Estrategias para fomentar la lectura, la  escritura e investigación.

Antes de señalar las técnicas, estrategias y/o actividades con que se pretende fomentar la
lectura es relevante mencionar que el aprendizaje de la lectura debe inscribirse dentro de un
proceso ubicado desde una perspectiva, abierta y dinámica, donde el sujeto como un ser
activo con plena libertad busque soluciones a las interrogantes que le plantea  En ese
sentido, el alumno se convierte en un ser que piensa, actúa, crea y expresa todo lo que
siente. En ese grado de libertad, irán  corrigiendo sus desaciertos con seguridad y paso
firme, para adentrarse en el complejo mundo del conocimiento.

El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle al estudiante el manejo de

herramientas para un desarrollo autónomo, personal, placentero, porque le da el poder de
crear en forma permanente, porque le permite decidir qué es lo que necesita aprender.
Además es importante señalar que los materiales deben ser interesantes, atractivos,
dramatizables, que se presten al juego, que exciten la imaginación, tengan humor,
informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus intereses y experiencias.

La escritura por su parte, es una herramienta con la cual  los alumnos se enfrentan en cada
momento dentro del ámbito de aprendizaje académico y social, por esta razón estas serie de
estrategias les permiten apropiarse de la lectura y la escritura de manera significativa, para
ello se requiere que los docentes tengan disponibilidad, amor e interés por las mismas;
donde los cambios en la concepción de la lectura se traduzcan en “el aprender haciendo”,
proceso activo, inteligente, de resolución de problema de quien enseña y de quien aprende.

No obstante, la investigación científica es un proceso libre y creativo. Sin embargo, esto no

significa que carezca de sistematicidad y organización. Mucho menos si se trata de la etapa
de planificación, la cual se concreta en un trabajo o proyecto de investigación. Es por eso
que a los estudiantes se le sugiere un modelo práctico y flexible para la formulación y
presentación de los mismos.

Descripción

1.- Construcción de historietas.

Se presentan las imágenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta actividad permitirá observar e

interpretar las imágenes, estimular la imaginación, creatividad y aplicar las normativas de la
lengua escrita.

Recursos: dibujos, caricaturas, lápices, hojas o cuadernos.

2.- Notificaciones o cartas.

Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la escritura para
comunicarnos. Además, promover el desarrollo del lenguaje el placer de escribir para que
otros lean.
Recursos: hojas, colores, lápices y sobres.

3.- Sopa de letras.

Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de aprendizaje,
explorando las diversas posibilidades lúdicas del lenguaje, apropiándose con goce y placer
de la lengua escrita. Esta actividad propicia el análisis necesario para poder resolver
satisfactoriamente el juego.

Recursos: Hojas, palabras relacionadas con el proyecto, lápices, creyones y regla.

4.- Álbum de colecciones.

El álbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo percibir
la evolución y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier historieta o
cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos que va
adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensión lectora y ampliación de la lengua
escrita.

La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocará la palabra o

figura relacionada con la temática a trabajar; una vez que tenga la colección procederá a
escribir la historieta o cuento.

Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

5.- Acrósticos.

Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mamá, el de ellos o cualquiera de su
interés, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas bonitas:

Maravillosa y

Adorable, siempre

Risueña ante los

Inigualables momentos difíciles y de

Amor

Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginación, desaarllar la concordancia y

coherencia entre las ideas.

Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

6.- El rincón de los cuentos.

Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones, temas
variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de su agrado. Esta
actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la comprensión
lectora, sacar la moraleja o enseñanza. Realizar en el pizarrón, hojas blancas o cuadernos la
estructura del cuento a través de una red semántica o mapa mental.

Recursos: Hojas, lápices, pizarrón, creyones, marcadores, reglas.

7.- Bolsa mágica.

Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que ha  introducido sílabas o palabras
determinadas. Los alumnos en forma individual o  en pequeños grupos,  con una de las
bolsas reagruparán las sílabas o palabras y formarán oraciones, párrafos o cuentos.

Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los alumnos irán
construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento según el orden en que saquen
la figura  o el objeto. Luego pueden compartir sus composiciones y verificar que con los
mismos recursos se pueden tener una variedad de composiciones.

Recursos: Objetos, figuras, cartulina, bolsa, lápiz, creyones, hojas blancas…

8.-  Textos con palabras que empiezan con la misma letra.

Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que contenga sentido y sea lo más
largo posible, pero solo pueden utilizar palabras que comiencen con una letra determinada:

v  Pedro Pérez peluquero peina peluca, pone peinetas, pinta pelos por poca plata.

v  María Mercedes me miraba mientras manipulaba mi muñeca.

