Técnico Administrativo – Básicos – CESPEUnB) Em um estudo da interação entre

caça e predador, tanto a quantidade de predador quanto a quantidade de caça foram modeladas por
funções periódicas do tempo. No início dos anos 2000, a quantidade de predadores em certa região, em
𝜋𝑡
milhares, era dada pela função P(t) = 5 + 2cos(12)em que o tempo t é considerado em meses. A partir
dessa situação, julgue o item seguinte.
O gráfico abaixo corresponde à função: P (t), 0 ≤ t ≤ 35.
( )Certo ( )Errado
3
04. (UNIPAR) A soma de todas as raízes da equação 1−𝑐𝑜𝑠2 𝑥 = 4, no intervalo 0 ≤ x ≤ 2π, é igual a:
(A) 5π
(B) 4π
(C) 3π
(D) 2π
(E) π
05. (FGV) Estima-se que, em 2009, a receita mensal de um hotel tenha sido dada (em milhares de
𝜋𝑡
reais) por 𝑅 (𝑡) = 3000 + 1500. 𝑐𝑜𝑠 ( 6 ), em que t = 1 representa o mês de janeiro, t = 2 o mês de fevereiro
e assim por diante. A receita de março foi inferior à de fevereiro em:
(A) R$ 850.000,00
(B) R$ 800.000,00
(C) R$ 700.000,00
(D) R$ 750.000,00
(E) R$ 650.000,00
Resposta
01. Resposta: B
Temos então: sem(2x) = 1/2
Os arcos cujo seno é 1/2 são π/6 e 5π/6.
Resolvendo:
2x = π/6
x = π/12
ou
2x = 5π/6
x = 5π/12
02. Resposta: Certo

Sendo 𝑓 (𝑥) = 𝑠𝑒𝑛𝑥 − √3. 𝑐𝑜𝑠𝑥, então para f(x) = 0, temos:
𝑠𝑒𝑛𝑥 − √3. 𝑐𝑜𝑠𝑥 = 0
. 326
𝑠𝑒𝑛𝑥 = √3. 𝑐𝑜𝑠𝑥  (passar o 𝑐𝑜𝑠𝑥 dividindo para o 1° membro)
𝑠𝑒𝑛𝑥 𝑠𝑒𝑛𝑥
𝑐𝑜𝑥
= √3  (das relações fundamentais temos que 𝑡𝑔𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥 )
𝑡𝑔𝑥 = √3
Verificando no ciclo quais ângulos tem este valor de tangente:
x = 60° ou x = 240°
03. Resposta: Errado

πt
P(t) = 5 + 2. cos ( ) 12
Se t = 0:
π.0
P(0) = 5 + 2. cos ( )
12
P(0) = 5 + 2. cos0 , sabendo que cos0 = 1:
P(0) = 5 + 2.1
P(0) = 5 + 2 = 7
se t = 0  P = 7, temos o ponto de início do gráfico sendo (0, 7) e não (0, 5) como está no gráfico.
04. Resposta: B
3
1−𝑐𝑜𝑠 2 𝑥
=4
3 = 4. (1 − 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥)
3 = 4 − 4𝑐𝑜𝑠 2 𝑥
4𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 4 − 3
4𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1
1
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 4
1
𝑐𝑜𝑠𝑥 = ±√4
1
𝑐𝑜𝑠𝑥 = ± 2
Os ângulos que tem cosseno igual a mais ou menos ½ são: π/3, 2π/3, 4π/3 e 5π/3.
𝜋 2𝜋 4𝜋 5𝜋
3
+ 3 + 3 + 3 =
𝜋+2𝜋+4𝜋+5𝜋 12π
= 3
= 3
= 4𝜋
05. Resposta: D
𝜋 180°
Lembrando que = = 30°  R(t) = 3000 + 1500.cos(30°.t)
6 6
No mês de fevereiro: t = 2
R(2) = 3000 + 1500.cos(30°.2)
R(2) = 3000 + 1500. cos60°
R(2) = 3000 + 1500.1/2
R(2) = 3000 + 750 = 3.750
No mês de março: t = 3
R(3) = 3000 + 1500.cos(30°.3)
. 327
R(3) = 3000 + 1500.cos90°
R(3) = 3000 + 1500.0
R(3) = 3.000
Logo, a receita em março foi menor em: 3.750 – 3.000 = 750.

No enunciado foi dito que a fórmulas está em milhares de reais, portanto, R$ 750.000,0
INEQUAÇÃO TRIGONOMÉTRICA
Inequação trigonométrica será onde teremos os sinais da desigualdades, e algum valor trigonométrico,
por exemplo:
Senx> -1
Cosx≤ 1
tgx≥-2
Vejamos os seis tipos de inequações trigonométricas fundamentais:
1° tipo) sen x > n (sen x ≥ n)

Seja n o seno de um arco y qualquer, tal que 0 ≤ n < 1. Se sen x > n, então todo x entre y e π – y é
solução da inequação, assim como podemos ver na parte destacada de azul na figura a seguir:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo sen x > n
A solução dessa inequação pode ser dada na primeira volta do ciclo trigonométrico como S = { x |
y < x < π – y}. Para estender essa solução para o conjunto dos reais, podemos afirmar que S = { x |
y + 2kπ < x < π – y + 2kπ, k } ou S = { x | y + 2kπ < x < (2k + 1)π – y, k }
2° tipo) sen x < n (sen x ≤ n)

Se sen x < n, então a solução é dada por dois intervalos. A figura a seguir representa essa situação:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo sen x < n
Na primeira volta do ciclo, a solução pode ser dada como S = { x | 0 ≤ x ≤ y ou π – y ≤ x ≤ 2π} .

No conjunto dos reais, podemos afirmar que S = { x | 2kπ ≤ x < y + 2kπ ou π – y + 2kπ ≤ x ≤ (k +
1).2π, k }.
3° tipo) cos x > n (cos x ≥ n)
. 328
Seja n o cosseno de um arco y, tal que – 1 < n < 1. A solução deve ser dada a partir de dois intervalos: 0
≤ n < 1 ou – 1 < n ≤ 0. Veja a figura a seguir:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo cos x > n
Para que a solução dessa inequação esteja na primeira volta do ciclo trigonométrico, devemos
apresentar S = { x | 0 ≤ x < y ou 2π – y ≤ x < 2π }. Para estender essa solução para o conjunto
dos reais, podemos dizer que S = { x | 2kπ ≤ x < π + 2kπ ou 2π – y + 2kπ < x < (k + 1).2π,
k }.
4° tipo) cos x < n (cos x ≤ n)

Nesses casos, há apenas um intervalo e uma única solução. Observe a figura a seguir:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo cos x < n
Na primeira volta do ciclo, a solução é S = { x | y < x < 2π – y}. No conjunto dos reais, a solução
éS={x | y + 2kπ < x < 2π – y + 2kπ, k }.
5° tipo) tg x > n (tg x ≥ n)

Seja n a tangente de um arco y qualquer, tal que n > 0. Se tg x > n, há duas soluções como podemos
ver na figura:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo tg x > n
. 329
A solução dessa inequação pode ser dada no conjunto dos reais como S = { x | y + 2kπ < x
π 3π
< /2 + 2kπ ou y + π + 2kπ < x < /2 + 2kπ}. Na primeira volta do ciclo, temos: S = { x |y<x
< π/2 ou y + π < x < 3π/2, k }.
6° tipo) tg x < n (tg x ≤ n)

Esse caso é semelhante ao anterior. Se n > 0, temos:
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo tg x < n
Na primeira volta do ciclo, temos como solução: S = { x | 0 ≤ x < y ou π/2 < x < y + π ou 3π/2 < x
< 2π}. No conjunto dos reais a solução é S = { x | kπ ≤ x < y + kπou π/2 + kπ < x < (k + 1).π,
k }.
Questões
Considere o intervalo [0;2π], para resolver as inequações em “x” nos exercícios 01 e 02
01. O conjunto solução da inequação 2cosx ≤ 1 é?

π 5π
(A) S = {x IR/ 3 ≥ x ≥ 3 }
π 5π
(B) S = {x IR/ ≤x≤ }
3 3
π 5π
(C) S = {x IR/ ≤x≤ }
6 6
π 5π
(D) S = {x IR/ ≤x≤ }
4 4
2π π
(E) S = {x IR/ 3
≤x≤ 3
}
1
02. O conjunto solução da inequação senx ≥ 2 é?
π 5π
(A) S = {x IR/ 3
≤x≤ 3
}
5π π
(B) S = {x IR/ 4
≤x≤ 4
}
π 5π
(C) S = {x IR/ ≤x≤ }
4 4
5π π
(D) S = {x IR/ 6
≤x≤ 6
}
π 5π
(E) S = {x IR/ ≤x≤ }
6 6
Respostas
01. Resposta: B.
2cosx ≤ 1, então
1 1
cosx ≤ , se observarmos no círculo trigonométrico, nos ângulos notáveis, no 1 quadrante, cos60° = ,
2 2
π 1 π 5π
portanto em radianos teremos cos 3 = 2
, e no 4º quadrante será 2π - 3
= 3
, então a solução dessa
inequação será:
. 330
π 5π
S = {x IR/ ≤x≤ }
3 3
02. Resposta: E.
1
senx ≥2
Observe que se imaginarmos o círculo trigonométrico, nos ângulos notáveis, no 1° quadrante,
1 π 1 π 5π
sen30°= 2, portanto em radianos teremos sen 6 = 2, e no 2° quadrante o correspondente de 6 será 6 ,
assim a inequação será da seguinte forma: para valores maiores que ½ no seno.
Assim a solução será:

π 5π
S = {x IR/ ≤ x ≤ }
6 6
TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
A palavra trigonometria significa: tri (três), gono (ângulo) e metria (medida), traduzido mais ou menos
para estudo das medidas de três ângulos. A figura que tem três ângulos chama-se Triângulo.
Em todo triângulo retângulo os lados recebem nomes especiais. O maior lado (oposto do ângulo de
90°) é chamado de Hipotenusa e os outros dois lados menores (opostos aos dois ângulos agudos) são
chamados de Catetos.
Observe a figura:
- a é a hipotenusa.
- b e c são os catetos.
Para estudo de Trigonometria, são definidos no triângulo retângulo, três razões chamadas
trigonométricas: seno, cosseno e tangente.
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜
- 𝑠𝑒𝑛 = 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑎 ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒

- 𝑐𝑜𝑠 = 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑎 ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜

- 𝑡𝑔 = 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
. 331
No triângulo acima, temos:
Como podemos notar, 𝑠𝑒𝑛𝛼 = 𝑐𝑜𝑠𝛽 e 𝑠𝑒𝑛𝛽 = 𝑐𝑜𝑠𝛼.

Em todo triângulo a soma dos ângulos internos é igual a 180°.
No triângulo retângulo um ângulo mede 90°, então:
90° + α + β = 180°
α + β = 180° - 90°
α + β = 90°
Quando a soma de dois ângulos é igual a 90°, eles são chamados de Ângulos Complementares. E,
neste caso, sempre o seno de um será igual ao cosseno do outro.
Valores Notáveis
A tabela a seguir representa os valores de seno, cosseno e tangente dos ângulos de 30°, 45° e 60°,
considerados os três ângulos notáveis da trigonometria.
30° 45° 60°

sen 1 √2 √3
2 2 2
cos √3 √2 1
2 2 2
tg √3 1 √3
3
Relações Fundamentais da Trigonometria
I) 𝑠𝑒𝑛2 + 𝑐𝑜𝑠 2 = 1
𝑠𝑒𝑛
II) 𝑡𝑔𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥
𝑐𝑜𝑠𝑥
III) 𝑐𝑜𝑡𝑔𝑥 = 𝑠𝑒𝑛𝑥
1
VI) 𝑠𝑒𝑐𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥
1
V) 𝑐𝑜𝑠𝑠𝑒𝑐𝑥 =
𝑠𝑒𝑛𝑥
Nestas relações, além do senx e cosx, temos: tg (tangente), cotg (cotangente), sec (secante) e cossec
(cossecante).
. 332
Questões
01. Um avião levanta voo formando um ângulo de 30° com a horizontal. Sua altura, em metros, após
ter percorrido 600 m será:
(A) 100
(B) 200
(C) 300
(D) 400
(E) 500
02. (UDESC) Sobre um plano inclinado deverá ser construída uma escadaria.
Sabendo-se que cada degrau da escada deverá ter uma altura de 20 cm e que a base do plano
inclinado medem 280√3 cm, conforme mostra a figura acima, então, a escada deverá ter:
(A) 10 degraus
(B) 28 degraus
(C) 14 degraus
(D) 54 degraus
(E) 16 degraus
03. (FUVEST) A uma distância de 40 m, uma torre é vista sob um ângulo 𝛼, como mostra a figura.
Sabendo que sen20° = 0,342 e cos20° = 0,940, a altura da torre, em metros, será aproximadamente:
(A) 14,552
(B) 14,391
(C) 12,552
(D) 12,391
(E) 16,552
04. (U. Estácio de Sá) Simplificando a expressão 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛17º. 𝑐𝑜𝑡𝑔17°. 𝑐𝑜𝑡𝑔73°. 𝑠𝑒𝑐73°, encontramos:
(A) – 2
(B) – 1
(C) 2
(D) 1
(E) 5
05. Qual das afirmativas abaixo é falsa:

(A) sen3x + cos3x = 1
𝑠𝑒𝑛𝑥
(B) 𝑡𝑔𝑥 =
𝑐𝑜𝑠𝑥
(C) sen2x + cos2x = 1
1
(D) 𝑠𝑒𝑐𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥
1
(E) 𝑐𝑜𝑠𝑠𝑒𝑐𝑥 =
𝑠𝑒𝑛𝑥
. 333
06. (SEDUC/RJ - Professor – Matemática – CEPERJ) A figura abaixo mostra o perfil de um muro
construído para conter uma encosta pouco estável. A primeira parte da rampa tem 10m de comprimento
e inclinação de 25° com a horizontal, e a segunda parte tem 10 m de comprimento e inclinação de 50°
com a horizontal.
Considerando sen25° = 0, 42 e cos25° = 0,91, o valor da altura total do muro (h) é, aproximadamente:
(A) 11,1m.
(B) 11,8m.
(C) 12,5m.
(D) 13,2m.
(E) 13,9m.
07. (EPCAR – Cadete – EPCAR) Uma coruja está pousada em R, ponto mais alto de um poste, a uma
altura h do ponto P, no chão. Ela é vista por um rato no ponto A, no solo, sob um ângulo de 30°, conforme
mostra figura abaixo.
O rato se desloca em linha reta até o ponto B, de onde vê a coruja, agora sob um ângulo de 45° com
o chão e a uma distância BR de medida 6√2 metros. Com base nessas informações, estando os pontos
A, B e P alinhados e desprezando-se a espessura do poste, pode-se afirmar então que a medida do
deslocamento AB do rato, em metros, é um número entre
(A) 3 e 4.
(B) 4 e 5.
(C) 5 e 6.
(D) 6 e 7.
08. (Câmara Municipal de Catas Altas/MG - Técnico em Contabilidade – FUMARC) As medidas

dos catetos de um triângulo retângulo com a hipotenusa medindo 10 cm e com o seno de um dos ângulos
agudos valendo 0,8 são:
(A) 5cm e 4cm.
(B) 3cm e 5cm.
(C) 6cm e 8cm.
(D) 4cm e 6cm.
Respostas
01. Resposta: C.
Do enunciado temos a seguinte figura.
. 334
600 m é a hipotenusa e h é o cateto oposto ao ângulo dado, então temos que usar o seno.
cat. oposto
sen30° =
hipotenusa
1 h
= → 2h = 600 → h = 600 : 2 = 300 m
2 600
02. Resposta: C.
Para saber o número de degraus temos que calcular a altura ̅̅̅̅
BC do triângulo e dividir por 20 (altura de
cada degrau). No triângulo ABC, ̅̅̅̅
BC e ̅̅̅̅
AC são catetos, a relação entre os dois catetos é a tangente.
cat.oposto ̅̅̅̅
BC
tg30° = cat.adjacente = ̅̅̅̅
AC
Número de degraus = 280 : 20 = 14
03. Resposta: A.
Observando a figura, nós temos um triângulo retângulo, vamos chamar os vértices de A, B e C.
Como podemos ver h e 40 m são catetos, a relação a ser usada é a tangente. Porém no enunciado
foram dados o sen e o cos. Então, para calcular a tangente, temos que usar a relação fundamental:
𝑠𝑒𝑛𝛼 0,342
𝑡𝑔𝛼 = 𝑐𝑜𝛼𝑥 → 𝑡𝑔𝛼 = 0,940 → tg𝛼 = 0,3638
̅̅̅̅
𝐴𝐶 ℎ
𝑡𝑔𝛼 = 𝐴𝐵
̅̅̅̅
→ 0,363 = 40 → h = 40.0,363 → h = 14,552 m
04. Resposta: D.
Temos que usar as relações fundamentais.
𝑐𝑜𝑠17°
𝑦=
𝑠𝑒𝑛73°
Sendo 17° + 73° = 90° (ângulos complementares), lembrando que quando dois ângulos são
complementares o seno de um deles é igual ao cosseno do outro, resulta que sen73° = cos17°. Então:
𝑐𝑜𝑠17°
𝑦= =1
𝑐𝑜𝑠17°
. 335
05. Resposta: A.
06. Resposta: B.
Observando a figura, temos: h = x + y
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜
𝑠𝑒𝑛𝑥 = e 𝑠𝑒𝑛(2𝑥) = 2. 𝑠𝑒𝑛𝑥. 𝑐𝑜𝑠𝑥
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
𝑥 𝑥
𝑠𝑒𝑛𝑥25º = 10 → 0,42 = 10 → x = 10.042 → x = 4,2
𝑦 𝑦 𝑦 𝑦
𝑠𝑒𝑛50º = 10 → 𝑠𝑒𝑛(2.25º) = 10 → 2. 𝑠𝑒𝑛25º. 𝑐𝑜𝑠25º = 10 → 2.0,42.0,91 = 10
𝑦
→0,76 = 10 → y = 10.076 → y = 7,6
h = 4,2 + 7,6 = 11,8
07. Resposta: B.
Do enunciado temos a seguinte figura:
BR = 6√2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 √2 ℎ
𝑠𝑒𝑛45° = ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
→ 2
= 6√2 → 2ℎ = 6√2. √2 → 2h = 12 → h = 6
O ângulo BRP = 45º, logo o triângulo BRP é isósceles → BP = PR = h = 6
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 ℎ
No triângulo APR: 𝑡𝑔30º = 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑥+6
√3 6 18
= → √3. (𝑥 + 6) = 18 → 𝑥 + 6 = . Racionalizando, temos:
3 𝑥+6 √3
18.√3 18√3
𝑥+6= →𝑥+6= 3
→ 𝑥 + 6 = 6√3 (√3 ≅ 1,7)
√3.√3
x = 6.1,7 – 6
x = 10,2 – 6 = 4,2
08. Resposta: C.
Pelo enunciado a hipotenusa mede 10 e o seno de um dos ângulos (vamos chamar este ângulo de α)
mede 0,8.
. 336
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑥
𝑠𝑒𝑛 ∝= ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
→ 0,8 = 10 → x = 10.0,8 → x = 8 cm
Pelo Teorema de Pitágoras:

x2 + y2 = 102
82 + y2 = 100 → 64 + y2 = 100 → y2 = 100 – 64 → y2 = 36 → y = 6 cm
TRIGONOMETRIA EM UM TRIÂNGULO QUALQUER
As relações trigonométricas se restringem somente a situações que envolvem triângulos retângulos.

Na situação abaixo, PÔR é um triângulo obtusângulo, então não podemos utilizar das relações
trigonométricas conhecidas. Para situações como essa, utilizamos a lei dos senos ou a lei dos cossenos,
de acordo com o mais conveniente.
Importante sabermos que:
sen x = sen (180º - x)
cos x = - cos (180º - x)
Lei dos senos:
Resolvendo a situação da figura, temos:

Iremos aplicar a lei dos senos:
100 𝑥 100 𝑥
= ⟶ =
𝑠𝑒𝑛 120° 𝑠𝑒𝑛 45° 𝑠𝑒𝑛 60° 𝑠𝑒𝑛 45°
Pela tabela de razões trigonométricas:
√2 √3
𝑠𝑒𝑛 45° = ∴ 𝑠𝑒𝑛 60° =
2 2
Lei dos cossenos
a² = b² + c² - 2.b.c.cosA
b² = a² + c² - 2.a.c.cosB
c² = a² + b² - 2.a.b.cosC
Exemplo:
Analise o esquema abaixo:
Se optarmos pelo bombeamento da água direto para a casa, quantos metros de cano seriam gastos?
. 337
x² = 50² + 80² - 2*50*80*cos60º
x² = 2500 + 6400 – 8000*0,5
x² = 8900 – 4000
x² = 4900
x = 70 m
Seriam gastos 70 metros de cano.
Referência
brasilescola.com
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. Vol. Único. 4ª edição. Editora Ática, 2011.
DANTE, Luiz Roberto. Projeto VOAZ Matemática.Vol. Único, 1ª, 2ª e 3ª Parte. 4ª edição. São Paulo: Ática, 2015 (Coleção Projeto VOAZ).
Questões
01. Em um triângulo, os lados de medidas 6√3 cm e 8 cm formam um ângulo de 30º. Qual é a medida
do terceiro lado?
(A) 4√7 cm
(B) √7 cm
(C) 3√7 cm
(D) 5√7 cm
(E) 2√7 cm
02. Qual é o valor do lado oposto ao ângulo de 60º. Observe figura a seguir:
(A) √13
(B) 2√13
(C) 3√13
(D) 4√13
(E) 5√13
03. No triângulo abaixo, pede-se determinar o valor de x:
(A) √32 𝑐𝑚
(B) √2 𝑐𝑚
(C) 8√2 𝑐𝑚
(D) 8√256 𝑐𝑚
(E) 8√80 𝑐𝑚
04. (Universidade Federal de Viçosa) Dois lados de um terreno de forma triangular medem 15 m e
10 m, formando um ângulo de 60°, conforme a figura abaixo:
. 338
O comprimento do muro necessário para cercar o terreno, em metros, é:
(A) 5(5 + √15)
(B) 5(5 + √5)
(C) 5(5 + √13)
(D) 5(5 + √11)
(E) 5(5 + √7)
Respostas
01. Resposta: E.
De acordo com a situação, o lado a ser determinado é oposto ao ângulo de 30º. Dessa forma,
aplicamos a fórmula da lei dos cossenos da seguinte maneira:
x² = (6√3)² + 8² - 2 * 6√3 * 8 * cos 30º
x² = 36 * 3 + 64 – 2 * 6√3 * 8 * √3/2
x² = 108 + 64 – 96 * √3 * √3/2
x² = 172 – 48 * 3
x² = 172 – 144
x² = 28
x = 2√7 cm
02. Resposta: B.
Pela lei dos cossenos
x² = 6² + 8² - 2 * 6 * 8 * cos 60º
x² = 36 + 64 – 96 * 1/2
x² = 100 – 48
x² = 52
√x² = √52
x = 2√13
03. Resposta: C.
Pela lei dos senos:
𝑥 8
=
𝑠𝑒𝑛45° 𝑠𝑒𝑛30°
𝑥. 𝑠𝑒𝑛30° = 8. 𝑠𝑒𝑛45°
1 √2
𝑥. = 8.
2 2
𝑥 = 8√2 𝑐𝑚
04. Resposta: E.
O comprimento do muro necessário para cercar o terreno é igual ao seu perímetro. Para esse cálculo,
basta somar os comprimentos do lado do triângulo.
10 + 15 + x
O valor de x pode ser encontrado por meio da lei dos cossenos:
x2 = 102 + 152 – 2·10·15·cos 60°
. 339
x2 = 100 + 225 – 2·150·cos 60°
x2 = 325 – 300·1/2
x2 = 325 – 150
x2 = 175
x = √175 (Basta decompor o 175 em fatores primos)
x = √52 . 7
x = 5√7
Logo, a soma que representa o perímetro desse triângulo é:
10 + 15 + x
25 + 5√7
5·5 + 5√7
5(5 + √7)
9 Funções. 9.1 Conceito de função: domínio, imagem e gráficos. 9.2 Composição

de funções, funções inversas, funções polinomiais, função modular, função
exponencial, função logarítmica, funções trigonométricas e suas inversas.
RELAÇÃO
Plano Cartesiano Ortogonal de Coordenadas

Foi criado por René Descartes, ao qual consiste em dois eixos perpendiculares:
1 - Horizontal denominado eixo das abscissas e
2 - Vertical denominado eixo das ordenadas.
Tem como objetivo localizarmos pontos determinados em um determinado espaço. Além do mais, o
plano cartesiano foi dividido em quadrantes aos quais apresentam as seguintes propriedades em relação
ao par ordenado (x, y) ou (a, b).
Par Ordenado
Quando representamos o conjunto (a, b) ou (b, a) estamos, na verdade, representando o mesmo
conjunto, sem nos preocuparmos com a ordem dos elementos. Porém, em alguns casos, é conveniente
distinguir a ordem destes elementos.
Para isso, usamos a ideia de par ordenado que é conjunto formado por dois elementos, onde o
primeiro é a ou x e o segundo é b ou y.
. 340
Exemplos:
1) (a,b) = (2,5) → a = 2 e b = 5.
2) (a + 1,6) = (5,2b) → a + 1 = 5 e 6 = 2b → a = 5 -1 e b = 6/2 → a = 4 e b = 3.
Gráfico cartesiano do par ordenado

Todo par ordenado de números reais pode ser representado por um ponto no plano cartesiano.
Temos que:
- P é o ponto de coordenadas a e b;
- o número a é chamado de abscissa de P;
- o número b é chamado ordenada de P;
- a origem do sistema é o ponto O (0,0).
Vejamos a representação dos pontos abaixo:
A (4,3)
B (1,2)
C (-2,4)
D (-3,-4)
E (3,-3)
F (-4,0)
G (0,-2)
Produto Cartesiano
Dados dois conjuntos A e B, chamamos de produto cartesiano A x B ao conjunto de todos os possíveis
pares ordenados, de tal maneira que o 1º elemento pertença ao 1º conjunto (A) e o 2º elemento pertença
ao 2º conjunto (B).
𝐀 𝐱 𝐁 = {(𝐱, 𝐲)|𝐱 ∈ 𝐀 𝐞 𝐲 ∈ 𝐁}
Quando o produto cartesiano for efetuado entre o conjunto A e o conjunto A, podemos representar A
x A = A2. Vejamos, por meio de o exemplo a seguir, as formas de apresentação do produto cartesiano.
Exemplo
Sejam A = {2,3,4} e B = {3,5}. Podemos efetuar o produto cartesiano A x B, também chamado A
cartesiano B, e apresentá-lo de várias formas.
a) Listagem dos elementos
. 341
Apresentamos o produto cartesiano por meio da listagem, quando escrevemos todos os pares
ordenados que constituam o conjunto. Assim, no exemplo dado, teremos:
A x B = {(2,3),(2,5),(3,3),(3,5),(4,3),(4,5)}
Vamos aproveitar os mesmo conjuntos A e B e efetuar o produto B e A (B cartesiano A):

