Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Primer semestre
3
Básico
Fundación CMPC
FUNDACIÓN CMPC 2014
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Revisión y edición:
Claudia Arévalo S.
Propuesta horaria 1
Calendarización 1er semestre 3
Cruce fichas programa lenguaje con Objetivos de Aprendizaje 11
Propuesta evaluaciones programa 21
FICHAS ENSEÑANZA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 23
Ficha diagnóstico: “Para recordar y reforzar” 25
Ficha 1: “Cartas para la familia” 55
Ficha 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas” 109
Ficha 3: “Historias para contar” 147
Ficha 4: “Curiosidades” 187
Ficha 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios” 223
Ficha 6: “Creamos y jugamos” 269
Ficha 7: “¿Cómo vivir sanamente?” 297
Controles fichas 345
Pruebas acumulativas 381
ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN STARS 399
Estrategia 1: Hallar la idea principal 401
Estrategia 2: Recordar hechos y detalles 413
Estrategia 3: Comprender la secuencia 425
Estrategia 4: Reconocer causa y efecto 437
Estrategia 5: Comparar y contrastar 449
Estrategia 6: Hacer predicciones 451
Anexos comprensión 473
Evaluaciones comprensión 499
ESTRATEGIA HORA DEL CUENTO 549
Ficha 1: La niña Violeta 559
Ficha 2: Hansel y Gretel 563
Ficha 3: Sidney y Norman 567
Ficha 4: Piedras de Fuego 571
Ficha 5: Los Aku Aku y sus siesta de verano 575
Ficha 6: El elfo azul 579
Ficha 7: La música de las montañas 583
Ficha 8: El día que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron 587
Ficha 9: El paraguas mágico 591
Documento anexo: secuencias textuales 594
Propuesta distribución horaria
Semana 1
Semana 2
1
2
Calendarización Anual
I Semestre
textos no propios.
literarios a partir Estrategia 2:
del contexto. Recordar hechos
Tipología textual: y detalles.
La invitación Paso 0 y 1
3
1 Argumentación: Redacción: Estrategia 3: Estrategia 3: Control Ficha N°3
Elaboración de Diarios de vida, Comprender la Comprender la
juicio de valor a anécdotas. secuencia secuencia
partir de Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
información
explícita de los
textos.
El cuento Paso 0 y 1
Junio
4
4 Ficha 7 Gramática: Ortografía: Repaso El paraguas
Vocabulario: Pronombres Signos de mágico.
Expresiones interrogativos. interrogación
precisas.
Tipología textual: Repaso
Afiche o aviso
persuadir al
receptor.
2 Restitución de contenidos
Aplicación evaluación fichas 4, 5, 6, y 7.
5
II Semestre 2014
6
1 Ficha 10 Gramática: Ortografía: Estrategia 9: Una mágica
Vocabulario: Sufijos Sílaba tónica Distinguir entre víspera de
Significado de Estrategia 9: hecho y opinión carnaval.
palabras con Distinguir entre Paso 2 y 3
diminutivos y hecho y opinión
aumentativos. Paso 0 y 1
Tipología textual:
Poema
Leyenda Paso 0 y 1
7
contexto. Estrategia 12:
Tipología textual: Resumir
Mito Paso 0 y 1
Tipología textual:
Entrevista
contexto Repaso
Tipología textual:
Artículo
informativo
8
2 Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha
Formulación de Exposición de N°16
argumentos a artículo
partir de informativo.
información leída
y conocimientos
del mundo.
9
10
Cruce fichas programa Lenguaje con Objetivos de Aprendizaje
Primer semestre
11
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
La invitación
12
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
CONTENIDO: Significado de
palabras desconocidas
usando el orden alfabético
del diccionario.
El diario de vida
13
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
OA: -Leer y familiarizarse con OA: -Comprender la función de OA: -Escribir correctamente
un amplio repertorio de los artículos, sustantivos y para facilitar la comprensión
literatura para aumentar su adjetivos en textos orales y por parte del lector, aplicando
conocimiento del mundo y escritos, y reemplazarlos o lo aprendido en años
desarrollar su imaginación; combinarlos de diversas anteriores y usando de
por ejemplo: cuentos. maneras para enriquecer o manera apropiada:
precisar sus producciones.
-Incorporar de manera • plurales de palabras
pertinente en la escritura el CONTENIDO: Adjetivos terminadas en z.
Ficha vocabulario nuevo extraído calificativos
Número de textos escuchados o CONTENIDO: Plurales de
4 leídos. palabras terminadas en “z”.
CONTENIDO: Características
y elementos del cuento.
Conocimiento de palabras
desconocidas.
14
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
CONTENIDO: Formulación de
opiniones fundamentadas a
partir de información del
texto.
CONTENIDO: Sinónimos.
La receta.
15
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
CONTENIDO: Argumentación
para promover un producto o
servicio.
OA: -Incorporar de manera OA: -Escribir correctamente para OA: -Escribir correctamente
pertinente en la escritura el facilitar la comprensión por para facilitar la comprensión
vocabulario nuevo extraído parte del lector. por parte del lector, aplicando
de textos escuchados o lo aprendido en años
leídos. CONTENIDO: Preposiciones anteriores y usando de
manera apropiada: Uso de v –
Leer independientemente y b.
comprender textos no
Ficha literarios (cartas, biografías, CONTENIDO: Uso de v - b
Número relatos históricos,
6 instrucciones, libros y
artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y
formarse una opinión.
CONTENIDO: Antónimos.
Instructivo.
16
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
temas de su interés: con claridad.
Ficha
Número • organizando las ideas en CONTENIDO: La receta.
6 introducción y
desarrollo.
• incorporando
descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
• utilizando un vocabulario
variado.
CONTENIDO: Argumentación
de elecciones realizadas.
OA: -Incorporar de manera OA: -Comprender la función de OA: -Leer en voz alta de
pertinente en la escritura el los pronombres en textos orales manera fluida variados textos
vocabulario nuevo. y escritos, y usarlos para ampliar apropiados a su edad:
las posibilidades de referirse a
Leer independientemente y un sustantivo en sus • respetando la coma, el
comprender textos no producciones. punto y los signos de
literarios (cartas, biografías, exclamación e
relatos históricos, CONTENIDO: Pronombres interrogación
Ficha instrucciones, libros y interrogativos.
artículos informativos, -Escribir correctamente para
Número
noticias, etc.) para ampliar su facilitar la comprensión por
7
conocimiento del mundo y parte del lector.
formarse una opinión.
CONTENIDO: Signos de
CONTENIDO: Expresiones interrogación.
precisas.
Afiche.
17
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
CONTENIDO: Elaboración de -Planificar la escritura:
argumentos para persuadir a
receptores de afiches. estableciendo propósito
y destinatario
generando ideas a partir
de conversaciones,
investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia.
- Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
CONTENIDO: Afiche
18
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar - Fichas de Lenguaje y comunicación
información y elegir libros, cuidando el material en favor del -Hora del cuento
uso común.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el - Fichas de Lenguaje y comunicación
docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un
libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte - Fichas de Lenguaje y comunicación
del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando Comprensión Stars
de manera apropiada:
- mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios.
- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un
párrafo.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario - Fichas de Lenguaje y comunicación
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. - Comprensión/Stars
19
• respondiendo preguntas sobre información explícita e
implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro - Instancias programadas por el
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades establecimiento
de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
género.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre - Fichas de Lenguaje y comunicación
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: -Hora del cuento
• manteniendo el foco de la conversación - Comprensión/Stars
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros
• respetando turnos
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en - Fichas de Lenguaje y comunicación
diferentes situaciones: -Hora del cuento
• presentarse a sí mismo y a otros - Comprensión/Stars
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de - Fichas de Lenguaje y comunicación
su interés: -Hora del cuento
• presentando información o narrando un evento - Comprensión/Stars
relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
• manteniendo una postura adecuada
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales - Fichas de Lenguaje y comunicación
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. -Hora del cuento
- Comprensión/Stars
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y - Fichas de Lenguaje y comunicación
autoestima, y aprender a trabajar en equipo. -Hora del cuento
- Comprensión/Stars
Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, - Fichas de Lenguaje y comunicación
trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí - Comprensión/Stars
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad
expresiva.
20
Propuesta evaluaciones del programa
Primer semestre
2 calificaciones
Se promedian las
Cada control está asociado a una ficha de notas de los 3
7 controles lenguaje. Por ende, se evalúan los primeros
contenidos de vocabulario, ortografía, controles y luego
gramática, argumentación y redacción que los otros 4.
se hayan trabajado durante ese período.
21
22
),&+$6'(/(1*8$-(
23
24
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
EJE: Lectura
Tipología OA: -La fábula
textual y -Leer independientemente y comprender textos no -El texto dramático
Comprensión literarios (cartas, biografías, relatos históricos, - Extracción de información
lectora instrucciones, libros y artículos informativos, explícita.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del - Extracción e información
mundo y formarse una opinión: implícita.
• extrayendo información explícita e implícita -Formulación de opiniones
• formulando una opinión sobre algún aspecto de según los textos leídos.
la lectura
• fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
25
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
La o el docente entregue las pruebas a sus estudiantes, lea la pregunta y pida a sus estudiantes
que señalen la respuesta que consideran correcta (puede ser la que marcaron al desarrollar la
evaluación o la que en este momento estimen correcta). Para realizar la revisión y corrección
de la prueba se pueden utilizar las tarjetas de alternativas utilizas en Comprensión lectora.
Las y los estudiantes deben fundamentar sus respuestas. Una vez que se ha realizado la
fundamentación se define cuál es la respuesta correcta. Cada estudiante va registrando en su
evaluación la respuesta correcta sin borrar la que seleccionó. También se puede llegar a la
respuesta correcta descartando las incorrectas y fundamentando por qué lo son.
Es necesario que la o el docente aclare por qué las respuestas señaladas como correctas lo son,
además, que responda dudas sobre el contenido y dé ejemplos pertinentes.
26
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
Indicadores
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.
Reconocer el orden alfabético
Reconocer familias de palabras.
Usar correctamente las combinaciones br y bl
Escribir correctamente palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui
Escribir correctamente usando las combinaciones mp, nv y mb.
Reconocer y distinguir sustantivos propios y comunes.
Comprender la función e identificar adjetivos calificativos.
Comprender la función e identificar artículos definidos e indefinidos.
Comprender la función de los verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no literarios.
27
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
ANTES DE LA APLICACIÓN:
-Asegurarse de que los bancos de los alumnos cuenten con espacio suficiente para
evitar distracciones y copias.
- Asegurarse de que cada alumno cuente con lápiz grafito y goma.
- Señalar a las y los estudiantes el objetivo de la evaluación: realizarán una prueba de
sobre los contenidos trabajados el año anterior (2° básico) para que luego puedan
reforzar aquellos que no recuerden bien.
-Entregue las siguientes instrucciones:
1. Escriba en la pizarra el tiempo máximo que puede tardar en contestar la prueba.
2. Durante la prueba no se puede conversar con el compañero o la compañera, se
debe mantener silencio absoluto.
3. No se puede realizar ningún tipo de pregunta. En caso de algún problema, deberán
levantar la mano.
4. El o la estudiante que termina debe revisar la prueba.
- Modele en la pizarra la manera de contestar cada pregunta: encerrando l opción
correcta en un círculo.
- Reparta la prueba boca abajo a las y los estudiantes. Una vez que todas(os) tengan el
instrumento, solicite que escriban su nombre, curso y fecha.
- No debe leer las preguntas o instrucciones a los alumnos.
DURANTE LA APLICACIÓN
- Invitar a las y los estudiantes a leer las instrucciones en silencio y las veces que sea
necesario para comprender bien lo que deben hacer.
-Circule por la sala de clases, asegurándose que cada estudiante esté contestando.
-Frente a consultas, recuerde no contestar ninguna pregunta que induzca a alguna
respuesta.
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
28
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
CORRECCIÓN
Para desarrollar las clases, en el CD de anexos del nivel, se adjunta un set de 33 guías
de trabajo que cubren los 11 indicadores considerados en la evaluación y que
presentan las siguientes características:
Importante: recuerde que además de aplicar el diagnóstico asociado a las Fichas del
Lenguaje del programa, debe aplicar el diagnóstico correspondiente a la estrategia
de comprensión STARS.
29
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
entrada
-Diagnóstico STARS
Lección 1 y 2
______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo
Semana 2
Diagnóstico STARS
Lección 3 y 4
______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo
Semana 3
Revisión
diagnóstico con los
alumnos
______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo
-Autoevalaución
Semana 4
post-diagnóstico.
Evaluación de cierre
-Completar en del periodo
conjunto evaluación
del profesor 1 y 2.
*Se incorpora una sugerencia de aplicación del diagnóstico STARS.
30
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL
LENGUAJE
Puntaje % de logro L / NL
_____ /29
Nombre: ________________________________________________________________
La paloma y la hormiga
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente, se
encontró a punto de morir ahogada.
Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia;
desprendiendo del árbol una ramita, la arrojó a la corriente y la hormiguita pudo
montarse en la ramita, salvándose.
La hormiga, muy agradecida, aseguró a su nueva amiga que si tenía ocasión le
devolvería el favor, aunque siendo tan pequeña no sabía cómo podría serle útil a
la paloma.
Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La
hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón
haciéndole soltar su arma.
El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo, y así la
hormiga pudo devolver el favor a su amiga.
31
Responde a partir del texto encerrando en un círculo la opción correcta:
1-. ¿Qué tipo de texto es el que 2-. ¿Cuál es propósito del autor del
acabas de leer? texto que acabas de leer?
3-. ¿Cuál es la estructura del texto 4-. ¿Qué significa la palabra subrayada
leído? de la oración: “desprendiendo del árbol
una ramita, la arrojó a la corriente y la
A) Título – materiales - hormiguita pudo montarse en la ramita”
instrucciones
B) Destinatario – invitación al A) tiró
evento – emisor B) acomodó
C) Inicio – desarrollo – desenlace C) resbaló
5-. ¿Cuáles de las siguientes palabras 6-. ¿Cuál de las siguientes palabras
de la oración corresponden a de la oración corresponden a un
sustantivos comunes?: “una hormiga artículo indefinido?: “un cazador de
bajó a un arroyo” pájaros se alistó para cazar a la
paloma”
A) Una- un
B) Una - arroyo A) un
C) Hormiga- arroyo B) de
C) la
7-. ¿Cuál de las siguientes palabras 8-. ¿Cuál de las siguientes palabras
NO corresponde a la familia de debe ordenarse primero según el
“amigo”? alfabeto?
A) ambicioso A) Paloma
B) amistoso B) Cazador
C) amistad C) Hormiga
32
9-. ¿Qué función cumplen los 10-. ¿Qué función cumplen los
sustantivos comunes? adjetivos calificativos?
33
Lee el siguiente texto:
Los osos panda en libertad viven sobre los 15 años, mientras que en cautiverio
esto se puede alargar hasta los 30 años.
Los osos panda son una de las mil especies de animales que se encuentran en
peligro de extinción. Una de las causas es que el hombre corta los bosques de
bambú y los osos mueren por no tener cómo alimentarse.
34
Responde a partir del texto encerrando en un círculo la opción correcta:
13-. ¿Qué tipo de texto es el que 14-. ¿Cúal es el propósito del autor
acabas de leer? del texto que acabas de leer?
17-. ¿Qué palabra de la oración es 18-. ¿Qué función cumplen los
un verbo: “Normalmente mide verbos en una oración?
alrededor de un metro ochenta
centímetros”? A) Indicar cualidades
B) Indicar las acciones
A) alrededor C) Indicar nombres
B) normalmente
C) mide
35
21-.¿Qué significa la palabra 22-. ¿Cuál es la función de los
destacada en la oración “es un animal artículos?
omnívoro, come desde tallos y hierbas
hasta aves, peces y roedores.” A) Acompañar al verbo
B) Acompañar al sustantivo
A) Que se alimenta sólo de C) Acompañar al adjetivo
animales.
B) Que se alimenta de insectos.
C) Que se alimentar de animales y
plantas.
23-. ¿Cuál de las siguientes palabras 24-. ¿En cuál de las alternativas las
pertenece a la familia de palabras están ordenadas
“montaña”? alfabéticamente?
36
26.- Completa las palabras de las oraciones usando la regla ortográfica
correcta.
37
Pauta de corrección
38
Síntesis de corrección
39
40
Estudiantes
Comprender la función e
identificar adjetivos calificativos.
Comprender la función e
identificar artículos definidos e
indefinidos.
SÍNTESIS DE LOS PORCENTAJES DE LOGRO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL
Comprender la función e
identificar adjetivos calificativos.
Comprender la función e
identificar artículos definidos e
SÍNTESIS DE LOS PORCENTAJES DE LOGRO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL
indefinidos.
Comprender la función de los
verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
42
Estudiantes
indefinidos.
Comprender la función de los
verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
PRUEBA DE CIERRE PROCESO DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
Puntaje % de logro L / NL
_____ /29
Nombre:________________________________________________________________
Cuentan que el poderoso dios Habi tuvo dos hijos: Bari, dios del Sol, y Use, diosa de la
Luna.
Un caluroso día de verano, la hermosa Use se sentó a la orilla de un lago para
refrescarse. Su hermano Bari la vio y como era alegre y vital, decidió jugarle una broma.
Se untó las manos con la oscura resina de una árbol y se acercó sigilosamente a Use.
Cuando llegó hasta ella, Bari frotó sus negras manos en el rostro de Use.
Ella se miró en el espejo del agua y, al verse así, rompió a llorar.
- ¡No volverás a verme nunca! – le gritó a su hermano.
Y ascendió a los cielos, ante el asombro de Bari.
Desde entonces Use, la diosa de la Luna, sale siempre de noche, cuando el Sol se ha
ocultado.
43
Responde a partir del texto encerrando en un círculo la opción correcta:
_______ / 12 puntos
1-. ¿Qué tipo de texto es el que 2-. ¿Cuál es el propósito del texto
acabas de leer? leído?
3.- ¿Cuál es la estructura del texto 4-. ¿Por qué Bari, Habi y Use son
leído? palabras escritas con mayúscula?
5-. Según el texto, ¿qué significa la 6-. En la oración: “Bari frotó sus
palabra subrayada de la oración: negras manos” ¿Qué palabra
“Se acercó sigilosamente a Bari.”? corresponde a un adjetivo?
7-. ¿En cuál de las alternativas las 8-. ¿En qué opción no aparece un
palabras están ordenadas sustantivo común?
alfabéticamente?
A) hermosa
A) Bari, Habi, Use B) manos
B) Habi, Bari, Use C) noche
C) Use, Bari, Habi
44
9-. ¿En cuál de las siguientes 10-. ¿En qué opción aparece un
oraciones hay un artículo definido? sustantivo común?
45
Lee el siguiente texto:
_______ / 9 puntos
Liu Zhi, profesora de universidad retirada, juega unas 13 horas diarias y según
su marido "tiene que haber alguien vigilándola en casa, que la sujete y le
ponga límites de horarios".
Liu se inició en los videojuegos hace dos décadas
cuando vio al hijo de una compañera de trabajo
jugar al "Tetris", un clásico juego de colocar piezas en
un puzzle que en China se conoce como "Cuadrados
de Rusia".
La afición aumentó cuando se jubiló, a los 60 años, y
su hijo le regaló un computador para que se
distrajera, ya que Liu se quejaba de que no sabía qué
hacer con tanto tiempo libre.
Ahora, muchas veces se olvida de comer y en los
cumpleaños no quiere otro regalo que nuevos
videojuegos, afirma su preocupado marido.
13-. ¿Qué tipo de texto acabas de 14-. ¿Cuál es el propósito del texto
leer? anterior?
A) Literario A) Invitar
B) Narrativo B) Promocionar
C) No literario C) Informar
46
15-. ¿Cuál de las siguientes palabras 16-. ¿Cuál de las siguientes palabras
NO corresponde a la familia de pertenece a la familia de “casa”?
“juegos”?
A) Casual
A) Jugo B) Casona
B) Jugar C) Cacería
C) Juguetón
19-. ¿Qué función cumplen los 20. ¿En cuál de las siguientes
verbos en las oraciones? alternativas las palabras están
ordenadas alfabéticamente?
A) Indican las características del
sustantivo. A) Computador, pantalla,
B) Indican las acciones del profesora.
sustantivo. B) Computador, profesora,
C) Indican el género y número del pantalla
sustantivo. C) Pantalla, profesora,
computador.
47
21-. En el texto ¿Qué quiere decir la
palabra adicta?
a. __________________________________________________
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
d. __________________________________________________
e. ___________________________________________________
f. ___________________________________________________
g. ___________________________________________________
h. __________________________________________________
48
Pauta de corrección
49
Síntesis de corrección
50
51
Estudiantes
Comprender la función e
identificar adjetivos calificativos.
Comprender la función e
identificar artículos definidos e
SÍNTESIS DE LOS PORCENTAJES DE LOGRO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO FINAL
indefinidos.
Comprender la función de los
verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
52
Estudiantes
indefinidos.
Comprender la función de los
verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
53
Estudiantes
indefinidos.
Comprender la función de los
verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
54
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
+
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Primer semestre
55
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
- Planificar la escritura:
•estableciendo propósito y destinatario
•generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
-Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
56
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Planificación
Objetivos de la clase:
- Conocer el uso del diccionario para consultarlo y aclarar significados de las palabras
que no entienden.
- Conocer las características de la carta.
1-. La profesora o el profesor preguntan a sus estudiantes qué medios conocen para
comunicarse con otras personas. Les pide que dibujen en su cuaderno el medio que
más utilizan y el que menos ocupan (página 4).
2-. Ponen en común cuáles son los medios más y menos utilizados. La profesora o el
profesor guía una reflexión al respecto: ¿Por qué se producirá esto? Los(as) invita a
pensar por qué la carta se utiliza menos.
3-. Comentan qué saben de la carta: qué es, cuándo se utiliza, para qué, cómo es, etc.
Registran en la pizarra.
57
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
10-. Buscan el significado de las palabras destacadas en la carta aplicando las “pistas”
del recuadro “Aprendo” y lo registran en su cuaderno (página 8).
11-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qué es lo que más les costó
para encontrar palabras en el diccionario (página 8). Responde preguntas y orienta de
manera práctica a sus estudiantes.
58
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
La carta
Este tipo de texto se caracteriza por ser un escrito que se elabora para informar algo a
alguien que se encuentra, generalmente, distante del autor, pero esto no es un
requisito. La carta debiera estar escrita dependiendo de la relación que existe entre el
emisor y el receptor de este mensaje, siempre por medio de un lenguaje claro y
comprensible. No debemos olvidar que el énfasis está centrado en el destinatario y el
propósito que se busca lograr con la carta. Es muy importante que se identifique el
contexto y la relación con el destinatario, pues de otro modo, la carta puede no
cumplir su objetivo, además de esto depende el tipo de lenguaje utilizado pues no es
lo mismo escribirle a un amigo o familiar que a una autoridad.
Estructura de la carta:
1. Membrete impreso (puede no estar, se encuentra principalmente en las cartas
formales): generalmente es un logo institucional o una marca representativa
del emisor.
2. Lugar y/o fecha de emisión (en la parte superior derecha).
3. Saludo o vocativo.
4. Contenido, conocido también como cuerpo.
5. Fórmula de despedida.
6. Nombre y/o firma del emisor.
59
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Ejemplo:
Carta escrita en 1938 por el poeta español Miguel Hernández a su amigo Pablo
Neruda. Esta carta permaneció inédita hasta 2004, cuando fue publicada por la
fundación española que lleva el nombre del poeta. Hernández murió de tuberculosis el
28 de marzo de 1942 a los treinta y un años de edad. Lugar y/o
fecha de
Saludo o emisión
Vocativo Madrid, 8 de septiembre de 1938
emisión Pablo:
En: http://www.orihueladigital.es/orihuela/miguel_hernandez_230904.htm
** Esta información es para uso del docente quien deberá seleccionar lo que
desea transmitir a sus estudiantes.
60
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
carta.
1. f. Papel escrito, y ordinariamente cerrado, que una persona envía a otra para
comunicarse con ella.
2. f. Despacho o provisión expedidos por los tribunales superiores.
3. f. Cada una de las cartulinas que componen la baraja.
4. f. carta magna.
5. f. En un restaurante o establecimiento análogo, lista de platos y bebidas que se
pueden elegir.
6. f. mapa (de la Tierra o parte de ella).
7. f. ant. Papel para escribir.
8. f. ant. Hoja escrita de papel o pergamino.
hamaca. 1. f. Red alargada, gruesa y clara, por lo común de pita, la cual, asegurada por
las extremidades en dos árboles, estacas o escarpias, queda pendiente en el aire, y
sirve de cama y columpio, o bien se usa como vehículo, conduciéndola dos hombres.
Se hace también de lona y de otros tejidos resistentes. Es muy usada en los países
tropicales.
2. f. Asiento consistente en una armadura graduable, generalmente de tijera, en la que
se sujeta una tela que forma el asiento y el respaldo.
3. f. Arg. y Ur. mecedora.
4. f. Arg., C. Rica, Cuba y Ur. columpio.
traslado.
(Del lat. translātus, part. pas. de transferre, transferir, trasladar).
1. m. Acción y efecto de trasladar.
61
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Antes de leer
¿Cuál es el medio que más utilizo para ¿Cuál es el medio que menos utilizo para
comunicarme con otros? comunicarme con otros?
Carta: _______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
62
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Estimado nieto:
Atentamente,
tu abuelo José.
a) Un poema _________________________________
b) Una noticia
_________________________________
c) Un cuento
d) Una carta _________________________________
_________________________________
63
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Ahora sé que…
La carta ___________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
64
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Aprendo:
2-. Si hay palabras que empiezan con la misma letra debes fijarte en la
letra que sigue, por ejemplo, si quieres buscar las palabras “exquisito” y
“ermitaño” que ambas comienzan con la letra “e”, tienes que reconocer
cuál de la segunda letra de cada palabra está primero en el orden
alfabético, ¡esa será la que aparezca primero en el diccionario!
Entonces, ¿qué palabra encontrarás antes en el diccionario: “exquisito” o
“ermitaño”?
65
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
¡Comenta lo que acabas de escribir con tu profesor(a)!, te ayudará
a comprender mejor!
66
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: - libro “Sidney y Norman”
- tarjetas de cartulina con sustantivos propios y comunes
del texto escuchado.
5-. El o la docente pregunta qué hicieron para clasificar las palabras. Guía a sus
alumnas(os) a identificar sustantivos comunes y propios.
Sustantivos comunes: nombran a cualquier ser, objeto o lugar sin
diferenciarlo de otro de su misma clase. Se escriben siempre con minúscula.
Por ejemplo: miércoles, perro, niña, etc.
Sustantivos propios: nombran a un ser, objeto o lugar distinguiéndolo de
los demás de su misma especie. Se escriben siempre con mayúscula. Por
ejemplo: Negrete, José, Puente Alto, Laja, etc.
Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula.
