Trabajo Colaborativo

Ficha Análisis Problema Seleccionado Fase 3

Presentado por:

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Edgar Antonio Salgado

Emerson Cáliz Chávez

Farley Geovanny González

Hortencia Margoth Pertuz Crespo

Grupo:

100101_36

Tutor:

Eimar Alfonso Pérez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Curso: Epistemología

Agosto 8 de 2019

1
 Introducción

Hoy por hoy, la resolución de problemas, se convierte en una importante estrategia de

enseñanza-aprendizaje, puesto que favorece el aprendizaje conceptual, procedimental y

actitudinal de los estudiantes; logrando que los mismos mejoren sus conocimientos y desarrollen

la habilidad de la transferencia, que les permitirá establecer una relación entre lo que

experimenta en su cotidianidad y lo ve en el aula. Fortaleciendo su creatividad, razonamiento y

análisis cuando enfrenta una situación problemática. Además, es una estrategia globalizadora

puesto que puede abordarse desde cualquier área del conocimiento lo que permite el desarrollo

de estructuras conceptuales y estrategias generales.

Mediante el siguiente trabajo colaborativo, a través de un dialogo interdisciplinario,

desarrollaremos una ficha de análisis sobre el problema seleccionado en la fase 3, el cual

corresponde a la falta de análisis de comprensión en la resolución de problemas matemáticos que

presentan un grupo de estudiantes de 3° de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen,

ubicada en el municipio de Chinú. De mismo modo resolveremos unos ítems los cuales hacen

referencia a las características del problema, esta se da unificando los aportes de los párrafos de

cada integrante del grupo en el foro colaborativo, como también los efectos negativos del

problema seleccionado, para la sociedad, la disciplina y para el desarrollo (económico,

tecnológico, ambiental, ético) según el tipo de problema y disciplinas que lo analizan. Del mismo

modo las necesidades teóricas en las disciplinas para aportar a la solución del problema. Y por

último la hipótesis sobre la posible forma de articulación para dar solución al problema

(dependiendo de las disciplinas que estamos estudiando los integrantes del grupo).

2
 Ficha Análisis Problema Seleccionado Fase 3

Problema Actual Seleccionado:

la falta de análisis de comprensión en la resolución de problemas matemáticos que presentan un

grupo de estudiantes de 3° de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, ubicada en el

municipio de Chinú Córdoba.

Características del Problema

Cuando pensamos, en la dificultad de la aprehensión de las matemáticas, pensamos también, en

la dificultad que conlleva para la resolución de problemas e la vida cotidiana y el pensamiento

lógico numérico y literal. Es por ello, que esta dificultad se caracteriza por frenar o demorar el

proceso básico de aprendizaje de niños y niñas, entorpeciendo así, la formación académica de los

y las estudiantes

La educación en matemáticas es la problemática más compleja de entender, especialmente por la

forma pedagógica en que muchas veces se llevan los procesos educativos en las instituciones, los

mecanismos que permiten la interacción del estudiante y profesor con el problema matemático

tienen en sí mismo otra dificultad, que es un lenguaje diferente.

El leguaje permite la comunicación, pero así mismo, la matemática ya desde los pitagóricos se

pensaba como el lenguaje de la conformación del universo, es decir, una manera distinta de

pensar la realidad, como es el caso de los códigos de programación, allí, se genera un tipo de

realidad, una forma diferente de interpretarla, de vivirla, así mismo, la enseñanza de la

matemática debe ser eso, una forma de vivir una forma diferente de interpretar la realidad.

¿Cómo es eso? Según Berga, (2013).

