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2016-2017

ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................................... 2

2. CONTEXTO ................................................................................................................................ 3

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ................................................................................ 4

3.1. Objetivos .............................................................................................................................. 4

3.2. Contenidos ........................................................................................................................... 5

4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS


COMPETENCIAS CLAVE. .......................................................................................................... 107

4.1. Competencias .................................................................................................................. 107

4.2. Competencias en esta materia ......................................................................................... 107

5. EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 109

5.1. Indicadores de logro de la materia .................................................................................... 111

5.2. Criterios de evaluación específicos de la materia. ............................................................ 113

5.3. Estándares de aprendizaje ............................................................................................... 117

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES .................................................. 119

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
INGLÉS PARA 6º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
6.1. Principios metodológicos. ................................................................................................. 119

6.2. Orientaciones metodológicas en el área de lengua inglesa .............................................. 123

6.3. Actividades tipo ................................................................................................................ 124

6.4. Materiales y recursos didácticos ....................................................................................... 125

6.5. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................ 125

7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................... 126

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación didáctica de inglés que aquí se presenta va destinada al sexto curso de Primaria.
Ésta será desarrollada durante el año académico 2016/17 y se ha elaborado a partir de la
normativa legal y vigente para la materia de Inglés: la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, según el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, así como las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las
lenguas, siendo todas ellas las pautas utilizadas como un referente clave para la elaboración del
Currículo del Área.

El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir en el
mundo globalizado. Debido a los progresivos avances en los campos tecnológicos e informáticos,
vivimos en una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas abre enormes
posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el respeto mutuo
entre las distintas culturas y sus hablantes.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través
de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la
adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado
para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como
el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve
la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores
sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular
para la etapa de Educación Primaria.

El eje del área de Lengua extranjera inglés en este currículo, lo constituyen los procedimientos
dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque
varias situaciones de uso y registros. La competencia en lenguas extranjeras, hace que los
alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a
otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en
las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un punto esencial, ya que el
aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, está íntimamente ligado al del lenguaje en sí. El
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currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, fundamentalmente
orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la
misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y
que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas
conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a
ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio
del grupo.

2. CONTEXTO

El colegio en el que se imparte esta programación docente es un Centro Bilingüe, Privado-


Concertado, ubicado en una pedanía situada cerca de Murcia. En la actualidad, con la aparición
de nuevas urbanizaciones de tipo residencial, así como del flujo de inmigrantes (sobre todo de
procedencia marroquí y ecuatoriana) el incremento poblacional está repuntando de forma notable.

Es un centro religioso en el que la tradición creyente es muy presente. Esta tradición se refleja en
su finalidad principal que es promover la formación integral de sus alumnos, inspirada en el
principio de dignidad de la persona, característico del espíritu cristiano.

Este centro imparte la Educación Infantil (0-3 años, 4 unidades, 3-6 años, 8 unidades), La
Educación Primaria (6-12 años, 12 unidades), la Educación Secundaria Obligatoria (8 unidades) y
el Bachiller.

La lengua extranjera inglés se imparte en todas las etapas, desde Infantil hasta Bachillerato. Esta
programación va dirigida en concreto a los dos grupos del curso de 6º de E. P, compuestos
respectivamente por 28 y 25 alumnos.

En general, los alumnos de 6º, en principio, las expectativas que se generan en torno al inglés
son positivas. Sin embargo, entre nuestros alumnos nos encontramos con ciertas circunstancias
que inciden en el desarrollo de nuestra materia. En primer lugar, está el desconocimiento de las
familias de la lengua inglesa y en segundo lugar, las características de los alumnos, por ser niños
preadolescentes, los hacen vulnerables a ciertos miedos con respecto a la vergüenza que puedan
pasar en el momento de exponer una duda, o en el momento de reproducir una secuencia
fonética, por miedo al error.

El documento que aquí se presenta es una programación flexible y creativa, es decir, un plan
de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente
o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no previstas que requieran
introducir cambios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este documento representa el
tercer nivel de concreción de las intenciones educativas y es aquí donde se definen los elementos
curriculares de forma más concreta acorde al contexto donde se aplica.

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3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Una vez abordados los contenidos que se deben desarrollar a lo largo del curso, se plantea cómo
se deben desarrollar a través de una serie de Unidades Didácticas (UD). Para una correcta puesta
en práctica se secuenciará a lo largo del tiempo. Actuaremos basándonos en el calendario escolar
de la región de Murcia, para el curso 2016-17, el cual comienza para EP el 7 de Septiembre y
finaliza el 23 de Junio. Las clases tendrán una duración de 60 minutos.

6º Educación Primaria
UNIDAD DIDÁCTICA Aprox. Nº Sesiones EVALUACIÓN MES
Starter Unit- New term 5 1 SEPTIEMBRE
Unit 1- Delightful Drama 12 1 OCTUBRE
Unit 2 – Global geography 13 1 NOVIEMBRE
Unit 3 – Lively literature 13 2 DICIEMBRE
VACACIONES
Unit 4 – Human history 13 2 ENERO
Unit 5 – Smart citizenship 14 3 FEBRERO
Unit 6 – Special sport 13 3 MARZO
VACACIONES
Unit 7 – Daring desig 14 4 ABRIL
Unit 8 – Interesting ICT 13 4 MAYO
Unit 9 – Spectacular science 14 4 JUNIO
VACACIONES

3.1. Objetivos

Los objetivos responden a la pregunta ¿para qué enseñar? y a través de ellos se definen las
intenciones educativas con respecto a los alumnos y, al mismo tiempo, proporcionan criterios de
valoración del proceso y de los resultados. Podemos definirlos como aquellas capacidades que
esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios
para su control. Los objetivos que hemos propuesto para nuestra materia concretan los
específicos que para ella determina el currículo oficial (D 198/2014) y, al tiempo, se perfilan
comprometidos con los de la Etapa.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:

El D 198/2014 establece los siguientes OGE:


Objetivos Generales de Etapa
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
A con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
B estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje
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Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
C permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
D la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
E
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
F permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
G
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
H
cuidado del mismo
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
I
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
J
propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
K diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
L
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
M relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
N
accidentes de tráfico.

3.2. Contenidos

Entendido como las capacidades que el alumno debe alcanzar al final del curso. Deben definirse
de forma abierta y flexible para que puedan servir de orientación y guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que aunque el currículo no los separa, pero sí los
contempla, diferenciamos tres grupos de contenidos referidos a: saber, saber hacer y saber ser.

El tratamiento que recibirán los contenidos, además de estar condicionado por la legislación y por
el contexto, vendrá dado por el tratamiento de éstos en los cursos anteriores. El D198/2014
establece cuatro bloques de contenidos (comprensión de textos orales, producción de texto
orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos, expresión e interacción).

Para 6º de Educación Primaria son los siguientes:

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CONTENIDOS

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Comprensión de narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en
pasado, presente y futuro inmediato.
- Comprensión de discursos relacionados con la descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos.
- Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar
información sobre la localización de determinados animales u objetos).
- Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
- Comprensión de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y
objetos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.
- Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo
(verbo ser, tener, gustar, vivir).
- Expresiones de tiempo pasado, futuro.
- Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana,
algunas veces, nunca, siempre…
- Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad).
- Expresiones del aspecto: puntual y habitual presente) durativo (continuo), incoativo,
terminativo.
- Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras, la semana pasada, después…).
- Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos).
- Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección...
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- Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…).
- Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso
intención).
- Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos.
- Expresiones de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a:


- Forma del Presente habitual y presente durativo (verbos ser, tener, gustar, vivir…).
- Pasado de los verbos.
- Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter.
Comparaciones. (comparativo y superlativo).
- Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones,
características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con:
vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el
entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de
trabajo, lengua y comunicación y tecnologías de la información y la comunicación.
- Planes en un futuro inmediato.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación.
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.

Ejecución.
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

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- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en pasado, presente y
futuro inmediato.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos.
- Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información
sobre la localización de determinados animales u objetos).
- Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento.
- Producción de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y
objetos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.
- Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo
(verbo ser, tener, gustar, vivir).
- Expresiones de tiempo pasado, futuro.
- Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana,
algunas veces, nunca, siempre…
- Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad).
- Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo,
terminativo.
- Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras, la semana pasada, después…).
- Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos)
- Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección...
- Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…).
- Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención).

Léxico de alta frecuencia relativo a:


- Forma del Presente habitual y durativo (verbos ser, tener, gustar, vivir…).
- Pasado de los verbos (regulares e irregulares).
- Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones
sencillas.
- Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones,
características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con:
vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el
entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de
trabajo, lengua y comunicación y tecnologías de la información y la comunicación.
- Planes en un futuro inmediato.

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 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de producción.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencia y
actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Comprensión de narraciones escritas sencillas en pasado, presente y futuro inmediato.
- Comprensión de discursos escritos relacionados con la descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos.
- Comprensión escrita de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso
(pedir y dar información sobre la localización de determinados animales u objetos).
- Comprensión de expresiones escritas sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
- Comprensión de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y
objetos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comuni.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.
- Expresiones de tiempo. Presente habitual y durativo. Afirmativo, negativo, interrogativo
(verbo ser, tener, gustar, vivir).
- Expresiones de tiempo pasado, futuro.
- Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana,
algunas veces, nunca, siempre…
- Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad).
- Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo,
terminativo.
- Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…).
- Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos).
- Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección...
- Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…).
- Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención).
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- Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos.
- Expresiones de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Léxico de alta frecuencia relativo a:


- Forma del Presente habitual y durativo (verbos ser, tener, gustar, vivir…).
- Pasado de los verbos (regulares e irregulares).
- Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones.
(comparativos y superlativos).
- Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones,
características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con:
vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el
entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de
trabajo, lengua y comunicación y tecnologías de la información y la comunicación.
- Planes en un futuro inmediato.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación.
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución.
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Narraciones escritas sencillas cercanos a la realidad de los alumnos en pasado,presente
y futuro inmediato.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos.
- Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre

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la localización de determinados animales u objetos).
- Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento.
- Producción de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y
objetos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.
- Expresiones de tiempo. Presente (habitual y durativo) Afirmativo, negativo, interrogativo
(verbo ser, tener, gustar, vivir).
- Expresiones de tiempo pasado, futuro.
- Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana,
algunas veces, nunca, siempre…
- Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad).
- Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo,
terminativo.
- Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…).
- Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos).
- Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección...
- Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…).
- Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención).

Léxico de alta frecuencia relativo a:


- Forma del Presente (habitual y durativo) (verbos ser, tener, gustar, vivir…).
- Pasado de los verbos (regulares e irrgulares).
- Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones
sencillas.
- Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones,
características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con:
vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el
entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de
trabajo, lengua y comunicación y tecnologías de la información y la comunicación.
- Planes en un futuro inmediato.

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Todas las áreas de Educación Primaria se organizarán en bloques de contenidos a partir de los cuales se desarrollarán competencias
específicas:
Starter Unit- New term
ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y repite(L1, p2) CL1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y dice a palabras (L1, p2) 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos.
del vocabulario, canciones e del texto. Escucha y dice si es lunes o martes (l2, p3) 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y CL 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan un significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening ; Diferencia órdenes, preguntas, CL1.1
texto sobre un horario escolar, horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p2; L2, p3; L3,
un juego de repetir una palabra, condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y p4-5) 1.2
una historia de un colegio y relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
diferentes actividades de textos amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CD 1.3
de comprensión oral a lo largo habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
de la unidad. convenciones sociales (normas de
1.4
cortesía), y aplicar los conocimientos
 Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una
identifican información en un CD1
comprensión adecuada del texto.
horario escolar, diálogan y
hablan sobre el principal tema CD2
Identificar el sentido general, la información
de la unidad (la escuela) esencial y los puntos principales en textos Comprende las ideas Hace un diálogo (L2, p3) CL1.1
orales muy breves y sencillos en lengua principales de
 Estructuras sintácticas: estándar, con estructuras simples y léxico de presentaciones, cara Juega en parejas (L1, p2) 1.2
Question tags: That’s an easy uso muy frecuente, articulados con claridad y a cara, sobre temas
question, isn’t it? Willian likes lentamente y transmitidos de viva voz o por familiares o de su CL, SC 1.3
puzzles, doesn’t he? medios técnicos, sobre temas habituales y interés.
concretos relacionados con las propias
1.4
 Léxico de alta frecuencia: experiencias, necesidades e intereses en
Colegio y estudios (School contextos cotidianos predecibles o relativos a SC1
and learning words: term, áreas de necesidad inmediata en los
timetable, subject, textbook ámbitos personal, público y educativo, SC2
,homework, test, exam, practice, siempre que las condiciones acústicas sean
club, coach, study).Dias de la buenas y no distorsionen el mensaje, se Aplica los Actúa en parejas (L2, p3) CL1.1
semana, asignaturas pueda volver a escuchar lo dicho o pedir conocimientos
escolares, clubs y hobbies confirmación y se cuente con apoyo visual o adquiridos sobre las Hace una presentación (L4, p5) 1.2
(Days of the week; school con una clara referencia contextual. diferentes costumbres
subjects; clubs and hobbies; y normas de cortesía CL, SC 1.3
staffroom,science lab, stone, Discriminar patrones sonoros, acentuales, de los países de habla
clay, play (n), noticeboard, rítmicos y de entonación básicos y reconocer extranjera, para la
1.4
announce, after-school (adj), los significados e intenciones comunicativas comprensión de textos
train (v), regular, improve, generales relacionados conlos mismos. orales.
SC1
schedule, leave school, karate,
brainteaser, logic,puzzle, time Distinguir la función o funciones
zone, dictionary, leap year, SC2
comunicativas principales del texto (p. e. una
calendar, kilo, pottery demanda de información, una orden, o un Identifica información Habla en parejas (L2, p3) CL 1.1
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus específica, en
 Patrones sonoros, acentuales, exponentes más habituales, así como los conversaciones cara Hace tu presentación (L4, p5) 1.2
rítmicos y de entonación: patrones discursivos básicos (p. e. inicio y a cara, sobre temas
pronunciación adecuada del cierre conversacional, o los puntos de una habituales. CL, SC 1.3
vocabulario de la unidad. narración esquemática).

1.4
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
SC1
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para demandar
SC2
información).
Comprende el Listen (L3-4, p4-5) Cl1.1
Reconocer un repertorio limitado de léxico sentido general y lo
oral de alta frecuencia relativo a situaciones esencial de material CL, CD 1.2
cotidianas y temas habituales y concretos audiovisual dentro de
relacionados con las propias experiencias, su área de interés. 1.3
necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
1.4

13
contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y CD1
expresiones que se desconocen.
CD2

Reconoce y entiende Escucha y dice las questions tags (L4, p5) Cl1.1
el vocabulario de alta
frecuente relativo a Hace un diálogo en parejas (L2, p3) 1.2
las propias
experiencias y temas CL, SC 1.3
habituales.

SC1

SC2

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Hace un diálogo (L2, p3) CL 2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre la monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Hace una presentación (L4, p5) 2.2
escuela. Siguen un modelo de sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
diálogo para producir el suyo prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario CL 2.3
propio. Utilizan el vocabulario y apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
estructuras aprendidos en la expresar. lenguaje corporal.
unidad para producir textos
orales. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
 Aspectos socioculturales y Intercambia Hace un diálogo (L2, p3) CL 2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
sociolingüísticos: participan en información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
juegos respetando las normas; sobre asuntos CL, SC, CD 2.2
producción oral adecuada al contexto,
intercambian preguntas y cotidianos (temas de
respetando las convenciones comunicativas
respuestas con un compañero; actualidad) en SC1
más elementales.
reproducen diálogos breves conversaciones cara
sobrela escuela y las a cara o por medios
Participar de manera simple y comprensible SC2
actividades después de esta. técnicos (skype,
en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
un intercambio directo de información en CD1
 Funciones comunicativas: áreas de necesidad inmediata o sobre temas
expresan definiciones sobre muy familiares (uno mismo, el entorno CD2

14
vocabulario de la unidad: inmediato, personas, lugares, objetos y Participa de forma Participa del juego (L1, p2) CL2.1
estudio/colegio, conciertan una actividades, gustos y opiniones), en un cooperativa (en
cita, utilizan partículas registro neutro o informal, utilizando parejas o pequeños CL, SC 2.2
interrogativas (question tags), expresiones y frases sencillas y de uso muy grupos) en la
dan una presentación sobre un frecuente, normalmente aisladas o enlazadas planificación y SC1
club de actividades o hobby del con conectores básicos, aunque en ejecución de una
alumno. ocasiones la pronunciación no sea muy clara, conversación
SC2
sean evidentes las pausas y titubeos y sea simulada.
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación.
 Estructuras sintácticas: Utiliza estructuras Usa las questions tags (L4, p5) CL2.1
Question tags: That’s an easy sintácticas básicas en
question, isn’t it? Willian likes Interactuar de manera muy básica, utilizando
sus presentaciones CL, CMCT 2.2
puzzles, doesn’t he? técnicas muy simples, lingüísticas o no
orales breves y
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
sencillas aunque se CMCT1
 Léxico de alta frecuencia: iniciar, mantener o concluir una breve
sigan cometiendo
Colegio y estudios (School conversación.
errores.
and learning words: term,
timetable, subject, textbook Hacerse entender en intervenciones breves y
,homework, test, exam, practice, sencillas, aunque resulten evidentes y
club, coach, study).Dias de la frecuentes los titubeos iniciales, las Utiliza con precisión Hace una presentación (L4, p5) CL2.1
semana, asignaturas vacilaciones, las repeticiones y las pausas el vocabulario y
escolares, clubs y hobbies para organizar, corregir o reformular lo que se estructuras de alta CL 2.2
(Days of the week; school quiere decir. frecuencia, para
subjects; clubs and hobbies; expresar sus 2.3
staffroom,science lab, stone, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. experiencias y planes
clay, play (n), noticeboard, enlazar palabras o grupos de palabras con inmediatos.
2.4
announce, after-school (adj), conectores básicos como “y”, “entonces”,
train (v), regular, improve, “pero”, “porque”), aunque se sigan
schedule, leave school, karate, cometiendo errores básicos de manera
brainteaser, logic,puzzle, time sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
zone, dictionary, leap year, concordancia.
calendar, kilo, pottery
Cumplir la función comunicativa principal del
 Patrones sonoros, acentuales, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
rítmicos y de entonación:
información, o un ofrecimiento), utilizando un
pronunciación adecuada del
vocabulario de la unidad. repertorio limitado de sus exponentes más

15
frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de


léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y representa (L3, p4) CL 3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas CL 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos.
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y 3.4
familiarizarse con la forma sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Asocia la grafía, Lee y adivina cuál es el diario de Jilly (L2, p3) CL 3.1
horarios, actividades, celebraciones), pronunciación y el
 Aspectos socioculturales y condiciones de vida (vivienda, entorno), significado de CL, 3.2
sociolingüísticos: comprenden relaciones interpersonales (familiares, de palabras para la
información sobre la escuela y amistad, escolares) y convenciones sociales compresión textos 3.3
sus asignaturas; comprenden (normas de cortesía), y aplicar los sencillos, cuando lee.
información sobre las conocimientos adquiridos sobre los mismos
3.4
actividades después de la a una comprensión adecuada del texto.
escuela.
Aplica los Aplica los conocimientos previos a las lecturas SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
 Funciones comunicativas: leen conocimientos (L2, p3; L3, p4)
ideas principales e información específica en
y comprenden textos que previos sobre SIEE; AA AA
textos, tanto en formato impreso como en
contienen palabras del costumbres propias
soporte digital, muy breves y sencillos, en
vocabulario de la unidad, como, de los países de
lengua estándar y con un léxico de alta
una historia sobre un club de lengua extranjera
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
en la lectura de
tipo de texto resulten muy familiares,
textos

16
lógica (Brainsteasers Club). cotidianos o de necesidad inmediata, Extrae información Encuentra las alabras y adivina el significado (L1, CL 3.1
siempre y cuando se pueda releer lo que no específica necesaria p2)
 Estructuras sintácticas: se ha entendido, se pueda consultar un para la realización de 3.2
Question tags: That’s an easy diccionario y se cuente con apoyo visual y una tarea (preguntas Dice de quién es el diario (L2, p3)
question, isn’t it? Willian likes contextual. sobre una narración), 3.3
puzzles, doesn’t he? en texto escritos, en CL, CD
Reconocer los significados más comunes soporte papel o digital.
CD1
 Léxico de alta frecuencia: asociados a las estructuras sintácticas
Colegio y estudios (School básicas propias de la comunicación escrita
and learning words: term, CD2
(p. e. estructura interrogativa para
timetable, subject, textbook demandar información).
,homework, test, exam, practice,
club, coach, study).Dias de la Reconocer un repertorio limitado de léxico
semana, asignaturas escrito de alta frecuencia relativo a
escolares, clubs y hobbies situaciones cotidianas y temas habituales y
(Days of the week; school concretos relacionados con sus
subjects; clubs and hobbies; experiencias, necesidades e intereses, e
staffroom,science lab, stone, inferir del contexto y de la información
clay, play (n), noticeboard, contenida en el texto los significados
announce, after-school (adj), probables de palabras y expresiones que se
train (v), regular, improve, desconocen.
schedule, leave school, karate,
brainteaser, logic,puzzle, time
Reconocer los signos ortográficos básicos
zone, dictionary, leap year,
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
calendar, kilo, pottery
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
 Patrones gráficos y significados e intenciones comunicativas
convenciones ortográficas: generales relacionados conlos mismos.
pronunciación adecuada del
vocabulario de la unidad.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica el diario (L2, p3) SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su SIEE, AA
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos

17
utilizando información de tablas Demanda información Escribe y lee pistas (L1, p2) SIEE1
/ notas. Aplicar patrones gráficos y convenciones o realiza ofrecimientos
ortográficas básicas para escribir con a través de SIEE, AA AA
 Aspectos socioculturales y razonable corrección palabras o frases diferentes tipos de
sociolingüísticos: construyen cortas que se utilizan normalmente al hablar, textos escritos.
frases y textos muy breves para pero no necesariamente con una ortografía
describir sus horarios en la totalmente normalizada.
escuela y después de esta y
para completar reseñas sobre Construir, en papel o en soporte electrónico, Utiliza con precisión el Escribe un diario (L2, p3) Cl 4.1
una historia y una canción. textos muy cortos y sencillos, compuestos vocabulario y
de frases simples aisladas, en un registro estructuras sintácticas Escribe una presentación (L4, p5) 4.2
 Funciones comunicativas: neutro o informal, utilizando con razonable básicas, usando
escriben la reseña de una corrección las convenciones ortográficas conectores, para CL, CD 4.3
historia y hablan de sus básicas y los principales signos de expresar información
asignaturas en la escuel; puntuación, para hablar de sí mismo, de su básica sobre
4.4
escriben sobre sus actividades entorno más inmediato y de aspectos de su experiencias y
después del colegio. vida cotidiana, en situaciones familiares y planes,en soporte
papel o digital. CD1
predecibles.
 Estructuras sintácticas:
CD2
Question tags: That’s an easy Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e.
question, isn’t it? Willian likes enlazar palabras o grupos de palabras con
puzzles, doesn’t he? conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
 Léxico de alta frecuencia: cometiendo errores básicos de manera
Colegio y estudios (School sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
and learning words: term, la concordancia.
timetable, subject, textbook
,homework, test, exam, practice, Conocer y utilizar un repertorio limitado de
club, coach, study).Dias de la léxico escrito de alta frecuencia relativo a
semana, asignaturas situaciones cotidianas y temas habituales y
escolares, clubs y hobbies concretos relacionados con los propios
(Days of the week; school intereses, experiencias y necesidades.
subjects; clubs and hobbies;
staffroom,science lab, stone, Conocer aspectos socioculturales y
clay, play (n), noticeboard, sociolingüísticos básicos concretos y
announce, after-school (adj), significativos (p. e. las convenciones sobre
train (v), regular, improve, el inicio y cierre de una carta a personas
schedule, leave school, karate,

18
brainteaser, logic,puzzle, time conocidas) y aplicar los conocimientos
zone, dictionary, leap year, adquiridos sobre los mismos a una
calendar, kilo, pottery producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del


 Patrones gráficos y convenciones texto escrito (p. e. una felicitación, un
ortográficas: pronunciación intercambio de información, o un
adecuada del vocabulario de la ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
unidad.
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).

Unit 1- Delightful Drama

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Listen: comprende las palabras (L1, p6, L2, p7; Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y l·, p8, L4, p9)
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos. Listen and say (L7, p12)
del vocabulario, canciones e del texto. 1.3
historias. CL
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, CL1.1
audición sobre diferentes tipos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p6, L2, p7; l·,
de textos en una obra de teatro, condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y p8, L4, p9) 1.2
un texto cultural sobre artistas relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
callejeros, un texto amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CMCT, CD 1.3

19
intercurricular sobre los teatros habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
medievales. convenciones sociales (normas de 1.4
cortesía), y aplicar los conocimientos
 Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una CMCT1
Identificar vocabulario y comprensión adecuada del texto.
gramática de la unidad, un
CD1
diálogo sobre deberes Identificar el sentido general, la información
escolares, una canción sobre esencial y los puntos principales en textos Comprende las ideas Pregunta y responde en parejas (L5, p10) Cl1.1
actores y sus habilidades, una orales muy breves y sencillos en lengua principales de
larga conversación sobre una estándar, con estructuras simples y léxico de presentaciones, cara Act out : hace un diálogo (L7, p12) 1.2
audición en un Show de uso muy frecuente, articulados con claridad y a cara, sobre temas
talentos (habilidades y lentamente y transmitidos de viva voz o por familiares o de su 1.3
destrezas), una presentación medios técnicos, sobre temas habituales y interés.
sobre un actor favorito del concretos relacionados con las propias
Cuenta a un compañero (L2, p7; L8, p13) 1.4
alumno. experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a
CL, SC SC1
áreas de necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y educativo,
 Estructuras sintácticas: Present siempre que las condiciones acústicas sean SC2
simple and present buenas y no distorsionen el mensaje, se Aplica los Listen and say (L7, p12; L5, p10) Cl1.1
continuous / So and such. pueda volver a escuchar lo dicho o pedir conocimientos
/Language focus: palabras con confirmación y se cuente con apoyo visual o adquiridos sobre las Tras escuchar dice los números (L3, p8) 1.2
similar significado. con una clara referencia contextual. diferentes costumbres Cuenta a un compañero (L2, p7; L8, p13)
y normas de cortesía 1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, de los países de habla CL, SC
rítmicos y de entonación básicos y reconocer extranjera, para la
1.4
 Léxico de alta frecuencia: los significados e intenciones comunicativas comprensión de textos
Verbos de dramatización generales relacionados conlos mismos. orales.
(Dramatic verbs: shout, whisper, SC1
scream, laugh, mutter, cheer, Distinguir la función o funciones
catch, follow, hide, escape, comunicativas principales del texto (p. e. una SC2
chase, rescue) Profesionales demanda de información, una orden, o un Identifica información Cuenta a un compañero (L2, p7) Cl1.1
de la escena y palabras para ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus específica, en
espresar destrezas exponentes más habituales, así como los conversaciones cara Describe los dibujos (L3, p8) 1.2
(Performers and skill words: patrones discursivos básicos (p. e. inicio y a cara, sobre temas
comedian, acrobat, magician, cierre conversacional, o los puntos de una habituales. Pregunta y responde en parejas(L5, p10) 1.3

20
musician, tell Jokes, do narración esquemática).
acrobatics, perform tricks, play CL; SC 1.4
an instrument, get on with Reconocer los significados más comunes
people, work as a team, practise asociados a las estructuras sintácticas SC1
a lot, learn new skills).Teatro de básicas propias de la comunicación oral (p. e.
Shakespeare (Shakespeare's estructura interrogativa para demandar SC2
Globe Theatre: build, notice (v), información).
roof, firework, canon,burn down, Comprende el DVD song (L5, p10; CB p9) Cl1.1
chemical, entertainment, Reconocer un repertorio limitado de léxico sentido general y lo
uncomfortable, experience, oral de alta frecuencia relativo a situaciones esencial de material DVD Story 1 (CB p9) 1.2
smelly,stinkard, cushion, ticket, cotidianas y temas habituales y concretos audiovisual dentro de
comfortable) Actuaciones relacionados con las propias experiencias, su área de interés. CL, CD 1.3
callejeras (Street performance necesidades e intereses, y utilizar las
around the world: performance, indicaciones del contexto y de la información 1.4
puppet, puppeteer, wife, contenida en el texto para hacerse una idea
crocodile, seaside, comedy, de los significados probables de palabras y
string, dragon, stick, luck, CD1
expresiones que se desconocen.
parade, mime, shadow puppet,
attach, storytelling) Cd2

Extrae información Listen and repeat (L5, p10) CL1.1


 Patrones sonoros, acentuales,
específica de material
rítmicos y de entonación:
Perfect pronunciation: can/ can’t audiovisual dentro de Encuentra y completa (L3, p8) 1.2
/ Phonics review: homophones su área de interés.
(mismo sonido diferente Encuentra los tipos de textos (L1, p6) 1.3
ortografía): buy – by, some –
sum, wait – weight, they're –
their, pear – pair, sea – see, CL, CD 1.4
know, night, there, high, weeks.
CD1

Reconoce y entiende Cuenta a su compañero (L2, p7) CL1.1


el vocabulario de alta
frecuente relativo a Pregunta y responde en parejas (L5, p10) 1.2
las propias
experiencias y temas Actúa en parejas (L7, p12) 1.4
habituales.