67
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
68
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
69
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
70
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
71
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
72
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
73
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
74
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
75
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
76
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
77
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
cerditos
78
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Norman
79
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Sidney
80
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
vecino
81
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
octubre
82
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
corbata
83
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Colón
84
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Dios
85
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Recuerdo lo que ya sé
A) Adjetivos
B) Sustantivos
C) Verbos
D) Pronombres
E) Artículos
Aprendo
Ahora sé que…
Los sustantivos son: _____________________________________________________
___________________________________________________ y los podemos clasificar en
________________________________________ y ___________________________ .
Los sustantivos ________________ son aquellos que _________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________y siempre se
escriben con _____________________ .
En cambio, los sustantivos ____________________ son aquellos que
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ y siempre se
escriben con _____________________.
Responde:
¿Qué tipo de sustantivos son los días de la semana, los meses y estaciones
del año? ___________________________________________________ .
86
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
1. ¿Quiénes son?
_______________________________ _______________________________
87
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
2. Escribiendo un sobre
Imagina que uno de los cerditos del cuento invita al otro a su matrimonio.
¿Cómo debería estar escrito el sobre de la invitación?
Señor:
___________________________
Dirección: __________________________________
_____________________________________________
Presente
Remitente___________________________________
Dirección: ___________________
______________
88
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Planificación
1-. La o el docente les cuenta que la carta que leyeron en el módulo anterior aparece
en un libro llamado “De carta en carta” de una escritora brasileña que se llama Ana
María Machado. El libro nos presenta a Pepe y su abuelo José. Ninguno de ellos sabe
escribir. Aunque es pequeño, Pepe ya debería haber aprendido a hacerlo; pero es que
normalmente no va a la escuela, prefiere quedarse en casa ayudando a su abuelo a
trabajar. Un día se enfadan, dejan de hablarse y deciden contarse por carta lo enojados
que están. Para hacerlo, recurren a un escribidor que trabajaba en la plaza del pueblo.
En caso de tener el libro, el profesor o la profesora lo muestra a sus estudiantes.
2-. La profesora o profesor comenta que leerán una carta que Pepe le escribe a su
abuelo. Pega la cartulina con la carta en la pizarra.
3-. Las(os) estudiantes leen en silencio la carta en la pizarra. Luego, la profesora o
profesor, la lee en voz alta.
4-. El o la docente pide a algunas(os) estudiantes que encierren en un círculo (en la
pizarra) todos los puntos que encuentren en la carta; las(os) demás lo hacen en sus
cuadernos (página 12). Luego pregunta al curso si saben cómo se llaman y para qué
sirven los puntos que encerraron.
Desarrollo: “Aprendo”
89
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
10-. Leen en voz alta algunas de las cartas escritas (con puntos y sin puntos), luego
comparan las diferencias. Reflexionan sobre la importancia y necesidad de utilizar los
distintos puntos.
11-. Reconocen y escriben las diferencias entre las dos cartas que escribieron (página
15).
12-. Finalmente, la profesora o profesor invita a su curso a leer el libro en caso que
esté en biblioteca.
90
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
91
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Abuelo:
Te quiero mucho,
Un abrazo de tu nieto,
Pepe.
92
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Ortografía
Escribo mejor: uso punto seguido, aparte y final.
Recuredo lo que ya sé
Abuelo:
Un abrazo de tu nieto,
Pepe.
Aprendo
93
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
94
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Querido Pepe:
Me alegro mucho que ya estés aprendiendo a
escribir y me dio mucho gusto recibir tu carta. Pero la
verdad, es que no entendí nada de lo que decía, no sé por
qué, ya sabes que estoy viejo y mi cabeza a veces no
funciona bien.
Te pido que me vuelvas a escribir la carta
pero ahora con más claridad. Te lo agradeceré.
Atentamente,
tu abuelo José.
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
95
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
96
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: - fragmento del libro “De carta en carta”.
- imagen de la portada del libro o el libro.
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio un fragmento del libro que aparece en su
cuaderno (páginas 16 y 17). Cuando el curso haya terminado de leer, la o el docente lo
lee en voz alta. Los niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos.
5-. Fundamentan sus juicios sobre el actuar y sentir de los personajes, basándose en el
texto leído y en su experiencia. La profesora o el profesor establece relaciones o
contraposiciones entre lo que van respondiendo sus estudiantes. Por ejemplo:
“Entonces, ¿tú estás de acuerdo con lo que dijo …..?” o, “¿Piensas que lo que dijo tu
compañero(a) no es así?, ¿por qué?”. Siempre se debe pedir fundamentación de las
respuestas.
97
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
98
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
De carta en carta
Muchas veces José se llevaba a su nieto con él, como ayudante. Los dos se llevaban muy bien,
aunque reñían bastante. Eran muy parecidos, tercos y provocadores. Discutían por cualquier cosa.
- Abuelo, ¿por qué no hacemos esto: tú quitas las malas hierbas y yo riego?
- Nada de eso, lo vas a embarrar todo. Tú siempre echas demasiada agua, ahogas las plantas.
- Y tú siempre llevas el balde medio vacío, porque no puedes cargar con el peso. Las plantas van a
terminar muriendo de sed, ¿no lo ves? Deja que yo lo haga.
- Me estás diciendo que no tengo fuerzas? ¿Qué estoy viejo y ya no sirvo para nada?
- Es que no tienes fuerzas… solo estoy diciendo la verdad.
- Eres un malcriado, eso es lo que pasa. Se lo voy a contar a tu padre. Para que te castigue, vas a
ver. Si no te disculpas, cuando llegue, ja, ja, le voy a contar todo lo que haces durante el día.
El niño no quería que lo castigaran, pero no iba a disculparse. Furioso, Pepe salió de la casa. Dio
un portazo, pero no se sintió mejor. Si pudiera, le escribiría al viejo una carta bien pesada, pero
no sabía escribir.
Comenzó a andar por la calle hasta que llegó a la plaza de los Escribidores. Y tuvo una idea.
Se acercó a uno de los hombres y le preguntó:
- Buenos días, señor Miguel. ¿Cuánto cuesta escribir una carta?
- A los niños de tu edad no les cobro nada. Pero tienes que hacer una cosa: debes ir a la escuela
un día y venir a contarme cómo es, porque tengo muchas ganas de saberlo. Ese será el precio.
A Pepe esa condición no le gustó mucho pero aceptó.
- Es una carta muy cortita. ¿Me la escribe ahora?
- Claro…
- Entonces escriba esto: “eres un pesado”.
El señor Miguel escribió. Y preguntó:
- ¿Nada más?
- No, tengo más. Ahora escriba: “¡vete al infierno!”
Ya está, me la puede dar. Voy a entregarla ahora mismo.
- ¿No la vas a firmar? ¿Y no la metes en un sobre?
- Ah,eh, me olvidaba… Entonces firme ahí: “Pepe”, y métala en un sobre para José.
El hombre hizo lo que el niño le mandaba y le entregó el sobre pensando que era para un amigo.
Cuando llegó a la casa, entregó el sobre al abuelo.
- Toma. Es una carta para ti.
El señor José la metió en el bolsillo sin leer y después de almorzar, fue caminando hasta la plaza y
le entregó el sobre al señor Miguel:
- Por favor, he recibido esta carta, pero no sé leer. Me gustaría que me la leyera y que luego me
ayudase a responder.
El señor Miguel reconoció al instante lo que había escrito. Abrió el sobre y leyó en voz baja:
En: Machado, Ana María. De carta en carta. Alfaguara Infantil, Santiago de Chile (2005)
Adaptación.
99
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
¿Te has enojado o has peleado alguna vez con algún familiar
querido?, ¿por qué razón?, ¿cómo lo han resuelto?
¿Crees que las cartas son una buena forma para arreglar un
problema con otras persona?, ¿por qué?
Aprendo
De carta en carta
Ana María Machado
Fragmento
Muchas veces José se llevaba a su nieto con él, como ayudante. Los dos se llevaban muy
bien, aunque reñían bastante. Eran muy parecidos, tercos y provocadores. Discutían por
cualquier cosa.
- Abuelo, ¿por qué no hacemos esto: tú quitas las malas hierbas y yo riego?
- Nada de eso, lo vas a embarrar todo. Tú siempre echas demasiada agua, ahogas las
plantas.
- Y tú siempre llevas el balde medio vacío, porque no puedes cargar con el peso. Las
plantas van a terminar muriendo de sed, ¿no lo ves? Deja que yo lo haga.
- Me estás diciendo que no tengo fuerzas? ¿Qué estoy viejo y ya no sirvo para nada?
- Es que no tienes fuerzas… solo estoy diciendo la verdad.
- Eres un malcriado, eso es lo que pasa. Se lo voy a contar a tu padre. Para que te
castigue, vas a ver. Si no te disculpas, cuando llegue, ja, ja, le voy a contar todo lo que
haces durante el día.
100
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
El niño no quería que lo castigaran, pero no iba a disculparse. Furioso, Pepe salió de la
casa. Dio un portazo, pero no se sintió mejor. Si pudiera, le escribiría al viejo una carta
bien pesada, pero no sabía escribir.
Comenzó a andar por la calle hasta que llegó a la plaza de los Escribidores. Y tuvo una
idea.
Se acercó a uno de los hombres y le preguntó:
- Buenos días, señor Miguel. ¿Cuánto cuesta escribir una carta?
- A los niños de tu edad no les cobro nada. Pero tienes que hacer una cosa: debes ir a la
escuela un día y venir a contarme cómo es, porque tengo muchas ganas de saberlo. Ese
será el precio.
A Pepe esa condición no le gustó mucho pero aceptó.
- Es una carta muy cortita. ¿Me la escribe ahora?
- Claro…
- Entonces escriba esto: “eres un pesado”.
El señor Miguel escribió. Y preguntó:
- ¿Nada más?
- No, tengo más. Ahora escriba: “¡vete al infierno!”
Ya está, me la puede dar. Voy a entregarla ahora mismo.
- ¿No la vas a firmar? ¿Y no la metes en un sobre?
- Ah,eh, me olvidaba… Entonces firme ahí: “Pepe”, y métala en un sobre para José.
El hombre hizo lo que el niño le mandaba y le entregó el sobre pensando que era para un
amigo.
Cuando llegó a la casa, entregó el sobre al abuelo.
- Toma. Es una carta para ti.
El señor José la metió en el bolsillo sin leer y después de almorzar, fue caminando hasta
la plaza y le entregó el sobre al señor Miguel:
- Por favor, he recibido esta carta, pero no sé leer. Me gustaría que me la leyera y que
luego me ayudase a responder.
El señor Miguel reconoció al instante lo que había escrito. Abrió el sobre y leyó en voz
baja:
101
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Responde:
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Fundamenté mis opiniones según lo que yo pensaba y según la información
del texto?, ¿por qué?
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
102
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Planificación
Módulo 5 (75 minutos): Redacción
1-. Observan la carta ampliada que Pepe le entregó a su abuelo. Comentan qué le falta
a esa carta de acuerdo a las características estudiadas.
2-. Recuerdan estructura de la carta y dibujan silueta en la pizarra señalando las partes
que la componen.
Planificación
3-. Piensan en alguna persona de su familia a quien les gustaría escribir una carta.
4-. Desarrollan las actividades de planificación de su cuaderno “Una carta sorpresa”
(páginas 19 y 20).
Escritura
5-. Redactan la carta guiándose por la planificación realizada (página 21).
6-. La profesora o el profesor pasa por los lugares de trabajo revisando los avances,
retroalimentando y dando sugerencias.
103
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Eres un pesado…
¡vete al infierno!
Pepe.
104
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Módulo 5: Redacción
Recuerdo lo que ya sé
Planifico y escribo
Planifico
qué?
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
105
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
106
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
Escribo
A partir de lo que planificaste, escribe la carta a la persona de tu familia
que sorprenderás. Recuerda ser claro(a) en el mensaje que le quieres
transmitir.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
107
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
¿Por qué?
108
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
+
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Primer semestre
109
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
110
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Planificación
Objetivos de la clase:
- Reconocer palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto.
- Conocer las características de la invitación.
1-. Observan un sobre cerrado que tiene el o la docente en sus manos e hipotetizan
qué será, quién la habrá enviado, para qué será, etc.
2-. El o la docente registra lluvia de ideas en la pizarra. Luego lee el sobre, lo abre y
muestra su contenido al curso.
3-. Alumnas y alumnos reconocen qué tipo de texto es y para qué se utiliza.
Posteriormente, el profesor o la profesora pega la misma invitación pero ampliada en
la pizarra.
111
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
10-. Algunos(as) alumnos(as) escriben las palabras con su significado en cartulinas y las
pegan en la pared o en el diario mural.
112
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Claudia:
Será el día 21 de abril desde las 14:00 horas hasta las 19:00 horas en
el Buin Zoo, situado en Panamericana Sur Km 32, Buin.
Nos acompañará una monitora que nos enseñará cuantiosas cosas
de los animales.
Será un día de esparcimiento,
diversión y aventuras.
¡Te espero!
113
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Vocabulario:
114
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
La invitación
115
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Antes de leer
Claudia:
Será el día 21 de abril desde las 14:00 horas hasta las 19:00 horas en el
Buin Zoo, situado en Panamericana Sur Km 32, Buin.
Nos acompañará una monitora que nos enseñará cuantiosas cosas de los
animales.
Será un día de esparcimiento, diversión
y aventuras.
¡Te espero!
116
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Ahora sé que…
La invitación ________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
117
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Copia las palabras que subrayaste y escribe qué crees que pueden significar:
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
118
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
119
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Planificación
1-. La profesora o el profesor pega en la pizarra una cartulina con el título del poema
que leerán: “La Luciérnaga”. Comentan quién sabe qué es una luciérnaga, cómo es,
qué característica especial tiene, etc.
2-. La profesora o el profesor pega la ilustración de las luciérnagas del poema. Cuenta a
sus estudiantes que leerán un poema de este insecto: leen en conjunto el título “La
luciérnaga”. Los(as) estudiantes responden: ¿qué información nos está entregando
este título?
3-. La profesora o el profesor pide que se fijen en el artículo “la”: ¿nos entrega
información?, ¿cuál?
Desarrollo: “Aprendo”
6-. El o la docente pide a sus estudiantes que subrayen en el poema de sus cuadernos
(página 29) todos los sustantivos que encuentren. Revisan en conjunto y corrigen.
7-. La profesora o el profesor pregunta: ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos
(palabras que están antes)? Los(as) estudiantes las nombran.
8-. La o el docente les explica que aquellas palabras se llaman “artículos”, que
anteceden al sustantivo y que nos entregan información de él, por ejemplo, si es
conocido o no, su género y su número.
120
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
9-. Leen recuadro “Aprendo” sobre los artículos (página 30). Encierran en el poema
todos los artículos que encuentren (página 29). Revisan y corrigen.
10-. Realizan actividad del cuaderno (página 31) y conversan a partir de la pregunta:
“¿Cambió el sentido del poema?”
11-. Leen recuadro “Aprendo” sobre las contracciones (página 32).
121
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
- Masculino singular: el
- Femenino singular: la
- Neutro singular: lo
- Masculino plural: los
- Femenino plural: las
Ejemplo
El auto rojo es de mi hermano.
En la pieza de la abuela está el reloj que estás buscando.
Ejemplo
Una mujer fue asaltada por un ladrón.
Un niño cortó un durazno con un cuchillo.
En todos los casos los sustantivos son indefinidos.
No sabemos a qué mujer se refiere y lo mismo el ladrón.
No podemos definir a qué niño, durazno y cuchillo se refiere la persona que dijo esta
oración.
En: Icarito online. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/gramatica/2009/12/52-8726-9-los-articulos-definidos-e-indefinidos.shtml
122
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
a – el de – el
al del
123
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
124
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 2: Gramática
Recuerdo lo que ya sé
Dibuja una luciérnaga. Puedes guiarte por las luciérnagas que aparecen en la
ilustración del poema.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
125
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
La luciérnaga
La luciérnaga en un principio no era nada,
pero después fue luciérnaga.
126
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Aprendo
Aprendo
un farol
127
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Transformando el poema
La Luciérnaga
nada ………………………………………………………….
………………………………………………………….
pero después fue luciérnaga,
………………………………………………………….
que cada cosa
………………………………………………………….
vista a la luz de un farol ………………………………………………………….
tenía un brillo diferente, pensó. ………………………………………………………….
Y se fue por el mundo iluminando las cosas. ………………………………………………………….
………………………………………………………….
128
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Aprendo
a + el de + el
al del
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
129
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
4-. La o el docente recuerda que la letra mayúscula es aquella que se escribe con
mayor tamaño y, por lo general, con forma distinta a la minúscula. Luego realiza un
organizador gráfico en la pizarra registrando los usos de la mayúscula a partir de lo que
señalan sus alumnos(as).
5-. Al azar algunos(as) alumnos(as) son escogidos(as) para escribir en el organizador
gráfico ejemplos de cada uso:
Usamos mayúscula
Por ejemplo:
130
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
7-. En sus cuadernos, los alumnos y alumnas, redactan una invitación a su mejor
amigo(a) para que asista a su cumpleaños, utilizando por lo menos cinco mayúsculas
(página 35). La profesora o el profesor recuerda las características de una invitación y
dibuja en la pizarra una silueta.
8-. El o la docente revisa las producciones pasando por los lugares de trabajo.
131
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Mayusculacróstico
**La cantidad de cuadros que componen el acróstico dependerá de los nombres que se
solicitan.
________________________ :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________
132
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Ortografía
Recuredo lo que ya sé
Mayusculacróstico
1-. Nombre de la directora o el director del colegio.
2-. País en el que vivimos.
3-. Nombre del colegio.
4-. Planeta en el que habitamos.
5-. Apellido del presidente del país.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
133
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Aprendo
Usamos mayúscula
Por ejemplo:
1. _________________ 1. ______________________________________________
2. _________________ 2. ______________________________________________
3. _________________ 3. ______________________________________________
134
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
________________________ :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________
135
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Piensa y responde:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
136
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Planificación
1-. Recuerdan qué significa argumentar y de dónde pueden extraer información para
hacerlo.
2-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra una lluvia de ideas con las
respuestas.
3-. Leen colectivamente el cuadro para recordar ideas sobre la argumentación (página
37).
4-. La profesora o el profesor pregunta si hay claridad sobre el tema. Si es necesario
explica o complementa la información.
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: - fragmento del libro “Niña bonita”.
- imagen de la portada del libro o el libro.
5-. Los(as) niños(as) leen en silencio el texto “Niña bonita” de Ana María Machado
(página 37). Luego la o el docente lo lee junto con el curso en voz alta. Los niños y las
niñas leen el texto en sus cuadernos.
6-. De manera personal, cada niña(o) lee en silencio y piensa la pregunta que aparece
abajo del texto: ¿Piensas que el conejo debió creerle a su amiga, niña bonita? ¿Por
qué? (página 37).
7-. Luego de unos minutos, el o la docente realiza la pregunta al curso y recuerda que
para expresar su opinión deben dar razones que fundamenten su juicio de valor u
opinión.
8-. Se inicia diálogo en el curso. La profesora o el profesor realiza mediación necesaria
para que las opiniones se fundamenten y las contrapone o las relaciona con la de
los(as) demás compañeros(as).
137
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
11-. El o la docente puede invitar a sus alumnas(os) a leer el cuento completo en caso
que esté en biblioteca.
138
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Niña bonita
Ana María Machado
Fragmento
Había una vez una niña bien bonita. Tenía los ojos como dos
aceitunas negras. Su cabello era crespo y negro. Su piel era oscura
como la piel de la pantera. Al lado de la niña bonita vivía su amigo,
un conejo blanco. El conejo pensaba que la niña bonita era la
persona más linda que había visto en toda la vida. Por eso, un día
fue adonde la niña y le preguntó: “Niña bonita, ¿cuál es tu secreto
para ser tan negrita?”. La niña no sabía pero inventó: “Ah, debe ser
que de chiquitita me cayó encima un frasco de tinta negra”.
El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echó encima y
se puso negro y muy contento. Pero cayó la lluvia y le lavó toda la
negrura y el conejo quedó blanco otra vez.
139
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
140
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Recuerdo lo que ya sé
Recuerdo que cada vez que doy una opinión debo justificarla,
es decir, dar razones o argumentos para que los demás
entiendan y crean lo que estoy diciendo.
Para argumentar puedo utilizar información de mis
conocimientos, de textos que estoy leyendo y también puedo
investigar sobre el tema.
Aprendo
Niña bonita
Ana María Machado
Fragmento
Había una vez una niña bien bonita. Tenía los ojos como dos aceitunas negras. Su cabello
era crespo y negro. Su piel era oscura como la piel de la pantera. Al lado de la niña bonita
vivía su amigo, un conejo blanco. El conejo pensaba que la niña bonita era la persona más
linda que había visto en toda la vida. Por eso, un día fue adonde la niña y le preguntó:
“Niña bonita, ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?”. La niña no sabía pero inventó:
“Ah, debe ser que de chiquitita me cayó encima un frasco de tinta negra”.
El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echó encima y se puso negro y muy
contento. Pero cayó la lluvia y le lavó toda la negrura y el conejo quedó blanco otra vez.
141
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Preguntas Sí No
142
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Planificación
1-. Comentan qué tipo de texto comenzaron a escribir la clase anterior cual era su
estructura, propósito comunicativo y quiénes eran los destinatarios de sus cartas.
Revisión
2-. Leen carta (ficha 1, página 21) y la revisan de manera personal a partir de una lista
de cotejo (página 39).
Edición
3-. La profesora o el profesor entrega una hoja y un sobre de carta para cada
alumna(o).
4-. Reescriben la carta corrigiendo los aspectos por mejorar que surgieron de la
autoevaluación y de los comentarios de la profesora o profesor.
5-. Escuchan la explicación de la profesora o profesor para escribir el sobre. Observan
dibujo en la pizarra para guiarse.
Publicación
6-. Algunas(os) estudiantes leen las cartas que escribieron a sus compañeras(os).
7-.Escuchan motivación de la profesora o profesor para entregar la carta a su familiar o
a mandarla por correo si es posible.
143
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Cuadernillo del alumno
Módulo 5: Redacción
Preguntas Sí No
La carta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
144
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Mejoro mi texto
Reescribe tu carta
Es muy importante que tu letra sea clara y tu carta esté limpia para que
tu carta sea una bonita sorpresa para la persona que escogiste
enviársela.
Publica
145
146
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
+
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Primer semestre
147
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
estrategia.
- Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
148
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Planificación
Objetivos de la clase:
- Utilizar el diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas,
considerando el orden alfabético.
- Conocen las características del diario de vida.
1-. La profesora o el profesor le pide a dos de sus estudiantes que narren lo más
importante que le sucedió el día anterior: acontecimiento, sentimientos o emociones,
personas involucradas, lugar, etc.
2-. La profesora o el profesor pregunta al curso si han visto o leído alguna vez un tipo
de narración similar a la que realizaron sus compañeros(as). ¿Qué textos nos entregan
información sobre las personas, sus vidas, acontecimientos que les ocurren,
sentimientos, etc.?
3-. Registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, las respuestas de las y los
estudiantes. Es importante que si no aparece el “diario de vida” como una de las
respuestas se oriente a los(as) alumnos(as) a identificar este género textual, su
propósito comunicativo y estructura.
4-. La profesora o el profesor pega en la pizarra la imagen de un perro y luego
pregunta a sus estudiantes: ¿se imaginan un diario de vida escrito por un perro?, ¿qué
podría contar un perro?
5-. La profesora o el profesor lee en voz alta el texto “Diario de vida de un perro”.
Las(os) estudiantes siguen la lectura en sus cuadernos (páginas 42 y 43).
6-. Las(os) alumnas(os) responden de manera oral las preguntas realizadas por el o la
docente: ¿De qué se trataba el texto?, ¿quién lo escribe?, ¿para qué lo escribe?, ¿qué
características tiene este texto? Luego reconocen el tipo de texto que acaban de leer
como un diario de vida.
7-. Cada estudiante responde pregunta del cuaderno: “¿Qué distingue al diario de vida
de otros tipos de textos?” (página 43). Realizan puesta en común de la respuesta
anterior.
8-. Leen recuadro “Aprendo” sobre el diario de vida (página 44).
149
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
12-. Revisan el orden alfabético de las palabras subrayadas del texto. Luego ponen en
común el significado de las palabras.
13-. Completan ejercicio de metacognición en el cuaderno (página 45).
150
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
151
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
152
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Antes de leer
Mes 1:
Mi mamá me cuida muy bien. Es una mamá ejemplar.
Mes 2:
Hoy me separaron de mi mamá. Ella estaba muy inquieta, y con sus ojos me
dijo adiós. Me dijo que esperaba que mi nueva “familia humana” me cuidara
tan bien como ella.
Mes 3:
He crecido rápido; todo me llama la atención. Hay varios niños en
la casa que para mí son como “hermanos”. Somos muy inquietos,
ellos me tiran de la cola y yo los muerdo jugando.
Mes 5:
Soy un perro feliz. Tengo el calor de un hogar; me siento tan
seguro. Creo que mi familia humana me quiere y me consiente
mucho. Me dan comida. El patio es solo para mí y me
entretengo escarbando. Nunca me educan. ¿Estará bien todo
lo que hago?
153
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Mes 12:
Hoy cumplí un año. Soy un perro adulto. Mis amos dicen que crecí más de lo
que ellos pensaban. ¡Qué orgullosos se deben sentir de mí!
Mes 13:
¡Qué mal me sentí hoy! “Mi hermanito” me quitó la pelota. Yo nunca tomo sus
juguetes. Así que se la quité. Pero mis mandíbulas se han hecho muy fuertes y
lo lastimé sin querer. Parece que le dolió. Después del susto, me encadenaron
al sol, y apenas me podía mover. Dicen que me van a tener en observación y
que soy ingrato. No entiendo nada de lo que pasa.
Mes 15:
Ya nada es igual… Ahora vivo encerrado detrás de una reja. Me siento muy
solo. Así que ladro todo el día. A veces a mis amos se les olvida que tengo
hambre y sed. Cuando llueve no tengo techo que me cobije.
Mes 16:
Hoy pasó algo raro. Me soltaron. De seguro mi familia me perdonó y me puse
muy contento. Mi cola parecía que se iba a desprender. Además me llevaron
con ellos de paseo. Nos dirigimos hacia la carretera pero de repente pasó
algo raro: pararon el auto y abrieron la puerta. Yo me bajé feliz creyendo que
haríamos nuestro “día de campo”. No comprendo por qué cerraron la puerta
y se fueron. “¡Oigan, esperen!”, les dije. Se… se olvidaron de mí. Corrí detrás del
automóvil con todas mis fuerzas. Mi angustia creció cuando me di cuenta de
la cruel verdad, pero ellos no se detenían: me habían olvidado.
Mes 17:
He tratado en vano de buscar el camino de regreso a casa. Estoy perdido. En
mi sendero hay gente de buen corazón que me ve con tristeza y me da algo
de comer. En la noche paso frío. Todos me dicen: “Pobre perrito, debe estar
perdido”.
