VISTOS, el Expediente N° 19009-2019; los Informes N° 017-2019-MINEDU/VMGP-

DIGEIBIRA-DEBA, N° 020-2019-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA-DEBA y 058-2019-

MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA-DEBA, de la Dirección de Educación Básica Alternativa,
dependiente de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; y el Informe N° 161-2019-MINEDU/SG-
OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, en adelante

la Ley, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional
que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura,
recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;

Que, el literal c) del artículo 80 de la Ley establece que es función del Ministerio
de Educación elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades
1DIR del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificación.
Asimismo, el artículo 33 de la Ley señala que el Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los currículos básicos nacionales;

Que, mediante la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, modificada por

Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, se aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica, disponiéndose su implementación en todas las instituciones y
programas educativos públicos y privados de la Educación Básica;

Que, conforme a lo dispuesto en el artículo 37 de la Ley, la Educación Básica

Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la
de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo
de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función de las
necesidades y demandas específicas de los estudiantes;

Que, de acuerdo con el artículo 67 del Reglamento de la Ley, aprobado por

Decreto Supremo N° 011-2012-ED, la Educación Básica Alternativa es una modalidad
que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.
á Atiende a jóvenes y adultos, así como adolescentes en extraedad escolar a partir de
los 14 años, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de
Educación Primaria y Secundaria;

Que, mediante los Oficios N° 033-2019-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA y N° 034-

2019-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA la Dirección General de Educación Básica
Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural remite al
Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica los Informes N° 017-2019-
MINEDU/VMGP-
 DIGEIBIRA-DEBA y N° 020-2019-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA-DEBA, respectivamente,
elaborados por la Dirección de Educación Básica Alternativa, dependiente de la
referida Dirección General, los mismos que sustentan la necesidad de aprobar el
“Programa Curricular de Educación Básica Alternativa de los Ciclos Inicial e
Intermedio" y el “Programa Curricular de Educación Básica Alternativa del Ciclo
Avanzado", como parte del proceso de implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica, los mismos que contienen orientaciones especificas para los
docentes, con la finalidad de concretar la propuesta pedagógica nacional para el
desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes de los referidos ciclos de la Educación
Básica Alternativa;

Que, mediante el Informe N° 058-2019-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA-DEBA la

Dirección de Educación Básica Alternativa señala que los referidos Programas
Curriculares se encuentran enmarcados en el Currículo Nacional de la Educación Básica, y
el proceso de construcción de los mismos se Ilevó a cabo con la participación de los
actores educativos (especialistas, directores, subdirectores, docentes y estudiantes de
la modalidad); así como representantes de la sociedad civil, con la finalidad de
VISIO recoger e incorporar sus aportes, contando además con opinión del Consejo Nacional de
Educación, de las direcciones competentes del Ministerio de Educación y la
participación de los representantes del Consejo de Participación Estudiantil;

Con el visado de la Dirección General de Educación Básica Alternativa,

Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; de la Dirección de
DIREIÓN Educación Básica Alternativa; de la Dirección General de Educación Básica Regulan
de la Dirección General de Servicios Educativos Especializados, de la Dirección de
Innovación Tecnológica en Educación y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de

Educación, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 28044, Ley General de
Educación; su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED; y el
Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por
Decreto Supremo N° 001-2015-lvlINEDU;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar el “Programa Curricular de Educación Básica Alternativa

de los Ciclos Inicial e Intermedio" y el “Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa del Ciclo Avanzado", los mismos que como anexos forman parte de la
presente resolución.

Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente resolución y sus anexos en

el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal
institucional del Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la
publicación de la presente resolución en el Diario Oficial “El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

ána Há
 0 3 ¢ - Z 0 \ 9 - MIN£DU

Daniel Alfaro Paredes

Ministro de Educación

Susana Carola Heller Llerena

Viceministra de Gestión Pedagógica

Luis Alberto Hiraoka Mejía

Director de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de
Servicios Educativos en el Ámbito Rural

María Isabel Diez Hurtado

Directora de Educación Básica Alternativa

Equipo técnico: Especialistas de la Dirección de Educación Básica Alternativa

Amparo Peceros Silvera, Nemuel Ostos Rubina, Roberto Elías Tintaya Chambi, José Antonio
Mamani Huanca, William Aldo Llanco Arana, Alejandro Jorge Aliaga Artica, Renato Ramiro
Cajahuaman Bravo, Nedy Peregrina Pari Navarro, Diana Clara Zavala Rodríguez, Judith Violeta
Vento Solorzano, Pedro Christian Pachas Vivanco, John Aristides Salazar Meza, Fernando Barboza
Venegas, Pedro Enrique Hernández Morales, Andrés Omar Alfaro Ponte, Gladys Roxana
Fernández Bravo, Yenny Mendoza Alejo, Rosa Luz Montañez Bambaren, Graciela Beatriz Ruiz
Loayza, Paulino Flores Taipe

Especialistas de EBA regionales, directores, subdirectores, docentes y estudiantes de CEBA y

representantes de la sociedad civil que participaron en las jornadas de consulta y mesas de
trabajo.

2
 0 3 ¢ - 20 ) 9 - MINEDU
Índice
PRESENTACIÓN 5

I. ASPECTOS GENERALES 7

1.1 Perfil de egreso de Educación Básica 7

1.2 caracterización de los estudiantes en EBA

1,3 Características de la EBA 10

1.4 Enfoques transversales 12

1.S Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación

en EBA 20

1.6 Orientaciones metodológicas 23

1.7 Tutoría y orientación educativa 26

\.8 Espacios educativos 27

II. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL CICLO INICIAL E INTERMEDIO

29
2.1 Área CurricuJar: Comunica ¢iÓn
45

2.2 Área Curricular: Castellano como Segunda Lengua

56
2.3 Área Cur ricular Matemática 65

2.4 Área Curricular: Ciencia, Tecnología y Salud 79

2.5 Área Curricular: Desarrollo Personal y Ciudadano 91

2.6 Área Cur ricular: Educación para el Trabajo

2.7 Área Curricular: Educación Religiosa 112

2.8 Área Curricular: Inglés 118

GLOSARIO DE TÉRMINOS
128
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3
 0 ]* -2019 -NI NEDU

Presentación
La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho fundamental de la persona
y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para
todos y la universalización de la Educación Básica. La Ley General de Educación № 28044, en un
esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo nacional, institucionaJiza la Educación
Básica Alternativa (EBA) como modalidad equivalente a la Educación Básica Regular en caJidad y logros
de aprendizaje; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de
los estudiantes.

La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los

estudiantes, que por diversas razones no accedieron o no culminaron la Educación Básica Regular y
necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus
trayectorias educativas y experiencias de vida. Así, como la existencia de otros espacios educativos en
la comunidad, que fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y son reconocidos a través de
mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación de ubicac¡ón, según normatividad
vigente.

El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por el Ministerio de Educación

(Minedu]. Mediante Resolución Ministerial № 281-2016-MINEDU, modificada por Resolución
Ministerial N-° 159-2017 MINEDU, se aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que
establece los aprendizajes que se espera Jogren los estudiantes como resultado de su formación básica
en concordancia con los fines y principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y
los objetivos de la Educación Básica.

En el marco de la implementación del CNEB, la EBA, como modalidad, requiere responder a la

naturaleza y a las características de la población que atiende con un Programa curricular específico que
considere los requerimientos de vida de Jos estudiantes, sus intereses, necesidades y demandas
educativas.

En función de sus competencias y, con el espíritu de realizar un proceso de construcción social de los
programas curriculares, la Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA) realizó eventos
presenciales y virtuales de consulta a la comunidad educativa de la modalidad y sociedad civil a fin de
recoger sus aportes sobre la propuesta de los programas curriculares. Este proceso se inició en agosto
de 2016 y ha permitido contar con un documento cada vez más pertinente y acorde a las necesidades
y características de nuestros estudiantes.

El programa curricular de EBA forma parte del CNEB y su finalidad es contribuir con orientaciones
específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el
documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha estructurado en dos partes: la
primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes,
las características de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la
planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoria y
orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presentan las competencias
organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los
estándares prescritos ara los ciclos de la modalidad.

5
 034 -2019 . ¡
u

1. ASPECTOS GENERALES

El CNEB plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al termino de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios entre las
modalidades educativas y establecer una ruta hacia resultados comunes respetando las características,
las necesidades, la trayectoria educativa de los estudiantes, las comunidades y contextos en los que se
desempeñan.

Los estudiantes de EBA que se insertar al sistema educativo traen consigo un conjunto de
conocimientos, experiencias, expectativas y demandas que deben ser reconocidos por el sistema
educativo y se constituyen en la base para el desarrollo del perfil de egreso.

La EBA como modalidad del sistema educativo asume el Perfil de Egreso planteado en el Currículo
Nacional y considera las características de los estudiantes que atiende. Es decir, el perfil, como visión
común, se articula a los proyectos de desarrollo de los estudiantes para redimensionar su concepción
de persona y, como actor social pone en práctica lo aprendido en diversas situaciones de su vida
personal, familiar, comunal y laboral.

El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus deben es y

derechos y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua' y en

inglés como lengua extranjera' de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

' Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 48 lenguas originarias o lengua de
señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
‘Este aprendizaje se implementará progresivamente en el ciclo intermedio (competencia oral], segú n las características de los

7
 0 3 ¢ - 2019 - MINEDU

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos

que aporten a su contexto.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que

le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para Ja

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas

y de las sociedades.

