Programación didáctica de Inglés para 4o de Educación Primaria 2016-2017

2016-2017
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................................................................... 2
2. CONTEXTO ..................................................................................................................... 3
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .................................................................... 4
3.1. Objetivos.................................................................................................................... 4
3.1.1. Objetivos Generales De Etapa ............................................................................ 4
3.1.2. Objetivos Generales De Materia ......................................................................... 5
3.2. Contenidos ................................................................................................................ 6
3.3. Estándares de aprendizaje ...................................................................................... 78
4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE. ......................................................................................... 79
4.1. Competencias.......................................................................................................... 79
4.2. Competencias en esta materia ................................................................................ 80
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
INGLÉS PARA 4º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
5. EVALUACIÓN ................................................................................................................ 82
Criterios de evaluación específicos de la materia. .......................................................... 82
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES ........................................ 87
6.1. Principios metodológicos. ........................................................................................ 87
6.2. Orientaciones metodológicas en el área de lengua inglesa .................................... 91
6.3. Actividades tipo ....................................................................................................... 92
6.4. Materiales y recursos didácticos .............................................................................. 92
6.5. Actividades complementarias y extraescolares ....................................................... 93
7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................... 94
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La programación didáctica de inglés que aquí se presenta va destinada al cuarto curso de

Primaria. Ésta será desarrollada durante el año académico 2016/17 y se ha elaborado a partir de
la normativa legal y vigente para la materia de Inglés: la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, según el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, así como las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las
lenguas, siendo todas ellas las pautas utilizadas como un referente clave para la elaboración del
Currículo del Área.
El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir en el
mundo globalizado. Debido a los progresivos avances en los campos tecnológicos e informáticos,
vivimos en una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas abre enormes
posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el respeto mutuo
entre las distintas culturas y sus hablantes.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través
de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la
adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado
para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como
el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve
la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores
sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular
para la etapa de Educación Primaria.
El eje del área de Lengua extranjera inglés en este currículo, lo constituyen los procedimientos
dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque
2
varias situaciones de uso y registros. La competencia en lenguas extranjeras, hace que los
alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a
otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en
las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un punto esencial, ya que el
aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, está íntimamente ligado al del lenguaje en sí. El
currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, fundamentalmente
orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la
misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y
que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas
conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a
ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio
del grupo.
2. CONTEXTO
El colegio en el que se imparte esta programación docente es un Centro Bilingüe, Privado-

Concertado, ubicado en una pedanía situada cerca de Murcia. En la actualidad, con la aparición
de nuevas urbanizaciones de tipo residencial, así como del flujo de inmigrantes (sobre todo de
procedencia marroquí y ecuatoriana) el incremento poblacional está repuntando de forma notable.
Es un centro religioso en el que la tradición creyente es muy presente. Esta tradición se refleja en
su finalidad principal que es promover la formación integral de sus alumnos, inspirada en el
principio de dignidad de la persona, característico del espíritu cristiano.
Este centro imparte la Educación Infantil (0-3 años, 4 unidades, 3-6 años, 8 unidades), La
Educación Primaria (6-12 años, 12 unidades), la Educación Secundaria Obligatoria (8 unidades) y
el Bachiller.
La lengua extranjera inglés se imparte en todas las etapas, desde Infantil hasta Bachillerato. Esta
programación va dirigida en concreto a los dos grupos del curso de 4º de E. P, compuestos
respectivamente por 22, 23 y 26 alumnos.
En general, los alumnos de 4º, en principio, las expectativas que se generan en torno al inglés
son positivas. Sin embargo, entre nuestros alumnos nos encontramos con ciertas circunstancias
que inciden en el desarrollo de nuestra materia. En primer lugar, está el desconocimiento de las
familias de la lengua inglesa y en segundo lugar, las características de los alumnos, por ser niños
preadolescentes, los hacen vulnerables a ciertos miedos con respecto a la vergüenza que puedan
pasar en el momento de exponer una duda, o en el momento de reproducir una secuencia
fonética, por miedo al error.
El documento que aquí se presenta es una programación flexible y creativa, es decir, un plan
de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente
o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no previstas que requieran
introducir cambios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este documento representa el
3
tercer nivel de concreción de las intenciones educativas y es aquí donde se definen los
elementos curriculares de forma más concreta acorde al contexto donde se aplica.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Una vez abordados los contenidos que se deben desarrollar a lo largo del curso, se plantea cómo
se deben desarrollar a través de una serie de Unidades Didácticas (UD). Para una correcta puesta
en práctica se secuenciará a lo largo del tiempo. Actuaremos basándonos en el calendario escolar
de la región de Murcia, para el curso 2016-17, el cual comienza para EP el 7 de Septiembre y
finaliza el 23 de Junio. Las clases tendrán una duración de 60 minutos.
4º Educación Primaria
Aprox. Nº
UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACIÓN MES
Sesiones
0. It’s autumn! 5 1 SEPTIEMBRE
1. The sport dome 12 1 OCTUBRE
2. Super Sea Animals 13 1 NOVIEMBRE
3. The cool school 12 2 DICIEMBRE
VACACIONES
4. The Little city 13 2 ENERO
5. Mistery Island 12 3 FEBRERO
6. Fancy dress 12 3 MARZO
VACACIONES
7. The super doctor 12 4 ABRIL
8. The witches’ kitchen 13 4 MAYO
9. The super centre 12 4 JUNIO
VACACIONES
3.1. Objetivos
Los objetivos responden a la pregunta ¿para qué enseñar? y a través de ellos se definen las
intenciones educativas con respecto a los alumnos y, al mismo tiempo, proporcionan criterios de
valoración del proceso y de los resultados. Podemos definirlos como aquellas capacidades que
esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios
para su control. Los objetivos que hemos propuesto para nuestra materia concretan los
específicos que para ella determina el currículo oficial (D 198/2014) y, al tiempo, se perfilan
comprometidos con los de la Etapa.
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
El D 198/2014 establece los siguientes OGE:

Objetivos Generales de Etapa
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
A
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
4
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

B estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
C permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
D la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
E
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
F permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
G
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
H
cuidado del mismo
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
I
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
J
propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
K diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
L
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
M relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
N
accidentes de tráfico.
3.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
El área de lengua extranjera inglés tiene como objetivo formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida
desde el inicio del aprendizaje. La implantación de inglés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria
parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua extranjera a edades tempranas
contribuye al desarrollo de las competencias básicas en el alumno. Durante toda la etapa, serán
de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y
niñas conocen (sobre todo inglés) para comprender y construir/reconstruir significados,
estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.
5
La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el cuarto de la Educación Primaria tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
Objetivos Generales de Materia.
1 Despertar el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula
2 utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su
experiencia.
Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
3
adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse
entender.
Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas
4 básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de
modelos.
Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de
5 aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa
Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las
6 tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para
aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos,
7
mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y
cultura
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso
8
de la lengua extranjera
Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos
9 con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente
estrategias de aprendizaje autónomo.
Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como
10 estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos
como elementos básicos de comunicación.
Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y
11
como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.
Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para
12
aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.
3.2. Contenidos
Entendido como las capacidades que el alumno debe alcanzar al final del curso. Deben definirse
de forma abierta y flexible para que puedan servir de orientación y guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que aunque el currículo no los separa, pero sí los
contempla, diferenciamos tres grupos de contenidos referidos a: saber, saber hacer y saber ser.
El tratamiento que recibirán los contenidos, además de estar condicionado por la legislación y por
el contexto, vendrá dado por el tratamiento de éstos en los cursos anteriores. El D198/2014
establece cuatro bloques de contenidos (comprensión de textos orales, producción de texto
orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos, expresión e interacción).
Para 4º de Educación Primaria son los siguientes:

6
CONTENIDOS
Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de
estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el
lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el
fomento de la comprensión de la lengua extranjera.
Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se

pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en
práctica de la lengua.
La exposición y la participación activa del alumnado, así como la puesta en práctica de las
estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna

como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la
existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque,
se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel
de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de
forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características
del alumnado de la etapa de Primaria.
Bloque 4, Producción de textos escritos, expresión e interacción: dadas las edades de los
alumnos, en la etapa de Educación Primaria, se prima la capacidad de comunicación
principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de
crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como
la planificación y ejecución de los textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se
pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben
plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en
papel o digital, por ejemplo).
7
Todas las áreas de Educación Primaria se organizarán en bloques de contenidos a partir de los cuales se desarrollarán competencias
específicas:
 UNIT 1. The sport dome
ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say “what´s missing”. Escuchan y CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de piensan cual es el que falta con respecto al
identificación de vocabulario comprensión del sentido general, la textos orales muy vocabulario de actividades o deportes. (L1 p5) SIEE
específico en diferentes textos información esencial o los puntos sencillos.
sencillos, adecuados a su edad principales del texto. CL SIEE
y relativos a: actividades
Diferencia cuando se Look at the chart above. Play the who am I? CL1.2
deportivas y frecuencia en su Identificar aspectos socioculturales y
le pregunta o cuando Mirando el cuadro debe responden cuando
realización. sociolingüísticos básicos, concretos y
se le ordena de viva hacen cada uno de los deportes. (L3 p8) SC1
significativos, sobre vida cotidiana
voz y con velocidad
 Aspectos socioculturales y (hábitos, horarios, actividades,
adecuada en función CL SC CEC CEC4
sociolingüísticos: una celebraciones), condiciones de vida
de la entonación.
conversación sobre las (vivienda, entorno), relaciones
actividades deportivas. interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
Comprende las ideas Listen and repeat. Escucha las freguntas acerca CL1.3
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
principales de de la frecunquescia con que relaiza las
convenciones sociales (normas de presentaciones actividades CD 1 17 (L5 p9) AA2.
cortesía), y aplicar los conocimientos sencillas y bien
 Funciones comunicativas: un
adquiridos sobre los mismos a una estructuradas, cara a
diálogo sobre actividades CL AA
comprensión adecuada del texto. cara, sobre temas
deportivas y frecuencia, una familiares o de su
canción sobre los deportes, u interés siempre y
otra sobre la frecuencia, una Identificar el sentido general, la
cuando se hable de
presentación sobre deportes información esencial y los puntos manera lenta y clara.
antiguos. principales en textos orales muy breves y
Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
sencillos en lengua estándar, con propias de los países textos y encontrar cuales on los juegos típicos
estructuras simples y léxico de uso muy de la lengua extranjera que se celebran y en que época del año (L8 p12) CL3.1
frecuente, articulados con claridad y en un texto oral.
 Estructuras sintácticas: lentamente y transmitidos de viva voz o por CL SC SC1
Adverbios de frecuencia: Do medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias Capta el sentido Read and listen to the fact. Escucha e identifica a CL1.2
you (do karate)?. No, I never do
experiencias, necesidades e intereses en general y lo esencial través del CD1 27, los deportes de diferentes
karate. / Yes, I (sometimes) do
contextos cotidianos predecibles o relativos de material países (L9 p1) CL1.4
karate in school. Expresiones
a áreas de necesidad inmediata en los audiovisual dentro de
de tiempo: How often do you
ámbitos personal, público y educativo, su área de interés. CL AA CL3.1
(play hockey)? I play hockey
(once a week). siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el mensaje, se
AA2
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual Reconoce y entiende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
o con una clara referencia contextual. el vocabulario de alta aprende haciendo frases la posición de los
 Léxico de alta frecuencia relativo frecuencia relativo a adverbios de frecuencia en la frase. (L10 p14) AA2
a: actividades (play golf, go sus necesidades e
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
skiing, do karate, do ballet, do intereses.
rítmicos y de entonación básicos y CL AA
archery, play table tennis, go ice
reconocer los significados e intenciones
skating, play badminton, go
comunicativas generales relacionados con
sailing, play volleyball, play
los mismos.
hockey, play squash)
expresiones de tiempo (once
a week, twice a week, every Distinguir la función o funciones
day, once a month, three times comunicativas principales del texto (p. e.
a month, every weekend) una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como
los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
y cierre conversacional, o los puntos de
 Patrones sonoros, acentuales, una narración esquemática).
rítmicos y de entonación:
Reconocer y reproducir Reconocer los significados más comunes
aspectos sonoros, de ritmo, asociados a las estructuras sintácticas
acentuación y entonación: básicas propias de la comunicación oral (p.
phonics: aprender a reconocer e. estructura interrogativa para demandar
y diferenciar palabras que información).
empiecen por los sonidos /sw/
y /sk/ (swing vs. sking),
9
canciones.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
. cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Procuce y aprende la canción CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando “Let´s play” (Ll1p5)
precisión mediante monológicos o dialógicos muy breves y estrategias básicas AA3
conversaciones sobre las sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
actividades deportivas y la lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
frecuencia con que las memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
realizamos que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
 Aspectos socioculturales y significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Complete your chart and play Juegan y CL1.2
sociolingüísticos: Aprender a adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a completan la tarjeta del activity book AB 94,
realizar cambios de turnos de producción oral adecuada al contexto, cara o por medios haciéndose preguntas sober el deporte que CL3.1
palabra de una forma correcta respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono, practican (L4 p9)
(Your turn!) más elementales. Skype) en las que se
interesa por el estado CL
Participar de manera simple y de alguien, pide
comprensible en conversaciones muy disculpas y expresa
breves que requieran un intercambio sentimientos.
 Funciones comunicativas: hablar
sobre actividades deportivas, directo de información en áreas de
Utiliza el vocabulario Answer the question. Responden a las preguntas CL1.2
preguntar y responder sobre necesidad inmediata o sobre temas muy
y expresiones acerca de cada uno de los deportes (L8 p12)
deportes antiguos, realizar un familiares (uno mismo, el entorno
sencillas, de CL3.1
juego sobre actividades inmediato, personas, lugares, objetos y
costumbres propias CL SC
deportivas. actividades, gustos y opiniones), en un
de los países de la SC1
10
registro neutro o informal, utilizando lengua extranjera, en
expresiones y frases sencillas y de uso textos orales CEC4
muy frecuente, normalmente aisladas o sencillos.
 Estructuras sintácticas: Entender enlazadas con conectores básicos,
Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
y aplicar correctamente aunque en ocasiones la pronunciación no
en la dramatización de Miss Flower pot” indicando el número de cada
aspectos gramaticales: sea muy clara, sean evidentes las pausas
cuentos, previamente viñeta (L” p6) CL1.4
y titubeos y sea necesaria la repetición, la
trabajados.
paráfrasis y la cooperación del interlocutor
- Utilizar adverbios de CL AA CL3.1
para mantener la comunicación.
frecuencia: Do you (do
karate)? No, I never do
Interactuar de manera muy básica, AA2
karate. / Yes, I (sometimes)
do karate in school. utilizando técnicas muy simples,
Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
- Utilizar expresiones de lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
presentaciones responden acerca de las preguntas relacionadas
tiempo: How often do you contacto físico) para iniciar, mantener o
breves, sencillas, con sus preferencias en deportes (L10 p14) CL3.1
(play hockey)? I play concluir una breve conversación.
preparadas y
hockey (once a week). ensayadas, dando CL SC CEC SC1
Hacerse entender en intervenciones breves información básica
y sencillas, aunque resulten evidentes y sobre sí mismo
frecuentes los titubeos iniciales, las CEC4
indicando sus
vacilaciones, las repeticiones y las pausas aficiones e intereses y
para organizar, corregir o reformular lo que las principales
se quiere decir. actividades de su día
 Léxico de alta frecuencia relativo
a día, dando prioridad
a: actividades (play golf, go
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a la fluidez en el
skiing, do karate, do ballet, do
e. enlazar palabras o grupos de palabras idioma.
archery, play table tennis, go ice
con conectores básicos como “y”,
skating, play badminton, go Participa activamente Read the questions and look at the pictures. AA2
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sailing, play volleyball, play y de manera Leen las imágenes y responden a las preguntas
sigan cometiendo errores básicos de
hockey, play squash) espontánea, en sober temas históricos (L6 p11) CLC3.
manera sistemática en, p. e., tiempos
expresiones de tiempo (once actividades de aula,
verbales o en la concordancia.
a week, twice a week, every usando la lengua AA
day, once a month, three times extranjera como
a month, every weekend) Conocer y utilizar un repertorio limitado de
instrumento para
léxico oral de alta frecuencia relativo a
comunicarse.
 Patrones sonoros, acentuales, situaciones cotidianas y temas habituales y
rítmicos y de entonación: concretos relacionados con los propios Participa de forma Complete your char and plat. Actividad por CL1.2
Reconocer y reproducir intereses, experiencias y necesidades. cooperativa (en parejas o grupos relacionada con el activity book
aspectos sonoros, de ritmo, parejas o pequeños AB 94 (L4 p9) CL3.1
11
acentuación y entonación: grupos) en una
phonics: aprender a reconocer Cumplir la función comunicativa principal del entrevista sencilla. CL SC CEC SC1
y diferenciar palabras que texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
empiecen por los sonidos /sw/ y información, o un ofrecimiento), utilizando un
/sk/ (swing vs. sking), repertorio limitado de sus exponentes más CEC4
canciones frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Utilizan las formulas de CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y frecuencia para expresar sus preferencias (L3
cierre conversacional, o una narración estructuras de alta p8) CL3.1
esquemática desarrollada en puntos). frecuencia, para
expresar sus CL SC CEC SC1
necesidades.
CEC4
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “Miss CD1
Comprensión de textos escritos básicas más adecuadas para la para la comprensión Flower Pot” (L2 p6)
sencillos dentro del contexto comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
del aula: Audición e información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
identificación de actividades principales del texto. SIEE2
deportivas y expresiones de
tiempo.Escuchar y cantar Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
canciones, escenificar una sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca de cuando hacen los
historieta significativos, sobre vida cotidiana significado de frases deportes favoritos (L10 p14) AA2
(hábitos, horarios, actividades, sencillas, cuando lee.
celebraciones), condiciones de vida CL AA SIEE SIEE2
(vivienda, entorno), relaciones
Identifica elementos Listen and read. Read in pairs. Escucha e CL1.5.
 Aspectos socioculturales y interpersonales (familiares, de amistad,
muy generales de las identifica los elementos de la cultura de los
sociolingüísticos: un texto cross- escolares) y convenciones sociales
costumbres propias de países de habla inglesa (L9 p13) AA2
curricular sobre los deportes (normas de cortesía), y aplicar los
los países de la
antiguos, un texto cultural: “The conocimientos adquiridos sobre los
lengua extranjera en CL AA SC SC1
highland games” mismos a una comprensión adecuada del
un texto escrito.
texto.
SC2
Identificar el tema, el sentido general, las
Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
ideas principales e información específica
 Funciones comunicativas: principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p6)
en textos, tanto en formato impreso como
Intrucciones y hechos con ayuda de apoyo SIEE1
12
importantes para entender los en soporte digital, muy breves y sencillos, visual y el uso del
deportes antiguos y, sus en lengua estándar y con un léxico de alta diccionario. CD SIEE SIEE2
diferencias, una historia “Miss frecuencia, y en los que el tema tratado y
flower pot”, un texto informativo el tipo de texto resulten muy familiares, Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
sobre “The highland games”, cotidianos o de necesidad inmediata, información específica repiten la información del tablón de anuncios (L4
una presentación sobre siempre y cuando se pueda releer lo que en folletos, catálogos, p9) AA2
deportes. no se ha entendido, se pueda consultar un listas de precios y
diccionario y se cuente con apoyo visual y menús. CL AA SIEE SIEE2
contextual.
Distingue entre una Read and answer the questions. Leene CL1.5.
instrucción, pregunta identifican las preguntas personales que se les
 Estructuras sintácticas: adverbios Reconocer los significados más comunes
y exclamación en hace sober uno mismo (L10 p14) AA2
de frecuencia/expresiones de asociados a las estructuras sintácticas
textos escritos.
tiempo básicas propias de la comunicación escrita
CL AA SC SC1
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
SC2
 Léxico de alta frecuencia relativo Reconocer un repertorio limitado de léxico Reconoce los Listen and repeat the sentences. A trasvés del CD1
a: actividades (play golf, go escrito de alta frecuencia relativo a diferentes símbolos Microphonics identifican los símbolos “sk” a la
skiing, do karate, do ballet, do situaciones cotidianas y temas habituales y ortográficos más hora de pronunciarlos. (L7 p11) SIEE1
archery, play table tennis, go ice concretos relacionados con sus
habituales que
skating, play badminton, go experiencias, necesidades e intereses, e
también aplica en su CD SIEE SIEE2
sailing, play volleyball, play inferir del contexto y de la información
lengua materna.
hockey, play squash) contenida en el texto los significados
expresiones de tiempo (once probables de palabras y expresiones que
a week, twice a week, every se desconocen.
day, once a month, three times
a month, every weekend) Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
Patrones gráficos y
los mismos.
convenciones ortográficas:
Reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, Distinguir la función o funciones
acentuación y entonación: comunicativas principales del texto (p. e. una
phonics: aprender a reconocer felicitación, una demanda de información, o
y diferenciar palabras que un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
13
empiecen por los sonidos /sw/ y sus exponentes más habituales, así como los
/sk/ (swing vs. sking), patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
canciones cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
 Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas Escribe textos Say the correct phrase. Une cada frase correcta CMCT2
identificar y escribir palabras para producir textos escritos muy breves y sencillos, utilizando el con su terminación. (L10 p14)
relacionadas con las actividades sencillos, p. e. copiando palabras y frases diccionario para SIEE1
deportivas y la frecuencia con la muy usuales para realizar las funciones búsqueda de CMC SIEE
que se realizan. comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
sinónimos.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
 Aspectos socioculturales y razonable corrección palabras o frases Escribe con razonable Read and answer Miss Snow. Escuchan las CL5.1.
sociolingüísticos: un texto cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de los deportes y deben averuguar
cultural sobre “The Highland hablar, pero no necesariamente con una expresiones cual es, pudiéndola escribir en la pizarra. (L10 CL3.1.
Games” ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en p14)
dictados. AA1
Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
textos muy cortos y sencillos, compuestos AA3
 Funciones comunicativas: un de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable Escribe Acto ut new dialogues . Intercambian información CL5.2.
resumen de una historia, una
corrección las convenciones ortográficas correspondencia acerca de la cultura de piases de lengua inglesa
lista de instrucciones y hechos
básicas y los principales signos de personal breve y y realizan nuevos diálogos basándose en lo SIEE2
antiguos, un texto informativo
puntuación, para hablar de sí mismo, de su simple (mensajes, escuchado. (L9 p13)
sobre deportes antiguos.
entorno más inmediato y de aspectos de notas, postales, AA
su vida cotidiana, en situaciones familiares correos, chats o SMS) CL SIEE AA
y predecibles. en la que le da las
gracias, felicita a
 Estructuras sintácticas: adverbios alguien, hace una
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
de frecuencia/expresiones de invitación, da
e. enlazar palabras o grupos de palabras
tiempo instrucciones, o habla
de sí mismo y de su
entorno inmediato y
hace preguntas
relativas a estos
14
verbales o en la concordancia. temas.
 Léxico de alta frecuencia relativo Utiliza con precisión
a: actividades (play golf, go Conocer y utilizar un repertorio limitado de vocabulario y
skiing, do karate, do ballet, do léxico escrito de alta frecuencia relativo a estructuras de alta
archery, play table tennis, go ice situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia para
skating, play badminton, go concretos relacionados con los propios expresar información
sailing, play volleyball, play intereses, experiencias y necesidades. básica sobre
hockey, play squash) situaciones cotidianas,
expresiones de tiempo (once Conocer aspectos socioculturales y en soporte papel o
a week, twice a week, every sociolingüísticos básicos concretos y digital siguiendo un
day, once a month, three times significativos (p. e. las convenciones sobre modelo.
a month, every weekend) el inicio y cierre de una carta a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
Patrones gráficos y respetando las normas de cortesía básicas.
Reconocer y reproducir Cumplir la función comunicativa principal del
aspectos sonoros, de ritmo, texto escrito (p. e. una felicitación, un
acentuación y entonación: intercambio de información, o un
phonics: aprender a reconocer ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
y diferenciar palabras que de sus exponentes más frecuentes y de
empiecen por los sonidos /sw/ y patrones discursivos básicos (p. e. saludos
/sk/ (swing vs. sking), para inicio y despedida para cierre de una
canciones carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
 UNIT 2. Super sea animals