B x A = {(3,2),(3,3),(3,4),(5,2),(5,3),(5,4)}.
Observando A x B e B x A, podemos notar que o produto cartesiano não tem o privilégio da propriedade
comutativa, ou seja, A x B é diferente de B x A. Só teremos a igualdade A x B = B x A quando A e B forem
conjuntos iguais.
Observação: Considerando que para cada elemento do conjunto A o número de pares ordenados
obtidos é igual ao número de elementos do conjunto B, teremos: n (A x B) = n(A) x n(B).
No nosso exemplo temos: n (A x B) = n (A) x n (B) = 3 x 2 = 6
b) Diagrama de flechas
Apresentamos o produto cartesiano por meio do diagrama de flechas, quando representamos cada um
dos conjuntos no diagrama de Euler-Venn, e os pares ordenados por “flechas” que partem do 1º elemento
do par ordenado (no 1º conjunto) e chegam ao 2º elemento do par ordenado (no 2º conjunto).
Considerando os conjuntos A e B do nosso exemplo, o produto cartesiano A x B fica assim
representado no diagrama de flechas:
c) Plano cartesiano
Apresentamos o produto cartesiano, no plano cartesiano, quando representamos o 1º conjunto num
eixo horizontal, e o 2º conjunto num eixo vertical de mesma origem e, por meio de pontos, marcamos os
elementos desses conjuntos. Em cada um dos pontos que representam os elementos passamos retas
(horizontais ou verticais). Nos cruzamentos dessas retas, teremos pontos que estarão representando, no
plano cartesiano, cada um dos pares ordenados do conjunto A cartesiano B (B x A).
Noção de Relação
Dado os conjuntos A = {4,5,6} e B = {5,6,7,8}, temos:
A x B = {(4,5), (4,6), (4,7), (4,8), (5,5), (5,6), (5,7), (5,8), (6,5), (6,6), (6,7), (6,8)}
Destacando o conjunto A x B, por exemplo, o conjunto R formado pelos pares (x,y) que satisfaçam a
seguinte lei de formação: x + y = 10, ou seja:
R = {(x,y) ϵ A x B| x + y = 10}
Vamos montar uma tabela para facilitar os cálculos.
. 342
Destacamos os pares que satisfazem a lei de formação:
R = {(4,6), (5,5)}, podemos com isso observar que R ⊂ A x B.
Dados dois conjuntos A e B, chama-se relação de A em B qualquer subconjunto de A x B, isto é:
R é uma relação de A em B ↔ R ⊂ A x B
Noção de Função
Dados os conjuntos A = {4,5,6} e B = {5,6,7,8}, considerando o conjunto de pares (x,y), tais que x ϵ A
e y ϵ B.
Qualquer um desses conjuntos é chamado relação de A em B, mas se cada elemento dessa relação
associar cada elemento de A um único elemento de B, dizemos que ela é uma função de A em B.
Vale ressaltar que toda função é uma relação, mas nem toda relação é uma função.
Analisemos através dos diagramas de Venn.
. 343
Analisemos agora através dos gráficos:
Um jeito prático de descobrirmos se o gráfico apresentado é ou não função,

é traçarmos retas paralelas ao eixo do y e se verificarmos se no eixo do x
existem elementos com mais de uma correspondência, aí podemos dizer se é
ou não uma função, conforme os exemplos acima.
Elementos da função
Como já vimos nos conceitos acima, temos que dado dois conjuntos não vazios A e B chamamos de
função a relação que associa a cada elemento de x (ou a) de A um único elemento y (ou b) de B,
conhecida também como função de A em B.
Na figura abaixo está ilustrado os elementos de uma função.
Pelo diagrama de Venn:
Representado no gráfico:
. 344
- Ao conjunto A dá-se o nome de domínio, ou conjunto partida, representado pela letra D.
Logo, D(f) = A.
- Ao conjunto B dá-se o nome de contradomínio, ou conjunto chegada, representado pelas letras CD
ou somente C. Logo, CD(f) = B ou C(f) = B.
- A cada elemento y de B que está associado a um x de A, denominamos imagem de x. Logo, y = f(x).
(Lê-se: y é igual a f de x).
- Ao conjunto dos elementos y de B, que são imagens dos elementos x de A dos elementos x de A,
dá-se o nome de conjunto imagem ou apenas imagem, representado por Im ou Im(f). Têm:-se que Im ⊂
B.
A notação para representar função é dada por:
Exemplo:
Dado A = {-2, -1, 0, 1, 2} vamos determinar o conjunto imagem da função f:A→ R, definida por f(x) =
x+3.
Vamos pegar cada elemento do conjunto A, aplicarmos a lei de associação e acharmos a imagem
deste conjunto.
F(-2) = -2 + 3 = 1
F(-1) = -1 + 3 = 2
F(0) = 0 + 3 = 3
F(1) = 1 + 3 = 4
F(2) = 2 + 3 = 5
Domínio de uma função real de variável real

Para definirmos uma função precisamos conhecer dois conjuntos (não vazios) A e B e a lei que associa
cada elemento x de A um único elemento y de B. Para nosso caso vamos considerar A e B sendo
subconjuntos de R e diremos que f é uma função real de variável real.
O conjunto A, domínio da função f, será formado por todos os elementos do conjunto real de x, para
os quais as operações indicadas na lei de associação sejam possíveis em R.
Exemplos:
1) y = x2 + 3x
Vamos substituir x por qualquer número real obtermos para y um valor real. Logo D(f) = R.
. 345
1
2) 𝑦 = 𝑥
Neste caso como o nosso denominador não pode ser igual a zero, temos que D(f) = R*
𝒙
3) 𝒇(𝒙) = 𝒙−𝟐
Como sabemos que o denominador tem que ser diferente de zero, logo x – 2 ≠ 0  x ≠ 2.
D(f) = R – {2} ou D(f) = {x ϵ R| x ≠ 2}
FUNÇÃO DO 1º GRAU OU FUNÇÃO AFIM OU POLINOMIAL DO 1º GRAU
Recebe ou é conhecida por um desses nomes, sendo por definição: Toda função f: R → R, definida
por:
Com a ϵ R* e b ϵ R.
O domínio e o contradomínio é o conjunto dos números reais (R) e o conjunto imagem coincide com o
contradomínio, Im = R.
Quando b = 0, chamamos de função linear.
Gráfico de uma função

Dada a função y = 2x + 3 (a = 2 > 0). Vamos montar o gráfico dessa função.
Para montarmos o gráfico vamos atribuir valores a x para acharmos y.
x y (x,y)
0 y = 2 .0 + 3 = 3 (0,3)
-2 y = 2 . (-2) + 3 = - 4 + 3 = -1 (-2,-1)
-1 y = 2 .(-1) + 3 = -2 + 3 = 1 (-1,1)
Vamos construir o gráfico no plano cartesiano
Observe que a reta de

uma função afim é sempre
uma reta.
E como a > 0 ela é função
crescente, que veremos
mais à frente
Vejamos outro exemplo: f(x) = –x + 1. Montando o gráfico temos:
. 346
Observe que a < 0, logo
é uma função
decrescente.
Tipos de Função
Função constante: é toda função definida f: R → R, para cada elemento de x, temos a mesma
imagem, ou seja, o mesmo f(x) = y. Podemos dizer que y = f(x) = k.
Observe os gráficos abaixo da função constante
A representação gráfica de uma função do constante, é uma reta paralela ao eixo das abscissas ou
sobre o eixo (igual ao eixo abscissas).
Função Identidade
Se a = 1 e b = 0, então y = x. Quando temos este caso chamamos a função de identidade, notamos
que os valores de x e y são iguais, quando a reta corta os quadrantes ímpares e y = - x, quando corta
os quadrantes pares.
A reta que representa a função identidade é denominada de bissetriz dos quadrantes ímpares:
E no caso abaixo a reta é a bissetriz dos quadrantes pares.
Função Injetora: Quando para n elementos distintos do domínio apresentam imagens também
distintas no contradomínio.
. 347
Reconhecemos, graficamente, uma função injetora quando, uma reta horizontal, qualquer que seja
interceptar o gráfico da função, uma única vez.
Se traçarmos retas horizontais, paralelas ao

eixo x, notaremos que o mesmo cortará a reta
formada pela função em um único ponto (o
que representa uma imagem distinta), logo
concluímos que se trata de uma função injetora.
Função Sobrejetora: Quando todos os elementos do contradomínio forem imagens de pelo menos
um elemento do domínio.
. 348
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora quando, qualquer que seja a reta horizontal
que interceptar o eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos uma vez o gráfico da função.
Observe que todos os elementos do

contradomínio tem um correspondente
em x. Logo é sobrejetora.
Im(f) = B
Observe que nem todos os

elementos do contradomínio tem um
correspondente em x. Logo não é
sobrejetora.
Im(f) ≠ B
Função Bijetora: uma função é dita bijetora quando é injetora e sobrejetora ao mesmo tempo.
Exemplo:
A função f : [1; 3] → [3; 5], definida por f(x) = x + 2, é uma função bijetora.
Função Ímpar e Função Par

Dizemos que uma função é par quando para todo elemento x pertencente ao domínio temos 𝑓(𝑥) =
𝑓 (−𝑥), ∀ 𝑥 ∈ 𝐷 (𝑓). Ou seja os valores simétricos devem possuir a mesma imagem. Par melhor
compreensão observe o diagrama abaixo:
. 349
A função é dita ímpar quando para todo elemento x pertencente ao domínio, temos f(-x) = -f(x) ∀ x є
D(f). Ou seja os elementos simétricos do domínio terão imagens simétricas. Observe o diagrama abaixo:
Função crescente e decrescente

A função pode ser classificada de acordo com o valor do coeficiente a (coeficiente angular da reta),
se a > 0, a função é crescente, caso a < 0, a função é decrescente. A função é caracterizada por uma
reta.
Observe que medida que os

valores de x aumentam, os
valores de y ou f(x) também
aumentam.
Observe que medida que os

valores de x aumentam, os
valores de y ou f(x) diminuem.
. 350
Através do gráfico da função notamos que:
-Para função é crescente o ângulo formado entre a reta da função e o eixo
x (horizontal) é agudo (< 90º) e
- Para função decrescente o ângulo formado é obtuso (> 90º).
Zero ou Raiz da Função

Chama-se zero ou raiz da função y = ax + b, o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para
que y ou f(x) seja igual à zero.
Para achar o zero da função y = ax + b, basta igualarmos y ou f(x) a valor de zero, então assim teremos
uma equação do 1º grau, ax + b = 0.
Exemplo:
Determinar o zero da função:
f(x) = x + 3
Igualamos f(x) = 0 → 0 = x + 3 → x = -3
Graficamente temos:
No plano cartesiano, o zero da função é representado pela abscissa do ponto onde a reta corta o eixo
x.
Observe que a reta f(x) = x+3 intercepta o eixo x no ponto (-3,0), ou seja, no ponto de abscissa -3,
que é o zero da função. Observamos que como a > 0, temos que a função é crescente.
Partindo equação ax + b = 0 podemos também escrever de forma simplificada uma outra maneira de
acharmos a raiz da função utilizando apenas os valores de a e b.
−𝒃
𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎 → 𝒂𝒙 = −𝒃 → 𝒙 =
𝒂
Podemos expressar a fórmula acima graficamente:
. 351
Estudo do sinal da função
Estudar o sinal da função y = ax + b é determinar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).
Vejamos abaixo o estudo do sinal:
Exemplo:
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0).
1) Qual o valor de x que anula a função?
y=0
2x – 4 = 0
2x = 4
4
x=
2
x=2
A função se anula para x = 2.
2) Quais valores de x tornam positiva a função?

y>0
2x – 4 > 0
2x > 4
4
x>
2
x>2
A função é positiva para todo x real maior que 2.
. 352
3) Quais valores de x tornam negativa a função?
y<0
2x – 4 < 0
2x < 4
x<4
2
x<2
A função é negativa para todo x real menor que 2.
Podemos também estudar o sinal da função por meio de seu gráfico:
- Para x = 2 temos y = 0;
- Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0.
Referências
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática Volume 1 – Editora Moderna
FACCHINI, Walter – Matemática Volume Único – 1ª Edição - Editora Saraiva:1996
Questões
01. (MPE/SP – Geógrafo – VUNESP) O gráfico apresenta informações do lucro, em reais, sobre a
venda de uma quantidade, em centenas, de um produto em um hipermercado.
Sabendo-se que é constante a razão entre a variação do lucro e a variação da quantidade vendida e
que se pretende ter um lucro total não menor que R$ 90.500,00 em 10 dias de venda desse produto,
então a média diária de unidades que deverão ser vendidas, nesse período, deverá ser, no mínimo, de:
(A) 8 900.
(B) 8 950.
(C) 9 000.
(D) 9 050.
(E) 9 150.
02. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYAMA) Em determinado estacionamento cobra-se

R$ 3,00 por hora que o veículo permanece estacionado. Além disso, uma taxa fixa de R$ 2,50 é somada
. 353
à tarifa final. Seja t o número de horas que um veículo permanece estacionado e T a tarifa final, assinale
a seguir a equação que descreve, em reais, o valor de T:
(A) T = 3t
(B) T = 3t + 2,50
(C) T = 3t + 2.50t
(D) T = 3t + 7,50
(E) T = 7,50t + 3
03. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO) Dada a função f(x) = −4x +15 , sabendo que f(x) = 35, então
(A) x = 5.
(B) x = 6.
(C) x = -6.
(D) x = -5.
04. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESGRANRIO) O gráfico abaixo apresenta o consumo

médio de oxigênio, em função do tempo, de um atleta de 70 kg ao praticar natação.
Considere que o consumo médio de oxigênio seja diretamente proporcional à massa do atleta.
Qual será, em litros, o consumo médio de oxigênio de um atleta de 80 kg, durante 10 minutos de prática
de natação?
(A) 50,0
(B) 52,5
(C) 55,0
(D) 57,5
(E) 60,0
05. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR – CESGRANRIO)
de domínio real, então, m − p é igual a

(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 64
(E) 7
06. (CBTU/RJ - Assistente Operacional - Condução de Veículos Metroferroviários –

CONSULPLAN) A função inversa de uma função f(x) do 1º grau passa pelos pontos (2, 5) e (3, 0). A raiz
de f(x) é
(A) 2.
(B) 9.
(C) 12.
(D) 15.
. 354
𝑥
07. (BRDE-RS - Adaptada) Numa firma, o custo para produzir x unidades de um produto é C(x) = 2
+
2
10000, e o faturamento obtido com a comercialização dessas x unidades é f(x) = 𝑥. Para que a firma
3
não tenha prejuízo, o faturamento mínimo com a comercialização do produto deverá ser de:
(A) R$ 20.000,00
(B) R$ 33.000,00
(C) R$ 35.000,00
(D) R$ 38.000,00
(E) R$ 40.000,00

CONSULPLAN) Qual dos pares de pontos a seguir pertencem a uma função do 1º grau decrescente?
(A) Q(3, 3) e R(5, 5).
(B) N(0, –2) e P(2, 0).
(C) S(–1, 1) e T(1, –1).
(D) L(–2, –3) e M(2, 3).

CONSULPLAN) A reta que representa a função f(x) = ax + b intercepta o eixo y no ponto (0, 4) e passa
pelo ponto (–1, 3). A raiz dessa função é
(A) –4.
(B) –2.
(C) 1.
(D) 2.
10. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) O planeta
Terra já foi um planeta incandescente segundo estudos e está se resfriando com o passar dos anos, mas
seu núcleo ainda está incandescente.
Em certa região da terra onde se encontra uma mina de carvão mineral, foi constatado que, a cada 80
metros da superfície, a temperatura no interior da Terra aumenta 2 graus Celsius.
Se a temperatura ambiente na região da mina é de 23° Celsius, qual a temperatura no interior da mina
num ponto a 1200 metros da superfície?
(A) 15º C
(B) 38º C
(C) 53º C
(D) 30º C
(E) 61º C
Respostas
01. Resposta: E.
Pelo enunciado temos que, a razão constante entre variação de lucro (ΔL) e variação de quantidade
(ΔQ) vendida:
∆𝐿 7000 − (−1000) 8000
𝑅= →𝑅= →𝑅= → 𝑅 = 100
∆𝑄 80 − 0 80
Como se pretende ter um lucro maior ou igual a R$ 90.500,00, logo o lucro final tem que ser pelo
menos 90.500,00
Então fazendo a variação do lucro para este valor temos:
ΔL = 90500 – (-1000) = 90500 + 1000 = 91500
Como é constante a razão entre a variação de lucro (ΔL) e variação de quantidade (ΔQ) vendida,
vamos usar o valor encontrado para acharmos a quantidade de peças que precisam ser produzidas:
∆𝐿 91500 91500
𝑅= → 100 = → 100∆𝑄 = 91500 → ∆𝑄 = → ∆𝑄 = 915
∆𝑄 ∆𝑄 100
Como são em 10 dias, termos 915 x 10 = 9150 peças que deverão ser vendidas, em 10 dias, para que
se obtenha como lucro pelo menos um lucro total não menor que R$ 90.500,00
. 355
02. Resposta: B.
Equacionando as informações temos: 3 deve ser multiplicado por t, pois depende da quantidade de
tempo, e acrescentado 2,50 fixo
T = 3t + 2,50
03. Resposta: D.
35 = - 4x + 15 → - 4x = 20 → x = - 5
04. Resposta: E.
A proporção de oxigênio/tempo:
10,5 21,0 𝑥
= =
2 4 10
4x = 210
x = 52,5 litros de oxigênio em 10 minutos para uma pessoa de 70 kg
52,5litros----70kg
x-------------80kg
x = 60 litros
05. Resposta: C.
Aplicando segundo as condições mencionadas:
x=1
f(1) = 2.1 - p
f(1) = m - 1
x=6
f(6) = 6m - 1
7.6+4 42+4
𝑓(6) = 2 = 2 = 23 ; igualando as duas equações:
23 = 6m - 1
m=4
Como queremos m – p , temos:
2 - p = m - 1 ; igualando as duas novamente.
2 – p = 4 – 1 → p = - 1 → m – p = 4 - (- 1) = 5
06. Resposta: D.
Primeiramente, vamos calcular os valores de a e b:
Sabendo que f(x) = y , temos que y = ax + b.
* a: basta substituir os pontos T (2, 5) e V (3, 0) na equação. Assim:
( T ) 5 = a.2 + b , ou seja, 2.a + b = 5 ( I )
( V ) 0 = a.3 + b , ou seja, 3.a + b = 0 , que fica b = – 3.a ( II )
Substituindo a equação ( II ) na equação ( I ), temos:
2.a + (– 3.a) = 5 → 2.a – 3.a = 5 → – a = 5 . (– 1) → a = – 5
Para calcular o valor de b, vamos substituir os valores de um dos pontos e o valor de a na equação.
Vamos pegar o ponto V (3, 0) para facilitar os cálculos:
y = a.x + b
0 = – 5.3 + b
b = 15
Portanto, a função fica: y = – 5.x + 15 .
Agora, precisamos calcular a função inversa: basta trocar x por y e vice-versa. Assim:
x = – 5.y + 15
5.y = – x +15
y = – x / 5 + 15/5
y = – x / 5 + 3 (função inversa)
Por fim, a raiz é calculada fazendo y = 0. Assim:
0 = – x / 5 + 3 → x / 5 = 3 → x = 3 . 5 → x = 15
07. Resposta: E.
𝑥
C(x) = 2 + 10000
. 356
2
F(x) = 3 𝑥
F(x) ≥ C(x)
2 𝑥
𝑥≥ + 10000
3 2
2 𝑥 4𝑥−3𝑥 4𝑥−3𝑥 10000

𝑥 − ≥ 10000  ≥ 10000  ≥ 10000 x = 1  x ≥ 60000, como ele quer o menor
3 2 6 6
6
valor.
Substituindo no faturamento as 60000 unidades temos:

2
F(x) = 3 60000 = 40.000
Portanto o resultado final é de R$ 40.000,00.
08. Resposta: C.
Para pertencer a uma função polinomial do 1º grau decrescente, o primeiro ponto deve estar em uma
posição “mais alta” do que o 2º ponto.
Vamos analisar as alternativas:
( A ) os pontos Q e R estão no 1º quadrante, mas Q está em uma posição mais baixa que o ponto R,
e, assim, a função é crescente.
( B ) o ponto N está no eixo y abaixo do zero, e o ponto P está no eixo x à direita do zero, mas N está
em uma posição mais baixa que o ponto P, e, assim, a função é crescente.
( D ) o ponto L está no 3º quadrante e o ponto M está no 1º quadrante, e L está em uma posição mais
baixa do que o ponto M, sendo, assim, crescente.
( C ) o ponto S está no 2º quadrante e o ponto T está no 4º quadrante, e S está em uma posição mais
alta do que o ponto T, sendo, assim, decrescente.
09. Resposta: A.
Primeiramente, vamos calcular os valores de a e b:
Sabendo que f(x) = y , temos que y = ax + b.
* a: basta substituir os pontos T (0, 4) e V (–1, 3) na equação. Assim:
( T ) 4 = a.0 + b , ou seja, b = 4
( V ) 3 = a.( – 1) + b
a=4–3=1
Portanto, a função fica: y = x + 4
Por fim, a raiz é calculada fazendo y = 0. Assim:
0 = x + 4 , ou seja, x = – 4
10. Resposta: C.
Vamos utilizar a função T(h) = 23 + 2.h, onde T é a temperatura e h é a profundidade. Assim:
A temperatura aumenta: 1200 / 80 = 15 partes
Assim: 15 . 2 = 30º C
Assim: 23º C + 30º C = 53º C
FUNÇÃO COMPOSTA
Função composta pode ser entendida pela determinação de uma terceira função C, formada pela
junção das funções A e B. Matematicamente falando, temos que f: A → B e g: B → C, denomina a
formação da função composta de g com f, h: A → C. Dizemos função g composta com a função f,
representada por gof.
Exemplos
1) Dado uma função f(x) = x + 1 e g(x) = x2. Qual será o resultado final se tomarmos um x real e a ele
aplicarmos sucessivamente a lei de f e a lei de g?
. 357
O resultado final é que x é levado a (x +1)2. Essa função h de R em R que leva x até (x+1)2 é chamada
de função composta.
2) Dada f (x) = 2x – 3 e f (g (x)) = 6x + 11, calcular g (x).

Como f(g(x) = 6x + 11, então 2g(x) – 3 = 6x + 11  2g(x) = 6x + 14  g(x) = 3x + 7
Na função composta você aplica as propriedades da primeira na segunda ou

vice-versa, ou até mesmo ambas juntas.
Se observamos o exemplo 1 vemos que somamos: +1, a segunda função,
como o exemplo pedia que fosse aplicada as propriedades da segunda, então
elevamos tudo ao quadrado.
Referências
http://www.brasilescola.com
Questões
01. (PREF. CARIACICA/ES – AGENTE TRÂNSITO – FAFIPA) Sejam f e g funções reais, tais que
f(x)= 2x + 3
g(x)= x3
Então f(g(2)) é igual a:

(A) 8
(B) 9
(C) 7
(D) 17
(E) 19
02. (SEDUC/RJ – Professor de Matemática – CEPERJ) O gráfico da função f, uma parábola cujo
vértice é o ponto (2, 3), é mostrado a seguir:
O gráfico que representa a função g, cuja lei de formação é g(x) = 2f(x–3) – 4, é:
. 358
03. (PREF. SÃO PAULO – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – MATEMÁTICA
– FCC) Sejam as funções f: R → R, definida por f(x) = ax + b, cujo gráfico é esboçado abaixo, e g: R →
R, definida por g(x) = 3x – 2.
O valor de f (g(–2)) é
(A) –12
(B) –10
(C) –8
(D) –6
(E) –5
04. (FEI-SP) Dadas as funções reais f(x) = 2x + 3 e g(x) = ax + b, se f(g(x)) = 8x + 7, o valor de a + b

é:
(A) 13
(B) 12
(C) 15
(D) 6
(E) 5
. 359
05. (MACK-SP) As funções f(x) = 3 – 4x e g(x) = 3x + m são tais que f(g(x)) = g(f(x)), qualquer que
seja x real. O valor de m é:
(A) 9/4
(B) 5/4
(C) – 6/5
(D) 9/5
(E) – 2/3
x2−1
06. (PUC-PR) Considere f(x) = x−2
e g(x) = x – 1. Calcule f(g(x)) para x = 4:
(A) 6
(B) 8
(C) 2
(D) 1
(E) 4
07. (PREF. CARIACICA/ES – AGENTE ADMINISTRATIVO – FAFIPA) Sendo e Calcule f(x)=2x-10 e

g(x)=x2-100. Calcule x para que a igualdade (g(f(x)))=0 seja satisfeita:
(A) x=1 ou x=√10.
(B) x=0 ou x=5.
(C) x=0 ou x=10.
(D) x=1 ou x=10.
(E) x=0 ou x=√10.
08. (Acafe-SC) Dadas as funções f(x) = 2x – 6 e g(x) = ax + b, se f(g(x)) = 12x + 8, o valor de a + b é:

(A) 10
(B) 13
(C) 12
(D) 20
09. (CBTU/ METROREC – Técnico de Gestão – Administração – CONSUPLAN) Sejam f(x) e g(x)
funções do 1º grau representadas no gráfico a seguir. A raiz da função composta f(g(x)) é
(A) 3.
(B) 6.
(C) 9.
(D) 12.