Otra variedad es haciendo la combinación de dos o tres letra alternándolas. Ejemplos P y E:

v  Pedro Estrada puso esas papas en platos entregados por ese poeta especial.

Esta actividad permite agilizar la imaginación y la creatividad    al escribir.

Recursos: Lápiz, hojas, creyones…

9.- ¿Cómo funcionan las cosas?

Esta estrategia se centra en exclusivamente en las instrucciones para construir un objeto o
saber como funciona un instrumento. Con esta actividad se va creando conciencia
preventiva con respecto al uso y funcionamiento de objetos e instrumentos; así como
también la aplicación de las normas. Por otra parte, permite pensar, resolver problemas y
tener mayor disposición para la lectura, al interpretar y verbalizar los conocimientos nuevos
con las experiencias existentes.

Las instrucciones se leerán en voz alta y se unificaran los criterios; al mismo tiempo se
puede invitar a los alumnos a inventar juegos escribiendo sus propias reglas.

Recursos: hojas blancas o cuadernos, lápices, aparatos, juguetes…

10.- Torbellinos de ideas y elaboración de una red semántica.

Es una técnica de comunicación, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia

produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede haber aportes muy
valiosos. Esta actividad genera un conocimiento anticipado con el fin de facilitar la
comprensión del texto. El torbellino de ideas busca recopilar ideas frente a un problema en
particular poniendo en juego la imaginación y la creatividad. El coordinador debe ordenar
el intercambio e ideas y si hace falta, utilizar preguntas que estimulen la creatividad del
grupo.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla, pizarrón, marcadores, una
fotocopia con una lectura de interés.

11.- Mapa semántico o constelación

El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación
de las palabras entre sí. La utilización de esta técnica como estrategia para mejorar la
comprensión. La discusión del mapa semántico es la parte más productiva de esta
estrategia, dado que en ella los alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos
significados de palabras conocidas y establecen relaciones entre todas las palabras
propuestas.  Después de la lectura del texto, retome el mapa que construyeron
colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en él se
planteen. Invite a sus alumnos a enriquecer el mapa semántico del curso a partir de la nueva
información proporcionada por el texto. Esta estrategia es una herramienta útil para
elaborar una lámina y presentar una exposición.

Recursos: Lecturas, papel, lápiz, marcadores, reglas…

 
 

12.- Trabalenguas.

Los trabalenguas son uno de los juegos más sabios que haya inventado el ingenio humano,
pues no sirven sólo para la diversión sino que ayudan a los niños a una correcta
pronunciación cuando algo presentan alguna dificultad en la adquisición de una habilidad
de pronunciación. Estamos entonces ante un juego que a la vez resulta terapéutico. A través
de la práctica y ejercicios se puede lograr que los niños lean un poco mejor, sin embargo,
para alcanzar la Fluidez Lectora el niño tendrá que aprender a leer grupos fónicos y para
ello se les deberá enseñar a interpretar los signos de puntuación

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla…

13.- Los crucigramas.

El crucigrama consiste en adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones

dadas, y escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas que  se cruzan vertical y
horizontalmente. Los docentes pueden diseñar un crucigrama para que los alumnos
aprendan nuevos vocablos, definiciones, y conceptos relevantes prácticamente en cualquier
área del plan de estudios. Esta estrategia además de reforzar la comprensión lectora, se
puede aplicar como un instrumento de evaluación o una gran forma de repasar antes de un
examen.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla,

14.- Las adivinanzas.

Las adivinanzas son estrategias muy valiosas para hacer pensar a los alumnos; un medio
eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura e inclusive la investigación. Las
adivinanzas tienen un encanto especial, y a veces resultan píldoras de ingenio y de
sabiduría.

El docente le proporcionará algunas que sean bonitas e ilustradas, para que luego inventen
sus adivinanzas, de manera espontánea o haciendo alusión a cualquier objeto, animal y por
último motivarlos a que recopilen las composiciones y elaboren colectivamente un libro.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla…

15.- Mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales son estrategias didácticas que permiten la organización y

representación del conocimiento y se caracterizan por tener algunos elementos comunes;
entre ellos se tiene:
Descripción:

v  Son medio para representar los conceptos en forma visual

v  Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.

v  Refleja la información de manera secuencial.

v  La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico, que va de lo general

a lo más específico o puede describir un proceso lógico-lineal.