CL, SC 1.3

21
SC1

SC2

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Dice lo que hace Billy (L7, p12) CL2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Actua en parejas (L7, p12) 2.2
actores, actrices y sus sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
habilidades. Siguen un modelo prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario Completa y practica en parejas con las tarjetas 2.3
de diálogo para producir el suyo apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y (AB p115-116; L7, p12)
propio. Utilizan el vocabulario y expresar. lenguaje corporal.
SC1
estructuras aprendidos en la
CL, SC
unidad para producir textos Conocer aspectos socioculturales y
orales. SC2
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
 Aspectos socioculturales y adquiridos sobre los mismos a una Intercambia Cuenta a tus compañeros (L8, p13) Cl 2.1
sociolingüísticos: participan en producción oral adecuada al contexto, información personal y
juegos respetando las normas; respetando las convenciones comunicativas sobre asuntos Compara fotos en parejas (L8, p13) 2.2
intercambian preguntas y más elementales. cotidianos (temas de
respuestas con un compañero; actualidad) en Prepara una presentación (L10, p15) 2.3
reproducen diálogos breves Participar de manera simple y comprensible conversaciones cara
sobre artistas y habilidades con en conversaciones muy breves que requieran a cara o por medios
los instrumentos. CL, CD CD1
un intercambio directo de información en técnicos (skype,
áreas de necesidad inmediata o sobre temas teléfono).
 Funciones comunicativas: muy familiares (uno mismo, el entorno
CD2
utilizan verbos relacionados con inmediato, personas, lugares, objetos y
el teatro/drama, hablar sobre actividades, gustos y opiniones), en un
actores, destrezas y Utiliza el vocabulario Hace un diálogo (L7, p12) CL2.1
registro neutro o informal, utilizando
habilidades, hablan sobre y expresiones de
expresiones y frases sencillas y de uso muy
acciones y hechos repetidos y costumbres propias de Preguta y responde en parejas (L5, p10) 2.2
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
utilizar imperativos (There’s a con conectores básicos, aunque en
los países de la
school show every year.)Hablar lengua extranjera y las CL, SC SC1
ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
sobre cosas que están pasando contrasta con las
sean evidentes las pausas y titubeos y sea
en el momento de hablar, propias, usando las
necesaria la repetición, la paráfrasis y la SC2
normas de cortesía,

22
utilizan so/ such to para cooperación del interlocutor para mantener la en textos orales.
enfatizar adjetivos, hablar de comunicación.
destrezas y habilidades, dan
una presentación sobre una Interactuar de manera muy básica, utilizando
actuación favorita del alumno. Participa activamente Participa en la canción (L5, p10) Cl2.1
técnicas muy simples, lingüísticas o no
en dramatizaciones de
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
 Estructuras sintácticas: Present creciente complejidad CL, SC 2.2
iniciar, mantener o concluir una breve
simple and present (obras de teatro).
conversación.
continuous / So and such. SC1
/Language focus: palabras con Hacerse entender en intervenciones breves y
similar significado. sencillas, aunque resulten evidentes y Participa de forma Participa en la canción (L5, p10) CL 2.1
frecuentes los titubeos iniciales, las cooperativa (en
 Léxico de alta frecuencia: vacilaciones, las repeticiones y las pausas parejas o pequeños Hace un diálogo (L7, p12) 2.2
Verbos de dramatización para organizar, corregir o reformular lo que se grupos) en la
(Dramatic verbs: shout, whisper, quiere decir. planificación y Preguta y responde en parejas (L5, p10) 2.3
scream, laugh, mutter, cheer,
ejecución de una
catch, follow, hide, escape,
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. conversación
chase, rescue) Profesionales CL, SC SC1
enlazar palabras o grupos de palabras con simulada.
de la escena y palabras para
conectores básicos como “y”, “entonces”,
espresar destrezas SC2
“pero”, “porque”), aunque se sigan
(Performers and skill words:
cometiendo errores básicos de manera
comedian, acrobat, magician, Utiliza estructuras Hace una presentación (L11, p15) Cl2.1
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
musician, tell Jokes, do sintácticas básicas en
concordancia.
acrobatics, perform tricks, play sus presentaciones Trabaja en parejas (L11, p15) 2.2
an instrument, get on with orales breves y
people, work as a team, practise Cumplir la función comunicativa principal del
sencillas aunque se Actúa en parejas (l7, p12) 2.3
a lot, learn new skills).Teatro de texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
sigan cometiendo
Shakespeare (Shakespeare's información, o un ofrecimiento), utilizando un
errores.
repertorio limitado de sus exponentes más CL
Globe Theatre: build, notice (v),
roof, firework, canon,burn down, frecuentes y de patrones discursivos básicos
chemical, entertainment, (p. e. saludos para inicio y despedida para
uncomfortable, experience, cierre conversacional, o una narración Utiliza con precisión Pregunta y responde en parejas (L5, p10) Cl 2.1
smelly,stinkard, cushion, ticket, esquemática desarrollada en puntos). el vocabulario y
comfortable) Actuaciones estructuras de alta Cuenta a un compañero (L2, p7) 2.2
callejeras (Street performance Conocer y utilizar un repertorio limitado de frecuencia, para
around the world: performance, léxico oral de alta frecuencia relativo a expresar sus CL, SIEE, AA 2.3
puppet, puppeteer, wife, situaciones cotidianas y temas habituales y experiencias y planes
crocodile, seaside, comedy, concretos relacionados con los propios inmediatos.

23
string, dragon, stick, luck, intereses, experiencias y necesidades.
parade, mime, shadow puppet, SIEE1
attach, storytelling)
AA
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Perfect pronunciation: can/ can’t
/ Phonics review: homophones
(mismo sonido diferente
ortografía): buy – by, some –
sum, wait – weight, they're –
their, pear – pair, sea – see,
know, night, there, high, weeks.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Read (L1, p6; L2, p7; L4, p9; L6, p11; L7, p12, Cl3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y L8, p13; L9, p14)
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos. CL
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y
familiarizarse con la forma Asocia la grafía, Mira y dice a que lección corresponde (L5, p10) Cl3.1
sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. pronunciación y el
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
significado de Encuentra los textos (L1, p6) 3.2
horarios, actividades, celebraciones),
 Aspectos socioculturales y palabras para la
condiciones de vida (vivienda, entorno),
sociolingüísticos: comprenden compresión textos Elige la respuesta (L9, p14) 3.3
relaciones interpersonales (familiares, de
información sobre artistas y sus sencillos, cuando lee.
amistad, escolares) y convenciones sociales
habilidades comprenden (normas de cortesía), y aplicar los Escribe en el orden que ha oído (L5, p10) SIEE1
información sobre los teatros en conocimientos adquiridos sobre los mismos
la época medieval y sobre a una comprensión adecuada del texto. CL, SIEE; AA AA
artistas callejeros alrededor del
mundo. Aplica los Aplica sus conocimientos previos en las SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
conocimientos lecturas(L1, p6; L2, p7; L4, p9; L6, p11; L7, p12,
ideas principales e información específica en
 Funciones comunicativas: leen textos, tanto en formato impreso como en
previos sobre L8, p13; L9, p14) AA
de forma comprensiva: un costumbres propias
soporte digital, muy breves y sencillos, en
libro de texto sobre de los países de Escribe las descripciones en orden (L9, p14)

24
dramatización (Using your voice lengua estándar y con un léxico de alta lengua extranjera SIEE, AA
on stage) Un resumen de una frecuencia, y en los que el tema tratado y el en la lectura de
obra de teatro (Pirates’s cove) tipo de texto resulten muy familiares, textos
un guión de teatro (Pirates’s cotidianos o de necesidad inmediata,
Comprende la Lee el texto y responde (L9, p14) Cl 3.1
cove), un texto cross-curricular siempre y cuando se pueda releer lo que no
información principal
sobre el teatro global de se ha entendido, se pueda consultar un
en noticias breves y Lee e identifica (L8, p13) 3.2
Shakespeare, textos culturales diccionario y se cuente con apoyo visual y
artículos adaptados a
sobre sobre actuaciones contextual.
su edad y sobre CL, SIEE 3.3
callejeras en diferentes países,
temáticas de su
una crítica de una obra de Reconocer los significados más comunes interés, pudiendo usar
teatro o show, una presentación asociados a las estructuras sintácticas SIEE
el diccionario.
sobre un actor favorito del básicas propias de la comunicación escrita
alumno. (p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
 Estructuras sintácticas: Present Extrae información Lee el texto, mira los dibujos y responde (L1, p6) Cl 3.1
simple and present Reconocer un repertorio limitado de léxico específica necesaria
continuous / So and such. escrito de alta frecuencia relativo a para la realización de Lee y completa (L4, p9) 3.2
/Language focus: palabras con situaciones cotidianas y temas habituales y una tarea (preguntas
similar significado. concretos relacionados con sus sobre una narración), Lee y responde (L6, p11) 3.3
experiencias, necesidades e intereses, e en texto escritos, en
 Léxico de alta frecuencia: inferir del contexto y de la información soporte papel o digital.
Verbos de dramatización CL, SIEE, AA SIEE1
contenida en el texto los significados
(Dramatic verbs: shout, whisper, probables de palabras y expresiones que se
scream, laugh, mutter, cheer, AA
desconocen.
catch, follow, hide, escape,
Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace (L1, p6; L2, CL 3.1
chase, rescue) Profesionales
Reconocer los signos ortográficos básicos narración escrita: el p7; L4, p9; L6, p11; L7, p12, L8, p13; L9, p14)
de la escena y palabras para
(p. e. punto, coma), así como símbolos de inicio, nudo y 3.2
espresar destrezas
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los desenlace. CL; CMCT
(Performers and skill words:
comedian, acrobat, magician, significados e intenciones comunicativas 3.3
musician, tell Jokes, do generales relacionados conlos mismos.
acrobatics, perform tricks, play CMCT1
an instrument, get on with
people, work as a team, practise
a lot, learn new skills).Teatro de
Shakespeare (Shakespeare's
Globe Theatre: build, notice (v),
roof, firework, canon,burn down,

25
chemical, entertainment,
uncomfortable, experience,
smelly,stinkard, cushion, ticket,
comfortable) Actuaciones
callejeras (Street performance
around the world: performance,
puppet, puppeteer, wife,
crocodile, seaside, comedy,
string, dragon, stick, luck,
parade, mime, shadow puppet,
attach, storytelling)

 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Perfect pronunciation: can/ can’t
/ Phonics review: homophones
(mismo sonido diferente
ortografía): buy – by, some –
sum, wait – weight, they're –
their, pear – pair, sea – see,
know, night, there, high, weeks.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica sus textos (L6, p11; L10, p15) SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su SIEE; AA
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Escribe con razonable Escribe oraciones (L10, p15) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
corrección textos
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y cortos, a través de Ordna la carta (L10, p15) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen dictados.
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para totalmente normalizada. CL, 4.3
describir sus actores/actrices
favoritos y para completar

26
reseñas sobre una historia y Demanda información Escribe en el orden correcto (L9, p14) CL 4.1
una canción. Construir, en papel o en soporte electrónico, o realiza ofrecimientos
textos muy cortos y sencillos, compuestos a través de Escribe sobre la época de Shakespeare (L6, 4.2
 Funciones comunicativas: de frases simples aisladas, en un registro diferentes tipos de p11)
identifican y escriben verbos de neutro o informal, utilizando con razonable textos escritos.
corrección las convenciones ortográficas 4.3
dramatización palabras CL
relacionadas a actores y sus básicas y los principales signos de
habilidades y destrezas, puntuación, para hablar de sí mismo, de su
escriben una crítica a un guión entorno más inmediato y de aspectos de su Utiliza con precisión el Escribe las oraciones en orden (L5, p10) CL 4.1
de teatro, un resumen de una vida cotidiana, en situaciones familiares y vocabulario y
obra de teatro, un texto cultural predecibles. estructuras sintácticas Describe los posters(L3, p8) 4.2
sobre un show de marionetas básicas, usando
en el país o entorno del alumno, Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. conectores, para Escribe oraciones (L10, p15) 4.3
identifican las características de enlazar palabras o grupos de palabras con expresar información
un tipo de escritura (una crítica) conectores básicos como “y”, “entonces”, básica sobre
CL, SIEE SIEE1
y escriben una, planifican una “pero”, “porque”), aunque se sigan experiencias y
presentación sobre un actor cometiendo errores básicos de manera planes,en soporte
favorito del alumno. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en papel o digital.
la concordancia.
.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de Utiliza los Usa sus conocimientos en los textos y oraciones SIEE1
 Estructuras sintácticas: Present léxico escrito de alta frecuencia relativo a conocimientos escritas (L10, p15; L9, p14;L6, p11)
simple and present situaciones cotidianas y temas habituales y adquiridos sobre AA
continuous / So and such. concretos relacionados con los propios expresiones y SIEE, AA
/Language focus: palabras con intereses, experiencias y necesidades. costumbres propios
similar significado. del país de la lengua
Conocer aspectos socioculturales y extranjera en un texto
 Léxico de alta frecuencia: sociolingüísticos básicos concretos y escrito, respetando las
Verbos de dramatización significativos (p. e. las convenciones sobre normas de cortesía
(Dramatic verbs: shout, whisper, el inicio y cierre de una carta a personas básicas.
scream, laugh, mutter, cheer, conocidas) y aplicar los conocimientos
catch, follow, hide, escape, adquiridos sobre los mismos a una
chase, rescue) Profesionales producción escrita adecuada al contexto,
de la escena y palabras para respetando las normas de cortesía básicas.
espresar destrezas
(Performers and skill words: Cumplir la función comunicativa principal del
comedian, acrobat, magician, texto escrito (p. e. una felicitación, un
musician, tell Jokes, do

27
acrobatics, perform tricks, play intercambio de información, o un
an instrument, get on with ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
people, work as a team, practise de sus exponentes más frecuentes y de
a lot, learn new skills).Teatro de patrones discursivos básicos (p. e. saludos
Shakespeare (Shakespeare's para inicio y despedida para cierre de una
Globe Theatre: build, notice (v), carta, o una narración esquemática
roof, firework, canon,burn down, desarrollada en puntos).
chemical, entertainment,
uncomfortable, experience,
smelly,stinkard, cushion, ticket,
comfortable) Actuaciones
callejeras (Street performance
around the world: performance,
puppet, puppeteer, wife,
crocodile, seaside, comedy,
string, dragon, stick, luck,
parade, mime, shadow puppet,
attach, storytelling)

 Patrones gráficos y convenciones


ortográficas: Perfect
pronunciation: can/ can’t /
Phonics review: homophones
(mismo sonido diferente
ortografía): buy – by, some –
sum, wait – weight, they're –
their, pear – pair, sea – see,
know, night, there, high, weeks.

28
Unit 2 – Global geography

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Listen: comprende las palabras (L1, p16, L2, Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y p17; l3, p18, L4, p19)
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos. Listen and say (L7, p22)
del vocabulario, canciones e del texto. 1.3
historias. CL
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, CL1.1
audición sobre diferentes tipos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p16, L2, p17; l·,
de textos de viajes, un texto condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y p18, L4, p19) 1.2
cultural sobre trasportes relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
especiales en el mundo, un amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CMCT, CD 1.3
texto intercurricular sobre”The habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
Channel Tunnel” in England. convenciones sociales (normas de
1.4
cortesía), y aplicar los conocimientos
 Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una
Identifican vocabulario y CMCT1
comprensión adecuada del texto.
gramática de la Unidad, un
diálogo sobre ir de vacaciones, CD1
Identificar el sentido general, la información
una larga conversación sobre la esencial y los puntos principales en textos Comprende las ideas Pregunta y responde en parejas (L5, p20) Cl1.1
compra de un billete de tren, orales muy breves y sencillos en lengua principales de
una presentación sobre unas estándar, con estructuras simples y léxico de presentaciones, cara Act out : hace un diálogo (L7, p22) 1.2
vacaciones en familia. uso muy frecuente, articulados con claridad y a cara, sobre temas
lentamente y transmitidos de viva voz o por familiares o de su
 Estructuras sintácticas: Verb 1.3
medios técnicos, sobre temas habituales y interés.
patterns: verb + infinitive with concretos relacionados con las propias
to: need, expect, pretend, agree, Cuenta a un compañero (L2, p17; L8, p23) 1.4
experiencias, necesidades e intereses en
offer, promise / Verb patterns: contextos cotidianos predecibles o relativos a
verb + gerund (–ing form): CL, SC SC1

29
imagine, enjoy, avoid, suggest, áreas de necesidad inmediata en los
mind/ Present perfect and past ámbitos personal, público y educativo, SC2
simple/Language focus: make siempre que las condiciones acústicas sean
+ adjectives. buenas y no distorsionen el mensaje, se Aplica los Listen and say (L7, p22; L5, p20) Cl1.1
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir conocimientos
confirmación y se cuente con apoyo visual o adquiridos sobre las Tras escuchar dice los números (L3, p18) 1.2
con una clara referencia contextual. diferentes costumbres Cuenta a un compañero (L2, p17; L8, p23)
y normas de cortesía 1.3
de los países de habla CL, SC
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
extranjera, para la
 Léxico de alta frecuencia: rítmicos y de entonación básicos y reconocer 1.4
comprensión de textos
Viajes y transportes (Travel los significados e intenciones comunicativas
orales.
and transport words: canal, generales relacionados conlos mismos. SC1
motorway, railway, tunnel,
port,airport, coach, ferry, road Distinguir la función o funciones SC2
sign, traffic jam, roadworks, comunicativas principales del texto (p. e. una
speed limit) Transporte aereo demanda de información, una orden, o un Identifica información Cuenta a un compañero (L2, p17) Cl1.1
(Air travel words: check-in, ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus específica, en
passport, ticket, luggage, exponentes más habituales, así como los conversaciones cara Describe los dibujos (L3, p18) 1.2
security, hand luggage, queue, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y a cara, sobre temas
gate, boarding, seat belt, take- cierre conversacional, o los puntos de una habituales. Pregunta y responde en parejas(L5, p20) 1.3
off, landing) El Canal de la narración esquemática).
Mancha (The Channel Tunnel: CL; SC 1.4
lorry, terminal, enormous, shake Reconocer los significados más comunes
hands, crossing,rough asociados a las estructuras sintácticas SC1
(weather), emergency services, básicas propias de la comunicación oral (p. e.
organize, safety test, estructura interrogativa para demandar
prentend,suggest, build) SC2
información).
Transportes especiales en el Comprende el DVD song (L5, p20; CB p19) Cl1.1
mundo (Special transport Reconocer un repertorio limitado de léxico sentido general y lo
around the world: aqueduct, oral de alta frecuencia relativo a situaciones esencial de material DVD Story 1 (CB p19) 1.2
street cable car, steep,metal cotidianas y temas habituales y concretos audiovisual dentro de
cable, electric street car, tourist relacionados con las propias experiencias, su área de interés. CL, CD 1.3
attraction, footpath, cycle necesidades e intereses, y utilizar las
path,vehicle, special clothes, indicaciones del contexto y de la información
equipment, safety instructions, 1.4
contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y
CD1

30
mountain range,build) expresiones que se desconocen.
Cd2

Extrae información Listen and repeat (L5, p20) CL1.1


específica de material
 Patrones sonoros, acentuales,
audiovisual dentro de Encuentra y completa (L3, p18) 1.2
rítmicos y de entonación:
su área de interés.
Perfect pronunciation: números
acabados en –teen y -ty / Encuentra los tipos de textos (L1, p16) 1.3
Phonics review: patrones
ortográficos del sonido /aɪ/: sky, CL, CD 1.4
light, white, my,high, fly, why,
buy, try,quite, side, flights, CD1
right,might
 Reconoce y entiende Cuenta a su compañero (L2, p17) CL1.1
el vocabulario de alta
frecuente relativo a Pregunta y responde en parejas (L5, p20) 1.2
las propias
experiencias y temas Actúa en parejas (L7, p22) 1.4
habituales.

CL, SC 1.3

SC1

SC2
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Dice donde va el tren (L7, p22) CL2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre viajes, monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Actua en parejas (L7, p22) 2.2
y medios de transporte. Siguen sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
un modelo de diálogo para prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario Completa y practica en parejas con las tarjetas 2.3
producir el suyo propio. Utilizan apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y (AL7, p22)
el vocabulario y estructuras expresar. lenguaje corporal.
SC1
aprendidos en la unidad para
CL, SC
producir textos orales. Conocer aspectos socioculturales y
SC2
sociolingüísticos básicos, concretos y

31
 Aspectos socioculturales y significativos, y aplicar los conocimientos Intercambia Cuenta a tus compañeros (L8, p23) Cl 2.1
sociolingüísticos: participan en adquiridos sobre los mismos a una información personal y
juegos respetando las normas; producción oral adecuada al contexto, sobre asuntos Compara fotos en parejas (L8, p23) 2.2
intercambian preguntas y respetando las convenciones comunicativas cotidianos (temas de
respuestas con un compañero; más elementales. actualidad) en Prepara una presentación (L10, p25) 2.3
reproducen diálogos breves conversaciones cara
sobre viajes, trasportes en el Participar de manera simple y comprensible a cara o por medios
CL, CD CD1
mundo, y viajes en avión en conversaciones muy breves que requieran técnicos (skype,
un intercambio directo de información en teléfono).
 Funciones comunicativas: CD2
áreas de necesidad inmediata o sobre temas
hablan sobre viajes y muy familiares (uno mismo, el entorno
transportes; transporte aéreo, inmediato, personas, lugares, objetos y
utilizar verbos con patrones Utiliza el vocabulario Hace un diálogo (L7, p22) CL2.1
actividades, gustos y opiniones), en un
particulares (Anya’s parents y expresiones de
registro neutro o informal, utilizando
suggested moving to the UK), costumbres propias de Preguta y responde en parejas (L5, p20) 2.2
expresiones y frases sencillas y de uso muy
hablan sobre acciones pasadas los países de la
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
que todavía son ciertas en el lengua extranjera y las CL, SC SC1
con conectores básicos, aunque en
presente y acciones que contrasta con las
ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
empezaron y acabaron en el propias, usando las
sean evidentes las pausas y titubeos y sea SC2
pasado (They started digging normas de cortesía,
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
the tunnel in 1988), escenifican en textos orales.
cooperación del interlocutor para mantener la
la compra de un billete de tren, comunicación.
dan una presentación sobre
unas vaciones en familia. Interactuar de manera muy básica, utilizando Participa activamente Participa en la canción (L5, p20) Cl2.1
técnicas muy simples, lingüísticas o no en dramatizaciones de
 Estructuras sintácticas: Verb verbales (p. e. gestos o contacto físico) para creciente complejidad CL, SC 2.2
patterns: verb + infinitive with iniciar, mantener o concluir una breve (obras de teatro).
to: need, expect, pretend, conversación.
agree, offer, promise / Verb SC1
patterns: verb + gerund (–ing
Hacerse entender en intervenciones breves y
form): imagine, enjoy, avoid, Participa de forma Participa en la canción (L5, p20) CL 2.1
sencillas, aunque resulten evidentes y
suggest, mind/ Present perfect cooperativa (en
frecuentes los titubeos iniciales, las
and past simple/Language parejas o pequeños Hace un diálogo (L7, p22) 2.2
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
focus: make + adjectives. grupos) en la
para organizar, corregir o reformular lo que se
planificación y Preguta y responde en parejas (L5, p20) 2.3
quiere decir.
 Léxico de alta frecuencia: ejecución de una
Viajes y transportes (Travel conversación
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. CL, SC SC1
and transport words: canal, simulada.