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say “what´s repeated”. Escuchan y CL1.4
Comprensión de textos orales básicas más adecuadas para la la comprensión de piensan cual es el que se repiten con respecto al
sencillos dentro del contexto del comprensión del sentido general, la textos orales muy vocabulario de animales del mar. (L1 p15) SIEE
15
aula: Audición e identificación información esencial o los puntos sencillos.
de actividades deportivas y principales del texto. CL SIEE
expresiones de
tiempo.Escuchar y cantar Diferencia cuando se Look at the chart above. Play which animal is? CL1.2
Identificar aspectos socioculturales y
canciones, escenificar una le pregunta o cuando Mirando el cuadro deben responder que animal
historieta se le ordena de viva es mas rápido, lento, mas largo…(L3 p8) SC1
voz y con velocidad
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
de la entonación.
(vivienda, entorno), relaciones
 Aspectos socioculturales y interpersonales (familiares, de amistad,
sociolingüísticos: una escolares), comportamiento (gestos
Comprende las ideas Listen and repeat. Escucha las preguntas de su CL1.3
conversación sobre habituales, uso de la voz, contacto físico) y
principales de compañero acerca de las caractristicas de cada
comparaciones entre animales convenciones sociales (normas de presentaciones animal CD 1 38 (L5 p19) AA2.
acuáticos. cortesía), y aplicar los conocimientos sencillas y bien
comprensión adecuada del texto. cara, sobre temas CL AA
familiares o de su
interés siempre y
 Funciones comunicativas: un Identificar el sentido general, la
cuando se hable de
diálogo sobre animales y partes información esencial y los puntos manera lenta y clara.
de estos, una canción sobre las principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
partes de los animales, u otra propias de los países textos y encontrar cuales son los animales que
sobre animales del mar, una estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y de la lengua extranjera se describen(L8 p22) CL3.1
presentación sobre la en un texto oral.
clasificación de los animales lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas habituales y CL SC SC1
concretos relacionados con las propias
Capta el sentido Read and listen to the fact. Escucha e identifica a CL1.2
experiencias, necesidades e intereses en
general y lo esencial través del CD1 48, los animales que se
contextos cotidianos predecibles o relativos
 Estructuras sintácticas: de material encuentran en peligro de extinción (L9 p23) CL1.4
a áreas de necesidad inmediata en los
Adjetivos comparativos: The audiovisual dentro de
ámbitos personal, público y educativo,
(shark) is faster than the su área de interés. CL AA CL3.1
siempre que las condiciones acústicas sean
(walrus). (Walruses) are slower buenas y no distorsionen el mensaje, se
than (sharks)./ Adjetivos pueda volver a escuchar lo dicho o pedir AA2
superlativos: Which animal has confirmación y se cuente con apoyo visual
got the (biggest body)? The Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
o con una clara referencia contextual.
(wale) has got the biggest body. información específica hace frases ordenando las palabras (L10 p24)
de programas AA2
infantiles CL AA
16
rítmicos y de entonación básicos y audiovisuales.
Reconoce y entiende
el vocabulario de alta
 Léxico de alta frecuencia relativo los mismos.
frecuencia relativo a
a: animales (albatross, walrus, sus necesidades e
pelican, sea lion, whale, Distinguir la función o funciones intereses.
swordfish, shark, jellyfish, comunicativas principales del texto (p. e.
octopus, starfish, seahorse, una demanda de información, una orden, o
lobster) adjetivos para un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
describir (dark, body, thin, fat, sus exponentes más habituales, así como
light, skin, tail) los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
una narración esquemática).
 Patrones sonoros, acentuales, Reconocer los significados más comunes

rítmicos y de entonación: asociados a las estructuras sintácticas
Reconocer y reproducir básicas propias de la comunicación oral (p.
aspectos sonoros, de ritmo, e. estructura interrogativa para demandar
acentuación y entonación: información).
phonics: aprender a reconocer
y diferenciar los sonidos /sh/ y
/ch/ (busch vs. beach), Reconocer un repertorio limitado de léxico
canciones oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
desconocen.
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Produce y aprende la canción CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando “Splish splsh” (Ll1p15)
conversaciones sobre los sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
animales marinos y sus lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
17
descripciones. memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
que se quiere expresar. muy breves y CEC4
sencillos.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Complete your pictures and play Juegan y CL1.2
sociolingüísticos: Aprender a
adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a completan las imágenes del activity book AB 95,
realizar cambios de turnos de
producción oral adecuada al contexto, cara o por medios haciéndose preguntas sober los animales que CL3.1
palabra de una forma correcta
respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono, han aprendido (L4 p19)
(Your turn!)
más elementales. Skype) en las que se
de alguien, pide
Participar de manera simple y
disculpas y expresa
 Funciones comunicativas: hablar comprensible en conversaciones muy
sentimientos.
sobre animales marinos, breves que requieran un intercambio
preguntar y responder sobre la directo de información en áreas de Utiliza el vocabulario Answer the questions. Responden a las CL1.2
clasificación de los animales, necesidad inmediata o sobre temas muy y expresiones preguntas acerca de los animales marinos (L8
realizar un juego sobre familiares (uno mismo, el entorno sencillas, de p22) CL3.1
características y descripciones inmediato, personas, lugares, objetos y costumbres propias
de los animales marins. actividades, gustos y opiniones), en un de los países de la CL SC SC1
expresiones y frases sencillas y de uso textos orales
CEC4
enlazadas con conectores básicos,
 Estructuras sintácticas: Entender Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
aunque en ocasiones la pronunciación no
y aplicar correctamente en la dramatización de The race” indicando el número de cada viñeta
sea muy clara, sean evidentes las pausas
aspectos gramaticales: cuentos, previamente (L2 p16) CL1.4
y titubeos y sea necesaria la repetición, la
trabajados.
- Utilizar adjetivos para mantener la comunicación. CL AA CL3.1
comparativos para hablar de
animales del mar: The (shark) is Interactuar de manera muy básica, AA2
faster than the (walrus). utilizando técnicas muy simples,
(Walruses) are slower than Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
(sharks). presentaciones responden acerca de los animales marinos (L10
contacto físico) para iniciar, mantener o
- Utilizar adjetivos breves, sencillas, p24) CL3.1
concluir una breve conversación.
superlativos para describer preparadas y
animales del mar Which animal ensayadas, dando CL SC CEC SC1
has got the (biggest body)? The
18
(wale) has got the biggest body. frecuentes los titubeos iniciales, las indicando sus
vacilaciones, las repeticiones y las pausas aficiones e intereses y CEC4
se quiere decir. actividades de su día
 Léxico de alta frecuencia relativo a día, dando prioridad
a: animales (albatross, walrus, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a la fluidez en el
pelican, sea lion, whale, e. enlazar palabras o grupos de palabras idioma.
swordfish, shark, jellyfish, con conectores básicos como “y”, Participa activamente Look and say. Por parejas se hacen preguntas AA2
octopus, starfish, seahorse, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se y de manera acercas de los animales marinos (L6 p21)
lobster) adjetivos para sigan cometiendo errores básicos de espontánea, en CLC3.
describir (dark, body, thin, fat, manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula, AA
light, skin, tail) verbales o en la concordancia. usando la lengua
extranjera como
 Patrones sonoros, acentuales, Conocer y utilizar un repertorio limitado de instrumento para
rítmicos y de entonación: léxico oral de alta frecuencia relativo a comunicarse.
Reconocer y reproducir situaciones cotidianas y temas habituales y
aspectos sonoros, de ritmo, Participa de forma Complete your pictures and plat. Actividad por CL1.2
concretos relacionados con los propios
acentuación y entonación: cooperativa (en parejas o grupos relacionada con el activity book
phonics: aprender a reconocer intereses, experiencias y necesidades.
parejas o pequeños AB 95 (L4 p19) CL3.1
y diferenciar los sonidos /sh/ y
grupos) en una
/ch/ (busch vs. beach), Cumplir la función comunicativa principal del
canciones. entrevista sencilla. CL SC CEC SC1
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más CEC4
frecuentes y de patrones discursivos básicos
Utiliza con precisión el Read and say the animal. Leen los 3 escrotis CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para
vocabulario y relacionados con las descripciones de los
cierre conversacional, o una narración
estructuras de alta animales marinos (L3 p18) CL3.1
esquemática desarrollada en puntos).
frecuencia, para
necesidades.
CEC4
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “The CD1
Identificar y escribir palabras básicas más adecuadas para la para la comprensión race” (L2 p16)
relacionadas con los animales comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
marinos y los adjetivos información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
19
descriptivos. principales del texto.
SIEE2
Identificar aspectos socioculturales y
Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
pronunciación y el las preguntas acerca de que animal es . (L10
 Aspectos socioculturales y significativos, sobre vida cotidiana
significado de frases p24) AA2
sociolingüísticos: un texto cross- (hábitos, horarios, actividades,
sencillas, cuando lee.
curricular sobre la descripción celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones CL AA SIEE SIEE2
de animales, un texto cultural:
“The great barrier reef” interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
principales de historia, el sentido general de la historia CD 33 1(L1 p16)
(normas de cortesía), y aplicar los
con ayuda de apoyo SIEE1
conocimientos adquiridos sobre los
visual y el uso del CD SIEE
mismos a una comprensión adecuada del
 Funciones comunicativas: diccionario. SIEE2
texto.
Intrucciones para poder
clasificar los animalesy, una Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
historia “The race”, un texto Identificar el tema, el sentido general, las información específica repiten las características de los animales
informativo sobre “The The ideas principales e información específica en folletos, catálogos, marinos (L4 p19) AA2
great barrier reef”, una en textos, tanto en formato impreso como listas de precios y
presentación sobre animales en soporte digital, muy breves y sencillos, menús. CL AA SIEE SIEE2
en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y Distingue entre una Read and answer Miss Snow. Leen e identifican CL1.5.
el tipo de texto resulten muy familiares, instrucción, pregunta las preguntas de cada uno de los animales
cotidianos o de necesidad inmediata, y exclamación en marinos estudiados (L10 p24) AA2
 Estructuras sintácticas: adjetivos siempre y cuando se pueda releer lo que textos escritos.
comparativos y superlativos no se ha entendido, se pueda consultar un CL AA SC SC1
diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
SC2
 Léxico de alta frecuencia relativo Reconocer los significados más comunes Reconoce los Listen and repeat the sentences. A trasvés del CD1
a: animales (albatross, walrus, asociados a las estructuras sintácticas diferentes símbolos Microphonics identifican los símbolos “ch” a la
pelican, sea lion, whale, básicas propias de la comunicación escrita ortográficos más hora de pronunciarlos. (L7 p21) SIEE1
swordfish, shark, jellyfish, (p. e. estructura interrogativa para habituales que
octopus, starfish, seahorse, demandar información). también aplica en su CD SIEE SIEE2
lobster) adjetivos para lengua materna.
describir (dark, body, thin, fat, Reconocer un repertorio limitado de léxico
light, skin, tail) escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
20
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
Patrones gráficos y contenida en el texto los significados
convenciones ortográficas: probables de palabras y expresiones que
Reconocer y reproducir se desconocen.
aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación: Reconocer los signos ortográficos básicos
phonics: aprender a reconocer (p. e. punto, coma), así como símbolos de
y diferenciar los sonidos /sh/ y uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
/ch/ (busch vs. beach), los significados e intenciones
canciones. comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una
Comprensión y producción de para producir textos escritos muy breves y sencillos, utilizando el con su terminación. De la a a la d y del 1 a la 4.
textos escritos sencillos dentro sencillos, p. e. copiando palabras y frases diccionario para (L10 p24) SIEE1
del contexto del aula: Audición e muy usuales para realizar las funciones búsqueda de
identificación de animales comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o CMC SIEE
marinos y descripción de ellos, sinónimos.
escenificar una historieta. Aplicar patrones gráficos y convenciones
razonable corrección palabras o frases Escribe con razonable Read and answer Miss Snow. Escuchan las CL5.1.
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de los animales y deben averiguar
 Aspectos socioculturales y hablar, pero no necesariamente con una expresiones cual es, pudiéndola escribir en la pizarra. (L10 CL3.1.
cotidianas, en p24)
21
sociolingüísticos: un texto ortografía totalmente normalizada. dictados.
cultural sobre “The Great Barrier CL AA AA1
Reef”. Construir, en papel o en soporte electrónico,
de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable Escribe Act out new dialogues . Intercambian CL5.2.
corrección las convenciones ortográficas correspondencia información acerca de las características de los
básicas y los principales signos de personal breve y animales y realizan nuevos diálogos basándose SIEE2
puntuación, para hablar de sí mismo, de su simple (mensajes, en lo escuchado. (L9 p23)
lista de instrucciones para
clasificar animales vertebrados
e invertebrados, un texto
informativo sobre la clasificación
gracias, felicita a
de los animales marinos.
alguien, hace una
invitación, da
instrucciones, o habla
 Estructuras sintácticas: adjetivos “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
entorno inmediato y
comparativos y superlativos sigan cometiendo errores básicos de
hace preguntas
relativas a estos
temas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de

Léxico de alta frecuencia
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
relativo a: animales (albatross,
walrus, pelican, sea lion, whale,
concretos relacionados con los propios
swordfish, shark, jellyfish,
intereses, experiencias y necesidades.
octopus, starfish, seahorse,
lobster) adjetivos para
describir (dark, body, thin, fat, Conocer aspectos socioculturales y
light, skin, tail) sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas
Patrones gráficos y producción escrita adecuada al contexto,
convenciones ortográficas: respetando las normas de cortesía básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del
22
acentuación y entonación: texto escrito (p. e. una felicitación, un
phonics: aprender a reconocer intercambio de información, o un
y diferenciar los sonidos /sh/ y ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
/ch/ (busch vs. beach), de sus exponentes más frecuentes y de
canciones. patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática
 UNIT 3. The cool school

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say the school subject. Escuchan y CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de dicen las asignaturas del cole. (L1 p25)
identificación de vocabulario comprensión del sentido general, la textos orales muy SIEE
específico en diferentes textos información esencial o los puntos sencillos. CL SIEE
sencillos, adecuados a su edad principales del texto.
Diferencia cuando se Look at the chart above. Play the game. Mirando CL1.2
y relativos a: asignaturas
le pregunta o cuando el cuadro deben responder sober los deportes
escolares y actividades de ocio. Identificar aspectos socioculturales y
se le ordena de viva que se les da mejor a cada profesor.. (L3 p28) SC1
voz y con velocidad
de la entonación.
 Aspectos socioculturales y celebraciones), condiciones de vida
sociolingüísticos: una (vivienda, entorno), relaciones
conversación sobre las interpersonales (familiares, de amistad,
actividades asignaturas escolares), comportamiento (gestos
principales de de las edades en las que realizaba acciones CD
escolares habituales, uso de la voz, contacto físico) y presentaciones 1 57 (L5 p29) AA2.
convenciones sociales (normas de sencillas y bien
cortesía), y aplicar los conocimientos estructuradas, cara a
adquiridos sobre los mismos a una cara, sobre temas CL AA
comprensión adecuada del texto. familiares o de su
 Funciones comunicativas: un interés siempre y
diálogo sobre actividades cuando se hable de
Identificar el sentido general, la manera lenta y clara.
23
asignaturas escolares y información esencial y los puntos Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
actividades de ocio, una principales en textos orales muy breves y propias de los países textos y encontrar información acerca de los
canción sobre las actividades sencillos en lengua estándar, con de la lengua extranjera dialectos e idiomas que se hablan en países de CL3.1
de ocio, u otra sobre las estructuras simples y léxico de uso muy en un texto oral. habla inglesa (L8 p32)
asignaturas, una presentación frecuente, articulados con claridad y SC1
sobre ordenadores. lentamente y transmitidos de viva voz o por CL SC
medios técnicos, sobre temas habituales y
experiencias, necesidades e intereses en general y lo esencial través del CD2 09, las noticias de Cornualles (L9
contextos cotidianos predecibles o relativos de material p33) CL1.4
 Estructuras sintácticas: El audiovisual dentro de
pasado simple forma a áreas de necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y educativo, su área de interés. CL AA CL3.1
interrogativa para preguntar qué
asignaturas se les daban bien: siempre que las condiciones acústicas sean
Were you good at (Maths) when buenas y no distorsionen el mensaje, se AA2
you were young? Yes, I was. / pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
No, I wasn’t. /El pasado simple
o con una clara referencia contextual. información específica aprende haciendo frases ordenando la posición
forma interrogativa, para
de programas que ocupa para palabra de vocabulario en la AA2
preguntar qué actividades les
infantiles frase (L10 p24)
gustaba hacer: Did you like Discriminar patrones sonoros, acentuales,
audiovisuales.
(painting) when you were rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones CL AA
young? Yes, I did. / No, I didn’t.
comunicativas generales relacionados con Reconoce y entiende Listen, point and repeat. Escuchan, señalan y CL1.2
los mismos. el vocabulario de alta repiten las asignaturas del colegio.
frecuencia relativo a CL1.4
 Léxico de alta frecuencia relativo Distinguir la función o funciones sus necesidades e
a: asignaturas escolares (Art, comunicativas principales del texto (p. e. intereses. CL3.1
Spanish, Citizenship, English, una demanda de información, una orden, o
Science, Music, geography, un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
AA2
physical Education, Information sus exponentes más habituales, así como
and Communication los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
Technology, Drama, Maths, y cierre conversacional, o los puntos de
History) actividades de ocio una narración esquemática).
(learning languages, using
computers, reading, playing Reconocer los significados más comunes
music, playing sports, acting, asociados a las estructuras sintácticas
listening to music, painting, básicas propias de la comunicación oral (p.
talking) e. estructura interrogativa para demandar
24
información).