1.Ü CAkACTEttiZ/\CIÓN DPÜDS ÉSTUDIÁNTÉS DE EBA “ ” ”/ ’ ” ‘ ’

Las características de los estudiantes matricuJados en la modalidad se han relacionado con el perfil de
egreso con la finalidad de que se identifiquen Jos aspectos que necesitan fortalecer para su formación
integral.
1. Son personas --en su mayoría mujeres en los ciclos inicial e intermedio'- que a partir de sus
interacciones con su entorno familiar, sociocultural y ambiental han construido su identidad, la misma
que puede verse enriquecida a partir de Jas relaciones que establecen, como también puede
ahondar en problemas de marginación, discriminación y pérdida del sentido de vaJor de sus raíces
histórico-culturales. En este sentido, es importante reforzar el autoconcepto y la autoestima de
nuestros estudiantes para que establezcan víncuJos saludables que les permita seguir
desenvolviéndose con autonomía, asumir sus derechos y cumplir sus deberes.

2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan en la vida en sociedad, el 67%,

según el Censo Escolar 2018, manifiesta ser jefe de hogar y asume la responsabilidad que este rol
demanda. Además, son parte de diversas organizaciones de su comunidad y tienen en ellas opinión
y decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales. Por este motivo, es importante
desarrollar en ellos la reflexión crítica para que puedan deliberar sobre asuntos públicos y analizar
los procesos con los cuales puedan comprender y explicar el contexto en el que vive y puedan
interactuar de manera ética, empática, asertiva y tolerante.

3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las personas y su

entorno. Desde su expresión y comunicación corporal hasta sus formas de resolver conflictos y
conseguir sus metas, nuestros estudiantes traen a los espacios educativos muchos saberes a partir
de la cual construyen nuevos conocimientos. Además es importante que la acción educativa
promueva que
 S]A -2019 -MINEDU

cada uno de ellos valore su cultura, reconozca la riqueza multicuJtural del país y asuma la
interculturalidad, la equidad y la inclusión como principios orientadores de convivencia.

4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio, estas motivaciones les permiten ser
constantes y demandar aprendizajes significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden está
relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o aspiraciones educativas y laborales,
etc. Nuestros estudiantes han visto postergado la realización de su derecho a la educación por
diversos motivos: carga familiar, embarazos, pobreza, extraedad, problemas familiares, entre otros
factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por ello, la atención educativa debe tomar
en cuenta las emociones y los conflictos que enfrenta el estudiante para cumplir sus metas y superar
los problemas que surjan al compatibilizan el estudio con las actividades laborales y familiares.

5. Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen desarrolladas sus competencias

comunicativas, sobre todo la oral, para la interacción en los diversos espacios en los que se
desenvuelven. Según el Censo Escolar 2018, eJ 32% de estudiantes de los ciclos inicial e
intermedio, manifiesta tener como lengua materna una lengua originaria. Por ello, el tratamiento de
ambas lenguas (lengua materna y castellano como segunda lengua), va a depender de los
resultados obtenidos de la caracterización psicolingüística’.

6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias de vida y cultura.
Partir de los referentes socioambientales y culturales propios de los estudiantes, fortalece su
identidad, su autoestima, su sentido de pertenencia, su autonomía, así como el logro de
aprendizajes. Además, ante la demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano en e] país, los
aprendizajes deben estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económica, política y ambiental y
a partir de ella aproximarse a los conocimientos y valores de otras culturas y de la ciencia para
promover el diálogo de saberes.

7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones personales o laborales de su
vida. Desde la perspectiva cultural en un contexto determinado, los estudiantes han desarrollado
sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que se les han presentado. Lo
que necesitan es fortalecer es el uso del lenguaje numérico y sus representaciones que los Ileva a
elaborar argumentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.

8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran de5arrol\ándose en el ámbito laboral ya sea

desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales, actividades económicas (ganadería,
agricultura, pesca, de servicio, etc.] entre otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas veces
a experiencias de marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir de estas
experiencias para fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades junto con el
conocimiento sobre sus derechos laborales y habilidades socioemocionales que favorezcan su

/nferru/turo/ Bilingiie Minedu - Digeibir a (2016) se señala que el tratamiento de lenguas es una cadena de procesos
ordenados y sistemáticos que se aplican para garantizar el fortalecimiento, desarrollo o revitalización de las lenguas
originarias y su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje, , ¢a caracterización sicolingü ística es ei proceso que permite
establecer cuá I es la lengua materna y cuál es la segunda lengua de los estudiantes e ‹dentificar el n‹vel de dominio que
tienen de am bas lenguas.

9
 0 3 ¢ - 20 19 - MlhEDU

conexión con el mundo laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados
solo estudiaba, el 68% se dedicaba a alguna actividad laboral como empleado, obrero, trabajador
independiente, trabajador del hogar, entre otros.

Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por los recursos con los que
cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las
actividades que realizan, la edad y la predisposición que tengan. En este sentido, va creciendo el
porcentaje de estudiantes de nuestra modalidad que participan y se relacionan en redes sociales y
comunidades virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar y organizar
información v usarla responsablemente. Según la ENAHO 2018, el 48% de la población potencial de
EBA utiliza internet.

10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado que los
estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las estrategias,
los momentos y las herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Los estudiantes
optan por las formas de atención semipresencial o a distancia para culminar su formación básica.
Esto subraya la importancia de trabajar con los estudiantes el uso y gestión del tiempo, los proyectos
de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje que les permitan construir
su propio conocimiento en relación a sus necesidades e intereses.

11. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida. Desde la fe natural hasta
aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes viven de modos diversos su
dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la
trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario y fraterno.

La EBA tiene dos programas, que son un conjunto de acciones educativas que permiten atender las
características, las necesidades y las demandas de los estudiantes.

El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición deJ estudiante, quien puede
solicitar la convalidación, la revalidación de estudios y la apJicación de pruebas de ubicación, conforme
lo establecen las normas vigentes. Al interior de cada programa, se brinda una oferta constituida por
ciclos y formas de atención.

tosprogramasdelaEBAson:

1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA), está orientado en brindar
atención a personas de 14 años a más que no accedieron al sistema educativo y/o no culminaron la
educación básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado). Los ciclos inicial e
intermedio se brindan en la forma de atención presencial y el ciclo avanzado, en las formas
presencial, semipresencial y a distancia.

2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 altos a más que no accedió

oportunamente al sistema educativo o no tienen estudios concluidos equivalentes a la educación
primaria. Desarrolla los ciclos inicial e intermedio mediante círculos de aprendizaje, adscritos a los

10
 01 ¢ - 2019 - MI¥Eü U
Centros de educación básica alternativa (CEBA). El servicio educativo está a cargo de facilitadores,
quienes son los responsables de conducir el proceso pedagógico. Es un programa de atención directa
de la DEBA, quien conduce su implementación en regiones localizadas. Asimismo, los gobiernos
regionales, locales u otras instituciones de la sociedad civil pueden brindar este programa con su
presupuesto y según la demanda de la población. En estos casos, la DEBA brinda asistencia técnica
a solicitud.

Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modelos de servicios educativos y
propuestas pedagógicas específicas’, como respuesta a la atención de la diversidad de la población.

Es preciso señalar, que el presente programa curricular es válido para las acciones de planificación y
evaluación en los dos programas de la EBA en los ciclos inicial e intermedio. Estos ciclos son
equivalentes al Nivel de Educación Primaria de la Educación Básica Regular.

En el ciclo inicial, se enfatiza el desarrollo funcional de las habilidades lingüísticas (hablar, escuchar,
escribir y Jeer) y resolver problemas empleando estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones de su vida cotidiana, el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y
grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera
independiente y autónoma; desarrollar una conciencia crítica de la problemática ambiental, la
necesidad de practicar un estilo de vida saludable, además de fortalecer una cultura de prevención,
gestión y adaptación.

En el ciclo intermedio, las competencias desarrolladas se van fortaleciendo con un énfasis en la

generación de procesos autónomos de aprendizaje.

Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General de Educación, articulo

68°:

Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los
grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de actores con
una oferta específica que tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, intereses
y necesidades de los diversos tipos de población.

b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través

de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción
educativa, involucrando a otros agentes de la comunidad.

Flexible, porque la organización de los servicios educativos, los tipos de educación (programas
diferenciados y propuestas pedagógicas), la calendarización, los horarios, las formas de
atención, los turnos y las jornadas del estudiante son diversas, y responden a la heterogeneidad
de los estudiantes y sus contextos.
 0 5 ¢ - 20 19 - MlNEüU

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en
el artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se
traducen en formas específicas de actuar. (Currículo Nacional, 2016:12).

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a
los diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en
el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera
que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica
diaria del CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores
educativos. Es decir, iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula, de la institución y
con la comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son Jos que tienen la primera responsabilidad
en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera
de rela¢ionarse entre ellos y con los estudiantes en cada circunstancia.

La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en el
Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNE B se han tomado literalmente. En el
caso del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo a las características de
los estudiantes que atiende nuestra modalidad.

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo
a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y Ja participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas, a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Tratamiento del enfoque de derechos

Disposición a * Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de

conocer, reconocer y aprendizaje para promover actitudes de defensa y difusión sobre
valorar los derechos los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su
Conciencia de individuales y ejercicio democr4tico.
derechos colectivos que • Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos
tenemos las casos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo
personas en el los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las
ámbito privado y instituciones competentes.
público.

12
 03 * -2019 ’NlNEDU

* Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión

crlttca y constructiva sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones
vutnera6les.

