Estrategias diferenciadas de atención a estudiantes

En este artículo se habla de tres estrategias que tienen por objetivo atender la
diversidad en el sistema educativo. El MINEDU impulsa diferentes estrategias de
atención a los estudiantes esto debido a que nuestro país se caracteriza por su gran
riqueza cultural y diversa.
Como antecedente tenemos que, en el año 2002, se promulgó la ley que reconoce la
diversidad cultural peruana y fomenta la educación intercultural bilingüe en las
regiones de pueblos indígenas.
Dentro del Plan Nacional de Educación Bilingüe Intercultural (EIB) se busca contar con
cuatro aspectos fundamentales: a) docentes que conozcan la cultura de los
estudiantes y manejen la lengua originaria y el castellano (bilingües), así como los
enfoques y estrategias pedagógicas de la EIB; b) implementación de la propuesta
pedagógica EIB; c) disponer de materiales educativos pertinentes culturalmente, tanto
en la lengua originaria como en castellano, d) gestión moderna y participativa de la
escuela, principalmente articulada a una red educativa (MINEDU, 2014).
Desde el año 2011, el Ministerio viene realizando un esfuerzo en la elaboración y
provisión de textos y materiales para estudiantes bilingües. Se han producido
cuadernos de trabajo en nueve lenguas originarias y cuatro variantes del quechua
tanto para inicial como primaria, adicionalmente se elaboran textos de lectura,
láminas, tarjetas, juegos de mesa, y diccionarios en 18 lenguas originarias.
En el periodo (2012-2014) se aprecia una evolución favorable en los logros de
aprendizaje en Comprensión lectora en lengua originaria, así como del castellano como
segunda lengua. Un factor relevante ha sido el acompañamiento pedagógico que se
encuentra inscrito en términos de gestión dentro del Programa Presupuestal Logros de
Aprendizaje (PELA) a través de los llamados Asistentes de Soporte Pedagógico
Intercultural (ASPI) como modalidad de formación orientada a la promoción de los
aprendizajes en niños, niñas y adolescentes.
Otra estrategia que se creó en el 2010, es el Colegio Mayor Secundario Presidente de
la República dirigido a estudiantes de alto rendimiento de los colegios públicos que
hayan concluido satisfactoriamente el segundo año de secundaria y logrado un cupo
en el concurso nacional
Años más tarde en 2015, los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) con una primera
expansión a trece regiones. Están basados en un régimen de internado y orientados a
«la atención de estudiantes de alto desempeño de tercero, cuarto y quinto de
secundaria de las escuelas públicas de nuestro país, a quienes se les brinda un modelo
de servicio educativo con altos estándares de calidad». El sentido de esta propuesta
educativa es ofrecer y garantizar una formación académica competitiva que dé
mejores oportunidades futuras a los estudiantes de escuelas públicas, para esto
amplían la carga académica y actividades extracurriculares, cuentan con el bachillerato
internacional para que los egresados tengan acceso a estudios en el extranjero.
A nivel económico, la inversión del Estado para su implementación asciende a los S/
77,3 millones y con una inversión adicional de S/ 40 millones en infraestructura,
mobiliario y equipamiento. La proyección de inversión al año 2025, para que todas las
regiones cuenten con un COAR, es de S/ 960 millones
Otra estrategia es el Programa Jornada Escolar Completa (JEC) que consiste en la
extensión del horario de la jornada escolar para el nivel secundario, el que atiende,
hasta la fecha, a 1602 colegios secundarios y a 511 mil estudiantes, esta propuesta
busca el aumento de horas lectivas en seis cursos y para su implementación se han
incrementado las horas de contratación de los docentes.
Otro de los esfuerzos importantes en términos de inclusión desde el sistema
educativo, son los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), la situación de las personas con
habilidades especiales descrita por los datos oficiales del INEI, así como las referencias
en los Informes de la Defensoría del Pueblo de los años 2001, 2007, 2011 y 2014, dan
cuenta de la necesidad de una mayor atención tanto desde el punto de vista de las
políticas como de los recursos. Las encuestas de analfabetismo muestran que más del
50% de las personas con algún tipo de discapacidad, en zona rural, son analfabetas.