CONSULPLAN) Sejam as funções f(x) = 2x – 4 e g(x) = x + 5. A raiz da função composta f(g(x)) é igual a
(A) –3.
(B) –1.
(C) 2.
(D) 4.
. 360
Respostas
01. Resposta: E.
G(2)=2³=8
F(8)=2.8+3=16+3=19
02. Resposta: D.
Observando com atenção a função f(x), temos:
f (x) = (10x + 4) / (5x + 2)
f (x) = 2 [(5x + 2) / (5x + 2)]
f(x) = 2
Assim, g(f(x)) = 2² - 2(2) + 1 = 4 - 4 + 1 = 1 = h(x)
Logo o gráfico que representa a função h(x) é uma constante passando pelo ponto y = 1.
03. Resposta: E.
a=1/2
b=-1
f(x)=1/2 x-1
G(-2)=3(-2)-2=-8
F(-8)=-4-1=-5
04. Resposta: D.
Temos que f(x) = 2x + 3 e f(g(x)) = 8x + 7
Para calcular f(g(x)) temos que substituir g(x) no lugar de x na função f:
2.g(x) + 3 = 8x + 7 (agora isolamos g(x))
2.g(x) = 8x + 7 – 3
2.g(x) = 8x + 4 (dividindo por 2)
g(x) = 4x + 2, onde a = 4 e b = 2
a+b=4+2=6
05. Resposta: C.
Temos que substituir g(x) no lugar de x na função f e substituir f(x) no lugar de x na função g:
f(g(x)) = g(f(x))
3 – 4.g(x) = 3.f(x) + m
3 – 4.(3x + m) = 3.(3 – 4x) + m
3 – 12x – 4m = 9 – 12x + m
3 – 12x – 9 + 12x = m + 4m
- 6 = 5m
m = - 6/5
06. Resposta: B.
Calcular f(g(x)) para x = 4, temos f(g(4)):
então, calculamos primeiro g(4) = 4 – 1 = 3, substituindo:
32 −1 9−1
f(3) = 3−2
= 1
=8
07. Resposta: C.
G(f(x))=(2x-10)²-100=0
4x²-40x+100-100=0
4x²-40x=0
X²-10x=0
X(x-10)=0
X=0 ou x-10=0
X=10
08. Resposta: B.
f(g(x)) = 12x + 8
substituindo g(x) em f:
2.g(x) – 6 = 12 + 8
. 361
2.(ax + b) – 6 = 12x + 8
2ax + 2b – 6 = 12x + 8, dois polinômios são iguais quando tem os mesmos coeficientes. Então:
2a = 12 → a = 12/2 → a = 6
2b – 6 = 8 → 2b = 8 + 6 → b = 14/2 → b = 7
a + b = 6 + 7 = 13
09. Resposta: C.
O gráfico representa as funções do 1º grau. Como sabemos que a fórmula geral da função é:
f(x) = ax + b, vamos descobrir os valores de a e b para que possamos montar a sentença matemática
que expresse a função f(x)
Analisando o gráfico de f(x), temos que b = 1 (onde x = 0 e y = 1) a = -b/x → a = ¼ e b = 1, montando
temos: f(x) = 1/4x + 1
Agora vamos equacionar g(x) , b = 2 e a = -2/3 → g(x) = -2/3x + 2
Fazendo f(gx) → ¼.(-2/3x + 2) + 1 → -2/12x + 2/4 + 1 → fazendo o mmc entre 4 e 12→
−2𝑥 + 3.2 + 12.1
= −2𝑥 + 6 + 12, 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑞𝑢𝑒𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑎 𝑟𝑎í𝑧 𝑑𝑎 𝑓𝑢𝑛çã𝑜, 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑎 𝑧𝑒𝑟𝑜
12
-2x + 6 + 12 = 0 → -2x = -18 → x = 9

Logo a raiz da função composta é 9.
10. Resposta: A.
f(g(x)) = f (x + 5) = 2 . (x + 5) – 4 = 2.x + 10 – 4 = 2.x + 6
Por fim, a raiz é calculada fazendo f(g(x)) = 0. Assim:
0 = 2.x + 6
2.x = – 6
x=–6/2
x=–3
FUNÇÃO INVERSA
A inversa de uma função f, denotada por f-1, é a função que desfaz a operação executada pela função
f. Vejamos a figura abaixo:
Observe que:
1 - a função f "leva" o valor - 2 até o valor - 16, enquanto que a inversa f -1, "traz de volta" o valor - 16
até o valor - 2, desfazendo assim o efeito de f sobre - 2.
2 - outra maneira de entender essa ideia é: a função f associa o valor -16 ao valor -2, enquanto que a
inversa, f -1, associa o valor -2 ao valor -16.
3 - dada uma tabela de valores funcionais para f(x), podemos obter uma tabela para a inversa f-1,
invertendo as colunas x e y.
4 - se aplicarmos, em qualquer ordem, f e também f -1 a um número qualquer, obtemos esse número
de volta.
Definição:
Seja uma função bijetora com domínio A e imagem B. A função inversa f -1 é a função
, com domínio B e imagem A tal que:
. 362
f-1(f(a)) = a para a ∈ A e f(f-1(b)) = b para b∈ B
Assim, podemos definir a função inversa f -1 por: , para y em B.
Exemplo
A ideia de trocar x por y para escrever a função inversa, nos fornece um método para obter o gráfico
de f-1 a partir do gráfico de f. Vejamos então como isso é possível...Levando em conta que:
Podemos concluir que:
Propriedade:
-1
Os gráficos cartesianos de f e f são simétricos em relação a bissetriz dos quadrantes 1 e 3 do plano
cartesiano.
Regra prática para determinar a inversa de uma função:

- primeiramente temos que toda função ( f(x), g(x), h(x), ....) representa o “y”.
Para determinar a inversa temos dois passos:
1° Passo: isolamos o x.
2° passo: trocamos x por y e y por x.
Exemplo: Determinar a inversa da função f(x) = 3x + 1, sabendo que é bijetora.
Então, temos que:

y = 3x + 1
1° passo:
y−1
y – 1 = 3x → x = 3
(isolamos o x)
2º passo:
x−1 𝑥−1
y= 3
(trocamos x por y e y por x), temos a inversa de f(x) → 𝑓 −1 (𝑥) = 3
.
Referências
http://www.calculo.iq.unesp.br
Questões
01. (PUC-SP) Estudando a viabilidade de uma campanha de vacinação, os técnicos da Secretaria de

Saúde de um município verificaram que o custo de vacinação de x por cento da população era de,
. 363
300𝑥
aproximadamente, 𝑦 = 400−𝑥 milhares de reais. Nessa expressão, escrevendo-se x em função de y,
obtém-se x igual a:
4
(A) 3
300𝑦
(B) 400−𝑦
300𝑦
(C) 400+𝑦
400𝑦
(D) 300−𝑦
400𝑦
(E) 300+𝑦
02. (RECEITA FEDERAL – Auditor Fiscal da Receita Federal – ESAEF) Considere a função bijetora
f, de em é definida por em que é o conjunto de
números reais. Então os valores da função inversa de f, quando x = -8 e x = 8 são, respectivamente,
iguais a:
(A) -7 ; 3
(B) -7; -3
(C) 1/9; -1/63
(D) -1/9; -1/63
(E) -63; 9
Respostas
01. Resposta: E.
Basta isolar o x:
y 300x
= (multiplicando em cruz)
1 400 − x
300x = y(400 − x)
300x = 400y − xy
300x + xy = 400y (colocando − se o x em evidência)
x(300 + y) = 400y
400y
x=
300 + y
02. Resposta: A.
Vamos calcular as duas funções inversas
F(x) = (x² - 1)
Y= x² - 1
Y + 1 = x²
X = √𝑦 + 1
Y = √𝑥 + 1
f-1(x) = √𝑥 + 1
e a outra
f(x) = x – 1
y=x–1
y+1=x
x+1=y
f-1(x) = x + 1
para x = -8 < 0
f-1(x) = x + 1
f-1(-8) = -8 + 1 = -7
para x = 8 >0
. 364
f-1(x) = √𝑥 + 1
f-1(8) = √8 + 1 = √9 = 3
FUNÇÃO MODULAR
Chama-se função modular a função f: R  R, definida por: f(x) = |x|.

Por definição:
𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0 𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0
|𝑥| = { , 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑓 (𝑥) = |𝑥| = {
−𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 < 0 −𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 < 0
A função modular é definida por duas sentenças: f(x) = x, se x≥0 e f(x) = -x, se x<0.
Módulo de um número
- O módulo de um número real não negativo é igual ao próprio número;
- O módulo de um número real negativo é igual ao oposto desse número;
- O módulo de um número real qualquer é sempre maior ou igual a zero: |x|≥0, para todo x.
- Construção do Gráfico da f(x) = |x|.
- Imagem de uma função Modular

O conjunto imagem da função Modular é R+, isto é, a função assume valores reais não negativos.
Questões
01. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BORJA/RS – Agente Administrativo Auxiliar/Agente

Operacional da Saúde/ Monitor – MS CONCURSOS) Observe a figura:
Este gráfico é representação de uma função:

(A) Quadrática.
(B) Exponencial.
(C) Modular.
(D) Afim.
. 365
02. (UFJF) O número de soluções negativas da equação | 5x-6 | = x² é:
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
03. (UTP) As raízes reais da equação |xl² + |x| - 6 = 0 são tais que:
(A) a soma delas é – 1.
(B) o produto delas é – 6.
(C) ambas são positivas.
(D) o produto delas é – 4.
(E) n.d.a.
04. (UFCE) Sendo f(x) = |x² - 2x|, o gráfico que melhor representa f é:
(A)
(B)
. 366
(C)
(D)
05. (Prefeitura de Osasco – Atendente – FGV) Assinale a única função, dentre as opções seguintes,
que pode estar representada no gráfico a seguir:
(A) y = 1 - |x-1|;
(B) y = 1 - |x + 1|;
(C) y = 1 + |x + 1|;
(D) y = 1 + |x + 1|;
(E) y = |x-1| + |x+1|.
Respostas
01. Resposta: C.
O gráfico é simétrico o caracteriza a uma função modular.
02. Resposta: B.
Temos então que 5x-6 = x² ou 5x-6 = -x². Assim, temos que resolver cada uma dessas equações:
5x – 6 = x²
x² - 5x + 6 = 0
S = -5 , P = 6
. 367
(x - 2)(x - 3) = 0
x = 2 ou x = 3
5x – 6 = -x²
x² + 5x – 6 = 0
S = 5, P = -6
(x + 6)(x - 1) = 0
x = -6 ou x = 1
Assim, teremos uma solução negativa: -6.
03. Resposta: D.
Aqui, usamos um recurso muito comum na Matemática, chame |x| de y. Então a equação ficará y² +
y – 6 = 0. Resolvendo-a:
y² + y – 6 = 0
S = 1, P = -6
(y + 3)(y - 2) = 0
y = -3 ou y = 2
Assim, |x| = -3 ou |x| = 2. Como não existe módulo negativo, |x| = 2. Então, x = -2 ou x = 2. Portanto,
seu produto (2 multiplicado por -2) é igual a 4.
04. Resposta: A.
Repare que a função, sem o módulo, é do segundo grau. Portanto, as letras c e d não podem ser. A
diferença entre as alternativas a e b são as raízes, com isso, basta calcularmos:
|x²-2x| = 0
x² - 2x = 0
x (x-2) = 0
x = 0 ou x = 2
05. Resposta: A.
Observando o gráfico temos:
Quando x = 1, temos que y = 1;
Quando x = 2, temos que y = 0;
Quando x= 0, temos que y = 0,
Logo, a única alternativa que satisfaz estas condições é a "A".
FUNÇÃO EXPONENCIAL
Definição
A função exponencial é a definida como sendo a inversa da função logarítmica natural, isto é:
Podemos concluir, então, que a função exponencial é definida por:
Gráficos da Função Exponencial
. 368
Propriedades da Função Exponencial
Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um número racional, então:
- ax a y= ax + y
- ax / ay= a x - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax b x
- (a / b)x = a x / bx
- a-x = 1 / ax
Estas relações também são válidas para exponenciais de base e (e = número de Euller = 2,718...)
- y = ex se, e somente se, x = ln(y)
- ln(ex) =x
- ex+y= e x.e y
- ex-y = e x/ey
- ex.k = (ex)k
A Constante de Euler
Existe uma importantíssima constante matemática definida por
e = exp(1)
O número e é um número irracional e positivo e em função da definição da função exponencial, temos
que:
Ln(e) = 1
Este número é denotado por e em homenagem ao matemático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um
dos primeiros a estudar as propriedades desse número.
O valor deste número expresso com 40 dígitos decimais, é:
e = 2,718281828459045235360287471352662497757
Se x é um número real, a função exponencial exp(.) pode ser escrita como a potência de base e com
expoente x, isto é:
ex = exp(x)
Construção do Gráfico de uma Função Exponencial

Exemplo:
Vamos construir o gráfico da função 𝑦 = 2𝑥
Vamos atribuir valores a x, para que possamos traçar os pontos no gráfico.
X Y
-3 1
8
-2 1
4
-1 1
2
0 1
1 2
2 4
3 8
. 369
Questões
01. (Corpo de Bombeiros Militar/MT – Oficial Bombeiro Militar – COVEST – UNEMAT) As funções
exponenciais são muito usadas para modelar o crescimento ou o decaimento populacional de uma
determinada região em um determinado período de tempo. A função 𝑃 (𝑡) = 234 . (1,023)𝑡 modela o
comportamento de uma determinada cidade quanto ao seu crescimento populacional em um determinado
período de tempo, em que P é a população em milhares de habitantes e t é o número de anos desde
1980.
Qual a taxa média de crescimento populacional anual dessa cidade?
(A) 1,023%
(B) 1,23%
(C) 2,3%
(D) 0,023%
(E) 0,23%
02. (Polícia Civil/SP – Desenhista Técnico-Pericial – VUNESP) Uma população P cresce em função
do tempo t (em anos), segundo a sentença 𝑷 = 𝟐𝟎𝟎𝟎 . 𝟓𝟎,𝟏 .𝒕. Hoje, no instante t = 0, a população é de 2
000 indivíduos. A população será de 50 000 indivíduos daqui a
(A) 20 anos.
(B) 25 anos.
(C) 50 anos.
(D) 15 anos.
(E) 10 anos.
03. (IF/BA – Pedagogo – IF/BA) Em um período longo de seca, o valor médio de água presente em
um reservatório pode ser estimado de acordo com a função: Q(t) = 4000 . 2 -0,5 . t, onde t é medido em
meses e Q(t) em metros cúbicos. Para um valor de Q(t) = 500, pode-se dizer que o valor de t é:
(A) 6 meses
(B) 8 meses
(C) 5 meses
(D) 10 meses
(E) 4 meses
04. (CBTU- Assistente Operacional – FUMARC) Uma substância se decompõe segundo a lei Q(t)
= K.2 – 0,5 t, sendo K uma constante, t é o tempo medido em minutos e Q(t) é a quantidade de
substância medida em gramas no instante t. O gráfico a seguir representa os dados desse processo
de decomposição. Baseando-se na lei e no gráfico de decomposição dessa substância,
é CORRETO afirmar que o valor da constante K e o valor de a (indicado no gráfico)
são, respectivamente, iguais a:
(A) 2048 e 4
(B) 1024 e 4
(C) 2048 e 2
(D) 1024 e 2
(E) 1024 e 8
. 370
Respostas
01. Resposta: C.
𝑃 (𝑡) = 234 . (1,023)𝑡
Primeiramente, vamos calcular a população inicial, fazendo t = 0:
𝑃 (0) = 234 . (1,023)0 = 234 . 1 = 234 mil
Agora, vamos calcular a população após 1 ano, fazendo t = 1:
𝑃 (1) = 234 . (1,023)1 = 234 . 1,023 = 239,382
Por fim, vamos utilizar a Regra de Três Simples:
População %
234 --------------- 100
239,382 ------------ x
234.x = 239,382 . 100
x = 23938,2 / 234
x = 102,3%
102,3% = 100% (população já existente) + 2,3% (crescimento)
02. Resposta: A.
50000 = 2000 . 50,1 .𝑡
50000
50,1 .𝑡 =
2000
50,1 .𝑡 = 52
Vamos simplificar as bases (5), sobrando somente os expoentes. Assim:
0,1 . t = 2
t = 2 / 0,1
t = 20 anos
03. Resposta: A.
500 = 4000 * 2-0.5t
500/4000 = 2 -0.5t
simplificando,
1/8 = 2 -0.5t
deixando o expoente positivo, invertemos a base:
1/8 = 1/2 0.5t
(½)3 = (½)0,5t
0,5t=3
t = 3/0,5 = 6.
04. Resposta: A.
Calcular o valor de K, ou seja, o valor inicial
Q(t) = K . 2-0,5t. Perceba que o K ocupa a posição referente à quantidade inicial, t=0. Q(t) = 2048
Assim, temos para o ponto (0, 2048), temos tempo zero e quantidade final 2048.
Calcular o valor de a, o seja, o tempo quando a quantidade final for 512.

Quantidade final = quantidade inicial x (crescimento)período
512 = 2048 x (2)-0,5t
512 = 2048 x (2)-0,5t
512/2048 = (2)-0,5t
¼ = (2)-0,5t
(1/2)2 = (1/2)0,5t
0,5t = 2
t = 2/0,5 = 4
Assim temos 2048 e 4.
FUNÇÃO LOGARÍTMICA
Toda equação que contém a incógnita na base ou no logaritmando de um logaritmo é denominada

equação logarítmica. Abaixo temos alguns exemplos de equações logarítmicas:
log2 𝑥 = 3
. 371
log𝑥 100 = 2
7log5 625𝑥 = 42
3log2𝑥 64 = 9
log −6−𝑥 2𝑥 = 1
Perceba que nestas equações a incógnita encontra-se ou no logaritmando, ou na base de um

logaritmo. Para solucionarmos equações logarítmicas recorremos a muitas das propriedades dos
logaritmos.
Solucionando Equações Logarítmicas

Vamos solucionar cada uma das equações acima, começando pela primeira:
log2 𝑥 = 3
Segundo a definição de logaritmo nós sabemos que:

3
log2 𝑥 = 3 ⟺ 2 = 𝑥
Logo x é igual a 8: 23 = x ⇒ x = 2.2.2 ⇒ x = 8
De acordo com a definição de logaritmo o logaritmando deve ser um número real positivo e já que 8
é um número real positivo, podemos aceitá-lo como solução da equação. A esta restrição damos o nome
de condição de existência.
log𝑥 100 = 2
Pela definição de logaritmo a base deve ser um número real e positivo além de ser diferente de 1.
Então a nossa condição de existência da equação acima é que: x ϵ R* + - {1}
Em relação a esta segunda equação nós podemos escrever a seguinte sentença:

2
log𝑥 100 = 2 ⟺ 𝑥 = 100
Que nos leva aos seguintes valores de x:

𝑥 = −10
𝑥 2 = 100 ⟹ 𝑥 = ±√100 ⟹ {
𝑥 = 10
Note que x = -10 não pode ser solução desta equação, pois este valor de x não satisfaz a condição de
existência, já que -10 é um número negativo.
Já no caso de x = 10 temos uma solução da equação, pois 10 é um valor que atribuído a x satisfaz a
condição de existência, visto que 10 é positivo e diferente de 1.
7log5 625𝑥 = 42
Neste caso temos a seguinte condição de existência:
0
625𝑥 > 0 ⟹ 𝑥 > ⟹𝑥>0
625
Voltando à equação temos:
42
7log5 625𝑥 = 42 ⟹ log5 625𝑥 = ⟹ log5 625𝑥 = 6
7
Aplicando a mesma propriedade que aplicamos nos casos anteriores e desenvolvendo os cálculos
temos: Como 25 satisfaz a condição de existência, então S = {25} é o conjunto solução da equação. Se
quisermos recorrer a outras propriedades dos logaritmos também podemos resolver este exercício assim:
⇒ log5 𝑥 = 2 ⟺ 52 = 𝑥 ⟺ 𝑥 = 25
Lembre-se que:
log𝑏 (𝑀. 𝑁 ) = log𝑏 𝑀 + log𝑏 𝑁 e que log5 625 = 4, pois 5 = 625.
4
3 log2𝑥 64 = 9
Neste caso a condição de existência em função da base do logaritmo é um pouco mais complexa:
1
2𝑥 > 0 ⟹ 𝑥 > ⟹ 𝑥 > 0
2
. 372
E, além disto, temos também a seguinte condição: 2x ≠ 1 ⇒ x ≠ 1/2
Portanto a condição de existência é: x ϵ R* + - {1/2}
Agora podemos proceder de forma semelhante ao exemplo anterior: Como x = 2 satisfaz a condição
de existência da equação logarítmica, então 2 é solução da equação. Assim como no exercício anterior,
este também pode ser solucionado recorrendo-se à outra propriedade dos logaritmos:
log−6−𝑥 2𝑥 = 1
Neste caso vamos fazer um pouco diferente. Primeiro vamos solucionar a equação e depois vamos
verificar quais são as condições de existência: Então x = -2 é um valor candidato à solução da equação.
Vamos analisar as condições de existência da base -6 - x:
Veja que embora x ≠ -7, x não é menor que -6, portanto x = -2 não satisfaz a condição de existência e
não pode ser solução da equação. Embora não seja necessário, vamos analisar a condição de existência
do logaritmando 2x: 2x > 0 ⇒ x > 0
Como x = -2, então x também não satisfaz esta condição de existência, mas não é isto que eu quero
que você veja. O que eu quero que você perceba, é que enquanto uma condição diz que x < -6, a outra
diz que x > 0. Qual é o número real que além de ser menor que -6 é também maior que 0?
Como não existe um número real negativo, que sendo menor que -6, também seja positivo para que
seja maior que zero, então sem solucionarmos a equação nós podemos perceber que a mesma não
possui solução, já que nunca conseguiremos satisfazer as duas condições simultaneamente. O conjunto
solução da equação é portanto S = { }, já que não existe nenhuma solução real que satisfaça as condições
de existência da equação.
Função Logarítmica
A função logaritmo natural mais simples é a função y=f 0(x)=lnx. Cada ponto do gráfico é da forma (x,
lnx) pois a ordenada é sempre igual ao logaritmo natural da abscissa.
O domínio da função ln é R*+=]0,∞[ e a imagem é o conjunto R=]-∞,+∞[.

O eixo vertical é uma assíntota ao gráfico da função. De fato, o gráfico se aproxima cada vez mais da reta
x=0
O que queremos aqui é descobrir como é o gráfico de uma função logarítmica natural geral, quando
comparado ao gráfico de y=ln x, a partir das transformações sofridas por esta função. Consideremos uma
função logarítmica cuja expressão é dada por y=f 1(x)=ln x+k, onde k é uma constante real. A pergunta
natural a ser feita é: qual a ação da constante k no gráfico dessa nova função quando comparado ao
gráfico da função inicial y=f 0(x)=ln x ?
Ainda podemos pensar numa função logarítmica que seja dada pela expressão y=f 2(x)=a.ln x onde a
é uma constante real, a 0. Observe que se a=0, a função obtida não será logarítmica, pois será a
constante real nula. Uma questão que ainda se coloca é a consideração de funções logarítmicas do tipo
y=f3(x)=ln(x+m), onde m é um número real não nulo. Se g(x)=3.ln(x-2) + 2/3, desenhe seu gráfico, fazendo
os gráficos intermediários, todos num mesmo par de eixos.
y=a.ln(x+m)+k
Conclusão: Podemos, portanto, considerar funções logarítmicas do tipo y = f 4(x) = a In (x + m) + k,

onde o coeficiente a não é zero, examinando as transformações do gráfico da função mais simples y = f 0
. 373
(x) = In x, quando fazemos, em primeiro lugar, y=ln(x+m); em seguida, y=a.ln(x+m) e, finalmente,
y=a.ln(x+m)+k.
Analisemos o que aconteceu:

- em primeiro lugar, y=ln(x+m) sofreu uma translação horizontal de -m unidades, pois x=-m exerce o
papel que x=0 exercia em y=ln x;
- a seguir, no gráfico de y=a.ln(x+m) ocorreu mudança de inclinação pois, em cada ponto, a ordenada
é igual àquela do ponto de mesma abscissa em y=ln(x+m) multiplicada pelo coeficiente a;
- por fim, o gráfico de y=a.ln(x+m)+k sofreu uma translação vertical de k unidades, pois, para cada
abscissa, as ordenadas dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m)+k ficaram acrescidas de k, quando
comparadas às ordenadas dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m).
O estudo dos gráficos das funções envolvidas auxilia na resolução de equações ou inequações, pois
as operações algébricas a serem realizadas adquirem um significado que é visível nos gráficos das
funções esboçados no mesmo referencial cartesiano.
Função logarítmica de base a é toda função f:R*+ → R, definida por 𝑓(𝑥) = log𝑎 𝑥 com a ϵ R*+ e a ≠
1.
Podemos observar neste tipo de função que a variável independente x é um logaritmando, por isto a
denominamos função logarítmica. Observe que a base a é um valor real constante, não é uma variável,
mas sim um número real.
A função logarítmica de R*+ → R é inversa da função exponencial de R*+ → R e vice-versa, pois:
𝑥
log𝑏 𝑎 = 𝑥 ⟺ 𝑏 = 𝑎
Representação da Função Logarítmica no Plano Cartesiano

Podemos representar graficamente uma função logarítmica da mesma forma que fizemos com a
função exponencial, ou seja, escolhendo alguns valores para x e montando uma tabela com os
respectivos valores de f(x). Depois localizamos os pontos no plano cartesiano e traçamos a curva do
gráfico. Vamos representar graficamente a função 𝑓(𝑥) = log 𝑥 e como estamos trabalhando com um
logaritmo de base 10, para simplificar os cálculos vamos escolher para x alguns valores que são potências
de 10:
0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 e 2.
Temos então seguinte a tabela:
x y = log x
0,001 y = log 0,001 = -3
0,01 y = log 0,01 = -2
0,1 y = log 0,1 = -1
1 y = log 1 = 0
10 y = log 10 = 1
Ao lado temos o gráfico desta função logarítmica, no qual localizamos cada um dos pontos obtidos
da tabela e os interligamos através da curva da função: Veja que para valores de y < 0,01 os pontos estão
quase sobre o eixo das ordenadas, mas de fato nunca chegam a estar. Note também que neste tipo de
. 374
função uma grande variação no valor de x implica numa variação bem inferior no valor de y. Por exemplo,
se passarmos de x = 100 para x = 1000000, a variação de y será apenas de 2 para 6. Isto porque:
𝑓(100) = log 100 = 2

{
𝑓 (1000000) = log 1000000 = 6
Função Crescente e Decrescente

Assim como no caso das funções exponenciais, as funções logarítmicas também podem ser
classificadas como função crescente ou função decrescente. Isto se dará em função da base a ser
maior ou menor que 1. Lembre-se que segundo a definição da função logarítmica f:R*+ → R, definida
por 𝑓 (𝑥) = log𝑎 𝑥 , temos que a > 0 e a ≠ 1.
- Função Logarítmica Crescente
Se a > 1 temos uma função logarítmica crescente, qualquer que seja o valor real positivo de x. No
gráfico da função ao lado podemos observar que à medida que x aumenta, também aumenta f(x) ou y.
Graficamente vemos que a curva da função é crescente. Também podemos observar através do gráfico,
que para dois valor de x (x1 e x2), que log𝑎 𝑥2 > log𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 > 𝑥1 , isto para x1, x2 e a números reais
positivos, com a > 1.
- Função Logarítmica Decrescente
Se 0 < a < 1 temos uma função logarítmica decrescente em todo o domínio da função. Neste outro
gráfico podemos observar que à medida que x aumenta, y diminui. Graficamente observamos que a curva
da função é decrescente. No gráfico também observamos que para dois valores de x (x1 e x2), que
log 𝑎 𝑥2 < log 𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 > 𝑥1 , isto para x1, x2 e a números reais positivos, com 0 < a < 1. É importante
frisar que independentemente de a função ser crescente ou decrescente, o gráfico da função sempre
cruza o eixo das abscissas no ponto (1, 0), além de nunca cruzar o eixo das ordenadas e que o log 𝑎 𝑥2 =
log 𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 = 𝑥1 , isto para x1, x2 e a números reais positivos, com a ≠ 1.
. 375
Questões
01. (PETROBRAS-GEOFISICO JUNIOR – CESGRANRIO) Se log x representa o logaritmo na base

10 de x, então o valor de n tal que log n = 3 - log 2 é:
(A) 2000
(B) 1000
(C) 500
(D) 100
(E) 10
02. (MF – Assistente Técnico Administrativo – ESAF) Sabendo-se que log x representa o logaritmo
de x na base 10, calcule o valor da expressão log 20 + log 5.
(A) 5
(B) 4
(C) 1
(D) 2
(E) 3
03. (SEE/AC – Professor de Matemática e Física – FUNCAB) Assinale a alternativa correta,

considerando a função a seguir.
(A) O domínio da função é o conjunto dos números reais.

(B) O gráfico da função passa pelo ponto (0, 0).
(C) O gráfico da função tem como assíntota vertical a reta x = 2.
(D) Seu gráfico toca o eixo Y.
(E) Seu gráfico toca o eixo X em dois pontos distintos.
04. (PETROBRAS-ANALISTA DE COMERCIALIZAÇÃO E LOGÍSTICA JÚNIOR - TRANSPORTE

MARÍTIMO-CESGRANRIO) Ao resolver um exercício, um aluno encontrou as expressões 8 p = 3 e 3q =
5. Quando perguntou ao professor se suas expressões estavam certas, o professor respondeu que sim e
disse ainda que a resposta à pergunta era dada por
Se log x representa o logaritmo na base 10 de x, qual é a resposta correta, segundo o professor?