Disposición a elegir • Los estudiantes orientados por las docentes generar

de manera voluntaria oportunidades para ejercer sus derechos en relación con sus pares
y responsat›le la y en su entorno social.
Libertad y
propia forma de • Los es dor por los docentes b
responsabilidad
actuar dentro de una participación activa y responsable en et desarrollo de
sociedad. competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su
comunidad, propiciando en todo momento el bien común.
Disposición a v Los estudiantes orientados por for docentes de.liberan soüre
COrivenbr NO U Ot£65 asuntos públicos de >u entorno social y elaboran acuerdos de
'ISO iBS convivencias en forma democrática,
Diálogo y intercambiando ideas + Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a
concertación o afectos de modo través del Consejo de Participación Estudiantil (COPAS), en la
alternativo para toma de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del
construir juntos una CEBA.
postura común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resu Itados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pa ís como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentidó, la atención a la diversidad significa erradicar Ja exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

A/‹f«»«a•tr
Reconocimiento
Los docentes y los estudiantes a
demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando cualquíer forma de discríminacíón basada en el
valory atienden
Los docentes reconacen inherente los
de cada
intereses, bs d
persofde
estlbs y ritmos da aprendizaje a los estudiantes.
desus
derechos,
Los estudiantes recibenporinformación
encima sobre su desempeño, sus
Respeto porde cuatquier dtferenria.
diferencias
avances susogros;reconociendosusdificultades
entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los doceMes y los estudiantes reflexiohan sobre estereotipos y formas de discriminación, formulan preguntas, eMiten respuestas y asume
 )ggDU
g $ ¿ - 20 19 - Ñ

Disposición a enseñar • Los docentes programan considerando tiempos, espacios y

ofreciendo a los actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
estudiantes las demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones
Equidad en condiciones y significativas vinculadas a su contexto y realidad.
la enseñanza oportunidades que • Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen como
cada uno necesita para base la consideración del aferto, así como una necesidad
lograr los mismos fundamental para el ser humano.
resultados.
Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes.
persona, creyendo • Los docentes propician actividades de aprendiz aje a través de las
Confianza en sinceramente en su cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su independencia,
la persona capacidad de su autoconfianza y su autoestima.
superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contesto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de intercuTtura\idad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo, se busca posibilitar el encuentro y el diáJogo permanente y horizontal entre personas de
poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los ámbitos rurales y urbanos del país, asi como afirmar
identidades personaJes o colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte intergeneracional
como transmisoras deJ patrimonio cultural inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea
la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Tratamiento del enfoque intercultural

Reconocimiento al valor de • Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las dívers as identidades menospreciar ni excluir a nadie por su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u
Respeto a la pertenencia de los otras diferencias.
identidad estudiantes. • Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y
cultural desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que
genera una práctica de convivencia plena y enriquecedora.
 0 ]* -2019 ’*)*6ÚT

• Los docentes y los estudiantes establecen acciones para

promover el uso, preservación, desarrollo, recuperación y
fomento de las lenguas originarias de nuestro pais.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan ron respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan toda forma de
manera Justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
el derecho de todos, causas y motivaciones con todos tos estudiantes.
exigiendo sus propios + Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas
derechos y reconociendo de convivencia desterrando la discriminación de toda índole.
derechos a quienes les
corresponde,
Fomento de una • Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo
interacción equitativa entre diversas perspectlvas culturales, y entre estas con el
Diálogo
entre diversas culturas, saber científico y los saberes ancestrales, buscando
intercultural
mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se
respeto mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO. Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres

cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito
social, económico, político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la
diversidad de intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía
y empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad.’

Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que afectan al derecho de las
personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los varones, es por ello
que, desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de los derechos de los
estudiantes.

Tratamiento del enfoque igualdad de género

Reconocimientoalvalor
Los docente s y los estudiantes
» no hacen dístincónes de roles y
inherente
tareas entre
de cada
varones
persona,
y mujeres.
Estudiantes
por encima devarones
rualquy ier
mujeres
• tienen las mismas oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios donde s
Igualdad y Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la
dignidad igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujere
•

"Lineamientos de Educación Comunitaria, aprobados mediante Resolución Ministerial N” 571-2018-MINEDU,

 0 ]*-20 9 *INEDU

Los docentes y los directivos promueven alianzas estrategicas con

otros sectores de la comunidad que velan por el cumplimiento de
los derechos, a fin de que desarrollen temáticas relacionadas a
prevenir la violencia y orientadas a conocer procedimientos para
solicitar ayuda si lo necesitan.

Oisposición a actuar de modo •
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados •
por las desigualdades de
género.
• Los directivos y ]os docentes promueven alianzas estratégicas
Los directivos y los docentes fomentan la asistencia y brindan las
facilidades para estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
Los directivos y los docentes fomentan en los estudiantes
varones y mujeres, el rechazo a posibles situaciones de violencia
sexual y psicológica en el entorno del aula y la institución
educativa.
con otros sectores de Ja comunidad a fin de que desarrollen
temáticas sobre la violencia y las instituciones que veían por el
cumplimiento de los derechos.

Reconoce y valora las • Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre
emociones y necesidades géneros y demuestran empatía. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los varones no son sensibles, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
al identificar situaciones de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
desigualdad de género, capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
evidenciando asi la capacidad área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
de comprender o acompañar varones son más irresponsables.
a las personas en dichas • Los docentes y los estudiantes identifican y analizan estereotipos
emociones o necesidades y prejuicios entre varones y mujeres que se presentan en los
afectivas. diversos medios de comunicación social.

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia cfítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con Ja pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del
suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de Jos residuos sólidos; la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.

16
 0 ¥ ¢ -20 19 ÓINEDü

Tratamiento del enfoque ambiental

'”' ’.”. ‘“ °ud•‹x›tur ” ”' “” ””
• Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia mítira sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por et calentamiento giobai tsequ ias e
inundaciones, entre otros.), el desarrollo de capacidades da resiliencia
para la adaptación al cambio climático y su re(ación con la pobreza Y
Solidaridad como con la naturaleza la desigualdad social.
asumiendo el cuidado del • Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos
planeta. educativos para dar soluciones retaclonadas a la reat‹dad amóientül
equidad
de su comunidad. tal como la contaminación, el agotamiento de la
i‹ttargeneraclonal capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones
que promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos producidos en su
comunidad, las medidas de ecoeflcTencia. las prácticas de cuidado de
la salud y para et bienestar común, teniendo en cuenta las
generaciones presentes y futuras.
Disposició n a evaluar los • Los docentes y los estudiantes promueven acciones para ‹deritíficar los
impactos y costos patrones de qrodocción y consumo de aquellos productos utilizados
ambientales de las be forma cotidiana en ]a escuela, su trabajo y su comunidad,
acciones y actividades promoviendo su uso adecuado, responsable y sosteniül•.
cotidianas, y a actuar • Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
en beneficio de todas uno ecoeflci+nce del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
solidaridad la comunidad, identiftcando su relación con el cambio cltmatico,
las personas, así como
adoptando una nueva cultura del agua.
de los sistemas,
• los d‹re¢tivos, los docentes y los estudiantes promueven la
instituciones y medios preservación de entornos saludables, afavor del orden yde la limpieza
compartidos de los que de los espacios educativos que comparten y de su comunidad, así
todos como de los hábitos de higiene y atimentación saludables.
dependernos.

Aprecio, valoración y • los directivas, los docentes y los estudiantes planifican y desarrollan
disposición para el bUividados pedagógicas a favor de Ta preservación de la flora y
cu\dado a toda forma de fauna local, promoviendo el cuidado y protección de la diversidad
vida sobre la Tierra biológica nacional,
desde una mirada • Los directivos, los docentes Y los estudiantes promueven estilos de
forma de vida s‹stém‹ca y gla6al, vida en armonía ron el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revaJorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales. • Los directivos, los docentes y los estudiantes impulsan la recuperación
y el uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que las brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que las
personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera Ja educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que Ja generación de conocimiento, el
control, su adquisición, su validación y su utilización son comunes a todas las sociedades locales,
regionales, nacionales y mundiales.

17
 NEDU
03 -20 9’

Tratamiento del enfoque orientación al bien común

que, ante situaciones de los diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios,

Equidad y inicio diferentes, se bibliotecas, entre otros) de la institución.
jU5ticia requieren compensaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
a aquellos con mayores en los espacios educativos (recursos, materiales,
dificultades. instalaciones) lo que mayares oportunidades para los
grupos vulnerables con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros de distintas generaciones en toda
situación personas en situaciones para lograr una integración social basadas en el
SoI”idarIdad
recíproco comprometidas o difíciles. respeto y comprensión.
• Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de
reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita, la
minka y el ayni, entre otros.
Identi'ficación afectiva con • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus que lo requieran y a establecer relaciones de confianza
que circunstancias. les permitan desarrollar actividades en un clima de
Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo integral de la
persona desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional o la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para
apertura alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
disposición a adquirir
Superación cualidades que mejorarán el
personal propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas
aumentarán el estado de
• Los directivos, los docentes y los estudiantes emplean
diversas estrategias proactivas que permican unir
esfuerzos y lograr las metas y objetivos planteados.
e Los directivos, los docentes y los estudiantes
demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan a
circunstancias diversas y adversas propiciando la
mejora personal y en equipo.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen
iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al
que se proponen a nivel personal y colectivo.

