FASE 2: IDENTIFICAR LAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN LAS DIFERENTES

DISCIPLINAS

TRABAJO COLABORATIVO

PRESENTADO POR:
Jhon Faber Giraldo Jiménez - 71315014
Samuel David Rojas Baquero - 1000333645
Isabella Núñez Sánchez
GRUPO: 100101_208

TUTOR: FERNAN RAMIREZ

CURSO:
EPISTEMOLOGIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION – ECEDU

MARZO 2019
 TEORÍAS APLICADAS A LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

La licenciatura

Todos los seres humanos hacen construcciones mentales o esquemas para comprender los

acontecimientos que suceden a su alrededor y para marcar pautas en la conducta social. En

los docentes, dichas ideas, llamadas teorías implícitas, son determinantes en la promoción o

limitación de diversos fenómenos en la clase, razón por la cual en la presente investigación

se buscó analizar la relación que existe entre las teorías implícitas de creatividad de los

docentes universitarios y los estudiantes de licenciatura en Educación, específicamente en

la subregión del Altiplano. Este trabajo se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo la

metodología de estudio de caso múltiple, utilizándose como técnicas para la recolección de

información la entrevista semiestructurada, la encuesta y el grupo focal. Los resultados

develaron teorías implícitas sobre lo cognitivo de la creatividad, lo emocional y

motivacional de la creatividad, la educación de la creatividad y la creatividad aplicada.

“la educación incluye tres objetivos: el primero dirigido a construir teorías sustantivas

basadas en el comportamiento tácito de los participantes y no en teorías ajenas al

contexto práctico, el segundo dirigido a crear marcos conceptuales que brinden

solución a las fragilidades presentes en las praxis estudiadas, el tercero encaminado a

motivar a los profesores a examinar los problemas y prácticas presentes en su

ejecución didáctica e involucrarlos en procesos de cambio. El tránsito entre estos

objetivos se estructura en un movimiento en espiral que inicia con la generación de

teorías sustantivas, sigue con el diseño de marcos teóricos de apoyo a las prácticas,
 culmina con la reflexión y formación para el cambio junto a su ejecución, punto de

partida del nuevo ciclo de reflexión” (Según Carr y Kemmis - 1988)

Licenciatura en matemáticas Es una herramienta donde enseñamos a jóvenes niños o

adultos sobre los valores no solamente en el aspecto educacional sino también en los éticos

Cómo licenciado se explica no solamente de la materia sino también en lo social y en lo

personal se enseña al estudiante lo necesario para una vida ética así cómo lo necesario en el

ámbito intelectual explicando los diferentes aspectos que llevan al entendimiento de la

materia lo más importante de un licenciado es enseñar que no solamente la materia es Útil

para ese momento sino para la vida explicar a cada uno de sus estudiantes que la vida es un

sinfín de a prendimiento dónde lo que aprendes ahora te ayuda aprender más cosas en el

futuro en algún punto encontrar la perfección en el entendimiento social e intelectual

“La relación entre pensamiento y acción es menos convergente de lo que puede

esperarse, debido a que los individuos no siempre actúan de manera congruente a sus

intenciones, valores y creencias” (Kuhl y Becmann, 1985, citados por Picón 1994)

Desde esta perspectiva, la dimensión ontológica se expresó en la descripción e

interpretación de la praxis educativa del profesor en concordancia con sus valores,

creencias, formación y modos de actuar. Estas dimensiones se indicaron en conexión con

los compromisos educativos de la institución, dados en sus programas y planes de estudio.

Del examen crítico de esta estructura de la realidad, emergieron las fragilidades de las

estrategias de acción didáctica, contenidas en la teoría en uso del profesor, en la enseñanza

de la matemática, y los indicios de los conocimientos que contenían las soluciones teóricas

para superar estas debilidades.

“La reconstrucción de las clases responden a las exigencias de la ciencia social crítica

para explorar el conocimiento implícito en los patrones de acción de las cosas que están

siendo tratadas en el aula” (Schön, 1998)

Las clases que normalmente se imparten en el aula deberían estar congeniando con los

aspectos éticos y sociales de ayuda al estudiante hoy en día vemos muchos casos en los que

se imparten enseñanzas dónde lo único que importa es que aprendan la teoría que se enseña

no interesa el aspecto ni ético ni político ni social en el que se está viviendo en ese instante

solamente es necesario para lo que se ve lo que se siente y lo que se aprende el hecho de

que ese conocimiento solamente es aplicado a esa ciencia.

Así como es importante la enseñanza en lo que se basa la teoría los números y diferentes

facciones de la matemática es igual de importante la enseñanza ético social donde el

estudiante tenga la posibilidad de decidir por sí mismo si lo que se le está enseñando es lo

necesario para su vida o simplemente es algo pasajero ahora en esta sociedad podemos ver

la falta de crítica frente a los diferentes conocimientos que se imparten en el aula siendo

tratado de esta forma simple enseñanzas momentáneas e in consecuentes.

“La escalera comprende cuatro peldaños: el primero, incluye los datos que pueden

observarse de manera casi directa, como expresiones verbales o escritas derivadas de las

acciones; el segundo, abarca el significado cultural de los datos, el cual puede ser

verificado por los involucrados en el proceso de reflexión; el tercero, incluye la

 significación que otorga, quien interpreta los datos, en función del comportamiento

tácito presente en la teoría en uso; el cuarto, comporta el nivel máximo de abstracción,

conformado por la interpretación de los escaños anteriores, en términos de la teoría en

uso del profesor” (Argyris y Marliyan, 1978; Picón, 1994).

El análisis incluido en los peldaños conformó el componente empírico de la teoría en uso,

asociada al comportamiento didáctico del docente. El tercer peldaño se imaginó como el

lugar sede para establecer relaciones entre los conocimientos provenientes de los

investigadores en educación matemática y el saber tácito derivado de las acciones del

profesor. Esta acción implicó un proceso de interacción de las interpretaciones de las praxis

dadas en los cuadros incluidos en la huella de los peldaños, el análisis dado en las

contrahuellas y los principios pedagógicos incluidos en la teoría manejada en el estudio, lo

que permitió describir la teoría en uso del profesor.

ENLACE

https://youtu.be/tsPuOm58Kzs
 Referencias Bibliográficas

 Teoría en uso en la enseñanza de la matemática: una vía para su reconstrucción y

promoción de cambios (Clemente R. Moreno P )

 Picón,G. (1994). El proceso de convertirse en universidad:Aprendizaje organizacional en la

universidad venezolana. Caracas: FEDUPEL

 Picón, G. (2001). El comportamiento y el cambio en las organizaciones educativas: vías

para una investigación educacional crítica. Investigación y Postgrado, 16(2), 25-51

 Pozo, J. y Gómez, M. (2000). Aprender y enseñar ciencia. España: Morata

 Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la

enseñanza y el aprendizaje en los profesionales. Barcelona,España: Paidós

file:///C:/Users/Usuario/Documents/epistemologi/Dialnet-

TeoriaEnUsoEnLaEnsenanzaDeLaMatematica-3704973.pdf