Por consiguiente, unas de las características de la educación de las matemáticas es que está

enfocada en nuestra vida diaria, en cualquier actividad nos enfrentamos a practicar las

3
matemáticas en cualquier labor que nos enfrentamos en la vida, o profesión en las ciencias y en

las tecnologías. La educación para los niños debe ser más eficiente, porque ellos serán el educar

en el futuro, deben estar más preparado a las situaciones educativas para formar una sociedad

con el conocimiento de la ciencia que representa un desarrollo tecnológico a los problemas que

afecta a la educación de los niños a las matemáticas

Efectos Negativos del Problema

Son varias las dificultades que surgen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas, Para ello, comenzaremos revisando cómo se desarrolla el pensamiento matemático

de los niños, ya que asumimos que las dificultades en el aprendizaje surgen en este proceso

evolutivo. Posteriormente, algunas de las dificultades, centrando nuestra atención en las

dificultades relacionadas con el cálculo y la resolución de problemas., la Falta de uso didáctico y

pedagógico por parte de los maestros, en las cuales son por casos de la no preparación del

docente y su capacidad de enseñar una materia que significa dedicación y mucho amor por el

trabajo. la escasa comprensión lectora, y falta de razonamiento analítico, argumentativo e

interpretativo al momento de realizar problemas matemáticos son de los más comunes, el

aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la escritura, uno de los aprendizajes

fundamentales de la educación básica, dado a el carácter instrumental de estos contenidos. De ahí

que entender las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una

preocupación manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la

educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que presentan en estos

contenidos los alumnos y alumnas que terminan la escolaridad obligatoria. A esto hay que añadir

que la sociedad actual, cada vez más desarrollada tecnológicamente, demanda con insistencia

niveles altos de competencia en el área de matemáticas.

4
En síntesis, el bajo nivel académico que sufren los niños al momento de resolver problemas

matemáticos, la Falta de uso didáctico y pedagógico por parte de los maestros y la escasa

comprensión lectora, y falta de razonamiento analítico, argumentativo e interpretativo al

momento de realizar problemas matemáticos, sin duda alguna son algunos de los efectos

negativos que vemos actualmente en los estudiantes.

Necesidades Teóricas en las Disciplinas para aportar a la solución del Problema

Una de las necesidades que podrían plantearse actualmente es la metodología investigativa,

puesto que está metodología está diseñada para el abordaje del aprendizaje y está centrada en

entornos de aprendizajes naturales. Estas líneas de investigación son más amplias puesto que el

estudiante podrá desarrollar la comprensión del problema, mediante procesos cognitivos, que

ayudaran al desarrollo de hábitos y habilidades de interpretación y construcción de significados

matemáticos.

Del mismo modo las necesidades teóricas que aportan las disciplinas a la resolución de

problemas matemáticos se ve sumamente relacionada ya que como estrategia globalizadora en sí

misma, permite ser trabajada en todas las asignaturas, y además el tópico que se plantea en cada

problema puede referirse a cualquier contenido o disciplina y se caracteriza por ser un

procedimiento didáctico que permite no sólo el aprendizaje de hechos y técnicas, sino, al mismo

tiempo, de estructuras conceptuales y estrategias generales (Fernández , Gómez, Masero y

Zapata; n.d.). Es decir, como estrategia de enseñanza-aprendizaje, beneficia el aprendizaje

conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes; como también establece un puente

entre la cotidianidad y lo visto en el aula. En el mismo sentido, estimula la capacidad de crear,

inventar, razonar y analizar situaciones para luego resolverlas (Pérez y Ramírez; 2011).

5
Hipótesis sobre la posible forma de articulación para dar solución al problema

Una de las posibles soluciones al problema de la aprehensión de las matemáticas está enfocada

en la manera de enseñanza, pues, la enseñanza de manera pedagógica permite el uso del juego

como herramienta para la construcción de un pensamiento matemático. Es así que el juego

permite dimensionar diferentes formas de entender la realidad, la pregunta, la curiosidad, la suma

de las acciones envueltas en signos que multiplican las virtudes de los estudiantes. Pensar

multidimensionalmente es una forma que la matemática musical permite ejercer, los compases

de la construcción armónica y melódica le permiten al niño entender la división del ritmo, pero,

sobre todo, que se puede sumar melódicamente una nota a la línea principal. Educar

matemáticamente es pensar en las mil posibilidades que tiene el sujeto frente a una opción, una

resta de imposibilidades sobre la situación real.   Según Cueto, (2004),

El juego es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas, facilitando

el conocimiento del entorno, las capacidades de aprendizaje y las relaciones sociales. Ayudará a

que cada alumno pueda crear y manipular según sus intereses, capacidades, habilidades y sus

conocimientos previos. Dándole importancia al juego, el alumnado aprende a interrelacionarse,

cooperar, interaccionar, conversar y la tolerancia entre iguales. (p. 322).