(Alog 8
(B)log 5
(C)log 3
(D)log 2
(E)log 0,125
05. ( TRT - 13ª REGIÃO (PB) -ANALISTA JUDICIÁRIO - ESTATÍSTICA-FCC) Com base em um
levantamento histórico e utilizando o método dos mínimos quadrados, uma empresa obteve a
equação para estimar a probabilidade (p) de ser realizada a venda de determinado

equipamento em função do tempo (t), em minutos, em que as propriedades do equipamento são
divulgadas na mídia. Considerando que ln (0,60) = - 0,51, tem-se que se as propriedades do equipamento
forem divulgadas por um tempo de 15 minutos na mídia, então a probabilidade do equipamento ser
vendido é, em %, de
Observação: ln é o logaritmo neperiano tal que ln(e) = 1.
(A)62,50
(B)80,25.
(C) 72,00.
(D)75,00.
(E)64,25.
. 376
06. (PETROBRAS-CONHECIMENTOS BÁSICOS - TODOS OS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO-
CESGRANRIO) Quanto maior for a profundidade de um lago, menor será a luminosidade em seu fundo,
pois a luz que incide em sua superfície vai perdendo a intensidade em função da profundidade do mesmo.
Considere que, em determinado lago, a intensidade y da luz a x cm de profundidade seja dada pela função
y = i0 . ( 0,6 )x/88, onde i0 representa a intensidade da luz na sua superfície. No ponto mais profundo desse
lago, a intensidade da luz corresponde a i0/3
A profundidade desse lago, em cm, está entre.
Dados
log 2 = 0,30
log 3 = 0,48
(A)150 e 160
(B)160 e 170
(C) 170 e 180
(D)180 e 190
(E)190 e 200
07. (DNIT-ANALISTA EM INFRAESTRUTURA DE TRANSPORTES-ESAF) Suponha que um técnico

efetuou seis medições de uma variável V1, cujos dados são mostrados na tabela abaixo. Ao perceber
que os valores cresciam de forma exponencial, o técnico aplicou uma transformação matemática
(logaritmo na base 10) para ajustar os valores originais em um intervalo de valores menor. A referida
transformação logarítmica vai gerar novos valores cujo intervalo varia de:
(A) 0 a 1.
(B)0 a 5.
(C)0 a 10.
(D)0 a 100.
(E)1 a 6.
08. (PETROBRAS-TÉCNICO DE EXPLORAÇÃO DE PETRÓLEO JÚNIOR-CESGRANRIO) Se y =

log81 (1⁄27) e x ∈ IR+ são tais que xy = 8 , então x é igual a
(A)1⁄16
(B)1⁄2
(C)log38
(D) 2
(E)16
09. (PETROBRAS-GEOFÍSICO JUNIOR-GEOLOGIA-CESGRANRIO) Se log x representa o logaritmo

na base 10 de x, então o valor de n tal que log n = 3 - log 2 é
(A)2000
(B)1000
(C)500
(D)100
(E)10
10. (PETROBRAS-TODOS OS CARGOS-CESGRANRIO) Em calculadoras científicas, a

tecla log serve para calcular logaritmos de base 10. Por exemplo, se digitamos 100 e, em seguida,
apertamos a tecla log, o resultado obtido é 2. A tabela a seguir apresenta alguns resultados, com
aproximação de três casas decimais, obtidos por Pedro ao utilizar a tecla log de sua calculadora científica.
. 377
Utilizando-se os valores anotados por Pedro na tabela acima, a solução da equação log6+x=log28 é
(A)0,563
(B)0,669
(C)0,966
(D)1,623
(E)2,402
Respostas
01. Resposta: C.
log n = 3 - log 2
log n + log 2 = 3 * 1
onde 1 = log 10 então:
log (n * 2) = 3 * log 10
log(n*2) = log 10 ^3
2n = 10^3
2n = 1000
n = 1000 / 2
n = 500
02. Resposta: D.
E = log20 + log5
E = log(2 x 10) + log5
E = log2 + log10 + log5
E = log10 + log (2 x 5)
E = log10 + log10
E = 2 log10
E=2
03. Resposta: C.
(x)=log2(x-2)
Verificamos a condição de existência, daí x-2>0
x>2
Logo a reta x=2 é uma assíntota vertical.
04. Resposta: B.
8p=3
23p=3
log23p=log3
3p=(log3/log2)
p=(log3/log2).1/3
q
3 =5
q.log3=log5
q=log5/log3
3.p.q= 3. (log3/log2).1/3.log5/log3 = log5/log2
3.p.q/(1+3.p.q)
log5/log2/(1+log5/log2)
(log5/log2)/( log2/log2+ log5/log2)
(log5/log2)/(log2+log5)/log2)
(log5/log2)/( log10)/log2)
(log5/ log10)=
log5
. 378
05. Resposta: A
Como sabemos que ln (0,60) = -0,51
então ln (1 / 0,60) = 0,51
Substituindo t = 15 minutos em 0,06 + 0,03*t, teremos 0,06 + 0,03*15 = 0,51
logo 1 / 0,60 = p / (1 - p)
1 - p = 0,60. p
p = 0,625
06. Resposta: E
onde y = i0 . 0,6 (x/88)
então:
i0/ 3 = i0.0,6 (x/88)
(i / 3) . (1/ i) = 0,6 (x/88)
1/3 = 0,6 (x/88)
log 1/3 = log 0,6 (x/88)
log 1 - log 3 = x/88 * log 6/10
0 - 0,48 = x/88 *. log 6/10
88 . (- 0,48) = X . [ log 6 - log 10 ]
6 = 3 . 2 ===> log 3 + log 2
como log10 na base 10 = 1.
- 42,24 = X . [ log 3 + log 2 - (1)]
- 42,24 = X . [ 0,48 + 0,30 - 1 ]
X = - 42,24 / - 0,22
X = (42,24 / 0,22) = 192
X = 192 cm
07. Resposta: B
A transformação logarítmica vai gerar novos valores, através dos seguintes cálculos:
medida 1 = log 1 = 0
medida 4 = log 1000 = 3
medida 5 = log 10000 = 4
medida 6 = log 100000 = 5
logo os valores (1,10,100,1000,10000,100000) transformados em logaritmos reduziu o intervalo de
valores para (0,1,2,3,4,5), ou seja, 0-5.
08. Resposta: A.
y = log (81) (1/27)
y = -3log(81)(3)
y = -3. 1/4
y = -3/4
x(-3/4) = 8
Elevando os dois termos à quarta potência:
x-3 = 84
1/x3 = 84
Agora raiz cubica dos dois termos:
1/x = 8 4/3
Como 3√8=2
1/x = 24
1/x = 16
x = 1/16
09. Resposta: C.
De acordo com o enunciado:
log n = 3 - log 2
log n + log 2 = 3 . 1
, onde 1 = log 10
então:
log (n .2) = 3 . log 10
. 379
3
log(n.2) = log 10
2n = 103
2n = 1000
n = 1000 / 2
n = 500
10. Resposta: B.
Log 6 = Log (2. 3)
De acordo com uma das propriedades:
Log (A*B) = Log A + Log B
Então, Log (2*3) = Log 2 + Log 3.
Fatorando o número 28 temos que
28=2x2x7
Temos que:
Log 28 = Log (2x2x7)
ou seja,
Log 28 = Log 2+Log 2+ Log 7
Portanto:
Log 2+ Log 3 + X = Log 2 + Log 2 +Log 7
Cortando o Log 2 dos dois lados temos:
Log 3 + X = Log 2 + Log 7
Dados os valores da tabela, e substituindo-os , temos que:
0,477 + X = 0,301+0,845
X = 0,669
FUNÇÃO TRIGONOMÉTRICA
No círculo trigonométrico temos arcos que realizam mais de uma volta, considerando que o intervalo
do círculo é [0, 2π], por exemplo, o arco dado pelo número real x = 5π/2, quando desmembrado temos:
x = 5π/2 = 4π/2 + π/2 = 2π + π/2. Note que o arco dá uma volta completa (2π = 2*180º = 360º), mais
um percurso de 1/4 de volta (π/2 = 180º/2 = 90º). Podemos associar o número x = 5π/2 ao ponto P da
figura, o qual é imagem também do número π/2. Existem outros infinitos números reais maiores que 2π
e que possuem a mesma imagem. Observe:
9π/2 = 2 voltas e 1/4 de volta

Podemos generalizar e escrever todos os arcos com essa característica na seguinte forma: π/2 + 2kπ,
onde k Є Z. E de uma forma geral abrangendo todos os arcos com mais de uma volta, x + 2kπ.
Estes arcos são representados no plano cartesiano através de funções circulares como: função seno,
função cosseno e função tangente.
Características da função seno

É uma função f : R → R que associa a cada número real x o seu seno, então f(x) = senx. O sinal da
função f(x) = senx é positivo no 1º e 2º quadrantes, e é negativo quando x pertence ao 3º e 4º quadrantes.
Observe:
. 380
Gráfico da função f(x) = senx
Características da função cosseno

É uma função f : R → R que associa a cada número real x o seu cosseno, então f(x) = cosx. O sinal
da função f(x) = cosx é positivo no 1º e 4º quadrantes, e é negativo quando x pertence ao 2º e 3º
quadrantes. Observe:
Gráfico da função f(x) = cosx
. 381
Características da função tangente
É uma função f : R → R que associa a cada número real x a sua tangente, então f(x) = tgx.
Para os ângulos de 90º, 270º e depois correspondentes a estes fora da primeira volta, a tangente deles
não existe!!!
Sinais da função tangente:
- Valores positivos nos quadrantes ímpares.
- Valores negativos nos quadrantes pares.
- Crescente em cada valor.
Gráfico da função tangente
Função trigonométrica inversa

As funções trigonométricas não são invertíveis em todo o seu domínio. Mas, para cada uma delas,
podemos restringir o domínio de forma conveniente e definir uma função inversa.
- A função inversa do seno, denotada por arcsen, é definida como:
. 382
- Gráfico do Domínio e Imagem do Arsec
- A função inversa do cosseno, denotada por arccos, é definida como:
- Gráfico do Domínio e Imagem do Arccos
- A função inversa da tangente, denotada por arctan, é definida como:
. 383
- Gráfico do Domínio e Imagem do Arctan
Referências
brasilescola.com
uff.br/webmat
Questões
01. (IFB – Professor de Matemática – IFB/2017) As funções senoides por serem periódicas são muito
utilizadas nos cálculos de movimentos de marés, movimentos de pêndulos, sinais de ondas sonoras e
luminosas, etc. A função representa o movimento de maré de uma localidade

na região norte do Brasil. Em relação à função dada, assinale as afirmações dadas a seguir
como VERDADEIRAS com (V) ou FALSAS com (F).
( ) É uma função periódica e seu período é 2π.
. 384
( ) Sua imagem é o intervalo [−1,1].
( ) O domínio é o conjunto dos números reais.
( ) É uma função periódica e seu período é π.
( ) Se anula em infinitos valores para x.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
(A) F, V, V, V, F
(B) F, F, V, V, V
(C) V, F, F, V, V
(D) F, V, F, V, V
(E) V, F, V, F, V
02. (IF/SC – Professor de Matemática – IF/SC) Dada a função f (x) = sen x - cos x, quantos zeros
tem a função no intervalo

(A) nenhum
(B) um
(C) dois
(D) três
(E) quatro
03. Qual o domínio e o conjunto imagem da função y = arcsen 4x?

(A) D = [-1/4, 1/4] e Im = [-pi /2, pi /2].
(B) D = [-1/2, 1/2] e Im = [-pi /4, pi /4].
(C) D = [-1/4, 1/4] e Im = [-pi /4, pi /4].
(D) D = [-1/2, 1/2] e Im = [-pi /6, pi /6].
04. Qual é o valor de y = tg(arcsen 2/3)?

3
√
5
(A) ( 3 )
(B) (1/2)
1
√
2
(C) ( )
5
5
√
3
(D) ( 5 )
05. Qual é o valor da equação 2*sen(3x) + 1 = 0?

(A) S = {x E R/x = π/3 + kπ/3 ou x = - π/3 + kπ/3, k E Z}
(B) S = {x E R/x = 7π/18 + 2kπ/3 ou x = - π/18 + 2kπ/3, k E Z}
(C) S = {x E R/x = 7π/8 + kπ/3 ou x = - π/8 + kπ/3, k E Z}
(D) S = {x E R/x = 7π/18 + 2kπ/6 ou x = - π/18 + 2kπ/6, k E Z}
06. Qual é o conjunto solução da equação sen (5x) + sen (2x) = 0?

(A) x = π/ 6 + 2kπ/ 3, k E Z.
(B) x = π/ 6 + kπ/ 3, k E Z.
(C) x = π/ 3 + kπ/ 3, k E Z.
(D) x = π/ 3 + 2kπ/ 3, k E Z.
Respostas
01. Resposta: B.
O período de uma função y = a+b*sen(cx+d) é simplesmente 2pi/c, assim o período da função em
específico é pi. Logo a primeira afirmativa é FALSA.
A imagem da função pode ser encontrada considerando que toda função seno está entre -1 e 1. Veja:
-1 ≤ sen(2x+pi/2) ≤ 1
-3 ≤ 3sen(2x+pi/2) ≤ 3
-2 ≤ 1+3sen(2x+pi/2) ≤ 4
. 385
Assim, Im(f(x)) = [-2, 4]. Ou seja, a segunda afirmação também é FALSA. Analisando as afirmações
só nos resta a alternativa B como resposta.
02. Resposta: D.
Observe que para a função dar zero, temos que ter senx = cosx, assim temos o ângulo de 45° e seus
correspondentes no 2°, 3° e 4° quadrantes, mas precisamos ficar atentos a alguns fatos:
- A função é no intervalo de 0 à 3pi, ou seja, uma volta e meia no círculo;
- os sinais de seno e cosseno variam de acordo com o quadrante:
1ºQ: senx = + e cosx = +
2°Q: senx = + e cosx = - (não serve pois o seno e cosseno devem ser iguais)
3ºQ: senx = - e cosx = -
4°Q: senx = - e cosx = + (não serve, pois o seno e cosseno devem ser iguais)
Então as soluções estão no 1° e 3° quadrantes, mas o intervalo é de uma volta e meia, assim passa
pelo primeiro quadrante 2 vezes e 1 vez pelo terceiro quadrante, portanto possui 3 soluções.
03. Resposta: A.
Podemos escrever: 4x = seny. Daí, vem:

Para x: -1 < 4x < 1, ou seja, -1/4 < x < 1/4. Portanto, Domínio = D = [-1/4, 1/4].Para y: Da definição
vista acima, deveremos ter -pi /2 < y < pi /2.
Resposta: D = [-1/4, 1/4] e Im = [-pi /2, pi /2].
04. Resposta: D.
Seja w = arcsen 2/3.
Podemos escrever senw = 2/3. Precisamos calcular o cosw. Vem: sen 2w + cos2w = 1 (Relação
Fundamental da Trigonometria). Substituindo o valor de senw vem:
(2/3)2 + cos2w = 1 de onde conclui-se: cos2w = 1 – 4/9 = 5/9.
Logo:
cosw = ± √5 / 3. Mas como w = arcsen 2/3, sabemos que o arco w pode variar de –90º a +90º, intervalo
no qual o coseno é positivo. Logo: cosw = +√5 / 3.
Temos então: y = tg(arcsen 2/3) = tgw = senw / cosw = [(2/3) / (√5 / 3)] = 2/√5 / 3
Racionalizando o denominador, vem finalmente y = (√5 / 3)/ 5 que é o valor de y procurado.
05. Resposta: B.
Seja 2*sen(3x) + 1 = 0
A solução é 3x = 7π/6 rad, pois sen 7π/6 = - 1/2. Assim, temos: sen 3x = sen 7π/6
Então: 3x = 7π/6 + 2kπ ou 3x = - π/6 + 2kπ , k E R.
x = 7π/18 + 2kπ/3 ou x = - π/18 + 2kπ/3
Concluímos que o conjunto solução é:
S = {x E R/x = 7π/18 + 2kπ/3 ou x = - π/18 + 2kπ/3, k E Z}
06. Resposta: D.
Observe que é possível transformar o 1º membro em um produto; além disso, o 2º membro é zero.
Assim sendo, lembrando que sen p + sen q = 2*sen p + q / 2* cos p - q / 2, temos:
2*sen 5x + 2x /2*cos 5x - 2x /2 = 0  sen 7x / 2*cos3x /2 = 0  sen 7x/ 2 = 0 ou cos 3x /2 = 0
Para sen 7x/ 2 = sen 0, temos: 7x/ 2 = kπ, k E Z. Portanto: 7x = 2kπ  x = 2kπ / 7, k E Z
Para cos 3x/ 2 = cos π/2, temos: 3x / 2 = π/ 2 + kπ, k E Z.
Então: 3x = π + 2kπ  x = π/ 3 + 2kπ/ 3, k E Z.
O conjunto solução é: S = {x E R/ x = π/3 + 2kπ/ 3 ou x = 2kπ/ 7, k E Z}
Obs.: esse mesmo problema poderia ser resolvido assim:
sen (5x) + sen (2x) = 0  sen (5x) = - sen (2x)
como: - sen (2x) = sen (- 2x) desse modo temos:
5x = - 2x + 2kπ ou 5x = π - (-2x) + 2kπ, k E Z, daí obtemos:
x = 2kπ/ 7 ou x = π/ 3 + 2kπ/ 3, k E Z
. 386
10 Limites: propriedades, limites laterais, limites infinitos e no infinito. 11
Continuidade: funções contínuas e suas propriedades, teoremas do valor
intermediário e dos valores extremos. 12 Derivada: conceito, reta tangente e reta
normal ao gráfico de uma função, funções deriváveis, regras de derivação, regra
da cadeia, derivada da função inversa, teoremas de Rolle e do valor médio,
derivadas de ordem superior, valores de máximo e mínimo relativos e absolutos
de funções, comportamento das funções, testes das derivadas primeira e
segunda, aplicações da derivada.
LIMITE
A definição de limite é utilizada no intuito de expor o comportamento de uma função nos momentos de
aproximação de determinados valores. O limite de uma função possui grande importância no cálculo
diferencial e em outros ramos da análise matemática, definindo derivadas e continuidade de funções.
Dizemos que uma função f(x) tem um limite A quando x → a (→: tende), isto é,
lim 𝑓 (𝑥) = 𝐴
𝑥→𝑎
se, tendendo x para o seu limite, de qualquer maneira, sem atingir o valor a, o módulo de f(x) – A se torna
e permanece menor que qualquer valor positivo, predeterminado, por menor que seja.
Teoremas
1 – O limite da soma de duas ou mais funções de mesma variável deve ser igual à soma dos seus
limites.
2 – O limite do produto de duas ou mais funções de mesma variável deve ser igual a multiplicação de
seus limites.
3 – O limite do quociente de duas ou mais funções de mesma variável deve ser igual à divisão de seus
limites, ressaltando que o limite do divisor seja diferente de zero.
4 – O limite da raiz positiva de uma função é igual à mesma raiz do limite da função, lembrando que
esta raiz precisa ser real.
Devemos ter atenção em não supor que lim 𝑓(𝑥) = 𝑓(𝑎), pois lim 𝑓 (𝑥) depende do comportamento de
𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
f(x) para os valores de x próximos, mas diferentes de a, enquanto f(a) é o valor da função em x = a.
Determinando o limite de uma função:

𝑥−4 𝑥−4 1 1
lim 2 = lim = lim = lim = 1/7
𝑥→4 𝑥 −𝑥−12 𝑥→4 (𝑥−4)(𝑥+3) 𝑥→4 𝑥+3 𝑥→4 7
𝑥−3 𝑥−3 1 1
lim 𝑥 2−9 = lim (𝑥+3)(𝑥−3) = lim 𝑥+3 = lim 6 = 1/6
𝑥→3 𝑥→3 𝑥→3 𝑥→3
Propriedades dos Limites:
1ª) lim [𝑓(𝑥) ± 𝑔(𝑥)] = lim 𝑓(𝑥) ± lim 𝑔(𝑥)

𝑥→𝑎 𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
O limite da soma é a soma dos limites.
O limite da diferença é a diferença dos limites.
Exemplo:
lim [𝑥² ± 3𝑥³] = lim 𝑥² + lim 3𝑥³ = 1 + 3 = 4

𝑥→1 𝑥→1 𝑥→1
2ª) lim [𝑓(𝑥) ∙ 𝑔(𝑥)] = lim 𝑓(𝑥) ∙ lim 𝑔(𝑥)

𝑥→𝑎 𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
. 387
O limite do produto é o produto dos limites.
Exemplo:
lim [3𝑥³ ∙ cos 𝑥] = lim 3𝑥³ ∙ lim cos 𝑥 = 3𝜋 3 ∙ (−1) = −3𝜋³
𝑥→𝜋 𝑥→𝜋 𝑥→𝜋
𝑓(𝑥) lim 𝑓(𝑥)

3ª) lim 𝑔(𝑥) = 𝑥→𝑎
lim 𝑔(𝑥)
𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
O limite do quociente é o quociente dos limites desde que o denominador não seja zero.
Exemplo:
cos 𝑥 lim cos 𝑥 𝑐𝑜𝑠0 1
lim 𝑥 2+1 = 𝑥→0
lim 𝑥 2+1
= 02 +1 = 1 = 1
𝑥→0 𝑥→0
4ª)
Exemplo:
5ª)
Exemplo:
6ª)
Exemplo:
7ª)
Exemplo:
8ª)
Exemplo:
Limites Laterais
Se x se aproxima de a através de valores maiores que a ou pela sua direita, escrevemos:
Esse limite é chamado de limite lateral à direita de a.

Se x se aproxima de a através de valores menores que a ou pela sua esquerda, escrevemos:
Esse limite é chamado de limite lateral à esquerda de a.

O limite de f(x) para x a existe se, e somente se, os limites laterais à direita a esquerda são iguais,
ou sejas:
. 388
Se
Se
CONTINUIDADE
Dizemos que uma função f(x) é contínua num ponto a do seu domínio se as seguintes condições
são satisfeitas:

Propriedade das Funções contínuas

Se f(x) e g(x)são contínuas em x = a, então:
 f(x) g(x) é contínua em a;
 f(x) . g(x) é contínua em a;
 é contínua em a .
- Teorema de Bolzano-Cauchy (ou teorema do valor intermediário)

Seja f uma função real de variável real contínua no intervalo fechado [a,b].
Se f(a) ≤ s ≤ f(b) então existe pelo menos um c ϵ [a,b] tal que f(c) = s.
Caso particular: usa-se para provar que uma função tem zeros.
Seja f uma função contínua no intervalo fechado [a,b].

Se f(a) x f(b) < 0 então a função tem pelo menos um zero em ]a,b[.
Notas:
. 389
- Sempre que se resolva um exercício e se utilize o Teorema é necessário
mencionar a continuidade;
- O Teorema apenas confirma que uma função tem zeros. Não se pode usar para
provar que a função não tem zeros, mesmo que f(a) x f(b) > 0.
Exemplo
f(a) x f(b) < 0 e f(x) não tem zeros em ]a,b[
Este exemplo não contradiz o Teorema de Bolzano

porque f não é contínua em [a,b].
Exercícios exemplificativos:
DERIVADAS
A derivada de uma função y = f(x) num ponto x = x0, é igual ao valor da tangente trigonométrica do
ângulo formado pela tangente geométrica à curva representativa de
y=f(x), no ponto x = x0, ou seja, a derivada é o coeficiente angular da reta tangente ao gráfico da função
no ponto x0.
A derivada de uma função y = f(x), pode ser representada também pelos símbolos:
y' , dy/dx ou f ' (x).
A derivada de uma função f(x) no ponto x 0 é dada por:
Regras de derivação
Grupo I
1. A derivada de uma constante é zero.
(c)’ = 0
. 390
2. A derivada de x em relação a x é um.
(x)’ = 1
3. As constantes de ser colocadas para o lado de fora do sinal de derivação.

(a.u)’ = a.u’
4. Derivada da potência.
(un)’ = n un-1. u’
5. A derivada da soma (subtração) é igual à soma (subtração) das derivadas.

(u + v)’ = u’ + v’
6. Derivada do produto.
(u.v)’ = u’. v + u.v’
(r.s.t...z)' = r'.s.t...z + r.s'.t...z +...+ r.s.t...z'
7. Derivada da divisão.
(u/v)’ = (u’.v – u.v’) / v2
Grupo II
8. ( eu )’ = eu.u'
9. (ln u)’ = u' / u
10. (sen u)’ = cos u.u’
11. (cos u)’ = - sen u.u’
12. (tan u)’ = sec2u.u’
Grupo III
13. (au)’ = au . ln a . u’
14. (loga u)’ = u’(x) / u ln a
15. (cot u)’ = - csc2 u u’
16. (sec u)’ = sec u tan u u’
17. (csc u)’ = - csc u cot u u’
18. (sen-1u)’ = u’ / (1- u2)1/2
19. (cos-1u)’ = - u’ / (1 - u)2 )1/2
20. (tan-1u)’ = u’ / (1 + u2)
21. (cot-1u)’ = - u’ / (1 + u2)
22. (sec-1u)’ = u’ / |u|.(u2 – 1)1/2
23. (csc-1u)’ = - u’ / |u|.(f(x)2 – 1)1/2
Grupo IV - Hiperbólicas
24. (senh u)’ = cosh u.u'
25. (cosh u)’ = senh u.u'
26. (tanh u)’ = sech2u.u'
27. (coth u)’ = - csch2 u . u’
28. (sech u)’ = - sech u tanh u . u’
29. (csch u)’ = - csch u coth u . u’
30. (senh-1u)’ = u’ / (1 + u2 )1/2
31. (cosh-1u)’ = u’ / (u2 -1)1/2
32. (tanh-1u)’ = u’ / (1- u2)
33. (coth u)’ = - u’ / (u2 -1)
34. Dx |u| = ( u Dx u) ) / |u|
. 391
Regra da Cadeia
A derivada de g(u(x)) é a derivada da função externa calculada na função interna, vezes a derivada da
função interna.
Dxv(u(x)) = Duv(u).Dxu(x)
Valores de Máximo e Mínimo

A partir do sinal da derivada de Segunda ordem de uma função f, além da concavidade, podem-se
obter pontos de máximo ou mínimos, relativos a um certo intervalo desta função. Sendo o gráfico a seguir
de uma função qualquer, tem-se:
x1= abscissa de um ponto de máximo local.

x2= abscissa de um ponto de mínimo local.
x3= abscissa de um ponto de máximo local.
As retas tangentes r1, r2 e r3 nos pontos de abscissas x1, x2 e x3, respectivamente, são paralelas ao
eixo x, logo, a derivada de f anula-se para x1, x2 e x3, ou seja, f’(x1) = f’(x2) = f’(x3) = 0.
Observação:
Nos pontos de mínimo ou máximo relativo, a derivada primeira anula–se.
Teste da derivada de 2.ª ordem

A fim de verificar se um ponto, que anula a derivada primeira de uma função, representa um ponto de
máximo ou mínimo local, faz-se o teste da derivada de segunda ordem, ou seja:
a) deriva-se a função;
b) iguala-se a derivada primeira a zero;
c) Seja a função duas vezes diferenciável no intervalo aberto I.
(i) se f(x) (segunda derivada) >0 para todo x em I(intervalo), então o gráfico de f possui
concavidade para cima em I
. 392
(ii) se f(x) <0 para todo x em I, então o gráfico de f possui concavidade para baixo em I.
Teste da segunda derivada para extremos relativos

Seja a função f diferenciável no intervalo aberto I e suponha que c seja um ponto em I, tal que f (x)
(primeira derivada) = 0 e f (x) (segunda derivada) exista.
(i) se f (c) >0, então f possui um mínimo relativo em c.
(ii) se f (c) < 0, então f possui um máximo relativo em c.
Pode ser escrito de outra forma:
Teste da Derivada segunda

Suponha que f (2 derivada) seja contínua na proximidade de c.
(i) se f (c) =0 e f (c) >0, então f tem um mínimo local em c.
(ii) se f (c) = 0 e f (c) <0, então f tem um máximo local em c.
Regra L’ Hôpital
Aqui será trabalhado somente com a ideia intuitiva, não explorando definições que, provavelmente,
causariam muita confusão e distanciariam do objetivo.
Porém, no estudo dos limites de uma função há casos em que nos deparamos com indeterminações
do tipo:
Nesses casos recorremos a diversos casos de fatoração para tentarmos driblar a indeterminação,
como por exemplo:
. 393
No entanto há situações em que não é possível utilizar nenhum desses artifícios. Para esses casos
utilizamos as regras de L´Hopital, que podem ser muito bem trabalhadas no ensino médio, sempre com
a finalidade de facilitar a intepretação do comportamento das funções e a construção de gráficos.
A primeira regra de L’Hôpital diz que
Conhecendo as duas propriedades, fica mais fácil o cálculo dos limites que aparecem nas
indeterminações citadas anteriormente. Deixe bem claro aos alunos que essas propriedades só podem
ser utilizadas se as hipóteses forem satisfeitas.
Exemplo
Referências
Stewart, James. Cálculo: Volume 1. 5ªed. Cengage Learning. São Paulo.
somatematica.com.br
brasilescola.com
colegioweb.com.br
matematiques.com.br
Questões
01. (IF/BA – Professor de Matemática – AOCP) O valor de a para que a
função f definida por seja contínua é:

