Ciencias 1 - s00445 - Edit Norma - Luz Lazos Ramírez

•
•
Estimado alumno:
ívimos en un mundo donde cada día se observan cambios

importantes en las personas, el ambiente y la tecnología.
Cada minuto se genera gran cantidad de información que
se difunde rápidamente en los medíos de comunicación.
La época actual es conocida como la sociedad de la in-

formación; sin embargo, los datos que se generan no
tienen sentido sí no sabemos aprovecharlos. Todos ne-
cesitamos aprender a buscar, organizar, jerarquizar y hacer uso de la información
y así, formar una sociedad del conocimiento capaz de resolver los problemas
que aquejan a la humanidad y el ambiente.
La ciencia es uno de los conocimientos con los que contamos como sociedad,
que además, ha sido aprovechada en beneficio de la humanidad. Gracias a los
conocimientos dentíficos se ha logrado mejorar la vivienda, el transporte, lasa-
lud y las comunicaciones. Ahora se conoce más del espacio exterior y se han lo-
grado grandes avances médicos. También logramos entender, desde el punto
de vista biológico, uno de los fenómenos más importantes estudiados por el ser
humano: la vida.
En este libro te presentamos muchos aspectos de los seres vivos, como sus rela-
ciones e historia. Además, te explicamos cómo se estudia la vida con los nuevos
avances tecnológicos. Dicen que la vida es un conjunto de reacciones. Sí y no.
Son reacciones las que nos permiten respirar, pero ¿cómo explicar la manera en
como nos relacionamos con otras personas y los sentimientos y emodones que
nos generan?, ¿también son reacciones?
Este libro es el ínícío de un recorrido por un campo dentífico que genera conocí-
miento en torno a los seres vivos, la Biología. Estos conocimientos son sorpren-
dentes porque nos permiten analizar lo que nos rodea, además de apreciar las
muchas formas que la vida adopta, una de ellas nosotros. ¿Acaso no eres un ser
vivo como lo es una bacteria o un león?
Este libro tiene la intención de ayudarte a conocer, identificar, sintetizar y anali-

zar la información básica sobre los seres vivos para que la uses de manera críti-
ca y responsable y así enfrentar distintos retos que se presenten en tu entorno.
Te invitamos a ser parte de la sociedad del conocimiento, incorporando la cíen-

cía en tu forma de pensar, actuar, ser y de ver la vida.
Los autores
•
Palabras al alumno Conoce tu libro
3 8
) Convivir para aprender 13 ) Camino al proyecto 3: Ideas para

) lnfografía Estructura de el proyecto 36
los seres vivos 14 Me pongo a prueba 37
Secuencia 1. Célula: unidad estructural Secuencia 3. Estructuras celulares

de los seres vivos 16 básicas y sus funciones 38
) Vida en todas partes 17 ) Características y estructura
general de las células 39
) Células y niveles de organización 21
) Tipos de células 41
Secuencia 2. Cambios tecnológicos ) Células animal y vegetal 43
que favorecen el conocimiento de
los seres vivos 27 ) Funciones celulares 46
) Microscopía 28 Secuencia 4. Importancia, funciones
) Otras técnicas para conocer a y ubicación de los cromosomas,
los seres vivos 33 genes y ADN 52
•
) ¿Qué es el ADN? 53 ) Surgimiento y aplicaciones
de la genética 63
) Cromosomas 56
) Técnicas de manejo de genes 67
) Genes 58
) Camino al proyecto 1: ¿Qué vamos Proyecto 1: Aprender haciendo 73
a hacer? 60
Me pongo a prueba 77
) Me pongo a prueba 61
Comprensión lectora 78
Secuencia S. Implicaciones éticas
Evaluación 1 80
de La manipulación genética en
la salud y el ambiente 62 Entre pares 83
) Convivir para aprender 85 Secuencia 7. Implicaciones de las

adicciones en la salud 100
) lnfografía Sistema nervioso 86
) ¿Qué es una droga? 101
Secuencia 6. Coordinación del ) Drogas y consumo en adolescentes 103
sistema nervioso 88
) El cuerpo humano 89 Secuencia 8. Cómo evitar
) Sistema nervioso 90 sobrepeso y obesidad 107
) Estructura del sistema nervioso 92 ) Tipos de nutrimentos 108
•
) Dieta correcta 109 ) Camino al proyecto 2:
) Consejos para una alimentación ¿Qué vamos a hacer? 138
correcta 111 Me pongo a prueba 139
) Consecuencias de no llevar Secuencia 11. Métodos anticonceptivos 140
una dieta correcta 114 ) Derecho a decidir 141
) Camino al proyecto 2: Ideas para ) Métodos anticonceptivos 142
el proyecto 116
Me pongo a prueba 117 Secuencia 12. Infecciones de
transmisión sexual 151
Secuencia 9. La sexualidad 118 ) El derecho a la salud sexual 152
) Época de cambios 119 ) Infecciones de transmisión sexual 152
) Sexualidad humana 121 ) ITS más comunes 154
) ¿Cómo me cuido? 157
Secuencia 10. Sexualidad responsable 129
) Características de la sexualidad 130 Proyecto 2: Aprender haciendo 159
) Importancia de una sexualidad Me pongo a prueba 163
segura. responsable. satisfactoria Comprensión lectora 164
y libre de miedos y falsas creencias 132
Evaluación 2 166
) La sexualidad de los adolescentes
Entre pares 169
en México 135
o
) Convivir para aprender 171 ) Tipos de reproducción 221
) lnfografía Biodiversidad 172 ) Camino al proyecto 3: ¿Qué vamos
Secuencia 13. Muchas formas de vida 174 a hacer? 224
) La presencia de la vida 175 Me pongo a prueba 225
) Una visión científica de los Secuencia 18. Interacciones
seres vivos 175 depredador-presa y competencia 226
) Un lenguaje común para ) Interacciones depredador-presa
conocer a los seres vivos 177 y competencia 227
Secuencia 14. Importancia ética, Secuencia 19. Transformaciones de

estética, ecológica y cultural de la energía en los ecosistemas 232
biodiversidad de México 180 ¿Qué es la energía?
) 233
) Biodiversidad 181 ) Fotosíntesis 234
) Importancia de la biodiversidad 184 ) Cadenas alimentarias 235
) Camino al proyecto 1: ¿Qué es un ) Flujo de energía en cadenas
proyecto? 192 y redes alimentarias 236
Me pongo a prueba 193
Proyecto 3: Aprender haciendo 239
Secuencia 15. Cambio de los seres
vivos en el tiempo: explicaciones Me pongo a prueba 243
de Darwin 194
Comprensión lectora 244
) El origen de la diversidad 195
Evaluación 3 246
) Charles Darwin y las islas Galápagos 195
) Fósiles: diversidad de formas de Entre pares 249
vida en el pasado 199
Habilidades digitales 250
Secuencia 16. Relación entre el medio
ambiente, características adaptativas Ecotecnia 252
y sobrevivencia 202
Fuentes de información 253
) Recursos y poblaciones 203
> Teoría de la evolución 208
> La teoría de la evolución y los
problemas de hoy 210
Secuencia 17. Diversidad de formas

de nutrición, relación con el medio
y reproducción 212
> Los seres vivos se nutren 213
> Relación con el ambiente 219
o
Convivir para aprender
Al inicio de cada
trimestre encontrarás
un esquema donde
se organizan los ejes,
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temas y aprendizajes
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lnfografía
Cada trimestre
comienza con una
infografía que muestra
y relaciona los
contenidos que vas a
estudiar.
Competencias lectoras
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argumentar y producir
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Secuencias didácticas
Cómo evitar sobrepeso y obesidad
El tratamiento de los
contenidos de tu libro
se efectúa mediante
secuencias didácticas,
las cuales se componen
de tres momentos de
trabajo: Aprendizajes
previos, Experiencias
de aprendizaje
y Evidencias de
aprendizaje.
Aprendizajes previos Experiencias de aprendizaje

Te introducirás en el tema mediante El objetivo de esta sección es
una actividad, una imagen o una que desarrolles conocimientos,
lectura que te permita recuperar tus habilidades y actitudes por medio
conocimientos, reflexionar, explorar de la resolución de problemas y
soluciones y encontrar distintas actividades individuales o colectivas,
formas de resolver la situación. acompañadas de esquemas, gráficos,
mapas y textos informativos.
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Durante el desarrollo de las secuencias
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Glosario Conexión
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Esta sección Aquí encontrarás
contiene
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Camino al proyecto Evaluación del trimestre Proyecto

Tiene el objetivo de que planeen Es una sección que se conforma Es el trabajo colaborativo que se de-
y organicen el proyecto que está por reactivos de opción múltiple sarrolla a lo largo del trimestre con
al final del Trimestre. La función y preguntas abiertas de todos los la finalidad de que pongas en movi-
es la aplicación de las habilida- contenidos vistos en el trimestre miento tus habilidades para elaborar
des adquiridas durante el desa- para evaluar tu conocimiento. un producto, ya sea un prototipo, un
rrollo de los contenidos. - - - trabajo comunitario, el planteamiento
de un experimento o de una investi -
gación de campo. Además, se favore-
ce la metodología maker y se brindan
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Habilidades
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Es una sección en
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Me pongo a
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parcial con Se sugieren libros,
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...__. En esta sección ,.,_......
para búsqueda de
podrás evaluar ~':'=------·
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término del primero
y segundo tercios
del trimestre. @:=·-·=.·
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_. - .....
"':.- Se ofrecen fuentes
de consulta para
alumnos y las obras
·--··-------·--
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-·- --,...........--. ..·
..--- consultadas para la
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--
~----
----~·---"-o
elaboración de este
libro. 0
TRIMESTRE 1
~ro
Desde nuestros primeros años de vida es posible observar, e inclu-

so ser víctimas de comportamientos agresivos; sin embargo, mu-
chas personas adoptan la agresividad como forma de relacionarse
cuando ésta se considera un medio de expresión común o normal,
aunque no lo sea; ¿conoces algún caso? Cuando esto sucede, no-
sotros podemos actuar de manera agresiva y aun promover esta
actitud mediante actos de odio, insultos, vejadones, burlas, intimi-
daciones, discriminación, bul/ying y agresiones físicas.
En muchas ocasiones no nos damos cuenta de nuestra propia vio-

lencia hacia otros, pues la disfrazamos de broma. Ésta puede ser
hiriente y causar daño emocional en otras personas. Tal vez con-
sideres que, si tú eres capaz de "aguantar" una broma, los demás
tendrían que hacerlo, pero esto es incorrecto. Cada persona es di-
ferente y su sensibilidad también lo es.
Para relacionarnos en armonía debemos cuidar nuestras actitudes.

Antes de emitir una palabra que lastime a otros o de ejercer vio-
lencia física, debemos pensar antes de hablar y actuar, sobre todo,
ponernos en el lugar del otro: ¿me gustaría que me trataran de esa
manera?
Co menta con un compañero:
> ¿Qué ejemplos de violencia has observado en tu comunidad?

> ¿Cómo ayudas a alguien que no reconoce sus actos violentos?
> ¿Has cometido actos violentos? ¿Cuáles y por qué?
INFOGRAFÍA
La ~e'lula es la unidad
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e los seres vivos
En las
eucariotas Las bacterias
hay dos tipos: son ejemplos
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vegetal ....,.11111==-- procariotas
Las bacterias no
tienen núcleo
pero sí pared '
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Las bacterias
se reproducen
mediante
fisión binaria
Las vacuo las (6)

Y los cloroplastos (2)
Las mitocondrí ( son orga
el sitio dond as S), son de las e .nle1os propios
e utas vegetales
energía en fe se produce
ormadeATP
El núcleo de las células eucariotas
contiene el material genético, El ADN se empaqueta en
llamadoADN estructuras llamadas cromosomas
El ADN es una molécula en

forma de doble hélice
Las células de
todo el cuerpo,
o somáticas.
se multiplican
l
mediante mitosis Las células
gaméticas se
forman durante
la meiosis
El ADN se conforma
de 4 tipos de
nucleótidos
/ \
Las células madre \

son células somáticas
capaces de diferenciarse
en casi cualquier tipo de
tejido.
\
Las células gamétlcas son
los óvulos y espermatozoides,
.••'•
bases de la reproducción
~-,
·~
INFOGRAFIA
Célula: unidad estructural
de los seres vivos
1. Completa la tabla que se muestra y escribe los nombres de algunos
seres vivos que se encuentran en los siguientes lugares:
Salón de 1 Cocina de 1 Baño 1 Jardín 1 Banqueta de 1 Cuarto de tu

clases tu casa escolar la calle casa
APIEIIDIZAJES
previos
> ¿Incluirías los que no puedes ver, pero existen? Si lo hiciste, ¿cómo sabes que es-
tán en ese lugar?
> Rodea con un círculo rojo a los seres vivos que ves a simple vista.
> Compara tu tabla con las de algunos compañeros y discutan las diferencias y se-
mejanzas que escribieron. ¿Conocen a los mismos organismos? ¿Cuáles?
> ¿Por qué crees que es recomendable lavarse las manos antes de comer y des-
pués de ir al baño?
Los seres vivos se encuentran en todas partes. A veces nos sorprende verlos en lu-
gares inesperados (A) pues, con frecuencia, olvidamos que muchos son tan peque-
ños que no los vemos a simple vista. ¿De qué tamaño es el tardígrado u oso de agua
(B)? ¿Se puede observar a simple vista? lnvestígalo.
A B
2. Discute con algunos compañeros las siguientes preguntas:

> ¿Cómo son los seres vivos?
> ¿De qué están formados los hongos y las bacterias?
> ¿Qué es una célula?
1 T R 1M E S T R E MM SEC U E N C I A 1
Vida en todas partes

Los seres vivos son un componente esencial de la Tierra. Hasta el momen-
to solo se conocen las interacciones particulares de la materia y la energía,
que son características de los seres vivos. Pero de existir vida en otro lugar
del Universo es posible que sean parecidos.
Los seres humanos están rodeados permanentemente por otros seres vi-
vos e incluso podemos encontrarlos en el interior de nuestro cuerpo, por
ejemplo, en nuestra boca. Sin embargo, cuando pensamos en seres vivos
lo primero que viene a nuestra mente son aquellos que vemos a nuestro
alrededor: perros, gatos y otros animales, algunas plantas que sirven de GLOSARIO
adorno o alimento y también ciertos habitantes de rincones oscuros como energía.
arañas, moscas, hormigas, cucarachas y ratones, entre otros. Es la capacidad
para hacer un
trabajo, es decir,
A veces nos sorprendemos de los lugares donde encontramos estas for- una capacidad
mas de vida, por ejemplo, cuando una planta crece en un piso de concreto. que hace posible
No es raro encontrarnos con seres vivos o evidencias de su actividad como el cambio y el
huellas o rastros, excrementos y telarañas. En la Tierra, los seres vivos se movimiento. Por
ejemplo, hacer
encuentran en todas partes. que el agua se
caliente o mover
Sabemos que hay millones de seres vivos que conviven a diario con noso- un brazo.
tros, pero la mayor parte de ellos son imperceptibles a la vista humana; sin esterilizar.
embargo, conocemos de su existencia porque producen cambios en el en- Destruir los
torno que percibimos con nuestros sentidos, por ejemplo, las manchas de gérmenes que
pueden causar
moho que vemos en el pan o en las tortillas cuando han pasado muchos una enfermedad.
días, o el cambio de olor y sabor de los alimentos que se descomponen.
El conocimiento que tenemos de

esos seres vivos "invisibles" tiene
distintos efectos en nuestra vida;
por ejemplo, nos hacen usar todos
los días jabones y geles desinfec- APOYO
•
PARA EL
tantes para limpiarnos las manos APRENDIZAJE
varias veces al día y así evitar en-
fermedades. También sabemos que Para aprender
se hacen grandes esfuerzos para ciencias, la
naturaleza es un
esterilizar espacios y materiales,
gran laboratorio.
pues a nuestro alrededor siempre Localiza con
hay microorganismos creciendo tus compañeros
Figura 1.1 Los quirófanos son espades que deben un sitio de tu
y reproduciéndose, lo que podría mantenerse libres de microorganismos para evitar
causarnos infecciones (figura 1.1). comunidad
que los pacientes se infecten durante las cirugías.
donde puedan
observar plantas
Hay varias cosas que podemos decir de los seres vivos: y animales, que
1. Están por todas partes. sea seguro y
2. Habitan en un determinado lugar, bajo ciertas condiciones y son distin- esté permitido
permanecer con
tos de los seres vivos que viven en otro lugar, en otras condiciones. propósitos de
3. Son muy diversos, es decir, tienen diferentes formas, tamaños, colores y estudio.
conductas.
TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos
•
1. Tienen diferentes formas de relacionarse con su ambiente para efec-
tuar funciones que le permiten obtener materiales y energía para crecer
y reproducirse.
2. Todos los seres vivos efectúan las mismas funciones vitales para sobre-
vivir: se nutren, respiran, se reproducen y relacionan con su ambiente.
Además, en función del tiempo, muchos seres vivos evolucionan.
• ACTIVIDAD
En esta actividad identificarán algunas semejanzas y diferencias entre distintos seres vi-
vos. En pareja, efectúen las siguientes actividades en su cuaderno:
1. Elijan un animal que les guste.
a. Elaboren un esquema en el que muestren cómo es por dentro, señalen sus partes
internas como se muestra en la figura 1.2.
b. Describan cómo vive el animal que eligieron indicando cómo se nutre, cómo res-
pira, de qué se alimenta, cómo crece y se reproduce.
2. En la figura 1.3 se muestra un trozo de pan al que le ha crecido moho, que es una po-
blación formada por miles de individuos muy pequeños.
a. Investiguen cómo son los microorganismos que componen el moho del pan y
dibújenlo.
b. Escriban una descripción de cómo se imaginan que vive un individuo del moho
del pan, indicando cómo se nutre, cómo respira, de qué se alimenta, cómo crece
y se reproduce.
3. En parejas comparen sus descripciones y discutan, con la orientación del profesor, por
qué decimos que una palma, un rinoceronte, un ser humano, un moho y una bacteria
son seres vivos.
4. Escriban, en colaboración con otras parejas, una lista de las características que com-
parten los seres vivos.
Boca ~
11
Farínge - ----.. .: !. Estómago
Figura 1.2 Esquema Hígado

del cuerpo humano
donde se muestra el
aparato digestivo.
Intestino
Intestino delgado
grueso
Recto Figura 1.3 Manchas de moho en una rebanada de pan.
EJE: Materia, energfa e •nteracc•ones

Seres vivos de diferentes tamaños

# CONVIVO
La ballena azul es el animal más grande del mundo,
pues llega a medir hasta 27 metros y pesar 120 Todos los seres
toneladas. Una ballena es enorme sí la com- Vivos, sin im-
portar su forma
paramos con un ser humano adulto que, en y tamaño, son
promedio, puede medir 1.70 metros y pesar importantes
75 kilogramos (figura 1.4). para el planeta
porque cumplen
una función .
El ser humano es de mayor tamaño sí lo ¿Pensarías que
comparamos con perros o gatos; pero pue- eres más impor-
de ser muy grande sí lo comparamos con tante que otro
un colibrí, que mide dnco centímetros y pesa ser vivo y por
dos gramos (figura 1.5). Y a su vez un colibrí es eso no merece
el mismo respe-
grande comparado con un mosquito o una hor- to que tú?
miga (figura 1.6). Figura 1.4 Una ballena
azul comparada con
Figura 1.5 Un colibrí un ser humano adulto.
en la mano de un
humano adulto.
Observación
con lupa
Figura 1.6 Un mosquito en el pu lgar

de un humano adulto.
Nuestros ojos nos permiten observar cosas que son pequeñas y efectuar
acciones como ensartar el hilo en una aguja de coser. Podemos ver el con-
tenido de un huevo de pez o de rana, que miden aproximadamente un mi- Figura 1.7 El uso de
límetro, pero difícilmente podemos ver algo más pequeño. Por eso, durante instrumentos que
mucho tiempo, las personas en el pasado no sabían nada de las bacterias combinan lentes de
aumento permite
y otros seres "invisibles". ver detalles inVisi-
bles para nuestros
Actualmente sabemos que hay seres más pequeños que el huevo de una ojos. Mosca de la
rana y que para observarlos necesitamos usar lupas. Con estas lentes de fruta Vist a con lente
simple.
aumento pueden observarse detalles en los ojos o las alas de una mosca.
Observación con
La combinación de varios lentes en un microscopio revela más detalles de microscopio
las estructuras que conforman a los seres vivos. El descubrimiento de las
bacterias y otros microorganismos es el resultado de un largo proceso de
observaciones que mostraron la gran diversidad de los seres vivos y su es-
tructura interna (figuras 1.7 y 1.8).
Figura 1.8 Detalle del ala de una mosca de la fruta vista con un microscopio. Incluso
pueden observarse las estructuras similares a vellos que cubren las alas.

Los microscopios han hecho posible el descu-
\ brimiento de los seres vivos más pequeños y
la ampliación del conocimiento de un mundo
... que nadie podía imaginar que estaba a nues-
,/ 1 ' tro alrededor.
'.
Hace 300 años, la invención del microscopio
" "
\
¡/"
,
~
, ~,..
abrió la posibilidad de asomarse por primera
vez a un mundo de seres vivos diminutos, mu-
'
..... ....... cho más pequeños que la punta de un alfiler
.
"\.~
(figura 1.9).
En ese tiempo, Robert Hooke, un naturalista in-

( glés, observó con su microscopio un trozo muy
delgado de madera de corcho y llamó célula
Figura 1.9 Con el uso
de microscopios muy a las estructuras que formaban este material (figura 1.10 A). Lo que Hooke
potentes es posible observó fue un conjunto de pequeñas cavidades que le recordaban las cel-
observar seres Vivos dillas de un panal (figura 1.10 B). Como estudiarás más adelante con mayor
muy pequel'\os como
las bacterias.
detalle, el microscopio y su uso en el estudio de los seres vivos muestra
cómo las innovadones tecnológicas son muy importantes en la construcción
de conocimientos.
CONEXIÓN
• Otros naturalistas emplearon los microscopios para observar las más diversas
estructuras y fluidos de seres vivos, así como de cristales y otros materia-
les presentes en la naturaleza. Después de aproximadamente 150 años de
La palabra observaciones hechas por personas en todo el mundo, al comparar sus re-
célula Vi ene del sultados, los naturalistas se dieron cuenta de algo muy importante: las célu-
latín celia que
significa celda
las forman las estructuras de todos los seres vivos. Cada célula es una parte
y el diminutivo pequeña que forma estructuras más grandes, así como los ladrillos forman
uta. Ce/lula una pared o las celdas forman un panal (figura 1.10 C).
significa celda
pequeña.
Figura 1.10 En A se muest ra lo q ue Hooke observó con el microscopio y en B su similitud con

las celdas de un panal. En e se muest ran células de la piel.
EJE: Materaa, energfae •nteracc1ones

ACTIVIDAD
1. En esta actividad observarás y compararás algunas fotografías que se tomaron con

microscopio. A partir de tus observaciones clasifícalas de acuerdo con sus semejan-
zas. Guíate con las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo es la apariencia de estos seres vivos o sus partes a simple vista?
b. ¿Cuáles fotos son parecidas? ¿En qué se parecen?
c. ¿En cuáles fotos se observa más organización?
d. ¿Observas estructuras individuales que se repiten?, ¿cuáles?
e. Están juntas en los casos de Elodea y del cartílago humano.
f. Solo en el caso del cartílago humano.
CO NEXIÓN
•
Bacterias
¿Te suenan raros
Escherichia colí los nombres de
en piel humana. las bacterias
y otros seres
vivos? Durante
siglos, el latín
fue la lengua
que compartían
los científicos
para comuni-
carse. Muchas
palabras de esa
lengua se usan
en el estudio de
los seres Vivos,
por ejemplo,
en los nombres
científicos.
Hoja de una
planta acuática
llamada Elodea.
Sangre humana
2. Discute con tus compañeros y con la guía del profesor de qué tamaño son las células
de una ballena, una hormiga y un moho del pan. ¿Son iguales o distintas? Explica.
3. Investiga en libros o internet el tamaño de las células de diferentes organismos. ¿Todas
son iguales? Explica.
Células y niveles de organización

GLOSARIO
Entre los seres vivos más pequeños que viven en el cuerpo humano es-
tán las bacterias llamadas Mycop/asma genita/ium, que tienen una longi- micra. Es la
tud de 0.2 micras, y Escherichia co/i, que vive en nuestro intestino y a veces millonésima
parte de un
puede causar diarreas. Esta última es gigante comparada con las bacterias metro.
Mycop/asma, que viven en la vejiga y en las vías urinarias de los primates.

Muchos seres vivos están formados por una sola célula que es de
vida libre, es decir, que se desarrolla fuera del cuerpo de otros y
es capaz de procesar nutrientes, respirar y expulsar sus desechos
como parte del intercambio de materia y energía que hace posi-
ble su crecimiento y reproducción. Los seres unicelulares también
pueden vivir dentro del cuerpo de otros seres vivos, donde efec-
túan sus funciones vitales. Seres de este tipo son algunas espe-
cies de bacterias y protistas (figura 1.11).
Figura 1.11. Los
Tryponosomo son Aunque no tienen la misma forma ni el mismo tamaño, el cuerpo de una
protistas que Viven ballena, una araña, un lirio o un ser humano está formado por una enorme
en la sangre.
cantidad de células, organizadas en tejidos y órganos.
•
GLOSARIO
A estos seres vivos se les llama pluricelulares, y de acuerdo con sus carac-
terísticas podemos identificarlos como plantas, animales y hongos.
tejido. Material
biológico forma- ACTIVIDAD
do por uno o
varios tipos de 1. En esta actividad colaborarás con tus compañeros de equipo para
células que construir modelos que representen tejidos y órganos. Para hacer-
efectúan fun cie- los, necesitarás material para construir bloques del mismo tamaño
nes iguales.
y forma que también puedas cortar o moldear con cierta facilidad,
órgano. Estruc-
tura formada
como plastilina. Es importante que dispongas de suficientes blo-
por uno o varios ques de diferentes tamaños y colores (figura 1.12 A).
tejidos que a. Si cada bloque representa una célula, ¿cómo representas un
efectúan una tejido?
función espe-
b. Si cada bloque representa una célula, ¿cómo construyes un
cífica.
órgano que tenga tres tejidos diferentes?
c. ¿Cómo representas un tejido que tiene células de dos tama-
ños y formas diferentes?
d. En algunos tipos de cáncer, las células pierden su forma, crecen y se reproducen de
forma incontrolada formando una estructura llamada tumor. Usa tus bloques para
representar un tumor (figura 1.12 B).
e. ¿Cómo puedes representar las funciones del tejido?
2. Discute con tus compañeros: ¿qué se puede representar con este tipo de modelos?, ¿cuá-
les son las limitaciones de los modelos que construiste?, ¿cómo podrías mejorarlo?
A B
Figura 1.12 A) Cada

bloque del modelo
sirve para representar
una célula.
B) En rojo se marca
un tumor, el tejido
normal del cerebro se
muestra en azul.

En los seres multicelulares la forma de las células varía de un tejido a

otro; por ejemplo, el músculo, el cerebro o el hígado de un animal, o las
hojas, raíces y tallo de una planta (figura 1.13}. Las células de los tejidos
son diferentes de acuerdo con la función que desempeñan en el cuerpo.
Cada una de las células de un tejido es un ser vivo que tiene metabolis-
mo, se nutre, excreta, respira, intercambia energía y materia con el medio,
mantiene su homeostasis y establece relaciones con otros seres vivos en
su entorno cercano.
Figura 1.13 Las células

Somos seres vivos multicelulares y podemos considerar a nuestro cuerpo que forman los tejidos
como un conjunto de millones de seres vivos organizados, las células, que son diferentes en el
cooperan entre sí para efectuar diferentes funciones. Así como en las socie- cerebro (A), célu-
las reproductivas o
dades humanas cada individuo lleva a cabo funciones distintas como cul- gametos (B) y de la
tivar, construir, cuidar, curar, o administrar; en nuestro cuerpo cada célula sangre (C).
cumple con distintas funciones y se coordina con otras para vivir.
Al reconocer que todos los seres vivos están formados por una o más células,
se afirma que esta es la unidad fundamental de la que están constituidos y
es capaz de efectuar todas las funciones que los caracterizan.
ACTIVIDAD
En esta actividad, organizados en equipos, van a buscar, comparar e identificar imágenes de
células de diferentes seres vivos. Incluyan unicelulares y multicelulares.
1. Preparen cada imagen anotando a qué organismo corresponde y dónde se encuentra. Señalen
con una U si se trata de un organismo unicelular y con una M si pertenece a uno multicelular.
Incluyan información del tamaño que tienen las células y los datos útiles para compararlos.
2. Hagan, en equipo las siguientes actividades:
a. Comparen las imágenes de las células de los organismos unicelulares con los multi-
celulares. Observen la forma de las células y consideren su tamaño, ¿cuáles son las
más pequeñas?
b. Identifiquen los tipos de células que se observan en los organismos pluricelulares.
c. Comparen las células de hongos, animales y plantas. ¿En qué se parecen? ¿En qué
son diferentes?
d. Identifiquen qué características en común tienen todas las células.
e. Dibujen un esquema que muestre cómo es una célula.
3. Compartan las imágenes y las respuestas a las preguntas planteadas de tu equipo con el
resto del grupo y discutan acerca de las semejanzas y diferencias que observaron en la
comparación de los diferentes tipos de células.

4. Expliquen, a partir de esta discusión: ¿Por qué es importante saber que todos los seres
vivos están formados por células?
S. Tracen un esquema que resuma las diferentes formas de organización de las células
que se identifican en los seres vivos.
La importancia del descubrimiento de las células

La invención del microscopio, en 1590 por Zacharias Jensen, hizo posible
a los seres humanos aumentar su conocimiento del mundo, descubriendo
la existencia de los seres vivos más pequeños. Al saber que los seres vivos
están formados por células, muchas preguntas surgieron y los científicos
trataron de encontrar respuestas.
Una de las primeras dudas que se plantearon fue si realmente esas estruc-
APOYO turas visibles en el microscopio podían considerarse seres vivos. Para sa-
PARA EL ber esto, el microscopio que solo proporciona imágenes no es suficiente y
APRENDIZAJE por ello fue necesario inventar métodos para aislar y cultivar células en el
laboratorio, y lograr determinar si tenían las funciones que caracterizan a
En 2015 se
los seres vivos.
descubrieron
las células más
pequeñas del Los dentíficos comprobaron que al aislar una célula de una bacteria o de un
planeta; se trata moho y colocarlas en condiciones adecuadas, con nutrientes, humedad y
de bacterias, temperatura específicas, lograrían que estas células se reprodujeran y for-
150000 de
ellas caben en maran enormes colonias, o grupos de organismos, lo que demostraba que
la punta de un eran capaces de tomar nutrientes del medio que les rodeaba y utilizarlos para
cabello. crecer y reproducirse, como lo hacen todos los seres vivos que se observan
a simple vista.
El descubrimiento de organismos microscópicos, y el hecho de saber que

algunos causaban daño a otros seres vivos, fue muy importante para el de-
sarrollo de vacunas y otras formas de prevención de enfermedades, como
las medidas higiénicas que evitan que nuestros alimentos y cuerpos sean
invadidos por bacterias y hongos microscópicos.
Saber que las células tienen funciones vitales muestra que no solo son ladri-
llos en la construcción de una obra (figura 1.14). Las células de los tejidos están
organizadas y se comunican entre sí y también con las células de otros teji-
dos y órganos para llevar a cabo sus funciones de forma integral en el cuerpo.
Sin embargo, cada una de las células de nuestro cuerpo tiene la capacidad
de intercambiar materia y energía con su entorno y así llevar a cabo las fun-
ciones vitales de manera individual y con otras células. De hecho, dadas las
condiciones adecuadas, pueden aislarse células individuales de tejidos para
Figura 1.14 Células
generar cultivos celulares, que muestran que cada una de las células de un
de cebolla. Observa organismo multicelular tiene la capacidad de llevar a cabo sus funciones aun
cómo se organizan, fuera del cuerpo, como lo hacen los organismos unicelulares. En algunos
similar a una pared
laboratorios de investigación están tratando de aplicar este conocimiento
de ladrillos.
para producir tejidos y órganos para trasplantes.

Muchas preguntas surgen en torno al funcionamiento de las células en organis-

mos multicelulares, por ejemplo: ¿cómo saben las células a cuál tejido pertenecen
y qué función desempeñan en ese tejido?, ¿cómo se relacionan las partes del cuer-
po alejadas, como el cerebro y los órganos reproductivos en diferentes momentos
de la vida?, ¿cuáles son las señales que indican que un niño empiece a crecer o se
detenga el credmiento de un adulto joven? Si las células están renovándose con-
tinuamente, ¿por qué envejecemos?
La teoría celular y el enigma de las primeras células

La célula es la estructura más pequeña donde pueden observarse todas las carac-
terísticas de los seres vivos. Durante años, muchos investigadores contribuyeron
con observaciones y experimentos que llevaron a establecer lo que conocemos
como teoría celular, la cual señala que:
1. Todos los seres vivos están formados por células y productos secretados por
células.
2. La célula es la unidad básica de la estructura y funcionamiento de los seres
vivos. Una célula es suficiente para constituir un organismo.
3. Las funciones vitales ocurren dentro de las células.
4. Toda célula se ha originado a partir de otra célula, por división.
Llegar a la teoría celular tomó mucho tiempo y fue necesario el trabajo de mu-
chos científicos, especialmente porque para el cuarto principio fue importante
demostrar que las células no se formaban espontáneamente en la naturaleza.
GLOSARIO
Hasta el siglo x1x, una gran parte de la comunidad científica consideraba que las
microbio. Ser
células se podían formar por la combinación de sustancias que estaban en cier- vivo de tamaño
tos lugares. De esta forma explicaban la aparición de colonias de microbios en microscópico.
ciertos medios como resultado de su contacto con el aire.
En 1861, Louis Pasteur planteó

un experimento para demos-
trar que los seres vivos son Aplicación de calor nPolvo y microbios
el resultado de organismos :!/ retenidos
preexistentes. = ~~-=~
' ~. .))
Pasteur hizo un caldo de cul- !) • • • Jt>
~
tivo y lo colocó dentro de un
frasco con "cuello de cisne"
(figura 1.15). Después hirvió el
1
caldo para esterilizarlo; lo dejó ¡
y durante días observó que Caldo en f! -'\l Cal~"~~vido
los microbios y el polvo que-
~: -~
..
el frasco
daban atrapados en el cuello \\_} ; - 1
de cisne. El caldo se mantenía El caldo

' •f
/; /
r Caldo
--
limpio, a pesar de estar en con- no tiene -,.- - . , .:~, J ~ contaminado
tacto con el aire: no se obser- microbios '""' ~ con microbios
vaban microbios.
Figura 1.15 El frasco con cuello de cisne permitía el contacto del caldo con el aire,
pero era un obstáculo para la entrada de microbios.

APOYO
• Un día, Pasteur inclinó el frasco de forma que el caldo pasó por el cuello de
cisne hasta tocar la zona con polvo y microbios. Después de esto, el caldo
estaba contaminado con millones de microbios. Después de hacer una com-
PARA EL
APRENDIZAJE paración, podemos decir que este experimento demostró que las células solo
vienen de otras células (los microbios únicamente vienen de otros microbios).
Theodor
Schwann, Es importante mencionar que esto se cumple totalmente para las condi-
Matthias Jacob ciones actuales de nuestro planeta. Pero queda la pregunta: si toda célula
Schleiden y viene de otra célula, ¿cómo se formó la primera célula de la Tierra?
Rudolf Virchow
establecieron
los pri nci pi os de Los científicos han mostrado que en el pasado, hace aproximadamente
la teoría celular. 3800 millones de años, un proceso de evolución química dio como resul-
tado los primeros sistemas a los que podríamos llamar células primitivas,
pues eran moléculas rodeados por una membrana donde ocurrían reac-
ciones químicas internas que les ayudaban a mantener sus funciones y les
daba la capacidad de intercambiar materia y energía con el entorno, crecer
y reproducirse transfiriendo información genética. Los científicos conside-
ran que a partir de estas primeras células se originaron todos los seres vi-
vos. Con esto comenzó la evolución biológica.
Cabe mencionar que, como lo vemos diariamente, los seres vivos transforma-
mos nuestro entorno, y por ello una consecuenda de las interacdones de las
primeras células fue la modificadón de las condidones de la Tierra durante mi-
llones de años, lo que provocó que se formaran células por evoludón química
Los científicos siguen investigando, de muchas formas, cómo fue ese pro-
ceso que llevó a la formación de las primeras células, para comprender el
origen de la vida en la Tierra y si puede existir vida en otros planetas.
ACTIVIDAD
•
Una de las condiciones necesarias
para que surja la vida es la presen-
cia de agua y otras sustancias quí-
micas. Redentemente se descubrió
F1gura 1.16 Representación que Europa (figura 1.16), uno de los
del océano de Europa.
satélites de Júpiter; tiene un océa-
no bajo una gruesa capa de hielo.
1. Responde las preguntas:

a. ¿Por qué la presencia de agua en Europa, el satélite de Júpiter,
sugiere que podrían existir seres vivos?
b. ¿Qué tipo de seres vivos esperarías encontrar en el satélite
Europa?
c. ¿Esos seres tendrían células? Explica tu respuesta.
2. Imagina que formas parte de un grupo de investigadores y tienes
las muestras obtenidas de las profundidades del océano de Europa.
Describe cómo las estudiarías para saber si hay seres vivos ahí.
3. Comparen sus respuestas a la pregunta 2 y diseñen un procedi-
miento para estudiar las muestras de Europa.

Cambios tecnológicos que favorecen
el conocimiento de los seres vivos
1. Lee la noticia y responde en tu cuaderno las preguntas.
El nuevo mundo® 18 de febrero de 2018

AHlNDIZAIES
Desarrollo en óptica aumenta poder de resolución de un microscopio
Los físicos alemanes Maximílian Haider,
Harald Rose y Knut Urban han sido reco-
nocidos con el Premio Fundación BBVA
Fronteras del Conocimiento en la catego-
ría de Ciencias Básicas por "aumentar el
poder de resolución del microscopio elec-
trónico al desarrollar una óptica electrónica
que permite precisión subatómica".
[ ...] Su técnica es la única que permite ex-
plorar la matería en la escala del picómetro,
el equi valente a una centésima del diáme-
tro de un átomo de hidrógeno -la bíllo-
nésima parte de un metro-. Se puede ver
así cómo se mueve cadaátomoycómo in-
Virus del ébola visto con un microscopio
teracciona con los demás con una nitidez
electrónico.
nunca alcanzada antes.
[ ... ]Los nuevos microscopios electrónicos también son útiles en biología -muestran,
por ejemplo, los virus-. Frente a los convencionales, tienen la ventaja de que son me-
nos agresivos con las muestras biológicas.
[ ... ]Sobre por qué decidieron enfrentarse a un reto al que muchos de sus colegas ha-
bían renunciado, tanto Haider como Urban dicen haber estado convencidos de que el
problema tenía solución. Los tres investigadores, de diferentes instituciones y con líneas
de investigación distintas dentro de la dencia de materíales, coincidieron en una con-
ferencia en la que Rose había expuesto su trabajo teórico en 1989. "Tuve la idea para
resolver la cuestión en cinco minutos, pero me costó 20 años llegar a esos cinco minu-
tos", recuerda Rose. [...]
Tomado de: López Rejas. los avances técnk:os del mk:roscopio electrórico. Disponible en goo.gl/2 LS~~v
(Consulta: 29 de agosto de 2017). Fragmento. 'O
2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.

> ¿Cómo influye el desarrollo tecnológico en nuestra vida y en el ambiente? GLOSARIO
> Menciona tres grandes descubrimientos que se hayan hecho con el picómetro. Es
microscopio. la billonésima
> ¿Cuál es la necesidad de la tecnología en el conocimiento de los seres parte de un
vivos? metro (0.000
000 000 001 m).
> ¿Cuál es la relación entre la ciencia y la tecnología?
Microscopía
Si ves a tu alrededor observarás gran cantidad de objetos que te son fami-
GLOSARIO liares. Tal vez algunos te gusten por sus adornos, color o forma. Es proba-
ble que hayas aprendido algo de ellos al observarlos, como la forma en que
microscopio. funcionan o las partes que los componen. De la misma manera, los dentí-
Del griego
ficos aprenden de los seres vivos y generan conocimiento.
mikros, peque-
ño y skopein,
observar. Es un Para observar animales grandes como un perro, un pez o una planta basta
aparato óptico con usar la vista, pero ¿qué pasa si se quiere ver lo que hay entre los dientes
que permite del perro con más detalle, o los pelillos que hay en el tallo de una rosa, o
observar objetos
muy pequeños bien la forma que tienen las escamas del pez? La situación seguro se com-
no visibles a plicaría. Para ver con detalle algo muy pequeño, que escapa a la vista nor-
simple vista. mal, es necesario usar un microscopio. Este aparato ha permitido conocer
lente. más de cerca las células que componen a los seres vivos, investigar sobre
Vidrio pequeño los pequeños organismos que viven a nuestro alrededor y aportar eviden-
y delgado de
forma circular
cias para consolidar conodmientos como la teoría celular.
con cierta cur-
vatura. Actual- No es uno solo el inventor del microscopio, en realidad ha sido inventa-
mente también do y perfeccionado por distintas personas. Por ejemplo, en 1590 Zacharias
hay de plástico.
Janssen inventó un microscopio rudimentario compuesto por un ocular y un
protozoarios. objetivo que permitía observar un objeto amplificado varias veces.
Organismos
unicelulares
cheterótrofos, es Definitivamente este aparato representaba un avance tecnológico para co-
decir, buscan su nocer más sobre los seres vivos. Sin embargo, las lentes que usaba eran de
propio alimento.
baja calidad, lo que generaba distorsión de la imagen y color de los objetos,
por lo tanto, poca confiabilidad en las imágenes obtenidas.
En 1665 Robert Hooke construyó un microscopio con el cual observó un

corte de corcho y usó por vez primera la palabra célula. Pero los trabajos
de Hooke no pararon ahí, con su microscopio pudo observar y describir con
detalle semillas, minerales e insectos, que plasmó en más de 50 dibujos en
su libro Micrographia. Una de las dificultades a las que se enfrentó este in-
vestigador del mundo microscópico fue el pensamiento poco progresista
de su época.
El año 1676 fue crucial en el estudio de los seres vivos diminutos, ya que
Anton van Leeuwenhoek diseñó y construyó más de 100 microscopios sim-
ples, que consistían en lentes individuales dispuestas entre dos láminas me-
tálicas, capaces de visualizar por primera vez bacterias y protozoarios (figura
1.17), así como espermatozoides humanos y los glóbulos rojos de la sangre.
A diferencia de otros microscopios, como los de Janssen y Hooke, los de

Figura 1.17 Hasta la Leeuwenhoek ofrecían mejores imágenes de los organismos que observó.
invención de los
microscopios,
Este avance en la mejora de la calidad de las observaciones fue posible
las bacterias, gracias a que este investigador, mediante el ensayo y error, logró mejorar el
protozoarios, como pulido de los cristales de su microscopio, cuya función era ampliar las imá-
las amebas, y otros genes. Debido a este progreso, durante mucho tiempo los mejores micros-
seres vivos eran
desconocidos. copios fueron simples, es decir, integrados por una sola lente.
EJE: D•versidad,conbnu1dady eamb1o

Los avances más notables en las mejoras del microscopio que usaban varias
lentes comenzaron en el siglo x1x, cuando se corrigieron los defectos de las GLOSARIO
imágenes mediante estudios de óptica, logrando una mejor calidad al dis-
óptica.
minuir la distorsión de lo observado y corrigiendo el cambio de color. Estas Uso de lentes
innovaciones tecnológicas le dieron un gran impulso al uso del microscopio, espejos o pris-
el cual permitió a Robert Brown distinguir el núcleo celular. mas para mani-
pular la luz.
Para el siglo xx surgió una gran cantidad de microscopios como el de con-
traste de fases, estereoscópico y el electrónico, que con los adelantos tec-
nológicos han permitido el avance en el conocimiento de los seres vivos.
Por ejemplo, en 1939, con ayuda del microscopio, se logró por primera vez
•
CO NEXIÓN
observar los virus, que hoy sabemos causan enfermedades graves como el
La física con
ébola y el sida. En 1949, De Duve y sus colaboradores con ayuda de un mi-
los estudios en
croscopio, identificaron los lisosomas, estructuras de las células que per- óptica ha permi-
miten la digestión de nutrientes. tido a la biología
conocer a los
Actualmente, la mayoría de los laboratorios de biología cuentan con lupas organismos
más diminutos
y microscopios para efectuar su trabajo. Incluso algunas instituciones como del planeta.
la UNAM cuentan con un microcine, espacio destinado a obtener fotografías También abrió
de lo que se observa a través del microscopio, y que sirve de apoyo para la la posibilidad de
docencia, la documentación científica y el registro fotográfico para auxiliar encontrar Vida
fuera de éste,
y apoyar la difusión de la ciencia. con el desarrollo
de telescopios
En el ámbito escolar hay dos tipos de microscopios que se usan frecuente- potentes.
mente, como el microscopio simple o lupa y el estereoscópico.
ACTIVIDAD
1. Para observar detalles de algunos seres vivos, haz lo si guiente.
a. Consigue dos lupas, una de plástico y otra de vidrio.
b. Si cuentas con teléfono celular, busca alguna aplicación de microscopio o
lupa.
c. Explora, con ayuda de tus microscopios simples, la diversidad de formas y
estructuras que tienen los seres vivos, por ejemplo las hojas de un árbol, las
flores de una maceta, las cochinillas del patio, las semillas de una manza-
na, tu piel, la forma de un cabello, etcétera.
d. Haz un esquema en tu cuaderno y describe cada estructura o ser vivo que
observes, menciona qué descubriste al observarlos con los tres microsco-
pios simples y cuáles fueron las dificultades a las que te enfrentaste y cómo
podrías solucionarlas.
e. Participa, con tu reporte de investigación, en un intercambio de ideas en
el grupo, junto con el docente. Al final identifiquen las principales ventajas
que les proporcionaron los microscopios para conocer a los seres vivos.
2. Responde en t u cuadern o:
a. ¿Qué dificultades encontraste para observar seres vivos en tus muestras?
b. ¿Qué propuestas tienes para vencer estas dificultades?
c. ¿Cuáles son las ventajas de usar un microscopio para estudiar a los seres vivos?
3. De manera indivi dual investiga y completa la tabla.
Tipo de microscopio 1 LCómo funciona y qué permite observar? 1 Imagen
Microscopio simple
Microscopio
estereoscópico
a. Si no consigues una imagen, haz un dibujo.

b. Explica por qué fue importante la invención del microscopio.
Después de tu investigación en la actividad pasada, ahora sabes que cuando pasa la luz a tra-
vés de la lente de una lupa, la imagen se agrandará, pero solo se verá clara en un punto llamado
foco, que es el sitio donde convergen o reúnen los rayos de luz, y que en el microscopio este-
reoscópico las lentes permiten formar imágenes tridimensionales.
~ Ocular
Microscopio compuesto
Revólver ~
Además de la lupa y el microscopio estereos-
cópico, existen otros tipos más sofisticados
como el compuesto y el electrónico.
El microscopio compuesto está formado al

\
Objetivos
"" . / "'"'0
menos por un par de lentes dispuestas de tal ~
manera que pueden aumentar 40, 100, 400
y hasta 1000 veces el tamaño de un objeto a
través del cual pasa la luz; está formado por
un sistema mecánico para desplazar la platina,
uno de iluminación formado por la lámpara y
otro óptico, formado por las lentes (figura 1.18).
Condensador
Este aumento dependerá del objetivo y el
ocular que se empleen. Por ejemplo, si el obje-
tivo es de 10X (X indica el número de aumen-
tos de una lente) y el ocular de 16X, el número
total de aumentos se obtendrá multiplicando
(10X) por (16X) que será igual a 160 aumentos Fuente de luz
Aquí va el portaobjetos
del objeto observado.
Figura 1.18 El microscopio compuesto puede tener uno o
dos tubos oculares.

1 T R 1M E S T R E MM SECUENCIA 2
El microscopio compuesto está formado por un sistema mecánico para

desplazar la platina, uno de iluminación y un sistema óptico, formado por
los oculares.
ACTIVIDAD
•
1. De manera individual aplica lo aprendido y completa el párrafo de manera correcta.
Ayer por la tarde Toño estaba en el laboratorio y para hacer sus observaciones con el mi-
croscopio compuesto usó un ocular de 10X y un objetivo de 40X, con esto obtuvo un total
de aumentos del organismo que estaba observando.
Después, con otro microscopio observó otra muestra con un ocular de 16X y un objetivo de
25X, obtuvo aumentos.
Su última observación la hizo con el primer microscopio usando un objetivo de 32X, y con-
siguió un total de aumentos.
ACTIVIDAD
1. Investi guen en equipo cuál es la función de los componentes del microscopi o ópti co.
a. Elaboren un organizador gráfico donde expongan lo que comprendieron hasta el
momento; además muestren cuál de los tres sistemas que forman al microscopio es
el más importante y por qué. Redacten una conclusión.
b. Completen el siguiente cuadro.
Sistema
Sistema mecánico
1
Función
APOYO
•
Base o pie PARA EL
APRENDIZAJE
Brazo
En la siguiente
Platina
liga encontrarás
Revólver un microscopio
virtual.
Macro métri co: goo.gljlpNJvL '()
Tornillos
Micrométrt co: (Consulta: 15 de
Cabezal noViembre
de 2017).
Perillas de moVimiento
Sistema de iluminación
Condensador
Diafragma
Lámpara
Botón de encendido
Sistema óptico
Oculares
ObJetivos
Con el microscopio compuesto se pueden observar bacterias, células más grandes con
núcleo y algunas estructuras internas. Muchas células son tan transparentes que es di-
fícil ver sus componentes. Una forma de solucionarlo es aplicando técnicas de tinción
que permiten observar con claridad estas estructuras celulares a partir de las sustancias
que las forman, es decir, de su composición química. (figura 1.19).
Además de que puede usarse en la escuela, el microscopio compuesto también es de

gran importancia en el área de diagnóstico médico, así que seguramente si te han hecho
pruebas de sangre en un laboratorio lo han empleado para analizarla.
A 8
Ftgura 1.19 Tel'lir las muestras que

serán estudiadas con el micros-
copio óptico puede ayudar a
observar las estructuras de las
células vegetales (A). Algunos
tejidos humanos, como el mus-
cular, se pueden ver (B). También
es posible observar las bacterias
que viven en el yogur (C). Las
plantas tienen ciertas estructuras e D
que se reconocen fácilmente con
este tipo de microscopio (D).
• ACTIVIDAD
•
1. Investiguen en equipo cómo construir un microscopio compuesto casero que les per-
mita observar muestras de sangre y agua. Pueden usar materiales de reúso.
2. Consigan muestras de plantas, algunos insectos pequeños como hormigas, agua de
un florero cuyas flores ya se hayan marchitado, gotas de sangre que su profesor les
ayudará a obtener y todo tipo de material que deseen ver con su microscopio.
3. Tomen fotografías de lo que observen, si tienen un teléfono celular con cámara, o
bien dibujen lo que ven.
4. Busquen una forma creativa de presentar sus fotografías y dibujos a la comunidad
escolar.
Microscopio electrónico
GLOSARIO
El microscopio electrónico usa electrones para obtener hasta 20 000 000
electrón. de aumentos de un objeto. Existen dos tipos: el microscopio electrónico de
Es una transmisión (MET) y el microscopio electrónico de barrido (MEB).
partícula con
carga negativa
que forma parte En el microscopio de barrido (MEs) la muestra, en lugar de ser cubierta con
de un átomo. resina, se baña con oro o algún otro metal y no es necesario cortarla.

Al bombardear la muestra con electrones éstos no la atraviesan, sino que

rebotan, y al regresar forman una imagen tridimensional en una pantalla
(figura 1.20).
El microscopio de transmisión (MET) fundona bombardeando con electrones

un corte ultrafino de una muestra recubierta con una resina. Los electrones
pasan a través de la muestra y llegan hasta una placa fotográfica, donde
queda capturada la imagen amplificada del objeto (figura 1.20). Aunque las
imágenes obtenidas están en blanco y negro, se les puede agregar color
para resaltar la estructura estudiada.
Figura 1.20 Aunque

si mi lares en aparienda,
los microscopios
electrónicos de barrido y
de transmisión permiten
obtener diferentes
calidades de imagen.
Microscopio electrónico de barrido Imagen que produce

(cabeza de una hormiga)
CONEXIÓN
El Premio Nobel
de Química 2017
se entregó a los
investigadores
Jacques
Dubochet,
Joachim Frank
y Richard
Henderson
por desarrollar
Microscopio electrónico de transm isión Imagen q ue produce una técnica
(núcleo de una célula) que permite
congelar las
Con la ayuda de los microscopios electrónicos se ha podido estudiar a de- células para
talle organismos muy pequeños como insectos, los organelos celulares e observarlas con
microscopios
incluso el espacio que queda entre dos células adyacentes. También han potentes.
sido usados para estudios de física y química, ya que permiten visualizar
materiales en escala atómica.
Otras técnicas para conocer a los seres vivos

Rayos X
El físico alemán William Rontgen descubrió los rayos X en 1895 mientras ex-
perimentaba con otros aparatos para obtener información acerca de otros
rayos llamados catódicos. Durante su experimento observó que se produ-
cía una radiación invisible que atravesaba objetos y generaba una imagen
en placas fotográficas. Decidió entonces hacer pasar la radiación a través
de la mano de su esposa generando así la primera radiografía.
Como este tipo de rayos era desconocido hasta entonces,
se les llamó X (figura 1.21). Este descubrimiento permitió
crear aparatos que posteriormente se usaron en el área de
la salud. Los rayos X también permitieron conocer la es-
tructura interna de otros seres vivos como parte del cono-
amiento de la biodiversidad (figura 1.22).
Figura 1.21 Rayos X Figura 1.22 Rayos X de un hámster.

de varias partes del
cuerpo.
Si bien ésta es una herramienta extremadamente útil en el aspecto médico,
se sugiere no exponerse por largos periodos a esta radiación, pues puede
causar problemas de salud.
Los rayos X forman parte de uno de los descubrimientos más importan-

tes dentro de la biología y del conocimiento de los seres vivos; gracias a su
ayuda fue posible la construcción del modelo de doble hélice del ADN de
Watson y Crick, que ahora hace posible no solo saber la forma tridimen-
sional del material genético, sino también manipularlo con diferentes fines.
Ultrasonido
El ultrasonido es una técnica que consiste en usar ondas sonoras de alta
frecuenda, las cuales, al chocar, sus ecos forman una imagen en un monitor
donde se genera una imagen tridimensional en vivo de un organismo o de
sus estructuras internas. En el área médica el ultrasonido forma parte de la
revisión rutinaria de la mujer durante el embarazo (figura 1.23).
~--
·,
W
Figura 1.23 Con el ultrasonido incluso
es posible saber el sexo de un bebé
....
,~
-\
antes de su nacimiento. En la primera
._1
~ ~~~--;·_;..
imagen se muestra el resultado de un 1
ultrasonido en 30 (tres dimensiones);
.
-- ~
- ,.. ,.... ... . "'..,•
en la segunda se observa un bebé en
un ultrasonido en 40. Observa que el ' ,_
'. .
avance tecnológico permite distinguir '

'- . - '111: ' - ,-
más detalles del bebé. •'
.;
El ultrasonido también se ha utilizado para la construcdón de microscopios

como el acústico de barrido, capaz de ofrecer una imagen tridimensional
de la muestra sin ser necesaria una preparación especial, como en el caso de
los electrónicos. Este tipo de microscopio puede incluso ofrecer detalles
de moléculas presentes en los seres vivos.

Endoscopia
El endoscopio es un aparato que permite ver el interior de un ser vivo ac-
cediendo por el aparato digestivo. Se trata de una sonda flexible que en su
extremo anterior porta una cámara, con la cual se captan con detalle las
estructuras entre las cuáles se abre paso. Con él es posible examinar lagar-
ganta, el estómago e incluso el intestino de un organismo.
Resonancia magnética
La técnica conocida como resonancia magnética genera imágenes del in-
terior blando del cuerpo de los seres vivos. A diferencia de los rayos X, esta
técnica no desarrolla problemas de salud para los pacientes (figura 1.24).
Como puedes ver, son varios los adelantos tecnológicos que nos permiten
estudiar y conocer a los seres vivos. Seguramente con el paso del tiempo
surgirán nuevos y más sofisticados que nos permitan aprender todo un mun-
do que aun hoy está oculto a nuestros sentidos y a la tecnología.
Figura 1.24 La resonancia

magnética se aplica para
detectar alteraciones en
estructuras duras y blan-
das del cuerpo .
ACTIVIDAD
•
1. Formen equipos y construyan una línea del tiempo que les permita re-
conocer la influencia del microscopio en el conocimiento de los seres
vivos. Busquen información en internet, libros y revistas .
• ACTIVIDAD
•
1. Con base en la línea del tiempo, repartan momentos históricos entre los equipos que
se formen en el grupo e investiguen acerca de ellos. Incluyan la invención del micros-
copio electrónico de transmisión que leyeron al inicio de la secuencia.
2. Cada equipo deberá escribir un texto de mínimo media página y máximo una en don-
de describan e ilustren el momento histórico que eligieron, resaltando los siguientes
puntos:
> Contexto histórico del invento.
> Qué se descubrió con él.
> Cómo influyó en la sociedad.
3. Con la información de todo el grupo elaboren una revista de divulgación. Pueden ge-
nerar una copia para cada alumno y conservarla como evidencia de aprendizaje.
lOué es un proyecto?
¿Para qué investigar? Indagar te lleva a descubrir algo desconocido o a resol-
ver un problema. ¿Qué te gustaría investigar? ¿Hay algo que te interese cono-
cer más a profundidad o es "simple" curiosidad?
La curiosidad no tiene nada de simple, pues es una activi-

dad mental que puede desencadenar una investigación, ya
que te lleva a plantear preguntas y responderlas.
Toda investigación requiere ciertos pasos para que el resul-

tado sea más cercano a la realidad y que nuestra pregunta
quede resuelta o nuestro invento funcione para lo que fue
diseñado. La realización de un proyecto es la mejor forma
para que tú y tus compañeros de ciclo escolar resuelvan
muchas de sus dudas en temas científicos o tecnológicos
(figura 1.25).
Figura 1.25
El trabajo en Los proyectos son de tres tipos: cient íficos, tecnológi cos o ciudadanos.
equipo fomenta
el intercambio
de ideas que se > Proyectos científicos. Con éstos serás capaz de comprender un fenómeno
debe desarrollar natural. Por ejemplo, determinar qué contamina el agua que llega hasta tu
en un ambiente casa, la muerte de peces en un cuerpo de agua cercano, etcétera.
de respeto e
inclusión.
> Proyectos tecnológicos. Éstos te llevarán a crear, desarrollar, construir o in-
ventar un proceso, un producto o un artefacto que sea de utilidad para la
comunidad; por ejemplo, un filtro de agua económico, una forma de pro-
ducir luz barata para un parque, etcétera.
> Proyectos ciudadanos. En éstos expresarás tus inquietudes o dudas a re-

solver, de manera solidaria, algún problema que afecta a tu comunidad o a
un grupo social; por ejemplo, los trastornos de la alimentación en tu escuela
APOYO o una campaña para advertir las consecuencias de la obesidad, entre otros.
PARA EL
APRENDIZAJE Es necesario que desde que plantees tu proyecto identifiques qué producto
generarás: puede ser una campaña, un artefacto, el análisis y resultado de una
En la siguiente
liga encontra- encuesta o un informe experimental, entre otros.
rás información
acerca de cinco Un proyecto se compone de distintas fases: plantear una pregunta, un proble-
inventos desa- ma o decidir el artefacto que quieres crear; definir qué van a hacer y quién lo
rrollados por
adolescentes:
hará (planeación), buscar información, organizarla y hacer experimentos si es
goo.gljuUt6CM '(> el caso (desarrollo), y obtener resultados para posteriormente comunicar los
(Consulta: 6 resultados a la comunidad (comunicación).
de diciembre de
2017).
A lo largo del trimestre revisarás diversos temas que pueden ser de tu interés
para desarrollar un proyecto.
Cada trimestre te pide que desarrolles un proyecto el cual se divide en tres fa-
ses, llamadas Camino al proyecto. Cada fase te permitirá avanzar en el diseño
de tu proyecto para que, al final del periodo, lo desarrolles.
Elige la respuesta correcta.
1. Todos los seres vivos están constituidos por ______

a. órganos
b. células
c. agua
d. cloroplastos
2. Una célula es la __________ de los seres vivos.
a. unidad estructural y fundonal
b. unidad de organización y coordinación
c. unidad estructural y de movilidad
d. unidad de alimentación y función
3. Fue el primero en observar espermatozoides y glóbulos rojos humanos.
a. Leeuwenhoek
b. Hooke
c. Janssen
d. De Duve
4. Tipo de organismos formado por dos o más células.
a. Unicelulares
b. Procariotas
c. Multicelulares
d. Sanguíneos
S. Microscopio más utilizado en el ámbito escolar.
a. Lupa
b. Electrónico
c. Estereoscópico
d. Compuesto
6. Microscopio que usa electrones en lugar de luz.
a. Simple
b. Electrónico
c. Estereoscópico
d. Compuesto
7. Técnica que permite observar el interior de un ser vivo usando un tubo flexible
con una cámara.
a. Endoscopia
b. Resonancia
c. Rayos X
d. Microscopio
MEPONGOAPRUEBA
Estructuras celulares básicas
y sus funciones
1. Lee de forma individual el siguiente texto.
Desde hace mucho tiempo los seres humanos han tratado de en-
tender y explicar qué es la vida; sin embargo, no ha sido fácil, pues
aún no existe una definición totalmente aceptada. Los antiguos
APRIIIDIZAIES griegos hablaron de que algo está "vivo· y se maravillaron de su
existencia, además intentaron diferendarlo de lo "no vivo". Pero fue
hasta el desarrollo de distintas herramientas, como los microsco-
pios, que se logró saber más de la vida de los seres que habitan
la Tierra.
Nuestro planeta está habitado por una variedad de organismos
sorprendentes muy distintos entre sí, ¿qué podría ser más diferen-
te que un jaguar de un cactus, o una bacteria de un ser humano?
Algunos organismos tienen plumas, pelo, escamas o piel, otros
son muy grandes, como las ceibas o las ballenas, y muchos más
son tan pequeños que necesitamos la ayuda de lentes para verlos.
Algunos seres vivos se comen a otros para sobrevivir, mientras que
otros producen su propio alimento.
Muchos seres vivos comparten el planeta con nosotros, pero otros

ya no lo hacen, como los dinosaurios. Sin embargo, a pesar de es-
tas diferencias comparten características que los distinguen como
seres vivos, una de ellas es que están formados por células y és-
tas son diferentes entre sí, según su ubicación en el cuerpo y su
función.
2. Comenta con un compañero las respuestas a las siguientes preguntas.

> ¿Cuántos tipos de células conoces?
> ¿Cómo serían las células de un Tiranosaurio rex, las de un pino, un
tiburón y una bacteria?
> ¿Cómo se mantiene viva una célula?
> ¿Cómo se reproducen las células?