32
motorway, railway, tunnel, enlazar palabras o grupos de palabras con
port,airport, coach, ferry, road conectores básicos como “y”, “entonces”, SC2
sign, traffic jam, roadworks, “pero”, “porque”), aunque se sigan
speed limit) Transporte aereo cometiendo errores básicos de manera Utiliza estructuras Hace una presentación (L11, p25) Cl2.1
(Air travel words: check-in, sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la sintácticas básicas en
passport, ticket, luggage, concordancia. sus presentaciones Trabaja en parejas (L11, p25) 2.2
security, hand luggage, queue, orales breves y
gate, boarding, seat belt, take- sencillas aunque se Actúa en parejas (l7, p22) 2.3
Cumplir la función comunicativa principal del
off, landing) El Canal de la sigan cometiendo
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
Mancha (The Channel Tunnel: errores.
información, o un ofrecimiento), utilizando un CL
lorry, terminal, enormous, shake repertorio limitado de sus exponentes más
hands, crossing,rough frecuentes y de patrones discursivos básicos
(weather), emergency services, (p. e. saludos para inicio y despedida para Utiliza con precisión Pregunta y responde en parejas (L5, p20) Cl 2.1
organize, safety test, cierre conversacional, o una narración el vocabulario y
prentend,suggest, build) esquemática desarrollada en puntos). estructuras de alta Cuenta a un compañero (L2, p17) 2.2
Transportes especiales en el
frecuencia, para
mundo (Special transport Conocer y utilizar un repertorio limitado de expresar sus CL, SIEE, AA 2.3
around the world: aqueduct, léxico oral de alta frecuencia relativo a experiencias y planes
street cable car, steep,metal situaciones cotidianas y temas habituales y inmediatos.
cable, electric street car, tourist SIEE1
concretos relacionados con los propios
attraction, footpath, cycle intereses, experiencias y necesidades.
path,vehicle, special clothes, AA
equipment, safety instructions,
mountain range,build)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Perfect pronunciation: números
acabados en –teen y -ty /
Phonics review: patrones
ortográficos del sonido /aɪ/: sky,
light, white, my,high, fly, why,
buy, try,quite, side, flights,
right,might

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Read (L1, p16; L2, p17; L4, p19; L6, p21; L7, Cl3.1

33
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y p22, L8, p23; L9, p24)
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos. CL
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y
familiarizarse con la forma Asocia la grafía, Mira y dice a que lección corresponde (L5, p20) Cl3.1
sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. pronunciación y el
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
significado de Encuentra los textos (L1, p16) 3.2
horarios, actividades, celebraciones),
 Aspectos socioculturales y palabras para la
condiciones de vida (vivienda, entorno),
sociolingüísticos: comprenden compresión textos Elige la respuesta (L9, p24) 3.3
relaciones interpersonales (familiares, de
información sobre viajes y sencillos, cuando lee.
amistad, escolares) y convenciones sociales
medios de transporte, (normas de cortesía), y aplicar los Escribe en el orden que ha oído (L5, p20) SIEE1
comprenden información sobre conocimientos adquiridos sobre los mismos
El Canal De La Mancha y sobre a una comprensión adecuada del texto. CL, SIEE; AA AA
los diferentes transportes
especiales en el mundo. Aplica los Aplica sus conocimientos previos en las SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
conocimientos lecturas(L1, p16; L2, p17; L4, p19; L6, p21; L7,
ideas principales e información específica en
 Funciones comunicativas: leen textos, tanto en formato impreso como en
previos sobre p22, L8, p23; L9, p24) AA
de forma comprensiva: un costumbres propias
soporte digital, muy breves y sencillos, en
blog, un diario, un texto cross- de los países de Escribe las descripciones en orden (L9, p24)
lengua estándar y con un léxico de alta
curricular sobre el Túnel de lengua extranjera SIEE, AA
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
Canal de la Mancha, un texto en la lectura de
tipo de texto resulten muy familiares,
cultural sobre transportes textos
cotidianos o de necesidad inmediata,
especiales en diferentes lugares siempre y cuando se pueda releer lo que no Comprende la Lee el texto y responde (L9, p24) Cl 3.1
del mundo, un artículo de se ha entendido, se pueda consultar un información principal
opinión ,una diccionario y se cuente con apoyo visual y en noticias breves y Lee e identifica (L8, p23) 3.2
presentación sobre vacaciones contextual. artículos adaptados a
familiares.
su edad y sobre CL, SIEE 3.3
Reconocer los significados más comunes temáticas de su
 Estructuras sintácticas: Verb
asociados a las estructuras sintácticas interés, pudiendo usar
patterns: verb + infinitive with SIEE
básicas propias de la comunicación escrita el diccionario.
to: need, expect, pretend,
(p. e. estructura interrogativa para
agree, offer, promise / Verb
demandar información).
patterns: verb + gerund (–ing
form): imagine, enjoy, avoid, Extrae información Lee el texto, mira los dibujos y responde (L1, Cl 3.1
suggest, mind/ Present perfect Reconocer un repertorio limitado de léxico
específica necesaria p16)
and past simple/Language escrito de alta frecuencia relativo a
para la realización de

34
focus: make + adjectives situaciones cotidianas y temas habituales y una tarea (preguntas
concretos relacionados con sus sobre una narración), Lee y completa (L4, p19) 3.2
 Léxico de alta frecuencia: experiencias, necesidades e intereses, e en texto escritos, en
Viajes y transportes (Travel inferir del contexto y de la información soporte papel o digital. Lee y responde (L6, 21) 3.3
and transport words: canal, contenida en el texto los significados
motorway, railway, tunnel, probables de palabras y expresiones que se
CL, SIEE, AA SIEE1
port,airport, coach, ferry, road desconocen.
sign, traffic jam, roadworks,
speed limit) Transporte aereo AA
Reconocer los signos ortográficos básicos
(Air travel words: check-in, (p. e. punto, coma), así como símbolos de Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace (L1, p16; L2, CL 3.1
passport, ticket, luggage, uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los narración escrita: el p17; L4, p19; L6, p21; L7, p22, L8, p23; L9, p24)
security, hand luggage, queue, significados e intenciones comunicativas inicio, nudo y 3.2
gate, boarding, seat belt, take- generales relacionados conlos mismos. desenlace. CL; CMCT
off, landing) El Canal de la
3.3
Mancha (The Channel Tunnel:
lorry, terminal, enormous, shake
hands, crossing,rough CMCT1
(weather), emergency services,
organize, safety test,
prentend,suggest, build)
Transportes especiales en el
mundo (Special transport
around the world: aqueduct,
street cable car, steep,metal
cable, electric street car, tourist
attraction, footpath, cycle
path,vehicle, special clothes,
equipment, safety instructions,
mountain range,build)
 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Perfect pronunciation: números
acabados en –teen y -ty /
Phonics review: patrones
ortográficos del sonido /aɪ/: sky,
light, white, my,high, fly, why,
buy, try,quite, side, flights,
right,might

35
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica sus textos (L6, p21; L10, p25) SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su SIEE; AA
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Escribe con razonable Escribe oraciones (L10, p25) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
corrección textos
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y cortos, a través de Ordna la carta (L10, p25) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen dictados.
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para totalmente normalizada. CL, 4.3
describir medios de transporte,
viajes y unas vacaciones con su Construir, en papel o en soporte electrónico,
familia y para completar textos muy cortos y sencillos, compuestos
reseñas sobre una historia y Demanda información Escribe en el orden correcto (L9, p24) CL 4.1
de frases simples aisladas, en un registro
una canción. o realiza ofrecimientos
neutro o informal, utilizando con razonable
a través de Escribe sobre la época de Shakespeare (L6, 4.2
corrección las convenciones ortográficas
 Funciones comunicativas: diferentes tipos de p21)
básicas y los principales signos de
identifican y escriben palabras textos escritos. 4.3
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
relacionadas con viajes y entorno más inmediato y de aspectos de su CL
transportes y transporte aéreo, vida cotidiana, en situaciones familiares y
escriben una crítica a un diario, predecibles. Utiliza con precisión el Escribe las oraciones en orden (L5, p20) CL 4.1
un blog de viaje, un texto
vocabulario y
cultural sobre un transporte
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. estructuras sintácticas Describe los posters(L3, p18) 4.2
especial en el entorno del
enlazar palabras o grupos de palabras con básicas, usando
alumno, un artículo de opinión
conectores básicos como “y”, “entonces”, conectores, para Escribe oraciones (L10, p25) 4.3
(Análisis), Planifican una
“pero”, “porque”), aunque se sigan expresar información
presentación sobre vacaciones
cometiendo errores básicos de manera básica sobre
en familia. CL, SIEE SIEE1
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en experiencias y
la concordancia. planes,en soporte
 Estructuras sintácticas: Verb
papel o digital.
patterns: verb + infinitive with
to: need, expect, pretend, Conocer y utilizar un repertorio limitado de
agree, offer, promise / Verb léxico escrito de alta frecuencia relativo a
patterns: verb + gerund (–ing situaciones cotidianas y temas habituales y
Utiliza los Usa sus conocimientos en los textos y oraciones SIEE1

36
form): imagine, enjoy, avoid, concretos relacionados con los propios conocimientos escritas (L10, p25; L9, p24;L6, p21)
suggest, mind/ Present perfect intereses, experiencias y necesidades. adquiridos sobre AA
and past simple/Language expresiones y SIEE, AA
focus: make + adjectives Conocer aspectos socioculturales y costumbres propios
sociolingüísticos básicos concretos y del país de la lengua
 Léxico de alta frecuencia: significativos (p. e. las convenciones sobre extranjera en un texto
Viajes y transportes (Travel el inicio y cierre de una carta a personas escrito, respetando las
and transport words: canal, conocidas) y aplicar los conocimientos normas de cortesía
motorway, railway, tunnel, adquiridos sobre los mismos a una básicas.
port,airport, coach, ferry, road producción escrita adecuada al contexto,
sign, traffic jam, roadworks, respetando las normas de cortesía básicas.
speed limit) Transporte aereo
(Air travel words: check-in, Cumplir la función comunicativa principal del
passport, ticket, luggage, texto escrito (p. e. una felicitación, un
security, hand luggage, queue, intercambio de información, o un
gate, boarding, seat belt, take- ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
off, landing) El Canal de la de sus exponentes más frecuentes y de
Mancha (The Channel Tunnel: patrones discursivos básicos (p. e. saludos
lorry, terminal, enormous, shake para inicio y despedida para cierre de una
hands, crossing,rough carta, o una narración esquemática
(weather), emergency services, desarrollada en puntos).
organize, safety test,
prentend,suggest, build)
Transportes especiales en el
mundo (Special transport
around the world: aqueduct,
street cable car, steep,metal
cable, electric street car, tourist
attraction, footpath, cycle
path,vehicle, special clothes,
equipment, safety instructions,
mountain range,build)

 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Perfect pronunciation: números
acabados en –teen y -ty /
Phonics review: patrones

37
ortográficos del sonido /aɪ/: sky,
light, white, my,high, fly, why,
buy, try,quite, side, flights,
right,might

38
Unit 3 – Lively literature

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Comprende los listening (L1, p26; L2,p27; L3, Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y p28; L4, p29; L7, p32)
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos. CL,
del vocabulario, canciones e del texto. 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y CL1.1
audición sobre diferentes tipos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, sugerencias (L1, p26; L2,p27; L3, p28; L4, p29;
de textos literarios, un texto condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y L7, p32) 1.2
cultural sobre autores literarios relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
más importantes del mundo, un amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CD 1.3
texto intercurricular sobre “Harry habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
Potter” y sus escenarios en el convenciones sociales (normas de
1.4
mundo. cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
 Funciones comunicativas: CD1
comprensión adecuada del texto.
Identifican vocabulario y
gramática de la Unidad, un CD2
Identificar el sentido general, la información
diálogo sobre tareas de la casa, esencial y los puntos principales en textos Comprende las ideas Habla en parejas (L5, p30) CL1.1
una canción sobre libros, una orales muy breves y sencillos en lengua principales de
larga conversación sobre coger estándar, con estructuras simples y léxico de presentaciones, cara Describe los dibujos en aprejas (L3, p28) 1.2
prestado un libro en la uso muy frecuente, articulados con claridad y a cara, sobre temas
biblioteca, una presentación lentamente y transmitidos de viva voz o por familiares o de su Cuenta a sus compeñaros (l2, p27) 1.3
sobre un tipo de libro que le medios técnicos, sobre temas habituales y interés.
guste al alumno. concretos relacionados con las propias
CL, SC 1.4
experiencias, necesidades e intereses en
 Estructuras sintácticas: Past contextos cotidianos predecibles o relativos a
simple and past continuous: SC1

39
and, when, while: Holmes was áreas de necesidad inmediata en los
looking at a hat when Watson ámbitos personal, público y educativo, SC2
arrived. While they were walking siempre que las condiciones acústicas sean
away, a tall man arrived buenas y no distorsionen el mensaje, se Aplica los Aplica los conocimientos previos (L2, p27, L3, CL1.1
/Present perfect with for and pueda volver a escuchar lo dicho o pedir conocimientos p28; L5, p30)
since: They’ve eaten in the confirmación y se cuente con apoyo visual o adquiridos sobre las 1.2
Great Hall for hundreds of con una clara referencia contextual. diferentes costumbres SIEE; AA, CL
years.They’ve travelled on y normas de cortesía 1.3
steam trains since 1984 / de los países de habla
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
Language focus: adjetivos extranjera, para la
rítmicos y de entonación básicos y reconocer 1.4
descriptivos y adverbios de comprensión de textos
los significados e intenciones comunicativas
cantidad. orales.
generales relacionados conlos mismos. SIEE1

 Léxico de alta frecuencia: Distinguir la función o funciones AA


Personajes en diferentes comunicativas principales del texto (p. e. una
tipos de historias (Characters demanda de información, una orden, o un Identifica información Actua (L7, p32) CL1.1
in different story types: ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus específica, en
detective, witness, thief, exponentes más habituales, así como los conversaciones cara Habla en parejas (L8, p33) 1.2
reporter, victim, assistant, hero, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y a cara, sobre temas
heroine, companion, enemy, cierre conversacional, o los puntos de una habituales. Hace una presentación (L10, p35) 1.3
giant, wise character)Palabras narración esquemática).
relacionadas con historias
(Story words: clue, magnifying CL, SC 1.4
Reconocer los significados más comunes
glass, disguise, diamond
asociados a las estructuras sintácticas SC1
necklace, spell, magic cloak,
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
creatures, shield, alien, UFO,
estructura interrogativa para demandar
time machine, spaceship) SC2
información).
Lugares en las películas de
Comprende el Comprende los listening de la unidad (L1, p26; CL1.1
Harry Potter (Harry Potter film
Reconocer un repertorio limitado de léxico sentido general y lo L2, p27; L5, p30)
locations: steam train, cloister,
oral de alta frecuencia relativo a situaciones esencial de material 1.2
tourist, theme park )Escritores
cotidianas y temas habituales y concretos audiovisual dentro de DVD lesson
famosos en el mundo
relacionados con las propias experiencias, su área de interés. 1.3
(Famous writers around the
world: stamp, non-fiction, necesidades e intereses, y utilizar las CL, CD
comedian, crime, popular, film, indicaciones del contexto y de la información 1.4
solve, mystery, be born, statue, contenida en el texto para hacerse una idea
journey, imaginative, deep sea de los significados probables de palabras y
CD1

40
exploration, space travel, real expresiones que se desconocen.
life) Cd2

 Patrones sonoros, acentuales, Extrae información Escucha y ordena (L5, p30) Cl1.1
rítmicos y de entonación: específica de material
pronunciation: entonación en audiovisual dentro de Cuenta la historia en parejas (L3, p28) 1.2
preguntas y respuestas/Phonics su área de interés.
review: patrones ortográficos
del sonido /u:/ knew, you, who, CL, CD 1.3
soon, glue, new, too, blue,
clues, through, to, two, onto CD1

CD2

Reconoce y entiende Elige un titulo tras escuchar el listening (L2, p27) CL1.1
el vocabulario de alta
frecuente relativo a Escucha y rsponde (l5, p30) 1.2
las propias
experiencias y temas CL, SC 1.3
habituales.

1.4

SC1

SC2
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Habla en parejas (l5, p30) Cl2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Cuenta a los compañeros (L6, p31; L8, p33) 2.2
diferentes tipos de historias, y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases Hace una presentación (L11, p35)
palabras relacionadas con prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario 2.3
estas. Siguen un modelo de apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y CL
diálogo para producir el suyo expresar. lenguaje corporal.
propio. Utilizan el vocabulario y
estructuras aprendidos en la Conocer aspectos socioculturales y
unidad para producir textos sociolingüísticos básicos, concretos y
Intercambia Juega en parejas (L2, p27) CL2.1

41
orales. significativos, y aplicar los conocimientos información personal y
adquiridos sobre los mismos a una sobre asuntos Cuenta su historia en parejas (L3, p28) 2.2
 Aspectos socioculturales y producción oral adecuada al contexto, cotidianos (temas de
sociolingüísticos: participan en respetando las convenciones comunicativas actualidad) en Habla en parejas (L5, p30) 2.3
juegos respetando las normas; más elementales. conversaciones cara
intercambian preguntas y a cara o por medios
CL, CD CD1
respuestas con un compañero; Participar de manera simple y comprensible técnicos (skype,
reproducen diálogos breves en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
sobre libros y preferencias a la CD2
un intercambio directo de información en
hora de leer. áreas de necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno
 Funciones comunicativas: Utiliza el vocabulario Usa las normas de cortesía al hablar en parejas Cl2.1
inmediato, personas, lugares, objetos y
Hablan sobre personajes y y expresiones de (L3, p28; L5, p30)
actividades, gustos y opiniones), en un
cosas de una historia literaria o costumbres propias de 2.2
registro neutro o informal, utilizando
sobre por cuanto tiempo ha los países de la CL;SC
expresiones y frases sencillas y de uso muy
estado pasando algo, practican lengua extranjera y las 2.3
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
la expression de acciones contrasta con las
con conectores básicos, aunque en
paraleas e ininterrumpidas, un propias, usando las
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, SC1
diálogo con información sobre normas de cortesía,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea
libros, dan una presentación en textos orales.
necesaria la repetición, la paráfrasis y la SC2
sobre un tipo de libro que le cooperación del interlocutor para mantener la
guste al alumno. comunicación.
Participa activamente Actúa (L7, p32) Cl2.2
Interactuar de manera muy básica, utilizando en dramatizaciones de
técnicas muy simples, lingüísticas o no creciente complejidad CL, SC 2.3
 Estructuras sintácticas: Past verbales (p. e. gestos o contacto físico) para (obras de teatro).
simple and past continuous: iniciar, mantener o concluir una breve
SC1
and, when, while: Holmes was conversación.
looking at a hat when Watson
arrived. While they were walking Participa de forma Participa del juego (L2, p27) CL2.2
Hacerse entender en intervenciones breves y
away, a tall man arrived cooperativa (en
sencillas, aunque resulten evidentes y
/Present perfect with for and parejas o pequeños Participa hablando en parejas o pequeños 2.3
frecuentes los titubeos iniciales, las
since: They’ve eaten in the vacilaciones, las repeticiones y las pausas
grupos) en la grupos (L3, p28; L5, p30)
Great Hall for hundreds of planificación y SC1
para organizar, corregir o reformular lo que se
years.They’ve travelled on quiere decir.
ejecución de una CL, SC
steam trains since 1984 / conversación
SC2
simulada.

42
Language focus: adjetivos Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
descriptivos y adverbios de enlazar palabras o grupos de palabras con
cantidad conectores básicos como “y”, “entonces”,
Utiliza estructuras Completa las oraciones (L20, p35) CL2.2
“pero”, “porque”), aunque se sigan
 Léxico de alta frecuencia: sintácticas básicas en
cometiendo errores básicos de manera
Personajes en diferentes sus presentaciones Practica en parejas con las tarjets ( L7, p32) 2.3
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
tipos de historias (Characters orales breves y
concordancia.
in different story types: sencillas aunque se CL, SC SC1
detective, witness, thief, sigan cometiendo
Cumplir la función comunicativa principal del errores.
reporter, victim, assistant, hero, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de SC2
heroine, companion, enemy, información, o un ofrecimiento), utilizando un
giant, wise character)Palabras repertorio limitado de sus exponentes más
relacionadas con historias frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión Habla en parejas (L5, p30; L8, p33) Cl2.2
(Story words: clue, magnifying (p. e. saludos para inicio y despedida para el vocabulario y
glass, disguise, diamond cierre conversacional, o una narración estructuras de alta Juega en parejas (L2, p27) 2.3
necklace, spell, magic cloak, esquemática desarrollada en puntos). frecuencia, para
creatures, shield, alien, UFO,
expresar sus CL, SIEE SIEE1
time machine, spaceship)
Conocer y utilizar un repertorio limitado de experiencias y planes
Lugares en las películas de
léxico oral de alta frecuencia relativo a inmediatos.
Harry Potter (Harry Potter film
situaciones cotidianas y temas habituales y
locations: steam train, cloister,
concretos relacionados con los propios
tourist, theme park )Escritores
intereses, experiencias y necesidades.
famosos en el mundo
(Famous writers around the
world: stamp, non-fiction,
comedian, crime, popular, film,
solve, mystery, be born, statue,
journey, imaginative, deep sea
exploration, space travel, real
life)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
pronunciation: entonación en
preguntas y respuestas/Phonics
review: patrones ortográficos
del sonido /u:/ knew, you, who,
soon, glue, new, too, blue,
clues, through, to, two, onto

43
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee el texto y responde (L1, p26) CL 3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas Lee y elige un titulo (L2, p27) 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos.
predicciones sobre el contenido principales del texto. Lee e identifca el dibujo (L4, p29) 3.2
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y CL, SIEE SIEE1
familiarizarse con la forma sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Asocia la grafía, Lee y asocia con la foto (L6, p31; L8, p33) Cl3.1
horarios, actividades, celebraciones), pronunciación y el
 Aspectos socioculturales y condiciones de vida (vivienda, entorno), significado de Lee y responde (L8, p33; L9, p34) 3.2
sociolingüísticos: comprenden relaciones interpersonales (familiares, de palabras para la
información sobre diferentes amistad, escolares) y convenciones sociales compresión textos CL, AA 3.3
historias literarios y su (normas de cortesía), y aplicar los sencillos, cuando lee.
vocabulario; comprenden conocimientos adquiridos sobre los mismos
AA
información sobre los a una comprensión adecuada del texto.
escenarios de Harry Potter en la
película y sobre los autores Aplica los Aplica los conocimientos previos a las lecturas SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
literarios más famosos de otros conocimientos (L2, p27; L4, p29; L6, p31)
ideas principales e información específica en
paises previos sobre AA
textos, tanto en formato impreso como en
costumbres propias SIEE, AA
soporte digital, muy breves y sencillos, en
 Funciones comunicativas: leen de los países de
lengua estándar y con un léxico de alta
de forma comprensiva: un lengua extranjera
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
resumen de una historia, una en la lectura de
tipo de texto resulten muy familiares,
redacción, una historia de textos
cotidianos o de necesidad inmediata,
detectives (The adventure of the siempre y cuando se pueda releer lo que no Comprende la Comprende los textos de la unidad(L2, p27; L4, Cl3.1
blue carbuncle), un texto cross- se ha entendido, se pueda consultar un información principal p29; L6, p31; L7, p32; L8, p33; L9, p34; L10,
curricular sobre las películas de diccionario y se cuente con apoyo visual y en noticias breves y p35) 3.2
Harry Potter, textos culturales contextual. artículos adaptados a
sobre autores de otros países, su edad y sobre CL 3.3
una historia de detectives temáticas de su
Reconocer los significados más comunes
(Análisis): Robbery ont he tenth interés, pudiendo usar
asociados a las estructuras sintácticas
floor. , una el diccionario.
básicas propias de la comunicación escrita
presentación sobre un tipo de
(p. e. estructura interrogativa para

44
libro favorito del alumno. demandar información). Extrae información Responde a las preguntas (L9, p34) Cl 3.1
específica necesaria
 Estructuras sintácticas: Past Reconocer un repertorio limitado de léxico para la realización de Completa (L10, p35) 3.2
simple and past continuous: escrito de alta frecuencia relativo a una tarea (preguntas
and, when, while: Holmes was situaciones cotidianas y temas habituales y sobre una narración), CL, SIEE 3.33
looking at a hat when Watson concretos relacionados con sus en texto escritos, en
arrived. While they were walking experiencias, necesidades e intereses, e soporte papel o digital.
SIEE1
away, a tall man arrived inferir del contexto y de la información
/Present perfect with for and contenida en el texto los significados
since: They’ve eaten in the probables de palabras y expresiones que se
Great Hall for hundreds of Reconoce
desconocen.
years.They’ve travelled on abreviaturas y
steam trains since 1984 / símbolos de uso
Reconocer los signos ortográficos básicos común en las nuevas
Language focus: adjetivos (p. e. punto, coma), así como símbolos de
descriptivos y adverbios de tecnologías
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los (emoticonos, etc.).
cantidad
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados conlos mismos.
 Léxico de alta frecuencia:
Personajes en diferentes
Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace(L2, p27; L4, Cl 3.1
tipos de historias (Characters
narración escrita: el p29; L6, p31; L7, p32; L8, p33; L9, p34; L10,
in different story types:
inicio, nudo y p35) 3.2
detective, witness, thief,
desenlace.
reporter, victim, assistant, hero,
CL 3.3
heroine, companion, enemy,
giant, wise character)Palabras
relacionadas con historias
(Story words: clue, magnifying
glass, disguise, diamond
necklace, spell, magic cloak,
creatures, shield, alien, UFO,
time machine, spaceship)
Lugares en las películas de
Harry Potter (Harry Potter film
locations: steam train, cloister,
tourist, theme park )Escritores
famosos en el mundo
(Famous writers around the
world: stamp, non-fiction,

45
comedian, crime, popular, film,
solve, mystery, be born, statue,
journey, imaginative, deep sea
exploration, space travel, real
life)
 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
pronunciation: entonación en
preguntas y respuestas/Phonics
review: patrones ortográficos
del sonido /u:/ knew, you, who,
soon, glue, new, too, blue,
clues, through, to, two, onto
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los textos (L9, p34; L10, p35; L11, SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su p35)
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, SIEE; AA AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Escribe con razonable Escribe las señales (L10, p35) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
corrección textos
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y cortos, a través de Responde (L9, p34) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen dictados.
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para totalmente normalizada. Hace notas sobre un lugar que te gustaría visitar 4.3
describir sus autores, libros y (L8, p33)
tipo de historias favoritas y para Construir, en papel o en soporte electrónico,
completar reseñas sobre una textos muy cortos y sencillos, compuestos CL,
historia y una canción. de frases simples aisladas, en un registro
Utiliza con precisión el Usa el vocabulario al escribir si ha viajado en CL4.1
neutro o informal, utilizando con razonable
 Funciones comunicativas: vocabulario y avión (L5, p30)
corrección las convenciones ortográficas
identifican y escriben palabras estructuras sintácticas 4.2
básicas y los principales signos de
relacionadas con personajes y básicas, usando Responde (L6, p31)
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
palabras en diferentes tipos de conectores, para 4.3
entorno más inmediato y de aspectos de su
texto, escriben una crítica a una expresar información CL, CD
vida cotidiana, en situaciones familiares y
historia de detectives, una básica sobre
CD1
experiencias y

46
redacción, un texto cultural predecibles. planes,en soporte
sobre un monumento antiguo en papel o digital. CD2
el país del alumno, un texto Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e.
sobre autores famosos en el enlazar palabras o grupos de palabras con
país del alumno, una historia de conectores básicos como “y”, “entonces”,
detectives, planifican una Utiliza los Usa normas de cortesía (L5, p30; L11, p35) CL 4.1
“pero”, “porque”), aunque se sigan
presentación sobre el tipo de conocimientos
cometiendo errores básicos de manera
libros favoritos del alumno. adquiridos sobre CL, SC 4.2
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
expresiones y
la concordancia.
costumbres propios 4.3
del país de la lengua
Conocer y utilizar un repertorio limitado de extranjera en un texto
 Estructuras sintácticas: Past léxico escrito de alta frecuencia relativo a SC1
escrito, respetando las
simple and past continuous: situaciones cotidianas y temas habituales y normas de cortesía
and, when, while: Holmes was concretos relacionados con los propios básicas.
looking at a hat when Watson intereses, experiencias y necesidades.
arrived. While they were walking
away, a tall man arrived Conocer aspectos socioculturales y
/Present perfect with for and sociolingüísticos básicos concretos y
since: They’ve eaten in the significativos (p. e. las convenciones sobre
Great Hall for hundreds of el inicio y cierre de una carta a personas
years.They’ve travelled on conocidas) y aplicar los conocimientos
steam trains since 1984 / adquiridos sobre los mismos a una
Language focus: adjetivos producción escrita adecuada al contexto,
descriptivos y adverbios de respetando las normas de cortesía básicas.
cantidad

Cumplir la función comunicativa principal del


 Léxico de alta frecuencia:
texto escrito (p. e. una felicitación, un
Personajes en diferentes
intercambio de información, o un
tipos de historias (Characters
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
in different story types:
de sus exponentes más frecuentes y de
detective, witness, thief,
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
reporter, victim, assistant, hero,
para inicio y despedida para cierre de una
heroine, companion, enemy,
carta, o una narración esquemática
giant, wise character)Palabras
desarrollada en puntos).
relacionadas con historias
(Story words: clue, magnifying
glass, disguise, diamond
necklace, spell, magic cloak,

47
creatures, shield, alien, UFO,
time machine, spaceship)
Lugares en las películas de
Harry Potter (Harry Potter film
locations: steam train, cloister,
tourist, theme park )Escritores
famosos en el mundo
(Famous writers around the
world: stamp, non-fiction,
comedian, crime, popular, film,
solve, mystery, be born, statue,
journey, imaginative, deep sea
exploration, space travel, real
life)
 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: pronunciation:
entonación en preguntas y
respuestas/Phonics review:
patrones ortográficos del sonido
/u:/ knew, you, who, soon, glue,
new, too, blue, clues, through,
to, two, onto