(A) 1.
(B) 0.
(C) um número real pertencente ao intervalo ]-1, 1[.
(D) -1.
(E) qualquer número real positivo.
02. ( IF/BA – Professor de Matemática – AOCP) Sejam f e g funções duas vezes derivável, f ' (1
) = 2, f " (1) = 4, g(0) = 1, g'(0) = 2, g"(0) = 8. O valor da derivada segunda da função
composta (fog) no ponto 0 (zero) é:
(A) 0.
(B) 8.
(C) 16.
(D) 32.
(E) 64.
. 394
03. (IF/BA – Professor de Matemática – AOCP) Considere a função f definida
por . O(s) valor(es) de c pertencente(s) ao intervalo [-1,4], tal(is)
que é (são):
(A) -1 ou 11.
(B) 1 ou -11.
(C) 5/2.
(D) -1.
(E) 1.
Respostas
01. Resposta: A.
Como a questão pede o valor de a então teremos que encontrar o ponto x=0.
𝑠𝑒𝑛𝑥
Assim calcularemos o limite de x tendendo a 0 de f(x) = 𝑥 .
𝑠𝑒𝑛𝑥
Então lim , como temos uma indeterminação do tipo 0/0, aplicaremos a regra de L’Hôpital.
𝑥→0 𝑥
𝑠𝑒𝑛𝑥 𝑐𝑜𝑠𝑥
Assim, lim 𝑥
= lim 1
= 1, portanto o valor de a é 1.
𝑥→0 𝑥→0
02. Resposta: D.
Q = f(g(x))
Q'= f'(g(x))g'(x) (Pela regra da cadeia)
Q"= f''(g(x))g'(x)g'(x) + f'(g(x))g''(x) (Pela regra do produto)
Q"(0) = f''(1).2.2+f'(1).8
Q"(0) =4.2.2+2.8 = 32
03. Resposta E.
𝑥 2−3𝑥−4
f(x) 𝑥+5
42 −3.4−4
f(4) = 4+5
=0
(−1)2−3.(−1)−4
f(-1) = −1+5
=0
f’(c) é a derivada de f no ponto c, Calculemos f’(x).
(2x – 3).(𝑥+5)−(𝑥 2−3𝑥−4).(1) 2𝑥 2+7𝑥−15−𝑥 2+3𝑥+4 𝑥 2 +10𝑥−11
f’(x) = = =
(𝑥+5)² (𝑥+5)² (𝑥+5)²
𝑐 2+10𝑐−11 0−0
Assim, f’(c) = (𝑐+5)²
= 5
c² +10c -11=0
Logo resolvendo essa equação do 2º grau, c’ = 1 e c” = -11(fora do intervalo)
Portanto a única solução é c’ = 1. Alternativa E.
13 Integral: definida e indefinida, teorema fundamental do cálculo, técnicas de

integração, áreas de regiões planas, comprimento de arco, áreas de superfícies
de revolução, volumes de sólidos de revolução.
INTEGRAL
- Integrais Imediatas
Sabemos que a derivada é um dos conceitos mais importantes do Cálculo. Outro conceito também
muito importante é o de Integral. Existe uma estreita relação entre estas duas ideias. Assim, nesta seção,
será introduzida a ideia de integral, mostrando sua relação com a derivada.
Se a função F(x) é primitiva da função f (x), a expressão F(x) + C é chamada integral indefinida
da função (fx) e é denotada por:
. 395
Lê-se Integral indefinida de f(x) em relação a x ou simplesmente integral de f(x) em relação a x.
Dada definição de integral indefinida, temos as seguintes observações:
Vejamos os exemplos:
- Propriedades da integral indefinida
Sejam f(x) e g(x) funções definidas no mesmo domínio e k uma constante real. Então:
Algumas integrais imediatas
. 396
- Integral por Partes
𝑑 𝑢𝑑𝑣 𝑣𝑑𝑢
Pelo produto de derivadas, como vimos anteriormente: (𝑢𝑣) = + , de uma forma mais fácil
𝑑𝑥 𝑑𝑥 𝑑𝑥
A derivada do produto pode ser escrita 1ª vezes a derivada da segunda +segunda vezes derivada da
primeira
(𝑢𝑣)′ = 𝑢𝑣 ′ + 𝑣𝑢′
Assim, para a integral:
∫(𝑢𝑣)′𝑑𝑥 = 𝑢𝑣 − ∫ 𝑢′𝑣 𝑑𝑥
De forma mais simplificada poderemos escrever 𝑢. 𝑣 − ∫ 𝑣𝑑𝑢
Exemplo:
∫ 𝑥 2 𝑒 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑥 2 𝑒 𝑥 − ∫ 2𝑥𝑒 𝑥 𝑑𝑥
∫ 2𝑥𝑒 𝑥 𝑑𝑥 = 2𝑥𝑒 𝑥 − ∫ 2𝑒 𝑥 𝑑𝑥
∫ 2𝑥𝑒 𝑥 𝑑𝑥 = 2𝑥𝑒 𝑥 − 2𝑒 𝑥
Voltando:
∫ 𝑥 2 𝑒 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑥 2 𝑒 𝑥 − (2𝑥𝑒 𝑥 − 2𝑒 𝑥 ) = 𝑥 2 𝑒 𝑥 − 2𝑥𝑒 𝑥 + 2𝑒 𝑥 = 𝑒 𝑥 (𝑥 2 − 2𝑥 + 2)
- Integral por Substituição ou Mudança e Variável
Devemos mudar algumas variáveis para facilitar a integral

Exemplo
2
∫ 𝑥𝑒 𝑥 𝑑𝑥
Vamos chamar y=x² e dy=2xdx
Substituindo na integral
𝑒 𝑦 𝑑𝑦 1 𝑦
∫ = 𝑒 +𝑐
2 2
. 397
Integral definida
Se f é uma função de x, então a sua integral definida é uma integral restrita à valores em um intervalo
específico, digamos, a ≤ x ≤ b. O resultado é um número que depende apenas de a e b, e não de x.
Vejamos a definição:
Cálculo de área utilizando integrais
Podemos representar algebricamente uma curva no plano através de uma lei de formação chamada
função. A integral de uma função foi criada no intuito de determinar áreas sob uma curva no plano
cartesiano. Os cálculos envolvendo integrais possuem diversas aplicações na Matemática e na Física.
Observe a ilustração a seguir:
Para calcular a área da região demarcada (S) utilizamos a integrada função f na variável x, entre o
intervalo a e b:
A ideia principal dessa expressão é dividir a área demarcada em infinitos retângulos, pois
intuitivamente a integral de f(x) corresponde à soma dos retângulos de altura f(x) e base dx, onde o
produto de f(x) por dx corresponde à área de cada retângulo. A soma das áreas infinitesimais fornecerá
a área total da superfície sob a curva.
. 398
Ao resolvermos a integral entre os limites a e b, teremos como resultado a seguinte expressão:
Exemplos
01. Determine a área da região a seguir delimitada pela parábola definida pela expressão f(x) = – x² +
4, no intervalo [-2,2].
Determinando a área através da integração da função f(x) = –x² + 4.

Para isso precisamos relembrar a seguinte técnica de integração:
Portanto, a área da região delimitada pela função f(x) = –x² + 4, variando de -2 a 2, é de 10,6 unidades
de área.
02. Determinar a área da região limitada entre as curvas:
Esboço da região:
. 399
Para encontrar os limites de integração, fazemos f (x) = g(x) , isto é, x + 6 = x², que fornece x² -x -6 =
0. Pela fórmula de Bháskara encontramos as raízes da equação dita anteriormente, x = -2 e x = 3, que
serão os limites de integração. Observe pelo gráfico acima que x + 6 ≥ x², para todo x em [-2, 3].
Para calcular a área da região limitada por:
125
Portanto a área será 6
𝑢𝑎.
Volume de um sólido de revolução,

Seja f uma função contínua num intervalo , sendo para todo x, tal que .
Consideremos o conjunto A, delimitado pelo eixo x, o gráfico de f e as retas x=a e x=b:
Seja B o sólido obtido através da rotação do conjunto A em torno do eixo x.
Considerando uma partição P do intervalo : , tal

que , seja:
. 400
onde para todo i, ,
que é uma soma de Riemann para a função , relativa à partição P do intervalo .
Definimos o volume do sólido B como sendo:
.
É preciso observar que cada secção transversal do sólido B, obtida a partir de x, , é um
círculo centrado no ponto e raio f(x) e, portanto, cuja área é .
Exemplo
Seja , . Calcule o volume do sólido gerado pela rotação do gráfico de f, ou seja
pela rotação da região delimitada pelo eixo x, o gráfico de f e as retas x = 0 e .
Resolução
O volume do sólido gerado pela rotação da região delimitada pelo gráfico de , pelo eixo
x, e as retas x=0 e ,
é dado por:
. 401
.
Uma vez que , temos:
Exemplo
Considere a região do plano delimitada pelo eixo x, o gráfico de , para , sendo girada
primeiro ao redor do eixo x e depois ao redor do eixo y. Calcule o volume dos dois sólidos gerados.
Resolução
a) A região do plano delimitada pelo eixo x, o gráfico de , para , é girada ao redor do
eixo x:
O volume do sólido é dado por:
b) A região do plano delimitada pelo eixo x, o gráfico de , para , é girada ao redor do

eixo y:
O volume do sólido é dado por:
Referências
Curso de Graduação em Administração a Distância
http://wwwp.fc.unesp.br/~arbalbo/arquivos/integraldefinida.pdf
. 402
Questões
01. (IF-BA – Professor de Matemática – INSTITUTO AOCP/2016) A integral ∫ 𝑥𝑠𝑒𝑛 (𝑥)𝑑𝑥 tem como
resultado:
(A) –xcos(x) + sen(x) + c
(B) xcos(x) - sen(x) + c
𝑥2
(C) − 2
cos(x) + c
𝑥2
(D) 2 cos(x) + c
(E) –cos(X) + c
02. ( TRANSPETRO – Engenheiro Júnior – CESGRANRIO) A figura abaixo mostra o gráfico da

função Y = 1 + x2.
A área hachureada, abaixo da curva da função e entre as abscissas 1 e 2, é igual a:

(A) 3
(B) 7/3
(C) 8/3
(D) 10/3
(E) 11/3
Respostas
01) Resposta: A.
Para resolver esta questão devemos utilizar integral por partes. 𝑢. 𝑣 − ∫ 𝑣𝑑𝑢
Seja 𝑢. 𝑣 − ∫ 𝑣𝑑𝑢
𝑢=𝑥
𝑑𝑢 = 𝑑𝑥
𝑑𝑣 = 𝑠𝑒𝑛𝑥
𝑣 = −𝑐𝑜𝑠𝑥
x.(-cos(x)) - ∫ − cos(𝑥) 𝑑𝑥
-xcos(x) + sen(x) + c
02. Resposta: D.
2
∫ 1 + 𝑥 2 𝑑𝑥
1
𝑥3 23 13 8 1 7 10
𝑥+ 3
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 [1,2], 𝑎𝑠𝑠𝑖𝑚 2 + 3
− (1 + 3 ) = 2 + 3 − 1 − 3 = 1 + 3 = 3
14 Metodologia de ensino da Matemática: organização didático‐ pedagógica e

suas implicações na construção do conhecimento em sala de aula; organização
didático‐pedagógica e o ensino integrado da Matemática frente às exigências
metodológicas do ensino‐aprendizagem: o ensino globalizado e formação da
cidadania.
. 403
No início do século XX, o ensino de matemática baseava-se em técnicas de memorização, no uso de
regras e algoritmos e na repetição de exercícios. O professor apresentava o conteúdo e o aluno prestava
atenção para memorizar, escrever e repetir por meio de exercícios rotineiros a técnica ou o processo
apresentado. Nessa época, o currículo de matemática ainda não estava bem definido, embora houvesse
um caminho de trabalho: aritmética, álgebra e geometria. Com o passar dos anos, surge uma nova
orientação que substitui a matemática por meio da repetição, sendo que os alunos deveriam aprender
matemática com compreensão. Esta forma de ensino de matemática baseava-se no treino de técnicas e
habilidades para a resolução de problemas formais ou para aprender um novo conteúdo. Essas duas
formas de ensino não lograram sucesso quanto à aprendizagem dos alunos. Na verdade, alguns alunos
aprendiam, mas a maioria não.
Com a preocupação da aprendizagem em relação à matemática, começaram as discussões a respeito
da resolução de problemas para se aprender matemática. Na década de 1960, iniciou um movimento de
renovação educacional denominado Matemática Moderna. Esse movimento deixava de lado todas as
reformas anteriores e procurava aproximar a matemática que era estudada na escola, com aquela
estudada pelos pesquisadores, provocando várias discussões e amplas mudanças no currículo
matemático. Essa orientação apresentava uma matemática com abstrações excessivas, utilização
exagerada de símbolos e complexidade na abordagem dos conceitos matemáticos. Porém, esse excesso
de formalização também se distanciava de questões de relevância social e cultural. O ensino proposto
fundamentava-se em grandes estruturas que organizam o pensamento matemático contemporâneo e
enfatizava a teoria dos conjuntos, as estruturas algébricas, a topologia, etc. Porém toda esta proposta
estava longe da realidade dos alunos, principalmente das séries iniciais do Ensino Fundamental.
(BRASIL, 1998).
O excesso de preocupação com a formalização e o afastamento de questões práticas fez essa
orientação fracassar. O movimento da Matemática Moderna refluiu “a partir da constatação da
inadequação de alguns de seus princípios básicos, e das distorções e dos exageros ocorridos.” [...]
Buscavam elas ensinar Matemática de modo a preparar os alunos para um mundo de trabalho que exige
conhecimento matemático?” (BRASIL, 1998). Todas essas orientações já mencionadas: o ensino de
matemática por meio de repetição, o ensino de matemática com compreensão e o movimento da
Matemática Moderna, não tiveram o sucesso esperado.
A resolução de problemas passou a receber dos educadores matemáticos sua devida importância,
destacando-se pelo mundo, no final da década de 1970. Em 1980 foi editado nos Estados Unidos uma
publicação do NCTM – National Council of Teachers of Mathematics, intitulado “Agenda para a Ação”,
que descreve recomendações para o ensino de matemática sendo a resolução de problemas apontada
como o principal foco do ensino da Matemática. Observam que os professores receberam vários recursos
a fim de colaborar com o seu trabalho didático como listas de problemas, diferentes tipos de estratégias
e orientações para avaliação da capacidade dos alunos em resolver esses problemas, e dessa forma,
passaram a fazer da resolução de problemas o foco de seu trabalho. [...] os estudos da década de 80
deram muita atenção ao processo de resolução de problemas, não se limitando simplesmente à busca
da solução do problema.
Neste sentido, o ensino de matemática por meio da resolução de problemas é uma concepção
relevante dentre os vários tipos de concepções já existentes, pois o aluno tanto aprende matemática
resolvendo problemas, como aprende matemática para resolvê-los. Essa orientação para o ensino de
matemática considera que o ensino e aprendizagem de um conteúdo matemático ocorra a partir de um
problema gerador, podendo este ser advindo de uma situação contextualizada ou ser um problema
puramente matemático. Além disso, utiliza o que foi considerado satisfatório nas orientações curriculares
anteriores. “[...] busca-se usar tudo o que havia de bom nas reformas anteriores: repetição, compreensão,
a linguagem matemática da teoria dos conjuntos, técnicas de resolução de problemas e, às vezes, até a
forma de ensino tradicional”. Sem dúvida, ensinar matemática por meio da resolução de problemas é a
abordagem mais significativa e fundamentada com as recomendações dos NCTM - National Council of
Teachers of Mathematics e dos Parâmetros Curriculares Nacionais, pois conceitos e habilidades
matemáticas são aprendidos no contexto da resolução de problemas.
Para muitos educadores matemáticos, a resolução de problemas consiste em permitir que os alunos
utilizem seus conhecimentos e desenvolvam a capacidade de administrar as informações ao seu redor.
Dessa forma, os alunos adquirem a oportunidade de ampliar seu conhecimento, desenvolver seu
raciocínio lógico, enfrentar novas situações e conhecer as aplicações da matemática. O mesmo sucede
para o professor, pois trabalhar com a resolução de problemas permite atingir os objetivos de
aprendizagem definidos, além de tornar a aula mais interessante e motivadora. A prática mais frequente
na Resolução de Problemas, consiste em ensinar um conceito, um procedimento ou técnica e depois
. 404
apresentar um problema para avaliar se os alunos são capazes de empregar o que lhes foi ensinado.
Para a maioria dos alunos, resolver um problema significa fazer cálculos com números do enunciado ou
aplicar algo que aprendam nas aulas. Desse modo o que o professor explora na atividade matemática
não é mais a atividade, ela mesma, mas seus resultados, técnicas e demonstrações. (BRASIL, 1998).
Na realidade, o foco central do ensino da matemática não deveria estar em se encontrar a solução dos
problemas propostos. O papel da resolução de problemas no currículo de matemática seria um caminho
de aquisição para novos conhecimentos, ou seja, compreender deveria ser o principal objetivo do ensino,
para adquirir um novo conhecimento ou um processo no qual pode ser aplicado tudo aquilo que
previamente havia sido construído.
Ensino de matemática: a resolução de problemas como método de ensino
Diariamente, o ser humano mantém contato com a resolução de problemas, dos mais simples aos
mais complexos. É errôneo pensar que resolução de problemas é uma questão exclusiva da Matemática.
A resolução de problemas matemáticos é de preponderante importância para a educação, pois oferece
suporte à curiosidade dos estudantes, ao mesmo tempo em que traz situações reais para a sala de aula
e propicia a possibilidade da descoberta do novo. O presente artigo busca analisar a importância da
Resolução de Problemas como método de Ensino e suas contribuições quando usado no Ensino de
Matemática. Com isso, pretende-se ressaltar a importância da busca de novas alternativas de
transmissão de conhecimentos, investigando a resolução de problemas no ensino da Matemática e
analisando sua colaboração na motivação e aprendizagem dos estudantes, afim de que se possa obter a
satisfação deles em aprender Matemática.
A necessidade de proporcionar o Ensino da Matemática através da Resolução de Problemas busca o
desenvolvimento do raciocínio interpretativo do aluno, visando o auxílio na convivência com esse mundo
de interpretações. As dificuldades encontradas no ensino da Matemática bem como o desinteresse dos
alunos em aprender esta ciência merecem uma atenção significativa. Questões como interpretação e
desenvolvimento do raciocínio lógico e cognitivo, nos motivaram a expor idéias sobre a Resolução de
Problemas como Método de Ensino em Matemática. No decorrer dos anos tem-se desenvolvido várias
pesquisas com a finalidade de encontrar novos métodos de ensino que facilitem a aprendizagem e
promova o desenvolvimento lógico e criativo dos alunos. Entre esses métodos merece destaque a
resolução de problemas como um método eficaz para desenvolver o raciocínio e para motivar os alunos
para o estudo da Matemática. Na aprendizagem de Matemática a resolução de problemas como método
de ensino é fundamental, pois coloca o aluno diante de questionamentos possibilitando o exercício do
raciocínio, pensar por si próprio e não apenas reproduzir conhecimentos repassados, transformando a
empatia que várias pessoas têm à disciplina em algo prazeroso, proveitoso e produtivo.
A metodologia da resolução de problemas
A resolução de problemas consiste em um meio do desenvolvimento da Matemática. Um problema