Características y estructura general de las células

En la actualidad se considera que la célula es la unidad estructural y fun-
cional de la vida, y que todas las células provienen de otras. Este concepto
es de vital importancia para la biología, porque implica que los seres vivos
tienen un origen común.
Estructura celular
La estructura de las células es similar. Están rodeadas por una membrana
que las separa del medio exterior y en su interior contienen un líquido es-
peso llamado citoplasma, compuesto por sustancias que permiten a la cé-
lula llevar a cabo sus funciones vitales. En el citoplasma se encuentran los
organelos, estructuras especializadas que desempeñan funciones concre-
tas dentro de la célula. Existe gran variedad de organelos, entre los cuales
están el núcleo, los ribosomas, las mitocondrias, los cloroplastos, el aparato
de Golgi, el retículo endoplásmico, la membrana celular y la pared celular,
entre otros. Es importante saber que no todas las células tienen todos los
organelos ni la misma cantidad de ellos, esto depende del tipo de célula.
Membrana celular
Para que una célula efectúe sus funciones vitales es necesario que su con-
tenido esté separado y protegido del exterior; la membrana celular rodea a
todas las células y cumple esta función (figura 1.26). Esto hace de cada cé-
lula un compartimento cerrado, pero no completamente hermético, pues
la membrana actúa de manera selectiva y permite el intercambio de mate-
riales con el entorno.
Figura 1.26
La membrana es fundamental para la vida de las células; misma que en- Representación de
vuelve a cada una definiendo sus límites y manteniendo las diferencias u na célula vegetal.
entre su contenido y el entorno. También los organelos tienen una mem- La capa amarilla que
rodea a la célula
brana que los delimita. corresponde a la
membrana celular.
Si observáramos con un microscopio muy potente un fragmento de la mem- Los elementos de
adentro son los
brana, veríamos que está formada por dos capas (figura 1.27), la externa evita
organelos.
que entren sustancias que no se necesitan en el interior, y la interna impide
que el citoplasma, y otras sustancias, se salgan de la célula.
<,-~----· Capa interna
Figura 1.27 Representación

de la membrana celular, la
cual está formada por dos
capas, por lo que se llama
bicapa.
TEMA: Estructurascelularesbásicas y sus func•ones

Pared celular
La pared celular es la capa que rodea a las células, por fuera de
la membrana celular; sin embargo, solamente está presente en
células de plantas, hongos y bacterias. Algunas paredes celula-
res son rígidas (figura 1.28) y dan soporte a los organismos. Solo
en las plantas, la pared celular está compuesta por una sustan-
cia llamada celulosa, ésta es la causa de que sean más gruesas
Figura 1.28 Representación de una
célula vegetal. La pared celular es rígida, y resistentes que las de los animales. En hongos y bacterias, la
lo que da sostén a la mayoría de las pared celular está compuesta de otras sustancias.
plantas.
• ACTIVIDAD
•
Investiga y compara las características de la pared y membrana celulares y completa el cuadro.
Pared celular 1 Membrana celular

Fundón ptinctpal
Estructura
Composición
Seres vtvos que la presentan
Citoplasma
GLOSARIO En el interior de las células hay una sustancia semilíquida llamada citoplas-
ma; es el material interno que ocupa toda la célula, excepto el espacio del
reacciones quí-
micas. Son pro- núcleo. Se compone de una parte líquida y otra gelatinosa, por lo que se
cesos mediante dice que tiene una consistencia viscosa.
los cuales una
o más sustan-
El citoplasma está formado por una gran cantidad de agua, aunque tam-
cias, llamadas
reactivos, se bién tiene otras sustancias. En este sitio se lleva a cabo la mayor parte de
transforman en las reacciones químicas que las células requieren.
otras llamadas
productos. El citoplasma tiene varias funciones; una de las
Citoplasma
más relevantes es la nutrición, pues en este líqui-
~-A..
~~
do hay disueltas sustancias que la célula necesita
para producir energía; también le da estructura y
forma (figura 1.29).
Figura 1.29 En el
citoplasma también
Núcleo Núcleo
se encuentran los
organelos celulares. Nucléolo El núcleo está delimitado por dos membranas
que en conjunto se denominan envoltura nuclear.
Dentro del núcleo hay otra estructura llamada nucléolo.
El núcleo tiene la función de almacenar el material genético de los seres vi-

vos, llamado ADN, el cual se estudiará más adelante, y se considera el cerebro

de la célula porque dirige todas sus actividades. En el núcleo ocurren la du-

plicación del ADN, así como la organización de la división celular.
Tipos de células
Los avances tecnológicos, especialmente el del microscopio, permiten ob-
tener mayor conocimiento del mundo que nos rodea. Así ha sucedido con
las células; distintas investigaciones permitieron reconocer la existencia de
dos grupos principales: eucari otas y procariotas. La principal característi-
ca que distingue a un grupo de otro es la presencia o ausencia de núcleo.
El término eucariota proviene del griego eu que significa verdadero, y karyon

que se refiere a núcleo, es decir "núcleo verdadero·. Este tipo de células tie-
ne su material genético dentro de un núcleo.
Procariota está formado por los términos pro que significa antes y karyon
que es núcleo, es decir "antes del núcleo". En este tipo de células el ma-
terial genético se encuentra disperso en el citoplasma. Estos tipos celula-
res muestran otras diferencias importantes que se analizan a continuación.
GLOSARIO
Células procariotas micrómetro. Es
la millonésima
La principal característica de las células procariotas es que su material ge-
parte de un
nético no tiene envoltura, sino que está disperso en el dtoplasma o a veces metro.
concentrado en un sitio particular de éste. Este tipo de células corresponde
a microorganismos unicelulares conocidos como bacterias y arqueas. Ambos
grupos tienen una pared celular que las envuelve, les da forma y las prote-
ge, y debajo de ésta se encuentra la membrana celular.
Figura 1.30 No todas
Las células procariotas son las más pequeñas, la mayoría no mide más de las células procario-
tas son iguales, hay
un micrómetro de ancho; se mueven gracias a unas estructuras en forma esféricas, ovaladas,
de látigo llamadas flagelos y también poseen en el exterior de la pared alargadas o en forma
unas vellosidades llamadas pili, que les permiten adherirse a distintas su- de espiral Fueron las
primeras células que
perficies (figura 1.30). Su nutrición es variada pues algunas utilizan la energía habitaron nuestro
del Sol y otras sustancias para producir su alimento. planeta.
•
APOYO
Aunque no se ven a simple vista, las células procariotas son las más abun-
dantes en la Tierra y viven en casi todos los lugares que imaginemos, desde
los océanos, sobre las rocas, el suelo, en los polos congelados e, incluso,
PARA EL
APRENDIZAJE dentro de otros seres vivos, como las vacas y los seres humanos.
Muchos tipos Las bacterias son fundamentales para el desarrollo de la vida en la Tierra;
de bacterias por ejemplo, gracias a ellas el suelo se enriquece de nitrógeno y esto per-
causan enfer-
medades como
mite que las plantas se desarrollen; otras ayudan en los procesos digesti-
la bacteria vos, muchas descomponen la materia muerta en sustancias más simples
que provoca el que nutren al suelo.
cólera (Vibrio
cholerae), pero
la mayoría son Células eucariotas
inofensivas,
incluso hay
La principal característica de este tipo celular es que el material genético
algunas que fa- está rodeado por una membrana nuclear (figura 1.31). Los organismos per-
vorecen ciertas tenecientes a los reinos protista (protozoarios), hongos, plantas y anima-
funciones como les están constituidos por células eucariotas, casi todos estos seres vivos
la digestión en
son multicelulares. Esto quiere decir que los seres humanos también esta-
los animales
como los lacto- mos constituidos por millones de células eucariotas con formas y funcio-
bacilos. nes específicas.
Nu cléolo
Citoplasma
Figura 1.31 Célula eucariota.
Las células eucariotas contienen diversas estructuras llamadas organelos

donde se efectúan las distintas funciones de estos organismos. Algunos de
ellos son el núcleo, la mitocondria, estructura donde se descomponen las
moléculas de glucosa para obtener energía para la célula, y los cloroplastos,
que captan la energía luminosa del Sol y son casi exclusivos de las plantas,
pues pueden presentarse también en algunos protistas.
En general, las células eucariotas son más grandes que las procariotas, ya
que contienen mayor cantidad de citoplasma y de organelos.
• ACTIVIDAD
•
Elabora un diagrama de Venn en el que describas, en un lado,las características de las cé-
lulas eucariotas, en el otro, las de las procariotas, y en el centro las que tienen en común.

T RIMESTRE 1 S E C UEN C I A 3
Células animal y vegetal

¿Qué diferencias existen entre las células de tu cuerpo y las que conforman
a un árbol? (figura 1.32).
Figura 1.32 ¿Cómo son

las células de tu cuerpo
y las de un árbol?
Recuerda que la estructura de las células es muy similar en todos los seres
vivos; sin embargo, el tamaño, la forma y los componentes están determi-
nados por la función que desempeña cada célula. Por ejemplo, las células
que almacenan grasa en los mamíferos pueden aumentar varias veces su
tamaño, las nerviosas tener extensiones y llegar a medir hasta un metro de
longitud; las células de las plantas pueden ser muy rígidas por la pared ce-
lular que les da soporte.
Como ya estudiaste, hay células eucariotas y procariotas, pero dentro

del grupo de las eucariotas se distinguen dos grandes tipos: animales y
vegetales.
Célula animal
Los animales son organismos multicelulares compuestos por millones de
células. La célula animal, a diferencia de la vegetal, no tiene pared celular,
solo membrana celular. Además de la membrana, el núcleo y citoplasma
hay otras estructuras en el interior de la célula que tienen funciones muy
complejas (figura 1.33). Un ejemplo es el ci toesqueleto, estructura formada
por tubos pequeñísimos en el interior del citoplasma que mantiene fijos a
los organelos en determinada posición .
•
Núcleo
Membrana
plasmática Citoplasma
Figura 1.33 Estructu ra de la célula animal.
TEMA: Estructurascelularesbás•cas y sus func1ones

ACTIVIDAD
1. Investi ga al menos 10 t ipos de células en seres humanos, la función que desempeña

cad a una e incluye una imagen.
a. Indaga el nombre de tres eucariotas unicelulares e incluye una imagen de cada una.
b. Comparte en plenaria tu investigación y expón las características de una célula.
c. Compara las diferencias y semejanzas entre las células humanas y las de los proca-
riotas unicelulares que investigaste y escríbelas en tu cuaderno.
Célula vegetal
Las células vegetales forman los tejidos de
plantas y algas multicelulares, aunque tam-
bién las hay unicelulares (figura 1.34).
Las principales diferencias elementales

entre una célula vegetal y una animal son
la presencia de algunos organelos, como
cloroplastos (figura 1.36), vacuola central y
pared celular (figuras 1.35).
Figura 1.34 Las diatomeas son algas

Cloroplasto unicelulares.
celular
·---• Tilacoíde
'
Núcleo
Cloroplasto
Figura 1.35 Est ructura general de u na célula vegetal. Figura 1.36 Est ructu ra de un cloroplast o
donde se observan los tilacoides.
Los cloroplasto s son organelos que enderran a unas estructuras en formas

de sacos aplanados llamados tilacoides. Éstos contienen una sustancia
verde, llamada clorofila, capaz de captar la energía de la luz del Sol para
utilizarla en un proceso llamado fotosíntesis.

TRIMESTRE 1 S E C UEN C I A 3
La vacuo la central es una especie de saco que almacena agua y otras sus-
tancias químicas, tanto de desecho como de almacenamiento. El agua que APOYO
se almacena en la vacuola contribuye a mantener la rigidez de la célula y a PARA EL
dar soporte a las plantas. APRENDIZAJE
La pared celular es otra característica distintiva de las células vegetales. Como En la liga en-
se explicó anteriormente, le confiere a la célula forma, protección y sostén. contrarás un
juego sobre
Así como las células animales son distintas, también existen distintos tipos la célula.
de células vegetales según el lugar de la planta donde se encuentren y la goo.gljmeehf3 X)
función que efectúen; las células de la raíz se organizan de manera distin- (Consulta: 25 de
noviembre
ta a las de las hojas, el tallo, las flores, los frutos y las semillas (figura 1.37).
de 2017).
Células de la epidermis Células de la epidermis del
de la cebolla. envés de una hoja verde. Células del tallo.
t Figura 1.37 Las células de
las plantas también son
d iferentes entre sí, según
su ubicación y función.
GLOSARIO
epid ermis. Capa
superficial del
Las plantas son los organismos que sustentan la vida en el planeta, porque cuerpo de los
de ellas se alimenta una gran cantidad de animales y además producen el animales o de
las estructuras
oxígeno que necesitamos para vivir. ¿Por cuáles otras razones te parecen de las plantas.
importantes las plantas?
ACTIVIDAD
1. Observa de nuevo las imágenes de la figura 1.37 y analiza sus características de acuer-
d o con su ubicación.
a. Explica en tu cuaderno si la forma, color y grosor de la célula se relacionan con su
ubicación y por qué.
b. Explica en tu cuaderno ¿cómo te imaginas que es una célula del tronco de un árbol?
c. Comparte con tu equipo tu explicación. Después investiguen cómo es la célula de
un árbol y comparen sus respuestas. ¿En qué son similares o diferentes?
ACTIVIDAD
1. Investiga y elabora un organizador gráfi co que contenga los si guientes puntos:

a. Características de las células animal y vegetal.
b. Descripción y funciones de dos formas celulares vegetales y dos animales. Incluye
Ilustraciones.
2. Int ercambia t u organizador gráfi co con un compañero de grupo y evalúen si la infor-
mación es suficiente para explicar los temas y de fácil comprensión.
3. Compartan su punto de vi sta al compañero que están evaluando para que haga los
cambios que sugirieron. Háganlo de manera respetuosa.

Funciones celulares
Las células de los seres vivos efectúan una serie de funciones para comu-
nicarse entre sí: nutrirse, eliminar desechos y reproducirse. De esta manera
se mantienen vivas y trabajan juntas para efectuar la función que les co-
rresponde. A continuación estudiarás algunas de ellas.
Nutrición
Como ya sabes, el límite de cada célula es la membrana celular formada
por dos capas. Además de proteger a los organelos, a través de ella cada
célula se relaciona con su ambiente e intercambia sustancias hacia el in-
terior y exterior. El citoplasma contiene agua y otras sustancias disueltas, y
el espacio que queda entre las células también tiene sustancias disueltas
y muchas de ellas son nutrientes que la célula necesita.
Para sobrevivir, las células necesitan estar en equilibrio con el medio que
GLOSARIO las rodea y esto lo hacen permitiendo la entrada y salida de moléculas, sol-
ventes (como agua) y solutos (como iones), para regular su cantidad tanto
molécula. Es la
unión dedos en el interior como en el exterior de las células.
o más átomos
iguales o dife- La forma en la que entran y salen ciertas sustancias depende del tipo de
rentes. sustancia de la que se trate, de su tamaño, forma y composición química;
soluto. Sustan-
cia que está por ejemplo, las moléculas de agua son distintas a las de una proteína, por
disuelta en otra, tanto, la forma en la que éstas entran o salen de la célula es distinta.
por lo regular en
agua. Tanto los nutrientes como el agua y las proteínas atraviesan la membrana
gracias a unos canales, o huecos, que permiten su paso del interior hacia el
exterior o del exterior hacia el interior (figura 1.38).
Medío exterior
Membrana celular
Figura 1.38 La
membrana permite la
APOYO
• entrada de nutrientes y
la salida de desechos. Medío ínteríor
PARA EL No todas las sustancias, nutrientes o desechos pasan por los canales, pues
APRENDIZAJE a veces son muy grandes y no caben. Entonces la célula echa mano de otros
mecanismos, conocidos como endocitosis y exocitosis. En la endocitosis la
La célula nece- membrana celular "engloba" al nutriente o sustancia y la libera en el cito-
sita eliminar los
desechos que plasma (figura 1.39 de la página siguiente).
se producen en
el interior; de no En la exocitosis ocurre lo contrario, las sustancias de desecho son englo-
hacerlo podría badas en el interior de la célula, se unen a la membrana y ésta los expulsa
morir.
(figura 1.40 de la página siguiente).

F1gura 1.39 Proceso de endocitosis. El "globo" que se Figura 1.40 Proceso de exocitosis. La vesícula se forma
forma para transportar sustancias se conoce como en el interior de la célu la y es expulsada a través de la
vesícula. membrana celular.
Relación y comunicación
La capacidad de comunicarse es importante para los seres vivos, pues de
ello depende el flujo de información y que un grupo trabaje en conjunto.
De la misma manera, las células necesitan comunicarse para efectuar sus GLOSARIO
funciones de forma coordinada y que el organismo completo se manten- neurona. Tipo
ga estable y sin enfermedades. Por ejemplo, en la figura 1.41 se represen - de célula ca-
tan dos células del sistema nervioso llamadas neuronas; en este proceso racterística del
tejido nervioso.
de comunicación celular los receptores deben llegar a la célula que recibe
la señal, si lo hacen de manera incorrecta o no lo hacen, en el ser humano
puede producirse una enfermedad llamada depresión.
Para las células la comunicación es fundamental, ya sea que se trate de un

organismo unicelular o pluricelular, éstas reciben estímulos del entorno
mediante señales químicas que, a su vez, son recibidas y reconocidas por
receptores específicos, que también se encuentran en la membrana celular
y casi siempre se trata de proteínas (figura 1.41).
Célula q ue
emite la
señal
Célula q ue
recibe la Figura 1.41 La comunicación
señal entre células es necesaria
para que todas, en conjunto,
efectúen derta fundón en el
organismo.
Una vez que las células reciben la señal del exterior, las otras células com-
prenden dicha señal y emiten una respuesta, por ejemplo, cuando te picas
con una aguja sientes dolor, la sangre sale y después se detiene; posterior-
mente cicatriza. Esto es un ejemplo de cómo se comunican las células para
curar una herida en la piel.
TEMA: Estructurascelularesbásicas y sus func•ones
•
Los neurotransmisores, al igual que las proteínas, son señales químicas que
GLOSARIO efectúan el intercambio de información de una neurona hacia otra o con
otro tipo de células. Las hormonas también son mensajeros químicos que
neurotransmi- estimulan el funcionamiento de otras células. Por ejemplo, cuando te dan
sor. Molécula un gran susto o te pones nervioso, el corazón acelera su latido y respiras
que permite la
transmisión de rápidamente; esto se debe a que el cerebro dio la orden para que en cier-
una neurona a ta parte del cuerpo se produjera adrenalina, una hormona que estimula a
otra. los distintos órganos del cuerpo y los prepara para una reacción inmediata
hormona. Sus- ante el peligro, como huir, brincar o correr, además de producir problemas
tancia química
producida en
estomacales.
un órgano cuya
función es influir ACTIVIDAD
en la actividad
de otro tipo de
1. Elijan en equipo una reacción física a un evento, puede ser una
célula.
quemadura con un cerillo encendido, y expliquen cómo ocurriría
la comunicación celular para que se genere cierta reacción, por
ejemplo, retirar la mano. Con la información elaboren un diagra-
•
# CONVIVO
ma de flujo para explicar el proceso que describieron.
Cuando una
persona se pone División celular (reproducción)
nerviosa se
acelera su latido ¿Te has preguntado cómo aumentan de tamaño los seres vivos? ¿Cuánto has
cardiaco, le su-
crecido en el último año? ¿Sabes por qué creces? (figura 1.42).
dan las manos
y tartamudea al
hablar. Esto es
el resultado de
la secreción
de adrenalina,
ocurre, por
ejemplo, cuando
alguien es víc-
tima de acoso
escolar. En oca-
siones estos
síntomas
pueden causar
miedo y pánico
y deseos de
no regresar a
clases.
Figura 1.42 El creci- En los eucariotas multicelulares se distinguen dos tipos de células: germi-
miento de los seres
vivos se relaciona nales, que tienen que ver con la fecundación, como el óvulo y el esperma-
con un proceso de tozoide; y las somáticas, que conforman el resto del organismo.
división celular.
Como sabes, las células efectúan diversas funciones de manera individual
para mantenerse vivas, una de ellas es multiplicarse mediante un proce-
so llamado división celular, pero cuando alcanzan cierta edad dejan de
dividirse.

La división celular es el mecanismo mediante el cual las células se dividen y

se multiplican. Durante este proceso el material genético de las células eu- GLOSARIO
cariotas y procariotas se reparte de manera equitativa entre las células hijas
que reciben una copia idéntica del genoma de la célula madre. genoma Es
el conjunto de
genes que tiene
Para los organismos procariotas y eucariotas unicelulares, la división celu- una célula.
lar representa su forma de reproducción, y con cada división se genera un
nuevo individuo; este proceso se conoce como fi sió n binaria (figura 1.43).
.... Figura 1.43 Durante

la división celular de
una célula se forman
solo dos células a
las que se les llama
hijas. A la derecha
se observa un orga-
nismo unicelular en
proceso de división.
En los organismos multicelulares se necesitan muchas divisiones para que

se forme un nuevo individuo. Por ejemplo, para que un redén nacido llegue
a la edad adulta son necesarias millones y millones de divisiones; el proce- APOYO
so de envejecimiento comienza cuando las células dejan de dividirse con PARA EL
la misma frecuencia que lo hacían en la infancia y adolescencia. Este tipo APRENDIZAJE
de división celular se conoce como mit o si s y forma parte de un gran ciclo,
Entra en la
llamado ciclo celular. siguiente liga
para responder
La mitosis, además de generar el aumento de tamaño de los seres vivos un cuestionario
multicelulares, ayuda en el proceso de cicatrización de heridas, pues ge- interactivo.
goo.gljFYWZrG '()
nera células nuevas en el sitio de la lesión. (Consulta: 15 de
noviembre
La mitosis consta de varias fases: la célula aumenta de tamaño, se duplica de 2017).
y se distribuye el ADN, se forman dos núcleos y, finalmente, la célula se di-
vide. Observa la figura 1.44.
¿1,
-+ -+
Figura 1.44 En la imagen se representa el pro-
A 8 e ,¡. ceso de mitosis.
A. (interfase). El material genético se duplica.
'· @:
~ ..,.( ,..
\ r
B. (profase), C (prometafase) y O (metafase).
El material genético se acomoda y se mueve
.... hacia los extremos de las células para pre -
parar la división.
E. (telofase). La célula comienza a dividirse.
D F. (citodnesis). La célula se ha dividido.
E
F
•
•
APOYO
Meiosis
Nuestra vida empieza como una célula fertilizada dentro de nuestras ma-
PARA EL dres, esta célula se llama cigoto y se forma después de la fecundación. Los
APRENDIZAJE
humanos somos un conjunto de millones de células, pero ¿cómo surgieron
Encontrarás más tantas células a partir de una? La respuesta está en el ciclo celular que in-
información de cluye a la mitosis. Recuerda que la mitosis es responsable de que los seres
la meiosis en la vivos pluricelulares aumenten de tamaño, de la cicatrización de heridas y
siguiente liga:
goo.gljFrLHTZ ~
es la forma de reproducción de muchas especies unicelulares.
(Consulta: 15 de
noviembre La meiosis también es un proceso de división celular en el que se forman
de 2017). cuatro células, cada una con la mitad de la información genética de la célula
que les dio origen, es decir, poseen únicamente 23 cromosomas.
La mei osis solo ocurre en células germinales o gaméticas, es decir, en óvu-

los y en espermatozoides de plantas y animales. La meiosis solo ocurre en
células germinales o gaméticas, es decir, en óvulos y en espermatozoides
de plantas y animales. En el caso de los humanos, cada óvulo y esperma-
tozoide tiene 23 cromosomas. Por esta razón, cuando el espermatozoide
fecunda al óvulo se forma un embrión con 46 cromosomas (figura 1.45). El
proceso de meiosis es el siguiente:
Profase 1 Metafasel Anafase l
Ftgura 1.45 Proceso de meiosis.

1. La célula madre se divide en dos y se obtienen
2 células hijas con su carga genética completa e
idéntica. Este proceso se conoce como meiosis 1.
En este proceso ocurre algo importante: la infor-
mación genética de los cromosomas se mezcla
entre sí, por lo que las cuatro células hijas que
se generan ya no son genéticamente iguales a la
/ célula que les dio origen y tienen solo la mitad de
Profase 11 ,·v
'
/-...
-;_ ' 1}
su carga genética.
2. Las dos células hijas ent ran en otro proceso de
división celular, que se conoce como meiosis 11.
3. Las células hijas que se forman durante la meiosis
corresponden a los óvulos y a los espermatozoi-
- des. Cuando ocurre la fecundación, el dgoto ya
" .\1 .
tiene la carga genética del padre y la de la madre.
.
u~
n.
~ -
Metafase 11
• 1\
X .
Durante la meiosis ocurre el entrecruza-

·-
< >
- - • Metafase ll Meiosis 11 miento entre cromosomas, que es uno
< .. ¿ > · de los procesos que genera variabilidad
genética, es decir, la variación que existe
entre los genes de la misma espede, que
hace que todos los seres vivos sean dife-
' -)
'-~
.
,;,~~(.--
.~ - • ' J.
,_,
, ____....
' /
Telol~stll
rentes unos de otros; esto es el motor ge-
nerador de los cambios evolutivos de los
seres vivos.

T RIMESTRE 1 S E C UEN C I A 3
ACTIVIDAD
1. En la imagen se muestra el proceso de mitosis en células de ce-
bolla. Con base en la figura 1.44, identifica las fases. Rodéalas
con azul.
2. Elaboren en equipo modelos de la mitosis y de la meiosis. Usen

material de reúso o, incluso, ingredientes alimenticios.
3. Expongan sus modelos a la comunidad escolar, para ello organi-
cen una exposición entre todo el grupo.
ACTIVIDAD
Escribe la información que comprendiste en cada imagen. Apóyate en todo lo que revisaste
en esta secuencia y en la anterior.
TEMA:Estructurascelularesbásicas y sus func•ones

Importancia, funciones y ubicación
de los cromosomas, genes y ADN
1. Lee el texto.
Hace algunos años se presentó un pro-

blema en Inglaterra, en el cual estuvieron
involucrados una madre y su hijo. El nom-
bre de ella era Christiana Sarbah y el de
APRIIIDIZAilS
previos su hijo, Andrew. Todo comenzó cuando el
chico decidió vivir en Ghana con su padre.
Cuando regresó a Inglaterra, a los 13
años de edad, enfrentó un problema en
el aeropuerto donde fue detenido porque
la fotografía de su pasaporte y su aspecto
físico eran totalmente diferentes. Sus ca-
racterísticas habían cambiado como parte
de su desarrollo durante la adolescenda.
Las autoridades aeroportuarias lo retuvieron en la oficina de mi-
gración, ya que estaban convencidos de que el chico no era quien
decía ser y pensaban deportarlo por llegar de manera ilegal al país.
Para ayudar a su hijo, Christiana pidió ayuda a un despacho de abo-
gados, quienes la asesoraron y ayudaron a reunir gran cantidad de
evidencias que acreditaban la identidad de su hijo, entre ellas fo-
tografías de la familia, testimonios de familiares y amigos e incluso
pruebas de sangre. Sin embargo, las autoridades no quedaron con-
vencidas con las pruebas presentadas y estaban decididas a expul-
sar a Andrew del país.
Este caso apareció en varios periódicos ingleses y llamó la atendón
de un científico, quien decidió que sus conocimientos podrían ayudar
a la angustiada madre para evitar la deportación de su hijo. La tec-
nología que el científico conocía era redente e implicaba tomar una
muestra de sangre para buscar "algo" en ella. Gracias a los avances
tecnológicos en genética, Christiana y Andrew lograron seguir juntos.
Fuente: Sarbah vs. Home Otñce. Ghana lmmigration Case. 1985. Dispo nible en: goo.gVmNbzAv (Co nsulta:
24 de agosto de 2017). Fragmento. 'O
2. Responde.
a. ¿Dónde se encuentra la información genética?
b. ¿Cómo se organiza el ADN?
c. ¿A qué se debería el cambio de aspecto de Andrew?
d. ¿Qué tipo de pruebas podría hacer el científico para comprobar
que Andrew era hijo de Christiana?
e. Dibuja en tu cuaderno la idea que tienes acerca de la información
genética.

lCué es el ADN?
Sabemos que de los elefantes solo nacen pequeños elefantes, de jirafas,
jirafas; de perros, perros y lo mismo para cada tipo de ser vivo. ¿Por qué
crees que es así?
Las características de forma, función y comportamiento de los seres vivos

pasan de una generación a otra por medio de la información genética, cuya
función es determinar las características físicas de cada individuo y sus fun-
ciones (reproducción, nutrición y relación).
La información genética se organiza en estructuras llamadas cromosomas.

En los procariotas, el cromosoma tiene forma circular o está disperso en
el citoplasma; pero en los eucariotas, los cromosomas están en el núcleo.
Si desenrolláramos y estiráramos un cromosoma tendríamos un hilo muy

delgado que, si lo pudiéramos observar con un microscopio muy potente,
veríamos que en realidad son dos hilos más delgados unidos entre sí por
puentes que parecen los peldaños de una escalera (figura 1.46). Esta es-
tructura es el ADN, o ácido desoxirribonucleico, una molécula en forma de
doble hélice.
Cromosomas
Núcl~ 1
Célula ~ ~.1,~
1 .
Figura 1.46 Localizadón del ADN
dentro de la célula.
En organismos procariotas y eucariotas unicelulares el ADN se transmite de

padres a hijos durante la división celular; en los eucariotas multicelulares GLOSARIO
ocurre durante la fecundación.
fecundación.
En 1953 James Watson y Francis Crick, con la ayuda de unas imágenes to- Unión del óvulo
con el esperma-
madas por la química Rosalind Franklin con rayos X, descifraron la estructu- tozoide.
ra de esta molécula, lo que constituyó uno de los grandes descubrimientos
del siglo xx. Francis Crick le explicó a su hijo de 12 años cómo dedujo la es-
tructura molecular del A DN:
"James Watson y yo hemos hecho un descubrimiento probablemente

muy importante. Hemos construido un modelo para la estructura del
ácido- des- oxi- rribo- nucleico (léelo cuidadosamente) llamado ADN para
abreviar. Recuerda que los genes de los cromosomas - los que contie-
nen caracteres hereditarios- se componen de proteínas y ADN . Nuestra
estructura es hermosa. Te puedes imaginar el ADN más o menos como una
cadena muy larga de piezas planas, llamadas "bases".
TEMA: lmportancaa,functones yub•cac1ón de los cromosomas, genes y AON

La fórmula sería más o menos así [...]. Ahora creemos que el ADN es un
código. Es decir, el orden de las bases (las letras) hace que un gen sea
diferente de otro gen (como una página impresa es diferente de otra).
Ahora puedes ver cómo la naturaleza hace copias de los genes. Es
como si las dos cadenas se desenrollaran en dos cadenas separadas,
y cada cadena luego hiciera otra que se une a ella, entonces debido
a que A siempre va con Ty G con C, deberíamos obtener dos copias a
partir de una sola."
Fuente R. Kornblihtt, Alberto. fl descubrimiento de lo estn.K:tuto del ADt< Relotodo por Froncis Crick o su hijo Michoel.
Ciencia hoy. Volumen 22, número 132. Disponible en: goo.gVtTyKcf. (Consulta: 28 de agosto de 2017). Fragmento.
'O
Figura 1.47 Estructura El ADN está formado por compuestos químicos llamados nucleótidos. Cada
de la cadena de ADN
también conocida uno tiene su propia composición química. En la molécula de ADN solo hay 4
como doble hélice. nucleótidos: adenina, guanina, timina y citosina (figura 1.47).
En la molécula de ADN los nucleótidos se unen entre sí de la siguiente ma-

nera: la adenina con la timina y la citosina con la guanina. Observa la figura
1.47, notarás que las estructuras que parecen peldaños de escalera se for-
man por la unión de los nucleótidos.
El ADN es, quizá, la molécula más importante de todos los seres vivos: en ella
se encuentra la historia biológica de nuestra vida, pues es el resultado de
la mezcla de información genética de nuestros padres, y ellos, a su vez, tie-
nen la de sus padres (tus abuelos) y la del resto de tus ancestros. Además,
también registra la historia evolutiva de los seres vivos.
Actualmente existen tecnologías que permiten conocer las fundones de los

genes, así como copiarlos y usarlos para generar ciertas características en
otros seres vivos. Además, en el A DN es posible encontrar información que
indique si somos propensos a padecer cierta enfermedad y, mediante téc-
nicas especiales, tratar o curar algunas enfermedades.
El ADN contiene información que ayuda a conocer nuestro origen. Existe una
empresa que tiene la capacidad de rastrear tu A DN en todo el mundo con
-- Adenina
Timina
la finalidad de encontrar parientes tuyos y que te comuniques con ellos.
También analizan el ADN que se encuentra exclusivamente en la mitocondri a,
organelo donde se genera la energía que necesitamos para hacer nuestras
= Citosina actividades, con el fin de identificar en qué parte del mundo existe el registro
Guanina más antiguo de tu ADN, es decir, el lugar de donde provienen tus ancestros.
1.
• ACTIVIDAD
•
Lean en equipo la carta q ue Francis Crick le escribi ó a su hijo describi endo la estru c-
tura del ADN y, con base en ella, el aboren un modelo de esta molécula.
a. Construyan un nuevo modelo del ADN investigando en libros o internet.
b. Comparen el primer modelo que construyeron con el segundo, ¿se parecen?, ¿en
qué son distintos? Expliquen.
c. Discutan si la carta fue suficientemente clara para elaborar el modelo. ¿Qué más
necesitaban saber?

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
1. Esta actividad es experimental. Sigue el procedimiento y al final analiza los resultados.
En equipo consigan el siguiente material:
> 2 o 3 fresas, un plátano o sus equivalentes (otra fruta).
> Detergente para lavar trastos (sin alcohol).
> Agua potable.
> Bolsa de plástico mediana.
> Alcohol etílico frío (entre más puro mejor).
> Papel filtro o tela muy fina para filtrar.
> 1vaso transparente.
> 1 palillo.
El procedimiento para obtener ADN es el siguiente:

a. Laven muy bien con agua la fruta elegida.
b. Coloquen en la bolsa de plástico la fruta, dos cucharadas de detergente y un poco
de agua.
c. Agiten la bolsa de plástico durante un minuto.
d. Comiencen con una de sus manos a aplastar con cuidado la fruta. Traten de desha-
cerla hasta volverla puré. Con esto lograrán romper las células de la fruta y dejar li-
bre SU ADN.
e. Coloquen la tela o el papel filtro sobre el vaso y filtren el puré. Procuren que no pa-
sen sólidos, solo necesitan el agua.
f. Agreguen al vaso un poco de alcohol etílico frío y observen qué pasa.
g. Remuevan con el palillo la sustancia blanquecina formada en la parte superior
del líquido; es el ADN de la fruta. Pueden moverlo y manipularlo, observen que es
viscoso.
h. Discutan entre los equipos ¿cuál de las frutas tuvo el ADN más largo? ¿Se parecen
sus resultados a los de otros equipos? Expliquen.
2. Redacten un informe de la actividad e incluyan imágenes del procedimiento.
3. Presenten sus resultados por equipo mediante una exposición. Pueden organizar un
ciclo de conferencias y extenderlo a la comunidad escolar.
APOYO
PARA EL
Hace unos meses una empresa dio a conocer un video en el que juntó a varios
APRENDIZAJE
jóvenes orgullosos de su linaje, para proponerles difundir su origen genético me-
Si desenrolla-
diante pruebas de ADN . Los resultados del experimento se muestran en el enlace
ras la molécula
goo.glfi )K7NL (Consulta: 24 de agosto de 2017). de ADN de una
de tus células
En el video una persona dice: "Si todos hiciéramos esta prueba se acabaría con la
y la estiraras
idea de que existen razas puras". ¿Qué piensas de esto?
mediría casi dos
metros: por eso
La empresa concluye con la frase: · un mundo abierto que empieza por una mente
es importante
abierta. Tienes más en común con el mundo de lo que crees·. Ve el Video y expresa
que el ADN esté
la emoción que te causaría saber tu verdadero origen.
empaquetado
en los cromoso-
mas o no cabría
en nuestras
células.
TEMA: lmportancaa,func10nes yub1cac•ón de los cromosomas, genes y AON

IU Cromosomas
YXYXY
nnnnn " Hombre
Los cromosomas son estructuras de ADN enrolladas, que gene-
ralmente tienen forma de equis. Constan de dos "brazos" uni-
vvvvv Uh dos, casi siempre, en el centro en un punto llamado centrómero.
"""""
yY y ~~
h .... . .. .
••••
1\1\
Normalmente el ADN se encuentra disperso en el núcleo forman-
do una especie de red llamada cromatina. Al empezar la división
Mujer celular, el ADN se enrolla y forma los cromosomas, por lo que solo
~xx~ x x A es posible verlos cuando la célula se está dividiendo.
Figura 1.48 En la
imagen se muestra Las células humanas tienen 23 pares de cromosomas, es decir, 46 cromoso-
un cariotipo, que mas en total; 22 de estos pares son iguales en hombres y mujeres, pero en
es un mapa que el par 23, que es el que determina el sexo, los cromosomas son diferentes
representa la forma
de los cromosomas
entre sí (figura 1.48). Las mujeres tienen dos cromosomas X, mientras que
de un ser humano. los hombres tienen un cromosoma X y uno Y.
Observa que el
par 23 es diferente Durante la fecundación el espermatozoide aporta o un cromosoma X o uno
en mujeres y en
hombres. Y, esto significa que el hombre determina el sexo de los hijos (figura 1.49).
Figura 1.49 Esquema

que representa cómo
se determina el sexo
en los seres humanos.
t•
1
JL
La cantidad y forma de los cromosomas es diferente entre las distintas es-

pecies (figura 1.50). Por ejemplo, la mayoría de las bacterias tienen uno o
dos cromosomas circulares libres en el citoplasma, la mosca de la fruta
(Drosophila) tiene cuatro pares de cromosomas, un perro tiene 39 pares y
un kiwi, 174 cromosomas.
Figura 1.50 Cantidad de cromosomas de algunos seres vivos.

Enfermedades hereditarias
Cuando ocurren cambios en el número o en la forma de los cromosomas
humanos se generan diversos padecimientos. Éstos se generan durante la
división celular y ocurren errores en la duplicación del ADN y en la separa-
ción de cromosomas.
Por ejemplo, existe una alteración conocida como síndrome de Down que # CONVIVO
se manifiesta cuando en el par 21 se forman tres cromosomas en lugar de
Es común
dos (figura 1.51). Otro es resultado de un error en el número de cromoso- escuchar que
mas, conocido como síndrome de Klinefelter, que se presenta cuando un las personas
niño nace con un cromosoma X extra. Esto se escribe como XXV (figura 1.52). con síndrome
de Down tienen
dificultades
Pregunta a tus familiares si conocen el "mal de San Vito". Se trata de una para aprender
enfermedad llamada de Huntington que produce alteraciones en la comu- y desarrollar
nicación de las células del cerebro y generan movimientos involuntarios del actividades con-
cuerpo, problemas de aprendizaje y alteradones emocionales. Si uno de los sideradas como
normales (correr,
padres presenta en un cromosoma cierta alteración en un gen, es probable jugar ajedrez,
que alguno de los hijos manifieste esta enfermedad. Pero la probabilidad practicar un de-
es mayor si ambos padres tienen un gen con alteraciones. porte, etcétera).
Carlos Enrique
de Saro es un
..._ \ joven morelense
\
...,' \ ·.~
'""'"' .' ,."·.'
l¡ de 34 años con
)
·~
/'
)'~
'·
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...~.
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~
• Down, quien es
~~i
·, ~
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¡~_
2
il
3
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mas computa-
cionales y tiene
·u ·. e •, !
··. ·¡
·.., un diplomado
.... :
..,..
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7
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~
8
( .··
9
)¡
10
! 1
11
)1
12
pos de cómpu-
to. Además de
ll • 1 ser empresario,
F1gura 1.51 Cariotipo de una persona 13 14 15 16 17 18
da conferencias
con síndrome de Down.
..•
19
ee
20 21
~;
22
'
en México y
Estados Unidos
acerca de los
derechos de las
personas con
Figura 1.52 Cariotipo de una persona con síndrome discapacidad.
de Klinefelter. ¿Conoces a al-
guien con algún
•
tipo de discapa-
ACTIVIDAD cidad? ¿Cuál es
tu actitud hacia
Analiza la sit uaci ón si guiente. ellos?
Ana y Mario son novios y están por casarse. Ambos quieren formar
una familia con dos hijos y un perro pequeño. Mario se acaba de en-
terar de que a un primo materno le diagnosticaron la enfermedad de
Huntington y es probable que él o sus hijos la desarrollen.
¿Qué decisión podrían tomar Ana y Mario respecto de tener hijos?
TEMA: lmportancaa,functones yub•cac1ón de los cromosomas, genes y AON

APOYO
• Genes
Ya estudiaste que el A DN está formado por nucleótidos que unidos forman
PARA EL
APRENDIZAJE
una cadena. Cada segmento de la cadena, de cantidad variable de nucleó-
tidos, corresponde a un gen. (figura 1.53).
El proyecto Ge-
noma Humano
ha estimado Figura 1.53 El gen es un •pedazo•
que los seres de ADN. Una molécula de ADN puede
humanos tienen medir hasta dos metros de largo,
entre 20 000 y ¿cuántos genes habría ahí?
25 000 genes. Núcleo
ADN
\.. ·- _ GEN
~~
Rasgo
El gen es la unidad de almacenamiento de la in-
L cus Gen ~
formación genética y de la herencia. Algunas veces
- \uflV1\. - ~ los genes se expresan en las características físicas,
por ejemplo, el color de ojos, de cabello, la estatu-
Café ra, la forma de la cara, etcétera. Los rasgos que se
transmiten de padres a hijos mediante los genes
-V\A.-""'
se conocen como genotipo, y a su expresión física se
le llama fenotipo. Cada persona tiene dos copias
de cada gen, una heredada del padre y otra de la
Gen del color madre, estas copias se conocen como aletos (fi-
Castaño
del cabello gura 1.54).
Figura 1.54 Cada gen La mayoría de los genes son los mismos en todos los individuos, pero un
ocupa una posición
en el cromosoma. pequeño número de ellos (menos de 1%) son distintos entre las personas;
este porcentaje es la causa de que los seres humanos seamos diferentes.
Compartimos la mayor parte de nuestra composición genética con los miem-
bros de nuestra familia, lo que permite reconocernos como parte de un gru-
po y que, en caso de ser necesario, nos permitiría identificar a un pariente
extraviado, o establecer si una persona es nuestro padre o nuestra madre,
como el caso de Christiana y Andrew. Reconocer los genes que comparti-
mos es una tarea que llevan a cabo científicos especializados, conocidos
como genetistas.
La capacidad de explorar la composición genética de los seres vivos ha

abierto la posibilidad de tratar enfermedades de origen genético, de crear
medicamentos en grandes cantidades y a bajo costo, así como de modifi-
car el genoma de algunos seres vivos para obtener ciertas características
deseadas, de identificar los orígenes de las personas o bien establecer la-
zos de parentesco entre padres e hijos que no se conocen, de reconstruir
nuestra historia como humanidad y conocer nuestros orígenes, entre mu-
chos más, ¿cuáles conoces?

T RIMESTRE S E C UEN C I A 4
ACTIVIDAD
1. Haz la siguiente actividad de manera individual.
a. Elige tres características físicas que tengas en común con tu padre o madre. Por
ejemplo, la forma del nacimiento del pelo en la frente, la forma del lóbulo de las
orejas o si puedes hacer o no "taquito• la lengua.
b. Visita a tus familiares de la línea paterna o materna, la que hayas elegido, y ave-
rigua si tienen las mismas características que tú y tu papá o mamá. Escríbelas en
una tabla como la que se muestra. Observa el ejemplo.
Familiar Nacimiento del pelo (en 1 Fórmula del lóbulo de la 1 Puede hacer "taquito"la
1
pico o redondo) oreja (unido o separado) lengua (sí o no)
Tú Sf Sí Sí
Padre o madre Sf Sf Sf
Abuelo
c. Analiza cómo se transmiten estas características y predice cuáles tendrían tus hijos.
¿A quién se parecerían?
ACTIVIDAD
1. Analiza la imagen y escribe los textos que faltan para describir los pro-
cesos, las etapas o los conceptos que consideres que deben ir en cada
espacio.
2. Comparte tu trabajo con tu equipo y complementen la información.

3. Ahora describe qué procedimiento seguirías para resolver el caso de Christiana y
Andrew. ¿Qué le sugerirías al científico que se ofreció para resolverlo? Valida tu
trabajo con tu profesor y corrígelo si es necesario.
TEMA: lmportancaa,func10nes yub1cac•ón de los cromosomas, genes y AON

lQué vamos a hacer?
W!.!J :q.; ¿Para qué sirve un proyecto?
Trabajar en un proyecto les permite innovar, crear, imaginar y hacer realidad
sus ideas. Sus aplicadones son diversas: desde solucionar problemas ambien-
tales, elaborar robots, hasta resolver problemas de disponibilidad de agua en
regiones áridas.
Todos tenemos la capacidad de crear y desarrollar cosas extraordinarias, pero

para hacerlo debemos investigar, planear y trabajar en equipo. ¿Crees que
puedes hacerlo? La respuesta siempre debe ser "sí". ¿Sabían que el televi -
sor a color fue invento del mexicano Guillermo González Camarena? ¿O que
el rocket belt (figura 1.55) fue reinventado y perfeccionado por el mexicano
Juan Manuel Lozano?
Muchos proyectos tienen aplicadones útiles que también se pueden transfor-

mar en un proyecto de negocio. ¿Se han imaginado ser dueños de su propia
empresa o desarrollar un invento que beneficie a miles de personas?
Elegi mos la pregunta

Un proyecto consta de varias fases, en esta sesión trabajarán la planeación.
Reúnanse en equipo y comenten los temas que hasta el momento les han
interesado, aunque pueden elegir otro que se relacione con su vida cotidiana
o las necesidades de su comunidad. Mediante una lluvia de ideas propon-
gan algunas para desarrollar su proyecto y escriban las que tengan mayor
aceptación en el equipo.
Figura 1.55 El
rocket belt
funciona con Planteen qué les causa curiosidad en forma de pregunta, pero verifiquen que
una mezcla no se responda con sí o no, pues esto no les dará la pauta para desarrollar
de sustancias,
también el proyecto. Un ejemplo de pregunta incorrecta es · ¿Sabes cómo se cons-
inventada por truye un filtro de agua?" (la respuesta puede ser sí o no). Una pregunta ade-
Juan Manuel cuada para desarrollar un proyecto sería · ¿Cuáles son las causas de muerte
Lozano.
de cientos de peces en el lago de mi comunidad? Considerando lo anterior,
escriban su pregunta en el siguiente espacio.
El rocket belt,
también lla- Aún les falta revisar otros temas del trimestre, así que es posible que regre-
mado jet pack, sen a este punto para replantear su pregunta en caso de que les interese otro
son aparatos tema, aunque la metodología de elección será la misma.
que se colocan
en la espalda
Para un mejor desempeño del equipo en fases posteriores del proyecto es ne-
dotados de
propulsores que cesario evaluar su desempeño durante la elaboración de la pregunta. ¿Cómo
permiten volar fue la participación de cada uno? ¿Lograron acuerdos consensuados o tu -
vieron que discutirlos? ¿Cómo mejorarían este proceso? Escríbanlo en su
cuaderno.
1. Es un organelo exclusivo de la célula vegetal.

a. Membrana
b. Citoplasma
c. Núcleo
d. Cloroplasto
2. La _ _ _ _ _ _ _ _ _ protege y da rigidez a la célula.

a. pared celular
b. núcleo
c. membrana celular
d. citoplasma
3. Este proceso ocurre a través de la membrana celular.

a. División celular.
b. Transporte de sustancias.
c. Duplicación del ADN .
d. Secretar hormonas.
4. La permite el envío de señales de las células del

cerebro a otras células para generar una reacdón.
a. división celular
b. comunicación celular
c. alimentación celular
d. excreción celular
S. Proceso que causa el aumento de tamaño en los organismos pluricelulares.

a. Meiosis
b. Transporte
c. Mitosis
d. Comunicación
6. ¿Cuál es la secuencia correcta de la organización del material genético?

a. Cromosoma - nucleótidos - gen - ADN .
b. ADN - gen - cromosoma - nucleótidos.
c. Cromosoma - ADN - gen - nucleótidos.
d. Cromosoma - ADN - nucleótidos - gen.
7. Proceso que genera la variabilidad genética.

a. ADN
b. Mitosis
c. Gen
d. Meiosis
ME PONGO A PRUEBA
Implicaciones éticas de
la manipulación genética
en la salud y el ambiente
Peces que brillan en la oscuridad

APIEIIDIZAJES La revista estadounidense Time en 2003 eli-
previos gió la creación de "peces brillantes· como uno
de los mejores inventos del año. Este invento
estuvo a cargo de la Universidad Nacional de
Taíwán, cuyos científicos insertaron los ge-
En Ase muestra nes que producen sustancias fluorescentes
un ejemplar del de las medusas en óvulos fertilizados de pe-
pez cebra mo-
dificado gené- ces medaka y cebra. Como resultado se
ticamente para obtuvieron peces fluorescentes verdes y
que brille en la sas que estaban destinados a la venta en
oscuridad. En
B, un ejemplar acuarios.
normal. Para evitar que los peces transgéní-
se cruzaran con los normales se decidió
es- terilizarlos antes de ponerlos a la ven-
•
GLOSARIO
t a .
fluo -
De esta manera no habría crías de peces
rescentes en los acuarios, pero ocurrió lo
contrarío.
esterilizados.
Organismos que Al revisar el experimento se observó que un grupo de peces cebra rojos
ya no se pue- comenzó a reproducirse de manera espontánea en el laboratorio, ade-
den reproducir más de que los huevos que las hembras pusieron brillaban igual que sus
debido a que se padres. Esto dejó claro que la esterilización no fue suficiente y que era
altera su sistema
reproductor. necesario rediseñar el experimento para evitar la producción de peces
transgénícos que se pudieran cruzar con peces silvestres. ¿Cuáles serían
los riesgos para el ambiente sí esto ocurriera?
2. Responde en el cuaderno lo que se pide.

a. ¿Cómo y para qué se modifica la información genética de los seres vivos?
b. ¿Cuáles son las ventajas de modificar la información genética de los se-
res vivos?
c. ¿Existen riesgos a causa de la manipulación de la información genética
de los seres vivos?
3. Reflexiona las respuestas a estas preguntas. ¿Qué opinas de la manipula-
ción genética de las especies?

TRIMESTRE 1 SECUENCIA 5
Surgimiento y aplicaciones de la genética

Quizás al observar las fotografías que hay en tu casa o tienes en tu celular has
notado que tú, tus abuelos, padres, tíos y primos tienen cierto parecido. Esto
mismo pasa con otros seres vivos, por ejemplo, cuando observas los cacho-
rros de una camada de gatos, son muy parecidos a sus padres. El campo de
la biología que estudia estas similitudes y cómo se heredan es la genética.
Se considera al monje checo Gregor Mendel (1822-1884) el padre de esta

rama de la biología, ya que fue el primero en explicar cómo funcionan los
mecanismos de la herencia en sus trabajos publicados en 1865. Mediante GLOSARIO
sus investigaciones explicó cómo las características de los padres pasan herencia.
a los hijos. Mendel planteó sus experimentos usando plantas de chícharo Mecanismo de
(Pisum sativum) en el huerto del monasterio donde vivía. transmisión
de genes de
Los resultados de sus experimentos lo llevaron a concluir que existían fac - padres a hijos.
tores hereditarios, responsables de la transmisión de características de ge-
neración en generación. Mendel enunció lo que hoy conocemos como ley
de segregación, la cual señala que cuando hay dos factores hereditarios
juntos en un organismo para una característica, éstos no se fusionan ni se
combinan, sino que se separan o segregan en la formación de las células
sexuales. Por ello, en las plantas en los granos de polen y en los óvulos va
un solo factor. Cada factor hereditario en realidad es lo que conoce- r-------
mos como alelo o la variación alternativa de un gen.
Todos los aletos forman el genotipo o constitución genética de un or-

ganismo, y además, éste da lugar a un fenotipo o conjunto de carac-
terísticas observables, que fueron las características estudiadas por
Mendel (figura 1.56). Otros ejemplos de fenotipo son el pelo castaño
de una persona, el pico recto de un ave, las escamas de una lagar-
tija o el pelo negro de un gato. Vale la pena señalar que Mendel no
conocía de genes, pero esto no obstaculizó su trabajo.
A partir de sus investigaciones, Mendel enunció una segunda ley llamada Figura 1.56 Cuando
de distribución independiente, que establece que cuando hay dos o más vemos las semejan -
zas físicas entre estos
pares de aletos, éstos se separan y se heredan independientemente unos hermanos observamos
de otros. el fenotipo. Si se analiza
su composición genética
estaríamos hablando de
Que Gregor Mendel postulara estas leyes fue muy importante, ya que sen- genotipo.
taron las bases para el desarrollo de nuevas tecnologías y con ello el cono-
cimiento de los seres vivos a nivel molecular.
Estos conocimientos han sido la base para buscar aletos en especies primi-
tivas, o muy cercanas, de animales y plantas para cruzarlas e incorporar a
los animales o cultivos las características deseadas. Incluso es posible ex-
traer ale los de una especie y ponerlos en otra.
En medid na, las aportaciones de Mendel han sido muy valiosas para com-
prender cómo se transmiten enfermedades de generación en generación
como la miopía, el enanismo, la polidactília o exceso de dedos en manos
y pies, y la sindactilia o presencia de dedos fusionados. También se está
trabajando en la corrección de genes o aletos defectuosos con aletos nor-
males para evitar y curar enfermedades, este procedimiento se llama tera-
pia géni ca.
En el campo de la biología los trabajos de Mendel tuvieron gran impacto

al ayudar a conocer el mundo natural. Junto con las ideas de Darwin, los
trabajos de Mendel han contribuido a conocer cómo ocurren los cambios
evolutivos en las especies que habitan el planeta, lo que nos lleva a repen-
sar nuestra relación con los demás organismos y nuestro lugar en la Tierra.
Así, conocer la existencia de aletos ha incentivado el desarrollo de máqui-

nas e instrumentos que permiten estudiarlos, como los secuenciadores de
Ftgura 1.57 Mientras ADN que han sido clave en proyectos como el que analizó el genoma huma-
que con el chimpan- no. Pero los cambios tecnológicos no solo han permitido el desarrollo de la
cé nuestro ADN difiere
1.3 %, con u na le- genética, sino también de otras áreas de la biología y las ciencias, al permitir
vadura, como la de estudiar más de cerca a los seres vivos y sus estructuras.
abajo, la d iferencia es
60%, aun así, el40% Con los avances tecnológicos que permitieron conocer el ADN, actualmente
restante del material
genético es similar.
es posible establecer lazos de parentesco entre distintas especies, es decir,
puede saberse qué especie es el pariente más antiguo de cierto organismo
o bien con cuáles otras especies está cercanamente relacionado.
Cuando se hace la comparadón de la especie fósil con su posible pariente

actual, entre más parecido haya en su secuencia de ADN, éstas estarán más
relacionadas; si ocurre lo contrario, lo estarán menos. Gracias a esto sabe-
mos que nuestro ADN es 98.7% similar al de los chimpancés; esto significa
que chimpancés y humanos somos especies muy cercanas en el árbol de
Ftgura 1.58 No todos la vida (figura 1.57).
los cromosomas son
iguales, éstos varían
en tamal'lo y forma. Cariotipo
Otro avance importante en el campo de la gené-
tica es conocer, ver y ordenar el número de cro-
mosomas que posee una especie mediante un
cariotipo. Una especie siempre tiene un número
de cromosomas que la caracteriza, uno diferente
implica una enfermedad que incluso podría lle-
var a la muerte.
Si tenemos una especie desconocida y se obtie-

ne su cariotipo es posible que nos permita co-
nocer de qué especie se trata. Para saberlo con
exactitud deberíamos conocer su ADN y comparar-
lo con el de otros organismos. En el caso del ser
humano, conocer el número de cromosomas es
importante. En nuestra especie existen 46 que se
agrupan en 23 pares y el último par es el que de-
termina el sexo de la persona (figura 1.58).

A partir de este conodmiento, y con el uso de la tecnología, hoy es posible co-

nocer el sexo de un bebé antes de nacer. Esto se logra al extraer un poco de GLOSARIO
líquido amniótico del vientre de la madre, en el cual hay células del feto, las
cuales son cultivadas en el laboratorio y posteriormente procesadas con téc- líquido amnióti-
nicas espedalizadas para observar los cromosomas y así determinar el sexo. co. Es un líquido
transparente
que rodea y
Además de la determinación del sexo, conocer los cromosomas de un bebé protege al bebé
permiten saber si está sano o padece alguna enfermedad. Por ejemplo, si en en su desarrollo.
el par 23 solo hay un cromosoma, el bebé nacerá con el síndrome de Turner, síndrome. Es
enfermedad que únicamente se presenta en niñas. el conjunto de
síntomas carac-
terístico de u na
Los avances en genética y en tecnología también han permitido conocer con enfermedad.
exactitud el lugar que ocupa un gen dentro del cromosoma de un ser vivo.
Un mapa genético es similar a uno utilizado en geografía, pero en lugar de
ubicar montañas sobre la superficie del planeta, se ubican genes dentro de los
cromosomas. Para la medicina este avance tecnológico ha sido fundamen-
tal, igual que el Proyecto Genoma Humano, pues es el principio para ubicar
genes relacionados con enfermedades.
1.
• ACTIVIDAD
Investiguen en equipos el cariotipo de una persona con algún síndrome relacionado
con problemas en los cromosomas e ilústrenlo. Hagan una lista de los principales ras-
gos de las personas que padecen esa enfermedad.
2. Elaboren un cartel que informe sobre esta anomalía genética y contribuya a evitar la
discriminación.
3. Monten una exhibición de los carteles en su escuela.
ACTIVIDAD
1. Elabora un mapa conceptual que resuma cómo los cambios tecnológicos en el campo
de la genética han permitido conocer mejor a los seres vivos.
2. Presenta tu mapa conceptual al profesor y después consérvalo en tu portafolio de
evidencias.
Pruebas genéticas
Tener la capacidad de comparar el ADN de distintos organismos también ha servido para desarro-
llar otras aplicaciones, como las pruebas de paternidad y maternidad, conocidas como pruebas
de ADN . Éstas se basan en el hecho de que la mitad del material genético viene de la madre y la
otra del padre, por tanto, él o los hijos deben tener informadón de ambos.
Cuando por medio de una prueba de ADN esto no ocurre y el hijo presenta solo el material gené-
tico de un progenitor, puede asegurarse 100% que el otro padre en realidad no está relacionado
con el hijo. Estas pruebas pueden hacerse también en otros organismos con reproducción sexual.
Proyecto Genoma Humano

Una aplicación más del avance tecnológico en genética para conocer a los seres vivos es el estu-
dio de su genoma. Hasta el momento se conoce el de las ratas de laboratorio, chimpancés y pe-
ces globo, entre otros organismos.
•
CONEXIÓN
En 1990 se comenzó a pensar en la manera de conocer cómo estaba cons-
tituido el material genético de los seres humanos, por lo que se creó el
Proyecto del Genoma Humano, el cual fue un esfuerzo para conocer todos
Este tema se sus genes. El proyecto fue completado en 2003 y de esta manera se co-
aborda en el nocieron los 3 000 millones de nucleótidos que conforman el genoma del
Trimestre 2 de tu
libro de Historia. ser humano. Este proyecto abrió la posibilidad de identificar y curar ciertas
enfermedades de origen genético y evitar aquellas que es posible padecer
manipulando los genes y eliminándolos del A DN . Sin embargo, muchas otras
no han podido ser tratadas, debido a que se tienen que desarrollar más in-
vestigaciones que nos hablen de cómo funcionan esas "letras" (nucleótidos).
lo cual llevará años de trabajo en equipo entre los científicos.
El conocimiento del A DN humano ha llevado a la idea de que se puede "mejorar" genéticamente a

la especie humana, eliminando del genoma los genes que generan enfermedades y seleccionar
aquéllos que expresen las características físicas consideradas como estándar de belleza, inteli-
gencia y aptitudes, lo que se conoce como eugenesia.
La eugenesia tuvo su máxima expresión durante la Segunda Guerra Mundial y su principio fue
favorecer la reproducción de cierto tipo de personas para generar humanos sanos, inteligentes y
de tez blanca, impidiendo que aquellas que no cumplieran con estas características se reprodu -
jeran. Actualmente la eugenesia es una práctica considerada discriminatoria, aunque la ideología
se mantiene vigente en algunos países.
ACTIVIDAD
l Lee el si guiente text o.
"Muchas parejas alrededor del mundo hacen frustrados intentos por tener un hijo. La re -
producción asistida es un gran aliado de la cienda moderna para llevar a cabo el sueño de
convertirse en padres a miles de parejas. Ahora, se suma un ingrediente: si los genes del
producto son defectuosos pueden desecharse y elegir solo aquéllos que no presentan nin-
guna anormalidad. Este procedimiento ha generado una gran polémica.
En Argentina nació el primer bebé genéticamente perfecto. Se trata del primer bebé de
este tipo en ese país, pero no a nivel mundial, ya que el primero nació en 2013 en Estados
Unidos de América. El bebé nadó gracias a un tratamiento con una modalidad especial lla-
mado "método de diagnóstico genético de preimplantación". Éste consiste básicamente en
seleccionar aquellos genes que se sabe no presentan ninguna anomalía. [ ...]
[ ...] Analizar y descifrar el mapa del ADN completo de una persona no solo sirve para saber
si heredará una enfermedad de sus padres, sino también para saber cuáles riesgos tiene de
desarrollar otras enfermedades en el futuro, como cáncer, problemas cardiacos o Alzheimer.
Teniendo en cuenta esta premisa, podríamos decir que la ciencia juega entonces a favor del
desarrollo humano y su evolución."
Fuente: Vanguardia MX. Nace el primer bebé genéticamente perfecto en Argen6no. Disponible en: goo.glfyOYQc7. (Consulta: 18 de agosto de
2017). Fragmento.
2. Responde en tu cuadern o lo que se pide.

a. Si pudieras deddir entre tener un hijo "normal" o "mejorado" genéticamente, ¿qué
harías? Argumenta tu respuesta.
b. Si toda la humanidad tuviera la capacidad de elegir tener hijos "genéticamente per-
fectos", ¿qué pasaría con la especie humana en 100 años?