48
Unit 4 – Human history

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Comprende el listening (L1, p36; L2, p37; L3, Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y p38; L5, p40; L7, p42)
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos. CL
del vocabulario, canciones e del texto. 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Diferencia órdenes, preguntas, descripciones en Cl1.1
audición sobre diferentes tipos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, los textos orales de la unidad(L1, p36; L2, p37;
de textos históricos y hechos condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y L3, p38; L5, p40; L7, p42) 1.2
históricos, un texto cultural relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
sobre como vivían en la amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en Cuenta la historia en parejas (L2, p37) 1.3
antigüedad, un texto habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
intercurricular sobre convenciones sociales (normas de CL, CD 1.4
arqueología. cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
 Funciones comunicativas: CD1
comprensión adecuada del texto.
identifican vocabulario y
gramática de la Unidad, un CD2
Identificar el sentido general, la información
diálogo sobre deberes, una esencial y los puntos principales en textos Comprende las ideas Juega en parejas (L3, p38) CL 1.1
canción sobre una familia orales muy breves y sencillos en lengua principales de
vikinga y su casa, una larga estándar, con estructuras simples y léxico de presentaciones, cara Habla en parejas (L5, p40) 1.2
conversación haciendo uso muy frecuente, articulados con claridad y a cara, sobre temas
preparativos para una fiesta; lentamente y transmitidos de viva voz o por familiares o de su Actúa (L7, p42) 1.3
ofreciendo y pidiendo ayuda, medios técnicos, sobre temas habituales y interés.
una presentación sobre una concretos relacionados con las propias
cultura o civilización antigua. experiencias, necesidades e intereses en CL, SC 1.4
contextos cotidianos predecibles o relativos a
 Estructuras sintácticas: Modal SC1

49
verbs: It áreas de necesidad inmediata en los
must/can’t/might/may/could be ámbitos personal, público y educativo, SC2
modern / Present perfect with siempre que las condiciones acústicas sean
just, already and yet: They’ve buenas y no distorsionen el mensaje, se Aplica los Aplica las normas de cortesía a contar una CL 1.1
already/just found all the pieces. pueda volver a escuchar lo dicho o pedir conocimientos historia en parejas (L8, p43)
They haven’t found all the confirmación y se cuente con apoyo visual o adquiridos sobre las 1.2
pieces yet / Language focus: con una clara referencia contextual. diferentes costumbres Dice las palabras en orden (L10, p45)
secuenciadores: when, while, y normas de cortesía 1.3
during, later, as soon as, until. de los países de habla CL, SC
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
extranjera, para la
rítmicos y de entonación básicos y reconocer 1.4
 Léxico de alta frecuencia: comprensión de textos
los significados e intenciones comunicativas
Eventos importantes en la orales.
generales relacionados conlos mismos. SC1
vida (Life event words: be born,
start school, grow up, leave Distinguir la función o funciones SC2
school, go to university, learn to comunicativas principales del texto (p. e. una
drive, leave home, get married, demanda de información, una orden, o un Identifica información Hace una presentación (L10, p45) CL1.1
move house, get a job, have ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus específica, en
children, retire) Familia y exponentes más habituales, así como los conversaciones cara Cuenta a sus compañeros (L8, p43; L5, p40) 1.2
comunidad (Family and patrones discursivos básicos (p. e. inicio y a cara, sobre temas
community words): community, cierre conversacional, o los puntos de una habituales. CL, SC 1.3
home, husband, wife, parent, narración esquemática).
toddler, child, grandparent, best
friend, grown-up, teenager, SC1
Reconocer los significados más comunes
neighbor)Restos Comprende el DVD lesson Cl1.1
asociados a las estructuras sintácticas
arqueológicos (Archaeological sentido general y lo
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
finds in the UK: archaeologists, esencial de material Escucha y repite (L7, p42) 1.2
estructura interrogativa para demandar
discover, board game, missing, audiovisual dentro de
información).
popular, chess, writing tablets, su área de interés. Escucha y dice el número (LL3, p38) 1.3
careful, law document, helmet,
valuable, chief, cooking pot, Reconocer un repertorio limitado de léxico
puzzle, jewellery, sword, oral de alta frecuencia relativo a situaciones CL, CD 1.4
bracelet) Casas del mundo cotidianas y temas habituales y concretos
antiguas (Homes in the past relacionados con las propias experiencias, CD1
around the world: museum, necesidades e intereses, y utilizar las
Stone Age, archaeologist, post indicaciones del contexto y de la información CD2
(n), cliff, war, desert, tepee, contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y Extrae información Escucha y dice la palabra (L5, p40) CL1.1
hunt, buffalo, villa, design, build,
específica de material

50
roof) expresiones que se desconocen. audiovisual dentro de
su área de interés. Escucha y responde (L3, p38) 1.2
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Escucha y dice (L1, p36) 1.3
Pronunciation: conectores
(linking words) /Phonics review:
/i:/ sheep, leave, she, thief, we, CL, CD 1.4
ice cream, beans, eat, three,
feel, feet, cheese, sleep
Cd1

CD2

Reconoce y entiende Encuentra el texto (L1, p36) Cl1.1


el vocabulario de alta
frecuente relativo a Escucha y elige (L3, p38) 1.2
las propias
experiencias y temas Escucha y dice la palabra (L5, p40; L1, p36) 1.3
habituales.

CL, SC 1.4

SC1

SC2
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Habla en parejas (L5, P40) Cl2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Corrige las oraciones en parejas (L6, p41) 2.2
historia, hechos históricos, sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
preparativos de una fiesta y prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario CL, SC 2.3
eventos importantes en la vida apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
del alumno. Siguen un modelo expresar. lenguaje corporal.
Sc1
de diálogo para producir el suyo
propio. Utilizan el vocabulario y Conocer aspectos socioculturales y
estructuras aprendidos en la SC2
sociolingüísticos básicos, concretos y
unidad para producir textos significativos, y aplicar los conocimientos Intercambia Presenta al grupo (L11, p45) CL 2.1
adquiridos sobre los mismos a una información personal y

51
orales. producción oral adecuada al contexto, sobre asuntos
respetando las convenciones comunicativas cotidianos (temas de Cuenta en parejas (L8, p43) 2.2
 Aspectos socioculturales y más elementales. actualidad) en
sociolingüísticos: participan en conversaciones cara Cl, CD 2.3
juegos respetando las normas; Participar de manera simple y comprensible a cara o por medios
intercambian preguntas y en conversaciones muy breves que requieran técnicos (skype,
CD1
respuestas con un compañero; un intercambio directo de información en teléfono).
reproducen diálogos breves áreas de necesidad inmediata o sobre temas
sobre la propia familia y sobre la muy familiares (uno mismo, el entorno
preparación de una fiesta inmediato, personas, lugares, objetos y
Utiliza el vocabulario Usa las normas de cortesía la hablar en parejas Cl2.1
actividades, gustos y opiniones), en un
 Funciones comunicativas: y expresiones de (L5, p40)
registro neutro o informal, utilizando
hablan sobre importantes costumbres propias de 2.2
expresiones y frases sencillas y de uso muy
eventos en la vida y la los países de la Juego de adivinar en parejas (L3, p38)
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
familia/comunidad, expresan lengua extranjera y las 2.3
con conectores básicos, aunque en
certeza y diferentes grados de contrasta con las CL, SC
ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
probabilidad con los verbos propias, usando las
sean evidentes las pausas y titubeos y sea SC1
modales: It must/mustn’t, normas de cortesía,
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cant’t/might/may/coul be en textos orales.
cooperación del interlocutor para mantener la SC2
modern), hablan de cosas comunicación.
utilizando just/alreday/ yet
(Archaeologists haven’t found a Interactuar de manera muy básica, utilizando Participa activamente Actúa (L7, p42) CL2.1
lot of hemes yet), ofrecen y técnicas muy simples, lingüísticas o no en dramatizaciones de
piden ayuda y responden a esta verbales (p. e. gestos o contacto físico) para creciente complejidad CL; SC 2.2
petición, dan una presentación iniciar, mantener o concluir una breve (obras de teatro).
sobre una cultura o civilización conversación.
antigua 2.3

Hacerse entender en intervenciones breves y


 Estructuras sintácticas: Modal Sc1
sencillas, aunque resulten evidentes y
verbs: It
frecuentes los titubeos iniciales, las
must/can’t/might/may/could be SC2
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
modern / Present perfect with
para organizar, corregir o reformular lo que se Participa de forma Participa en el juego (L3, p38) Cl2.1
just, already and yet: They’ve
quiere decir. cooperativa (en
already/just found all the pieces.
parejas o pequeños 2.2
They haven’t found all the
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. grupos) en la
pieces yet / Language focus:
enlazar palabras o grupos de palabras con planificación y Participa en la canción (L5, p40) 2.3
secuenciadores: when, while,
ejecución de una

52
during, later, as soon as, until. conectores básicos como “y”, “entonces”, conversación
“pero”, “porque”), aunque se sigan simulada. CL, SC SC1
 Léxico de alta frecuencia: cometiendo errores básicos de manera
Eventos importantes en la sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la SC2
vida (Life event words: be born, concordancia.
start school, grow up, leave Utiliza estructuras Usa las estructuras sintácticas al hacer una Cl2.1
school, go to university, learn to Cumplir la función comunicativa principal del sintácticas básicas en presentación (L11, p45)
drive, leave home, get married, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de sus presentaciones 2.2
move house, get a job, have información, o un ofrecimiento), utilizando un orales breves y CL
children, retire) Familia y repertorio limitado de sus exponentes más sencillas aunque se 2.3
comunidad (Family and frecuentes y de patrones discursivos básicos sigan cometiendo
community words): community, (p. e. saludos para inicio y despedida para errores.
home, husband, wife, parent, cierre conversacional, o una narración
toddler, child, grandparent, best esquemática desarrollada en puntos).
friend, grown-up, teenager,
Utiliza con precisión Dice las palabras en orden (L10, p45) CL 2.1
neighbor)Restos Conocer y utilizar un repertorio limitado de el vocabulario y
arqueológicos (Archaeological léxico oral de alta frecuencia relativo a estructuras de alta Habla en parejas (L5, p40) 2.2
finds in the UK: archaeologists, situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia, para
discover, board game, missing, concretos relacionados con los propios expresar sus Cuenta la historia (L2, p37) 2.3
popular, chess, writing tablets, intereses, experiencias y necesidades. experiencias y planes
careful, law document, helmet,
inmediatos.
valuable, chief, cooking pot, CL, SC 2.4
puzzle, jewellery, sword,
bracelet) Casas del mundo SC1
antiguas (Homes in the past
around the world: museum,
SC2
Stone Age, archaeologist, post
(n), cliff, war, desert, tepee,
hunt, buffalo, villa, design, build,
roof)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Pronunciation: conectores
(linking words) /Phonics review:
/i:/ sheep, leave, she, thief, we,
ice cream, beans, eat, three,
feel, feet, cheese, sleep

53

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Comprende el texto (L1, p36; L2, p37; L6, p41) CL 3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas CL 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos.
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y
familiarizarse con la forma Asocia la grafía, Asocia los textos a sus fotos (L6, p41) CL 3.1
sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. pronunciación y el
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
significado de Lee y completa (L4, p39) 3.2
horarios, actividades, celebraciones),
 Aspectos socioculturales y palabras para la
condiciones de vida (vivienda, entorno),
sociolingüísticos: comprenden compresión textos CL, SIEE 3.3
relaciones interpersonales (familiares, de
información sobre eventos sencillos, cuando lee.
amistad, escolares) y convenciones sociales
importantes en la vida de uno (normas de cortesía), y aplicar los SIEE1
mismo; comprenden conocimientos adquiridos sobre los mismos
información sobre restos a una comprensión adecuada del texto. Aplica los Aplica sus conocimientos previos a los textos SIEE1
arqueológicos, y sobre como
conocimientos escritos (L4, p39; L6, p41; L9, p44; L10, p45)
vivían las civilizaciones Identificar el tema, el sentido general, las previos sobre AA
antiguas. ideas principales e información específica en costumbres propias SIEE, AA
textos, tanto en formato impreso como en de los países de
 Funciones comunicativas: leen soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua extranjera
de forma comprensiva: una lengua estándar y con un léxico de alta en la lectura de
autobiografía, una historia frecuencia, y en los que el tema tratado y el textos
periodística. tipo de texto resulten muy familiares,
un texto cross-curricular sobre Comprende la Responde (L9,p44) Cl 3.1
cotidianos o de necesidad inmediata,
hallazgos arqueológicos en U.K, información principal
siempre y cuando se pueda releer lo que no
Textos culturales sobre cómo en noticias breves y Completa (L10, p45) 3.2
se ha entendido, se pueda consultar un
vivía la gente hace muchos artículos adaptados a
diccionario y se cuente con apoyo visual y
años, en diferentes lugares del su edad y sobre Lee y une con su imagen (L6, p41; L8, p43) 3.3
contextual.
mundo, una entrada de un temáticas de su
diario. una interés, pudiendo usar
Reconocer los significados más comunes CL, SIEE SIEE1
presentación sobre una cultura el diccionario.
asociados a las estructuras sintácticas
o civilización antigua.
básicas propias de la comunicación escrita

54
 Estructuras sintácticas: Modal (p. e. estructura interrogativa para Extrae información Lee y responde (L1, p36) Cl 3.1
verbs: It demandar información). específica necesaria
must/can’t/might/may/could be para la realización de Lee y completa (L4, p39) 3.2
modern / Present perfect with Reconocer un repertorio limitado de léxico una tarea (preguntas
just, already and yet: They’ve escrito de alta frecuencia relativo a sobre una narración), CL, CD 3.3
already/just found all the pieces. situaciones cotidianas y temas habituales y en texto escritos, en
They haven’t found all the concretos relacionados con sus soporte papel o digital.
CD1
pieces yet / Language focus: experiencias, necesidades e intereses, e
secuenciadores: when, while, inferir del contexto y de la información
during, later, as soon as, until. CD2
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace en los textos CL3.1
 Léxico de alta frecuencia: desconocen. narración escrita: el (L1, p36; L4, p39; L6, p41; L8, p43)
Eventos importantes en la inicio, nudo y 3.2
vida (Life event words: be born, Reconocer los signos ortográficos básicos desenlace. CL, CMCT
start school, grow up, leave (p. e. punto, coma), así como símbolos de CMCT1
school, go to university, learn to
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
drive, leave home, get married,
significados e intenciones comunicativas
move house, get a job, have
generales relacionados conlos mismos.
children, retire) Familia y
comunidad (Family and
community words): community,
home, husband, wife, parent,
toddler, child, grandparent, best
friend, grown-up, teenager,
neighbor)Restos
arqueológicos (Archaeological
finds in the UK: archaeologists,
discover, board game, missing,
popular, chess, writing tablets,
careful, law document, helmet,
valuable, chief, cooking pot,
puzzle, jewellery, sword,
bracelet) Casas del mundo
antiguas (Homes in the past
around the world: museum,
Stone Age, archaeologist, post
(n), cliff, war, desert, tepee,
hunt, buffalo, villa, design, build,

55
roof)

 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Pronunciation: conectores
(linking words) /Phonics review:
/i:/ sheep, leave, she, thief, we,
ice cream, beans, eat, three,
feel, feet, cheese, sleep


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica sus textos (L7, p42; L8, p43; L9, SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su p44; L10, p45)
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.) SIEE, AA
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Demanda información Hace notas sobre la casa en la que le gustaría Cl4.1
ortográficas básicas para escribir con
o realiza ofrecimientos vivir (L8, p43)
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y a través de 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen diferentes tipos de Hace una presentación (l11, p45)
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para textos escritos. 4.3
totalmente normalizada.
describir hechos históricos o CL
eventos en la vida de uno Construir, en papel o en soporte electrónico,
mismo y para completar textos muy cortos y sencillos, compuestos Utiliza con precisión el Usa el vocabulario y completa (L10, p45) Cl4.1
reseñas sobre una historia y de frases simples aisladas, en un registro vocabulario y
una canción. neutro o informal, utilizando con razonable estructuras sintácticas Ordena la carta (L5, p40) 4.2
corrección las convenciones ortográficas básicas, usando
 Funciones comunicativas: básicas y los principales signos de conectores, para CL, CD 4.3
identifican y escriben eventos puntuación, para hablar de sí mismo, de su expresar información
importantes en la vida y familia entorno más inmediato y de aspectos de su básica sobre
y comunidad, escriben una 4.4
vida cotidiana, en situaciones familiares y experiencias y
crítica sobre una historia predecibles. planes,en soporte
periodística, una autobiografía, Cd1

56
un texto cultural sobre una casa papel o digital.
antigua en el entorno del Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e.
alumno, una entrada de un enlazar palabras o grupos de palabras con
diario (Análisis), preparan una conectores básicos como “y”, “entonces”,
presentación sobre una cultura “pero”, “porque”), aunque se sigan Utiliza los Respeta los conocimientos previos y normas de SIEE1
o civilización antigua. cometiendo errores básicos de manera conocimientos cortesía al escribir sobre una presentación (L11,
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en adquiridos sobre p45) AA
 Estructuras sintácticas: Modal la concordancia. expresiones y
verbs: It costumbres propios SIEE, AA
must/can’t/might/may/could be Conocer y utilizar un repertorio limitado de del país de la lengua
modern / Present perfect with léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera en un texto
just, already and yet: They’ve situaciones cotidianas y temas habituales y escrito, respetando las
already/just found all the pieces. concretos relacionados con los propios normas de cortesía
They haven’t found all the intereses, experiencias y necesidades. básicas.
pieces yet / Language focus:
secuenciadores: when, while, Conocer aspectos socioculturales y
during, later, as soon as, until. sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
 Léxico de alta frecuencia: el inicio y cierre de una carta a personas
Eventos importantes en la conocidas) y aplicar los conocimientos
vida (Life event words: be born, adquiridos sobre los mismos a una
start school, grow up, leave producción escrita adecuada al contexto,
school, go to university, learn to respetando las normas de cortesía básicas.
drive, leave home, get married,
move house, get a job, have Cumplir la función comunicativa principal del
children, retire) Familia y texto escrito (p. e. una felicitación, un
comunidad (Family and intercambio de información, o un
community words): community, ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
home, husband, wife, parent, de sus exponentes más frecuentes y de
toddler, child, grandparent, best patrones discursivos básicos (p. e. saludos
friend, grown-up, teenager, para inicio y despedida para cierre de una
neighbor)Restos carta, o una narración esquemática
arqueológicos (Archaeological desarrollada en puntos).
finds in the UK: archaeologists,
discover, board game, missing,
popular, chess, writing tablets,
careful, law document, helmet,
valuable, chief, cooking pot,

57
puzzle, jewellery, sword,
bracelet) Casas del mundo
antiguas (Homes in the past
around the world: museum,
Stone Age, archaeologist, post
(n), cliff, war, desert, tepee,
hunt, buffalo, villa, design, build,
roof)
 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Pronunciation:
conectores (linking words)
/Phonics review: /i:/ sheep,
leave, she, thief, we, ice cream,
beans, eat, three, feel, feet,
cheese, sleep

58
Unit 5 – Smart citizenship

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y asocia con la imagen (L1, p46) Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y dice el número (l3, p48) 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos.
del vocabulario, canciones e del texto. Escucha y repite (L5, p50) 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y CL 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, CL1.1
audición sobre textos de horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p46; L2, p47;
conversación de animales, y condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y L3, p48; L5, p50; L7, p52) 1.2
animales en peligro, un texto relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
cultural sobre proyectos para el amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CMCT 1.3
medio ambiente en diferentes habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
países, un texto intercurricular convenciones sociales (normas de
1.4
sobre reciclaje y materiales cortesía), y aplicar los conocimientos
reciclables. adquiridos sobre los mismos a una
CMCT
comprensión adecuada del texto.
 Funciones comunicativas: Comprende las ideas Pregunta y responde en parejas (L2, p47) Cl1.1
identifican vocabulario y Identificar el sentido general, la información principales de
gramática de la Unidad, un esencial y los puntos principales en textos presentaciones, cara Juega con el compañero (L3, p48) 1.2
diálogo sobre deberes, una orales muy breves y sencillos en lengua a cara, sobre temas
canción sobre el reciclado, una estándar, con estructuras simples y léxico de familiares o de su Habla en parejas (L5, p50) 1.3
larga conversación sobre cómo uso muy frecuente, articulados con claridad y interés.
recaudar dinero; haciendo y lentamente y transmitidos de viva voz o por
respondiendo a sugerencias, un CL, SC 1.4
medios técnicos, sobre temas habituales y
poema para identificar la concretos relacionados con las propias
ortografía de las palabras con el experiencias, necesidades e intereses en SC1
sonido /əυ/, una presentación contextos cotidianos predecibles o relativos a
sobre cómo ayudar a la SC2

59
naturaleza y a la fauna. áreas de necesidad inmediata en los Aplica los Aplica sus conocimientos previos (L2, p47 L3, SIEE1
ámbitos personal, público y educativo, conocimientos p48; L5, p50)
 Estructuras sintácticas: Will for siempre que las condiciones acústicas sean adquiridos sobre las AA
instant decisions and going to buenas y no distorsionen el mensaje, se diferentes costumbres SIEE; AA
for plans / Less and fewer pueda volver a escuchar lo dicho o pedir y normas de cortesía
with countable and confirmación y se cuente con apoyo visual o de los países de habla
uncountable nouns / con una clara referencia contextual. extranjera, para la
Language focus: oraciones comprensión de textos
subordinadas despues de be Discriminar patrones sonoros, acentuales, orales.
sure, certain, believe, hope, rítmicos y de entonación básicos y reconocer
know, think los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados conlos mismos.
Identifica información Cuenta en parejas (L8, p53) Cl 1.1
específica, en
Distinguir la función o funciones conversaciones cara
 Léxico de alta frecuencia: Hace una presentación (L11, p55) 1.2
comunicativas principales del texto (p. e. una a cara, sobre temas
Conservación (endangered, demanda de información, una orden, o un habituales. CL, SC 1.3
extinct, protected, in the wild, in ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
captivity, Chinese river dolphin, exponentes más habituales, así como los
Atlantic albatross, African patrones discursivos básicos (p. e. inicio y 1.4
penguin, European bison, cierre conversacional, o los puntos de una
Iberian lynx, Arctic fox, Antarctic narración esquemática). SC1
blue whale) Medio ambiente
(Environment words: recycle, Reconocer los significados más comunes Sc2
turn off, use up, sort out, put on, asociados a las estructuras sintácticas
give away, look after, clean up, básicas propias de la comunicación oral (p. e.
cut down, pollute, throw away, estructura interrogativa para demandar
waste)Recycling: (coal, oil, información). Comprende el Comprende los listening (L1, p46; L2, p47; L7, Cl1.1
CO2, bag, packet, walkway, sentido general y lo p52)
degrees, Celsius, energy, esencial de material 1.2
Reconocer un repertorio limitado de léxico
habitat, pollution, aluminium, audiovisual dentro de CL, CD
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
fizzy drink, local) su área de interés.
cotidianas y temas habituales y concretos 1.3
Environmental projects
relacionados con las propias experiencias,
around the world: trouble,
necesidades e intereses, y utilizar las 1.4
build, pipe, storage tank, collect,
indicaciones del contexto y de la información
roof, filter, clean (v), timer,
contenida en el texto para hacerse una idea CD1
precious, bat, species, destroy,
de los significados probables de palabras y
habitat, healthy, crop, helpful,
expresiones que se desconocen.
CD2

60
bat box, project, bees, sick, Extrae información Escucha y repite (l7, p52) Cl1.1
scientist, hive, plenty, honey, específica de material
beekeeping, threat, rainwater, audiovisual dentro de Escucha la canción y responde (L5, p50) 1.2
local, turtle, footprint, turtle egg) su área de interés.
Juega en parejas (L3, p48) 1.3
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Cl, Cd 1.4
pronunciation: entonación en las
question tags /Phonics review: /
əυ / show, toe, go, coach, rope, CD1
toads, ago, so, go, hope,
homes, know, grow CD2

Reconoce y entiende Escucha y completa (L3, p48) CL1.1


el vocabulario de alta
frecuente relativo a Escucha e identifica el vocabulario (L5, p50) 1.2
las propias Cl, SC
experiencias y temas 1.3
habituales.

1.4

SC1

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Habla en parejas(L5, p50) Cl2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre medio monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Pregunta y responde en parejas (L2, p47) 2.2
ambiente, reciclaje y proyectos sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
ecológicos. Siguen un modelo prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario Hace una presentación (L11, p55) 2.3
de diálogo para producir el suyo apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
propio. Utilizan el vocabulario y expresar. lenguaje corporal.
CL
estructuras aprendidos en la
unidad para producir textos Conocer aspectos socioculturales y
orales. sociolingüísticos básicos, concretos y
Intercambia Juega en parejas (L3, p48) Cl2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
 Aspectos socioculturales y información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
sociolingüísticos: participan en sobre asuntos Practica en parejas (L7, p52) 2.2
producción oral adecuada al contexto,
cotidianos (temas de

61
juegos respetando las normas; respetando las convenciones comunicativas actualidad) en
intercambian preguntas y más elementales. conversaciones cara CL, CD 2.3
respuestas con un compañero; a cara o por medios
reproducen diálogos breves Participar de manera simple y comprensible técnicos (skype, CD1
sobre como ayudan en casa al en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
medio ambiente, y sobre futuros un intercambio directo de información en CD2
proyectos medioambientales áreas de necesidad inmediata o sobre temas
que pueden desarrollar juntos muy familiares (uno mismo, el entorno
en la escuela. Utiliza el vocabulario Completa el texto (L7, p52) CL2.1
inmediato, personas, lugares, objetos y
y expresiones de
actividades, gustos y opiniones), en un
 Funciones comunicativas: costumbres propias de Hace una presentación (L11, p55) 2.2
registro neutro o informal, utilizando
Hablan sobre la conservación los países de la
expresiones y frases sencillas y de uso muy
de la naturaleza y el medio lengua extranjera y las CL; SC 2.3
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
ambiente, expresan decisiones contrasta con las
con conectores básicos, aunque en
del momento y decisiones propias, usando las
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, SC1
hechas previamente expresan normas de cortesía,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea
cantidades pequeñas en textos orales.
necesaria la repetición, la paráfrasis y la SC2
(less/fewer) con sustantivos cooperación del interlocutor para mantener la
contables y no contables, hacen comunicación.
y responder a sugerencias, dan
Participa activamente Actúa (L7, p52) CL2.1
una presentación sobre cómo Interactuar de manera muy básica, utilizando en dramatizaciones de
ayudar a la naturaleza y a la técnicas muy simples, lingüísticas o no creciente complejidad CL; SC 2.2
fauna. verbales (p. e. gestos o contacto físico) para (obras de teatro).
iniciar, mantener o concluir una breve
 Estructuras sintácticas: Will for 2.3
conversación.
instant decisions and going to
for plans / Less and fewer SC1
Hacerse entender en intervenciones breves y
with countable and
sencillas, aunque resulten evidentes y
uncountable nouns / SC2
frecuentes los titubeos iniciales, las
Language focus: oraciones
vacilaciones, las repeticiones y las pausas Participa de forma Participa en el juego(L3, 48) Cl2.1
subordinadas despues de be
para organizar, corregir o reformular lo que se cooperativa (en
sure, certain, believe, hope,
quiere decir. parejas o pequeños Participa en la canción (L5, p50) 2.2
know, think
grupos) en la
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. planificación y
 Léxico de alta frecuencia: CL, sc, CD 2.3
enlazar palabras o grupos de palabras con ejecución de una
Conservación (endangered,
extinct, protected, in the wild, in conectores básicos como “y”, “entonces”, conversación
SC1
simulada.