Beneficios de la técnica:

v  Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del

estudiante.

v  Activa los conocimientos previos.

v  Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.

v  Las respuestas sirven de guía para dar énfasis en aspectos que necesitan más atención o
reenseñanza.

v  Identifica conceptos erróneos y también los más importantes.

v  Estimula la imaginación y la creatividad.

v  Propicia que el aprendizaje sea pertinente.

v  Ocurre intercambio de ideas y visiones.

v  Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla…

15.- Mapa mental.

Es una representación gráfica de un proceso holístico integral que permite organizar y

presentar la información de manera fácil, espontánea, divertida, creativa que a la ves es
asimilada por el cerebro.

¿Por qué utilizarlos?

Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y

sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lápices, creyones, regla…

16.- Las láminas

Como recursos para el aprendizaje tiene distintas utilidades y consisten en un folio de papel
bond tamaño pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de tipo
escrito (nombres, fechas, cantidades) o gráfico (esquemas, mapas conceptuales, logotipos).
Son utilizados simultáneamente con el rotafolios, de manera que se colocan sobre este y a
medida de que estas láminas se van utilizando, se van descartando al darle la vuelta en el
rotafolio.

17.- La caja de los libros secretos

Es una técnica de presentación, es importante saber presentar un libro para crear interés por
su lectura. En esta, se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. Se le deja una
rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los
estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a través de la rendija, los estudiantes
van viendo, y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño
dibujos, título, color, muchas o pocas páginas, entre otros. Al final se saca el libro y se
presenta; comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. Acabada la
técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata
el libro.

18.- De la palabra a la imagen

Esta estrategia permite trabajar la lectura, la expresión, la narración, la escritura y la
creatividad a través del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro
tipo de imágenes impresas o fotográficas, para estimular y motivar a los alumnos
participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cómo una narración
contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de
un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a
través de la expresión oral y escrita.

19.- Escritura creativa

Estrategia que ayuda a enseñar de forma organizada, con una presentación muy atractiva y
con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y
alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas, y
de poder canalizarla a través de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que
halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir
de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los
diferentes géneros. También, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la
creación literaria de una forma lúdica, creativa y placentera. Además, ayuda a los
estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos; y a mostrar la
transmisión de experiencias, valores y aptitudes a través de la escritura. Fomenta la
comunicación escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. Profundizar
en la ortografía y semántica del lenguaje, entre otras cosas.

20.- Jugando con los refranes.

Los refranes suelen contener verdaderas píldoras de sabiduría popular; por ello, que los
docentes deben utilizarlos como estrategias que promuevan el análisis, la reflexión e
interpretación. Es conveniente recoger un gran número de refranes para sugerirle a los
alumnos que seleccionen alguno (s) de lo que más les gusten y expresen por escrito el
significado. Así tenemos:

v  Cachicamo diciéndole a morrocoy, conchuo.: Es cuando alguien critica a otro, y él tiene

el mismo defecto que critica.

v   Alpargata no es zapato, aunque le pongan tacón: Cuando alguien quiere presumir de

algo, que no le es natural a su persona.

v  Loro viejo, no aprende hablar: Se dice para cuando una persona mayor de edad, quiere
aprender algo nuevo para él y le es difícil.

v   Perro flaco, sueña con cecina gorda: Es cuando uno sueña o añora algo, que le es difícil
de alcanzar.

v  Más sabe el diablo por viejo, que por diablo. Se refiere a la experiencia que da la vida, a
esa sabiduría que no se aprende en los libros.
v   Árbol que nace torcido, jamás sus ramas endereza: Es a esas malas costumbres que
tenemos, que son muy difíciles de eliminar o corregir.

v   Perro que lame manteca, mete el hocico en tapara: Se refiere a esos vicios o malas
costumbres que tenemos y que no podemos controlar.

Otra forma de trabajar con los refranes  de manera divertida y motivante es darle o
leerle una parte de un refrán y ellos construyan de forma escrita u oral la segunda parte de
un modo gracioso:

v  A quien madruga, lo asaltan los choros.

v  A muchacho barrigón, le dan mucha comida.

21.- Crear el propio diccionario.