pode desenvolver várias ideias ao ser resolvido, necessitando de conhecimentos adquiridos
anteriormente e da percepção de novos caminhos a serem traçados. Embora a resolução de problemas
seja muito estudada por educadores matemáticos, ainda é pouco utilizada no dia-a-dia da sala de aula e
sua implementação como metodologia poderá ser importante para o ensino da Matemática. É importante
ressaltar a diferença entre exercício e problema. O exercício sustenta-se num procedimento padrão, onde
o aluno tem um certo domínio para a obtenção do resultado ou tem memorizado o mecanismo resolutivo.
E o problema consiste na deparação do estudante com uma situação imprevisível, diante de um obstáculo
a ser superado com maior ou menor complexidade.
George Polya (1994), fora o grande inovador em relação às ideias de resolução de problemas,
organizando as etapas do procedimento de resolução e dividindo-as em quatro, a saber: compreensão
do problema, construção de uma estratégia de resolução, execução de estratégia e revisão da solução.
Este autor não tinha o anseio que esta divisão virasse uma sequência a ser percorrida uma após a outra
e de que não fosse necessário voltar atrás, apenas tentou organizar um método mais simples, sem a
ambição de que seu método acabaria com todas as dúvidas em como resolver problemas. Para ele um
indivíduo está perante um problema quando se confronta com uma questão a que não pode dar resposta,
ou com uma situação que não sabe resolver usando os conhecimentos imediatamente disponíveis. Dessa
maneira pode-se analisar a importância do problema no processo de ensino-aprendizagem, destacando-
se a motivação como fator imprescindível para o sucesso desse processo. Diversos professores tentam
descobrir as causas da falta de interesse dos estudantes em relação à Matemática, no momento em que
a resposta se encontra na ausência de motivação, geradora da falta de empenho e prazer no aprendizado.
. 405
Acredita-se que ensinando a Matemática vinculada com a resolução de problemas pode-se trazer o
cotidiano dos estudantes para a sala de aula, por conseguinte a abordagem intuitiva e conceitual. Assim
se desenvolve o raciocínio lógico do estudante, evidencializando-se a contextualização, o que o estimula
e o faz ter consciência do porquê do processo de resolução.
Muitos dos grandes ramos da Matemática surgiram em resposta a problemas reais e certamente isso
mostra a sua importância. Segundo os três programas que realizam avaliações tendo como foco a
resolução de problemas verificaram como está o andamento do Ensino da Matemática que é aplicado no
Brasil: o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional – INAF, desenvolvido pelo Instituto Paulo
Montenegro e pela Organização Não-Governamental Ação Educativa oferece à sociedade brasileira
informações atualizadas sobre as habilidades e as práticas de leitura e cálculo de jovens e adultos,
através de um levantamento das habilidades matemáticas da população brasileira, tendo como foco a
resolução de problemas matemáticos. O INAF constatou que 29% dos entrevistados encontram muita
dificuldade em resolver problemas envolvendo cálculos simples que envolvem operações (de adição,
subtração, multiplicação e divisão) e que apenas 23% da população brasileira é capaz de adotar e
controlar uma estratégia na resolução de um problema que envolva a execução de uma série de
operações envolvendo adição, subtração, multiplicação, divisão e cálculo proporcional.
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB é desenvolvido pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP, órgão do Ministério da Educação. A
avaliação que este sistema vem aplicando desde 1990, através de testes e questionários, avalia os
estudantes brasileiros da 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. Os dados do
SAEB com relação à construção de competências e desenvolvimento de habilidades na resolução de
problemas mostram que os alunos desenvolvem algumas habilidades elementares de interpretação de
problemas, mas não conseguem transpor o que está sendo pedido no enunciado para uma linguagem
matemática específica estando, portanto, muito além do exigido em cada série avaliada. Na 8ª série, por
exemplo, os alunos resolvem expressões com uma incógnita, mas não interpretam os dados de um
problema fazendo uso de símbolos matemáticos específicos. E o Programa Internacional de Avaliação
de Estudantes – PISA é um programa de avaliação comparada cuja principal finalidade é avaliar o
desempenho de alunos de 15 anos de idade, produzindo indicadores sobre a efetividade dos sistemas
educacionais em diferentes países. Este programa é desenvolvido e coordenado internacionalmente pela
Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), sendo no Brasil coordenado pelo
INEP. De acordo com o PISA, o aluno apresenta dificuldade em recuperar e transformar um dado
matemático e a origem desta dificuldade pode estar na leitura e transformação da linguagem matemática,
portanto, a leitura ultrapassa a aprendizagem em língua materna e requer uma sistematização por todos
os envolvidos no processo de ensino, considerando fundamental trabalhar em sala de aula a resolução
de problemas para um "resgate" da linguagem matemática.
Com isso, nós podemos constatar que é preciso fazer com que os alunos tornem-se indivíduos com
capacidades para enfrentar situações diferentes dentro de diversificados contextos, os quais façam com
que eles estejam na busca de novos conhecimentos e habilidades, levando em consideração que só
desta forma estarão melhores preparados para se adaptarem as mudanças culturais, tecnológicas e
profissionais do novo milênio. Ensinar a resolver problemas, não é só necessário "dotar os alunos de
habilidades e estratégias eficazes", mas é preciso "criar neles o hábito e a atitude de enfrentar a
aprendizagem como um problema para o qual deve ser encontrada uma resposta". (POZO e
ECHEVERRÍA). A esse respeito apenas ensinar a resolver problemas não basta, é necessário incentivar
o aluno para que ele também proponha situações problemas, partindo da realidade que o cerca, que
mereçam estudo e dedicação. É importante a participação do aluno na determinação de situações-
problema, pois o que é desconhecido para alguns, pode ser resolvido muito rapidamente por outros. O
problema deverá ser uma situação diferente da que já se tenha trabalhado, mas que se utilize de técnicas
e estratégias já aprendidas para a sua solução.
"Quando a prática nos proporcionar a solução direta e eficaz para a solução de um problema, escolar
ou pessoal, acabaremos aplicando essa solução rotineiramente, e a tarefa servirá, simplesmente, para
exercitar habilidades já adquiridas". (POZO e ECHEVERRÍA). O método de resolução de problemas tem
uma enorme preponderância motivadora para o aluno, pois envolvem situações novas e diferentes
atitudes e conhecimentos. Para que seja possível a resolução de um problema são necessárias várias
habilidades. Em Pozo e Echeverría encontram-se os passos necessários para resolver um problema.
Assim, na compreensão de um problema não é suficiente compreender as palavras, a linguagem e os
símbolos apresentados, mas é imprescindível assumir a busca da sua solução; superando dificuldades e
obstáculos apresentados. Os mesmos autores apresentam algumas técnicas que ajudam a compreender
melhor os problemas.
. 406
Após a compreensão do problema, surge a elaboração de um plano que permita a sua resolução, isto
é, quais os procedimentos que deverão ser utilizados para que seja alcançada a meta final. O terceiro
passo é a execução do plano elaborado seguindo o passo a passo. E finalmente chega-se a última fase
que é o retrospecto, revendo todo o caminho percorrido para se chegar a solução, podendo auxiliar na
determinação e correção de eventuais erros. Utilizar a Resolução de Problemas na prática educativa da
Matemática é um método que deve merecer atenção por parte de todos os professores. É a partir deles
que é possível envolver o aluno em situações da vida real, motivando-o para o desenvolvimento do modo
de pensar matemático. A motivação natural está no estudo de problemas reais e em grande parte físicos.
Praticamente todos os grandes ramos da Matemática surgiram em resposta a tais problemas e
certamente no nível elementar essa motivação é genuína. Talvez pareça estranho que a grande
significação da Matemática resida fora da matemática, mas deve-se contar com esse fato. Para a maioria
das pessoas, inclusive os grandes matemáticos, a riqueza e os valores que se ligam à Matemática
derivam de seu uso no estudar o mundo real. A Matemática é um meio que conduz a um fim. Empregam-
se conceitos e raciocínios para atingir resultados no tocante a coisas reais. (KLINE).
Quando se propõe aplicar a resolução de problemas no ensino da Matemática, refere-se a problemas
não rotineiros e algorítmicos, onde o aluno muitas vezes pergunta "a conta é de mais ou de menos?".
Problemas rotineiros não avaliam, por isso, atitudes, procedimentos e a forma como os alunos
administram seus conhecimentos. Segundo Dante (1988), problemas rotineiros são classificados como
"problemas padrões" e explica: Eles são resolvidos pela aplicação direta de um ou mais algoritmos
anteriormente aprendidos. Não exigem estratégias para a sua solução. São os problemas tradicionais
que aparecem nos finais dos capítulos dos livros didáticos. A solução do problema já está contida no
próprio enunciado. A tarefa básica é transformar a linguagem usual para uma linguagem matemática
adequada, identificando quais operações ou algoritmos são apropriados para resolver o problema. Esses
problemas têm como objetivo recordar e fixar os fatos básicos através dos algoritmos das quatro
operações fundamentais e reforçar as relações entre estas operações e suas aplicações nas situações
do dia-a-dia. De um modo geral, eles não suscitam a curiosidade do aluno e nem o desafiam. (DANTE).
É interessante que estes estejam vinculados a fatos e acontecimentos do dia-a-dia do aluno. Neste
sentido, jornais e revistas podem ser utilizados como fontes de materiais para desenvolver este tipo de
trabalho.
Os problemas reais podem surgir de um simples anúncio de venda de um imóvel que contenha a planta
do apartamento e sua localização. A partir dele pode-se trabalhar com escala, área, orientação espacial,
perímetro, custo de materiais, confecção de maquetes, sólidos geométricos, custo e tudo o que a
criatividade e a motivação permitirem. Também pesquisas de opinião são fontes valiosas para este tipo
de trabalho, permitindo a discussão de como uma pesquisa é realizada, como se realiza a coleta de
tabelas, gráficos, e o porquê de se fazer pesquisa estatística. Quando se utiliza esse tipo de material, que
é de baixo custo, os alunos podem participar ativamente colaborando com material que tenha despertado
a sua atenção e curiosidade. É possível, também, questionar eventuais erros de impressão, de
informação, causas e consequências destes. "O trabalho com artigos de jornal ou revista serve, entre
outras coisas, para relacionar o conteúdo matemático com suas aplicações e implicações, contribuindo
assim para que os conteúdos explorados adquiram significado." (SMOLE e CENTURIÓN).
Segundo Mandel, a elaboração pode ser individual ou em grupos pequenos, sendo posteriormente
agrupados em uma lista para serem discutidos e resolvidos. Os problemas podem envolver quaisquer
conteúdos que sejam do domínio dos alunos. A esse respeito o autor afirma ser positivo o fato de que
neste procedimento: Os tópicos abordados nos problemas refletem interesses pessoais dos alunos, como
os esportes que praticam os conjuntos de música que mais gostam preços de roupas, carros, videogame,
etc., tornando os enunciados mais significativos para eles. Num livro didático, tais problemas seriam
considerados frutos de descuido ou despreparo do autor e, como tais, seriam descartados. Nas listas, a
coerência de um problema defeituoso é aceitável, e o problema é discutido como todos os demais.
Discernir entre o que é necessário, e o que não é, faz parte da boa resolução de problemas em qualquer
área, não só em Matemática. (MANDEL). O autor acrescenta ainda que: Os alunos se dão conta que nem
sempre uma discrepância no resultado é falha deles. Isso lhes dá maior segurança para resolverem
problemas em outras situações. O erro passa a ser visto, por muitos alunos, como uma possibilidade e
ocorrência natural. (MANDEL)
E finaliza sua exposição reforçando que esta é mais uma ferramenta muita valiosa, a ser utilizada na
tarefa de ensinar Matemática. "Ela não substitui as muitas outras ferramentas que nós, professores,
usamos. Ela é, sim, uma a mais para ser usada". (MANDEL). Dante, em sua tese de Livre Docência
propõe a resolução de problemas nas primeiras cinco séries do primeiro grau, com os objetivos, a saber:
fazer o aluno pensar produtivamente; desenvolver o raciocínio do aluno; preparar o aluno para enfrentar
situações novas; dar oportunidade aos alunos de se envolverem com aplicações de Matemática; tornar
. 407
as aulas de Matemática mais interessantes e desafiadoras; equipar o aluno com estratégias e
procedimentos que auxiliam na análise e na solução de situações onde se procura um ou mais elementos
desconhecidos; dar uma boa alfabetização Matemática ao cidadão comum. (DANTE)
Se durante a vida escolar forem dadas oportunidades ao aluno de se envolver com diferentes
situações-problema, quando adulto agirá com inteligência e naturalidade ao ter que enfrentar seus
problemas da vida diária, sejam eles de ordem econômica, política e social. Dante (1988) faz a
classificação de problemas em: "exercícios de reconhecimento; exercícios de algoritmos; problemas
padrões; problemas-processo ou heurísticos; problemas de aplicações ou heurísticos; problemas de
quebra-cabeça".
Nesta classificação, Dante é criticado por Lopes, segundo ele: Tais classificações pouco auxiliam os
professores na compreensão e exploração das atividades de resolução de problemas e expressam uma
visão reducionista no que se refere a objetivos didáticos e educacionais pretendidos pela Educação
Matemática. (LOPES, 1994). Acrescenta ainda que: Os professores, ao planejarem seu trabalho,
selecionando atividades de resolução de problemas, devem estabelecer claramente os objetivos que
pretendem atingir. Para se desenvolver uma boa atividade, o que menos importa é saber se um problema
é de aplicação ou de quebra-cabeça. O principal é analisar o potencial do problema no desenvolvimento
de capacidades cognitivas, procedimentos e atitudes e na construção de conceitos e aquisição de fatos
da Matemática. O melhor critério para organizar um repertório é selecionar, ou mesmo formular,
problemas que possibilitem aos alunos pensar sobre o próprio pensamento, que os coloquem diante de
variadas situações. (LOPES, 1994)
Em Pozo e Echeverría , justifica a utilização de resolução de problemas: [...] Em função dos seus
valores formadores do desenvolvimento de estratégias de pensamento e raciocínio. ...a Matemática é o
idioma das ciências e da tecnologia. Nesse sentido, aprender a resolver problemas matemáticos e a
analisar como os especialistas e os não-especialistas resolvem esse tipo de tarefas pode contribuir para
um aumento do conhecimento científico e tecnológico de maneira geral. ... a complexidade do mundo
atual faz com que esses tipos de conhecimento seja uma ferramenta muito útil para analisar certas tarefas
mais ou menos cotidianas como, por exemplo pedir um empréstimo, analisar os resultados eleitorais,
jogar na Loteria Esportiva ou tomar decisões no âmbito do consumo diário. (POZO). É fundamental ter a
consciência de que na resolução de problemas não teremos somente uma solução, isso significa que
podemos chegar a um determinado lugar ou diferentes caminhos, assim os alunos formarão diversificadas
opiniões. Para a autora existem diferenças entre exercício e problema. No primeiro o aluno não precisa
decidir sobre o procedimento a ser utilizado para se chegar à solução. Exemplifica: As tarefas em que
precisa aplicar uma fórmula logo depois desta ter sido explicada em aula, ou após uma lição na qual ela
aparece explicitamente... servem para consolidar e automatizar certas técnicas, habilidades e
procedimentos necessários para posterior solução de problemas [...] (POZO). Já os problemas exigiram
reflexão, questionamentos e tomadas de decisões. Dante também faz esta diferenciação, onde "exercício,
serve para exercitar, para praticar um determinado algoritmo ou processo. E problema, é a descrição de
uma situação onde se procura algo desconhecido e não temos previamente nenhum algoritmo que
garanta a sua solução." (DANTE).
Levando em consideração que a importância da resolução está no ato de: Possibilitar aos alunos
mobilizarem conhecimentos e desenvolverem a capacidade para gerenciar as informações que estão ao
seu alcance dentro e fora da sala de aula. Assim, os alunos terão oportunidades de ampliar seus
conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemáticos, bem como do mundo em geral e
desenvolver sua autoconfiança. (SCHOENFELD APUD PCN). Ainda, segundo Dante: É possível por meio
da resolução de problemas desenvolver no aluno iniciativa, espírito explorador, criatividade,
independência e a habilidade de elaborar um raciocínio lógico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos
disponíveis, para que ele possa propor boas soluções às questões que surgem em seu dia-a-dia, na
escola ou fora dela. (DANTE)
Referências
CAVALCANTI, Zélia (coord.). Cadernos da Escola da Vila. Vol 5 – Aprender matemática resolvendo problemas. Porto Alegre: Ed. Artmed.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática, São Paulo: Ática.
Questões
(IF-BA – Professor de Matemática – INSTITUTO AOCP) Leia o texto a seguir para resolver as
questões 01 e 02.
O desafio de usar a tecnologia a favor do ensino
Não basta usar computador e tablet em sala de aula.
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Professores devem estar capacitados para auxiliar e orientar alunos
Não restam dúvidas sobre a intensa presença da tecnologia no dia a dia dos jovens - uma geração
que já nasceu conectada com o mundo virtual - e os impactos que esse novo perfil de aluno traz ao
ambiente escolar. Esse contexto lança o desafio para escolas e professores sobre como usar os novos
recursos tecnológicos a favor do ensino. Lutar contra a presença deles não é mais visto como uma opção.
“Estamos no século 21, não tem como dar aula como se dava há 10 anos”, diz Glaucia Brito, professora
do departamento de Comunicação Social da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e especialista em
Tecnologia na Educação. Para ela, a escola está atrasada. Os jovens são outros e os professores
precisam se transformar para seguir essa mudança.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais atraentes
e fazendo com que o aluno adote uma postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, em Curitiba,
tablets e netbooks são fornecidos aos alunos desde o 6.° ano do ensino fundamental. “A ideia é tentarfalar
a mesma linguagem [dos alunos]. Não adianta ser diferente em casa. Trabalhamos o uso responsável”,
explica o professor de Física e coordenador de Tecnologias, Raphael Corrêa.
A escola trabalha de duas maneiras: recorre a objetos educacionais digitais, como vídeos, animações,
imagens e infográficos, para dar suporte às aulas, e estimula a pesquisa dos alunos na internet, com a
orientação do professor sobre como encontrar a informação desejada de forma segura e a partir de fontes
confiáveis. Entretanto, não são só benefícios que os dispositivos móveis trazem. O colégio controla o uso
quando a aula não necessita dos aparelhos e bloqueia o acesso às redes sociais, os principais vilões
quando o assunto é distração.
“Tem professor que reclama que os alunos não prestam atenção, ficam só no celular. Mas, na minha
época, por exemplo, nos distraíamos com gibi. A questão é como está a aula do professor”, avalia Glaucia,
que defende ser possível dar uma aula de qualidade e atraente mesmo sem usar aparatos modernos.
Envolvimento
No Colégio Sion, a tecnologia é mais usada pelos professores, embora os alunos também usufruam
em determinados momentos. Para a coordenadora do ensino médio, Cinthia Reneaux, é preciso fazer
com que o estudante participe do processo, saiba contar o que aprendeu. “Para não ficar muito no virtual,
fazemos muitos seminários, debates e pesquisas. Tentamos resgatar o diálogo, a conversa e discussão
entre eles”, explica Cinthia, citando o formato semicircular na disposição das carteiras nas salas para
facilitar o método.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/o-desafio-de-usar-a-tecnologia-a-favor-do-ensino-ealmosyp83vcnzak775day3bi
01. Assinale a alternativa correta a respeito do texto.

(A) De acordo com o texto, não é uma opção tentar evitar as tecnologias no contexto educacional, uma
vez que usá-las pode ser proveitoso para ensinar.
(B) Para os especialistas apresentados no texto, a escola não acompanhou a evolução da tecnologia
e apresenta-se defasada nessa área, o que se deve à falta de recursos tecnológicos presentes nas
instituições de ensino.
(C) Segundo o texto, as redes sociais são o maior problema quanto ao uso das tecnologias e tal
dificuldade pode ser evitada proibindo-se o uso na escola e no contexto familiar.
(D) Os exemplos trazidos pelo texto demonstram que um ponto importante para que o uso da
tecnologia seja proveitoso é a interatividade, ou seja, a participação dos alunos nas tarefas mediadas
pelos aparatos tecnológicos.
(E) Glaucia Brito, professora do departamento de Comunicação Social da Universidade Federal do
Paraná (UFPR), defende que é possível dar aulas atraentes sem utilizar aparatos modernos e, por isso,
seria ideal que os professores se especializassem para que não precisem utilizar a tecnologia.
02. Considerando-se as informações apresentadas pelo texto, no trecho “Esse contexto lança o desafio
para escolas e professores sobre como usar os novos recursos tecnológicos a favor do ensino”, a
expressão grifada se refere
(A) ao uso das redes sociais.
(B) à capacitação dos professores.
(C) ao atraso do ensino no contexto brasileiro.
. 409
(D) à intensa relação entre tecnologia e o jovem estudante.
(E) à dificuldade de se excluir a tecnologia do contexto escolar.
Respostas
01. Resposta: D.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais atraentes
e fazendo com que o aluno adote uma postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, em Curitiba,
tablets e netbooks são fornecidos aos alunos desde o 6.° ano do ensino fundamental. [...]
02. Resposta: D.
Esse contexto - Termo anafórico que está retomando o termo intensa relação entre tecnologia e o
jovem estudante.
METODOLOGIA DO ENSINO - diferentes concepções
Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a palavra metodologia1 advém de methodos, que
significa META (objetivo, finalidade) e HODOS (caminho, intermediação), isto é caminho para se atingir
um objetivo. Por sua vez, LOGIA quer dizer conhecimento, estudo. Assim, metodologia significaria o
estudo dos métodos, dos caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma meta, objetivo ou
finalidade.
Partindo dessa formulação um tanto simplista, a metodologia do ensino seria, então, o estudo das
diferentes trajetórias traçadas/planejadas e vivenciadas pelos educadores para orientar/direcionar o
processo de ensino aprendizagem em função de certos objetivos ou fins educativos/formativos.
A nosso ver, essa conceituação genérica e abstrata esclarece tudo e não diz nada. Nela cabe a prática
de qualquer educador, seja ele conservador, fascista, humanista, progressista, servindo, enfim, para
todos, como se todas as concepções e práticas metodológicas fossem semelhantes e pouco importasse
diferenciá-las.
Durante muito tempo, repetimos e utilizemos de tal conceituação de metodologia. Porém, com o
decorrer do tempo, fui me dando conta de que o conceito de metodologia do ensino, tal como qualquer
outro conhecimento, é fruto do contexto e do momento histórico em que é produzido. Sendo assim, talvez
não exista apenas um conceito geral, universalmente válido e a histórico de metodologia, mas sim vários,
que têm por referência as diferentes concepções e práticas educativas que historicamente lhes deram
suporte. Daí, fomos buscar na própria história das idéias e teorias pedagógicas algumas pistas que
fundamentassem nossas hipóteses. Nessa busca, deparei-me com pessoas e textos que, como eu,
estavam interessadas em questionar esse mesmo conceito genérico de metodologia do ensino, cujos
trabalhos publicados, com as mais diversas abordagens, refletiam essa mesma preocupação.
Metodologia do Ensino, na concepção tradicional de educação
Conforme é possível perceber, por intermédio do texto de VEIGA, a concepção tradicional de educação
enfatiza a visão de que metodologia do ensino consiste num artifício que permite ensinar tudo a todos, de
forma lógica. Lógica esta que seria própria das inteligências adultas, plenamente amadurecidas e
desenvolvidas, e que possuem uma certa posição de classe (cientistas, filósofos, pesquisadores, etc.).
Contudo, como afirma TITONE, o formalismo metodológico prestou notáveis serviços à metodologia
na organização lógica do processo de instrução, mas conserva os defeitos essenciais, tais como o seu
intelectualismos unilateral e abstrato, pois, nesta visão, ao educador não interessam nem os conteúdos,
nem os sujeitos, nem os contextos, em que uma determinada prática educativa acontece. Nenhum
dessses três elementos são considerados estruturantes do método didático.
Na concepção tradicional de educação, a metodologia de ensino é entendida, em síntese, como
um conjunto padronizado de procedimentos destinados a transmitir todo e qualquer
conhecimento universal e sistematizado.
Metodologia do Ensino, na concepção escolanovista de educação

A concepção de educação escolanovista faz de alguns princípios (individualidade, diferenças
individuais, ritmos diferenciais, potencialidades individuais e liberdade) os pilares que vão sustentar a sua
concepção de metodologia do ensino. Esta é entendida como um conjunto de procedimentos e técnicas
1
Texto adaptado MANFREDI, S. M. METODOLOGIA DO ENSINO - Diferentes Concepções.
. 410
(neutras) que visam desenvolver as potencialidades dos educandos, baseando-se nos princípios: da
atividade (no sentido de aprender fazendo, experimentando, observando), da individualidade
(considerando os ritmos diferenciais de um educando para outro), da liberdade e responsabilidade; da
integração dos conteúdos.
Nessa concepção, em que o educando torna-se o centro do processo educativo/formativo, as relações

educando-educador assumem um caráter eminentemente subjetivo, afetivo e individualizante. Para esta
perspectiva educacional, a metodologia do ensino deve centrar-se no processo de aquisição de atitudes,
tais como calor humano, empatia, consideração positiva incondicional. A metodologia do ensino é, então,
“privatizada”, pois o crescimento pessoal, interpessoal e integral é desvinculado das condições
socioeconômicas e políticas em que se dá.
A defesa dos chamados métodos ativos e a proposta de dar vez e voz aos alunos no processo de
aprendizagem, que representam duas ideias chaves da concepção escola novista de educação e de
metodologia do ensino, subvertem o princípio da relação poder-submissão, transformando a relação
pedagógica em uma relação mais simétrica de afeto-camaradagem.
A concepção escola novista de educação, ao deslocar o foco para o aluno (suas necessidades, estágio
de desenvolvimento, interesses e motivações), no processo de ensino aprendizagem, vai provocar uma
verdadeira revolução na metodologia do ensino, que será tomada como um campo de experimentação,
um laboratório que servirá para testar os mais variados métodos de ensino, também chamados de
métodos ativos. Tais métodos são assim classificados: métodos de trabalho individual (Método
Montessori; Método Mackinder; Plano Dalton); métodos de trabalho individual/coletivo, que procuram
harmonizar os dois tipos de atividades (Sistema Winteka; Plano Howard)); métodos de trabalho coletivo,
que, sem renunciar ao trabalho individual, acentuam os aspectos da colaboração (Método de Projetos;
Método de Ensino Analítico ou Global); métodos de caráter social, que são aqueles que priorizam os
aspectos ético-sociais (Cooperativas; Sistemas de Auto-gestão; Comunidade Escolar).
Independentemente das diferenças existentes entre os métodos ativos mencionados, todos trazem
alguns elementos comuns de renovação: a importância da atividade do aluno; a necessidade de reordenar
e adequar os conteúdos, considerando as características específicas de cada realidade particular. Além
disso, redefinem o papel que o professor/formador deve assumir na condução do processo educativo,
qualificando-o de: orientador, norteador ou condutor do processo. Assim, em nome da auto-gestão e da
autonomia, encontraremos posições as mais diferenciadas, desde aquelas que postulam a eliminação da
figura do professor, até aquelas que o substituem pela figura do psicólogo, ou ainda pela de um
coordenador de atividades e orientador dos trabalhos dos alunos. Instauram-se, dessa forma, os mitos
da não diretividade e da democracia como democratismo.
A visão liberal de mundo que norteia essas inovações metodológicas, contudo, não conseguiu
ultrapassar os muros de algumas poucas escolas experimentais, que foram o palco dessas vivências. Isto
porque se esbarrava com as desigualdades socioeconômicas e políticas engendradas pelas relações de
produção e trabalho capitalistas, que eram camufladas pela concepção liberal-burguesa de sociedade e
de educação, que, direta ou indiretamente, inspirava a maioria das novas propostas metodológicas.
Fugiam à regra aquelas que estavam voltadas, ainda que ingenuamente, para a transformação da
sociedade, em uma perspectiva de desenvolvimento comunitário e autogestionário. A concepção escola
novista de metodologia do ensino nunca se deu conta de sua utopia libertadora tinha que se enfrentar
com os próprios determinantes estruturais (econômicos, sociais e políticos) que a mantinham prisioneira.
Na concepção escola novista de educação, a metodologia do ensino é entendida, em síntese, como
uma estratégia que visa garantir o aprimoramento individual e social.
Metodologia do Ensino, na concepção tecnicista de educação

Nos anos sessenta, tendo como centro de irradiação os EUA e tomando por base alguns dos princípios
da concepção de metodologia da escola ativa, desenvolve-se a tendência denominada tecnologia
educacional. Tal concepção transportará para a metodologia do ensino as diretrizes do planejamento
racional e eficiente adotado nas modernas empresas capitalistas e baseado nos princípios da
maximização da eficiência e da eficácia na relação objetivos-meios-resultados. É a fase em que a
metodologia do ensino passa por um processo de taylorização e de modernização tecnológica, em que
se desenvolvem técnicas de operacionalização dos objetivos educacionais, tendo em vista uma melhor
programação das atividades e práticas de ensino, práticas estas que são cuidadosamente programadas
etapa a etapa, a partir da definição de pré-requisitos, sequências e cadeias conceituais, avaliações com
instrumentos pré-validados, etc.
. 411
Enfim, recorre-se a todo um instrumental psicométrico que, para usá-lo, o professor precisa se
transformar em um tecnólogo educacional ou, então, se tornar um simples aplicador de instrumentos
elaborados por especialistas dos mais variados tipos, verdadeiros engenheiros educacionais de produção
de materiais didáticos e teste de avaliação educacional.
Não é preciso dizer que, durante os anos setenta, a concepção tecnicista foi hegemônica no Brasil,
principalmente nas instâncias que definiam a política e o planejamento educacionais: coordenadorias
pedagógicas, secretarias municipais e estaduais da educação e departamentos do Ministério da
Educação.
Na concepção tecnicista de educação, a metodologia do ensino é entendida, em síntese, como

uma estratégia de aprimoramento técnico, no sentido de garantir maior eficiência e eficácia ao
processo de ensino aprendizagem.
Metodologia do Ensino, na concepção crítica de educação

A crítica à concepção de metodologia do ensino centrada prioritariamente no processo de ensino
aprendizagem, tanto na sua versão humanista (escola novista), quanto na tecnicista, será feita, no Brasil,
ressaltando-se a dimensão sócio-política da educação em geral e seus reflexos nas microssituações de
ensino aprendizagem que ocorrem na sala de aula.
O processo de crítica e negação da concepção meramente instrumental de metodologia, em busca de
uma concepção mais totalizante, não vai se dar de forma clara e repentina. Realizou-se a partir das
reflexões críticas sobre as experiências de educação popular e escolar dos anos sessenta, aliadas às
ideias das teorias crítico reprodutivistas, do início dos anos setenta, e, finalmente, das propostas de
democratização da escola, no bojo dos movimentos sociais da segunda metade dos anos setenta e início
da década de oitenta.
Da tentativa de ancorar uma concepção de metodologia do ensino numa abordagem histórico-dialética,
surgem várias propostas, que vou apenas citar, sem a preocupação de descrevê-las ou analisá-las.
Refiro-me às concepções de metodologia do ensino apoiadas: na pedagogia do diálogo e do conflito; na
pedagogia dos oprimidos; na pedagogia crítica dos conteúdos; na pedagogia da prática; na pedagogia
calcada na perspectiva da investigação-ação.
Na concepção crítica de educação, a metodologia do ensino é entendida, em síntese, como uma
estratégia que visa garantir o processo de reflexão crítica sobre a realidade vivida, percebida e concebida,
visando uma tomada de consciência dessa realidade, tendo em vista a sua transformação.
Metodologia do Ensino, na concepção histórico-dialética de educação

Após uma breve viagem através da história das concepções de educação e de metodologia do ensino,
foi possível constatar que o próprio conceito de metodologia e/ou didática é histórico-social, portanto tem
tudo a ver com o momento e contexto históricos dos quais é produto, bem como dos projetos, concepções
e ideologias que lhe deram origem. O que, em última instância, significa dizer que não creio na existência
de uma única e correta conceituação de metodologia do ensino, dependendo esta das concepções de
homem, educação e sociedade e dos parâmetros teórico-epistemológicos pelos quais optamos. Isto
porque não existe nenhum método científico ou metodologia do ensino que não se vincule explicita ou
implicitamente a uma concepção epistemológica e a uma visão de mundo, pois as práticas científicas e
pedagógicas são aspectos de uma totalidade maior: a prática social (práxis social).
Partindo desse pressuposto, arrisco uma conceituação de metodologia do ensino ancorada na
abordagem histórico-dialética ou, no dizer de alguns autores, na Filosofia da Práxis.
Até este ponto, procurei mostrar que as conceituações de metodologia aqui tratadas envolviam pelo
menos dois grandes eixos: um eixo que podemos chamar de princípios e/ou diretrizes, que decorrem da
escolha, feita de um modo consciente ou não, de uma concepção de educação que, por sua vez, está
comprometida com uma visão de mundo, homem, sociedade, projeto político, etc. : e outro eixo, de
natureza mais técnico-operacional (na falta de melhor termo), que decorre da necessidade de conduzir
efetivamente a ação, o trabalho concreto (estudo, pesquisa, reflexão) dos que atuam como sujeitos em
práticas educativas
Sendo assim, poderíamos qualificar a metodologia do ensino, em uma perspectiva histórico-dialética
da educação, como sendo um conjunto de princípios e/ou diretrizes sócio-políticos, epistemológicos e
psicopedagógicos articulados a uma estratégia técnico-operacional capaz de reverter os princípios em
passos e/ou procedimentos orgânicos e sequenciados, que sirvam para orientar o processo de ensino
aprendizagem em situações concretas.
. 412
Conforme foi mencionado na definição anterior, e melhor explicitando a questão, os princípios e/ou
diretrizes, coerentemente remetidos ao projeto político-educativo, envolveriam respostas a questões
relativas às seguintes dimensões:
- Sócio-política - esta dimensão nos remete a fazer algumas reflexões sobre: a

concepção de homem, mundo e sociedade que anima nosso projeto educativo; a função
ou papel da educação nesse processo, suas finalidades e objetivos sociais, políticos,
filosóficos, etc.
- Epistemológica – esta dimensão nos remete a reflexões para definir diretrizes
relativas: a como se produz o conhecimento, numa perspectiva dialética; à lógica inerente
a esse processo; a quem produz esse conhecimento; às diferenças entre o chamado
saber popular e o saber sistematizado; ao tipo de relações existentes entre as diferentes
formas de conhecimento; à importância e o sentido da teoria, numa perspectiva de uma
educação crítica e consciente; ao que significa dizer que o processo de produção de
conhecimento possui um aporte individual e sócio cultural; o que todas estas questões
têm a ver com o problema da escolha e organização dos conteúdos a serem trabalhados
durante o processo de ensino aprendizagem.
- Psicopedagógica – esta dimensão nos remete a outra bateria de questões que se
referem ao plano subjetivo do processo de aprendizagem e da postura e do papel que
cabe a quem estiver exercendo a função de dirigir a ação educativa, ou seja, o
professor/formador. No que diz respeito à dimensão psíquica do ato de aprender, é
preciso fazer algumas indagações. Como se dá o processo de aprendizagem, a partir de
uma abordagem histórico-dialética? Qual a relação entre cultura e aprendizagem? Qual
é o significado do Outro (ou dos Outros, enquanto grupos estruturados) no processo de
aprendizagem? Qual é a importância e a contribuição do grupo de parceiros no processo
de aprendizagem? E a do professor/ formador?
Da perspectiva especificamente pedagógica, caberiam outras tantas reflexões sobre: a postura do

professor na direção do processo de ensino aprendizagem; no seu relacionamento com os alunos, na sua
capacidade técnica de, primeiramente, escolher técnicas, recursos e materiais pedagógicos adequados
para desenvolver os conteúdos escolhidos e, em segundo lugar, de organizar e estruturar conteúdos,
levando em conta as dimensões psicossociais e epistemológicas, acima mencionadas.
A concepção mais geral de metodologia do ensino, acima exposta, entendida como um conjunto de
princípios e/ou diretrizes acoplada a uma estratégia técnico-operacional, serviria como matriz geral, a
partir da qual diferentes professores e/ou formadores podem produzir e criar ordenações diferenciadas a
que chamaremos de métodos de ensino. O método de ensino aprendizagem (menos abrangente) seria a
adaptação e a reelaboração da concepção de metodologia (mais abrangente) em contextos e práticas
educativas particulares e específicas.
Finalmente, gostaríamos de ressaltar que, a partir de uma perspectiva histórico-dialética, a
metodologia e os métodos de ensino não são esquemas universais aplicáveis mecânica ou
indiferentemente a qualquer prática educativa, em qualquer situação, pois eles mesmos também
se plasmam a partir de situações particulares, num movimento específico. Disso decorre que a
concepção de metodologia do ensino que ora propomos não se reduz à elaboração e aplicação mecânica
e repetitiva de categorias teórico-epistemológicas abstratas e formalizantes (ainda que extraídas da
literatura marxista); mas, por reconhecer-se histórica, ganhará mais consistência e organicidade à medida
em que esteja alicerçada numa perspectiva de avanço em reflexões teóricas, que se referendem e
construam a partir de experiências pedagógicas vivas e particulares e das práticas sociais e científicas
em geral.
USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMÁTICA
Não se pode negar o impacto provocado pela tecnologia de informação e comunicação na

