TRABAJO PRÁCTICO DE

PSICOLOGíA.

Profesora: Lavie, Valeria.

Alumna: Corti, Marianela.

Fecha de entrega: 23 de Septiembre.

Tema: la teoría cognitiva de Jean Piaget.

Actividades:
1- Observa un bebé de poca edad. Anota sus reacciones a los estímulos
que lo rodean. Entrevista a la mama del bebé y registra sus
apreciaciones con respecto a las conductas del mismo. Mencionar los
seis estadios de la inteligencia (de 0 a 2 años) y luego realiza una
conclusión relacionando teoría y práctica.
Bebé observado: Gino. Edad: 4 meses.

Gino:

 Es un bebé de cuatro meses, tranquilo.

 Se alimenta y duerme lo que un bebé de esa edad necesita.
 Reconoce la voz de su mamá.
 Cuando está en brazos de alguna persona que conoce se ríe.
 Observa todo a su alrededor.
 Se chupa el dedo.
 Responde y disfruta de caricias,
 Tira de los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
 Se calla con la música.
 Le atraen los colores fuertes.
 Disfruta de la hora del baño.
 Logra darse vueltas.

Mama entrevistada; Lucia

Preguntas realizadas a la mamá:
 ¿cómo fue el embarazo y el parto de Gino?
El embarazo fue normal y el parto por cesárea, Nació de 39
semanas con un peso de 3,450 y midió 50 cm.

 ¿Cómo se alimenta? ¿con qué frecuencia?

Se alimenta con pecho solamente y más o menos cada tres horas.

 ¿Cómo son sus horas de sueño?

Durante el día hace sus siestita, y de noche duerme de corrido
de seis a siete horas.

 ¿Cómo se comunica con sus padres?

Cuando ellos le hablan, los reconoce enseguida, si están alejados
los busca y si están con él les sonríe; disfruta de los besos y
caricias que recibe.

Conclusiones:

 Gino asimila una parte de su universo a la succión. Por lo

que su actividad Piaget la denomina “asimilación
sensorio- motriz”.
 Se puede deducir que este niño ha ingresado al sub-
estadio 3 de reacciones circulares secundarias.
La inteligencia sensorio motora:
Caracterización general

 Práctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas

mediante la acción.
 Ligada al desarrollo sensorial y motor.
 El bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad).
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad).
• Construyendo la noción de permanencia del
objeto.
• Elaborando una idea del espacio.
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
función simbólica.

Los seis sub-estadios

 Sub-estadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas y ejercicio de los

reflejos.
 Sub-estadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas
simples y reacciones circulares primarias.
 Sub-estadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas simples,
reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a
prolongar espectáculos interesantes.
 Sub-estadio 4 (8-12 meses) Coordinación, esquemas
secundarios y su aplicación a situaciones nuevas,
(intencionalidad y medios-fines).
 Sub-estadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa.
 Sub-estadio 6 (18-24 meses) Interiorización de las acciones, primeros
símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones
mentales.
 Sub-estadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos:

 La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio de los

reflejos (succión, prensión, etc.).
 Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante todos los
objetos: los asimila de forma indiferenciada y generalizada.
 No coordinan la información de los sentidos.
 No comprenden los objetos que observan.
 Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las características
de la estimulación activadora de algunos reflejos.
 Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación recognositiva),
fruto de la diferenciación de los esquemas reflejos originales.

Sub-estadio 2 (1‐4 m): Reacciones circulares primarias:

 Aparecen nuevas conductas: son las primeras adaptaciones
adquiridas.
 Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al azar.
 Las reacciones circulares primarias:
• carecen de intencionalidad.
• el efecto inicial es fortuito.
• se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo.
 Sub-estadio todavía pre‐imitativo (contagio conductual).
 Todavía no hay búsqueda del objeto escondido, aunque es posible
observar precursores como la expectación pasiva.

Sub-estadio 3 (4‐8 m): Reacciones circulares secundarias:

 Las reacciones circulares secundarias:
• Efecto inicial fortuito.
• Se desarrollan sobre los objetos.
 Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un efecto que ha
obtenido por casualidad.
 Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes:
una causalidad aun deficiente (mágico‐ fenomenológica).
 Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo parcialmente.
 Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u oír en
sí mismo.
 Sub-estadio 4 (8‐12 m): Coordinación de esquemas secundarios:

 Coordina, combina y subordina esquemas secundarios que ya poseía

y los aplica a situaciones nuevas (movilidad).
– Mirar y agarrar un sonajero.
– Gatea para alcanzar un juguete.
 Conductas más deliberadas y con propósito definido.
 La subordinación implica intencionalidad: es el inicio del acto
inteligente.
 Busca el objeto escondido.
 Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos con partes que no
ve.