Mes 18:
Después de pasarlo harto mal, ahora estoy muy bien.
Cuando iba caminando al lado de la carretera, un caballero
que iba en una camioneta me llamó y me llevó a su casa.
¡Tengo nuevo amo! Su señora cocina muy rico y parece que
no tienen hijos, así que no tengo hermanitos, pero tengo algo
más importante: gente que me quiere. Y comida en el plato.
__________________________________________________
__________________________________________________
154
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Aprendo:
Responde:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
155
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________ : ________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
156
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Planificación
Módulo 2 (75 minutos): Gramática
Desarrollo: “Aprendo”
4-. Leen en conjunto los versos y comentan qué ha sucedido con ellos. Reescriben en
sus cuadernos el texto de forma correcta (página 47).
5-. El o la docente pregunta qué hicieron para corregir el texto. Guía a sus alumnas(os)
a reconocer el cambio de artículos o sustantivos para que exista concordancia entre
ellos. Recuerdan que tanto al hablar, como al escribir, las palabras que usamos deben
concordar en género y número, no sólo sustantivos con adjetivos, sino también
artículos, verbos, entre otros.
Concordancia gramatical: Para que una oración tenga sentido y podamos
comprender lo que nos dice, los artículos, los sustantivos, los adjetivos y los
verbos deben concordar en género (masculino o femenino) y número
(singular o plural).
6-.Responden preguntas para definir sustantivos, artículos y concordancia gramatical
(página 48).
7-. Completan poema “Mamá” que aparece en el cuaderno, utilizando palabras claves
más otras de creación personal que deben hacer concordar gramaticalmente (página
48).
157
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
158
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
159
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
160
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
161
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Módulo 2: Gramática
Recuerdo lo que ya sé
Responde:
162
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Aprendo
Ahora que te has dado cuenta de los errores, REESCRIBE el texto de manera
correcta. ¡Ve cómo queda!
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
___
Responde:
163
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
¿Qué significa que en una oración exista “concordancia”?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Crea y completa este poema con las palabras del recuadro. Recuerda
que el texto debe concordar gramaticalmente.
MAMÁ
164
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
__________________________ y ________________________
165
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Planificación
1-. Las y los estudiantes leen en la pizarra el título “Los animales son gente diferente”.
Comentan el título y la profesora o profesor pide a sus estudiantes que realicen
descripciones de animales reales o imaginarios, incluso pueden inventar nombres de
animales.
Cada estudiante escribe por lo menos una descripción en su cuaderno (página 50).
2-. La profesora o profesor invita a leer descripciones en la pizarra sobre algunos
animales curiosos. Luego les pide a sus estudiantes que inventen un nombre para cada
animal.
3-. Observan palabras destacadas en cada una de las descripciones (palabras con ge-gi/
je-ji). Y el o la docente pregunta: ¿en qué se diferencian o qué tienen en común estas
palabras? (página 51).
Desarrollo: “Aprendo”
166
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
167
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Pitrilpitililitipil
168
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Ortografía
Recuredo lo que ya sé
Cuenta una leyenda que una princesa Ave fabulosa de genial plumaje que
fue recogida por una manada de lobos vuela más rápido que un jinete de
grises. Se dice que la alimentaron y que carrera. Esta ave solo la poseen las
ella creció rodeada de su cariño. princesas traviesas y angelicales y
Se dice que se la oye a veces por la aparece a veces en sus escudos.
noche, cuando sopla el viento. Se dice Especie desaparecida, el último
que vive en Siberia. ejemplar fue el hijo del rey de los
Y que un viejo lobo vestido con un pitrilpitililitipiles.
elegante traje, la acompaña siempre. Así que ahora las princesas exigieron un
Y ya no sé más porque todo esto lo leí nuevo animal curioso y único para
en una página que encontré por ahí. viajar al lugar geográfico que deseen.
También para enviar su mensajería.
169
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Aprendo
Piensa y responde:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
170
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Aprendo:
Su sonido fuerte es cundo se pronuncia como “J” y está antes de la vocal “e” o
de la vocal “i”.
Su sonido suave ocurre cuando después de la “G” se escribe una “u” (la cual
no se pronuncia) y después, la vocal “e” o la vocal “i”: gue (manguera) – gui
(guitarra). Pero, si queremos que la “u” suene después de la “G” debemos
escribir sobre ella dos puntitos (ü) que se llaman diéresis.
Pero, ¿cómo saber cuando las palabras se escriben con ge- gi o je-ji? Aquí
encontrarás algunas pistas:
171
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
172
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
173
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Planificación
1-. Recuerdan la historia del perro que escribía en su diario de vida y comentan: ¿Qué
opinan de que el perro haya mordido a uno de los niños de la casa, siendo que los
consideraba sus “hermanitos”?, ¿Cómo creen que actuaron los dueños con el perro
después de este acontecimiento? ¿Por qué?; ¿Creen que hay que deshacerse de los
perros cuando estos le producen problemas a sus amos? La profesora o profesor pide
que respondan utilizando información que aparece en el texto.
2-. Responden pregunta en su cuaderno en la que deben señalar fuentes de dónde
obtener información para fundamentar una opinión (página 55). Por lo menos
deberían señalar: información que aporta el texto mismo y la experiencia personal o su
conocimiento de mundo. Además deben identificar el tipo de texto que van a leer
como una noticia. Realizan breve puesta en común antes de leer el texto.
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio una noticia que aparece en su cuaderno (página
56). Cuando el curso haya terminado de leer, la o el docente lo lee en voz alta. Los
niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos. La o el docente reitera la
pregunta: ¿qué tipo de texto acabamos de leer?, ¿cómo lo reconocen?
4-. Responden pregunta de argumentación que aparece después del texto, revisan y
reescriben si es necesario. Es importante que los dos argumentos utilizados los
extraigan de la información que aparece en el texto (páginas 57 y 58), el o la docente
revisa mientras sus estudiantes trabajan.
174
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 4: Argumentación
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
Piensa y responde:
Aprendo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
175
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
No sólo los protectores de animales han puesto el grito en el cielo. También la hinchada
presente en el estadio gritaron al futbolista "asesino, asesino" por haber golpeado al
animal.
La lechuza, que vive en el estadio del Barranquilla, es considerada mascota del equipo
porque cada vez que sobrevuela el campo coincide que su equipo gana.
A pesar de sus disculpas públicas y de que a la lechuza, por suerte, solo se le entablilló
una de las patas, Luis Moreno será sancionado con una multa o con 45 días de arresto.
En: http://www.publico.es/televisionygente/363766/un-futbolista-patea-a-una-lechuza-durante-un-partido-
en-colombia
176
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Piensa y responde:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Porque _______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
y ___________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Revisa tu respuesta:
Preguntas: Sí No
¿Expresé con claridad mi opinión sobre la actitud del
futbolista que pateó a la lechuza?
¿Expliqué mi opinión con dos argumentos?
177
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Porque _______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
y ___________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responde:
¿Te costó argumentar utilizando solo información del texto? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
178
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Planificación
Planificación
6-. Responden en sus cuadernos preguntas para planificar su relato (página 61).
Escritura
7-. Escriben la fecha correspondiente, seleccionan aquellos hechos que les parecen
más importantes, redactan una anécdota (pueden dibujar si lo desean) e incorporan
las emociones y comentarios que se les ocurran a partir de lo que vivieron (página 62).
179
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
180
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 5: Redacción
Escribo mi texto: un diario de vida.
Recuerdo lo que ya sé
27 de mayo de 2012
Amigo diario:
Mi hermana Ana es una malvada, tonta y regalona. Se
metió en mis cosas y desordenó todo. Lo peor de todo es
que se lo conté a mi mamá y ¿sabes lo que me respondió?,
dijo que esas son cosas de niños. ¡Qué rabia, qué rabia,
qué rabia! Cuando se trata de mí, el reto viene directo.
¿Será que ya no soy un niño?
Pero eso ya no me importa, te quería contar que me gusta
una compañera de curso, ¡¡¡¡es tan linda!!!! Se llama Tamara,
es tierna, simpática pero un poco tímida. Aunque la he
sorprendido mirándome un par de veces, ¡Eso me pone
feliz!
Andrés
181
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Aprendo:
Una anécdota es el relato breve de un hecho ocurrido en la vida,
que haya resultado curioso o divertido.
Observa lo que le ocurrió a esta niña:
Piensa y responde:
¿Es posible incorporar ANÉCDOTAS en el diario de vida? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
182
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
___________________________________________________________________
________
Planifico y escribo
Planifico
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
183
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
Escribo
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………..
184
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
¿Por qué?
¿Por qué?
185
186
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
+
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Primer semestre
187
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Planificación
Objetivos de la clase:
- Conocer el significado de palabras desconocidas.
- Conocer las características y elementos del cuento.
4-.Los y las estudiantes escuchan la lectura realizada por el o la docente del cuento y la
siguen en sus cuadernos de manera silenciosa (página 66).
5-. Terminada la lectura la profesora o el profesor les pregunta qué les pareció el texto
leído, y qué tipo de texto es y su propósito comunicativo (pide justificación) y lo
relaciona con las tres palabras escritas en la pizarra. Se agrega la idea que el cuento es
relatado por un narrador, es decir, por una voz ficticia que nos cuenta todo lo que
sucede y que algunas veces es un personaje y otras veces no. Las y los estudiantes
completan en su cuaderno el recuadro con lo aprendido sobre el cuento (página 67).
6-. Posteriormente la profesora o el profesor les pregunta si consideran que la historia
se parece a otra que hayan escuchado. Y establecen una comparación entre la
Cenicienta clásica y Yeh Shen. Pueden realizar un cuadro comparativo en la pizarra.
7-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a observar las palabras
destacadas en el texto y luego, a leer la oración en la que se encuentran (página 66) y
les pregunta si conocen su significado.
8-. Leen en conjunto las definiciones pegadas o proyectadas en la pizarra. El o la
docente les pregunta a sus estudiantes si comprenden el significado y si se aclara más
la oración en la que están ubicadas.
9-. Copian el significado de las palabras en sus cuadernos (página 68).
10-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” con la definición, características y
elementos del cuento (página 68).
188
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
11-. Crean una oración relacionada con el cuento Yeh Shen, con cada una de las
palabras (página 69). El o la docente pasa revisando por los lugares de trabajo.
12-. Algunos(as) estudiantes dan ejemplos de cuentos que conocen y otros(as) señalan
qué tipo de personajes son comunes en los cuentos.
189
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
El cuento
** Esta información es para uso del docente quien deberá seleccionar lo que
desea transmitir a sus estudiantes.
190
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Un hombre llamado Wu tenía dos esposas y tuvo una hija con cada una de ellas. Una
de sus esposas falleció dejando a su hermosa y buena hija en manos de su madrastra,
la cual había tenido otra hija con Wu, pero esta hija no era tan atractiva como la
huérfana.
La madrastra obligaba a la bella huérfana a hacer todas las tareas del hogar de tal
modo que se convirtió en la criada de su propio hogar. La madrastra y su hija, que
envidiaban a la joven, la obligaban a calzar zapatos muy pequeños para torturarla
más mientras hacía las más duras tareas.
Sus pies pequeños le valieron el apodo
de Yeh Shen, que quiere decir Pies de
Loto. Un día, mientras trabajaba, Yeh
Shen se encontró con un hermoso pez
parlante de oro de ojos grandes que
se convirtió en su mejor amigo y
compañero. La madrastra disfrutaba
tanto al maltratar a Yeh Shen que ideó
un método eficaz para eliminar al
animal: Disfrazada con las ropas de su
hijastra, la mujer se acercó al
estanque en el que vivía el extraño
pez, y cuando este, confiado, asomó
la cabeza, fue asesinado y servido en
la casa de Wu ante la mirada llorosa
de Yeh Shen. Por consejo de una sabia
anciana, la joven escondió los huesos del pez lejos de su hermanastra y de su
madrastra, ya que la anciana le había contado que si pedía un deseo ante los huesos,
los espíritus se lo concederían.
Un día de primavera se celebra una fiesta para que los jóvenes del pueblo encuentren
a su pareja. Yeh Shen quería ir pero su madrastra se opuso para que su hija, más fea y
malvada que la criada, no se quedara sin marido. Cuando Yeh Shen se quedó sola,
sacó las espinas del pez y le pidió ayuda a los espíritus, y sus sucias ropas se
transformaron en un vestido azul celeste y en una capa hecha de plumas. Sus pies
ahora calzaban unos zapatos de oro macizo.
Al llegar a la fiesta, Yeh Shen causó sensación, tanto que la madrastra y su hija se
acercaron a ella para ver quién era. En ese momento, la hermosa criada salió
corriendo y perdió una de sus zapatillas. Al llegar a casa, el vestido y la capa
desaparecieron, y las espinas del pez dejaron de tener magia: su único recuerdo del
baile era un zapato de oro. El otro zapato fue encontrado por un mercader que se lo
vendió a un rey. Este, fascinado por el zapato, decidió encontrar a su reina e hizo un
llamado para que todas las mujeres del reino se probaran el zapato de oro. Entre esas
mujeres estaba la hermanastra de Yeh Shen, que intentaba engañar al rey
mutilándose los dedos para que le cupiera el pie en el zapato, pero el plan no
funcionó.
Una noche, Yeh Shen entró escondida al palacio y recuperó su prenda, pero los
guardias la detuvieron y ni siquiera el rey creía que la criada fuera la dueña del
zapato, pero cuando la chica se puso los dos, sus harapos se convirtieron en las ropas
de una reina, y el rey se enamoró de ella y se casaron.
La madrastra y su hija fueron encerradas en una cueva hasta que una lluvia de piedras
acabó con ellas.
191
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
mutilar. Cortar una parte del cuerpo, y más particularmente del cuerpo
viviente.
192
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
La Cenicienta
193
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
El gigante egoísta
194
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Gulliver
195
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Antes de leer
196
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
197
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Responde:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Completa el recuadro con lo que has aprendido en esta clase:
¿Conoces su significado?
¿Qué crees que significan las palabras destacadas?
198
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendo:
199
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Inventa una oración, relacionada con el texto Yeh Shen, para cada una
de las palabras. Escríbelas en tu cuaderno.
1-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3-. ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4-. ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
200
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Leen en silencio el texto “Ojo al charqui” de Osvaldo Schencke (página 70).
4-. El o la docente pide a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos (página 71) qué
es el charqui y que en una palabra digan cómo imaginan que es. Revisan y se registran
en la pizarra solo adjetivos calificativos señalados por las(os) alumnas(os).
5-. Todo el curso lee en voz alta las palabras escritas en la pizarra (adjetivos
calificativos) y luego responden a la pregunta: ¿qué tipo de palabras son las que hemos
anotado en la pizarra?
6-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” sobre los adjetivos calificativos (página
71). Luego uno(a) o dos estudiantes explican con sus palabras lo que entendieron.
7-. La profesora o el profesor realiza la diferencia entre adjetivos calificativos (una
palabra que determina y nos da características del sustantivo) de la descripción (que
puede utilizar o no adjetivos calificativos; un ejemplo del texto: “El charqui es carne sin
huesos”, en este caso no se utiliza ningún adjetivo calificativo, se podría reemplazar
por “carne deshuesada”, donde “deshuesada” es un adjetivo calificativo).
8-. Los(as) estudiantes realizan actividad en sus cuadernos (página 71): utilizar
adjetivos calificativos para otros alimentos o comidas.
201
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
202
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
Adjetivo calificativo
Los adjetivos calificativos. Son los que expresan cualidades, propiedades, estados o
características de las entidades a las que modifican, como suave, valiente, nervioso,
conductivo, magnético, u otras nociones, como relación o pertenencia, origen, etc.:
materno, policial, químico, aristócrata, americano, siguiente, presunto. Los que
expresan relación o pertenencia, como materno, policial o químico, se denominan,
más específicamente, adjetivos relacionales; y los que expresan nacionalidad u
origen, como americano o cordobés, se llaman adjetivos gentilicios.
203
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke (chileno)
204
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Módulo 2: Gramática
Escribo mejor: adjetivos calificativos
Recuerdo lo que ya sé
Aprendo
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke (chileno)
Hoy en día ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos
cuidar algo que queremos disfrutar más adelante, o simplemente frente a algo
que puede representar un peligro o amenaza.
205
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Ahora que leíste el texto, explica con tus palabras qué es el charqui:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aprendo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
206
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Ahora sé que…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Eso sí, la descripción puede …………………………………………………….…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………….… para
explicar de mejor manera cómo es la persona o la cosa descrita.
207
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
208
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Disfraz de payaso
El objetivo de este disfraz es hacer reír al
profe, en vez de llorar, cuando te
preguntan la tarea.
Ponte roja la nariz, aplastándotela con la
mano, como si estuvieras a punto de tener
la respuesta justo en la punta de la lengua.
209
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
EJEMPLOS: Voz, voces; luz, luces; pez, peces; actriz, actrices; capaz, capaces; timidez,
timideces.
Otros ejemplos: lápiz, maíz, cicatriz, cerviz, lombriz, perdiz, codorniz, antifaz, disfraz.
210
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Gramática
Escribo mejor: palabras terminadas en “z”
Recuredo lo que ya sé
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aprendo
211
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
2.
Si todavía no eres ecologista, ¿qué esperas? ¡Hazte verde!
Millones de lombrices aplastadas por minuto, cientos de moscas cayendo
a porrazos… ¡No puede ser! La ecología te llama, no te hagas el sordo o la
sorda, haz algo genial…
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
3-.
Inventa y escribe una
Programación de TV programación de TV. Utiliza
los plurales de las palabras
21:00 Noticiario: Información de subrayadas.
última hora sobre corte de luz.
Programación de TV
22:00 No queremos ser encontrados
La D.E.P (Déjame En Paz) lucha por
el derecho a la intimidad de los
buscados en el Programa anterior:
“Quién sabe dónde estás. Queremos
escuchar tu voz”.
Entrevista al que se fue a comprar
cigarros y no volvió, relata su
apasionante aventura.
212
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Piensa:
Ahora sé que…
Cuando una palabra terminada en “z” se escribe en plural…
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Crea otras dos situaciones curiosas. Utiliza por lo menos dos palabras
del recuadro en plural.
Situación 1
213
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Situación 2
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
214
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Planificación
1-. Recuerdan cuáles son los elementos del cuento. La profesora o el profesor los
registra en la pizarra como un organizador gráfico.
2-. La profesora o el profesor les cuenta que leerán un texto llamado “El elefante y el
pájaro”. Luego les pregunta: ¿Cuál creen que será el conflicto de la historia? ¿Quiénes
serán los personajes? ¿Aparecerán más personajes que el elefante y el pájaro?
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio el texto que aparece en su cuaderno (página 77).
El o la docente le pide que recuerden e incluso que subrayen cada uno de los
acontecimientos que ocurren en la historia. Cuando el curso haya terminado de leer, la
o el docente lo lee en voz alta. Los niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos.
4-. Terminada la lectura el o la docente intenta detectar los temas de interés de las(os)
niñas(os) y orientar la conversación a partir de ellos, por ejemplo: ¿qué les llamó la
atención del texto?, ¿hay algún acontecimiento o actitud que los sorprendiera? ¿por
qué? (página 78).
5-. A partir de los principales intereses de los niños y las niñas se inicia la conversación
escogiendo alguna de las preguntas:
¿Cuáles son los acontecimientos que ocurren en la historia? (la profesora o profesor
pide a sus estudiantes que den su opinión sobre cada acontecimiento relevante)
¿Cuál era el conflicto principal de la historia?
¿Cómo crees que actuó el elefante? ¿Por qué?
¿Cómo crees que actuó la madre pájara? ¿Por qué?
¿Es necesaria la violencia para resolver conflictos? ¿Por qué?
¿De qué otra forma se podría haber solucionado el problema entre el elefante y la
mamá pájara?
¿Por qué crees que el elefante no regreso más? ¿Qué opinas al respecto?
215
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
6-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes que sinteticen las posturas
que tomó el curso frente al tema y si es posible llegar a un acuerdo. En caso que no
sea posible, les pregunta por qué creen que ocurre eso.
7-. Cada estudiante evalúa su participación en la discusión respondiendo una pregunta
y escribiendo un compromiso para la próxima clase de argumentación (página 78).
8-. La profesora o el profesor realiza retroalimentación de la conversación,
considerando si el alumno o la alumna explicita un juicio de valor y entrega algún
argumento para respaldar su juicio usando información del texto y sus experiencias.
Además, realiza un comentario sobre el respeto de los turnos de habla.
216
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 4: Argumentación
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
Aprendo
Había un gran árbol en medio de la jungla y en él, había un nido con pajaritos.
Pasó por allí un elefante, a quien le gustaba rascarse el lomo. Se acercó al
árbol y comenzó a frotarse muy fuerte contra el tronco. El árbol entero se
removió y crujió.
En su nido, los pajaritos asustados se acercaron a su mamá.
- ¡Eh, señor elefante!, hay muchos árboles a su alrededor, no sacuda este. Mis
hijitos tienen miedo. Pueden caerse del nido y romperse los huesos.
El elefante no se dignó a responder, miró a la pájara y se fue. Al día siguiente
volvió y se rascó en el árbol. Los pajaritos nuevamente se
asustaron y la madre enojada le gritó al elefante:
- Le prohíbo sacudir este árbol. Si lo hace lo castigaré.
- ¿Qué podrías hacer tú contra un gigante como yo?- le
respondió el elefante.
La madre no contestó nada.
Al tercer día volvió el elefante a rascarse en el árbol. La
pájara entró en su inmensa oreja y la picoteó y arañó con sus
patas.
El elefante sacudía la cabeza sin conseguir nada, a la vez que suplicaba a la
pájara que saliera.
- Yo también te he rogado que no asustaras a mis pequeños- respondió la
pájara.
Al fin, completamente agotado, el elefante cayó al suelo. La pájara salió
entonces de la oreja y volvió a su nido.
Y nunca más el elefante volvió a rascarse el lomo en aquel árbol.
217
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
¿Qué posturas tomó el curso frente al tema? Explícalo con tus palabras.
¿Pudieron llegar a un acuerdo? ¿Por qué?
Responde:
218
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Planificación
1-. Recuerdan qué tipo de texto a escribieron la clase anterior y sus características
(diario de vida).
Revisión
2-. Leen a su compañero o compañera de puesto el texto escrito en la clase anterior
(ficha 3, página 62).
3-. Autoevalúan su texto en una lista de cotejo (página 79).
Edición
Publicación
5-. En forma voluntaria, comparten algunas de las creaciones personales.
219
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 5: Redacción
Recuerda:
Preguntas Sí No
Mi diario de vida:
220
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mejoro mi texto
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
221
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
222
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
+
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Primer semestre
223
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planificación
Objetivos de la clase:
- Conocer y utilizar adecuadamente sinónimos.
- Conocer las características de una receta.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qué platos típicos chilenos
conocen.
2-. La profesora o el profesor comenta que ahora aprenderán cómo se cocina un rico
pastelito típico chileno. Muestra la receta de “Dulces chilenos”. Luego les pregunta si
alguien ha comido alguna vez un “dulce chileno o chilenito”.
3-. Un(a) alumno(a) voluntario(a) lee la receta en voz alta (página 83); el resto del
curso sigue la lectura en silencio.
4-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes por el propósito comunicativo
de las recetas.
224
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
12-. Responden en sus cuadernos por qué creen que es importante utilizar sinónimos
cuando hablan o escriben un texto (página 87) y luego comentan sus respuestas.
13-. El o la docente les solicita a sus estudiantes que le pregunten a algún familiar
cómo se puede preparar alguna comida o postre típico chileno. La información la
deben llevar a la clase de redacción.
225
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Cantidad personas: 4
Ingredientes:
1 1/2 taza(s) harina cernida
4 yema (s) de huevo
1 1/2 cucharada(s) pisco
1/2 cucharadita(s) polvos de hornear
1/4 kg manjar
Instrucciones:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear,
añada las yemas una a una y el pisco.
226
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Chilenitos:
227
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Antes de leer
Cantidad personas: 4
Ingredientes:
Instrucciones:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear, añada las yemas una a una y el pisco.
2-. Mezcle y amase hasta que esté firme y seca. En caso de quedar seca puede agregarle
pequeñas cantidades de agua.
228
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Aprendo:
La receta es un texto instructivo que sirve para que el lector prepare algún
tipo de comida.
Como en la receta se dan instrucciones, debe ser muy ordenada y señalar los
pasos que hay que seguir uno a uno. Por lo general, la receta está escrita con
verbos en modo imperativo, es decir, señalando lo que se tiene que hacer, tal
como si estuviera dando una orden. Por ejemplo:
Una receta también puede estar escrita utilizando el pronombre “se” más el
verbo. Por ejemplo:
229
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aprendo:
Si lees las oraciones que acabas de modificar y las
comparas con las que aparecen en la receta, ¿cambió su
sentido?
230
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Ahora sé que…
añadir: ________________________________________________________________
mezclar: _________________________________________________________________
pequeña(o): ________________________________________________________________
delgada(o): _______________________________________________________________
unir: ___________________________________________________________________
231
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Compara el sinónimo que tú habías escogido para cada palabra con los
sinónimos que encontraste en el diccionario y responde:
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Por qué crees que es importante utilizar palabras sinónimas cuando se escribe
un texto?
Porque es entretenido.
232
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planificación
1-. En conjunto leen el título del texto que van a leer y observan la imagen. Conversan
a partir de las preguntas: ¿Te imaginabas un príncipe o una princesa llamado(a)
Barbadulce?; ¿Qué será, hombre o mujer? ¿Por qué?; ¿De qué se tratará la historia?
Luego de estas preguntas de anticipación, leen en voz alta (a un mismo ritmo y con
pronunciación adecuada), el cuento corto “Barbadulce” de Philipe Lechermeier. Al
terminar la lectura agunas(os) voluntarias(os) parafrasean el texto y responden:
¿Quién es Barbadulce? ¿Cuál es el tema central de este cuento? ¿Cuántos personajes
hay en esta historia? (página 88)
2-. La profesora o profesor invita a observar las palabras subrayadas del texto (sujetos
de oraciones) y les pregunta por qué palabras podrían reemplazar cada una de ellas.
Las registra en la pizarra. Por ejemplo: “propuso un día la princesa Pelibraz”
“propuso un día ella”.
Desarrollo: “Aprendo”
233
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
234
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
235
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Barbadulce
príncipe o princesa
236
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 2: Gramática
Escribo mejor: pronombres personales
Recuerdo lo que ya sé
Barbadulce
príncipe o princesa
237
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Aprendo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Piensa y responde:
¿Conoces cómo se llaman las palabras que utilizaste para reemplazar los
nombres o sustantivos? _____ Sí _____ No
¿Cómo se llaman?
__________________________________________________________________________
238
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Aprendo:
Las palabras que utilizaste para reemplazar los sustantivos o sujetos de las
oraciones reciben el nombre de pronombres personales. Estas palabras
hacen referencia a personas:
? Príncipe(s)
239
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Príncipe(s)
después de su boda?