configuração da sociedade atual. Por um lado, tem-se a inserção dessa tecnologia no dia-a-dia da
sociedade, a exigir indivíduos com capacitação para bem usá-la; por outro lado, tem-se nessa mesma
tecnologia um recurso que pode subsidiar o processo de aprendizagem da Matemática. É importante
contemplar uma formação escolar nesses dois sentidos, ou seja, a Matemática como ferramenta para
entender a tecnologia, e a tecnologia como ferramenta para entender a Matemática.
. 413
Considerando a Matemática para a Tecnologia, deve-se pensar na formação que capacita para o uso
de calculadoras e planilhas eletrônicas, dois instrumentos de trabalho bastante corriqueiros nos dias de
hoje. No trabalho com calculadoras, é preciso saber informar, via teclado, as instruções de execução de
operações e funções, e isso exige conhecimentos de Matemática. Por exemplo: é a habilidade em estimar
mentalmente resultados de operações que identifica, de imediato, um erro de digitação, quando se obtém
0,354 como resultado da multiplicação “35,4 * 0,1”; é o conhecimento sobre porcentagem que habilita
para o uso da tecla “%”; é o conhecimento sobre funções que explica por que na calculadora tem-se sen
(30) = - 0,99, ou que explica a mensagem “valor inválido para a função” recebida, após aplicar-se a tecla
“sqrt” (raiz quadrada) ao número (-5). Em calculadoras gráficas, é o conhecimento sobre funções que
permite analisar a pertinência ou não de certos gráficos que são desenhados na tela. Como as
calculadoras trabalham com expansões decimais finitas, às vezes essas aproximações afetam a
qualidade da informação gráfica.
As planilhas eletrônicas são programas de computador que servem para manipular tabelas cujas
células podem ser relacionadas por expressões matemáticas. Para operar com uma planilha, em um nível
básico, é preciso conhecimento matemático similar àquele necessário ao uso de calculadora, mas com
maiores exigências quanto à notação de trabalho, já que as operações e as funções são definidas sobreas
células de uma tabela em que se faz uso de notação para matrizes. Assim, é importante conhecer bem a
notação matemática usada para expressar diferentes conceitos, em particular o conceito de função.
Além disso, a elaboração ração de planilhas mais complexas requer raciocínio típico dos problemas
que exigem um processo de solução em diferentes etapas.
Já se pensando na Tecnologia para a Matemática, há programas de computador (softwares) nos quais
os alunos podem explorar e construir diferentes conceitos matemáticos, referidos a seguir como
programas de expressão.2 Os programas de expressão apresentam recursos que provocam, de forma
muito natural, o processo que caracteriza o “pensar matematicamente”, ou seja, os alunos fazem
experimentos, testam hipóteses, esboçam conjecturas, criam estratégias para resolver problemas. São
características desses programas:
a) conter um certo domínio de saber matemático – a sua base de conhecimento;

b) oferecer diferentes representações para um mesmo objeto matemático – numérica, algébrica,
geométrica;
c) possibilitar a expansão de sua base de conhecimento por meio de macro construções;
d) permitir a manipulação dos objetos que estão na tela.
Para o aprendizado da geometria, há programas que dispõem de régua e compasso virtuais e com
menu de construção em linguagem clássica da geometria – reta perpendicular, ponto médio, mediatriz,
bissetriz, etc. Feita uma construção, pode-se aplicar movimento a seus elementos, sendo preservadas as
relações geométricas impostas à figura – daí serem denominados programas de geometria dinâmica.
Esses também enriquecem as imagens mentais associadas às propriedades geométricas. Por
exemplo: para o Teorema de Pitágoras, partindo do triângulo retângulo e dos quadrados construídos
sobre seus lados, podemos construir uma família de “paralelogramos em movimento” que, conservando
a área, explica por que a área do quadrado construído sobre a hipotenusa é igual à soma das áreas
construídas sobre os catetos. Com a geometria dinâmica também se pode fazer modelação geométrica.
Isso significa captar, com a linguagem geométrica, o movimento de certos mecanismos (uma porta
pantográfica, um ventilador, um pistão) ou os movimentos corporais (o caminhar, o remar, o pedalar).
Identificar o elemento que desencadeia o movimento e, a partir dele, prosseguir com uma construção
sincronizada, em que se preserva a proporção entre os elementos, exige, além de conhecimento em
geometria, uma escolha de estratégia de resolução do problema, com a elaboração de um cronograma
de ataque aos diferentes subproblemas que compõem o problema maior. É uma atividade que coloca em
funcionamento diferentes habilidades cognitivas – o pensar geométrico, o pensar estratégico, o pensar
hierárquico.
Para o estudo das funções, das equações e das desigualdades da geometria analítica (retas, círculos,
cônicas, superfícies), tem-se uma grande variedade de programa de expressão. Em muitos desses
programas, pode-se trabalhar tanto com coordenadas cartesianas como com coordenadas polares. Os
recursos neles disponibilizados facilitam a exploração algébrica e gráfica, de forma simultânea, e isso
ajuda o aluno a entender o conceito de função, e o significado geométrico do conjunto-solução de uma
equação – inequação.
Para trabalhar com poliedros, existem também programas interessantes. Neles, há poliedros em
movimento, sob diferentes vistas, acompanhados de planificação. São programas apropriados para o
desenvolvimento da visualização espacial.
. 414
As planilhas eletrônicas, mesmo sendo ferramentas que não foram pensadas para propósitos
educativos, também podem ser utilizadas como recursos tecnológicos úteis à aprendizagem matemática.
Planilhas oferecem um ambiente adequado para experimentar sequências numéricas e explorar algumas
de suas propriedades, por exemplo, comparar o comportamento de uma sequência de pagamentos sob
juros simples e juros compostos. Também oferecem um ambiente apropriado para trabalhar com análises
de dados extraídos de situações reais. É possível organizar atividades em que os alunos têm a
oportunidade de lidar com as diversas etapas do trabalho de análise de dados reais: tabular, manipula r,
classificar, obter medidas como média e desvio padrão e obter representações gráficas variadas.
As planilhas eletrônicas também são muito apropriadas para introduzir a noção de simulação
probabilística, importante em diversos campos de aplicação. Ao se usar a função “ALEATÓRIO( )”,
podem-se simular experimentos aleatórios de variados níveis de complexidade, contribuindo, assim, para
que o aluno atribua um significado intuitivo à noção de probabilidade como frequência relativa observada
em uma infinidade de repetições.
No uso de tecnologia para o aprendizado da Matemática, a escolha de um programa torna-se um fator
que determina a qualidade do aprendizado. É com utilização de programas que oferecem recursos para
a exploração de conceitos e ideias matemáticas que está se fazendo um interessante uso de tecnologia
para o ensino da Matemática. Nessa situação, o professor deve estar preparado para interessantes
surpresas: é a variedade de soluções que podem ser dadas para um mesmo problema, indicando que as
formas de pensar dos alunos podem ser bem distintas; a detecção da capacidade criativa de seus alunos,
ao ser o professor surpreendido com soluções que nem imaginava, quando pensou no problema proposto;
o entusiástico engajamento dos alunos nos trabalhos, produzindo discussões e trocas de ideias que
revelam uma intensa atividade intelectual.
ETNOMATEMÁTICA
Etnomatemática é hoje considerada uma subárea da História da Matemática e da Educação

Matemática, com uma relação muito natural com a Antropologia e as Ciências da Cognição. É evidente a
dimensão política da Etnomatemática.
Etnomatemática é a matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e
rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de uma certa faixa etária, sociedades
indígenas, e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos.
Além desse caráter antropológico, a etnomatemática tem um indiscutível foco político. A
etnomatemática é embebida de ética, focalizada na recuperação da dignidade cultural do ser humano.
A dignidade do indivíduo é violentada pela exclusão social, que se dá muitas vezes por não passar
pelas barreiras discriminatórias estabelecidas pela sociedade dominante, inclusive e, principalmente, no
sistema escolar.
Mas também por fazer, dos trajes tradicionais dos povos marginalizados, fantasias, por considerar
folclore seus mitos e religiões, por criminalizar suas práticas médicas. E por fazer, de suas práticas
tradicionais e de sua matemática, mera curiosidade, quando não motivo de chacota.
1. Uma breve reflexão sobre a situação educacional brasileira no momento atual

É preciso repensar nas concepções de ensino e aprendizagem. O professor não pode mais ser o
detentor do conhecimento, do saber e as bases metodológicas, ano após anos, continuam nos livros
didáticos, no quadro.
A volta do velho professor
Em pleno século XX, um grande professor do século passado voltou a Terra e, chegando à
sua cidade, ficou abismado com o que viu: as casas altíssimas, as ruas pretas, passando
umas sobre as outras, com uma infinidade de máquinas andando em alta velocidade; o povo
falava muitas palavras que o professor não conhecia (poluição, avião, rádio, metrô,
televisão...); os cabelos de umas pessoas pareciam com os do tempo das cavernas... E as
roupas deixavam o professor ruborizado.
Muito surpreso e preocupado com a mudança, o professor visitou a cidade inteira e cada
vez compreendia menos o que estava acontecendo. Na igreja, levou susto com o padre que
não mais rezava em latim, com o órgão mudo e um grupo de cabeludos tocando uma música
estranha. Visitando algumas famílias, espantou-se com o ritual depois do jantar: todos se
reuniam durante horas para adorar um aparelho que mostrava imagens e emitia sons. O
professor ficou impressionado com a capacidade de concentração de todos; ninguém falava
uma palavra diante do aparelho.
Cada vez mais desanimado, foi visitar a escola – e, finalmente, sentiu um grande alívio,
reencontrando a paz. Ali, tudo continuava da mesma forma como ele havia deixado: as
carteiras uma atrás da outra, o professor falando, falando... E os alunos escutando, escutando,
escutando...
Fonte: Raízes e Asas – Ensinar e aprender (2005, p.5).
. 415
Essa história reflete a necessidade que a escola tem de mudar suas concepções de ensino-
aprendizagem. Onde os educadores, da mesma forma que o livro didático, precisa passar para a função
de mediadores e nunca o único guia, buscando caminhos, que aproximem o educando do conteúdo a ser
estudado. O educador precisa ser o orientador.
Freire chama a atenção para que tomemos cuidado com a relação dicotômica - professor x aluno - no
qual ele descreve como educador x educando:
... O educador é o que educa; os educados, os que são educados;
- o educador é o que sabe; os educados, os que não sabem;
-o educador é o que pensa, os educando os pensados;
-o educador é o que diz a palavra; os educados os que escutam docilmente;
-o educador é o que disciplina; os educados os disciplinados, e.
-o educador, finalmente, é o sujeito do processo; os educados, meros objetos (FREIRE, 1987, p.70).
Urge uma discussão sobre a Educação brasileira, pautada em outros valores, na qual, o saber não
seja para poucos e a relação de ensino aprendizado se dê num campo de integração sociocultural.
Para Ubiratan D’Ambrosio (1986, p.46): “Ao se considerar de forma integrada conteúdos, objetivos e
métodos. Considerações de natureza sociocultural estarão permanentemente em jogo”. Cabe buscar a
integração de conteúdo com uma metodologia que motive aos alunos o interesse pela educação formal.
Cabe aos professores buscar meios para facilitar tal integração.
Questão
01. (PREF. de LAURO MULLER/SC – Professor – INSTITUTO EXCELÊNCIA/2017) A Matemática

comporta um amplo campo de relações, regularidades e coerências que despertam a curiosidade e
instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturação do
pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico. Dando ênfase na resolução de problemas, se
defende uma proposta com alguns princípios.
Assinale a alternativa INCORRETA referente a esses princípios:
(A) O ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema. No processo de
ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a
exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de
estratégia para resolvê-las.
(B) O problema é um exercício em que o aluno aplica, de forma quase mecânica, uma fórmula ou um
processo operatório. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe
é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada.
(C) A resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como
aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em
que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.
(D) Nenhuma das alternativas.
02. (SEE-MG – Professor – FCC) Desenvolver a capacidade de resolução de problemas nos alunos
é uma das finalidades importantes do ensino da Matemática, pois
(A) o aluno, a partir da resolução de problemas, é estimulado a pensar de forma individual,
desenvolvendo assim habilidades como raciocínio e lógica.
(B) as soluções e respostas aos problemas colocados são precisas e facilitam o processo de avaliação
e planejamento das atividades.
(C) como a resolução de problemas está diretamente relacionada à resolução de conflitos, essas
atividades possibilitam o desenvolvimento da criatividade dos alunos.
(D) os professores, quando apoiam a sua prática pedagógica na resolução de problemas,
contextualizam a aprendizagem e propiciam a aquisição de conhecimentos relevantes.
. 416
03. (PREF. de SÃO LUÍS – Professor – CESPE/2017) No processo de avaliação dos alunos em
matemática, o professor deve privilegiar alguns aspectos particulares. Assinale a opção que apresenta
aspectos a ser enfatizados pelo professor na avaliação.
(A) Não se recomenda que o professor utilize computadores, calculadoras e outros materiais
manipuláveis nas avaliações.
(B) Cada situação e cada problema proposto pelo professor deve envolver a aplicação de um conjunto
mínimo de ideias matemáticas, de forma a restringir o processo de solução e aperfeiçoar o processo de
avaliação.
(C) O professor deve avaliar se o aluno é capaz de resolver uma série de problemas formulados
previamente e se ele conhece todas as etapas para a resolução.
(D) É fundamental que o professor avalie o processo de resolução e o grau de criatividade das soluções
apresentadas pelos alunos.
(E) O uso de diferentes formas de avaliação deve ser evitado; isto é, o professor deve optar por apenas
um modelo alternativo de avaliação.
04. (SEE-AL – Professor – CESPE) Acerca da avaliação e educação em matemática, julgue o item
abaixo.
As principais vantagens da aplicação de avaliações objetivas em matemática é que essas avaliações

são de fácil elaboração e correção, além de permitirem analisar rapidamente o conteúdo avaliado e
favorecerem a livre expressão do estudante.
( ) Certo ( ) Errado
05. (CFESS – Analista – CONSULPLAN/2017)

Brasil cai em ranking mundial de educação em ciências, leitura e matemática
Dados do Pisa, prova feita em 70 países, foram divulgados nesta terça; Brasil ficou na 63ª posição em
ciências, na 59ª em leitura e na 66ª colocação em matemática.
“Os resultados do Brasil no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa, na sigla em

inglês), divulgados na manhã desta terça-feira (6), mostram uma queda de pontuação nas três áreas
avaliadas: ciências, leitura e matemática. A queda de pontuação também refletiu uma queda do Brasil no
ranking mundial: o país ficou na 63ª posição em ciências, na 59ª em leitura e na 66ª colocação em
matemática.”
(Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/brasil-cai-em-ranking-mundial-de-educacao-em-ciencias-leitura-e-matematica.ghtml.)
Sobre a prova do PISA é correto afirmar que:
(A) Do resultado da avaliação do Pisa depende o resultado de aprovação ou reprovação de cada aluno
em sua respectiva série.
(B) A aplicação do Pisa é 100% por meio do computador, desde a sua criação, em todos os países em
que acontece, para evitar diferenciações de país para país.
(C) A avaliação envolve todos os estudantes do ensino fundamental de cada país, distribuídos em
todos os estados, incluindo escolas estaduais e particulares.
(D) É uma iniciativa de avaliação, para estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe
o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países.
Resposta
01. Resposta: B.
O problema é um exercício em que o aluno aplica, de forma quase mecânica, uma fórmula ou um
processo operatório, aqui se encontra o erro, um problema não é um exercício em que o aluno aplica um
monte de fórmulas.
02. Resposta: D.
Pois quando o professor contextualiza seu método de avaliar, ele dá oportunidades aos seus alunos
para poderem ampliar seus conhecimentos de forma relevante.
. 417
03. Resposta D.
Para uma avaliação com resolução de problemas, cabe ao professor analisar o desenvolvimento de
seus alunos, com as mais variadas formas de resoluções.
04. Resposta: Errada.

O erro da questão está em "... favorecem a livre expressão do estudante."
Geralmente, uma avaliação objetiva o estudante marca Certo ou Errado e nada mais.
05. Resposta: D.
O objetivo essencial do PISA é: avaliar a forma como os alunos de 15 anos aplicam as competências
que têm de Matemática, Leitura e Ciências face a problemas que os colocam perante situações da "vida
real". Não se trata de avaliar o currículo, ou apenas conhecimentos. Trata-se de ver como são os alunos
capazes de raciocinar, e "usar conceitos e ferramentas para explicar e prever fenômenos".
EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E A AVALIAÇÃO
O maior entrave a uma melhoria da educação tem sido o alto índice de reprovação e a enorme evasão.
Algo está errado com a filosofia que orienta a organização e o funcionamento do sistema educacional.
Mecanismos de avaliação desse sistema são absolutamente necessários. Um sistema só pode ser
avaliado por meio da análise do comportamento, individual e social. Uma análise de impacto social, assim
como comportamento dos indivíduos e da sociedade como um todo, é que deveria ser aplicada.
O problema com modelos classificatórios e avaliação em geral

É importante que se evitem modelos classificatórios de avaliação que podem abrir espaço para
corrupção. Pois o que está envolvido em um bom resultado é um credenciamento que muitas vezes se
transforma em bens materiais. E no sentido mais amplo e ainda mais grave é que levam os avaliados a
se adaptarem ao que é desejado pelos avaliadores.
Avaliação utilizando exames e testes têm aberto espaço para deformações às vezes irrecuperáveis,
tanto em nível de alunos e professores, quanto de escolas e do próprio sistema.
A situação, se medida por resultados de exames, revela um crescente índice de reprovação, de
repetência e de evasão.
No Brasil é particularmente grave, muito sistema adotaram o modelo de aprovação por ciclos, embora
haja indicadores do corretismo desse modelo, a incompreensão de professores, pais e mesmo de alunos
está gerando um movimento para o retorno aos exemplos tradicionais e se fala mesmo em exames
nacionais.
Testes nacionais, bem como um currículo obrigatório para todo o país acarretará grandes prejuízos.
Currículo mais moderno em educação trata o currículo com base na classe, isto é combinado entre
alunos, professores e a comunidade.
Testes padronizados muitas vezes têm um efeito negativo no aprendizado. Muitos jovens não passarão
no teste nacional.
Pesquisas têm mostrado que os resultados obtidos numa série têm pouca relação com o desempenho
em séries posteriores.
O que é educação?
Usualmente na cultura ocidental pretende-se cuidar do intelecto, sem qualquer relação com as funções
vitais, teorias de aprendizagem que distinguem um saber/fazer repetitivo do saber/dinâmico, privilegiando
o repetitivo.
Os sistemas de massa na educação e na produção trata o aluno como um automóvel que deveria sair
pronto no final da esteira de montagem, a cada série são montadas certas “partes” e no fim de cada série
se faz um exame. Nada mais é que um treinamento de indivíduos para executar tarefas específicas com
mão de obra para execução de trabalhos de rotina.
Uma definição de currículo

Currículo é a estratégia para ação educativa. Identificamos seus três componentes: Objetivos,
Conteúdos e Métodos.
Exemplo: Na matemática moderna, seu fracasso foi o fato de terem sido alterados conteúdos sem uma
adequada reformulação de objetivos e de métodos.
Dificuldade de implementação do uso de calculadora e computadores nas escolas porque há uma
insistência de querer manter os conteúdos e os objetivos tradicionais.
. 418
Calculadoras e computadores devem ser acompanhados por uma reformulação de conteúdos,
deixando de lado coisas antigas para coisas modernas, que não poderiam ser abordadas sem essa
tecnologia.
O objetivo não é ter alguém capacitado a repetir coisas desligadas da realidade de hoje, isto é passar
em teste e exames que são absolutamente artificiais.
Opinião do autor: “Exames e testes nada dizem sobre aprendizagem e criam enormes deformações
na prática educativa”.
Proposta de um modelo de avaliação

A avaliação serve para que professor verifique o que de sua mensagem foi passado, se seu objetivo
de transmitir ideias foi atingido – transmissão de ideias e não a aceitação e incorporação dessas ideias e
muito menos treinamento.
Isso pode ser visto por meio de um relatório-avaliação da aula, entregue para o professor na aula
seguinte. Trata-se de um relatório escrito, reconhecendo que o mundo moderno exige a escrita em
praticamente todas as ações.
Regras do relatório-avaliação:
1 - Identificação do aluno, do professor, da disciplina, do tema da aula, data e número da aula.
2 - Uma síntese do conteúdo da aula em espaço limitado.
3 - Bibliografia e referencias pertinentes não repetindo aqueles fornecidos ou sugeridos pelo professor.
4- Comentários e sugestões sobre a aula, o tema e a disciplina.
Essa proposta parte da aceitação do fato que o docente está num processo permanente de aprimorar
sua prática e ele próprio conhecer seu desempenho. Não se trata de dar nota ao professor, aprová-lo ou
reprová-lo, mas sim de dar a ele os elementos para analisar sua prática. Saber o quanto de mensagem
que ele pretendia dar aos alunos foi passado e como ela foi compreendida.
- É uma forma de avaliar a ação do professor como um todo, em que não cabe reprovar um aluno.
- Resumo analítico semelhante às fichas de leitura, pouco comum em matemática, mas que devem
ser estimulados.
- Prática dos relatórios deve ser aplicada em todos os níveis, desde a pré-escola até a pós-graduação.
- Leitura de artigos e de livros recomendados numa aula é muito importante e deve ser parte integrante
da prática educativa.
- Processo de avaliação - é importante um trabalho de fim de curso, de natureza monográfica.
- O objetivo dos relatórios e resumos é estimular uma reflexão sobre o processo da aprendizagem do
aluno.
- Dos efeitos da avaliação para o aluno o mais importante é quer ele toma consciência de seu
progresso.
Selecionar ou filtrar cidadãos para tarefas específicas não é educação. Facilitar que cada indivíduo
atinja o seu potencial e para estimular cada indivíduo a colaborar com outros em ações comuns na busca
do bem comum é a missão de educadores. Fazer algo é concretizar um projeto.
Projetos executados em grupo permite ter uma ideia de como os indivíduos se relacionam, de como
são capazes de unir esforços para atingir uma meta comum, e de como são capazes de reconhecer
liderança e submissões, com base nisso, o professor deve exercer sua tarefa de educador
Concluindo a avaliação deve ser uma orientação para o professor na condução de sua prática docente
e jamais um instrumento para reprovar ou reter alunos na construção de seus esquemas de conhecimento
teórico e prático.
Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e aprovar indivíduos para isto ou aquilo não são missão de
educador. Outros setores da sociedade devem se encarregar disso.
A PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E UM NOVO PAPEL PARA O PROFESSOR
Pesquisa é o que permite a interface interativa entre teoria e prática. Não há dúvida quanto a
importância do professor no processo educativo. Fala-se e propõe-se tanto educação à distância quanto
outras utilizações de tecnologia na educação, mas nada substituirá o professor. Mas o professor, incapaz
de se utilizar desses meios não terá espaço na educação.
O novo papel do professor será o de gerenciar, de facilitar processo de aprendizagem e, naturalmente,
de interagir com o aluno na produção e crítica de novos conhecimentos, e isso é essencialmente o que
justifica a pesquisa.
. 419
A sociedade do conhecimento e a pesquisa
Estamos entrando na era do que se costuma chamar “sociedade do conhecimento”.
Será essencial para a escola estimular a aquisição, a organização, a geração e a difusão do
conhecimento vivo, integrado nos valores e expectativa da sociedade. Isso será impossível de se atingir
sem a ampla utilização de tecnologia na educação.
Informática e comunicações dominarão a tecnologia educativa do futuro. O elo entre passado e futuro
é o que conceituamos como presente (Na ação e na própria prática).
Podemos conceituar pesquisa como elo entre teoria e prática. Parte-se para a prática, e, portanto se
fará pesquisa, fundamentando-se em uma teoria que, naturalmente, inclui princípios metodológicos que
contemplam uma prática.
Princípio básico das teorias de conhecimento nos diz que as teorias são resultados das práticas. A
prática resultante da pesquisa modificará ou aprimorará a teoria de partida e assim modificada essa teoria
criará necessidades e dará condições de mais pesquisa, com maiores detalhes e profundidade, o que
influenciará a teoria e a prática. A aceitação desses pressupostos conduz à dinâmica que caracteriza a
geração e a organização do conhecimento.
Normalmente, o conceito de pesquisa em educação ampara-se na “moda” prevalecente na época (Ex.
construtivista, radical ou social, ou outras linhas). Isso revela uma enorme falta de autoconfiança, e
poucos têm coragem de ancorar suas teorizações nas suas próprias reflexões e práticas.
Na ânsia de se dar mais rigor às pesquisas, desenvolveu-se com muita intensidade neste século que
se chamou “pesquisa quantitativa” isto é, trabalhar com amostragem e inferências estatísticas. Hoje, a
chamada pesquisa quantitativa, a etnográfica, a pesquisa participante e o estudo de caso vêm ganhando
crescente aceitação.
A educação enfrenta em geral grandes problemas, o mais grave, e que afeta particularmente a
educação matemática de hoje é a maneira deficiente como se forma o professor.
Pontos críticos na atuação do professor, que se prendem a deficiência na sua formação,
essencialmente concentrados em dois setores: falta de capacitação para conhecer o aluno e
obsolescência dos conteúdos adquiridos nas licenciaturas.
O que faz um bom professor

Há uma dicotomia enorme entre o comportamento na sala de aula e o resultado como desempenho
aluno no futuro. O ideal é o aprender com prazer ou o prazer de aprender e isso se relacionam com a
postura filosófica do professor, sua maneira de ver o conhecimento, e do aluno. Essa é a essência da
filosofia da educação.
O autor sintetiza as qualidades de um professor em três categorias:
1. Emocional/afetiva
2. Política
3. Conhecimentos
Ninguém poderá ser um professor sem dedicação, preocupação com o próximo. O professor passa
conhecimento, conhecimento só pode ser passado adiante por meio de uma doação, o professor passa
o que sabe não em troca de um salário, mas somente porque quer ensinaram quer mostrar os truques e
os macetes que conhece.
O professor não é o sol que ilumina tudo. Sobre muitas coisas ele sabe bem menos que seus alunos,
é importante abrir espaço para que o conhecimento dos alunos se manifeste. Daí a grande importância
de se conhecer o aluno, exigindo do professor uma característica de pesquisador.
Tudo isso tem relação com o comportamento mental e emocional do professor, mas educar é um ato
de amor. Educação é um ato político. O comportamento, as opiniões e atitudes são registrados e gravados
pelos alunos com maior ou menor tempero político, daí se falar tanto em educação para a cidadania.
Com a crescente abertura política parece que finalmente as ditaduras estão saindo de moda no mundo.
No Brasil, os jovens votam aos 16 anos, quando normalmente ingressam no 2° grau (ensino médio).
Sua formação sadia, a preparação para o exercício pleno da cidadania é talvez o maior objetivo do
sistema escolar. Hoje cidadania implica conhecimento.
O conhecimento está subordinado ao exercício pleno da cidadania e, consequentemente, deve ser
contextualizado no momento atual, com projeções para o futuro. O autor: “Acho que não estarei errando
ao dizer que em geral esse aspecto tem sido ignorado pelos educadores matemáticos”.
É fundamental na preparação para a cidadania o domínio de um conteúdo relacionado com o mundo
atual. A educação para a cidadania, que é um dos grandes objetivos da educação de hoje, exige uma
“apreciação” do conhecimento moderno, impregnado de ciência e tecnologia. Assim, o papel do professor
. 420
de matemática é ajudar o aluno nessa apreciação, destacar alguns dos importantes princípios éticos a
ela associados.
A formação de professor de matemática é, portanto, um dos grandes desafios para o futuro.
Propostas de Beatriz S. D’Ambrósio sobre quais deverão ser as características desejadas em um
professor de matemática no século XXI.
1 - Visão do que vem a ser a matemática.
2 - Visão do que constitui a atividade matemática.
3 - Visão do que constitui a aprendizagem da matemática.
4 - Visão do que constitui um ambiente propício a aprendizagem da matemática.
Pondo em prática uma nova conceituação de currículo

Currículo é a estratégia para a ação educativa. O ponto crítico é a passagem de um currículo cartesiano
(tradicional), estruturado previamente à prática educativa, a um currículo dinâmico (Contextualizado no
sentido amplo). O currículo dinâmico reconhece que nas sociedades modernas as classes são
heterogêneas, reconhecendo-se entre os alunos interesses variados e enormes gama de conhecimentos
prévios. O currículo visto como uma estratégia de ação educativa, leva a facilitar a troca de informações,
conhecimentos e habilidades entre alunos e professor/alunos por meio de uma socialização de esforços
em direção a uma tarefa comum, levando seu empenho ao máximo na concretização do objetivo comum.
Educação é uma estratégia desenvolvida pelas sociedades para facilitar e estimular a ação comum ao
mesmo tempo em que dá a cada um oportunidade de atingir seu pleno potencial criativo. A cooperação
é um fator positivo no estímulo à criatividade. Alunos e professores devem crescer, social e
intelectualmente, no processo.
A PRÁTICA NA SALA DE AULA
Cada indivíduo tem a sua prática.

