CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209

ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL EE: INSTITUCION EDUCATIVA CAÑO PRIETO NOMBRE DE LA SEDE CAÑO PRIETO
NOMBRE DEL DOCENTE GERMAN EMILIO LEDEZMA BUSTAMANTE/ LUZ ELENA GAZABÓN
◻X Primaria ◻ Media ◻ ◻ LENGUAJE ◻X MATEMÁTICAS
NIVEL:
Secundaria ÁREA DISCIPLINAR: ◻OTRA ÁREA: ______________________
GRADO: SEGUNDO ◻N/A
Fecha fin
Fecha Elaboración Abril 2018 Fecha inicio implementación
implementación

1. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes del grado segundo la IE Caño Prieto, ubicada en el municipio de San Marcos Sucre, son niños de pocos recursos
económicos, en su mayoría en estrato uno, viven con familias disfuncionales, en viviendas con pocas comodidades, los padres se
dedican a la agricultura y a oficios varios con salarios por debajo del mínimo donde no alcanza para la mantención familiar, porque los
Características de los estudiantes reflejan necesidades en los recursos para su educación.
estudiantes La IE está ubicada en zona de difícil acceso por lo que los estudiantes deben recorrer trayectos relativamente lejanos, en la actualidad
no se cuenta con un transporte certificado para la totalidad de los estudiantes, por lo que se presentan inasistencias en la jornada de
Documentos sugeridos:
trabajo.
PEI Este grupo presenta una disciplina manejable en lo que se hace necesario el trabajo de las normas de convivencia y resaltar el respeto
por el otro, estando en este proceso se quiere desarrollar hábitos que involucren convivencias ciudadanas para mejorar estas acciones.
En relación al área de matemáticas están en un nivel promedio en donde identifican conocen y escriben los números naturales en forma
ascenderte y descendente del 0 -999 por lo tanto se debe fortalecer las actividades para alcanzar las metas trazadas para la clase.

Estado actual de los “Basado en el diagnostico descrito por el docente”

aprendizajes de los Fortaleza:
estudiantes:  Los estudiantes manejan lectura de cantidades inferiores a mil.
 Pueden desarrollar sumas sencillas ante una situación dada.
Documentos sugeridos:  Leen y escriben todos los números naturales inferiores a mil.
- Informe por colegio (si  Enumeran a partir de un numero dado.
aplica)
- Caracterización de los Oportunidad de mejora:
estudiantes  Los estudiantes no pueden identificar las unidades, las decenas y las centenas, en un número dado.
- Resultados de la  Presentan dificultades para resolver distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas con números de cero a noventa
evaluación interna y y nueve.
externa  Presentan dificultades para hacer repartos equitativos.
 Se espera que los estudiantes al finalizar la clase reconozcan, escriban y lean números pares e impares.
Situación deseada:  Que los niños manejen de forma comprensiva la lateralidad a través del material manipulativo.
 Que los estudiantes a partir material manipulativo comprendan la unidad, decena y centena.
Documentos sugeridos:
- EBC del área  Se quiere que los estudiantes logren representar números naturales de diferentes maneras Puedan asociar un número a
- Matrices de referencia distintos objetos.

1

- DBA del curso
- Mallas de Aprendizaje del
curso
- Plan de área del EE
Aprendizajes por mejorar
Documentos Sugeridos:
- Informe por colegio (si
aplica)
- Matrices de referencia
- Mallas de Aprendizaje del
curso
- Evaluaciones internas y
externas
- EBC del área
- DBA del curso
Posibles soluciones:
Documentos sugeridos:
- Plan de Estudios
- Plan de área
- Orientaciones pedagógicas
(caja Siempre día E)
- Consideraciones
Didácticas (Mallas de
Aprendizaje)
- Textos del Programa
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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
 Resolución de problemas con sumas y restas.
EBC: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA
NUMÉRICO
 Reconozco significado del número en diferentes
contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización, entre otros)
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculos Evidencias de
(especialmente cálculo mental) y de estimación aprendizaje
para resolver problemas en situaciones aditivas y
Documentos
multiplicativas. Sugeridos:
 Ubicarse y localizar objetos en el espacio
(relaciones - Matrices de
 espaciales). referencia
. - DBA
DBA: - Mallas de
 Sabe contar de 0 a 999. También puede Aprendizaje
contar de - Plan de área
 dos en dos, de cinco en cinco o de diez en
diez.
 Tiene claro el concepto de unidad, decena
y centena.
 Resuelve distintos tipos de problemas que
involucren sumas y restas con números de
0 a 999
 Puede hacer repartos equitativos.
Se propone el desarrollo de las siguientes actividades:
 Exploración de pre saberes
 Lectura de la situación problema
 Presentación de la situación problema con el fin de aclarar la tarea
 Construcción del esquema de la situación problema
 Resolución personal de la situación problema
 Ubicación de las cesas
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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA

Se hará una Indagación de saberes previos

Momento de exploración
teniendo en cuenta las siguientes preguntas
¿conoces el cuento de caperucita roja y el lobo?
En este momento se motiva a los estudiantes
¿Sabía usted que este lobo no es tan malo, sino
hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
que es travieso y goloso? ¿Cómo se vestía
saberes previos frente a la temática a abordar y/o
Caperucita? ¿Cuantos personajes tiene el cuento?
la actividad a realizar, la importancia y necesidad Valoración de las
Después de socializar las respuestas de las Texto de la
de dicho aprendizaje. respuestas en cada una
preguntas anteriores se les presenta a los situación 30 minutos
de las preguntas en forma
estudiantes la situación problema para ser leída en problema
Le permite al docente tener un diagnóstico básico colectiva
grupo y luego por el docente. El docente da a
de los conocimientos y la comprensión de los
conocer el objetivo y las metas de aprendizajes de
estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la
la clase a los estudiantes.
actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para
desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y
el logro del aprendizaje propuesto.

Momento de Estructuración
Se le propone a los estudiantes escuchar la
En este momento el docente realiza la situación problema con el fin de deducir
conceptualización, enseñanza explícita y colectivamente la tarea que se debe realizar, Se estima una construcción
modelación en relación al objetivo de seguidamente se le reparten los cuadernillos a los del material concreto,
aprendizaje. estudiantes, se les pide que realicen un esquema con participación en clase de
Cuadernillo del
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica base en la situación problema donde se especifique forma individual y
estudiante.
la comprensión del aprendizaje en los la tarea a realizar y el resultado esperado, los cooperativa, así mismo
Carteleras, lápiz, 1 sesión
estudiantes. estudiantes deben encontrar a partir de la información identificar el progreso de
marcador y
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar dada, las condiciones necesarias para solucionar la los estudiantes en el
tablero.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización tarea de manera exitosa. aprendizaje de resolución
de los estudiantes, el producto esperado, etc. de problemas haciendo uso
Se contemplan para su construcción los EBC, los de la adición y sustracción.
DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

Se desarrolla la situación problema de manera El maestro debe ir

Momento de práctica
individual, donde cada uno atendiendo a una monitoreando los avances
Ejecución
situación particular va resolviendo las preguntas de Cuadernillo del de estos productos y de
estudiante. forma personalizada
Acciones de aprendizaje según el uso de correspondientes de acuerdo con las condiciones
Carteleras, lápiz, establecer correctivos que
materiales educativos y el objetivo de del problema marcador y serán expuestos en el aula,
aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje Referencia de trabajo página 9 del cuadernillo del tablero. estos irán variando a partir
con el contexto en el que se encuentran los estudiantes de las decisiones de cada
estudiantes.
uno
Para este momento se propone una actividad llamada
ubicación de las cestas, en las páginas 10 y 11 del Ante las respuestas de los
cuadernillo del estudiante, donde encontraremos grupos de trabajo, de
Momento de transferencia
instrucciones para el desarrollo de este trabajo, así Cuadernillo del manera permanente se
En este momento el docente planea cómo los
mismo se estima que está actividad sea desarrollada estudiante. desarrollará exploraciones
estudiantes van a socializar y transferir lo
en grupo de trabajo cooperativo y sea expuestos los Carteleras, lápiz, 1 sesión de los aciertos y equívocos
comprendido durante la actividad con el fin de
productos de cada uno de los grupos marcador y de los estudiantes, en este
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.
tablero. orden al momento de
Desarrollo de la actividad lleno la cesta, en la página socializarla se hará con los
12 del cuadernillo del estudiante correctivos estimados

Momento de valoración -
Evaluación formativa

Ver anexo COMPETENCIAS DEL DOCENTE

PTA 2.0

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL EE: INSTITUCION EDUCATIVA CAÑO PRIETO NOMBRE DE LA SEDE CAÑO PRIETO
NOMBRE DEL DOCENTE GERMAN EMILIO LEDEZMA BUSTAMANTE
◻X Primaria ◻ Media ◻ ◻ LENGUAJE ◻X LENGUA CASTELLANA
NIVEL:
Secundaria ÁREA DISCIPLINAR: ◻OTRA ÁREA: ______________________
GRADO: TERCERO ◻N/A
Fecha fin
Fecha Elaboración 28 / 09 / 2017 Fecha inicio implementación 00 / 00/ 2017 / / aa
implementación

3. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes del grado tercero de la IE Caño Prieto, ubicada en el municipio de San Marcos Sucre, son niños de pocos recursos
económicos, en su mayoría en estrato uno, viven con familias disfuncionales, en viviendas con pocas comodidades, los padres se
dedican a la agricultura y a oficios varios con salarios por debajo del mínimo donde no alcanza para la mantención familiar, porque los
Características de los
estudiantes reflejan necesidades en los recursos para su educación.
estudiantes
La IE está ubicada en zona de difícil acceso por lo que los estudiantes deben recorrer trayectos relativamente lejanos, en la actualidad
no se cuenta con un transporte certificado para la totalidad de los estudiantes, por lo que se presentan inasistencias en la jornada de
Documentos sugeridos:
trabajo.
Este grupo presenta una disciplina regular en lo que se hace necesario el trabajo de las normas de convivencia y resaltar el respeto por
PEI
el otro, estando en este proceso se quiere desarrollar hábitos que involucren convivencias ciudadanas para mejorar estas acciones.
En relación al área de humanidades ( Lengua Castellana) se estima el desarrollo del plan de acción producto de la caracterización
hecha, ya que los estudiantes manejan un nivel bajo en lectura y escritura.

Estado actual de los “Basado en el diagnostico descrito por el docente”

aprendizajes de los Fortaleza:
estudiantes:  El grupo muestra un avance en el proceso lector, en relación al inicio del mismo, con el desarrollo de las estrategias se están
logrando los objetivos enfocados en el mejoramiento de la lectura y la escritura en estudiantes.
Documentos sugeridos:
- Informe por colegio (si Oportunidad de mejora:
aplica)  La velocidad lectora en los estudiantes.
- Caracterización de los  Interpretación de textos leídos.
estudiantes  La escritura y ortografía.
- Resultados de la
evaluación interna y
externa
 Se espera que los estudiantes lean e interpreten textos, organicen secuencias del mismo e identifiquen personajes, tiempo,
Situación deseada: lugar y espacio.

Documentos sugeridos:
- EBC del área
- Matrices de referencia

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

- DBA del curso

- Mallas de Aprendizaje del
curso
- Plan de área del EE
Aprendizajes por mejorar LITERATURA Evidencias de
Comprendo textos literarios para propiciar aprendizaje
Documentos Sugeridos: el desarrollo de mi capacidad creativa y PRAGMÁTICO
- Informe por colegio (si Lúdica. Documentos Reconoce elementos implícitos de la situación
aplica) Subproceso: Sugeridos: comunicativa del texto:
- Matrices de referencia Leo fábulas, cuentos, poemas,  Identifica intenciones, propósito y
- Mallas de Aprendizaje del relatos mitológicos o cualquier texto - Matrices de perspectiva.
curso literario. referencia  Identifica la función social de algunos
- Evaluaciones internas y - DBA textos de circulación cotidiana.
externas - Mallas de
- EBC del área COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Aprendizaje
- DBA del curso - Plan de área
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos
y finalidades.
Subproceso:
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los títulos.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta
del sentido de un texto.
 Reconozco la función social de los diversos
textos que leo.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea
global de un texto.

DBA:
 Realiza intervenciones orales sobre un
tema tratado en clase, una lectura o un
evento significativo.
 Realiza inferencias y relaciones coherentes
sobre el contenido de una lectura a partir
de la información que le brinda el texto.
 Establece la relación entre palabras,
imágenes y gráficos en un texto.
 Lee en voz alta, con fluidez (dicción y
velocidad) y con la entonación adecuada
según el mensaje del texto.

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

Posibles soluciones: TEMA

 El cuento.
Documentos sugeridos:  Desarrollo de los desafíos 7 – 9.
- Plan de Estudios  Desarrollo de los retos propuestos.
- Plan de área  Aplicación de talleres para la fluidez lectora.
- Orientaciones pedagógicas
(caja Siempre día E)
- Consideraciones
Didácticas (Mallas de
Aprendizaje)
- Textos del Programa

4. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Momento de exploración Texto, Se valora en este aspecto
se les pide a los estudiantes que mencionen imágenes, la participación de cada
En este momento se motiva a los estudiantes algunos textos narrativos como ( cantos, fabulas humanos. estudiante con relación al
hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus leyendas ), entre otros. ¿Qué similitudes y que tema.
saberes previos frente a la temática a abordar y/o diferencias encuentras entre los textos narrados?
la actividad a realizar, la importancia y necesidad DESAFIO Nª7 ¿Alguien en la familia conocía las
de dicho aprendizaje. historieta? ¿Quién? Comenten.
• Pida que compartan la segunda tarea: ¿Qué lista
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de refrigerios saludables señalaron sus familiares?
de los conocimientos y la comprensión de los ¿Por qué las consideran saludables? Escriba en el
estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la tablero una lista de los alimentos que se repiten
actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para y recoja las opiniones de por qué las consideran
desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y saludables. Dé tiempo para realizar comentarios.
el logro del aprendizaje propuesto. Mantenga visible esta información para el cierre del
desafío.

DESAFIO Nª8 Socialice la tarea: ¿Cómo

definió la familia a la comida chatarra? ¿Qué

7

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209
ANEXO 2.
Momento de Estructuración
En este momento el docente realiza la
conceptualización, enseñanza explícita y Pida que observen el texto del reto 1 de sus
modelación en relación al objetivo de
aprendizaje.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica
la comprensión del aprendizaje en los
estudiantes.
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar
teniendo en cuenta los tiempos, la organización
de los estudiantes, el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC, los
DBA y las evidencias de la matriz de referencia.
CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN
FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
alimentos consideraron como comida chatarra?
¿Cuál es la diferencia entre una refrigerio
saludable y la comida chatarra? Escriba en el
tablero una lista de definiciones de comida
chatarra y otra de alimentos que se consideran
chatarra, recoja las opiniones de por qué las
consideran chatarra. Dé tiempo para comentar
la tarea.1
DESAFIO Nª9 Socialice la tarea: ¿Relataron el
cuento en la familia? ¿Les gustó la historia a
sus familias? ¿Qué opinaron sobre la
hamburguesa? Pregunte cómo se sintieron al
contar la historia.
Guía del Se valora en este aspecto
DESAFIO Nª7 docente, la participación de cada
humanos, estudiante con relación al
laminas, textos. tema.
Cuadernos de trabajo y pregunte: ¿Qué
observan en la imagen? ¿Sobre qué
conversarán los niños? Comenten. Pida que se
fijen en la forma del texto y pregunte: ¿Cómo
es este texto? ¿Han visto textos similares
antes? ¿Dónde? ¿Para qué creen que servirá
este tipo de texto?
• Invite a leer en voz alta mientras usted
modela la lectura, enfatizando las expresiones
exclamativas y afirmativas.
• El reto 2 plantea el reconocimiento del
propósito comunicativo del texto y la
comprensión del significado de una expresión
en contexto. Es posible que algunos niños y
niñas solo describan la acción física de “chocar
los cinco”; acoja esta respuesta, pero anime a
que describan qué significa (chocar los cinco es
una expresión de aprobación, felicitación o
acuerdo) y cuándo se usa (cuando estamos de
acuerdo con alguien o nos parece bien lo que
ha hecho). Desafíe a sus estudiantes a
describir oralmente situaciones que ameriten
“chocar los cinco”. Empiece usted con un
ejemplo: cuando mi hijo o hija hace bien la
8

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209
ANEXO 2.
Momento de práctica
Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de
materiales educativos y el objetivo de
aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje
con el contexto en el que se encuentran los
estudiantes.
CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN
FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
tarea, chocamos los cinco; cuando mi equipo
de fútbol hace un gol, chocamos los cinco, etc.
• Sugiera que se planteen pequeñas metas en
el curso que ameriten un reconocimiento que
signifique “chocar esos cinco” por ejemplo,
cuidar el aseo de el salón, no decir groserías,
cumplir con las tareas y trabajos, etc.
• Pida que completen el organizador gráfico del
reto 3, para lo que deberán revisar
nuevamente el afiche. Comente que la
información necesaria se encuentra dispersa
en distintas partes del afiche. Una vez
realizado el reto, solicite que intercambien sus
respuestas con un compañero o compañera y
que comenten al respecto. Copie el
organizador en el tablero y complete a partir
de los aportes del curso. Dialogue para llegar a
respuestas completas y claras.
• El reto 4 está orientada a reforzar el
reconocimiento de frutas, verduras, lácteos y
cereales como refrigerio saludable. Las
palabras son: manzana, naranja, plátano, pera,
leche, cereales, pan y yogur. Invite a compartir
esta Sopa de Letras con la pareja de silla.
• El reto 5 invita a visualizar estos alimentos y
a representarlos con dibujos. Solicite que
compartan estos dibujos con el curso.
De la misma forma continuamos con los desafíos 8 y
9.
Cuadernillo de El docente debe valorar los
Se les entregan los cuadernillos de trabajo y les trabajo, productos de los
indica las actividades que van a desarrollar en cada imágenes, estudiantes en cada
fotocopias, momento, se evalúa las
uno de los retos.
cuadernos, construcciones de cada
DESAFIO Nª 7 lápices, etapa.
RETO Nª1¿Qué comerás de refrigerio? carteleras
RETO Nª2
El propósito de este texto es: ¿Conoces la
expresión: “Choca esos cinco”? ¿Qué significa
esa expresión? ¿Cuándo se utiliza?
RETO Nª3 Utiliza la información del texto y
9