Sub-estadio 5 (12‐18 m): Reacciones circulares terciarias:

 Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que permitirá una conducta de
experimentación activa y sistemática.
 Reacciones circulares terciarias:
• La introducción de modificaciones en las repeticiones
permite aprender nuevos esquemas por experimentación y
tanteo.
• Carácter intencional (no casual).
 Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la trayectoria.
 Espacio más objetivo e imitación más deliberada, activa y precisa.

Sub-estadio 6 (18‐24 m): Comienzo del pensamiento:

 La representación mental y la experimentación interna sustituyen
a la manipulación y el tanteo anteriores.
– no están limitados al ensayo‐error para resolver problemas.
 Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción simbólica
sustituye a la acción directa.
 Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos invisibles.
 Creciente capacidad de representación mental que se manifiesta
en diferentes ámbitos:
• Imitación diferida.
• Juego simbólico.
2- Observa un bebe de 1 o 2 años y anota tus observaciones respecto de
cómo conoce las cosas.
Bebé observado: Jeremías. Edad: 1 año y un mes.

Jeremías: Es un niño que:

 Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear. Aunque

camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de
locomoción.
 Se para flexionando las rodillas.
 Tiende a llevarse los objetos a la boca.
 Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
 Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
 Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
 Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.

Conclusiones:
 Puedo deducir que Jeremías está atravesando el sub-estadio 5 de
reacciones circulares terciarias.
3- Observa a un niño que aprendió a hablar, registra el uso que realiza de
su lenguaje. ¿Qué papel juega el lenguaje en el desarrollo del
pensamiento?
Bebé observado: Valentín. Edad: 3 años y cuatro meses.

 Valentín es un niño que habla claramente utiliza términos y los

aplica en una oración con respecto a su significado. Ejemplo:
“todavía no lo sé manejar porque me falta PRÁCTICA
“(refiriéndose a que no sabía usar un video juego de un celular).

 Le gustar que le lean cuentos, escuchar historias en donde

constantemente aparecen los ¿Por qué?.

 Interactúa con “sus amiguitos” (Pluto, Mickey y Donald) e inventa

historias. Cambia los tonos de voz cuando hace hablar a cada uno
y Mickey que es el muñeco más grande siempre le da el rol de
papá.

 Identifica todas las figuras geométricas, reconoce varios

colores, cuenta de manera corrida hasta 20.

 Le gusta cantar y bailar. (sabe de memoria las canciones).

  No maneja el tiempo, (no sabe distinguir entre hoy, mañana o
ayer) pero sí que cuando hay sol es de día y hay que jugar, y
cuando está oscuro es de noche y hay que descansar.

 Cuando le preguntan su nombre, contesta nombre y apellido

completo.

En la etapa pre-operacional:
 Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simbólica
o mediante representaciones.

 Puede pensar en hechos o personas ausentes.

El lenguaje:

Los años preescolares son un período de desarrollo

acelerado del lenguaje.
Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes a
actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales.
Durante el período pre-operacional empieza a emplearlas en forma
verdaderamente representacional y para representar objetos ausentes
y acontecimientos pasados.
Usa las palabreas para referirse a eventos que no experimenta de
modo directo
Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo
lingüístico.

Limitaciones del pensamiento pre operacional

El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e interpretar el mundo a

partir del yo”
Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares
Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente.
Los niños de tres años parecen realizar los llamados monólogos colectivos, en los
cuales los comentarios de los interlocutores no guardan relación alguna entre sí
Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad para ajustar
su comunicación a la perspectiva de los oyentes.

La centralización: Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del estímulo,

Ignoran el resto de las características y explica por qué a los niños les resulta
difícil efectuar tareas relacionadas con la conservación.

– Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos

con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto
y delgado. Cuando le preguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, él se
concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá
de otras dimensiones del vaso como el ancho.

Rigidez de pensamiento:
Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna menos rígido.

• Comienza a considerar cómo pueden invertir las

transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro).
• No conoce la reversibilidad.
• no pueden deshacer mentalmente una acción que han
presenciado.
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad.

• Si un vaso da la impresión de contener más agua,

supondrá que la tiene

-
4- Realiza las siguientes experiencias con un niño de: 4 o 5 años y luego
con otro de 8 o 9 años. Compara ambos resultados y saca conclusiones.

Experiencia n° 1:

Muestra al niño dos series de fichas ordenadas de la sienta manera:

serie 1:

Serie 2:

Pregúntale: ¿tenemos más, menos o igual cantidad en alguna de las dos

hileras?