18
 0 3 ¢ - 20 19 - MlflEüU
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
Disposición para asumir con • Los direchvos, los docentes y los estudiantes asumen
responsabilidad los actos a las consecuencias de sus actos, decisiones y
nivel personal y de equipo opiniones.
Responsabilidad
Disposición para reconocer sus
habilidades y capacidades a la
Autoconfianza hora de desempeñarse en
diversas actividades, lo cual
repercur irá en el incremento de
sus probabilidades de éxito.
Impulsa, motiva y organiza a las
personas para alcanzar un
objetivo común.
Liderazgo
Disposición para crear o generar
nuevas ideas o conceptos que
permitan plantear soluciones o
resolver un problema a nivel
Creatividad personal y social.
Disposición a valorar la
capacidad de sobreponerse a las
adversidades que les ha tocado
Resiliencia
vivir, y utilizan esas situaciones
para crecer y desarrollar al
máximo su potencial.
+ Los directivos, los docentes y los estudiantes se
esfuerzan por su perarse, proponen metas que
representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
• Los docentes y Jos estudiantes desarrollan actividades
pedagógicas que plantean retos o desafíos que
promueven la superación personal.
» Los docentes planifican y desarrollan actividades
pedagógicas que promuevan situaciones de
responsab4idad, las cuales son asumidas de manera
personal y/o por equipos.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan
y actúan de manera positiva ante situaciones de crisis.
» Los directivos, los docentes y los estudiantes se
desenvuelven en diversas tareas yyo actividades
asignadas demos orando dominio, seguridad y
confianza.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes
escuchan y se comunican de manera pertinente y
eficaz.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes toman
decisiones con el fín de alcanzar las metas que se
proponen a nivel colectivo.
+ Los directivos, los docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo individual y grupal del
equipo y procuran el logro de los objetivos o tareas
planteadas.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes
proponen i‹teas originales para la mejora y el
fortalecimiento de la gestión de la institución
educativa.
• Los docentes planifican y desarrollan actividades
pedagógicas para recrear situaciones
contextualizadas donde los estudiantes proponen
soluciones con ideas originales.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes
identifican y valoran sus principales fortalezas y
habilidades, así camo sus limitaciones y defectos; se
trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus
anhelos y los recursos de los que disponen para
conseguirlas.
19
 0 3 ¢ - 20 19 - MlNEüU

La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas nacionales y
tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de garantizar
el desarrollo de competencias considera imprescindible incorporar nuevas y mejores condiciones en la
práctica pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la importancia que la evaluación formativa tiene en Ja re 8ulación de este proceso para el
desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la pJanificación curricular en EBA
considera como referente a los siguientes documentos:
• Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA
• Currículo regional
• PEI del CEBA

Si bien es cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales que permitan organizar los
elementos de la planificación, es indispensable la comprensión de los procesos que se establecen para
planificar en la EBA, considerando las características, necesidades y expectativas de los estudiantes así
como las demandas de Ja sociedad.

1.5.1 ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseftanza y aprendizaje en relación con la
evaluación formativa para el logro de aprendizajes?

Planificar es diseñar un plan con Jos elementos necesarios que permitan lograr aprendizajes en los
estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática y continua las acciones para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.

En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que es necesario tomar
decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando experiencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y vaJores que poseen los estudiantes, los cuales han sido desarrollados en interacción con los
diferentes actores de su contexto sociocultural; así la planificación se transforma en una herramienta
que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que se produzca el aprendizaje.

Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca aJ

proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser
reflexivo, f Jexible y centrado en Jos propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar. Asi, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio
del aprendizaje, y no solo debe ser vista al final para certificar qué sabe un estudiante.

20
1.5.2 ¿Cómo planifican
Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos:

• Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y organiza las competencias,

capacidades y enfoques transversales que permitan comprender el sencido de los
aprendizajes teniendo en cuenta la caracterización del estudiante y del contexto.

• Establecer procedimientos para recoger evIder›cias: teniendo en cuenta que las evidencias
son producciones de los estudiantes que serán valorados a través de instrumentos de evaluación
para identificar el nivel de progreso del aprendizaje, estas deben responder a los desempeños
del grado o ciclo, capacidades y competencias.

• Diseñar y organizar 16 secuencia de situaciones, cstrategiasYco«dicioncs peninentes; se

organiza la secuencia de las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e ioteractiones 9ue
permitan ttear en clima favorable pata el aprendizaje.

1.5.3 ¿Cuáles son los tipos dc planiflcaci6n?

La planificación puede ser:

a. Plani6c»ci6n dcl periodo promocional: Consiste en organizar los aprendizajes que se desarrollarán
durante un periodo promocional para al niveles esperados de las competencias. Muestra de
 á ¢ - 20 19 - MINEDU

manera general lo que se hará durante el periodo y los grandes propósitos de aprendizaje.

b. Planificación de unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes previstos para el
periodo promocional, asimismo cómo se lograrán y cómo se evaluarán, eJ tiempo aproximado y los
materiales que se usarán.

1.5.4 Evaluación Formativa en EBA

La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información relevante y
toma decisiones acerca del nivel de desarrollo de las competencias a partir de las evidencias de cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Es una torma de evaluación
que debe IJevarse a cabo de forma continua y acompañada de una retroalimentación permanente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua idea de que Ja evaluación se reduce a la
constatación de los resultados ya obtenidos.

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado sustantivamente a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; recolectando, procesando y utilizando
información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente van alcanzando los
estudiantes.

• Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de
evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones tomadas en
función de los resultados.

• Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a conocerse

mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los docentes brindar una
orientación y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizaj es.

• Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que su práctica
debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo involucrando todos los
procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.

• Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los aprendizajes, por lo

que toda situación evaluativa debe ser a su vez una oportunidad de aprendizaje.

• Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado, instrumentado,

ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen conocimientos adquiridos en diversos
contextos. Por ello, el sistema educativo a través de los mecanismos de articulación vigentes, reconoce
la valía de estos aprendizajes, que le permite al estudiante convalidar áreas o acortar los periodos de
estudio. En ese sentido, se hace necesario el uso de mecanismos para valorar y reconocer este tipo de
aprendizaje a través de:

22
 0 5 ¢ - 2 0 19 - MINEDU

• Pruebas de ubicación o de estudios independientes.

• Equivalencia de competencias laborales con competencias de la educación básica.
Equivalencia a través de certificaciones de programas de educación comunitaria y educación
técnico-productiva.

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En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las diversas formas de aprender que
tienen Jos estudiantes, sobre todo en la EBA porque son personas que han desarrollado diversos
aprendizajes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancias e interacciones producidas por
sus historias de vida. Por ello, es importante que los docentes promuevan la reflexión con sus
estudiantes sobre sus propias form as de aprender, a través de las vivencias, la escucha de relatos, la
participación de otros agentes educativos’, entre otros; estrategias metodológicas que deben ser
incorporadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes previos, los cuales son
relacionados con situaciones nuevas. El docente es mediador y orientador de los procesos de
apr endizaje, promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar
sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su rol es
motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos y evaluar los
resultados conjuntamente con los estudiantes.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben partir de una visión que implica
considerar las siguientes orientaciones que promuevan la autonomía, la inclusión y una búsqueda
constante de la pertinencia para responder a las características y necesidades de los estudiantes.

La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.

• Diseñar experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de los aspectos biológico,
cognitivo y afectivo del estudiante de manera integral.
v Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le han
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hábitos, etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán diseñar la ruta para
dar continuidad al desarrollo de sus competencias.
• Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante aprenda a desarrollar su iniciativa
y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.
• Propiciar la construcción del aprendizaje a partir de la recuperación de sus saberes previos
relacionándolos con las experiencias nuevas.
• Favorecer la interacción con el medio natural y social y con las prácticas sociales de cada
cultura. Esto supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la realidad “en la
realidad”. Crear situaciones de aprendizaje en el aula de la propia realidad, interactuar con ella
directamente o a través de lo que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de
la reflexión enriquecida teóricamente.

En el Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe. Minedu — DE]B (2078), presenta diversas estrategias
metodológicas según formas de atención, investigaciones culturales como herr amient a de sistematización que favorece el
fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria y el desarrollo cultural.
23
 0 5 \ - 20 19 - MINEDU

Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

• Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de hacer y lograr para que,
al sentirse y ser visto como hábil y capaz, desarrolle su autoestima y en consecuencia, las
posibilidades de éxito sean mayores.
• Reconocer, 'valorar y respetar al estudian\e, su forma de ser, su cultura y la certeza de que es
capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado para el aprendizaje.

Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

• Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas instalaciones, espacios
fisicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud,
nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
• Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales multimedia,
medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e
interaprendizaje, permitiendo a Jos estudiantes ser constructores de conocimientos.
• Crear un clima de encuentro humano que se caracterice por el respeto por el otro, por darse
relaciones personales cálidas, pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.
» Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la
diversidad, negociación como forma de establecer normas y regular conflictos, y la disciplina
como medio para lograr armonía y eficacia, cuestionando toda forma de discriminación y
relaciones asimétricas de poder.

La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

• Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las aulas. El trabajo educativo en la
EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas,
excursiones, ferias, vivencias de las actividades socioproductivas, etc.), en la interacción con
miembros e instituciones de la comunidad.
» Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarroJlen instituciones de
la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las
necesidades y expectativas de los estudiantes y de su contexto.
• Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, dirigentes de
las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir con ellos sus
saberes.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas Jas que orientan al docente en
la elección de los modelos de aprendizaje.

a) El aprendizaje colaborativo
Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la sociedad demanda el desarrollo de
competencias básicas para afrontar la vida; en las aulas impregnadas de diversidad, el aprendizaje
colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica saber trabajar con otros.

El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo, pues cada miembro del grupo
aporta al trabajo y valorar los aportes de los demás para lograr el resultado esperado.

24
 03 -2019. NEDU
b) La comprensión de los saberes previos
La riqueza de los estudiantes de EBA radica en su experiencia, en lo que sabe, en lo que ha vivido y
realizado, Es fundamental considerar en las prácticas pedagógicas los saberes personales, culturales,
sociales y laborales de nuestros estudiantes como un punto de partida que fortalece la identidad y el
aprendizaje futuro. La estructuración del conocimiento se realiza desde el conocimiento,
reconocimiento y comprensión de quien soy y qué sé. Es desde allí que podemos construir aprendizajes
consistentes, significativos y pertinentes para el logro de competencias en los estudiantes.

El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo que los estudiantes puedan
compartirlos. Se debe recuperar y activar los conocimientos, las concepciones, las representaciones, las
vivencias, Jas creencias, las emociones y las habilidades adquiridos previamente por el estudiante a
través de preguntas y tareas adecuadas.

c) Partir de situaciones significativas

El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una voluntad de superación. Son diversos los
motivos por los cuales los estudiantes vuelven a las aulas y también las expectativas que desean lograr
como producto de su formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora la enseñanza y el aprendizaje para
la vida que le permita lograr sus metas en corto y mediano plazo.