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209
ANEXO 2.
Momento de transferencia
En este momento el docente planea cómo los
estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.
CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN
FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
completa el organizador gráfico.
RETO Nª4 Encuentra en esta Sopa de letras
alimentos que son refrigerio saludable.
RETO Nª5 Dibuja los alimentos que
encontraste y escribe sus nombres.
DESAFIO Nª8
RETO Nª1. Lee junto a tu profesor o profesora
el siguiente texto.
RETO Nª2. ¿Qué título le pondrías a este
cuento? Escribe.
RETO Nª3. Completa el siguiente organizador
a partir del texto leído:
RETO Nª4. Dibuja los personajes del texto
leído. Comparte tu dibujo con tu curso.
DESAFIO Nª9
RETO Nª1. Recuerda los acontecimientos
principales de la historia que leíste la clase
anterior. Completa esta secuencia con los tres
momentos más importantes:
RETO Nª2. Responde las siguientes preguntas.
RETO Nª3 Elige la parte del cuento que más te
gustó y transfórmala en una historieta.
RETO Nª4 ¿Qué texto leíste el Desafío
anterior? Marca.
-.marcadores, Se pretende evaluar cada
DESAFIO Nª7 tablero, laminas uno de los estudiantes y
Recapitule utilizando la información del organizador alusivas al texto, valorar el tiempo que se
gráfico (Reto 3) con la lista que escribió en el fotocopias puedan demorar
tablero en el inicio del desafío. . realizando cada una de
• Pregunte: ¿Qué cambiarían en su refrigerio? las actividades que se
Sugiera que visualicen en una semana de lunes a desarrollaran.
viernes
una refrigerio saludable ayudándose con la
información obtenida durante esta clase.
• Pregunte: ¿Qué características tiene un afiche?
¿Para qué sirven los afiches? ¿Dónde podemos
encontrar
un texto como este?
• A partir de las respuestas entregadas, complete la
10
 CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209
ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

siguiente tabla en el tablero:

DESAFIO Nª8
Recapitule con el curso los momentos principales de
esta historia, sus personajes, el ambiente donde
ocurre la acción, el conflicto que se presenta y la
solución. Invite a que imaginen otras situaciones
parecidas a las de la historia y que comenten sus
posibles soluciones.
• Insista en la importancia de una buena alimentación
y apoye para que infieran que no está prohibido
comer hamburguesas; la dificultad se presenta
cuando esta ingesta es muy habitual causando daño
a la salud.
• Pregunte qué tipo de texto leímos y cuál es su
propósito comunicativo, realice un organizador y
complete
con la ayuda del curso:

DESAFIO Nª9
.Recapitule en conjunto con el curso las acciones
principales de la historia leída el desafío anterior.
Pregunte: ¿Qué sucedió al inicio, luego, finalmente?
¿Qué ocurrió en la historia? ¿Qué les gustó del
cuento? ¿Por qué?
• Sintetice el propósito de los dos textos trabajados
hoy y pregunte: ¿Qué otro tipo de texto además del
cuento, trabajamos hoy? ¿Cuál es la diferencia entre
estos dos textos? ¿Qué elementos son propios
del cómic y del cuento? ¿Cuál es el propósito de
estos textos? ¿Dónde podemos encontrar y leer
cómics?
¿Dónde encontramos y leemos cuentos? ¿Cuál de
los cómics presentados les gustó? ¿Por qué?

Momento de valoración -
Evaluación formativa

Ver anexo COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Se toma notas de los avances que se hacen a
PTA 2.0
nivel personal en cuanto al proceso de las
actividades de forma permanente, tomando
como base la participación, asimilación de los
conceptos, comportamiento individual y grupal,

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 CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209
ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

entre otros ( rubrica de seguimiento) estamos

en expectativa que los estudiantes continúen
con la mejoría y así realizar un trabajo con las
exigencias del grado

12