Experiencia n° 2:

Introduce en un tubo de una sola boca, una colita azúl, otra roja y otra verde,
en el orden mencionado.

Pregúntale: ¿Cuál saldrá primero si queremos sacarla?

Experiencia n°3:

Toma dos bolas de plastilina. A una la frótala delante del niño para lograr una
forma cilíndrica.

Pregúntale: ¿Cuál tiene más, menos o igual cantidad de plastilina?

Experiencia n° 4:

Toma un vaso angosto y alto y otro bajo y ancho. Coloca la misma cantidad de
agua en los dos.

Pregúntale: ¿Qué te parece, tiene más, menos o igual cantidad de agua?

 Entrevistado: Benjamín. Edad 4 años y 9 meses.

Al realizarle a Benjamín las experiencias, el respondió:

Experiencia n°1: En la hilera que hay mas es en la más larga. (Serie n° 1).

Experiencian°2: Sale cualquiera primero.

Experiencia n°3: La que tiene más cantidad de plastilina es la que amasaste y

quedó como una viborita.

Experiencia n°4: En el vaso más alto hay más

Conclusiones:

 Para este niño, toda transformación de un objeto, significa una

modificación relativa a la cantidad de sustancia material.
 El mismo razonamiento se verifica experimentando con los líquidos, según
en el envase en que se los vierta, habrá más o menos cantidad para el niño.
Este privilegia una propiedad sobre otra. Por ejemplo; La altura es índice
de que “hay más” que el grosor.
 Se logra deducir así, que este niño está en el periodo pre- operacional.
Entrevistada: Delfina. Edad 7 años y cinco meses.

Al realizar las experiencias con Delfina, ella respondió:

Experiencia n°1: En las dos hileras hay igual cantidad de fichas.

Experiencian°2: Si queremos sacarlas sale cualquier bolita primero, no tienen

un orden para salir.

Experiencia n°3: Las dos bolitas de plastilina tiene la misma cantidad por
más que le cambies la forma.

Experiencia n°4: En los vasos hay la misma cantidad.

Conclusiones:

Delfina:

 si bien necesita para contestar las preguntas de la presencia de los

objetos, pudo deducir correctamente todas las respuestas por lo que
se ve claramente que está en el período operatorio.
 Pudo además resolver sin ninguna dificultad una trasformación concreta
captando que a pesar que la apariencia del objeto cambió, la esencia del
mismo se mantiene.
 Experiencia n°5:

Solicita a un niño de alrededor de 10 años que defina que entiende por:

justicia- cooperación- gobierno- amistad. Anota sus explicaciones y saca
conclusiones.

Entrevistada: Justina. Edad: 12 años de edad.

Justicia:” cuando un castigo es dado a alguien que lo merece. Está basada en

la verdad.”

Cooperación:” Una forma de ayuda.”

Gobierno:” Una autoridad “máxima” para cada país, se designan a distintas

personas por medio del voto para que nos represente”.

Amistad:” Un vínculo de confianza entre dos personas.”

Conclusiones:

 Esta niña pudo resolver la definición de estas palabras, con lo cual

muestra que puede razonar términos con los que nunca ha tenido
contacto.
 Tiene la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva por lo que
se puede deducir que está en la etapa de las operaciones formales.
 Este poder de reflexión implica un equilibrio mayor que el del
pensamiento concreto porque incluye las construcciones de la vida
interior y, al mismo tiempo, lo real.
 5-Explicar la estructura cognocitiva de un adolecente.

 El último cambio en la maduración intelectual es el paso del pensamiento

concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 ó 12 años, las operaciones
intelectuales son concretas, o sea, siempre hacen referencia a objetos que
se pueden manipular; pero, a partir de esa edad, los niños ya pueden hacer
operaciones sin tener los objetos delante, solamente con sus símbolos o
representaciones; es decir, con las palabras. A este razonamiento que no
necesita la presencia de las cosas y que puede funcionar con palabras o
símbolos matemáticos, se le llama pensamiento formal o hipotético-
deductivo. Con él se pueden extraer conclusiones desde unas premisas sin
que el problema exista realmente.
 Ejemplo: Eva tiene los cabellos más oscuros que Ana

Eva es más rubia que Sandra

 En esta etapa se inicia la madurez del pensamiento y de la inteligencia.