240
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
PRONOMBRES PERSONALES
Singular Plural
1° 2° 3° 1° 2° 3°
persona persona persona persona persona persona
241
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planificación
1-. Observan un mapa de Chile. Comentan: ¿Qué es esta la imagen? Luego observan
las ilustraciones de personas de distintos pueblos originarios de nuestro país) y
responden: ¿podrían relacionar a cada uno de estos personajes con una zona
geográfica de Chile (zona norte, en la zona centro y zona sur)?, ¿qué saben de los
pueblos originarios conocen o han escuchado hablar de ellos?, ¿qué pueblos
originarios existen hoy en día? La profesora o el profesor registra las respuestas de las
dos últimas preguntas en la pizarra, destacando la separación de los nombres de los
pueblos por coma (si los alumnos(as) no conocen pueblos originarios, el o la docente
deberá nombrarlos y luego escribirlos en la pizarra).
2-. La profesora o el profesor invita a observar lo que ha escrito en la pizarra y pide a
sus estudiantes que señalen de qué modo escribió el texto con los nombres de los
pueblos originarios (deben llegara a identificar el uso de la coma).
3-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si conocen algún cuento
sobre un pueblo originario (registra los cuentos que nombren separados por coma).
Posteriormente los(as) invita a escuchar el cuento “La pequeña Yagán”.
Desarrollo: “Aprendo”
4-. La profesora o el profesor solicita a los alumnos leer el recuadro acerca del autor
del cuento que leerán (página 93) y responder la pregunta que viene a continuación
¿De qué manera están separados los cuentos y novelas que ha escrito Víctor Carvajal?
Posteriormente los(as) invita a escuchar el cuento “La pequeña Yagán” y sus
estudiantes leen en silencio (página 94).
5-. La profesora o el profesor pide a sus alumnas(os) que busquen en el texto dónde se
utiliza coma y que las encierren en un círculo. Luego que las y los estudiantes señalen
todos los lugares en que se utiliza la coma en el texto, responden en su cuaderno para
qué se utiliza la coma la mayoría de las veces en el texto (página 95).
6-. Observan la pizarra y reconocen que la coma es utilizada para separar los nombres
de pueblos originarios, porque se están enumerando.
7-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a que lean en silencio el recuadro
“Aprendo” sobre el uso de la coma en enumeración (página 95).
8-. Realizan actividades del cuaderno (páginas 95 y 96).
242
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
243
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
COMA
Signo de puntuación (,) que indica normalmente la existencia de una pausa breve
dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y
separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre su presencia
responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y, viceversa, existen en la
lectura pausas breves que no deben marcarse gráficamente mediante comas. Aunque
en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede
depender del gusto o de la intención de quien escribe, existen comas de presencia
obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente leído e interpretado.
1. Usos lingüísticos
1.1. Para delimitar incisos. Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del
inciso y otra al final. En este caso, la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono
más grave que el del resto del enunciado. La mayor parte de las veces puede alternar,
en este uso, con la raya y con los paréntesis. Los incisos pueden ser:
Los soldados, cansados, volvieron al campamento con dos horas de retraso (se explica
que los soldados estaban cansados, de ahí que se retrasaran).
La casa, que está al borde del mar, es muy luminosa (se explica que la casa de la que
se habla está al borde del mar).
Tus rosquillas, ¡qué delicia!, son las mejores que he probado en mi vida.
Se presentó a comer, dime tú si no es para matarlo, con diez amigotes y sin avisar.
El buen gobernante, según sostenía un célebre político, debe estar siempre preparado
para abandonar el poder.
244
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
1.2.3. Se aíslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es,
que sirven para llamar o nombrar al interlocutor:
Cuando los enunciados son muy breves, se escribe igualmente coma, aunque esta no
refleje pausa alguna en la lectura:
No, señor.
245
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Sí, mujer.
246
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
247
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
248
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Módulo 3: Ortografía
Recuredo lo que ya sé
¿Con qué zona de nuestro país (norte, centro, sur) puedo relacionar a
las personas de las ilustraciones?, ¿por qué?
Aprendo
¿De qué manera están separados los nombres de los cuentos y novelas
que ha escrito Víctor Carvajal en el texto?
249
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
La pequeña Yagán
En: Carvajal, Víctor. La pequeña Yagán. Santiago: Sol y Luna libros, 2007. Fragmento.
250
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
¿Para qué se utilizan las comas la mayoría de las veces en este cuento?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Aprendo:
Algunos pueblos originarios chilenos son los aymaras, los mapuche, los
chonos y los yaganes.
Algunos pueblos originarios chilenos son los aymaras, los mapuche, los
chonos, los yaganes, etc.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
251
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
2-. Copia un fragmento del cuento en el que se utilice la coma para enumerar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
252
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planificación
1-. La profesora o el profesor lee en voz alta el texto del Museo regional y los(as)
estudiantes siguen la lectura (página 97).
2-. Responden de manera oral las preguntas: ¿Qué información nos entrega este
texto?, ¿Cuál es su propósito?, ¿Es un texto que motiva para asistir a visitarlo? ¿por
qué?
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: imágenes impresas o proyectadas de objetos de la cultura
milenaria de Arica.
3-. La profesora o el profesor cuenta a sus estudiantes información sobre el
patrimonio arqueológico de nuestros pueblos originarios que habitaron en el desierto
más seco del mundo y muestra algunas imágenes de objetos de estas culturas
ancestrales.
4-. Las alumnas y los alumnos escuchan situación hipotética: “Imaginen que al museo
de nuestra ciudad llegará una muestra de 800 piezas encontradas en el desierto y que
pertenecían a nuestros pueblos originarios. ¿De qué manera podríamos motivar a las
personas para que asistan al museo a ver la muestra?”
5-. El o la docente pregunta a sus estudiantes cómo ellos(as) se motivan a asistir o
participar de alguna actividad. Señala qué tipo de argumentos debieran utilizar para
llamar la atención de los receptores.
6-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a escribir en grupo de 3 o 4
integrantes un texto para promocionar la visita al Museo. Para ello deben argumentar
de manera creativa y breve las razones por las que las personas no deberían perderse
la muestra (página 98 y 99).
7-. La profesora o el profesor revisa el avance personal mientras sus estudiantes
trabajan.
8-. Un(a) representante de cada grupo expone de manera oral su texto. El resto del
curso comenta si el texto motiva o no para asistir a la exposición. Quienes consideren
que no, deben fundamentar su apreciación y realizar alguna sugerencia para mejorar
el texto. El o la docente realiza las mediaciones correspondientes.
9-. Conversan señalando qué les pareció la actividad.
253
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
254
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
255
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
256
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
257
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
258
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
259
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
En el desierto más árido del mundo los habitantes de esta zona lograron establecerse y
relacionarse con este medio ambiente, superando la barrera de lo precario hacia la
creación de bienes de enorme habilidad artesanal.
Los objetos de la muestra abarcan desde momentos antiguos, desde el 6000 antes de
Cristo, hasta el periodo de la dominación Inca entre 1453 y 1532 poco antes de la
llegada de los españoles.
Estos pueblos cazadores-recolectores, nómades, desarrollaron un arte para
maravillarse de nuestros ancestros.
Toda la exposición es un patrimonio arqueológico de nuestros pueblos originarios,
permitiendo el contacto directo del público con valiosas manifestaciones que son
ejemplo de la enorme riqueza cultural presente en nuestro país.
Las valiosas piezas que posee el Museo Universidad de Tarapacá en San Miguel de
Azapa, dan cuenta del desarrollo cultural y espiritual de nuestros ancestros que
habitaron en el desierto que actualmente constituye la reciente región de Arica
Parinacota.
En esta área se concentran algunos de los más remotos testimonios de nuestra vida
precolombina, conservados gracias a la aridez y salinidad del ambiente. Entre ellos, las
famosas momias Chinchorro, las más antiguas del mundo en su categoría y que son la
principal expresión de esta cultura, cuyas complejas prácticas fúnebres alcanzan
niveles propios de sociedades mucho más avanzadas.
Estas piezas nos permiten acercarnos a culturas que vivieron hace más de 10 mil años
en el desierto de Atacama.
260
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 4: Argumentación
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
MUSEO REGIONAL
261
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Aprendo
262
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
263
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planificación
4-. Los y las estudiantes son invitados(as) a comentar la información que recolectaron
para elaborar su propia receta: ¿Sobre qué plato típico recolectaron información?,
¿por qué escogieron ese plato?, ¿a quién le preguntaron por él?
Planificación
5-. Realizan planificación en su cuaderno (página 101)
Escritura
6-. Elaboran su receta a partir de la planificación y de la información recolectada para
preparar el plato típico escogido. Deben incluir todas las partes de la estructura
(página 102)
7-. La profesora o el profesor revisa el avance de los trabajos.
Materiales:
264
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 5: Redacción
Recuerdo lo que ya sé
Recuerda:
Cantidad personas: 4
Ingredientes:
Preparación:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear, añada las yemas una a una y el pisco.
2-. Mezcle y amase hasta que esté firme y seca. En caso de quedar seca puede agregarle
pequeñas cantidades de agua.
3-. Extienda la masa con un uslero dejándola muy delgada.
4-. Corte redondelas de unos 5 centímetros y dispóngalas en la lata del horno.
5-. Cocínelas en el horno caliente unos 10 minutos.
6-. Forme los dulces uniendo de a dos con manjar en medio.
____________________________________________________________________________
265
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Planifico y escribo
Planifico
………………………………………………………………………………………….………….
………………………………………………………………………………………….………….
…………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….…….
……………………………………………………………………………………………….….
………………………………………………………………………………………………….
266
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Escribo
______________________________________
_______________________________: _____
______________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
267
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
¿Por qué?
¿Por qué?
268
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
269
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Planificación
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que observen la silueta del texto
de sus cuadernos (página 105) y luego responden de manera oral:
• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?, ¿cómo lo sabes?
• ¿Has visto textos como este?, ¿dónde?, ¿de qué se trataban?
• Para hacer un volantín, ¿qué crees que necesitarías?
2-. La profesora o el profesor pregunta cuál fue el texto que trabajaron en la ficha
anterior (receta).Luego, les pide que comparen la receta con el texto “Hago un
volantín”: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Registran en la pizarra las
semejanzas y diferencias.
3-. Un(a) alumno(a) voluntario(a) lee el texto “Hago un volantín” (página 105) en voz
alta; el resto del curso sigue la lectura en silencio.
4-. Responden preguntas en su cuaderno después de la lectura (página 106). La
profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes por el propósito comunicativo del
texto leído. Observan si en la pizarra está anotada como diferencia o semejanza el
propósito comunicativo (en la comparación receta – texto instructivo). Leen en
conjunto el recuadro “Aprendo” sobre el texto instructivo y sus características (página
106).
5-. La profesora o el profesor lee las oraciones en las que están las palabras
subrayadas.
6-. Escriben en el instructivo (página 107) las palabras que tienen el significado
opuesto a las que están subrayadas.
7-.Un(a) voluntario(a) lee el texto con el cambio de palabras. La o el docente pregunta
a los(as) demás estudiantes si reemplazaron las palabras subrayadas por otras distintas
a las de su compañero(a) y les pide que las nombren.
8-. Comentan: ¿qué pasa con el texto ahora que cambiamos las palabras?, ¿podrá
cumplir su objetivo?, ¿por qué? Las(os) estudiantes deben llegar a reconocer que con
el cambio de palabras por aquellas que significan lo contrario, se alteran las
instrucciones y por tanto el volantín no quedaría bien hecho (página 107).
270
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
9-. Responden: Si las palabras que tienen un significado similar se llaman “sinónimos”,
¿qué nombre tendrán las palabras que tienen significados opuestos? (página 107).
10-. Responden preguntas relacionadas con el texto “Hago un volantín”. (página 108)
11-. Responden preguntas a partir de la lectura del texto (página 108 y 109).
10-. Realizan actividades del cuaderno (páginas 108 y 109). Revisan y corrigen si es
necesario.
271
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Antes de leer
Lee el texto:
272
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Responde:
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
• ¿Qué más aprendiste sobre la
elaboración de un volantín?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Aprendo:
273
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
¿Qué pasa con el texto ahora que cambiaste las palabras?, ¿puede
cumplir su objetivo?, ¿por qué?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Cómo se llama a las palabras que tienen significados opuestos?
__________________________________________________
__
274
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Estas tres sencillas palabras son la clave para disminuir los dolores de cabeza que nos causa
la basura. Una simple tarea en la que todos podemos contribuir partiendo por reducir la
cantidad de basura que botamos y cambiar la percepción que tenemos de ella, es decir,
evitando botar cosas como locos: solo es basura aquello que no sirve y no todo, si se tiene
imaginación e interés, se puede reutilizar. Ya sabes en qué consiste reciclar. Acá algunas
sugerencias:
En: El libro verde de Juan Carlos Bodoque. Santiago: APLAPLAC Libros, 2005.
275
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Piensa y responde:
El texto “Las tres R: Reducir, Reutilizar, Reciclar” ¿es un instructivo? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Sencilla(o): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Contribuir: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Cambiar: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Interés: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..
276
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Planificación
1-. Leen de manera colectiva el texto “¿Juguemos a las bolitas?” (página 110). Realizan
análisis global y a continuación la profesora o el profesor invita a sus estudiantes a
observar las palabras destacadas del texto y les pregunta para qué sirven.
2-.Los(as) estudiantes leen de manera individual y silenciosa el texto “¿Cómo reutilizar
una caja? Un entretenido juego: “Acertar al hoyo” y completan con las preposiciones
señaladas los espacios incompletos (página 111).
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Un(a) estudiante, de manera voluntaria, lee el recuadro “Aprendo” sobre las
preposiciones (página 111).
4-. De manera personal, los y las estudiantes leen y completan tabla con los usos y
ejemplos de las preposiciones en estudio (página 112).
5-. Los alumnos y las alumnas redactan un texto breve sobre su juego favorito,
utilizando en él por lo menos dos preposiciones estudiadas (página 112).
277
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 2: Gramática
Escribo mejor: preposiciones a – de – en - para.
Recuerdo lo que ya sé
278
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
1. Haz un 2. Cierra la
3. Pinta la caja o
hoyo (orificio) tapa ______
cúbrela con un
______ la tapa la caja.
papel de colores
______ la
________ que
caja.
quede más
bonita. Con piedritas o bolitas
________ papel intenta
acertar ________ el
hoyo y hacer entrar el
objeto dentro _______
la caja.
Aprendo
Aprendo:
279
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
280
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
281
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Observan las palabras e infieren algunas reglas ortográficas. Escriben ejemplos de
palabras con “b” y con v” (página 115).
4-. Posteriormente leen recuadro “Aprendo” con algunas reglas ortográficas del uso de
la “b” y de la “v” en forma colectiva (página 116).
5-. La o el docente pide a sus estudiantes que den ejemplos de palabras que podrían
pertenecer a cada grupo y registra en la pizarra.
6-. Desarrollan la actividad del cuaderno junto al compañero(a) de puesto (página
117).
Palabras del crucigrama: A. alambre B. tambor C. envase D. envoltorio E. brocha
282
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
¡Cuidemos el planeta!
283
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Cuadernillo del alumno
Módulo 3: Ortografía
Recuredo lo que ya sé
¡Salvemos el planeta!
Muchos hombres están destruyendo el medio ambiente.
La basura nos invade.
¡Tenemos que hacer algo!
284
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Aprendo
Piensa y responde:
285
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Aprendo:
286
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
A C
¿Cómo puedo aprenderme las reglas del uso de la “v” y de la “b” para
poder utilizarlas?
_________________________________________________
_________________________________________________
287
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Planificación
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus alumnos(as): ¿Por qué es tan necesario
cuidar nuestro medio ambiente?, ¿Qué significa cuidar el medio ambiente? Conversan
al respecto.
2-. Las alumnas y los alumnos se reúnen en grupo de 5 integrantes y escuchan la
situación hipotética, planteada por el o la docente, de realizar en el colegio un
proyecto para colaborar en el cuidado del medio ambiente.
Desarrollo: “Aprendo”
3-. Las(os) estudiantes leen instrucciones para realizar el trabajo: deberán escoger, en
grupo, uno de los tres proyectos que se les proponen para desarrollarlo en el colegio y
colaborar como curso en el cuidado del medio ambiente. **El ideal es que estos
proyectos se pudieran realizar en el colegio. (páginas 118 y 119). La profesora o
profesor lee los proyectos al curso.
4-. Las alumnas y los alumnos deberán fundamentar la elección de su proyecto e
intentar convencer al curso que su proyecto es el mejor. Redactan su fundamentación
en el cuaderno (página 119).
5-. La profesora o el profesor revisa el avance de los grupos y responde dudas de sus
estudiantes.
6-. Cada grupo pasa delante de la sala para dar a conocer el proyecto que escogieron,
las razones por la que lo prefirieron e intentan convencer a sus compañeras(os) que
ese es el mejor proyecto que podrían realizar como curso.
7-. Al terminar la presentación de cada grupo, el o la docente da la palabra a
algunos(as) estudiantes para que comenten la presentación de sus compañeros(as) a
partir de algunas preguntas sugeridas en el cuaderno (página 120).
288
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 4: Argumentación
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
Aprendo
¡Hagamos algo!
289
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
__________________________________________________________________
¿Qué razones tuvieron para escoger ese proyecto? Deben dar por lo
menos dos argumentos.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
290
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
291
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Planificación
1-. Recuerdan qué tipo de texto escribieron la clase anterior y sus características.
2-. Vuelven a la ficha 5 y leen la receta que escribieron (página 102).
Revisión
3-. Intercambian receta con compañera o compañero y revisan según lista de cotejo
(página 121)
.
Reescritura (instrucciones en página 122)
4-. Revisan con atención la pauta completada por su compañera(o) y reescriben su
receta en una hoja (entregada por el o la docente) a partir de los aspectos que no
fueron bien evaluados. Incorporan en su reescritura las sugerencias de su profesor(a) y
las propias apreciaciones sobre lo que podrían mejorar en su texto.
292
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
____________________________________________________________
293
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
294
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Módulo 5: Redacción
Recuerda:
Completen la pauta:
Preguntas Sí No
La receta de mi compañera(o):
¿La receta tiene el nombre de la comida?
¿Señaló la cantidad de personas para las que alcanza la
preparación de esa recta?
¿Escribió los ingredientes necesarios para preparar la
comida?
¿Señaló la preparación de la receta?
¿Describió paso a paso cómo se debe cocinar la comida
presentada en la receta?
¿Señaló los materiales necesarios para cocinar?
¿Realizó un dibujo en que se demuestre cómo es la comida
presentada?
¿Dio alguna sugerencia o recomendación para prepara la
comida?
¿Escribió los verbos de manera adecuada para dar
instrucciones?
¿Escribió sin faltas de ortografía (mayúsculas, tildes,
puntuación)?
¿Su letra es clara y fácil de leer?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
295
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Mejoro mi texto
Reescribo
Cuando tengan el libro: “Para chuparse los dedos con nuestras comidas
chilenas” terminado, pide tu turno a tu profesor(a) para llevarlo a tu casa y
compartir con tu familia algún rico plato.
296
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
+
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Primer semestre
297
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
298
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planificación
3-. Comparan las palabras que cada uno escogió con el resto del curso y conversan a
partir de preguntas del cuaderno (página 125)
4-. Un(a) voluntario(a) lee en voz alta el recuadro con información para utilizar
palabras precisas (página 125)
5-. Observan afiche y comentan si en él se utilizan palabras precisas o no. Responden
preguntas sobre el tipo de texto, su propósito comunicativo y sobre el conocimiento
de las palabras destacadas (páginas 126 y 127).
7-. Buscan su significado de las palabras destacadas en el diccionario (página 127).
8-. Leen recuadro “Aprendo” sobre el afiche (página 128)
299
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
300
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Antes de leer
• Con mis amigos ________________ los fines de semana a trotar por el parque.
301
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Compara las palabras que tú escogiste con las que escogieron tus
compañeras y compañeros. Conversen y respondan:
• ¿Creen que escogieron las palabras más indicadas para completar las
oraciones?, ¿por qué?
• ¿Por qué crees que es importante elegir la palabra precisa?, ¿para qué
crees que te puede servir aprender a usar bien las palabras?
302
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
HUESI-COLACIÓN
¡Llévalo donde
quieras!
Libre de grasa
total y azúcar
• ¿Sabes qué tipo de texto es el que • ¿Cuál crees que es el propósito del
acabas de leer? texto?
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
El texto que acabas de leer, ¿utiliza palabras precisas?, ¿en qué lo reconoces?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
303
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
¿Conoces su significado? Sí – No
aporta: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
dosis: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
colación: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
libre: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
304
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Aprendo:
305
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
IMAGEN
INFORMACIÓN
ADICIONAL
COLORES
DE FONDO
(Blanco)
MARCA
ESLOGAN: “Let
yourself shown”
306
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Soya
¡Energía para disfrutar! + exquisitos
sabores:
piña,
durazno
naranja,
manzana
plátano
y muchos
más.
Planificación
307
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
4-. Ponen en común lo que respondieron sobre las palabras destacadas en el texto.
Responden: ¿Saben qué tipo de palabras son?
5-. A partir de lo que señalaron sus estudiantes, el o la docente explica qué son los
pronombres interrogativos y cuáles son.
6-. Los alumnos y las alumnas escriben lo que han aprendido sobre los pronombres
interrogativos en el recuadro “Ahora sé que…” (página 132).
7-. Leen en conjunto la noticia “Calles libres de vehículos motorizados en Santiago”
(página 133). Posteriormente, en parejas, crean cinco preguntas que se puedan
responder con la información del texto (explícita o que se desprenda de él), utilizando
distintos pronombres interrogativos (página 134).
8-. Algunas parejas escriben en la pizarra una de las preguntas que crearon. El resto del
curso, junto con la o el docente, comentan si los pronombres están bien utilizados, si
los signos de interrogación están correctamente escritos y si la pregunta se puede
responder con información del texto.
308
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Las palabras adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y quién, que
tienen valor interrogativo o exclamativo, son tónicas y llevan tilde diacrítica.
Introducen enunciados directamente interrogativos o exclamativos: ¿Adónde vamos?;
¡Cómo te has puesto!; ¡Qué suerte ha tenido!; ¿De quién ha sido la idea?; o bien
oraciones interrogativas o exclamativas indirectas: Pregúntales dónde está el
ayuntamiento; No tenían qué comer; Imagínate cómo habrá crecido que no lo
reconocí; Verá usted qué frío hace fuera. Además, pueden funcionar como
sustantivos: Se propuso averiguar el cómo, el cuándo y el dónde de aquellos sucesos.
(→ adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué, quién).
cuál. Palabra tónica que, a diferencia de cuaL, se escribe con tilde. Su plural es cuáles.
Deben evitarse las formas populares o rurales cuálo(s), cuála(s), impropias del
habla culta. Presenta los siguientes valores:
309
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
cuánto -ta. Palabra tónica, que debe escribirse con tilde, a diferencia de cuanto.
Presenta los valores siguientes:
310
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
por sí solo un enunciado: —¿Quieres ponerte allí? —¿Dónde?, o quedar al final como
único elemento de la oración subordinada: Me gustaría irme de vacaciones, pero no
sé dónde.
qué. 1. Palabra tónica, que debe escribirse con tilde a diferencia del pronombre
relativo o de la conjunción que. Tiene los siguientes valores:
quién. 1. Pronombre interrogativo o exclamativo, que, por ser palabra tónica, debe
escribirse con tilde a diferencia del pronombre relativo quien. Su plural es quiénes. Se
refiere siempre a personas y puede introducir enunciados interrogativos o
exclamativos directos y oraciones subordinadas interrogativas o exclamativas
indirectas: «¿Quién sos vos?» (Martínez Evita [Arg. 1995]); «¡Quién me lo iba a decir a
mí cuando hice la primera comunión!» (Nieva Zorra [Esp. 1988]); «Respetaba a sus
enemigos porque sabía quiénes eran» (Morales Verdad [EE. UU. 1979]); «¡Mira quién
fue a hablar!» (Rellán Crónica [Esp. 1985]). Puede constituir por sí solo un enunciado:
«—Alguien más lo sabe. —¿Quién?» (VqzFigueroa Tuareg [Esp. 1981]); o quedar al
final como único elemento de la oración subordinada: Me gustaría decírselo a
alguien, pero no sé a quién. No es correcto el empleo de la forma singular quién
referida a varias personas: Me pregunto quién serían aquellos individuos.
311
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Estas mismas palabras son átonas —salvo cual, que es siempre tónico cuando va
precedido de artículo— cuando funcionan como relativos o como conjunciones y, por
consiguiente, se escriben sin tilde: El lugar adonde vamos te gustará; Quien mal anda,
mal acaba; El que lo sepa que lo diga. (→ adonde, como, cual, cuan, cuando, cuanto,
donde, que, quien).
En: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=tilde2
312
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Módulo 2: Gramática
Escribo mejor: pronombres interrogativos.
Recuerdo lo que ya sé
Recuerda:
¿Qué características tienen los signos de interrogación?, ¿qué son?,
¿cómo se escriben?, ¿para qué sirven?
Y así fue como una buena mañana, desde las islas en forma de signos de
interrogación y desde las islas semejantes a signos de exclamación, cientos de canoas,
botes y barcos cargados de mujeres, hombres y niños disfrazados de mil colores
partieron navegando hacia las islas Suspensivas donde sus habitantes los esperaban.
En el palacio de los reyes de las islas Suspensivas se encontraron la princesa
Zambomba, de las islas Exclamativas, y el príncipe Jeroglífico, de las islas Interrogativas.
El príncipe, al ver a la joven tan bella, no pudo contenerse y le preguntó:
— ¿De qué estás disfrazada?
Y Zambomba exclamó:
— ¡Apuesto a que tú eres de las Interrogativas!
— ¿Cómo lo sabes?
— ¡Por tus preguntas!
— ¿Y tú… no eres acaso de las Exclamativas? — le preguntó Jeroglífico, un poco
picado.
— ¡Sí! ¡Sí! ¡Soy Zambomba! ¡Estoy disfrazada de colibrí!
— ¿De colibrí?
— ¡Sí! ¡De colibrí! ¡Un pájaro maravilloso! ¡Maravilloso!
— ¿Maravilloso? ¿Qué tiene de maravilloso? ¿Por qué tan maravilloso?
— ¡Vieras cómo vuela! ¡Vieras los colores de sus alas!
— ¿O sea lo encuentras maravilloso por sus alas y sus colores, o en otro sentido…?
— ¡No! ¡No! ¡Lo encuentro maravilloso porque sí! —exclamó ella, un tanto molesta.
— ¿Porque sí? —le volvió a preguntar Jeroglífico.
Y la princesa ya harta, explotó:
— ¡Sí! ¡Tal cual! ¡Porque sí! ¡Basta ya de preguntas tontas!
— ¿Preguntas tontas? ¿Y por qué tú no haces otra cosa que exclamar y
exclamar? ¿No puedes conversar de otra forma? —preguntó él, francamente
indignado.