T RIMESTRE 1 SECUENCIA 5
3. Comenten las respuestas en el grupo y analicen las consecuencias de este "mejoramien-

to" genético. ¿Se trata de eugenesia? ¿Qué opinan al respecto?
Técnicas de manejo de genes

La biotecnología es el uso de seres vivos, sus partes o productos, para obte-
ner un beneficio para los humanos. Esta disciplina tiene antecedentes ances-
trales, pues las antiguas civilizaciones la usaban para preparar sus alimentos
(figura 1.59); por ejemplo, el pan requiere de levaduras, que son hongos mi-
croscópicos para que esponje; algunas bebidas, como la cerveza, también
necesitan levaduras para producir alcohol. Las nuevas tecnologías,
como la de los peces fluorescentes, que usan seres vivos, también
son biotecnología, es el caso de la ingeniería genética, las células
madre,los transgénicos y el genoma humano que hoy ya se conoce.
Cuando en 1953 James Watson y Francis Crick propusieron el mo-

delo que describía la estructura del ADN surgieron nuevas investi-
gaciones para conocer más sobre su funcionamiento.
Ya sabes que el ADN es la molécula donde se encuentra la infor-

mación genética de todo ser vivo, y que las unidades básicas que
lo componen son los genes. El conjunto de genes, determina las
características físicas y el funcionamiento de los seres vivos. Este Figura 1.S9 Los aztecas
conocimiento hoy se usa para generar beneficios en el área de la salud, la tenían muchos conod -
mientos para el cu ltivo
producción de alimentos y el conocimiento de los seres vivos. y consumo de plantas,
como el cacao, con el
Los años setenta del siglo xx fueron muy importantes en el avance del co- que se preparaba una
bebida fermentada
nocimiento del ADN y aparecieron nuevas técnicas que permitieron cono-
llamada tejate; esto era
cer cómo son los genes, cómo funcionan y qué características determinan. una forma de biotec-
nología.
Ingeniería genética
En la década de 1980 surgió la tecnología de mani-
Una molécula corta el ADN Una molécula corta
pulación del ADN y los genes a la que se denominó en cadenas ~ ~ el ADN en cadenas
ingeniería genética. Con esto se abrió la posibilidad
de manejar y usar los genes, en distintas aplicacio-
nes: tratamiento de enfermedades, alteraciones de )') ;r 1 , J.IIIIJ'\ ('\
~·pega"' 1
plantas y animales y clonación de seres vivos, entre
otras. ¿Te imaginas que se modifique el ADN de una 1 W Extremo que
)f)f.Jr ~'''1' '- \

bacteria para que produzca un medicamento para
tratar enfermedades humanas? Suena a ciencia fic-
ción, pero sí es posible.
La ingeniería genética permite identificar un gen que

determine cierta característica, por ejemplo, tama-
ño, color o producción de cierta sustancia; también
facilita "cortar" ese gen y "pegarlo" en el ADN de otro
organismo muy diferente (figura 1.60). Figura 1.60 En la imagen se describe cómo se identifican,
cortan y pegan genes de un ADN a otro.
Un acontecimiento muy relevante para la salud se presentó en 1978 cuando
se aisló el gen humano que da la instrucción para producir insulina, sustan-
cia que tiene la función de regular el azúcar en la sangre, y lo "pegaron" en
el ADN de bacterias. Con esto se logró la producción de grandes cantidades
de insulina humana que podrían utilizar las personas que padecen diabetes.
Otro aporte de la ingeniería genética es la creación de organismos tra ns-
génico s, es decir, aquellos que tienen en su genoma información genética
que proviene de un ser vivo distinto a él (figura 1.61).
,....
o
.~ El maíz Btes
un transgénico
e al que se le
•cu tlgen que se aisló
se une al ADN de implantó el gen
01 otra bacteria. de una bacteria
111
e que produce una
-
toxina que mata
~ al gusano.
Se multiplican
Figura 1.61 e las bacterias
Técnica para crear ~ con el nuevo gen.
transgénicos. ftl
f
u
~ gen se adhiere a
partículas de oro.
o
E Con un cañón de
•o genes, se bombardea balas pegarán en los cromosomas
~ tejido vegetal con las
partículas de oro.
de algunas células, las cuales
manifestarán la nueva característica.
Los organismos transgénicos pueden ser animales, plantas y bacterias. Este

tipo de organismos desarrollan capacidades que de manera natural no tie-
nen; por ejemplo, se pueden tener plantas resistentes a insectos y a virus o
tolerar el uso de herbicidas, que tarden en madurar o que resistan la sequía.
Los animales pueden ser de mayor tamaño, producir más leche y carne,
generar huevos con vacunas ya incluidas, o evitar la aparición de algunas
enfermedades.
•
YO DECIDO
El uso de transgénicos se discute desde su creación en la década de 1980,
pues grupos ambientalistas argumentan que el genoma de las especies de
plantas silvestres se ve amenazado por plantas con genes de otras espe-
Si tuVieras acce- cies, lo cual podría provocar la desaparición de las espedes silvestres al ser
so a comprar ali- sustituidas por las variedades mejoradas genéticamente.
mentos hechos
con transgéni- Por otra parte, las variedades creadas para resistir el uso de herbicidas po-
cos, ¿lo harías?
¿Por qué?
drían convertirse en plagas, cuya proliferación disminuiría el espacio dis-
ponible para las especies silvestres.
Hasta el momento no se conocen las consecuencias para la salud por el

consumo de alimentos transgénicos: jitomate, fresas, maíz, soya, entre
otros. El grupo ambientalista Greenpeace ha encabezado numerosas pro-
testas en contra de la creación y venta de transgénicos, y publicó una lista
de alimentos verdes que incluye productos cuyos fabricantes han garanti-
zado que no utilizan transgénicos.

T RIMESTRE 1 SECUENCIA 5
También publicaron una lista roja que incluye productos que no pueden
garantizar que no contengan transgénicos. Otros grupos han solicitado a
las empresas que usan transgénicos como parte de sus ingredientes que
lo indiquen en su etiqueta; de esta manera el consumidor podrá decidir
si lo compra o no.
Es difícil catalogar a los transgénicos como "buenos" o "malos"; sin em-

bargo, sí puede catalogarse su uso como conveniente o inconveniente. Es
posible que encuentres información en torno a los riesgos que causan a la
salud; no obstante, siempre es importante conocer si ésta proviene de fuen -
tes confiables como universidades o entidades gubernamentales pues, en
ocasiones, la información disponible en diversos medios no se fundamen -
ta en estudios científicos, sino en creencias que aún no han sido probadas,
por ejemplo, que causan cáncer.
1.
• ACTIVIDAD
•
Investiga tres alimentos t ransgénicos y constru ye una tabla comparati va que incluya
ventajas y p osibles riesgos de su uso.
a. Reúnete en equipo y hagan una lista donde incluyan los alimentos que eligieron.
b. Organicen en el grupo un debate sobre si es correcto o no el uso de transgénicos
como alimentos. Una parte del grupo deberá argumentar en favor y la otra en contra.
c. Redacten un documento, como resultado del debate, donde expongan los argu-
mentos en favor y en contra del uso de transgénicos. Este documento puede ser
compartido en las redes sodales con grupos ambientalistas y políticos como una
manera de dar a conocer su postura ante el tema.
Clonación
A la producción de copias idénticas de células o individuos se le llama
clonación, y esto genera como resultado un clon que es genéticamente
idéntico a su progenitor. Por un lado, existe la clonación reproductiva, que
plantea la posibilidad de crear un individuo a partir de la información ge-
nética de otro, y la clonación terapéutica, que intenta investigar y experi-
mentar sobre la posibilidad de crear tejido celular sano a partir del ADN que
se introdujo en el óvulo.
Para algunos organismos unicelulares que se reproducen por bipartición,

éste es un procedimiento natural. También algunas plantas de manera na-
tural producen organismos idénticos al original mediante la reproducción
vegetativa, en la cual se usan tallos, ramas u hojas de la planta madre para
obtener el clon.
Desde 1950 se utilizan técnicas para producir tejidos vegetales de manera

controlada, mediante un proceso llamado cultivo de tejidos, que consiste
en cortar un fragmento de la planta y darle sustancias nutritivas y hormo-
nas para que crezca en un medio donde se generarán nuevos fragmentos
idénticos al progenitor; este método también se usa con células animales.
En organismos con reproducción sexual, aparentemente no era posible; sin
embargo, en 1996 lan Wilmut y Keith Campbell crearon a Dolly, la primera
oveja clonada a partir de células adultas (figura 1.62).
La oveja vivió cerca de ocho años y se reprodujo de manera natural. A los

cinco años Dolly empezó a desarrollar varias enfermedades y finalmente
murió en 2003, debido a una enfermedad pulmonar. Esto abrió el debate en
torno al manejo de los seres vivos como simples fábricas para crear ganan-
cias, asumiendo que toda forma de vida merece ser respetada en toda su
naturaleza, de la misma forma en la que los seres humanos pedimos respeto.
Figura 1.62 Proceso de clonadón

del primer mamífero,
•
la oveja Dolly. Núdeo dooarte (21\l
l="us•<in med,ada
por shocK eléctnco
rorll'\d.CIÓO tkl em'onó

RemociÓn del nüclco
del ovooto
Í'") /::'
\1 11
GLOSARIO Des-arrollo
de " Doll~"
embrionarias.
Proceden del
embrión que se Células madre
forma después
de la fecunda-
Las células madre se dividen y diferencian en distintos tipos de células es-
ción. pecializadas (figura 1.63); se encuentran en la médula espinal, la retina, la
sangre y el cordón umbilical.
Hay de dos tipos: las células madre embrionarias, ca-

dLULA MADRE Células paces de producir cualquier tipo celular, y las células
madre adultas, presentes en todos los organismos
vivos, que solo dan lugar a las células específicas del
órgano donde se encuentran, encargándose de re-
poner células deterioradas; sin embargo, desde 2006
se sabe que aun las células diferenciadas se pueden
re programar y convertir en células madre.
Este tipo de células tiene gran importancia médica;

por ejemplo, se han utilizado para curar algunos tipos
de cáncer, crear tejidos para personas que sufrieron
quemaduras graves o bien regenerar la piel de per-
sonas con diversos padecimientos.
Célula epitelial Flg. 1.63 Las células madre son capaces de adquirir la forma
y función de otras células muy diferentes a la origina l.

En tratamientos para enfermedades de los ojos se han utilizado células madre de un área del ojo
conocida como limbo, las cuales pueden ser aisladas de un paciente y multiplicarse en el labora-
torio para ser trasplantadas de nuevo al ojo dañado y de esta manera recuperar la vista. De esta
manera, las células madre representan una solución a diversas enfermedades que buscan reem-
plazar tejidos disfuncionales o enfermos con tejidos nuevos creados a partir de ellas, con la ca-
pacidad de renovarse indefinidamente y diferenciarse en células con características y funciones
especializadas.
Si bien el uso de células madre implica muchas ventajas, también tiene desventajas. Cuando se
manipulan células no se tiene control sobre la expresión de los genes y esto puede generar alte-
raciones en el ADN . Tampoco se conocen las consecuencias a largo plazo de su uso. Por otro lado,
existen grupos que se han manifestado en contra del uso de células madre argumentando que
no deben manipularse los embriones debido a cuestiones éticas y religiosas.
Algunos de los aspectos que más se debaten sobre el tema, es que se piensa que al estar mani-
pulando los genes se atenta en contra del derecho a la reproducción natural, contra el concepto
de familia y se cuestiona la identidad del ser humano. ¿Qué opinas de esto?
La fertilización in vitre es una técnica donde se fecunda un óvulo con un espermatozoide fuera del
útero de la mujer. Durante la fertilización, que ocurre en una probeta, los embriones sobrantes se
destruyen o congelan, lo cual se piensa que es un atentando a la integridad y a la vida. Incluso al-
gunas personas mencionan que esto podría dar paso a la eugenesia, que implica el uso de estas
herramientas biotecnológicas para tratar de "perfeccionar" a los seres humanos; imagínate que
las personas pudieran elegir las características de sus hijos antes de nacer, ¿cuáles crees que pe-
dirían?, ¿sabes qué implicaciones tendría esto?
Estas técnicas han generado una serie de cuestionamientos sobre su uso GLOSARIO
y aplicación, más allá de decir si es correcto o incorrecto debemos destacar y
poner atención en los beneficios y riesgos que presentan, por lo que al ha- ética. Disciplina
ti losófica que
blar de estos temas se involucra una rama de la ética llamada bioética, que estudia el bien
se encarga de reflexionar, deliberar y hacer planteamientos para la conduc- y el mal y sus
ta del ser humano frente a la vida y la salud. relaciones con
la moral y el
Debido a los constantes debates sobre estos temas, tuvo que crearse el comportamiento
humano.
Comité Internacional de Bioética, en 1993, para llegar a acuerdos sobre pro-
blemas relacionados con el uso de seres vivos para la experimentación, la
alimentación y los organismos genéticamente modificados.
APOYO
•
ACTIVIDAD PARA EL
APRENDIZAJE
1. Investiga y en tu cuaderno haz un cuadro como el siguiente iden-
Consulta la
tificando las ventajas y desventajas del uso y aplicación de la ma- siguiente liga
nipulación genética. A partir de tus resultados escribe en la última donde encon-
casilla tus conclusiones. trarás más in-
formación sobre
la manipulación
Ventajas y desventajas del uso de las técnicas de la ingeniería genética genética y sus
Técnica Ventajas Desventajas Mis conclusiones implicaciones.
goo.gljefpqzd
(Consulta: D
24de agosto
de 2017).
ACTIVIDAD
1. Analiza la situación.
Muchas plantas son atacadas por insectos, algunos de los cuales pro-
ducen sustancias tóxicas y ponen en riesgo el desarrollo de las plantas.
Algunos científicos demostraron que existen bacterias cuyo ADN contie-
ne un gen que produce una sustancia tóxica para esos insectos. ¿Qué
se debe hacer?
2. Revisen en equipos la información que se presenta en el punto 1 y pro-
pongan una solución al problema: ¿cómo harían que la planta resis-
tiera a esa plaga?
Secuencia del fragmento de ADN de la bacteria:
AATGCTGCTAGTCAGTCGTATGCAATTGCTATAGAT
TTACGACGATt AGTCAGCATACGTTAAC ~ ATATCTA
~ Secuencia de la bacteria que produce la
sustancia tóxica para la plaga de insectos.
Secuencia de un fragmento de ADN de la planta:
ATCAAACGGTTATGCGACTATCGGAATTAATCTAACG
TAGTTTGCCAATACGCTGATAGCCTTAATTAGATTGC
3. Soluciona el problema con base en lo que sabes. Dibuja en tu cuaderno tu modelo.
4. Respondan en sus cuadernos lo que se pide.
a. ¿Qué tecnología usaron para resolver el problema?
b. ¿Resolvieron el problema? ¿Cómo?
c. ¿Qué ventajas o desventajas tiene la solución propuesta?
ACTIVIDAD
El maíz es patrimonio de nuestro país, es la herencia, sustento y base de la ali-

mentación y economía de los mexicanos; sin embargo, está siendo amenaza-
do por la presencia de maíz transgénico. Algunos investigadores aseguran que
el maíz cultivado no ha tenido problemas en más de 8 000 años para su pro-
ducción exitosa en todas las regiones mexicanas, pero existen otros científicos
que mencionan que el maíz transgénico no hace daño y además es resistente a
plagas y tolerante a insecticidas, aunque no se dice que para su cultivo es ne-
cesario añadir sustancias químicas que son peligrosas para la salud.
Fuente: Olivares, t. Siembra de mofz tronsgénico en México, innecesaria, considero Alvarez-Buyllo. La Jomada. 31.
(Consu~a : 30 de agosto de 2017). Disponible en: https://goo.gVtrU37C. Fragmento .
'O
2. Discutan en equipos por qué estarían a favor o en contra del maíz transgénico en
México. Argumenten antes de la discusión.
3. Escriban sus conclusiones sobre el uso de transgénicos. ¿Qué le recomendarían a la
sociedad mexicana sobre el consumo de maíz transgénico?

Mi. j iM¡j En sesiones anteriores eligieron el tema que desarrollarán para su proyecto y
plantearon su pregunta detonadora. Ahora se deben plantear una posible res-
puesta. Ésta es la hipótesis. Por ejemplo, si su pregunta es: "¿Qué causa la muer-
te de los peces del lago del parque?", la hipótesis sería "Los peces del lago del
parque mueren debido a la contaminación por aceite de las frituras que venden
en las cercanías·. El proyecto tendrá la función de comprobar su hipótesis.
Para plantear una hipótesis deben investigar si existen antecedentes del tema,
como datos de otras investigaciones. Deben tener en cuenta que, si una hipóte-
sis no se prueba, es decir, es equivocada, también es un resultado válido, pues
ayuda a descartar las posibles causas de un fenómeno y dará pie a una nueva
investigación (figura 1.64).
En equipo formulen su hipótesis y escríbanla a continuación.
Consideren, antes de comenzar el desarrollo de su proyecto, los siguientes puntos:

F1gura 1.64 Tus
ideas se pueden
> Tipo de proyecto, ya sea científico, tecnológico o ciudadano.
hacer realidad. > Viabilidad, es decir, si es posible hacerlo con los recursos que tienen. En cual-
quier caso, siempre es posible reusar materiales de desecho.
> Investigar si ya existe algo parecido que les sirva de base para crear algo nue-
vo o modificarlo para mejorarlo.
> Que sea aplicable, considerando a quiénes les resultaría útil o cuál sería su
beneficio.
Es importante que el proyecto se aplique en su contexto social para que su apren-

dizaje tenga significado.
lCómo elegir el producto?

Una vez que tengan definido su proyecto, identifiquen qué producto elaborarán,
pues esto determinará la metodología que deberán implementar y las activida-
des para concluirlo. Algunos ejemplos de productos son:
> Campañas de salud, de información o concientizadón, ambientales, de uso de
materiales reciclables o desuso de objetos contaminantes, etcétera.
> Planteamiento y resultado de experimentos para explicar un fenómeno natu-
ral y su informe correspondiente.
> Huertos y sistemas de riego económicos, hidroponía, huertos familiares y ma-
cetohuertos, entre otros.
> Sistemas de acuacultura o de captación de agua de lluvia.
> Aplicadones para teléfonos inteligentes, godgets, robots y otros tipos de
dispositivos. Por ejemplo, algunas aplicaciones pueden usar mapas vir-
tuales para ubicar desperfectos en las vialidades y reportarlos a las auto-
ridades correspondientes.
> Prototipos como robots, relojes, etcétera. En estos casos pueden plan-
tear como producto el diseño y, si es posible, desarrollarlo.
Al elegir su producto tengan en cuenta lo siguiente:

> Se debe desarrollar con materiales de los que dispongan y que no im-
pliquen un gasto extra.
> Debe ser de fácil elaboración, pues nadie les dirá cómo hacerlo, sino que
será el resultado de su inventiva y creatividad.
> Debe ser útil a la comunidad.
Escriban el producto que elabora rán.
# CONVIVO
Procuren evitar
bromas inade-
cuadas durante lCómo nos organizamos?
el proceso de Ya saben qué tipo de proyecto harán y también el producto que van a crear,
asignación de
tareas, pues ahora es momento de organizar las actividades a efectuar y asignarlas a los
en ocasiones integrantes del equipo con la finalidad de lograr el objetivo.
pueden ser
molestas y Para asignar las actividades organicen una sesión donde cada uno elija la
gen erar enojo
en el equipo. La que desea hacer y sométanlo a votación; de esta manera su proceso será
idea es que to- democrático.
dos se integren
en un ambiente Para comenzar, elaboren una lista de las actividades que deben efectuar.
armónico para
que su proyec-
Pueden usar el siguiente cuadro.
to cumpla el
objetivo. Actividad Responsable ¿Qué debe entregar?
Desglosen las actividades de manera detallada para que quien la lleve a

cabo tenga claro lo que debe hacer. Por ejemplo, quien plantee la presen-
tación de sus resultados al grupo debe considerar el medio para hacerlo
(presentación con carteles, conferencia, mesa redonda, etcétera), elegir el
lugar y la hora, además de invitar a sus compañeros.
•
Tienen seis sesiones más para terminar su proyecto, por lo tanto, organicen
las actividades asignando fechas de ínícío y fechas de entrega. Esto se lla-
ma cronograma. Pueden usar el siguiente ejemplo.
Actividad Fecha de inicio Fecha de entrega Fecha real
El cronograma les facilitará tener el control del proyecto para entregarlo en

la fecha establecida por el profesor.
lalJl!d.HI lQué necesito saber?

Esta pregunta les permitirá continuar con la siguiente fase del proyecto: la
investigación. ¿Qué saben del tema que dio origen a su pregunta?
En la fase de investigación recurran a diversas fuentes de información, con

la finalidad de obtener aquella que les permita diseñar un experimento para
comprobar su hipótesis, o elaborar un prototipo en caso de que constru-
yan un objeto, u obtener datos de una muestra sí quieren aplicar encuestas
para diseñar una campaña.
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis y su pen-

samiento crítico, pues encontrarán información que puede ser falsa o estar
mal fundamentada (figura 1.65).
Figura 1.65 Si
Existen páginas gubernamentales y de universidades nacionales e interna-
bien en intemet cionales de las que pueden obtener información confiable y útil. Decidan
encontrarás mucha en equipo cuáles serán las estrategias que les serán útiles para buscar y
información, en analizar la información.
las bibliotecas
también hallarás
fuentes confiables. Cuando terminen la investigación organicen la información para analizarla;
pueden hacerlo por temas. También recurran a mapas conceptuales, cua-
dros sinópticos y comparativos o utilizar fichas de trabajo.
Con la información recopilada, después de analizarla, redacten un informe,

pues será el fundamento de su proyecto. Deben tener muy claro que el in-
forme no es el resultado de su proyecto, solo es la base para lo que van a
presentar como producto.
lCómo hago mi producto?

El informe de investigación les servirá de sustento para elaborar su produc-
Figura 1.66 Un to: sí es el diseño de un experimento y su implementación, deberán crear el
producto elaborado protocolo de laboratorio o trabajo de campo (figura 1.66). Sí se trata del de-
por ti no necesa-
riamente tiene que
sarrollo de un aparato u otro objeto, deben diseñarlo y después construir el
terminar con la cali- prototipo. Sí es una campaña, deberán analizar los resultados y usar tablas
ficación. Si es útil, se y gráficos, entre otros, para presentarlos.
puede desarrollar.
En este punto deben probar si su hipótesis (en caso de haber planteado una)
se cumplió o no, las probables causas y soluciones que podrían dar en caso
de que no se cumpla.
El diseño y construcción de un prototipo requiere verificar que su funciona-

miento sea correcto y eficiente, pues es un poco más complejo, porque deben
considerar otros aspectos: conseguir materiales baratos, de reúso o recicla-
bies y aspectos tecnológicos, mecánicos y eléctricos. Además, una vez que lo
hayan construido, deberán efectuar pruebas de su funcionamiento, lo que les
permitirá identificar fallas, corregirlas y mejorar su prototipo.
t;.! .. !l!.ii§ i§i.i.l lCómo presento el resultado del proyecto?

El resultado de su proyecto, es decir el producto, debe darse a conocer a la
comunidad; puede ser mediante un ciclo de conferencias, exposición con car-
tulinas, diapositivas o carteles, ferias de dencia y tecnología, mesas redondas
o hasta elaborar un video que podrían compartir en las redes sociales o en
distintos foros educativos. Mientras a más personas llegue, su difusión será
mayor. Cada equipo podrá elegir el medio que usará para comunicar los re-
sultados del proyecto, según los recursos con que cuente.
Al final de la presentación organicen una ronda de preguntas y sugerencias

para mejorar su producto, anótenlas en su cuaderno para que las analicen
posteriormente. Usen las recomendaciones de sus compañeros para mejorar
su desempeño en el siguiente proyecto.
(lmmi!!IL~Hm!.ll·• Al finalizar su proyecto organicen una sesión donde evalúen su participación

individual y como equipo durante el proceso, además de preguntarse qué
fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilidades
desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es importante tener
buena actitud de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo con la fi-
nalidad de mantener la armonía.
# CONVIVO
Durante la
presentación de De manera individual responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
sus compañeros > ¿Estoy satisfecho con mi participación en el proyecto?, ¿por qué?
eviten hacer > ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
comentarios o
burlas para no
distraer a los Responde esta pregunta para cada uno de tus compañeros y escribe
ponentes. Ponte la respuesta en una ficha de trabajo para que la compartas.
en su lugar, > ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyec-
pues después tú
presentarás tu
to? ¿Qué recomendaciones le harías?
trabajo : ¿te gus-
taría ser objeto
de interrupcio-
nes o burlas?
Piensa antes de
actuar.
1. La genética estudia...
a. la herencia de características.
b. la tecnología en medicina.
c. las relaciones evolutivas entre seres vivos.
d. los tipos de microscopios.
2. Las pruebas de paternidad sirven para...

a. conocer el genoma.
b. hacer cariotipos.
c. detectar enfermedades.
d. establecer el parentesco entre personas.
3. Para conocer dónde está el error que genera el síndrome de Down se usa...
a. el cariotipo.
b. el genoma.
c. las pruebas de ADN.
d. los cromosomas sexuales.
4. La tecnología encargada de la manipulación del material genético se llama
a. ingeniería genética
b. biotecnología
c. ética
d. bioética
S. La técnica que permite la producción de copias idénticas de células o indivi-

duos se llama _ __
a. organismos transgénicos
b. fecundación in vitro
c. clonación
d. reproducción asistida
6. En términos ecológicos, si se produjeran cada vez más alimentos transgéni-

cos, _ _ __
a. se producirían alimentos con mejores nutrientes
b. se pondrían en riesgo las espedes silvestres
c. se tendría una mejor producción para su venta
d. se tendrían animales y vegetales con mejores características
ME PONGO A PRUEBA
•
Acoso: violencia
..
siguiente y
responde.
en las escuelas
/ Cuando pensamos en violencia, por lo general la aso-
ciamos con rudeza, brutalidad y crimen. Sin embargo,
pasamos por alto otros tipos de violencia más cercanos
y cotidianos como el acoso escolar.
La doctora Feggy Ostrosky, directora del Laboratorio de Neuro-

psicología y Psicofisiología de la Facultad de Psicología de la uNAM
( FPSI-UNAM) y experta en las bases biológicas de la violencia humana,
señala que "nacemos con una tendencia a la agresión, para poste-
riormente aprender cuándo podemos y debemos expresar o refrenar
estas tendencias". La doctora dice que "la agresión sirve al ser humano
como medio de supervivencia"; pues ha ayudado en el proceso evoluti-
vo de nuestra espede.
Nuestra conducta agresiva está regulada por ciertas estructuras cerebra-

les y por los mensajeros neuronales: las hormonas y los neurotransmisores.
Feggy Ostrosky dice que estos mensajeros no producen por sí mismos la
conducta agresiva, pues ésta en realidad depende de lo aprendido en nues-
tra comunidad.
Sin embargo, la doctora Ostrosky dice que la agresividad no necesariamen-

te es violencia, pues puede ser positiva cuando se trata de una "reacción es-
pontánea y breve para protegernos de algún peligro que nos acecha", ¿te ha
pasado? En este sentido, la agresión "positiva" permite nuestra supervivencia,
por el contrario,la agresión negativa, o violencia, según la define la oMs, es "el
uso intencional de la fuerza física o del poder, en los hechos o como amena-
za, en contra de uno mismo, de otra persona o de un grupo o comunidad, y
que tiene como resultado una alta probabilidad de producir, lesiones, muer-
te, daño psicológico, problemas en el desarrollo o privaciones".
La ciencia ha descubierto que el maltrato, el abuso y toda la violencia

que no deja "huellas" visibles provoca cambios, no solo psicológicos, sino
también a nivel fisiológico e incluso genético. Así, durante los últimos 10
años se han acumulado evidencias de que los individuos maltratados en
su infancia son menos sanos en la edad adulta, pues no solo enfrentan
enfermedades mentales, sino también obesidad, afecciones cardiacas
y trastornos inmunológicos, entre otros padecimientos.
Hoy combatimos la participación de niños y adolescentes en si-

tuaciones violentas como el bul/ying o acoso escolar a través de
la comunicación abierta, responsabilidad ante nuestros actos
y respeto a la comunidad.
Guerrero Mo thelet. V. Maltrato: la violencia de todos los días. ¿Cómo ves? Núm. 143.
Disponible en: goo.gVHBNknR. (Consulta: 25 de septie mbre de 2017). Fragmento .
Con base en la lectura, subraya la respuesta Contesta en tu cuaderno las preguntas.
correcta.
6. ¿Por qué los dentíficos están interesados

1. ¿Qué otro título resultaría adecuado para el en conocer las bases biológicas de la con-
texto? ducta violenta?
a. Agresión positiva y negativa.
b. Hormonas, neurotransmisores y 7. ¿Por qué debería preocuparnos el impac-
violencia. to de la agresión negativa o violencia en
c. Aprendizaje de conductas violentas. nuestra salud?
d. Biología, cultura y violencia.
8. ¿Por qué son necesarios la comunicación
2. La agresión positiva es una reacción ... abierta, la responsabilidad de nuestros ac-
a. espontánea y breve para protegernos de tos y el respeto a la comunidad para erradi-
algún peligro. car el acoso?
b. violenta y espontánea para protegernos
de algún peligro. Contesta en tu cuaderno las preguntas.
c. violenta y humana que permite la
supervivencia.
d. inconsciente y violenta para
defendernos. 9. Relata brevemente alguna noticia sobre
actos violentos ocurridos en ambientes
3. Cuando se menciona en el texto que nace- escolares.
mos con una "tendencia a la agresión" se
niega nuestra... 10. ¿En alguna ocasión has utilizado la "agre-
a. preferencia a agredir. sión positiva"? Comenta tu experiencia.
b. antipatía a las agresiones.
c. inclinación a las agresiones. 11. ¿Has sido testigo de alguna "agresión ne-
d. tendencia a la agresión. gativa"? Comenta tu experiencia.
4. El párrafo cuatro es parte ... Subraya la respuesta correcta.

a. del planteamiento.
b. de la explicación. Análisis literario
c. de la interpretación.
d. de la conclusión. 12. El texto leído es de divulgación científica y
por eso...
S. Lee el fragmento siguiente: a. usa tecnicismos complicados.
Es importante recordar que las hormonas ex- b. contiene explicaciones complejas.
citan, inhiben o regulan la actividad de otros c. usa un lenguaje sencillo y accesible.
d. está dirigido a expertos.
órganos o sistemas, mientras que los neuro-
transmisores transmiten impulsos nerviosos
"%'
..
en la sinapsis. 4
t;;'"" ~
~
Si lo integráramos al texto sería el párrafo ~
número _ _ __ ?
~ •
Lee con cuidado lo que se pregunta o se pide hacer antes de responder.
1. Se considera la unidad fundamental de todo ser vivo.
a) Núcleo e) Célula
b) Citoplasma d. Átomo
2. Son seres vivos que tienen una sola célula.
a) Pluricelulares e) Complejos
b) Unicelulares d) Simples
3. Es el resultado de las observaciones de Hooke.
a) Saber que las células tienen AON. e) Saber que las células existen.
b) Saber que las células tienen núcleo. d) Saber que las células se dividen.
4. Es una estructura exclusiva de plantas y hongos que les da rigidez.
a) Membrana celular e) Mitocondrias

b) Citoplasma d) Pared celular
S. La membrana celular tiene la función de transporte. ¿Cuál de los siguientes es

un ejemplo de esto?
a) La célula necesita eliminar e) La célula se protege de

sustancias de desecho. ataques.
b) La célula envía señales a otras d) La célula recibe señales de
células. otra célula.
6. Es la estructura característica de los eucariotas.
a) Membrana celular e) Mitocondrias

b) Citoplasma d) Núcleo
7. Si te decimos "este tipo de células tiene cloroplastos", hablamos de células ...
a) de hongos e) animales
b) vegetales d) bacterianas
8. Es un ejemplo de organismo eucariota unicelular.
a) Perro e) Bacteria
b) Oso de agua d) Diatomea
9. Es la molécula en donde se encuentra la información genética de un ser vivo.
a) Nucleótido e) Oxígeno
b) ADN d) Agua
10. La mitosis o división celular se representa en los siguientes ejemplos, excepto

cuando:
a) un árbol aumenta de tamaño. e) una herida cicatriza.

b) una bacteria se multiplica. d) el ADN se divide en cuatro partes.
11. ¿Cuántos cromosomas tiene el ser humano?
a) 22 e) 46
b) 23 d) 48
12. ¿Número de células producidas al final de la meiosis?
a) 2 e) 4
b) Ninguna d) 3
13. Técnica en la que se transfieren partes de ADN de un ser vivo a otro.
a) Clonación e) Ingeniería genética

b) Células madre d) Fecundación in vitro
14. Permitió conocer la secuencia de ADN y detectar enfermedades incluso antes

del nacimiento.
a) Proyecto Genoma Humano e) Clonación

b) Células madre d) Transgénicos
15. La ingeniería genética genera los siguientes productos, excepto
a) clones. e) tejidos para trasplantes.

b) plantas con tolerancia a las sequías. d) vacas que producen más leche.
16. La eugenesia sería una de las consecuencias de esta técnica:
a) Transgénicos. e) Terapia génica.

b) Proyecto Genoma Humano. d) Clonación.
Evaluación 1
Evaluación de habilidades
Biología sintéti ca: la primera célula viva a rtifi cial

El día 20 de mayo de este año recibimos una noticia extraordinaria que
seguramente cambiará el curso de la biología como ciencia y tendrá, en
un futuro no muy lejano, repercusiones enormes en nuestra vida cotidia-
na. Ese día, Daniel Gibson, Craig Venter y otros 22 científicos dell nstituto
J. Craig Venter de Estados Unidos de América publicaron, en la influyente
revista Science, un artículo cuyo título lo resume todo: "Creación de una
célula bacteriana controlada por un genoma sintetizado químicamente".
GLOSARIO Y lo resume todo porque, en otras palabras, la lectura del artículo revela
célula huésped. varias primidas trascendentales: que, por primera ocasión, el material ge-
Aquella que alo- nético de un organismo (genoma) se diseña por métodos bioinformáticos
ja a una bacteria computadonales; que ese material genético se sintetiza químicamente y
o a un virus.
se trasplanta a una célula huésped para dar origen a un organismo nue-
vo, cuyas funciones dependen exclusivamente de las instrucciones que
se le introdujeron. Los dentíficos más entusiastas opinan que se trata de
la primera vez que se genera vida en el laboratorio; los más conservado-
res incluso están de acuerdo con que éste es un paso inicial, pero firme,
para crear una célula viva completamente artificial.
Cevallos. Miguel Angel Biologia sintético: lo primero célula viva a rtitidai. ¿Cómo ves? Núm. 140. Disponible en:
goo.gl/sy3tGL. (Consulta: 21 de agosto de 2017). Fragmento.
<o
a. ¿Cuáles conocimientos necesitaba tener Craig Venter para diseñar una célula artificial?
b. ¿Cuál oración indica un procedimiento experimental en un laboratorio?

> Los científicos opinan que se trata de la primera vez que se genera vida en el laboratorio.
> El genoma se diseña por métodos bioinformáticos computacionales.
> Que el material genético se sintetiza químicamente y se trasplanta a una célula huésped.
> Se puede crear una célula viva completamente artifidal.
c. Escribe la frase que indica la importancia de este experimento.
d. Si la bacteria huésped tiene su propia información genética y se la cambian por los genes
artificiales, ¿todavía es la bacteria original? Argumenta tu respuesta.
e. Con esta noticia se abre la posibilidad de nuevos estudios, ¿cuáles serían?

Marca con una .( la cas11la que describe
meJor tu desempeno en este trimestre.
Intercambia el libro con un compaflero para
que te evalúe, marcando con una .f.
Comprendo el concepto de Soy capaz de escribir el Reconozco que, como ser

Reconozco a la célula como célula. concepto de célula con mis Vivo, estoy formado por
la unidad estructural de los propias palabras. células.
seres vivos.
Comprendo que la célula Soy capaz de mencionar Soy capaz de mendonar cuáles
Identifico las funciones de tiene organelos. cuáles son las estructuras son las estructuras de las célu-
la célula y sus estructuras de las células. las y describir sus funciones.
básicas.
Entiendo qué es el ADN y Soy capaz de describir qué es

qué es un gen. el ADN, qué son los genes y qué
Describo la importancia,
funciones y ubicación de los son los cromosomas, también
cromosomas, genes y ADN. describo sus fundones.
o o
No comprendo qué es un
o o
Comprendo qué son los
o o
Soy capaz de identificar los
Identifico cómo los cambios cambio tecnológico. cambios tecnológicos y que cambios tecnológicos que
tecnológicos favorecen el ayudan a la sociedad. ayudaron a comprender
avance en el conocimiento los seres vivos.
de los seres vivos.
No comprendo qué es la Comprendo qué es la Comprendo los alcances

Valoro las implicaciones manipulación genética. manipulación genética de la manipulación gené-
éticas de la manipulación y cuáles son sus técnicas. tica y su influencia en la
genética en la salud y el salud y en la alimentación.
medio ambiente.
Indicadores
o o o o o o
actitudinales
No participo en las A veces participo en las Siempre participo en las
actividades del grupo. actividades del grupo. actividades del grupo.
Participo activamente en
las actiVidades del grupo.
o o
No respeto los turnos
o o
A veces respeto los turnos
o o
Siempre respeto los turnos
Respeto los turnos de de participación de mis de participación de mis de participación de mis
compañeros. compañeros. compañeros.
o o o
participación de mis
compañeros.
o
No promuevo la
o o A veces promuevo la Siempre promuevo la
convivencia armónica convivencia armónica conVivencia armónica
Promuevo la conVivencia en el grupo. en el grupo. en el grupo.
armónica en el grupo.
o o o
No escucho con atención a A veces escucho con
o o Siempre escucho con
o
los demás. atención a los demás. atención a los demás.
Escucho con atención a los
demás.
o o o o o o
TRIMESTRE 2
¡Ay cerebro, deja de pensar y déjame dormir! Seguro muchos deci-
mos esto casi todas las noches, ¿no es así? Pero el cerebro no des-
cansa pues, si lo hiciera, dejaríamos de respirar y nuestro corazón
dejaría de latir. Tampoco tendríamos sueños. El cerebro indica a
los órganos y sistemas qué deben hacer. ¿Has escuchado que los
humanos amamos con el cerebro y no con el corazón? El cerebro
también regula nuestras emociones y cómo respondemos a las de
otros, ¿y el corazón qué hace? El corazón solo hace lo que el ce-
rebro le indica.
En ocasiones el cerebro experimenta daños o alteraciones debido

a accidentes o a problemas durante el nacimiento o el desarrollo
dentro de la madre. Si esto ocurre, las personas pueden perder su
capacidad para caminar o para comunicarse.
Muchas veces vemos diferentes a estas personas y nos pregunta-

mos si debemos convivir con ellas de manera distinta. Pero no es
así, pues todas las personas deseamos ser tratadas con respeto y
equidad; además a todos nos gusta ser parte de lo que hacen los
demás. Todos tenemos derecho a participar como iguales porque de
una manera u otra somos distintos.
Reflexiona.
> ¿Cómo te relacionas con las personas que tienen capacidades

diferentes?
> ¿Qué harías si a tu grupo se incorporara una personas débil
visual?
INFOGRAFÍA
El sistema nervioso es el que controla Las reacciones de las emociones; como el
todas las actividades del cuerpo, desde los llanto. el enojo o el miedo, son controladas
pensamientos. hasta una pirueta olímpica. por el sistema nervioso central
Esto lo hace mediante la actividad de las
neuronas que están en el cerebro.
Cerebelo
Médula
espinal
El sistema nervioso
periférico controla los
movimientos involuntarios.
Y también lleva del
como el latido cardíaco. ambiente a los órganos de los sentidos.
!tRIMESTRE
Siste111a nervioso
Las hormonas sexuales comienzan su
Además, el sistema nervioso central producci ón d urante la adolescencia,
estimula la secredón de hormonas sexuales. y se relacionan con la sexualidad humana.
provocados por seres

vivos microscó picos,
com o bacterias, hon -
gos, y protozoari os,
además d e virus.
Las d rogas afectan directamente

al sistema nerviosos central,
Otra parte fu n-
provocando descontrol en
damental de la
algunos procesos mentales.
salud sexual es
la prevención
de embarazos
no deseados,
para lo q ue se
han desarrolla-
do diversos ti -
pos de métodos
anticoncepti vos.
La relac1ón entre las emodones y la comida

puede ser problemática. pues alimentarse
sm cont rol para satisfacer alguna necesidad
emoc1onal es causa de obesidad y sobrepeso.
Coordinación del sistema nervioso
1. Observa a los niños, escribe debajo de la imagen qué hacen, cuáles par-
tes del cuerpo están utilizando y responde la pregunta.
> ¿Cuál es el órgano u órganos encargados de coordinar los movimientos de los niños
y niñas de las imágenes?
A
w EJE: Sos temas
!TRIMESTRE Q - SEC U E N C I A 6
El cuerpo humano
Cada uno de los seres de las distintas especies, tanto plantas como anima-
les, bacterias, algas, etcétera, conforma un individuo conformado por una
o más células; cuando las células de los organismos pluricelulares trabajan
juntas permiten que los individuos se mantengan vivos. Estas estructuras
se conocen como tejidos, que unidos conforman un órgano, por ejemplo,
piel, pulmones, hígado, corazón, entre otros.
Cada órgano tiene una función específica en el cuerpo; por ejemplo, el

corazón bombea la sangre al resto del cuerpo, en los pulmones se efec-
GLOSARIO
túa la respiración, la piel tiene la función de protección y percepción de
los estímulos del ambiente, por mencionar algunos. estímulos. Son
variaciones o
cambios a nues-
Cuando un órgano se une con otros conforman sistemas. Un sistema, está tro alrededor
formado por varios órganos con distintas funciones, efectúa una actividad que podemos
biológica que permite la supervivencia de los organismos, como la respi- percibir.
ración, la nutrición y el movimiento. Observa la tabla 2.1.
Tabla 2.1 Ejemplos de sistemas del cuerpo humano
órganos Sistemas
e
·O
N
C1l
o
u
o
·e
2 o
.o
Q) ~
(¡j ·cVI.
u Q)
a::
ACTIVIDAD
1. Investiga las funciones de los siguientes órganos, y sistemas: hígado, sistema muscu-
loesquelético, sistema nervioso y piel.
2. ¿Cuál órgano regula las actividades de los componentes del cuerpo humano?
TEMA: Coordinación del s•stema nerv1oso

APOYO
• Sistema nervioso
PARA EL Uno de los sistemas más importantes que componen nuestro cuerpo es
APRENDIZAJE el sistema nervioso, encargado de captar y procesar la información pro-
veniente del interior y exterior de nuestro organismo y coordinar nuestros
Conoce más
sobre el interior
movimientos (figura 2.1}; en él reside la memoria, nos permite aprender y
del cuerpo hu- regula nuestras emociones.
mano en la liga:
goo.glj5i rrMG
'()
Figura 2.1 El sistema

nervioso permite
coordinar tus movimientos
cuando construyes un
robot o practicas algún
deporte.
Gracias al sistema nervioso las personas somos capaces de responder a los

YO DECIDO estímulos de nuestro entorno, como los sonidos, las imágenes, los olores,
El agua es un
la textura de las cosas o incluso el cambio de temperatura de la habitación
recurso nece- donde te encuentras.
sario para la
vida. Cuando se Este sistema entra en acción durante nuestras actividades cotidianas como
contamina y la
ingerimos afecta
oler la comida que se nos antoja, bailar, dibujar, hacer la tarea, cuando aca-
nuestros siste- riciamos a nuestra mascota o efectuamos alguna actividad física.
mas y aparatos.
¿Qué haces para El sistema nervioso también entra en acción para cuidar nuestra salud, por-
disminuir la con- que nos avisa mediante el dolor y otros síntomas cuando alguna parte de
taminación del
agua? nuestro cuerpo está enferma, en peligro o es afectada por algún daño cau-
sado por agentes del exterior.
• ACTIVIDAD
•
1. Reúnanse en equipos; por turnos propongan al menos 25 ideas o palabras relaciona-
das con actividades cotidianas y el cuidado de la salud en donde intervenga el sistema
nervioso. Anótenlas en forma de lista y hagan lo que se pide.
a. Elaboren un mapa mental con hojas de reúso unidas con cinta adhesiva de aproxi-
madamente 90 x 120 cm; asegúrense de que las uniones queden firmes para evitar
que las hojas se suelten. La idea principal del mapa es la forma en la que valoran el
funcionamiento del sistema nervioso.
b. Utilicen para elaborar el mapa recortes de revistas y periódicos, pegamento, co-
lores, materiales de reúso como estambre, agujetas, trozos de madera, bolas de
algodón, juguetes o cualquier otro objeto que sirva para representar la idea cen-
tral del mapa y los conceptos principales derivados de ella. Usen su creatividad e
imaginación.
EJE: Sos temas

c. Al terminar, expliquen su mapa al grupo. Después que el último equipo exponga,

junto con el profesor recuperen las ideas principales y contesten en sus cuadernos
las preguntas siguientes.
> ¿Qué es una acción?
> ¿Qué es coordinar?
> ¿Cómo se relacionan estas palabras con el sistema nervioso?
> ¿Qué otras acciones controlan el sistema nervioso que no se hayan mencionado
en las exposiciones? Escríbanlas en sus cuadernos.
> ¿Qué sucedería si el sistema nervioso se dañara en un accidente?
d. Reflexionen acerca de las limitaciones físicas que algunas personas padecen
debido a un problema en su sistema nervioso.
Cuando dedmos que el sistema nervioso coordina nuestras acciones nos re-
ferimos a que es capaz de ordenar la acción conjunta y armoniosa de varias
partes u órganos del cuerpo para efectuar una actividad. Si lo piensas, cuan-
APOYO
do dibujas en tu libreta entran en acción tus ojos y los músculos de tu brazo, PARA EL
dedos e incluso el resto del cuerpo para ponerte en una posición cómoda. APRENDIZAJE
Cuando corres en el patio entran en acción tus pulmones para jalar aire, tus Conoce más
sobre el sistema
piernas, brazos, ojos y oídos para ir en la dirección deseada, para saltar o
nervioso en:
bien parar rápido si es necesario. Incluso hay actividades que necesitan una goo.gljKFDGKy
gran coordinadón, como tocar un instrumento musical. (Consulta: 7 de '()
noviembre
Para estudiar y aprender del sistema nervioso y su funcionamiento los in- de 2017).
vestigadores lo han dividido en dos: sistema nervioso central y sistema
nervioso periférico.
• ACTIVIDAD
1. Esta actividad se efectuará en dos partes, de preferencia en el patio de la escuela, con
la participación de todo el grupo y la supervisión del profesor.
Primera parte.
a. Se formarán filas de cuatro a cinco personas, el profesor dirá una serie de verbos y el
grupo hará la acdón contraria. Por ejemplo, si dice sentarse, el grupo tendrá que pararse.
b. Los participantes que se equivoquen se sentarán en el piso hasta quedar un partidpante.
Segunda parte.
a. Los estudiantes se forman por estaturas, del más bajo al más alto.
b. El alumno que está al frente avanzará cuando el profesor lo indique y dará órdenes
como saludar con la mano derecha o agacharse, todos repetirán la orden e imitarán
la acción.
c. Quienes no sigan la orden sentarán en el piso, el juego termina cuando solo quede un
par de estudiantes.
d. Regresen al salón de clases.
e. Mencionen, junto con el profesor, qué partes del cuerpo se coordinan y por qué es
importante.
2. Expliquen entre todos qué permite la coordinación de los movimientos y por qué algunas
personas no logran coordinarlos.

APOYO
• Estructura del sistema nervioso
PARA EL Como habrás notado, el sistema nervioso es muy importante, ya que inter-
APRENDIZAJE viene en gran cantidad de actividades que desarrollas todos los días. Ahora
que ya sabes por qué es importante este sistema, es necesario que com-
El cerebro se
divide en dos
prendas cómo está compuesto y los órganos que lo integran (figura 2.2).
partes llamadas
hemisferios.
El derecho
controla la parte
izquierda del
cuerpo, mientras
que el hemis-
ferio izquierdo
controla la parte
derecha
APOYO
•
PARA EL
APRENDIZAJE
Te recomenda-
mos leer el libro
de Grassa, Car-
los. Este cuerpo
es humano. SEP/
Thule Ediciones:
Ediciones Te-
colote, México,
2013, que se
encuentra en
tu biblioteca
escolar.
GLOSARIO
impulsos eléctri- Figura 2.2 Elementos generales del sistema nervioso.
cos. Son peque-
ñas corrientes
eléctricas que Sistema nervioso central
recorren las
neuronas y los
El sistema nervioso se divide en dos partes: sistema nervioso central (sNc)
axones. y sistema nervioso periférico (sNP). En el sNc se encuentra el cerebro y tie-
mensajes ne millones de células llamadas neuronas, que cuando actúan en conjunto
químicos. Son controlan las acdones que efectúa nuestro cuerpo.
sustancias que
permiten la
Las neuronas son células en forma de estrella con muchas prolongaciones
comunicación
entre las células cortas llamadas dendritas y una prolongación muy larga llamada axón (fi-
con la finalidad gura 2.3). Las neuronas se comunican unas con otras por medio de impulsos
de generar u na eléctricos y mensajes químicos. Esta comunicación es la que te permite
respuesta. efectuar movimientos, pensar, cantar, sentir emociones, respirar, etcétera.
EJE: Sos temas

! TRIMESTRE Q - SEC U E N C I A 6
Sinapsis

El cerebro y la médula espinal forman el sistema nervioso central (figura nerVioso central
2.4). El cerebro es un órgano protegido por el cráneo y llega a pesar aproxi- está formado por
millones de neuro -
madamente kilo y medio en los adultos. Es el encargado de procesar toda nas. La si napsis es
la información que percibimos de nuestro entorno mediante los órganos de la región de comu -
los sentidos como el gusto, el tacto, el oído, el olfato y la vista. nicación entre ellas.
En el cerebro se distinguen diferentes regiones como el cerebelo e hipotá-

lamo. En el cerebelo se coordinan los movimientos del aparato locomotor,
mientras el hipotálamo controla distintas actividades
como el sueño, el hambre y la temperatura de nues-
tro cuerpo.
Además de estas dos regiones también está la cor-

teza cerebral, que es tejido nervioso que cubre el
cerebro y se caracteriza por estar llena de pliegues.
Aquí es donde reside nuestra memoria, la capacidad
de tomar decisiones y el lenguaje, así como los pen-
samientos y sentimientos que forman parte de nues-
tra personalidad.
La médula espinal se encuentra protegida por las

vértebras de la columna vertebral y está integrada
por axones de neuronas encargadas de conducir in-
formación del cerebro hacia el resto del cuerpo y
viceversa.
Figura 2.4 El cuerpo de cada neurona está dentro

del sistema nerVioso central.

ACTIVIDAD
1. En la imagen se muestra ellado izquierdo de un cerebro humano. Investiga e indica en
las líneas cuáles funciones coordina cada parte.
2. En equipo investiguen cuáles son las enfermedades o actividades que pueden afectar
al cerebro y cuáles son las consecuencias. Con la información elaboren un folleto in-
formativo donde indiquen medidas de prevención de daños al cerebro y compártanlo
con la comunidad escolar.
ACTIVIDAD
1. En parejas hagan la siguiente actividad, necesitarán una regla con escala.
a. Un integrante toma la regla con los dedos índice y pulgar cerca de la marca del
cero y la dejará caer.
b. El otro integrante tratará de tomar la regla utilizando de igual forma los dedos
pulgar e índice que estarán en el otro extremo.
c. Se repite el procedimiento dos veces más y se cambian los roles. Anoten en cuál
centímetro tomó la regla.
d. Con los valores obtenidos elaboren una tabla para registrarlos, y posteriormente
graficarlos y compararlos. Obtengan el valor promedio de los datos obtenidos.
e. Una vez que obtengan el valor promedio en centímetros, evalúen su desempe-
ño y coordinación en la prueba considerando la tabla siguiente.
<7.5cm 7.5 -15.9 cm 15.9 - 20.4 cm 20.4- 28cm > 28cm
f. A partir de sus resultados y gráficas contesten en sus cuadernos las preguntas

siguientes.
> ¿Cuál parte de su sistema nervioso coordinó sus movimientos?
> ¿Quién tuvo el mejor desempeño? ¿Por qué?
> ¿Qué puede hacer quien tuvo el menor desempeño para mejorar?
> ¿Cuáles actividades cotidianas necesitan una gran coordinación y un rápido tiem-
po de respuesta?
EJE: Sos temas

Sistema nervioso perifé rico

El sistema nervioso periférico está formado por nervios que parten del ce- GLOSARIO
rebro y de la médula espinal hacia los órganos del cuerpo, de los sentidos y periférico. Parte
los músculos. Su función es llevar y traer información de todo el organismo alejada o dis-
hacia el sistema nervioso central, el cual puede procesar esta información tante del centro
de un objeto o
y dar la orden para llevar a cabo una acción, como moverse, alzar un brazo, lugar. El sistema
cerrar los ojos o brincar. nervioso peri-
férico se llama
El sistema nervioso periférico también controla ciertas acciones involunta- así porque se
extiende hacia
rias muy importantes como mantener el funcionamiento de las glándulas, todo el cuerpo.
el latido del corazón y el movimiento de los órganos del aparato digestivo.
De igual forma regula acciones del cuerpo que son contrarias, por ejemplo,
aumenta el flujo de sangre hacia los músculos en situaciones donde se ne-
cesita gran fuerza en brazos y piernas, como escapar de algún peligro. Y al
contrario, regresa el flujo sanguíneo normal en situaciones de calma.
Los nervios que forman parte de este sistema llegan has- Córn ea
ta los órganos de los sentidos para obtener información
de lo que nos rodea. La vista permite tener imágenes del
entorno y saber si todo está en calma, si existe un peli-
gro o disfrutar los colores de los objetos que nos gustan.
Gracias a este sentido sabemos cómo es nuestra cara,
cuál es color de nuestro cabello, nos permite jugar video-
j
juegos o leer mensajes en las redes sociales. El órgano
principal del sentido de la vista es el ojo, el cual necesita
la presencia de luz para poder crear imágenes que son
llevadas al cerebro por el nervio óptico.
Cada uno de nuestros ojos está formado por la córnea,

la pupila, el iris, la esclerótica, el cristalino, la retina y el
Figura 2.5 A diferenda
nervio óptico (figura 2.5). La vista es el órgano de los sentidos por el cual de muchas especies,
recibimos la mayor parte de la información de nuestro entorno. como las vacas, nuestro
ojo nos permite formar
imágenes a colores.
ACTIVIDAD
1. Lee la siguiente historia, contesta las preguntas en tu cuaderno con tus propias pala-
bras, después comparte las respuestas con tus compañeros; por último discutan con
el profesor la importancia de cuidar nuestros ojos.
Caras vemos, ojos no sabemos

Cuando Juan se inscribió al equipo de basquetbol estaba muy emocionado; pues tenía mu-
cha habilidad con las manos y una gran veloddad en las piernas; sin embargo, no todo fue
como él esperaba. El primer día de entrenamiento fue el primero en llegar a la cancha del
deportivo. Tuvo que esperar un buen rato, de manera impaciente, a que llegaran todos los
integrantes del equipo. Cuando por fin llegaron se hicieron las presentaciones correspon-
dientes e iniciaron con el calentamiento corriendo alrededor de la cancha, nadie fue más
veloz que él.

Sus problemas comenzaron cuando el entrenador les dio balones para tirar a la canasta,
parecía increíble, pero no logró encestar ni una sola el resto del tiempo que duró el entre-
namiento. Al notar esto, el entrenador habló con los papás de Juan, ya que entrecerraba los
ojos al tirar a la canasta. Les recomendó que llevaran a su hijo al oftalmólogo.
a. ¿Qué problema tiene Juan si no ve bien de lejos?
b. ¿Con cuál especialista debe acudir para tratar su problema?
c. ¿Cómo crees que se sentiría Juan antes y después de ir con el especialista si éste le
propone una solución a su problema de vista? ¿Cuál podría ser la solución?
El sentido del gusto radica en la legua, donde hay grupos de células lla-
GLOSARIO madas papilas gustativas que identifican las distintas moléculas generadas
por los sabores de lo que percibimos con nuestra boca, como dulce, sala-
papila. Abul-
tamiento que
do, ácido o amargo.
presenta una
estructura u
órgano.
• ACTIVIDAD
1. Investiguen en equipo cuáles son los sabores

que percibimos y en cuál parte de la lengua
•
lo hacemos. Consigan distintos alimentos y
APOYO pruébenlos. Registren su información en la
PARA EL siguiente tabla.
APRENDIZAJE 2. Indiquen con colores en el esquema de la de-
Visita la página recha el lugar donde se perciben los sabores.
siguiente, donde
encontrarás ani- Sabor Ubicación Color
maciones 3D de
las estructuras
del cuerpo hu-
mano. Está en
inglés. goo.glj '()
q2uSFE (Con-
sulta 1 de marzo
de 2018).
• ACTIVIDAD
1. Investiguen en equipo sobre el chocolate.

2. Busquen información sobre su composición, forma de preparación y efectos sobre los
estados de ánimo y el sistema nervioso.
3. Elaboren con la información recabada una infografía, usen algún recurso en línea.
También pueden hacerlo con recortes de revistas y dibujos. Para elaborarla conside-
ren los siguientes pasos:
a. Juntar información de fuentes confiables.
b. Recopilar imágenes alusivas al tema.
c. Insertar la información e imágenes en el programa en línea de nuestra elección
para construir la infografía.
4. Compartan su infografía con el grupo y discutan los efectos del chocolate sobre el sis-
tema nervioso.
EJE: Sos temas

El oído es el órgano encargado de percibir los so-

nidos, se divide en oído externo, medio e interno.
Gracias a él escuchas la música que más te gusta
y puedes estar alerta de lo que sucede en el lugar
donde te encuentras. El oído externo está formado
por la oreja y la parte exterior del conducto auditivo.
El oído medio lo integra una membrana llamada tím-

pano y tres huesos pequeños: el martillo, el yunque
y el estribo. El oído interno está compuesto por el
caracol, y el nervio auditivo que lleva la información
sonora al cerebro (figura 2.6).
Ti m pano
El oído interno es una cámara en forma de espiral y auditivo
su interior está cubierto por estructuras que reaccio- Figura 2.6 En el conducto
nan a las vibraciones y transmiten impulsos al cerebro mediante el nervio auditivo hay glándulas
auditivo. El cerebro combina las señales que recibe de ambos oídos para que secretan cerumen
para evitar la entrada de
determinar la dirección y distancia de los sonidos. Los murciélagos usan el polvo, microorganismos o
oído para orientarse en la noche y evitar chocar con los objetos que tienen cualquier objeto.
frente a ellos. Esto ocurre mediante un sonar, proceso que se conoce como
ecolocalización o localización por eco.
# CONVIVO
•
Para medir la intensidad de los sonidos que el oído capta se usa como uni-
dad de medida el decibel (dB). Cuando hay silencio total, no se percibe nin- La música a muy
alto volumen
gún sonido; el movimiento que produce el viento al mover las hojas de un daña los oídos; a
árbol produce un sonido de 10 dB, una conversación 40 dB, el tráfico inten- ti, ¿cómo te gus-
so 90 dB; sin embargo, hay sonidos cuya intensidad puede ser dolorosa y ta escuchar tu
dañina para la salud. música favorita?
• ACTIVIDAD
1. Observen en parejas la siguiente gráfica de la escala de decibeles y contesten en sus
cuadernos las preguntas.
Escala de decibeles (dB)
Respiración · Susurro de hojas · lluvia moderada · Tráfico en la ciudad por carros · Trompeta · Motor de jet
La e)!lOSOín diaria piU>'OCa Fuegos artificiales · Rosi~na · Refrigerada · Corwersadón · Camión · Secadaa · Helicóptero · Sirena de po~cía La el¡X)Sidón breve puede
una pérdida leve ardiliva piU>'OCar una pérdida auditiva
Se recomienda el uso de permanente. Se elige el uso
1"pr:otec
::ta-
: es::a:ud:itiva;
:.riL;;:=; de protecta-es auditivos coo
'- La exposición diaria prO\'OCa una cuidado especial
pérdida auditHa entremoderada
ysevera. Se exige el uso de Extremadamente ruidoso La exposición breve piU>'OCa una
protectores auditHos. Umbral del dolor pérdida auditHa entremoderaday
severa Se exree el uso de praectores
auditiva; coo cuidado especial.
a. ¿Cuántos decibeles mide un susurro?
b. ¿A cuántos decibeles puede sufrir daño nuestro oído?
c. ¿Cómo se llama el tipo de contaminación producida por sonidos muy fuertes?
d. ¿Cómo puedes evitar dañar tus oídos?

El sentido del olfato se encuentra en la nariz, y es el
encargado de percibir los aromas de los objetos que
nos rodean. Gradas a él sabes cuándo la comida está
lista por el olor que inunda las habitaciones, o cuan-
do tu papá ha llegado a casa y percibes el olor de su
lodón (figura 2.7).
La cavidad de la nariz tiene membranas mucosas

con muchos receptores olfatorios conectados al
nervio olfativo. Éstos captan el olor, reaccionan con
Figura 2.7 Muchas veces los olores están ligados a
nuestros recuerdos y sentimientos. los aromas y transmiten las sensaciones al cerebro.
¿Qué sensación te causa el aroma de una flor o el
de un bote de basura orgánica?
El último de los sentidos es el tacto, que está en

nuestra piel. Gracias a que su superficie está llena
de receptores perdbimos el frío, el calor, la presión, el
dolor o la textura de los objetos, además de percibir
la temperatura del ambiente (figura 2.8). Con el tac-
to distinguimos una sustancia sólida de una líquida.
Incluso la piel, el órgano más grande de nuestro cuer-
po, juega un papel muy importante en el estableci-
Figura 2.8 La llamada piel de gallina es u na res- miento de reladones afectivas con otras personas.
puesta del sentido del tacto a temperaturas frías y
también a estímulos afectivos.
ACTIVIDAD
1. Reúnete con un nuevo equipo y consigan los materiales siguientes:
· Un trozo de lija. · Una hoja de un árbol. · Una bola de algodón.
· Un trozo de madera. · Un hielo.
2. Sientan con los dedos de sus manos cada objeto y describan su textura en una tabla
como la siguiente. Anoten sus características.
Material Textura del material
3. Respondan en sus cuadernos las preguntas siguientes:

a. ¿Lograste identificar y describir las texturas?, ¿cómo?
b. ¿Cómo podemos cuidar nuestro sentido del tacto?
EJE:Sos temas
ACTIVIDAD
1. Elaboren un organizador gráfico donde resuman las funciones del
sistema nervioso. Investiguen cuáles órganos controla.
2. Escriban, con base en el organizador, de qué manera se relacio-
nan los siguientes órganos del cuerpo humano con el sistema
nervioso.
Sistema nervioso
••
',
3. Formen un nuevo equipo, diseñen y construyan con materiales de
reúso una maqueta donde apliquen lo que ahora saben sobre las
neuronas. Presenten su maqueta al grupo en una exhibición.
a. Comparen su maqueta con las de otros equipos y comple-
menten la información que les haya hecho falta .
1. Lee el texto siguiente.

• ACTIVIDAD
•
Existe una enfermedad llamada esclerosis lateral amiotrófica (ELA) y sus
consecuencias son la degeneración de las neuronas que actúan sobre
los músculos generando parálisis total del cuerpo, impidiendo cualquier
tipo de movimiento. Este padecimiento tiene en sus posibles orígenes
una infección causada por hongos. La enfermedad es incurable y pue-
de ser mortal. Actualmente se han desarrollado fármacos que dismi -
nuyen sus síntomas.
La ELA no afecta al cerebro y éste mantiene sus funciones intelec-
tuales. El gran físico e investigador Stephen Hawking fue una de las
personas más conocidas que la padecen; sin embargo, esto no fue im- Figura de cera de
pedimento para que desarrollara una teoría acerca de la existencia y Stephen Hawking en
formación de los agujeros negros, lo que le valió el reconocimiento de el museo de Londres.
la comunidad científica mundial y fue ganador de varios premios por Inglaterra.
sus investigaciones.
Hawkins es un ejemplo de cómo es posible vivir con una enfermedad tan complicada y
mantener una actitud positiva ante la vida.
2. Como Hawking, hay quienes han perdido su capacidad de movimiento, no así su capa-
cidad de pensar y relacionarse amistosa y afectivamente con otras personas. Las limi-
tantes las ponen aquellos que cuentan con sus capacidades físicas en estado normal.
¿Qué piensas al respecto? ¿Conoces a alguien en situaciones similares a las de Hawking?
¿Cómo te relacionas con esa persona?

Implicaciones de las adicciones
en la salud
La noticia tomó a todos por sorpresa, na-

die imaginó que aquel 16 de agosto de 1977
el "rey del rock", como fuera llamado Elvis
Presley, dejaría de existir. Tenía 42 años y es-
taba a punto de dar un concierto cuando lo
encontraron inconsciente aliado de la tina de
baño. El diagnóstico: un infarto.
Presley fue conocido por introducir en
Estados Unidos de América un nuevo ritmo
que revolucionó el escenario musical mun-
dial, pues su influencia se sintió en casi todos
los países, incluyendo el nuestro. El rockabi- Portada del disco conmemorativo
1/y, un género derivado del rock and rol/, ha- de los 20 años del fallecimiento
de Elvis Presley (2002).
bía nacido.
Era 1954 cuando el cantante dio de qué ha-
blar por poseer una voz que sonaba como la de los cantantes afroamerica-
nos del momento, además de ejecutar atrevidos movimientos de baile en el
escenario.
A lo largo de su exitosa carrera, Elvis Prestey estuvo sujeto a distintos ex-
cesos, entre ellos la adicción a las drogas, las cuales deterioraron su salud
hasta llevarlo a la muerte.
No hay generación que no recuerde a este cantante, pues su música aún
se baila en las fiestas. Tal vez has escuchado El rock de la cárcel o Hound
dog, que son algunos temas que tus papás o abuelos seguro bailaron.
2. Completa en tu cuaderno la tabla con base en esta pregunta: ¿Qué problemas crees que en-
frentaba este personaje en los distintos ámbitos de su vida debido al consumo de drogas?
Laboral De la salud Familiar Social
EJE:Sos temas
lQué es una droga?