 Patrones sonoros, acentuales, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
rítmicos y de entonación: cotidianas y temas habituales y concretos
Reconocer y reproducir relacionados con las propias experiencias,
aspectos sonoros, de ritmo, necesidades e intereses, y utilizar las
acentuación y entonación: indicaciones del contexto y de la
phonics: aprender a reconocer información contenida en el texto para
y diferenciar los sonidos /gr/ y hacerse una idea de los significados
/br/ (grenn vs. brother), probables de palabras y expresiones que se
canciones desconocen.

 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Produce y aprende la canción CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando “Do you like music?” (Ll1p25)
asignaturas de ocio que se les lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
daban bien y las actividades de memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
ocio que solían hacer cuando que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
eran más pequeños. sencillos.
significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Complete your chart and play Juegan y CL1.2
 Aspectos socioculturales y adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a completan la tarjeta del activity book AB 96,
sociolingüísticos: Aprender a producción oral adecuada al contexto, cara o por medios haciéndose preguntas sober los habitos cuando CL3.1
realizar cambios de turnos de respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono, estaban en el cole (L4 p32)
palabra de una forma correcta más elementales. Skype) en las que se
(Your turn!) interesa por el estado CL
 Funciones comunicativas: hablar directo de información en áreas de
Utiliza el vocabulario Answer the question. Responden a las preguntas CL1.2
25
sobre asignaturas escolares, necesidad inmediata o sobre temas muy y expresiones acerca de los idiomas que se hablan en los
preguntar y responder sobre familiares (uno mismo, el entorno sencillas, de paises de habla inglesa (L8 p32) CL3.1
actividades en el ordenador, inmediato, personas, lugares, objetos y costumbres propias
realizar un juego sobre actividades, gustos y opiniones), en un de los países de la CL SC SC1
actividades de ocio. registro neutro o informal, utilizando lengua extranjera, en
CEC4
Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
 Estructuras sintácticas: Entender aunque en ocasiones la pronunciación no
en la dramatización de The mistery visitor” indicando el número de cada
y aplicar correctamente sea muy clara, sean evidentes las pausas
cuentos, previamente viñeta (L” p36) CL1.4
aspectos gramaticales: y titubeos y sea necesaria la repetición, la
trabajados.
para mantener la comunicación. CL AA CL3.1
- El pasado simple forma
interrogativa para preguntar
qué asignaturas se les
daban bien: Were you good utilizando técnicas muy simples,
at (Maths) when you were lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
presentaciones responden acerca de las preguntas relacionadas
young? Yes, I was. / No, I contacto físico) para iniciar, mantener o
breves, sencillas, con sus asignaturas favoritas en el cole (L10 CL3.1
wasn’t. concluir una breve conversación.
preparadas y p34)
- El pasado simple forma ensayadas, dando SC1
interrogativa, para Hacerse entender en intervenciones breves información básica CL SC CEC
preguntar qué actividades y sencillas, aunque resulten evidentes y sobre sí mismo
les gustaba hacer: Did you indicando sus
like (painting) when you vacilaciones, las repeticiones y las pausas aficiones e intereses y
were young? Yes, I did. / para organizar, corregir o reformular lo que las principales
No, I didn’t. se quiere decir. actividades de su día
a día, dando prioridad
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a la fluidez en el
e. enlazar palabras o grupos de palabras idioma.
 Léxico de alta frecuencia relativo con conectores básicos como “y”,
Participa activamente Look at the pictures. Ask and answer. Miran las AA2
a: asignaturas escolares (Art, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
y de manera imágenes y hacen pregutas por parejan sober las
Spanish, Citizenship, English, sigan cometiendo errores básicos de
espontánea, en acciones que hacen los personajes (L6 p31) CLC3.
Science, Music, geography, manera sistemática en, p. e., tiempos
actividades de aula,
physical Education, Information verbales o en la concordancia.
usando la lengua AA
and Communication extranjera como
Technology, Drama, Maths, Conocer y utilizar un repertorio limitado de
instrumento para
History) actividades de ocio léxico oral de alta frecuencia relativo a
comunicarse.
26
(learning languages, using situaciones cotidianas y temas habituales y Participa de forma Complete your chart and play. Actividad por CL1.2
computers, reading, playing concretos relacionados con los propios cooperativa (en parejas o grupos relacionada con el activity book
music, playing sports, acting, intereses, experiencias y necesidades. parejas o pequeños AB 96 (L4 p29) CL3.1
listening to music, painting, grupos) en una
talking) Cumplir la función comunicativa principal del entrevista sencilla. CL SC CEC SC1
 Patrones sonoros, acentuales, información, o un ofrecimiento), utilizando un CEC4
rítmicos y de entonación: repertorio limitado de sus exponentes más
Reconocer y reproducir frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Utilizan descripciones CL1.2
aspectos sonoros, de ritmo, (p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y para identificar gustos de asignaturas a
acentuación y entonación: cierre conversacional, o una narración estructuras de alta diferentes edades (L3 p28) CL3.1
phonics: aprender a reconocer esquemática desarrollada en puntos). frecuencia, para
y diferenciar los sonidos /gr/ y expresar sus CL SC CEC SC1
/br/ (grenn vs. brother), necesidades.
canciones
CEC4
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia The CD1
Identificar y escribir palabras básicas más adecuadas para la para la comprensión Mistery visitor” (L2 p26)
relacionadas con las actividades comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
de ocio y las asignaturas información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
escolares. principales del texto. SIEE2
Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca de las preferencias de las
significativos, sobre vida cotidiana significado de frases asignaturan en el cole(L10 p24) AA2
 Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: un texto cross-
curricular sobre los celebraciones), condiciones de vida CL AA SIEE SIEE2
ordenadores, un texto cultural: (vivienda, entorno), relaciones
“Languages of the UK” interpersonales (familiares, de amistad,
los países de la
 Funciones comunicativas: un texto escrito.
27
Intrucciones para adivinar texto.
componentes del ordenador, SC2
una historia “The mistery Identificar el tema, el sentido general, las
visitor”, un texto informativo Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
sobre “Languages of the UK”, principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p26)
una presentación sobre usos y con ayuda de apoyo SIEE1
en soporte digital, muy breves y sencillos,
componenes de un ordenador. visual y el uso del CD SIEE
diccionario. SIEE2
frecuencia, y en los que el tema tratado y
el tipo de texto resulten muy familiares,
Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
cotidianos o de necesidad inmediata,
información específica repiten las actividades de ocio (L4 p29)
 Estructuras sintácticas: presente siempre y cuando se pueda releer lo que
en folletos, catálogos, AA2
simple usado de forma no se ha entendido, se pueda consultar un
listas de precios y CL AA SIEE
interrogativa. diccionario y se cuente con apoyo visual y
menús. SIEE2
contextual.
Distingue entre una Read and answer Miss Snow. Leen e identifican CL1.5.
Reconocer los significados más comunes instrucción, pregunta las preguntas personales que se les hace sober
Léxico de alta frecuencia asociados a las estructuras sintácticas y exclamación en uno mismo (L10 p34) AA2
relativo a: asignaturas básicas propias de la comunicación escrita textos escritos.
escolares (Art, Spanish, (p. e. estructura interrogativa para CL AA SC SC1
Citizenship, English, Science, demandar información).
Music, geography, physical SC2
Education, Information and Reconocer un repertorio limitado de léxico
Communication Technology, escrito de alta frecuencia relativo a Reconoce los Listen and repeat the sentences. A trasvés del CD1
Drama, Maths, History) situaciones cotidianas y temas habituales y diferentes símbolos Microphonics identifican los símbolos “br” a la
actividades de ocio (learning concretos relacionados con sus ortográficos más hora de pronunciarlos. (L7 p31) SIEE1
languages, using computers, experiencias, necesidades e intereses, e habituales que
reading, playing music, playing inferir del contexto y de la información también aplica en su CD SIEE SIEE2
sports, acting, listening to contenida en el texto los significados lengua materna.
music, painting, talking) probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos

Patrones gráficos y (p. e. punto, coma), así como símbolos de
convenciones ortográficas: uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
Reconocer y reproducir los significados e intenciones
aspectos sonoros, de ritmo, comunicativas generales relacionados con
acentuación y entonación: los mismos.
28
y diferenciar los sonidos /gr/ y Distinguir la función o funciones
/br/ (grenn vs. brother), comunicativas principales del texto (p. e. una
canciones felicitación, una demanda de información, o
Comprensión y producción de para producir textos escritos muy breves y sencillos, utilizando el con su terminación. (L10 p34)
textos escritos sencillos dentro sencillos, p. e. copiando palabras y frases diccionario para SIEE1
del contexto del aula: Audición e muy usuales para realizar las funciones búsqueda de CMC SIEE
identificación de actividades de comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
ocio y asignaturas escolares, sinónimos.
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de las asignaturas y deben
 Aspectos socioculturales y hablar, pero no necesariamente con una expresiones averiguar cual es, pudiéndola escribir en la CL3.1.
sociolingüísticos: un texto ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en pizarra. (L10 p34)
cultural sobre “Languages of the dictados. AA1
UK”. Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
neutro o informal, utilizando con razonable Escribe Acto ut new dialogues . Intercambian información CL5.2.
resumen de una historia, un
texto informativo sobre
ordenadores.
gracias, felicita a
alguien, hace una
 Estructuras sintácticas: presente invitación, da
29
simple usado de forma e. enlazar palabras o grupos de palabras instrucciones, o habla
interrogativa. con conectores básicos como “y”, de sí mismo y de su
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se entorno inmediato y
sigan cometiendo errores básicos de hace preguntas
manera sistemática en, p. e., tiempos relativas a estos
 Léxico de alta frecuencia relativo verbales o en la concordancia. temas.
a: asignaturas escolares (Art, Utiliza con precisión
Spanish, Citizenship, English, Conocer y utilizar un repertorio limitado de vocabulario y
Science, Music, geography, léxico escrito de alta frecuencia relativo a estructuras de alta
physical Education, Information situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia para
and Communication concretos relacionados con los propios expresar información
Technology, Drama, Maths, intereses, experiencias y necesidades. básica sobre
History) actividades de ocio situaciones cotidianas,
(learning languages, using Conocer aspectos socioculturales y en soporte papel o
computers, reading, playing sociolingüísticos básicos concretos y digital siguiendo un
music, playing sports, acting, significativos (p. e. las convenciones sobre modelo.
listening to music, painting, el inicio y cierre de una carta a personas
talking) conocidas) y aplicar los conocimientos
respetando las normas de cortesía básicas.
convenciones ortográficas: Cumplir la función comunicativa principal del
Reconocer y reproducir texto escrito (p. e. una felicitación, un
aspectos sonoros, de ritmo, intercambio de información, o un
acentuación y entonación: ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
phonics: aprender a reconocer de sus exponentes más frecuentes y de
y diferenciar los sonidos /gr/ y patrones discursivos básicos (p. e. saludos
/br/ (grenn vs. brother), para inicio y despedida para cierre de una
canciones carta, o una narración esquemática
 UNIT 4. The Little city