O que é pesquisa?
Pesquisa é o elo entre teoria e prática.
P
E
S
Q
TEORIA PRÁTICA
U
I
S
A
Alguns baseiam-se nas práticas de outros e chegam a teoria. Outros exercem uma prática baseada
em teorias propostas. Em geral fica-se numa situação intermediária entre esses extremos, praticando e
refletindo sobre o que praticamos, e consequentemente melhorando nossa prática.
Há uma tendência no Brasil e em outros países, de se buscar modelos nos exterior. Acreditando-se
que a pesquisa lá é mais bem conduzida e que andaríamos melhor copiando e imitando soluções de
outros. Há muita pesquisa e de bom nível no país. Eisenberg diz que mesmo se baseando em teorias e
princípios válidos, as reformas educacionais baseadas em pesquisas são inócuas. Como consequência
podemos dizer que a pesquisa é algo intrínseco a prática e que não há muita relevância em uma pesquisa
desvinculada da prática. Etimologicamente, pesquisa está ligada a investigação, a busca e a ideia é
sempre a mesma, a de mergulhar na busca de explicações, dos porquês e dos comos, com foco em uma
prática. O professor está permanentemente num processo de busca de aquisição de novos
conhecimentos e de entender e conhecer os alunos. Por tanto as figuras do professor e do pesquisador
são indissolúveis.
Matemática experimental, modelos e projetos

O caráter experimental de matemática foi removido do ensino e isso pode ser reconhecido como um
dos fatores que mais contribuíram para o mau rendimento escolar.
O ensino da matemática é o mais resistente para adorar o método de projetos e inovar.
Uma importante modalidade de projetos são os modelos matemáticos. A utilização de modelos
matemáticos depende de uma rotina de ações que está sintetizada no seguinte esquema:
. 421
Essa metodologia está presente no método de projetos e nos desenvolvimentos de matemática
experimental. Cujo objetivo é levar o aluno a fazer e a refletir sobre o que fazem. · O conceito de formação
de professor exige um repensar.
Não se pode pensar no professor como já formado, pois este tem que ter retornos periódicos à
universidade durante toda a vida profissional.
Na situação de hoje os profissionais recebem um credencial permanente que lhes permite seguir
exercendo a profissão rotineira, sempre do mesmo jeito, com aquilo que aprenderam na universidade.
Isso causa um enorme prejuízo social: a fuga dos alunos (evasão).
Se as autoridades educacionais não tomarem a iniciativa de corrigir essa situação calamitosa, cabe
ao professor cuidar da sua própria atualização e do seu aprimoramento profissional, mas isso não lhes
dará uma receita.
Tudo o que se passa na sala de aula vai depender dos alunos e do professor, de seus conhecimentos
matemáticos e principalmente do interesse do grupo.
Praticamente tudo o que se nota na realidade dá oportunidade de ser tratado criticamente com um
intuito matemático.
O professor tem que ter coragem de se enveredar por projetos. Ex. assuntos dos jornais; fazer um
mapa do trajeto da casa para a escola, aumentando o nível de sofisticação: trajeto topológico, cartesiano,
em escala, distancia total de percurso, tempo empregado no percurso, velocidade média do percurso,
calorias consumidas no trajeto e muitos outros elementos. Depende de como o professor vê a motivação
da classe.
Mas e a Matemática de verdade, isto é, fórmulas e teoremas? Deve ser trabalhado com muito bom
senso.
Pois um ou outro aluno vai encontrar na demonstração de fórmulas por exemplo seu interesse e, quem
sabe, mesmo sua vocação de matemático. Mas para a maioria isso não faz qualquer sentido é
desinteressante e inútil.
Uma experiência mostra que alunos (de menor idade) das primeiras séries do 1o grau, gostam de
brincar com essas fórmulas, usando uma calculadora.
E com o teorema dizendo que nos poliedros o número de vértices menos o número de aresta mais o
número de faces é sempre igual a dois: V – A + F = 2, contando o número de vértices, de arestas e de
faces em sólidos e verificando a fórmula.
Matemática é isso. A construção de papagaios, de aviõezinhos de papel, os resultados de futebol, o
noticiário econômico, todos dão grandes oportunidades de se discutir matemática.
Antes trabalhar com números grandes e não inteiros era muito difícil, hoje em dia se tornou trivial com
a calculadora e daí a possibilidade de se recuperar a experimentação em matemática.
Pesquisa qualitativa
. 422
A pesquisa qualitativa é focalizada no indivíduo, com toda sua complexidade, na sua inserção e
interação com o ambiente sociocultural e natural. A interação pesquisador- pesquisado é fundamental e
por isso essa modalidade é muitas vezes chamada pesquisa ação.
Essa modalidade depende muito de o pesquisador estar em sala de aula como professor.
A sala de aula
O professor na sala de aula tem grande liberdade de ação. Recomenda-se que para a melhor eficiência
profissional se evite a rotina, não faça a mesma coisa por mais de 4 ou 5 anos, por exemplo ensinar uma
mesma série ou uma mesma disciplina, principalmente se tratando do professor de matemática, para
evitar a falta de criatividade, a ineficiência e o estresse.
No caso de matemática, a atitude falsa e até certo ponto romântica de que a matemática é sempre a
mesma e a crendice de que o que era há dois mil anos ainda é hoje produzem verdadeiros fósseis vivos
entre nossos colegas.
É necessário tirar um pouco a impressão de que o professor inova simplesmente mudando o arranjo
das carteiras na sala, é fundamental mudar a atitude do professor.
Sempre guardamos na lembrança a imagem de um mestre curioso, sempre querendo conhecer mais,
e também do mestre amigo, dedicado a seus alunos, interessado nos seus problemas. E dizemos que o
bom professor reúne essas qualidades, pois ser um pesquisador é próprio do professor.
O novo perfil do docente, professor pesquisador, que busca o novo, junto com os alunos, e conhece o
aluno em suas características emocionais e culturais.
Para conhecer o novo em colaboração com os alunos uma das melhores estratégias é o método de
projetos, onde não é possível que a aula expositiva dominem o programa.
A distribuição do tempo é muito importante em uma aula. Observe o esquema em cinco etapas, para
um aula típica de 50 minutos:
1. Apresentação/introdução (cinco minutos)
2. Exposição (vinte e cinco minutos)
3. Diálogo (cinco minutos)
4. Questões ao expositor (dez minutos)
5. Exposição final (cinco minutos)
A estratégia de condução de uma aula é muito importante, deve ser claramente explicitada no início
da apresentação. Criar dinâmicas de grupo de trabalho, dar oportunidade para o diálogo são estratégias
que vem sendo mais e mais adotada, pela sua importância.
O processo de globalização
A abordagem a distintas formas de conhecer é a essência do programa etnomatemática. Para compor
a palavra etno matemática, utilizei as raízes tica, matema e etno Para significar que há várias maneiras,
técnicas, habilidades (tica) de explicara, de entende, de lidar e de conviver (matema) com distintos
contextos naturais e socioeconômicos da realidade(etno).
A disciplina chamada matemática é na verdade uma etnomatemática que se originou e desenvolveu
na Europa, tendo recebido alguma contribuições das civilizações indiana e islâmica e que chegou à forma
atual nos séculos XVI e XVII, e então levada e imposta a todo o mundo a partir do período colonial.
Essa universalização é um exemplo do processo de globalização que estamos testemunhando em
todas as atividades e ares do conhecimento.
A proposta da globalização já começa a se definir no início do cristianismo e do islamismo, e o processo
da globalização da fé cristã aproxima-se do seu ideal com as grandes navegações. · Esperar-se-ia que
também a matemática, a ciências e a tecnologia tivesse esse caráter de universalidade com o
colonialismo, mas isso não se deu e não se dá e esses ramos do conhecimento adquiriram um caráter de
absoluto universal. Não admitiram variações ou qualquer tipo de relativismo. Isso se incorporou até no
dito popular ‘tão certo quanto dois mais dois são quatro’.
A matemática e a etnomatemática
A matemática tem sido conceituada como a ciência dos números e das formas, das relações e das
medidas, das interferências e as suas características apontam para a precisão, rigor e exatidão.
Os grandes heróis da matemática devem ser lembrados, mas deve-se associar o ensino às raízes
culturais da criança. E não eliminar essas raízes como na educação indígena. Em que os índios passam
pelo processo educacional e não é mais índio ...mas tampouco branco.
. 423
A contextualização é essencial para qualquer programa de educação de populações nativas e
marginais, mas não menos necessária para as populações dos setores dominantes se quisermos atingir
uma sociedade com equidade e justiça social.
Contextualizar a matemática é essencial para todos, se não, lamentavelmente continuamos a insistir
que a inteligência e a racionalidade estão identificadas com matemática, continuando assim a papagaiar
teoremas, decorar tabuada, mecanizar as operações e efetuar derivadas e integrais, que nada tem a ver
com nada nas cidades, nos campos ou nas floresta.
E assim se justifica que esses povos do paralelo 420, tenham tratado e continuem tratado a natureza
como celeiro inesgotável e a humanidade como seus servos.
O problema político
Naturalmente há um importante componente político nessas reflexões. Apesar de muitos dizerem que
isso é jargão ultrapassado de esquerda, é claro que ainda há classes dominantes e subordinadas, países
centrais e periféricos.
Cabe, portanto, referirmo-nos a um a matemática dominante, que é um instrumento desenvolvido nos
países centrais e, muitas vezes, utilizado como instrumento de dominação. Essa matemática e os que a
dominam apresentam-se com postura de superioridade, com poder de deslocar e mesmo eliminar a
matemática do dia-a-dia.
Naturalmente, embora seja viva e praticada, a cultura popular é muitas vezes ignorada, menosprezada,
rejeitada, reprimida e certamente diminuída. Isso tem como efeito desencorajar e mesmo eliminar o povo
como produtor e mesmo como entidade cultura.
Isso tem acontecido com a matemática. Em particular na geometria e na aritmética.
Por exemplo, a geometria do povo, dos balões e dos papagaios é colorida. A geometria teórica, desde
sua origem grega, eliminou a cor.
E a aproximação de arte e geometria não pode ser alcançada sem o medidor cor.
· Na aritmética, o atributo do número na quantificação é essencial. O cuidado com passagem para uma
matemática teórica e o trabalho adequado sintetiza o que há de mais importante nos programas de
matemática elementar.
Não se pode definir critérios de superioridade entre manifestações culturais. Nenhuma pode-se dizer
superior a outra. Um exemplo é o que se faz com o índio, sua língua é rotulada inútil, sua religião torna -
se crendice, sua arte e rituais são folclore, sua ciência e medicina são superstições e sua matemática é
imprecisa e ineficiente, quando não existente.
É exatamente isso que se faz com uma criança, com um adolescente e mesmo com um adulto quando
se aproximam de uma escola, levando os a descrença.
Assim a matemática contextualiza-se como mais um recurso para solucionar problemas novos que,
tendo se originado da outra cultura, chegam exigindo os instrumentos intelectuais dessa nova cultura.
O domínio de duas ou mais etnomatemática oferece maiores possibilidades de explicações, de
entendimentos, de manejo de situações novas, resolução de problemas.
Mas é assim que se faz pesquisa matemática – e na verdade pesquisa em qualquer outro campo do
conhecimento.
Como conclusão
A educação formal é baseada ou na mera transmissão (ensino teórico e aulas expositivas) de
explicações e teorias, ou no adestramento (ensino pratico com exercícios repetitivos) em técnicas e
habilidades. Não se pode avaliar habilidades cognitivas fora do contexto cultural. Mas se sabe que
capacidade cognitiva é uma característica de cada indivíduo. Naturalmente cada indivíduo organiza seu
próprio processo intelectual ao longo de sua história de vida.
O grande desafio que se encontra na educação é justamente sermos capazes de interpretar as
capacidades e a própria ação cognitiva não da forma linear, estável e contínua que caracteriza as práticas
educacionais mais correntes.
A fragilidade do estruturalismo pedagógico dominante ancorados no que chamamos de mitos da
educação atual, é evidente se atentarmos para a queda vertiginosa dos resultados de educação em todo
o mundo.
· Minha proposta é adoção de uma nova postura educacional, a busca de um novo paradigma de
educação que se substitua o já desgastado ensino-aprendizagem baseado numa relação obsoleta de
causa-efeito. Uma educação universal atingindo toda população, proporcionando a todos o espaço
adequado para o pleno desenvolvimento. Essa proposta tem implícita nela uma ética que eu chamo de
ética da diversidade:
1 - Respeito pelo outro com todas as suas diferenças;
. 424
2- Solidariedade com o outro na satisfação com suas necessidades de sobrevivência e transcendência;
3 - Cooperação com o outro na preservação do patrimônio natural e cultural comum.
Só na satisfação dessa ética poderá haver um futuro para a humanidade. Ela conduz a paz interior,
social, ambiental e como consequência a paz militar.
“Atingir a paz total é nossa missão como educadores”.
Vale ainda ressaltar a importância de Ubiratan D’Ambrósio para a Educação Matemática brasileira,
nem de longe pretende suprir a multifacetada visão de D’Ambrósio sobre fenômenos não apenas de
Educação Matemática, mas sobre a vida e o mundo, dentro da visão holística que o caracteriza como
pensador.
Segundo D’Ambrósio, a matemática tem sido concebida e tratada como conhecimento congelado,
criando barreiras entre o educando e objeto de estudo por não possuir a dinâmica do mundo no qual o
mesmo está inserido. A condução do método de ensino tradicional da matemática como linguagem,
apresenta características da atribuição de dificuldade à disciplina matemática. Com o propósito de
melhorar a educação e suas diversas formas de ensinar matemática muitos professores aplicam jogos
matemáticos com o intuito de enriquecer e diversificar suas dinâmicas de sala de aula, já que a disciplina
ainda é conhecida como um “bicho de sete cabeças” dos alunos, isto fica claro com a seguinte afirmação
do autor:
“É muito difícil motivar com fatos e situações do mundo atual uma ciência que foi criada e desenvolvida
em outros tempos em virtude dos problemas de então, de uma realidade, de percepções, necessidades
e urgências que nos são estranhas. Do ponto de vista de motivação contextualizada, a matemática que
se ensina hoje nas escolas é morta”. (D’AMBRÓSIO, 1996, p. 31).
Questões
01. (Prefeitura de São Luís/MA – Técnico Municipal Nível Superior – CESPE/2017) De acordo com
a teoria proposta por Piaget, as quatro principais forças que moldam o desenvolvimento da criança e que
trazem implicações importantes na educação são a equilibração,
(A) a interiorização, a experiência pessoal e o meio social.
(B) a maturação, a experiência ativa e a interação social.
(C) as forças orgânicas, a consciência e a categorização.
(D) o construtivismo, o desenvolvimento e a acomodação.
(E) a assimilação, os aspectos genéticos e o crescimento.
02. (Prefeitura de Rio Branco/AC – Professor de Ensino Fundamental – IBADE/2017)

Interpretando os desdobramentos do construtivismo, podem-se ressaltar alguns princípios básicos que
levariam o professor a ter outra postura perante o aluno. O aprendiz é visto como um sujeito que:
I. tem acesso à escrita na sociedade antes de passar por um processo sistemático de ensino na escola.
II. tem um processo abstrato de pensamento, de modo que cada “erro” de escrita indica uma hipótese
sobre o conteúdo do sistema alfabético de escrita.
III. constrói conhecimentos em situação espontânea, desde que conviva com o sistema de escrita e
obtenha algumas informações sobre seu funcionamento.
Está correto o que se afirma apenas em:
(A) l.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I e III.
(E) III.
03. (Prefeitura de Nilópolis/RJ – Professor I – FUNRIO) Emília Ferreiro se tornou uma espécie de
referência para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, campo de estudo
inaugurado pelas descobertas a que chegou o biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) na investigação
dos processos de aquisição e elaboração de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela
aprende. As pesquisas de Emília Ferreiro, que estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos
mecanismos cognitivos relacionados à leitura e à escrita.
Disponível em: http://novaescola.org.br/conteudo/338/emilia-ferreiro-estudiosa-que-revolucionou-alfabetizacao. Acesso em: 20 out. 2016.
A partir das produções teóricas de Emília Ferreiro, é possível compreender a escrita infantil.
. 425
Com base no referencial de Emília Ferreiro, está CORRETA a afirmação contemplada na seguinte
alternativa:
(A) observa-se que a criança elabora hipóteses acerca da língua escrita, sendo função da escola
promover o avanço dessas hipóteses até a escrita convencional.
(B) a criança sempre aprende, naturalmente, a ler e escrever, sem interferência da escola.
(C) desde que viva numa sociedade letrada, a criança aprenderá a escrita convencional, sem
interferência da escola.
(D) somente no ambiente escolar, aplicando-se métodos e técnicas de alfabetização, com etapas
demarcadas, é possível levar a criança ao uso correto da escrita convencional.
04. (SEARH/RN – Especialista de Educação - Suporte Pedagógico – IDECAN) “Na abordagem

_________, o principal nome é o de L. S. Vygotsky, psicólogo russo que viveu e desenvolveu seus
estudos durante os anos 30. Esta abordagem proposta por Vygotsky tinha como principal veia a interação
entre os indivíduos. No Ocidente, no entanto, sua ‘teoria’ só ficou conhecida a partir dos anos 80 e 90.”
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior.
(A) humanista
(B) comportamentalista
(C) construtivista interacionista
(D) construtivista sociointeracionista
05. (Prefeitura de Martinópolis/SP – Professor PEB I – Big Advice/2017) A concepção de

construção de conhecimentos pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada, com
diferentes enfoques e abordagens, por vários autores, dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch
Vygotsky e Henry Wallon. Nas últimas décadas, esses conhecimentos que apresentam tanto
convergências como divergências, têm influenciado marcadamente o campo da educação. Sob o nome
de _______ reúnem-se as ideias que preconizam tanto a ação do sujeito, como o papel significativo da
interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. Assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna:
(A) Construtivista.
(B) Cognitivista.
(C) Comportamental.
(D) Humanista.
(E) Tecnicista.
06. (IF Sudeste/MG – Pedagogia – 2017)

Zabala (1998) defende a concepção construtivista como aquela que permite compreender a
complexidade dos processos de ensino-aprendizagem. São preceitos da concepção construtivista,
EXCETO:
(A) O ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos essenciais e não arbitrários entre os novos
conteúdos e os conhecimentos prévios quanto permita a situação.
(B) O papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel também ativo
do educador.
(C) A natureza da intervenção pedagógica estabelece os parâmetros em que pode se mover a
atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio.
(D) No processo de aprendizagem, intervêm, junto à capacidade cognitiva, fatores vinculados às
capacidades de equilíbrio pessoal, de relação interpessoal e de inserção social.
(E) A sequência de ensino-aprendizagem deve ser a aula magistral, que corresponde aos objetivos de
caráter cognitivo, aos conteúdos conceituais e à concepção da aprendizagem como um processo
acumulativo através de propostas didáticas transmissoras e uniformizadoras.
07. (UFAL – Pedagogo – COPEVE) Considerando que a professora retratada na charge aplicasse
uma pedagogia construtivista, ela avaliaria a situação como
. 426
(A) positiva, pela oportunidade de repetir o assunto.
(B) positiva, pelo aluno expressar seu pensamento.
(C) negativa, por não poder seguir com o assunto.
(D) negativa, por efetivar uma dialética da travessia.
(E) negativa, pelo aluno demonstrar desconhecimento.
08. (SEARH/RN – Especialista de Educação – IDECAN) Tudo o que rodeia a educação

institucionalizada é fruto de nossa própria história de sociedade em suas mais variadas ramificações. As
concepções sobre a educação também fazem parte dos caminhos tomados pela humanidade em sua
incansável procura de cultura e conhecimento. Considerando as duas teorias: a educação tradicional e a
educação construtivista, a partir dos suportes e seus aspectos filosóficos, epistemológicos, teóricos e
metodológicos, assinale a afirmativa que caracteriza a educação construtivista.
(A) Esta abordagem parte do pressuposto de que a inteligência é uma faculdade que torna o homem
capaz de armazenar informações, das mais simples as mais complexas.
(B) Fundamentada no iluminismo educacional que representou o fundamento da pedagogia burguesa,
e que até hoje insiste, predominantemente, na transmissão de conteúdos e na formação social
individualista.
(C) Pretende transmitir os conhecimentos, isto é, os conteúdos a serem ensinados por esse paradigma
seriam previamente compendiados, sistematizados e incorporados ao acervo cultural da humanidade.
(D) O professor nesta abordagem não é mais o centro do ensino e da aprendizagem. O professor deve
saber que a criança e o adolescente aprendem em interação com o outro, que pode ser o próprio professor
ou seus colegas de classe.
Respostas
01. Resposta: B.
A inteligência para Piaget é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como
tal, implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos
para conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite
os modelos e representações intuitivas. As quatro principais forças que moldam o desenvolvimento são:
a maturação, a experiência, a transmissão social processo de equilibração.
02. Resposta: D.
A afirmação II está errada, pois na verdade o “erro” é parte importante da aprendizagem, os conceitos
são construídos num processo de autorregulação e os erros fazem parte deste processo. Assim, a
preocupação maior não deve ser com o erro, o que importa é a ação e o feedback que o erro desencadeia
no processo de apreensão, construção e produção do conhecimento. E o pensamento funcionando como
algo concreto e não abstrato ao conhecimento do aluno.
03. Resposta: A.
Do ponto de vista piagetiano, os conceitos são construídos num processo de autorregulação e os erros
fazem parte deste processo. Há um objetivo a ser alcançado e algumas ações levam a consolidação
dessa meta. As ações que não levam a isso devem ser repensadas e readequadas. Assim, a preocupação
maior não deve ser com o erro, o que importa é a ação e o feedback que o erro desencadeia no processo
de apreensão, construção e produção do conhecimento.
. 427
04. Resposta: D.
Vygotsky vê o sujeito como um ser eminentemente social, na linha do pensamento marxista, e ao
próprio conhecimento como um produto social. Ele sustenta que todos os processos psicológicos
superiores (comunicação, linguagem, raciocínio, etc.), são adquiridos no contexto social e depois se
internalizam.
05. Resposta: A.
06. Resposta: E.
O construtivismo “é a ideia que sustenta que o indivíduo - tanto nos aspectos cognitivos quanto sociais
do comportamento como nos afetivos - não é um mero produto do ambiente nem um simples resultado
de suas disposições internas, mas, sim, uma construção própria que vai se produzindo, dia a dia, como
resultado da interação entre esses dois fatores. Em consequência, segundo a posição construtivista, o
conhecimento não é uma cópia da realidade, mas, sim, uma construção do ser humano”.
07. Resposta: B.
O aluno pode se expressar livremente na construção do seu conhecimento juntamente com a
professora, essa é a ideia fundamentada pelo construtivismo, em que se vão construindo conceitos sobre
um tema, orientados sempre por um docente.
08. Resposta: D.
Sala de aula Tradicional Sala de aula Construtivista
O currículo é apresentado das partes
O currículo é apresentado do todo para as
para o todo, com ênfase nas habilidades
partes, com ênfase nos conceitos gerais
básicas
O seguimento rigoroso do currículo Busca pelas questões levantadas pelos
preestabelecido é altamente valorizado alunos é altamente valorizada
As atividades curriculares baseiam-se
As atividades baseiam-se em fontes
fundamentalmente em livros texto e de
primárias de dados e materiais manipuláveis
exercícios
Os estudantes são vistos como "tábulas
Os estudantes são vistos como pensadores
rasas" sobre as quais a informação é
com teorias emergentes sobre o mundo
impressa
Os professores geralmente comportam-
Os professores geralmente comportam-se
se de uma maneira didaticamente
de maneira interativa, mediante o ambiente
adequada, disseminando informações aos
para estudantes. ["Um guia ao lado"]
estudantes ["Um sábio sobre o palco"]
O professor busca os pontos de vista dos
O professor busca as respostas corretas
estudantes para entender seus conceitos
para validar a aprendizagem
presentes para uso nas lições subsequentes
Avaliação da aprendizagem é vista como Ao ensino e ocorre através da observação
separada do ensino e ocorre, quase que avaliação da aprendizagem está interligada do
totalmente, através de testes professor sobre o trabalho dos estudantes
Estudantes trabalham fundamentalmente Estudantes trabalham fundamentalmente
sozinhos em grupos
. 428

Conjuntos e operações matemáticas

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Conjuntos e operações matemáticas

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SEDUCE-GO

Professor Nível III – Matemática

1 Conjuntos: noções de conjunto; operações; subconjuntos; conjunto das partes de um conjunto;

Candidatos ao Concurso Público,

Se x é um elemento de um conjunto A, escreveremos x∈A.

Se x não é um elemento de um conjunto A, escreveremos x  A.

Como representar um conjunto

2) Pela sua característica

3) Pelo diagrama de Venn-Euler

- Conjunto dos divisores naturais de 10

- Conjuntos Finitos e Infinitos

- C = {2, 7, 4}  A = {2, 3, 4, 5, 6}, pois 7  {2, 3, 4, 5, 6}

1) Todo conjunto A é subconjunto dele próprio;

Exemplo: Pegando o conjunto B acima, temos as partes de B:

⊂→Está contido ⊃→Contém

Operações com Conjuntos

Observação: Se A∩B =  , dizemos que A e B são conjuntos disjuntos.

- Propriedades dos conjuntos disjuntos

- Número de Elementos da União e da Intersecção de Conjuntos

𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵)

Observe o diagrama e comprove:

𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)

- Propriedades da União e Intersecção de Conjuntos

Dizemos complementar de B em relação a A.

Resolução de Problemas Utilizando Conjuntos

Resolução pelo diagrama:

Os que dirigem automóveis e motocicleta: 8

01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC) Dos 43 vereadores de

02. (EBSERH/HU-UFS/SE - Tecnólogo em Radiologia - AOCP) Em uma pequena cidade, circulam

A análise adequada do diagrama permite concluir corretamente que o número de medalhas

05. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚDE NM – AOCP) Qual é o número de

300 – 150 = 150

2 Números naturais e inteiros: divisibilidade, fatoração, MDC, MMC e

CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS - N

1 – Números Naturais não nulos

2 – Números Naturais pares

3 - Números Naturais ímpares

A construção dos Números Naturais

Operações com Números Naturais

Adição de Números Naturais

Subtração de Números Naturais

Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o subtraendo como subtrativo.

Multiplicação de Números Naturais

- 2 vezes 5 é somar o número 2 cinco vezes: 2 x 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. Podemos no lugar do “x”

Divisão de Números Naturais

Relações essenciais numa divisão de números naturais:

Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números Naturais

No final do mês, Enzo observou que tinha

05. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Ontem, eu tinha

07. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Durante um

08. EBSERH/HU-UFGD – Técnico em Informática – AOCP) Joana pretende dividir um determinado

09. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP) O sucessor do dobro de determinado número é 23.

Cada prestação será de R$175,00

CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS – Z

O conjunto dos números inteiros possui alguns subconjuntos notáveis:

- O conjunto dos números inteiros não nulos:

- O conjunto dos números inteiros não negativos:

- O conjunto dos números inteiros positivos:

- O conjunto dos números inteiros não positivos:

- O conjunto dos números inteiros negativos:

Adição de Números Inteiros

Subtração de Números Inteiros

A subtração é a operação inversa da adição.