 Los adolescentes tienen capacidad para razonar de manera lógica y
formular y probar hipótesis abstractas.
 La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto dirigida
de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo. 
 jugar se convierte, por tanto, en un medio para comprender el
funcionamiento de las cosas.
 El adolescente descubre el infinito poder de reflexión y, en principio la
realidad se debe someter a sus esquemas de comprensión.( asimilación
egocéntrica).
 Cuando se produce una reconciliación entre e pensamiento y la realidad se
alcanza un nuevo equilibrio. La reflexión se aplica no solo a contradecir;
sino a anticipar e interpretar la experiencia.
 Este nuevo poder de la reflexión implica un equilibrio mayor que el del
pensamiento concreto porque incluye las reconstrucciones de la vida
interior y, al mismo tiempo, lo real.
 La vida afectiva y social se aproxima durante la adolescencia, a lo que será,
desde allí en más y gracias a una doble conquista, la personalidad y la
inserción en la sociedad adulta.
Conclusiones generales:
Teoría de Jean Piaget:
Fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro
grandes etapas.
Cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer.
• En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes.
• El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los hechos y
de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento.

• Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior
de razonamiento ni de funcionamiento.
– El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable.
– Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden.
– No es posible omitir ninguna de ellas.
– Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad.
El tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.

Conceptos fundamentales

• Los esquemas:
– Conjuntos de acciones físicas, operaciones mentales, conceptos o
teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el
mundo.
– Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de
acción) o sobre su representación tras ser interiorizados (operatorios).
– Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada
vez más adaptativas y complejas.

A medida que el niño pasa por etapas

Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos y para

organizar el conocimiento.
Construye, reorganiza y diferencia los esquemas
Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto organizado de esquemas que
sigue unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad.
 Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo.

• La organización:
– Pre disposición innata.
– Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas más
complejos.
• La adaptación:
– Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras
mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
– Dos procesos básicos:
• Asimilación
• Acomodación

• Asimilación:
– Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender
algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce.
• Acomodación:
– Cuando una persona debe cambiar los esquemas para responder a una
nueva situación.
Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que posee,
siempre que funcionen (asimilación) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se
requiere algo nuevo (acomodación)

• Equilibrio:
– Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un
acontecimiento particular éste funciona.
– Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y
nos sentimos incómodos.
– La incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la
asimilación y la acomodación.
– Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza.

El funcionamiento intelectual
• Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con
las ideas y el entorno).
• Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio.
• Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos se
produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión.
• Después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar
 sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas

• En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.

• En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que

modificarse, re ajustarse a la nueva experiencia o información.
 Etapas del desarrollo
Noción piagetiana de estadio.
• El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas.
• El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y
cuantitativamente diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa
siguiente.
• Hay cuatro características de los estadios piagetianos:
– La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios siguen
un orden fijo determinado.
– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio.
– Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un
estadio inferior se integran en el siguiente.
La transición entre estadios es gradual.

Los estadios:

Estadios del desarrollo intelectual según Piaget.

• Estadio sensorio motor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona con la

resolución de problemas a nivel de la acción

• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún
carecen de estructura lógica

• Estadio de las operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento infantil es ya un

pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y
manipulación concretas

• Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lógica formal

y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera
exhaustiva y sistemática
 La inteligencia sensorio motora:
Caracterización general

 Práctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la

acción.
 Ligada al desarrollo sensorial y motor.
 El bebé se relaciona con el mundo a través de los
sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad).
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad).
• Construyendo la noción de permanencia del objeto.
• Elaborando una idea del espacio.
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
función simbólica.