30
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say the place. Escuchan y señalan en CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de la imagen los lugares de la ciudad. (L1 p35)
y relativos a: lugares en la
le pregunta o cuando Mirando el cuadro debe responder con las
ciudad e indicaciones de Identificar aspectos socioculturales y
se le ordena de viva indicaciones de las direcciones que dan. (L3 p38) SC1
dirección. sociolingüísticos básicos, concretos y
voz y con velocidad
de la entonación.
 Aspectos socioculturales y (vivienda, entorno), relaciones
sociolingüísticos: una interpersonales (familiares, de amistad,
Comprende las ideas Listen and repeat. Escucha las direcciones que CL1.3
conversación sobre Max y Will y escolares), comportamiento (gestos
principales de da el compañero para llegar a los diferentes
lo que hicieron (pasado simple) habituales, uso de la voz, contacto físico) y presentaciones lugaress CD 2 20 (L5 p39) AA2.
según la historieta de la unidad. convenciones sociales (normas de sencillas y bien
interés siempre y
 Funciones comunicativas: un cuando se hable de
diálogo sobre Max y Will u otro
información esencial y los puntos
sobre direcciones, una canción Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
principales en textos orales muy breves y
sobre las indicaciones, u otra propias de los países textos y encontrar cuales son las diferentes
sencillos en lengua estándar, con
sobre los lugares en la ciudad, de la lengua extranjera ciudades en los Estados Unidos (L8 p42) CL3.1
estructuras simples y léxico de uso muy
una presentación sobre mapas en un texto oral.
frecuente, articulados con claridad y
de calles. CL SC
lentamente y transmitidos de viva voz o por SC1
general y lo esencial través del CD2 30, las noticias de ciudades de
 Estructuras sintácticas: El de material EEUU(L9 p43) CL1.4
pasado simple (de verbos audiovisual dentro de
a áreas de necesidad inmediata en los
irregulares) para hablar de su área de interés. CL AA CL3.1
ámbitos personal, público y educativo,
lugares en la ciudad: I (went) to siempre que las condiciones acústicas sean
the (train station). / I didn’t go to buenas y no distorsionen el mensaje, se AA2
31
the (castle). Direcciones: How pueda volver a escuchar lo dicho o pedir Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
do you get to the (post office)? confirmación y se cuente con apoyo visual información específica aprende haciendo frases ordenando las palabras
Turn left at the end of the road, o con una clara referencia contextual. de programas de vocabulario con verbos en pasado. (L10 p34) AA2
go straight on. infantiles
Discriminar patrones sonoros, acentuales, audiovisuales. CL AA
rítmicos y de entonación básicos y
Reconoce y entiende
el vocabulario de alta
 Léxico de alta frecuencia relativo frecuencia relativo a
los mismos.
a: lugares de la calle ( post sus necesidades e
office, sweet shop, castle, intereses.
factory, office block, restaurant, Distinguir la función o funciones
market, fire station, bank, bus comunicativas principales del texto (p. e.
station, grocer´s, train station) una demanda de información, una orden, o
indicaciones en la calle (at the un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
end of, go staright on, bus stop, sus exponentes más habituales, así como
at the corner of, crossroads, los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
traffick lights, road, go, stop) y cierre conversacional, o los puntos de
Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas
 Patrones sonoros, acentuales,
básicas propias de la comunicación oral (p.
e. estructura interrogativa para demandar
información).
acentuación y entonación:
phonics: aprender a reconocer Reconocer un repertorio limitado de léxico
y diferenciar los sonidos /nd/ y oral de alta frecuencia relativo a situaciones
/nt/ (weekend vs.tent), songs.
 indicaciones del contexto y de la
desconocen.
32
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Escucha y aprende la canción “I CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando walk to the…” (L1 p35)
conversaciones sobre los sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
lugares de la calle, sobre donde lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
se encuentran y cómo llegar memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
hasta ellos. que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
 Aspectos socioculturales y significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Draw routes on your map. Dibujan rutas en el CL1.2
sociolingüísticos: Aprender a adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a mapa y por parejas se hacen preguntas sober
realizar cambios de turnos de producción oral adecuada al contexto, cara o por medios llegar a diferentes lugares de la ciudad (L4 p39) CL3.1
palabra de una forma correcta respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono,
(Your turn!) más elementales. Skype) en las que se CL
interesa por el estado
sobre lugares en la ciudad, directo de información en áreas de
Utiliza el vocabulario Answer the questions. Responden a las CL1.2
preguntar y responder sobre necesidad inmediata o sobre temas muy
y expresiones preguntas acerca de cada una de las ciudades
direcciones e indicaciones, familiares (uno mismo, el entorno
sencillas, de de EEUU (L8 p42) CL3.1
realizar un juego sobre unas inmediato, personas, lugares, objetos y
costumbres propias
indicaciones en un mapa actividades, gustos y opiniones), en un
de los países de la CL SC SC1
registro neutro o informal, utilizando
lengua extranjera, en
expresiones y frases sencillas y de uso
textos orales
muy frecuente, normalmente aisladas o CEC4
sencillos.
 Estructuras sintácticas: Entender aunque en ocasiones la pronunciación no Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
y aplicar correctamente sea muy clara, sean evidentes las pausas en la dramatización de Max and Will´s adventures” indicando el número
aspectos gramaticales: y titubeos y sea necesaria la repetición, la cuentos, previamente de cada viñeta (L” p36) CL1.4
paráfrasis y la cooperación del interlocutor trabajados.
- El pasado simple (de para mantener la comunicación. CL AA CL3.1
verbos irregulares) para
hablar de lugares en la Interactuar de manera muy básica, AA2
ciudad: I (went) to the (train utilizando técnicas muy simples,
station). / I didn’t go to the Expone Read and answer. Leen y responden acerca de CL1.2
33
(castle). lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o presentaciones las preguntas relacionadas sober los lugares que
- How do you get to the (post contacto físico) para iniciar, mantener o breves, sencillas, estuvieron hace tiempo (L10 p34) CL3.1
office)? Turn left at the end concluir una breve conversación. preparadas y
of the road, go straight on. ensayadas, dando CL SC CEC SC1
CEC4
frecuentes los titubeos iniciales, las indicando sus
 Léxico de alta frecuencia relativo vacilaciones, las repeticiones y las pausas aficiones e intereses y
a: ugares de la calle ( post para organizar, corregir o reformular lo que las principales
office, sweet shop, castle, se quiere decir. actividades de su día
factory, office block, restaurant, a día, dando prioridad
market, fire station, bank, bus Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a la fluidez en el
station, grocer´s, train station) e. enlazar palabras o grupos de palabras idioma.
indicaciones en la calle (at the con conectores básicos como “y”, Participa activamente Look at the map. Ask and answer. Miran el mapa AA2
end of, go staright on, bus stop, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se y de manera y se hacen preguntas de cómo llegar a los
at the corner of, crossroads, sigan cometiendo errores básicos de espontánea, en lugares de la ciudad (L6 p41) CLC3.
traffick lights, road, go, stop) manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula,
verbales o en la concordancia. usando la lengua AA
 Patrones sonoros, acentuales, extranjera como
rítmicos y de entonación: Conocer y utilizar un repertorio limitado de instrumento para
léxico oral de alta frecuencia relativo a comunicarse.
acentuación y entonación: situaciones cotidianas y temas habituales y
Participa de forma Listen and sing. Escuchan y cantan CD2 19 CL1.2
phonics: aprender a reconocer concretos relacionados con los propios
cooperativa (en como llegar a los diferentes lugares de la
y diferenciar los sonidos /nd/ y intereses, experiencias y necesidades.
parejas o pequeños ciudad. (L4 p39) CL3.1
grupos) en una
Cumplir la función comunicativa principal del entrevista sencilla. CL SC CEC SC1
frecuentes y de patrones discursivos básicos
Utiliza con precisión el Read and say the name. Utilizan descripciones CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para
vocabulario y de lugares para intentar adivinar de que lugar se
cierre conversacional, o una narración
estructuras de alta trata (L3 p38) CL3.1
esquemática desarrollada en puntos).
frecuencia, para
necesidades.
CEC4
34
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “Max CD1
Identificar y escribir palabras básicas más adecuadas para la para la comprensión and Will´s adventure!” (L2 p36)
relacionadas con los lugares de comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
la ciudad y las indicaciones que información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
se dan para llegar hasta ellos. principales del texto. SIEE2
Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer. Lee y responde las preguntas CL4.1.
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el acerca de cuando hacen las acciones (L10 p44)
significativos, sobre vida cotidiana significado de frases AA2
(hábitos, horarios, actividades, sencillas, cuando lee. CL AA SIEE
curricular sobre “Street maps”, celebraciones), condiciones de vida SIEE2
un texto cultural: “Cities in the (vivienda, entorno), relaciones
USA “ interpersonales (familiares, de amistad,
los países de la
 Funciones comunicativas: una un texto escrito.
texto.
explicación sobre los diferentes
SC2
tipos de mapas, una historia
“Max and will´s adventures”, un Identificar el tema, el sentido general, las
texto informativo sobre “Cities in ideas principales e información específica
principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p36)
the USA”, una en textos, tanto en formato impreso como
con ayuda de apoyo SIEE1
presentación/exposición sobre en soporte digital, muy breves y sencillos,
visual y el uso del CD SIEE
un mapa. en lengua estándar y con un léxico de alta
diccionario. SIEE2
el tipo de texto resulten muy familiares, Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
cotidianos o de necesidad inmediata, información específica repiten la información de los lugares de la ciudad
siempre y cuando se pueda releer lo que en folletos, catálogos, (L4 p39)
 Estructuras sintácticas: pasado AA2
no se ha entendido, se pueda consultar un listas de precios y
simple/preguntar y dar diccionario y se cuente con apoyo visual y menús. CL AA SIEE SIEE2
indicaciones en la ciudad. contextual.
Distingue entre una Read and answer. Leen e identifican las CL1.5.
Reconocer los significados más comunes instrucción, pregunta preguntas sober lo que han hecho días
asociados a las estructuras sintácticas y exclamación en anteriores mismo (L10 p44) AA2
 Léxico de alta frecuencia relativo básicas propias de la comunicación escrita textos escritos.
35
a: ugares de la calle ( post (p. e. estructura interrogativa para
office, sweet shop, castle, demandar información). CL AA SC SC1
factory, office block, restaurant,
market, fire station, bank, bus Reconocer un repertorio limitado de léxico SC2
station, grocer´s, train station) escrito de alta frecuencia relativo a
indicaciones en la calle (at the situaciones cotidianas y temas habituales y Reconoce los Listen and repeat the sentences. A trasvés del CD1
end of, go staright on, bus stop, concretos relacionados con sus diferentes símbolos Microphonics identifican los símbolos “nt” a la
at the corner of, crossroads, experiencias, necesidades e intereses, e ortográficos más hora de pronunciarlos. (L7 p41) SIEE1
traffick lights, road, go, stop) inferir del contexto y de la información habituales que
contenida en el texto los significados también aplica en su CD SIEE SIEE2
probables de palabras y expresiones que lengua materna.
se desconocen.
convenciones ortográficas: Reconocer los signos ortográficos básicos
Reconocer y reproducir (p. e. punto, coma), así como símbolos de
aspectos sonoros, de ritmo, uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
acentuación y entonación: los significados e intenciones
phonics: aprender a reconocer comunicativas generales relacionados con
y diferenciar los sonidos /nd/ y los mismos.
identificación de lugares en la comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
ciudad e indicaciones, sinónimos.
36
escenificar una historieta.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de los lugares y deben averiguar
sociolingüísticos: un texto ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en p44)
cultural sobre “Cities in the Usa” dictados. AA1
Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
 Funciones comunicativas: un neutro o informal, utilizando con razonable Escribe Act out new dialogues . Intercambian información CL5.2.
resumen de una historia, una corrección las convenciones ortográficas correspondencia acerca de la cultura de piases de lengua inglesa
lista de instrucciones para llegar básicas y los principales signos de personal breve y y realizan nuevos diálogos basándose en lo SIEE2
a un sitio, un texto informativo puntuación, para hablar de sí mismo, de su simple (mensajes, escuchado. (L9 p43)
sobre tipos de mapas. entorno más inmediato y de aspectos de notas, postales, AA
gracias, felicita a
 Estructuras sintácticas: pasado Manejar estructuras sintácticas básicas (p. alguien, hace una
simple/preguntar y dar e. enlazar palabras o grupos de palabras invitación, da
indicaciones en la ciudad. con conectores básicos como “y”, instrucciones, o habla
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se de sí mismo y de su
sigan cometiendo errores básicos de entorno inmediato y
manera sistemática en, p. e., tiempos hace preguntas
verbales o en la concordancia. relativas a estos
 Léxico de alta frecuencia relativo temas.
a: lugares de la calle ( post
office, sweet shop, castle, Conocer y utilizar un repertorio limitado de Utiliza con precisión
factory, office block, restaurant, léxico escrito de alta frecuencia relativo a vocabulario y
market, fire station, bank, bus situaciones cotidianas y temas habituales y estructuras de alta
station, grocer´s, train station) concretos relacionados con los propios frecuencia para
indicaciones en la calle (at the intereses, experiencias y necesidades. expresar información
end of, go staright on, bus stop, básica sobre
at the corner of, crossroads, Conocer aspectos socioculturales y situaciones cotidianas,
traffick lights, road, go, stop) sociolingüísticos básicos concretos y en soporte papel o
significativos (p. e. las convenciones sobre digital siguiendo un
el inicio y cierre de una carta a personas modelo.
37
 Patrones gráficos y adquiridos sobre los mismos a una
convenciones ortográficas: producción escrita adecuada al contexto,
Reconocer y reproducir respetando las normas de cortesía básicas.
acentuación y entonación: Cumplir la función comunicativa principal del
phonics: aprender a reconocer texto escrito (p. e. una felicitación, un
y diferenciar los sonidos /nd/ y intercambio de información, o un
/nt/ (weekend vs.tent), songs. ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
 UNIT 5.Mistery Island

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say “what´s repeated”. Escuchan y CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de piensan cual es el esta repetido con respecto al
identificación de vocabulario comprensión del sentido general, la textos orales muy vocabulario de de elementos del campo y SIEE
específico en diferentes textos información esencial o los puntos sencillos. naturaleza. (L1 p45)
y relativos a: elementos del CL SIEE
campo y de la naturaleza Identificar aspectos socioculturales y
le pregunta o cuando Mirando el cuadro debe responden cuando y
se le ordena de viva donde hacen cada uno de los deportes. (L3 p48) SC1
voz y con velocidad
 Aspectos socioculturales y celebraciones), condiciones de vida
sociolingüísticos: una (vivienda, entorno), relaciones
de la entonación.
conversación sobre las interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
38
actividades en el campo habituales, uso de la voz, contacto físico) y Comprende las ideas Listen and repeat. Escucha las freguntas acerca CL1.3
convenciones sociales (normas de principales de de la frecuencia con que realixa las actividades
cortesía), y aplicar los conocimientos presentaciones en los diferentes lugares CD 2 41 (L5 p49) AA2.
sencillas y bien
estructuradas, cara a
 Funciones comunicativas: un comprensión adecuada del texto. cara, sobre temas CL AA
diálogo sobre actividades que familiares o de su
solían hacer en el campo una Identificar el sentido general, la interés siempre y
canción sobre los deportes, u información esencial y los puntos cuando se hable de
principales en textos orales muy breves y manera lenta y clara.
otra sobre los pasados de los
verbos irregulares, una sencillos en lengua estándar, con Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
presentación sobre arte. estructuras simples y léxico de uso muy propias de los países textos y encontrar las características del parque
frecuente, articulados con claridad y de la lengua extranjera nacional de Yellowstone (L8 p52) CL3.1
lentamente y transmitidos de viva voz o por en un texto oral.
medios técnicos, sobre temas habituales y CL SC SC1
 Estructuras sintácticas: verbos en
experiencias, necesidades e intereses en Capta el sentido Read and listen to the fact. Escucha e identifica a CL1.2
pasado: Did you/he see a bird?
contextos cotidianos predecibles o relativos general y lo esencial través del CD2 51, las caracteristicas del parque
Yes, I/she/he did. / No, I/she/he.
a áreas de necesidad inmediata en los de material de Yellowstone (L9 p53) CL1.4
Verbos irregulares para hacer
ámbitos personal, público y educativo, audiovisual dentro de
preguntas Wh- en pasado:
siempre que las condiciones acústicas sean su área de interés. CL AA CL3.1
Where did you (run to)? I run to
buenas y no distorsionen el mensaje, se
(the forest). What did you (find)?
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
I (found (a bone). AA2
confirmación y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual. Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
información específica aprende haciendo frases colocando cada àlabra
Discriminar patrones sonoros, acentuales, de programas en su correspondiente orden. (L10 p54) AA2
 Léxico de alta frecuencia relativo rítmicos y de entonación básicos y infantiles
a: el mundo a nuestro reconocer los significados e intenciones audiovisuales. CL AA
alrededor: (volcano, mountain, comunicativas generales relacionados con
ocean, iceberg, forest, canyon, Reconoce y entiende
los mismos.
plain, rainbow, village, pyramid, el vocabulario de alta
city, island) pasados frecuencia relativo a
Distinguir la función o funciones sus necesidades e
irregulares (swim/swam,
comunicativas principales del texto (p. e. intereses.
fly/flew, wear/wore, run/ran,
una demanda de información, una orden, o
hear/heard, find/found,
write/wrote)
sus exponentes más habituales, así como
39
 Patrones sonoros, acentuales, Reconocer los significados más comunes

rítmicos y de entonación: asociados a las estructuras sintácticas
Reconocer y reproducir básicas propias de la comunicación oral (p.
aspectos sonoros, de ritmo, e. estructura interrogativa para demandar
acentuación y entonación: información).
y diferenciar los sonidos /pl/ y Reconocer un repertorio limitado de léxico
/bl/ (played vs. blue), songs. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
desconocen.
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and sing. Canta y aprende la canción “The CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales explorer saw” (L1p45)
precisión mediante monológicos o dialógicos muy breves y AA3
conversaciones sobre el mundo sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y CL AA SC CEC
a nuestro alrededor. lenguaje prefabricado o expresiones SC1
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
CEC4
 Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: Aprender a sociolingüísticos básicos, concretos y
realizar cambios de turnos de significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Draw a route for each person and play Juegan y CL1.2
palabra de una forma correcta adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a completan la tarjeta del activity book AB 98,
(Your turn!) producción oral adecuada al contexto, cara o por medios haciéndose preguntas sobre el deporte que CL3.1
respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono, practican y el lugar (L4 p49)
más elementales. Skype) en las que se
40
de alguien, pide
Participar de manera simple y disculpas y expresa
comprensible en conversaciones muy sentimientos.
sobre actividades al aire libre,
breves que requieran un intercambio
preguntar y responder sobre Utiliza el vocabulario Answer the questions. Responden a las CL1.2
directo de información en áreas de
paisajes y cuadros, realizar un y expresiones preguntas acerca del parque nacional de
necesidad inmediata o sobre temas muy
juego sobre lo que Katy hacía, sencillas, de Yellowstone (L8 p52)
familiares (uno mismo, el entorno CL3.1
hablando con pasados costumbres propias
inmediato, personas, lugares, objetos y
irregulares. de los países de la
actividades, gustos y opiniones), en un CL SC SC1
CEC4
 Estructuras sintácticas: Entender enlazadas con conectores básicos, Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
y aplicar correctamente aunque en ocasiones la pronunciación no en la dramatización de Mystery island” indicando el número de cada
aspectos gramaticales: sea muy clara, sean evidentes las pausas cuentos, previamente viñeta (L” p46) CL1.4
y titubeos y sea necesaria la repetición, la trabajados.
- Verbos en pasado para paráfrasis y la cooperación del interlocutor
CL AA CL3.1
preguntar por actividades para mantener la comunicación.
realizadas en el campo: Did
you/he see a bird? Yes, Interactuar de manera muy básica, AA2
I/she/he did. No, I/she/he utilizando técnicas muy simples, Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
- Verbos irregulars para lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o presentaciones responden acerca de los hábitos del dia anterior
hacer preguntas Wh- en contacto físico) para iniciar, mantener o breves, sencillas, (L10 p54) CL3.1
pasado: Where did you (run concluir una breve conversación. preparadas y
to)? I run to (the forest).
ensayadas, dando CL SC CEC SC1
What did you (find)? I Hacerse entender en intervenciones breves información básica
(found) a bone y sencillas, aunque resulten evidentes y sobre sí mismo
CEC4
frecuentes los titubeos iniciales, las indicando sus
vacilaciones, las repeticiones y las pausas aficiones e intereses y
 Léxico de alta frecuencia relativo se quiere decir. actividades de su día
a: el mundo a nuestro a día, dando prioridad
alrededor: (volcano, mountain, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a la fluidez en el
ocean, iceberg, forest, canyon, e. enlazar palabras o grupos de palabras idioma.
plain, rainbow, village, pyramid, con conectores básicos como “y”,
Participa activamente Look and say. Tell your friend. Miran las AA2
city, island) pasados “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
y de manera imágenes y las describen (L6 p51)
irregulares (swim/swam, sigan cometiendo errores básicos de
espontánea, en CLC3.
41
fly/flew, wear/wore, run/ran, manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula,
hear/heard, find/found, verbales o en la concordancia. usando la lengua AA
write/wrote) extranjera como
Conocer y utilizar un repertorio limitado de instrumento para
 Patrones sonoros, acentuales, léxico oral de alta frecuencia relativo a comunicarse.
rítmicos y de entonación: situaciones cotidianas y temas habituales y
Reconocer y reproducir Participa de forma Listen and repeat. Escuchan y repiten las CL1.2
concretos relacionados con los propios cooperativa (en preguntas sober lugares de la ciudad. CD 2 41
acentuación y entonación: intereses, experiencias y necesidades. parejas o pequeños (L4 p49) CL3.1
phonics: aprender a reconocer grupos) en una
y diferenciar los sonidos /pl/ y Cumplir la función comunicativa principal del entrevista sencilla. CL SC CEC SC1
/bl/ (played vs. blue), songs. texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Leen las descriciones CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y de los lugares y averiguan donde están.(L3 p48)
cierre conversacional, o una narración estructuras de alta CL3.1
esquemática desarrollada en puntos). frecuencia, para CL SC CEC
expresar sus SC1
necesidades.
CEC4
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia CD1
Identificar y escribir palabras básicas más adecuadas para la para la comprensión “Mistery island” (L2 p46)
relacionadas con las comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
actividades al aire libre, y con información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
el mundo que nos rodea principales del texto. SIEE2
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca de cuando y donde hacen
significativos, sobre vida cotidiana significado de frases sus actividades favoritas(L10 p54) AA2
sociolingüísticos: un texto cross- Identifica elementos Listen and read. Read in pairs. Escucha e CL1.5.
interpersonales (familiares, de amistad,
curricular sobre arte y los muy generales de las identifica los elementos de la cultura de los
paisajes, un texto cultural: costumbres propias de países de habla inglesa (L9 p53) AA2
42
“Yellowstone National Park” (normas de cortesía), y aplicar los los países de la
conocimientos adquiridos sobre los lengua extranjera en CL AA SC SC1
mismos a una comprensión adecuada del un texto escrito.
texto. SC2
 Funciones comunicativas:
Identificar el tema, el sentido general, las Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
Intrucciones sobre autores y
ideas principales e información específica principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p46)
cuadros importantes, una
en textos, tanto en formato impreso como con ayuda de apoyo SIEE1
historia “Mistery Island”, un texto
en soporte digital, muy breves y sencillos, visual y el uso del CD SIEE
informativo sobre “Yellowstone
en lengua estándar y con un léxico de alta diccionario.
National Park”, una SIEE2
presentación sobre paisajes frecuencia, y en los que el tema tratado y
Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
artísticos. el tipo de texto resulten muy familiares,
información específica repiten los verbos en presente y pasado (L4 p49)
siempre y cuando se pueda releer lo que
no se ha entendido, se pueda consultar un
menús. SIEE2
 Estructuras sintácticas: pasado
contextual.
simple/ pasado simple verbos Distingue entre una Read and answer the questions. Leene CL1.5.
irregulares. instrucción, pregunta identifican las preguntas personales que se les
Reconocer los significados más comunes y exclamación en hace sobre uno mismo (L10 p54) AA2
textos escritos.
básicas propias de la comunicación escrita
CL AA SC SC1
 Léxico de alta frecuencia relativo demandar información).
a: el mundo a nuestro SC2
alrededor: (volcano, mountain,
ocean, iceberg, forest, canyon,
escrito de alta frecuencia relativo a
plain, rainbow, village, pyramid,
city, island) pasados
concretos relacionados con sus
irregulares (swim/swam,
experiencias, necesidades e intereses, e
fly/flew, wear/wore, run/ran,
inferir del contexto y de la información
hear/heard, find/found,
contenida en el texto los significados
write/wrote)
probables de palabras y expresiones que
se desconocen.