Es una estrategia que permite mejorar la escritura y aumentar el vocabulario en los

alumnos. La búsqueda de palabras desconocidas no siempre le resuelve el problema a los
alumnos, pues con frecuencia le remite al significado de otras palabras. Por ello es
provechoso acostumbrar al alumno, a que trate de descubrir el significado de las palabras
según el contexto; así caerá en la lógica interna del lenguaje y por último si escoger por el
diccionario el significado que más se adapte. Ello permitirá aclarar el verdadero significado
y verificar la ortografía; al mismo tiempo se puede aprovechar hacer ejercicios de escritura
correcta de palabras y ordenarlas alfabéticamente. Esta actividad es muy fructífera, ya que
motiva a los alumnos a elaborar en un cuaderno su propio diccionario, el cual dividen según
las letras del alfabeto, lo decoran y van escribiendo nuevas palabras con su significado de
modo de fomentar su correcta utilización y escritura.

22.-  El subrayado

El principal objetivo de esta estrategia o técnica consiste en localizar las ideas claves. O sea
dejar claramente delimitado las ideas principales y secundarias, consiguiendo una síntesis
del texto para facilitar el estudio. Esta técnica ayuda a la comprensión,  la memorización y
elaboración de borradores para realizar investigaciones, por lo que se recomienda subrayar
básicamente: ideas fundamentales, palabras clave, palabras técnicas y detalles relevantes.
Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboración de esquemas y
resúmenes.

23.- El resumen.

Es una estrategia que permite facilitar la comprensión y aprendizajes de contenidos

principales de un texto, donde se selecciona la idea principal y algunas secundarias. A su
vez desarrolla el autoconocimiento, la autocrítica y la reflexión, permitiendo también la
integración del conocimiento en pocas palabras de una manera secuencial y organizada.

24.- Un cuento con diversas versiones.

Esta actividad es conveniente hacerla con un cuento previamente leído.

¿Cómo hacerlo?

Se forman pequeños grupos de participantes, cada grupo asigna un coordinador, el cual

toma un papelito donde contiene los personajes del cuento. Procederán a escribir una
versión diferente, una vez terminada la leerán ante los demás equipos y por últimos se hará
un intercambio de ideas para ver cuales coinciden en algunos hechos.

25.- Juego con palabras.

Permite generar varias palabras a partir de una misma raíz; si se conoce el significado de la
raíz podemos manejar con más precisión sus derivadas, cuando se va a emplear en una
redacción. La finalidad es ejercitar las variaciones del significado que se dan en una palabra
cuando cambian sus prefijos y sufijos. Los alumnos deben establecer el significado de cada
una de ellas y utilizarlas en contextos diferentes al propuesto; así tenemos por ejemplo:

Esta mañana yo iba a ponerle azúcar a mi leche y le puse sal. Cuando la sentí en la boca me
dije: ¡estoy salado!, ¡nada me ha salido bien! Luego mi mamá llamó para decirme que
sancochara una verdura y salara la carne para adelantar el almuerzo. Cuando lo estaba
haciendo se me cayó el salero…

26.- Las figuras literarias

Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se aparten de la sintaxis habitual,
para aumentar o matizar la expresividad. Entre ellos están:

v Metáforas

Una palabra o frase que denota una idea u objeto en lugar de otra con el fin de sugerir un
vínculo entre ambas. Elimina todos los nexos y fórmulas de la comparación.

v Símiles

Relación entre dos clases de ideas u objetos, la cual se establece mediante la conjunción
comparativa

v Humanizaciones

Figura que utiliza verbos o acciones propias de los humanos para referirse a otros objetos.

v Onomatopeya

Imitación con palabras de sonidos naturales: frufrú, tictac, tintineo. La armonía imitativa es
una figura próxima a la onomatopeya y a la aliteración. Por ella se pueden reproducir
ciertos efectos auditivos y hasta emotivos por la repetición de determinados fonemas.
27.- Pasos para elaborar  un trabajo escrito  a nivel de segunda etapa   de primaria y
bachillerato.

Un trabajo escrito es:

v  Es una pequeña investigación sobre un tema específico

v  Una oportunidad para organizar tus conocimientos.

v  Una exposición coherente de las ideas aprendidas.

v  Una forma de resolver dudas.

v  Una manera de demostrar y aplicar tus conocimientos.

v  Una herramienta para desarrollar capacidades y habilidades.

Un trabajo no es:

v  Una traducción más o menos literal.

v  Un resumen de otro trabajo.

v  La unión de varios textos o su contenido.

v  Un examen.

v  Copiar y pegar (absolutamente descartado).

v  Una superposición de información.