Los seis sub-estadios

Primer mes:
 Desarrollo físico
 Los movimientos de piernas, brazos y manos son todavía reflejos.
 Empuja hacia fuera brazos y piernas.
 Levanta la cabeza brevemente.
 Puede mantener la cabeza en línea con la espalda.
 Desarrollo sensorio motor
 se queda observando un objeto, pero no lo busca.
 Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
 Los reflejos se van volviendo mas eficientes.
 Cuando los dedos están abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer
rápidamente.
 Responde a la voz humana.
 Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentándolo.
 Responde positivamente a la comodidad y satisfacción, y negativamente al
dolor.
 Desarrollo intelectual
 Mirada y expresión vagas, e indirectas durante las horas en que se encuentra
despierto.
 Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
 Espera la alimentación cada cierto intervalo.
 Llora deliberadamente para pedir ayuda.
 Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
 Desarrollo social
 La mayoría de las reacciones responden a estímulos internos, pero otras son
 debidas a estímulos del medio (calor, frio).
 Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no esta
muy lejos.
 Establece contacto de ojos a ojos.
 Se queda observando las caras y responde quedándose callado y quieto.
 Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede
agarrarse a esa persona.
 Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.
Segundo mes
 Desarrollo físico
 Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se
van volviendo más voluntarias.
 Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
 Puede mantener la cabeza hasta en un ángulo de 45 grados, por algunos
segundos.
 Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme
y derecha.
 Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
 Puede mantener objetos agarrados por segundos.
 Desarrollo sensorio motor
 Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
 Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena
luz.
 Los objetos que se mueven o balancean retienen su atención por más tiempo.
 Fija su atención sobre uno de los objetos que se le muestra.
 Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
 Escucha definitivamente los sonidos.
 En respuesta a estímulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar o
a gesticular.
 Desarrollo intelectual
 Se excita ante la anticipación de los objetos.
 Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un
objeto que le atrae particularmente.
 Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
 Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
 Reconoce las voces más allegadas.
 Los sentidos están más coordinados.
 Desarrollo social
 Es capaz de manifestar angustia, excitación y placer.
 Calla cuando chupa.
 Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
 Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si esta
moviéndose.
  Responde ante la presencia de una persona con excitación y moviendo brazos y
piernas jadeando o gesticulando.
 Se mantiene despierto por más tiempo si las personas interactúan con el.
 Disfruta del baño.
Tercer mes
 Desarrollo físico
 Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos
juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro.
 Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando está en brazos.
 Se recuesta contra el estómago con las piernas flexionadas.
 Cuando esta sobre el estómago levanta pecho y la cabeza por segundos.
 Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
 Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
 Ya el movimiento débil de la cabeza es mínimo.
 Comienza a agitarse con los objetos.
 Desarrollo sensorio motor
 Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
 Para de chupar al mismo tiempo.
 Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello.
 Distingue los sonidos del “habla” de otros sonidos.
 Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atención.
 Desarrollo intelectual
 Comienza a mostrar evidencia de memoria a mas largo plazo.
 Está a la expectativa de gratificaciones, como la alimentación.
 Comienza a reconocer a los miembros de la familia que están cerca.
 Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
 Desarrollo social
 Sonríe fácilmente y de manera espontánea.
 El llanto disminuye considerablemente.
 Permanece alegre.
 Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su “vocalización”.
 “gorjea” y “arrulla” en respuesta a sonidos.
 Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
 Protesta cuando se le deja solo.

Cuarto mes
 Desarrollo físico
 Se extiende sobre el estómago con las piernas extendidas.
 Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
 Realiza movimientos “natatorios” y se mueve en la cuna.
 Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
 Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
 Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.
  Duerme de diez a doce horas en la noche.
 Desarrollo sensorio motor
 Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
 Podrá agarrar objetos pequeños entre sus dedos índice y pulgar.
 Tira de los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
 Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
 Distingue y muestra interés en olores diferentes.
 Se calla con la música.
 Juega con inmenso disfrute en el baño.
 Levanta su cabeza cuando está en la bañera.
 Desarrollo intelectual
 Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.
 Sonríe y vocaliza más a una persona que a una imagen.
 Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraños.
 Se da cuenta de cualquier situación extraña.
 Descubre la relación causa-efecto.
 Desarrollo social
 Inicia la socialización emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
 Se sonríe más abiertamente.
 ” vocaliza” sus estados de indecisión y protesta.
 Se interesa y puede sonreír al ver su imagen en el espejo.
 Responde y disfruta las caricias.
 Interrumpe a veces su alimentación por el juego.
 Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.
Quinto mes
 Desarrollo físico
 Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.
 Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
 Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
 Se desplaza balanceándose, meciéndose o girando sobre la espalda, lo hace
pateando sobre una superficie plana.
 Cuando se le sienta, la cabeza está firmemente balanceada y la mantiene
constantemente erguida.
 Puede sostener el biberón con una o dos manos.
 Desarrollo sensorio motor
 Agarra más firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto próximo a este.
 Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
 Imita sonidos y movimientos deliberadamente.
 Desarrollo intelectual
 Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
 Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
 Se inclina para mirar un objeto que se ha caído.
 Reconoce objetos familiares.
  Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
 Emite sonidos vocálicos y consonánticos.
 Desarrollo social
 Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece
buscar la persona que habla.
 Sonríe y vocaliza para establecer contacto con la gente para asi ganar su
atención.
 Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, “vocalizando”.
 Deja de llorar cuando le hablan.
 Hace caras imitando.
Sexto mes
 Desarrollo físico
 Se voltea y gira en todas las direcciones.
 Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse hacia
delante y hacia atrás.
 Gira su cabeza libremente.
 Si se le sienta en una silla se “bambolea”.
 Se prepara para gatear.
 Inicia el palmoteo
 Desarrollo sensorio motor
 Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha caído.
 Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
 Le gusta jugar con la comida.
 Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
 Utiliza un juguete para alcanzar otro.
 Desarrollo intelectual
 Es capaz de alcanzar algo muy rápidamente y sin “tropezar”.
 Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
 Puede comparar dos objetos.
 Cambia de estados de ánimo abruptamente.
 Puede emitir más consonantes (f,t,v,s,z). Varía el volumen, el tono y la
proporción en las emociones.
 Desarrollo social
 Prefiere jugar con personas.
 Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
 Balbucea más intensamente en respuesta a voces femeninas.
 “chilla ante la excitación, se ríe con el “estomago”.
 Trata de imitar expresiones faciales.
 Se voltea cuando oye su nombre.
Séptimo mes
 Desarrollo físico
 Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posición de gateo.
 Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
 Tendera a gatear.
 Equilibra bien la cabeza.
 Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
 Es posible que ya tenga dos dientes.
 Desarrollo sensorio motor
 Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
 Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
 Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o
sonajeros.
 Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
 Explora su cuerpo con su boca y manos.
 Desarrollo intelectual
 Su atención es más fija; hay gran interés por los detalles.
 Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
 Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido apropiado.
 Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
 Pueden decir “papá” o” mamá” sin significado.
 Desarrollo social
 Muestra deseos de ser incluido en interacción social.
 Se emociona ante el juego.
 Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo
que no.
 Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
 Puede asustarse ante extraños.
 Está aprendiendo el significado del “no” por el tono de voz.