Ese conocimiento del entorno permite que las capacidades de aprendizaje se amplíen, que ellos

piensen de manera matemática y crítica, es decir, que aprendan dimensionar estadísticamente las

probabilidades de una opción, que sobre dimensionen y desarrollen la problematización de una

hipótesis, pero que, además, soluciones geométricamente la dimensión del problema. Como

afirma De Castro, (2007), el enfoque de destrezas se centra en la memorización de las destrezas

básicas a través de la repetición.   

6
 Referencias Bibliográficas

 Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video] Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/9527

 Vargas, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/4853

 Barragán, O. (2008). ¿Por qué Thomas Kuhn escribe una postdata a su libro

'La Estructura de las Revoluciones Científicas? Revista Colombiana de Filosofía de la

Ciencia, pp. 1-7. Colombia. Recuperado

de https://www.redalyc.org/pdf/414/41411852002.pdf

 Morin, E. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, (. 20),

10.  Recuperado de https://bit.ly/2E27Bda

 Torres, J. (2013). Sobre el desprecio moral: Esbozo de una teoría crítica para los

indignados. Espiral (Guadalajara), 20(58), 9-35. Recuperado en 06 de diciembre de 2018,

dehttp://www.scielo.org.mx/pdf/espiral/v20n58/v20n58a1.pdf

 Riveros, M, et al (2000): Habilidades de pensamiento metacognitivo y resolución de

problemas matemáticos. Boletín de Investigación Educacional. Vol. 15 (1), Pp. 89 – 107. 

 Villalobos, X. (2008): Resolución de problemas matemáticos: un cambio epistemológico

con resultados metodológicos. Revista REICE. Vol. 6 (3). Madrid: España.

 Educación interdisciplinaria, clave para el éxito científico" (2011) recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=DXUUyOY_fHg

7
 Vega Méndez, C. (1992, diciembre). La Enseñanza de la Matemática en la Escuela

Básica a través de la Resolución de Problemas. Enseñanza de la Matemática, 3(1), 15-21

 Cardona, M. G. (2008). La interdisciplinaridad en la enseñanza de las ciencias. Ciencia y

Educación, 1-11.

 Pérez, Y., & Ramírez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas

matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. . Revista de investigación, Vol 35,

N 73, 1-7.

 Guerrero Teresa (2014) Matemáticas para la vida cotidiana. Tomado de

https://www.elmundo.es/ciencia/2014/07/13/53c05345ca4741dc4b8b45b5.html

 López Diana (2015) La educación de las matemáticas en Colombia es un punto débil.

Tomado de https://www.javerianacali.edu.co/noticias/la-educacion-de-las-matematicas-

en-colombia-es-un-punto-debil

 Gómez Linares Andrea (2013) ¿Por qué somos tan malos en matemáticas? Tomado

de https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13088961  

 Berga, M. (2013). El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de

las matemáticas en Educación Infantil: Una propuesta para niños y niñas de 3 a 4

años. Edma 0-6: Educación matemática en la infancia, 2(2), 63-93.

 Cueto, S., & Secada, W. (2004). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en

matemática de niños y niñas Aimara, Quechua y Castellano hablantes en escuelas

bilingües y monolingües en Puno, Perú. Etnicidad, raza, género y educación en América

Latina, 315-354.

8
 De Castro Hernández, C. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas en la Educación Infantil. Elecciones en la FISEM, 59.

 https://www.revistaciencias.unam.mx/es/169-revistas/revista-ciencias-21/1520-la-ense

%C3%B1anza-y-el-aprendizaje-de-las-matem%C3%A1ticas-vistos-desde-fuera-de-las-

matem%C3%A1ticas.html

 https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9325.pdf

 http://infad.eu/RevistaINFAD/2011/n1/volumen3/INFAD_010323_345-354.pdf

 http://www.fisem.org/www/union/revistas/2005/2/Union_002_004.pdf

  https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9325.pdf

 http://www.redalyc.org/pdf/440/44028564002.pdf