Patrones gráficos y (p. e. punto, coma), así como símbolos de
convenciones ortográficas: uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
43
Reconocer y reproducir los significados e intenciones
aspectos sonoros, de ritmo, comunicativas generales relacionados con
acentuación y entonación: los mismos.
y diferenciar los sonidos /pl/ y Distinguir la función o funciones
/bl/ (played vs. blue), songs. comunicativas principales del texto (p. e. una
identificación de vocabulario del comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
mundo en torno a nosotros, sinónimos.
cultural sobre “Yellowstone dictados. AA1
National Park” Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
neutro o informal, utilizando con razonable Escribe Act out new dialogues . Intercambian información CL5.2.
lista de recomendaciones, un
texto informativo sobre paisajes
correos, chats o SMS) CL SIEE AA
44
y arte. su vida cotidiana, en situaciones familiares en la que le da las
y predecibles. gracias, felicita a
alguien, hace una
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. invitación, da
 Estructuras sintácticas: pasado e. enlazar palabras o grupos de palabras instrucciones, o habla
simple/ pasado simple verbos con conectores básicos como “y”, de sí mismo y de su
irregulares. “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se entorno inmediato y
sigan cometiendo errores básicos de hace preguntas
manera sistemática en, p. e., tiempos relativas a estos
 Léxico de alta frecuencia relativo Utiliza con precisión

a: el mundo a nuestro Conocer y utilizar un repertorio limitado de vocabulario y
alrededor: (volcano, mountain, léxico escrito de alta frecuencia relativo a estructuras de alta
ocean, iceberg, forest, canyon, situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia para
plain, rainbow, village, pyramid, concretos relacionados con los propios expresar información
city, island) pasados intereses, experiencias y necesidades. básica sobre
irregulares (swim/swam, situaciones cotidianas,
fly/flew, wear/wore, run/ran, Conocer aspectos socioculturales y en soporte papel o
hear/heard, find/found, sociolingüísticos básicos concretos y digital siguiendo un
write/wrote) significativos (p. e. las convenciones sobre modelo.
 Patrones gráficos y respetando las normas de cortesía básicas.
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
y diferenciar los sonidos /pl/ y
/bl/ (played vs. blue), songs.
45
 UNIT 6. Fancy dress
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de piensan cual es que falta con respecto al
identificación de vocabulario comprensión del sentido general, la textos orales muy vocabulario de las profesiones. (L1 p55) SIEE
y relativos a: trabajos y
profesiones y de acciones Identificar aspectos socioculturales y
le pregunta o cuando Mirando el cuadro debe responden que quieren
relacionadas con una fiesta. sociolingüísticos básicos, concretos y
se le ordena de viva ser de mayores (L3 p58) SC1
voz y con velocidad
de la entonación.
conversación sobre profesiones escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
principales de de la frecuencia con que realiza las acciones
convenciones sociales (normas de presentaciones relacionadas con una fiesta CD 3 03 (L5 p59) AA2.
 Funciones comunicativas: un comprensión adecuada del texto. cara, sobre temas CL AA
diálogo sobre profesiones y familiares o de su
acciones relacionadas con una interés siempre y
Identificar el sentido general, la
fiesta, una canción sobre las cuando se hable de
información esencial y los puntos manera lenta y clara.
acciones a realizar antes,
durante y después de una Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
fiesta, u otra sobre las propias de los países textos y encontrar las características de los
profesiones, una presentación de la lengua extranjera edificios singulares(L8 p62) CL3.1
sobre los bomberos en la en un texto oral.
lentamente y transmitidos de viva voz o por
antigüedad. CL SC
medios técnicos, sobre temas habituales y SC1
general y lo esencial través del CD3 13, las caracteristicas de la
de material Sagrada familia de Gaudi(L9 p63) CL1.4
46
a áreas de necesidad inmediata en los audiovisual dentro de
 Estructuras sintácticas: Futuro: ámbitos personal, público y educativo, su área de interés. CL AA CL3.1
What do you want to be when siempre que las condiciones acústicas sean
you grow up? I want to (be a buenas y no distorsionen el mensaje, se AA2
pilot) / Obligación utilizando pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
must/mustn’t: You must (clean confirmación y se cuente con apoyo visual Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
the carpet). You mustn’t (drop o con una clara referencia contextual. información específica aprende haciendo frases colocando cada àlabra
the lamp). de programas en su correspondiente orden. (L10 p64) AA2
Discriminar patrones sonoros, acentuales, infantiles
rítmicos y de entonación básicos y audiovisuales. CL AA
los mismos.

a: profesiones (secretary, Distinguir la función o funciones
firefighter, journalist, comunicativas principales del texto (p. e.
photographer, singer, pilot, flight una demanda de información, una orden, o
attendant, businessman, un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
businesswoman, TV presenter, sus exponentes más habituales, así como
architect, mechanic) acciones los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
relacionadas con una fiesta y cierre conversacional, o los puntos de
(turn down, turn up, sweep, una narración esquemática).
stand on, pick up, drop, clean,
touch) Reconocer los significados más comunes
información).
Reconocer y reproducir Reconocer un repertorio limitado de léxico
aspectos sonoros, de ritmo, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
acentuación y entonación: cotidianas y temas habituales y concretos
phonics: aprender a reconocer relacionados con las propias experiencias,
y diferenciar diferentes sonidos
/fr/ /dr/ (frog vs. driver),
canciones indicaciones del contexto y de la
47
desconocen.
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Canta y aprende la canción CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando “Mechanic, Singer or TV presenter” (L1p55)
actividades profesiones o lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
acciones en una fiesta memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
sociolingüísticos: Aprender a significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Listen, point and repeat. Escucha, señala y repite CL1.2
realizar cambios de turnos de adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a del CD3 03, acerca de saber hacer cada cosa en
palabra de una forma correcta producción oral adecuada al contexto, cara o por medios su momento (L4 p69) CL3.1
(Your turn!) respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono,
más elementales. Skype) en las que se CL
sobre profesiones, preguntar y
responder sobre los antiguos directo de información en áreas de
bomberos, realizar un juego necesidad inmediata o sobre temas muy
y expresiones preguntas acerca de arquitectura inusual (L8
sobre instrucciones en una familiares (uno mismo, el entorno
sencillas, de p62) CL3.1
fiesta. inmediato, personas, lugares, objetos y
costumbres propias
actividades, gustos y opiniones), en un
de los países de la CL SC SC1
textos orales
 Estructuras sintácticas: Entender sencillos.
y aplicar correctamente aunque en ocasiones la pronunciación no Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento I CL1.2
aspectos gramaticales: sea muy clara, sean evidentes las pausas en la dramatización de want to be famous” indicando el número de cada
y titubeos y sea necesaria la repetición, la cuentos, previamente viñeta (L” p56) CL1.4
- Expresar futuro: What do paráfrasis y la cooperación del interlocutor trabajados.
you want to be when you CL AA CL3.1
48
grow up? I want to (be a para mantener la comunicación.
pilot). AA2
- Expresar obligación Interactuar de manera muy básica,
utilizando must/mustn’t: Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
utilizando técnicas muy simples,
You must (clean the presentaciones responden sober la profesión que quieren ser
carpet). You mustn’t (drop breves, sencillas, cuando sean mayores (L10 p64) CL3.1
the lamp). preparadas y
información básica
Hacerse entender en intervenciones breves sobre sí mismo
y sencillas, aunque resulten evidentes y CEC4
indicando sus
 Léxico de alta frecuencia relativo frecuentes los titubeos iniciales, las aficiones e intereses y
a: profesiones (secretary, vacilaciones, las repeticiones y las pausas las principales
firefighter, journalist, para organizar, corregir o reformular lo que actividades de su día
photographer, singer, pilot, flight se quiere decir. a día, dando prioridad
attendant, businessman, a la fluidez en el
businesswoman, TV presenter, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. idioma.
architect, mechanic) acciones e. enlazar palabras o grupos de palabras
relacionadas con una fiesta con conectores básicos como “y”, Participa activamente Look and say. Tell your friend. Miran las AA2
(turn down, turn up, sweep, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se y de manera imágenes y las describen (L6 p61)
stand on, pick up, drop, clean, sigan cometiendo errores básicos de espontánea, en CLC3.
touch) manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula, AA
verbales o en la concordancia. usando la lengua
rítmicos y de entonación: instrumento para
Reconocer y reproducir comunicarse.
aspectos sonoros, de ritmo, situaciones cotidianas y temas habituales y Participa de forma Listen and repeat. Escuchan y repiten las CL1.2
acentuación y entonación: concretos relacionados con los propios cooperativa (en instrucciones sober lo que hay que hacer por
phonics: aprender a reconocer intereses, experiencias y necesidades. parejas o pequeños parejas. CD 3 24 (L4 p59) CL3.1
grupos) en una
canciones.
CEC4
repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Leen descripciones de CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y las personas y deberán decidir a que imagen
cierre conversacional, o una narración estructuras de alta corresponde.(L3 p58) CL3.1
frecuencia, para
49
esquemática desarrollada en puntos). expresar sus
necesidades. CL SC CEC SC1
CEC4
 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “I CD1
Identificar y escribir palabras básicas más adecuadas para la para la comprensión want to be famous” (L2 p56)
relacionadas con las acciones comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
realizadas en una fiesta y con información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
las profesiones. principales del texto. SIEE2
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las pregunbtas acerca de de lo que quieren ser
significativos, sobre vida cotidiana significado de frases de mayores.(L10 p54) AA2
curricular sobre los primeros
bomberos, un texto cultural: (vivienda, entorno), relaciones
“Unusual architecture” interpersonales (familiares, de amistad,
los países de la
 Funciones comunicativas: texto.
un texto escrito.
Historia sobre los primeros
SC2
bomberos, una historia “I want
to be famous”, un texto Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
informativo sobre “Unusual principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p66)
architecture”, una presentación con ayuda de apoyo SIEE1
sobre profesiones en la visual y el uso del CD SIEE
antigüedad. diccionario. SIEE2
cotidianos o de necesidad inmediata, información específica repiten los verbos modales (L4 p59)
siempre y cuando se pueda releer lo que en folletos, catálogos,
 Estructuras sintácticas: futuro / AA2
no se ha entendido, se pueda consultar un listas de precios y
obligación (con must –musn´t ) CL AA SIEE
diccionario y se cuente con apoyo visual y menús. SIEE2
50
contextual. Distingue entre una Read and answer the instructions. Leen e CL1.5.
instrucción, pregunta identifican las preguntas personales sobre que
Reconocer los significados más comunes y exclamación en ser de mayores (L10 p64) AA2
 Léxico de alta frecuencia relativo asociados a las estructuras sintácticas textos escritos.
a: profesiones (secretary, básicas propias de la comunicación escrita CL AA SC SC1
firefighter, journalist, (p. e. estructura interrogativa para
photographer, singer, pilot, flight demandar información). SC2
attendant, businessman,
businesswoman, TV presenter, Reconocer un repertorio limitado de léxico
architect, mechanic) acciones escrito de alta frecuencia relativo a
relacionadas con una fiesta situaciones cotidianas y temas habituales y
(turn down, turn up, sweep, concretos relacionados con sus
stand on, pick up, drop, clean, experiencias, necesidades e intereses, e
touch) inferir del contexto y de la información
se desconocen.
convenciones ortográficas: Reconocer los signos ortográficos básicos
Reconocer y reproducir (p. e. punto, coma), así como símbolos de
aspectos sonoros, de ritmo, uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
acentuación y entonación: los significados e intenciones
phonics: aprender a reconocer comunicativas generales relacionados con
y diferenciar diferentes sonidos los mismos.
canciones. Distinguir la función o funciones
51
identificación de profesiones y comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
acciones relacionadas con una sinónimos.
fiesta, escenificar una historieta. Aplicar patrones gráficos y convenciones
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de las profesiones y deben
 Aspectos socioculturales y hablar, pero no necesariamente con una expresiones averiguar cual es, pudiéndola escribir en la CL3.1.
sociolingüísticos: un texto ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en pizarra. (L10 p64)
cultural sobre “Unusual dictados. AA1
architecture” Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
lista de instrucciones y hechos
antiguos para entender las
profesiones antiguas, un texto
informativo sobre deportes en la
gracias, felicita a
antigüedad.
alguien, hace una
invitación, da
 Estructuras sintácticas: futuro / entorno inmediato y
obligación (con must – musn´t) hace preguntas
relativas a estos
temas.

 Léxico de alta frecuencia relativo léxico escrito de alta frecuencia relativo a
a: profesiones (secretary, situaciones cotidianas y temas habituales y
firefighter, journalist, concretos relacionados con los propios
photographer, singer, pilot, flight intereses, experiencias y necesidades.
attendant, businessman,
52
businesswoman, TV presenter,
architect, mechanic) acciones Conocer aspectos socioculturales y
relacionadas con una fiesta sociolingüísticos básicos concretos y
(turn down, turn up, sweep, significativos (p. e. las convenciones sobre
stand on, pick up, drop, clean, el inicio y cierre de una carta a personas
touch) conocidas) y aplicar los conocimientos
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
canciones.
 UNIT 7.The super doctor

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say the wordEscuchan y dicen las CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de enfermedades de los personajes. (L1 p65)
Diferencia cuando se Look at the pictures above. Play the what´s the CL1.2
y relativos a: problemas de
le pregunta o cuando matter? Game. Se preguntan por parejas sobre
salud y tareas domesticas Identificar aspectos socioculturales y
se le ordena de viva las enfermedades de los debujos. (L3 p68) SC1
voz y con velocidad
de la entonación.
53
escolares), comportamiento (gestos Comprende las ideas Listen and repeat. Escucha las freguntas acerca CL1.3
conversación sobre problemas
principales de de los verbos modales CD 3 24 (L5 p49)
de salud habituales, uso de la voz, contacto físico) y
presentaciones
convenciones sociales (normas de AA2.
sencillas y bien
cortesía), y aplicar los conocimientos estructuradas, cara a CL AA
adquiridos sobre los mismos a una cara, sobre temas
 Funciones comunicativas: un interés siempre y
diálogo sobre problemas de cuando se hable de
salud o tareas domésticas, una Identificar el sentido general, la
manera lenta y clara.
canción sobre los problemas de información esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves y Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
salud, u otra sobre las tareas
sencillos en lengua estándar, con propias de los países textos y encontrar los médicos y enfermeras de
domésticas, una presentación
estructuras simples y léxico de uso muy de la lengua extranjera los países de habla inglesa. (L8 p72) CL3.1
sobre los cinco sentidos.
frecuente, articulados con claridad y en un texto oral.
lentamente y transmitidos de viva voz o por CL SC SC1
 Estructuras sintácticas: Consejos experiencias, necesidades e intereses en general y lo esencial través del CD3 34 las características de los
sobre salud, utilizando contextos cotidianos predecibles o relativos de material medios de transporte de enfermos.(L9 p73) CL1.4
shoul/shouldn’t: You should a áreas de necesidad inmediata en los audiovisual dentro de
(sit down), you shouldn't (walk). ámbitos personal, público y educativo, su área de interés. CL AA CL3.1
/Pronombres de complemento siempre que las condiciones acústicas sean
adecuadamente: Can you help buenas y no distorsionen el mensaje, se AA2
(me/him/her/us/them) (lay the pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
table) please? confirmación y se cuente con apoyo visual Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
o con una clara referencia contextual. información específica aprende haciendo frases colocando cada àlabra
de programas en su correspondiente orden. (L10 p74) AA2
infantiles
 Léxico de alta frecuencia relativo audiovisuales. CL AA
rítmicos y de entonación básicos y
a: problemas de salud (cough, reconocer los significados e intenciones
sore throat, sick, stomach ache, comunicativas generales relacionados con
toothache, cut, cold, headache, los mismos.
earache, broken leg) tareas
domésticas ( wipe the sink, Distinguir la función o funciones
make the lunch, lay the table, comunicativas principales del texto (p. e.
54
fold the washing, fix the bike, una demanda de información, una orden, o
put way the dishes, pick up the un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
toys, hang up the clothes) sus exponentes más habituales, así como
rítmicos y de entonación: Reconocer los significados más comunes
Reconocer y reproducir asociados a las estructuras sintácticas
aspectos sonoros, de ritmo, básicas propias de la comunicación oral (p.
acentuación y entonación: e. estructura interrogativa para demandar
y diferenciar los sonidos /th/ y información).
/tr/ (thin vs. train), canciones.
desconocen.
 Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Produce un texto oral Listen and sing. Canta y aprende la canción “I CL3.1
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando feel dizzy” (L1p65)
conversaciones sobre sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
problemas relacionados con la lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
salud y tareas domésticas memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
sociolingüísticos: Aprender a significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Ask and answer in pairs. Circle the differencesSe CL1.2
adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a preguntan y rodean las diferencias en las
55
realizar cambios de turnos de producción oral adecuada al contexto, cara o por medios imágenes del AB pa 100 (L4 p69)
palabra de una forma correcta respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono, CL3.1
 Funciones comunicativas: hablar breves que requieran un intercambio sentimientos.
sobre problemas en la salud, directo de información en áreas de Utiliza el vocabulario Answer the questions. Responden a las CL1.2
preguntar y responder sobre los necesidad inmediata o sobre temas muy y expresiones preguntas acerca de médicos y enfermeras (L8
sentidos, realizar un juego familiares (uno mismo, el entorno sencillas, de p72) CL3.1
sobre tareas domésticas. inmediato, personas, lugares, objetos y costumbres propias
actividades, gustos y opiniones), en un de los países de la CL SC SC1
 Estructuras sintácticas: Entender sencillos.
y aplicar correctamente Participa activamente Listen and say the number. Escucha el CL1.2
aunque en ocasiones la pronunciación no
aspectos gramaticales: en la dramatización de cuento”Lazy Tom” indicando el número de cada
sea muy clara, sean evidentes las pausas
y titubeos y sea necesaria la repetición, la cuentos, previamente viñeta (L” p66) CL1.4
- Dar consejos sobre salud, paráfrasis y la cooperación del interlocutor trabajados.
utilizando shoul/shouldn’t: para mantener la comunicación. CL AA CL3.1
You should (sit down), you
shouldn't (walk).
- Utilizar pronombres de
utilizando técnicas muy simples,
complemento Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
adecuadamente: Can you presentaciones responden acerca de las enfermedades (L10
help (me/him/her/us/them) breves, sencillas, p74)
concluir una breve conversación. CL3.1
(lay the table) please? preparadas y
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
sobre sí mismo
 Léxico de alta frecuencia relativo indicando sus
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
a: problemas de salud (cough, aficiones e intereses y
para organizar, corregir o reformular lo que
sore throat, sick, stomach ache, las principales
se quiere decir.
toothache, cut, cold, headache, actividades de su día
earache, broken leg) tareas a día, dando prioridad
domésticas ( wipe the sink, a la fluidez en el
idioma.
56
make the lunch, lay the table, con conectores básicos como “y”, Participa activamente Look and say. Tell your friend. Miran las AA2
fold the washing, fix the bike, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se y de manera imágenes y las describen (L6 p71)
put way the dishes, pick up the sigan cometiendo errores básicos de espontánea, en CLC3.
toys, hang up the clothes) manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula, AA
verbales o en la concordancia. usando la lengua
rítmicos y de entonación: Conocer y utilizar un repertorio limitado de instrumento para
Reconocer y reproducir comunicarse.
acentuación y entonación: situaciones cotidianas y temas habituales y Participa de forma Listen and repeat. Escuchan y repiten las CL1.2
phonics: aprender a reconocer concretos relacionados con los propios cooperativa (en preguntas sober las acciones. CD 3 24 (L4 p69)
y diferenciar los sonidos /th/ y intereses, experiencias y necesidades. parejas o pequeños CL3.1
/tr/ (thin vs. train), canciones.
grupos) en una CL SC CEC
Cumplir la función comunicativa principal del entrevista sencilla. SC1
frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Leen las descriciones CL1.2
(p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y de los las enfermedades de los personajes.(L3
cierre conversacional, o una narración estructuras de alta p48) CL3.1
necesidades.
CEC4
 Estrategias de Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “Lazy CD1
comprensión: Identificar y básicas más adecuadas para la para la comprensión Tom” (L2 p66)
escribir palabras comprensión del sentido general, la de textos escritos SIEE1
relacionadas con los información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
problemas relacionados principales del texto. SIEE2
con la salud y con las
tareas domésticas Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca que les ocurre cuando les
. significativos, sobre vida cotidiana significado de frases duele algo.(L10 p74) AA2
57
(vivienda, entorno), relaciones Identifica elementos Listen and read. Read in pairs. Escucha e CL1.5.
 Aspectos socioculturales y interpersonales (familiares, de amistad, muy generales de las identifica los elementos de la cultura de los
sociolingüísticos: un texto cross- escolares) y convenciones sociales costumbres propias de países de habla inglesa (L9 p73) AA2
curricular sobre los cinco (normas de cortesía), y aplicar los los países de la
sentidos, un texto cultural: conocimientos adquiridos sobre los lengua extranjera en CL AA SC SC1
“Doctors and nurses” mismos a una comprensión adecuada del un texto escrito.
texto.
SC2
Identificar el tema, el sentido general, las Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
ideas principales e información específica principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p66)
 Funciones comunicativas: unos
en textos, tanto en formato impreso como con ayuda de apoyo SIEE1
textos sobre los cinco sentidos
en soporte digital, muy breves y sencillos, visual y el uso del CD SIEE
y, sus usos, una historia “Lazy
en lengua estándar y con un léxico de alta diccionario.
Tom”, un texto informativo sobre SIEE2
“Doctors and nurses “, una frecuencia, y en los que el tema tratado y
presentación sobre los sentidos
cotidianos o de necesidad inmediata, información específica repiten los verbos modales (L4 p69)
siempre y cuando se pueda releer lo que en folletos, catálogos, AA2
no se ha entendido, se pueda consultar un listas de precios y CL AA SIEE
diccionario y se cuente con apoyo visual y menús. SIEE2
 Estructuras sintácticas: consejos contextual.
(should/shouldn´t) / Pronombres Distingue entre una Read and answer Miss Snow. Describen CL1.5.
de complemento. instrucción, pregunta enfermedades y denem descubri cual es. (L10
y exclamación en p64) AA2
textos escritos.
CL AA SC SC1
 Léxico de alta frecuencia relativo demandar información).
a: problemas de salud (cough, SC2
sore throat, sick, stomach ache, Reconocer un repertorio limitado de léxico
toothache, cut, cold, headache, escrito de alta frecuencia relativo a
earache, broken leg) tareas situaciones cotidianas y temas habituales y
domésticas ( wipe the sink, concretos relacionados con sus
make the lunch, lay the table, experiencias, necesidades e intereses, e
fold the washing, fix the bike, inferir del contexto y de la información
put way the dishes, pick up the contenida en el texto los significados
toys, hang up the clothes) probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
58
los mismos.
y diferenciar los sonidos /th/ y
/tr/ (thin vs. train), canciones. Distinguir la función o funciones
identificación de problemas comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
relacionados con la salud y sinónimos.
tareas domésticas. Aplicar patrones gráficos y convenciones
cultural sobre “Doctors and dictados. AA1
nurses” Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
personal breve y y realizan nuevos diálogos basándose en lo SIEE2
59
resumen de una historia, una básicas y los principales signos de simple (mensajes, escuchado. (L9 p73)
lista de verbos para los cinco puntuación, para hablar de sí mismo, de su notas, postales, AA
sentidos, un texto informativo entorno más inmediato y de aspectos de correos, chats o SMS) CL SIEE AA
sobre los sentidos, u otro sobre su vida cotidiana, en situaciones familiares en la que le da las
enfermeras y doctores en y predecibles. gracias, felicita a
lugares remotos de la tierra. alguien, hace una
e. enlazar palabras o grupos de palabras instrucciones, o habla
con conectores básicos como “y”, de sí mismo y de su
 Estructuras sintácticas: consejos “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se entorno inmediato y
(should/shouldn´t) / Pronombres sigan cometiendo errores básicos de hace preguntas
de complemento. manera sistemática en, p. e., tiempos relativas a estos
Utiliza con precisión