Las drogas, también llamadas sustandas psicoactivas son, según la Organi-
zadón Mundial de la Salud (oMs), "aquellas sustancias de origen biológico,
mineral o sintético que al ser introducidas en un organismo vivo (ya sea in-
haladas, aspiradas, tomadas, inyectadas o fumadas) actúan sobre su sis-
tema nervioso central, modificando una o varias de sus funciones como el
estado de ánimo, los pensamientos, las conductas o movimientos, y su abu-
so puede causar una adicción".
APOYO
La adicción es una enfermedad que crea dependencia a ciertas sustancias. PARA EL
Pueden ser sustancias como el alcohol, el tabaco y drogas ilegales (cocaí- APRENDIZAJE
na, marihuana, heroína, crack, metanfetaminas, entre otras) (tabla 2.2), o
Según la En-
incluso medicamentos legales. Cuando se consumen, provocan cambios o
cuesta Nacional
reacdones químicas en el cerebro que alteran el comportamiento, la capa- de Consumo de
cidad intelectual y al sistema nervioso y muscular en general. Drogas en
Estudiantes
{ENCODE) (2014),
Tabla 2.2 Ejemplos de drogas legales e ilegales la edad de inicio
de consumo de
Drogas legales Drogas ilegales cualquier tipo
de droga es de
Nicotina (en e l tabaco) . Marihuana
13 años en
AlcohoL Cocaína niños y niñas
por igual. La
Opiáceos, se obtienen de la amapola para producir encuesta está
Crack
medicamentos contra el dolor. disponible en la
Benzodlaceplnas, sustancias que se usan para tratar liga:
Anfetaminas goo.gljdqSLFu ~
trastornos de ansiedad.
(Consulta: 7 de ~
Disolventes noviembre
de 2017).
"Piedra•
Heroína
Las adicciones no tienen cura; sin embargo, existen tratamientos que ayu-
dan al paciente a no depender de las drogas y con ello mejorar su calidad
de vida.
Efecto de las drogas sobre el sistema nervioso

APOYO
En su mayoría, las drogas interfieren en el funcionamiento de los neurotrans- PARA EL
misores, que son sustancias que permiten al cerebro efectuar sus fundones APRENDIZAJE
de manera normal, en particular la dopamina. Los neurotransmisores influ-
El cigarro
yen de distintas maneras en el sistema nervioso, pues regulan los procesos
también genera
emocionales, de aprendizaje y conducta. La dopamina es un neurotransmi- adicción; su
sor que se relaciona con las conductas adictivas y las sensaciones de pla- consumo afecta
cer generadas cuando se consume algo que nos gusta, como el chocolate. al aparato di-
gestivo, al siste-
ma respiratorio
Cuando una persona ingiere alguna sustanda que le gusta mucho se pue- y al circulatorio.
de hacer adicta a ella, pues el cerebro genera mayor cantidad de dopamina
cuando se consume. Esto produce una pérdida en la capacidad de sentir
TEMA: lmpl•cac1ones de las ad•cc1ones en la salud

•
APOYO
placer de forma natural, por lo que es necesario producir más de este neu-
rotransmisor para alcanzar su cometido. Es en este momento cuando se de-
sarrolla la dependencia a la sustancia. Las drogas generan efectos directos
PARA EL
APRENDIZAJE sobre el sistema nervioso. Observa la tabla 2.3.
¿Sabías que en
México9%de Tabla 2.3 Efectos de las drogas en el cerebro
las muertes en
¡óvenes está 1. Corteza cerebral. Se ve afectada
relacionado con la capacidad de pensar, planear,
el consumo de resolver problemas y tomar
alcohol? deds1ones.
2. Tallo cerebral. Puede haber

repercusiones en el ritmo cardiaco,
la respiradón y el sueño.
•
APOYO
3. Hipocampo. Puede detertorar la
memoria, por eJemplo, durante
PARA EL el consumo de alcohol en la
APRENDIZAJE adolescencia.
Visita esta 4. Sistema lfmbico. Es el encargado
página y lee la
de hacernos sentir placer, por lo
sección "Tes-
que nos motiva a comportamientos
timonios". ¿Te
o conductas que nos hacen senti r
identificas con
alguno? ¿Cuál? un estado placentero y con el
goo.gljHjTiVS ~ tiempo senti mos ganas de tener de
(Consulta: 7 de nuevo esta sensación.
noviembre
de 2017).
ACTIVIDAD
1. Lleven a cabo la actividad dividiendo al grupo en dos equipos. Hagan lo que se pide.
a. Organicen en el aula o en el patio de la escuela las sillas del salón simulando dos
laberintos.
b. El equipo 1 deberá recorrer el laberinto de manera natural, sin correr.
c. El equipo 2 simulará a un grupo de personas que ha consumido alguna sustancia que
altera el movimiento, como el alcohol. Para ello deberán girar sobre su eje varias veces.
d. Sin correr riesgo, cada integrante del equipo 2 tratará de recorrer su laberinto des-
pués de girar. Observen el comportamiento.
2. Respondan en sus cuadernos.
a. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 1al pasar por el laberinto?
b. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 2 al pasar por el laberinto?
3. Imaginen que el laberinto fuera una calle y los integrantes del equipo 2 manejaran un
automóvil, ¿qué pasaría? Reflexionen las respuestas.
4. Entre todos escriban una lista de recomendaciones para su comunidad escolar ante el
abuso de sustancias como el alcohol. Pueden elaborar un folleto o un cartel y repartirlo.
EJE: Sos temas

Drogas y consumo en adolescentes

La ingesta de drogas genera serias consecuencias para la salud. Sin embar-
go, su consumo durante la adolescencia tiene repercusiones aún más gra-
APOYO
ves debido a que las partes encargadas de generar el juicio, el raciocinio y
PARA EL
el control de la conducta, así como las conexiones neuronales, se terminan APRENDIZAJE
de desarrollar aproximadamente a los 25 años, siendo más vulnerables a
una adicción. Te recomenda-
mos leer el libro
de Bracea,
Lo anterior puede provocar en los jóvenes problemas como alteraciones Humberto.
en áreas de la motivación, la memoria, el aprendizaje y presentar com- Ba/coneando
portamientos antisociales, bajo rendimiento escolar, mayor riesgo de ac- las drogas. SEP/
cidentes y contagio de enfermedades de transmisión sexual o embarazos CIDCLI, México,
2013, que se
no deseados al no estar totalmente conscientes de sus actos, por lo que ene u entra en
es necesario estar informado para tomar las mejores decisiones en tu vida tu biblioteca
(tabla 2.4). escolar.
Tabla 2.4 Problemas familiares y sociales asociados

con el consumo de drogas
Problemas familiares Problemas sociales
Afecta la calidad emocional y una persona con adicción puede

económica de quienes Viven con una causar daño físico y emocional a otras
persona adicta. personas.
La conVivencia familiar disminuye Pueden presentar actos de Violencia.

considerablemente.
Existen discusiones frecuentes. Al querer obtener dinero para comprar

drogas pueden cometer delitos graves.
Hay Violencia dentro de la familia. Pérdida de empleo o deserción escolar.
Actualmente,las campañas publidtarias sobre el alcohol y el cigarro tratan

de inducir a las personas a su consumo, relacionándolas con la felicidad,
el descanso, la belleza, el placer, la inteligencia y jo el poder. ¿Has notado
que no lo relacionan con actividades deportivas? Por lo general los men-
sajes están dirigidos a adolescentes y jóvenes, por que son más vulnera-
bles al consumo, y esto garantizará clientes frecuentes por muchos años.
Durante la adolescencia existen diversos factores de riesgo para iniciarse
en el consumo de drogas: GLOSARIO
autoestima. Se
> Conducta agresiva a temprana edad como resultado de violencia intra- relaciona con la
familiar. forma en cómo
> Poca o nula comunicación familiar. nos valoramos.
> Contacto con las drogas a temprana edad. Implica qué
sentimos y
> Pocas habilidades sedales. pensamos de
> Baja autoestima. nosotros.
> Padres o familiares cercanos que consuman alcohol o tabaco.

Sin embargo, así como existen factores de riesgo que favorecen las con-
#CONVIVO ductas que generan adicciones, otros ayudan a prevenirlas. Por ejemplo:
> Relaciones positivas.
A veces nos
sentimos lejanos > Comunicación familiar.
o excluidos de > Autocontrol.
nuestra fami- > Autoconocimiento.
lia y buscamos > Alta autoestima.
amistades para
sentir que per-
tenecemos a un ACTIVIDAD
grupo sociaL En
ocasiones estos 1. Analiza los siguientes mitos y completa la tabla. Investiga para
grupos tienen responder.
costumbres que
pueden ser dañi-
nas, no solo para Mitos Realidad
la salud, sino Beber alcohol cada fin de
para mantener semana no es una adicción.
nuestra estabili-
dad emocionaL El cigarro te hace ver más
Algunas perso- atractivo y de mayor edad.
nas te podrían
presionar para La marihuana no hace daño
que consumas porque es naturaL
ciertas sustancias
o cometas actos Dejar las drogas es fáciL
ilegales. Reforzar
la autoestima es
una herramienta 2. Analicen en equipos la situación del consumo de drogas entre
que te sirve para
los adolescentes y elaboren un cartel publicitario dirigido a la
eVitar situaciones
que nos ponen comunidad escolar que prevenga cualquier tipo de adicción. Es
en riesgo. Re- importante incluir aspectos emocionales implicados en la ad-
cuerda, el amor quisición de una adicción. Preséntenlo al grupo y si es posible
más grande que peguen los carteles en su plantel.
puedes sentir es
por ti mismo y
ese solo depende
de ti. Apoyo contra las adicciones
Ahora ya sabes cómo actúan y afectan las dro-
gas a tu salud, a la vida familiar y social. En oca-
siones, ser consumidor de drogas puede generar
vergüenza y falta de aceptación por parte de
otros miembros de la comunidad, lo que afecta
la autoestima. Si estás en una situación de ries-
go, debes ser crítico y siempre analizar las ven-
tajas y desventajas de las decisiones que tomas,
así como hacerte responsable de ellas (figura
2.9). Recuerda que siempre hay gente dispuesta
a escucharte y ayudarte en momentos difíciles.
F1gura 2.9 En ocasiones la sensación de soledad nos lleva a

tomar decisiones equivocadas para nuestra vida. Sin embar-
go, la soledad te puede ayudar a conocerte y comprender lo
valioso que eres como persona.
EJE: Sos temas

Hay actividades que puedes llevar a cabo para pasar el tiempo si te sientes
deprimido, como practicar algún deporte, leer algo que te interese o hacer
alguna actividad artística. Haz una lista de ellas y busca en la página web
de tu entidad sitios donde puedes efectuarlas de manera gratuita o con un
costo bajo.
Por otra parte, en México hay centros especializados que dan información para
la prevención de las adicciones, así como centros de rehabilitación para per-
sonas con alguna adicción (tabla 2.5).
Tabla 2.5 Centros de atención a personas

con problemas de drogadicción
Institución
Centro de Integración
Descripción
Cuenta con amplta expertenda en el tratamiento, la APOYO

•
J uvenll, A.C. investigación y enseñanza en materia de adicciones, PARA EL
117 centros de prevención y tratamientos en México. APRENDIZAJE
http:ffwww.ctj.gob .m x
0 (Consulta: 7 de novtembre de 2017). Te recomen-
damos leer el
Comisión Nacional Cuenta con lnformadón sobre las características y con- libro de Cabrera,
contra las Adicdones secuencias de las drogas. Ciprián. En las
edades del si-
http:ffwww.conadic.salud.gob .m x
(CONADIC) .
0 (Consulta: 7 de novtembre de 2017). lencio. SEP/GUESA
Ediciones, Méxi-
co, 2011, que se
Centro Nacional para la Directorio de unidades de atención especialtzada.
encuentra en
Prevención y el Control http:ffwww.cenadic.salud.gob .m x/PDFS/ Dfrecto rto _
tu biblioteca
de las Adicciones 0 CAPAS.pdf
(Consulta: 7 de novtembre de 2017).
escolar.
(CENADIC) .
• ACTIVIDAD
•
1. Investiguen en equipo cuáles son las instituciones encargadas de
la prevención y jo rehabilitación de personas con alguna adicción
cerca de su domicilio. Compartan la información con los compa-
ñeros de clase.
2. Elaboren, con base en la información recopilada, un directorio de
instituciones de apoyo en su entidad e inclúyanlo en el cartel ela-
borado en la actividad anterior.
3. Conserven su cartel como evidencia de aprendizaje.
#CONVIVO •
No es necesario pertenecer a un grupo social, si no establecer lazos de amistad
sinceros con personas que tengan ideas afines a ti. Ten en cuenta que una per-
sona que te aprecia no te dará con se¡ os que te causen daño. Si un grupo te pone
condiciones para entrar y son potencialmente dañinas, analiza si te conviene o no.
Recuerda que toda decisión que tomes tiene consecuencias, ¿estás dispuesto a
Vivir con las que generan las adicciones?

ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto.
Las dos caras de la marihu ana: efect os adversos y medicinales
La Organización Mundial de la Salud la describe como una de las dro-
gas de mayor consumo a nivel mundial, ya que al menos 4% de la po-
blación la ha consumido.
El jefe del departamento de Psiquiatría y Salud Mental de la Facultad
GLOSARIO de Medicina de la UNAM menciona que el consumo frecuente de esta
psicosis. Estado droga tiene como consecuencia la afectación de la memoria, bajo ni-
mental que alte- vel de aprendizaje, cáncer, depresión, psicosis, ansiedad y otros pro-
ra la personali- blemas mentales asociados.
dad y el sentido
Por otro lado, se ha observado que el consumo de marihuana fun-
de la realidad .
ciona para calmar los dolores fuertes y podría ayudar a hacer menos
anticonvulsiva.
EVita las convul- dolorosa la vida de pacientes terminales o de aquellos que sufren do-
siones, que son lores intensos.
alteraciones en El cannabidiol contenido en la marihuana es una sustancia que re -
los movimientos duce la ansiedad, puede ayudar a atacar células cancerosas, tiene
musculares.
acción anticonvulsiva, contribuye a reducir las náuseas, aumenta el
apetito en enfermos y tiene efectos antiinflamatorios. En México exis-
APOYO
• te la costumbre de colocar esta planta en frascos con alcohol y de-
jarlo reposar por varios días para después untarlo y controlar dolores
musculares, articulares y reumáticos.
PARA EL
APRENDIZAJE Debemos estar bien informados acerca de los efectos que puede
causar el consumo de la marihuana, ya sea que se use de manera re -
Te recomenda- creativa o medicinal y con ello argumentar sobre si es conveniente que
mos leer el libro sea legal en nuestro país.
de Flores, María. Fuente: Morán, Rodriguez U liana. Cienda UNAM. Las dos caros de la marihuana.
Ahí duele: una (J Disponible en: goo.gVdStgbl (consulta: 9 de octubre de 2017). Fragmento.
guía para afron-
tar con éXito el 2. Dividan al grupo en dos equipos y organicen una discusión en tor-
dolor físico y no a la pregunta: ¿Se debe legalizar la marihuana para uso recrea-
emocional. SEP/
Editorial Terraco-
tivo o medicinal? Su profesor será el moderar de la discusión.
ta, México, 2013, 3. Escriban las conclusiones del debate y redacten un escrito donde
que se encuentra argumenten a favor y en contra de esta disposición. Si es posible,
en tu biblioteca
compartan sus conclusiones con la comunidad escolar.
escolar.
ACTIVIDAD
1. Analiza lo siguiente:
Cuando una persona ha tomado la decisión de no consumir algún tipo de droga es impor-
tante que posea la habilidad para comunicar a los demás este hecho e imponer límites a
las actuaciones de los demás si es necesario. Para ello hay que:
> Utilizar expresiones directas, sin rodeos; mensajes "yo·, breve y claro, utilizar modismos
del tipo: "lo siento, pero no voy a tomarlo", "¿te importaría dejar de meterte conmigo?".
> Utilizar expresión no verbal, lenguaje corporal asertivo (tono de voz firme y tranquilo,
contacto visual, distancia cercana al interlocutor). Se trata de decirlo de forma amable,
respetuosa y positiva, sin ser autoritario.
EJE: Sos temas

Cómo evitar sobrepeso y obesidad
1. Lee en forma individual.
¿Qué piensas cuando escuchas la palabra dieta? Seguramente que

alguna persona hará cambios estrictos en su manera de comer con la
finalidad de bajar de peso, y por tanto comerá pequeñas cantidades
de alimentos y de un solo tipo: ¡verduras! "Ponerse a dieta" o "estar a
dieta• es una forma de dedr que estamos cambiando nuestros hábi-
tos alimentarios; sin embargo, es algo distinto. La dieta es el conjunto
de alimentos que consumimos todos los días.
Alimentarse no solo significa comer, sino hacerlo correc-
tamente para que nuestro cuerpo obtenga los nutrimentos
y la energía que necesita. También es importante disfru -
tar de comidas preparadas de acuerdo con nuestros gus-
tos y cultura.
Cada persona es diferente, por lo que su dieta no puede
ser la misma para todos, pues depende de la edad, peso,
sexo y de la actividad física que hagamos durante el día.
2. En pareja analicen y respondan en sus cuadernos.

La dieta de los
a. ¿Qué alimentos componen su dieta? Enlisten qué comen cada día. meXicanos incluye gran
¿Consideran que su dieta es adecuada? ¿Por qué? variedad de alimentos.
b. ¿Qué características debe tener una dieta para ser correcta?
c. ¿Qué ocurre cuando no seguimos una dieta correcta?
d. Estas niñas harán un trabajo escolar y estarán sentadas algunas
horas de la tarde durante una semana, ¿qué tipo de alimentos
debe consumir cada una?, ¿se deben alimentar igual?, ¿por qué?
TEMA: Cómo ev1tarsobrepeso y obes1dad

Tipos de nutrimentos
No solo nos alimentamos para calmar el hambre, también para nutrirnos, aunque
esto no sea muy evidente. De los alimentos obtenemos los nutrimentos que nos
proporcionan la materia y energía requeridas por nuestro organismo para fun-
cionar de manera adecuada.
Un nutrimento es una sustancia química específica que participa en los distintos

procesos que ocurren en nuestro cuerpo como los carbohidratos, las vitaminas,
los minerales, lípidos (grasas) y las proteínas. Existe una gran variedad de ali-
mentos que se consumen en todo el mundo y cada uno tiene distintos nutrimen-
tos en diferente proporción. Con base en esto es posible organizarlos en grupos.
Observa la tabla 2.6.
Tabla 2.6 Tipos de nutrimentos

Nutrimento Función Alimentos que los contienen
Carbohldratos Son la principal fuente de energia del Tortillas, arroz, galletas, palomitas, papas,
(o hidratos de organismo. pan, sopa de pasta, elotes, etcétera.
carbono)
Actúan en procesos Vitales. Construyen Pescado, pollo, queso, carne de res o
Proteínas y reparan los tejidos del cuerpo; son las cerdo, huevo, e¡otes, berro, espárragos,
encargadas de las defensas del cuerpo. espinacas, brócoll.
Son fuente de energía y esenciales para Aceites, mantequilla, manteca, cacahuate,
el credmiento y mantenimiento de los nuez, aguacate.
Upidos tejidos. Forman parte de las membranas
celulares. Ayudan a regular la temperatura
del cuerpo.
Son sustancias que participan en Frutas, verduras, pollo, pescado.
VItaminas
diferentes procesos metabólicos.
Construyen y mantienen huesos y Frutas, almendras, nuez, carnes rojas y
Minerales dientes sanos. Están involucrados en la verduras.
contracción muscular.
ACTIVIDAD
1. En la actividad de entrada de la secuencia enlistaste los alimentos que constituyen tu

dieta. Clasifícalos en función de la tabla; por ejemplo, si consumes tortillas, anótalas
en los carbohidratos.
2. Haz una tabla como ésta en tu cuaderno.
Carbohidratos 1 Proteínas 1 Grasas Vitaminas 1 Minerales

1
Tortilla Carne de cerdo Mantequilla Naranja Frijoles
a. ¿Cuál es el grupo de alimentos que más consumes? Conserva esta información para
una actividad posterior.
EJE: Sos temas

Dieta correcta
APOYO
La dieta comprende los alimentos que se consumen en un día. Ahora que PARA EL
ya sabes que éstos contienen ciertos nutrimentos, es necesario tener infor- APRENDIZAJE
mación sobre sus valores nutricionales, es decir, conocer qué tipo de nu-
El Plato del Bien
trimentos y la cantidad de energía que nos aportan. Esta información nos Comer es una
permite organizar nuestra alimentación para obtener de los alimentos los guía de alimen-
beneficios que nuestro cuerpo requiere. tación diseñada
por la Secre-
taría de Salud
Si bien en muchos casos la dieta diaria puede cubrir nuestros principales especialmente
requerimientos nutricionales, puede descuidar otros; llevar una dieta co- para la pobla-
rrecta nos permitirá cubrir las necesidades de cada etapa de la vida en las ción mexicana
propordones adecuadas según la edad, sexo y actividad física. Por ejemplo, de acuerdo con
nuestros recur-
la dieta de un niño de cinco años no es la misma que la de un joven de 20. sos alimentarios.
La pirámide
En México existe una guía de alimentación llamada Plato del Bien Comer alimentaria es
que proporciona información importante para tener una dieta completa, para la pobla-
ción europea y
equilibrada, suficiente, higiénica y variada, es decir, una dieta correcta (fi -
estadounidense,
gura 2.10). por lo que ya
no se aplica en
En el Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos se consideran indis- nuestro país.
pensables y se organizan en tres grupos.
Por otra parte, el Plato del Bien Comer nos da una idea de la cantidad de
alimentos que debemos consumir de cada grupo. Observa las divisiones del
plato, ¿cuál es la de mayor tamaño?
Figura 2.10 Esquema que representa el Plato del Bien Comer.

ACTIVIDAD
1. Analiza el esquema del Plato del Bien Comer y responde.

a. Alimentos que se deben consumir en menor cantidad. ____________
b. Alimentos que se deben consumir en mayor cantidad. - - - - - - - - - - -
c. Alimentos que se deben combinar. __________________
2. Completa, con base en la actividad de la página 108 el siguiente texto:
Para que mi dieta sea correcta, debo ___________________
3. Con base en lo que escribiste, ¿llevas una dieta correcta? Comenta tu texto con el gru-
po y analicen cuántos compañeros llevan una dieta correcta.
4. Comenten las causas de por qué su dieta no es correcta, si es el caso, y cómo pueden
cambiarla.
LCuánto es mucho o cuánto es poco?

APOYO Una referencia para calcular la cantidad aproximada de alimentos que se
PARA EL deben consumir se muestra la tabla 2.7.
APRENDIZAJE
En la siguiente Tabla 2.7 Tamaño de las porciones de los alimentos
liga consulta la Porción en medida
Guía de ali- Alimento Tamaño de la porción
casera
mentos para
la población
mexicana, don- Fruta 1 taza o 240 mL
de encontrarás
información un puño
nutrimental
de los grupos
alimenticios. Verdura 1 taza o 240 mL
goo.gl/ZCBshR ~
(Consulta: 7 de Dos palmas juntas
noviembre
de 2017).
Pasta, arroz, lenteja,
1/2 ta2a o 120 mL
avena, friJol, haba
una palma ahuecada
Bebida fria o caliente 1 taza o 240 mL

un puño
Carne cocida: pollo,

pescado, pulpa de res
90 gramos
o cerdo, ternera, atún,
~uente : Instituto sardina una palma extendida
Mexicano del Seguro
Social (oMss). Tabla de
porciones y raciones.
Aceite, mantequilla,
{i ..i········.¡
Disponible en: \ ··.........../
goo.gVGSvHYS ~
mayonesa, crema, a2úcar, 1 cucharadlta
(Co nsulta: 16 de V miel, pílondllo
octubre de 2017). un pulgar
EJE: Sos temas

ACTIVIDAD
# CONVIVO
1. Con la lista elaborada en la actividad de la página 108, calcula el
número de porciones que consumes de cada alimento. Completa No siempre es
la tabla que ya hiciste. posible tener
una dieta co-
rrecta debido
1 Carbohidratos 1 Proteínas 1 Grasas 1 Vitaminas 1 Minerales a las condicio-
nes sociales y
Ejemplos Tortillas económicas de
las personas, o
porque el lugar
Porciones 4 donde vivimos
no cuenta con
amplia variedad
de alimentos.
Si no es posible
a. ¿Cómo consideras que es tu consumo de estos alimentos? consumir carne
diariamente,
2. Explica las causas y posibles cambios que harías si tu dieta no se puede aumen-
ajusta al Plato del Bien Comer. Escríbelo en una hoja y consérva- tarse el consu-
lo como evidencia de aprendizaje. mo de cereales
y leguminosas,
lo que hace
factible equili-
Consejos para una alimentación correcta brar la cantidad
de proteínas y
Ya estudiaste que cuidar la cantidad y variedad de los alimentos que con- agrega minera-
sumimos. así como la práctica de actividades físicas son muy importantes les a la dieta.
para mantener la salud en estado óptimo. pero hay otros elementos que
deben considerarse para lograr la mejor alimentación posible. entre otros:
> Incluir diariamente todos los grupos de alimentos.
> Consumir tres comidas completas y dos refrigerios.
> Desayunar por la mañana. antes de iniciar las actividades cotidianas. GLOSARIO
> Consumir alimentos frescos. evitar los industrializados. kilocaloría. Es
> Evitar el consumo excesivo de sal. una medida
> Consumir de seis a ocho vasos de agua simple al día. de energía que
equivale a 1000
> Preparar los alimentos y bebidas con higiene y lavarse las manos antes calorías. Su
de cada comida. símbolo es kcaL
En nutrición
Dieta correcta y actividad física se usa como
sinónimo de
Los alimentos propordonan nutrimentos y éstos a su vez los materiales que caloría. En este
forman nuestro cuerpo y energía. La forma de medir la energía de los ali- libro nos refe-
riremos a kcal
mentos es mediante una unidad de medida llamada kilocaloría, y la canti- como contenido
dad de kilocalorías que aporta cada tipo de alimento es diferente. por esta energético de
razón algunos deben consumirse en menor cantidad. los alimentos.
actividad física.
Cualquier m oVi-
Por otra parte,la cantidad de energía que requiere cada persona es diferen-
miento corporal
te. pues depende de la edad. sexo. peso y la actividad física que desarrolla producid o por
durante el día. Así, las personas que efectúan menor actividad física nece- los músculos
sitan menos calorías; por el contrario, quienes desempeñan algún trabajo que requiera
pesado o hacen ejercicio de manera regular. necesitan mayor cantidad. Las más energía que
estar en reposo.
calorías que consumimos más las que tenemos almacenadas nos permiten
mover. respirar. que el corazón lata. etcétera.

APOYO
• Si las kilocalorías consumidas no se gastan, se almacenan en forma de gra-
sa en el cuerpo generando obesidad y sobrepeso. La cantidad de actividad
PARA EL física que efectúa una persona se clasifica en tres niveles:
APRENDIZAJE > Ligera: no practica ningún deporte, está sentado o de pie gran parte del
día. Estas personas requieren de 1200 a 1500 kilocalorías durante el día.
Imagi na que
normalmente
> Moderada: pasan poco tiempo sentados, combinan labores domésticas
consumes 3 200 con ejercicio como caminar; quienes hacen este tipo de actividades ne-
kilocalorías, cesitan alrededor de 1800 kilocalorías al día.
pero tu consu- > Intensa: desempeñan actividades de construcción, caminan cargando
mo debe ser de
1980 al día, y no
objetos pesados o efectúan ejerdcio intenso por más de una hora al día.
haces ejercicio, Estas personas requieren cerca de 2 200 kilocalorías al día.
¿qué le pasará a
tu cuerpo? En la tabla 2.8 se indican las calorías consumidas en cierto tipo de actividades.
Tabla 2.8 Actividades y consumo

de kilocalorías durante 60 minutos
Bailar 210
APOYO
• Jugar futbol 620
PARA EL Natadón 420

APRENDIZAJE
Camtnar3km 175
Te recomen- Andar en bidcleta 630
damos leer el
libro de Vargas, Correr a trote ligero 560
Laura. Mantente
saludable: un
plan personal. Para aumentar el gasto de energía, las personas con actividad ligera de-
SEP/A800 Pro- ben ejercitarse al menos 30 minutos al día; pueden caminar, andar en bid-
ducciones, Mé-
xico, 2012, que cleta, nadar, etcétera. También es recomendable disminuir el consumo de
se encuentra cierto grupo de alimentos. En la tabla 2.9 se indica el número de porciones
en tu biblioteca de cada alimento que se requieren para cubrir las necesidades diarias de
escolar. acuerdo con el nivel de actividad física.
Tabla 2.9 Porciones de alimentos que se deben consumir

de acuerdo con la actividad física
Grupo de Actividad ligera Actividad moderada Actividad Intensa
alimentos 1500 kllocalorlas 1800 kllocalorlas 2 200 kllocalorlas
Verduras 3 4 5
Frutas 3 4 6
Cereales 7 8 9
!=u ente:
Prevención y control Leguminosas 1 1 1
de enfermedades:
Nutrición. Instituto Alimentos de
3 4 5
Mexicano del Seguro origen animal
Social. Disponible
en: goo.gVmZyXkR ~ Grasas 3 3 5
(consulta: 16 de V
octubre de 2017). Azúcares o 2 2
EJE: Sos temas

Tabla 2.10 Kilocalorías/día por edad

APOYO
Edad Masculino Femenino PARA EL
(años) APRENDIZAJE
Ktlocalorias que deben consumir al dfa
8-9 2070 1830 En la página del

rMSS encontrarás
9-10 2150 1880 una calculadora
de kilocalorías
10-11 2140 1910 que te indica
las que puedes
11-12 2240 1980 consumir de
12-13 2310 2150 acuerdo con tus
características
13-14 2440 2120 específicas.
goo.gl/RWStFT
14-15 2590 2160
D
15-16 2700 2140
!=u ente: F/JD/ot.ts/uNu. Necesidades de energía y proteínas. Serie Info rmes Tecnicos. Ginebra. 1985. Disponible en:
goo.glfT43jns (consulta: 16 de octubre de 2017).
Tabla 2.11 Cálculo de kcal por cada 100 g de porción # CONVIVO

Arroz blanco 354 Jttomates 16 El estilo de
Vida actual ha
Pan de trigo blanco fomentado el
270 Zanahoria 37
(empaquetado) sedentarismo
en los niños y
Cereales con chocolate 358 Durazno 30 jóvenes, lo que
aumenta el
Avena 367 Fresas 27 riesgo de pade-
cer obesidad y
Huevo entero 162 Limón 36 sobrepeso. Estos
padecimientos
Helados de agua 139 Mandartna 40 se convierten
en un problema
Mermeladas con azúcar 280 Almendras 499 de salud física y
emocional, pues
los estereotipos
Pimiento 22 Leche entera 63 actuales tienden
a los cuerpos
Brócoll 31 Queso manchego 68 delgados.
Muchos niños
Espinaca 32 Yogur con fruta 89 y adolescentes
con sobrepeso
Lechuga 18 Atún en agua 100 son excluidos de
ciertos grupos
Chuleta de cerdo 250 Pulpo 127 sociales, además
de ser el centro
Chicharrón 544 Mayonesa 57 de burlas. ¿Tú
cómo tratas a las
personas que
Pechuga de pavo 109 Tortilla 218 son físicamente
diferentes de ti?
Mantequilla 752

ACTIVIDAD
Para mantenerte en buen estado de salud, tanto física como mentalmente, debes practicar
alguna actividad adecuada para tu edad y llevar una dieta correcta.
1. Elabora en tu cuaderno un menú para un día según la actividad física que efectúas, in-
cluye refrigerios. Apóyate en el Plato del Bien Comer y en las tablas 2.8, 2.9, 2.10 y 2.11.
2. Compara tu menú con compañeros que hacen la misma actividad física que tú. ¿En qué
se parecen o son diferentes?
3. Explica en media cuartilla cómo debería ser la alimentación de un adolescente de tu
edad y sexo. Recomienda el tipo de actividad física que debe hacer.
APOYO
• Consecuencias de no llevar una dieta correcta
Dos de los problemas más comunes y alarmantes en México son el sobre-
PARA EL peso y la obesidad, los cuales se definen como una acumulación anormal
APRENDIZAJE o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. Se estima que
El sobrepeso, la en México 4 de cada 10 adolescentes entre 12 a 19 años de edad presentan
obesidad y los sobrepeso u obesidad, es decir, 36.3% de la población.
antecedentes
de familiares
La principal causa del sobrepeso y la obesidad son los malos hábitos en la
con diabetes
son los princi- alimentación, así como un estilo de vida sedentario. Estas enfermedades,
pales factores a largo plazo, favorecen la aparición de otras como diabetes, problemas
de riesgo para cardiovasculares (hipertensión, infartos, altos niveles de colesterol, vári-
desarrollar la ces) o insuficiencia renal, entre otros. ¿Te has preguntado qué lleva a una
enfermedad.
persona a desarrollar obesidad o sobrepeso? ¿Conoces a alguien con esta
enfermedad? ¿Cómo crees que se siente?
Para detectar si tenemos obe-

sidad y sobrepeso es nece-
sario conocer nuestro peso
(o masa) y estatura y calcu-
lar el índice de masa corpo-
ral (imc), mediante la fórmula
de la figura 2.11. Si conoces
estos datos, calcula tu índice
de masa corporal. ¿Cuál es tu
1NC J /V,C.
( I~S l'e'i ~ 21f9
il\I C 1 ,., condición?
SAJO tffo NtR.I">AL ~ ·· ~,.1 > ;o
OI[SiDAt 11[ o8tSID AO Ir
Figura 2.11 Cálculo

del IMC. Diabetes
La diabetes es una enfermedad en la que el cuerpo no regula la can-
tidad de azúcar en la sangre y tiende a acumularla. Cuando comemos,
los alimentos se digieren y se almacenan en forma de glucógeno, que es
un carbohidrato y una fuente de energía. La insulina tiene la función de
transportar el glucógeno desde la sangre hasta los músculos, el hígado
EJE: Sos temas

o a los adipocitos donde se almacena o transforma en otras fuentes de

energía. Si el cuerpo no produce suficiente insulina, la glucosa no llega a GLOSARIO
otras partes del cuerpo y se acumula en la sangre; esto puede generar da-
ños en distintos órganos y alterar nuestras fundones corporales, lo que po- adipocitos.
dría ocasionar la muerte pues incrementa la posibilidad de sufrir infartos. Estructuras
donde se alma-
cenan grasas.
Actualmente, la diabetes es el mayor problema al que se enfrenta el Sistema
Nacional de Salud: es la principal causa de muerte en adultos, la primera
de demanda de atención médica y la enfermedad que consume el mayor
porcentaje de gastos en las instituciones públicas. La experiencia demues-
tra que una dieta correcta previene problemas de sobrepeso y obesidad,
que son factores que pueden generar diabetes.
ACTIVIDAD
Ella es Yuyi y tiene 17 años. Está muy cansada de ser obesa y le preo-
cupa su salud cuando sea adulta, además su autoestima es muy baja.
¿Cómo le explicarías la razón de su obesidad y qué le recomendarías
para reducir su peso?
APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
Te recomen-
damos leer el
libro de Lesur,
Luis. Manual de
nutrición. SEP/
Trillas, México,
2010, que se
encuentra en
tu biblioteca
escolar.
ACTIVIDAD
1. Reconoce cuál de los siguientes platillos se apega al Plato del Bien Comer y a una dieta
correcta.
2. Explica, con base en lo que sabes, cuáles platillos de la comida mexicana se apegan al
Plato del Bien Comer y pueden formar parte de una dieta correcta. Menciona si su con-
sumo debe ser moderado o libre y por qué.

Ideas para el proyecto
1Af ¡, §!l!.tj Éste es el segundo proyecto del ciclo escolar y ya tienes una idea de cómo
comenzar a planear el proyecto.
Reúnete con tu equipo y comenten los temas que les han interesado de lo
que han revisado hasta el momento en esta Unidad; claro que les falta re-
visar otros temas, mismos que también pueden revisar para integrarlos en
esta fase del proyecto.
Por ejemplo, uno de los temas que revisaron fue el de los efectos de las
drogas sobre el sistema nervioso y esto lo pueden relacionar con la prácti-
ca de una sexualidad responsable, que forma parte de los siguientes temas.
La idea es que integres todos los conocimientos y que no los veas como
APOYO temas aislados.
PARA EL
APRENDIZAJE Ahora, mediante una lluvia de ideas escriban los temas de interés para de-
La Secretaría de sarrollar su proyecto; anoten en la tabla las que tengan mayor aceptación
Salud reportó en el equipo. Agreguen las líneas que sean necesarias.
que en 2016 al
menos 8.6% de
los mexicanos Temas de interés del equipo
ha consumido
marihuana por 1.
lo menos una
vez en su vida,
mientras que en 2.
2011 fue 6%.
Fuente: Encues- 3.
ta Nacional de
Consumo de
Drogas, Alcohol 4.
y Tabaco
2016-2017. 5.
Disponible en:
goo.gl¡Tjs52x ~
(Consulta: 23 "-v>
Elegimos la pregunta
de octubre de
2017). Una vez que eligieron el tema de interés, planteen una pregunta que les per-
mitirá desarrollar su proyecto. Recuerden que la pregunta debe tener como
característica que no se responda con sí o no. Considerando lo anterior, es-
criban su pregunta en las líneas.
Coevaluació n
Como hicieron en proyectos anteriores, evalúen su desempeño durante la
elaboración de la pregunta.
> ¿Cómo fue la partidpadón de cada uno?
> ¿Lograron acuerdos consensuados o tuvieron que discutirlos?
> ¿Cómo mejorarían este proceso?
1. Es el sistema que regula los órganos del cuerpo.
a. Reproductivo
b. Digestivo
c. Nervioso
d. Respiratorio
2. ¿Cuál es el órgano principal del sistema nervioso?
a. Neurona
b. Cerebelo
c. Tejido
d. Cerebro
3. Controla a los órganos de los sentidos.
a. Sistema nervioso central.
b. Médula espinal.
c. Sistema nervioso periférico.
d. Nervios laterales.
4. ¿Por qué los adolescentes son más susceptibles a adquirir una adicdón?
S. Ahora sabes que el uso de drogas afecta el ritmo cardiaco y la respiración, ¿qué parte del
cerebro regula esta fundón?
a. Tallo cerebral.
b. Sistema límbico.
c. Hipocampo.
d. Corteza cerebral.
6. La principal causa del sobrepeso y la obesidad es el:
a. consumo alto de carbohidratos y no hacer ejercicio.
b. consumo alto de grasas y no hacer ejercicio.
c. consumo alto de energía y grasas y no hacer ejerdcio.
d. consumo alto de carbohidratos y grasas y no hacer ejercido.
7. Explica cuál es la diferencia entre sobrepeso y obesidad.
8. La obesidad se mide mediante el:

a. índice de grasa corporal.
b. índice de masa corporal.
c. índice de masa muscular.
d. índice de masa ósea.
ME PONGO A PRUEBA
La sexualidad
1. Lee la anécdota siguiente.
Sábado 14 de octubre de 2017.

Ahora veo a mi hermano más alto y
guapo, comparado con las fotos de
nuestras primeras fiestas de cumplea-
ños. Ya casi no platica ni juega conmi-
go, ya no le dan ganas. La verdad a mí
tampoco, prefiero platicar con los her-
manos de mis amigas. Ya soy adoles-
cente, pero no entiendo qué es eso.
Solo sé que me veo distinta a la de las
La adolescencia es una e tapa de cambios
fotos infantiles. Me siento diferente. Hsicos, emocionales y sociales.
¡Soy diferente!
No me gustan los vestidos, ni los moños que mi mamá me quiere poner,
¡¿qué le pasa?! ¡Ni que fuera una niña de seis años! Ahora me gustan los la-
biales, el rímel y el rubor y usarlos con mis amigas.
Ya no me gusta jugar con las muñecas y mi hermano tampoco juega con
sus cochecitos. Ahora me gustan los chicos, la ropa de mezclilla y los tenis.
Estoy esperando cumplir 16 años para que mi mamá y mi papá me permi-
tan tener novio. Espero que lo cumplan.
Cada vez que me veo al espejo me gusta mi reflejo. Ya me quitaron los
braquets y me creció el cabello. Ahora soy más alta que hace un año, más
que mi mamá; pensé que iba a ser bajita como ella, pero no, seré alta, casi
como mi papá. Seguiré cambiando, espero que me siga gustando ese cam-
bio. Mientras, me gusta lo que soy y quien soy, eso me hace feliz.
Neny
2. Responde lo siguiente.
a. ¿Qué es la adolescencia para ti? ¿Cómo se relaciona con la sexualidad?
b. ¿Por qué crees que a Neny le gustan los cambios que está experimentando?
EJE: Sos temas

Época de cambios
A lo largo de nuestra vida vamos observando las transformaciones de nues-
tro cuerpo y nuestra conducta: eres más alto, tienes intereses diferentes,
experimentas otras sensaciones. Estos cambios involucran también nue-
vas capacidades y formas de relacionarnos con los demás, por eso, ante
la sociedad un niño no tiene las mismas responsabilidades que un adul-
to joven o uno mayor. Es muy probable
que justo ahora estés pasando por una
de las etapas de la vida que represen-
ta grandes cambios: la adolescencia.
Seguramente has oído hablar de ella, de
sus implicaciones, y sin duda has escu-
chado numerosas anécdotas acerca del
mundo adolescente. Aquí estudiaremos
la adolescencia desde una perspectiva
científica.
La adolescencia es la etapa que lleva de

la infanda a la vida adulta, donde se pro-
ducen muchos cambios en poco tiempo.
Los procesos que conducen a esta trans-
formación inician aproximadamente entre
Figura 2.12 En la
los 10 y 11 años en las mujeres, y de 12 a 13 años en los hombres (figura 2.12).
adolescenda se
Durante esta etapa se experimentan cambios anatómicos como aumento del observan cambios
tamaño de los senos, en las niñas, fisiológicos como engrosamiento de la voz notables en el cuer-
en los niños, psicológicos, intelectuales, emocionales y sociales, asociados al po y en la conducta.
Los adolescentes
crecimiento corporal y a los cambios hormonales. pueden crear fuertes
lazos con compal'\e-
Es importante decir que la adolescencia inicia por una serie de cambios ros de la misma edad
biológicos, coordinados por los sistemas nervioso y endocrino, y termina Y. al mismo tiempo,
tener conflictos con
cuando socialmente la persona es reconocida y aceptada como un adulto. figuras de autoridad.
Es un proceso complejo que involucra grandes transformaciones y afecta
al adolescente y a sus familiares, amigos y a otras personas con quienes se
relaciona.
APOYO
•
En la adolescencia ocurren cambios físicos relacionados con la sexualidad, PARA EL
por lo que cada persona debe aprender a conocerlos; también debe co- APRENDIZAJE
nocer su cuerpo para cuidarlo y tomar decisiones responsables, en el mo-
La Vida de un
mento adecuado, para disfrutar al máximo de sus capacidades de forma ser humano
segura, satisfactoria, sin miedo ni consecuencias negativas para los proyec- pasa por varias
tos de vida que se ha planteado. ¿Qué es un proyecto de vida? Visualiza etapas: infancia,
qué quieres hacer en los próximos 10 o 15 años; esos planes que deseas adolescencia,
edad adulta y
emprender cuando seas adulto y cómo quieres vivir forman parte de tu pro- vejez. El cuerpo
yecto de vida. ¿Ya tienes el tuyo? y las relaciones
sociales son dis-
Para comprender los cambios que ocurren en la adolescencia es indispen- tintas en cada
una de ellas.
sable acercarse a los procesos que tienen lugar en cada uno de los órganos,
aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
TEMA:La sexualodad
ACTIVIDAD
1. Con la finalidad de que comprendas los cambios que ocurren durante la adolescencia,
haz lo que se pide.
a. Observa la imagen A y explica en tu cuaderno cómo desarrolla el cuerpo de un
niño las características de un hombre adulto joven, ¿qué partes del cuerpo cambian
más?, ¿cómo crees que cambia la conducta?
b. Observa la imagen By explica en tu cuaderno cómo desarrolla el cuerpo de una
niña las características de una mujer adulta joven, ¿qué partes del cuerpo cambian
más?, ¿cómo crees que cambia la conducta?
c. Escribe una carta donde describas cómo vives la pubertad, cuáles son tus sentimien-
tos y emociones al dejar de ser niño o niña. ¿Tienes miedo a algo? También descríbelo.
d. Organízate con el grupo y el profesor, para decidir si comparten sus cartas de manera
anónima colocándolas en una caja. Eviten comentarios negativos durante la lectura.
ACTIVIDAD
En esta actividad de grupo vas a comparar las caracte-

rísticas que distinguen a niños, adolescentes y adultos
en tu comunidad.
1. Tracen en el pizarrón un cuadro como el de la ima-
gen, e ilústrenlo con dibujos o recortes de revista
que muestren las diferencias biológicas, psicoló-
gicas, económicas y sociales de cada etapa del de-
sarrollo de una persona. Consideren las siguientes
preguntas para cada etapa y organicen la informa-
ción en tablas.
a. ¿Cómo se visten los niños y las niñas?
b. ¿Cómo se visten los adolescentes de 12 años?
c. ¿Cómo se visten las mujeres y los hombres adultos jóvenes?
d. ¿La forma de vestir se relaciona con sus actividades?, ¿cuáles actividades las llevan
a cabo con su familia en cada etapa?
e. ¿Cuáles son las tareas que hacen para ayudar a su familia en cada etapa?
f. ¿En qué espacios se desarrollan sus actividades?
g. ¿En qué son diferentes la vida de una mujer y la de un hombre en cada etapa?
EJE: Sos temas

ACTIVIDAD
2. Después de presentar la información y mediante una lluvia de ideas, expliquen las prin-
cipales diferencias de cada etapa. ¿Cuáles son las responsabilidades sociales y emo-
cionales de una persona en cada etapa? Explica cada una.
3. Discutan en grupo qué es la responsabilidad y qué implica ser responsable en esta eta-
pa que están viviendo. Escriban sus reflexiones en el pizarrón y cópienlas en tarjetas
para compartirlas con su familia y amigos cercanos.
Sexualidad humana
La sexualidad y la reproducción están reguladas por los sistemas nervioso yendo-
crino mediante la actuación de dertas hormonas que tienen distintos efectos en las
funciones de varios órganos del cuerpo y en la conducta.
La palabra sexo se relaciona con el tipo de aparato reproductor con el que nacemos:
femenino o masculino. Cada uno tiene diferencias anatómicas y funcionales, pero
biológicamente, los aparatos reproductores tienen la función de efectuar una de
las funciones vitales de los seres vivos: la reproducción, y con ella la perpetuación
de la especie. La reproducción se asocia directamente con la práctica de la sexua-
lidad, que en la especie humana tiene implicaciones sociales y afectivas, como la
creación de lazos emodonales.
Características sexuales primarias y secundarias

Desde el momento de la fecundación se determina si el futuro bebé será hombre o
mujer, y desde el tercer mes es posible reconocer su sexo. La anatomía del aparato
reproductor que permite diferenciar a un hombre de una mujer se denomina carac-
terísticas sexuales primarias. En la figura 2.13 se representan los aparatos repro-
ductores femenino y masculino.
Figura 2.13 Esquema de los aparatos reproductores femenino y masculino.
TEMA:La sexualodad
Durante la adolescencia ocurren muchos cambios y aparecen las características sexuales
secundarias, muchas de las cuales son visibles, pero otras no son tan notorias. Observa
la figura 2.14.
SÍNTOMAS DE LA PUBERTAD
*MtENH.A'i IS NIÑAS INICIAN LA PUBHTAP,

SoLo UN NIÑO lO tiACf
IM'r\1\--- -o AP AR1C.lÓN
DE A<NÉ
•
CO NEXIÓN
Este tema lo ( 11-l:CI\'IIEÑTO
abordas en OE VEllo
EN LAS AX ILAS
tu libro de
C~E CIMI E NTO
Formación DE loS SENoS ( 11-EC!Io'\I EÑTO
CíVica y Ética. DE VELLo -F~
¿Cómo se E N LAS AXI LAS
relacionan? OLO R
<oRPoRAL
CRE<II'\1
OE Vf lto
( R¡;·c¡l'\ lfNTO -'c- - -.....~,
PEt Pf NE
r loS res Tícu
* (1\f"'Bt oS f,., loS E~TA a.4S
O& ÁNli"\OS r u'llA'tÓN ,-.tA.Itt NTE
Ftgura 2.14 En la imagen se indican algunos cambios que ocurren en la pubertad. ¿Cuáles estás experimentando?
EJE: Sos lemas

ACTIVIDAD
# CONVIVO
Para reconocer las diferencias entre los aparatos reproductores feme-
nino y masculino haz lo que se pide. Durante la
adolescenda es
1. Identifica las partes del aparato reproductor femenino en la figu- común que la
ra 2.13 y haz una búsqueda bibliográfica para responder en tu voz de los niños
cuaderno las preguntas siguientes. cambie y se
torne más grave.
a. ¿Dónde se producen los óvulos? Este cambio
b. ¿Cuál es la función de las trompas de Falopio? genera los lla-
c. ¿Qué es el endometrio y cuál es su función? mad os •gallos·.
d. ¿Qué estructuras hacen posible que el útero cambie su tama- lo que puede
causar pena o
ño y forma durante el embarazo? vergüenza en
e. ¿Cuál es la función de la vagina? quienes lo expe-
f. ¿Cuáles son las partes que forman los genitales externos rimentan. En las
femeninos? niñas comienzan
a crecer los se-
2. Identifica las partes del aparato reproductor masculino en la finos, y muchas se
gura 2.13 y haz una búsqueda bibliográfica para responder en tu encorvan o mo-
cuaderno las preguntas siguientes. difican su pos-
tura para que
a. ¿Dónde se producen los espermatozoides? no sea evidente
b. ¿Qué es la próstata? este aumento.
c. ¿Cuál es la función del escroto? En cualquier
caso, no debes
d. ¿Cuáles son las partes del pene? avergonzarte de
e. ¿Qué funciones tiene el pene? tu cuerpo o
3. Explica cómo ocurren la fecundación y el embarazo. de tu voz, son
cambios por los
que todo ser hu-
mano atraviesa.
Neuronas y hormonas
En el interior de nuestro cerebro hay una región llamada hipotálamo que
coordina múltiples funciones del cuerpo. En cierto momento, el hipotálamo
comienza a producir una serie de compuestos que indican a la glándula hi-
pófisis cuándo es el momento de produdr hormonas, sustandas que llevan
los "mensajes" o señales químicas para que los órganos efectúen ciertas
funciones. APOYO
PARA EL
Algunas hormonas estimulan el creci- APRENDIZAJE
miento del cuerpo, por ejemplo, el de
los músculos y huesos de las extre- A diferencia
de la nutrición o
midades, esto es lo que conocemos la respiración
como el "estirón"; algunas provo- que son indis-
can el cambio en la distribución de pensables para
la grasa en el cuerpo, y otras que la mantener los
conducta cambie (figura 2.15). procesos vitales
activos, un or-
ganismo puede
continuar su
vida aun cuando
Figura 2.15 Las diferencias que se observan en el nunca se repro-
cuerpo de machos y hembras del reino animal se duzca.
deben a la acción de las hormonas sexuales.
TEMA:La sexualodad
APOYO
• Algunas de las hormonas producidas durante la adolescencia se llaman
hormonas sexuales, porque llevan mensajes que generan efectos eviden-
PARA EL tes en varias partes del cuerpo, y éstos se relacionan con las diferencias
APRENDIZAJE físicas observadas entre mujeres y hombres, o machos y hembras en otros
animales.
Te recomenda-
mos leer el libro
Bailey, Jacqui. Durante la adolescencia, las hormonas sexuales provocan que el sistema
Pelos por todos reproductor se desarrolle y aparezcan características evidentes de que el
lados. SEP/ cuerpo ha adquirido la capacidad biológica para reproducirse.
Océano Tra-
vesía, México,
2013, que se Podemos distinguir tres tipos de hormonas sexuales:
encuentra en 1. Estrógenos. Son hormonas que producen las mujeres y tienen como
tu biblioteca efecto el desarrollo de caracteres sexuales secundarios como la apari-
escolar.
ción del vello púbico, el desarrollo de las mamas, de los órganos sexua-
les, el ciclo menstrual, así como la distribución característica del tejido
graso en el cuerpo.
2. Progesterona. Es un tipo de hormona asociada al funcionamiento del
APOYO
• sistema reproductor femenino y al embarazo.
3. Testosterona. Es la más conocida de las hormonas sexuales masculinas y
PARA EL tiene como efecto el desarrollo de caracteres sexuales secundarios como
APRENDIZAJE la aparición del vello púbico, el cambio de voz, el crecimiento muscular
y óseo, así como el desarrollo de los órganos sexuales.
El estrógeno es
una hormona
que genera la En la figura 2.16 se muestra cómo el hipotálamo, la hipófisis y los aparatos
aparición del reproductores se relacionan mediante diferentes hormonas.
vello pú bico y
el aumento en
el tamaño de Hipotálamo Glándula hipófisis
los senos. La
progesterona se
relaciona con la
aparición de la
menstruación y
el desarrollo del
embarazo.
Ftgura 2.16 El sistema nervioso coordina

la secreción de hormonas sexuales y las
funciones reladonadas con el crecimien-
to y desarrollo corporal que se observan
durante la adolescencia en hombres y
mujeres.
Ovario
Estrógeno, progesterona Testosterona
Senos, ciclo menstrual Músculos, barba
EJE: Sos temas

En el cuerpo de un niño, una serie de condiciones hacen que el hipotála-

mo envíe señales a la hipófisis para producir dos hormonas: LH (hormona
luteinizante) y FSH (hormona folículo estimulante). Gracias a la circulación
sanguínea, la FSH y la LH recorren el cuerpo y llegan a los testículos provo-
cando la producción de testosterona. En el testículo, la testosterona tiene
como efecto la formación de espermatozoides (figura 2.17}, que son célu-
las ligadas con la reproducción, también llamadas gametos masculinos.
Figura 2.17 Los esperma-
tozoides se producen en
los testículos .
APOYO
•
PARA EL
APRENDIZAJE
El himen es la
membrana que
rodea o cubre
parcialmente la
apertura de la
Vesícula seminal Conducto seminal vagina. Se le ha
relacionado con
la "virginidad"
de las mujeres,
Además de la producción de espermatozoides, la circulación sanguínea suponiendo
lleva la testosterona desde el testículo hasta diferentes partes del cuer- que quien no
po, donde se producen ciertas respuestas, por ejemplo, el crecimiento lo ti ene ha te-
nido relaciones
de la barba y el aumento de masa muscular. sexuales. Esto
no es del todo
En el cuerpo de una niña, una serie de señales provocan que el hipotá- cierto, pues es
lamo envíe señales a la hipófisis para producir las hormonas LH y FSH. una membrana
tan frágil que
La circulación sanguínea las lleva al ovario, y ahí se producen los estró- puede desga-
genos. El efecto de éstos es la producción de óvulos en los ovarios. Un rrarse de varias
óvulo es una célula reproductora llamada también gameto femenino. formas, incluso
Cuando el óvulo se une con el espermatozoide ocurre la fecundación y antes del primer
coito.
posteriormente el embarazo.
La transformación del cuerpo de hombres y mujeres por la acción de las

hormonas sexuales tiene una consecuencia importante: se adquiere la
capacidad biológica de reproducirse. Es decir, en cuanto un hombre pre-
senta eyaculación en la adolescencia, y una adolescente experimenta
el ciclo menstrual, si tienen relaciones sexuales sin protección, puede
ocurrir un embarazo.
TEMA:La sexualodad
Los estrógenos también estimulan que el recubrimiento interior del útero,
llamado endometrio, crezca, preparándose para recibir al óvulo fecun-
dado. Si no se produce un embarazo, el endometrio se desprende y sale
al exterior a través de la vagina, en un flujo que se conoce como mens-
truación. Este ciclo se repite aproximadamente cada 28 días (figura 2.18}.
Figura 2.18 El dclo

menstrual no siem-
pre dura 28 días,
pues varía de mujer
a mujer y también
se desajusta por Premenstrual Menstruacíón Posmenstrual (ovulacíón)
estrés y alteraciones
hormonales.
EodomeOto '
Vagína
'-
Además de su efecto directo en el sistema reproductor, la circulación san-

guínea lleva los estrógenos a otras partes del cuerpo, lo que tiene como
efecto el crecimiento de los senos y la acumulación de grasa en otras par-
tes del cuerpo, como cadera y glúteos.
¿Cómo es posible que dos estructuras, como el óvulo y el espermatozoide,

que están en cuerpos distintos, se unan para formar un nuevo ser huma-
no? La respuesta es simple: por la introducción del pene dentro de la vagi-
na, en un proceso que se conoce como coito. Una vez dentro de la vagina,
el pene expulsa los espermatozoides y éstos se desplazan hasta las tubas
uterinas, donde pueden encontrarse con el óvulo. Solo un espermatozoide
se une al óvulo para formar el cigoto (figura 2.19).

reproductor femenino
adquiere la capaci-
dad reproductiva du-
rante la adolescencia.
Una vez que la mujer
librera óvulos, éstos
pueden ser fecunda-
dos desde la primera
reladón sexual. En la Fecundacíón
imagen se observa
la fecundación y las
primeras fases del lmplantacíón
embarazo. del embríón
Líberacíón del óvulo en el útero
EJE: Sos temas

El embarazo es el proceso mediante el cual se desarrolla un ser humano en

el útero de la mujer y sucede mediante diversas etapas. La primera se de-
nomina desarrollo embrionario, y la segunda desarrollo fetal (figura 2.20).
Primeras etapas del desarrollo del embrión
Primeras etapas del desarrollo del feto, de 4 a 20 semanas

Figura 2.20 Antes de
las cuatro semanas,
al producto de la
fecundadón se le
llama embrión. Des-
pués de ese tiempo
Cuando ocurre el embarazo, en la madre se producen cambios notorios, se denomina feto.
dirigidos por hormonas (figura 2.21). Estos cambios requieren de vigilancia
médica para lograr que el embarazo llegue a término de la mejor manera.
Figura 2.21 El desa-

Durante el embarazo se forma un órgano conocido como placenta, funda- rrollo de un nuevo ser
mental para la nutrición, respiración y excreción del feto a través del cordón durante el embarazo
umbilical. La placenta también participa en el control hormonal del emba- produce cambios en
el cuerpo de la futura
razo, así como en la transformación del cuerpo femenino, especialmente mamá.
de las mamas, para que puedan producir leche y alimentar al bebé des-
pués de su nacimiento. La producción de leche es una característica única
de los mamíferos, grupo biológico al que pertenecemos.
Al final de la gestación, una señal hormonal produce contracciones de los

músculos del útero para iniciar el parto, que es la expulsión del bebé a tra-
vés de la vagina. Después de la expulsión del parto se expulsa la placenta.
TEMA:La sexualodad
•
APOYO
El sistema nervioso no solo tiene que ver con la parte funcional del sistema
reproductor. Muchas terminaciones nerviosas se encuentran en el pene y
PARA EL en el clítoris. Las terminaciones nerviosas en el pene y en el clítoris las ha-
APRENDIZAJE cen zonas muy sensibles y su estímulo produce en el cerebro una sensa-
ción placentera, dando lugar a lo que se conoce como excitación sexuaL
Te debe quedar
claro que el em-
barazo se puede Otras partes del cuerpo también cuentan con terminaciones nerviosas aso-
producir desde ciadas a la excitación sexual, provocando una sensación placentera al es-
la primera re la- timularlas. Los seres humanos también podemos tener respuesta sexual
ción sexuaL Uno
de los primeros
ante estímulos visuales, incluso al imaginar situaciones o tener fantasías. Es
signos de un decir, nuestra imaginación también nos puede producir sensaciones pla-
embarazo es centeras, lo que hace de la experiencia sensual un proceso complejo don-
que se inte- de participan las emociones y los sentimientos.
rrumpe la mens-
truación, pues el
cerebro manda ACTIVIDAD
una instrucción
que evita la 1. De manera individual elaboren un mural que se llame "Mi cuadro
eliminación del
endometrio,
de deseos", en él pegarán recortes de revistas o dibujos en los
pues es donde que muestren cuáles son sus metas en las siguientes etapas de
se implanta el la vida. Pueden dividirlo de la siguiente manera.
embrión. Con
esto se crea
un ambiente Entre los 12 y los 20 años Entre los 21 y 30 años
adecuado para
el desarrollo
embrionario.
Entre los 30 y 40 años Después de los 40 años
2. Una vez que hicieron su mural, en hojas independientes escriban

cómo se verían afectados sus deseos si ocurriera un embarazo
no planeado. Compartan su mural con sus amigos y entre todos
comenten sus deseos.
3. Después de lo anterior, escribe un mensaje a tus amigos expli-
cando por qué es recomendable aplazar el inicio de las relacio-
nes sexuales hasta una etapa de su vida en la que estén tanto
económica como emocionalmente estables. ¿Cuáles serían las
ventajas de esta decisión?
4. Comenten con el profesor y con el grupo sus deseos, es posible
que compartas más de uno con algunos compañeros. ¿Cuál fue
el resultado de esta interacción grupal? Expliquen.
EJE: Sos temas

Sexualidad responsable
Más anticonceptivos, menos embarazos en edad temprana

Las adolescentes de América Latina y el Caribe son cada vez más ac-
tivas sexualmente. La buena noticia es que más mujeres jóvenes de-
APIENDIUJIS
ciden mantener relaciones sin perder de vista la planificación de su previos
futuro. Por eso. aunque el embarazo adolescente en la región cons-
tituye un motivo de preocupación, también hay razones para ser
optimistas.
Las desigualdades de género comienzan muy pronto, pero nada
marca tanto las diferencias entre mujeres y hombres como el emba-
razo temprano. Las madres jóvenes acaban teniendo menor educadón
y peores empleos con bajos ingresos; es más frecuente la mortalidad
infantil o que sus hijos pesen menos al nacer; también sus relaciones
son más inestables y sufren más abusos de parte de su pareja.
Según la oNu (Organización de las Naciones Unidas) "los embarazos
adolescentes se están reduciendo a nivel mundial. América Latina,
sin embargo, experimenta comportamiento anómalo: la región se ha
convertido en el segundo subcontinente con la tasa más alta, solo por
detrás de África subsahariana. Las cifras varían mucho según el país,
pero son de forma general muy altas·.
La razón está en los cambios que se han producido respecto a la
conducta sexual. La tendenda a nivel mundial es que los adolescen-
tes optan, mayoritariamente, por tener relaciones sexuales y lo hacen
cada vez a edades más tempranas: dependiendo del país, entre 57 y
82% de las jóvenes en América Latina ha tenido relaciones antes de
los 20 años. Solo el que hoy exista un mayor conocimiento, acceso y
uso de métodos anticonceptivos evita que tengamos un porcentaje
aún mayor de madres adolescentes.
Fuente: ONU. Objetivos de Desarrollo del Milenio: Informe de 2014. Disponible en: goo.gVm4Yydj. Fragmento.
(Consu~a: 1de noviembre de 2017).
2. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Cómo impacta un embarazo la vida de una mujer adolescente?
b. ¿Cómo impacta un embarazo la vida de un hombre adolescente?
c. ¿Por qué las madres y padres adolescentes tienen menos oportunidades de de-
sarrollo personal que los padres y madres adultos?
d. ¿Qué le recomendarías a un amigo que quiere iniciar su vida sexual?
e. Escribe una lista de lo que consideras sería necesario tener en cuenta cuando se
dedde dar inicio a la vida sexual.
TEMA:Sexuolodad responsable
Características de la sexualidad
Una de las características del ser humano es que muchas de sus funciones biológicas es-
tán asociadas a complejas relaciones sociales. En los casos de la sexualidad y la repro-
ducción existen normas sociales que marcan algunos límites. Aunque nuestros cuerpos
tengan la capacidad biológica, los humanos somos parte de un contexto social y por eso
tenemos diversas formas de pensar en cómo, cuándo, a qué edad y con quién es más ade-
cuado tener relaciones sexuales, debido a las importantes consecuencias que este tipo
de actividad representa para nuestra identidad, la salud física y mental, así como para el
desarrollo de nuestras relaciones sociales en el presente y el futuro.
En el caso de los seres humanos, la sexualidad es una parte muy importante de nuestra
identidad como persona, por ello es indispensable que desde la adolescencia estemos
conscientes de los aspectos que la conforman.
Cuando hablamos de sexualidad, es común pensar de inmediato en lo que se conoce

como sexo bi ológico, es decir, el conjunto de características físicas que tiene un cuerpo
que reconocemos como masculino o femenino. En la mayoría de las ocasiones nos refe-
rimos a los genitales externos, a la presencia de un pene o una vagina.
Otro aspecto importante en la sexualidad es el autorreconodmiento de un individuo como

mujer u hombre, lo que se llama identi dad de género. Se trata de la forma en cómo cada
persona siente su género, hombre o mujer, que puede coincidir o no con el sexo biológi-
co. La expresión de género es cómo la gente quiere mostrar a los demás su género me-
diante su nombre, comportamiento, forma de vestir o expresarse.
El rol de género es un aspecto asociado a la serie de acciones que se consideran ade-

cuadas y establecen diferencias entre hombres y mujeres en un momento y un grupo so-
cial espedfico. Un ejemplo es el tipo de ropa, juguetes o conductas que se dice son "para
niñas" o "para niños" y que pueden ser diferentes de un grupo social a otro, y de un mo-
mento histórico a otro (figura 2.22).
( --------- ---~~
Figura 2.22 Los roles de género van cambiando en la sociedad. Hace más de 10 al'\os no se aceptaba a mujeres
en algunas actiVidades deportivas porque eran "solo para hombres" (A) y se ridicu !izaba a los hombres que se
interesaban en actiVidades consideradas · solo para mujeres· (B).
EJE: Sos temas