Al oír esto Zambomba, que era de un carácter mil veces más vivo, dio media vuelta y
se alejó del príncipe gritando:
— ¡No aguanto más! ¡Preguntas y preguntas! ¡Eres imposible! ¡Hasta nunca!
Jeroglífico se quedó boquiabierto en medio del salón, preguntándose:
— ¿Por qué se habrá enojado tanto?
313
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Observa las palabras subrayadas del texto, ¿qué crees que tienen en
común todas ellas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aprendo
¿Sabes qué tipo de palabra son las que aparecen destacadas en el texto?
_______________________________________________________________
¡Muy bien! Ahora escribe todo lo que has aprendido de este tipo de palabras:
Ahora sé que…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
314
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
La Región Metropolitana es una de las zonas con las avenidas más congestionadas del
país. Recorrer sus calles de Santiago con total libertad parece imposible, pero la verdad
es que no lo es, gracias a que ahora existen las “CicloRecreovías”.
Las CicloRecreoVías son ciertas calles Santiago libres de vehículos motorizados todos
los domingos del año por la mañana para permitir el paseo y la recreación de miles de
personas.
La CicloRecreoVía son kilómetros de calles, que se cierran al tráfico vehicular, durante
la mañana (9.00 a 14.00 hrs) de todos los días domingos (sin excepción) del año,
independiente de la época del año o de las condiciones meteorológicas.
El objetivo es que estas calles libres de autos sean utilizadas por la familia, los amigos,
los niños y cualquier persona que desee andar en bicicleta, caminar, patinar, recrearse y
pasear.
En: http://www.ades.cl/blog/2011/11/calles-libres-de-vehiculos-motorizados-en-santiago/
315
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
1-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
316
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
317
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
SIGNOS DE INTERROGACIÓN
a) Los signos de apertura (¿) son característicos del español y no deben suprimirse
por imitación de otras lenguas en las que únicamente se coloca el signo de cierre:
Qué hora es? Lo correcto es ¿Qué hora es?
c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el
punto. Lógicamente, cuando la interrogación termina un enunciado y sus signos de
cierre equivalen a un punto, la oración siguiente ha de comenzar con mayúscula: ¿No
has tomado desayuno? Eso no te hace bien.
d) Los signos de apertura (¿) se han de colocar justo donde empieza la pregunta,
aunque no se corresponda con el inicio del enunciado; en ese caso, la interrogación se
inicia con minúscula:
318
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
En el segundo caso, las diversas preguntas se separarán por coma o por punto y
coma, y solo se iniciará con mayúscula la primera de ellas:
3. Usos especiales
a) Los signos de cierre escritos entre paréntesis se utilizan para expresar duda (los de
interrogación), no exentas, en la mayoría de los casos, de ironía: Tendría gracia (?)
que hubiera perdido las llaves.
319
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Y así fue como una buena mañana, desde las islas en forma de signos de
interrogación y desde las islas semejantes a signos de exclamación, cientos de
canoas, botes y barcos cargados de mujeres, hombres y niños disfrazados de
mil colores partieron navegando hacia las islas Suspensivas donde sus
habitantes los esperaban.
En el palacio de los reyes de las islas Suspensivas se encontraron la princesa
Zambomba, de las islas Exclamativas, y el príncipe Jeroglífico, de las islas
Interrogativas. El príncipe, al ver a la joven tan bella, no pudo contenerse y le
preguntó:
— ¿De qué estás disfrazada?
Y Zambomba exclamó:
— ¡Apuesto a que tú eres de las Interrogativas!
— ¿Cómo lo sabes?
— ¡Por tus preguntas!
— ¿Y tú… no eres acaso de las Exclamativas? — le preguntó Jeroglífico, un
poco picado.
— ¡Sí! ¡Sí! ¡Soy Zambomba! ¡Estoy disfrazada de colibrí!
— ¿De colibrí?
— ¡Sí! ¡De colibrí! ¡Un pájaro maravilloso! ¡Maravilloso!
— ¿Maravilloso? ¿Qué tiene de maravilloso? ¿Por qué tan maravilloso?
— ¡Vieras cómo vuela! ¡Vieras los colores de sus alas!
— ¿O sea lo encuentras maravilloso por sus alas y sus colores, o en otro
sentido…?
— ¡No! ¡No! ¡Lo encuentro maravilloso porque sí! —exclamó ella, un tanto
molesta.
— ¿Porque sí? —le volvió a preguntar Jeroglífico.
Y la princesa ya harta, explotó:
— ¡Sí! ¡Tal cual! ¡Porque sí! ¡Basta ya de preguntas tontas!
— ¿Preguntas tontas? ¿Y por qué tú no haces otra cosa que exclamar y
exclamar? ¿No puedes conversar de otra forma? —preguntó él,
francamente indignado.
Al oír esto Zambomba, que era de un carácter mil veces más vivo, dio media
vuelta y se alejó del príncipe gritando:
— ¡No aguanto más! ¡Preguntas y preguntas! ¡Eres imposible! ¡Hasta nunca!
Jeroglífico se quedó boquiabierto en medio del salón, preguntándose:
— ¿Por qué se habrá enojado tanto?
320
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Ortografía
Escribo y leo mejor: signos de interrogación
Recuredo lo que ya sé
Aprendo
321
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Aprendo:
Los signos de apertura (¿) son característicos del español y no deben dejar de
escribirse por imitación de otras lenguas en las que únicamente se coloca el
signo de cierre: ¿Hiciste educación física hoy?
……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………..…
322
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Pregunta escogida:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Mi respuesta creativa:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
323
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Responde:
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
324
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planificación
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: papelógrafo con información sobre la campaña “5 al día”
3-. Las(os) estudiantes leen los papelógrafos con información sobre la campaña
mundial “5 al día” (Material complementario a la clase).
4-. A partir de la información leída, cada estudiante elabora dos argumentos para
persuadir a un posible lector del afiche (página 140).
5-. Cada estudiante escoge uno de los dos argumentos que creó y lo transforma en
eslogan o en información adicional (componentes del afiche) para incorporarlos a la
propaganda de la campaña “5 al día” (página 141). **La profesora o el profesor motiva
a sus estudiantes a que escojan el argumento que más les convence a ellos(as) y que
creen que más convencerá a los receptores del afiche. El objetivo es convencer que los
receptores del afiche comiencen a consumir 5 porciones de frutas o verduras al día.
6-. Intercambian afiche con el nuevo argumento incorporado con un compañero o una
compañera y responden: “¿Este argumento me motiva a consumir las 5 porciones de
frutas o verduras al día? ¿Por qué? ¿De qué forma escribió su argumento, como
eslogan o como información adicional? (página 142).
7-. La profesora o el profesor les pregunta: ¿Qué es necesario para que un argumento
logre convencer al receptor? Realizan lluvia de ideas y registran en la pizarra.
325
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
326
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
327
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
328
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
329
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
330
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
331
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
332
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
sano.
333
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Fundamento mi opinión
Recuerdo lo que ya sé
Observa el afiche:
334
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Aprendo
1-. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2-. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Escoge uno de los dos argumentos que creaste para convencer a los
lectores del afiche de que es bueno consumir 5 porciones de frutas o
verduras al día y transfórmalo para incluirlo en el afiche.
335
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
336
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
337
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planificación
1-. Las alumnas y los alumnos recuerdan las diferencias entre un afiche publicitario y
uno propagandístico. Comentan a cuál de estos dos tipos correspondía el afiche “5 al
día” y justifican.
2-. En conjunto, vuelven a leer las características del afiche (página 128).
3-. La profesora o el profesor les comenta que crearán un afiche para promover una
vida más saludable. El afiche podrá ser publicitario o propagandístico.
338
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Publicación (se requiere destinar un espacio en el colegio o en la sala para publicar los
afiches. Instrucciones en página 146)
10-. Todo el curso expone su afiche en el espacio destinado para ello. Luego, recorren
la exposición de afiches y escriben en una hoja en blanco (pegada abajo de cada afiche,
algún comentario positivo sobre el trabajo de sus compañeras(os), pueden incorporar
alguna sugerencia.
339
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Módulo 5: Redacción
Recuerdo lo que ya sé
Comenta:
340
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Planifico
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
341
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Escribo
342
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Reviso
Reescribo
Publico
343
344
&21752/(6),&+$6
345
346
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
26
puntos
Control de Ficha N° 1
Nombre:______________________________________________________________
Querido papá:
347
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué tenías que hacer para ordenar las palabras como aparecen en
el diccionario? ____/1 punto
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) Clasifica las siguientes palabras en la tabla: ______/3 puntos
348
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
II. ¡A escribir!
La carta que leíste al comienzo está incompleta porque solo era un borrador.
Ahora reescríbela tú:
Agrega las partes que le faltan a la carta. ____/3 puntos
Incorpora un sustantivo propio _____/1 punto
Escríbela completa, con los puntos y palabras que le faltaban.
____/3 puntos
349
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
350
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
23 puntos
Control de Ficha N° 2
Nombre:______________________________________________________________
México
351
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
2-.
3-.
4-.
352
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Monitor(a)
Grande en cantidad o número.
353
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
Mientras se amarra las trencitas.
¡Quiero unas tortillas!
¡Quiero maíz, para los niños y para mí!
Unos elotes rubios
Trae a su casa desde el mercado.
Vuelve cantando por el camino
una ranchera llena de tristeza.
c) 0.5 punto por extraer del texto una oración que contenga un artículo definido (0.5 punto)
masculino (0.5 punto) y singular (0.5 punto) que no esté subrayado: Vuelve cantando por el
camino.
d) 1 punto por reescribir la oración utilizando la contracción “al” Lupita va al mercado a
comprar.
Ítem II:
1 punto por señalar cada parte (información) que debe contener la invitación: destinatario,
acontecimiento, fecha, hora, lugar y emisor.
Ítem III:
1 punto por unir correctamente cada palabra con su significado:
Situado: ubicación de algo o alguien en determinado lugar o sitio.
Monitor(a): persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc., de otras personas.
Cuantiosas: grande en cantidad o número.
Esparcimiento: actividad que provoca diversión o entretenimiento.
354
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
29 puntos
Control de Ficha N° 3
Nombre:______________________________________________________________
La niña Violeta
Francisca Jiménez
La niña Violeta nace en unos modesta vivienda del sur de Chile. Ella es delgada, tiene el
piel del color de el tierra de Arauco y la pelo negro como el carbón de espino. Su voz, su
voz es dulce como las mermelada.
La pequeña Violeta vive rodeada de música. Don Nicanor, su padre, toca el violín y su
madre, doña Clarisa, la guitarra.
La niña Violeta canta como los pájaros y los án____eles.
Cuando nadie la ve, aprieta sus dedos sobre las cuerdas de la guitarra e ima____ina que
la toca. Nadie conoce su secreto, salvo su muñeca de trapo
rota que siempre está con ella.
La niña Violeta padece continuas gripes y pestes que la
hacen quedarse en la casa y no ir a la escuela. Sentada
frente a su ba____a ventana, cierra los o____itos y
escucha el trino de los pájaros.
La niña Violeta y sus hermanos son una familia inclinada al
espectáculo, casi unos persona____es. A Violeta le gusta
cantar a dúo con su hermano Lalo.
La niña Violeta está de luto. Don Nicanor, su padre, ha
muerto y su muñeca de trapo está perdida. La familia está
sumida en la pobreza.
Sola en su habitación, la niña Violeta escribe su primera
canción.
La niña Violeta debe dejar la escuela. Desde ahora, ayudará a su madre en el campo.
Pero a pesar de los problemas, Violeta está dichosa, ha descubierto que tiene un don.
Todo lo que piensa lo transforma en una e____emplar canción. Noche tras noche,
enseña a su madre y a sus hermanos sus nuevas composiciones.
La niña Violeta no cabe en su felicidad, toda la ____ente del pueblo ha venido a
escucharla, hasta los perros y los gatos buscan un lugar para verla, aunque sea, se
sientan en una ca____a.
355
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
b) En el texto “Niña Violeta” hay algunas palabras que les falta una letra.
Complétalas escribiendo: g o j. ______/8 puntos
án______eles
ima______ina
ba______a
o______itos
persona______es
e______emplar
______ente
ca______a
c) Observa las siguientes palabras destacadas en el texto, ¿en qué orden las
podrías encontrar en un diccionario? Ordénalas en el recuadro.
____/7 puntos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿Qué tenías que hacer para ordenar las palabras como aparecen en el
diccionario?
____/1 punto
______________________________________________________________________
356
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
II. Inventa cuatro oraciones y en cada una de ellas utiliza una de las siguientes
palabras: ______/4 puntos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
XX XXXX XX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXX
357
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
358
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
20 puntos
Control de Ficha N° 4
Nombre:______________________________________________________________
Había una vez y otra vez, y otra vez más. En realidad había muchísimas
veces, y en todas las veces estaba un niño llamado Bartolo.
Una de esas veces, la cama mágica de Bartolo salió volando y lo llevó
hasta la cima de una ciudad secreta en la cordillera. Allí conoció a
Sofía, una niña hermosa con una sonrisa que lo ponía contento y
nervioso al mismo tiempo. También se hizo amigo de entretenidos
animales que hablaban. El puma Valentín hablaba poco, no era feroz y
tenía voz ronca, el conejo Pascual hablaba más y decía cosas muy
sabias, pero el que más hablaba era Oliverio, un zorro loco que decía
tantas cosas juntas, que se le atropellaban las palabras, igual como él
atropellaba a otros con su veloz moto-silueta, pero siempre era por
casualidad.
Otra vez, Bartolo conoció a Conrado, el milodón pequeño, que es
parecido a un oso, pero es un animal prehistórico, aunque le encanta
conectarse a Internet.
Esta vez... bueno, esta vez fue aún más explosiva que todas las otras
veces juntas.
Esa noche Bartolo estaba en su habitación y no podía quedarse
dormido porque tenía una gran pregunta en su mente. Una pregunta
tan grande que casi no le cabía en la cabeza. ¿Por qué su cama era
mágica y era capaz volar? Pensó y pensó hasta que casi se le agotaron
los pensamientos, pero el último pensamiento fue justo el que andaba
buscando. ¡Le preguntaría directamente a su cama!
359
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
360
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
3-. ¿Cuál es el lugar principal en que 4-. ¿Cuál de las siguientes palabras
ocurre la historia? del texto ha cambiado la “z” al
___/1 punto transformarse en plural?
A. La prehistoria ___/1 punto
A. brazos
B. Una ciudad secreta
B. cabeza
C. La habitación de Bartolo
C. veces
D. La selva
D. pensamientos
361
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Singular Plural
vez _____________________________
veloz _____________________________
capaz _____________________________
feroz _____________________________
Mutilar Vendedor
362
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
Indicadores de logro:
- Reconocen adjetivos calificativos.
- Conocen y aplican regla para transformar a plural las palabras terminadas en “z”.
- Conocen el significado de palabras aprendidas en el vocabulario de la ficha.
- Reconocen los elementos del cuento.
Criterios de evaluación:
Ítem I:
1 punto por marcar cada opción correcta:
1. B 2.A 3.C 4.C 5.D 6.A
Ítem II:
1 punto por extraer del texto cada adjetivo calificativo
Ítem III:
1 punto por transformar correctamente cada palabra a su plural:
Singular Plural
vez veces
veloz veloces
capaz capaces
feroz feroces
Ítem IV:
1 punto por unir correctamente cada palabra con su significado:
parlante. Que habla.
maciza. Llena, sin huecos, sólida.
mercader. Vendedor.
mutilar. Cortar una parte del cuerpo.
harapo. Prenda de vestir vieja, rota o sucia.
363
364
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
22 puntos
Control de Ficha N° 5
Nombre:______________________________________________________________
El pueblo aimara está ubicado en el altiplano del norte de Chile, pero también existe en
Perú y Bolivia. Es un pueblo milenario.
Los aimaras son pastores, se dedican a criar llamas y alpacas para usar su carne y lana.
Los aimaras también son agricultores, que usan técnicas ancestrales para cultivar
papas, cebada y otras plantas como la quinoa.
Los aimaras viven en comunidades que se llaman “ayllus” y cada “ayllu” debe trabajar
un pedazo de tierra.
Los aimaras respetan mucho a las personas ancianas, ya que gracias a ellas se
conservan las tradiciones o conocimientos del pueblo.
Este pueblo originario del altiplano chileno aporta con sus costumbres a la riqueza
cultural de nuestro país e invita a valorar las tradiciones aunque
sean antiguas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
365
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
b) Marca con una cruz aquellas oraciones en que se utiliza coma para
enumerar.
______/2 puntos
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
366
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
añadir : __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
mezclar: __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
pequeño(a): __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
delgado(a): __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
unir: __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
367
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
___________________
___________________
_____________
_____________
_____________
__________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
368
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
Indicadores de logro:
- Utilizan sinónimos de palabras de manera adecuada.
- Identifican estructura de la receta.
-Utilizan pronombres personales para reemplazar sustantivos y sujeto de oraciones.
- Reconocen uso de la coma para enumerar.
Criterios de evaluación:
Ítem I:
a) 1 punto por reemplazar cada palabra por un sinónimo dentro de la oración.
b) 1 punto por reconocer cada oración en que la coma se utiliza para enumerar (segunda y
tercera oración).
c) 1 punto por identificar el sujeto reemplazado por el pronombre “ellas”: personas (ancianas).
d) 1 punto por reemplazar el sujeto de cada oración por un pronombre personal:
Él está ubicado en el altiplano del norte de Chile.
Ellos son pastores.
Ítem II:
1 punto por cada sinónimo de la palabra y 1 punto por inventar una oración con él.
Ítem III:
1 punto por identificar cada parte (de la estructura) de la receta: nombre de la comida,
ingredientes, instrucciones para la preparación, imagen de la comida, cantidad de personas para las
que alcanzará la comida.
369
370
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
21 puntos
Control de Ficha N° 6
Nombre:______________________________________________________________
A quien lea esta carta le cuento que la tuve que escribir porque necesito ayuda.
Llevo cientos de días en esta isla. Yo anduve haciendo un tour en mis vacaciones y
estuve tan entretenido y emocionado, que no me di cuenta que el barco con todo
el grupo de personas se fue y yo me quedé solo. Muchos dirán: ¡Que envidia estar en
una isla solitaria! Pero yo puedo decir que no en estas condiciones: sin comida, sin
casa, sin familia ni amigos. ¡Ni siquiera tengo dónde hervir agua para tomar algo
caliente! Solo tengo un cuchillo que me encontré y que no sirve para grandes cosas.
Mi vida antes era normal, yo trabajaba en una librería y vivía con mi familia.
Ahora solo quiero volver a mi casa. Así que si encuentras esta botella, ¿puedes
hacer algo para ayudarme a recuperar mi vida? Si te interesa, puedes enviar otro
371
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
____/6 Puntos
entretenido _________________________
________________________________________________________________
caliente _________________________
________________________________________________________________
grandes _________________________
________________________________________________________________
b) Copia las palabras ennegrecidas del texto y señala porque se utiliza “b” o
“v” en cada caso.
____/4 puntos
2.
3.
4.
372
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
II. Completa la siguiente tabla con un uso de cada preposición y escribe una
oración con cada una de ellas.
____/8 puntos
de
en
Para
______/3 puntos
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
373
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico
Indicadores de logro:
- Utilizan antónimos de palabras de manera adecuada.
- Identifican y utilizan preposiciones conociendo su función.
- Escriben correctamente palabras con “b” y con “v”.
- Conocen características del instructivo.
Criterios de evaluación:
Ítem I:
a) 1 punto por escribir el antónimo de cada palabra subrayada en el texto y 1 punto por inventar
una oración con él.
b) 0,5 punto por copiar la palabra del texto y 0,5 punto por indicar el uso de la b y v en cada caso.
diciembre: antes de cualquier consonante.
escribir: verbo terminado en bir.
envidia: después de la consonante n.
trabajaba: verbo conjugado en tiempo pasado (pretérito imperfecto)
Ítem II:
1 punto por indicar un uso de cada preposición y 1 punto por escribir un ejemplo de cada una de
ellas.
Ítem III:
1 punto por señalar cada información que debe contener el instructivo: título del objeto, materiales
para la confección, pasos o procedimiento para elaborar la choza.
374
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
19 puntos
Control de Ficha N° 7
Nombre:______________________________________________________________
375
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
_____/4 puntos
1) ¿Cuál es la expresión más precisa que 2) ¿En cuál de las opciones está
completa la oración? correctamente subrayado el pronombre
___/1 punto interrogativo?
___/1 punto
“Jeroglífico, no podía cerrar la boca,
________________ que estaba al ver a la A. ¿En qué otra parte podríamos
bella Zambomba”. habernos encontrado?
3) ¿Cuál de las siguientes preguntas está 4) ¿En cuál de las siguientes oraciones la
correctamente escrita? palabra subrayada es la más precisa?
___/1 punto ___/1 punto
376
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Si te interesa comer sano, lo más práctico es ver tus propias lechugas crecer. ¿Cómo se
hace eso?
Materiales
¿Cómo se hace?
1. Lo más ____________es cortar con la sierra el tubo de PVC, por lo mismo, pídele
ayuda a un adulto. Hay que cortarlo por la mitad, procurando dejar en cada
extremo del tubo un anillo (o una parte sin cortar) para que nuestro almácigo no
pierda su curva con los meses.
377
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
378
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
Ítem III:
1 puntos por seleccionar cada palabra precisa a la oración: complejo – planta – reciban.
Ítem IV:
1 punto por nombrar cada componente: nombre de la campaña o marca - eslogan - información
adicional – imagen.
379
380
358(%$6$&808/$7,9$6
381
382
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
Nombre:____________________________________________________________
Amalia:
383
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
384
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
Fernanda.
385
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
11. ¿Qué tipo de texto es el que 12. ¿De qué se trata principalmente
acabas de leer? el texto anterior?
13. ¿En cuál de las siguientes 14. ¿Cuál de las siguientes palabras
expresiones la palabra destacada es está escrita con mayúscula en el texto
un artículo indefinido? por ser un sustantivo propio?
15. Observa el texto, ¿qué error 16. ¿Qué tipo de concordancia existe
comete Fernanda al escribir la entre las palabras destacadas: “las
siguiente oración en el texto: “se cartas”?
morían de el risa”?
A) Concordancia entre sujeto y
A) No hace concordar el artículo predicado
con el verbo. B) Concordancia entra artículo y
B) No hace concordar el artículo sustantivo
con el sustantivo. C) Concordancia entre adjetivo y
C) No hace concordar el adjetivo sustantivo
con el sustantivo. D) Concordancia entre pronombre
D) No hace concordar el artículo y sustantivo
con el adjetivo.
386
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
21. Observa el texto, ¿cuál de las 22. ¿En qué opción la palabra escrita
siguientes oraciones termina en un con mayúscula es por inicio de una
punto seguido? oración en el texto?
23. ¿Cuál de las siguientes palabras 24. ¿Cuál de las siguientes palabras
es un sustantivo común? es un sustantivo propio?
A) Fernanda A) papás
B) avión B) persa
C) recuerda C) Siempre
D) trabajar D) Ana
387
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
III. En el texto hay algunas palabras que les falta una letra. Complétalas
escribiendo: g o j. ________ /4 puntos
______enial
tra______e
______ente
______igante
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
388
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
389
390
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Nombre:____________________________________________________________
¿Cómo se elabora?
391
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
392
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
9. ¿Qué tipo de texto acabas de 10. ¿Qué regla indica que la palabra
leer? “libro” se escriba con “b”?
393
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
A) Grandes A) Previo
B) Pequeños B) Inmediatamente
C) Mayores C) Primero
D) Niños D) Después
394
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
La abeja haragana
Había una vez en una colmena una abeja llamada Poilipolen que no quería
trabajar. Es decir, recorría los árboles uno por uno para tomar el jugo de las
flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en sabrosa miel, se lo
tomaba todo. Era pues, una abeja haragana.
19. ¿Qué tipo de texto es “La abeja 20. ¿De qué se trata principalmente
haragana”? el texto anterior?
395
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
IV. Responde de manera completa a partir del texto “La abeja haragana”:
25. ¿Estás de acuerdo con que las demás abejas le hayan dado una nueva
oportunidad a la abeja haragana? ________ / 3 puntos
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
396
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
397
398
&2035(16,Ï1
399
400
Ficha
1
ESTRATEGIA HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
FECHA
401
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
402
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
403
¿Cómo hallar la idea principal?
6. Realizar lectura del texto “Los Changos” página 26 del libro y/o en diapositiva,
intencionando los pasos para hallar la idea principal.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición de los estudiantes a
través de preguntas tales como
¿Que hemos aprendido hoy?
¿Qué es la idea principal?
¿Cómo podemos “hallar la idea principal” en un texto?
404
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles ¿qué es una idea principal?, ¿cómo
hallar una idea principal? El docente debe asegurarse que los niños hayan
entendido los pasos para encontrar la idea principal.
3. Comentar a los niños que a partir de ahora aprenderán pasos que les ayudarán a
responder preguntas de selección múltiple. Leer cartel “Pasos para responder
preguntas de selección múltiple”.
1. Lectura del texto modelada por la profesora. Pedir a los alumnos que
mientras escuchan piensen en cuál es la idea principal.
405
6. Docente modela la forma de responder preguntas de selección múltiple,
preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que realiza las acciones,
la profesora verbalice lo que está haciendo (se sugiere mantener esta
rutina hasta que los niños adquieran autonomía al responder preguntas
de selección múltiple).
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es la idea principal?
¿Cómo podemos encontrarla?
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 28 “Yacaré suelto por la playa”.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
406
6. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa A Pregunta N°5: Alternativa C
Pregunta N°4 Alternativa B Pregunta N°6: Alternativa D
CIERRE
Tarea: elegir una película dibujo animado preferido que vean antes de la próxima clase y
anotar cuál era la idea principal.
407
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D(un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Recordar aspectos claves de la estrategia:
Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es la idea principal y
cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que los niños hayan entendido los
pasos para encontrar la idea principal.
3. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuál fue la película o dibujo
animado preferido que vieron durante la semana, haciendo énfasis en que solo
den la idea principal.
DESARROLLANDO LA CLASE
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
8. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
408
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa C Pregunta N°9: Alternativa A
Pregunta N°8: Alternativa D Pregunta N°10: Alternativa B
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es la idea principal?
¿Cómo podemos encontrarla?
OBJETIVO PASO 4: Ejercitar en parejas la comprensión de textos del libro del alumno
con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESPROFESOR
Recursos a utilizar:
Tarjetas con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito Preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
“Tejedoras artesanales de Camiña”. Página 30 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14
9. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos
escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con
otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar
contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta
por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la
comprobación con la información del texto para llegar a la alternativa correcta.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta Alternativa C Pregunta Alternativa A
N°11: N°13:
Pregunta Posibles respuestas: Pregunta Posibles respuestas:
N°12: Supe que esa era la respuesta, porque N°14: Supe que era la idea principal
en todos los párrafos se describe a las porque se menciona en la primera
tejedoras artesanales de Camiña oración, y se continúa dando más
entregando diversas características. información de esto en los otros
Por descarte: la alternativa A no es párrafos.
correcta, porque los telares no son el Alternativa B se mencionan en el
tema central sino que las personas que texto, pero un detalle que aporta
hacen los telares; la alternativa B no es información a la idea principal; es
correcta porque es solo una un efecto. Alternativa C: no es
característica de los telares, no correcta, porque es solo un detalle
corresponde al tema central; Alternativa más de la idea principal.