Conocer y utilizar un repertorio limitado de vocabulario y
 Léxico de alta frecuencia relativo léxico escrito de alta frecuencia relativo a estructuras de alta
a: problemas de salud (cough, situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia para
sore throat, sick, stomach ache, concretos relacionados con los propios expresar información
toothache, cut, cold, headache, intereses, experiencias y necesidades. básica sobre
earache, broken leg) tareas situaciones cotidianas,
domésticas ( wipe the sink, Conocer aspectos socioculturales y en soporte papel o
make the lunch, lay the table, sociolingüísticos básicos concretos y digital siguiendo un
fold the washing, fix the bike, significativos (p. e. las convenciones sobre modelo.
put way the dishes, pick up the el inicio y cierre de una carta a personas
toys, hang up the clothes) conocidas) y aplicar los conocimientos
convenciones ortográficas: Cumplir la función comunicativa principal del
Reconocer y reproducir texto escrito (p. e. una felicitación, un
aspectos sonoros, de ritmo, intercambio de información, o un
acentuación y entonación: ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
phonics: aprender a reconocer de sus exponentes más frecuentes y de
y diferenciar los sonidos /th/ y patrones discursivos básicos (p. e. saludos
/tr/ (thin vs. train), canciones. para inicio y despedida para cierre de una
60
 UNIT 8. The withches’ kitchen

 Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis para Listen and say the word. Escuchan y dicen la CL1.4
Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de palabra relacionada conlos ingredientes(L1 p75)
Diferencia cuando se Look at the chart above. Play the game. Mirando CL1.2
y relativos a: la cocina y las
le pregunta o cuando el cuadro debe responden que ingredientes hay y
cantidades o medidas de Identificar aspectos socioculturales y
se le ordena de viva no hay(L3 p78) SC1
ciertos ingredientes. sociolingüísticos básicos, concretos y
voz y con velocidad
de la entonación.
conversación sobre qué escolares), comportamiento (gestos
principales de de los ingredientes que se necesitan para hacer
alimentos hay en la despensa y habituales, uso de la voz, contacto físico) y presentaciones una receta CD 3 45 (L5 p79) AA2.
cuáles no. convenciones sociales (normas de sencillas y bien
interés siempre y
 Funciones comunicativas: un cuando se hable de
diálogo sobre alimentos, una
información esencial y los puntos
canción sobre las cantidades o Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
medidas relativas a propias de los países textos y encontrar las características de la
ingredientes, u otra sobre de la lengua extranjera comida jamaicana(L8 p82) CL3.1
acciones en la cocina, una en un texto oral.
presentación sobre pesos y CL SC
lentamente y transmitidos de viva voz o por SC1
61
medidas. medios técnicos, sobre temas habituales y Capta el sentido Read and listen to the fact. Escucha e identifica a CL1.2
concretos relacionados con las propias general y lo esencial través del CD3 56, las caracteristicas de la
experiencias, necesidades e intereses en de material comida jamaicana(L9 p83) CL1.4
contextos cotidianos predecibles o relativos audiovisual dentro de
 Estructuras sintácticas: a áreas de necesidad inmediata en los su área de interés. CL AA CL3.1
some/any: Is there any ámbitos personal, público y educativo,
(sugar)? / Are there any siempre que las condiciones acústicas sean
AA2
(lemons)? There’s some (flour), buenas y no distorsionen el mensaje, se
but there isn’t any (sugar). pueda volver a escuchar lo dicho o pedir Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
There are some (eggs), but confirmación y se cuente con apoyo visual información específica aprende haciendo frases colocando cada pàlabra
there aren’t any (lemons). / How o con una clara referencia contextual. de programas en su correspondiente orden. (L10 p84) AA2
much? How many?: How much infantiles
(sugar) is there? There are (200 Discriminar patrones sonoros, acentuales, audiovisuales. CL AA
grams) of sugar. How many rítmicos y de entonación básicos y
(tomatoes) are there? There are reconocer los significados e intenciones
(ten) tomatoes. comunicativas generales relacionados con
los mismos.

 Léxico de alta frecuencia relativo comunicativas principales del texto (p. e.
a: en la cocina (salt, flour, boil, una demanda de información, una orden, o
add, fry, chop, milk, peel, butter, un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
mix, weigh) cantidades ( litre, sus exponentes más habituales, así como
mililitre, kilogram, gram, jug, jar, los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
teaspoon, tablespoon) y cierre conversacional, o los puntos de

 Patrones sonoros, acentuales, básicas propias de la comunicación oral (p.
rítmicos y de entonación: e. estructura interrogativa para demandar
Reconocer y reproducir información).
y diferenciar los sonidos /or/ y
/ar/ (torch vs. farmer),
cancionesEstrategias de
62
comprensión: Comprensión necesidades e intereses, y utilizar las
general e identificación de indicaciones del contexto y de la
vocabulario específico en información contenida en el texto para
diferentes textos sencillos, hacerse una idea de los significados
adecuados a su edad y probables de palabras y expresiones que se
relativos a: la cocina y las desconocen.
cantidades o medidas de
ciertos ingredientes.
sociolingüísticos: una
conversación sobre qué
alimentos hay en la despensa y
cuáles no.
diálogo sobre alimentos, una
canción sobre las cantidades o
medidas relativas a
ingredientes, u otra sobre
acciones en la cocina, una
presentación sobre pesos y
medidas.
 Estructuras sintácticas:
some/any: Is there any
(sugar)? / Are there any
(lemons)? There’s some (flour),
but there isn’t any (sugar).
There are some (eggs), but
there aren’t any (lemons). / How
63
much? How many?: How much
(sugar) is there? There are (200
grams) of sugar. How many
(tomatoes) are there? There are
(ten) tomatoes.

a: en la cocina (salt, flour, boil,
add, fry, chop, milk, peel, butter,
mix, weigh) cantidades ( litre,
mililitre, kilogram, gram, jug, jar,
teaspoon, tablespoon)

canciones
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando want to see a film” (L1p85)
conversaciones sobre la cocina, sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
los alimentos, y las medidas o lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
cantidades necesarias en memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
algunas recetas. que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
64
sociolingüísticos básicos, concretos y Participa en Complete the diary and play the game. CL1.2
 Aspectos socioculturales y significativos, y aplicar los conocimientos conversaciones cara a Completan el diario del AB 102 (L4 p89)
sociolingüísticos: Aprender a adquiridos sobre los mismos a una cara o por medios CL3.1
realizar cambios de turnos de producción oral adecuada al contexto, técnicos (teléfono, CL
palabra de una forma correcta respetando las convenciones comunicativas Skype) en las que se
(Your turn!) más elementales. interesa por el estado
de alguien, pide
Participar de manera simple y disculpas y expresa
comprensible en conversaciones muy sentimientos.
 Funciones comunicativas: hablar breves que requieran un intercambio Utiliza el vocabulario Answer the questions. Responden a las CL1.2
sobre alimentos, preguntar y directo de información en áreas de y expresiones preguntas acerca la comida jamaicana (L8 p82)
responder sobre medidas y necesidad inmediata o sobre temas muy sencillas, de CL3.1
pesos, realizar un juego sobre familiares (uno mismo, el entorno costumbres propias CL SC
cantidades y medidas en inmediato, personas, lugares, objetos y de los países de la
actividades, gustos y opiniones), en un SC1
recetas. lengua extranjera, en
registro neutro o informal, utilizando textos orales
expresiones y frases sencillas y de uso CEC4
sencillos.
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
 Estructuras sintácticas: Entender aunque en ocasiones la pronunciación no en la dramatización de The witch and wizard reunion” indicando el
y aplicar correctamente sea muy clara, sean evidentes las pausas cuentos, previamente número de cada viñeta (L” p76) CL1.4
aspectos gramaticales: y titubeos y sea necesaria la repetición, la trabajados.
paráfrasis y la cooperación del interlocutor CL AA CL3.1
- Poder preguntar las cosas para mantener la comunicación.
de las que disponemos
AA2
para cocinar utilizando los Interactuar de manera muy básica,
cuantificadores adecuados utilizando técnicas muy simples, Expone Read and answer the questions. Leen y CL1.2
some/any y las lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o presentaciones responden acerca de los hábitos alimentarios
estructuras: Is there any contacto físico) para iniciar, mantener o breves, sencillas, (L10 p84) CL3.1
(sugar)? / Are there any concluir una breve conversación. preparadas y
(lemons)? There’s some ensayadas, dando CL SC CEC SC1
(flour), but there isn’t any información básica
Hacerse entender en intervenciones breves
(sugar). There are some sobre sí mismo
y sencillas, aunque resulten evidentes y CEC4
(eggs), but there aren’t any indicando sus
frecuentes los titubeos iniciales, las
(lemons). aficiones e intereses y
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
- Expresar cantidades las principales
para organizar, corregir o reformular lo que
utilizando los actividades de su día
se quiere decir.
cuantificadores contables y a día, dando prioridad
65
no contables How much? a la fluidez en el
How many?: How much Manejar estructuras sintácticas básicas (p. idioma.
(sugar) is there? There are e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”, Participa activamente Look at the picture Ask and answer. Miran las AA2
(200 grams) of sugar. How
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se y de manera imágenes y se preguntan acerca del peso y de la
many (tomatoes) are there?
sigan cometiendo errores básicos de espontánea, en altura (L6 p71) CLC3.
There are (ten) tomatoes
manera sistemática en, p. e., tiempos actividades de aula,
verbales o en la concordancia. usando la lengua AA
extranjera como
Conocer y utilizar un repertorio limitado de instrumento para
 Léxico de alta frecuencia relativo comunicarse.
situaciones cotidianas y temas habituales y Participa de forma Listen, point and repeat. Escuchan y repiten las CL1.2
concretos relacionados con los propios cooperativa (en medidas de peso y volumen de los ingredientes.
intereses, experiencias y necesidades. parejas o pequeños CD 43 (L4 p79) CL3.1
teaspoon, tablespoon) grupos) en una
 Patrones sonoros, acentuales, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
rítmicos y de entonación: información, o un ofrecimiento), utilizando un
CEC4
Reconocer y reproducir repertorio limitado de sus exponentes más
aspectos sonoros, de ritmo, frecuentes y de patrones discursivos básicos Utiliza con precisión el Read and say the name. Leen las descriciones CL1.2
acentuación y entonación: (p. e. saludos para inicio y despedida para vocabulario y de los de los ingredientes que hay y no hay en la
phonics: aprender a reconocer cierre conversacional, o una narración estructuras de alta despensa..(L3 p78) CL3.1
canciones expresar sus CL SC CEC SC1
necesidades.
CEC4
 Estrategias de Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia “The CD1
comprensión: Identificar y básicas más adecuadas para la para la comprensión witch and wizard reunion” (L2 p76)
relacionadas con la cocina información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
y con las medidas y principales del texto. SIEE2
cantidades de
determinados ingredientes. Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca de cuando y donde comen
significado de frases (L10 p58) AA2
66
significativos, sobre vida cotidiana sencillas, cuando lee.
(hábitos, horarios, actividades, CL AA SIEE SIEE2
(vivienda, entorno), relaciones Identifica elementos Listen and read. Read in pairs. Escucha e CL1.5.
 Aspectos socioculturales y muy generales de las identifica los elementos de la cultura de los
sociolingüísticos: un texto cross- interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales costumbres propias de países de habla inglesa (L9 p83) AA2
curricular sobre las medidas y los países de la
los pesos, un texto cultural: (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los lengua extranjera en CL AA SC SC1
“Jamaican food” un texto escrito.
texto. SC2
 Funciones comunicativas: principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p76)
Intrucciones en una receta, una con ayuda de apoyo SIEE1
historia “The witch and wizard visual y el uso del CD SIEE
reunion”, un texto informativo diccionario.
en lengua estándar y con un léxico de alta SIEE2
sobre “Jamaican food”, una
presentación sobre medidas y Comprende Listen, point and repeat. Escucha, señalan y CL4.1.
el tipo de texto resulten muy familiares,
pesos. información específica repiten las partículas interrogativas (L4 p79)
siempre y cuando se pueda releer lo que
no se ha entendido, se pueda consultar un
menús. SIEE2
 Estructuras sintácticas: contextual. Distingue entre una Read and answer the questions. Leene CL1.5.
cuantificadores (some/any),
cuantificadores contables e Reconocer los significados más comunes y exclamación en hace sobre uno mismo (L10 p84) AA2
incontables (How much, how asociados a las estructuras sintácticas textos escritos.
many) básicas propias de la comunicación escrita CL AA SC SC1
SC2
 Léxico de alta frecuencia relativo Reconocer un repertorio limitado de léxico
a: en la cocina (salt, flour, boil, escrito de alta frecuencia relativo a
add, fry, chop, milk, peel, butter, situaciones cotidianas y temas habituales y
mix, weigh) cantidades ( litre, concretos relacionados con sus
mililitre, kilogram, gram, jug, jar, experiencias, necesidades e intereses, e
teaspoon, tablespoon) inferir del contexto y de la información
67
se desconocen.
Patrones gráficos y Reconocer los signos ortográficos básicos

convenciones ortográficas: (p. e. punto, coma), así como símbolos de
Reconocer y reproducir uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
aspectos sonoros, de ritmo, los significados e intenciones
acentuación y entonación: comunicativas generales relacionados con
phonics: aprender a reconocer los mismos.
/ar/ (torch vs. farmer), Distinguir la función o funciones
canciones comunicativas principales del texto (p. e. una
Estrategias de producción: para producir textos escritos muy breves y sencillos, utilizando el con su terminación. (L10 p84)
Comprensión y producción de sencillos, p. e. copiando palabras y frases diccionario para SIEE1
textos escritos sencillos dentro muy usuales para realizar las funciones búsqueda de CMC SIEE
del contexto del aula: Audición e comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
identificación de alimentos y sinónimos.
acciones en la cocina, medidas Aplicar patrones gráficos y convenciones
y cantidades necesarias. ortográficas básicas para escribir con
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o descrpciones de los ingredientes y deben
hablar, pero no necesariamente con una expresiones averiguar cual es, pudiéndola escribir en la CL3.1.
 Aspectos socioculturales y ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en pizarra. (L10 p84)
sociolingüísticos: un texto dictados. AA1
cultural sobre “Jamaican food” Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
68
de frases simples aisladas, en un registro Escribe Act out new dialogues . Intercambian información CL5.2.
neutro o informal, utilizando con razonable correspondencia acerca de la cultura de piases de lengua inglesa
corrección las convenciones ortográficas personal breve y y realizan nuevos diálogos basándose en lo SIEE2
 Funciones comunicativas: un básicas y los principales signos de simple (mensajes, escuchado. (L9 p73)
resumen de una historia, una puntuación, para hablar de sí mismo, de su notas, postales, AA
lista de instrucciones para entorno más inmediato y de aspectos de correos, chats o SMS) CL SIEE AA
realizar una receta, un texto su vida cotidiana, en situaciones familiares en la que le da las
informativo sobre medidas y y predecibles. gracias, felicita a
pesos. alguien, hace una
e. enlazar palabras o grupos de palabras instrucciones, o habla
con conectores básicos como “y”, de sí mismo y de su
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se entorno inmediato y
 Estructuras sintácticas: hace preguntas
cuantificadores (some/any), relativas a estos
cuantificadores contables e temas.
incontables (How much, how
many) Utiliza con precisión
Conocer y utilizar un repertorio limitado de vocabulario y
léxico escrito de alta frecuencia relativo a estructuras de alta
situaciones cotidianas y temas habituales y frecuencia para
concretos relacionados con los propios expresar información
 Léxico de alta frecuencia relativo intereses, experiencias y necesidades. básica sobre
situaciones cotidianas,
Conocer aspectos socioculturales y en soporte papel o
sociolingüísticos básicos concretos y digital siguiendo un
significativos (p. e. las convenciones sobre modelo.
teaspoon, tablespoon)
Patrones gráficos y respetando las normas de cortesía básicas.
Reconocer y reproducir Cumplir la función comunicativa principal del
aspectos sonoros, de ritmo, texto escrito (p. e. una felicitación, un
acentuación y entonación: intercambio de información, o un
phonics: aprender a reconocer ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
y diferenciar los sonidos /or/ y de sus exponentes más frecuentes y de
69
/ar/ (torch vs. farmer), patrones discursivos básicos (p. e. saludos
canciones. para inicio y despedida para cierre de una
 UNIT 9. The super centre