La preferencia en la atracción sexual, ro-

mántica y emocional hacia otras personas se
conoce como orientación sexual. Cada indi-
viduo tiene un patrón personal que lo lleva a
sentir interés sexual, físico y emocional por
otras personas, lo que involucra sentir emo-
ciones, tener fantasías y pensamientos que
producen placer.
Figura 2.23 La conducta
La forma de expresar los sentimientos sexuales se conoce como conducta sexual también incluye
sexual e incluye besos, caricias, actos sexuales con y sin penetración. Es nuestras acciones a
importante decir que la conducta sexual también incluye acciones como el través de medios audio-
visuales, electrónicos y
sexo por teléfono (llamado sexting), chato videoconferencia, así como el en- digitales.
vío o recepción de mensajes e imágenes con contenido sexual (figura 2.23).
El sexting puede parecer una actividad inofensiva, en donde participan dos

personas intercambiando mensajes o imágenes a manera de juego e incluso
como demostración de afecto. Sin embargo, significa un riesgo permanente
por la falta de garantías a la privacidad: ¿qué pasa si alguien roba un teléfo-
no celular con fotos de sexting?, ¿qué pasa si hackeon la cuenta de alguna
de las dos personas?, ¿qué pasa si hay un problema y, por venganza, una de
ellas decide compartir las fotos o mensajes con todo el mundo? Tampoco
se sabe qué pasará en el futuro con esa información que podría provocar APOYO
•
problemas con la familia, la pareja, los hijos o el empleo. Es importante se- PARA EL
ñalar que el intercambio de material sexual que involucre a menores es un APRENDIZAJE
delito. Y, si estás leyendo esto, es casi seguro que eres un menor de edad,
y lo serás hasta que cumplas 18 años. Comenzar una
relación con
alguien a quien
La toma de decisiones en torno a la sexualidad forma parte del aprendiza- solo conoces
je necesario para hacernos personas plenas, que piensan en gozar su vida, por interne!
siempre considerando las acdones de prevención y cuidado de sí mismo y al puede ser
mismo tiempo, evitando provocar daño a quienes queremos y nos quieren. riesgoso, pues
muchas veces
Las inquietudes en torno a la sexualidad, los vínculos afectivos y la toma de
hay adultos que
decisiones para realizar proyectos de vida son aspectos que generan con- usan perfiles
fusión e incertidumbre en la adolescencia. falsos para en-
gañar a menores
con fines de
Diversidad sexual acoso y hasta
La diversidad sexual incluye todas las manifestaciones de la sexualidad que abuso sexual.
muestran las personas en los aspectos antes señalados. Sin embargo, hay
quienes tienen falsas creendas acerca de la sexualidad; esto ha generado ac-
tos violentos y discriminatorios contra ciertos grupos, como los homosexuales.
Para evitar ese tipo de acciones negativas que afectan la identidad de las
personas, es importante reconocer el derecho que todos tenemos a una se-
xualidad segura, satisfactoria, responsable y libre de miedos o falsas creen-
cias, que estudiaremos más adelante.
La Asodación de Estados Unidos de América TSER (por sus siglas en inglés:

Trans Student Educationa/ Resources) creó una imagen llamada "unicornio
de género· cuya finalidad es explicar las diferentes dimensiones de la sexualidad, con informa-
ción actualizada y sin prejuicios hacia la diversidad sexual (figura 2.24).
ti;. Identidad de género
-====--
Hembra/mujer/niña
• - - - - - - - - • - - Varón/hombre/niño
•
•••• - - - • - Otros géneros
•• e Expresión de género/presentación
••
•
Femenina (o)
• . ._ _ _ _ _ _ _ _ _ Otro
• - - - - - - - • • - Masculino (a)
••
• \ . Sexo al nacer
••
• Hembra Varón lntersexual
•
•
•
•
• •
• ._
•
Te_
atrae
•
sexualmente
•
• . __ _ _ _. ..,._ Mujer
••
•• .
•._
--_-
_-_-
_-_-
_•. .•
.,._
- Otros
Hombre
• Te atrae románticamente
Mujer
• - - - - - - - • • - Hombre
• - - - - - - - - • - - Otros géneros
Figura 2.24 · unicornio de género·. La sexualidad tiene componentes biológicos, sedales
y psicológicos, así que eXiste una gran diversidad de posibilidades de viVirla.
Figura 2.25 Hacer
nuevas amistades a
partir de intereses
Importancia de una sexualidad segura,
comunes es
una actividad
responsable, satisfactoria y libre de miedos
importante para los y falsas creencias
adolescentes.
La adolescencia marca el comienzo del ejercicio de la auto-

nomía al elegir personas importantes para nuestro ámbito
afectivo. Nuevos intereses, actividades y relaciones con los
amigos y la familia, la llamada vida soda!, es lo que muchos ado-
lescentes señalan como los aspectos más importantes de su
vida. La mayoría de ellos dice sentirse motivado por contar
con muchas amistades (figura 2.25).
Es importante decir que algunas elecciones de los adoles-

centes en torno a la sexualidad generan tensiones, conflictos
y preocupaciones por parte de los adultos, debido a las con-
secuencias que tienen para el desarrollo personal inmediato
y los planes a futuro de los jóvenes.
La sexualidad es una parte fundamental del ser humano que abarca mucho
más que los aspectos físicos y reproductivos, porque su expresión es motivo
de placer por la gama de sensadones, sentimientos y afectos que incluye.
EJE: Sos temas

Uno de los primeros aspectos que genera desconcierto en la adolescencia

es la transformación de las relaciones con los demás. Algunos compañe- # CONVIVO
ros o amigos pasan de ser la compañía de juegos y tareas para convertirse
en sujetos de interés sexual, formando nuevas relaciones de convivencia Si eXisten actos
que comienzan con algunos acercamientos físicos acompañados de emo- deviolenda
sexual en contra
ciones; los cuales pueden derivar en nuevos tipos de relaciones afectivas, de tu persona
comenzando por la atracción que provoca una persona (crush), algunas de o de algún co-
muy corta duración (ligues). otras abiertas, con poco compromiso (free) y nocido, es nece-
fines de experimentación como los "amigovios", y otras con la promesa de sario comentarlo
con un adulto
mayor compromiso como el noviazgo. de confianza y
hacer la denun-
El cambio de las relaciones también involucra el conocimiento y la hones- cia correspon-
tidad en la toma de decisiones individuales y en pareja, con el fin de evi - diente en: PGJDF.
Fiscalía Central
tar que el ejercicio de la sexualidad genere consecuencias negativas para de Investigación
la salud, la estabilidad emocional, el desarrollo de los planes a futuro y para la atención
para mantener buenas relaciones con otros. Esto es lo que se llama se- de Niños, Niñas
xualidad responsable. y Adolescentes.
Gral Gabriel
Hernández
Ejercer una sexualidad responsable significa adquirir la madurez para ana- No. 56, piso 2,
lizar y responder preguntas como "¿tú y yo qué somos?", para comprender Col Doctores.
y respetar el significado que tiene la relación para cada una de las perso- CP. 06720,
nas que están en ella, aclarando los objetivos, intereses y expectativas que coMx. Teléfono:
5346-8694. Fax:
tiene cada quien. A veces, estas aclaraciones producen rupturas afectivas, 5346-8574. En
especialmente cuando no se tienen las mismas ideas en cuanto a la relación la siguiente liga
y su futuro. En una relación sana se respeta la decisión de cada persona y encontrarás más
no se usa la violencia ni el chantaje para obligarla a cambiar lo que piensa. información:
goo.gljrndcaYJ. '()
En una relación responsable las personas se cuidan y protegen actuando (Consulta: 1 de
con honestidad y afecto. noviembre
de 2017).
El ejercicio de la sexualidad responsable también involucra tomar las pre-
cauciones para evitar el contagio de infecciones de transmisión sexual (lrs).
Prevenir el embarazo es parte de una sexualidad segura, en la que no se
ponga en riesgo a las personas, su cuerpo y planes de vida. El cuidado y el
respeto son parte de la sexualidad segura.
La sexualidad satisfactoria tiene como base la comprensión y el respeto

para poder disfrutar plenamente, en condiciones adecuadas para estar se-
guros y tranquilos, tomando las decisiones con tiempo, para compartir con
la persona que quieres y te quiere, sentimientos profundos, sin poner en
riesgo tu salud física y mental.
Contar con información precisa y orientación por parte de expertos es im-

portante para disfrutar de una sexualidad libre de miedos y falsas creencias,
que en ocasiones pueden ponerte en riesgo y producir efectos negativos
como abuso sexual, violencia, contagio de 1rs o embarazos no deseados.
Sin importar tu sexo, antes de decidir tener relaciones sexuales piensa las
consecuencias que esto tendrá en tu vida, en tus objetivos, cómo afectará
los vínculos afectivos con la persona con quien deseas tener sexo, quiénes
TEMA: Sexualodad responsable

te pueden apoyar en caso de algún problema y cuáles son los princi-
pales riesgos que enfrentarás. Reflexiona: ¿es algo que quieres hacer?,
¿quieres tener sexo porque piensas que tus conoddos lo hacen? Piensa
siempre que al fin de cuentas tú decides y no debes hacer nada debido
a la presión por parte de otros. Es tu cuerpo y no, significa ¡NO! (figura
2.26). Tener sexo sin el consentimiento de la otra persona es violencia
sexual y es un delito.
Figura 2.26 Decir ¡no! es La coerción es el acto de condicionar a una persona para que haga algo
tu derecho y debe ser
respetado. Si alguien te
que deseamos. Muchos adultos usan esto para obligar a los menores
quiere obligar a hacer algo a guardar silencio cuando son víctimas de abuso sexual. Nunca debes
que no quieres repórtalo callarte si eres víctima de abuso o acoso sexual, platícalo con personas
con un adulto de confianza. de confianza, tu familia y tú estarán seguras.
lCómo puedo tener una sexualidad segura, responsable,

satisfactoria y libre de miedos?
Segura Satisfactoria
Tomas medidas de prevención para: Disfrutas porque cuentas con las mejores condiciones
> Evitar el contagio de 1rs. físicas, emocionales y afectivas para estar seguro y
> Evitar embarazos no deseados. tranquilo con la persona que quieres y te quiere, con
> Cuidar tu cuerpo y el de tu pareja. honestidad, consentimiento e información adecuada.
> Respetar las decisiones y planes Una sexualidad en la que se cuidan mutuamente sus
de vida, tuyos y de tu pareja. sentimientos, salud y planes a futuro.
Libre de miedos y falsas creencias Responsable

> Tienes la madurez y la seguridad > Se toman decisiones sin
para identificar que no sabes algo presiones, ni violencia.
y buscas información. > Entiendes que "NO" significa NO.
> Consultas fuentes confiables > Sigues tus principios y valores.
de información acerca de la > Emprendes acciones que no
sexualidad y las medidas para afectan negativamente tu futuro
prevenir situaciones que no deseas. ni el de otros.
> Analizas con cuidado la > Respetas las decisiones, principios
información que te dan y valores de tu pareja.
amigos, conocidos o medíos de > Las personas se cuidan y p rotegen
comunicación para descartar lo actuando con honestidad y afecto.
que es falso.
Cuidado con:
> Gente que te obliga a hacer lo que no
quieres.
RECUERDA: > Hacer cosas ímpulsívamente, sin me-
Confía en tus decisiones. Cuida tu dir las consecuencias.
cuerpo. Acepta la ayuda de quienes > Ceder a la presión para quedar bien
te quieren y respetan. Reconoce tus con alguien.
miedos y falta de conocimientos. > Actuar en momentos de tensión
¡Decide y disfruta una vida sana y llena emocional.
de afectos! > Exponerte a situaciones de riesgo.
EJE:Sos temas
ACTIVIDAD
1. Analiza la si guiente lista de ideas para conocer t us creencias acer-
ca de la sexualidad. Anota al final de la frase "V" si consideras que
es verdadera, y " F", si es falsa. Escribe en tu cuadern o la explica-
ción de tu respuesta.
a. Una mujer no se puede embarazar la primera vez que tiene
coito.
b. Un hombre que usa preservativo no busca relaciones estables.
c. Se consigue más respeto de las personas teniendo un hijo
antes de los 20 años. # CONVIVO
d. Puedes demostrar que eres muy exitoso si embarazas a mu- Algunas per-
chas chicas. sonas recurren
e. Puedes demostrar que eres muy exitosa si te embarazas anal chantaje
emocional para
tes de los 18. obligar a otras
f. Las madres prefieren a una hija embarazada por accidente, hacer cosas que
que una que use anticonceptivos. no quieren. Por
g. Cuando alguien dice que no quiere tener relaciones sexuales ejemplo, alguien
puede decir:
en realidad está buscando provocar más interés. "si no haces lo
h. Introducir el pene en la vagina por tiempo corto no produce que digo, me
embarazos. voy a matar";
i. Las personas que buscan información de anticonceptivos y pero también :
"no tenemos
los usan es porque quieren ser infieles y tener muchas parejas sexo, porque
sexuales. no me quieres
j. El uso de anticonceptivos está en contra de algunas religiones. lo suficiente".
k. Los celos indican que alguien te quiere mucho. Nada te obliga a
hacer algo que
l. Las relaciones sexuales espontáneas, sin uso de anticoncep- no quieres, las
tivos, son una prueba de amor verdadero y compromiso con personas son
una pareja. responsables de
m. Hacer planes para tener una relación sexual en un lugar có- sus actos y no
modo y tomando medidas de prevención contra 1rs, significa pueden culparte
por sus eleccio-
que la relación es solo física, sin afecto. nes.
n. Los servicios de salud sexual solo reciben a personas adultas.
o. Las personas que inician su actividad sexual más jóvenes dis-
frutan más y se cuidan mejor para evitar embarazos y no con-
tagiarse de 1rs.
2. Muestra tus resultados al grup o y con ayuda del profesor discu-
tan los resultados. Si conocen más creencias y mitos de la sexua-
lidad, compártanlos y analícenlos con la guía del profesor.
La sexualidad de los adolescentes en México

Los adolescentes deben tomar importantes decisiones con respecto a su
sexualidad y por ello es necesario contar con información confiable para
desarrollar conductas que les permitan un ejercicio de la sexualidad res -
ponsable y segura, sin riesgos, porque muchas de las decisiones que to-
men en esta etapa tienen un efecto a corto, mediano y largo plazos, lo que
significa que pueden ser fundamentales para realizar su proyecto de vida.
En 2015,30.6 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad conformaban 25.7% de la población
total de México. La mitad de ésta tiene 27 años o menos de edad, lo que significa que México es
un país de jóvenes.
Esta población joven enfrenta la transición hacia la vida sexual y reproductiva. En la tabla 2.12 se
muestran las diferentes etapas de la adolescencia y su relación con el desarrollo sexual, la con-
ducta sexual y el desarrollo psicológico.
Tabla 2.12 Etapas de la adolescencia y su relación con el desarrollo sexual,

la conducta sexual y el desarrollo psicológico
Adolescenda Inicia la aparidón El Impulso sexual adquiere Pueden estar preocupados o avergon-
inidal {10 a 14 de los caracteres una ortentadón. Es común zados con los cambios físicos y emo-
años). sexuales que tengan fantasías sexuales, clonales que están experimentando.
secundan os. masturbación, experimen- El pensamiento en las áreas persona-
tactón con compañeros sin les es concreto, con desarrollo !nidal
coito. de pensamiento abstracto por lo que
no anticipan muchas consecuencias
de sus actos.
Adolescenda Hay avances en La experimentación sexual es Muchos se enamoran por primera
media {15 a 17 la formación de la frecuente, así como las reta- vez. Hay preocupación por sentirse
años). identidad y orlen- dones sexuales penetrativas atractivos y ser aceptados por otros
tación sexuaL (orales, vaginales, anales). adolescentes. Hay mayor desarrollo del
pensamiento abstracto, por lo que co-
mienzan a anticipar las consecuencias
de sus actos.
Adolescenda Los caracteres Están seguros de su Imagen La corteza cerebral prefrontal ter-
tardía {18 a 20 sexuales secun- corporal, identidad sexual y mina su desarrollo. La VIsión de la
años). darlos ya están la orientación sexual ya está sexualidad integra aspectos sociales
completamente más definida y emodonales, con madurez para la
desarrollados. anticipación de consecuencias y toma
de decisiones.
F. Corona; F. Funes. ( 2015).Abordoje de la sexualidad en la adolescencia. Revista Médica Clinica Las Condes. Vol 26. Núm. 1.
Disponible en: goo.glfffRXrt Adaptación. (Co nsulta: 1de noviembre de 2017).
'O
ACTIVIDAD
1. El siguiente cuadro se tomó de un estudio que describe los grados de contacto físico
que puede tener un adolescente en un momento determinado. Usa tus conocimientos
para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Grados de contacto físico
0: Ausenda de contacto físico.
1: Contacto físico a través de besos y abrazos.
11: Contacto físico a través de besos y caricias de mamas yjo genitales sobre la ropa.
111: Contacto físico a través de besos y caricias de mamas yjo genitales bajo la ropa.
IV: Coito.
EJE: Sos temas

ACTIVIDAD
a. ¿Qué niveles de contacto pueden representar un riesgo de transmisión de infeccio-
nes de transmisión sexual? Explica tu respuesta.
b. ¿Qué riesgos puede tener que un individuo tenga varias parejas en el nivellll?
Explica tu respuesta.
c. ¿Cómo puede un adolescente disminuir el riesgo de contagiarse con una infección
de transmisión sexual?
d. ¿Qué nivel tiene un riesgo de embarazo no planeado?
e. ¿Qué medidas debe tomar un adolescente que dedde pasar del nivelll al nivel IV?
Tabla tomada de: F. Corona; F. Funes. ( 2015).Aborclaje de la sexualidad en la adolescenda. Revista Médica Clinica Las Condes. Vol 26. Núm. 1.
Disponible en: goo.gVffRXrt. (Consulta: 1de noviembre de 2017).
ACTIVIDAD
El inicio de las relaciones sexuales es una decisión importante. La mejor reco-
mendación es esperar hasta que el desarrollo biológico y psicológico hagan
posible una sexualidad satisfactoria, segura y sin riesgos.
1. Traza en tu cuaderno una tabla como la siguiente y complétala.
Ventajas Riesgos 1 Efectos en el 1 Efectos en el

1 1
proyecto de vida entorno familiar
Adolescencia
Adulto
2. Escribe una carta para un compañero donde expliques cuáles son los beneficios de
aplazar el inicio de las relaciones sexuales con coito.
3. Redacta un texto para exponer lo que le dirías a tu compañero si a pesar de tu expli-
cación decide tener relaciones sexuales con coito.
4. Ahora en equipo usen las ideas desarrolladas en las preguntas 2 y 3 de esta actividad
y escriban una obra de teatro que represente el diálogo de una pareja acerca de las
relaciones sexuales con coito. Piensen en las siguientes opciones:
a. Es una pareja de adolescentes de la misma edad que quiere pasar a relaciones se-
xuales con coito. Al final deciden que no lo harán.
b. Es una pareja de adolescentes de la misma edad que tuvo relaciones sexuales sin
protección. Al final deciden terminar su relación.
c. María, una adolescente de 14 años, le platica a su abuela que Josefina, su mejor
amiga, le ha pedido ayuda porque está embarazada. Aprovechando el momento, la
abuela le pregunta a María qué dedsión tomará ella en cuanto a su sexualidad.
S. Monten sus obras de teatro para la comunidad escolar y, si es posible, graben un video
para compartirlo con su familia y amistades.
TEMA: Sexuolodad responsable

IML!. J !ii.O En la sesión anterior plantearon la pregunta que responderán mediante su
proyecto. Ahora es momento de proponer una posible respuesta, lo que co-
nocemos como hipótesis.
No olviden que para plantear la hipótesis deben conocer los antecedentes

del tema, por lo que deben investigar qué se sabe.
Formulen en equipo su hipótesis y escriban la a continuación.
Antes de comenzar el desarrollo de su proyecto consideren lo siguiente:

> Tipo de proyecto: científico, tecnológico o ciudadano.
> Viabilidad.
> Antecedentes de trabajos previos.
> Que sea aplicable.
Elección del producto

Cuando ya determinaron qué proyecto desarrollarán, deben considerar la
elaboración de un producto. Puede ser una campaña, un prototipo, una apli-
cación, un experimento, etcétera. Revisen el proyecto de la Unidad 2 para
que vean otras opciones. Comenten con el profesor su elección para que
valide si es viable o no.
Al elegir su producto tengan en cuenta que:

> Debe desarrollarse con materiales disponibles que no impliquen un gasto
extra. Usen componentes de reúso, aunque ciertos prototipos requieren
otro tipo, procuren que no sean costosos y distribuyan el gasto entre los
miembros del equipo.
> Debe ser de fácil elaboración; nadie les dirá cómo hacerlo, sino que será
el resultado de su inventiva y creatividad.
> Debe ser útil a la comunidad o que sea aplicable, pues pueden hacer algo
más con su producto que guardarlo en casa.
Escriban el producto que elaborarán.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboración de la hipótesis y la elección
del producto.
> ¿Cómo fue la participación de cada uno?
Subraya la respuesta correcta o completa lo que se pide.
1. Explica qué es la adolescencia y qué ocurre en ella.
2. El _ _ _ _ _ _ _ _ regula la producción de hormonas.

a. aparato reproductor
b. sistema glandular
c. hipotálamo
d. cerebelo
3. Es una característica sexual primaria.

a. Aparición de vello púbíco.
b. Presencia de pene o vagina.
c. Crecimiento de los senos.
d. Secreción de hormonas.
4. Es ejemplo de una característica sexual secundaria.

a. Presencia de ovarios y testículos.
b. Presencia de pene.
c. Crecimiento de los senos.
d. Presencia de vagina.
S. Es un ejemplo de falsa creenda en torno a la sexualidad.

a. El embarazo ocurre cuando no se usa un método anticonceptivo.
b. Los hombres adolescentes no pueden embarazar a nadie.
c. Basta con una reladón sexual sin protección para que haya posibilidad de embarazo.
d. El líquido preeyaculatorio tiene espermatozoides y puede producir un embarazo.
6. Es un ejemplo de afectadón al proyecto de vida cuando ocurre un embarazo no deseado.

a. Los adolescentes forman una familia unida.
b. El bebé nace prematuramente.
c. La madre adolescente está en riesgo de muerte.
d. Los adolescentes deben trabajar para mantener al hijo y dejar la escuela.
7. Es una característica de sexualidad responsable.

a. Pensar en el bienestar de la pareja y cuidar de ella para que no resulte afectada por
decisiones precipitadas.
b. Tener sexo con coito cuando ambos tienen ganas, sin pensar sí se tiene protección.
c. Pedir a la pareja una prueba de amor manifestada con coito.
d. Decidir con la pareja cuándo iniciar las reladones sexuales, pero sin un método
anticonceptivo.
ME PONGO A PRUEBA
Métodos anticonceptivos
Max tiene 14 años y le encanta jugar basquetbol, lo hace con sus ve-
d nos y amigos mayores en un deportivo cercano a su casa. Para Max,
lo más importante es el deporte, pues quiere ser jugador profesional.
Los amigos de Max ya tienen otros intereses, les gustan las fiestas,
tener amigas o novias con quienes pasan momentos placenteros. A
Max esto todavía no le interesa. Pero sus amigos mayores le cuentan
lo bien que la pasan con sus novias y lo invitan a que haga lo mismo,
molestándolo con que si no lo hace entonces nunca se "convertirá
en hombre" y dudarán de su preferencia sexual.
Max no desea hacerlo, pero le agrada tanto jugar con ellos que se
siente presionado, pues no quiere perder su amistad ni que se bur-
len de él.
El mayor de sus amigos además le
pide que lo haga sin protección,
"como los verdaderos hombres·.
Max ya sabe que puede em-
Numerosos
barazar a alguien y contraer
adolescentes varones alguna enfermedad, pues
son presionados por uno de sus vecinos ya es pa-
personas mayores para dre a los 18 años y tuvo que
que inicien actiVidad
sexuaL Muchos lo dejar la escuela para em-
hacen por miedo a las pezar a trabajar y mantener
burlas. a su hijo. ¿Eso le conviene a
Max? ¿Vale la pena el riesgo
por no perder a sus "amigos"?
¿Un verdadero amigo te aconse-
ja hacer algo que no te conviene?
2 En pareja respondan en sus cuadernos.

a. ¿Qué debería hacer Max? ¿Por qué?
b. ¿Cuáles son las desventajas para Max si decide hacer caso a sus
amigos?
c. ¿Qué tanta presión hay en la adolescencia para que inicien acti-
vidad sexual? ¿Es recomendable hacerlo? ¿Por qué?
d. ¿Cuál es la importancia de los métodos anticonceptivos para los
jóvenes que deciden comenzar su vida sexual?
EJE: Sos temas

Derecho a decidir
La sexualidad forma parte del desarrollo de los seres humanos, pues se re-
laciona con la necesidad de establecer lazos afectivos e íntimos con otras
personas.
Todos tenemos derecho a decidir sobre nuestra sexualidad, con quién

expresarla, así como elegir el momento para iniciarla; la coerción, violen-
cia, explotación, discriminación y el abuso sexual no están permitidos. Un
ejemplo de coerción es la presión que la pareja, las amistades o los adul- GLOSARIO
tos ejercen sobre una persona para que tenga actividad sexual en contra coerción.
de su voluntad. Esto es considerado también un acto de violencia sexual. Presión ejercida
a u na persona
Otro derecho que tenemos relacionado con la sexualidad es la capacidad para que haga
algo que no
de decidir cuándo y cuántos hijos tener (figura 2.27), y para esto se propor-
desea.
ciona a la sociedad una serie de métodos que tienen la finalidad de preve-
nir un embarazo no deseado, ya sea por la edad, porque en ese momento
no es conveniente o porque existe algún problema de salud que ponga en
riesgo la vida de la madre.
Por ejemplo, un embarazo durante la adoles-

cenda tiene implicaciones sociales, emocionales
y de salud. Imagina que has decidido estudiar
una carrera universitaria en otro país; un emba-
razo en la adolescencia podría dificultar cumplir
esa meta, pero no sería imposible alcanzarla. Por
otro lado, las madres adolescentes se enfren-
tan a la hostilidad social que las señala como
irresponsables, aunque en realidad ser madre
joven también implica cambios en los tipos de
responsabilidad: ahora un hijo depende de sus
cuidados. Figura 2.27 La decisión
de tener hijos se debe
Una adolescente a quien se le ha presentado la menstruación está fisioló- tomar en pareja y con
responsabilidad, así
gicamente lista para un embarazo; esto quiere decir que ya produce hor- como la elección del
monas y óvulos que pueden ser fecundados y, entonces, embarazarse. Sin método anticonceptivo
embargo, en esta edad su cuerpo puede experimentar anemia y complica- que se usará.
ciones en el parto que la pueden llevar a la muerte. Los bebés de madres
adolescentes pueden ser prematuros, nacer antes de tiempo, lo que podría
generar problemas en su desarrollo físico y mental.
Ser madre y padre durante la adolescencia implica grandes cambios en los

proyectos y formas de vida. La adolescencia es una etapa de desarrollo
mental, emocional y de la personalidad; es periodo para convivir con ami-
gos de tu edad y divertirse con ellos, así como compartir armoniosamente
con tu familia y disfrutar los lazos emocionales que vas creando. Vivir cada
etapa de tu vida con la responsabilidad que implica te ayudará a conver-
tirte en un adulto emocionalmente sano, económicamente solvente y so-
cialmente responsable.
TEMA: Métodos antiConceptivos

ACTIVIDAD
1. Escribe en tu cuaderno cómo ves tu vida dentro de 10 años. ¿Cuál es tu meta en la vida?
2. Responde lo siguiente.
a. ¿Cómo cambiaría tu plan de vida?
b. ¿Cómo reacdonarían tus padres sí saben que estás embarazada o que embarazas-
te a alguien? ¿Contarías con su apoyo?
c. ¿Qué implica criar a un hijo a tu edad?
d. ¿En qué momento te gustaría ser padre o madre? ¿Por qué?
3. Incluye las respuestas en tu texto del punto 1. Reflexiona, ¿es conveniente arriesgar tu
proyecto de vida por un momento placentero?
Métodos anticonceptivos
Decidir cuándo se ínícía la actividad sexual es un derecho, pero tam-
bién implica obligaciones. La obligación es practicar sexo seguro, esto
implica protegerte y proteger a tu pareja de una infección de transmi-
GLOSARIO sión sexual y asegurar un futuro estable para ambos. Esto forma parte
del amor a tu pareja.
subdérmico.
Que se coloca Una forma de practicar sexo seguro es el uso de algún método anticon-
por abajo de la
pieL
ceptivo. Hay varios tipos, pero en general se clasifican en dos: tempo-
amenorrea. rales y permanentes.
Ausencia de la
menstruación. Los métodos anticonceptivos temporales incluyen tres tipos: químicos,
mastalgia Dolor
mecánicos y naturales. Dentro de los químicos hay hormonales orales,
en las glándulas
mamarias. inyectables y subdérmicos. Los anticonceptivos hormonales (figura 2.28)
pueden tener uno o varios efectos secundarios, que van desde irregu-
laridades menstruales, sangrado íntermenstrual, amenorrea, dolores de
cabeza, náuseas, vómitos, mareos, mastalgia o aumento de peso, hasta
aumento en la sensibilidad de la piel a los rayos del Sol; generalmente
estos efectos desaparecen después de un par de meses del ínícío del
tratamiento.
Hormonales Inyectables Subdérmicos
Figura 2.28 Ejemplos de métodos anticonceptivos químicos.
EJE: Sos temas

Los métodos mecánicos incluyen el dispositivo intrauterino (o1u) y los condones tanto mas-
culino como femenino, estos últimos constituyen una barrera que impide el contacto dí-
recto entre los genitales y sus fluidos (figura 2.29). En general, el o1u es bien tolerado por la
mayoría de las usuarias. Los efectos secundarios son poco frecuentes, generalmente están
limitados a los primeros meses posteriores a la inserción; pueden ser: dolor pélvíco durante
la menstruación o aumento en la cantidad y duración del sangrado menstrual.
DIU Condón femenino Condón masculino
Figura 2.29 Métodos anticonceptivos mecánicos.
Los métodos permanentes consisten en procedimientos quirúrgicos, cuya finalidad es evitar

de manera definitiva un embarazo; por ejemplo, en las mujeres se practica la oclusión tu-
baria bilateral y en los hombres la vasectomía. En la figura 2.30 se mencionan los métodos
anticonceptivos permanentes.
Vasos
deferentes
cortados
Epidídimo
Testículo
Ovario
Figura 2.30 Métodos anticonceptivos permanentes.
En una categoría más están los métodos naturales, como el del ritmo, que consiste en no
tener relaciones sexuales días antes y después de la fecha de ovulación (figura 2.31).
Cabe mencionar que este método es muy inseguro, pues depende de la exactitud del ciclo
menstrual de la mujer, el cual puede ser alterado por estrés y otros factores, por lo que no
se recomienda practicarlo.

Figura 2.31 Ciclo reproductor femenino.
El periodo fértil se calcula contando
de tres a cinco días antes y después
de la fecha de ovulación. Si el perio-
do menstrual de la mujer es irregular.
este método no se recomienda. Si bien
en una situadón ideal donde la mujer
fuera exacta en sus ciclos menstruales.
hay factores que alteran la fecha de
ovuladón, por lo que se puede adelan-
tar o retrasar, lo que se convierte en un
riesgo de embarazo. Revisa la figura 2.18
en la página 126 para complementar la
comprensión de este ciclo.
Otro método natural es el coito interrumpido, que consiste en retirar el pene de la vagina justo
antes de la eyaculación, pero no es recomendable, pues el líquido preeyaculatorio también con-
tiene espermatozoides.
El último método natural es la abstinencia, es decir, no tener relaciones sexuales, que es el más
seguro de todos los anticonceptivos. En la tabla 2.13 se resumen las prindpales características de
cada método.
Tabla 2.13 Métodos anticonceptivos
Método Características Funcionamiento Ventajas Desventajas
Oclusión Procedimiento quirúrgico Se sigue liberando un Se efectúa una Es irreversible.

tubarta b!la- que consiste en cortar y ligar óvulo en cada ciclo sola vez. Su
teral o sal- las tubas uterinas, con el fin menstrual. efecttvtdad es
ptngoclasta de impedir la fecundación. Inmediata. No
hay efectos
secundarios.
Vasectomfa Procedimiento que se ejecu- Impide el paso de Se efectúa una Es Irreversible
ta sin bisturí, con anestesia espermatozoides, sola vez. su en 10% de los
local, haciendo una punción los cuales se siguen efecttvtdad es casos.
en la piel de la bolsa escro- produciendo, pero Inmediata.
tal por arriba de donde se son absorbidos por el
encuentran los testfcu los, cuerpo.
mediante la cual se ligan
y cortan los conductos
deferentes.
EJE:Sos temas
! TRIMESTRE Q SEC U E N C I A 11
Tabla 2.13 Métodos anticonceptivos
Efectos
AnticonceptiVo Descripción Acción Apllcadón
secundarlos
Implante Es una varilla flexible que Evita la ovulación y hace La aplicación Puede haber
contiene una hormona de- más espeso el moco del es rápida, efectos se-
rivada de la progesterona. cuello del útero, impidien- sendllayno cundarios. Es
La duración del efecto anti- do el paso de los esper- requiere de costoso.
conceptivo es de tres a cinco matozoldes al interior de hospitalización.
años. éste.
Dispositivo Dlspos1tivo de plástico en Se coloca dentro del No requie- Puede haber
lntrautenno forma de Tal que se le ha útero, mediante un tubo re cambios efectos secun-
enrollado un alambre de especial diseñado para frecuentes. darlos con el
cobre o adidonado con ello. Impide el paso de No tiene In- hormonal, no
hormonas. La duradón del los espermatozoides. teracción con asf con el de
efecto anticonceptivo es de medicamentos. cobre.
5 a 10 años.
Inyectables Las inyecdones anticoncep- Inhiben la ovulación Disminuye la Puede haber
tivas mensuales contienen y hacen que el moco cantidad y dfas efectos secun-
una combinación de hor- que se produce en el del sangrado darlos como
monas, pueden ser usadas cuello del útero se vuel- menstrual, las cambios en
por cualquier mujer, pero va muy espeso lmpi- molestias reta- la menstrua-
se recomiendan en mujeres diendo el paso de los clonadas con la ción, dolor
mayores de 18 años. espermatozoides. menstruación, de cabeza y
el rtesgo de náuseas, pero
cáncer de ova- generalmente
río y de útero. desaparecen
después de un
tiempo.
Tabletas o Es un método anticonceptivo Se tienen que tomar Regularizan Puede ha-

pfldoras hormonal oral que Incluye diario a la misma hora. las mens- ber efectos
una combinación de estró- Impiden la ovulación truaclones, secundarios,
geno y progesterona. y hacen más espeso disminuyen la no se puede
el moco del cuello del cantidad y los interrumpir
útero. dfas del sangra- su uso antes
do menstruaL de terminar el
tratamiento.
Parches Es un parche de plástico Impiden la ovulación Fádl de aplicar, Puede des-
delgado, cuadrado, el cual y hacen más espeso disminuye las pegarse, tam-
se pega a la piel y libera el moco del cuello del molestias reta- bién puede
hormonas. útero. donadas con la haber efectos
menstruación. secundarios.
AnUlos Es un anillo flexible que con- Inhibe la ovulación libe- Se cambia cada No está dls-
tiene estrógenos y proges- rando hormonas de ma- menstruación ponlble en el
tágenos que son liberados a nera graduaL También y es de fácil sector salud.
lo largo de los 21 dfas en que aumenta la Viscosidad aplicación. Puede ha-
está insertado en la vagina. del moco cervicaL ber efectos
secundarios.
Diafragma Dispositivo semiesférico con Impide de manera me- No hay efectos EfectiVidad de
una goma de látex suave y cánlca que el semen secundarios. 88%, no pro-
un arco de metal flexible re- llegue al útero, se debe tege contra ITS,
cubierto de la misma goma. utilizar espermicida.

Efectos
Anticonceptivo Descripción Acción Aplicación
secundarios
Condón Dispositivo desechable Impiden que los es- Son los únicos Pueden causar
masculino y que puede ser de látex o permatozoides entren que protegen alergias o ro m-
femenino polluretano. al Interior de la vagina. contra ITS, son perse, aunque
Deben colocarse antes económicos. esto es raro
de la relación sexual, ya si se usan
que el líquido presemi- correctamente.
nal tiene espermatozol-
des. Nunca deben ser
reutilizados.
Coito Consiste en que el hom- Evita que el semen llegue Solo funciona Puede haber
Interrumpido bre se retira justo antes de a la vagina. Sin embargo, si el liquido contagio de
eyacular. el esperma puede entrar preeyaculatorio ITS o riesgo de
en la vagina si el retiro no entra en la embarazo.
no está bien programado vagina.
o si ellfqul do previo a
la eyaculación contiene
espermatozoides.
Método del Consiste en contar de tres a Fundona para mujeres No es costo- Solo funciona
ritmo dnco dfas antes y después con un ciclo regular de so, no Ingieres en mujeres
de la ovulación y evitar tener entre 26 y 32 dfas. medicamentos, regulares,
relaciones sexuales en ese no hay efectos puedes con-
periodo. secundarios. traer ITS.
Espermicida Compuesto químico que Se introduce profunda- Fácil de usar Puede ser irri-
mata o debilita a los mente en la vagina justo y libre de tante o causar
espermatozoides. antes de la actividad hormonas. alergias.
sexuaL Bloquea la en-
trada al cuello uterino
para que los esperma-
tozoides no lleguen al
óvulo, deteniendo su
movimiento.
Cada método anticonceptivo tiene ventajas y desventajas, y correspon-

de a un médico identificar y recomendar el indicado para cada pareja. Sin
embargo, el condón se puede usar tanto para prevenir un embarazo como
una infección de transmisión sexual, pero es importante verificar la fecha
de caducidad y que no esté roto o picado. No obstante, el condón no tiene
una eficacia de 100% y, aunque se use, puede ocurrir un embarazo.
Lo recomendable es combinar dos métodos anticonceptivos para estar se-

guros de que no ocurrió un embarazo.
# CONVIVO
Actualmente, no obstante la impartición de educación sexual en las escuelas y el cam-
bio en las ideas del rol de género, se considera a la maternidad como una razón de ser
de la mujer. El hecho de serlo no obliga a nadie a ser madre, pues ésa es una decisión
personal. Una persona es valiosa por sus acciones hacia los demás, por su empatía y la
manera en cómo se relaciona con otras personas de su comunidad. Si dentro de su pro-
yecto de vida no está ser padre o madre, su decisión deber ser respetada
EJE: Sos temas

Eficacia de los métodos anticonceptivos

Cada método anticonceptivo tiene características específicas para cierto
tipo de personas, por ello un médico debe prescribir el más indicado para
cada pareja. En la figura 2.32 se indica la efectividad de distintos tipos de
métodos anticonceptivos.
Más efectividad Implante Dispositivo Vasectomía Oclusión tubaria

intrauterino {Dtu) bilateral
99.95% LNG99.8% 99.85% 99.5%

Cobre99.2%
Inyectable Tableta Parche Anillo Diafragma

"
~Y,,
· :P
99%
Lj 92% 91% 91% 88%
Condón Condón Coito Esponja

masculino femenino interrumpido
85a 97% 79% 76% mujeres con hijos

82% mujeres sin hijos
Método de ritmo Espermicida
" " • ' • '

•
>i )i! )i!· >0<1
7 ~)(
~ )li)(
)(
)1! ,.
" "" 1Q9" " >S•
" " JO
'
Menos efectividad 70% 72%
Modificado de: Departamento de Salud y Servicios Humanos de tstados Unidos de America.Oisponible en: Figura 2.32 Efectividad
goo.gi/ZFwhWd. (Consulta: 27 de octubre de 2017) y de la Norma Oficial Mexicana 005-SSA2-1993. De los de diversos métodos
Servicios de Planificadón Familiar. Disponible en: goo.gi/9DQBnA (Consuka: 27 de febrero de 2018). anticonceptivos.
'()
APOYO
• lPor qué no existe una píldora masculina?
El financiamiento de un nuevo producto farmacéutico es costoso, por eso era
PARA EL
complicado desarrollar algún anticonceptivo masculino. Afortunadamente
APRENDIZAJE
está próximo a llegar. Se trata de un tipo no hormonal de acción prolonga-
Investiga junto da. Se estima que llegue al mercado en 2020 y podría cambiar la manera en
con tus com- la que funciona la anticoncepción. Tiene una clara ventaja sobre la vasec-
pañeros todos tomía: no implica cirugía.
los gastos que
implica tener
un bebé. Así Este anticonceptivo masculino funciona de la siguiente manera: se inyec-
como costos ta un gel en el conducto deferente (tubo que el espermatozoide atraviesa),
de métodos en lugar de cortar el conducto vascular (como se hace en la vasectomía). Si
anticonceptivos.
¿Qué es más
un hombre desea restaurar el flujo de esperma, ya sea después de meses o
conveniente? años, el polímero se vacía fuera del conducto con otra inyección.
Si bien el uso de un anticonceptivo es responsabilidad de la pareja, el he-

cho de existir un anticonceptivo masculino genera que la responsabilidad
de evitar un embarazo no deseado no recaiga solamente en la mujer, sino
que sea compartida.
ACTIVIDAD
1. Lee el si guiente texto y después haz lo que se indica.
"Estoy muy confundida, sé que amo a mi novio y no quiero

•
# CONVIVO
perderlo. Él quiere tener relaciones sexuales, pero aún no me
siento lista y me dice que si no lo hago me dejará Si decido
hacerlo debe usar condón, pero él no quiere, pues sus amigos,
Con excepción mayores que él, le dicen que no sea niño, que los verdaderos
del condón
y del coito hombres no lo usan, que mejor yo me cuide tomando la píldo-
interrumpid o, ra. ¿Y si me embarazo? No estoy lista para ser mamá, quiero ser
los métodos arquitecta y tener un hijo no me dejaría estudiar. Pero tampoco
anticonceptivos quiero perder a mi novio... estoy muy confundida".
están diseñados
Ni na.
para las
mujeres, lo
que genera
presión sobre
ellas al recaer la
i!liiliF'ii ---.. .-'"" En la adolescencia
es común la presión
responsabilidad de la pareja para
de evitar un iniciar actiVidad
embarazo sexuaL
no deseado.
¿Cuál es la
responsabilidad
de los hombres
para evitar a. Si fueras la mejor amiga o el mejor amigo de Ni na, ¿qué le re -
embarazos no comendarías? ¿Qué le dirías a su novio?
planeados? b. Escríbele una carta a Nina donde le des un consejo y argu-
mentos para que tome una decisión.
2. Co nserva la carta como evi dencia de aprendizaje.
EJE: Sos temas

lPor qué debo aplazar el inicio de las relaciones sexuales?

Ya conoces los métodos anticonceptivos y su eficacia. Como estudiaste en
temas anteriores, es recomendable aplazar el inicio de las relaciones sexua-
les. Pero cuando inicies tu vida sexual, debes hacerlo de manera respon-
sable y segura usando un método anticonceptivo que también te proteja
contra 1rs. Lo más recomendable es usar un condón y otro método anticon-
ceptivo desde la primera relación sexual.
Aplazar el inicio de tus relaciones sexuales evita embarazos no planea-

dos o no deseados. Tener un hijo a temprana edad es una responsabilidad
enorme pues implica cambios en tus planes de vida, además de ser gran
responsabilidad económica, emocional y social.
Figura 2.33 ¿Cuáles
Estás en la adolescencia y todavía no ter- son tus planes de vida?
minas de crecer, además de que no tie- ¿Cómo cambiarían si de
nes la estabilidad económica ni la madurez pronto te embarazas o
embarazas a alguien?
emocional para tener un bebé. ¿Conoces
a alguien de tu edad con un bebé? ¿Cómo
es su vida? (figura 2.33).
# CONVIVO
ACTIVIDAD Muchas madres
adolescentes
¿Sabías que un mexicano inventó la píldora anticonceptiva? Su nom- son relegadas
bre era Luis Ernesto Miramontes, egresó de la uNAM como ingeniero de sus grupos de
amigas de su
químico y en 1951, cuando tenía 26 años obtuvo el compuesto activo edad por ser
de la primera píldora anticonceptiva, cuyo nombre es noretisterona. consideradas
Este compuesto está considerado como una de las moléculas más mal ejemplo. Es
importantes de la historia. difícil conocer
las ci rcunstan-
1. Lee el texto siguiente. cias bajo las
El15 de octubre de ese año, cuando trabajaba en un proyecto con- cuales ocurrió el
embarazo, ade-
junto con los investigadores Carl Djerassi y Jorge Rosenkranz, en más de desco-
la empresa Syntex, el universitario de 26 años consiguió sintetizar nocer la compli-
la noretisterona, primera sustancia que se tomaba vía oral, que cada situación
hasta hoy es uno de los ingredientes activos de los anticoncepti- de las madres
vos orales que toman millones de mujeres en casi todo el mundo. adolescentes.
Ellas también
Aunque colaboró en la obtención de esa píldora, considerada una necesitan afecto
de las invenciones más importantes de los últimos dos mil años, y y comprensión,
la prindpal contribución mexicana a la denda mundial del siglo xx, aunque sus ne-
el dentífico no tiene aún el reconocimiento sufidente entre la so- cesidades sean
distintas a las de
ciedad nadonal. otras chicas de
Por sus aportes a la ciencia y a la humanidad, Miramontes su edad. ¿Co-
Cárdenas apareció en el usA lnventors Hall of Fome, aliado de noces a madres
Louis Pasteur, Thomas Alva Edison, Alexander Graham Bell, los adolescentes?
¿Cómo es tu
hermanos Wright y otros científicos e inventores. Incluso, la nore- relación con
tisterona fue considerada, en 2003, una de las 17 moléculas más ellas?
importantes en la historia del ser humano.

2. Responde.
a. ¿Por qué fue importante este invento? Explica desde el punto
de vista de la salud y social.
b. ¿Por qué crees que las mujeres y hombres, a pesar de cono-
cer las consecuencias de un embarazo no deseado y de con-
tar con información para evitarlo, aún ocurren embarazos no
planeados?
ACTIVIDAD
1. Trabajen en equipo para elaborar fichas con distintas situaciones

de pareja que han decidido iniciar actividad sexual. Sorteen las
fichas y elijan el o los métodos anticonceptivos más adecuados
para cada situación. Recuerden consultar la figura 2.18 del ciclo
menstrual.
2. La estructura de las fichas será de la siguiente manera:
> Edad de la pareja.
> Inicio de la menstruación.
> Ciclo menstrual regular o irregular.
> Escenario o situación.
3. Discutan lo siguiente: ¿Cuál de las situaciones tuvo el método
anticonceptivo más adecuado?
4. Comparen sus resultados con los de otros equipos y vean si com-
prendieron en cuáles casos se usan determinados métodos
anticonceptivos.
ACTIVIDAD
Con la finalidad de analizar en su contexto social las presiones que

existen para que los adolescentes inicien actividad sexual, organicen
una mesa redonda acerca de ceder o no a la presión social.
1. Presenten argumentos a favor y en contra de cada postura y, al
final de la mesa redonda, como grupo establezcan una postura
ante esta situación.
2. Elaboren en equipo un cartel donde expliquen brevemente la
postura que asumieron como grupo y exhíbanlos en su escuela.
Consérvenlo como evidencia de aprendizaje.
• APOYO PARA EL APRENDIZAJE •
Te recomendamos leer el libro Fabri, Lana. Madres jóvenes. SEP/Fernández Educa-

ción, México, 2012, que se encuentra en tu biblioteca escolar.
EJE: Sos temas

Infecciones de transmisión sexual
Enfermedades de t ransmisión sexual

Las infecciones de transmisión sexual (lrs), anteriormente llamadas "en-
fermedades venéreas" o "enfermedades de transmisión sexual", se cono-
cen como 1rs en virtud de que una persona puede tenerla sin manifestar APIENDIIAJES
los síntomas comunes de éstas (flujo vaginal, secreción uretral en los
hombres, úlceras genitales y dolor abdominal); por consiguiente, el con-
cepto de 1rs es más amplio que el de enfermedad de transmisión sexual.
La incidencia anual de las 1rs y el sida en el grupo de 16 a 24 años pre-
senta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para
la población total.
Alrededor de 797 000 adolescentes que alguna vez han tenido rela-
ciones sexuales no utilizan algún método anticonceptivo, de los cuales
48.9% son mujeres y 51.1% hombres - ésta es la etapa de mayor riesgo
para adquirir una 1rs- .
El Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH y el sida (cEN-
SIDA), reportó que en 2012 hubo 531 casos de mujeres embarazadas con
sida y 61 de transmisión perinatal, así como 76 de sífilis congénita. En
2014 menciona que las nuevas infecciones de VIH disminuyeron 38% en
los últimos ocho años y la mortalidad por sida se redujo 10% (4.7 a 4.2%
de muertes por 100 000 habitantes).
La oMs considera que cada año alrededor de 1.4 millones de muje-
res en el mundo, viviendo con VIH quedan embarazadas y, si no reciben
tratamiento, tienen hasta 45% de posibilidades de transmitir el virus a
sus hijos. Recientemente (Excé/sior 1- Vll - 15) esta organización certificó
a Cuba como el primer país en eliminar la transmisión de madre a hijo
de sífilis y v1H.
Las 1rs se diagnostican en los centros de salud, consulta general de
las instituciones de salud, planificación familiar y control prenatal,
por lo que es primordial insistir en la aplicación de los Programas de
Salud Reproductiva del Centro Nacional de Equidad de Género y Salud
Reproductiva (cNEGsR).
l=uente: Campa G., Manuel de J. fnfermedades de transmisión sexual. Méxi co sociaL Disponible en:
goo.gVJTcuGX. Fragmento. (Consu~a : 31 de octubre de 2017).
2. En pareja respondan en sus cuadernos lo siguiente.

a. ¿Por qué si existe información disponible acerca de las infecciones de
transmisión sexual y los métodos de protección, aún existen miles de
casos de personas infectadas?
TEMA: Infecciones de transm1s1ón sexual

El derecho a la salud sexual
La salud sexual es un derecho que todos los
seres humanos tenemos; ésta debe garantizar
el bienestar en todos los aspectos de la sexuali-
dad. Para ello es necesario contar con informa-
ción acerca de las consecuencias de efectuar
prácticas sexuales inseguras para evitar emba-
razos no deseados y enfermedades de trans-
misión sexual. Además, tenemos el derecho a
elegir pareja de manera libre, responsable y sin
presiones (figura 2.34).
Contar con información veraz y confiable pro-

veniente de instituciones de salud es la ma-
nera como podemos asegurar la salud sexual
que merecemos.
Ftgura 2.34 La salud
sexual, además La educación sexual es parte de la salud sexual, pues nos enseña las herra-
de ser un derecho, mientas necesarias para tomar decisiones saludables sobre sexo y sexuali-
es una obligación.
Acudir al médico
dad, además de fomentar valores y la mejora en las relaciones personales,
es parte de nuestra de pareja y familiares. Esto no significa que se incite a iniciar actividad se-
responsabilidad. xual, sino conocer las implicaciones que esta decisión tiene en la salud y
en el proyecto de vida si no se considera de manera informada, pues todos
los días están expuestos a programas, anuncios, juegos y noticias que in-
volucran actos sexuales, los cuales pueden confundirlos u orillarlos a de-
sarrollar falsas ideas acerca de la sexualidad.
La práctica de la sexualidad no es un juego, sino una actividad que debe

efectuarse de manera responsable, consensuada, informada y con gran
respeto hacia nuestra persona.
Infecciones de transmisión sexual

¿Qué son las infecciones de transmisión sexual, o 1rs? Como su nombre lo
indica son infecciones que se adquieren cuando se tienen relaciones se-
xuales sin protección, ya sea por vía vaginal, anal u oral.
Las infecciones de transmisión sexual son causadas por hongos, protozoarios,

virus y bacterias que se contraen durante actos sexuales y pueden conta-
giarse de una persona a otra si no se cuenta con una barrera de protección.
Las 1rs también se transmiten a través de la placenta de la madre hacia el

feto, por sangre contaminada y mediante la leche materna, aunque el con-
tagio vía sexual es el más común.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2012,

en México las 1rs se ubican entre las 10 primeras causas de muerte en el
grupo de mujeres de entre 15 y 44 años de edad.
EJE: Sos temas

Las 1rs son más comunes de lo que crees y muchas no manifiestan síntomas,
lo que las hace fáciles de contagiar y peligrosas, porque podrían desenca-
denar trastornos graves sí no se sigue un tratamiento.
ACTIVIDAD
1. Analiza la gráfica siguiente e interpreta los resultados. Escríbelos en tu cuaderno como

texto informativo.
Distribución porcentual de las jóvenes de 15 a 29 años con vida sexual iniciada.
100%
90%
80% 44.8
70% 54.5 53.7
60%
50%
40%
30%
54.4
20% 44.9 45.8
10%
0%
15 a 19 20 a 24 25 a 29
No usó _j Si usó
protección protección
Fuente: INEGI. tncuesta Nacio nal de la Dinámica Demográfica, 2014. Base de datos.
Disponible en: goo.gl/ild3Vy. (Consu~a: 31 de octubre de 2017).
'O
2. Conserva tu texto como evidencia de aprendizaje.
ACTIVIDAD
1. Trabajen en equipos para hacer una lista de todas las infecciones de transmisión sexual
que conocen. Para cada una investiguen lo siguiente:
> ¿Cómo se contagian?
> ¿Quién las causa?
> ¿Cómo se diagnostican?
> ¿Cómo se previenen?
> Costo de los tratamientos.
2. Discutan en grupo lo siguiente: ¿Cuál es la importancia de conocer esta información
aun cuando no se tenga actividad sexual? Anoten las conclusiones en sus cuadernos.
TEMA: I nfecciones de transm1s1ón sexual

ITS más comunes
GLOSARIO
Los patógenos causantes de 1rs son virus protozoarios y bacterias, y causan
patógeno. Mi-
croorganismos infecciones severas que pueden ser mortales. Actualmente, las dos más
y virus que cau- preocupantes son causadas por virus, el de inmunodeficíencía humana, o
san infecciones. VIH , y el del papiloma humano, o VPH .
embarazo ectó-
pico. Es el que Según la oMs, cada día se adquieren en el mundo más de un millón de in-
ocurre fuera de
fecciones de transmisión sexuaL Se estima que cada año hay 357 millones
el útero.
orofaringe.
de nuevas ínfecdones con clamídía, que es un hongo microscópico.
Parte posterior
de la garganta, Cuando se detecta una 1rs y no se recibe tratamiento, la infección puede
incluidas la base provocar infertilidad, dolor crónico en la pelvis, e incluso embarazo ectó-
de la lengua y
pico. Algunas 1rs pueden transmitirse al bebé durante el embarazo, el par-
las amígdalas.
to o la lactancia.
El virus de ínmunodeficíencía huma-

na, o VIH (figura 2.35), puede generar el
síndrome de ínmunodeficíencía adqui-
rida, o sida, que sí no es tratado pue-
de ser mortal. Es posible vivir con VIH
F1gura 2.35
Representación sin desarrollar sida, pero el costo del
delVIH. tratamiento es altísimo y los medica-
mentos deben consumirse de por vida.
Por esta razón es indispensable usar
condón para evitar ésta u otros tipos
de infecciones de transmisión sexuaL
El virus del papiloma humano, o VPH, se transmite vía sexual cuando la vul-
va, la vagina, el cuello uterino, el pene o el ano entran en contacto con los
genitales o la boca de una persona infectada (figura 2.36).
En general algunos tipos de VPH son inofensivos y desapare-

cen espontáneamente, pero otros pueden provocar verrugas
genitales o cáncer.
Para prevenir infecciones del VPH existe una vacuna que se

puede aplicar desde los nueve y hasta los 26 años. Ésta pre-
viene los tipos de virus del papiloma humano que causan tan-
to la mayoría de los cánceres de cuello uterino como algunos
F1gura 2.36 de los de ano, vulva, vagina y orofaringe. La vacuna además
Representadón previene los tipos de VPH que causan la mayoría de las verrugas genitales.
del VPH. Pero también los condones femenino y masculino evitan este tipo de in-
fección viraL
En la tabla 2.14 se resumen las ínfecdones de transmisión sexual más comu-

nes, sus síntomas y tratamiento. Muchas de ellas no presentan síntomas de
manera inmediata, por eso es importante conocer tu cuerpo para detectar
cualquier cambio y acudir a una revisión médica una vez al año.
EJE: Sos temas

! TRIMESTRE Q SEC U E N C I A 12
Tabla 2.14 Principales infecciones de transmisión sexual
ITS Microorganismo Síntomas en mujeres Síntomas en hombres

que la causa
Cuando las personas se Infectan por VIH y no redben tratamiento,

típicamente pasarán por tres etapas de la enfermedad.
Etapa 1: Infección aguda por el VIH.
Dos a cuatro semanas después de la infección, las personas
se sienten enfermas, como si tuvieran influenza, puede durar
algunas semanas.
Etapa 2: Inactividad o estado latente del VIH.
El VIH stgue activo y se replica a niveles muy bajos, y las
personas podrían no tener ningún síntoma ni sentirse
Virus de la enfermas. Esta fase podría durar una década o más;
VIH-Sida tnmunodefictenda sin embargo, otras personas pueden pasar más rápido por
humana (VIH). esta etapa.
Etapa 3: Síndrome de lnmunodefictencta adquirida (sida). Ésta
es la etapa más grave de la infecdón por VIH. Las personas
con stda tienen el sistema inmunológico tan dañado que
comienzan a desarrollar diversas enfermedades oportunistas.
Los síntomas comunes del sida Incluyen escalofríos, fiebre,
sudoración, inflamación de los ganglios linfáticos, debilidad y
pérdida de peso.
Verrugas genitales, cáncer. Verrugas genitales.

Virus del papiloma
lnfecdón por VPH
humano (vPH).
Chlamydia Flujo vaginal anormal, ardor al Secredón del pene, ardor al

trachomatis orinar, dolor o sangrado durante orinar, ardor o picazón en el
Clamtdtasts las relaciones sexuales. ortfido del pene.
(bacteria)
(figura 2.37).
La enfermedad tiene cuatro fases: primaria, secundarla, latente y
terciaria.
El primer síntoma es una llaga roja, redonda, que no causa
dolor y aparece en cualquier lugar del cuerpo donde hubo
contacto sexual, se llama chancro.
Treponema Durante la fase secundaria se presenta sarpullido en manos,
pallidum ptes u otras partes del cuerpo.
Sífilts
(bacteria) En la fase latente no hay síntomas, pero la enfermedad se
(figura 2.38). detecta mediante una prueba de sangre.
La fase terdarla es muy grave. Empieza después de años sin
tratamiento. Los síntomas son: dificultad de movimiento de
brazos y piernas, parálisis, entumecimiento, ceguera, demencia
y eventualmente causa la muerte.
Neisseria Sangrado vaginal entre Dolor o ardor al orinar,

gonorrhoeae periodos menstruales, dolor o secredón del pene, dolor o
Gonorrea ardor al orinar, aumento en el Inflamación en los testículos.
(bacteria)
(figura 2.39). flujo vaginaL
Ampollas o llagas dolorosas en los genitales o en el ano, sanan

HSV1 YHSV2
en dos a cuatro semanas. Pueden saltr varias veces al año. Esta
Herpes genital (virus)
enfermedad no se cura, pero los medicamentos pueden prevenir
(figura 2.40).
o disminuir la duración de los brotes.

Flujo vaginal anormal, con un Irritación o sensación de ardor
Trichomona
fuerte olor, molestias al ortnar dentro del pene, secredón del
vagina/is
Trlcomonlasls o al tener relaciones sexuales, pene.
(protozoario) (figura
irrttaclón o picazón alrededor
2.41).
de los genitales.
Flujo vaginal anormal con un No aplica
Gardnerel/a
fuerte olor como a pescado,
Vaglnosls vaginalis, Prevotella,
especialmente después de ha-
bactertana Peptostreptococcus,
ber tenido relaciones sexuales,
Bacteroides spp.
picazón en la vagina.
Figura 2.37 Clamidia (en rojo) atacando el núcleo Figura 2.38 Treponema pal/idum sobre la mucosa
de una célula. de la piel.
Figura 2.39 Neisseria gonorrhoeae. Figura 2.40 Herpes virus 1.
Figura 2.41 Trichomona vaginalis.
EJE: Sos temas

lCómo me cuido?
Cuidarnos no solo se trata de es- Figura 2.42 Tener
tar al pendiente de nuestra sa- autoesti ma alta te
lud, ni de nuestra integridad física ayuda a reladonarte
con personas iguales
ante posibles riesgos en la calle. a ti.
También debemos cuidar la salud
mental y reforzar la autoestima.
Autoestima es la manera como nos

vemos y lo que pensamos de no-
sotros mismos; una baja autoes-
tima nos hace sentir menos que
otras personas y que no merecemos ninguna satisfacción en la vida (figura
2.42). Esto nos lleva a depender emocionalmente de otras personas de-
sarrollando apegos (necesidades) a situaciones no siempre convenientes
•
# CONVIVO
para nosotros. Parece sin
importanda,
pero no es así.
Cuando desarrollamos apego a las personas somos capaces de hacer co- La autoestima
sas que no nos gustan, nos ponen en riesgo y nos lastiman con tal de no es un aspecto
perderlas. ¿Consideras que esto es conveniente? Algunas personas tienen individual del ser
personalidades controladoras y chantajistas y usan recursos inconvenien- humano que se
relaciona con la
tes para convencer a otras, más vulnerables, de cometer actos que aten- manera como
tan contra ellos mismos, por ejemplo, consumir algún tipo de droga (legal o cada uno Vive.
ilegal), acceder a tener relaciones sexuales aunque no se desee, o no usar Una persona con
protección para "pasarla mejor". baja autoestima
está sujeta a
dudas, miedos,
Cuando una persona tiene su autoestima alta se valora y es capaz de reco - apegos y re la-
nocer lo que no le conviene y difícilmente se presta a este tipo de chanta- cienes destruc-
jes, pues no desarrolla apego, además tiene muy claro su proyecto de vida. tivas; la mayoría
de las veces no
La autoestima puede cambiar y, afortunadamente, esto solo depende de
se da cuenta de
nosotros. ¿Cómo podemos mejorar nuestra autoestima? ello.
Esto puede
1. No te critiques. Podemos cometer errores, pero esto no nos hace ton- provocar aisla-
miento, tener
tos o ineficientes. Siempre se pueden corregir. Es mejor transformar los pocas amistades
errores en aprendizaje. y generar una
2. Enfócate en tus aspectos positivos. Todos los tenemos, solo colócalos sensación de
en primer lugar. soledad, lo que
los hace vulne-
3. Identifica cuáles son tus fortalezas y debilidades. Transfórmalas en opor-
rables a perso-
tunidades de crecimiento. nas que pueden
4. Sé el amor más grande de tu vida, nadie debe estar por endma de esto. tener malas
S. Aprende a recibir los elogios. Sí, nos da pena, pero acepta que son ver- intenciones. Ele-
dad y siempre agradécelos. var la autoesti-
ma es necesario
6. No hagas caso de comentarios negativos hacia ti. Cada persona tiene una para modificar tu
idea de cómo debe ser la vida, pero no significa que deba ser así para todos. forma de Vida y
ViVir de manera
Cambiar el modo de pensar acerca de ti mismo también modifica la mane- plena.
ra en cómo te sientes contigo. Es la mejor forma de cuidarte en todos los
aspectos de tu vida.