Aspectos a considerar en un trabajo escrito:

En lo Intelectual:

v  Tener algo que decir.

v  Tener el tema delimitado.

v  En un principio las ideas pueden estar difusas, sueltas y sin conexión. En este caso,
necesitas un mayor tiempo de preparación, para precisar qué es lo que quieres decir.
v  Debes recoger todos los datos y detalles que complementen la idea central, pero sin
desvirtuar ésta.

v   Se deben ordenar las ideas y los datos; hay que estructurar lo que se va a decir.

v  La conversación hablada puede estar llena de saltos de un tema a otro, pero la escrita no.

v  Posteriormente debes hacer una primera redacción, ayudándote de un esquema

simplificado de lo que quieres decir.

En lo formal:

v  Carátula.

v  Portada.

v  Índice.

v  Introducción.

v  Cuerpo principal.

v  Conclusiones.

v  Bibliografía.

v  Anexos.

Descripción de cada uno de los aspectos:

La carátula:

v  El trabajo debe ser presentado en una carpeta, o bien usando dos cartulinas: una como
carátula y otra como contracarátula.

v  Este material externo, además de proteger el trabajo, debe tener alguna alusión al
contenido; pero no necesariamente tiene que ser escrita: puede ser algún dibujo, o collage, o
cualquier otra idea creativa.
v  Usa tu imaginación para hacer algo artístico y atractivo, pues la carátula es como el traje
de tu trabajo.

La portada:

v  Constituye la parte externa del trabajo.

v   Datos que incluye: nombre de la institución universitaria donde  se presenta el trabajo.
Nombre del autor. Título del trabajo y subtítulo explicativo. Nombre del profesor al que se
entrega. Asignatura para la que se ha elaborado el trabajo. Lugar y fecha de edición.

El índice:

v  Indica las partes en las que se compone el trabajo y

v  la página en la que empieza cada una de ellas.

v  Permite ver de una ojeada el contenido global del trabajo.

v  Debe aparecer tras la portada y no al final del informe,

v  como a veces se hace en otro tipo de documentos.

v  En el índice se consignan los capítulos y secciones

v  del trabajo.

v  Es la mejor expresión de la estructura de un informe.

La introducción:

v  Tiene por finalidad situar al lector en la problemática que pretende   abordar el autor con
su trabajo.

v  Aporta al lector los elementos necesarios para hacer una buena  interpretación de la
cuestión estudiada.

v  Debe indicar la motivación y situación actual del tema estudiado.

v  Se indica la metodología utilizada en el estudio, el tipo de fuentes  y la finalidad u

objetivo del escrito.
v  Su importancia reside en el hecho de que a través de ella el lector  recibe una primera
impresión, no sólo del asunto y objetivos del    informe, sino también de la relevancia e
interés que éste tiene.

v  El cuerpo principal:

v  Es la parte central del escrito.

v  Establece la secuencia lógica de los párrafos y que todo el conjunto tenga coherencia y
armonía.

v  Según la complejidad del tema estudiado,  el trabajo estará dividido en partes y/o  en
capítulos, netamente diferenciados.

v  Los capítulos, a su vez, se dividirán en unidades  menores, y éstas, a su vez, en otras de

menores.

v  Las divisiones y subdivisiones de los capítulos y  secciones del trabajo se indicarán de

forma clara y coherente, de  forma que el lector pueda hacerse un esquema fácil de su
contenido y saber, en cada momento, en qué parte del trabajo  se halla.

La conclusión:

v  La conclusión final del trabajo escrito pretende ser una síntesis de todo lo expuesto.

v  Debe ser proporcional a la extensión del trabajo y guarda una relación        directa con la
introducción.

v  En ella se considera:

v  Las ideas principales de cada capítulo o apartado

v  Se puede escribir una opinión personal respecto a  lo aprendido.

v  Logros obtenidos, metas alcanzadas, dificultades superadas o no,

v  cumplimiento total o parcial de la idea inicial.

v   La conclusión no debe  decir nada que no se haya ido exponiendo y justificando a lo
largo del trabajo.

La bibliografía:

v  La bibliografía es el listado completo de todo el material bibliográfico utilizado,

ordenado alfabéticamente por el primer apellido del autor.
v  Todo trabajo de investigación debe indicar las fuentes de su información (enciclopedias,
revistas, libros, diarios, páginas web, etc.).

v  Se debe elaborar a lo largo de todo el trabajo.

v  No se enumeran.

Los anexos:

v  Los anexos es información no relevante pero que se quiere que conste.

v  Si hay varios se tienen que diferenciar.

v  Los anexos obligatorios son:

v  Una memoria (diario escrito de cómo se ha ido elaborando el trabajo con reuniones, 
forma de repartir, evolución,…).

v   Un glosario (diccionario de términos   especializados  usados en el trabajo).