Comprensión general e básicas más adecuadas para la la comprensión de piensan cual es el que falta con respecto los
identificación de vocabulario comprensión del sentido general, la textos orales muy planes del fin de semana. (L1 p85) SIEE
y relativos a los planes de fin de
semana y ropa y accesorios Identificar aspectos socioculturales y
le pregunta o cuando Mirando el cuadro debe responden cuando y
para ocasiones especiales. sociolingüísticos básicos, concretos y
se le ordena de viva donde hacen cada uno de los acciones de fien SC1
voz y con velocidad de semanas. (L3 p88)
adecuada en función CEC4
de la entonación. CL SC CEC
conversación sobre los planes escolares), comportamiento (gestos
del fin de semana. habituales, uso de la voz, contacto físico) y
principales de de la frecuencia con que realixa las actividades
convenciones sociales (normas de presentaciones en los durante el fin de semana CD 4 102 (L5 AA2.
p88)
comprensión adecuada del texto. cara, sobre temas
 Funciones comunicativas: un familiares o de su CL AA
diálogo sobre planes de fin de interés siempre y
Identificar el sentido general, la
semana u otro sobre ropa y cuando se hable de
información esencial y los puntos manera lenta y clara.
complementos adecuados, una
canción sobre los planes del fin Identifica costumbres Look at the photos. Find and say. Debera leer los CL1.4
de semana, u otra sobre los propias de los países textos y encontrar las características de los
70
complementos para ocasiones estructuras simples y léxico de uso muy de la lengua extranjera scouts (L8 p92)
especiales, una presentación frecuente, articulados con claridad y en un texto oral. CL3.1
sobre como hacer unos lentamente y transmitidos de viva voz o por CL SC
zapatos. medios técnicos, sobre temas habituales y SC1
experiencias, necesidades e intereses en Capta el sentido Read and listen to the fact. Escucha e identifica a CL1.2
contextos cotidianos predecibles o relativos general y lo esencial través del CD4 20, las caracteristicas de las
a áreas de necesidad inmediata en los de material asociaciones de scouts (L9 p93) CL1.4
 Estructuras sintácticas: futuro
ámbitos personal, público y educativo, audiovisual dentro de
con going to/not going to: Are
siempre que las condiciones acústicas sean su área de interés. CL AA CL3.1
you going to meet a friend? Yes,
I am. / No, I’m not. I’m going to buenas y no distorsionen el mensaje, se
(see a play). I’m not going to pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
AA2
(make a cake). / Who/What: confirmación y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual. Comprende Make sentences about the pictures. Identifica y CL1.3
What are you going to do this
información específica aprende haciendo frases colocando cada àlabra
weekend? Who are you going
Discriminar patrones sonoros, acentuales, de programas en su correspondiente orden. (L10 p89) AA2
with? What are you going to
rítmicos y de entonación básicos y infantiles
wear?
reconocer los significados e intenciones audiovisuales. CL AA
los mismos.

a: planes del fin de semana ( Distinguir la función o funciones
see a film, buy clothes, make a comunicativas principales del texto (p. e.
cake, have a party, see a play, una demanda de información, una orden, o
go shopping, see an exhibition, un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
play computer games, read a sus exponentes más habituales, así como
book, meet a friend, visit family, los patrones discursivos básicos (p.e. inicio
go for a walk) ropa y y cierre conversacional, o los puntos de
complementos ( wetsuit, elbow una narración esquemática).
pads, apron, gloves, knee pads,
casual clothes, walking boots, Reconocer los significados más comunes
smart clothes) asociados a las estructuras sintácticas
información).

71
Reconocer y reproducir oral de alta frecuencia relativo a situaciones
aspectos sonoros, de ritmo, cotidianas y temas habituales y concretos
acentuación y entonación: relacionados con las propias experiencias,
phonics: aprender a reconocer necesidades e intereses, y utilizar las
y diferenciar los sonidos /ʊ/y indicaciones del contexto y de la
/u:/ (cook vs food), canciones, información contenida en el texto para
etc.. hacerse una idea de los significados
desconocen.
desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales sencillo utilizando want to see a film” (L1p85)
conversaciones sobre planes sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y como parafrasear y CL AA SC CEC
para el fin de semana, ropa y lenguaje prefabricado o expresiones pedir ayuda para SC1
complementos para ocasiones memorizadas, o apoyando con gestos lo producir textos orales
especiales. que se quiere expresar. muy breves y
CEC4
sencillos.
 Aspectos socioculturales y significativos, y aplicar los conocimientos Participa en Complete the diary and play the game. CL1.2
sociolingüísticos: Aprender a adquiridos sobre los mismos a una conversaciones cara a Completan el diario y juegan acerca de sus
realizar cambios de turnos de producción oral adecuada al contexto, cara o por medios actividades durante el fin de semana. (L4 p89) CL3.1
palabra de una forma correcta respetando las convenciones comunicativas técnicos (teléfono,
sobre planes y ropa, preguntar y directo de información en áreas de
responder sobre como hacer un necesidad inmediata o sobre temas muy
y expresiones preguntas acerca de los scouts (L8 p92)
par de zapatos realizar un juego familiares (uno mismo, el entorno
sencillas, de CL3.1
sobre complementos. inmediato, personas, lugares, objetos y
costumbres propias CL SC
actividades, gustos y opiniones), en un
de los países de la SC1
textos orales
72
 Estructuras sintácticas: Entender enlazadas con conectores básicos, CEC4
y aplicar correctamente aunque en ocasiones la pronunciación no
sea muy clara, sean evidentes las pausas Participa activamente Listen and say the number. Escucha el cuento CL1.2
aspectos gramaticales:
y titubeos y sea necesaria la repetición, la en la dramatización de Toby´s birthday” indicando el número de cada
paráfrasis y la cooperación del interlocutor cuentos, previamente viñeta (L” p76) CL1.4
- Expresar planes de futuro trabajados.
con going to/not going to: para mantener la comunicación.
CL AA CL3.1
Are you going to meet a
friend? Yes, I am. / No, I’m Interactuar de manera muy básica,
not. I’m going to (see a utilizando técnicas muy simples, AA2
play). I’m not going to lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
(make a cake). contacto físico) para iniciar, mantener o
presentaciones responden acerca de los hábitos durante el fin de
breves, sencillas, semana (L10 p89) CL3.1
- Preguntar por planes de preparadas y
futuro utilizando Who/What: Hacerse entender en intervenciones breves
What are you going to do y sencillas, aunque resulten evidentes y
this weekend? Who are you frecuentes los titubeos iniciales, las
sobre sí mismo
going with? What are you vacilaciones, las repeticiones y las pausas CEC4
indicando sus
going to wear? para organizar, corregir o reformular lo que
aficiones e intereses y
se quiere decir.
las principales
actividades de su día
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. a día, dando prioridad
 Léxico de alta frecuencia relativo e. enlazar palabras o grupos de palabras a la fluidez en el
a: planes del fin de semana ( con conectores básicos como “y”, idioma.
see a film, buy clothes, make a “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de Participa activamente Design a shoe in your note book. Tell your friend. AA2
cake, have a party, see a play,
manera sistemática en, p. e., tiempos y de manera Deben describir la manera en que se hace un
go shopping, see an exhibition,
verbales o en la concordancia. espontánea, en zapato (L6 p91) CLC3.
play computer games, read a
actividades de aula,
book, meet a friend, visit family,
usando la lengua AA
go for a walk) ropa y Conocer y utilizar un repertorio limitado de
extranjera como
complementos ( wetsuit, elbow léxico oral de alta frecuencia relativo a
instrumento para
pads, apron, gloves, knee pads, situaciones cotidianas y temas habituales y
comunicarse.
casual clothes, walking boots, concretos relacionados con los propios
smart clothes) intereses, experiencias y necesidades. Participa de forma Listen and repeat. Escuchan y repiten las CL1.2
cooperativa (en preguntas sober lo que hacen el fin de semana.
 Patrones sonoros, acentuales, Cumplir la función comunicativa principal del parejas o pequeños CD 4 10 (L4 p89) CL3.1
rítmicos y de entonación: grupos) en una
73
Reconocer y reproducir texto (p. e. una felicitación, un intercambio de entrevista sencilla.
aspectos sonoros, de ritmo, información, o un ofrecimiento), utilizando un CL SC CEC SC1
acentuación y entonación: repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos CEC4
y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/
(cook vs food), canciones, etc.. (p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración Utiliza con precisión el Read and say the name. Leen las descriciones CL1.2
esquemática desarrollada en puntos). vocabulario y de los lugares y lo que van a hacer en su tiempo
estructuras de alta de ocio(L3 p88) CL3.1
frecuencia, para
necesidades.
CEC4
 Estrategias de Conocer y saber aplicar las estrategias Formula hipótesis Listen and read. Escucha y leen la historia CD1
comprensión: Identificar y básicas más adecuadas para la para la comprensión “Toby´s bithday” (L2 p86)
relacionadas con los planes información esencial o los puntos sencillos. CD SIEE
para el fin de semana, la principales del texto. SIEE2
ropa y los complementos
para ocasiones especiales. Identificar aspectos socioculturales y Asocia la grafía, Read and answer the questions. Lee y responde CL4.1.
sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación y el las preguntas acerca de cuando y donde hacen
significativos, sobre vida cotidiana significado de frases sus actividades favoritas(L10 p84) AA2
 Aspectos socioculturales y celebraciones), condiciones de vida CL AA SIEE SIEE2

sociolingüísticos: un texto cross- (vivienda, entorno), relaciones
curricular sobre como hacer un interpersonales (familiares, de amistad,
par de zapatos, un texto escolares) y convenciones sociales
cultural: “Scouts in the UK” (normas de cortesía), y aplicar los
los países de la
un texto escrito.
texto.
SC2
 Funciones comunicativas:
Intrucciones para hacer unos Comprende las ideas Listen and say the number . Escucha e identifica CD1
zapatos una historia “Toby´s principales de historia, el sentido general de la historia (L1 p86)
birthday”, un texto informativo con ayuda de apoyo SIEE1
74
sobre “Scouts in the UK”, una en soporte digital, muy breves y sencillos, visual y el uso del
presentación sobre como hacer en lengua estándar y con un léxico de alta diccionario. CD SIEE SIEE2
unos zapatos. frecuencia, y en los que el tema tratado y
cotidianos o de necesidad inmediata, información específica repiten los verbos en presente continuo (L4 p89)
siempre y cuando se pueda releer lo que en folletos, catálogos, AA2
no se ha entendido, se pueda consultar un listas de precios y CL AA SIEE
 Estructuras sintácticas: futuro menús.
afirmativo (going to) futuro diccionario y se cuente con apoyo visual y SIEE2
interrogativo (who/ what) contextual.
Distingue entre una Read and answer the questions. Leen e CL1.5.
y exclamación en hace sobre uno mismo (L10 p94) AA2
textos escritos.
 Léxico de alta frecuencia relativo CL AA SC SC1
a: planes del fin de semana (
see a film, buy clothes, make a SC2
cake, have a party, see a play,
go shopping, see an exhibition, Reconocer un repertorio limitado de léxico
play computer games, read a escrito de alta frecuencia relativo a
book, meet a friend, visit family, situaciones cotidianas y temas habituales y
go for a walk) ropa y concretos relacionados con sus
complementos ( wetsuit, elbow experiencias, necesidades e intereses, e
pads, apron, gloves, knee pads, inferir del contexto y de la información
casual clothes, walking boots, contenida en el texto los significados
smart clothes) probables de palabras y expresiones que
se desconocen.

los mismos.
y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/ Distinguir la función o funciones
(cook vs food), canciones, etc.. comunicativas principales del texto (p. e. una
75
identificación de vocabulario comunicativas que se persiguen. palabras nuevas o
sobre el fin de semana, ropa y sinónimos.
complementos para ocasiones Aplicar patrones gráficos y convenciones
especiales. ortográficas básicas para escribir con
cortas que se utilizan normalmente al corrección palabras o actividades que se pueden hacer en cada lugar
hablar, pero no necesariamente con una expresiones y deben averiguar cual es, pudiéndola escribir en CL3.1.
 Aspectos socioculturales y ortografía totalmente normalizada. cotidianas, en la pizarra. (L10 p89)
sociolingüísticos: un texto dictados. AA1
cultural sobre “Scouts in the UK” Construir, en papel o en soporte electrónico, CL AA
lista de instrucciones para hacer
unos zapatos, un texto
informativo sobre la creación de
un par de zapatos.
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitación, da
 Estructuras sintácticas: futuro de sí mismo y de su
afirmativo (going to) futuro entorno inmediato y
interrogativo (who/ what) hace preguntas
relativas a estos
76

 Léxico de alta frecuencia relativo léxico escrito de alta frecuencia relativo a
a: planes del fin de semana ( situaciones cotidianas y temas habituales y
see a film, buy clothes, make a concretos relacionados con los propios
cake, have a party, see a play, intereses, experiencias y necesidades.
go shopping, see an exhibition,
play computer games, read a Conocer aspectos socioculturales y
book, meet a friend, visit family, sociolingüísticos básicos concretos y
go for a walk) ropa y significativos (p. e. las convenciones sobre
complementos ( wetsuit, elbow el inicio y cierre de una carta a personas
pads, apron, gloves, knee pads, conocidas) y aplicar los conocimientos
casual clothes, walking boots, adquiridos sobre los mismos a una
smart clothes) producción escrita adecuada al contexto,

 Patrones gráficos y texto escrito (p. e. una felicitación, un
convenciones ortográficas: intercambio de información, o un
Reconocer y reproducir ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
aspectos sonoros, de ritmo, de sus exponentes más frecuentes y de
acentuación y entonación: patrones discursivos básicos (p. e. saludos
phonics: aprender a reconocer para inicio y despedida para cierre de una
y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/ carta, o una narración esquemática
(cook vs food), canciones, etc.. desarrollada en puntos).
77
3.3. Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1:
1. Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos.
2. Diferencia cuando se le pregunta o cuando se le ordena de viva voz y con velocidad

adecuada en función de la entonación.
3. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas,

cara a cara, sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando se hable de
manera lenta y clara.
4. Identifica costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral.
5. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su

área de interés.
6. Comprende información específica de programas infantiles audiovisuales.
7. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a sus necesidades e

intereses.
Bloque 2
1. Produce un texto oral sencillo utilizando estrategias básicas como parafrasear y
pedir ayuda para producir textos orales muy breves y sencillos.
2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en

las que se interesa por el estado de alguien, pide disculpas y expresa sentimientos.
3. Utiliza el vocabulario y expresiones sencillas de costumbres propias de los países

de la lengua extranjera, en textos orales sencillos.
4. Participa activamente en la dramatización de cuentos previamente trabajados.
5. Expone presentaciones breves y sencillas, preparadas y ensayadas, dando

información básica sobre sí mismo indicando sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día, dando prioridad a la fluidez en el idioma.
6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en una entrevista

sencilla.
78
8. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar
sus intereses.
Bloque 3
1. Formula hipótesis para la comprensión de textos escritos sencillos.
2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de frases sencillas, cuando lee.
3. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la

lengua extranjera en un texto escrito.
4. Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y el uso
del diccionario.
5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.
6. Distingue entre una instrucción, pregunta y exclamación en textos escritos.
7. Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también aplica
en su lengua materna.
Bloque 4
1. Escribe textos sencillos utilizando el diccionario para búsqueda de palabras nuevas
o sinónimos.
2. Escribe con razonable corrección palabras o expresiones cotidianas, en dictados.
3. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
4. Utiliza con precisión vocabulario y estructuras de alta frecuencia para expresar

información básica sobre situaciones cotidianas, en soporte papel
5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre costumbres propios del país de la lengua
extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas o digital
siguiendo un modelo.
4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4.1. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
79
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias.
En nuestro sistema educativo las Competencias que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
4.2. Competencias en esta materia
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran. Se definen según el RD 126/2014
como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
1. Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
80
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
3. Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
4. Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
5. Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
81
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
7. Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
5. EVALUACIÓN
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades:
Evaluación Inicial: Al inicio de cada unidad se realizará un sondeo de conocimientos

previos acerca de aquellos contenidos que vamos a desarrollar en la unidad para, a
partir de ellos, adecuar los nuevos objetivos y contenidos que se trabajar.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo una evaluación durante todo el proceso

para controlar cómo se desarrolla el proceso de la enseñanza-aprendizaje y detectar
posibles problemas que puedan surgir, adaptando nuestro trabajo al contexto dentro
de cada grupo-clase.
Evaluación Final: Al final de cada unidad evaluaremos el grado de aprendizaje de los

alumnos en relación con los objetivos planteados; estos datos serán el punto de
partida para los nuevos aprendizajes.
Criterios de evaluación específicos de la materia.
Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaremos:

a) La observación sistemática
82
b) Fichas y trabajos de los alumnos
c) Intercambios orales
d) Hojas de evaluación
Para la evaluación, además, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
 aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
 Leer e localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario,. Al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
 Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer peguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar
y organizar información en deferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y
comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender
mejor.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas, como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y interés hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
 Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto, usar y manejar con soltura las
bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y
en el centro.
Dentro de cada bloque de contenidos, se establecen los siguientes criterios de

evaluación:
Bloque 1: Comprensión de texto orales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
83
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos

orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos
a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con
una clara referencia contextual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e.

una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
Bloque 2: Producción de texto orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas
más elementales.
Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,
objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
84
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no
sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y

frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un

intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
Bloque 3: Compresión de textos escritos
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica

en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos,
en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y
el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para
85
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar,
pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos

(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un
86
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada
en puntos).
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES
6.1. Principios metodológicos.
La LOMCE así como en el RD 126/2014, recogen la metodología en forma de

principios pedagógicos que pretenden garantizar un aprendizaje significativo y
operativo que se consigue de la reflexión sobre la acción, así como la formación de un
pensamiento reflexivo y crítico, donde la participación, motivación y la adopción de
responsabilidades son los ejes sobre los que pivota el éxito. En definitiva, dentro de los
principios psicopedagógicos hacemos referencia a:
Principios Metodológicos
Aprendizaje Significativo: donde el profesor es el guía del proceso de enseñanza-

aprendizaje. El aprendizaje será eficaz cuando tome como referencia el nivel de
partida de conocimientos de los alumnos, es decir, los conocimientos previos que cada
uno de ellos posee. Para ello es indispensable un diagnóstico inicial por parte del
profesor. También se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que
sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.
Actividad: el alumno será el artífice de su propio aprendizaje. El alumno aprenderá

practicando y aplicando por sí mismo los conocimientos propuestos. La repetición
práctica consolidará lo experimentado. La actividad que se oferte distinguirá entre
estas tres situaciones, variando la orientación de la tarea en función de la dificultad
que se programe. Esto vendrá determinado por el nivel del que se parte y la
motivación que se desarrolle. Buscaremos así la adquisición de hábitos prácticos que
harán al alumno protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interacción: la interacción tiene su propósito en interrelacionar acciones y

pensamientos que nos lleven a esa acción. El profesor facilitará la comunicación y la
integración del alumno dentro de su grupo con el que se trabaje y facilitará el
conocimiento de los resultados en el momento y modo que considere necesarios, pero
también propiciará la confianza para que el alumno pregunte y busque la información
para hacer sus propios ajustes.
Motivación y autoestima: el rendimiento está afectado por el nivel de motivación del

alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con
contenidos y actividades próxima a sus intereses y altamente aplicable, pues la
motivación se incrementa cuando el alumno percibe la utilidad de los contenidos que
se imparten, una utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida diaria
como académica.
87
Diversidad: consiste en hacer que la oferta sea lo más variada posible, diversificando
métodos, estrategias, disposiciones espaciales, relaciones personales, materiales y
otros recursos, todo ello para no saturar con la información y desarrollar todas las
vertientes y posibilidades de los alumnos.
Interdisciplinariedad: nuestra materia está conectada con el resto y por lo tanto el

desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta este carácter interdisciplinario del
aprendizaje a través de la colaboración entre departamentos. La forma más básica y
fácil es comentar con los compañeros de otro Departamento lo que vamos a hacer y
buscar puntos comunes donde unificar enfoques y criterios trabajando en ambas
materias de forma simultánea.
Nuestro centro parte de las bases propuestas en los Artículos 12 y 13 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia donde rezan literalmente:
Artículo 12 .Principios pedagógicos
1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar

integradas en los elementos curriculares.
2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará
a sus ritmos de trabajo.
3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un

enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con
las necesidades y características de los alumnos.
4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad

de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención
de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta
en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir
tan pronto como se detecten estas dificultades.
Artículo 13. Orientaciones metodológicas
“De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
88
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.
e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.
i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. “
Asimismo, nuestro centro ha diseñado e implantado métodos pedagógicos propios,

previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de
los alumnos. En este sentido, la metodología en el proceso de enseñanza nos resulta
primordial para conseguir unos resultados favorables, que sustenten el progreso
académico de nuestros alumnos y contribuyan a su desarrollo personal como seres
autónomos, respetuosos e íntegros. En líneas generales, procuramos crear un
ambiente discernido y abierto en el aula, donde los alumnos desarrollen su
personalidad en premisas sociales como:
 Resiliencia: capacidad para enfrentarse a las dificultades y contratiempos.