El docente está llamado a diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que les ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones significativas
responden al contexto en que se desenvuelven los estudiantes pueden abordar un problema, un interés,
una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafio que se propone.

d) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellos y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. De esta
manera, se favorece la autonomía de í os estudiantes v su motivación para el aprendizaje a medida de
que puedan participar plenamente de la planificación y de lo que se hará en una situación significativa.
Asimismo el docente debe garantizar el clima proqicio desde el inicio de la clase y considerar el factor
emocional y afectivo, los diferentes ritmos de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese
motivo, la selección de estrategias será clave para lograr eJ propósito de aprendizaje.

e) Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseñanza 5ltUada para
Ja cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje. Los estudiantes de EBA, por sus características, sus necesidades y sus ritmos de
aprendizaje, aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la vida.
El docente tiene que implementar actividades que lJeven a los estudiantes a hacer, construir productos
tangibles que guarden relación con su contexto. Mientras más real sea la experiencia, más utilidad
tendrá el aprendizaje.

f) Aplicar un enfoque interdisciplinario

La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento fragmenta también nuestra manera de
comprender la y de i ir en ella. La construcción del conocimiento debe darse mediante la mutua

25
 034 -2019 NINEDU
cooperación y retroalimentación de los diversos saberes. En el caso de nuestra población joven y adulta,
implica ) a formación de personas capaces de dar respuesta a los problemas que le plantea )a vida en
sociedad haciendo uso de las competencias desarrolladas.

g) Priorizar el aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas
o emprender proyectos innovadores con tecnología, orientados a proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven.

La tutoría es e) acompañamiento socioatectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se desarrolla de

manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo,
promocional y preventivo. Es importante precisar que si bien la tutoría es parte del currículo, no significa
que sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta aJ logro de los aprendizajes y a la
formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los estudiantes.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes a recibir una
adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artícuJo 53°, inciso a). Se parte de sus
necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las probJemáticas que pudieran aparecer.

El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son agentes de la tutoría y la orientación
educativa. Los tres primeros orientan su trabajo considerando el diagnóstico de necesidades y
demandas de los estudiantes, las caracteristicas (fortalezas y situaciones de riesgos) del contexto local
y los enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas, la relación con
los demás y con el entorno y se traducen en formas específicas de actuar y aportan a la dinámica
positiva del clima de la institución y de la comunidad.

A través de la tutoría y la interacción entre eJ docente y los estudiantes, se construye un vínculo

afectivo. El docente busca e\ bien común de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones
autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida y entre otros.

Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales en las que
existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden expresarse sincera y
libremente. Este aspecto entaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste precisamente en
el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría promueve
el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias y busca brindarles
orientación de manera personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas
atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.

A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación educativa,

se plantean tres líneas de acción:
Formativa
La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes en la construcción o
reorientación de sus prg e vida, desarrollo de ha dades socioemocionales, valores, entre otros
26
 0J * -2019 .NINEDU
que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir las relaciones que establece el estudiante con
su medio familiar y social.

Promocional
Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere articular las acciones
intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes
promoviendo el desarrollo integral.

Preventiva
Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el comportamiento afectivo, el
sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de construcción de una sociedad que valora y respeta la
diversidad cultural.
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de Jos estudiantes y se determina la
implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar, que
las necesidades detectadas pueden ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a instituciones
especializadas de la comunidad.

En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial,
intelectual y p.roblemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse
con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de
su jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los ajustes
necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Las tutorías pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo individualizado. Se aborda
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata.

1.sÉs84¢ios soucxTfvos ” ” “.”’ .. ’ " .” ” ” ” ” ” .”“” " ” ”

En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado para el aprendizaje de los

estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las condiciones necesarias que permitan eJ logro de aprendizajes
de los estudiantes y un desempeño pertinente de los docentes.

Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan otros espacios educativos
fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias, Centro de Atención Integral del Adulto Mayor
(CiAM], instituciones castrenses, centros penitenciarios, caletds de pescadores, locales institucionales
públicos y privados, entre otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación de la población a
atender y los convenios que requieran para su funcionamiento, desde iniciativas del CEBA o de otras
entidades gubernamentales, municipales o de la sociedad civil.

27
 03 ¢ - 20 \ 9 INEDU

Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad como potenciales lugares de
aprendizaje. Por ello, se generan alianzas estratégicas con las instituciones o personas referentes de la
comunidad para abordar temáticas de interés de los estudiantes relacionados con salud, derecho,
trabajo, cuJtura, entre otros.

Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las condiciones del diseño
universal, considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución educativa.'

• Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.

• Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).
• Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
• Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
• Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos), rociadores automáticos, etc.
• Debe ser seguro y cómodo.
• Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde oportunidades de aprendizaje y
el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes.
• Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia el trabajo en equipo o ser
aprovechado de manera fJexible y dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.

La comunidad educativa debe privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la

comunidad: personas, instituciones u organizaciones sociales de base, programas de recreación,
deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, producción técnico productiva, etc.

' El articulo 13 de la norma el uso racional de Ja infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas públicas que
funcionan en el mismo local escolar, aprobada por Resolución Ministerial N"-0772-2010-ED; establece que Todos los bienes
adquiridos z de propiedad del £studo, así como los recibidos por la institución educativa son comportidos en uso o favor
de los estudiantes de los diferentes niveles z modolidodes de fdvc0ri6n Bósico v educación técnico Productiva, que
utilizan lo in/roestrurturo de lo institución rol

28
 0 ]* -2019 MINEDU

II. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL CICLO INICIAL E

INTERMEDIO

Las competencias son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe corresponder al diseño y
gestión de una serie de escenarios y de experiencias de aprendizaje que corresponden a la misma
realidad de los estudiantes y que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.

Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es más que demostrar eJ logro de cada capacidad por separado: es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva a un área curricular.
Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el logro del perfil
de egreso en los estudiantes y las demandas de los estudiantes en sus diversos contextos, se plantea la
adecuación del plan de estudios de EBA contemplando las siguientes áreas. Al respecto, el desarrollo
de las competencias de modo articulado en torno a un área curricular permite que estas se vinculen
para evidenciar actuaciones competentes en los estudiantes teniendo como referencia el perfil de
egreso planteado en el CNEB.

Tabla 1: Áreas curriculares de la EducaciÓn Básica Alternativa para los ciclos inicial e intermedio

Easteltano como segunda lenguas

Matemática
Oesarrólto Personal Ciudadano Ciencia, Tecnotogfa y Sslud Educación para el Trabajo'" Educación Religiaa*

!•! Según la tey 29635, tez de libertod religiosa, los estudiantes z uña confesión religiosa es distinto a lo cntd/icn pueden solicitar
e O uernciór del óren sin perjuicio o19 uno.

Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que orientan al docente en el
proceso de planificación y evaluación. Así, cada área contiene:
• Fundamentación y enfoque de las áreas
• Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades.

"Se desarroí)a en instituciones que son 6ilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 48 lenguas
originarias y aorenaen el castellano como segunda lengua.
'" Se debe considerar en ambos c‹cIos la disposición de dos horas semanales para el desarrollo de esta área.
*' Considerar, según la naturaleza del CEBA y las características de la población, una hora semanal para el desarrollo de
la competencia oral idioma extranjero.
29
 03 * -2019 - MlNED*

• Desempeños organizados según los niveles de los estándares

Cabe destacar que lo propuesto en cada área curricular es el referente para el trabajo pedagógico en
los dos programas de EBA: Alfabetización y PEBAJA.

Tabla 2: Competencias según las áreas curriculares de la EBA

. -.... . . . . ,. . ,. .,.,.. - „ .. . . .. . , . . - . ... . . . .” . .” ” ”, .” . . . . . . .-”””” . ” ”- ”'”“” . ...”” ”.”
!, Enfoques transversales:’ de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género, Ambiental, Oñentación al
' blen común y Búsqueda de la excelencla.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Áreas Competencias
• Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
segunda lengua
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• lndaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Ciencia, Tecnología • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
y Salud energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Construye su identidad.
» Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desarrollo Personal
• Construye interpretaciones históricas.
y Ciudadano
+ Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Trabajo
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
Educación
diálogo con las que le son cercanas
Religiosa (*)
v Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Inglés • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

!•! Según lo ted 29635, tey de libertad religioso, los zstudiontes cuya confesión religioso es distinta o la católica pueden
solicitar exoneración del óreo. sin perjuicio olguno.

30
Á_
Y JKC 03 °
’¿ e
Cí ON
 0 5 \ - 20 19 - MINEDU

Las competencias que se detallan a continuación serán desarrolladas de manera transversal a travós de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.

Competencia: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación
de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de
los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. ”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de
estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponibJe en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos
y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando vaJores, así
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

31
 0J * -2019 y
lNEDU
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje — Nivel3: Se desenvuelve Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Se desenvuelve en los Mtándar de aprendizaje — Nivel 5: Se desenvuelve
en en los entornos virtuales cuando analiza entornos virtuales cuando comprende los procedimientos los entornos virtuales cuando personaliza de manera
ejecuta procedimientos para elaborar intercambios que realiza para elegir aplicar coherente organizada su espacio virtual
modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así representando su identidad, conocimiento y formas
comunican vivencias en espacios virtuales como para representar experiencias y conceptos a través de interarrión con otros. Elabora material digital
adecuados su edad, realizando intentos de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños,
uresivos hasta concretar su propósito. entre otrO5) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.