ACTIVIDAD
1. Trabajen en equipos para elaborar fichas de trabajo con
la frase "¿Qué pasaría si...? GLOSARIO
Situación 1. Estoy embarazada (o mi pareja lo está).
seropositivo.
Situación 2. Soy seropositivo para VIH o portador de VPH . Es una perso-
a. Respondan en las fichas las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría? na que en su
¿Qué me dirían? ¿Cómo reacdonarían mis padres, mi pareja, mis sangre tiene
amigos, el profesor, el médico? ¿Cómo te gustaría que te trataran? anticuerpos
específicos de
¿Qué te gustaría que te dijeran? un organismo
Situación 3. Te llega un mensaje de un amigo que dice: "lo hice infeccioso. Un
sin condón con un desconocido ¿qué hago?" anticuerpo es
b. Respondan en las fichas las siguientes preguntas: ¿Qué le dirían? una sustancia
que cierto tipo
¿Lo mirarían de forma diferente? ¿Qué riesgos les preocuparían de células san-
más, el embarazo, el VIH u otras 1rs? guíneas segrega
2. Discutan lo siguiente: ¿Cuál de las situaciones consideran la más gra- para atacar a
un organismo
ve? ¿Por qué? Escríbanlo en otra ficha de trabajo. infeccioso.
3. Conversen en grupo y lleguen a conclusiones.
ACTIVIDAD
"La fiesta": la cadena de transmisión
1. Cada alumno llevará una tarjeta en blanco y un bolígrafo. Un voluntario, o el profesor,
hará lo siguiente:
> Marcar 70% de las tarjetas con un símbolo al margen: personas que no usan condón.
> Marcar 20% con un símbolo distinto al anterior: personas que usan condón.
> Marcar 10% con otro símbolo: personas que tienen VIH y no usan condón.
a. Se distribuirán aleatoriamente entre el grupo sin saber lo que significan las marcas.
b. Cada uno permanecerá en su silla y en una cara de la tarjeta escribirá tres cosas
que desee lograr en la etapa adulta.
c. Comienza "la fiesta", durante la cual tienes que levantarte de tu silla, compartir lo que
escribiste con otras personas y, si están de acuerdo contigo, escribirán tu nombre en
la otra cara de la tarjeta. La fiesta termina después de 10 minutos y vuelves a tu lugar.
d. Es momento de las interpretaciones. Los nombres que hay en tus tarjetas indican
las personas con quien se supone tuviste reladones sexuales. Ahora el profesor o el
voluntario explicará el significado de los símbolos.
e. Elijan a un compañero para que se pare y mencione el significado de la marca en
su tarjeta: si lo ha hecho con o sin condón, si tiene VIH y con qué personas ha esta-
do. Estas personas también se levantan y hacen lo mismo. De manera que al final
casi toda la clase estará de pie y de forma directa o indirecta se observa que casi
todos han estado en contacto con el VIH .
2. Analiza lo siguiente:
a. ¿Quiénes son las personas que no necesitan preocuparse?
b. ¿Cómo decidiste en esta fiesta con quién compartir tu tarjeta?
c. En la vida real, ¿cómo lo decidirás?, ¿con quién usarás condón?, ¿con quién no?
3. Reflexionen en grupo las implicaciones de tener muchas parejas sexuales sin utilizar
algún método anticonceptivo o el condón para prevenir una rrs. Escriban las conclusio-
nes en sus cuadernos.
Actividad adaptada de: Departamento de ~ormación y Prevención de SIDA sruo1, Dinámicas que complementan las acciones educativas de SIDA
sruoo. Disponible en: goo.glfCHRge3. (Consuka: 31 de octubre de 2017).
EJE: Sos temas

1Qi!.if@.h4 Organizar el trabajo
En la primera sesión establecieron la pregunta que detonará el desarrollo del
proyecto, y en la segunda plantearon su hipótesis y eligieron el producto que
desarrollarán.
Ahora corresponde elaborar una lista de actividades que guiarán el desarrollo

del proyecto. Esto lo deben hacer en equipo. Usen el siguiente cuadro para or-
ganizar las actividades que necesitan hacer.
Actividad Responsable lOué debe entregar?
Indiquen los detalles de cada actividad para que queden claras y la persona
asignada la efectúe de manera eficiente. Por ejemplo, los integrantes encarga-
dos de hacer la investigación en internet o en otras fuentes, especifiquen qué
deben buscar, así evitarán navegar mucho tiempo en la red. En este punto, ve-
rifiquen que la información se obtenga de fuentes confiables, como páginas de
universidades, gubernamentales y revistas científicas.
Además, deberán tener claro cómo entregarán la información, por ejemplo, re-
súmenes, cuadros sinópticos, etcétera.
El proyecto deberá ejecutarse en seis sesiones más, por lo que es importante

elaborar el cronograma de actividades con la finalidad de tener el control del
proyecto y lo presenten en la fecha indicada por el profesor.

lOué se sabe de mi tema?
En la sección anterior comentamos la necesidad de conocer más de lo que
se ha hecho e investigado sobre el tema que eligieron; de esta manera se
APOYO darán cuenta si lo que harán ya tiene un antecedente y continúan con el
PARA EL proyecto para aportar algo diferente o deciden cambiarlo para contribuir
APRENDIZAJE con algo nuevo.
Familiares y Si retomamos el ejemplo del efecto de las drogas sobre la práctica de una
Amigos de
Enfermos de la
sexualidad responsable, podrían encontrar estadísticas para complemen-
Neurona Motora tar esta información, o podrían crear sus encuestas propias para su comu-
AC Asociación nidad y diseñar una campaña de conciencia sobre el efecto de las drogas
Mexicana contra en varios aspectos de la vida de los adolescentes.
la Esclerosis La-
teral Ami atrófica
es una asocia- Otro tema que revisaron es cómo actúa el sistema nervioso en el control del
ción dedicada a cuerpo. Un proyecto relacionado con esto podría ser cómo evitar daños en
la investigación el sistema nervioso usando como ejemplo algunas de las enfermedades o
y promoción de actividades que lo dañan, o el diseño de algún prototipo para ayudar a las
oportunidades
para los pacien- personas con algún daño en el sistema nervioso.
tes de esclerosis
lateral amiotró- ¿Recuerdan a Stephen Hawking, el físico que padeció esclerosis lateral
fica (ELA). Visita amiotrófica? Él se comunicaba mediante un modulador de voz computari-
su página para
conocer de qué
zado conectado con su cerebro, lo que permitía "escuchar sus pensamien-
manera es posi- tos", pues estába incapacitado para hablar (figura 2.43). Éste es un ejemplo
ble apoyarlos. de lo que es posible hacer para ayudar a personas
goo.glj4mccz7 '() con algunas discapacidades físicas.
(Consulta: 1 de
noviembre
de 2017). Producto final
Para desarrollar su producto, primero organicen el
resultado de su investigación y planeen qué y cómo
Figura 2.43 lo harán. Les proponemos una metodología para
Stephen Hawking diseñar prototipos que se conoce como movimien-
fue capaz de
dar conferencias to maker o "hacedores", aunque existen varios ti-
gracias al pos de metodologías que pueden implementar con
procesador de voz apoyo del profesor (figura 2.44).
que crearon para
él. Visita la página:
goo.gl/glmvRC '() La mayoría de las personas aprendemos cuando
para que hacemos "algo", como cocinar, armar un rompecabezas, hacer un mueble,
conozcas cómo
funciona.
arreglar una instalación eléctrica, cambiar un foco, etcétera. De esas ex-
(Consulta: 1de periencias algo se aprende y después se transforma en experiencia. Esta
noviembre es la base del trabajo maker, aprender haciendo algo. Bajo este esquema,
de 2om. los artesanos, reparadores e inventores son makers.
Figura 2.44 Aprender

haciendo es la base del
trabajo por proyectos y
del moVimiento maker.
En la escuela, este movi miento t iene las sigui entes características:
APOYO a. Se implementa en un medio escolar.
PARA EL b. Las metas las define cada alumno con base en sus intereses.
APRENDIZAJE c. Permite el error, es decir, del error también se aprende, por lo que
no hay lugar para la frustración.
En la siguiente
liga encontrarás
d. Puede ser divertido.
algunos Videos
para elaborar La finalidad del movimiento maker es formar ciudadanos que se compro-
prototipos re- metan con su entorno inmediato cuando son niños o adolescentes, pues
creativos.
son las etapas de la vida donde se desarrolla la creatividad. También fo-
goo.gljo8aNnS ~
(Consulta: 1 de menta el trabajo colaborativo para integrar aspectos de aprendizaje, así
noViembre como actitudes y valores para crear una sociedad participativa. ¿Te imagi-
de 2017). nas una sociedad donde todos nos ayudamos?
Actualmente la tecnología provee a los makers de herramientas de punta,

como impresoras 3D (que imprimen objetos con volumen, como cráneos)
o so(twares sofisticados (programas para computadoras) que facilitan el
desarrollo de prototipos avanzados, como robots; sin embargo, la otra lí-
nea maker es la que usa recursos de bajo costo para desarrollar prototi-
pos. Lo importante es usar la imaginación y la creatividad para inventar y
crear algo (figura 2.45).
F1gura 2.45 Los

espacios maker
se crean con la
aportación de
todo el grupo,
llevando objetos
que en su casa ya
no usan.
Seguir esta metodol ogía i mplica algunos p asos que se desarrollan en

equipo.
1. Plantear cuál prototipo u objeto elaborarán.
2. Diseñar el prototipo mediante un modelo, puede ser un dibujo o esquema.
3. Elegir los materiales que usarán.
4. Comenzar la construcción.
S. Hacer pruebas de su funcionamiento.
6. Darlo a conocer a la comunidad.
Para desarrollar tu producto te proponemos inventar o diseñar un prototi-

po con el material que tengas a la mano; es importante verificar que esto
que vas a crear sea útil a tu entorno social. ¿Qué se necesita en tu escue-
la para mejorar algo de ella? Esto puede ser un punto de partida. ¿Qué te
parece crear un sistema de calentamiento de agua para tu casa. o un aho-
rrador de agua?
Con base en lo que acabas de leer y del tema seleccionado con tu equipo,
definan si es posible inventar o crear un prototipo; de nuevo les comenta-
mos que ésta es una opción para desarrollar su proyecto, pero pueden usar
las propuestas del proyecto de la Unidad 1.
Presentación del proyecto

La última parte de tu proyecto, una vez que terminaste y probaste tu produc-
to, es darlo a conocer a la comunidad. Los dentíficos lo hacen en reuniones
espedalizadas llamadas simposios, congresos, coloquios, exposición de car-
teles, o los publican en revistas científicas.
Para presentar su producto en equipo organicen un ciclo de conferencias,

una exposición con cartulinas o diapositivas, ferias de ciencia y tecnología o
exposición de carteles; también es posible hacer un video que podrían com-
partir en las redes sociales o en distintos foros educativos.
Para su presentación redacten el guión y después decidan quiénes la harán.

No olviden ensayar antes de la exposición y probar el prototipo.
Al final de la presentación asignen 15 minutos para preguntas y sugerencias

con la finalidad de mejorar su producto; anótenlas en sus cuadernos para
que las analicen posteriormente (figura 2.46).
Figura 2.46 La
retroalimentación
que reciban de
otros equipos
les ayudará
a mejorar sus
estrategias de
aprendiZaje.
lft'lil! ¡;¡.§ Al finalizar su proyecto organicen una sesión donde evalúen su participación
fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilidades
desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es importante tener
una buena actitud de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo con
la finalidad de mantener la armonía.
Resp onde d e manera individual las si guientes pregunt as en tu cuaderno.

> ¿Estoy satisfecho con mi participación en el proyecto? ¿Por qué?
> ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
Responde esta pregunta para cada uno de t us compañeros y escribe la res-

puesta en una fi cha de trabajo para que la compartas.
> ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyecto?
¿Qué recomendaciones le harías?
1. Es un derecho sexual.
a. Decidir cuándo y cuántos hijos tener.
b. Pedir respeto a los demás.
c. Decidir tomar clases de educación sexual.
d. Decidir qué voy a estudiar y cuándo.
2. ¿Cómo fundona el condón?

a. Como inmovilizador de espermatozoides antes de entrar a la vagina.
b. Como método de barrera.
c. Como una hormona.
d. Como un método permanente.
3. Los métodos anticonceptivos irreversibles son:

a . vasectomía y oclusión tu baria bilateral.
b. condón y vasectomía.
c. parches hormonales y oclusión tu baria bilateral.
d. vasectomía e inyecciones de hormonas.
4. El método anticonceptivo más eficiente es _ _ _ _ _ __

a. el DIU.
b. la píldoras.
c. el condón.
d. la abstinencia.
S. Las infecciones de transmisión sexual se pueden evitar si _ _ _ _ _ __

a . se usan hormonas.
b. se usa condón.
c. se usa o1u.
d. se hace la vasectomía.
6. Son ejemplos de métodos anticonceptivos hormonales.

a . o1u y anillo vaginal.
b. Anillo vaginal y parches.
c. Parches y condón femenino.
d. Condón femenino y pastillas.
7. Los virus que producen infecciones de transmisión sexual son _ _ _ _ _ __

a . Herpes virus 1 y tricomona.
b. virus de inmunodefidencia y Neiseria gonorrheae.
c. Treponema y Herpes virus 2
d . Herpes virus 1 y de inmunodeficienda adquirida.
ME PONGO A PRUEBA
Competencias ledoras
..
. . .
siguiente y El principio
responde.
del placer
¿Qué puede resultarte más satisfactorio que comer
un helado, jugar un partido de futbol o ir al cine con la
persona que te gusta? Aunque creamos que éstas y otras
conductas placenteras no se relacionan, en realidad sí lo ha-
cen, pues el cerebro libera compuestos que las reportan como
actividades placenteras.
Nuestro cerebro está formado por neuronas que tienen la capa-
cidad de enviar y redbir mensajes que se traducen en cada una de
nuestras acciones, pensamientos e incluso las decisiones que toma-
mos. Para comunicarse entre sí, las neuronas cuentan con mensajeros
que llevan el mensaje de una neurona a otra. Estos mensajeros se llaman
neurotransmisores.
La dopamina es un neurotransmisor que tiene la función de regular el sue-
ño, el comportamiento y las emociones. Además, es la encargada de generar
la sensación de placer que experimentas ante situaciones agradables. Gracias
a ésta, tu cerebro las almacena en la memoria propiciando que las repitas. En
ocasiones esta repetición resulta vital, por ejemplo, dormir; sin embargo, este
mecanismo de repetidón puede resultar peligroso cuando se ingieren drogas.
Algunas drogas, como la marihuana, imitan a los neurotransmisores naturales
que activan ciertas neuronas inundando el cerebro de dopamina multiplican-
do de manera drástica el sentimiento de placer de la persona que la consume.
De esta manera, el cerebro identifica el consumo de la droga con una explosión de
placer, llevando a la persona a repetir una y otra vez su consumo. Entonces, si
las drogas multiplican el placer produddo, ¿por qué que son peligrosas?
Imagina que en la zona de perfumería del centro comercial te rocían una bue-
na cantidad de diferentes perfumes; al cabo de unos minutos ya no serás capaz
de identificar una fragancia de otra. Al redbir esta saturación de fragandas, tu
cerebro "ajusta" el nivel de dopamina producida, reduciendo el número de
neuronas que reaccionarán ante ese estímulo, limitando tu capacidad para
distinguirlas. Lo mismo sucede con el consumo de drogas: el cerebro dismi -
nuye la cantidad de neuronas que recibirán el mensaje producido por las
drogas, lo que implicará que, para reproducir el estado de euforia inicial,
la persona deberá consumir una cantidad mayor de drogas, iniciando
así un círculo vicioso: a mayor cantidad de drogas, menor sentimiento
de placer, por tanto, mayor consumo de éstas.
Al final, las neuronas ya no tendrán la misma capacidad de res -
puesta ante la dopamina generada por condiciones naturales
perdiendo la capacidad de disfrute de la vida: el helado de
chocolate perderá su encanto y el vínculo afectivo con los
amigos quizá ya no sea tan importante.
Texto: Clara Isabel Casti llo A lvarez
Con base en la lectura subraya las respuestas 6. ¿En qué momento debe rechazarse el
correctas. consumo de drogas para evitar el círculo
vicioso?
1. ¿Quiénes permiten la comunicación entre

neuronas?
a. La dopamina.
b. Las neuronas solas. Contesta las preguntas.
c. Los perfumes.
d. Los neurotransmisores.
2. ¿Qué fundón de la dopamina resulta peligro- 7. ¿Cuáles crees que son los motivos que lle-
sa al momento de consumir drogas? van a una persona a consumir drogas? ¿Son
a. La repetición de respuestas placenteras. lo suficientemente válidos como para limi-
b. La sensación de placer acumulado. tar su capacidad de disfrute de la vida?
c. La imitación de neurotransmisores
naturales.
d. La saturación de dopamina.
3. ¿Cuál droga imita a los neurotransmisores 8. ¿Cómo será la relación con una persona
naturales? adicta a las drogas? ¿Crees que esto los lle-
a. Los helados. va a sufrir inclusión de la sociedad?
b. La dopamina.
c. La marihuana.
d. Los perfumes.
4. ¿Cómo inicia el círculo vicioso?

a. A menor cantidad de drogas, mayor ne- Elige la respuesta correcta.
cesidad de ellas.
b. A mayor cantidad de dopamina, menor
necesidad de ellas.
c. A mayor cantidad de drogas, menor sen- 9. El texto se trata de ...
timiento de placer. a. un cuento.
d. A menor sentimiento de placer, menor b. una novela de terror.
consumo de drogas. c. un texto de divulgación dentífica.
d. un texto periodístico.
Contesta las preguntas.
10. ¿En cuál párrafo se ofrece una argumenta-
ción por ejemplificación?
a. Párrafo 2.
S. Además de dormir, ¿qué otra actividad pla- b. Párrafo 5.
centera resulta vital y por tanto repetimos? c. Párrafo 6.
d. En ninguno.
Lee con cuidado lo que se pregunta o se pide hacer antes de responder.
1. Se encarga de captar y procesar la información proveniente del interior y exterior de nuestro

organismo.
a) Cerebro b) Sistema nervioso
e) Sistema nervioso central d) Sistema nervioso periférico
2. Se encarga de captar y procesar la información proveniente del interior y exterior de nuestro

organismo.
a) Ojo b) Médula
e) Nervios d) Oído
3. Son las células que forman al sistema nervioso.
a) Cerebelo b) Neuronas
e) Hipotálamo d) Nervios
4. Droga que puede causar peso bajo en el redén nacido cuando la madre la consume.
a) Tabaco b) Alcohol
e) lnhalantes d) Marihuana
S. Son sustancias usadas comúnmente en carpintería, pero pueden ser empleadas como drogas.
a) Tabaco b) Alcohol
e) lnhalantes d) Marihuana
6. Las drogas afectan ciertas partes del cerebro, entre ellas la encargada de pensar, planear y to-
mar decisiones. ¿Cuál es?
a) Corteza cerebral b) Tallo cerebral
e) Sistema límbico d) Hipocampo

7. El hipocampo se ve afectado durante el consumo de drogas ocasionando consecuencias como:
a) acelerar el ritmo cardiaco. b) sentir placer.
e) deteriorar la memoria. d) dificultades para resolver problemas.

8. Son sustancias de origen biológico, mineral o sintético que al introdudrlas en un organismo vivo ac-
túan sobre su sistema nervioso central, y si se abusa de su consumo puede provocar una adicción.
a) Drogas b) Fármacos
e) Dopamina d) Serotonina
9. De los siguientes, ¿cuál es el método anticonceptivo más efectivo?
a) Implante b) DIU
e) Vasectomía d) Píldora
10. Su efectividad como anticonceptivo y prevención de 1rs es de 100%.
a) Abstención b) DIU
e) Implante d) Píldora
11. Su eficienda depende de la exactitud del ciclo menstrual.
a) Abstención b) Ritmo
e) Implante d) Píldora
12. ¿Cuántos días dura el ciclo menstrual?

a) 40 b) 23
e) 28 d) 35
13. Infección de transmisión sexual para la cual no hay cura.

a) Sida b) Sífilis
e) Tricomoniasis d) Gonorrea
14. Infección de transmisión sexual provocada por un hongo.

a) Sífilis b) Clamidiasis
e) V IH d) VPH
15. Es una infección de transmisión sexual ocasionada por un virus.

a) Clamidia b) VPH
e) Sífilis d) Gonorrea
Evaluación 2
Los datos señalan que en México la edad promedio a nivel nacional para
el primer coito son 17 años. Sin embargo, algunos sectores de la población
comienzan antes de los 16 años, lo que significa que son una población
expuesta por más tiempo a los riesgos de embarazo no intencionado o a
adquirir una infecdón de transmisión sexual. Es importante mencionar que
el 4.5% de parejas no utilizaron en su primer coito métodos de protección
para evitar el embarazo o el contagio de 1rs.
Aproximadamente, 31.2% de los adolescentes en México ha comenzado
su vida sexual sin la información y las acciones para una sexualidad segu-
ra y responsable. El resultado es que, en 2017, uno de cada cinco embara-
zos en nuestro país ocurrió en jóvenes menores de edad. México ocupa el
primer lugar en embarazo adolescente en América Latina y esto no es una
buena notida, pues muchas personas no contarán con las condidones para
desarrollar su proyecto de vida y tampoco sus hijos.
Estas cifras significan que muchas jóvenes enfrentan embarazos con ries-
gos debido al gran desgaste físico que significa un embarazo en esta etapa
vital. También significa limitaciones importantes para continuar con la vida
escolar y, a mediano plazo, para encontrar empleos bien remunerados, es-
pecialmente en el caso de las adolescentes que se convierten en madres,
lo que también tiene efectos en su entorno social, relaciones familiares y
por supuesto en las expectativas para el desarrollo de sus hijos.
Fuente: Cecilia Gayet (2015). Censida. Infecciones de transmisión sexual en México. Disponible en: goo.gV4b2ku6 .
(Consulta: 1de noviembre de 2017). Fragmento. ~
2. Haz lo que se pide.

a. Subraya con color rojo, de acuerdo con el texto, las posibles causas de
que México ocupe el primer lugar en embarazos adolescentes en América
Latina.
b. Anota las tres consecuencias del embarazo adolescente, según el texto.
c. Implica un riesgo para contraer una infección de transmisión sexual.
d. ¿Por qué un hijo de padres adolescentes tendría dificultades para desarro-

llar su proyecto de vida?
Entre pares Marca con una .( la cas111a que describe
Niveles de logro
Indicadores conceptuales
B
Comprendo el Soy capaz de mencionar Reconozco las funciones del siste-
Explica la coordinación del sistema concepto de sis- la función del sistema ma nervioso en mi cuerpo.
nervioso en el funcionamiento del tema nerVioso. nervio con mis palabras.
cuerpo.
o o o o o o
Explica las implicaciones de las Comprendo qué Comprendo qué son las Comprendo que son las drogas, sus
adicciones en la salud personal, es una droga. drogas y algunos de sus efectos, ejemplos y el daño que
familiar y en la sociedad y desarrolla efectos sobre la salud. pueden causar a mi cuerpo.
conductas saludables.
Explica cómo eVitar el sobrepeso Comprendo qué Comprendo qué es una Explico qué es una dieta correcta y
y la obesidad con base en las es una dieta. dieta correcta y cómo se su relación con mantener un peso
características de la dieta correcta relaciona con el sobrepe- adecuado y prevenir obesidad y
y las necesidades energéticas en la so y la obesidad. sobrepeso.
adolescencia.
Argumenta los beneficios de aplazar No comprendo qué Comprendo por qué los Argumento la necesidad de apla-
el inicio de las relaciones sexuales es un argumento. adolescentes no debemos zar las relaciones sexuales en esta
y practicar una sexualidad respon- tener relaciones sexuales. etapa de mi vida.
sable, segura y satisfactoria, libre
de miedos, culpas, falsas creencias,
coerción, discriminación y violencia
como parte de su proyecto de vida
en el marco de la salud sexual y
reproductiva.
Compara la eficacia de los diferentes No sé qué es Entiendo que los métodos Identifico todos los métodos anti-
métodos anticonceptivos en la un método anticonceptivos evitan conceptivos y su eficacia para pre-
perspectiva de evitar embarazo en la anticonceptivo. embarazos. venir embarazos e ITS.
adolescencia y prevenir ITS, incluidos
VPHYVIH.
o
Indicadores actitudinales
No participo en A veces participo en las Siempre participo en las
las actiVidades actiVidades del grupo. actiVidades del grupo.
Participo activamente en las
del grupo.
actividades del grupo.
No soy tolerante Soy tolerante pero no Trabajo con agrado, tolerancia y

ni solidario con solidario con mis compa- solidaridad con mis compañeros de
Soy tolerante y solidario con mis mis compañeros ñeros de equipo. equipo.
compañeros de equipo.
de equipo.
No respeto los A veces respeto los turnos Siempre respeto los turnos de
turnos de parti- de participación de mis participación de mis compañeros.
Respeto los turnos de participación cipación de mis compañeros.
de mis compañeros. compañeros.
o o o o o o
No promuevo A veces no promuevo la Siempre promuevo la convivencia
la convivencia conVivencia armónica en armónica en el grupo.
Promuevo la conVivencia armónica
armónica en el el grupo.
en el grupo.
grupo. O O
o o o o
No escucho con A veces escucho con Siempre escucho con atención a
atención a los atención a los demás. los demás.
Escucho con atención a los demás. demás.
TRIMESTRE 3
t'C\ b ·1 o
,a
Tema Tema
Biodiversidad Ecosistemas
Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado

> Explica la importancia ética. > Representa las transforma-
estética. ecológica y cultural de ciones de la energía en los eco-
la biodiversidad en México. sistemas. en función de la fuente
> Compara la diversidad de formas primaria y las cadenas tróficas.
.,...
de nutrición, relación con el medio
...
11'
~
~ "'"'
... ~ (')
~
Q 01
"'
At~
t e,. .
/~
' en ergía e
México se considera uno de los cinco países megadiversos a nivel
mundial porque aquí se encuentra 12% de la biodiversidad terrestre
del planeta.
Algunos de los datos proporcionados por la Conabio (Comisión

Nadonal para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad) afirman que
México es el país con más diversidad de reptiles y el segundo en cuan-
to a mamíferos se refiere, además de que gracias a su localización
geográfica, su topografía, geología y gran diversidad de climas, varias
de sus especies son endémicas, esto es, que únicamente existen aquí.
Aún falta mucho por estudiar sobre la flora y la fauna de México en

sus diferentes hábitats y las estrategias que como sodedad debemos
adoptar para su salvaguarda y recuperación, pues algunas amenazas
a las que están expuestas las especies de nuestro país son: la sobre-
explotación de recursos, el cambio climático, la deforestación, la des-
trucción de hábitats, así como los riesgos naturales ocasionados por
desastres como incendios, huracanes y sequías.
Info rmación de: Conabio. Biodiversidad. d isponible en: goo.gVt MGmuy
(Co nsulta:26 de febrero de 2018).
Reflexiona y comenta en equipo.

> Menciona alguna especie en peligro de extinción en nuestro país.
¿Cuales son las causas de que se encuentren en esa situación?
> ¿Qué propondrías en tu comunidad para el cuidado del medio am-
biente y los recursos naturales?
Los seres vivos forman parte de la biodiversidad
La biodiversidad
tiene
Manera importancia
Se clasifican
en S reinos
Ecológica
Animal
Protista
Cultural
Estética
Fungi Vegetal
Ética
y se mantiene generan flujos como depredadores,

el equilibrio de energía en descomponedores,
ecológico los ecosistemas parásitos y presas, además
de competir entre ellos
niveles como,_ __,
individuos
especies,
poblaciones
y comunidades y son el resultado
de la evolución selección
natural
ecosistemas reproducción
diferendal
bioma
sexual
e
Hay dos tipos
de
reproducción
Los seres
asexual v1vos generaron
estrategias para
reproducirse y
nutrirse
Por su forma de
autótrofos alimentarse, hay
seres v1vos
Forman parte de las cadenas

y redes alimentarias
heterótrofos INFOGRAFIA
Muchas formas de vida
Haz la siguiente actividad.
1. Describe cinco rasgos o actividades de tu cuerpo que denoten que eres

un ser vivo. Compara tu lista con la de otros compañeros y expliquen
por qué consideran que ese rasgo o acción tiene relación con la vida.
2. Selecciona los rasgos o acciones que consideres más importantes y haz una lista para todo
el grupo. Utiliza dibujos o recortes de revistas para ilustrarla y colócala en un lugar visible
para que te des cuenta de lo que vas aprendiendo de esas características durante el curso.
3. Marca, de las siguientes imágenes, las que ilustran seres vivos.
a. ¿Qué te hizo pensar que las imágenes representan seres vivos?
b. Menciona dos características de los seres vivos.
c. Define qué significa para ti que algo tenga vida.
1 TRIMESTRE fi - SEC U E N C I A 13
La presencia de la vida
Todos los días tenemos oportunidad de comprobar que estamos vivos: al
reacdonar al frío de la mañana se nos eriza la piel, o cuando nuestros ojos
se resisten a abrirse cuando nos da la luz del Sol. A veces despertamos al
sentir hambre y comer nos causa placer. A cierta hora del día, nuestro cuer-
po nos indica la necesidad de expulsar desechos, esas sustancias líquidas
o sólidas que ya procesamos y no nos sirven más. En otros momentos nos
enfermamos y sentimos dolor.
Nuestro cuerpo se transforma conforme crece-

mos, aumenta de volumen, cambia de forma y
nos vemos diferentes. También notamos cam-
bios en el cuerpo de familiares, vecinos, ami-
gos y compañeros: algunas canas y arrugas en
las personas mayores, la caída de los dientes de
leche en los pequeños, el aumento de estatura
y el cambio de voz en los adolescentes (figura
3.1). Después nos enteramos de nacimientos que
nos llenan de alegría, o de la muerte de perso-
nas cercanas que nos entristece.
Figura 3.1 Nuestro
Si observamos un poco más, comprobamos que otros seres vivos que es-
cuerpo cambia con
tán cerca de nosotros muestran características similares, pues son capaces la edad conforme
de reaccionar al frío y al calor, sentir hambre, nutrirse, expulsar desechos, pasamos diferentes
crecer, desarrollarse, tener crías, morir. etapas de la vida.
Al observar a los animales que están a nuestro alrededor, como perros, gatos
y algunos insectos, puede parecer sencillo distinguir entre los seres vivos y la
materia inerte, es decir, la que no procede de ninguna forma de vida, como
las rocas, el agua, los juguetes o las máquinas. Sin embargo, esta distinción
no es tan simple cuando consideramos a otros seres vivos que tienen formas
y reacdones menos evidentes que las de los animales, como las plantas, los
hongos, los protistas y las bacterias.
Por ejemplo, ¿alguna vez has pensado cómo expulsan sus desechos las plan-
tas?, ¿tienes idea de cómo se nutre un hongo?, ¿cómo respiran las bacterias
que habitan en el intestino de las vacas?, ¿cómo se reproduce un parásito
que vive en la sangre de una persona?
GLOSARIO
Una visión científica de los seres vivos biol ogía. Es
la ciencia que
La biología trata de explicar cómo se originaron los primeros seres vivos estudia los seres
Vivos. Bios es la
hace millones de años, cómo cambian las reladones entre ellos, cómo afec- palabra griega
tan los ecosistemas, cuál es la influencia del ser humano sobre otros seres para decir vida,
vivos e incluso, explorar la posibilidad de encontrar vida en otros planetas. y logos significa
La gran diversidad de seres vivos plantea muchas preguntas que requieren estudio; es decir
es la ciencia que
establecer una serie de pasos para tener conocimientos confiables que per- estudia la Vida.
miten explicar en qué se parecen y en qué son diferentes.
TEMA:Muchas formas dev1da

Durante mucho tiempo los investigadores de las ciencias biológicas se han
dedicado a observar seres vivos, y gracias a esto ahora contamos con cono-
GLOSARIO cimientos que permiten decir que todos los seres vivos tienen las siguien-
tes características:
materia. Todo
aquello que está
formado por 1. Su estructura y organización es compleja, pues están formados principal-
masa y ocupa mente por un conjunto de elementos químicos, cuya combinación produ-
un lugar en el ce sustancias que reaccionan entre sí, proporcionando materia y energía
espacio.
para efectuar todas sus funciones. Estos procesos ocurren dentro de las
energía. Es
lacapaddad células, que son las unidades estructurales básicas de todo ser vivo.
para realizar un
trabajo, desde 2. Regulan sus funciones vitales, lo que mantiene una organización constan-
el punto de te y al mismo tiempo procesos de intercambio de materia y energía con
vista de la física.
Entendemos
el ambiente. Este proceso de regulación se conoce como homeostasis.
como trabajo
todo aquello 3. Los seres vivos tienen la capacidad de identificar cambios en su ambien-
que genera una te y dar respuesta ajustando sus funciones, hasta ciertos límites. Esta ca-
acción, como
racterística se conoce como irritabilidad.
correr, moverse,
respirar, etcétera
4. La capacidad de los organismos para cambiar algunas sustancias me-
diante reacciones químicas para crecer, reproducirse e interactuar con el
ambiente se conoce como met abolismo.
S. Entre las funciones metabólicas de los seres vivos están la nutrici ón, que
consiste en incorporar, transformar y utilizar sustancias del medio para
mantener su estructura y organización (figura 3.2). La respiración, consta
de una serie de reacciones químicas cuya finalidad es proporcionar ener-
gía al ser vivo. La excreción es la expulsión de los desechos.
6. Con el crecimiento se da el aumento de tamaño y volumen del organismo.

También se observa la aparición de nuevas características o funciones,
a lo que se llama desarrollo, y es el resultado de procesos metabólicos.
F1gura 3.2 La nutridón es una
fundón Vital, es decir, aquella 7. Los seres vivos pueden producir nuevos individuos con características
que permite a los organismos
mantenerse Vivo.
similares a los seres que les dieron origen mediante un proceso llama-
do reproducci ón. Ésta implica la transmisión de la información genética.
Es importante decir que los seres vivos tienen estas características, pero
cada individuo interactúa de diferentes maneras con el ambiente: algunos
GLOSARIO crecen más que otros o tienen más descendencia porque hay suficiente ali-
fósil. Restos mento disponible.
del cuerpo o
señales de ac- Las interacciones entre los seres vivos con su ambiente, así como la repro-
tividad de seres ducción, forman parte del proceso conocido como evolución. La biodiver-
vivos que se han
conservado en
sidad actual es el resultado de procesos evolutivos, pues los seres vivos que
rocas durante hoy existen están relacionados con otros que existieron y que están extintos,
miles o millones a los que ahora solo conocemos por los fósiles. También es posible que se
de años. relacionen grupos de seres vivos no extintos.

ACTIVIDAD
1. Trabajen en parejas y, con la orientación del profesor, completen el siguiente organi-

zador gráfico.
a. Ilustren los ejemplos de cada una de las características de los seres vivos.
b. Comparen las características de los seres vivos que se muestran en el organizador
con la lista de rasgos y acciones de su cuerpo elaborada al iniciar esta secuencia.
¿Cuáles identifican en ustedes? Expliquen su respuesta.
2. Coloquen los rasgos y acciones que identificaron en ustedes en el lugar que le corres-
ponde en el organizador gráfico.
Un lenguaje común para conocer a los seres vivos

Por mucho tiempo, los grupos humanos permanecieron aislados unos de
otros, sin embargo, debido a que se desplazaban en busca de comida, poco APOYO
a poco entraron en contacto, estableciendo intercambio de objetos, ideas PARA EL
y conocimientos. APRENDIZAJE
Actualmente
Conforme la sociedad avanzó y se desarrollaron el lenguaje y la escritura, mu- se conocen
chos viajeros dejaron testimonio de lo que observaron, mismos que sirvieron cerca de dos
de ayuda para que otros viajeros siguieran sus pasos. Uno de los problemas millones de
especies, pero
que encontraron conforme avanzó la exploradón de nuevos territorios fue
se estima que
que, en ocasiones, no se sabía a qué seres vivos se referían los viajeros: ¿cómo existan muchas
saber si dos personas hablaban de la misma planta?, ¿cómo era posible iden- más.
tificar si encontraban un ave nueva o sólo era una conocida con otro nombre?
TEMA:Muchas formas dev1da

Un reto para intercambiar conocimientos acerca de los seres vivos fue es-
GLOSARIO
tablecer un lenguaje común y contar con acuerdos que permitieran a los
jerárquico. Re- estudiosos dar asignarles nombre, de tal forma que todos supieran de qué
lacionado con estaban hablando, sin confusiones.
¡erarq uia, que
es la organiza-
ción de elemen- Así, después de varias propuestas para organizar a los seres vivos, Carl von
tos de mayor a Linneo propuso un sistema de clasificación que fue aceptado por muchas
menor impor- personas. En este sistema para asignar nombre a una especie se usan dos
tancia.
palabras: una para el género y otra para la especie. Por ejemplo, la especie
del gato doméstico es Fe/is catus, la del jaguar es Panthera onca, y la del
león es Panthero leo.
Figura 3.3 La
dasificadón bioló- Si observas, las especies del jaguar y del león tienen el mismo género pues
gica considera las son especies con características muy parecidas, y esto lo podemos saber
características físicas solo con el nombre. Nombrar a las especies de esta manera facilitó el tra-
de los seres vivos, su
relación con el am- bajo de clasificación para los científicos de todo el mundo, pues existe un
biente y su historia nombre único para cada especie sin importar cómo lo llamen lo habitantes
evolutiva. de cada país.
En este sistema, Linneo ubicó a los seres vivos en distintos

niveles jerárquicos. De esta manera, cada grupo recibe el
nombre de taxón y el nivel jerárquico donde se encuentra
se llama categoría taxonómica; estas son: reino, división,
clase, orden, familia, género y especie (figura 3.3). La última
categoría taxonómica es la de especie, que se define como
el grupo de individuos que tienen la capacidad de reprodu-
L cirse entre sí y dejar descendencia que también sea capaz

de reproducirse.
En la actualidad todas las especies de seres vivos se agrupan en cinco gran-

des grupos conocidos como reinos que están definidos por sus caracterís-
ticas físicas y celulares, así como por su nutrición (figura 3.4).
• ACTIVIDAD
1. Busca, con la orientación del profesor, información sobre la

ubicación que tenemos los seres humanos en la clasificación
•
biológica.
a. Elabora un dibujo donde señales cinco características que
compartimos con otros seres vivos del reino animal.
2. Investiga la clasificación de los chimpancés.
a. Observa la imagen de los chimpancés y analiza en grupo su clasificación. ¿Cuáles
características compartimos con ellos? ¿Por qué estamos juntos en el mismo
cladograma?
b. ¿Consideran que la clasificadón puede darnos información acerca de los seres vi-
vos? Expliquen por qué.
c. Anoten sus conclusiones en el cuaderno y valídenlas con su profesor.

1 TRIMESTRE fi - SECUENCIA 13
Reino de las
plantas Los cinco reinos
Pluricelulares.
Sus células son
de los seres vivos
eucariotas.
Su estructura celular
se diferencia por
funciones.
La mayoría no se
mueve. Reino Fungi
Producen su propio No fabrican su
alimento. alimento, como
las plantas.
Hay unicelulares
y pluricelulares
Musgos
Reino de los
animales
eucariotas.
Buscan su alimento.
Su organización celular
es compleja y se
diferencia por funciones.
Los virus no
Protozoos Observa: son seres vivos.
ciliadas
(paramedo) las flechas si no partículas
asdenden desde infecciosas.
los seres vivos más
Reino
[~ ¡~-:~]
simples a los más
Protozoos complejos.
Protista amebiodes Las flechas verdes
(ameba) corresponden a
Pueden ser seres que fabrican
su propio alimento
multicelulares, mediante la
como las algas. o Algas unicelulares fotosíntesis.
~
unicelulares con Las flechas rojas
corresponden a seres
núcleo. que se alimentan de
otros seres vivos.
Cianobacterias Badlos
Reino Monera
Son unicelulares sin núcleo definido.
Solo son visibles con el microscopio.
Figura 3.4 Esquema que representa los cinco reinos de Whitakker.
TEMA:Muchas formas de v1da

Importancia ética, estética,
ecológica y cultural de la
biodiversidad de México
1. Observa las imágenes siguientes. Recuerda si has visto estos seres vi-
vos en el lugar donde vives o si sabes en cuáles estados de la República
Mexicana se encuentran.
2. Responde.
a. ¿Cuáles de estos seres vivos identificas en tu comunidad?
b. ¿Cuántos tipos de seres vivos conoces en el lugar donde vives?
c. ¿Qué es para ti biodiversidad? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Biodiversidad
Biodiversidad es un término que escuchamos constantemente; hace refe-
rencia a todas las especies que existen en el planeta. Cuando hablamos de
biodiversidad de México, nos referimos a la cantidad de especies que hay
en nuestro territorio.
La biodiversidad tiene gran importancia para cualquier país porque repre-

senta parte de sus recursos naturales, los cuales se usan como alimento,
medicamentos, para construir viviendas o bien forma parte de la cultura.
México es importante a nivel mundial por su biodiversidad, pues cerca de

12% de la diversidad del planeta habita en nuestro territorio, por lo que es
GLOSARIO
considerado un país megadiverso junto con Colombia, Ecuador, Perú, Brasil,
Madagascar, Congo,lndia, China, Malasia, Indonesia y Australia, que en con- endémica.
junto albergan más de 70% de la biodiversidad mundial. Aquella especie
que solo se en-
cuentra en una
Además de lo anterior, en nuestro país existen especies que no habitan nin- región específi-
gún otro lugar del planeta. A éstas se les llama endémicas y algunos ejem- ca del planeta.
plos son el ajolote, el teporingo o conejo de los volcanes, y el conejo de
Omiltemi, entre muchas más espedes.
ACTIVIDAD
1. Analiza de manera individual la siguiente gráfica.
Annblos
7780
Reptiles
'
804
82~8
Aves 9721
Musgos 19900
Peces Z7 977
~256
Algas' ZlOOO
7000
Hongos 2000
70000
4 778
Otros Invertebrados
180195
no artrópodo
Otros artrópodos 163 2Z7
Plantas vasculares
272 655,
47 853 1
Insectos 97 462 1
~15 ~50
o 1000 1000000
- Conocidas en México Estimadas en México - Conocidas en el mundo
Nota': tn el caso de las algas, el número de especies conocidas actualmente es mayor al número estimado de espedes en el pais según la fuente.
~uente: SEMAR~T .Informe de la Situadón del Medio Ambkznte en Méxk:o. tdidón 2008. Compendio de tstadísticas Ambientales. México. 2008.
Disponible en: goo.gVxNZSbG. (Consulta 10 de noviembre de 2017).
'()
2. Responde en t u cuaderno lo si guiente:
a. ¿Cuántas especies de mamíferos tiene México en relación con las que se conocen
en el mundo?
b. De los grupos de organismos vivos que se encuentran en la gráfica, ¿cuál represen-
ta el primer lugar de diversidad conocida para México?
c. Sal al patio de tu escuela o en casa y observa los insectos y árboles que encuen-
tres, ¿cuántos diferentes hallaste?
d. ¿Por qué crees que México es un país megadíverso?
Factores que hacen de México un país megadiverso

GLOSARIO Los países considerados megadíversos tienen en común factores que hacen
hábitat. Es el que gran parte de la riqueza biológica se concentre en dichos sitios. Entre
espacio geo- ellos se encuentran:
gráfico que una
comunidad
o población
1. Posición geográfica. La mayoría están en zonas tropicales donde hay
habita. cambios de temperatura y disponibilidad de agua debido al régimen
microclima. Es de lluvias.
el conjunto de 2. Historia evolutiva. La bíodíversídad de México es el resultado de la unión
condiciones cli-
de dos grandes regiones geográficas, Neártica y Neotropícal, dividida
máticas particu-
lares de un lugar por una barrera natural llamada eje neovolcáníco transversaL A un lado
determinado. y otro de este eje, la diversidad de fauna y la flora presenta notables
variedades. Son diferencias.
las formas dis- 3. México tiene grandes cadenas montañosas y volcanes, lo que genera
tintas en la que
se presenta una diferentes tipos de hábitats y microclimas. Estas características son im-
cosa; puede ser portantes porque crean un mosaico de zonas en donde han evolucio-
una planta, un nado las especies dando lugar a una gran diversidad.
animal, etcétera.
4. Cultura. Los asentamientos humanos con sus diferentes culturas han
domesticado plantas y animales contribuyendo a la aparición de nue-
vas variedades de especies.
Los seres vivos que conforman la bíodíversídad habitan zonas que tienen
características específicas como ubicación geográfica, diferentes altitudes,
APOYO climas y tipos de suelo, entre otras. Estos espacios se conocen como eco-
PARA EL
sistemas y hay tanto terrestres como acuáticos. Por su posición geográfica
APRENDIZAJE
y su complejo relieve, México tiene una amplía variedad de ecosistemas.
La Conabio es Lee la tabla 3.1.
una institudón
cuya función es
el estudio de la Tabla 3.1 Tipos de ecosistemas en México
biodiversidad.
Puedes acceder Ecosistema Caracterfsticas
a su informa-
ción en la liga Bosques nublados > Zonas muy húmedas, la mayor parte del año llueve y
siguiente: goo.glj hay niebla debido a la humedad.
TSzl w i (Consul- > Ocupan 1% del territo rio de MéXico.
ta: 27 de febrero > Presencia de encinos, magnolias, helechos, variedad
de 2018). de salamandras y ranas, entre otras especies.

1 TRIMESTRE fi SECUENCIA 14
Bosques templados ) También llamados bosques de coníferas.

) Oc u pan cerca de 16% del territorio nacional.
) Predominan los pinos, oyameles, abetos, ce-
dros. Entre los animales habitan venados, pája-
ros carpinteros, víbora de cascabel, ardilla, roe-
dores, entre otros.
Matorrales ) Se encuentran en climas áridos y semiáridos.

) Oc u pan 30% del territorio mexicano.
) Tiene variedad de cactus, agaves, pastos,
borrego cimarrón, liebre, venado, etcétera.
Pastizales ) También conocidos como estepas o praderas.

) Son propios de zonas semiáridas.
) Oc u pan 6.1% del territorio nacional.
) Predominan los pastos con pocos árboles y ar-
bustos. Tienen zacates, mezquites, perritos lla-
neros, berrendos, conejos, entre otros.
Selvas húmedas ) Tienen árboles de hasta 30 metros o más de

altura.
) Ocupan 9.2% del territorio nacional, aunque se
ha reducido a 4.7% en las últimas décadas.
) Las lluvias se presentan todo el año y la te m-
peratura es cálida. Hay caoba, cedro rojo, ceiba,
guacamaya roja, tortugas, tucán reaL
Selvas secas ) Clima seco con temperatura extrema de O •e a

20-29 ·e
) Oc u pan 11.7% del territorio mexicano.
) Hay árboles pequeños que pierden sus hojas
durante la temporada de sequía. Tienen copal,
colorín, huizache, armadillo, ocelote, etcétera.
Dunas costeras ) Se localizan desde Baja California, Baja

California Sur, Sonora hasta Jalisco, en las cos-
tas del Pacífico; y desde Tamaulipas hasta
Yucatán en el Golfo de México y el mar Caribe.
) Están formadas por montículos de granos de
arena que se localizan después de las playas.
) Hay verdolaga de playa, bejuco, palmera pla-
teada, abejas, escarabajos, garzas, águilas,
zopilotes.
Manglares ) Se localizan en las costas desde Baja California

hasta Chiapas, en el Pacífico, y desde
Tamaulipas hasta Quintana Roo en el Golfo de
México y el mar Caribe.
) Son formaciones vegetales leñosas, densas, ar-
bóreas de 1 a 30 metros de altura.
Arrecifes Son comunidades marinas de aguas poco profun-

das cercanas a la costa, se encuentran en climas
subtropicales a tropicales, con presencia de cera-
les, anémonas, esponjas, etcétera.
Bosques de macroalgas Ecosistema costero formado por algas pardas, se

encuentra en sitios subtropicales y templados, hay
crustáceos y equinodermos.
Pradera de pastos Dominados por plantas sumergidas en el agua, se

marinos encuentran en zonas de clima tropical y templado.
~uente : Biodiversidad Mexicana. Conabio.
Algunas especies de pastos son hierba de tortuga,
fcosistemas. Dispo nible en: goo.gl(lKOBBD.
de manatí y pasto estrella. (Consulta: 3 de diciembre de 2017).
ACTIVIDAD
1. Investiga y marca con colores los diferentes tipos de ecosistemas de México en el si-
guiente mapa.
2. Escribe en tu cuaderno las características de cada uno.
3. Trabaja en grupo para conseguir un mapa de México tamaño mural o elabórenlo;
coloreen los 10 principales ecosistemas (por extensión) del país y hagan un cotlage con
imágenes de las especies que ahí habitan.
República Mexicana
•
APOYO
PARA EL Importancia de la biodiversidad
APRENDIZAJE
La biodiversidad se representa en tres niveles: las diferencias que existen
En la siguiente entre los mismos seres vivos (genética), las diferencias entre distintos seres
liga hay más in-
vivos (de especies) y la diversidad de lugares donde habitan (ecosistemas).
formación sobre
los ecosistemas
de MéXico, así Por ejemplo, en un bosque es posible encontrar un conjunto de ardillas;
como videos y aunque todas son de la misma especie podemos ver que algunos indivi-
sonidos de cada duos son más oscuros, otros tienen la cola más larga y algunos más pelos.
uno de ellos.
goo.gljvNeL8e ~ Esto sería el primer tipo de biodiversidad, es decir, la diversidad entre los
(Consulta: 6 de individuos de la misma especie, como ocurre en los humanos (figura 3.5
diciembre A). Estas diferencias entre los individuos de una misma especie se conoce
de 2017). como variación.

El segundo tipo de biodiversidad es que en el mismo bosque encontremos

diferentes tipos de plantas, por ejemplo, pinos y encinos, algunos arbustos,
hierbas; también hay hongos en los troncos de los árboles o en el suelo;
además de las ardillas, encontramos animales como zorros, venados, águi-
las, búhos, lombrices, arañas, escarabajos, es decir, la diversidad de espe-
cies en los ecosistemas (figura 3.5 B).
En el tercer tipo de biodiversidad están los lugares donde encontramos a

los seres vivos: en la parte alta de una montaña, sobre las rocas, debajo de
las plantas, enterrados en el suelo, en las orillas de un río, dentro de éste, Figura 3.5 Niveles
de biodiversidad: (A)
incluso sobre otros seres vivos como los parásitos en el pelo o en las plu- entre los indiViduos
mas de algunos animales o dentro del estómago de otros, es decir, la diver- de una espede;
sidad de ecosistemas (figura 3.5 C). (B) de especies y (C)
de hábitats.
A B
Importancia ecológica
Los componentes de los ecosistemas como agua, plantas, animales y
suelo ofrecen a otros seres vivos refugio y alimento, necesarios para
subsistir (figura 3.6).
En cuanto a la biodiversidad que hay en los ecosistemas, para los se-

res humanos, además de alimento, también son fuente de recursos
para fabricar ropa, se extraen materiales para construcción, se obtiene
agua dulce, oxígeno y combustible. También, proporcionan servicios
de regulación del clima, como los manglares, que son una barrera que
impide que los huracanes impacten con gravedad las costas; también
purifican el agua cuando se filtra a través del suelo y controlan la erosión al
Figura 3.6 Los manglares
proveer agua y materia orgánica para mantenerlos fértiles. son refugio para m uchos
animales, además de
Desafortunadamente, los ecosistemas de nuestro país son amenazados ofrecer belleza a la vista.
por las actividades humanas que causan pérdida de hábitats, sobreex-
plotación, caza ilegal y tráfico de especies, además de contaminación de
agua y suelos.
Si de los ecosistemas obtenemos productos que satisfacen nuestras nece-

sidades y terminamos con ellos, ¿cómo vamos a sobrevivir?
Por ejemplo, las selvas húmedas han reducido su territorio debido a que
se talan para la agricultura y ganadería; además se extraen diversas espe-
cies de manera desmedida de flora y fauna para el tráfico ilegal (figura 3.7).
Ftgura 3.7 La defo-

1
restación para abrir
campos de cultivo y
pastoreo, la destruc-
ción de hábitats y el
tráfico de especies
son solo algunos de
los problemas am-
bientales que existen
en casi todos los
países del planeta.
Por otro lado, los arrecifes son sobreexplotados, ya que se extraen los co-
Figura 3.8 El pez león es rales y animales que viven ahí como peces o anémonas para venderlos en
considerado una especie acuarios, además de las afectaciones que sufren por la construcción de
invasora y habita casi en
todo el planeta.
puertos y la contaminación.
Otro tipo de amenaza a la biodiversidad es la introducción de seres vivos

(especies invasoras) que no pertenecen a ese lugar y afectan la diversidad
biológica. Por ejemplo, se compran seres vivos para tenerlos como masco-
tas y con el paso del tiempo adquieren mayor tamaño, ya no se les puede
tener en casa y, como consecuencia, son abandonados en parques, ríos o
lagos cercanos, lo cual afecta a los seres vivos de la región provocando da-
ños y desequilibrio ambiental. En otro ejemplo, el pez león, originario del
océano índice, ha encontrado en los mares de nuestro país un lugar ideal
para desarrollarse, pero es un depredador voraz de huevos y crías de otras
especies de peces. Como no tiene depredadores naturales, se ha reprodu-
cido de manera descontrolada. Actualmente en las costas de Florida, en
Estados Unidos de América y en el mar Caribe, el pez león es una plaga que
comenzó con varios ejemplares que fueron arrojados al mar cuando el hu-
racán Andrew rompió un acuario en 1992 (figura 3.8).
ACTIVIDAD
Muchos de los alimentos vegetales que consumimos, como el ji-
tomate, la naranja, la flor de calabaza y el tomate, llegan a nues-
tra mesa gracias a las abejas meliferas (Apis mellifera). Se trata
de una especie clave para los ecosistemas, pues la existencia de
muchas plantas con flores depende de la polinización que este
insecto efectúa. El beneficio de plantas y abejas es mutuo: por un
lado, las plantas se benefician gracias a la polinización, y por otro
las abejas obtienen néctar.
Actualmente se sabe que la cantidad de abejas meliferas ha dis-
minuido en el planeta y se piensa que se debe al uso excesivo de
pesticidas o a alguna enfermedad.
!=u ente: tlisa T. Hernández; Carlos A. López Morales. Lo desaparición de abejas en el mundo: polinización,
ecología. economía ypoiN.ica. Revista Ciencias. Disponible en: goo.gVcnnkly (Consulta 27 de febrero de 2018).
'O
2. Responde.
a. ¿Qué pasarían con las plantas que se utilizan de ma-
nera comercial si no existieran las abejas y cómo
afectaría esto a los humanos?
b. ¿Cómo se afectarían los ecosistemas sin la presencia

de abejas?
c. ¿Cómo podríamos ayudar a combatir la disminudón

de esta especie?
Importancia cultural
México también destaca por la gran diversidad de culturas presentes en
nuestro territorio. Cada una tiene una forma propia de ver el mundo y cuál
es nuestro papel como seres humanos. Al formar parte de una cultura apren- YO DECIDO
demos a reladonarnos con nuestra familia, con otros humanos, con los seres
En México se
vivos y su entorno. La diversidad cultural permite ampliar nuestro horizonte, utilizan anima-
comprender y disfrutar la vida humana y su contexto. les y plantas
para diversas
En nuestro país, la diversidad cultural se refleja en el gran número de len- festividades,
tradiciones o
guas que se hablan y su relación con el número de culturas diferentes que costumbres,
conviven: hay 68 lenguas originarias y se han identificado más de 364 va- como el Kots
riantes de éstas. Las culturas originarias, conocidas como pueblos indíge- Kaal Pato, que
nas, han desarrollado gran diversidad de conocimientos que les permiten era parte de la
celebración a
subsistir en una estrecha relación con su entorno y representa una gran po- San Bartolo, Yu-
sibilidad de resolver problemas relacionados con la alimentación o la salud. catán, durante
la cual anima-
La diversidad cultural, combinada con la enorme variedad biológica, hace les pequeños
son colgados
de México un territorio único donde se disfrutan ambas riquezas y que, al y golpeados
mismo tiempo, nos obliga a partid par en su cuidado, porque al hacerlo pro- hasta la muerte.
tegemos la biodiversidad. Esto se observa en las diferentes culturas que ¿Qué pasaría si
plasman la presencia de la naturaleza, como en la alimentación, la medici- estos anima-
na tradicional, es decir, el uso de plantas para curar y tratar algunas enfer- les se usan en
exceso? Afortu-
medades, o en algún significado religioso para su comunidad. nadamente esta
festividad ha
Por ejemplo,la medicina tradidonal de México es reconocida en todo el mun- sido prohibida
do y en muchas poblaciones es el recurso médico que se tiene al alcance. por considerarla
crueL
Gracias al conocimiento de las plantas se descubrió que una hierba trepa-
dora contenía una sustancia a partir de la cual se produjeron las primeras
píldoras anticonceptivas.
En otro ejemplo, durante los días 1 y 2 de noviembre se festeja en México
el Día de Muertos, celebración donde se utilizan diversos productos para
montar un altar en honor de las personas fallecidas; en la ofrenda se colo-
ca una resina llamada copal y el humo que genera es dado en tributo a los
Ftgura 3.9 Las plantas espíritus (figura 3.9 A).
están ligadas a las
tradiciones de distintos A
grupos culturales de
México. El copallas
flores, la calabaza y
otros alimentos forman
parte de los altares del
Día de Muertos (A).
La herbolaria mexica-
na forma parte de los
remedios caseros para
tratar algunos males-
tares, como dolores
estomacales (B).
ACTIVIDAD
1. Organícense en parejas para trabajar. Identifiquen tres costum-

# CONVIVO bres o tradiciones mexicanas y coloquen recursos como flora y
En México exis-
fauna que se utilizan en el evento e investiguen su significado.
ten 68 grupos
étnicos distribui-
Costumbre Flora Fauna Significado LEn dónde
dos en todo el
país, cada uno o tradición se lleva a
con sus propias cabo?
costumbres
y tradiciones,
muchas de
las cuales son
compartidas
con el resto de
la sociedad. Por
ejemplo,
la danza del ve-
nado es el baile
de un grupo
étnico llamado
Yaqui, que ha-
bita en Sonora
y Si naloa; es tan
popular que se
conoce en casi
todo el mundo.
Busca un video
de esta danza
y disfruta una
pequeña parte
de la diversidad
cultural mexi-
cana.
-
w EJE: D•versidad,conbnu1dady eamb1o
Importancia estética
Los ecosistemas son el resultado de los cambios evolutivos que tardaron GLOSARIO
millones de años. México es ejemplo de ello, con la presencia de una gran estética.
variedad de climas y microclimas que permiten una riqueza biológica única, Es una disciplina
la cual trae como resultado la diversidad de formas, colores, sabores, olores ti losófica que se
dedica al estu-
y texturas de gran belleza natural, misma que podemos admirar, disfrutar y dio de la belleza
sentir a lo largo del país. en el arte y en la
naturaleza.
En México existen áreas naturales protegidas donde los ecosistemas se dis-
tinguen por ser lugares bien conservados y de gran belleza natural (figura
3.10). Por ejemplo, el desierto de El Vizcaíno en Baja California, los arrecifes
de coral de la isla de Cozumel, en Quintana Roo, o la selva alta que alberga
la zona arqueológica de Calakmul, en Yucatán.
Figura 3.10 Las áreas

Estos sitios son espacios de recreación, educativos, turísticos, estéticos, don- naturales protegidas,
de las personas pueden relajarse, aprender o simplemente disfrutar del lu- y otros ecosistemas
del país, son sitios
gar. Además, tienen gran importancia biológica, porque habitan numerosas aptos para la recrea-
especies animales, vegetales, hongos y microorganismos. ción y el turismo .
• ACTIVIDAD
1. Reúnanse en equipos para seleccionar dos áreas naturales
protegidas de la siguiente lista:
Arrecifes de Xcalak Bahía de Loreto El Chico
Cumbres de Monterrey Lagunas de Chacahua Sierra de Órganos
Palenque Lagunas de Zempoala Fuentes Brotan tes APOYO
Nevado de Toluca Tula Malinche PARA EL
APRENDIZAJE
Cañón del Sumidero Lagunas de Montebello Tulum
En la liga si-
Tepeyac Pico de O rizaba Desierto de los Leones
guiente en-
contrarás más
a. Investiguen su ubicación, la fecha cuando se decretó como información de
área natural protegida, su diversidad de flora y fauna, la pro- las áreas natu-
blemática ambiental, incluyan un mapa y consigan imágenes rales protegidas
de la biodiversidad de la zona. del país.
goo.gVbGqXQi '()
2. Elaboren un cartel con los resultados y la información de su inves- (Consulta: 1 de
tigación. Presenten sus carteles en las clases de Biología y noviembre
Geografía, y colóquenlos en un lugar visible dentro de la escuela. de 2017).
TEMA: lmportanciaét•ea, estét1ca, ecológ•ea yculturalde la b•od1versidad de Méx1co

Importancia ética
¿Tienes idea de cómo era el lugar donde vives hace 100 años? Busca infor-
mación al respecto y seguro te llevarás una gran sorpresa.
•
YO DECIDO Poco a poco el ser humano ha invadido los ecosistemas creando espacios
de donde obtiene recursos alimenticios y madereros, también han abierto
Las tortugas pastizales para la cría de ganado o espacios para la agricultura. Sin embar-
marinas en- go, estas prácticas han desplazado a la flora y fauna hacia otras zonas, y en
frentan un
grave problema algunos casos ha llevado a las especies al borde de la extinción.
debido a que
confunden De acuerdo con la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
su alimento Biodiversidad (Conabio), desde el siglo xvu se extinguieron en México casi 717
con basura de
plástico. ¿Te
especies animales y 87 vegetales. Actualmente, hay más de 17 000 plantas y
has preguntado animales en riesgo de extinción. Todo ser vivo tiene derecho a existir y que
cuánto tiempo su vida y ambiente sean respetados. Reflexiona: ¿consideras que nuestras
de uso tiene prioridades están por encima de las de otros seres vivos?, ¿por qué? ¿Sería
un popote de
plástico y cómo
ético afectar un lugar que no nos pertenece? Explica por qué contamina-
afecta a una mos el ambiente y ponemos en riesgo de muerte a seres vivos por nuestro
tortuga? ¿Qué consumo irracionaL Observen la figura 3.11 y reflexionen al respecto.
piensas de las
personas que
no recogen su
basura en las
playas?
Figura 3.11 Debemos

reconocer que el ser
humano causa pro-
blemas ambientales
como las que vemos
en las imágenes.
El ser humano tiene la responsabilidad y la obligación de asegurar la exis-

tenda de los seres vivos respetando su ambiente, porque es donde se pue-
den desarrollar satisfactoriamente, fomentando y defendiendo el respeto
por cada forma de vida, independientemente de sus características. Por
ello, es necesario generar estrategias y acciones orientadas a la conserva-
ción de la diversidad biológica, incluso modificar aquellas de nuestra vida
diaria, como la disminución de la producción de basura entre otras. Esto
podría garantizar la recuperación del equilibrio ecológico.