D; no es la alternativa correcta, porque Alternativa D: no es correcta
no se habla de todas las mujeres porque las características de los
emprendedoras del norte de chile, sino textiles no son la idea principal,
solo de un grupo específico. sino un detalle de ella.
409
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la información más importante de la
estrategia
La idea principal
es
se encuentra en
pregunta clave
¿De qué se trata el texto?
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es la idea principal y cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que
ellos hayan entendido los pasos para encontrar la idea principal. Ejemplos de preguntas
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Cómo hallamos la idea principal en un texto?
¿Qué pasos utilizaste para encontrar la idea principal
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
410
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: La idea principal es que existe una Oficina Salitrera en Iquique que lleva el mismo
nombre de la sobrina y la tía que escribe la carta.
Pregunta 16: Leí el texto completo; Pensé ¿de qué se trata el texto?; Subrayé dónde encontré
la Idea Principal y volví a leer el texto.
Pregunta 17: Encontré la idea principal en el primer y el segundo párrafo. Para encontrar la
idea principal pensé de qué se trataba el texto y los hechos y detalles que hablaban de ella.
Pregunta 18: La estrategia “Hallar la idea principal” consiste en encontrar la idea más
importante. La idea principal se puede encontrar en la primera o en la última oración; además
puede estar en el título. Y si no está en ninguna oración, se puede identificar al pensar en todas
las ideas sobre las que se ha leído.
Los pasos para encontrar la idea principal
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, ¡Esa
es la Idea Principal!; 3° luego se subraya dónde encontraste la Idea Principal. 4° Si no
aparece en el texto, pienso en la pregunta ¿En qué pensé para encontrarla
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
411
412
Ficha
2
ESTRATEGIA RECORDAR HECHOS Y DETALLES
FECHA
Las oraciones que cuentan más sobre la Idea Principal se llaman Hechos y
Detalles.
Los Hechos y Detalles ayudan a explicar la Idea Principal.
Los Hechos y Detalles cuentan más sobre la Idea Principal.
Los Hechos y Detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué
de la Idea Principal.
413
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
Data.
Computador/ notebook.
Presentación en Power Point de Motivación.
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
414
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
Data.
Computador/ notebook.
Ppt textos digitalizados.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
2. Realizar lectura compartida de texto página 33 “¿Conoces los palos de agua?”, que
aparece en la diapositiva. Incentivar a los niños a recordar los hechos y detalles.
Luego observan el esquema explicativo que aparece respondiendo qué es, para qué
sirve, cómo se hace.
3. Profesora pregunta a los niños ¿por qué es importante conocer los hechos y
detalles? Se intenciona las respuestas para comentar con los niños/as que la nueva
estrategia nos ayudará a aprender a distinguir hechos y detalles, que nos entregan
más información sobre la idea principal y de esta forma comprender mejor lo que
leemos o vemos.
415
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia recordar hechos
y detalles”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
6. Realizar lectura del texto “¿Conoces Miscanti y Miñique?” de la página 34 libro y/o
en diapositiva, intencionando los pasos para recordar hechos y detalles.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición de los estudiantes a
través de preguntas tales como
¿Que hemos aprendido hoy?
¿Qué son los hechos y detalles?
¿Cómo podemos “hallar hechos y detalles” en un
texto?
416
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es recordar hechos y detalles?,
¿cómo recordar hechos y detalles? Asegurarse que los niños hayan entendido los
pasos para recordar hechos y detalles.
417
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es recordar hechos y detalles?
¿Cómo podemos recordar hechos y detalles?
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 36: “Necesidades especiales de aprendizaje”.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
6. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa C Pregunta N°5: Alternativa A
Pregunta N°4 Alternativa C Pregunta N°6: Alternativa D
418
CIERRE
Tarea: Cada niño estará muy atento a los acontecimientos de la semana, porque en la
clase siguiente deberá traer por escrito cuál fue su día favorito, registrando los hechos y
detalles que lo hicieron un buen día.
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Recordar aspectos claves de la estrategia:
Juego Verdadero/Falso: docente entrega afirmaciones sobre la estrategia y los
alumnos deben responder verdadero o falso justificando sus respuestas (se
puede jugar por puntos organizando a los niños por grupos o filas):
2. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuál fue su día favorito,
señalando cuáles fueron los hechos y detalles que lo hicieron un buen día. Es
importante hacer énfasis en que los hechos son lo que mueven el relato y los
detalles complementan la información de la historia.
419
DESARROLLANDO LA CLASE
4. Desarrollo texto página 37: “Un hermoso lugar donde se pone el sol”.
1. Docente modela la lectura del texto.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa D
Pregunta N°8: Alternativa C Pregunta N°10: Alternativa A
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es recordar hechos y detalles?
¿Cómo podemos recordarlos?
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto “La
cultura aimara”. Página 38 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas.
420
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14.
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida,
pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros
alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición
de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de
sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta N°11: Alternativa C Pregunta N°13: Alternativa B
Pregunta N°12: Posibles respuestas: Pregunta N°14: Posibles respuestas:
Supe que esa era la respuesta, Supe que era la correcta
porque es un detalle que aparece porque la pregunta y
en el segundo párrafo de la respuesta son una oración
lectura. textual del segundo párrafo.
. Alternativa A: se mencionan
en el texto, pero se refiere a lo
que realizan antes de la
celebración y no a cómo
celebran.
Alternativa C: no es correcta,
porque no bailan durante la
víspera, lo hacen cuando
amanece.
Alternativa D: no es correcta
porque las danzas y música
folclórica comienzan en la
madrugada cuando aparecen
los primeros rayos de sol.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la información más importante de la
estrategia
Hechos y detalles
son
explican
se encuentra en
421
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es recordar hechos y detalles y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para recordarlos. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasos utilizaste para recordar hechos y detalles?
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: La idea principal es que existe una bandera llamada Wiphala que utilizan las
comunidades aimaras como símbolo de su cultura.
Pregunta 16: Detalles que entregan más información:
La bandera es un tramado de cuadrículas de los siete colores del arcoíris.
Representa la energía de la vida.
Simboliza la unión de todas las comunidades aimaras.
Pregunta 17: Para hallar los detalles pensé en las oraciones que entregan más información
sobre la idea principal, en este caso más información sobre la Wiphala.
Pregunta 18: La estrategia recordar hechos y detalles consiste en identificar las oraciones
que entreguen más información sobre la idea principal, explican el contexto o describen los
personajes.
Para identificar los hechos y detalles debemos:
1. Leer el texto completo.
2. Pensar ¿de qué se trata el texto? Esa es la Idea Principal. Subrayarla.
3. Luego responder las preguntas para encontrar los Hechos y Detalles.
¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
422
PASO N°6: EVALUACIÓN (45 Minutos)
OBJETIVO PASO 6: Aplicar lo aprendido sobre la estrategia.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
423
424
Ficha
FECHA
425
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
426
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican secuencia, como la hora del día, el
día de la semana, el mes, la estación, el año y así sucesivamente.
Cuando no hay palabras claves o pistas de tiempo debes pensar en el orden del
relato, el principio, la mitad y el final, para comprender en qué momento
sucedieron las cosas.
427
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia comprender la
secuencia”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
6. Realizar lectura del texto “Jotabeche” página 42 libro del alumno y/o en diapositiva,
intencionando los pasos para comprender la secuencia.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición de los estudiantes a
través de preguntas tales como
¿Que hemos aprendido hoy?
¿Qué es una secuencia?
¿Cómo podemos “encontrar la secuencia” en un
texto?
428
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es una secuencia?, ¿para qué
sirve comprender la secuencia en un texto? Asegurarse que los niños hayan
entendido los pasos para comprender la secuencia.
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es comprender la secuencia?
¿Cómo podemos descubrir la secuencia de un texto?
429
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de texto del libro del alumno y
aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 44: “El pingüino de Humboldt”.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
4. Comentar con los alumnos si pudieron identificar la secuencia: ¿en qué se fijaron?
Guiar respuestas hacia: identificando las palabras claves.
Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada al
mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a uno o
dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han escogido
otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el
trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
7. Repetir procedimiento con pregunta 4 – 5 – 6, desarrolladas una a una.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa A Pregunta N°5: Alternativa B
Pregunta N°4 Alternativa D Pregunta N°6: Alternativa D
CIERRE
430
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Recordar aspectos claves de la estrategia:
Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es una secuencia y cómo
se encuentra en un texto. Asegurarse que los niños hayan entendido los pasos
para encontrar una secuencia.
DESARROLLANDO LA CLASE
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada al
mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a uno o
dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han escogido
otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el
trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
431
6. Repetir procedimiento con pregunta 8 – 9 - 10, desarrolladas una a una.
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa A Pregunta N°9: Alternativa B
Pregunta N°8: Alternativa B Pregunta N°10: Alternativa C
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando “PALITO PREGUNTÓN”
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es comprender la secuencia?
¿Cuáles son las palabras claves? ¿En qué debemos pensar si no hay palabras
claves?
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
“Un paseo por las calles de Copiapó”. Página 46 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14.
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la minoría,
pidiendo que justifiquen su elección. Mediar para generar una discusión entre
grupos intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones.
6. No olvidar el trabajo de las pistas para llegar a las alternativas correctas y
además el descarte.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta N°11: Alternativa B Pregunta N°13: Alternativa B
Pregunta N°12: Posibles respuestas: Pregunta N°14: Posibles respuestas:
Por descarte: la alternativa A no Supe que era la respuesta
es correcta, porque corresponde correcta porque pensé en el
al inicio del relato y no completa la orden en que se mencionan
secuencia. los lugares y el primero que
Alternativa C no es correcta aparece es el Museo
porque, corresponde al primer Regional.
párrafo que describe el inicio del
recorrido por la calle Rancagua;
Alternativa D; no es la alternativa
correcta, porque es parte de la
descripción de la Plaza Prat y no
alude al centro de la ciudad como
solicita la secuencia.
432
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la información más importante de la
estrategia
Una secuencia
es
se encuentra
claves en
del texto
ejemplos
Pistas de Palabras
tiempo claves
pregunta clave
Hora del día Principio
Mes Luego
Año Finalmente
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es una secuencia y cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que
ellos hayan entendido los pasos para identificarla. Ejemplos de preguntas
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasos utilizamos?
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
433
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: El texto anterior corresponde a una secuencia porque describe el orden en que
ocurrieron los sucesos que llevaron a la construcción del Santuario Nuestra Señora de la
Candelaria, desde el año 1780 hasta 1970.
Pregunta 16:
1780: Un vecino de Copiapó encontró una piedra grabada con la imagen de la Virgen.
1800: El cura de la villa hizo levantar una capilla en honor a la Virgen de la Candelaria.
1910: Un parlamentario de la zona donó unos terrenos colindantes a la capilla para construir el
santuario de la Candelaria.
1922: Un terremoto derrumbó los muros de la antigua capilla, obligando a la comunidad a
construir una nueva.
1944: Se adosó al lado derecho de la capilla una nave lateral.
1968: Se adosó al lado izquierdo de la capilla una nave lateral.
1970: Se termina de construir el Santuario de la Virgen de la Candelaria.
Pregunta 17: Las pistas que encontré fueron los años en que ocurrieron los sucesos.
Pregunta 18: La estrategia “Comprender la secuencia” consiste identificar el orden en que
ocurren los sucesos de un relato.
Los pasos para encontrar la idea principal
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, esa es
la Idea principal; 3° Buscar las palabras claves que indiquen orden de los hechos.
Si no hay palabras claves o pistas de tiempo debemos pensar en el orden del relato.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
434
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
435
436
Ficha
4
ESTRATEGIA RECONOCER CAUSA Y EFECTO
FECHA
437
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
438
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previo y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
439
¿Qué es reconocer causa y efecto?
CAUSA EFECTO
¿Por qué ocurre? ¿Qué
ocurre?
7. Realizar lectura del texto “Paulina” de la página 50 libro del alumno y/o en
diapositiva, intencionando los pasos para reconocer causa y efecto.
Lectura modelada por profesor, solicitar a los niños que mientras leen piensen
qué es lo que sucede y por qué.
Profesora realiza preguntas de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?,
¿cuál es la idea principal? y ¿dónde la encontraron?
Docente pide a los alumnos que señalen qué es lo que sucede y por qué.
En la pizarra o en la diapositiva comentan diagrama que muestra las causas y
efectos de lo que ocurrió a Paulina.
440
CIERRE DE LA CLASE:
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es una causa y efecto?, ¿cómo
hallar la causa y efecto de un texto? Asegurarse que los niños hayan entendido
los pasos.
441
3. Preguntar a los niños ¿en qué pensaste para identificar causas y
efectos? Intencionar las respuestas hacia: pensando en qué ocurre y
por qué ocurrió.
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto?
¿Cómo hallar una causa y efecto en un texto?
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 52: “Cactus de Copiapó”.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
4. Comentar con los alumnos si pudieron identificar los hechos, causas y efectos
¿en qué se fijaron? Guiar respuestas hacia: pensando en las palabras claves.
442
Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada al
mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a uno o
dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han escogido
otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el
trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa D Pregunta N°5: Alternativa A
Pregunta N°4 Alternativa B Pregunta N°6: Alternativa C
CIERRE
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
443
2. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuales fueron los hechos
creados, identificando las causas y efectos. Hacer énfasis en la argumentación de
las respuestas.
DESARROLLANDO LA CLASE
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el
texto? Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada al
mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a uno o
dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han escogido
otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el
trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa B
Pregunta N°8: Alternativa A Pregunta N°10: Alternativa D
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto?
¿En qué debemos pensar para identificarlas?
444
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
“Los tricahues invaden Monte Patria”, página 54 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Se recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas.
4. En parejas responden las preguntas 11 a la 14.
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa
menos escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección.
Seguir con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para
generar contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la
alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por
descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
6. No olvidar el trabajo de las pistas para llegar a las alternativas correctas y
además el descarte.
POSIBLES RESPUESTAS:
CIERRE DE LA CLASE:
es
ejemplos de palabras
se encuentra en claves
445
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es una causa, qué es un efecto y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para identificarla. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasos utilizamos?
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: Una relación que aparezca en el texto:
1. Causa: Los loros gustan del maíz y del trigo.
Efecto: Los loros pueden ser perjudiciales en las plantaciones.
2. Causa: Los loros anidan en barrancos y cuevas entre las piedras.
Efecto: Los llaman loros barranqueros.
3. Causa: Águilas, aguiluchos y peucos cazan huevos de loros.
Efecto: Los huevos de loros son cuidados por ambos padres por un período prolongado
de tiempo.
Pregunta 16:
Primero identifiqué los hechos que se mencionan y luego pensé en qué ocurre y por qué ocurre.
Pregunta 17: Las pistas que las encontré fueron palabras claves como “por lo que”, “por esta
razón”, para la tercera causa pensé en qué ocurre y por qué ocurre.
Pregunta 18: La estrategia “Reconocer causa y efecto” consiste identificar qué ocurre y por
qué ocurre un hecho.
Los pasos para encontrar la idea principal
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, esa
es la idea principal; 3° Buscar en el texto los hechos que ocurrieron: los efectos. 4° Buscar por
qué ocurrió cada hecho y así encontrar las causas.
446
PASO N°6: EVALUACIÓN (45 Minutos)
OBJETIVO PASO 6: Aplicar lo aprendido sobre la estrategia.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
447
448
Ficha
FECHA
449
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
450
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
3. Profesora pregunta a los niños ¿para qué nos sirve aprender a comparar y
contrastar? Se intenciona las respuestas para comentar con los niños que la
estrategia que aprenderán nos permitirá distinguir las comparaciones y contrastes
(semejanzas y diferencias) en un texto y de esta forma comprenderemos mejor lo
que leemos.
CONTRASTAR COMPARAR
451
Algunas palabras claves que indican una comparación son: ambos,
iguales, semejantes o parecidos, similares.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la
metacognición de los estudiantes a través de preguntas
tales como
¿Que hemos aprendido hoy?
¿Qué es comparar? ¿Qué es contrastar?
¿Cómo podemos “hallar las comparaciones
y contrastes” en un texto?
452
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que expliquen con sus palabras qué es comparar, qué es
contrastar y cómo se encuentran en un texto.
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es comparar y contrastar?
¿Cómo identificamos en un texto las comparaciones y los contrastes?
453
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de texto del libro del alumno y
aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 64: “La Quebrada del Ají”.
3. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
6. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa C Pregunta N°5: Alternativa D
Pregunta N°4 Alternativa C Pregunta N°6: Alternativa C
CIERRE
454
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
DESARROLLANDO LA CLASE
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
8. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa A
Pregunta N°8: Alternativa A Pregunta N°10: Alternativa C
455
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es comparar y contrastar?
¿Cómo las identificamos en un texto?
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar una lectura compartida del
texto “Isla de Pascua”. Página 66 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas.
4. En parejas responden las preguntas 11 a la 14.
Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida,
pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos
que han escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos.
No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para
llegar a la alternativa correcta.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta N°11: Alternativa A Pregunta N°13: Alternativa C
Pregunta N°12: Posibles respuestas: Pregunta N°14: Posibles respuestas:
Supe que esa era la respuesta, Por descarte,
porque corresponde a una Alternativa A: no es correcta
comparación entre los nombres porque no se menciona la
que recibe la Isla de Pascua. extensión de la palabra como
. una diferencia entre los
nombres.
Alternativa B: no es correcta,
porque no se menciona a los
nativos franceses en el texto.
Alternativa D: no es correcta
porque el segundo nombre se
lo dieron los navegantes
tahitianos no los nativos.
456
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la información más importante de la
estrategia
Comparar Contrastar
es
es
Buscar en qué se parecen las cosas, Buscar en qué se diferencian las
personas o lugares cosas, personas o lugares
palabras
se encuentra
claves en palabras claves
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es comparar y contrastar y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para recordarlos. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasos utilizaste para identificar las comparaciones y contrastes?
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
457
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Alumnos responden en forma individual las preguntas 15 a la 18. Otorgar
tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo
individual.
Respuestas de preguntas:
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
458
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
459
460
Ficha
FECHA
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un texto, estás haciendo una
Predicción.
Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del texto, así como cosas que
ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación.
Las pistas están a menudo en el título del texto. Lee el título y luego haz una
predicción sobre lo que leerás.
Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del texto. Los detalles
sobre las cosas que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer
una predicción sobre lo que podrían hacer o decir éstos en el texto más
adelante.
Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el texto. Las
ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.
461
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
462
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previo y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos:
Data.
Computador/ notebook.
Ppt textos digitalizados.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
3. Profesora pregunta a los niños ¿para qué nos sirve hacer predicciones? Se
intencionan las respuestas para comentar con los niños que la estrategia que
aprenderán nos ayuda a hacer buenas suposiciones antes de que ocurran los
hechos y de esta forma comprenderemos mejor lo que leemos, pues nos ayuda a
concentrarnos en los hechos y detalles de la historia para lograr buenas
predicciones.
463
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia Hacer
predicciones”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia
de cartel en anexo)
6. Realizar lectura del texto “Las huellas del cumpleaños” en la página 70 del libro y/o
en diapositiva, intencionando los pasos para identificar las comparaciones y
contrastes.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición de los estudiantes a
través de preguntas tales como:
¿Que hemos aprendido hoy?
¿Qué es hacer predicciones?
¿Cómo podemos “hacer predicciones” en un texto?
464
CLASE 2
2. Solicitar a dos niños que expliquen con sus palabras qué es hacer una predicción,
y cómo se puede hacer una predicción de un texto.
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla
el texto?
465
sugiere mantener esta rutina hasta que los niños adquieran autonomía
al responder preguntas de selección múltiple).
REVISEMOS LO APRENDIDO:
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”:
¿Que hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es una predicción?
¿Cómo hacemos predicciones en un texto?
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 72: “Un niño que admira el talento de su papá”.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
6. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa B Pregunta N°5: Alternativa C
Pregunta N°4 Alternativa A Pregunta N°6: Alternativa B
466
CIERRE
Tarea: Cada niño debe escribir 3 momentos en que hayan hecho predicciones de lo que
pasaría en su casa (ejemplo: su hermano despertó llorando y la predicción fue que la
mamá se levantaría a ver qué pasaba)
CLASE 3
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
DESARROLLANDO LA CLASE
467
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el
texto? Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa A Pregunta N°9: Alternativa C
Pregunta N°8: Alternativa B Pregunta N°10: Alternativa A
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”:
¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
¿Qué es una predicción?
¿En qué nos debemos fijar para hacer una predicción en un texto?
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
“Los Grillitos de Graneros”. Página 74 del libro de comprensión.
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el
texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas.
4. En parejas responden las preguntas 11 a la 14.
468
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa
menos escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección.
Seguir con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para
generar contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la
alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por
descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta N°11: Alternativa A Pregunta N°13: Alternativa B
Pregunta N°12: Posibles respuestas: Pregunta N°14: Posibles respuestas:
Supe que esa era la respuesta, Por descarte,
porque el conjunto folclórico Los Alternativa A: no es correcta
grillitos de Graneros es porque no se menciona en el
reconocido en su comunidad y texto el interés de todos los
probablemente un niño interesado habitantes rancagüinos sobre
en el folclor y que vive en el conjunto.
Graneros le gustaría incorporarse Alternativa C: no es correcta,
a él. porque no hay pistas que
indiquen que los primeros
integrantes mantengan
actividades folclóricas.
Alternativa D: no es correcta
porque en el texto se
menciona que los primeros
integrantes mantienen el
contacto con don Miguel, por
lo que no necesitaría al diario
para hablar con él.
CIERRE DE LA CLASE:
es
se
pistas
encuentra
del texto
en
469
CLASE 4
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es hacer una predicción a partir de un texto. Asegurarse que ellos
hayan entendido los pasos para hacerlo. Ejemplos de preguntas:
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasos utilizaste para hacer una predicción?
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 75: “La sal
de Cáhuil”.
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el
texto?
3. Alumnos responden en forma individual las preguntas 15 a la 18. Otorgar
tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo
individual.
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15:
Posibles predicciones:
- La sal de Cáhuil se exporta a todo Chile como producto artesanal.
- Los trabajadores de la sal realizan recorridos para enseñar a los turistas cómo
transforman la sal de mar en sal de mesa.
- Llegarán artículos tecnológicos a la comunidad de Cáhuil que dejará de lado las
rudimentarias técnicas.
Pregunta 16:
-Creo eso porque si ellos se preocupan de mantener su tradición y los turistas lo valoran la
podrán empezar a vender a todo Chile.
-Creo eso porque el texto habla del cambio de paisaje que provocan los salares y que los
turistas los visitan, así es que podrían aprovecharlo más como paseo educativo.
-Creo que sucederá porque en el texto se menciona que la forma de extraer la sal corresponde
a técnicas muy antiguas de hace cientos de años.
Pregunta 17: Pistas:
- Interesante punto de atracción turística.
- hace cientos de años / rudimentarias técnicas.
-
470
Pregunta 18: La estrategia hacer predicciones consiste en pensar qué podría ocurrir a
continuación del texto, basándome en las pistas del texto.
Para encontrar las comparaciones y contrastes debemos:
1. Leer el texto completo.
2. Pensar ¿de qué se trata el texto? Esa es la idea principal. Subráyala.
3. Hacer una suposición de lo que sucederá luego del relato, en la segunda parte.
4. Pensar en ¿por qué crees que eso sucederá? ¿Qué pistas del texto te permitieron
suponer lo que sucedería a continuación? Subráyalas.
5. Leer la segunda parte del texto.
6. Comprobar si tu suposición es correcta.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
471
472
ANEXOS COMPRENSIÓN
473
474
¿Qué es una idea principal?
475
¿Cómo hallar la idea principal?
476
¿Qué es recordar hechos y detalles?
477
Asimismo los Hechos y Detalles ayudan a
imaginar el contexto de una historia. Y ayudan
también a describir cómo son los personajes.
478
¿Cómo recordar hechos y detalles?
479
¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
480
¿Qué es comprender la secuencia?
481
Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican
secuencia, como la hora del día, el día de la
semana, el mes, la estación, el año y así
sucesivamente.
Cuando no hay palabras claves o pistas de
tiempo debes pensar en el orden del relato,
el principio, la mitad y el final, para
comprender en qué momento sucedieron las
cosas.
482
¿Cómo comprender la secuencia
de un texto?
483
3. Busca en el texto y encierra en un círculo las
palabras claves para encontrar el orden en que
ocurrieron los sucesos, por ejemplo:
a principio, a continuación, luego, por
último, finalmente, antes, después, a
menudo, etc.
484
¿Qué es reconocer causa y efecto?
CAUSA EFECTO
¿Por qué ocurre? ¿Qué
ocurre?
485
Claves:
Algunas palabras claves que indican causa y efecto
son: así, de manera que, como, porque, pues,
por lo tanto, la razón de, ya que, en efecto,
entonces, para que, como resultado, sin
embargo.
486
¿Cómo reconocer causa y efecto
en un texto?
487
4. Busca en el texto palabras claves que indican
por qué ocurrió cada hecho y así descubre su
causa. Enciérralas en un círculo.
488
¿Qué es comparar y contrastar?
CONTRASTAR COMPARAR
489
sucesos. sucesos.
Algunas palabras claves que indican una
comparación son: ambos, iguales,
semejantes, parecidos, similares, etc.
490
¿Cómo encontrar las comparaciones y
contrastes en un texto?
491
4. Identifica en el texto los detalles que hablan de
los elementos o situaciones a comparar o
contrastar.
492
¿Qué es hacer predicciones?
493
Hacer una predicción es una manera de usar
las pistas del texto, para hacer una buena
suposición de lo que podría ocurrir a
continuación.
494
¿Cómo hacer predicciones de un texto?
495
4. Piensa en ¿Por qué crees que eso sucederá?
¿Qué pistas del texto te permitieron suponer lo
que sucedería a continuación? Subráyalas.
496
TICKET DE SALIDA
Estrategia _________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
Aprendí en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Estrategia _________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
Aprendí en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
497
498
(9$/8$&,21(6
&2035(16,Ï1
499
500
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee el siguiente cuento sobre Antonio y responde las preguntas 1 a la 7. (1Pt. c/u)
Había una vez un niño llamado Antonio que se puso muy enfermo. Tanto, que tenía que estar
todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, sufría
mucho por ello, y empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de la
ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, en que Antonio solo se pasaba triste y
mirando por la ventana, hasta que un día vio una extraña sombra: era un pingüino comiendo un
plátano, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes, y se fue. El niño quedó muy extrañado, y
aún no sabía qué había sido aquello, cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales
inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo, mientras
seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír, al ver
un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica, o un perro con gafas que sólo
hablaba de política... Aunque no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el
espíritu y el cuerpo del niño, y en muy poco tiempo este mejoró notablemente y pudo volver al
colegio.