Ciclo Inicial Ciclo Intermedio

• Selecciona información de su interés en
entornos virtuales y la organiza con seguridad y
responsabilidad.
» Identifica herramientas digitales y las utiliza para
la búsqueda de información con seguridad y
responsabilidad en las diversas áreas
curriculares.
+ Expresa la necesidad del empleo de nombres y
contraseñas para proteger su información
personal en diversos entornos virtuales.
• Se comunica con otros para intercambiar
ínformación utilizando herramientas digitales de
acuerdo a sus necesidades y contextos con
respeto y siguiendo las normas establecidas en
la red.
• Explora los entornos virtuales para identificar los
recursos tecnológicos y descubrir las diversas
situaciones en las que puede usarlos de acuerdo
a sus necesidades y su contexto sociocultural.
• Selecciona información de su interés respetando
derechos de autor y la organiza en entornos virtuales
con seguridad y responsabilidad según criterios de
utilidad, fácil manejo y tipo de interacción.
• Identifica herramientas digitales y las utiliza aplicando
criterios para la búsqueda de información con seguridad
y responsabilidad en las diversas áreas curriculares.
• Configura entornos v¡rtuales, mediante el uso de
contraseñas que protegen su identidad digital
garantizando un acceso seguro y responsable.
• Se comunica con otros para intercambiar información,
utilizando herramientas digitales de acuerdo a sus
necesidades y contextos; aplicando patrones éticos y
pautas de interacción previamente acordadas.
• Con5gura entornos virtuales utilizando servicios,
aplicaciones o herramientas para elaborar materiales
digitales y comunicar sus ideas según sus necesidades y
su contexto sociocultural.
• Configura el entorno virtual para almacenar
información y materiales digitales según sus
necesidades y preferencias tomando en cuenta
criterios de utilidad, fácil manejo y seguridad.
• Cataloga la información que encuentra aplícando
herramientas interactivas bibliográficas o similares,
teniendo en cuenta derechos de autor, medidas de
seguridad y privacidad.
• Establece su peff}I personal aplicando medidas de
seguridad y privacidad para participar en redes
sociales y comunidades virtuales.
• Se comunica con otros participando en redes
sociales, comunidades virtuales y otros espacios
virtuales a partir de su perfil personal.
• Desarrolla materiales digitales de su interés
(vídeos, audios, presentaciones) vinculados a la
salud, trabajo, alimentación y valores haciendo uso
de aplicaciones, servicios o aplicaciones según
criterios de utilidad y tipo de interacción.

32
 0 3 ¢ - 20 t 9 - MlNEDü

Competencia: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Desarrollar esta
competencia permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente Jas acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ella pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeflo durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su

propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. ImpJica la disposición

33

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar $u$ metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Gestiona su Estándar de aprendizaJe — Nivel 4: Gestiona su Estándar de aprendizaje - Nivel 5: Gestiona su aprendizaje al darse
aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende
Comprende que debe organiz arse y que lo planteado que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo
incluya acciones cortas para realizar la tarea. menos una estrategia y procedimientos que le pe/ mitan
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las
con facilitación y retroalimentación externas un metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir
ayudado para considerar el ajuste requerido y de esto y de comparar el trabajo de un compañero
disponerse al cambio. considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Establece sus metas y objetivos a lograr en las • Establece sus metas de aprendizaje para mejorar su
tareas que se plantea para mejorar su condición de condición de vida personal y familiar.
vida personal y familiar. • Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr
• Identifica las necesidades de aprendizaje para sus metas de aprendizaje, utilizando una estrategia
lograr sus objetivos y metas. para autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus
• Planifica su tiempo, los recursos y eT Iugar que le ritmos y estilos de aprendizaje.
permitan autorregular sus aprendizajes. « Planifica su tiempo, los recursos y el Iugar que le
permitan autorregular sus aprenditajes empleando
una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea.
Evalúa en un momento de trabajo el proceso de
aprendizaje respetando las metas establecidas.
0 5 ¢ - 2 0 1 9 .glNE0 U
ruenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define como meta personal .
Compren de que debe organiz arse lo más específicamente posible y“
que lo planteado incluya más de una estrate8'• y procedimientos
que le permitan realizar la tarea, considerando su exper iencia
previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus, avances
respecto a las metas de aprendiz aje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir
de esto y de los consejos o comenta rios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
• Establece sus metas personales para 'mejorar su condición de
vida personal, familiar y social.
» Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus metas
personales, utilizando diversas estrategias y procedimientos
para autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus riÍmo4 y
estilos de aprendizaje.
• Identifica sus capacidades y habilidades para desarrollar
confianza en st mismo y le permitirán autorregular sus
aprendizajes.
• Planifica su tiempo, los recursos, et Iugar, el mob”iliario, la
iluminación y la ventilación que pueden influir en su estudio y los
maneja responsablemente.
• Evalúa de manera permanente el proceso de aprendizaje
respetando las metas establecidas.
34
 **A-2019 .*INED U
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONESARTÍSTICO-CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturaJes para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderías y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estétlcas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los coniextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendemos a nosotros mismos, a otros y
al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia implica, por parte de
los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artfstico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cuJtura en que se origina

una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye
en su creación y la manera en que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las intenciones y significados de

manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experiMentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.

Las evidencias de niveles de desempeño de las competencias deberán observarse en todas las áreas
según el trabajo pedagógico programado. Los estudiantes de EBA debido a sus caracteristicas y sus
experiencias de vida, practican y comparten las manifestaciones artísticos-culturales en diversas
actividades y eventos que realiza su comunidad, como fiestas costumbristas, celebraciones cívicas, etc.
Por ello, más que hacer conocer las manifestaciones artísticas, se promueve su desarrollo a través de
diversos proyectos y talleres artísticos promovidos por la comunidad y el CEBA.

35
0 5 ł - 20 19 y
lNEDü

36
 0 ]* -2019 - M !
NEDU
Competencia:CREAPROYEi OSDESDELO5LENGU/UESARTf5TlCOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisriplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos ,
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes
del arte.

• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.

• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.

Se asume esta competencia teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en diversas

manifestaciones artísticos-culturales de su institución y comunidad, como cantar, bailar, danzar, entre
otras. También elabora de forma creativa diversas expresiones artísticas como alfarería, tejido, pintura,
burilados, etc. El CEBA debe ser un espacio en el cual se promueve la práctica de estos proyectos
artísticos abiertos a la comunidad y al turismo. Los estudiantes expresan sus proyectos desde los
lenguajes artísticos en talleres organizados por el CEBA o la comunidad.

37

Estándar de aprendIzaJe — Nfvel 3: Crea proyectos
artísticos que demuestran habilidades artísticas íniciales
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona
libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del
arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellas.
'. !” :/ ’ ".'” .ü• " °+ ..'+ü+' .i'‹",' ., ’ -. ;'". ,? : ” \ /,¿>'., .“„ \•:4 -'
Gdo Inicial
dé
0 ]* -2019 - INEDU
Estándar de aprendlzaJe Nivel 4 Crea proyectos
artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experienclas, ideas, sentimientos y observaciones.
explora Explora, selecciona y combina los elementos del arte y
utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del e'ntorno natural, artístico
y cukural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir
de retroallmentaciones. Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia
la comunidad educativa.
./'°: : ’ T4B Btl áNB:›ü :•' ü
üÜü«
CtüO
Estándar de aprendka]e - Nfvel S: Crea proyectos artísticos
individuales o colaboratlvos explorando formas alternativas
de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
creativos. Genera ideas investlgando una variedad de fuentes
y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
artes (danza, música, teatro, artes vlsuales) para evaluar
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce
trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos-
esenciales de SuS trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos
y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
"'Ü w+›-."É • ú• *»•”" *¿
38
 g - 20 \ 9 - MINEDU
Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas
de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y su autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar
a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre
otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporaJ para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.

CION

39

Estándar de apreridIzeJe — Nlwl 3: Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza ut zando su ado dominante
realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relaclón a mismo y otros
puntos de referencía. Se expresa corporalmente con sus
pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
es
en
es
fe dé
dé
dis
Ssdndar de aprendizaje - Nfvel 4: Se desenvuelve
de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el
espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud pos va y una
voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posi dades expresivas de su cuergo
y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
'
emociones, <+
sentimientos, ensamientos.
0 5 ç - 20 19 ylNEDü
Estándar de aprendizaje - Nivel 5: Se desenvuelve de
manera autónoma a travts de su motricidad ruando
acepta sus posibllidades y limitaciones según su
desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordlnados aplicando alternancia de sus
ados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce can
sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos o ritmicos en relación a una intención.
40
 0I¢ - 20 19 - MINEDU
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas
que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporaJes adecuadas,
alimentación saludable e higiene personaJ y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad ffsica, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (fisico, psicológico y emocional).

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

41
 Cuando el estudiante asume una vida saludable combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
v Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3. Asume una vida saludable
cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta
personal y familiar, los momentos adecuados para
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño
en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes
de la actividad lúdica.
Ciclo Inicial
• Reconoce los beneficios de la práctica de actividades
físicas y la importancia del calentamiento físico antes
de su realización, establece posturas que le ayudan a
un adecuado desempeño en sus actividades cotidianas,
valora la importancia del autocuidado para la
prevención de diversas enfermedades.
• Participa en campañas sobre la importancia de hábitos
saludables, la promoción de actividades físicas y sus
beneficios relacionados a la mejora de la calidad de vida
en su comunidad según sus necesidades, sus recursos y
su entorno.
Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Asume una vida
saludable
cuando diferencia los alimentos de su dieta personal,
familiar y de su región que son saludables de los que no lo
son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad fisica de acuerdo a las características de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporaJ y
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado ron los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Desempeños
Ciclo Intermedio
• Explica los beneficios de la práctica de actividades fisicas • Propone ejercicios de calentamiento y relajación
sobre la salud, selecciona actividades adecuadas a su
edad y salud; toma en cuenta las variaciones de la
frecuencia cardiaca y actividad puJmonar relacionada a
los diversos niveles de esfuerzo que conlleva la actividad
fisica realizada, previene los riesgos relacionados a las
posturas que favorecen el funcionamiento de su • Participa en la organizació? de campañas sobre hábitos
organismo para un buen desempeño en sus actividades
laborales y cotidianas.
• Participa en la organización de campañas sobre la
importancia de hábitos saludables, de higiene para su
cuidado personal, familiar y de su comunidad y en la
promoción de actividades físicas, según sus necesidades,
sus posibilidades, sus recursos y su entorno valorando su
importancia para el cuidado de su salud integral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Asume una vida
saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
físicos propios de la edad, evita la realización de
ejercicios y posturas contra indicadas para la salud en la
práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las caracteristicas personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
teniendo en cuenta su edad y salud, y participa de
actividades físicas de distinta intensidad regulando su
esfuerzo, evita la realización de ejercicios y posturas
inadecuadas en la realización de prácticas en la
actividad iísica cotidiana que perjudica su salud.
saludables, de higiene para su cuidado personal,
familiar y de su comunidad, para un adecuado
funcionamiento de su organismo, que promueva la
práctica de actividades físicas de acuerdo a su edad y
condición física.
42
 0 3 ¢ - 2019 -
MINEDU
Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADK SOCIOMOTRICES.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades laborales, etc.), implica
poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo
común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos Iúdicos, deportivos y laborales.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotñces: supone interactuar de manera asertiva con
los demás en la práctica Júdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro Iado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo,
entre otras.
• Crea estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro deJ equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