62
captivity, Chinese river dolphin, “pero”, “porque”), aunque se sigan
Atlantic albatross, African cometiendo errores básicos de manera Sc2
penguin, European bison, sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
Iberian lynx, Arctic fox, Antarctic concordancia. CD1
blue whale) Medio ambiente
(Environment words: recycle, Cumplir la función comunicativa principal del Utiliza estructuras Usa estructuras sintácticas al hablar en parejas CL2.1
turn off, use up, sort out, put on, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de sintácticas básicas en (L5, p50)
give away, look after, clean up, información, o un ofrecimiento), utilizando un sus presentaciones 2.2
cut down, pollute, throw away, repertorio limitado de sus exponentes más orales breves y Hace una presentación (L11, p55)
waste)Recycling: (coal, oil, frecuentes y de patrones discursivos básicos sencillas aunque se 2.3
CO2, bag, packet, walkway, (p. e. saludos para inicio y despedida para sigan cometiendo CL, CMCT
degrees, Celsius, energy, cierre conversacional, o una narración errores.
CMCT
habitat, pollution, aluminium, esquemática desarrollada en puntos).
fizzy drink, local)
Environmental projects Conocer y utilizar un repertorio limitado de Utiliza con precisión
around the world: trouble, léxico oral de alta frecuencia relativo a el vocabulario y
build, pipe, storage tank, collect, situaciones cotidianas y temas habituales y estructuras de alta
roof, filter, clean (v), timer, concretos relacionados con los propios frecuencia, para
precious, bat, species, destroy, intereses, experiencias y necesidades. expresar sus
habitat, healthy, crop, helpful,
experiencias y planes
bat box, project, bees, sick,
inmediatos.
scientist, hive, plenty, honey,
beekeeping, threat, rainwater,
local, turtle, footprint, turtle egg)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
pronunciation: entonación en las
question tags /Phonics review: /
əυ / show, toe, go, coach, rope,
toads, ago, so, go, hope,
homes, know, grow

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y comprende los textos escritos en la unidad Cl3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y (L1, ,p46; L2, p47; L4, p49; L6, p51; L8, p53; L9,
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas p54; L10, p55) 3.2

63
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos.
predicciones sobre el contenido principales del texto. CL 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y
familiarizarse con la forma Asocia la grafía, Completa el texto (L10, p55) Cl3.1
sociolingüísticos básicos, concretos y
escrita del nuevo vocabulario. pronunciación y el
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
significado de Asocia el texto a su imagen (L6, p51; L8, p53) 3.2
horarios, actividades, celebraciones),
 Aspectos socioculturales y palabras para la
condiciones de vida (vivienda, entorno),
sociolingüísticos: comprenden compresión textos CL, SIEE 3.3
relaciones interpersonales (familiares, de
información sobre el medio sencillos, cuando lee.
amistad, escolares) y convenciones sociales
ambiente y su conservación; (normas de cortesía), y aplicar los SIEE1
comprenden información sobre conocimientos adquiridos sobre los mismos
el reciclaje y los proyectos a una comprensión adecuada del texto.
medioambientales en otros
paises. Aplica los Aplica los conocimientos previos a las lecturas SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
conocimientos de los textos(L1, ,p46; L2, p47; L4, p49; L6, p51;
ideas principales e información específica en
 Funciones comunicativas: leen textos, tanto en formato impreso como en
previos sobre L8, p53; L9, p54; L10, p55) AA
de forma comprensiva: un costumbres propias
soporte digital, muy breves y sencillos, en
folleto (Animals in Danger), una de los países de
lengua estándar y con un léxico de alta
página web (Animal lengua extranjera
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
conservation), un texto cross- en la lectura de SIEE, AA
tipo de texto resulten muy familiares,
curricular sobre el reciclaje, textos
cotidianos o de necesidad inmediata,
textos culturales sobre siempre y cuando se pueda releer lo que no Comprende la Lee y responde verdadero o falso (L6, p51) CL3.1
proyectos medioambientales en se ha entendido, se pueda consultar un información principal
el mundo, un diccionario y se cuente con apoyo visual y en noticias breves y Ordena las oraciones del texto (L4, p49) 3.2
experimento/proyecto personal contextual. artículos adaptados a
(Making the Ace School
su edad y sobre Lee y responde (l2, p47) 3.3
hedgehog garden), una
Reconocer los significados más comunes temáticas de su
presentación sobre cómo
asociados a las estructuras sintácticas interés, pudiendo usar
ayudar a la naturaleza y la CL
básicas propias de la comunicación escrita el diccionario.
fauna.
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).

Extrae información Completa el texto (L4, p49) Cl3.1


Reconocer un repertorio limitado de léxico
 Estructuras sintácticas: Will for específica necesaria
escrito de alta frecuencia relativo a
instant decisions and going to para la realización de Lee y responde (L8, p53) 3.2
situaciones cotidianas y temas habituales y
for plans / Less and fewer una tarea (preguntas
concretos relacionados con sus
sobre una narración),

64
with countable and experiencias, necesidades e intereses, e en texto escritos, en
uncountable nouns / inferir del contexto y de la información soporte papel o digital. Completa el texto co Les sor fewer (L10, p55) 3.3
Language focus: oraciones contenida en el texto los significados CL, CD
subordinadas despues de be probables de palabras y expresiones que se CD1
sure, certain, believe, hope, desconocen.
know, think Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace en los textos CL3.3
Reconocer los signos ortográficos básicos narración escrita: el de la unidad (L1, ,p46; L2, p47; L4, p49; L6, p51;
 Léxico de alta frecuencia: (p. e. punto, coma), así como símbolos de inicio, nudo y L8, p53; L9, p54; L10, p55) 3.4
Conservación (endangered, desenlace.
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
extinct, protected, in the wild, in significados e intenciones comunicativas CMCT, CL CMCT
captivity, Chinese river dolphin, generales relacionados conlos mismos.
Atlantic albatross, African
penguin, European bison,
Iberian lynx, Arctic fox, Antarctic
blue whale) Medio ambiente
(Environment words: recycle,
turn off, use up, sort out, put on,
give away, look after, clean up,
cut down, pollute, throw away,
waste)Recycling: (coal, oil,
CO2, bag, packet, walkway,
degrees, Celsius, energy,
habitat, pollution, aluminium,
fizzy drink, local)
Environmental projects
around the world: trouble,
build, pipe, storage tank, collect,
roof, filter, clean (v), timer,
precious, bat, species, destroy,
habitat, healthy, crop, helpful,
bat box, project, bees, sick,
scientist, hive, plenty, honey,
beekeeping, threat, rainwater,
local, turtle, footprint, turtle egg)

 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
pronunciation: entonación en las

65
question tags /Phonics review: /
əυ / show, toe, go, coach, rope,
toads, ago, so, go, hope,
homes, know, grow

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los textos (L9, p54; L10, p55; L11, SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su p55)
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, SIEE AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.) AA
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Escribe con razonable Escribe las descripciones le orden correcto (L9, CL4.1
ortográficas básicas para escribir con
corrección textos p54)
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y cortos, a través de 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen dictados. CL
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para totalmente normalizada. 4.3
describir problemas en el medio
ambiente y cómo solucionarlos Construir, en papel o en soporte electrónico, Demanda información Hace notas sobre el proyecto de medio ambiente Cl 4,1
y para completar reseñas sobre textos muy cortos y sencillos, compuestos o realiza ofrecimientos más urgente de su zona (L8, p53)
una historia y una canción. de frases simples aisladas, en un registro a través de 4.2
neutro o informal, utilizando con razonable diferentes tipos de Responde las pregutas (L8, p53)
 Funciones comunicativas: corrección las convenciones ortográficas textos escritos.
identifican y escriben palabras 4.3
básicas y los principales signos de
relacionadas con la CL, CMCT
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
conservación y el medio CMCT
entorno más inmediato y de aspectos de su
ambiente, escriben una crítica vida cotidiana, en situaciones familiares y Utiliza con precisión el Hace una presentación (L11, p55) Cl 4.1
sobre una historia de predecibles. vocabulario y
salvamento/rescate, diseñan un
estructuras sintácticas Ordena las palabras dentro de la oración (L4, p4) 4.2
folleto, redactan un texto
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. básicas, usando
cultural sobre un proyecto
enlazar palabras o grupos de palabras con conectores, para Responden las preguntas (l2, p47) 4.3
medioambiental en el país del
conectores básicos como “y”, “entonces”, expresar información
alumno, y un
“pero”, “porque”), aunque se sigan básica sobre
experimento/proyecto personal CL, CD CD1
cometiendo errores básicos de manera experiencias y
(Análisis), preparan una
planes,en soporte

66
presentación sobre cómo sistemática en, p. e., tiempos verbales o en papel o digital.
ayudar a la naturaleza/fauna la concordancia.

 Estructuras sintácticas: Will for Conocer y utilizar un repertorio limitado de


instant decisions and going to Utiliza los Usa los conocimientos previos en sus textos (L2, SIEE1
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
for plans / Less and fewer conocimientos p47; L4, p49; L6, p51; L8, p53, L11, p55)
situaciones cotidianas y temas habituales y
with countable and adquiridos sobre AA
concretos relacionados con los propios
uncountable nouns / expresiones y SIEE, AA
intereses, experiencias y necesidades.
Language focus: oraciones costumbres propios
subordinadas despues de be del país de la lengua
Conocer aspectos socioculturales y extranjera en un texto
sure, certain, believe, hope, sociolingüísticos básicos concretos y
know, think escrito, respetando las
significativos (p. e. las convenciones sobre normas de cortesía
el inicio y cierre de una carta a personas básicas.
 Léxico de alta frecuencia: conocidas) y aplicar los conocimientos
Conservación (endangered, adquiridos sobre los mismos a una
extinct, protected, in the wild, in producción escrita adecuada al contexto,
captivity, Chinese river dolphin, respetando las normas de cortesía básicas.
Atlantic albatross, African
penguin, European bison,
Cumplir la función comunicativa principal del
Iberian lynx, Arctic fox, Antarctic
texto escrito (p. e. una felicitación, un
blue whale) Medio ambiente
intercambio de información, o un
(Environment words: recycle,
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
turn off, use up, sort out, put on,
de sus exponentes más frecuentes y de
give away, look after, clean up,
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
cut down, pollute, throw away,
para inicio y despedida para cierre de una
waste)Recycling: (coal, oil,
carta, o una narración esquemática
CO2, bag, packet, walkway,
desarrollada en puntos).
degrees, Celsius, energy,
habitat, pollution, aluminium,
fizzy drink, local)
Environmental projects
around the world: trouble,
build, pipe, storage tank, collect,
roof, filter, clean (v), timer,
precious, bat, species, destroy,
habitat, healthy, crop, helpful,
bat box, project, bees, sick,
scientist, hive, plenty, honey,

67
beekeeping, threat, rainwater,
local, turtle, footprint, turtle egg)

 Patrones gráficos y convenciones


ortográficas: pronunciation:
entonación en las question tags
/Phonics review: / əυ / show,
toe, go, coach, rope, toads, ago,
so, go, hope, homes, know,
grow

68
Unit 6 – Special sport

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y dice la palabra (L1, p56) Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y dice donde van Tilly y William (L7, 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos. p62)
del vocabulario, canciones e del texto. 1.3
historias. CL
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, Cl1.1
audición sobre tipos de textos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones(l1, p56; L2, p57; L7, p62; L8,
de expediciones, un texto condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y p63L10, p65) 1.2
cultural sobre grupos scouts, un relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
texto intercurricular sobre los amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CMCT 1.3
centros de rescate en la habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
montaña. convenciones sociales (normas de
1.4
cortesía), y aplicar los conocimientos
 Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una
Identifican vocabulario y CMCT
comprensión adecuada del texto.
gramática de la Unidad, un Comprende las ideas Juega en parejas (L1, p56; L2, p57) Cl1.1
diálogo sobre deberes, una Identificar el sentido general, la información principales de
canción sobre una actividad de esencial y los puntos principales en textos presentaciones, cara Habla en parejas (L4, p59; L5, p60) 1.2
vacaciones, una larga orales muy breves y sencillos en lengua a cara, sobre temas
conversación sobre cómo estándar, con estructuras simples y léxico de familiares o de su Cuenta (L8, p63) 1.3
encontrar un lugar en una uso muy frecuente, articulados con claridad y interés.
ciudad (pidiendo y dando lentamente y transmitidos de viva voz o por
indicaciones de dirección), una CL, SC SC1
medios técnicos, sobre temas habituales y
presentación sobre intentar una concretos relacionados con las propias
actividad nueva. experiencias, necesidades e intereses en SC2
contextos cotidianos predecibles o relativos a Aplica los Aplica los conocimientos previos a los listening SIEE1
 Estructuras sintácticas: Will and áreas de necesidad inmediata en los conocimientos (L1, p56; L2, p57; lL4, p59)

69
going to for ámbitos personal, público y educativo, adquiridos sobre las
predictions/Indefinite siempre que las condiciones acústicas sean diferentes costumbres SIEE; AA AA
pronouns: somewhere, buenas y no distorsionen el mensaje, se y normas de cortesía
something, someone, pueda volver a escuchar lo dicho o pedir de los países de habla
everywhere, everything, confirmación y se cuente con apoyo visual o extranjera, para la
everyone, nowhere, nothing, no con una clara referencia contextual. comprensión de textos
one, anywhere, anything, orales.
anyone. Language focus: Discriminar patrones sonoros, acentuales,
preposiciones de movimiento. rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
 Léxico de alta frecuencia: Identifica información Juega en parejas (L2, p57) Cl1.1
generales relacionados conlos mismos.
Vocabulario para específica, en
expediciones (Expedition conversaciones cara Actúa (L7, 62) 1.2
Distinguir la función o funciones a cara, sobre temas
words: water bottle, sun cream, comunicativas principales del texto (p. e. una
insect repellent, first aid kit, habituales. Cuenta (L8, p63) 1.3
demanda de información, una orden, o un
survival blanket, route, ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
landmark, destination, campsite, exponentes más habituales, así como los CL, SC 1.4
picnic area, car park, national patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
park)Adjetivos que expresan cierre conversacional, o los puntos de una SC1
extremo (Extreme adjectives: narración esquemática).
hilarious, enormous, tiny, filthy,
SC2
starving, exhausted, delicious,
Reconocer los significados más comunes
terrified, fantastic, awful, Comprende el DVD lesson Cl1.1
asociados a las estructuras sintácticas
fascinated, sentido general y lo
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
delighted).Seguridad en la esencial de material Hace una presentación (L10, p65) 1.2
estructura interrogativa para demandar
montaña (Safety in the audiovisual dentro de
información).
mountains: weather forecast, su área de interés. CL, CD 1.3
mobile phone, emergency kit,
whistle, mountain rescue team, Reconocer un repertorio limitado de léxico
emergency equipment, oral de alta frecuencia relativo a situaciones 1.4
helicopter, volunteer, walker, cotidianas y temas habituales y concretos
danger, rescue dog Scout relacionados con las propias experiencias, CD1
groups around the world: scout, necesidades e intereses, y utilizar las
camp, camping, campfire, burnt, indicaciones del contexto y de la información CD2
sailing, nature, hummingbird, contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y Extrae información Escucha y dice dónde están (L7, p62) Cl1.1
bald eagle, habitat, owl
expresiones que se desconocen. específica de material
sanctuary, tasty, march, parade,
audiovisual dentro de Escucha la canción y responde (L5, p60) 1.2

70
bagpipes, international su área de interés.
CL 1.3
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciation: el acento en las Reconoce y entiende Escucha y completa (L4, p59) CL1.1
preposiciones (word stress in el vocabulario de alta
prepositions) / Phonics review: frecuente relativo a Escucha y responde (L2, p57) 1.2
letras mudas (silent letters: las propias
when, knee, island, comb, experiencias y temas 1.3
castle, knife, witch, write, white, habituales.
hour, where, what, why, knock, Escucha y dice la palabra (L5, p60) 1.4
know, mustn’t, listen)

CL, SIEE SIEE1
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Actúa (L7, p62) Cl2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Hace prediciones (L10, p65) 2.2
expediciones, deportes e sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
indicaciones extremos. Siguen prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario Hace una presentación (L11, p65) 2.3
un modelo de diálogo para apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
producir el suyo propio. Utilizan expresar. lenguaje corporal.
CL, AA AA
el vocabulario y estructuras
aprendidos en la unidad para Conocer aspectos socioculturales y
producir textos orales. sociolingüísticos básicos, concretos y
Intercambia Hace una presentación (L11, p65) Cl2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
 Aspectos socioculturales y información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
sociolingüísticos: participan en sobre asuntos Hace un diálogo (L7, p62) 2.2
producción oral adecuada al contexto,
juegos respetando las normas; cotidianos (temas de
respetando las convenciones comunicativas
intercambian preguntas y actualidad) en CL, SC 2.3
más elementales.
respuestas con un compañero; conversaciones cara
reproducen diálogos breves a cara o por medios
Participar de manera simple y comprensible SC1
sobre adjetivos e indicaciones técnicos (skype,
en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
en la calle. un intercambio directo de información en Sc2
áreas de necesidad inmediata o sobre temas
 Funciones comunicativas: muy familiares (uno mismo, el entorno
Hablan sobre expediciones, inmediato, personas, lugares, objetos y Utiliza el vocabulario Usa las normas de cortesía al hablar en parejas CL 2.1

71
utilizan adjetivos para expresar actividades, gustos y opiniones), en un y expresiones de (L5, p60)
algo extremo, hacen registro neutro o informal, utilizando costumbres propias de 2.2
prediciones de futuro, expresan expresiones y frases sencillas y de uso muy los países de la CL, SIEE;AA
frases que eviten ser exactas frecuente, normalmente aisladas o enlazadas lengua extranjera y las SIEE1
sobre quien, donde, que con conectores básicos, aunque en contrasta con las
estamos hablando, preguntan y ocasiones la pronunciación no sea muy clara, propias, usando las
AA
dan indicaciones de dirección, sean evidentes las pausas y titubeos y sea normas de cortesía,
dan una presentación sobre necesaria la repetición, la paráfrasis y la en textos orales.
participar e intentar una cooperación del interlocutor para mantener la
actividad nueva. comunicación.

Participa activamente Actúa (L7, p62) Cl2.1


 Estructuras sintácticas: Will and Interactuar de manera muy básica, utilizando
en dramatizaciones de
going to for predictions: técnicas muy simples, lingüísticas o no
creciente complejidad CL, SC 2.2
Jamie will remember his verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
(obras de teatro).
birthday! There’s going to be a iniciar, mantener o concluir una breve
storm / Indefinite pronouns: conversación. SC1
somewhere, something,
someone, everywhere, Hacerse entender en intervenciones breves y SC2
everything, everyone, nowhere, sencillas, aunque resulten evidentes y
Participa de forma Participa en los juegos (L4, p59; L2, p57) CL2.1
nothing, no one, anywhere, frecuentes los titubeos iniciales, las
cooperativa (en
anything, anyone / Language vacilaciones, las repeticiones y las pausas
parejas o pequeños Participa en parejas (L7, p62) 2.2
focus: preposiciones de para organizar, corregir o reformular lo que se
grupos) en la
movimiento. quiere decir.
planificación y CL, CMCT 2.3
ejecución de una
 Léxico de alta frecuencia: Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. conversación
Vocabulario para enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT
simulada.
expediciones (Expedition conectores básicos como “y”, “entonces”,
words: water bottle, sun cream, “pero”, “porque”), aunque se sigan
insect repellent, first aid kit, cometiendo errores básicos de manera
survival blanket, route, sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la Utiliza estructuras Corrige las oraciones en parejas (L6, p61) CL2.1
landmark, destination, campsite, concordancia. sintácticas básicas en
picnic area, car park, national sus presentaciones Responde (L1 p56) 2.2
park)Adjetivos que expresan orales breves y
Cumplir la función comunicativa principal del
extremo (Extreme adjectives: sencillas aunque se
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de CL, SIEE SIEE1
hilarious, enormous, tiny, filthy, sigan cometiendo
información, o un ofrecimiento), utilizando un
starving, exhausted, delicious, errores.

72
terrified, fantastic, awful, repertorio limitado de sus exponentes más
fascinated, frecuentes y de patrones discursivos básicos
delighted).Seguridad en la (p. e. saludos para inicio y despedida para
montaña (Safety in the cierre conversacional, o una narración Utiliza con precisión Usa el vocabulario al hablar en parejas (l5, p60) Cl2.1
mountains: weather forecast, esquemática desarrollada en puntos). el vocabulario y
mobile phone, emergency kit, estructuras de alta Dice otra palabra por cada adjetivo (L10, p65) 2.2
whistle, mountain rescue team, frecuencia, para
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
emergency equipment, expresar sus CL, AA 2.3
léxico oral de alta frecuencia relativo a
helicopter, volunteer, walker, experiencias y planes
situaciones cotidianas y temas habituales y
danger, rescue dog Scout inmediatos.
concretos relacionados con los propios AA
groups around the world: scout, intereses, experiencias y necesidades.
camp, camping, campfire, burnt,
sailing, nature, hummingbird,
bald eagle, habitat, owl
sanctuary, tasty, march, parade,
bagpipes, international

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
pronunciation: el acento en las
preposiciones (word stress in
prepositions) / Phonics review:
letras mudas (silent letters:
when, knee, island, comb,
castle, knife, witch, write, white,
hour, where, what, why, knock,
know, mustn’t, listen)
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y comprende los textos (L2, p57; L4, p59; Cl3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y L6, p61; L8, p63; L10, p65)
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos. CL
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.
Participan en juegos para Identificar aspectos socioculturales y
familiarizarse con la forma sociolingüísticos básicos, concretos y Asocia la grafía, Lee y completa (L10, p65) CL3.1
escrita del nuevo vocabulario. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, pronunciación y el
significado de 3.2

73
 Aspectos socioculturales y horarios, actividades, celebraciones), palabras para la
sociolingüísticos: comprenden condiciones de vida (vivienda, entorno), compresión textos Lee y dice correcto o incorrecto (L9, p64) 3.3
información sobre expediciones relaciones interpersonales (familiares, de sencillos, cuando lee.
y adjetivos extremos; amistad, escolares) y convenciones sociales Lee y responde(L8, p63) SIEE1
comprenden información sobre (normas de cortesía), y aplicar los
los grupos de scout y sobre el conocimientos adquiridos sobre los mismos
CL, SIEE
centro de rescate en la a una comprensión adecuada del texto.
montaña. Aplica los Aplica los conocimientos previos en las lecturas SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las conocimientos (L2, p57; L4, p59; L6, p61; L8, p63; L10, p65)
 Funciones comunicativas: leen ideas principales e información específica en previos sobre AA
de forma comprensiva: un textos, tanto en formato impreso como en costumbres propias SIEE; AA
plan de ruta, una historia soporte digital, muy breves y sencillos, en de los países de
desupervivenci, textos cross- lengua estándar y con un léxico de alta lengua extranjera
curricular sobre seguridad en la frecuencia, y en los que el tema tratado y el en la lectura de
montaña, textos culturales tipo de texto resulten muy familiares, textos
sobre grupos de scout en cotidianos o de necesidad inmediata,
Comprende la Lee y responde (L8, p63) CL3.1
diferentes países, un texto siempre y cuando se pueda releer lo que no
información principal
dando consejos, una se ha entendido, se pueda consultar un
en noticias breves y Lee y completa (L10, p65) 3.2
presentación sobre intentar una diccionario y se cuente con apoyo visual y
artículos adaptados a
actividad nueva. contextual.
su edad y sobre Lee y elige la palabra adecuada (L9, p64) 3.3
temáticas de su
 Estructuras sintácticas: Will and Reconocer los significados más comunes interés, pudiendo usar
going to for predictions: asociados a las estructuras sintácticas CL,
el diccionario.
Jamie will remember his básicas propias de la comunicación escrita
birthday! There’s going to be a (p. e. estructura interrogativa para
storm / Indefinite pronouns: demandar información).
somewhere, something, Extrae información Lee y elegir (L10, p65) CL3.1
someone, everywhere, específica necesaria
Reconocer un repertorio limitado de léxico
everything, everyone, nowhere, para la realización de
escrito de alta frecuencia relativo a Completa el texto usando las oraciones (L9, p64) 3.2
nothing, no one, anywhere, una tarea (preguntas
situaciones cotidianas y temas habituales y
anything, anyone / Language sobre una narración),
concretos relacionados con sus CL, CD 3.3
focus: preposiciones de en texto escritos, en
experiencias, necesidades e intereses, e
movimiento. soporte papel o digital.
inferir del contexto y de la información CD1
contenida en el texto los significados
 Léxico de alta frecuencia:
probables de palabras y expresiones que se
Vocabulario para CD2
desconocen.
expediciones (Expedition
Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace(L2, p57; L4, CL 3.1
words: water bottle, sun cream,

74
insect repellent, first aid kit, narración escrita: el p59; L6, p61; L8, p63; L10, p65)
survival blanket, route, Reconocer los signos ortográficos básicos inicio, nudo y 3.2
landmark, destination, campsite, (p. e. punto, coma), así como símbolos de desenlace. CL, CMCT
picnic area, car park, national uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
CMCT
park)Adjetivos que expresan significados e intenciones comunicativas
extremo (Extreme adjectives: generales relacionados conlos mismos.
hilarious, enormous, tiny, filthy,
starving, exhausted, delicious,
terrified, fantastic, awful,
fascinated,
delighted).Seguridad en la
montaña (Safety in the
mountains: weather forecast,
mobile phone, emergency kit,
whistle, mountain rescue team,
emergency equipment,
helicopter, volunteer, walker,
danger, rescue dog Scout
groups around the world: scout,
camp, camping, campfire, burnt,
sailing, nature, hummingbird,
bald eagle, habitat, owl
sanctuary, tasty, march, parade,
bagpipes, international
 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
pronunciation: el acento en las
preposiciones (word stress in
prepositions) / Phonics review:
letras mudas (silent letters:
when, knee, island, comb,
castle, knife, witch, write, white,
hour, where, what, why, knock,
know, mustn’t, listen)
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los textos escritos (L9, 64, L10, SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su p65)
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, SIEE; AA AA

75
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Demanda información Responde a las preguntas (l8, p63) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
o realiza ofrecimientos
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y a través de Corrige las oraciones (L6, p61) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen diferentes tipos de
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para textos escritos. 4.3
totalmente normalizada.
describir deportes y Escribe una ruta (L4, p59)
expediciones y para completar Construir, en papel o en soporte electrónico, SIEE1
reseñas sobre una historia y textos muy cortos y sencillos, compuestos CL, SIEE
una canción. de frases simples aisladas, en un registro
Utiliza con precisión el Hace oraciones (L3, p58) CL4.1
neutro o informal, utilizando con razonable
 Funciones comunicativas: vocabulario y
corrección las convenciones ortográficas
identifican y escriben palabras estructuras sintácticas Responde (L1, p56) 4.2
básicas y los principales signos de
para una expedición y adjetivos básicas, usando
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
extremos, una crítica a una conectores, para Hace prediciones (L3, p58) 4.3
entorno más inmediato y de aspectos de su
historia de supervivencia, un expresar información
vida cotidiana, en situaciones familiares y
plan de ruta. un texto básica sobre
predecibles. Escribe una ruta (L4, p59) CD1
cultural sobre una actividad experiencias y
CL, CD
practicada con regularidad por planes,en soporte
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. papel o digital. CD2
el alumno, un texto con
enlazar palabras o grupos de palabras con
consejos (Análisis), preparan
conectores básicos como “y”, “entonces”,
una presentación sobre una
“pero”, “porque”), aunque se sigan
actividad nueva.
cometiendo errores básicos de manera Utiliza los Hace presentación (L10, p65) CL 4.1
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en conocimientos
 Estructuras sintácticas: Will and
la concordancia. adquiridos sobre Completa el texto (L9, p64) 4.2
going to for predictions:
expresiones y
Jamie will remember his
Conocer y utilizar un repertorio limitado de costumbres propios CL, SC 4.3
birthday! There’s going to be a
léxico escrito de alta frecuencia relativo a del país de la lengua
storm / Indefinite pronouns:
situaciones cotidianas y temas habituales y extranjera en un texto
somewhere, something, SC1
concretos relacionados con los propios escrito, respetando las
someone, everywhere,
intereses, experiencias y necesidades. normas de cortesía
everything, everyone, nowhere, SC2
básicas.
nothing, no one, anywhere,
anything, anyone / Language Conocer aspectos socioculturales y
focus: preposiciones de sociolingüísticos básicos concretos y