 Lealtad: cualidad que refuerza el sentimiento de pertenencia y fomenta un buen
trabajo en equipo.
 Compañerismo: el respeto y el preocuparse por los demás promueve la
integración y el apoyo entre los alumnos.
 Flexibilidad: capacidad para encontrar soluciones creativas y adaptarse a
situaciones nuevas.
 Afán de superación: gusto por los retos, por vencer los obstáculos y por alcanzar
buenos resultados.
La metodología, a su vez, debe ser motivadora si pretendemos captar la atención del

alumno, despertar su curiosidad y, al fin, fundar un “deseo de más conocimiento” que
89
le permita aprender con entusiasmo y libertad y le procure un aprendizaje completo y
significativo. Para ello, diseñamos tareas en el aula cercanas a las prácticas en la vida
real que muestren a los alumnos la utilidad de los contenidos que están aprendiendo,
siempre basándonos en pautas diseñadas para el éxito en la educación como:
1. Cooperativismo: somos conscientes de que el concepto de clase magistral está

obsoleto. Nuestro centro prevalece la enseñanza centrada en el alumno y
escuchamos sus propuestas e inquietudes. Abogamos por un mayor
cooperativismo dentro del aula, demandando a los alumnos que formen parte activa
de ese proceso de enseñanza-aprendizaje y sean conscientes de que forman parte
de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo y la
cercanía profesor-alumno, mediante el aprendizaje cooperativo. Fomentar el
cooperativismo no sólo es un mecanismo útil para la motivación de los alumnos, sino
que parte del principio de la Educación inclusiva, de una Educación de todos y para
todos y en la que tiene cabida la heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el
sentido de pertenencia a una Comunidad. No pedimos colaboración, pedimos
cooperación. En este sentido, además del trabajo individual del alumno (necesario
para crear una propia línea de autonomía en el aprendizaje) diseñamos distintos tipos
de actividades que fomentan la participación a diferentes niveles tales como:
actividades por parejas, actividades en grupos y actividades grupales completas.
2. Versatilidad: el profesor es un profesional en constante evolución. La planificación

no está reñida con la versatilidad. Un profesor versátil es aquel sabe adaptarse a las
necesidades del grupo, que sabe cambiar la metodología en función de la múltiples
circunstancias que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el
docente es capaz de adaptarse a todas las circunstancias que rodean a su grupo,
conseguirá motivar a los alumnos y conectará mucho mejor con ellos.
3. Convencimiento: diversos artículos educativos y ensayos de enseñanza coinciden

en que los docentes somos algo parecido a comerciales porque lo que hacemos es
vender un producto, el del conocimiento. Debemos ser capaces de convencer con
argumentos sólidos, y hacer ver que realmente necesitan ese conocimiento para
relacionarse de manera competente en la sociedad.
4. Refuerzo positivo incondicional: es el hecho de premiar y agradecer a nuestros

alumnos su participación e interés en el aula. Si de verdad queremos motivarles,
debemos hacerles ver que son imprescindibles en el aula, que les valoramos
enormemente, que contamos con ellos en todo momento, que tenemos en cuenta sus
opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos así como sus errores. El
refuerzo positivo incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyección de moral,
en fomentar su autoestima, en hacerles ganar en seguridad.
5. Creatividad: los alumnos del siglo XXI tienen a su disposición un amplio abanico
de posibilidades tecnológicas y mediáticas que les abren un mundo de conocimientos
a su alcance. Pueden obtener cualquier cosa en cualquier momento. Para unirnos a
ese concepto y caminar un paso por delante de esto, nuestras clases están
planteadas desde un punto de vista creativo que despierte su curiosidad y les llame la
90
atención. Los alumnos siempre se mostrarán sedientos de conocer aquello que es
innovador.
6.2. Orientaciones metodológicas en el área de lengua inglesa
La metodología utilizada en el aula está basada en el enfoque constructivo/cognitivo

que defienden que el aprendizaje de cualquier área se fundamenta en los estadios de
desarrollo establecidos en cada individuo. Además, existen varios factores externos
que pueden favorecer la adquisición de nuevos aprendizajes, como la influencia del
entorno, el contexto, la familia y su nivel cultural/económico, etc. Por consiguiente,
proponemos los contenidos y el tipo de actividades adaptadas al nivel cognitivo, a los
estadios del desarrollo y al contexto en el que vive el alumnado en cuestión.
En la enseñanza de una lengua extranjera (LE) hay que considerar la participación

activa del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A), la cual se optimiza a
través de la colaboración, el intercambio de información, el trabajo en grupo y el
diálogo. Estos elementos van a estar presentes en la clase de inglés en cuanto
permiten la construcción conjunta del conocimiento. El alumno pasa de ser pasivo a
ser activo. Esta propuesta incluye varias actividades en grupo, favoreciendo el
aprendizaje entre iguales. Se considera que los alumnos tienen que realizar
actividades grupales para acostumbrarse a dialogar, ayudarse mutuamente, aprender
de los demás y llegar a un consenso. En muchas actividades se intenta reutilizar el
conocimiento y el vocabulario previamente trabajado, con el objetivo de construir una
buena base que es necesaria en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La metodología aplicada en el aula se basa en la premisa de que para aprender una

nueva lengua extranjera hay que potenciar su aplicación práctica. Para conseguirlo, es
necesario contextualizar el proceso de la enseñanza por medio de la utilización de
varias situaciones reales, próximas al entorno del alumno, como p.ej. presentarse,
describir su entorno más próximo, saber comprar en una tienda, etc. En las situaciones
en las que se aplica el enfoque comunicativo, la lengua extranjera pasa a ser el
vehículo necesario para conseguir un fin concreto. En consecuencia, el alumno la
utiliza en un contexto que se puede trasladar a una situación real. Este tipo de
planteamiento despierta el interés y la motivación, por lo que puede incidir
positivamente en la consecución de objetivos propuestos por el docente. Los alumnos
que con frecuencia realizan tareas, consiguen autonomía y la capacidad de comunicar
con eficacia en una LE (en nuestro caso: inglés).Todas las unidades didácticas están
construidas basándose en los centros de interés infantiles para crear el clima
motivador que propicia la voluntad de llevar a cabo una tarea, aunque aparezcan
dificultades.
A lo largo de las UD, es necesario recordar a los alumnos lo que ya han hecho, todo
esto en el objetivo de repetir el vocabulario trabajado y reforzar los conocimientos
adquiridos. Del mismo modo, en la realización de actividades se aplica el método de
aprendizaje en espiral, utilizando el vocabulario trabajado el año anterior e
introduciendo palabras nuevas. Para facilitar la memorización del vocabulario y de las
estructuras, es necesario acompañar el discurso con varios gestos, haciendo hincapié
91
en las nuevas palabras, con un discurso pausado. Además, se utiliza el apoyo visual
(fichas ilustrativas, presentaciones multimedia, etc.). Para fomentar la comprensión
oral, se utiliza la lengua francesa, dejando el discurso de la lengua castellana para
situaciones excepcionales.
Aparte de los conocimientos puramente lingüísticos, se introduce contenidos

socioculturales. El componente cultural forma parte del aprendizaje de las LE en
cuanto permite entender mejor las diferencias culturales, por lo que tiene que estar
presente en cualquier programación didáctica referida a las LE.
La enseñanza de la gramática es implícita. El alumnado, a partir de una situación de

comunicación (presentarse delante de sus compañeros) o de un ejemplo
contextualizado, descubre sus reglas. De este modo se facilita la comprensión y el
aprendizaje significativo. A la hora de realizar cualquier tarea, se intenta vincular los
contenidos que incluye, con otras áreas.
En cuanto a los recursos materiales, el centro dispone de varios recursos que facilitan
enormemente la enseñanza de lenguas extranjeras. En cada aula en la que se imparte
inglés hay un ordenador, una pizarra digital y unos altavoces. Además, se dispone de
la conexión internet que posibilita la utilización de varios recursos disponibles online.
6.3. Actividades tipo

- Actividades de introducción y motivación: Al inicio de cada sesión se llevarán a
cabo actividades de carácter lúdico destinadas a introducir la unidad y motivar al
alumnado, tales como canciones, dibujos…
- Actividades de desarrollo: con estos tipos de actividades se lleva a cabo el
desarrollo de cada unidad, intentando no perder el carácter lúdico, tan importante
en los niños de esta edad.
- Actividades de ampliación y refuerzo: Para responder a las diferencias
individuales de cada alumno, utilizaremos fichas y actividades de refuerzo y
ampliación que nos permitan que cada alumno se desarrolle acorde con sus
capacidades personales, favoreciendo la individualización de la enseñanza como
recurso metodológico básico
- Actividades de evaluación: Al final de cada unidad realizaremos actividades
encaminadas a valorar el nivel de consecución de los objetivos planteados.
o Evaluación inicial: con la finalidad de comprobar los conocimientos previos
del alumno sobre los contenidos a tratar.
o Evaluación continua: actividades diarias que nos permiten comprobar la
evolución paulatina de sus capacidades y destrezas sobre el tema.
o Evaluación final: con la intención de crear una idea global de lo aprendido.
6.4. Materiales y recursos didácticos
En cada aula contamos con una pizarra digital, provista de un ordenador, acompañado
de unos potentes altavoces, para el conveniente uso de los soportes audiovisuales de
cada uno de los métodos que trabajamos en el aula.
92
El alumno, en ocasiones, hará uso de la pizarra digital, por turnos, para realizar alguna
actividad conjunta de la clase, que precise la cooperación del resto de los
compañeros.
Serán también de uso aconsejable dentro del aula, todo el material audiovisual que
tanto el profesor como los alumnos, quieran aportar de manera voluntaria, siempre y
cuando dicho material vaya acorde con la asignatura y se compagine sin problemas
con el temario que se está trabajando en el momento.
Los materiales más utilizados son los libros de texto Ace! de Oxford University Press
(Class Book y Activity book), la guía didáctica (Teacher’s Book), multitud de wordcards
y worksheets y el paquete de Teacher's Resource.
6.5. Actividades complementarias y extraescolares
El centro ofrece una serie de actividades que complementan la formación del alumno
como ser social autónomo y competente. Desde el claustro de profesores,
proponemos actividades a lo largo del curso que amplían la visión del alumno y lo
adentran en un contexto social más realista y cercano. En este sentido, el área de
inglés dedica parte su carga lectiva a apoyar y reforzar temas propios de la cultura
española, así como a plantear festividades típicas de la cultura de los países de habla
inglesa. Por tanto, incluimos un espacio abierto y flexible para actividades como:
- Talleres escuela-familia en la época de Navidad.

- Actividades de centro en la Semana del Deporte.
- Actividades a concretar relativas a la Semana Cultural propuesta por el centro.
El centro ofrece una serie de extraescolares relacionadas con la asignatura de Inglés y

el resto de asignaturas bilingües que se imparten en el centro.
Las actividades extraescolares ofertadas a alumnos son las relativas a preparación de

Trinity, de cualquier nivel, la asignatura de Inglés, para cualquier curso (siempre se
llevará a cabo un trabajo de complementación del temario que se está trabajando en
clase, con actividades de refuerzo y fichas extra) y apoyo de Science, para aquellos
alumnos con problemas en la materia, bien sea por incorporación tardía a la
asignatura por provenir de un centro en el que no se cursa dicha asignatura, o bien
sea por problemas específicos de cada uno de los alumnos.
También contamos con una asignatura extraescolar para adultos (indicada sobre todo
a los padres cuyos hijos cursan niveles en los que se imparten asignaturas bilingües),
enfocada en el aprendizaje de la lengua inglesa y el soporte de materias bilingües,
necesario para servir de apoyo en casa, con respecto a dichas asignaturas.
En el centro se llevan a cabo actividades, dentro del horario lectivo, coincidiendo con
las horas de Inglés, relacionadas con festividades propias de la cultura inglesa, tales
como Christmas, Easter, Saint Patrick o Saint Valentine’s day.
93
7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Muchas han sido las propuestas educativas creadas a lo largo de los años a nivel
mundial. Sin embargo, todos los especialistas coinciden en el hecho de que la
educación para el éxito camina hacia una enseñanza cada vez más individualizada y
personal. De este modo, el Artículo 9 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria establece unos
parámetros clave para su implantación en las aulas tales como:
Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2 .A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los

alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa
correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Asimismo, el del Real Decreto 198/2014, del 5 de septiembre, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia promueve una serie de medidas más específicas en diferentes artículos, tales
como:
Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se

refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el
94
máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los
centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30
de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos

precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los
alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y
necesidades.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas

en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de
trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den

respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del
currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos
citados.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente,

coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo
docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los

términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.
Artículo 19. Necesidades educativas especiales
A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo
que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de
las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Artículo 20. Altas capacidades intelectuales
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las

necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos
intelectuales.
2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso

en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento
95
curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los
maestros del centro.
3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este

alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente
superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.
4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar
insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y
en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.
Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje
1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las
medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo.
2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo

docente determinará
Artículo 22. Integración tardía
1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de
Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con
aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su
edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.
3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos

podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las
siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto: individualmente si
el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el
área de Segunda Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna
de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.
a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa

específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento
del castellano.
b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

96
Artículo 23. Compensación educativa
Las medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo

dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.
Por otro lado, nuestro centro, con la finalidad de trabajar en esa línea, promueve
medidas personalizadas en el aula para todo tipo de alumnado, partiendo de las
necesidades del alumno y adaptando cada paso del proceso de enseñanza a su
evolución particular, con la finalidad conseguir desarrollar habilidades y destrezas
competentes en la sociedad.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
La pluralidad de desarrollo, carácter y capacidades reclaman adaptar la enseñanza a

aquellos alumnos que precisen refuerzo (como apoyo a las carencias o limitaciones a
la hora de conseguir los objetivos propuestos) o ampliación (como medida de
extensión e intensificación de los contenidos). Las actividades de refuerzo y
ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen propuestas
personalizadas en todas las lecciones como respuesta a las diversas situaciones que
se plantean en el aula, siempre evaluando y promoviendo metas realistas que no
limiten al alumno, sino que fomenten su autoestima, mantengan su motivación y le
procuren una evolución paulatina, justa y natural.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de

refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas guía para el profesor o
consejos didácticos para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Del mismo
modo, el profesor diseñará actividades a nivel personal de manera individualizada
basándose en las necesidades específicas de cada alumno. Podrá adaptar las tareas,
deberes, propuestas de trabajo a cada alumno si así fuere oportuno, siempre
manteniendo el concepto y sentimiento de grupo, donde todos somos un todo, con
caminos diferentes hacia el mismo destino.
Además, los alumnos también recibirán una ayuda complementaria por parte del
profesor de inglés y los profesores de apoyo. Se intentará adaptar el tipo de ayuda al
perfil de cada alumno que lo necesite. Los apoyos se realizarán en el aula, trabajando
los mismos contenidos que el resto del grupo. En el caso de dificultades a la hora de
trabajar este tipo de contenido, se realizarán adaptaciones curriculares específicas,
según cada caso, si fuera oportuno y necesario.
Alumnado con altas capacidades
Parte importante de la labor docente es la detección de alumnos con perfiles diferentes

al desarrollo habitual del aula. Una de las características más notables de este tipo de
alumnado es la prontitud a la hora de realizar su trabajo personal. Para dar respuesta
a ésta situación, propondremos las actividades de ampliación y acrecentamientos de
los contenidos para responder a sus necesidades lo máximo posible, basándonos en
sus intereses y necesidades y procurando siempre mantener la motivación del alumno.
97
Una de las actividades favoritas, en términos generales, de este tipo de alumnos es el
hecho de ayudar a los demás compañeros que no tienen la misma facilidad para
estudiar LE. Este tipo de ayuda permite aprovechar el potencial de un alumno con
altas capacidades para conseguir el bien común, reforzando a la vez su potencial,
motivación y autoestima. Este tipo de medida motiva al alumnado y, por otro lado,
fomenta el aprendizaje entre iguales.
Del mismo modo, el Artículo 14 puntualiza:
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1.Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al
que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias
de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los
términos que determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y

recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Las
Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente
los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante
98
un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,
así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización
del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el
procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se
flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización
podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios
de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso
corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del
alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
99

Programación didáctica de Inglés para 4o de Educación Primaria 2016-2017

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programación didáctica de Inglés para 4o de Educación Primaria 2016-2017

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2016-2017

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .................................................................... 4

3.1.1. Objetivos Generales De Etapa ............................................................................ 4

3.1.2. Objetivos Generales De Materia ......................................................................... 5

3.2. Contenidos ................................................................................................................ 6

3.3. Estándares de aprendizaje ...................................................................................... 78

4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE. ......................................................................................... 79

4.2. Competencias en esta materia ................................................................................ 80

Criterios de evaluación específicos de la materia. .......................................................... 82

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES ........................................ 87

6.1. Principios metodológicos. ........................................................................................ 87

6.2. Orientaciones metodológicas en el área de lengua inglesa .................................... 91

6.3. Actividades tipo ....................................................................................................... 92

6.4. Materiales y recursos didácticos .............................................................................. 92

6.5. Actividades complementarias y extraescolares ....................................................... 93

7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................... 94

La programación didáctica de inglés que aquí se presenta va destinada al cuarto curso de

El colegio en el que se imparte esta programación docente es un Centro Bilingüe, Privado-

3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El D 198/2014 establece los siguientes OGE:

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

3.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

Para 4º de Educación Primaria son los siguientes:

Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se

Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna

 UNIT 1. The sport dome

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE CONTRETAN LOS ESTÁNDARES Y

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 UNIT 2. Super sea animals

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Patrones sonoros, acentuales, Reconocer los significados más comunes

Distinguir la función o funciones

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y utilizar un repertorio limitado de

 UNIT 3. The cool school

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Reconocer un repertorio limitado de léxico

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Reconocer los signos ortográficos básicos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 UNIT 4. The Little city

Reconocer los significados más comunes

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 UNIT 5.Mistery Island

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Patrones sonoros, acentuales, Reconocer los significados más comunes

 Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Reconocer los signos ortográficos básicos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Léxico de alta frecuencia relativo Utiliza con precisión

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Léxico de alta frecuencia relativo

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y utilizar un repertorio limitado de

 UNIT 7.The super doctor

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Utiliza con precisión

 UNIT 8. The withches’ kitchen