RÚBRICA PARA REVISIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ASPECTOS INICIO
No presenta aspectos generales de la IE.
INFORMACIÓN GENERAL
El título de la unidad no guarda relación
TÍTULO DE LA UNIDAD con el contexto ni con la (s) competencia
(s)
Las competencias y capacidades
provienen de la Planificación Anual.
Los desempeños corresponden a los
propuestos en el grado y competencia
establecidos en el Programa Curricular de
PROPÓSITOS DE Educación Secundaria.
APRENDIZAJE No se evidencia la precisión del
desempeño.
No se evidencia como mínimo un
desempeño vinculado a cada una de las
capacidades de la (s) competencia (s)
Los enfoques transversales seleccionados
no tienen relación con el contexto,
situación significativa y competencia (s)
abordada en la unidad.
La evidencia de aprendizaje no guarda
relación con los propósitos de
EVALUACIÓN aprendizaje. El instrumento de evaluación
no tiene criterios vinculados a las
capacidades, desempeños o estándares de
aprendizaje.
VÍNCULO CON LAS No tiene coherencia con los propósitos de
COMPETENCIAS DE aprendizaje ni con la evidencia de la
OTRAS ÁREAS unidad.
La situación significativa parte de una
situación de contexto, no es retadora y no
genera interés en los estudiantes. No se
evidencia un problema o desafío con una
intención pedagógica.
El título de la sesión no tiene relación con
los propósitos de aprendizaje.
SECUENCIA DE SESIONES
La primera sesión describe de manera
PROCESO
Presenta aspectos generales de la IE (no
menciona el grado ni área curricular).
El título de la unidad guarda relación solo con
el contexto.
Las competencias y capacidades provienen de
la Planificación Anual.
Los desempeños corresponden a los
propuestos en el grado y competencia
establecidos en el Programa Curricular de
Educación Secundaria.
Los desempeños precisados tienen como punto
de partida el desempeño del Programa
Curricular de Educación Secundaria pero no se
evidencia la precisión de los desempeños en
los “conocimientos” y se observa
fragmentación del desempeño.
Se evidencia como mínimo un desempeño
vinculado a cada una de las capacidades de la
(s) competencia (s)
Los enfoques transversales seleccionados
tienen relación solo con el contexto.
La evidencia de aprendizaje no guarda relación
con los propósitos de aprendizaje. El
instrumento de evaluación tiene como criterios
a las capacidades, desempeños o estándares
de aprendizaje.
Tiene coherencia solo con los propósitos de
aprendizaje.
La situación significativa parte de una situación
de contexto, es retadora y genera interés en
los estudiantes. Pero no se evidencia un
problema o desafío con una intención
pedagógica.
El título de la sesión tiene relación con los
propósitos de aprendizaje.
La primera sesión describe de manera breve
LOGRADO
Presenta aspectos generales de la IE (nombre de la IE,
área, grado y sección, horas semanales, nombre del o
la docente, año académico, entre otros).
El título de la unidad guarda relación con el contexto y
competencia (s) a desarrollar. Proviene de la
Planificación anual.
Las competencias y capacidades provienen de la
Planificación Anual.
Los desempeños corresponden a los propuestos en el
grado y competencia establecidos en el Programa
Curricular de Educación Secundaria.
Los desempeños precisados tienen como punto de
partida el desempeño del Programa Curricular de
Educación Secundaria haciendo precisiones en los
“conocimientos” manteniendo la exigencia de la
habilidad cognitiva.
Se evidencia como mínimo un desempeño vinculado a
cada una de las capacidades de la (s) competencia (s)
Los enfoques transversales seleccionados tienen
relación con el contexto, situación significativa y
competencia (s) abordada en la unidad.
La evidencia de aprendizaje guarda relación con los
propósitos de aprendizaje. El instrumento de
evaluación tiene como criterios a las capacidades,
desempeños o estándares de aprendizaje.
Tiene coherencia con los propósitos de aprendizaje y la
evidencia de la unidad.
La situación significativa parte de una situación de
contexto, es un problema o un desafío con una
intención pedagógica, es retadora y genera interés en
los estudiantes.
El título de la sesión tiene relación con los propósitos
de aprendizaje.
La primera sesión describe de manera breve la
 breve solo la situación significativa. No
indica sobre cómo se va a evaluar
(presentación del instrumento de
evaluación). No describe las experiencias
de aprendizaje que se enfatizarán en la
sesión (propósitos de aprendizaje).
Desde la segunda sesión hasta la última
sesión de la Unidad Didáctica, no describe
las experiencias de aprendizaje que se
desarrollará en cada sesión (propósitos de
aprendizaje).
Las sesiones no tienen una secuencia que
permiten el desarrollo de los propósitos
de aprendizaje y la construcción de la
evidencia final de la unidad.
No se evidencia materiales educativos
MATERIALES EDUCATIVOS distribuidos por el MINEDU. No presenta
BÁSICOS A UTILIZAR EN recursos vinculado a las TIC (páginas web,
LA UNIDAD revistas digitales, libros virtuales, entre
otros).
solo la situación significativa y el propósito de
aprendizaje. Además, no indica sobre cómo se
va a evaluar (presentación del instrumento de
evaluación). Describe de manera breve las
experiencias de aprendizaje que se enfatizarán
en la sesión (propósitos de aprendizaje).
Desde la segunda sesión hasta la última sesión
de la Unidad Didáctica, describe de manera
breve las experiencias de aprendizaje que se
desarrollará en cada sesión (propósitos de
aprendizaje).
Las sesiones no tienen una secuencia que
permiten el desarrollo de los propósitos de
aprendizaje y la construcción de la evidencia
final de la unidad.
Se evidencia materiales educativos solo para el
docente o para el estudiante distribuidos por el
MINEDU. No presenta recursos vinculado a las
TIC (páginas web, revistas digitales, libros
virtuales, entre otros).
situación significativa, el propósito de aprendizaje, la
tarea y la evidencia (s) de la Unidad Didáctica. Además,
indica sobre cómo se va a evaluar (presentación del
instrumento de evaluación). Describe de manera breve
las experiencias de aprendizaje que se enfatizarán en la
sesión (propósitos de aprendizaje).
Desde la segunda sesión hasta la última sesión de la
Unidad Didáctica, describe de manera breve las
experiencias de aprendizaje que se desarrollará en
cada sesión (propósitos de aprendizaje).
Las sesiones tienen una secuencia que permiten el
desarrollo de los propósitos de aprendizaje y la
construcción de la evidencia final de la unidad.
Se evidencia materiales educativos para el docente y
para el estudiante distribuidos por el MINEDU. Además
presenta recursos vinculado a las TIC (páginas web,
revistas digitales, libros virtuales, entre otros), las
mismas que guardan relación con la unidad.