Ahora sabes por qué es importante cuidar, conservar y proteger la biodiver-

sidad de nuestro país, ya que representa un lugar único en el mundo. Los CONEXIÓN
ecosistemas son los encargados de proveernos de numerosos servicios que
Conexión con
ayudan al desarrollo del país y a las comunidades biológicas. Geografía.
Para realizar
Por lo anterior, es importante estar informado, participar en las acciones que la Actividad,
se lleven a cabo para cuidar el ambiente, consumir de manera responsable revisa tu libro
de Geografía
y denunciar cualquier acción que atente contra nuestros ecosistemas y los y analiza las
seres vivos que habitan en ellos, y así evitar la extinción o desaparición de condiciones
las especies que ahí viven. geográficas de
cada uno de
los estados de
ACTIVIDAD DE CAMPO la República
Mexicana.
1. Sal del aula con tus compañeros y el profesor y vayan a un lugar
donde se observe el panorama alrededor de tu escuela. Hagan
lo que se pide.
a. Formen equipos y respondan las siguientes preguntas: ¿exis-
ten áreas verdes cerca de la escuela?, ¿se sienten satisfechos
con lo que ven?, ¿qué problemática ambiental identifican?
b. Planteen, a partir del problema que identificaron, una es-
trategia estructurada y viable para ayudar a disminuirlo o
erradicarlo.
c. Presenten su estrategia al grupo y organicen una discusión
acerca de cómo llevarla a cabo dentro del colegio. Elijan solo
una estrategia y preséntenla en un documento a las autorida-
des escolares para implementarla.
ACTIVIDAD
1. Trabaja con tu grupo y el profesor para organizar en tu escuela
•
APOYO
el "Día de la Diversidad Biológica y Cultural de México" (inviten PARA EL
a participar a alumnos y profesores de otros grupos y grados). APRENDIZAJE
a. Formen equipos. Para saber
b. Elijan un estado de la República Mexicana procurando que más sobre el
no se repita. tema y repasar
c. Efectúen una investigación acerca de: jugando lo que
has aprendido
· Ubicación. · Ecosistemas presentes. · Diversidad biológica. durante esta
· Diversidad cultural, como etnias, lenguas, festividades, etcétera. secuencia, te
· Problemática ambiental principal y sus consecuencias. recomendamos
· Áreas naturales protegidas presentes. ingresar a la
siguiente liga:
2. Divulguen los resultados de su investigación mediante los recur- goo.gljJr4yzJ X)
sos que cada equipo considere conveniente: carteles, presenta- (Consulta: 6 de
ciones digitales, videos, rotafolios, etcétera. diciembre
de 2017).
3. Elaboren un platillo típico de la región para compartir, pero no
usen desechables para dar la degustación.
4. Inviten a la comunidad escolar a celebrar su Día de la Diversidad
Biológica y Cultural de México.
Ideas para el proyecto
lPara qué investigar?
Estás por terminar el ciclo escolar y a lo largo del curso has llevado a cabo
dos proyectos, así que conoces las fases de cómo desarrollar un proyecto
de investigación.
Reúnanse en equipo y comenten temas de su interés, pueden ser de este

trimestre u otros que se relacionen, aunque estén en distintos trimestres.
Por ejemplo, si les interesa el tema "importancia de la biodiversidad" y se

preocupan por la extinción de las especies, podrían plantear un proyecto
APOYO
relacionado con la conservación de genes de especies en peligro de extin-
PARA EL
APRENDIZAJE ción, que integra temas de los trimestres 1y 3. Consideren que su creativi-
dad no debe limitarse a la información que revisaron en un trimestre, pues la
México cuenta biología es una ciencia que integra conocimientos de otras áreas científicas.
con un banco
de material
genético que
Definan, mediante una lluvia de ideas, los temas de interés para desarro-
tiene la función llar su proyecto; anoten en la tabla los de mayor aceptación en el equipo.
de conservar la Agreguen las líneas necesarias.
biodiversidad.
Lee más acerca
de este tema en
la siguiente liga.
goo.gljSGYYLi '()
(Consulta: 15 de 1.
noviembre
de 2017).
2.
3.
4.
5.
Elegimos la pregunta
Planteen una pregunta que les permita desarrollar su proyecto. Recuerden
que debe tener como característica que no se responda con sí o no.
Considerando lo anterior, escriban su pregunta en las líneas.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboración de la pregunta.
1. Elige el enunciado que indica una característica de un ser vivo.

a. Los venados machos poseen cuernos que les permiten pelear para defender su
territorio.
b. Las aves del paraíso esponjan sus plumas y realizan un baile complejo para atraer
a una hembra.
c. Muchas bacterias provocan enfermedades.
d. Los virus infectan a los seres humanos causando enfermedades como la gripe.
2. El conjunto de funciones que permite a los seres vivos intercambiar materia y energía
con su ambiente se conoce como - - - - - - -
a. respiración
b. nutrición
c. metabolismo
d. interacción
3. Representan ejemplos de los cinco reinos de Whittaker:

a. virus, bacteria, levadura, rosa y burro.
b. bacteria, alga, virus, hierbabuena y rosa.
c. bacteria, paramedo, levadura, rosa y burro.
d. bacteria, virus, levadura, perro y burro.
4. "Individuos que solo pueden reproducirse entre sí y dejar descendencia fértil" es la

definición de - - - - - - -
a. especie
b. género
c. familia
d. orden
S. Cuando decimos que México cuenta con 12% de la diversidad biológica que seco-
noce en todo el mundo, nos referimos a él como un país _____
a. diverso
b megadiverso
c. hipodiverso
d. biodiverso
6. "Es un lugar muy bello donde es propicio leer, relajarse y disfrutar" es un ejemplo de
importancia de los ecosistemas.
a. ética
b ecológica
c. cultural
d. estética
7. "Los murciélagos polinizadores son especies clave en un ecosistema", es un ejemplo
de importancia de las especies.
a. ecológica
b. cultural
c. estética
d. ética
TRIMESTRE 1
Cambio de los seres vivos en el
tiempo: explicaciones de Darwin
1. Observa las imágenes y compáralas con las reconstrucciones de espe-
cies que existieron en el pasado. Estas reconstrucciones se hicieron a
partir de fósiles.
a. Explica por qué algunos seres vivos extintos son parecidos a varios
actuales.
APRENDIZAJES Seres vivos actuales 1 Fósiles 1 Reconstrucción
previos
a. ¿Cómo es posible reconstruir la apariencia de los mamuts si sus restos
solo son partes del esqueleto y vivieron hace miles de años? Explica tu
respuesta.
b. ¿Por qué cambian las especies en el tiempo?
c. ¿Cómo sabemos que algunas especies cambiaron a lo largo del tiempo?
d. ¿Qué es un fósil y que información aporta?

El origen de la diversidad
Como estudiaste en secuencias anteriores, existen miles de especies de
distintos tamaños, formas y colores que habitan diversas regiones llamadas
ecosistemas. ¿Pero de dónde vienen estas formas de vida?
La figura 3.4 de la página 179 muestra los reinos en los que se agrupan los
seres vivos. Si observas la base notarás que ahí debería estar la especie más
antigua y que dio origen a toda esta biodiversidad, es dedr, el ancestro co-
mún de todas ellas. ¿Pero cómo fue que a partir de un organismo simple
surgieron miles de especies tan complejas y diferentes entre sí? Varios cien-
tíficos trataron de responder esta pregunta desarrollando diversas hipótesis;
sin embargo, la más aceptada hasta el momento es la teoría de la evolución
por selección natural, propuesta por Charles Darwin.
lQué es evolución?
La evoludón es un proceso de cambio que ocurre a lo largo del tiempo como
resultado de la acción de distintos factores, como las interacciones entre los
seres vivos, alteraciones que se manifiestan en su material genético, cam-
bios en las condiciones del ambiente y la reproducción, entre otras. Estos
factores generan en los individuos de algunas espedes variaciones físicas,
fisiológicas o de comportamiento que, con el tiempo, generan un cambio
en las poblaciones.
Por ejemplo, supón que había una espede de tortuga que habitaba el océa-
no Atlántico antes de que se formara Centroamérica y se uniera a Norte y
Sudamérica. Cuando se formó el puente que unió estas partes del continen-
te (conformado por Costa Rica, Panamá, Nicaragua y Honduras), la pobla-
ción de estas tortugas quedó dividida y, con el paso del tiempo, dio origen
a dos especies diferentes.
Charles Darwin y las islas Galápagos

Uno de los lugares más interesantes del planeta, debido a su gran biodi-
versidad, es el conjunto de islas llamadas Galápagos, ubicado en el océano GLOSARIO
Pacífico a casi 1000 km de la costa de Ecuador. Este conjunto se compone
de 13 islas grandes, 6 medianas y más de 200 islotes pequeños formados archipiélago.
Conjunto deis-
por actividad volcánica.
las cercanas que
tienen un origen
A pesar de tener el mismo origen, las condiciones ambientales y físicas de común .
estas islas son distintas, por lo que la vegetación y disponibilidad de ali- naturalista. Asi
mento también son diferentes. se llamaba a las
personas que
investigaban
En 1835, el barco inglés de exploración HS Beag/e navegó por el archipié- los fenómenos
lago de las Galápagos (figura 3.13). En ese barco viajaba Charles Darwin, naturales.
naturalista que se encontraba a cargo de la observación y registro de los
seres vivos que encontraran durante el viaje. Darwin quedó fascinado e
intrigado por la diversidad de formas de vida que habitan las islas; estuvo
TEMA: CambiO de los seres vivos en el t•empo:expllc&Cionesde Darwin

.¡:¡ menos de tres semanas en la zona, tiem-
Pinta
~ r .... \ ..~ . /t)
po suficiente para observar que las tortu-
~- M anche na Genovesa gas tenían características especiales. Se
">i ~\ .. ~·· ··.:~..·: ~

dio cuenta de que analizando la forma del
Santiago caparazón era posible reconocer de cuál
' Fer~Q'dina . isla era cada tortuga.
~' •~b;;~ ,_: Saotae'"' • Por ejemplo, las tortugas de las islas Espa-
ñola, Pinzón y Pinta tienen caparazones
~ ,..j,J ; P~n zon ..r • .. • ~-~
con forma de montura, muy distinta a la
«'>~"·~ ~ Santa Fe -~.t de cúpula de las tortugas de Santa Cruz
·..,;~~~- Sa n Cristobal
!sabela e lsabela (figura 3.13). Darwin seguramen-
..~ -~
te se preguntó cómo fue posible que en
unas cuantas islas existieran tortugas tan
Florea na Españ o la
diferentes.
Figura 3.12 Imagen de la NASA del archipiélago de las Galápagos.
A B
Figura 3.13 Variedad de caparazones de las tortugas que habitan las islas Espal'lola (A), lsabela (B)
y Santa Cruz (C).
• ACTIVIDAD
1. Haz lo que se pide para comprender la variación de las tort ugas en las i slas.
•
a. Localiza en la figura 3.12 las islas de la tabla 3.2 y marca con café si su vegetación es
alta con arbustos, y con verde si es baja con cactus.
Tabla3.2
Isla Ti po de vegetadón
Santiago Alta con arbustos
santa Cru z Baja con cactus
Española Alta con arbustos
lsabela Baja con cactus
Pinzón Alta con arbustos
b. Indica en la figura 3.13 con una x las islas de la tabla 3.3 donde las tortugas tie-
nen caparazón en forma de cúpula, y con ./ donde tienen caparazón en forma de
montura.

Tabla3.3
Isla Tipo de caparazón
santiago Montura
Santa Cruz Cúpula
Españo la Montura
!sabela Cúpula
Pinzón Montura
2. Analiza la información de la figura 3.12 y la tabla 3.3, ¿cuál es la relación entre la vege-
tación de una isla con la forma del caparazón de la tortuga? Explica tu respuesta.
3. Trabaja en grupo y mediante lluvia de ideas, escriban las conclusiones en el pizarrón.
Los pinzones de las Galápagos

En las Galápagos habitan unas aves llamadas pinzones. A Darwin le llamó la atención la gran va-
riedad de picos que indicaban la presencia de distintas especies. Algunos pinzones tenían picos
muy gruesos y fuertes, en otros el pico era corto y delgado; y en algunos más, alargado no tan
fuerte. Darwin observó que estas diferencias estaban relacionadas con el tipo de alimentación,
pues algunos pinzones se alimentaban de gusanos, otros eran insectívoros o se alimentaban de
semillas (figura 3.14).
Geospiza (ortis
Semillas pequeñas.
Geospiza
magnirostris
Semillas grandes.
Certhidea o/ivacea Camarhinchus crossirostris

Insectos pequeños. Botones de ramas y frutos.
Figura 3.14 Los pinzones de las Galápagos tienen distintos picos adaptados a su tipo de alimentación.

A partir de los datos y las observaciones de su viaje, Darwin planteó que el
posible origen de los pinzones fue a partir de un grupo que llegó a diferen-
tes islas del archipiélago de las Galápagos, por accidente, tal vez desviados
por alguna tormenta. En este grupo, quizás algunos pinzones tenían el pico
más fino o más grueso que otros. Cada isla tenía condiciones ambientales
distintas y la disponibilidad de alimento también era diferente.
Los distintos picos de los pinzones resultaron ser adecuados para cierto tipo
de alimento; por ejemplo, los de picos finos fueron apropiados para comer
insectos y a los de picos gruesos se les facilitó comer semillas o frutos. De
manera que los pinzones que tenían un determinado tipo de pico, capaz
de comer el alimento de cada isla, fueron los que sobrevivieron y pudie-
ron reproducirse y dejar descendencia. De esa manera solo algunos tipos
de pinzón sobrevivieron en cada isla. Después de mucho tiempo, esas pe-
queñas diferencias dieron origen a la diversidad de pinzones que Darwin
observó, y pensó que tal variedad era resultado de un proceso de cambio
para sobrevivir en las condidones ambientales de las islas.
Para Darwin, los pinzones con diferentes picos no eran clases de aves sepa-
radas, sino que compartían una historia de parentesco: todas eran descen-
dientes de unos pinzones que habían vivido hace mucho tiempo, pero que
ya no se observaban en las islas. Estos pinzones del pasado fueron, según
Darwin, "el ancestro común" de los pinzones de las Galápagos (figura 3.15).
De cactus
Trinador común
Grande de árbol
Terrestre grande
Figura 3.15 Darwin propuso que todas las clases de pinzones de las Galápagos,
con sus picos distintos, parten de un solo grupo de pinzones que llegaron a las
islas hace m ucho tiempo.

Después de un par de semanas, el barco HS Beag/e continuó su travesía

por el mundo. Darwin, inspirado por su estancia en las islas Galápagos,
continuó observando la relación entre las características de los seres vi-
vos y su ambiente. Él sabía que con sus observaciones tal vez resolvería
una de las preguntas más importantes de su tiempo: ¿cuál es el origen de
la biodiversidad?
ACTIVIDAD
1. Darwin también analizó distintas especies de iguanas que habitaban las islas. Investiga
las características de las iguanas marinas y terrestres de las Galápagos, así como de las
que viven en México.
a. Organiza la información en una tabla como la siguiente:
Iguana marina de Galápagos 1 Iguana terrestre de Galápagos 1 Iguana verde de México
Características: Características: Características:

Vive en: Vive en: Vive en:
Se alimenta de: Se alimenta de: Se alimenta de:
Conducta: Conducta: Conducta:
Fuente de informadón: Fuente de informadón: Fuente de información:
b. Considera los rasgos de las iguanas de las Galápagos, ¿cuáles serían las caracterís-
ticas de las primeras iguanas que llegaron a las islas? Explica tu respuesta.
c. Escribe una historia sobre cómo crees que llegaron las primeras iguanas a las is-
las Galápagos. Piensa e imagina: ¿cómo una iguana terrestre pudo llegar a una isla
a 1000 km de la costa? Comparte tus respuestas con tus compañeros y discutan
qué se necesita como evidencia para entender la historia de las iguanas de las islas
Galápagos.
d. Dibujen un esquema del proceso.
2. Monten un periódico mural con sus esquemas.
Fósiles: diversidad de formas de vida en el pasado

Desde hace mucho tiempo los fósiles han llamado la atención de los seres humanos y se pensa-
ba que eran formas caprichosas que tomaban las rocas, con extraordinarias semejanzas con los
seres vivos. En algunas culturas, incluso, se les atribuyeron propiedades mágicas.
Esta idea se mantuvo hasta 1666, cuando Niels Stensen examinó los dientes de un tiburón gi-
gante que habían atrapado en la costa de Italia. Stensen fue el primero en observar que las rocas
triangulares conocidas como "lenguas de piedra" eran dientes de tiburones, cuyos componentes
originales habían sido sustituidos por minerales.

Stensen propuso que el estudio de los fósiles permitiría conocer cómo fue-
ron los seres vivos en el pasado. Por ejemplo, encontrar un diente fósil de
tiburón en un lugar indica que hace mucho tiempo en ese sitio había mar.
En la época de la travesía del HS Beog/e, los naturalistas se interesaban en

los restos fósiles de animales, plantas y hongos. Se estaban haciendo des-
cubrimientos muy interesantes acerca de las formas de vida en el pasado,
por eso Darwin también colectó algunos fósiles durante su viaje.
Al observar los fósiles en América del Sur, Darwin encontró una gran varie-
dad de fósiles de animales desconocidos que ya no existían en la región. A
GLOSARIO partir del registro fósil parecía que las formas de vida, de pronto, pasaban
registro fósil. por un periodo de diversificación, y después de cierto tiempo muchas de las
Se refiere a los formas dejaban de existir y unas pocas sobrevivían. Estos hallazgos lo lle-
organismos fósi- varon a preguntarse cómo había surgido tanta diversidad y, por otra parte,
les que se han
encontrado y por qué de pronto algunas formas de vida se extinguían, sin importar si eran
determinado su criaturas gigantes como un mamut, o pequeñas como un ratón.
fecha posible de
existencia. Darwin también observó que algunas de las formas de vida existentes, por
ejemplo, los armadillos y perezosos, mostraban características similares con
los fósiles de megaterios y gliptodontes, criaturas gigantescas que habita-
ron la región (figura 3.16).
Megatherium
Glyptodon
La cola la usaba
para mantener
estabilidad y dientes y
como arma de colmillos. Su
defensa
Glyptodon Herbívoro Peso: 1.5 Largo: Extinción: Megatherium Herbívoro Peso: 5 Largo: Extinción:
toneladas 4.20 m hace toneladas 6m hace
10000 12000
años años
Figura 3.16 Los
fósiles de megaterio
Este descubrimiento hizo pensar a Darwin que la relación entre las formas
y gliptodonte se
parecen a seres de vida no era solo por su apariencia, sino que consideró seriamente que
Vivos que vemos había entre ellas una relación más estrecha. Para Darwin, ese parecido no
actualmente. Observa era solamente una casualidad: planteó que, así como los hijos se parecen
las imágenes de la
página 194. a sus padres, la explicación detrás de las características observadas era
que las formas fósiles eran los ancestros de los seres vivos actuales. Para
sostener esta idea era necesario encontrar un mecanismo para explicar de
qué manera las formas ancestrales dieron origen a nuevas formas de vida.

La propuesta de Darwin tenía dos puntos importantes: por un lado, servía

para entender las diferencias que vemos entre las formas de vida a partir de APOYO
su relación con el ambiente. Por otro, era posible explicar las semejanzas PARA EL
observadas entre algunos grupos de especies con formas de vida del pa- APRENDIZAJE
sado. Sin embargo, era una propuesta incompleta pues no explicaba cómo
Al regreso de
ocurría el cambio. su Viaje, DarWin
escribió un
Lo que Darwin buscaba era una explicación a la gran diversidad de espe- libro llamado The
cies y necesitaba armar un complicado rompecabezas a partir de los datos, voyage on the
Beagle (El viaje
observaciones e ideas reunidos durante su viaje. Necesitaba tiempo para en el Beagle), en
pensar de qué manera todas las formas de vida del planeta son producto el que describió
de la evolución biológica. En la siguiente secuencia explicaremos cuáles son sus experiencias.
las fuerzas que promueven el proceso de evolución. Luego de analizar
las eVidendas
que trajo del Viaje,
años después
escribiría El origen
Cuando Darwin presentó a la comunidad científica su teoría de la evolución de de las especies
las especies fue objeto de críticas y burlas; sin embargo, nunca se retractó de sus mediante selec-
ideas. Años más tarde otros científicos tomaron en serio su teoría y hoy es la base ción natural, en el
para comprender la historia de la vida en el planeta. En una comunidad existe una que explica cómo
gran diversidad de ideas, aunque no estemos de acuerdo con alguna de ellas, si se evolucionan las
desea expresar ese desacuerdo debe ser en un entorno de tolerancia y respeto. especies.
1.
• ACTIVIDAD
•
Observa y analiza imágenes que corresponden a la especie an-
cestral del elefante y a la especie actual que habita en África.
Moeritherium Loxodonta africana
a. Investiga cuáles fueron las formas intermedias de estas espe-

cies y dónde habitaron.
b. Escribe una explicación de cómo ocurrió este proceso
evolutivo.
2. Comparte al grupo tu resultado mediante una presentación.

Relación entre el medio ambiente,
características adaptativas
y sobrevivencia
1. Lee el texto siguiente:
Durante las labores de rescate después de los sismos de 2017, los mexi-
canos reconocimos el gran valor que tienen los equipos llamados "bino-
mios caninos", formados por un humano (entrenador) y su perro. Sabemos
APRENDIZAJES
previos que muchas de las características de los perros son resultado de miles de
años de convivencia con los seres humanos.
Actualmente se sabe que los perros, de cualquier raza, son descendien-
tes de un ancestro común que hace 15 000 años acompañaba a grupos
de seres humanos durante la caza.
Sin embargo, todavía se desconocen muchos aspectos acerca de
la evolución de los perros y el inicio de su relación con los huma-
nos. Si bien muchas personas piensan que son descendientes de
lobos que fueron domesticados por los seres humanos, el registro
fósil indica que perros y lobos tienen un ancestro común que era un
tipo de lobo. Sin la intervendón humana, las pobladones de perros
y lobos comenzaron a diferendarse hace unos 100000 años y el
proceso llevó a la existencia de dos espedes distintas.
El fósil de perro más antiguo que se conoce se encontró en el
sur de Siberia, en una zona de Asia conocida como Altai. Algunas
poblaciones de seres humanos llegaron a esa zona hace 30 000
años. Las evidencias indican que las condiciones ambientales eran
muy difíciles debido a que el clima era frío. Se ha pensado que
algunos perros, con conductas tolerantes a la presencia humana,
comenzaron a acercarse en busca de comida a los campamen-
tos humanos.
Representación de Frida, La convivencia continua llevó a la aparición de grupos integrados por
la perra rescatista en el perros y seres humanos. Las evidencias de este acercamiento tienen una
terremoto ocurrido el1 9
de septiembre de 2017 antigüedad de 18 000 años. Con el tiempo, solo los perros ligados al hu-
que afectó a la ciudad mano sobrevivieron a las duras condiciones de la época glaciar, también
de México, Puebla y conocida como "edad de hielo". Mientras tanto, los lobos seguían cazan-
Morelos.
do en los bosques, evitando los conflictos con los humanos y sus leales
amigos de cuatro patas.
Fuente: Castillo. N. (2016). De lobos a perros. UNA Mirada a la Cienc ia. Dispo nible en: goo.gl/rdApSL. (Co nsulta: 28
de noviembre de 2017). Fragmento.
a. ¿Por qué se diferendaron los lobos y los perros de su ancestro común?
b. ¿Por qué solo las razas de perros que convivían con humanos
sobrevivieron?
c. ¿Qué ocurrió con los lobos?

Recursos y poblaciones
Después de su viaje en el HS Beag/e, Charles Darwin regresó a su casa en
Downe, Inglaterra, en 1836. Durante su travesía registró muchos datos y re -
colectó materiales acerca de la diversidad de formas de vida; su objetivo
más importante fue organizar la información para comprender cómo cam-
bian en el tiempo.
En esa época, las explicaciones sobre los cambios en la diversidad de for-

mas de vida en la Tierra estaban en debate. Una parte de los naturalistas
aceptaba el cambio y reconocía que, en el pasado, los seres vivos eran di-
ferentes, pero consideraban que los organismos antiguos no tenían rela-
ción con los actuales. Muchos pensaban que si ocurría un gran desastre y
toda forma de vida se extinguía, después de mucho tiempo surgirían nue-
vas, así que las semejanzas entre los fósiles y especies actuales solo eran
casualidades.
Otro grupo de naturalistas, llamados evolucionistas, aceptaban el cam-

bio, además proponían que las especies actuales eran descendien-
tes de las del pasado, pero necesitaban explicar cómo ocurría el
cambio. Darwin consideraba que sus observaciones del viaje
en el HS Beag/e serían clave para entender estos cambios;
sin embargo, le hacía falta pensar en un mecanismo.
Una situación que llamó la atención de Darwin en su reco-

rrido por las islas Galápagos fue cómo la gran diversidad
de formas de vida estaba asociada a condiciones ambien-
tales difíciles para los seres vivos: ambiente rocoso, desér-
tico, con recursos muy limitados. En algunas partes parecía
que animales y plantas debían hacer un gran esfuerzo para
mantenerse con vida, compitiendo entre ellos para sobrevivir
(figura 3.17).
Figura 3.17 Las po-
Al observar algunas especies en otros sitios del mundo, Darwin advirtió que blaciones de seres
en su reproducción nacían muchas crías y daba la apariencia de que las po- vivos en los desier-
tos sobreViven con
blaciones crecían continuamente. Sin embargo, era claro que la limitación recursos limitados,
de recursos provocaba que muchos individuos murieran antes de alcanzar como agua, muy
la edad adulta. Al final, solo unos cuantos sobrevivían para reproducirse y limitados.
mantener la espede.
Darwin leyó en un libro de economía un modelo que le dio algunas ideas

para explicar el proceso de evolución. El autor de este libro es Thomas
Malthus, quien estudió la relación existente entre recursos (alimentos, por
ejemplo) y poblaciones humanas. Malthus señalaba que el crecimiento de
las poblaciones humanas estaría limitado por los recursos para sobrevivir.
Darwin consideró que algo similar pasaba en condiciones naturales, por eso
las poblaciones de cualquier ser vivo no crecen hasta el infinito: los recur-
sos del ambiente ponen un límite a la sobrevivencia, y con ello, al tamaño
de la población.
APOYO
• En un ambiente limitado algunos seres de la misma especie tendrán más
posibilidades de sobrevivir y reproducirse que otros.
PARA EL Esta relación entre las poblaciones y los recursos llevó a Darwin a pensar que,
APRENDIZAJE
después de mucho tiempo de interacción, las poblaciones sobrevivían en cier-
Las i nteraccio- to ambiente y se mantenían estables. Pero para que éstas lograran la esta-
nes son las re- bilidad ocurrían procesos particulares en los individuos y en las poblaciones:
laciones que los
seres Vivos que 1. Los seres vivos se reproducen y entre ellos hay variaciones, por ejemplo,
habitan un eco-
color, talla (adoptan costumbres distintas al resto del grupo o tienen una
sistema esta-
blecen entre sí y capacidad más desarrollada que los otros miembros de la población), o
con su ambien- un olfato mejorado. Estas características se conocen como variación (fi-
te. Algunas son gura 3.18).
competencia,
depredadón, 2. Cuando los individuos llegaban a la edad adulta y se reproducían, here-
parasitismo y daban esas variaciones a sus hijos, y éstos a su vez a los suyos. Así, a lo
simbiosis. largo del tiempo se tendría una población con muchos individuos que
tendrían las variaciones iniciales (adaptación) (figura 3.19). Algunos tipos
de adaptaciones son:
Morfológicas 1
Fisiológicas 1
Etológica (de conducta)
Son estructuras cuya forma o apa- En ambientes dificiles, algunas Se trata de comportamientos que
riencia se relaciona con las inte- funciones orgánicas tienen carac- disminuyen la competenda o la
racdones con el medio o con otros terísttcas que permiten interaccio- exposición a riesgos.
seres vtvos. nes más eficientes.
Ejemplos: tener un cuerpo con la Ejemplo: capacidad del cactus Ejemplo: paralizarse o "hacerse el
coloradón y forma del entamo, para almacenar agua en ambientes muerto• en caso del encuentro con
como el insecto palo o el insecto desérticos. un depredador, como lo hace la
hoja. zangoeya.
3. Ante un cambio ambiental drástico, esas variaciones supondrían una ven-

taja para los individuos que las tienen: pueden sobrevivir, llegar a la eta-
pa adulta y seguir reproduciéndose. Esto se conoce como reproducción
diferencial (figura 3.20).
8
Figura 3.18 Variación (A).
Figura 3.19 Adaptación (B).
Figura 3.20 Reproducción

diferendal (C).
Las poblaciones están sujetas a distintas presiones. Por ejemplo, durante

millones de años, las condiciones ambientales han cambiado debido a dis-
tintos factores: erupciones volcánicas, cambios climáticos (calentamientos
globales o eras de hielo), movimiento de las placas tectónicas, sequías in-
tensas, surgimiento de sistemas montañosos, lluvias intensas, terremotos,
entre otros. Por otro lado, la competencia por los recursos y la depredación
son factores ecológicos que también afectan a las poblaciones.

Darwin llamó selección natural al proceso que implica la supervivencia gracias a la variación y la
reproducción diferencial en una población ante cambios ambientales severos. La selección natu-
ral favorece la adaptación y la evolución de los seres vivos.
Si tomamos como ejemplo a los pinzones de las islas Galápagos, podríamos decir que los indivi-
duos que llegaron a las islas que tenían variaciones en sus picos (comparados con otros) lograron
alimentarse de los recursos disponibles en cada isla, es decir, estaban adaptados a las condicio-
nes del ambiente y al alimento y se reprodujeron, dando origen a nuevas especies.
ACTIVIDAD
APOYO
En esta actividad construirás una gráfica de barras para representar PARA EL
la supervivencia de un grupo de aves que se alimentan de semillas e APRENDIZAJE
insectos en una isla.
Recuerda que
una especie es
Un grupo de aves llegó a una isla. Todas son de la misma especie y se aquella en la
alimentan de semillas duras e insectos. En la isla crecen plantas que que los miem-
bros de una
tienen semillas duras, pero solo se producen cuando llueve más de
población se
300 mm3 al año. Los insectos viven en las hojas y raíces de esas plan- reproducen
tas, y debajo de las rocas. Cuando hay más lluvia, hay más semillas e entre sí y dejan
insectos. Los científicos han observado el crecimiento en la población descendencia,
de aves en la isla durante varios años. Los datos de las observaciones que también es
capaz de repro-
se muestran en la tabla. ducirse.
Año 1 Número de aves 1 Lluvias poraño (mm) 3
1 140 350
2 210 350
3 315 400
4 470 400
5 510 450
6 280 150
7 350 350
8 200 450
2. En una gráfica de barras representa los datos de población de aves y lluvia de cada
año de la tabla anterior.
3. Utiliza los datos del texto y la gráfica para responder las siguientes preguntas:
a. ¿Qué recursos limitan el crecimiento de la población de aves en la isla?
b. ¿Por qué aumentó la población de aves entre el año 1 y el 5? Explica.
c. ¿Por qué disminuyó la población de aves en el año seis?
d. En el año 8, un grupo de turistas dejó un gato abandonado en la isla. ¿Cómo afectó
su presencia a la población de aves?
e. En el año 9 los científicos capturaron al gato y se lo llevaron de la isla. Las lluvias ese
año fueron de 450 mm3 . ¿Qué efecto tendrá esto en la población de aves? ¿Qué va
a pasar con ésta, crecerá o disminuirá? Explica tu respuesta.
f. ¿Qué pasaría con la población de aves en la isla si un incendio acabara con todas
las plantas? Explica tu respuesta.
4. Compara las gráficas y respuestas con las de tus compañeros. Si sus gráficas son dife-
rentes escriban una explicación e interpretación del fenómeno.
En la figura 3.21 se muestra el modelo de cómo cambia una población en
el tiempo como consecuencia de las variaciones, adaptaciones y selección
natural. Cada círculo representa a un individuo de la población y las dife-
rencias de color muestran la variación de una característica, por ejemplo, el
largo de las patas (cortas y largas).
Suponiendo que todos los individuos están en el mismo lugar y compiten

entre sí por alimento, los círculos tachados representan a los individuos que
no sobreviven ni se reproducen porque no consiguen alimento.
Observa que, al inicio, la población tiene individuos de varios colores: verde,

anaranjado, rojo. Después de varias generaciones, la mayoría de individuos
son verdes. Con el paso del tiempo (miles o millones de años) la variación
va del amarillo verdoso al negro, y en cierto tiempo ya no se observan indi-
viduos anaranjado ni rojo.
Figura 3.21 Modelo de la
selección natural.
~
••••••••
• •• ••
~ ·· ·· · · ··
~ ·· ·· · · ··
~ ·· ·· · · ·· o
o.
~~ ·· ·· · · ·
Individuos que no E
QJ
sobreviven ¡::
~ · ·· ·· · ·
····~ · ·· ·· ·
Figura 3.22 Los colmillos
de los murciélagos
vampiro les permiten
cortar la piel de los
••. "
,.~···· ··
••*···· •••
animales y lamer la - - - - - - - Variación de cierta característica - - - - - -•
sangre que sale de las
heridas.
Se puede decir que el color verdoso a negro es una caracterís-
tica adaptativa, pues permite a los individuos sobrevivir y re-
producirse en ese lugar. Después de este proceso la población
cambió, a esto se le llama evolución por selección natural.
Es común pensar que la evolución es un proceso dirigido, es

dedr, las espedes se adaptan como si algo o alguien lo deo-
diera. Esto es incorrecto. Por ejemplo, los murciélagos vam-
piro no evolucionaron para alimentarse de sangre, sino que
una variación en su material genético, llamadas mutaciones,
les facilitó hacerlo de esta manera (figura 3.22).

La evolución es un proceso que ocurre al azar, es decir, es el resultado de

cambios inesperados ocurridos en el material genético de las especies (va-
riación) y que les proporciona características que pueden ser ventajosas o
no ante cambios ambientales severos. Nada ni nadie dirige la evolución y
tampoco es una elección de las especies.
ACTIVIDAD
En esta actividad identificarás si el color claro de la polilla de abedul puede considerarse
una característica adaptativa.
1. Lee el texto siguiente:
Los científicos han observado las poblaciones de
polillas de abedul de un bosque, las hay de color
claro y negro. El color es una característica que se
hereda.
Los búhos se alimentan de las polillas que en-
cuentran en la corteza de los abedules. Los cientí-
ficos quieren saber si el color de las polillas es una
característica adaptativa y por eso diseñan el si-
guiente experimento:
En un árbol de abedul, que tiene corteza clara,
colocan siete polillas negras y siete polillas claras.
En la figura se muestra un diagrama de la distri- Distribución esquemática de las polillas
claras y negras en el abedul.
bución de éstas en el tronco.
a. ¿Cómo se puede saber si el color claro de las polillas es una característica adaptati-
va? Explica tu respuesta.
b. ¿Qué resultado esperas del experimento? Elige una de las opciones y justifica tu
respuesta.
> Que aumente el número de polillas claras y disminuya el de negras.
> Que aumente el número de polillas negras y disminuya el de claras.
c. ¿Qué pasaría si después del experimento se observa el mismo número de polillas
claras y negras?
2. En la figura de abajo se muestra la distribución de polillas en un abedul de una zona
contaminada por humo. En este caso la corteza del árbol es oscura.
a. Si el color es una característica adaptativa, ¿qué resultado esperas de este
experimento?
b. ¿Este proceso generará evolución en las polillas? ¿Por qué?
3. Escribe un argumento donde justifiques tu
elección y compártelo con el grupo. Analicen
los argumentos del grupo y, con ayuda del
profesor, validen su respuesta.
Distribudón esquemática
de las polillas claras y
negras en el abedul
Teoría de la evolución
#CONVIVO
El 24 de noviembre de 1859, 23 años después de su viaje en el HS Beagle,
Actualmente en
algunos países Charles Darwin publicó el libro El origen de las especies por medio de la
como Turquía, selección natural, donde expuso su teoría de la evolución de las formas
hablar de la muestra un gran número de evidencias que indican que las formas de vida
evolución y de que existen en la actualidad son las descendientes de seres vivos que exis-
Darwin está
prohibido. In-
tieron en el pasado.
cluso este tema
se ha dejado La teoría de la evolución propuesta por Darwin fue de gran utilidad para
de enseñar en comenzar a comprender el origen de la biodiversidad. El origen de las es-
las escuelas. pecies por medio de la selección natural es considerado un libro que mar-
La diversidad
de ideas es có una nueva era en la biología, lo que en su tiempo provocó grandes
la fuente del discusiones con los naturalistas que defendían el origen divino de la vida.
conocimiento, Darwin fue objeto de críticas y burlas, así como de aplausos por parte de
pues a partir de
sus seguidores.
ellas se expli-
can fenómenos
o plantean Darwin demostró con ejemplos que la evolución abarcaba todas las formas
investigaciones de vida, lo que incluye a los seres humanos. Durante más de 100 años, las
para explicarlos. exploraciones y el descubrimiento de fósiles han mostrado que tenemos
¿Consideras que
deben respetar- ancestros comunes con los chimpancés y gorilas, y seguimos formando
se las ideas de parte del proceso evolutivo (figura 3.23). Esta idea causó gran revuelo en
otros, aunque una sociedad que consideraba a los seres humanos como la especie más
sean diferentes importante de la Tierra.
de las nuestras?
¿Por qué?
Como ya estudiaste, la base de la evolución se encuentra en la variación,
es decir, en las pequeñas diferencias existentes entre individuos de una
población que hacen que algunos sobrevivan más que otros. Un conjun-
to de mecanismos, entre ellos la selección natural, hacen posible que al-
gunas características permitan a las poblaciones sobrevivir en ambientes
cambiantes al estar adaptados a ellos y que, con el tiempo, cambien a for-
mas de vida similares.
La evolución es un proceso que involu-
cra a todo ser viviente que forma parte
de una población, es decir, las pobla-
ciones son las que evolucionan, los in-
dividuos no lo hacen. ¿Por qué ocurre
de esta manera? Por sí solo, un solo in-
dividuo de una espede presente en una
población no desarrolla una caracterís-
tica adaptativa que genere un proce-
so de evolución. Es necesario que toda
la población de la especie la adquiera
para que evolucione.
F1gura 3.23 Nuestro parecido con los grandes

si mios se debe a que somos especies
evolucionadas del mismo grupo ancestral
llamado homínidos.

ACTIVIDAD
En esta actividad identificarás en tu cuerpo algunas características que nos recuerdan nuestro
pasado evolutivo. Apóyate en tus conocimientos de Matemáticas para resolver esta actividad.
1. Trabaja en grupo para completar la tabla y mostrar el número de estudiantes que tie-
nen la característica indicada.
a. Reúnete en equipo para investigar qué significan estas características.
Cuando tienes
frfo se te pone
la piel "chinita'',
"erizada"
¿Puedes mover
tus orejas?
¿Puedes recoger
un lápiz con los
dedos del pie o
escribir con ellos?
¿Tus ojos tienen

un vestigio del
"tercer párpado?
¿Observas
un pequeño
tubérculo
auricular en tu
oreja?
¿Al cerrar el
puño se marca
un músculo en
la zona de tu
muñeca?
2. Respondan, a partir de los datos de su tabla, ¿hay variación en el grupo?, ¿esto qué
significa?, ¿las poblaciones humanas siguen cambiando? Expliquen su respuesta y en
grupo redacten una explicación.
3. Busquen información sobre las características que identificaron en su cuerpo y res-
pondan: ¿cómo estas características, llamadas vestigiales, nos relacionan con espe-
cies actuales y ancestrales? Escriban un texto y ejemplifíquenlo. Compárenlo con el
trabajo de otros equipos y lleguen a una conclusión grupal.
La teoría de la evolución y los problemas de hoy

APOYO
PARA EL Muchas personas creen que la evolución explica el pasado y solo tiene que
APRENDIZAJE ver con el origen de las ballenas o la extinción de los dinosaurios. Pensar
Para la activi-
así es un error, en primer lugar, porque los procesos evolutivos abarcan a
dad, busca in- todos los seres vivos de la Tierra, lo que incluye a los microscópicos como
formación sobre las bacterias. En segundo, la evolución es un proceso posible de obser-
características var en el presente. En tercer lugar, los planteamientos de la teoría de la
vestigiales de evolución son útiles para comprender los problemas que tenemos ac-
los humanos.
tualmente. Con base en estos tres puntos, analizaremos cómo los seres
humanos estamos participando en la aparición de bacterias resistentes a
los antibióticos.
Antibióticos y resistencia bacteriana

Los antibióticos, como la penicilina o la amoxidlina, son sustancias capaces
de matar bacterias; por esta razón se han utilizado para controlar infeccio-
nes. Alexander Fleming descubrió la penicilina en 1929, y desde entonces
ha salvado millones de vidas humanas y no humanas.
La situación de salud antes de la penicilina era terrible: muchas personas

morían por una infección en las vías respiratorias o del aparato digestivo,
pues no había manera de eliminar a las bacterias antes de que provocaran
graves daños al cuerpo. Muchas veces, para evitar una infección mayor, o
tratar una pequeña herida era necesario amputar un brazo o una pierna.
Cuando se descubrió la penicilina la cantidad de personas fallecidas por

infecciones disminuyó considerablemente. Al tratar las infecciones con an-
tibióticos aumentó significativamente la esperanza de vida humana. En el
siglo xx, los seres humanos nos acostumbramos tanto a que las infeccio-
nes se curan que nos resulta sorprendente escuchar que alguien muere por
causa de una infección bacteriana.
Sin embargo, en febrero de 2017 la Organización Mundial de la Salud (oMs)

dio a conocer una terrible noticia: se han identificado bacterias resistentes
a los antibióticos, incluso a los más potentes. Esto significa que, de nuevo,
la humanidad está en riesgo de morir por infecciones, pues no hay medi-
camentos que ataquen a las nuevas bacterias. ¿Por qué se presenta la re-
sistencia bacteriana a los antibióticos? La respuesta es un asunto conocido:
son formas de vida con nuevas características adaptativas.

Las bacterias son seres vivos, así que en sus poblaciones siempre hay di-
versidad. Un hecho importante es que se reproducen mediante división y
duplican su pobladón en pocos minutos.
Cuando las bacterias infectan el cuerpo y tomamos antibióticos, la mayo-

ría muere, y las pocas que sobreviven son eliminadas por las defensas del
cuerpo. Sin embargo, en ocasiones aparece una bacteria con una caracte-
rística que le permite sobrevivir y reprodudrse en presencia de antibióticos.
Simplemente no le afectan, y cuando se reproduce hereda esta caracterís-
tica a sus hijos, así que serán resistentes a los antibióticos. Es un esquema Figura 3.24 Sta-
semejante al de la figura 3.21. Como la bacteria sobrevive y se reproduce phy/ococcus aureus
rápidamente en el cuerpo, la infección continúa, pues las defensas no eli- SARM, una bacteria
que causa neumonía,
minan las poblaciones grandes de bacterias. ahora es considerada
u na superbacteria por
En el caso de una bacteria resistente a cierto antibiótico es necesario usar su resistencia a los
antibióticos.
otro que, si funciona, eliminará la mayoría de bacterias, y las pocas que
queden serán eliminadas del cuerpo. Como en todas las poblaciones,
algunas bacterias pueden tener la clave para sobrevivir y heredar a
su descendencia esta resistencia. Así que siempre que se usa un
tratamiento, es probable que algunos individuos sobrevivan.
Si por algún motivo no se cumple con el tratamiento, las bacte-

rias que no murieron se pueden reproducir y heredar a sus des-
cendientes la clave para resistir el antibiótico. El ciclo se repite,
así las bacterias se hacen cada vez más resistentes a altas dosis
e incluso a varios antibióticos. En estas condiciones es que han
surgido las superbacterias, organismos resistentes a diversos an-
tibióticos (figura 3.24). Éste es un ejemplo de cómo evolucionan los
seres vivos.
ACTIVIDAD
En esta actividad elaborarás un modelo de la resistencia bacteriana y

lo usarás para entender algunas formas de evitarla.
1. Haz un modelo que muestre el proceso que produce la resistencia
bacteriana. Utiliza la figura 3.21 para representar la forma cómo
las bacterias se vuelven más resistentes a los antibióticos.
2. Usa tu modelo y haz lo que se indica.
a. Explica cómo actúa la evolución en el caso de las
superbacterias.
b. Explica cómo actúa la selección natural en este caso.
c. ¿De qué manera la teoría de la evolución de Darwin nos permite
comprender el origen y la diversidad de las especies actuales?
3. Trabaja en grupo para comentar en plenaria las respuestas y lle-
gar a conclusiones.
4. Lee de nuevo el texto de la página 202 y, con base en lo que aho-
ra sabes, explica qué pasó con los perros y con los lobos.
Diversidad de formas de nutrición,
relación con el medio y reproducción
1. Observa las imágenes siguientes y escribe en la línea qué hacen los se-
res vivos que se muestran.
2. Responde.
a. ¿Para qué lo hacen? ¿Qué beneficios obtienen?
b. ¿Qué pasaría si dejan de efectuar esta actividad durante mucho

tiempo?
c. ¿Por qué esta actividad es diferente en cada grupo de seres vivos?

Los seres vivos se nutren

Uno de los aspectos más importantes de la evolución es la diversidad de
formas y procesos que ha generado, esto incluye la manera en la que los or-
ganismos efectúan su proceso de nutrición, las diferentes formas de relado-
narse con el medio e incluso las distintas formas en las que se reproducen.
Por nutrición entendemos /a forma en cómo los seres vivos incorporan,

transforman y utilizan sustancias del ambiente para agregar a su cuerpo
materia y energía por medio de los alimentos y nutrimentos que consumen.
Hacer esto es de gran importancia porque les permite obtener recursos del
ambiente para construir y dar mantenimiento a su cuerpo, así como obte-
ner energía para llevar a cabo sus funciones.
GLOSARIO
Por ejemplo, materiales como agua, minerales, carbono y energía son nece-
sarios para el crecimiento de las raíces de las plantas y tengan acceso al agua esporas. Células
asexuales que
que está en las partes más profundas del suelo, generar flores y engrosar su
pueden dar ori-
tallo para resistir el viento; en los hongos, para formar esporas y hacer cre- gen a un nuevo
cer su cuerpo. En las algas, la materia y energía que obtienen en su proceso organismo sin
de nutrición les permite aumentar su tamaño (figura 3.25); mientras que en unirse a otra
los animales son indispensables para desarrollarse desde pequeños hasta la célula.
etapa adulta, e incluso para escapar de algún enemigo o capturar alimento. algas. Organis-
mos acuáticos
parecidos a las
En los seres humanos la nutrición es vital porque de ésta depende el creci- plantas.
miento, aprendizaje y prevendón de enfermedades, así como sus posibles
complicaciones (figura 3.26).
APOYO
•
PARA EL
APRENDIZAJE
Para aprender
Figura 3.2S Las algas crecen altas para alean- Figura 3.26 Para desarrollarnos adecuadamen- ciencias, puedes
zar la luz solar. te necesitamos nutrirnos de manera correcta. aprovechar tu
entorno. Obser-
va a tu alrede-
Nutrición heterótrofa dor e identifica
aquellos seres
La nutrición es uno de los procesos más importantes para los seres vivos,
Vivos que se es-
pero ocurre de distintas maneras entre las especies como resultado de los tán nutriendo.
procesos de adaptación y evolución que ocurrieron a lo largo de la historia
de la vida. Muchos seres vivos se nutren consumiendo a otros seres vivos y
este tipo de nutrición se conoce como heterót rofa.
Por ejemplo, los búhos capturan zorrillos o lagartijas para alimentarse, los
GLOSARIO ratones buscan entre los desperdicios pedazos de pan e insectos para co-
mer, y los seres humanos consumimos a otros organismos para preparar
holozoica.
Proceso de distintos platillos. A este tipo de nutrición se le llama holozoica (figura 3.27).
alimentación
que requiere Existe otra forma de nutrición heterótrofa donde el ser vivo obtiene sus
la ingestión y nutrientes de materia descompuesta. Para hacerlo, necesita secretar sus-
digestión de
alimentos.
tancias digestivas que descomponen los elementos de la materia muerta,
como la madera, para después absorberlos. Este tipo de nutrición se co-
noce como saprófita. Algunos organismos que efectúan este proceso son
hongos y bacterias (figura 3.28).
La tercera forma de nutrición heterótrofa se conoce como parasitismo y

ocurre cuando un organismo se aprovecha y vive a costa de otro consu-
•
CO NEXIÓN
miendo sus nutrientes o algún tejido, generalmente causándole algún tipo
de daño. Ejemplos de parásitos son pulgas, piojos, gusanos intestinales,
entre otros (figura 3.29).
Conexión con
Español
Heterótrofo pro-
viene del griego
heteros, otro o
diferente, y tro-
phos;· alimentar;
es decir •q ue
se alimenta de
otros.
Figura 3.27 El lémur es un Figura 3.28 La descom- Figura 3.29 Las pu lgas son
animal con nutrición holo- posición de la madera es parásitos principalmente de
zoica. resultado de la acción de los animales.
hongos.
ACTIVIDAD
1. Trabajen en grupo para aplicar sus conocimientos sobre cómo se nutren algunos ani-
males. Organicen un juego de basta, donde usen la información de las especies inves-
tigadas, el alimento con el cual se nutren y las actividades que efectúan una vez que
han obtenido materia y energía.
a. Consigan una hoja en blanco y tracen tres columnas. La primera corresponderá al
nombre del animal; la segunda, al alimento con el cual se nutre, y la tercera a las
actividades que lleva a cabo con la materia y energía obtenidas.
b. Elijan a un compañero para que mentalmente repase el abecedario hasta que otro
le diga "basta"; entonces el primero dirá la letra del alfabeto donde se quedó, y con
ella se determinarán los nombres del animal, del alimento con el cual se nutre y las
actividades que lleva a cabo con la energía y materia obtenidas.

c. Cuando alguien termine de llenar las columnas, lo indica-

rá diciendo la palabra "basta• y contando del uno al 10; por
APOYO
PARA EL
ejemplo, basta uno, basta dos, basta tres, etcétera. Finalizado APRENDIZAJE
el conteo, nadie podrá seguir escribiendo y se procederá a
valorar cada palabra utilizada. La glucosa es
d. Si la palabra empleada no se repite valdrá 100 puntos; si está una sustancia
energética,
repetida solo contará 50 puntos.
su función es
e. La ronda del juego durará 30 minutos o antes si se agotan las proporcionar
letras del alfabeto, después de ese tiempo se hará el conteo energía a los
final y se declarará quién o quiénes han ganado. organismos
para que
2. ¿Cuántos animales diferentes se mencionaron? ¿Cuántos com- efectúen sus
pañeros ganaron el juego? funciones y
actividades,
desde el latido
cardiaco hasta
ACTIVIDAD jugar futboL
1. De los resultados del juego de basta elijan a un animal y recupe-

ren la información.
2. Con esta información elaboren una infografía sobre una cartuli-
na; usen marcadores, colores, crayolas, materiales de reúso, pin-
turas acrílicas, acuarelas, etcétera.
3. Presenten su trabajo al grupo y al docente explicando la infor-
mación recopilada.
4. Compartan sus infografías con la comunidad escolar, pegándo-
las en lugares permitidos para que las lean.
Nutrición autótrofa
Además de la heterótrofa la evolución favoreció un tipo de nutrición en la
que los seres vivos pueden producir su propio alimento, a éste se le llama CONEXIÓN
nutrición autótrofa. Las plantas, las algas y algunos protozoarios se nutren
de esta manera. El proceso mediante el cual los autótrofos generan su ali- Autótrofo
proViene del
mento se conoce como fotosíntesis, en donde la energía luminosa del Sol
griego auto,
es transformada, mediante otros procesos, en energía química aprovechable que significa a
para la planta. Para que las plantas efectúen este proceso necesitan agua, sí mismo, y tro-
dióxido de carbono (C0 2) y luz solar. phos, alimentar;
es decir •que
se alimenta a sí
El agua necesaria para llevar a cabo la fotosíntesis es absorbida por la raíz mismo·.
y conducida por el tallo hasta las hojas. Por medio de éstas el dióxido de
carbono entra (C0 2) en la planta a través de pequeñas aberturas llamadas
estomas.
Las hojas son muy importantes, pues la fotosíntesis se efectúa en unas es-
tructuras llamadas cloroplastos, que captan la luz solar gracias al pigmento
que contienen: clorofila. Juntos, agua, dióxido de carbono y luz solar, pro-
vocan reacciones en el cloroplasto y genera glucosa como producto final.
El proceso de la fotosíntesis se ilustra en la figura 3.30.
1. La lu z solar es absorbida por los cloroplas-

tos que contienen el pigme nto llamado
clorofi la. La clorofila es el compuesto que
"atrapa• la luz solar.
2. El C0 2 (bióxido de carbono) entra en la
Ftgura 3.30 Proceso gene- hoja a través de unas estructuras llamadas
ral de la fotosíntesis. estomas.
3. El agua es absorbida por la raíz y su be ha -
cia las hojas a través del tallo.
4. La lu z que los cloroplastos capturaron se
usa en reacciones que forman glucosa y
li beran oxígeno (O~ al ambiente .
3
Con la energía y los recursos obtenidos de la fotosíntesis la planta pue-

de crecer, desarrollar su tallo, extender sus hojas, florecer y reproducirse,
mientras que el oxígeno que se libera es necesario para la respiración de
la mayoría de los seres vivos.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Para identificar el proceso de la fotosíntesis y verificar que produce oxígeno, hagan lo que
se pide.
1. Reúnanse en equipos para conseguir los siguientes materi ales:
> Vaso de precipitados de 250 m L.
> Embudo con un diámetro menor al del vaso de precipitados.
> Tubo de ensayo.
> Elodea u otras plantas acuáticas.
> Lámpara con bombilla de espectro solar. Si no cuentan con una, pueden exponerla
a la luz solar.
> Agua de la llave.
Procedimiento
a. Metan unas ramas de Elodea en el embudo.
b. Viertan agua hasta la mitad del vaso de precipitados.
c. Introduzcan el embudo en el vaso de precipitados de ma-
nera invertida, de tal forma que contenga a las plantas.
Observen la imagen. En la parte terminal del embudo co-
loquen el tubo de ensayo invertido, que debe estar lleno
de agua.
d. Coloquen el vaso de precipitados frente a la lámpara de
espectro solar o en el Sol. Esperen unos minutos y obser-
ven. Anoten sus observaciones.

2. Respondan.
a. ¿Qué pasa en el tubo de ensayo?
b. ¿A qué creen que se debe esto?
3. Relacionen lo que observaron con la figura 3.31 e incluyan una explicación. Escribanla
en su cuaderno y compártanla con otros equipos.
4. Redacten un reporte de investigación que incluya los siguientes elementos:
Incluyan: nombre de la escuela, materia, grupo, titulo del traba-

Portada
jo, nombres de los alumnos y fecha
Resumen del trabajo Redacten con sus palabras una síntesis del trabajo reaUzado.
Objetivo Indiquen el objetivo de la actiVidad.
Proporcionen, mediante una investigación en fuentes confía-

Marco teórico
bles, Información sobre el proceso de fotosíntesis.
Mencionen el material y describan las etapas en las cuales se
Procedimiento
desarrolló el trabajo.
Resultados Describan los datos obtenidos del procedimiento experimentaL
Escrtban las fuentes de Información consultadas. Incluyan al me-

Referencias
nos tres diferentes. En su libro de Español indica cómo hacerlo.
Nota: Se puede sustituir el material de laboratorio por una botella de plástico donde seco-
loquen las algas o plantas acuáticas sumergidas en agua, y en la boca de la botella se pue-
de colocar un globo para retener el oxígeno liberado durante la fotosíntesis.
ACTIVIDAD
Ésta es una actividad experimental en la que obtendrán clorofila.
1. Reúnanse en equipos para conseguir los siguientes materiales:
> Mortero con pistilo o recipiente sólido y una botella.
> Tres matraces Erlenmeyer de 250 ml, o redpientes de
plástico de boca estrecha de la misma capacidad.
> Un embudo.
> Un pinceL
> Una caja de Petri o tapa de frasco.
> Un gis blanco poroso.
> Una varilla de vidrio.
> Seis hojas de espinaca.
> AlcohoL
> Una pipeta de 10 mL
> Tres papeles filtro (pueden ser de cafetera).
Procedimiento
> Partan en trozos pequeños las hojas de espinaca y colóquenlos en el mortero o en
un recipiente sólido. Con la pipeta agreguen 10 ml de alcohol y machaquen las ho-
jas con el pistilo.
APOYO
• > Coloquen el embudo sobre un matraz Erlenmeyer o en el reci-
piente de boca estrecha con un papel filtro.
PARA EL
APRENDIZAJE > Filtren en otro matraz el material de las hojas de espinaca que
machacaron y tiren lo que quedó en el papel filtro.
En la siguien- > Tomen, con ayuda del pincel, un poco del extracto de espinaca
te página web y tracen un círculo alrededor del gis, aproximadamente a una
puedes apren-
der más sobre
distancia de medio centímetro de uno de los lados.
los tipos de > Coloquen en una caja de Petri un poco de alcohol y el gis,
nutrición en los sin que el alcohol llegue al círculo trazado con el extracto de
humanos: espinaca.
goo.glj2Z5gfg ~ > Escriban en su cuaderno sus observaciones.
(Consulta: 6
de diciembre de 2. Respondan las siguientes preguntas.
2017).
a. ¿Qué se extrajo de las hojas de espinaca?
b. ¿Cuál es su importancia?
c. ¿Qué ocurre en el gis después de trazar un círculo con el ex-
tracto de espinaca y ponerlo en el alcohol?
3. Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una conclu-
sión general.
4. Organicen una exposición de sus experimentos y presenten sus
resultados a la comunidad escolar.
APOYO
•
PARA EL
ACTIVIDAD
•
1. Traza un mapa conceptual del proceso de nutrición. Sigue los pa-
sos siguientes:
APRENDIZAJE a. Identifica los conceptos más importantes estudiados.
En la liga si- b. Identifica el concepto central y colócale en la parte más alta
guiente encon- de tu mapa.
trarás informa-
ci ón útil para c. Coloca los conceptos que te parecen secundarios uniéndo-
que construyas los al concepto central mediante una palabra que los una de
un mapa con- manera lógica.
ceptual. goo.glj <::«'\
inTxry (Consulta:"-./ d. Coloca los conceptos que te parezcan menos generales y
28 de febrero de únelos con los secundarios por medio de conectores.
2018). e. Verifica que la construcción de tu mapa te permita leer frases
o sentendas coherentes, de esta manera comprobarás si está
bien estructurado.
f. Entrega tu mapa conceptual al profesor para que lo evalúe.
• # CONVIVO
El trabajo en equipo requiere la aportación equitativa de sus integrantes. Además,
esta colaboración debe ser integral, es decir, no separar las actiVidades por alumno,
sino trabajar de manera paralela. No aíslen a ningún integrante, pues todos deben
participar. Si algún miembro lo necesita, guíenlo para que trabaje al mismo nivel
que los demás.

Relación con el ambiente

Además de la nutrición, la manera en la que los seres vivos se relacionan
con el ambiente muestra la diversidad que hay entre ellos y parte de los
procesos evolutivos y adaptativos por los que han pasado.
Existen diferentes formas en cómo los organismos reaccionan a los estímu-

los del ambiente. A esta capacidad de reaccionar y responder se le llama
irritabilidad, la cual es importante porque permite a los organismos esca-
par de los depredadores, encontrar alimento e incluso conseguir pareja. Los
estímulos a los que reaccionan los seres vivos pueden ser: luz, sonido, calor,
frío, texturas y diversas sustandas químicas (figura 3.31).
Figura 3.31 Algunos

insectos responden al
estímulo de la luz y son
atraídos hacia ella (A).
Los investigadores creen
que con su nariz los to-
pos estrella pueden de -
tectar campos eléctricos
de posibles presas (B).
Muchos animales tienen term orreceptores, o receptores de temperatura,

que les permiten percibir los cambios de temperatura. Estas estructuras son
muy importantes, por ejemplo, para algunas serpientes les ayuda a detec-
tar presas para alimentarse.
También existen mecano rreceptores, estructuras cuya función es percibir

texturas, la posición del cuerpo en el espacio y el movimiento. Para los pe-
ces este tipo de receptores, ubicados en la línea lateral, es muy importante
porque les permite perdbir movimientos en el agua que pueden ser señal de
una corriente que pueden aprovechar para desplazarse con un menor gasto
de energía, o bien delatar la presenda de un depredador o posible alimento.
Entre los mamíferos también existen mecanorreceptores que captan el so-

nido, lo cual les permite cambiar de dirección, moverse más rápido, encon-
trar pareja o escapar de una situación de peligro.
Un ejemplo extraordinario del uso del oído es el fénec, pe-
queño zorro que con sus grandes orejas escucha en la super-
ficie de la tierra a los escarabajos con los cuales se alimenta
(figura 3.32).
Otros organismos tienen fotorreceptores, estructuras espe-

cializadas para captar la luz. El fotorreceptor más primitivo es
la mancha ocular de los gusanos planos o planarias, que les
permite detectar la ausencia o presencia de luz, lo cual les sir-
ve para huir de sus depredadores (figura 3.33).
Figura 3.32 Las orejas
del fénec captan so- Otros organismos como insectos, crustáceos y arácnidos tienen ojos com-
nidos muy sutiles, que puestos capaces de detectar movimientos, formas y color, lo cual es una
los seres humanos no ventaja para obtener presas o escapar de algún depredador.
podemos escuchar.
Los receptores de olor y sabor también son muy útiles; por

ejemplo, la percepción de sabores sirve para saber si algo es
comestible o no. En cuanto al olor, hay polillas que localizan
a grandes distancias a las hembras de su especie por medio
del olfato para reproducirse. En animales como el perro, es útil
para obtener información del sexo y disposición para aparear-
se olfateando a otros perros.
Figura 3.33 Las Una forma distinta de relacionarse con el ambiente y obtener informa-
manchas oculares del
ptanaria te permiten ción es la ecolocalización. Organismos como los murciélagos usan este
identificar la dirección sistema para capturar presas en ausencia de luz. Estos animales produ-
e intensidad de la luz. cen sonidos de alta frecuencia que chocan y rebotan con los objetos,
cuando el murciélago capta las ondas de rebote genera un mapa de su
entorno que le permite localizar su objetivo. Los delfines usan este sis-
tema, pero en lugar de utilizar el aire como medio de propagación de las
CONEXIÓN
• ondas, emplean el agua (figura 3.34).
Las ondas
sonoras y la
forma en que se
propagan son
estudiadas por
la física. De esta
manera físicos y
biólogos pueden
conocer como
los seres vivos
se relacionan
1
~ ~ ' •Jiilllllll))
con el medio. Un
ejemplo de ellos
son los murcié-
lagos insectívo-
ros que ubican
a los insectos
mediante la
ecolocalización.
Figura 3.34 El fenómeno de ecotocalización sirvió como modelo para diseñar tos radares.