Allí Antonio pudo hablar con todos sus amigos y les contó las cosas tan raras que había visto.
Entonces, mientras hablaba con Pablo, su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le
preguntó qué era, y tanto le insistió, que finalmente pudo ver el contenido de la mochila: ¡Allí estaban
todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!
Y desde entonces Antonio nunca deja que sus amigos estén solos y sin sonreír un rato, sobre
todo cuando están enfermos o se sienten mal.
501
Evaluación STARS
2. En la oración “y les contó las cosas tan raras que había visto”, la palabra subrayada puede
reemplazarse por:
a) Importantes.
b) Ridículas.
c) Extrañas.
d) Feas.
a) En el segundo párrafo.
b) En la primera oración.
c) En el último párrafo.
d) En el primer párrafo.
502
Evaluación STARS
a) Enojado.
b) Apenado.
c) Molesto.
d) Aburrido.
7. ¿Qué piensas de la actitud de Pablo hacia su amigo Antonio? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
503
Evaluación STARS
Lee atentamente sobre la hormiga y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.wikifauna.com
La hormiga
La hormiga es un insecto que vive en colonias y donde cada una de sus integrantes tiene una
función distinta y muy importante para el funcionamiento del grupo. Tienen hábitos sociales muy
marcados, razón por la cual el hombre siempre ha sentido curiosidad por ellas. De algunas de sus
características hablaremos a continuación.
Las hormigas son insectos que pertenecen al grupo de los himenópteros, del que también forman
parte las abejas y avispas, y a la familia de los formícidos. Existen más de 4.500 especies descritas
distribuidas por todo el planeta y en los más diversos hábitats y climas. El único lugar donde no
podrás encontrar una hormiga ni por casualidad es en las cimas de las altas montañas y en las
zonas polares. Pero en los lugares donde hay miles son en las selvas, desiertos, llanuras y prados.
504
Evaluación STARS
a) En el primer párrafo.
b) En la última oración.
c) En el tercer párrafo.
d) En el segundo párrafo.
11. En la oración “el hombre siempre ha sentido curiosidad por ellas”, la palabra destacada
significa:
a) Interés.
b) Envidia.
c) Molestia.
d) Extrañeza.
505
Evaluación STARS
13. En la oración “su porte va desde un milímetro hasta cuatro centímetros”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) Conducta.
b) Cuerpo.
c) Tamaño.
d) Peso.
506
Evaluación STARS
Pauta de corrección
Hallar la idea principal 3°
2 C 1Pt.
3 C 1Pt.
4 D 1Pt.
5 D 1Pt.
6 B 1Pt.
9 A 1Pt.
10 C 1Pt.
11 A 1Pt.
12 B 1Pt.
13 C 1Pt.
507
508
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención la historia de Marina y responde las preguntas 7 a la 13: (1Pt. c/u)
509
J. P. Sacristán.
Evaluación STARS
a) Los ruidos.
b) Las sombras.
c) La oscuridad.
d) Cerrar los ojos.
2. ¿Cuál era el secreto que la tía le dio a Valentina para no tener miedo?
a) Abrazar a su peluche.
b) Dormir con la luz encendida.
c) Cambiar sus ojos por sus manos.
d) No abrir los ojos en toda la noche.
3. En la oración “así que no protestó ni un poco cuando sus padres la acostaron”, la palabra
destacada significa:
a) Mencionó.
b) Reclamó.
c) Molestó.
d) Lloró.
a) Unos amigos.
b) Unos niños ciegos.
c) Unos seres especiales.
d) Nadie, porque era valiente.
510
Evaluación STARS
a) Inventado.
b) Destapado.
c) Encontrado.
d) Investigado.
6. ¿Qué les hubiera pasado a aquellos que ayudaron a la tía sino lo hubieran descubrieron el
secreto de no temer a la oscuridad?
7. ¿Qué piensas de Marina por intentar lo que le propuso su tía Valeria para dejar de sentir
miedo? ¿Por qué? (3Pts)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
511
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre Chañaral y luego responde las preguntas 1 a la 7.
www.wikipedia.com
Chañaral
Chañaral es una ciudad de Chile, ubicada a 167 km. de Copiapó en la III Región de Atacama. La
comuna es además la capital de la provincia de Chañaral.
Es una ciudad que sostiene su desarrollo en la mina El Salvador y demás actividades derivadas
del puerto y minería. Es centro administrativo y de servicios, posee completa infraestructura para
los visitantes que llegan al lugar, además de hermosas playas.
La cuidad fue fundada en el año 1883 por Diego de Almeyda. La historia dice que en el año 1824
Don Diego de Almeyda descubrió el mineral de las Ánimas, mina con gran cantidad de cobre, y se
hizo la primera exportación de este preciado mineral, por este motivo tan relevante la ciudad paso
a llamarse Chañaral de las Ánimas. Un par de años más tarde Pedro Luján descubrió la mina El
Salado, lo que produjo que en 1836 se construyera un puerto de embarque para este promisorio
mineral. El gran auge de Chañaral se inició en 1860 cuando se inauguró la fundición de A.
Edwards, en el lugar de la actual hostería de Chañaral.
En su visita a esta ciudad, el turista podrá conocer la Iglesia y la Casa Molina que están ubicadas
en la plaza de Chañaral, que fueron declaradas Monumento Nacional en el año 1985.
a) En 1824.
b) En 1836.
c) En 1860.
d) En 1883.
512
Evaluación STARS
a) Importante.
b) Brillante.
c) Valioso.
d) Costoso.
a) A. Edwards.
b) Pedro Luján.
c) Pedro Molina.
d) Diego de Almeyda.
a) Oro.
b) Cobre.
c) Salitre.
d) Carbón.
a) En la playa.
b) En la plaza.
c) En el puerto.
d) En la hostería.
513
Evaluación STARS
13. En la oración “y demás actividades derivadas del puerto y la minería”, la palabra subrayada
puede reemplazarse por:
a) Explicadas.
b) Provenientes.
c) Encontradas.
d) Confesadas.
514
Evaluación STARS
Pauta de corrección
2 C 1Pt.
3 B 1Pt.
4 B 1Pt.
5 C 1Pt.
6 B 1Pt.
9 C 1Pt.
10 D 1Pt.
11 B 1Pt.
12 B 1Pt.
13 B 1Pt.
515
516
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Al parecer los tripulantes habían parado pocos minutos antes para cambiar ellos mismos las
ruedas viejas por unas nuevas, ya que el piso se encontraba muy resbaladizo por los fríos
invernales. Al cambiarlas, al parecer, no ajustaron bien los pernos de las ruedas al auto, y se
dirigieron a una estación de bencina, para comprar algunas cosas.
517
Evaluación STARS
1. ¿Qué sucedió antes de que las ruedas del auto se soltaran todas al mismo tiempo?
3. En la oración “Al parecer los tripulantes habían parado pocos minutos antes”, la palabra
subrayada puede reemplazarse por:
a) Amigos.
b) Pasajeros.
c) Habitantes.
d) Conductores.
518
Evaluación STARS
5. ¿Qué sucede después de que los tripulantes cambiaran ellos mismos las ruedas del auto?
a) Vigilada.
b) Cercada.
c) Cerrada.
d) Protegida.
519
Evaluación STARS
7. ¿Qué piensas de la decisión de los pasajeros del auto sobre cambiaran ellos mismos las
ruedas del auto? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lee atentamente la historia de un grupo de insectos y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
En la Gran Bañera del Bosque vivían cientos de pequeños insectos y bichitos. Era una simple
bañera abandonada, pero resultaba un lugar perfecto para vivir, donde solo había que tener
cuidado con el desagüe de la bañera para que no quedara obstruido y una lluvia inoportuna los
hiciera morir ahogados. Por eso los forzudos escarabajos eran los encargados de vigilar el
desagüe.
Pero una mañana, el desagüe amaneció tapado por una enorme sandía ¡Qué tragedia! Era una
fruta tan grande que ni el escarabajo más grande, ni los cinco escarabajos más grandes, ni
siquiera todos los escarabajos juntos, pudieron sacarla de allí.
Los insectos más fuertes pusieron toda su energía en la tarea, pero no consiguieron nada. Los
más inteligentes aplicaron su poder para encontrar soluciones, y tampoco tuvieron éxito.
Finalmente, los más sabios comenzaron a organizar la huida.
Y en medio de tantas penas, una ridícula hormiga extranjera se atrevió a decir que si la dejaban
llevarse la sandía ¡Qué graciosa!
Hicieron falta muchos insectos para calmar a los escarabajos e impedir que aplastaran a la
chistosa hormiguita. Pero resultó que la hormiga no estaba bromeando, porque al final del día
apareció acompañada por miles y miles de compañeras. Y en perfecto orden, cada una se
acercó a la sandía, mordió su trocito, y se lo llevó por donde había venido.
- ¡Pero si así no avanzáis nada! - le dijo un saltamontes a una hormiga que paró un segundo a
descansar -. La sandía está igual ahora que antes de tomaras tu trocito.
- ¿Seguro? Humm...- respondió con un extraño acento, como si nunca lo hubiera pensado. Y,
sin darle más importancia, retomó su marcha.
Pero algo debió hacer aquel trocito, porque solo unos días después no quedaba ni rastro de la
gran sandía. Y desde entonces, muchas de las tareas más pesadas en la Gran Bañera se
convirtieron en pequeñas, diminutas tareas, que se hacían mejor poquito a poco.
520
Evaluación STARS
8. ¿Qué pasó después que el desagüe amaneció taponeado por una enorme sandía?
10. En la oración “el desagüe de la bañera para que no quedara obstruido” la palabra
destacada significa:
a) Sucio.
b) Lleno.
c) Mojado.
d) Tapado.
521
Evaluación STARS
12. En la oración “Hicieron falta muchos insectos para calmar a los escarabajos”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) Detener.
b) Enojar.
c) Ayudar.
d) Tranquilizar.
13. ¿Quiénes antes que los insectos más inteligentes buscaron solución al problema de la
bañera?
522
Evaluación STARS
Pauta de corrección
2 C 1Pt.
3 B 1Pt.
4 B 1Pt.
5 A 1Pt.
6 C 1Pt.
9 D 1Pt.
10 D 1Pt.
11 C 1Pt.
12 D 1Pt.
13 A 1Pt.
523
524
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
El concurso de belleza
En un precioso jardín vivía la mariposa más bonita del mundo. Era tan bonita y
había ganado tantos concursos de belleza, que se había vuelto vanidosa. Tanto que
un día, la cucaracha, que era muy inteligente, se hartó de su actitud y decidió darle
una lección.
Entonces, fue a ver a la mariposa, y delante de todos le dijo que no era tan bonita,
que si ganaba los concursos era porque los jurados estaban comprados, y que todos
sabían que la cucaracha era más bella. Entonces la mariposa se enfureció, y entre
risas y desprecios le dijo: “a ti te gano un concurso con el jurado que quieras”. "Está
bien, acepto, nos vemos el sábado", respondió la cucaracha sin darle tiempo.
Ese sábado todos los insectos fueron a ver el concurso, y la mariposa iba confiada
hasta que vio quiénes formaban el jurado: cucarachas, lombrices, escarabajos y
chinches. Todos ellos preferían el aspecto despreciable y el mal olor de la cucaracha,
que ganó el concurso en forma evidente, dejando a la mariposa tan triste y humillada,
que nunca más volvió a participar en un concurso de belleza.
Por suerte, la cucaracha perdonó a la mariposa su vanidad y se hicieron amigas, y
algún tiempo después la mariposa ganó el premio a la humildad.
J. P. Sacristán.
525
Evaluación STARS
a) Enojó.
b) Retiro.
c) Sonrojo.
d) Endureció.
526
Evaluación STARS
a) Sorprendente.
b) Tramposa.
c) Indiscutible.
d) Dudosa.
527
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre los cometas y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.icarito.cl
Los cometas
El cometa es un cuerpo celeste de aspecto nebuloso que gira alrededor del Sol. Un cometa se
caracteriza por una cola larga y luminosa, aunque esto sólo se produce cuando el cometa se
encuentra en las cercanías del Sol. Estos cuerpos celestes se formaron hace miles de millones
de años en una región muy fría al exterior del Sistema Solar.
Los cometas se dividen en tres partes: núcleo, coma y cola. Su núcleo está compuesto de hielo
y roca y está rodeado por una atmósfera nebulosa llamada cabellera o coma. Muchas veces
hemos escuchado que estos cuerpos podrían colisionar con la Tierra. Es por eso que causan
tanta expectación cuando se acercan al planeta, como sucedió en 1986 con la visita del cometa
Halley.
A medida que un cometa se aproxima al Sol, la alta temperatura solar provoca la evaporación
de los hielos de su núcleo, haciendo que el cometa brille enormemente. La cola también se
vuelve brillante en las proximidades del Sol y puede extenderse decenas o centenares de
millones de kilómetros en el espacio.
A medida que un cometa se retira del Sol pierde menos gas y polvo, y la cola desaparece.
Algunos cometas con órbitas pequeñas tienen colas tan cortas que son casi invisibles. La
mayor o menor visibilidad de los cometas depende de la longitud de la cola y de su cercanía al
Sol y a la Tierra. Menos de la mitad de las colas de los 1.400 cometas registrados eran visibles
a simple vista, y menos del 10% resultaron llamativas.
8. ¿Por qué los cometas causan tanta expectación cuando se acercan a la Tierra?
528
Evaluación STARS
10. En la oración “Muchas veces hemos escuchado que estos cuerpos podrían colisionar con
la Tierra”, la palabra subrayada puede reemplazarse por:
a) Ensuciarse.
b) Moverse.
c) Chocar.
d) Confundirse.
12. En la oración “A medida que un cometa se retira del Sol” la palabra destacada significa:
a) Aleja.
b) Aísla.
c) Acerca.
d) Expulsa.
529
Evaluación STARS
13. ¿Cuál fue el efecto del paso del cometa Halley cerca de la Tierra en 1986?
a) Temor.
b) Alegría.
c) Curiosidad.
d) Expectación.
530
Evaluación STARS
Pauta de corrección
2 C 1Pt.
3 A 1Pt.
4 A 1Pt.
5 B 1Pt.
6 C 1Pt.
9 B 1Pt.
10 C 1Pt.
11 D 1Pt.
12 A 1Pt.
13 D 1Pt.
531
532
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención este texto acerca de la Internet, y responde las preguntas 1 a la 6 (1pt c/u)
www.icarito.cl
Internet
Hace unos 50 años no habríamos imaginado jamás lo que hoy estamos viviendo en cuanto a
comunicaciones. Para recibir una carta de un amigo que vivía en Europa, debíamos esperar por
lo menos un mes; en cambio hoy, bastan unos cuantos segundos para que él te envíe un correo
electrónico por su computador y leerlo. Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda
Internet, una impresionante red que nos comunica con el mundo entero.
Internet es una interconexión de redes informáticas que hace posible la comunicación directa
entre cualquier computador que se encuentre conectado y en cualquier parte del mundo. Es un
conjunto de comunidades y tecnologías que satisface las necesidades básicas de toda la
comunidad mundial, ya que es un mecanismo de propagación de información y de interacción
con el resto de los habitantes de nuestro planeta.
En la actualidad todos sabemos lo que es Internet, pero al principio solo unos pocos fueron
capaces de conocerla, entenderla y manejarla.
Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a formarse esta impresionante
telaraña que hoy mantiene al mundo intercomunicado. En 1989, con 100 mil computadores en
línea, internet extendió sus brazos al mundo y comenzó una nueva era para las
comunicaciones.
533
Evaluación STARS
a) Internet.
b) Un computador.
c) El sistema de correos.
d) Donde viven las arañas.
3. En la oración “Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda Internet”, la palabra
subrayada se refiere a:
a) Festeja.
b) Entrega.
c) Explica.
d) Regala.
534
Evaluación STARS
a) En la actualidad todos sabemos lo que es Internet, pero al principio solo unos pocos fueron
capaces de conocerla, entenderla y manejarla.
b) Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a gestarse esta impresionante
telaraña que hoy mantiene al mundo intercomunicado.
c) Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda Internet, una impresionante red que nos
comunica con el mundo entero.
d) Es un conjunto de comunidades y tecnologías que satisface las necesidades básicas de
toda la comunidad mundial.
a) Solo conversando.
b) A través de cartas.
c) Mediante la televisión.
d) Utilizando la radiofonía.
a) Extenderse.
b) Ordenarse
c) Crearse.
d) Unirse.
535
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre San José de Maipo y responde las preguntas 7 a la 13 (1pt c/u)
www.turismochile.com
San José de Maipo se funda como Villa por orden de Ambrosio O'Higgins en 1792. El
Gobernador de Chile y futuro Virrey del Perú consideró necesario darle la calidad de Villa para
apoyar los trabajos mineros que se daban en esta zona, como se realizó en otras importantes
zonas de nuestro país.
Durante los próximos años San José es escenario de varios acontecimientos importantes para
la independencia de Chile, ya que por su estrecha comunicación con Argentina, el paso del
Portillo fue utilizado por el Ejército de los Andes para entrar a nuestro país.
En 1918 la comuna pasa a ser muy importante para la ciudad de Santiago, ya que se construye
en ella la primera central hidroeléctrica de la zona (Los Maitenes), además de construirse un
acueducto que abastece de agua potable a la ciudad a partir de los glaciares cordilleranos. Se
construye además un ferrocarril de montaña, como el construido en otros países de América,
desde Puente Alto hasta El Volcán, del cual aun se pueden ver un túnel y los puentes
construidos para la realización de este trayecto.
Por la pureza de sus aires, a diferencia del que tiene la capital, se construyó un hospital
especializado en enfermos respiratorios provenientes de todo Chile, principalmente para aliviar
la Tuberculosis, enfermedad incurable y mortal durante esa época. Dicho hospital hoy está
abandonado.
Hacia finales de siglo San José se convierte en un lugar de desarrollo para el ecoturismo,
gracias a su cercanía a la población y a su caudaloso río muy apto para la práctica del rafting.
Es, sin duda, un espacio para disfrutar en Santiago, con un paisaje totalmente distinto al que es
posible observar en la capital.
536
Evaluación STARS
8. ¿En qué se parecen la central hidroeléctrica Los Maitenes y el acueducto de agua potable?
a) Incidentes.
b) Festivales.
c) Festejos.
d) Sucesos.
a) Al ferrocarril de Santiago.
b) Al que existe hoy en Puente Alto.
c) Al utilizado en la Independencia de Chile.
d) A los construidos en otros países de América.
a) Por su pureza.
b) Por los vientos.
c) Por su humedad.
d) Por su cercanía.
537
Evaluación STARS
a) Procedentes.
b) Viajeros.
c) Habitantes.
d) Graves.
13. ¿Te gustaría visitar y conocer San José de Maipo? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
538
Evaluación STARS
Pauta de corrección
2 A 1Pt.
3 B 1Pt.
4 A 1Pt.
5 B 1Pt.
6 C 1Pt.
7 B 1Pt.
8 A 1Pt.
9 D 1Pt.
10 D 1Pt.
11 A 1Pt.
12 A 1Pt.
539
540
Evaluación STARS
15 puntos
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención la historia de este bosque y responde las preguntas 1 a la 7. (1Pt. c/u)
www.cuentosparadormir.com
Hubo una vez un bosque de árboles pequeñitos que crecían todos a la vez. Habían sido
plantados por un anciano que cuidaba que todos crecieran rectos y sanos. Pero aquel lugar era
un sitio de fuertes vientos, y los pequeños árboles preferían evitar las molestias del aire
encogiéndose y torciendo sus troncos y ramitas.
El anciano se esforzaba en enderezarlos, y dedicaba horas y horas a atar sus finos troncos a
las estacas y varas que plantaba junto a cada árbol, con la esperanza de que comprendieran
que hacía todo aquello por el bien de sus amados árboles.
Pero aquellos árboles caprichosos no tenían ganas de aguantar el viento. Daba igual que el
viejo les prometiera que cuando fueran altos y rectos el aire no les molestaría. Siempre se las
apañaban para doblarse y retorcerse, y seguir escondiéndose del viento. Sólo uno de aquellos
árboles, uno que estaba situado justo en el centro del bosque, se esforzaba por seguir
creciendo erguido, y aguantaba con paciencia las travesuras del fastidioso viento.
Pasaron los años, y el viejo murió. Y desde entonces, los árboles pudieron crecer libremente
torciéndose y protegiéndose del viento como quisieron, sin que nadie los molestara. Todos,
excepto aquel árbol del centro del bosque, que siguió decidido a crecer como debía hacerlo un
árbol.
Pero a medida que el bosque crecía, y los árboles se hacían más gruesos y robustos,
comenzaron a sentir crujidos en su interior. Sus ramas y sus troncos necesitaban seguir
creciendo, pero los árboles estaban tan retorcidos que ese crecimiento imparable sólo les
provocaba un dolor y sufrimiento aún mayor que el que se habían ahorrado evitando el viento.
Cada día y cada noche, en lo profundo del bosque, podían escucharse los ruidos y chasquidos
de los árboles, como si fueran quejidos y sollozos. Y en los alrededores comenzaron a conocer
aquel lugar como el bosque de los lamentos.
Y era un lugar con un encanto especial, pues justo en el centro, rodeado de miles de árboles de
poca altura, llenos de nudos y torceduras, se alzaba un impresionante árbol, largo y recto
como ninguno. Y ese árbol, el único que nunca crujía, siguió creciendo y creciendo sin tener
que preocuparse del siempre travieso viento y sus amigas las brisas.
541
Evaluación STARS
a) No aburrirse en su casa.
b) Que le tapara en viento al árbol del centro del bosque.
c) Que no se vieren feos y llenos de torceduras.
d) Que crecieran sólidos sobre sus raíces.
2. Si los árboles hubiesen seguido las indicaciones del anciano y aguantado la fuerza del
viento, probablemente :
3. En la oración “y dedicaba horas y horas a atar sus finos troncos a las estacas”, la palabra
destacada se refiere a:
a) Pegar.
b) Emparejar.
c) Amarrar.
d) Enderezar.
542
Evaluación STARS
a) El bosque.
b) El árbol del centro.
c) Todos los árboles.
d) Los árboles torcidos.
6. En la oración “se alzaba un impresionante árbol, largo y recto como ninguno”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) Solitario.
b) Ruidoso.
c) Molesto.
d) Asombroso.
7. ¿Cómo piensas que actuaron los árboles frente a las indicaciones y cuidados del anciano?
¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
543
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre dos hermanos y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.bibliotecasvirtuales.com
El canto de la libertad
Los padres de Martina y Carlitos habían ido de compras a la feria dominical y al volver trajeron
de regalo una jaula bastante grande, cubierta con un manto rojo.
Desde la jaula tres aves hermosas y extrañas observaban a la familia en pleno. "Nos contó el
vendedor que las han traído de un país muy lejano y que su canto es maravilloso", dijo la
mamá.
Pasaron los meses y a pesar del cariño y los cuidados que las aves recibían, jamás dejaron oír
su famoso canto, así que tanto los niños como sus padres estaban un poco desilusionados.
Un día Martina y Carlitos, estando solos en la casa, decidieron jugar con las aves. Lo primero
que hicieron fue cerrar todas las ventanas y abrir la puerta de la jaula. Una de las aves salió
volando tan rápido que se golpeó contra una pared, las otras dos salieron de la jaula e
intentaron un vuelo más lento. Los chicos se reían pero las aves estaban asustadas. Marina
puso comida y agua sobre la mesa y las aves, ya más tranquilas, se acercaron a comer y
beber. Luego levantaron vuelo, se posaron sobre un perchero y comenzaron a cantar. Era tan
bello su canto que Martina, emocionada, no pudo contener algunas lágrimas.
Sin dejar de cantar los pájaros regresaron a su jaula, ante la mirada maravillada de los niños.
Este juego se repitió varias veces, hasta que un día Martina y Carlitos decidieron abrir las
ventanas para que los pájaros salieran al jardín. Con gran alegría las aves volaban, haciendo
figuras en el aire, bajaban hasta donde estaban los chicos, comían, bebían y seguían con sus
juegos, brindando su canto, que además de la belleza habitual, transmitía una sensación de paz
y felicidad.
Tan entretenidos estaban que ninguno se dio cuenta de que los padres habían regresado y que
estaban muy sorprendidos al ver en el jardín tres aves idénticas a las suyas cantando con
tanta fuerza.
-¿Por qué será que nuestros pájaros no quieren cantar?- dijo la mamá. -¿No será que deberían
estar en libertad?
-No creo, tienen una jaula muy linda, comida, cariño. No, creo que no.- contestó el papá.
Pero al entrar a la casa y ver la jaula abierta y vacía comprendieron todo. Carlitos y Martina
regresaron desde el jardín y las tres aves que los seguían entraron solas en la jaula, como
siempre.
Desde aquel día, la jaula es aún más hermosa, ya no tiene puertas. Por las tardes, la familia se
reúne en el jardín y escucha con gozo la risa de los niños, el rumor del viento entre las hojas y a
las aves que cantan felices. Su canto es de alegría... están en libertad.
544
Evaluación STARS
8. Podríamos decir que es probable que las aves no quisieran cantar porque:
a) Estaban enfermas.
b) Querían una jaula más grande.
c) Querían tener otros dueños.
d) No les gustaba su jaula.
10. En la oración “se posaron sobre un perchero y comenzaron a cantar”, la palabra destacada
se puede reemplazar por:
a) Volaron.
b) Pararon.
c) Descansaron.
d) Arrancaron.
545
Evaluación STARS
12. Si los niños no dejan salir más a las aves de la jaula es probable que:
13. En la oración “al ver en el jardín tres aves idénticas a las suyas”, la palabra destacada
significa:
546
Evaluación STARS
Pauta de corrección
2 B 1Pt.
3 C 1Pt.
4 B 1Pt.
5 B 1Pt.
6 D 1Pt.
9 D 1Pt.
10 B 1Pt.
11 C 1Pt.
12 A 1Pt.
13 B 1Pt.
547
548
+25$'(/&8(172
549
550
TÍTULO AUTOR VOCABULARIO
1. La niña Violeta.
• don
Francisco Jiménez
• ferroviario
Editorial Amanuta
• magnetófono
2. Hansel y Gretel.
3. Sidney y Norman
• decepcionado
Phil Vischer
• catástrofe
Grupo Nelson
• engreído
4. Piedras de fuego
• gruta
Ana maría Pavez
• caótica
Editorial Amanuta
• estremecer
• cardo
Carmen Muñoz Hurtado
• oficio
Editorial Pehuén
• toromiro
551
6. El elfo azul
(del libro “El paragüas
mágico”).