CION =

43
 03 * -2019 N!NEDU
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices ” ” ” "
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Interactúa a través de Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Interactúa a través de sus Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Interactúa a través de sus
sus habilidades psicomotrices al aceptar al otro como actividades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera habilidades psicomotrices proactivamente con un sentido de
compañero de juego y busca el consenso sobre Ja de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y cooperación teniendo en cuenta Jas adaptaciones o
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
una actitud de respeto evitando juegos violentos y inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación
humillantes; expresa su posición ante un conflicto con aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos
intención de resolverlo y escucha la posición de sus estrategia de juego anticipando las intenciones de sus y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones
participa en ]a construcción de reglas de juego adaptadas necesidades del contexto y los intereses del grupo en la que se presentan en el entorno.
a la situación y al entorno, para lograr un objetivo práctica de actividades físicas.
común en la práctica de actividades lúdicas

Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
+ Asume roles como parte de un equipo, v Asume funciones y responsabilidades asignadas como » Asume funciones y responsabilidades en forma
interactuando de manera espontánea y parte de los acuerdos del equipo, interactuando de manera proactiva como parte de los acuerdos del equipo,
comprometida en actividades deportivas, espontánea y comprometida en actividades deportivas, interactuando de manera espontánea y comprometida en
procurando lograr el bien común en un ambiente esforzándose por lograr el bien común en un ambiente de actividades deportivas, esforzándose por lograr el bien
de respeto. respeto. común en un ambiente de respeto y de buen trato.
v Plantea actividades recreativas y deportivas • Planifica y realiza en equipo diversas actividades, tareas o • Planifica y realiza en equipo diversas actividades, tareas
sencillas, aplicando sus habilidades sociomotrices procedimientos sencillos asociados a técnicas y estrategias o procedimientos sencillos, aplicando sus habilidades
asociados a técnicas y estrategias para resolver para poder resolver las dificultades, toma Ja iniciativa y el sociomotrices asociados a técnicas y estrategias para
dificultades y obtener el bien común. liderazgo del equipo; y procura la integración de todos sus poder resolver las dificultades que se les presenta,
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de compañeros para lograr los objetivos o metas propuestas. adaptando o modificando las acciones planificadas según
actividades lúdicas y deportivas evitando juegos • Propone y modifica las normas y reglas en las actividades el entorno donde se realiza, y procurando la integración
bruscos, amenazas, apodos y aceptando la lúdicas que participa para favorecer la inclusión de todos, de todos sus compañeros y mejorar los resultados.
participación de todos sus compañeros. mostrando una actitud responsable y de respeto por el • Participa en actividades lúdicas y deportivas relacionados
cumplimiento de los acuerdos establecidos, logrando una con prácticas locales respetando las reglas o normas de
interacción asertiva con sus pares. juego y las estrategias establecidas entre los
participantes.

44
2.1.1 Fundamentación

En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es

desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar sentimientos,
pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones
comunicativas en el contexto de la sociedad actual.

FI área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los

estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso práctico del lenguaje, como una
herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El área de Comunicación en el caso del contexto de los pueblos originarios, considera que la persona
desarrolla otras formas de comunicación en su vida cotidiana, como es el caso de entender los
mensajes que proporciona la naturaleza; lo que implica aprender a dialogar con ella. Los estudiantes de
la modalidad traen consigo saberes ancestrales, que requieren ser considerados en la labor
pedagógica. En ese sentido, el área desarrolla y fortalece las competencias comunicativas para que los
estudiantes en su lengua materna sean “capaces de producir y comprender mensajes adecuados a la
situación comunicativa en que se encuentren” (Cantú, Roque y Flores, 2015, p. 11).

El área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

45
2.1.2 Enfoquedel érea
OJ - 2019 - Ni NEDU
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. Este enfoque orienta el desarroJlo de competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en diversos ámbitos la
vida. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los
textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada
uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturales según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 48 lenguas
originarias'*, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando en el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.

2.1.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

La competencia comunicativa implica un saber hacer flexible, lo que se desarrolla en contextos

significativos y supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones del contexto.

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcc’ión del sentido de Jos diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de Jograr su propósito
comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de manera presencial o virtual. AJ hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo per

ION

2 Según RM 646-2018-MINEOU

46
 0 ]A -2019 - M !NEDU
En los pueblos originarios, la comunicación oral se da también con la naturaleza 3 que implica seguir
conductas, normas y reglas para interactuar con ella. La naturaleza proporciona distintos mensajes, que
para entenderlo hay que aprender a reconocer las señales y leer sus códigos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su
relación con el contexto sociocultural.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiance intercambia los roles de

hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de
los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales,
comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando
los efectos que producen en Jos interlocutores.

+* Ejemplo' Antes de cosechar una fruta silvestre, el papá debe masticar piripiri alrededor del árbol para espantar a la
víbora y pedir permiso a los espiritus protectores, dueños o amos. En d. Cárdenas: Saberes y Conocimientos de los
pueblos *ine y Matsigenka, p. 100. Cusco. 2018.
47
 -20
- 918EDU
c ,+m‹r i « e •«ies m «».’• ‹” ” .• “ ..›• °..•• ” ” ””” “. ›• .•. ." ”. “"”’” ” ” .: ”«.‘.:. :. ›:”.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información de texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
v Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Se comunica oralmente Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Se comunica oralmente Estándar de aprendizaje - Nivel 5: Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de textos; identifica información mediante di'v ersos tipos de textos; identifica mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla información explícita; infiere e interpreta hechos, tema hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interpreta la intención del interlocutor en discursos que
algunos conectores, asi como vocabulario de uso un tema y las relaciona mediante el uso de algunos contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en conectores y referentes, así como de un vocabulario comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
textos escuchados a partir de sus conocimientos y para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos conectores y al8 unos referentes, asi como de un vocabulario
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
comunicativo, interlocutores y contexto. En un Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo formales e informales. En un intercambio, comienza a escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
que le dicen. adaptar lo que dire a las necesidades y puntos de vista sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
de quien lo escucha, a través de comentarios y rontriburiones relevantes que responden a las ideas y puntos
preguntas relevantes. de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeños
CiClOlnicial Ciclo Intermedio
Aplica en forma flexible". Se coloca la descripción del nivel 3 • Recupera información explícita e implícita de los textos•
Recupera información explícita e implícita de los textos orales y sus desempeños como referentes para efectos del orales que escucha seleccionado datos específicos, y que
que escucha, selecciona datos específicos e integra estas reconocimiento de los aprendizajes de los estudiantes de este
presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario informaciones cuando es dicho por distintos interlocutores en
ciclo. que incluye sinónimos y términos propios de los campos distintos momentos en textos orales que incluyen expresiones
del saber. con sentido figurado y vocabulario que incluye sinónimos y
• Recupera información explícita de los textos orales que • Explica el tema, el propósito comunicativo, las acciones, términos propios de los campos del saber.
escucha (como hechos, personajes, situaciones, lugares, estados de ánimos y caracterí$ticas de personas y » ExpJica el tema, el propósito comunicativo del texto oral que
acciones) y que presentan vocabulario de uso frecuente en personajes, distinguiendo lo relevante de lo escucha. Sintetiza la información y establece conclusiones sobre su
contexto sociocultural. compJementario. lo comprendido; para ello vincula el texto con su contexto
laboral, familiar, social y cultural en que se desenvuelve.