Octavo mes
 Desarrollo físico
 Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrás.
 Se inclina sobre sus rodillas.
 Intenta sentarse solo.
 Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
 Utiliza muebles para intentar pararse.
 Desarrollo sensorio motor
 Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer
objetos.
 Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el índice y el
pulgar a manera de pinza.
 Puede asir una cuerda.
  Aplaude y agita sus manos.
 Saborea las cosas.
 Desarrollo intelectual
 Recuerda un evento pasado y una acción propia.
 Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
 Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus
variaciones.
 Vocaliza en dos silabas.
 Desarrollo social
 Grita para llamar la atención.
 Mantiene interés en jugar.
 Puede decir adiós con la mano.
 Empuja o rechaza algo que no quiere.
Noveno mes
 Desarrollo físico
 Gatea con una mano ocupada o levantada.
 Puede subir escaleras gateando.
 Se sienta correctamente en una silla.
 Se mantiene cerrado por largo tiempo.
 Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyándose en los muebles.
 Desarrollo sensorio motor
 Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
 Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
 Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
 Puede hacer una torre de dos bloques.
 Escucha conversaciones y tonos de cantos.
 Desarrollo intelectual
 Reconoce las dimensiones de los objetos.
 Se aburre con la estimulación de un mismo estimulo.
 Puede acordarse de un juego del día anterior.
 Puede seguir instrucciones muy sencillas.
 Puede decir papa o mama como nombres específicos.
 Desarrollo social
 Vive ansioso de ser aprobado.
 Inicia el juego.
 Escoge un juguete para jugar.
 Puede ser sensible hacia otros niños; llora si ellos lloran.
 Imita los sonidos de la lengua.
 Quiere jugar cerca de su madre.
Décimo mes
 Desarrollo físico
 Tiende a ponerse de pié.
 Da pequeños pasos entre los muebles.
 Sube y baja de las sillas y otros muebles.
 Cuando está parado es capaz de sentarse.
 Puede tener problemas para dormir.
 Desarrollo sensorio motor
 Observa los objetos individuales y separados de los otros.
 Carga dos pequeños objetos en una mano.
 Abre cajones para explorar su contenido.
 Le interesa encajar una cosa con otra.
 Comprende mejor el lenguaje.
 Desarrollo intelectual
 Busca un objeto que ve que está escondido.
 Intenta señalar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
 Puede repetir una palabra necesariamente.
 Entiende y obedece algunas palabras y órdenes.
 Desarrollo social
 Busca ser acompañado y recibir atención.
 Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobación o desaprobación social.
 Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
 Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
 Muestra miedo a lugares extraños.
Undécimo mes
 Desarrollo físico
 Puede llegar a ponerse de pié solo.
 Se soltara a caminar por ratos.
 Trepa escaleras.
 Se acurruca y se inclina.
 Aprende a bajar escaleras de espalda.
 Desarrollo sensorio motor
 Recoge minuciosamente pequeños objetos.
 Deliberadamente coloca objetos.
 Coloca y quita objetos dentro de una caja.
 Levanta la tapa de una caja.
 Desarrollo intelectual
 Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.
 Asocia propiedades con cosas.
 Obedece órdenes, y ha establecido el significado del “no”.
 Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos sonidos
inteligibles.
 Desarrollo social
  Imita movimientos de adultos.
 No siempre coopera.
 Muestra culpa en cosas que hace mal.
 Aumenta la dependencia hacia su madre.