• voltaje
Alicia Morel
• elfo
Editorial Universitaria
• resonante
7. La música de
las montañas
• bandurria
Marcela Recabarren
• tallar
Editorial Amanuta
• vertiente
• fogón
Carmen Muñoz Hurtado
• impaciente
Editorial Pehuén
• azotar
9. El paragüas mágico.
• cururo
Alicia Morel
• embrollo
Editorial Universitaria
• forcejear
552
553
f hH
Horad
ora a
del
n
bz u N x
w m
cuento Q h r g A s w
w T Sugerencias para los momentos de la lectura T
y
1
k Ficha N o
Terc
ero Básico
ANTES
Preparemos la lectura
(Ideas previas y activación de conocimientos)
554
DURANTE
Leamos activamente
• Lea expresivamente, con volumen y tono de voz adecuado de tal forma que apoyen la
historia.
- En los diálogos puede hacer cambios de voces para cada personaje.
- Realizar expresiones faciales.
- Onomatopeyas.
• Observe constantemente a los niños para evaluar su nivel de atención e interés.
Establezca contacto visual con los niños para fomentar la comunicación y
atención.
• Dé sinónimos de las palabras que considere complicadas o de aquellas palabras que
los niños preguntan, permitiendo entenderlas en su contexto.
• Aplique la o las estrategias de comprensión:
- Predecir:
¿Qué creen que va a ocurrir ahora?
¿Qué creen que va a pasar?
- Visualizar:
¿Cómo se imaginan…?
¿Cómo ven en su mente…?
• Recuerde que el énfasis de las actividades de “La Hora del Cuento” están orientadas
a “despertar el gusto por la lectura oída”, y no a la comprensión auditiva.
DESPUÉS
Profundicemos nuestra comprensión
Comentar el contenido del texto: interpretación de lo escuchado
• Procurar que los alumnos relacionen la temática del cuento con sus experiencias
cotidianas de vida.
• Comentar el contenido del texto a través de preguntas de tipo:
- Descriptivas
- Afectivas
- Valorativas
• Desarrollar actividades complementarias a la hora del cuento que otorguen valor
agregado a esta actividad: teatro de sombras, estudio de autor, entre otras.
• Una vez utilizado el libro de cuentos, dejarlo al alcance de los niños para que puedan
releerlo durante los recreos u otras instancias.
555
f
wT h
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
H
24.
23.
22.
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
d w
Hora
ora dely
ALUMNO(A)
n
Fecha: ______________________
Evaluación: _______________
a
556
el sentido de crítica y autocrítica.
Terc
9. Se expresa y comunica
1
ero Básico
kAswT
ALUMNO(A) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Análisis individual
• ¿Qué alumnos demuestran menor interés y participación en la actividad?
• ¿Qué alumnos tienen mayores dificultades para comunicarse oralmente?
558
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
1
Terc
La niña Violeta ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
559
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Has escuchado hablar de Violeta Parra? ¿Qué sabes de ella?
• ¿En tu familia hay alguna persona que sea músico o toque algún instrumento?
• ¿Te gusta escuchar música típica de nuestro país? ¿Cuál?
Vocabulario:
Don: profesora le pregunta a los alumnos si ellos creen que tienen habilidades o facilidad para hacer una
cosa: jugar fútbol, bailar o cantar, entre otras. Después de oír sus comentarios, introduce el concepto
estableciendo que el tener una habilidad o facilidad natural para hacer algo es un “don”.
Ferroviario: profesora pregunta a sus si conocen a alguien que trabaje para la empresa de ferrocarriles
o trenes, o si alguna vez han viajado en tren. A partir de los comentarios de los
alumnos establece que el término “ferroviario” se aplica a las personas que trabajan
en el ferrocarril (trenes).
Magnetófono: profesora pregunta a los alumnos si conocieron las radios con cassette. Comenta que
los cassette existieron antes que los CD para grabar las canciones. A partir de esta
contextualización conceptualiza el término estableciendo que el magnetófono es un
medio para grabar sonidos que existió aún antes que la radio a cassette pero utilizando
este mismo tipo de cinta.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma trans-
versal en los distintos subsectores.
560
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
1
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Dónde y cómo aprendió Violeta a tocar y amar la música?
• ¿Por qué Violeta tuvo que dejar la escuela?
• ¿Qué otras cosas hacía Violeta además de cantar?
• ¿A qué país viajó Violeta a mostrar sus obras? ¿Por qué regresó?
Afectivas:
• ¿Qué tristezas tuvo Violeta en su vida?
• La familia de Violeta era muy pobre por eso debió dejar la escuela para trabajar cuando murió su papá,
¿qué opinas de esta situación?
• Violeta transformaba en canciones todos sus sentimientos, ¿tienes tú una forma especial de contar lo
que sientes?
• Violeta dejó hermosas canciones al mundo que la gente puede disfrutar, ¿qué te gustaría a ti regalarle
a las personas?
Valorativas:
• ¿Te parece importante rescatar las tradiciones y música chilena? ¿Por qué?
• ¿Qué te pareció la vida de Violeta Parra? ¿Qué puedes aprender de ella?
561
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
562
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
2
Terc
Hansel y Gretel ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
563
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Cómo te llevas con ellos?
• ¿Qué harías si te pierdes de tu familia y te encuentras solo en un lugar desconocido y apartado de la ciudad?
• ¿Alguna vez has tenido que tomar una decisión difícil o que no te agrade?
Vocabulario:
Guijarros: profesora lleva una piedra pequeña, lisa y redondeada. Tomándola como ejemplo
conceptualiza el término especificando que los guijarros se encuentran cerca de los ríos
y es el agua quién les da la forma redondeada.
Miopes: profesora pregunta si conocen a alguien que use lentes. Establece la relación entre la necesidad
de usar lentes y una condición común que es “tener un alcance corto o menor de lo común al
mirar”. Define miope como la persona que tiene esta condición.
Hogazas: profesora dibuja en la pizarra un pan grande de forma redondeada, señalando a los alumnos
que a eso se le denomina “hogaza”. Pregunta a los niños si alguna vez su mamá u otro familiar
ha horneado un pan así y si ellos lo han probado.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma trans-
versal en los distintos subsectores.
564
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
2
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Cómo era la madrastra con los niños?
• ¿Por qué el papá debió tomar la difícil decisión de abandonar a sus hijos en el bosque?
• ¿Para qué había construido la casita de dulces la vieja?
• Finalmente, ¿cómo escaparon Hansel y Gretel de la bruja?
Afectivas:
• ¿Qué opinas de la actitud del papá que se dejó convencer por su esposa para abondar a sus hijos?
• ¿Qué te parece la relación de los hermanos? ¿Qué puedes aprender de ellos?
• ¿Crees que Gretel podría haber hecho otra cosa para liberarse de la bruja en lugar de encerrarla en el
horno y matarla? ¿Qué te pareció esto?
• Al final los niños regresaron a su casa y se encontraron con su papá muy arrepentido, ¿qué crees que
aprendió él de la situación vivida?
Valorativas:
• ¿Te parece importante que los miembros de una familia sean unidos, se apoyen y se protejan? ¿Por qué?
• ¿Con qué peligros de la actualidad relacionarías a la bruja del cuento y su casa de chocolate?
565
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
566
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
3
Terc
Sidney y Norman ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
567
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Cómo te resulta más fácil cumplir con tus deberes? ¿Siendo ordenado y organizado o siendo descuidado
y desordenado? ¿Por qué?
• ¿Dentro de qué grupo de personas crees que te encuentras tú, de los ordenados y responsables o dentro
del grupo de desordenados y distraídos? ¿Por qué?
• ¿Crees que las personas por ser un poco distraídas y desorganizadas son malas o piensas que son
igualmente buenos, sólo que les cuesta más ordenarse?
Vocabulario:
Decepcionado: La profesora comenta con los alumnos que muchas veces nos sentimos decepcionados
de las personas cuando nos hacen daño o se portan mal con nosotros, sobre todo si son
personas que queremos, por ejemplo si algún amigo con quien he sido muy bueno no
me quiere prestar sus juguetes. Luego pregunta a los niños si alguna vez se han sentido
decepcionados de alguien y les insta a que compartan su experiencia. De esta forma
incorpora el vocabulario de forma natural y en situaciones significativas para ellos.
Catástrofe: La profesora pregunta a los niños con modalidad de lluvia de ideas quién sabe lo que
significa la palabra “catástrofe” o si a alguien se le ocurre algún significado. Escribe las
ideas previas de los niños en la pizarra, luego va al libro y lee el párrafo donde aparece
“catástrofe”, indicando su significado correcto y comprobando las ideas previas de los
alumnos.
Engreído: La profesora preguntará a los niños si conocen el término engreído. De esta forma construirá
el significado a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Si nadie conoce el concepto
la profesora guiará a los alumnos a través de frases contextualizadoras:
“Mi vecina es engreída porque no saluda a ninguna persona de la cuadra”.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
568
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
3
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿En qué se diferenciaban Sidney y Norman?
• ¿Cómo había sido Sidney cuando pequeño?
• ¿Por qué Norman no era amigo de Sidney?
• ¿Por qué Dios le llamó la atención a Norman y no a Sidney?
Afectivas:
• ¿Qué habrá sentido Norman cuando Dios le llamó la atención?
• ¿Con cuál de los dos personajes te identificas más, con Sidney o con Norman? ¿Qué características
tienes que te hacen similar a él?
• ¿Alguna vez has cometido algún error con un amigo o con tus padres sin darte cuenta? ¿Cómo fue esa
situación?
• ¿Cuál es tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Te parece bien que Norman, al ser tan correcto, menosprecie a las demás personas creyéndose superior?
¿Por qué?
• ¿Qué aprendiste de los personajes del cuento?
569
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
570
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
4
Terc
Piedras de fuego ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
571
fh
T
w n azd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Has pensado en la utilidad del fuego en nuestras vidas? ¿Para qué lo usamos?
• ¿Qué ocurriría si no existiera el fuego? ¿Qué cosas no podríamos hacer?
• ¿Cómo crees que el hombre descubrió el fuego? Cuéntalo.
Vocabulario:
Gruta: La profesora pregunta a los alumnos si han visto o estado en una cueva. A partir de los comentarios
de los alumnos establece que una gruta es similar a una cueva, siendo una cavidad o hueco de gran
tamaño que se forma bajo la tierra; donde el agua de las lluvias, en un proceso que tarda millones
de años, va gastando las rocas hasta formar profundos agujeros.
Caótica: La profesora recuerda al curso alguna ocasión en la que haya encontrado la sala desordenada
y quizás a los mismos alumnos en esta actitud. Comenta con los alumnos esta experiencia.
Posteriormente introduce el concepto aplicándolo a la situación conversada (Caótico(a):
desordenado, confuso).
Estremecer: La profesora señala a sus alumnos que hará estremecer la mesa y realiza la acción.
Posteriormente, pide a los alumnos que traten de construir el significado a partir de la
acción representada. Para cerrar la actividad la profesora unifica las ideas de los alumnos
y establece el significado: hacer temblar algo o a alguien.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
572
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
4
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Cómo vivían los mapuches antes de conocer el fuego?
• ¿Cómo se alimentaban los mapuches? ¿Qué hacían para comer?
• ¿Por qué los mapuches creían que la estrella con cola larga y dorada era un signo o una señal?, ¿Indicaba
que algo bueno o malo iba a ocurrir?
• ¿Cómo descubrieron el fuego? ¿Qué ocurrió?
Afectivas:
• ¿Aluna vez has visto señales como los mapuches, una cosa que te avisa que pasará algo bueno o malo?
• Imagina que no conoces el fuego, como antes los mapuches, ¿te habrías asustado al ver el árbol ardiendo?
¿Qué habrías hecho?
• En el pueblo mapuche todos ayudaban trabajando para hacer las cosas, ¿qué haces tú en tu casa para
ayudar?
• ¿Te gustaría vivir como los mapuches? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Crees que el fuego es uno de los descubrimientos más importantes que ha hecho el hombre? ¿Por qué?
• ¿Qué descubrimientos o inventos del hombre, en lugar de ayudar a vivir mejor, han sido destructivos
y dañinos para la vida y la naturaleza? ¿Por qué?
573
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
574
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
5
Terc
Los Aku Aku y su siesta de verano ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
575
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Sabías que las islas son porciones de tierra rodeadas de agua? ¿Cuáles conoces?
• ¿Has escuchado hablar de Isla de Pascua? ¿Sabes cómo es? ¿Qué sabes de ese lugar? (si se tiene un mapa
en la sala conviene mostrar dónde está la Isla de Pascua y recalcar que aunque es territorio chileno es
muy diferente al Chile continental)
• ¿Que harías si tuvieras la oportunidad de visitar Isla de Pascua? ¿Te gustaría hacer amigos allá, conocer
su idioma, juegos y costumbres?
Vocabulario:
Cardo: La profesora comenta a los niños que todas las plantas poseen distintas características. Luego
pregunta qué características conocen ellos de algunas plantas. Finalmente amplía el conocimiento
de los alumnos señalando que existen plantas, como los cardos, que poseen espinas tanto en las
hojas como en el tallo. Se complementa la información mostrando una ilustración de la planta.
Oficio: La profesora pregunta a los niños en qué trabajan sus padres. En base al diálogo señala que existen
distintos tipos de trabajo y bajo diversas características. Existen algunos que se aprenden con
la práctica solamente y a esos les llamamos oficios, pero otros requieren de muchos años en la
universidad y a esos llamamos profesiones. En base a ello se clasifican algunos de los trabajos
antes mencionados por los niños.
Toromiro: La profesora explicita que toromiro es una especie de arbusto que mide aproximadamente
tres metro y es típico de la Isla de Pascua. Se complementa la explicación mostrando una
imagen del arbusto.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
576
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
5
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Por qué Hahave debía salir en busca de cardos para su padre?
• ¿Con qué sorpresa se encontró Hahave al realizar su búsqueda?
• ¿Quiénes eran los Aku Aku?
• ¿Cuál era la promesa que debía cumplir Hahave? ¿La cumplió?
Afectivas:
• ¿Qué crees que sintieron los Aku Aku al verse descubiertos por Hahave?
• ¿Alguna vez has tenido que guardar un secreto por mucho tiempo? ¿Cómo fue esa experiencia?
• ¿Cuál fue tu personaje favorito del cuento? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sientes si le cuentas un secreto a alguien y esta persona después lo da a conocer? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Crees que es necesario ser leal y fiel como lo fue Hahave con los Aku Aku? ¿Por qué?
• ¿Piensas que era correcto que los Aku Aku sintieran vergüenza de su apariencia física? ¿Por qué?
577
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
578
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
6
Terc
El elfo azul ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
579
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Alguna vez te has cambiado de colegio, de casa o de ciudad, siendo extraño en el lugar? ¿Cómo fue
esa experiencia?
• ¿Tienes muchos amigos? ¿Quiénes son y qué cosas hacen juntos?
• ¿Te gusta pasar algún tiempo solo o prefieres compartir con los demás? ¿Por qué?
Vocabulario:
Voltaje: a través de una lluvia de ideas la profesora pregunta a los alumnos si se han fijado que las
ampolletas de la casa alumbran con distintas intensidades. Algunas alumbran más y otras
alumbran menos. Luego muestra dos ampolletas, de distintos voltajes con el número presente en
cada una de ellas. Posteriormente pregunta a los alumnos si saben para qué son los números y a
partir de sus respuestas forman el significado del concepto (a mayor voltaje, mayor es la cantidad
de energía eléctrica, por lo tanto mayor es la cantidad de luz que irradia la ampolleta).
Elfo: la profesora pregunta a los niños si han visto alguna película donde aparezcan personajes fantásticos
como los “elfos”. Señala que son personajes pertenecientes a la mitología germánica, que poseen
ciertas características mágicas que los hacen sobrehumanos y que además poseen gran belleza e
inteligencia. Profesora muestra las imágenes que aparecen en el libro.
Resonante: la profesora pregunta a los niños si consideran que cuando ella levanta la voz, ésta se
escucha en toda la sala. En base a las respuestas de los alumnos se explicita la definición
y se internaliza el significado del concepto.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma trans-
versal en los distintos subsectores.
580
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
6
Terc
ero Básico
Afectivas:
• ¿Qué sintió Grilo al llegar a la Tierra después de nacer?
• ¿Qué pensaba Grilo cuando todos se apartaban de él?
• ¿Cómo te sientes cuando estas lejos de tus amigos? ¿Por qué?
• ¿De qué forma expresas tu felicidad?
Valorativas:
• ¿Crees que está bien alejarse de la gente que es distinta de uno? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas de la amistad que finalmente consiguió el elfo? Recuerda que a pesar de ser distintos tenían
algo en común, ¿pasa eso también con los seres humanos?
581
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
582
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
7
Terc
La música de las montañas ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
583
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación
del vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Has escuchado música del norte de Chile? ¿Cómo es?
• ¿Te gustaría tocar algún instrumento musical? ¿Qué tipo de música tocarías?
• ¿Crees que es fácil aprender a tocar un instrumento? ¿Por qué?
Vocabulario:
Bandurria: La profesora pregunta al curso si conocen una guitarra, si alguna vez han tocada una o si algún
familiar sabe hacerlo. Posteriormente, introduce el concepto señalando que la bandurria es un
instrumento musical parecido a la guitarra, pero más pequeño y con 12 cuerdas.
Tallar: La profesora pide al curso que compartan sus conocimientos en torno al término cuando les pregunta
si alguna vez han visto a un abuelo, o persona conocida, que le dé forma a un trozo de madera para
crear una figura o utilizarlo para algo. Considerando las intervenciones de los alumnos se establece
el significado del término.
Vertiente: La profesora comenta, junto a los alumnos, ocasiones en las que se han bañado en un río o
algo similar. A partir de esto establece que una vertiente es un sitio por donde corre el agua
conduciéndola hasta el mar.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
584
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
7
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Por qué Chucu quería aprender a tocar un instrumento musical?
• ¿Qué ocurrió con la flauta que le talló el abuelo para Chucu? ¿Por qué decía el niño que no servía?
• ¿Qué consejo le dio la mamá a Chucu para que su flauta sonara mejor?
• ¿Qué ocurrió después que el Sereno afinó la flauta de Chucu? ¿Pudo tocar en el carnaval?
Afectivas:
• En ocasiones, ¿te dan ganas de participar en las fiestas o celebraciones de tu familia haciendo algo
especial?
• ¿Tienes una persona en tu familia a la cual puedas recurrir cuando necesitas algo, tal como Chucu tenía a
su abuelito?
• ¿Cómo te imaginas al Sereno? Descríbelo.
• ¿Crees que te pareces en algo a Chucu? ¿En qué?
Valorativas:
• ¿Crees que Chucu hizo bien llevando a su hermanita pequeña a buscar al Sereno cuando podía ser peligroso
hacerlo? ¿Fue precavido?
• Chucu sólo tocaba bien la flauta porque se atrevió a ir donde el Sereno para que se la afinara, no porque
haya practicado y aprendido a hacerlo. ¿Crees que eso lo hace un buen músico?
585
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
586
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
8
Terc
El día que Txeg Txeg y ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
587
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Algunas veces te pones de mal humor? ¿Por qué?
• ¿Te has enojado con alguien por andar de mal humor? Cuenta qué ocurrió.
• ¿Qué haces para volver a estar bien con las personas cuando te has enojado con ellas?
Vocabulario:
Fogón: La profesora pregunta a los alumnos si alguna vez han ido a acampar y cómo lo han hecho
para calentarse o cocinar sin tener cocina. A partir de esta contextualización explica que el
pueblo mapuche utilizaba, y utiliza hasta el día de hoy, para cocinar y calentarse un fogón,
que se encuentra al interior de las rukas o viviendas alrededor del cual se reúne la familia.
Mostrar imagen.
Impaciente: La profesora pregunta a los alumnos si en algunas ocasiones han querido tener o
hacer algo inmediatamente, por ejemplo que les compren un dulce o un juguete
inmediatamente, o salir a jugar en ese momento, no más tarde. A partir de las
experiencias de los alumnos la profesora introduce el concepto.
Azotar: La profesora escribe el concepto en la pizarra y anota tres posibles resultados siendo sólo
uno de ellos correctos. Pide a los alumnos que señalen la alternativa correcta argumentando
su elección. Posteriormente establece el significado correcto explicando el por qué.
a) Golpear algo con fuerza.
b) Pelea entre dos o mas personas.
c) Romper algo con intención.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
588
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
8
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Qué hacía la abuela Rayén antes de contar una historia?
• Txeg Txeg y Kay Kay eran muy diferentes ¿Cómo era cada una de ellas? ¿Dónde vivían?
• ¿Qué ocurrió cuando Txeg Txeg y Kay Kay se enojaron?
• Finalmente Txeg Txeg y Kay Kay, ¿se reconciliaron?
Afectivas:
• Los niños eran muy respetuosos con su abuela y con las personas mayores en general, ¿tú también eres así?
• ¿Tú te enojarías como Kay Kay si un amigo no te saluda por alguna razón?
• ¿Te gusta que te cuenten historias como a Antu y LLampuzken? En tu familia, ¿tienen esta costumbre?
• ¿Cuál fue tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Qué opinas sobre la actitud de los niños hacia las personas mayores?
• En su pelea Txeg Txeg y Kay Kay dañaron a muchos humanos y animales que eran inocentes ¿Qué
opinas de esto? ¿Fue correcto lo que hicieron?
589
fh
T
w n
zd
a
b uyNmxQ ko w
hrg As
590
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
9
Terc
El paraguas mágico ero Básico
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
591
fh
T
w n a zd
b uyNmxQ ko w
hrg As
Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Alguna vez has vendido algo que ya no usarás más? ¿Puedes contar cómo fue aquella situación?
• ¿Te has sentido engañado por algún amigo tuyo? Si así fue, ¿cómo reaccionaste?
• ¿Conoces animales parecidos a los ratones? ¿Cuáles? ¿Cómo son?
Vocabulario:
Cururo: a través de una lluvia de ideas la profesora pregunta a los alumnos si conocen a los cururos. En
base a esta experiencia amplia el conocimiento señalando que los cururos son unos animalitos
perteneciente al grupo de los roedores muy parecidos a los ratones o hamsters, que viven en
túneles cubiertos de vegetación cerca de Curicó (VII región) y sus orejas son pequeñas, ojos
chicos y cola corta. Luego muestra a los niños la ilustración del libro alusiva al dibujo.
Embrollo: la profesora pregunta a los niños si alguna vez han estado envueltos en una situación
problemática y confusa, es decir, algún mal entendido o si alguna vez los acusaron de algo
que ellos no habían hecho. Los alumnos comentan sus experiencias y la profesora señala
que esas situaciones confusas reciben el nombre de “embrollos”.
Forcejear: la profesora solicita a un par de alumnos que dramaticen una situación en relación al
concepto clarificando al resto del curso que sus compañeros van a representar la palabra
forcejear. A partir de esta actividad establecen conjuntamente el significado.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma trans-
versal en los distintos subsectores.
592
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
9
Terc
ero Básico
Descriptivas:
• ¿Por qué el cururo desconfiaba de la rata campesina?
• ¿Qué ocurrió con el cururo cuando utilizó el paragüas?
• ¿A qué se dedicaba Nimo el duende?
• ¿Qué ocurrió finalmente con la rata y su paragüas?
Afectivas:
• ¿Qué hubieras hecho tú con aquel paragüas?
• ¿Cuál es tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sientes cuando alguien cercano a ti te engaña con algo? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez te ha ocurrido algo similar al cururo? ¿Cómo te sentiste?
Valorativas:
• ¿Crees que la rata campesina actuó bien al venderle el paragüas a su primo el cururo? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendiste de la rata campesina?
593
'2&80(172$1(;2
594
595
Documento de apoyo
Secuencias textuales o tipos de texto
El presente cuadro muestra un esquema sencillo de cómo podríamos clasificar los textos o
discursos más usuales con los cuales nos podemos encontrar y que son materia de la labor
pedagógica en aula para los primeros años de escolaridad. Aún cuando el tema de las
tipologías textuales y géneros discursivos es un tema de amplio debate y que no ha sido
resuelto por los teóricos de los estudios del texto y lingüístas, hemos escogido el modo en
que Adam aborda el tema por ser más simple y directo. Según Adam (1991) la función
predominante en el texto es clave para determinar su clasificación. Su trabajo establece
cinco tipos: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y dialógico. Del mismo
modo, establece que no existe una clasificación, sino que más bien se trata de formas
prototípicas que se mezclan entre sí y que lo fundamental es la estructura típica que
adoptan las secuencias al interior del texto. De acuerdo a esto habría 5 secuencias
textuales en que es posible organizar los discursos. Del mismo modo, serían entonces
cinco las funciones que es posible identificar en ellos. La Función estaría definida por
aquel rol que el texto cumple para los receptores y estaría cercano a lo que entendemos
por intención comunicativa. Los géneros literarios que se presentan en la última columna
responden a la división y subdivisión clásica, compuesta principalmente por los géneros
Narrativo, Dramático, Poético y Ensayístico. De estos cuatro se desprenden todos los
demás subgéneros con los que convivimos como las cartas, los chistes, los informes
educativos, las noticias, mails, entre otros. La existencia de cada uno de estos es tan
móviles como la historia, pues son parte de cada sociedad y cambian con ella.
Informar. Presentar datos o hechos Informativo Diarios murales, memo (nota), afiches,
con el fin de que otro los conozca. noticias, afiche para una fiesta, etc.
596
Describir. Presenta una acción, Descriptivo Correo sentimental (busca parejas),
persona o cosa proporcionando sus folleto de electrodomésticos (este
características y propiedades. aparato contiene…), afiche científico,
etc
597
Desglose de Tipos de secuencias textuales/Tipos de texto
598
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la
de un diálogo y los géneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los guiones
de cine o televisión, las obras de teatro, la conversación cotidiana y la entrevista.
Tanto los géneros discursivos como las secuencias textuales son esquemas
mentales que como usuarios de una lengua hemos ido ensayando e incorporando desde la
infancia y que utilizamos a la hora de producir y comprender textos. Por esta razón,
desconocer tanto los géneros discursivos propios de una actividad humana como las
secuencias lingüísticas constituyen un obstáculo para la comprensión y la producción de
textos.
Se debe tener en cuenta, que todos los tipos antes presentados pueden ser parte
del discurso oral o escrito, sin embargo, dadas las características propias de estas dos
modalidades, tendrán también distintas características según el contexto y la audiencia
en que sea creado y presentado (actualización del discurso)
599
Literario y no literario
Así, el testimonio, la nota periodística, la carta, y todo lo que hoy las editoriales
engloban bajo el rubro de "no ficción" (excepto el ensayo, que es literario) son ejemplos
de géneros que, aunque dentro de ellos a veces se produzcan textos de "valor literario",
no son literarios en principio, ya que su principal función es la de transmitir una
información. En ocasiones la información es transmitida con arte y por eso ingresa a la
literatura.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que el texto no literario posee un contexto
inmediato, estructura y lenguaje más simple y directo. En cambio, el texto literario hace
uso de un repertorio más amplio de recursos expresivos, y su contexto es mucho más
universal y atemporal.
600
Fundación CMPC