Los seres vivos habitan en un ambiente que no siempre es favorable, por

ello cuentan con diferentes recursos que les permiten obtener información
del entorno y emitir una respuesta que, como hemos visto, les permite de-
tectar peligro, posible alimento o bien conseguir pareja para la reproduc-
ción. La evolución biológica ha generado muchas formas en cómo los seres
vivos perciben esta información.
• ACTIVIDAD
•
1. Individualmente elaboren un cuadro de doble columna donde
comparen los diferentes mecanismos que les permiten a los se-
res vivos percibir y responder a los estímulos del medio donde
viven.
2. Investiga individualmente dos animales que usen receptores de
cualquier tipo para conseguir alimento, encontrar pareja o esca-
par de sus depredadores.
3. Elabora una ficha de trabajo para cada organismo que incluya
los siguientes elementos:
a. Nombres común y científico del animal.
b. Lugar donde vive.
c. Forma de nutrición.
d. Relación con el ambiente.
e. Una imagen de cada animal.
f. Conclusión donde expliques por qué te parece interesante
este animal.
g. Referencias.
4. Comparte con un compañero tus fichas. Al final, hagan una lista
en el pizarrón cómo usan los seres vivos sus receptores para re-
lacionarse con el entorno, para sobrevivir y para encontrar
pareja.
Tipos de reproducción
Todos los seres vivos se reproducen, desde las bacterias hasta los enormes
elefantes. Sin embargo, los mecanismos por los cuales se lleva a cabo son
distintos. La evolución propició la aparición de dos tipos de reproducción:
asexual y sexual.
En la reproducción asexual únicamente interviene un progenitor y los

descendientes son básicamente iguales a él, esto significa que hay poca
variación entre los individuos lo que en apariencia sería una desventaja
evolutiva, sin embargo, esto se compensa con la generación de muchos
hijos en corto tiempo, lo que permite la permanencia de la especie.
Las bacterias, levaduras, algas microscópicas y protozoarios se reproducen
de manera asexual, mientras que la mayoría de los seres vivos lo hacen de
manera sexual (figura 3.35). Ciertas plantas, como los nopales, se pueden
reproducir de manera asexual cuando alguna de sus partes cae al suelo y
logra formar una raíz.
Figura 3.35 Observa que
algunas bacterias se di-
viden en dos. Esto es un
ejemplo de reproducción
asexual Los escarabajos
copulando son ejemplo
de reproducdón sexual.
Entre los seres vivos con reproducción sexual se encuentran los ovíparos,
animales nacidos de un huevo como gallinas, serpientes y sapos. Los viví-
paros se nutren y nacen de la madre como los seres humanos, perros, del-
fines y ballenas. Y los ovovivíparos son aquellos que nacen de la madre,
pero se gestan dentro de ella en un huevo, como ocurre con algunas es-
pecies de tiburones y serpientes (figura 3.36).
A
Figura 3.36 Los anfi bies, reptiles
y aves son, en su mayoría, oví-
paros (A). Los mamíferos, como
los gatos, son vivíparos (B). El
caballito de mar (C) es ovoviví-
paro pues la hembra deposita
sus huevos en el abdomen de
los machos y las crías nacen
vivas de él.
ACTIVIDAD
1. Trabajen en equipos para conocer más e investigar sobre los distintos tipos de repro -
ducción. Completen la tabla con la mayor cantidad de ejemplos posibles.
Ejemplos de organismos
Ovíparos Vivíparos ovovivíparos

2. Cuenten el número de organismos y ela- y

boren una gráfica de barras que les per-
mita comparar los tres grupos.
3. Valoren su gráfica y respondan en sus
cuadernos las preguntas.
a. ¿El grupo con mayor número de
ejemplos es el más abundante en la
naturaleza?
b. ¿Por qué obtuvieron este resultado?
c. ¿Cómo podrían obtener resultados
más exactos?
4. Escriban una explicación de por qué un
determinado tipo de reproducción es
más abundante que otro.
ACTIVIDAD
1. Haz un mapa conceptual sobre la reproducción y sus tipos. Para su cons-

trucción sigue los pasos siguientes:
a. Coloca la idea principal en el centro del mapa.
b. Coloca las ideas secundarias alrededor de la idea central en orden
jerárquico, siguiendo las manecillas del reloj.
c. Utiliza líneas de colores para unir la idea principal con las ideas
secundarias.
d. Resalta las ideas encerrándolas en alguna figura y con una imagen
representativa.
e. Entrega tu mapa conceptual al profesor para que lo evalúe.
ACTIVIDAD
1. Completa individualmente la siguiente tabla comparativa.
Reino Ejemplos Tipo de 1 Relación con el 1 Tipo de

nutrición ambiente reproducción
Manera
Prottsta
Fungt
Plantas
Animales
Wi. j :;:.tll Planteamiento de la hipótesis
En la sesión anterior plantearon la pregunta que responderán mediante
su proyecto. El siguiente paso es proponer una posible respuesta, es decir,
plantear una hipótesis.
Recuerden que para plantear la hipótesis deben investigar los anteceden-

tes del tema, como datos de otras investigaciones. No olviden que, aunque
no se cumpla la hipótesis, también se considera como un resultado válido
y tienen la posibilidad de plantear una nueva y desarrollar otro proyecto.
Trabajen en equipo, formulen su hipótesis y escriban la a continuación.
Consideren, antes de inidar el desarrollo de su proyecto, lo siguiente:

> Tipo de proyecto: científico, tecnológico o ciudadano.
> Viabilidad.
> Antecedentes de trabajos previos.
> Que sea aplicable.
Elección del pro duct o

Al elegir su producto tengan en cuenta lo siguiente:
> Se debe desarrollar con materiales disponibles que no impliquen un gas-
to extra.
> Debe ser de fácil elaboradón, pues nadie les dirá cómo hacerlo, sino que
será el resultado de su inventiva y creatividad.
> Debe ser útil a la comunidad.
Una vez que definieron el tema del proyecto, deben elegir el producto.
Revisen el proyecto del trimestre 1 para recordar las opciones y pueden
agregar argumentos para la creación de bancos de información genética,
o procedimientos para el uso y aplicación de células madre en diferentes
problemas de salud.
Escriban el producto que elaborarán.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboradón de la hipótesis y la elección
del producto.
1. Darwin explicó que la diversidad de iguanas en las Islas Galápagos se debe a:

a. un proceso de cambio a partir de un ancestro común.
b. la llegada de varios grupos diferentes de iguanas.
c. la abundancia de alimento.
d. la abundancia de vida marina en las costas rocosas.
2. ¿Cómo se supo que los fósiles son restos de seres vivos del pasado?
a. Charles Darwin encontró los restos de un perezoso gigante en Argentina.
b. Richard Owen clasificó huesos de reptiles gigantes que eran de roca.
c. Niels Stern comparó los dientes de un tiburón con rocas triangulares.
d. Charles Darwin estudió fósiles de pinzones.
3. Una pobladón cambiará en el tiempo si existen individuos diferentes, reproducción dife-

rencial y- - - - - - - - - -
a. problemas ambientales.
b. recursos limitados.
c. equilibrio ecológico.
d. deriva continental.
4. Una característica adaptativa - - - - - - - - - -

a. permite sobrevivir y reprodudrse con éxito a ciertos individuos en un entorno ecológico.
b. hace más fuertes a ciertos individuos por su propio esfuerzo sin heredarla de sus
padres.
c. es algo que va mejorando durante la vida de ciertos individuos a partir de las
experiendas.
d. genera por sí sola evolución de especies.
S. Es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen materia y energía del medio.
a. Reproducción.
b. Fotosíntesis.
c. Nutrición.
d. Absorción.
6. Es una característica de los seres vivos. Puede ser sexual o asexual.

a. Reproducción.
b. Fotosíntesis.
c. Nutrición.
d. Absorción.
7. En este tipo de reproducción se necesitan dos padres y los hijos nacen vivos.
a. Asexual, vivíparos.
b. Sexual, vivíparos.
c. Sexual, ovovivíparos.
d. Sexual, ovíparos.
ME PONGO A PRUEBA
Interacciones depredador-presa
y competencia
1. Lee la siguiente narración e imagina que estás viendo un video de vida
silvestre.
Es medio día y el calor en el parque del Serengueti, en Tanzania,

obliga a muchos animales a buscar una sombra para cubrirse,
pero hay muy pocas. Para otros animales, como los leones, es
el momento de cazar, alimentarse es una necesidad básica en
cualquier lugar del mundo.
Las gacelas y ñus se alimentan del poco pasto que queda, pues
la temporada de lluvias se ha retrasado. Los elefantes abanican
sus orejas para refrescarse, siempre vigilando a sus crías para
que no sean el alimento de leonas o de hienas.
¡De pronto el caos! Las gacelas y los ñus corren despavoridos
hacia todos lados: las leonas salieron de cacería, las cebras y
algunos búfalos se les unen en la estampida. Un ñu enfermo se
retrasa, mala idea. Una leona le brinca y muerde su yugular para
asfixiarlo, otras hembras se le unen y logran derribarlo. Está per-
dido. La muerte está cerca. Un grupo de hienas observa de cerca
el espectáculo en espera de poder robar la presa, pero los leo-
nes machos están cerca y no lo permitirán. Todo ocurre en mi-
nutos, y en poco tiempo la tensa calma regresa al parque, como
si nada hubiera ocurrido. Este es un día normal en el Serengueti.
El Serengueti es un
parque donde abundan
muchas especies de
mamíferos. La relación
depredador -presa es
muy evidente.
a. Escribe "quién se come a quién" en esta narración.
b. ¿Quiénes son los depredadores y quiénes las presas?
c. ¿Cuál es el papel de las hienas en este ecosistema?

Interacciones depredador-presa y competencia

¿Has visto a algún animal comiéndose a otro o huyendo para no ser devo-
rado? ¿Qué comes? No es difícil notar que la nut rici ón es un proceso que
relaciona a los seres vivos porque ¿quién se come a quién? Cuando consu-
mimos a otros seres vivos entra en nuestro cuerpo la materia de la que está
constituido; a su vez, esa materia contiene energía almacenada en sus es-
tructuras, entonces también obtenemos energía.
La materia y la energía entran en nuestro cuerpo mediante la ingesta de los

alimentos. Una vez que están dentro extraemos la energía que contienen,
lo que nos permite efectuar nuestras fundones vitales y actividades diarias;
además, los nutrimentos que contienen esos alimentos se distribuyen hacia
las partes del cuerpo que las requieren. Por esta razón, dos de las funciones
más importantes de los seres vivos son conseguir alimentos para sobrevivir
y evitar ser comidos por otros.
Los seres vivos habitan en regiones con características específicas llamadas GLOSARIO
ecosistemas, y es en ellos donde ocurre el intercambio, o flujo, de materia y
ecosistema. Es-
energía entre los seres vivos y los elementos del entorno; por ejemplo, suelo, pacio geográfico
luz y agua. Este intercambio lo hacen mediante las relaciones que mantie- determinado
nen entre ellos por medio de relaciones tróficas, es decir, de quien obtienen por característi-
alimento y de los que son alimento. cas específicas
como clima,
altitud, biodiver-
Los ecosistemas son terrestres o acuáticos, y dentro de éstos hay de agua sidad y tem-
dulce (ríos, lagos y lagunas) y marinos. Los componentes vivos de los ecosis- peratura. Las
temas se conocen como factores biótico s (figura 3.37) y los componentes fí- especies que
sicos, como abi ótico s, por ejemplo el agua, la luz solar, el suelo (figura 3.38). habitan este
espacio se rela-
cionan entre sí y
con su entorno.
F1gura 3.37 Factores bióticos. F1gura 3.38 Factores abióticos.
Competencia
Cada ser vivo tiene diferentes necesidades para vivir: espacio, luz, suelo,
temperatura; es decir, depende de los componentes abióticos. Entonces,
cuando algún componente se altera, el ecosistema rompe su dinámica y
los factores bióticos y abióticos experimentan dificultades, lo que se cono-
ce como desequilib ri o.
TEMA: 1nteracc10nes depredador-presa y competencia

En un ecosistema los seres vivos conviven entre sí, y esta
convivencia genera distintos tipos de interacciones como
la competencia, que ocurre cuando dos o más seres vivos
necesitan el mismo recurso, por ejemplo agua, espacio o
alimento. Esta competencia puede suceder entre indivi-
duos de la misma especie (intraespecífica) (figura 3.39), o
entre individuos de diferentes especies (interespecífica)
(figura 3.40).
Figura 3.39 Cuando el alimento es escaso,

los individuos de la misma especie compiten
entre sí. Figura 3.40 Las hienas
y los buitres compiten
por las sobras de las
presas.
• ACTIVIDAD DE CAMPO
•
1. Reúnanse en equipo y exploren un área natural , jardín o parque e i dentifiquen cinco
ejemplares de animales, plantas y, si los hay, hongos diferentes. Hagan lo que se pide.
a. Dibujen en hojas de rehúso a los individuos que encontraron y escriban su nombre.
y ti\
(ít
l\.~, -
' ·.., .._,.,
(>tj,l\ . 1
Hormiga ¡ 1, 1/ ( Ho ngo ·.• ~ Rosa
b. Observen si algún animal se está comiendo a otro. Dibújenlos con suficiente espacio
para recortarlos y usarlos en otra actividad.
lOuié nes son los depredadores?

En los ecosistemas hay especies que desempeñan distintas funciones en
él. Por ejemplo, hay seres vivos que se comen a otros para vivir, eso se co-
noce como depredación. Ésta ocurre cuando un ser vivo, llamado depreda-
dor, caza y se come a otro u otros, conocidos como presas, para subsistir.
GLOSARIO
Por lo general los depredadores son de mayor tamaño que las presas y ca-
omnívoros. Son zan de manera individual o en grupos. Pueden ser carnívoros u omnívoros.
animales que
La función de los depredadores es muy importante en los ecosistemas,
se alimentan de
otros animales porque regulan la cantidad de individuos de las especies presa y de esta
y también de manera mantienen el ecosistema en equilibrio. Algunos ejemplos de depre-
plantas. dadores son los grandes felinos, como leones, pumas, jaguares, leopardos;
en los océanos, tiburones y orcas.

LOuié nes son las presas?

Se conoce como presas a los seres vivos que son cazados por otros, por lo GLOSARIO
general sus poblaciones son muy numerosas y se reproducen rápidamen- población. Gru-
te; por ejemplo, peces de tamaño pequeño, como las sardinas (figura 3.41). po de indiViduos
Hay presas de casi todos los grupos de seres vivos como insectos, arañas, de la misma
especie que
mamíferos, peces, anfibios, entre otros (figura 3.42). habita un área
determinada.
F1gura 3.41 Las sardinas son presa de delfines Figura 3.42 Los arácnidos se alimentan de
y peces de mayor tamal'lo. En este caso, el insectos, es decir, son depredadores. ¿Quién o
delfín es el depredador. ¿Quién es el depre - quiénes son los depredadores de las arañas?
dador del delfín?
Estrategias de sobrevivencia de las presas

Muchas especies presa han desarrollado estrategias para defenderse de sus
depredadores y lograr sobrevivir, llegar a la edad adulta y reproducirse; por
ejemplo, muchas ranas coloridas tienen veneno en la piel, las mantis abren
sus alas y despliegan hermosos colores que las hacen parecer más grandes,
las hormigas secretan ácido fórmico para defenderse. También han desa-
rrollado la capacidad de moverse rápidamente, como algunos peces, tener
oído, olfato y visión muy desarrollados, como algunos murciélagos; los ca-
maleones se camuflan, etcétera.
La evolución favoreció, tanto en depredado-

res como en presas, el desarrollo de diferen- Figura 3.43 Observa
tes habilidades para sobrevivir; una de ellas detenidamente las
imágenes. ¿Notas
es confundirse con el medio sin la necesidad a los animales que
de esconderse. Únicamente deben quedar- están ahí?
se quietos y su coloración y textura los hará
confundirse con el ambiente circundante. Los
biólogos les llaman especies "miméticas·. las
cuales se confunden con el entorno; como en
la figura 3.43, donde se observa un insecto y
una rana hoja.
Existe otra estrategia en la que los organismos se "disfrazan" de otra espe-

cie o se asemejan al medio para esconderse o confundir a sus depredado-
res o presas o ambos, esto se conoce como mimetismo.

Hay numerosos ejemplos de mimetismo visual, como el de la figura 3.44,
en donde una serpiente no venenosa imita la coloración de una venenosa
para ahuyentar a sus depredadores. También existen casos de mimetismo
de sonido, olor o forma.
Figura 3.44 En A se
muestra una serpiente
coralillo verdadera, que
es muy venenosa. En B se
muestra una falsa coralillo,
que no tiene veneno. Para
reconocer a u na coralillo
verdadera observa el
patrón de colores: los
anillos rojos y negros están
entre anillos amarillos.
Una estrategia sofisticada es la que las polillas nocturnas desarrollaron

para esquivar el ataque de los murciélagos. Éstos emiten sonidos de alta
frecuencia, inaudibles para los humanos y cuando rebotan en objetos, re-
gresan a sus oídos y su cerebro crea una imagen del objeto que está en-
frente. El sonido en realidad son ondas que se pueden sentir, así, la polilla
desarrolló estructuras en su abdomen que sienten las ondas sonoras de
los murciélagos. Cuando éste se acerca a ella, cierra sus alas y se deja caer
en picada, de esta manera evita el ataque.
Las presas son cazadas por organismos de distintas especies, y también

pueden ser depredadoras de otras; por ejemplo, los ratones de campo co-
men insectos, frutos o semillas (figura 3.45), pero a la vez son presas de
búhos, halcones, águilas o serpientes (figura 3.46).
Figura 3.45 Un
ratón puede ser
APOYO
• depredador y
presa.
PARA EL
APRENDIZAJE
Consulta el libro
Desafío ecológi- F1gura 3.46 Las
co: riesgos y aves rapaces solo
soluciones para son depredadoras.
un planeta
amenazado. Es importante señalar que, así como los depredadores controlan el núme-
Tomos ly 11, ro de individuos de las especies presa, éstas regulan el número de indivi-
del autor Joan
Ri cart, que está duos que componen la espede depredadora. La explicación es la siguiente:
en tu biblioteca conforme los depredadores se comen a las presas, la población de éstas
escolar. disminuirá. Al haber menos comida, el número de depredadores también
decrecerá.

Figura 3.47 Ciclo

Cuando el número de depredado- 4
depredador -presa.
res es menor, las poblaciones de 3.5
presas se recuperarán y el ciclo se 3
repetirá (figura 3.47). 2.5
2
La relación entre los depredadores
15
y presas, así como la competencia, "
es uno de los principales regulado-
res de las poblaciones de seres vi- o.5
vos de los ecosistemas. Cualquier o
alteración en esta relación significa
el desequilibrio del ecosistema. ¿Por qué es importante? ¿En qué nos afec-
ta que las poblaciones de animales disminuyan o aumenten? No debemos
olvidar que los seres humanos dependemos de los recursos de la natura-
leza para alimentarnos o conseguir distintos tipos de recursos .
• ACTIVIDAD
1. Reúnanse en grupo y organicen el juego del "depredador y la

presa". Cada alumno elaborará antifaces de conejo y zorro.
a. Los conejos deberán colocarse un listón o paliacate en la parte
trasera del pantalón, el depredador perseguirá a las presas para
intentar quitarles el listón; por cada zorro habrá cuatro conejos,
cada vez que un zorro logre quitarle el paliacate al conejo, éste
se convertirá en zorro. # CONVIVO
•
b. Esta actividad se llevará a cabo en varias rondas de 1 a 2 mi- Los seres huma-
nutos y alguien del grupo registrará los resultados en una tabla nos somos ma-
como la siguiente: míferos como los
delfines, osos,
chimpancés,
Número de zorros Número de conejos etcétera. Todos
1 1 formamos parte
Inicio del planeta y te-
nemos el mismo
derecho a ViVir.
Ronda X
El cuidado de los
ecosistemas va
Final más allá de una
idea ecologista,
pues se trata
c. Al final de las rondas regresen al salón y compartan los resulta- deuntemade
dos obtenidos; discútanlos de manera grupal. Recuerden que sobreVivenda:
sin los ecosis-
por cada cuatro conejos debe haber un zorro.
temas, el ser
d. Comparen los resultados que obtuvieron con los de la figura 3.49. humano corre el
2. Escriban un texto donde expliquen qué pasaría con las poblacio- riesgo de expe-
rimentar graves
nes de venados cola blanca en Chihuahua si los pumas desapare-
consecuencias
cieran. También, qué pasaría con los pumas si las poblaciones de ambientales
venados cola blanca disminuyeran. Con esta información elaboren que derivarán
una infografía y compártanla con el grupo. Consérvenla como evi- en problemas
dencia de aprendizaje. para producir
alimentos.

Transformaciones de energía
en los ecosistemas
¿Alguna vez has escuchado la frase "so-

mos polvo de estrellas"? El astrónomo
estadounidense Carl Sagan la utilizó para
referirse al hecho de que los materiales
que forman el cuerpo humano, los seres
vivos, las rocas, los metales, todo lo que
se encuentra en la Tierra tiene su origen
en una estrella gigante roja. A partir de
estos materiales se formó el Sol y todos los planetas de nues-
tro sistema hace miles de millones de años.
Estos materiales, después formaron parte de los primeros se-
res vivos y aún conforman huesos, plumas, uñas, pelo, escamas,
caparazones, sangre, savia, hojas, flores, semillas, etcétera, de
los seres vivos que habitamos el planeta.
Entre esas sustancias, se encuentran los elementos carbono,
hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre que, combina-
dos, forman a todos los seres vivos.
Toca tu mano y siente los huesos que la conforman, es-
tán compuestos principalmente del elemento llamado calcio.
Imagina dónde estuvieron esas moléculas antes de formar tus
huesos, ¿en la leche de una vaca?, ¿en un taco de frijoles? ¿Y
antes de estar ahí, dónde estuvieron?, ¿en una roca?, ¿en el mar?
Imagina y escribe una historia del camino que siguió el calcio
hasta llegar a tus huesos.
2. Responde.
a Una vez en la Tierra, ¿estos materiales se quedaron en un solo lugar o se desplazaron por
el planeta?
b. ¿Cómo te imaginas que el calcio de los huesos pasó de las rocas a los seres vivos?
c. ¿Cómo llegó el calcio a tus huesos?, ¿se va a quedar ahí para siempre? Explica tu respuesta.

lQué es la energía?
La palabra energía se relaciona con /o capacidad paro transformar al-
gún objeto o generar movimiento. En física se define como la capacidad
paro realizar un trabajo: todo cuerpo tiene esta capacidad en función de
su movimiento, posición, temperatura, masa, composición química. En
biología se usa para explicar que la energía es necesaria para efectuar las
funciones vitales y todas nuestras actividades diarias.
Antes de comenzar con las transformadones de la energía es necesario que

conozcas nuevos conceptos y las leyes que los rigen. La ley de la conser-
vación de la energía dice que /o energía no se crea ni se destruye, solo se
transforma. Eso significa que todo el tiempo la energía se transforma de una
forma a otra. Ésta es una de las leyes fundamentales de la ciencia.
La ley de la conservación de la energía se observa en algunos ejemplos:

a. Una tostadora transforma la energía eléctrica en energía térmica.
b. Una licuadora transforma la eléctrica en energía mecánica.
c. El Sol transforma la energía nuclear en ondas ultravioleta, infrarroja
y gamma, es decir, en ondas electromagnéticas que dan energía en
forma de luz y calor.
d. Nuestros cuerpos convierten la energía química de los alimentos en
energía mecánica que nos sirve para movernos, pensar, respirar, et- CONEXIÓN
•
cétera. Además, esa energía química también se convierte en calorí-
El joule es
fica que nos ayuda a mantener la temperatura corporal estable. la unidad de
medida de
Medimos la energía de muchas maneras y para propósitos diferentes. Por la energía en
ejemplo, es posible medir la cantidad de calor en transferencias de un ob- general.
jeto a otro, también la energía que se necesita para efectuar trabajo (en tér-
minos de física). La unidad de medida de la energía para efectuar un trabajo
es el joule. Para medir la cantidad de energía que hay en los alimentos se
usa la caloría (cal), pero también el joule.
Cada ser vivo tiene almacenada energía en distintas cantidades, y cuando

un individuo se alimenta de otro casi toda esa energía pasa al consumidor,
que así puede realizar sus funciones. ¿Por qué casi? ¿Has notado que tu
cuerpo emite calor al ambiente? Porque de lo que se consume, una parte
de la energía se pierde en forma de calor.
Los ecosistemas también son sistemas en los que la materia y la energía

fluyen de manera continua donde experimenta múltiples transformaciones.
La principal fuente de energía de los ecosistemas de la Tierra es el Sol; sin
embargo, los seres vivos solo son capaces de utilizar energía solar cuando
se transforma en energía química.
Las plantas, algas y algunas bacterias son los únicos seres vivos con la capa-
cidad de usar la energía del Sol para combinar algunos gases atmosféricos
y obtener azúcares. Este proceso se conoce como fotosíntesis, que signifi-
ca "formar un material con luz• y es el proceso mediante el cual la energía
luminosa se transforma en energía química.
TEMA: Transformaciones de energfa en losecos•stemas

Fotosíntesis
Figura 3.48 La foto- La fotosíntesis convierte la energía del Sol en materiales complejos que
síntesis es el proceso las plantas utilizan para formar hojas, tallos, raíces, flores, frutos y semi-
principal de flujo de
energía en los eco- llas. Estos materiales también son una fuente de energía para las plantas.
sistemas. Durante la fotosíntesis, las plantas, algunas bacterias y algunos protistas
como las algas, usan la energía de la luz
solar para producir sustancias como glu-
cosa y oxígeno a partir de dióxido de car-
bono y agua (figura 3.48).
La glucosa (C 6 H1p 6 ) la conoces bien pues

forma parte del azúcar que consumes en
muchos alimentos como la miel. El oxíge-
no (O) es parte del aire que inhalamos al
respirar. Ahora bien, el agua que utilizan
las plantas viene del suelo y el dióxido de
carbono (CO) es un gas también presen-
te en el aire.
El dióxido de carbono del aire es, en par-

te, el que expulsamos al respirar, y es el
mismo gas que le provoca burbujas al
refresco.
GLOSARIO La luz solar es captada por los cloroplastos que se encuentran en las hojas
aire. Es una y tallos de las plantas y, mediante procesos muy complejos, en los que se
mezcla de varios combinan algunas sustancias y otras se descomponen, la energía luminosa
gases: nitró- se transforma en energía que se encuentra en la glucosa. Al final de la foto-
geno, oxígeno,
dióxido de síntesis se produce agua, oxígeno y glucosa. El oxígeno que se libera durante
carbono, agua, la fotosíntesis se usa en la respiradón de muchos seres vivos, como nosotros.
entre otros.
Cuando un ser vivo procesa una molécula de glucosa, es decir, la rompe en
partes más sencillas, la energía química que se desprende se emplea para
efectuar todas las fundones del cuerpo.
Muchos seres vivos hacen fotosíntesis. Desde las algas, como las Chlamydo-
monas, hasta los pinos navideños satisfacen sus necesidades energéticas a
partir de la luz solar. También hay bacterias que hacen fotosíntesis: se llaman
danobacterias, y las que vemos actualmente, como las que habitan en Cuatro
Ciénegas, Coahuila, se consideran descendientes de los primeros organismos
fotosintéticos que evolucionaron en la Tierra.
Las danobacterias también efectúan la fotosíntesis como las plantas y fue-

ron los primeros organismos en poblar la Tierra hace 2 700 millones de
años. Este proceso acumuló tanto oxígeno en la atmósfera que cambió las
condiciones físicas y ambientales del planeta: favoreció la oxigenación del
agua generando condiciones óptimas y en ellas evolucionaron nuevas for-
mas de vida a lo largo de millones de años.

En el medio terrestre, la presencia de oxígeno favoreció que las plantas se

diversificaran generando más oxígeno, permitiendo la adaptación y la evo-
lución de las especies animales. Esto te da una idea de lo importante que
son las plantas para el planeta: todos dependemos de ellas para tener ener-
gía y mantenernos vivos.
• ACTIVIDAD
•
1. Reflexiona acerca de la importancia de la fotosíntesis como proceso productor de oxí-
geno y como precursora del flujo de energía en los ecosistemas. Escribe un texto en el
que describas por qué deben cuidarse los bosques y todas las plantas que existen en
el planeta. Ilustra tu texto y consérvalo como evidencia de aprendizaje.
Cadenas alimentarias
La nutrición, como hemos visto, es un proceso en el que se establecen re -
laciones entre los seres vivos. En un ecosistema podemos observar rela-
APOYO
•
ciones y seguirlas en varias direcciones de acuerdo con lo que cada grupo PARA EL
consume y que muestra las transformaciones de materia y energía en un APRENDIZAJE
ecosistema. Por ejemplo, los herbívoros se alimentan de diferentes partes
de las plantas y así obtienen la materia y la energía que necesitan para res- Hay otro tipo
pirar y reproducirse. Otros seres vivos no comen plantas y entonces cazan de fotosíntesis,
en la que no
a otros seres vivos. A esta relación de "quién se come a quién" se le llama hay producción
cadena alimentaria. de oxígeno;
es realizada
En una cadena alimentaria la materia y la energía fluyen entre los seres vi- por bacterias
que degradan
vos de los ecosistemas. Este flujo ocurre de manera lineal y en ella un or- materia orgáni-
ganismo es alimento de otro. Observa la figura 3.49. ca, hidrógeno o
azufre. ¿Has ido
a aguas terma-
les en las que
Á guila huele a huevo
podrido? ¡A eso
huele el azufre!
Serpienle
(. Plantas
'
Saltamontes ~¿ .... ... 1... . Figura 3.49 Las cadenas alimenta-
rias generalmente son send llas
y cortas.
Sin embargo, en los ecosistemas estos procesos se vuelven más comple-

jos, porque los individuos de una especie pueden ser alimento de varios
depredadores de distintas especies, y estos, a su vez, pueden ser alimento
de otras especies. Estas relaciones múltiples forman redes tróficas otra-
mas alimentarias (figura 3.50).

Figura 3.50 Representación de una red trófica.
La dirección de las flechas indica hacia dónde fluye la energía.
ACTIVIDAD
1. Busca imágenes de una red alimentaria acuática y analiza quién se come a quién. Es
importante que te fijes en la dirección de las flechas. La flecha se dirige de la presa al
depredador.
2. En equipo regresen a la actividad de la página 70 de la secuencia 6 y retomen los di-
bujos que hicieron. En el patio de la escuela armen una trama alimentaria. Además,
indiquen cuáles seres vivos establecen relaciones de competencia.
3. Respondan de nuevo la pregunta del inicio de secuencia, ¿cómo llega el calcio a tus
huesos?
Flujo de energía en cadenas y redes alimentarias

Para vivir, los seres vivos necesitamos de energía; es como un automóvil al que no se le pone
gasolina: sin ésta no se mueve. Así, requerimos energía para que el corazón lata, movernos,
dormir, que la sangre drcule, crecer, reprodudrnos, etcétera. Esta energía la tomamos de los
alimentos y, mediante distintos procesos, la transformamos en energía química para que el
cuerpo la use.
Como estudiaste en secuencias anteriores, las plantas usan agua y dióxido de carbono en
presencia de luz solar para producir compuestos ricos en energía (carbohidratos), mediante
el proceso de fotosíntesis. Los organismos usan carbohidratos para producir moléculas de
energía llamadas ATP, este proceso ocurre durante la respiración celular en animales. En las
plantas, los carbohidratos se almacenan en algunas raíces, como las papas y los camotes.

Una cadena alimentaria muestra cómo cada ser vivo recibe alimento, y los
nutrimentos y la energía pasan de un individuo a otro. En una pirámide eco- GLOSARIO
lógica se representan la estructura y función de los niveles que existen en
nutrimentos. Es
una comunidad biológica (figura 3.51). una sustancia
química necesa-
ria para las célu-
las que procede
Consumidores terciarios del exterior.
Por ejemplo, la
5 Vitamina Ces un
nutrimento que
consumimos en
muchos frutos,
como el limón.
4
3 Consumidores primarios
2 Productores primarios
Figura 3.51 Representadón
1 Descomponed ores de una pirámide ecológica.
1. En este grupo los descomponedores, están los hongos y bacterias

que se alimentan de materia en descomposición proveniente de
plantas y animales muertos. Estos organismos degradan la mate-
ria de la que están formados otros seres vivos hasta su composición
más elemental y en este proceso se liberan nutrimentos y sales mi-
nerales al suelo, que luego serán utilizados por las plantas creando
un gran ciclo.
2. En el grupo de los productores primarios están las plantas, que pro-
ducen su propio alimento. Es el más abundante de los niveles.
3. En el de los consumidores primarios, los animales que se alimentan
de las plantas se llaman herbívoros.
4. En el de los consumidores secundarios o carnívoros se hallan los
que comen herbívoros.
S. Los consumidores terciarios se alimentan de los restos de animales
muertos y se llaman carroñeros. En este nivel se incluyen a los su-
perpredadores, aquellos que no tienen un depredador, como el ti-
burón o el león. Son los menos abundantes.
La representación gráfica de este proceso se conoce como pirámide trófica

y en ella se indica hacia dónde se dirige el flujo de energía. En ésta se in-
cluye a los descomponedores (figura 3.52 en la página 238).
En el esquema, las flechas verdes indican hacia dónde fluye la energía de

un nivel tráfico a otro; las amarillas muestran hacia dónde fluye la radiación
solar y las anaranjadas indican hacia dónde fluye la materia muerta.

Figura 3.52
Pirámide trófica. Los
descomponedores
reintegran la materia
muerta al suelo que
después las plantas
aprovechan. Las
flechas café indican
hacia dónde se dirige
el flujo de energía.
Descomponedores
Además de este flujo de energía y mate-

ria, hay otros elementos químicos impor-
Ciclo-del carbono tantes en las cadenas alimentarias, como
Luz solar el carbono, nitrógeno, oxígeno y azufre,
Ciclo del carbono los cuales se reciclan continuamente y su
co 2 flujo no solo ocurre entre los seres vivos,
sino también con el ambiente.
Por ejemplo, el carbono se encuentra en

el aire en forma de dióxido de carbono,
que como ya estudiaste, es absorbido por
las plantas durante la fotosíntesis y meta-
balizado para formar glucosa, obteniendo
oxígeno como parte del proceso (figura
3.53).
Figura 3.53 En su dele, el carbono se integra a los

seres Vivos y regresa al ambiente.
• ACTIVIDAD
•
1. Analiza de nuevo la lectura de inicio de secuencia y, con lo que ahora
sabes, escribe qué relación tiene esa historia con el flujo de la materia
en los ecosistemas.
2. Explica: ¿qué pasaría en la Tierra si por alguna causa dejara de llegar
la luz del Sol? Por ejemplo, por una nube de polvo de un volcán, o de
un meteorito. Elabora un esquema para explicar tu respuesta.
3. Dibuja en tu cuaderno un esquema que represente la historia de en-
trada de la secuencia y explica por qué Carl Sagan dice que "somos
polvo de estrellas".

141 !. § l!!.tit Organizar el trabajo
Ya tienen su pregunta, plantearon la hipótesis y eligieron el tipo de proyecto que
desarrollarán y su producto.
Organicen una sesión donde cada uno elija la actividad que desea hacer y sorné-
tanto a votación; de esta manera su proceso será democrático. Enlisten las activi-
dades que deben implementar para concluir el proyecto. Usen el cuadro siguiente.
Actividad Responsable ¿Qué debe entregar?
Desglosen las actividades detalladamente para que quienes las efectúen tengan
claro lo que deben hacer. Por ejemplo, plantear la presentación de los resultados
al grupo, considerar el medio para hacerlo (carteles, conferencia, mesa redonda,
etcétera). elegir el lugar y la hora, además de invitar a sus compañeros.
Tienen ocho sesiones más para concluir su proyecto, por tanto, organicen las ac-
tividades en un cronograma, éste les facilitará el control del proyecto para entre-
garlo en la fecha establecida por el profesor.

l•lJ! !JJ.l!tj Lo que se sabe de mi tema
En esta fase es necesario investigar qué saben del tema seleccionado con
la finalidad de buscar una aportación nueva o establecer las bases de su
proyecto.
Si retomamos el ejemplo de los bancos de genes para conservación de la

biodiversidad, podrían investigar cuáles grupos están representados en
esos bancos.
Si detectan que no tienen información genética de hongos, podrían elabo-

rar un argumento para incluir a ese grupo dentro del banco de información
genética. También pueden sugerir una investigación de campo para colec-
tar especies endémicas y conservar su material genético.
El trabajo con células madre es uno de los campos de investigación más

prometedor de nuestra época, pues abre la posibilidad de tratar enferme-
dades hasta el momento incurables, así como mejorar la calidad de vida de
personas que, por alguna razón, tienen la piel dañada, especialmente por
quemaduras. Podrían investigar si las células madre tienen alguna aplica-
ción que hasta el momento no se haya desarrollado.
Producto final
En este momento ya deben tener los resultados de su investigación o de
su experimento y es necesario elaborar un producto: si es el diseño de un
experimento y su implementación, deberán crear el protocolo de labora-
torio o trabajo de campo. Si se trata del desarrollo de un aparato u otro
objeto, deben diseñarlo y después construir el prototipo (figura 3.54). Si se
refiere a una campaña, analizar los resultados y usar tablas y gráficos, en-
tre otros, para presentarlos.
F1gura 3.54 La Si deddieron construir un pro-

construcción de
robots también
totipo verifiquen, con ayuda
debe tener una del profesor, que su funciona-
finalidad úti l. miento sea correcto y eficien-
te; consideren varios aspectos:
conseguir materiales baratos,
de reúso o reciclables, y as-
pectos tecnológicos, mecáni-
cos y eléctricos. Además, una
vez que lo construyeron, deben
efectuar pruebas de su funcio-
namiento, lo que les permiti-
rá identificar fallos y mejoras o
posibles carencias.
En este punto deben probar si su hipótesis (en caso de haber planteado

una) se cumplió o no, las probables causas y las soluciones que podrían dar
en caso de que no se cumpla. Esto les ayudará a plantear sus conclusiones.
G·"·ii!.itJ t;t.J.t Presentación del proyecto
El producto que elaboren merece ser conocido, como resultado de su tra-
bajo y dedicación. Hay varias formas de darlo a conocer a la comunidad
escolar. Los científicos lo hacen mediante publicaciones espedalizadas, con-
gresos, simposios y coloquios. Investiguen las características de cada uno
para simularlos en su escuela.
También pueden presentarlo por medio de un ciclo de conferencias, una

exposición con cartulinas, carteles o diapositivas, ferias de ciencia y tecno-
logía; igualmente es posible hacer un video que podrían compartir en las
redes sociales o distintos foros educativos.
Al final de la presentación organicen una ronda de preguntas y sugeren-

cias para mejorar su producto, anótenlas en su cuaderno para analizarlas
posteriormente.
lOué hago con mi produdo?

Es común que después de obtener una calificación guardemos nuestros tra-
bajos. Sin embargo, si el producto que desarrollaron tiene potencial como
oportunidad de negocio o genera un bien social, pueden llevarlo a un si-
guiente nivel.
Ftgura 3.55 Todo En varios países se está implementando una metodología que tiene la fina-
proyecto nace lidad de fomentar el emprendimiento entre los jóvenes. ¿Qué es un empren-
a partir de una
idea. De ti de-
d edor? Es una persona que identifica una oportunidad de negocio, tiene
pende si se que- iniciativa y la decisión para emprender acciones con la finalidad de poner
da en tu memoria en marcha su idea y lograr un negocio exitoso. ¿Sabías que hay niños de 6
o si la pones en años de edad que son emprendedores?
práctica.
Para ser emprendedor basta con tener una idea y la con-

fianza de que es tan buena que puede ser un gran negocio
o útil a la sociedad (figura 3.55). Siguiendo con el ejem-
plo del banco genético, los hongos no solo forman parte
de los ecosistemas y degradan sustancias, también son
fuente de alimento; conservar su material genético podría
asegurar su permanencia en los ecosistemas.
Los proyectos de investigación también generan produc-

tos que son útiles o viables como negocio; por esta ra-
zón, en el proyecto del trimestre se indicó que elaboraran
prototipos, aplicaciones para teléfonos o procedimientos
que pudieran ser factibles para iniciar un negocio o para
ayuda social.
El Instituto Nacional del Emprendedor {INADEM) cuenta con herramientas para formar
emprendedores. Si te interesa el tema, entra en: goo.gVrjgm7J. (Consulta: 24 de
agosto de 2017). ~
En el trimestre 1 se mencionó que un macetohuerto es un buen proyecto.
Imagina usar estos huertos para cultivar plantas alimenticias orgánicas y
venderlas desde tu casa; o crear una aplicación para teléfonos inteligentes
donde reúnas la información y localización de los vendedores de éstas en
tu comunidad (figura 3.56). Esto te convertiría en un emprendedor.
En la siguiente
liga encontra- Lo que deseamos transmitirte es que tu proceso de aprendizaje e ideas son
rás información
acerca de niños muy valiosos; tu trabajo constante seguramente rendirá frutos desde este
de 10 años que momento.
ahora son em-
prendedores. Actualmente existen restaurantes, marcas de joyería y artículos diversos que
goo.gljkoErpD ~
(Consulta: 24 de
surgieron de la mente de alguien como tú, y que ahora están posicionadas
agosto de 2017). en el mercado. Tú puedes hacerlo.
En nuestro país existen escuelas para emprendedores donde la edad no es

una limitante, pues las hay especiales para niños y adolescentes. Tu imagi-
nación no tiene límites y tus ideas pueden ser una realidad.
Figura 3.56 Además de reciclar, cultivar vegetales en bote[as de plástico también puede ser un negodo.
M@iif!i!·i,M Organicen, al concluir su proyecto, una sesión para evaluar su participación

fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilida-
des desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es fundamental
tener actitudes de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo, con la
finalidad de mantener la armonía.
De manera individual responde las si guientes pregunt as:

> ¿Estoy satisfecho con mi partidpación en el proyecto? ¿Por qué?
> ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
Responde esta pregunt a para cada uno de t us compañeros y escribe la

respuesta en una fi cha de t rabajo para que la compart as:
> ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyecto?
¿Qué recomendaciones le harías? _______________
1. Son ejemplos de transformación de energía, excepto:

a. La energía luminosa del Sol se transforma en energía química durante la fotosíntesis.
b. La energía química que se almacena en las plantas se transforma en energía de
movimiento en los animales que las consumen.
c. La energía calorífica del Sol se transforma en energía de movimiento en un girasol.
d. La energía química en la carne de las presas se transforma en energía calorífica en los
depredadores.
2. ¿Cuáles son los tres componentes principales que necesitan las plantas para hacer
fotosíntesis?
a. Luz solar, oxígeno, glucosa.
b. Dióxido de carbono, agua, luz solar.
c. Agua, luz solar, tierra.
d. Oxígeno, luz solar y dióxido de carbono.
3. ¿Cuál es la molécula que utilizan las plantas para absorber la luz?

a. Clorofila.
b. Nitrógeno.
c. Dióxido de carbono.
b. Oxígeno.
4. Una cadena alimentaria es la reladón que existe entre los miembros de un ecosistema para
que una parte de la sea transferida entre ellos.
a. energía
b. luz solar
c. comida
d. masa
S. La unión de varias cadenas alimentarias forma _ _ _ _ _ __

a. una pirámide nutridonal
b. una pirámide trófica
c. una red alimentaria
d. una red nutricional
6. ¿Cuáles son los organismos base en las cadenas alimentarias?

a. Omnívoros.
b. Heterótrofos.
c. Autótrofos.
d. Descomponedores.
7. ¿Cuál es la principal fuente de energía en los ecosistemas?

a. La carne.
b. Las plantas.
c. El agua.
d. El Sol.
ME PONGO A PRUEBA
Competencias ledoras
Lee la si-
guiente cróni-
ca periodística Mar de Cortés:
y responde.
el acuario del mundo
(Fragmento)
Muchos de los de mi generación crecimos con el an-
helo de ser buzos o biólogos marinos, nos imaginábamos
esos viajes a lo largo del mar tratando de descubrir secre-
tos que no eran propios de la gente terrestre. El culpable de
estos sueños responde al nombre de Jacques-Yves Cousteau,
un oceanógrafo francés. [...]
"El acuario del mundo", así denominó Cousteau al mar de Cortés.
Además de ser el único mar del mundo que pertenece a un solo país,
la zona alberga cerca de 40% de las especies de mamíferos marinos
que existen en el mundo y un tercio del total de los cetáceos. Esta vez
el viaje era para observar al tiburón ballena. [ ...]
El hallazgo incluyó unas tres mantarrayas gigantes, animales especta-
culares venidos de otro mundo. [ ...]
Bajo la superficie, el animal más grande que han visto mis ojos, "pare-
ce una vaca gigantesca", pienso, una hembra de tiburón ballena abre su
boca apaciblemente y se alimenta de plancton sin importarle nada más en
el mundo. [...]
"Bésame mucho" se llama la bella embarcación que abordamos a la mañana
siguiente, un velero con acabados de madera que llevará a la expedición en-
tera a la isla de Espíritu Santo ubicada a 50 kilómetros de distancia de La Paz.
Se trata de un lugar donde los humanos no encuentran mayor cabida que la
de ser visitantes ocasionales. Por el contrario, una enorme población de lobos
marinos de todos tamaños y edades la pueblan y se distribuyen en todas las
rocas del lugar y en las escasas playas. El barco se sitúa a unos 70 metros de
la isla, el resto del camino se hace nadando. "Cuidado con las corrientes", nos
advierte la doctora Georgina Saad, quien se lanza al mar a bucear a pulmón
como si de andar en bicicleta se tratara. Los demás la seguimos, al entrar al
mar me ocurre una epifanía: asomo la cabeza y veo cientos de especies de
peces de colores enmarcados por el fondo marino de un azul infinito, "aquí
abajo puede haber cualquier cosa".
[...] En cada inmersión me encuentro con una nueva sorpresa, nuevos
amigos con aletas para los que yo soy un intruso a quien tienen que ob-
servar. La voz de Saad nos advierte que ya se ha hecho tarde y hay que
partir. Dejamos atrás un jardín marino en el cual pareciera estar sonan-
do la música infinita de las olas.
Volvemos a La Paz acompañados del atardecer, toda la travesía se
convierte en un cúmulo de risas y compañerismo, ya no somos los
mismos. Llevamos algo más: la candencia del trabajo hecho, de lo
difícil que es el entrar en contacto con las especies y el porqué es
importante protegerlas. Hace falta recorrer muchos kilómetros y
muchas horas de búsqueda para estar unos minutos con un ti-
burón ballena, con un lobo marino, con la naturaleza [ ...] Más
que un viaje natural es un viaje humano, somos otros y lo
sabemos.
Fuente: Peñuelas, A Wredo, ti Financ iero, 6 de febrero de 2014. Mar de Cortés: el
acuario del m undo. Dispo nible en: goo.gi/6T911Gy. (Co nsulta: 21 de noviem-
bre de 2017).
Con base en la lectura, subraya la respuesta
correcta.
1. ¿Quién denominó "el acuario del mundo al 8. ¿A qué país pertenece el mar de Cortés?
mar de Cortés"? a. Estados Unidos de América.
a. La Dra. Georgina Saad. b. México.
b. El cronista del viaje. c. Francia.
c. Un oceanógrafo alemán. d. Canadá.
d. Jacques-Yves Cousteau.
9. ¿Cuántos días transcurren en la narración?
2. ¿Qué animal vio primero el cronista? a Uno.
a. Tiburón ballena. b. Dos.
b. Mantarrayas gigantes. c. Tres.
c. Lobos marinos. d. Cuatro.
d. Peces de colores.
10. ¿A qué se refiere la expresión "cuidado con
3. ¿Qué significa epifanía? las corrientes"?
a. Alabanza a Dios. a. A las corrientes literarias de la época.
b. Accidente marino. b. A la corriente eléctrica que se
c. Aparición, revelación. desprende.
d. Canto de sirenas. c. A algo que sucede con frecuencia.
d. Al movimiento de la superficie del mar.
4. ¿Qué frase denota el paso del tiempo?
a. A la mañana siguiente.
b. Bajo la superficie.
c. Se trata de un lugar. 11. Describe algún lugar con gran biodiversidad
d. En cada inmersión. que conozcas.
S. ¿Cómo se llama el velero que los llevó a la

isla de Espíritu Santo?
a. "El acuario del mundo"
b. "Cuidado con las corrientes" 12.¿Consideras que es posible explotar los re -
c. "Bésame mucho" cursos naturales y al mismo tiempo preser-
d. "Espíritu Santo• varlos?, ¿cómo? Argumenta tu respuesta.
6. ¿Cuánto recorrió a nado para llegar a la isla?

a. 50 kilómetros.
b. Nada, el velero los llevó.
c. 1 kilómetro. Análisis literario
d. 70 metros.
7. El último párrafo trata de la importancia de... 13. ¿Quién es el narrador del texto?
a. proteger a las especies. a. Jacques-Yves Cousteau.
b. nadar en la naturaleza. b. Un buzo.
c. la pesca. c. El cronista.
d. la caza. d. Georgina Saad.
Lee lo que se pregunta o se pide hacer antes de responder.
1. Es una función de los seres vivos.
a) Irritabilidad e) Excreción
b) Muerte d) Inhalación
2. Es una forma de perpetuar la especie.
a) Nutrición e) Reproducción
b) Muerte d) Inhalación
3. A este reino pertenecen el oro y la plata.
a) Vegetal e) Monera
b) Animal d) Mineral
4. "Las bacterias pueden causar daño a otros seres vivos". Esta frase habla de un
organismo que pertenece al grupo - - - - - - -
a) vegetal e) monera
b) animal d) protista
S. Término propuesto por Edward O. Wilson que se refiere a toda la variedad de

vida que existe en el planeta.
a) Ecosistema e) Biodiversidad
b) Diversidad d) Biología
6. Los países considerados megadiversos se encuentran en zonas _ _ __
a) áridas e) húmedas
b) tropicales d) subhúmedas
7. Es un ejemplo de importancia cultural de la biodiversidad.
a) Permite practicar un deporte. e) Permite mantener tradiciones.

b) Permite investigación científica. d) Permite la recarga de agua.
8. Es un ejemplo de importancia ecológica de la biodiversidad.
a) Permite practicar un deporte. e) Permite mantener tradiciones.

b) Permite prácticas educativas. d) Permite la recarga de agua.
9. En las Galápagos, Darwin observó que las especies se _______ a las con-
diciones ambientales.
a) extinguen e) reproducen
b) adaptan d) nutren
10. Es un proceso de cambio de las especies que ocurre a lo largo del tiempo.
a) Adaptación e) Selección
b) Reproducción d) Evolución
11. Una manera de reconstruir la vida del pasado es mediante _______
a) el estudio de especies actuales e) el estudio del ambiente actual

b) el estudio de los fósiles d) el estudio del suelo
12. "Algunos seres vivos producen su propio alimento" es un ejemplo de nutrición:
a) autótrofa e) holozoica
b) heterótrofa d) parásita
13. Las serpientes necesitan ____ para calentar su cuerpo con el calor solar.
a) fotorreceptores e) termorreceptores
b) quimiorreceptores d) mecanorreceptores
14. Genera dos individuos idénticos en poco tiempo.
a) Reproducción asexual. e) Reproducción vivípara.

b) Reproducción sexual. d) Reproducción ovípara.
15. Las cadenas alimentarias son el resultado de esta interacción.
a) Depredador-depredador e) Presa-presa
b) Presa-depredador d) Presa-carroñero
16. "La energía cambia constantemente de una forma a otra", corresponde a la ley de:
a) transformación de la energía. e) flujo de energía.

b) disipación de la energía. d) conservación de la energía.
17. Los productores se llaman - - - -· mientras que los consumidores se llaman

heterótrofos.
a) descomponedores e) heterótrofos
b) holozoicos d) autótrofos
Evaluación 3
El Malecón de Tajamar ubicado en Cancún, Quintana Roo, comenzó a ser

removido para desarrollar una zona urbana hace unos años. En este lugar
existía un ecosistema conocido como manglar.
Los manglares son lugares propicios para la filtración de agua, son el hábi-
tat de cientos de especies, además de proteger las costas de los huracanes.
Sin embargo, estas características de los manglares no fueron importantes
ante el desarrollo económico de la región, pues se decidió eliminarlo para
dar paso a un desarrollo urbano. Esta urbanización contaría con la desapa-
rición de 49.10 hectáreas de manglar.
No obstante que en 2015 se alertó a la población mediante campañas en
radio, televisión y redes sociales sobre este ecocidio y se presentaron denun-
cias y bloqueos en el lugar para evitar su desaparición, esta devastación ya
había comenzado en el manglar.
2. Responde lo que se pide.

a. ¿Cuál es la importanda de los manglares para los habitantes de esta zona?
b. En términos ecológicos, ¿qué se debió contemplar antes de iniciar el

proyecto?
c. Plantea un procedimiento mediante el cual recuperarías ecológicamente el

manglar de Tajamar.
Marca con una .( la cas111a que describe
Explico la importancia ética, Comprendo el concepto de Explico qué es biodiversidad. Explico la importancia
estética, ecológica y cultu- biodiversidad. ética, estética, ecológica y
ral de la biodiversidad en cultural de la biodiversidad.
México.
Reconozco que el conoci-

o o o o
Comprendo el concepto de Soy capaz de explicar cómo
o o
Reconozco que el conoci-
miento de los seres Vivos cambio en seres Vivos y su cambian los seres vivos con miento de los seres Vivos
se actualiza con base en relación con el ambiente. base en las explicaciones se actualiza con las expli-
las explicaciones de Darwin de DarWin. caciones de Darwin.
acerca del cambio de los
seres vivos en el o o
Identifico que existen
o o
Soy capaz de comparar
o o
Soy capaz de comparar las
Comparo la diversidad de
formas de nutrición, relación distintas formas de las distintas formas de distintas formas de nutridón,
con el medio y reproducción nutrición, reproducción y nutrición, reproducción y reproducción y relación con el
e identifico que son resulta- relación con el medio. relación con el medio. medio y comprendo que son
do de la evolución. resultado de la evolución.
Infiero el papel que Entiendo qué es un depre- Comprendo cómo se rela- Infiero que la relación
¡uegan las interacciones dador y qué es una presa cionan los depredadores y depredador-presa equili-
depredador-presa y la las presas en las cadenas y bra las poblaciones en un
competencia en el equilibrio redes alimentarias. ecosistema.
de las poblaciones en un
ecosistema.
Represento las transforma-
o o
Entiendo el concepto de
o o
Explico que la energía se
o o
Soy capaz de representar
ciones de energía en los energía y hacia dónde transforma en los ecosis- las transformaciones de
ecosistemas, en función de fluye. temas mediante las redes energía en los ecosiste-
la fuente primaria y las ca- alimentarias. mas al identificar la fuente
denas tróficas. primaria.
Indicadores
actitudinales
No participo en las A veces participo en las Siempre participo en las
actividades del grupo. actividades del grupo. actividades del grupo.
Participo activamente en
las actiVidades del grupo.
o o
No respeto los turnos
o o
A veces respeto los turnos
o o
Siempre respeto los turnos
Respeto los turnos de de participación de mis de participación de mis de participación de mis
participación de mis compañeros. compañeros. compañeros.
compañeros.
No promuevo la A veces promuevo la Siempre promuevo la

convivencia armónica convivencia armónica conVivencia armónica
Promuevo la conVivencia en el grupo. en el grupo. en el grupo.
armónica en el grupo.
o o o
No escucho con atención a A veces escucho con
o o
Siempre escucho con
o
Escucho con atención a los los demás. atención a los demás. atención a los demás.
demás.
o o o o o o
Uso de las redes sociales como medio
de presentación de trabajos escolares
Una red social es una estructura formada por personas conectadas y unidas en-
tre sí por algún tipo de relación o interés común (parentesco, amistad, ideología,
nacionalidad, afidones o gustos). Una red social en internet agrega el factor tec-
nológico como medio de comunicación.
Las redes sociales nos permiten estar comunicados con cientos de personas a la
vez, que viven en distintos lugares del mundo. Con ellas compartimos momentos
graciosos o tristes, "memes", comentarios, reflexiones, fotografías, videos, entre
otras cosas.
Sin embargo, las redes sociales también son una gran herramienta para la ense-
ñanza y el aprendizaje, además del uso de blogs, foros, chats, videoconferencias
o correo electrónico, entre otros, que nos proporciona internet.
Estas herramientas fadlitan la transmisión de

conocimientos y la colaboración entre los es-
tudiantes. Por ejemplo, el trabajo en equipo
puede ser más práctico y funcional mediante
una videoconferencia cuando los estudian-
tes no pueden desplazarse de su casa a otro
lugar.
Existen distintos tipos de redes sociales, de:

contenido general, mensajería, fotografía y
video, laborales, negocios y música. ¿Cuáles
usas?
En este taller aprenderás a usar una red so-

cial de interés para presentar algunos de los
trabajos o productos de los proyectos que
hicieron a lo largo del ciclo escolar.

1. Reúnanse en equipo y elijan el o los trabajos que deseen dar a conocer a la
comunidad mediante alguna red social. Escriban sus opciones en la tabla.
Los trabajos elegidos son:

2. Decidan, con base en los trabajos seleccionados, cuál es la red social
propicia para presentarlo. Analicen las características de cada una, así APOYO
como los usuarios suscritos, pues, por ejemplo, una red para compartir PARA EL
fotografías no se presta para presentar un trabajo escolar porque sus APRENDIZAJE
usuarios se centran en compartir fotos y videos personales. Apóyense
en el mapa conceptual que se recomienda en la cápsula Apoyo para En la siguiente
liga en centrarás
el aprendizaje. ¿Cuál es la red de su elección? Justifiquen su selección. un mapa con-
ceptual de las
redes sociales y
1. En equipos investiguen lo siguiente: sus usos:
goo.gljj6wufi <1:)
(Consulta: 30 de
a. ¿Cuál es la red social que tiene más usuarios en México? agosto de 2017).
Indica el rango de edades que lo usan y cómo lo usarían
en aspectos escolares.
b. ¿Cuál es la red social para subir videos que tiene más

usuarios? indica el rango de edades que lo usan y cómo
lo usarían en aspectos escolares.
APOYO
•
c. ¿Cuáles son las plataformas gratuitas en las que pueden PARA EL
participar tanto profesores como alumnos? Describan al APRENDIZAJE
menos dos.
Consulte el
texto siguiente:
Rebeca Valen-
Fuente: Rebeca Valen zuela Argüelles (2013). los redes sociales y su aplicación en la educación. Revista
Digital Universitaria. Volumen 14 Número 4. Disponible en: goo.gi/YVivrs. (Consulta: 8 de noviembre de 2017).
zuela Argüelles
(2013). Las redes
sociales y su
Red sedal elegida y por qué. aplicación en
la educación.
Revista
Digital Univer-
sitaria. Volumen
14 Número4.
Disponible en :
goo.glfYVivrs.
3. Lean previamente las políticas de uso y privacidad de la red social elegi- (Consulta: 8 de
da y analicen la pertinencia de la información antes de publicarla. noviembre de
2017).
4 . Creen una cuenta especial y asignen un nombre:
> Cada equipo del grupo se constituirá como un usuario. Elijan un nom-
bre que los identifique con la escuela y el grupo.
> Recuerden activar las modalidades y filtros de seguridad para evitar
que personas ajenas entren o hackeen su cuenta; háganlo desde la
configuración de privaddad y seguridad.
> Controlen la lista de contactos y asegúrense de que las personas agre-
gadas sean confiables.
> Usen contraseñas seguras para evitar suplantación de personalidad.
> Busquen asesoría técnica en caso de dudas.
S. Suban su trabajo a la red social seleccionada y usen otras redes para
promoverlo.
6. Den seguimiento a las visitas y comentarios que hagan a sus trabajos.
Tener retroalimentación les ayuda a mejorar su desempeño.
HABILIDADES DIGITALES
Un huerto en tu escuela
Actualmente vivimos en un mundo donde es necesario el uso eficiente y res-
ponsable del agua, la tierra, la energía y de otros seres vivos con el fin de cu-
brir nuestras necesidades sin afectar el entorno. Por esta razón se desarrolló
un conjunto de técnicas para satisfacer algunas necesidades aprovechando
ciertos materiales, considerados generalmente como "desechos". Estas téc-
nicas se llaman ecotecnias.
Para crear un huerto escolar se requiere un espacio adecuado. Piensen en un

lugar ventilado y con luz suficiente. De acuerdo con las posibilidades, usen
una terraza, una parte de un jardín, o incluso, una pared para hacer un huer-
to vertical (figura Ec1). Una vez que tengan el lugar, pónganse de acuerdo con
sus compañeros para identificar dónde colocarán las plantas; por ejemplo, si
necesitan macetas o las colocarán directamente en el suelo. Recuerden que
una ecotecnia representa la posibilidad de reutilizar algunos materiales de
desecho, por ejemplo envases de PET que pueden ser usados como macetas
o partes del sistema para regar las plantas (figura Ec2).
Figura Ec1 Ejemplo de huerto escolar. Figura Ec2 Cómo hacer macetas de envases PET.
Piensen qué plantas les gustaría cuidar y con qué propósito: alimentación, or-
nato, medicinales, educativas. Escriban un plan de cómo se organizarán para
atender el huerto, cuándo y quiénes lo regarán, cómo quitarán la maleza, qué
harán si se presenta una plaga, cómo evitar que se metan algunos animales.
Deben planear cuánto invertirán en el huerto y qué harán una vez que obten-
gan los productos. Un punto importante del proyecto es registrar continua-
mente las actividades, que pueden acompañar con una tabla de gastos. Los
productos de un huerto pueden ser vendidos para adquirir algunos materiales
para su mantenimiento e incluso, para efectuar otras actividades.
La experiencia de construir y mantener un huerto puede ser compartida con

otras personas. Por eso, es importante incorporar algunas notas de cosas que
están aprendiendo y fotografías de las actividades que lleven a cabo. Los co-
nocimientos son también frutos importantes que se cosechan en un huerto
escolar.
o
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Impresas
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Sentidos gobiernodecanarias.orgjmedusa/contenidosdigitales/
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CONADICconadic.salud.gob.mx
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Trimestre 3
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Cadena-alimentaria
Instituto nacional de lenguas indígenas inali.gob.mx
CONABIOconabio.gob.mx
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54- 57; 61- 66; 68- 73; 75- 77; 78- 84; 94- 95; 96- 98; 100-108; 112- 115; 118; 123-129;
131 -136; 138-139; 142-149; 150-156; 157-165; 169- 171; 182-186; 187- 190; 192- 199;
200- 205; 206- 210; 211 - 215; 216- 217; 219- 222; 223- 224; 225- 230; 232- 233;
236- 238; 239- 241; 250- 252.
Crédito obligado
Shutterstock: pp. 30, 37, 66, 96, 98, 107, 108, 148, 169, 171, 204, 226.
Iconografía de diversa procedencia
pp. 36:©Dallex- Fundación Wikimedia, inc; 37: © Nasa; 117: Salud.Gob.

Ciencias 1 - s00445 - Edit Norma - Luz Lazos Ramírez

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ívimos en un mundo donde cada día se observan cambios

La época actual es conocida como la sociedad de la in-

Este libro tiene la intención de ayudarte a conocer, identificar, sintetizar y anali-

Te invitamos a ser parte de la sociedad del conocimiento, incorporando la cíen-

) Convivir para aprender 13 ) Camino al proyecto 3: Ideas para

Secuencia 1. Célula: unidad estructural Secuencia 3. Estructuras celulares

) Convivir para aprender 85 Secuencia 7. Implicaciones de las

Secuencia 14. Importancia ética, Secuencia 19. Transformaciones de

Secuencia 17. Diversidad de formas

·-- •f::<-•• -....-

__............._ Se presentan textos

Cómo evitar sobrepeso y obesidad

Aprendizajes previos Experiencias de aprendizaje

".......,-... I W 'ili/! 1!,-

texto con otras

________...... reflexionar sobre

. ,.___ . ___. . . . . . -·-·*

Camino al proyecto Evaluación del trimestre Proyecto

- --- --- -·-

-_- ____ -·--

Desde nuestros primeros años de vida es posible observar, e inclu-

En muchas ocasiones no nos damos cuenta de nuestra propia vio-

Para relacionarnos en armonía debemos cuidar nuestras actitudes.

Co menta con un compañero:

> ¿Qué ejemplos de violencia has observado en tu comunidad?

Las vacuo las (6)

El ADN es una molécula en

Las células madre \

Salón de 1 Cocina de 1 Baño 1 Jardín 1 Banqueta de 1 Cuarto de tu

2. Discute con algunos compañeros las siguientes preguntas:

Vida en todas partes

El conocimiento que tenemos de

TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos

Farínge - ----.. .: !. Estómago

Figura 1.2 Esquema Hígado

Recto Figura 1.3 Manchas de moho en una rebanada de pan.

EJE: Materia, energfa e •nteracc•ones

Seres vivos de diferentes tamaños

Figura 1.6 Un mosquito en el pu lgar

TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos

,/ 1 ' tro alrededor.

En ese tiempo, Robert Hooke, un naturalista in-

Figura 1.10 En A se muest ra lo q ue Hooke observó con el microscopio y en B su similitud con

EJE: Materaa, energfae •nteracc1ones

1. En esta actividad observarás y compararás algunas fotografías que se tomaron con

Células y niveles de organización

TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos

Figura 1.12 A) Cada

EJE: Materaa, energfae •nteracc1ones

En los seres multicelulares la forma de las células varía de un tejido a

Figura 1.13 Las células

TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos

La importancia del descubrimiento de las células

El descubrimiento de organismos microscópicos, y el hecho de saber que

EJE: Materaa, energfae •nteracc1ones

Muchas preguntas surgen en torno al funcionamiento de las células en organis-

La teoría celular y el enigma de las primeras células

En 1861, Louis Pasteur planteó

de cisne. El caldo se mantenía El caldo

TEMA: Célula: un1dad estructural de los seres v1vos

1. Responde las preguntas:

EJE: Materaa, energfae •nteracc1ones

. ,._ . _. . . . . . -·-·*