Primer año
 Desarrollo físico
 Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.
 Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de
locomoción.
 Se para flexionando las rodillas.
 Hace movimientos “rotatorios en la bañera.
 Probablemente insiste en alimentarse solo.
 Desarrollo sensorio motor
 Utiliza y alcanza con su mano preferida.
 Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
 Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una
demostración.
 Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
 Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.
 Desarrollo intelectual
 Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro
o debajo de algo.
 Recuerda eventos por mucho más tiempo.
 Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
 Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
 Comienza a desarrollar la conciencia.
 Desarrollo social
 Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
 Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
 Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
 Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
 Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.

Segundo año
 Desarrollo motor
 Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus
movimientos.
 Salta con los pies juntos.
 Sabe recibir y devolver la pelota.
 Se para en un solo pie con ayuda.
 Desarrollo cognoscitivo
 Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
  Arma torres de seis o siete cubos y alinea mas de 20.
 Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
 Concibe los objetos como fuentes de acciones.
 Desarrollo del lenguaje
 Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.
 Se llama así mismo correctamente por su nombre.
 Dice frases de tres o cuatro palabras.
 Comienza a usar posesivos y pronombres.
 Desarrollo socio afectivo
 Come por sí solo.
 Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
 Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.
 Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.
Tercer año
 Desarrollo motor
 es capaz de caminar armoniosamente y con elegancia.
 Salta con los dos pies juntos.
 Puede permanecer parado en un pie por un mayor tiempo.
 Su motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinación
necesarios para que avance en el desarrollo total.
 Desarrollo cognoscitivo
 Ya es capaz de predecir que después del desayuno ira al colegio.
 Construirá torres de más de 10 cubos y armara trenes y torres cada vez más
complejos.
 Identifica todas las figuras geométricas.
 Reconoce los colores primarios.
 Desarrollo del lenguaje
 Aumenta la utilización de verbos posesivos y plurales.
 Realiza constantemente preguntas acerca del ¿por qué? De las cosas.
 Busca darle explicación a todo lo que sucede.
 Cantara, con entonación trozos de canciones.
 Dirá su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.
 Desarrollo socio afectivo
 Será capaz de comprender que todo juego en grupo tiene reglas.
 Esta más independiente de su madre y del núcleo familiar.
 Es capaz de vestirse y desvestirse solo.
 Tiene preferencia por un muñeco en especial.
 La etapa pre-operacional (2 – 7 años).

•Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante

representaciones.
•Puede pensar en hechos o personas ausentes.

Progresos cognoscitivos

El juego simbólico

Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.

A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guión y representar varios
papeles sociales.
Se inspira en hechos reales de la vida del niño o en personajes de la fantasía
y superhéroes son muy atractivos para él.
Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las
habilidades cognoscitivas y sociales.
Favorece además la creatividad y la imaginación.

El lenguaje

Los años preescolares son un período de desarrollo acelerado

del lenguaje.
Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes a actividades y a
eventos, lo mismo que a sus deseos actuales.
Durante el período pre-operacional empieza a emplearlas en forma
verdaderamente representacional y para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados.
Usa las palabreas para referirse a eventos que no experimenta de modo
directo
Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo lingüístico.

Pinturas e imágenes mentales

Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos.

A los niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué están dibujando o
pintando, lo más probable es que respondan: “Nada más estoy dibujando”.
Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para dibujar cuadros,
cruces, círculos y otras figuras geométricas.
– Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5
años.
 – Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas
y otros objetos.

Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la

fantasía que han visto o de los cuales han oído hablar

Conceptos numéricos

Empiezan a utilizar los números como herramienta del

pensamiento durante los años preescolares.
Pero no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las
operaciones concretas.
Los niños de 4 años logran entender los siguientes principios básicos del
conteo:
– a) puede contarse cualquier arreglo de elementos:

– b) cada elemento deberá contarse una sola vez;

– c) los números se asignan en el mismo orden;

– d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos;

– e) el último número pronunciado es el de los elementos que

contiene el conjunto.
Los niños de edad preescolar comprenden un poco las relaciones numéricas. Así, la
mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad, saben que 3 es más que 2.

Limitaciones del pensamiento pre operacional

El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e interpretar el mundo a partir
del yo”
Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares
Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente.
Los niños de tres años parecen realizar los llamados monólogos colectivos, en los cuales
los comentarios de los interlocutores no guardan relación alguna entre sí
Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad para ajustar su
comunicación a la perspectiva de los oyentes.