76
movimiento. significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas
 Léxico de alta frecuencia: conocidas) y aplicar los conocimientos
Vocabulario para adquiridos sobre los mismos a una
expediciones (Expedition producción escrita adecuada al contexto,
words: water bottle, sun cream, respetando las normas de cortesía básicas.
insect repellent, first aid kit,
survival blanket, route, Cumplir la función comunicativa principal del
landmark, destination, campsite, texto escrito (p. e. una felicitación, un
picnic area, car park, national intercambio de información, o un
park)Adjetivos que expresan ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
extremo (Extreme adjectives: de sus exponentes más frecuentes y de
hilarious, enormous, tiny, filthy, patrones discursivos básicos (p. e. saludos
starving, exhausted, delicious, para inicio y despedida para cierre de una
terrified, fantastic, awful, carta, o una narración esquemática
fascinated, desarrollada en puntos).
delighted).Seguridad en la
montaña (Safety in the
mountains: weather forecast,
mobile phone, emergency kit,
whistle, mountain rescue team,
emergency equipment,
helicopter, volunteer, walker,
danger, rescue dog Scout
groups around the world: scout,
camp, camping, campfire, burnt,
sailing, nature, hummingbird,
bald eagle, habitat, owl
sanctuary, tasty, march, parade,
bagpipes, international
 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: pronunciation: el
acento en las preposiciones
(word stress in prepositions) /
Phonics review: letras mudas
(silent letters: when, knee,
island, comb, castle, knife,
witch, write, white, hour, where,
what, why, knock, know,

77
mustn’t, listen)

78
Unit 7 – Daring design

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y responde (L2, p67) Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y dice el nombre (L3, p68) 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos.
del vocabulario, canciones e del texto. Escucha y repite (L5, p70) 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y CL 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
audición sobre diferentes textos horarios, actividades, celebraciones),
sobre diseño, un comic, un texto condiciones de vida (vivienda, entorno), Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, CL1.1
cultural sobre arte tradicional y relaciones interpersonales (familiares, de preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p66; L2, p67;
diseño, un texto intercurricular amistad, escolares), comportamiento (gestos descripciones y L3, p68; L5, p70; L10, p75) 1.2
sobre ropa tradicional vs ropa habituales, uso de la voz, contacto físico) y sugerencias, en textos
“moderna”. convenciones sociales (normas de reproducidos en CL , CD 1.3
cortesía), y aplicar los conocimientos soporte audiovisual.
 Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una
Identifican vocabulario y 1.4
comprensión adecuada del texto.
gramática de la Unidad, un
diálogo sobre deberes, una CD1
Identificar el sentido general, la información
canción sobre ser feliz con las esencial y los puntos principales en textos
ropas que uno tiene, una larga orales muy breves y sencillos en lengua CD2
conversación sobre ropa (en estándar, con estructuras simples y léxico de Comprende las ideas Habla en parejas (L5, p70) Cl 1.1
una tienda), una presentación uso muy frecuente, articulados con claridad y principales de
sobre el diseño de un nuevo lentamente y transmitidos de viva voz o por presentaciones, cara Cuenta (L8, p73) 1.2
uniforme escolar medios técnicos, sobre temas habituales y a cara, sobre temas
concretos relacionados con las propias familiares o de su
 Estructuras sintácticas: experiencias, necesidades e intereses en Hace presentaciones (L11, p75) 1.3
interés.
Reported speech: He said the contextos cotidianos predecibles o relativos a
suit was great. She told him CL, SC 1.4

79
there was a famous designer. / áreas de necesidad inmediata en los
Present simple passive ámbitos personal, público y educativo, SC1
statements and questions: siempre que las condiciones acústicas sean
These fabrics are called smart buenas y no distorsionen el mensaje, se SC2
fabrics.Are synthetic fabrics pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
made from natural materials? / confirmación y se cuente con apoyo visual o Aplica los Aplica las normas de cortesía (L11, p75; L7, p72; CL1.1
Language focus: too/enough con una clara referencia contextual. conocimientos L5, p70)
con adjetivos. adquiridos sobre las 1,2
Discriminar patrones sonoros, acentuales, diferentes costumbres CL, SIEE, AA
 Léxico de alta frecuencia: Ropa rítmicos y de entonación básicos y reconocer y normas de cortesía SIEE
y accesorios (Clothes and los significados e intenciones comunicativas de los países de habla AA
accessories words: belt, generales relacionados conlos mismos. extranjera, para la
trainers, raincoat, suit, umbrella, comprensión de textos
handbag, suitcase, briefcase, orales.
Distinguir la función o funciones
tracksuit, hoody, jeans, comunicativas principales del texto (p. e. una
leggings)Adjetivos para demanda de información, una orden, o un
describer textiles (Textile ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus Identifica información Habla en parejas (L5, p70) Cl1.1
adjectives: striped, spotted, exponentes más habituales, así como los específica, en
checked, dark, pale, bright, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y conversaciones cara Pregunta y responde en parejas (L6, p71) 1.2
tight, baggy, sparkly, cierre conversacional, o los puntos de una a cara, sobre temas
comfortable, patterned, narración esquemática). habituales. CL, SC 1.3
plain)Fábricas moderna y
tecnología (Modern fabrics and
Reconocer los significados más comunes
technology: traditional, cotton, SC1
asociados a las estructuras sintácticas
raw materials, processed,
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
fabric, weaving, synthetic, SC2
estructura interrogativa para demandar
chemical, waterproof, hiking
información). Comprende el Escucha y repite (L5, p70) CL1.1
boots, gadget, MP3 player,
mobile phone, integrate, sentido general y lo
electronic circuit, sew, scientist, Reconocer un repertorio limitado de léxico esencial de material Escucha y dice el número (L3, p68) 1.2
develop, nanotechnology, smart oral de alta frecuencia relativo a situaciones audiovisual dentro de
fabric, conduct electricity, light cotidianas y temas habituales y concretos su área de interés. CL, CD 1.3
up, record data, athlete, relacionados con las propias experiencias,
exercise, woven, clothes bank, necesidades e intereses, y utilizar las
CD1
second-hand clothes indicaciones del contexto y de la información
shop)Artesania en el mundo contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y CD2
(Traditional crafts around the
world: traditional craft, cloth, expresiones que se desconocen. Extrae información DVD lesson Cl1.1

80
natural dyes, weave, myth, específica de material
universe, knitting, fibre, audiovisual dentro de Escucha y dice la palabra (L1, p66) 1.2
unwashed, oil, sewing, soldier, su área de interés.
armour, firefighter, decoration, CL; CD CD1
silk painting)

CD2
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Reconoce y entiende Escucha y dice (L3, p68) Cl1.1
pronunciation: schwa sound in a el vocabulario de alta
and the (/ə/) / Phonics review: /ʃ/ frecuente relativo a Escucha y encuentra el dibujo (L5, p70) 1.2
fashion, she, information, sugar, las propias
delicious, T-shirt, paintbrush, experiencias y temas CL 1.3
should, shapes, stylish, wash, habituales.
special, instructions, sure

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Habla en parejas (L5, p70) Cl2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre ropa y monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Pregunta y responde en parejas (L6, p71) 2.2
accesorios. Siguen un modelo sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
de diálogo para producir el suyo prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario CL 2.3
propio. Utilizan el vocabulario y apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
estructuras aprendidos en la expresar. lenguaje corporal.
unidad para producir textos
orales. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
 Aspectos socioculturales y Intercambia Actúa (L7, p72) Cl2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
sociolingüísticos: participan en información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
juegos respetando las normas; sobre asuntos Cuenta (L8, p73) 2.2
producción oral adecuada al contexto,
intercambian preguntas y cotidianos (temas de
respetando las convenciones comunicativas
respuestas con un compañero; actualidad) en CD1
más elementales.
reproducen diálogos breves conversaciones cara
sobre ropa y escenifican a un a cara o por medios
Participar de manera simple y comprensible Hace una presentación (L11, p75) CD2
cliente en una tienda, técnicos (skype,
en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
comprando ropa, y al un intercambio directo de información en CL, CD
áreas de necesidad inmediata o sobre temas

81
dependiente. muy familiares (uno mismo, el entorno Utiliza el vocabulario Usa las normas de cortesía (L11, p75) CL 2.1
inmediato, personas, lugares, objetos y y expresiones de
 Funciones comunicativas: actividades, gustos y opiniones), en un costumbres propias de Cuenta (L8, p73) 2.2
hablan de ropas y accesorios, registro neutro o informal, utilizando los países de la
describen textiles utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy lengua extranjera y las CL, SIEE SIEE1
adjetivos, hablan sobre lo que frecuente, normalmente aisladas o enlazadas contrasta con las
alguien ha dicho, enfatizan la con conectores básicos, aunque en propias, usando las
persona o cosa afectada por ocasiones la pronunciación no sea muy clara, normas de cortesía,
una acción, Mantienen un sean evidentes las pausas y titubeos y sea en textos orales.
diálogo con la dependienta de necesaria la repetición, la paráfrasis y la
una tienda de ropa, dan una cooperación del interlocutor para mantener la
presentación sobre el diseño de comunicación.
un nuevo uniforme escolar. Participa activamente Actúa (L7, p72) CL2.1
en dramatizaciones de
Interactuar de manera muy básica, utilizando
 Estructuras sintácticas: creciente complejidad CL; SC 2.2
técnicas muy simples, lingüísticas o no
Reported speech: He said the (obras de teatro).
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
suit was great. She told him iniciar, mantener o concluir una breve 2.3
there was a famous designer. / conversación.
Present simple passive SC1
statements and questions: Hacerse entender en intervenciones breves y
These fabrics are called smart sencillas, aunque resulten evidentes y SC2
fabrics.Are synthetic fabrics frecuentes los titubeos iniciales, las
made from natural materials? / Participa de forma Pregunta y responde en parejas (L6, p71) CL2.1
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
Language focus: too/enough cooperativa (en
para organizar, corregir o reformular lo que se
con adjetivos. parejas o pequeños Participa de las canciones (L5, p70) 2.2
quiere decir.
grupos) en la
 Léxico de alta frecuencia: Ropa planificación y CL, SC 2.3
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
y accesorios (Clothes and ejecución de una
enlazar palabras o grupos de palabras con
accessories words: belt, conversación
conectores básicos como “y”, “entonces”, SC1
trainers, raincoat, suit, umbrella, simulada.
“pero”, “porque”), aunque se sigan
handbag, suitcase, briefcase,
cometiendo errores básicos de manera SC2
tracksuit, hoody, jeans,
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
leggings)Adjetivos para
concordancia. Utiliza estructuras Habla en parejas (L5, p70) CL 2.1
describer textiles (Textile
sintácticas básicas en
adjectives: striped, spotted,
Cumplir la función comunicativa principal del sus presentaciones Hace una presentación (L8, p73) 2.2
checked, dark, pale, bright,
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de orales breves y
tight, baggy, sparkly,
información, o un ofrecimiento), utilizando un sencillas aunque se Cl, SIEE 2.3

82
comfortable, patterned, repertorio limitado de sus exponentes más sigan cometiendo
plain)Fábricas moderna y frecuentes y de patrones discursivos básicos errores. SIEE1
tecnología (Modern fabrics and (p. e. saludos para inicio y despedida para
technology: traditional, cotton, cierre conversacional, o una narración
raw materials, processed, esquemática desarrollada en puntos).
fabric, weaving, synthetic, Utiliza con precisión
chemical, waterproof, hiking el vocabulario y
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
boots, gadget, MP3 player, estructuras de alta
léxico oral de alta frecuencia relativo a
mobile phone, integrate, frecuencia, para
situaciones cotidianas y temas habituales y
electronic circuit, sew, scientist, expresar sus
concretos relacionados con los propios
develop, nanotechnology, smart experiencias y planes
intereses, experiencias y necesidades.
fabric, conduct electricity, light inmediatos.
up, record data, athlete,
exercise, woven, clothes bank,
second-hand clothes
shop)Artesania en el mundo
(Traditional crafts around the
world: traditional craft, cloth,
natural dyes, weave, myth,
universe, knitting, fibre,
unwashed, oil, sewing, soldier,
armour, firefighter, decoration,
silk painting)
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciation: schwa sound in a
and the (/ə/) / Phonics review: /ʃ/
fashion, she, information, sugar,
delicious, T-shirt, paintbrush,
should, shapes, stylish, wash,
special, instructions, sure
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y comprende los textos (L1, p66; L2, p67; Cl3.1
visualizan las historias en el básicas más adecuadas para la de palabras y L4;p69; L6, p71; L8, p73)
iPack antes de tomar contacto comprensión del sentido general, la expresiones sencillas 3.2
con el texto escrito. Hacen información esencial o los puntos de textos escritos.
predicciones sobre el contenido principales del texto. 3.3
de las historias según el título.

83
Participan en juegos para
familiarizarse con la forma Identificar aspectos socioculturales y
CL
escrita del nuevo vocabulario. sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Asocia la grafía, Completa los textos con vocabulario de la CL3.1
 Aspectos socioculturales y horarios, actividades, celebraciones), pronunciación y el unidad(L10, p75)
sociolingüísticos: comprenden condiciones de vida (vivienda, entorno), significado de 3.2
información sobre diseños, y relaciones interpersonales (familiares, de palabras para la Lee y asocia a la imagen (L6, p71)
materiales textiles; comprenden amistad, escolares) y convenciones sociales compresión textos 3.3
información sobre artesanía (normas de cortesía), y aplicar los sencillos, cuando lee. Completa (L4, p69) SIEE1
tradicional y fabricas de textiles conocimientos adquiridos sobre los mismos
modernos. a una comprensión adecuada del texto.
CL, SIEE, AA AA

 Funciones comunicativas: leen Identificar el tema, el sentido general, las Aplica los Aplica los conocimientos previos a los textos (L1, SIEE1
de forma comprensiva: una ideas principales e información específica en conocimientos p66; L2, p67; L4;p69; L6, p71; L8, p73)
página web, un comic, un texto textos, tanto en formato impreso como en previos sobre AA
cross-curricular sobre telas soporte digital, muy breves y sencillos, en costumbres propias SIEE, AA
modernas y tecnología, un texto lengua estándar y con un léxico de alta de los países de
cultural sobre labores de frecuencia, y en los que el tema tratado y el lengua extranjera
artesanía textil y diseños en tipo de texto resulten muy familiares, en la lectura de
diferentes países, unas cotidianos o de necesidad inmediata, textos
instrucciones, una presentación siempre y cuando se pueda releer lo que no
Comprende la Lee y responde (L1, p66) CL3.1
sobre el diseño de un nuevo se ha entendido, se pueda consultar un
información principal
uniforme escolar. diccionario y se cuente con apoyo visual y
en noticias breves y Hace oraciones falsas del texto (L2, p67) 3.2
contextual.
artículos adaptados a
 Estructuras sintácticas: su edad y sobre CL, 3.3
Reported speech: He said the Reconocer los significados más comunes temáticas de su
suit was great. She told him asociados a las estructuras sintácticas interés, pudiendo usar
there was a famous designer. / básicas propias de la comunicación escrita el diccionario.
Present simple passive (p. e. estructura interrogativa para
statements and questions: demandar información).
These fabrics are called smart
fabrics.Are synthetic fabrics Reconocer un repertorio limitado de léxico Extrae información Lee y une (L3, p68) CL 3.1
made from natural materials? / escrito de alta frecuencia relativo a específica necesaria Escribe oraciones tras leer el texto (L4, p69)
Language focus: too/enough situaciones cotidianas y temas habituales y para la realización de 3.2
con adjetivos. concretos relacionados con sus una tarea (preguntas CL, CD
experiencias, necesidades e intereses, e sobre una narración), 3.3
 Léxico de alta frecuencia: Ropa inferir del contexto y de la información en texto escritos, en
soporte papel o digital.

84
y accesorios (Clothes and contenida en el texto los significados
accessories words: belt, probables de palabras y expresiones que se CD1
trainers, raincoat, suit, umbrella, desconocen.
handbag, suitcase, briefcase, Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace en los textos CL3.1
tracksuit, hoody, jeans, narración escrita: el (L1, p66; L2, p67; L4;p69; L6, p71; L8, p73)
Reconocer los signos ortográficos básicos
leggings)Adjetivos para inicio, nudo y CL, CMCT 3.2
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
describer textiles (Textile desenlace.
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
adjectives: striped, spotted, significados e intenciones comunicativas 3.3
checked, dark, pale, bright, generales relacionados conlos mismos. CMCT
tight, baggy, sparkly,
comfortable, patterned,
plain)Fábricas moderna y
tecnología (Modern fabrics and
technology: traditional, cotton,
raw materials, processed,
fabric, weaving, synthetic,
chemical, waterproof, hiking
boots, gadget, MP3 player,
mobile phone, integrate,
electronic circuit, sew, scientist,
develop, nanotechnology, smart
fabric, conduct electricity, light
up, record data, athlete,
exercise, woven, clothes bank,
second-hand clothes
shop)Artesania en el mundo
(Traditional crafts around the
world: traditional craft, cloth,
natural dyes, weave, myth,
universe, knitting, fibre,
unwashed, oil, sewing, soldier,
armour, firefighter, decoration,
silk painting)
 Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
pronunciation: schwa sound in a
and the (/ə/) / Phonics review: /ʃ/
fashion, she, information, sugar,

85
delicious, T-shirt, paintbrush,
should, shapes, stylish, wash,
special, instructions, sure
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los texto escritos (L4, p69; L9, p74; SIEE1
completan juegos en el iPack para producir textos escritos muy breves y previamente a su L10, p75)
con el vocabulario y la sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, SIEE; AA AA
gramática. Escriben frases y muy usuales para realizar las funciones etc.)
breves textos siguiendo un comunicativas que se persiguen.
modelo. Escriben textos
utilizando información de tablas Aplicar patrones gráficos y convenciones
/ notas. Demanda información Lee y responde (L9, p74) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
o realiza ofrecimientos
razonable corrección palabras o frases
 Aspectos socioculturales y a través de Escribe sobre la fábrica que le gusta (L8, p73) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
sociolingüísticos: construyen diferentes tipos de
pero no necesariamente con una ortografía
frases y textos muy breves para textos escritos. CL 4.3
totalmente normalizada.
describir sus vestimentas y
textiles preferidos y para Construir, en papel o en soporte electrónico,
completar reseñas sobre una textos muy cortos y sencillos, compuestos Utiliza con precisión el Mira y escribe (L10, p75) CL 4.1
historia y una canción. de frases simples aisladas, en un registro vocabulario y
neutro o informal, utilizando con razonable estructuras sintácticas Lee y elige (L9, p74) 4.2
 Funciones comunicativas: corrección las convenciones ortográficas básicas, usando
identifican y escriben ropas, básicas y los principales signos de conectores, para
accesorios y adjetivos para CL, CD 4.3
puntuación, para hablar de sí mismo, de su expresar información
describirlos, una crítica de un entorno más inmediato y de aspectos de su básica sobre
comic, diseñan y escriben una CD1
vida cotidiana, en situaciones familiares y experiencias y
página web, un texto cultural predecibles. planes,en soporte
sobre una labor de artesanía
papel o digital.
textil y tradicional en el entorno
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e.
del alumno, escriben unas
enlazar palabras o grupos de palabras con
instrucciones de uso (Análisis),
conectores básicos como “y”, “entonces”,
preparan una presentación Utiliza los Respeta las normas de cortesía al completar el Cl 4-1
“pero”, “porque”), aunque se sigan
sobre el diseño de un nuevo conocimientos texto (L10, p75)
cometiendo errores básicos de manera
uniforme escolar. adquiridos sobre 4.2
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
expresiones y Hace una presentación (L11, p75)
la concordancia.
 Estructuras sintácticas: costumbres propios 4.3
Reported speech: He said the del país de la lengua CL, SIEE

86
suit was great. She told him extranjera en un texto
there was a famous designer. / Conocer y utilizar un repertorio limitado de escrito, respetando las SIEE1
Present simple passive léxico escrito de alta frecuencia relativo a normas de cortesía
statements and questions: situaciones cotidianas y temas habituales y básicas.
These fabrics are called smart concretos relacionados con los propios
fabrics.Are synthetic fabrics intereses, experiencias y necesidades.
made from natural materials? /
Language focus: too/enough Conocer aspectos socioculturales y
con adjetivos. sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
 Léxico de alta frecuencia: Ropa el inicio y cierre de una carta a personas
y accesorios (Clothes and conocidas) y aplicar los conocimientos
accessories words: belt, adquiridos sobre los mismos a una
trainers, raincoat, suit, umbrella, producción escrita adecuada al contexto,
handbag, suitcase, briefcase, respetando las normas de cortesía básicas.
tracksuit, hoody, jeans,
leggings)Adjetivos para Cumplir la función comunicativa principal del
describer textiles (Textile texto escrito (p. e. una felicitación, un
adjectives: striped, spotted, intercambio de información, o un
checked, dark, pale, bright, ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
tight, baggy, sparkly, de sus exponentes más frecuentes y de
comfortable, patterned, patrones discursivos básicos (p. e. saludos
plain)Fábricas moderna y para inicio y despedida para cierre de una
tecnología (Modern fabrics and carta, o una narración esquemática
technology: traditional, cotton, desarrollada en puntos).
raw materials, processed,
fabric, weaving, synthetic,
chemical, waterproof, hiking
boots, gadget, MP3 player,
mobile phone, integrate,
electronic circuit, sew, scientist,
develop, nanotechnology, smart
fabric, conduct electricity, light
up, record data, athlete,
exercise, woven, clothes bank,
second-hand clothes
shop)Artesania en el mundo
(Traditional crafts around the

87
world: traditional craft, cloth,
natural dyes, weave, myth,
universe, knitting, fibre,
unwashed, oil, sewing, soldier,
armour, firefighter, decoration,
silk painting)

 Patrones gráficos y convenciones


ortográficas: pronunciation:
schwa sound in a and the (/ə/) /
Phonics review: /ʃ/ fashion, she,
information, sugar, delicious, T-
shirt, paintbrush, should,
shapes, stylish, wash, special,
instructions, sure

Unit 8 – Interesting ICT

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y dice la palabra (L1, p76) Cl1.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y une con la imagen (L3, p78) 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos.
del vocabulario, canciones e del texto. Escucha y dice el aparato de la imagen (L5, p80) 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y CL 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening: Diferencia órdenes, preguntas, CMCT
audición sobre diferentes tipos horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (l1, p76; L3, p78; CD1
de textos relacionados con la condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y L5, p80)
tecnología, un texto cultural relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos CD2

88
sobre el uso de los amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en
ordenadores, un texto habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual. CMCT,CD
intercurricular sobre la invención convenciones sociales (normas de
del ordenador. cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
 Funciones comunicativas: comprensión adecuada del texto. Comprende las ideas Habla en parejas (L5, p80) CL 1.1
Identifican vocabulario y principales de
gramática de la Unidad, un presentaciones, cara Corrige las oraciones en parejas (L6, p81) 1.2
Identificar el sentido general, la información
diálogo sobre un trabajo, una a cara, sobre temas
esencial y los puntos principales en textos
canción sobre cuando fueron familiares o de su Hace una presentación (L11, p85) 1.3
orales muy breves y sencillos en lengua
inventados diferentes aparatos, interés.
estándar, con estructuras simples y léxico de
una larga conversación sobre el uso muy frecuente, articulados con claridad y CL, sC 1.4
uso del ordenador, una lentamente y transmitidos de viva voz o por
presentación sobre un aparato medios técnicos, sobre temas habituales y SC1
favorito del alumno. concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en
SC2
 Estructuras sintácticas: First contextos cotidianos predecibles o relativos a
conditional: If I log on, I will áreas de necesidad inmediata en los Aplica los Aplica sus conocimientos previos a los textos SIEE1
send a download / Past simple ámbitos personal, público y educativo, conocimientos orales (L5, p80; L6, p81, L11, p85)
passive statements: Lots of siempre que las condiciones acústicas sean adquiridos sobre las AA
mistakes were made. His buenas y no distorsionen el mensaje, se diferentes costumbres SIEE; AA
’difference engine’ wasn’t built / pueda volver a escuchar lo dicho o pedir y normas de cortesía
Language focus: sustantivos y confirmación y se cuente con apoyo visual o de los países de habla
verbos con una clara referencia contextual. extranjera, para la
comprensión de textos
 Léxico de alta frecuencia: Discriminar patrones sonoros, acentuales, orales.
Sustantivos y verbos rítmicos y de entonación básicos y reconocer
relacionados con las nuevas los significados e intenciones comunicativas
tecnologías (password, icon, generales relacionados conlos mismos.
text message, download, link, Identifica información Practica en parejas las tarjetas (L7, p82) CL1.1
log on, copy, paste, click on, específica, en
Distinguir la función o funciones conversaciones cara
save, attach, delete)Aparatos e Hace una presentación (L11, p85) 1.2
comunicativas principales del texto (p. e. una a cara, sobre temas
inventos (telephone, mobile
demanda de información, una orden, o un habituales.
phone, laptop, e-reader, tablet CL, SC 1.3
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
PC, MP3 player, games
exponentes más habituales, así como los
console, sat-nav, calculator, 1.4

89
digital camera, digital radio, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
walkie-talkie)La historia del cierre conversacional, o los puntos de una SC1
ordenador (engineer, narración esquemática).
mathematician, solve, mistake, SC2
create, invent, mechanical, Reconocer los significados más comunes
computer, design, build, asociados a las estructuras sintácticas Comprende el Comprende los listening (L1, p76; L2, p77; L3, Cl1.1
difference engine, museum, básicas propias de la comunicación oral (p. e. sentido general y lo p78)
digital computer, moon landing, estructura interrogativa para demandar esencial de material 1.2
computer chip, telephone información). audiovisual dentro de CL, CD
exchange)Internet en el su área de interés. 1.3
mundo (internet, skater Reconocer un repertorio limitado de léxico
website, skatepark, research, oral de alta frecuencia relativo a situaciones 1.4
careful, useful site, social cotidianas y temas habituales y concretos
network, email) relacionados con las propias experiencias, CD1
necesidades e intereses, y utilizar las
 Patrones sonoros, acentuales, indicaciones del contexto y de la información
rítmicos y de entonación: CD2
contenida en el texto para hacerse una idea
Pronunciation: decir la dirección de los significados probables de palabras y Extrae información DVD lesson Cl1.1
de páginas web (saying website expresiones que se desconocen. específica de material
addresses) / Phonics review: audiovisual dentro de Escucha y repite (L5, p80) 1.2
/eI/ train, take, paste, play, su área de interés.
break, ace, name, came, same,
made, email, faithfully, days, CL, CD 1.3
say, great
1.4

 CD1

CD2

Reconoce y entiende Escucha y une (L3, p78) CL1.1


el vocabulario de alta
frecuente relativo a Escucha y responde (L2, p77) 1.2
las propias CL, SC
experiencias y temas 1.3
habituales.

1.4

90
SC1
SC2
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Habla en parejas (L5, p80) Cl 2.1
familiarizan con el contexto de básicas para producir textos orales oral sencillo con
la unidad hablando sobre monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Escucha y dice lo que está haciendo MIlly (L7, 2.2
tecnología e inventos. Siguen sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases p82)
un modelo de diálogo para prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario 2.3
producir el suyo propio. Utilizan apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y CL
el vocabulario y estructuras expresar. lenguaje corporal.
aprendidos en la unidad para
producir textos orales. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
 Aspectos socioculturales y Intercambia Actúa (L7, p82) CL 2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
sociolingüísticos: participan en información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
juegos respetando las normas; sobre asuntos Cuenta (L8, p83) 2.2
producción oral adecuada al contexto,
intercambian preguntas y cotidianos (temas de
respetando las convenciones comunicativas
respuestas con un compañero; actualidad) en Hace una presentación (L11, p85) 2,3
más elementales.
reproducen diálogos breves conversaciones cara
sobre ordenadores y otros a cara o por medios
Participar de manera simple y comprensible CL, SC, CD SC1
inventos modernos. técnicos (skype,
en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
un intercambio directo de información en SC2
 Funciones comunicativas: áreas de necesidad inmediata o sobre temas
hablan de cosas (sustantivos) y muy familiares (uno mismo, el entorno Cd1
acciones (verbos) relacionados inmediato, personas, lugares, objetos y
con las nuevas tecnologías actividades, gustos y opiniones), en un
(ITC), hablan sobre aparatos e CD2
registro neutro o informal, utilizando
inventos, y sobre posibles expresiones y frases sencillas y de uso muy Utiliza el vocabulario Dice lo que puede hacer (L10, p85) CL 2.1
eventos y resultados en el frecuente, normalmente aisladas o enlazadas y expresiones de
futuro (If you click on the link, con conectores básicos, aunque en costumbres propias de Juega en parejas (L2, p77) 2.2
the website will open), remarcan ocasiones la pronunciación no sea muy clara, los países de la
a la persona o cosa afectada sean evidentes las pausas y titubeos y sea lengua extranjera y las CL, SC 2.3
por una acción (In the 19th necesaria la repetición, la paráfrasis y la contrasta con las
century, calculations were done cooperación del interlocutor para mantener la propias, usando las
by people), realizan una SC1
normas de cortesía,

91
encuesta, dan una presentación comunicación. en textos orales.
sobre un aparato favorito del SC2
alumno Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
 Estructuras sintácticas: First Participa activamente Actúa (l7, p82) CL 2.3
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
conditional: If I log on, I will en dramatizaciones de
iniciar, mantener o concluir una breve
send a download / Past simple creciente complejidad CL, 2.4
conversación.
passive statements: Lots of (obras de teatro).
mistakes were made. His Hacerse entender en intervenciones breves y
’difference engine’ wasn’t built / sencillas, aunque resulten evidentes y
Language focus: sustantivos y frecuentes los titubeos iniciales, las Participa de forma Participa en parejas (L5, p80) Cl2.3
verbos vacilaciones, las repeticiones y las pausas cooperativa (en
para organizar, corregir o reformular lo que se parejas o pequeños Particpa en el juego (L2, p77) 2.4
 Léxico de alta frecuencia: quiere decir. grupos) en la
Sustantivos y verbos
planificación y Corrige las oraciones en parejas (L6, p81) SC1
relacionados con las nuevas
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. ejecución de una
tecnologías (password, icon,
enlazar palabras o grupos de palabras con conversación
text message, download, link, CL, SC SC2
conectores básicos como “y”, “entonces”, simulada.
log on, copy, paste, click on,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
save, attach, delete)Aparatos e
cometiendo errores básicos de manera
inventos (telephone, mobile
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
phone, laptop, e-reader, tablet Utiliza estructuras Dice los aparatos electrónicos (L5, p80) CL 2.1
concordancia.
PC, MP3 player, games sintácticas básicas en
console, sat-nav, calculator, sus presentaciones 2.2
digital camera, digital radio, Cumplir la función comunicativa principal del
orales breves y
walkie-talkie)La historia del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
sencillas aunque se Cuenta (L8, p83) 2.3
ordenador (engineer, información, o un ofrecimiento), utilizando un
sigan cometiendo
mathematician, solve, mistake, repertorio limitado de sus exponentes más
errores.
frecuentes y de patrones discursivos básicos CL, SC SC1
create, invent, mechanical,
computer, design, build, (p. e. saludos para inicio y despedida para
difference engine, museum, cierre conversacional, o una narración SC2
digital computer, moon landing, esquemática desarrollada en puntos).
computer chip, telephone
exchange)Internet en el Conocer y utilizar un repertorio limitado de
mundo (internet, skater léxico oral de alta frecuencia relativo a
website, skatepark, research, situaciones cotidianas y temas habituales y
careful, useful site, social concretos relacionados con los propios
network, email)

92
intereses, experiencias y necesidades.
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Pronunciation: decir la dirección
de páginas web (saying website
addresses) / Phonics review:
/eI/ train, take, paste, play,
break, ace, name, came, same,
made, email, faithfully, days,
say, great

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Estrategias de producción: se Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y asocia con la imagen (L8, p83) Cl 3.1
familiarizan con el contexto de básicas más adecuadas para la de palabras y
la unidad hablando sobre comprensión del sentido general, la expresiones sencillas Lee y elige (L9, p84) 3.2
tecnología e inventos. Siguen información esencial o los puntos de textos escritos.
un modelo de diálogo para principales del texto. Lee y completa (L4, p79) 3.3
producir el suyo propio. Utilizan
el vocabulario y estructuras Identificar aspectos socioculturales y CL
aprendidos en la unidad para sociolingüísticos básicos, concretos y
producir textos orales. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Asocia la grafía, Une con su palabra (L3, p78) Cl 3.1
horarios, actividades, celebraciones), pronunciación y el
 Aspectos socioculturales y condiciones de vida (vivienda, entorno), significado de Escribe qué puede hacer con un Smartphone 3.2
sociolingüísticos: participan en relaciones interpersonales (familiares, de palabras para la
juegos respetando las normas; amistad, escolares) y convenciones sociales compresión textos Lee y responde (L6, p81) 3.2
intercambian preguntas y (normas de cortesía), y aplicar los sencillos, cuando lee. SIEE
respuestas con un compañero; conocimientos adquiridos sobre los mismos
CL, SIEE
reproducen diálogos breves a una comprensión adecuada del texto.
sobre ordenadores y otros
inventos modernos. Aplica los Aplica sus conocimientos previos a los textos de CL 3.2
Identificar el tema, el sentido general, las
conocimientos la unidad (L6, p81; L7, p82; L8, p83)
ideas principales e información específica en
 Funciones comunicativas: previos sobre 3,3
textos, tanto en formato impreso como en
hablan de cosas (sustantivos) y costumbres propias CL
soporte digital, muy breves y sencillos, en
acciones (verbos) relacionados de los países de 3.4
lengua estándar y con un léxico de alta
con las nuevas tecnologías lengua extranjera
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
(ITC), hablan sobre aparatos e en la lectura de
tipo de texto resulten muy familiares,
textos

93
inventos, y sobre posibles cotidianos o de necesidad inmediata, Comprende la Lee y pone correcto o incorrecto (L8, p83) Cl 3.1
eventos y resultados en el siempre y cuando se pueda releer lo que no información principal
futuro (If you click on the link, se ha entendido, se pueda consultar un en noticias breves y Lee y completa (l10, p85) 3.2
the website will open), remarcan diccionario y se cuente con apoyo visual y artículos adaptados a
a la persona o cosa afectada contextual. su edad y sobre Lee y ordena el email (L9, p84) 3.3
por una acción (In the 19th temáticas de su
century, calculations were done Reconocer los significados más comunes interés, pudiendo usar
CL
by people), realizan una asociados a las estructuras sintácticas el diccionario.
encuesta, dan una presentación básicas propias de la comunicación escrita
sobre un aparato favorito del (p. e. estructura interrogativa para
alumno demandar información).
Extrae información Lee y encuentra (L4, p79) CL 3.1
 Estructuras sintácticas: First específica necesaria
Reconocer un repertorio limitado de léxico para la realización de
conditional: If I log on, I will Lee y responde (L2, p77) 3.2
escrito de alta frecuencia relativo a una tarea (preguntas
send a download / Past simple situaciones cotidianas y temas habituales y
passive statements: Lots of sobre una narración), CL, CD CD1
concretos relacionados con sus en texto escritos, en
mistakes were made. His experiencias, necesidades e intereses, e
’difference engine’ wasn’t built / soporte papel o digital.
inferir del contexto y de la información CD2
Language focus: sustantivos y contenida en el texto los significados
verbos probables de palabras y expresiones que se
desconocen. Reconoce Reconoce las direcciones de email (L9, p84) CL 3.1
 Léxico de alta frecuencia: abreviaturas y
Sustantivos y verbos
Reconocer los signos ortográficos básicos símbolos de uso CL, CD 3.2
relacionados con las nuevas
(p. e. punto, coma), así como símbolos de común en las nuevas
tecnologías (password, icon,
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los tecnologías CD1
text message, download, link,
significados e intenciones comunicativas (emoticonos, etc.).
log on, copy, paste, click on,
save, attach, delete)Aparatos e generales relacionados conlos mismos. CD2
inventos (telephone, mobile
phone, laptop, e-reader, tablet Distingue en una Distingue inicio, nudo y desenlace (L6, p81; L7, CL 3.1
PC, MP3 player, games narración escrita: el p82; L8, p83)
console, sat-nav, calculator, inicio, nudo y 3.2
digital camera, digital radio, desenlace. CL, CMCT
walkie-talkie)La historia del
CMCT
ordenador (engineer,
mathematician, solve, mistake,
create, invent, mechanical,
computer, design, build,

94
difference engine, museum,
digital computer, moon landing,
computer chip, telephone
exchange)Internet en el
mundo (internet, skater
website, skatepark, research,
careful, useful site, social
network, email)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Pronunciation: decir la dirección
de páginas web (saying website
addresses) / Phonics review:
/eI/ train, take, paste, play,
break, ace, name, came, same,
made, email, faithfully, days,
say, great

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de producción: se Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los textos (L9, p84; L10, p85) SIEE1
familiarizan con el contexto de para producir textos escritos muy breves y previamente a su SIEE; AA
la unidad hablando sobre sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, AA
tecnología e inventos. Siguen muy usuales para realizar las funciones etc.)
un modelo de diálogo para comunicativas que se persiguen.
producir el suyo propio. Utilizan
el vocabulario y estructuras Aplicar patrones gráficos y convenciones
aprendidos en la unidad para Demanda información Escribe un email (L9, p84) CL4.1
ortográficas básicas para escribir con
producir textos orales. o realiza ofrecimientos
razonable corrección palabras o frases
a través de Hace una presentación (L11,p85) 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
 Aspectos socioculturales y diferentes tipos de
pero no necesariamente con una ortografía
sociolingüísticos: participan en textos escritos. CL, 4.3
totalmente normalizada.
juegos respetando las normas;
intercambian preguntas y Construir, en papel o en soporte electrónico, 4.4
respuestas con un compañero; textos muy cortos y sencillos, compuestos
reproducen diálogos breves Utiliza con precisión el Escribe sobre los usos de internet (L8, p83) CL4.1
de frases simples aisladas, en un registro
vocabulario y

95
sobre ordenadores y otros neutro o informal, utilizando con razonable estructuras sintácticas
inventos modernos. corrección las convenciones ortográficas básicas, usando Escribe un mail 4.2
básicas y los principales signos de conectores, para
 Funciones comunicativas: puntuación, para hablar de sí mismo, de su expresar información CL, CD 4.3
hablan de cosas (sustantivos) y entorno más inmediato y de aspectos de su básica sobre
acciones (verbos) relacionados vida cotidiana, en situaciones familiares y experiencias y
4.4
con las nuevas tecnologías predecibles. planes,en soporte
(ITC), hablan sobre aparatos e papel o digital.
inventos, y sobre posibles CD1
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e.
eventos y resultados en el enlazar palabras o grupos de palabras con
futuro (If you click on the link, conectores básicos como “y”, “entonces”, CD2
the website will open), remarcan “pero”, “porque”), aunque se sigan Utiliza los Usa las normas de cortesía en los textos escritos SIEE1
a la persona o cosa afectada cometiendo errores básicos de manera conocimientos (L11, p85; L9, p84)
por una acción (In the 19th sistemática en, p. e., tiempos verbales o en adquiridos sobre AA
century, calculations were done la concordancia. expresiones y SIEE, AA
by people), realizan una
costumbres propios
encuesta, dan una presentación Conocer y utilizar un repertorio limitado de del país de la lengua
sobre un aparato favorito del léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera en un texto
alumno situaciones cotidianas y temas habituales y escrito, respetando las
concretos relacionados con los propios normas de cortesía
 Estructuras sintácticas: First intereses, experiencias y necesidades. básicas.
conditional: If I log on, I will
send a download / Past simple
Conocer aspectos socioculturales y
passive statements: Lots of
sociolingüísticos básicos concretos y
mistakes were made. His
significativos (p. e. las convenciones sobre
’difference engine’ wasn’t built /
el inicio y cierre de una carta a personas
Language focus: sustantivos y
conocidas) y aplicar los conocimientos
verbos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
 Léxico de alta frecuencia:
respetando las normas de cortesía básicas.
Sustantivos y verbos
relacionados con las nuevas
tecnologías (password, icon, Cumplir la función comunicativa principal del
text message, download, link, texto escrito (p. e. una felicitación, un
log on, copy, paste, click on, intercambio de información, o un
save, attach, delete)Aparatos e ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
inventos (telephone, mobile de sus exponentes más frecuentes y de
phone, laptop, e-reader, tablet patrones discursivos básicos (p. e. saludos

96
PC, MP3 player, games para inicio y despedida para cierre de una
console, sat-nav, calculator, carta, o una narración esquemática
digital camera, digital radio, desarrollada en puntos).
walkie-talkie)La historia del
ordenador (engineer,
mathematician, solve, mistake,
create, invent, mechanical,
computer, design, build,
difference engine, museum,
digital computer, moon landing,
computer chip, telephone
exchange)Internet en el
mundo (internet, skater
website, skatepark, research,
careful, useful site, social
network, email)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Pronunciation: decir la dirección
de páginas web (saying website
addresses) / Phonics review:
/eI/ train, take, paste, play,
break, ace, name, came, same,
made, email, faithfully, days,
say, great

97
Unit 9 – Spectacular science

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Escucha y dice la palabra (L1, p86) Cl11
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de expresiones y
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la palabras de textos Escucha y elige un titulo (L2, p87) 1.2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos principales orales sencillos.
del vocabulario, canciones e del texto. CL 1.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y 1.4
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Diferencia órdenes, Listening; Diferencia órdenes, preguntas, CL1.3
audición sobre textos de horarios, actividades, celebraciones), preguntas, descripciones y sugerencias (L1, p86; L2, p87;
ciencias, una historia sobre un condiciones de vida (vivienda, entorno), descripciones y L5, p90; L7 p92) 1.4
alien, un texto cultural sobre relaciones interpersonales (familiares, de sugerencias, en textos
historias extrañas (UFO´s) en amistad, escolares), comportamiento (gestos reproducidos en CL, CMCT CMCT
otros paises, un texto habituales, uso de la voz, contacto físico) y soporte audiovisual.
intercurricular sobre convenciones sociales (normas de
astronaves.. cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
 Funciones comunicativas: Comprende las ideas Hace una presentación (L11, p95) CL1.1
comprensión adecuada del texto.
Identifican vocabulario y principales de Habla en parejas (L5, p90)
gramática de la Unidad, un presentaciones, cara Cuenta que es un alien (L2, p87) 1.2
Identificar el sentido general, la información
diálogo sobre deberes a cara, sobre temas
esencial y los puntos principales en textos
escolares, una canción sobre el familiares o de su CL, SC 1.3
orales muy breves y sencillos en lengua
espacio, una larga conversación interés.
estándar, con estructuras simples y léxico de
sobre dejar un mensaje uso muy frecuente, articulados con claridad y 1.4
telefónico para alguien lentamente y transmitidos de viva voz o por
(Preguntar y dar información medios técnicos, sobre temas habituales y SC1
telefónica), una presentación concretos relacionados con las propias
sobre la producción de un experiencias, necesidades e intereses en SC2
“disco de oro”. contextos cotidianos predecibles o relativos a
Aplica los Aplica los conocimientos previos al hablar en SIee1

98
 Estructuras sintácticas: Second áreas de necesidad inmediata en los conocimientos parejas (L1, p86; L5, p90; L11, p95)
conditional: If I had a ámbitos personal, público y educativo, adquiridos sobre las AA
spaceship, I would explore the siempre que las condiciones acústicas sean diferentes costumbres SIEE;AA
planets / Past simple passive buenas y no distorsionen el mensaje, se y normas de cortesía
questions: When were the pueda volver a escuchar lo dicho o pedir de los países de habla
spacecraft sent into space? confirmación y se cuente con apoyo visual o extranjera, para la
Were the photos chosen by con una clara referencia contextual. comprensión de textos
aliens? / Language focus: orales.
partículas interrogativas. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
 Léxico de alta frecuencia: los significados e intenciones comunicativas
Planetas y el espacio (Planets Identifica información Habla en parejas (L5, p90) Cl1.1
generales relacionados conlos mismos.
and space words: planet, star, específica, en
comet, orbit, moon, conversaciones cara Actúa (L7, p92) 1.2
Distinguir la función o funciones a cara, sobre temas
constellation, asteroid, solar comunicativas principales del texto (p. e. una
system, satellite, continent, habituales. Hace una presentación (L11, 95) 1.3
demanda de información, una orden, o un
pole, ocean) Ciencia y espacio ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
(Science and space words: exponentes más habituales, así como los CL, sC 1.4
invention, build, inventor, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
design, astronomer, observe, cierre conversacional, o los puntos de una SC1
calculate, record, experiment, narración esquemática).
notice, discover, scientist)La
SC2
mission Voyager (The Voyager
Reconocer los significados más comunes
mission: mission, spacecraft, Comprende el Comprende los listening (L1, p86; L5, p90; L11, Cl1.1
asociados a las estructuras sintácticas
scientific equipment and sentido general y lo p95)
básicas propias de la comunicación oral (p. e.
messages, launch, take photos, esencial de material 1.2
estructura interrogativa para demandar
outer space, sounds from audiovisual dentro de CL, CD
información).
nature, greetings, su área de interés. 1.3
astronaut)Historias extrañas
alrededor del mundo (Strange Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones 1.4
stories from around the world:
crash, desert, museum, wonder, cotidianas y temas habituales y concretos
news report, realistic, strange, relacionados con las propias experiencias, CD1
crop circles, mysteries) necesidades e intereses, y utilizar las CD2
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea Extrae información Escucha y repite (l5, p90) CL1.1
 Patrones sonoros, acentuales, específica de material
rítmicos y de entonación: de los significados probables de palabras y
audiovisual dentro de Escucha y responde (L2, p87) 1.2

99
Pronunciation: el estrés en las expresiones que se desconocen. su área de interés.
oraciones (sentence stress) / Escucha y dice la palabra (L1, p86) 1.3
Phonics review: Magic E: hide,
made, note, tube, like, time,
take, made, space, hope CL 1.4

Reconoce y entiende Imagina y cuenta que es un alien (L2, p87) Cl1.1


el vocabulario de alta
frecuente relativo a Habla en parejas (L5, p90) 1.2
las propias
experiencias y temas CL, SC 1.3
habituales.

1.4

SC1

SC2
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

100
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto Hace una presentación (l11, p93) Cl2.1
toman contacto con el léxico y básicas para producir textos orales oral sencillo con
gramática visualizando las monológicos o dialógicos muy breves y ayuda de fórmulas, Actúa (L7 p92) 2.2
versiones animadas en el iPack sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sinónimos, frases
del vocabulario, canciones e prefabricado o expresiones memorizadas, o hechas, vocabulario CL 2.3
historias. apoyando con gestos lo que se quiere de alta frecuencia y
expresar. lenguaje corporal.
 Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escuchan una Conocer aspectos socioculturales y
audición sobre textos de sociolingüísticos básicos, concretos y
ciencias, una historia sobre un Intercambia Habla en parejas (L5, p90) CL2.1
significativos, y aplicar los conocimientos
alien, un texto cultural sobre información personal y
adquiridos sobre los mismos a una
historias extrañas (UFO´s) en sobre asuntos Imagina y cuenta q es un alien (L2, p87) 2.2
producción oral adecuada al contexto,
otros paises, un texto cotidianos (temas de
respetando las convenciones comunicativas
intercurricular sobre actualidad) en CL, CD 2.3
más elementales.
astronaves.. conversaciones cara
a cara o por medios
Participar de manera simple y comprensible CD1
 Funciones comunicativas: técnicos (skype,
en conversaciones muy breves que requieran teléfono).
Identifican vocabulario y un intercambio directo de información en CD2
gramática de la Unidad, un áreas de necesidad inmediata o sobre temas
diálogo sobre deberes muy familiares (uno mismo, el entorno
escolares, una canción sobre el inmediato, personas, lugares, objetos y Utiliza el vocabulario Usa las normas de cortesía en el juego en CL2.1
espacio, una larga conversación actividades, gustos y opiniones), en un y expresiones de parejas (L1, p86)
sobre dejar un mensaje registro neutro o informal, utilizando costumbres propias de 2.2
telefónico para alguien expresiones y frases sencillas y de uso muy los países de la CL, SC
(Preguntar y dar información frecuente, normalmente aisladas o enlazadas lengua extranjera y las
telefónica), una presentación 2.3
con conectores básicos, aunque en contrasta con las
sobre la producción de un ocasiones la pronunciación no sea muy clara, propias, usando las
“disco de oro”. sean evidentes las pausas y titubeos y sea
SC1
normas de cortesía,
necesaria la repetición, la paráfrasis y la en textos orales.
 Estructuras sintácticas: Second cooperación del interlocutor para mantener la SC2
conditional: If I had a comunicación.
spaceship, I would explore the
planets / Past simple passive Participa activamente Actúa (L7, p92) Cl2.1
Interactuar de manera muy básica, utilizando
questions: When were the en dramatizaciones de
técnicas muy simples, lingüísticas o no
spacecraft sent into space? creciente complejidad CL 2.2
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
Were the photos chosen by (obras de teatro).

101
aliens? / Language focus: iniciar, mantener o concluir una breve
partículas interrogativas. conversación. 2.3

 Léxico de alta frecuencia: Participa de forma Participa en el juego (L1, p86) CL 2.1
Hacerse entender en intervenciones breves y
Planetas y el espacio (Planets cooperativa (en
sencillas, aunque resulten evidentes y
and space words: planet, star, parejas o pequeños Habla en parejas (L5, p90) 2.2
frecuentes los titubeos iniciales, las
comet, orbit, moon, grupos) en la Participa en la canción (L5, p90)
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
constellation, asteroid, solar planificación y 2.3
para organizar, corregir o reformular lo que se
system, satellite, continent, ejecución de una CL, SC
quiere decir.
pole, ocean) Ciencia y espacio conversación
SC1
(Science and space words: simulada.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
invention, build, inventor, enlazar palabras o grupos de palabras con SC2
design, astronomer, observe, conectores básicos como “y”, “entonces”,
calculate, record, experiment, “pero”, “porque”), aunque se sigan Utiliza estructuras Completa oraciones (L6, p91) Cl2.1
notice, discover, scientist)La cometiendo errores básicos de manera sintácticas básicas en
mission Voyager (The Voyager sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la sus presentaciones Hace una presentación (L11, p95) 2.2
mission: mission, spacecraft, concordancia. orales breves y
scientific equipment and
sencillas aunque se CL, CMCT 2.3
messages, launch, take photos,
Cumplir la función comunicativa principal del sigan cometiendo
outer space, sounds from
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de errores.
nature, greetings, CMCT
información, o un ofrecimiento), utilizando un
astronaut)Historias extrañas
repertorio limitado de sus exponentes más
alrededor del mundo (Strange
frecuentes y de patrones discursivos básicos
stories from around the world:
(p. e. saludos para inicio y despedida para
crash, desert, museum, wonder,
cierre conversacional, o una narración
news report, realistic, strange,
esquemática desarrollada en puntos).
crop circles, mysteries)

 Patrones sonoros, acentuales, Conocer y utilizar un repertorio limitado de


rítmicos y de entonación: léxico oral de alta frecuencia relativo a
Pronunciation: el estrés en las situaciones cotidianas y temas habituales y
oraciones (sentence stress) / concretos relacionados con los propios
Phonics review: Magic E: hide, intereses, experiencias y necesidades.
made, note, tube, like, time,
take, made, space, hope

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

102
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Infiere el significado Lee y comprende los textos (L1, p86; L2, p87; CL 3.1
toman contacto con el léxico y básicas más adecuadas para la de palabras y L4, p89, L6, p91; l9, p94; L10, p95)
gramática visualizando las comprensión del sentido general, la expresiones sencillas 3,2
versiones animadas en el iPack información esencial o los puntos de textos escritos. CL, SC
del vocabulario, canciones e principales del texto. 3.3
historias.
Identificar aspectos socioculturales y SC1
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
sociolingüísticos: escuchan una significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Asocia la grafía, Completa con el vocabulario (L10,p95) CL3.1
audición sobre textos de horarios, actividades, celebraciones), pronunciación y el
ciencias, una historia sobre un condiciones de vida (vivienda, entorno), significado de Lee y elige (L9, p94) 3.2
alien, un texto cultural sobre relaciones interpersonales (familiares, de palabras para la
historias extrañas (UFO´s) en amistad, escolares) y convenciones sociales compresión textos Lee y asocia con la imagen (L8, p93) 3.3
otros paises, un texto (normas de cortesía), y aplicar los sencillos, cuando lee.
intercurricular sobre conocimientos adquiridos sobre los mismos
CL, SIEE; SIEE1
astronaves.. a una comprensión adecuada del texto.

 Funciones comunicativas: Aplica los Aplica sus conocimientos previos Al escirbir SIEE1
Identificar el tema, el sentido general, las
Identifican vocabulario y conocimientos sobre los misterios que más le gusta (L8, p93)
ideas principales e información específica en
gramática de la Unidad, un previos sobre AA
textos, tanto en formato impreso como en
diálogo sobre deberes costumbres propias SIEE, AA
soporte digital, muy breves y sencillos, en
escolares, una canción sobre el de los países de
lengua estándar y con un léxico de alta
espacio, una larga conversación lengua extranjera
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
sobre dejar un mensaje en la lectura de
tipo de texto resulten muy familiares,
telefónico para alguien textos
cotidianos o de necesidad inmediata,
(Preguntar y dar información siempre y cuando se pueda releer lo que no Extrae información Lee y responde (l9, p94) CL3.1
telefónica), una presentación se ha entendido, se pueda consultar un específica necesaria
sobre la producción de un diccionario y se cuente con apoyo visual y para la realización de Lee y une con su foto(L8, p93) 3.2
“disco de oro”. contextual. una tarea (preguntas
sobre una narración), Lee y completa las oraciones (L6, p91) 3.3
 Estructuras sintácticas: Second en texto escritos, en
Reconocer los significados más comunes
conditional: If I had a soporte papel o digital.
asociados a las estructuras sintácticas CL, CD CD1
spaceship, I would explore the
básicas propias de la comunicación escrita
planets / Past simple passive
(p. e. estructura interrogativa para
questions: When were the CD2
demandar información).
spacecraft sent into space?
Were the photos chosen by
aliens? / Language focus: Reconocer un repertorio limitado de léxico

103
partículas interrogativas. escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
 Léxico de alta frecuencia: concretos relacionados con sus
Planetas y el espacio (Planets experiencias, necesidades e intereses, e
and space words: planet, star, inferir del contexto y de la información
comet, orbit, moon, contenida en el texto los significados
constellation, asteroid, solar probables de palabras y expresiones que se
system, satellite, continent, desconocen.
pole, ocean) Ciencia y espacio
(Science and space words: Reconocer los signos ortográficos básicos
invention, build, inventor, (p. e. punto, coma), así como símbolos de
design, astronomer, observe, uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
calculate, record, experiment, significados e intenciones comunicativas
notice, discover, scientist)La generales relacionados conlos mismos.
mission Voyager (The Voyager
mission: mission, spacecraft,
scientific equipment and
messages, launch, take photos,
outer space, sounds from
nature, greetings,
astronaut)Historias extrañas
alrededor del mundo (Strange
stories from around the world:
crash, desert, museum, wonder,
news report, realistic, strange,
crop circles, mysteries)

Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Pronunciation: el estrés en las
oraciones (sentence stress) /
Phonics review: Magic E: hide,
made, note, tube, like, time,
take, made, space, hope

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas Planifica los textos Planifica los textos (L6 p91; L9, o94; L10, SIEE1

104
toman contacto con el léxico y para producir textos escritos muy breves y previamente a su p95)
gramática visualizando las sencillos, p. e. copiando palabras y frases ejecución (esquemas, SIEE, AA AA
versiones animadas en el iPack muy usuales para realizar las funciones etc.)
del vocabulario, canciones e comunicativas que se persiguen.
historias.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
 Aspectos socioculturales y Escribe con razonable Escribe una presentación (L1, p95) Cl 4.1
ortográficas básicas para escribir con
sociolingüísticos: escuchan una corrección textos
razonable corrección palabras o frases
audición sobre textos de cortos, a través de Escribe sobre el misterio que mas le gusta (L8, 4.2
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
ciencias, una historia sobre un dictados. p93)
pero no necesariamente con una ortografía
alien, un texto cultural sobre totalmente normalizada.
historias extrañas (UFO´s) en CL
otros paises, un texto Construir, en papel o en soporte electrónico, Demanda información Lee y completa (L6, p91) Cl4.1
intercurricular sobre textos muy cortos y sencillos, compuestos o realiza ofrecimientos
astronaves.. de frases simples aisladas, en un registro a través de 4.2
neutro o informal, utilizando con razonable diferentes tipos de
 Funciones comunicativas: corrección las convenciones ortográficas textos escritos. Lee y escribe 5 preguntas más (L4, p89) 4.3
Identifican vocabulario y básicas y los principales signos de
gramática de la Unidad, un puntuación, para hablar de sí mismo, de su
diálogo sobre deberes entorno más inmediato y de aspectos de su CL, CMCT 4.4
escolares, una canción sobre el vida cotidiana, en situaciones familiares y
espacio, una larga conversación predecibles. CMCT
sobre dejar un mensaje
telefónico para alguien Utiliza con precisión el Hace una presentación (L11, p95) Cl 4..1
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. vocabulario y
(Preguntar y dar información
enlazar palabras o grupos de palabras con estructuras sintácticas
telefónica), una presentación CL, CD 4.2
conectores básicos como “y”, “entonces”, básicas, usando
sobre la producción de un
“pero”, “porque”), aunque se sigan conectores, para
“disco de oro”. 4.3
cometiendo errores básicos de manera expresar información
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en básica sobre
 Estructuras sintácticas: Second 4.4
la concordancia. experiencias y
conditional: If I had a
spaceship, I would explore the planes,en soporte
Conocer y utilizar un repertorio limitado de papel o digital. cd1
planets / Past simple passive
questions: When were the léxico escrito de alta frecuencia relativo a
spacecraft sent into space? situaciones cotidianas y temas habituales y CD2
Were the photos chosen by concretos relacionados con los propios
aliens? / Language focus: intereses, experiencias y necesidades.