La centralización: Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del estímulo, Ignoran

el resto de las características y explica por qué a los niños les resulta difícil
efectuar tareas relacionadas con la conservación.

– Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la

misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado.
 Cuando le preguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, él se concentrará en la
altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá de otras dimensiones del
vaso como el ancho.

Rigidez de pensamiento:
Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna menos rígido.
• Comienza a considerar cómo pueden invertir las transformaciones
(vaciar el contenido de un vaso en otro).
• No conoce la reversibilidad.
• no pueden deshacer mentalmente una acción que han
presenciado.
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación
antes de que el objeto o situación cambiaran.
Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad.
• Si un vaso da la impresión de contener más agua,
supondrá que la tiene
 Operaciones concretas (7 a 11 años)

 Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para

reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
 Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.
 El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente.
– Puede devolver a su estado original un estímulo como el agua vaciada
en una jarra de pico, con sólo invertir la acción.
 El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico.
– Puede fijarse simultáneamente en varias características del
estímulo.
 Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones ya no basa
sus juicios en la apariencia de las cosas.

Progresos cognoscitivos

 La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión

lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto.
• Es importante para comprender los conceptos de número,
de tiempo y de medición
• Parecen entender la regla lógica del cambio
Progresivo
• Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su
tamaño creciente o decreciente.
 Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar además la
regla lógica de la transitividad.
• Pueden construir mentalmente relaciones entre los
objetos.
• Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación
con un tercero.
• Por ejemplo, si saben que el palo A es más corto que B y que
éste es más corto que el palo C, el palo A deberá ser entonces
más corto que C.
 La clasificación:
– de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de
pertenencia entre los objetos y los conjuntos en que están
incluidos.
Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos:

a-la clasificación simple.

b- la inclusión de clases.
c-la clasificación múltiple.

 La clasificación simple consiste en agrupar objetos en función de alguna

característica
 La clasificación múltiple implica disponer objetos simultáneamente en
función de dos dimensiones
 La inclusión de clases supone comprender las relaciones entre clases y
subclases (p.ej., entre los animales y los mamíferos)

Los requisitos para el dominio de la clasificación son los siguientes

a) Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases
opuestas
b) Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma, y entender que
los miembros de una clase son semejantes en algo
c) Saber que una clase puede describirse enumerando todos los
elementos que la compone
d) Comprender los distintos niveles de una jerarquía.

 La conservación
a) Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar
de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto
físico.
b) El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los
objetos.
c) Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de
contener menos o más de la cantidad en cuestión, pero que tal vez no
la tenga.
 Las apariencias a veces resultan engañosas.
 Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más
líquido (se alcanza 6‐ 7 años).
 Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
 hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta
cuál de las dos pesa más (se alcanza 6‐7 años).

 Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con

el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más
larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.

 Conservación de volumen: se adquiere sobre 9‐12 años.

 Operaciones formales
(11‐12 años en adelante).
 El cambio más importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible
 Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido
contacto
 Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron
 Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros
 Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas
abstractas
 Pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales
 Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas
 Analizar la validez intrínseca de un argumento.
 Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.

Progresos cognoscitivos

 Lógica proposicional:

– Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la

relación entre dos afirmaciones premisas.

– En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de

proposiciones hipotéticas.

• Si … Y si… Entonces…

– La validez del argumento se relaciona con la forma en que se

relacionan las proposiciones.

– El razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones

lógicas entre ellas.
 Razonamiento científico:

– Se abordan los problemas de un modo más sistemático.

– Formula hipótesis.

– Determina cómo compararlas con los hechos.

– Excluye las que resulten falsas.

– Piaget dio el nombre de pensamiento hipotético deductivo a la

capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y
sistemática.

 Razonamiento combinatorio:
– La capacidad de pensar en causas múltiples.
 Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones.
 Aportes de la teoría de Piaget

1. Fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque

en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los
adultos

2. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por
tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su
época

3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los

niños de diferentes edades.

Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó

ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una
guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores. Críticas a la teoría de
Piaget
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
– Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se
les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios
globales del desarrollo
O bien si las etapas no existen como tales y el desarrollo de
diferentes procesos cognitivos es independiente,

• Un niño por ejemplo puede tener habilidades viso espaciales

muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas
 Críticas a la teoría de Piaget

 No distinguió competencia de desempeño

– Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen
otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que
influyen en el desempeño.

 Dedicó muy poca atención a las influencias sociales y

culturales
– Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo
biológico que se desarrolla de modo descontextualizado