105
partículas interrogativas.
Conocer aspectos socioculturales y
 Léxico de alta frecuencia: sociolingüísticos básicos concretos y
Planetas y el espacio (Planets significativos (p. e. las convenciones sobre
and space words: planet, star, el inicio y cierre de una carta a personas
comet, orbit, moon, conocidas) y aplicar los conocimientos
constellation, asteroid, solar adquiridos sobre los mismos a una
system, satellite, continent, producción escrita adecuada al contexto,
pole, ocean) Ciencia y espacio respetando las normas de cortesía básicas.
(Science and space words:
invention, build, inventor, Cumplir la función comunicativa principal del
design, astronomer, observe, texto escrito (p. e. una felicitación, un
calculate, record, experiment, intercambio de información, o un
notice, discover, scientist)La ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
mission Voyager (The Voyager de sus exponentes más frecuentes y de
mission: mission, spacecraft, patrones discursivos básicos (p. e. saludos
scientific equipment and para inicio y despedida para cierre de una
messages, launch, take photos, carta, o una narración esquemática
outer space, sounds from desarrollada en puntos).
nature, greetings,
astronaut)Historias extrañas
alrededor del mundo (Strange
stories from around the world:
crash, desert, museum, wonder,
news report, realistic, strange,
crop circles, mysteries)

 Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación:
Pronunciation: el estrés en las
oraciones (sentence stress) /
Phonics review: Magic E: hide,
made, note, tube, like, time,
take, made, space, hope

106
4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4.1. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del


Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias.

En nuestro sistema educativo las Competencias que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

4.2. Competencias en esta materia

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran. Se definen según el RD 126/2014
como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo


que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

1. Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de


una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

107
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la


naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

3. Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de


información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

4. Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen


contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el


aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

5. Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.

108
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la


autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia


si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales


técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.

5. EVALUACIÓN

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la


asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades:

Evaluación Inicial: Al inicio de cada unidad se realizará un sondeo de conocimientos


previos acerca de aquellos contenidos que vamos a desarrollar en la unidad para, a
partir de ellos, adecuar los nuevos objetivos y contenidos que se trabajar.

Evaluación Formativa: Se llevará a cabo una evaluación durante todo el proceso


para controlar cómo se desarrolla el proceso de la enseñanza-aprendizaje y detectar
109
posibles problemas que puedan surgir, adaptando nuestro trabajo al contexto dentro
de cada grupo-clase.

Evaluación Final: Al final de cada unidad evaluaremos el grado de aprendizaje de los


alumnos en relación con los objetivos planteados; estos datos serán el punto de
partida para los nuevos aprendizajes.

Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaremos:


a) La observación sistemática
b) Fichas y trabajos de los alumnos
c) Intercambios orales
d) Hojas de evaluación

Para la evaluación, además, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en


situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
 aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
 Leer e localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario,. Al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
 Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer peguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar
y organizar información en deferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y
comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender
mejor.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas, como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y interés hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
 Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto, usar y manejar con soltura las
bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y
en el centro.

110
5.1. Indicadores de logro de la materia

Puesto que se debe evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el


nivel de logro que va adquiriendo el alumno cada una de las Competencias se
desglosan en indicadores.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para


su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados
para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:

 1. Competencia en comunicación lingüística (CL)


Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas
por el profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en
diferentes situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para

111
toda la clase textos breves de realización propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas
de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

 2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento
del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

 3. Competencia digital (CD)


Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y
comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

 4. Aprender a aprender (AA)


Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios

112
bilingües y monolingües.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas
de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

 5. Competencias sociales y cívicas (SC)


Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien
habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad
manifestando una actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo
realizado.

 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.

5.2. Criterios de evaluación específicos de la materia.

Por otra parte, dentro de cada bloque de contenidos, se establecen los siguientes
criterios de evaluación:

113
 Bloque 1. Comprensión de textos orales

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la


comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y


significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en


textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples
y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en
los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y


reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una


demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas


básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para
demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a


situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales

114
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y


significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que


requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o
informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones
la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o


no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes


y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de


palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un


intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a


situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la


comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.

115
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información


específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras


sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a


situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados conlos mismos.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con


razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,


compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. enlazar palabras o grupos de

116
palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia


relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y


significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación,
un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).

5.3. Estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes


bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.
2. Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos
reproducidos en soporte audiovisual.
3. Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre
temas familiares o de su interés.
4. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y
normas de cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión de
textos orales.
5. Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre
temas habituales.
6. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro
de su área de interés.
7. Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de
interés.
8. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a las propias
experiencias y temas habituales.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
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1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de fórmulas, sinónimos, frases
hechas, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.
2. Intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos (temas de
actualidad) en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (skype,
teléfono).
3. Utiliza el vocabulario y expresiones de costumbres propias de los países de la
lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de
cortesía, en textos orales.
4. Participa activamente en dramatizaciones de creciente complejidad (obras de
teatro).
5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre
temas cotidianos, de actualidad o de su interés, con una pronunciación
aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras
sencillas.
6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la
planificación y ejecución de una conversación simulada.
8. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y
sencillas aunque se sigan cometiendo errores.
9. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para
expresar sus experiencias y planes inmediatos.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.
2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de palabras para la
compresión textos sencillos, cuando lee.
3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de
lengua extranjera en la lectura de textos.
4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a
su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.
5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea
(preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.
6. Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías
(emoticonos, etc.).
7. Distingue en una narración escrita: el inicio, nudo y desenlace.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas, etc.)
2. Escribe con razonable corrección textos cortos, a través de dictados.

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3. Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de
textos escritos.
4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando
conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes,en
soporte papel o digital.
5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios
del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas
de cortesía básicas.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES

6.1. Principios metodológicos.

La LOMCE así como en el RD 126/2014, recogen la metodología en forma de


principios pedagógicos que pretenden garantizar un aprendizaje significativo y
operativo que se consigue de la reflexión sobre la acción, así como la formación de un
pensamiento reflexivo y crítico, donde la participación, motivación y la adopción de
responsabilidades son los ejes sobre los que pivota el éxito. En definitiva, dentro de los
principios psicopedagógicos hacemos referencia a:
Principios Metodológicos

Aprendizaje Significativo: donde el profesor es el guía del proceso de enseñanza-


aprendizaje. El aprendizaje será eficaz cuando tome como referencia el nivel de
partida de conocimientos de los alumnos, es decir, los conocimientos previos que cada
uno de ellos posee. Para ello es indispensable un diagnóstico inicial por parte del
profesor. También se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que
sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.

Actividad: el alumno será el artífice de su propio aprendizaje. El alumno aprenderá


practicando y aplicando por sí mismo los conocimientos propuestos. La repetición
práctica consolidará lo experimentado. La actividad que se oferte distinguirá entre
estas tres situaciones, variando la orientación de la tarea en función de la dificultad
que se programe. Esto vendrá determinado por el nivel del que se parte y la
motivación que se desarrolle. Buscaremos así la adquisición de hábitos prácticos que
harán al alumno protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Interacción: la interacción tiene su propósito en interrelacionar acciones y


pensamientos que nos lleven a esa acción. El profesor facilitará la comunicación y la
integración del alumno dentro de su grupo con el que se trabaje y facilitará el
conocimiento de los resultados en el momento y modo que considere necesarios, pero
también propiciará la confianza para que el alumno pregunte y busque la información
para hacer sus propios ajustes.

Motivación y autoestima: el rendimiento está afectado por el nivel de motivación del


alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con

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contenidos y actividades próxima a sus intereses y altamente aplicable, pues la
motivación se incrementa cuando el alumno percibe la utilidad de los contenidos que
se imparten, una utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida diaria
como académica.

Diversidad: consiste en hacer que la oferta sea lo más variada posible, diversificando
métodos, estrategias, disposiciones espaciales, relaciones personales, materiales y
otros recursos, todo ello para no saturar con la información y desarrollar todas las
vertientes y posibilidades de los alumnos.

Interdisciplinariedad: nuestra materia está conectada con el resto y por lo tanto el


desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta este carácter interdisciplinario del
aprendizaje a través de la colaboración entre departamentos. La forma más básica y
fácil es comentar con los compañeros de otro Departamento lo que vamos a hacer y
buscar puntos comunes donde unificar enfoques y criterios trabajando en ambas
materias de forma simultánea.

Nuestro centro parte de las bases propuestas en los Artículos 12 y 13 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia donde rezan literalmente:

Artículo 12 .Principios pedagógicos

1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar


integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará
a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un


enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con
las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad


de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención
de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta
en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir
tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas

“De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:

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a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que


supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la


lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.

e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el


trabajo cooperativo.

f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las


características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.

g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


significativos.

h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no


discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.

i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. “

Asimismo, nuestro centro ha diseñado e implantado métodos pedagógicos propios,


previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de
los alumnos. En este sentido, la metodología en el proceso de enseñanza nos resulta
primordial para conseguir unos resultados favorables, que sustenten el progreso
académico de nuestros alumnos y contribuyan a su desarrollo personal como seres
autónomos, respetuosos e íntegros. En líneas generales, procuramos crear un
ambiente discernido y abierto en el aula, donde los alumnos desarrollen su
personalidad en premisas sociales como:

 Resiliencia: capacidad para enfrentarse a las dificultades y contratiempos.


 Lealtad: cualidad que refuerza el sentimiento de pertenencia y fomenta un buen
trabajo en equipo.
 Compañerismo: el respeto y el preocuparse por los demás promueve la
integración y el apoyo entre los alumnos.
 Flexibilidad: capacidad para encontrar soluciones creativas y adaptarse a
situaciones nuevas.

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 Afán de superación: gusto por los retos, por vencer los obstáculos y por alcanzar
buenos resultados.

La metodología, a su vez, debe ser motivadora si pretendemos captar la atención del


alumno, despertar su curiosidad y, al fin, fundar un “deseo de más conocimiento” que
le permita aprender con entusiasmo y libertad y le procure un aprendizaje completo y
significativo. Para ello, diseñamos tareas en el aula cercanas a las prácticas en la vida
real que muestren a los alumnos la utilidad de los contenidos que están aprendiendo,
siempre basándonos en pautas diseñadas para el éxito en la educación como:

1. Cooperativismo: somos conscientes de que el concepto de clase magistral está


obsoleto. Nuestro centro prevalece la enseñanza centrada en el alumno y
escuchamos sus propuestas e inquietudes. Abogamos por un mayor
cooperativismo dentro del aula, demandando a los alumnos que formen parte activa
de ese proceso de enseñanza-aprendizaje y sean conscientes de que forman parte
de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo y la
cercanía profesor-alumno, mediante el aprendizaje cooperativo. Fomentar el
cooperativismo no sólo es un mecanismo útil para la motivación de los alumnos, sino
que parte del principio de la Educación inclusiva, de una Educación de todos y para
todos y en la que tiene cabida la heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el
sentido de pertenencia a una Comunidad. No pedimos colaboración, pedimos
cooperación. En este sentido, además del trabajo individual del alumno (necesario
para crear una propia línea de autonomía en el aprendizaje) diseñamos distintos tipos
de actividades que fomentan la participación a diferentes niveles tales como:
actividades por parejas, actividades en grupos y actividades grupales completas.

2. Versatilidad: el profesor es un profesional en constante evolución. La planificación


no está reñida con la versatilidad. Un profesor versátil es aquel sabe adaptarse a las
necesidades del grupo, que sabe cambiar la metodología en función de la múltiples
circunstancias que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el
docente es capaz de adaptarse a todas las circunstancias que rodean a su grupo,
conseguirá motivar a los alumnos y conectará mucho mejor con ellos.

3. Convencimiento: diversos artículos educativos y ensayos de enseñanza coinciden


en que los docentes somos algo parecido a comerciales porque lo que hacemos es
vender un producto, el del conocimiento. Debemos ser capaces de convencer con
argumentos sólidos, y hacer ver que realmente necesitan ese conocimiento para
relacionarse de manera competente en la sociedad.

4. Refuerzo positivo incondicional: es el hecho de premiar y agradecer a nuestros


alumnos su participación e interés en el aula. Si de verdad queremos motivarles,
debemos hacerles ver que son imprescindibles en el aula, que les valoramos
enormemente, que contamos con ellos en todo momento, que tenemos en cuenta sus
opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos así como sus errores. El
refuerzo positivo incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyección de moral,
en fomentar su autoestima, en hacerles ganar en seguridad.

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5. Creatividad: los alumnos del siglo XXI tienen a su disposición un amplio abanico
de posibilidades tecnológicas y mediáticas que les abren un mundo de conocimientos
a su alcance. Pueden obtener cualquier cosa en cualquier momento. Para unirnos a
ese concepto y caminar un paso por delante de esto, nuestras clases están
planteadas desde un punto de vista creativo que despierte su curiosidad y les llame la
atención. Los alumnos siempre se mostrarán sedientos de conocer aquello que es
innovador.

6.2. Orientaciones metodológicas en el área de lengua inglesa

La metodología utilizada en el aula está basada en el enfoque constructivo/cognitivo


que defienden que el aprendizaje de cualquier área se fundamenta en los estadios de
desarrollo establecidos en cada individuo. Además, existen varios factores externos
que pueden favorecer la adquisición de nuevos aprendizajes, como la influencia del
entorno, el contexto, la familia y su nivel cultural/económico, etc. Por consiguiente,
proponemos los contenidos y el tipo de actividades adaptadas al nivel cognitivo, a los
estadios del desarrollo y al contexto en el que vive el alumnado en cuestión.

En la enseñanza de una lengua extranjera (LE) hay que considerar la participación


activa del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A), la cual se optimiza a
través de la colaboración, el intercambio de información, el trabajo en grupo y el
diálogo. Estos elementos van a estar presentes en la clase de inglés en cuanto
permiten la construcción conjunta del conocimiento. El alumno pasa de ser pasivo a
ser activo. Esta propuesta incluye varias actividades en grupo, favoreciendo el
aprendizaje entre iguales. Se considera que los alumnos tienen que realizar
actividades grupales para acostumbrarse a dialogar, ayudarse mutuamente, aprender
de los demás y llegar a un consenso. En muchas actividades se intenta reutilizar el
conocimiento y el vocabulario previamente trabajado, con el objetivo de construir una
buena base que es necesaria en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

La metodología aplicada en el aula se basa en la premisa de que para aprender una


nueva lengua extranjera hay que potenciar su aplicación práctica. Para conseguirlo, es
necesario contextualizar el proceso de la enseñanza por medio de la utilización de
varias situaciones reales, próximas al entorno del alumno, como p.ej. presentarse,
describir su entorno más próximo, saber comprar en una tienda, etc. En las situaciones
en las que se aplica el enfoque comunicativo, la lengua extranjera pasa a ser el
vehículo necesario para conseguir un fin concreto. En consecuencia, el alumno la
utiliza en un contexto que se puede trasladar a una situación real. Este tipo de
planteamiento despierta el interés y la motivación, por lo que puede incidir
positivamente en la consecución de objetivos propuestos por el docente. Los alumnos
que con frecuencia realizan tareas, consiguen autonomía y la capacidad de comunicar
con eficacia en una LE (en nuestro caso: inglés).Todas las unidades didácticas están
construidas basándose en los centros de interés infantiles para crear el clima
motivador que propicia la voluntad de llevar a cabo una tarea, aunque aparezcan
dificultades.

123
A lo largo de las UD, es necesario recordar a los alumnos lo que ya han hecho, todo
esto en el objetivo de repetir el vocabulario trabajado y reforzar los conocimientos
adquiridos. Del mismo modo, en la realización de actividades se aplica el método de
aprendizaje en espiral, utilizando el vocabulario trabajado el año anterior e
introduciendo palabras nuevas. Para facilitar la memorización del vocabulario y de las
estructuras, es necesario acompañar el discurso con varios gestos, haciendo hincapié
en las nuevas palabras, con un discurso pausado. Además, se utiliza el apoyo visual
(fichas ilustrativas, presentaciones multimedia, etc.). Para fomentar la comprensión
oral, se utiliza la lengua francesa, dejando el discurso de la lengua castellana para
situaciones excepcionales.

Aparte de los conocimientos puramente lingüísticos, se introduce contenidos


socioculturales. El componente cultural forma parte del aprendizaje de las LE en
cuanto permite entender mejor las diferencias culturales, por lo que tiene que estar
presente en cualquier programación didáctica referida a las LE.

La enseñanza de la gramática es implícita. El alumnado, a partir de una situación de


comunicación (presentarse delante de sus compañeros) o de un ejemplo
contextualizado, descubre sus reglas. De este modo se facilita la comprensión y el
aprendizaje significativo. A la hora de realizar cualquier tarea, se intenta vincular los
contenidos que incluye, con otras áreas.

En cuanto a los recursos materiales, el centro dispone de varios recursos que facilitan
enormemente la enseñanza de lenguas extranjeras. En cada aula en la que se imparte
inglés hay un ordenador, una pizarra digital y unos altavoces. Además, se dispone de
la conexión internet que posibilita la utilización de varios recursos disponibles online.

6.3. Actividades tipo


- Actividades de introducción y motivación: Al inicio de cada sesión se llevarán a
cabo actividades de carácter lúdico destinadas a introducir la unidad y motivar al
alumnado, tales como canciones, dibujos…
- Actividades de desarrollo: con estos tipos de actividades se lleva a cabo el
desarrollo de cada unidad, intentando no perder el carácter lúdico, tan importante
en los niños de esta edad.
- Actividades de ampliación y refuerzo: Para responder a las diferencias
individuales de cada alumno, utilizaremos fichas y actividades de refuerzo y
ampliación que nos permitan que cada alumno se desarrolle acorde con sus
capacidades personales, favoreciendo la individualización de la enseñanza como
recurso metodológico básico
- Actividades de evaluación: Al final de cada unidad realizaremos actividades
encaminadas a valorar el nivel de consecución de los objetivos planteados.
o Evaluación inicial: con la finalidad de comprobar los conocimientos previos
del alumno sobre los contenidos a tratar.
o Evaluación continua: actividades diarias que nos permiten comprobar la
evolución paulatina de sus capacidades y destrezas sobre el tema.
o Evaluación final: con la intención de crear una idea global de lo aprendido.
124
6.4. Materiales y recursos didácticos

En cada aula contamos con una pizarra digital, provista de un ordenador, acompañado
de unos potentes altavoces, para el conveniente uso de los soportes audiovisuales de
cada uno de los métodos que trabajamos en el aula.

El alumno, en ocasiones, hará uso de la pizarra digital, por turnos, para realizar alguna
actividad conjunta de la clase, que precise la cooperación del resto de los
compañeros.

Serán también de uso aconsejable dentro del aula, todo el material audiovisual que
tanto el profesor como los alumnos, quieran aportar de manera voluntaria, siempre y
cuando dicho material vaya acorde con la asignatura y se compagine sin problemas
con el temario que se está trabajando en el momento.

Los materiales más utilizados son los libros de texto Ace! de Oxford University Press
(Class Book y Activity book), la guía didáctica (Teacher’s Book), multitud de wordcards
y worksheets y el paquete de Teacher's Resource.

6.5. Actividades complementarias y extraescolares

El centro ofrece una serie de actividades que complementan la formación del alumno
como ser social autónomo y competente. Desde el claustro de profesores,
proponemos actividades a lo largo del curso que amplían la visión del alumno y lo
adentran en un contexto social más realista y cercano. En este sentido, el área de
inglés dedica parte su carga lectiva a apoyar y reforzar temas propios de la cultura
española, así como a plantear festividades típicas de la cultura de los países de habla
inglesa. Por tanto, incluimos un espacio abierto y flexible para actividades como:

- Talleres escuela-familia en la época de Navidad.


- Actividades de centro en la Semana del Deporte.
- Actividades a concretar relativas a la Semana Cultural propuesta por el centro.

El centro ofrece una serie de extraescolares relacionadas con la asignatura de Inglés y


el resto de asignaturas bilingües que se imparten en el centro.

Las actividades extraescolares ofertadas a alumnos son las relativas a preparación de


Trinity, de cualquier nivel, la asignatura de Inglés, para cualquier curso (siempre se
llevará a cabo un trabajo de complementación del temario que se está trabajando en
clase, con actividades de refuerzo y fichas extra) y apoyo de Science, para aquellos
alumnos con problemas en la materia, bien sea por incorporación tardía a la
asignatura por provenir de un centro en el que no se cursa dicha asignatura, o bien
sea por problemas específicos de cada uno de los alumnos.

También contamos con una asignatura extraescolar para adultos (indicada sobre todo
a los padres cuyos hijos cursan niveles en los que se imparten asignaturas bilingües),
enfocada en el aprendizaje de la lengua inglesa y el soporte de materias bilingües,
necesario para servir de apoyo en casa, con respecto a dichas asignaturas.
125
En el centro se llevan a cabo actividades, dentro del horario lectivo, coincidiendo con
las horas de Inglés, relacionadas con festividades propias de la cultura inglesa, tales
como Christmas, Easter, Saint Patrick o Saint Valentine’s day.

7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Muchas han sido las propuestas educativas creadas a lo largo de los años a nivel
mundial. Sin embargo, todos los especialistas coinciden en el hecho de que la
educación para el éxito camina hacia una enseñanza cada vez más individualizada y
personal. De este modo, el Artículo 9 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria establece unos
parámetros clave para su implantación en las aulas tales como:

Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del


alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.

2 .A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los


alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.


El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa
correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del


alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los


agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Asimismo, el del Real Decreto 198/2014, del 5 de septiembre, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia promueve una serie de medidas más específicas en diferentes artículos, tales
como:

126
Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se


refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los
centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30
de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos


precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los
alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y
necesidades.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades


específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas


en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de
trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den


respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del
currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos
citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente,


coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo
docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los


términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especiales

A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de


febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo
que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de
las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales

1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las


necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo

127
individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos
intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso


en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento
curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los
maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este


alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente
superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado


como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar
insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y
en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje

1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los


alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las
medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo.

2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo


docente determinará

Artículo 22. Integración tardía

1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de


28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de
Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con
aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su
edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos


podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las
siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto: individualmente si
el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el
área de Segunda Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna
de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

128
a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa
específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento
del castellano.

b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativa

Las medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo


dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Por otro lado, nuestro centro, con la finalidad de trabajar en esa línea, promueve
medidas personalizadas en el aula para todo tipo de alumnado, partiendo de las
necesidades del alumno y adaptando cada paso del proceso de enseñanza a su
evolución particular, con la finalidad conseguir desarrollar habilidades y destrezas
competentes en la sociedad.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

La pluralidad de desarrollo, carácter y capacidades reclaman adaptar la enseñanza a


aquellos alumnos que precisen refuerzo (como apoyo a las carencias o limitaciones a
la hora de conseguir los objetivos propuestos) o ampliación (como medida de
extensión e intensificación de los contenidos). Las actividades de refuerzo y
ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen propuestas
personalizadas en todas las lecciones como respuesta a las diversas situaciones que
se plantean en el aula, siempre evaluando y promoviendo metas realistas que no
limiten al alumno, sino que fomenten su autoestima, mantengan su motivación y le
procuren una evolución paulatina, justa y natural.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de


refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas guía para el profesor o
consejos didácticos para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Del mismo
modo, el profesor diseñará actividades a nivel personal de manera individualizada
basándose en las necesidades específicas de cada alumno. Podrá adaptar las tareas,
deberes, propuestas de trabajo a cada alumno si así fuere oportuno, siempre
manteniendo el concepto y sentimiento de grupo, donde todos somos un todo, con
caminos diferentes hacia el mismo destino.

Además, los alumnos también recibirán una ayuda complementaria por parte del
profesor de inglés y los profesores de apoyo. Se intentará adaptar el tipo de ayuda al
perfil de cada alumno que lo necesite. Los apoyos se realizarán en el aula, trabajando
los mismos contenidos que el resto del grupo. En el caso de dificultades a la hora de
trabajar este tipo de contenido, se realizarán adaptaciones curriculares específicas,
según cada caso, si fuera oportuno y necesario.

Alumnado con altas capacidades

129
Parte importante de la labor docente es la detección de alumnos con perfiles diferentes
al desarrollo habitual del aula. Una de las características más notables de este tipo de
alumnado es la prontitud a la hora de realizar su trabajo personal. Para dar respuesta
a ésta situación, propondremos las actividades de ampliación y acrecentamientos de
los contenidos para responder a sus necesidades lo máximo posible, basándonos en
sus intereses y necesidades y procurando siempre mantener la motivación del alumno.
Una de las actividades favoritas, en términos generales, de este tipo de alumnos es el
hecho de ayudar a los demás compañeros que no tienen la misma facilidad para
estudiar LE. Este tipo de ayuda permite aprovechar el potencial de un alumno con
altas capacidades para conseguir el bien común, reforzando a la vez su potencial,
motivación y autoestima. Este tipo de medida motiva al alumnado y, por otro lado,
fomenta el aprendizaje entre iguales.

Del mismo modo, el Artículo 14 puntualiza:

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1.Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de


mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al
que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias
de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias


para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los
términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y


recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Las
Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

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establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente
los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante
un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias


para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,
así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización
del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el
procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se
flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización
podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios
de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso
corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del
alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema


educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

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