48

» Explica de qué trata el texto oral que escucha y cuál es su
propósito comunicativo apoyándose en saberes y
experiencias.
+ Deduce características implícitas, acciones de las personas,
animales, seres de la naturaleza en los textos orales que
escucha a partir de las informaciones explícitas,
• Explica las acciones concretas de la$ personas, animales,
seres de la naturaleza a partir de sus saberes y experiencias
apoyándose con recursos no verbales y paraverbales.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo recurr íendo a sus
saberes y exper iencias.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
teniendo en cuenta a sus interlocutores, situación
propósito comunicativo, y apoyándose en recursos no
verbales y paraverbales.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales para reforzar lo
que dice oralmente (en diálogos, relatos, narraciones,
comentarios) cuando interactúa con sus interlocutores.
• Participa en distintas situaciones comunicativas según las
pautas de su cultura, responde a las preguntas con cortesía
y pregunta si es que no ha entendido, de acuerdo a las
normas de su cultura.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes,
hechos y temas de los textos orales escuchados; da razones
a part]r de sus saberes y experiencias.
T* -2019-NlNEDU
• Oeduce las relaciones lógicas entre las ideas del texto • Oeduce las relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
oral (secuencias temporales, causa efecto, semejanza- (causa-eferfo, semejanza-diferencia, etc.) entre las del texto
diferencia, características de personas, personajes] a oral, a partir de la información explícita e implícita. Señala
partir de la información explicita e implícita del texto oral características físicas de personas, personajes, animales y
que escucha. objetos; describe las cualidades implícitas de personas y
• Explica qué finalidad tienen diversos tipos de textos personajes. Explica el sentido figurado de las palabras que se
orales (como relatos, testimonios, narraciones, utilizan en el texto oral y los efectos que ocasionan estos en los
comentarios, diálogos, anécdotas, recitación, debates, oyentes.
entrevistas) que se desarrollan en su contexto • Explica la intención de sus interlocutores y de las personas que
sociocultural. producen textos orales en distintos medios de información,
» Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
interlocutores, al propósito comunicativo a las +S'im'i smo los puntos de vista y las motivaciones de personas y
y características comunes del género discursivo, personajes para utilizar lenguajes figurados y las razones por las
recurriendo a sus s aberes, experiencias y algunas fuentes que se emplean en su contexto sociocultural.
de información complementaria. • Adecúa su texto oral a la situación comuniratjva considerando
• Expresa oralmente de forma coherente y cohesionada el propósito comunicativo, algunos géneros discursiúós,
ideas y emociones en torno a un tema, manteniendo manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus
relaciones lógicas a través de algunos conectores y interlocutores, para ello recurre a sus saberes, experiencias y
referentes, teniendo en cuenta a sus interlocutores, algunas fuentes de información complementaria.
situación y propósito comunicativo, y apoyándose en • Expresa de forma fluida ideas y emociones manteniéndose en
recursos no verbales y paraverbales. el tema. Utiliza de forma adecuada algunos conectores y
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales qara narrar o referentes para mantener la coherencia y la cohesión e”n su
relatar diversos tipos de textos orales (romo relatos, discurso. Tiene en cuenta a sus interlocutores, situación y
testimonios, narraciones, comentarios, dia! B , propósito comunicativo. Para enfatizar su expresión oral se
anécdotas, recitación) o cuando participa en debates, apoya en los recursos no verbales y paraverbales.
ehtrevistas en su contexto sociocultural. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales cuando produce
• Participa en distintas situaciones comunicativas como diversos tipos de textos orales (como relatos, testimonios,
hablante y oyente, recurriendo a sus saberes y narraciones, comentarios, diálogos, anécdotas, recitacíón,
experiencias, responde a las preguntas con cortesía y debates, entrevistas, paneles, dramatizaciones, teatros) que se
realiza preguntas si es que no ha entendido, de acuerdo desarrollan en su contexto sociocultural.
a las normas de su cultura. • Participa en diversos intercambios orales expresando opiniones
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y sobre temas difundidos a través de textos orales en diversas
temas relacionado al ámbito social, cultural y laboral o de situaciones comunicativas formales e informales de su
contexto los medios de comunicación a partir de sus saberes y son:iOcultural. Respeta las opiniones
contrarias a las suyas. experiencias. • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas del
texto oral escuchados y sobre los textos emitidos en diversos
medios de comunicación 'y sobre los efectos que produce en tos
oyentes de su ámbito social, cultura, familiar y laboral.
49
 t¥ED U
0 S ¢ -20t 9
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y deJ mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las reJaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y
la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, asi como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
La experiencia lectora para las personas de los pueblos originarios, no es solo aquella comprensión de
los textos escritos alfabéticamente, sino también es aquella lectura de la naturaleza" (el arco iris, el
cielo, los cerros, la posición de las aves, etc.).

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. RefJexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

CION

++ En los andes, para garantizar una buena actividad agricoJa, primero leen las señas del cerro; por ejemplo, antes de
hacer el aporque de la papa, el papá lee las señas del cerro y según el mensaje puede o no hacer el aporque.

50

Ciclo Inicial
• Predice de qué tratan el texto, a partir de algunos indicios
como: forma del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• identifica información relacionada a su experiencia de vida
(corno ilustraciones, títulos, frases y pa)abias conocidas) en
d1Stintas partes de textos escritos no literarios y literarios de
estructura simpte y corta extensión que son difundidos en su
contexto sociorultrtraJ.
• Integra informaciones obtenidas de distintas partes del texto
escrito para deducir el propósito comtinicat‹vo de textos
escritos de estructura simple y corta extensión difundidos eri
su contexto socimu ttuial.
aduce quien escribió el texto, a puién está dirigido y qué
opósíto comunicativo tiene integrando informaciones
0 3 ¢ - 20 1 9 y¡qggg
texto.
Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Lee diversos tipos de
textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información po¢o evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su
se mido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica Ja intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Ciclo Intermedio
• Predice de qué tratará el temo, a partir de algunos Predice de qué trataré el texto, a partir de
algunos indi€ioS €Dm0 subtítulos, colores y dimensiones de las indicios como subtftutQs, colores y
dimensiones de imágenes, índice, tippgrafía, negritas, subrayado, etc., las imágenes, índire, tipografía,
negritas, subrayado, asimismo, contrasta la ‹nformación del texto que lee. fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la
• Identifica información explícita e impíicita en distinto información del texto que lee.
partes 6e diversos tipos de textos escritos literarios y no rítifi¢a información explícita, imQfcita, ideas
literarios de estructura simple y de corta extensfó claves y algunos elementos complementarios en
• Extrae ‹nformaciones explícitas e implfcitas de distintas »«tintas partes de diversos tipos de textos escritos
penes de diversos tipos de textos esct'tos literarios y no ¡¡¡p,g.ins y no lrretatios de estructura simple y de
literarios de e»‹ructura simple y de corta extensión. mediana extensión.
• Integra informaciones explícitas e ]rnpIfcitas extraídas • Extrae informaciones explícitas e implícitas de
de distintas partes del texto para áescubr'ir e\ propósi distintas partes de diversos tipos de textos escritos
comunicativo de tJiversos tipos de textos escritos I‹terarím y no literarios de estructura simpte y de
literarios y no literarios de estructura simple y de cofre mediana extensión.
extensión difundido en su contexto sociocultural.

obtenidas de distintas partes de textos de estructura simple y
de corta extensión.
•' Explica el tema, el propósito, las enseñanzas, las relaciones
texto-ilustración, asi como las motivaciones de personas,
personajes, animales y seres de la naturaleza.
• Opina sobre el contenido del texto a partir de su propósito
comunicativo y los destinatarios a quiénes están dirigidos en
su contexto sociocultural.
• Establece relaciones entre los textos que lee y los textos de la
tradición oral que conoce.
03 A -2019 - NlNEDU
• Explica el tema, el propósito, da su punto de vista
sobre las motivaciones de las personas, animales o
seres de la naturaleza pa«a actuar de cierta manera;
extrae las enseñanzas y valores que se obtienen del
texto.
• Opina sobre el contenido de diversos tipos de textos
escritos literarios y no literarios de estructura simple y
corta extensión teniendo en cuenta sus repercusiones
en el destinatario.
• Establece relaciones entre los textos que lee y los textos
de la tradición oral que conoce.
• integra informaciones explícitas, implícitas, ideas
claves y algunos elementos complementarios
extraídos de distintas panes del texto para
descubrir los propósitos comunicativos de diversos
tipos de textos escritos literarios y no literarios de
estructura simple y de mediana extensión
difundidos en su contexto sociocultural.
• Explica sobre el tema, su propósito, lo interpreta y
lo valora; da su punto de yista y las motivaciones de
las personas, animales y seres de la naturaleza
para ac1uar de cierta manera. Extrae las
enseñanzas y valores que obtiene del texto.
• Opina sobre el contenido de diversos tipos de
textos escritos literarios y no literarios de estructura
simple y de mediana extensión teniendo en cuenta su
impacto en los destinatarios de su contexto
sociocultural.
• Extrae conclusiones a partir de las ideas claves y
algunos elementos complementarios de diversos
tipos de textos escritos lite/arios y no literarios de
estructura simple y de mediana extensión.
 0 3 ¢ - 20 1 9 j\tINEüU
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en eJ texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone \ a adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada
por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Los puebJos originarios, también han desarrollado formas de escritura propias, las que se plasman en
los mantos, los diseños faciales 6 corporales entre otros. La escritura propia en los pueblos originarios,
está relacionada con las distintas formas de ver el mundo, con sus sentimientos, estados de ánimo,
entre otros aspectos propios de las vivencias.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, eJ destinatario, el

tipo de texto, el género discursivo y el registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente
as ideas en torno a un tema, ampliá ndolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuaJes para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, la cohesión y
la adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

“Ejemplo: una línea negra con varios puntitos alrededor en ambas caras, comunica que la persona sabe cantar,
tocar la amara, la quena y el tambor. En d. Cárdenas: Saberes y Conocimientos de los pueblos Yine y
Matsigenka, p. 137. Cusco. 2018.
53
 / ¢ - 20 1 9 MINEDU
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nivel 3: Escribe" diversos tipos de textos de forma Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Escribe diversos Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Escribe diversos tipos de
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario, propósito y el registro a partir de su propósito y e\ registro, a partir de su experiencia previa y de
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un experiencia previa y de alguna fuente de información. algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
tema. Establece relaciones entre ideas a través del Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
uso adecuado de algunos tipos de conectores!' y un tema. Establece relaciones entre ideas a través del estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa uso adecuado de algunos tipos de conectores y de través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
adecuadamente las palabras y utiliza algunos referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
recursos ortográficos básicos" para darle claridad recursos ortográficos básicos para darle claridad y ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos ¢on la
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
importantes en el texto que escribe y opina acerca cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
del uso de algunos recursos ortográficos según la arerca del uso de algunos recursos textuales para ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
situación comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el lector según argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
la situación comunicativa. según la situación comunicativa.
Desempeños
Ciclo inicial Ciclo Intermedio
• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al • Adecúa el texto a la situación comunicativa y al • Adecúa el texto a la situación comunicativa y al propósito
propósito comunicativo. Considera los saberes propósito comunicativo. Considera los saberes de su comunicativo. Considera sus saberes y los saberes de su
de su contexto sociocultural. Consídera la contexto sociocultural. Tiene en cuenta a los contexto sociocultural. Tiene en cuenta a los lectores de su
estructura y las características del texto. lectores de su contexto sociocultural en el que contexto laboral, social y cultural en el que interactúa.
• Escribe diversos tipos de textos de estructura interactúa. Considera la estructura y las Considera la estructura y las características del texto.
simple y de corta extensión, teniendo en caracteristicas del texto. • Escribe diversos tipos de textos, teniendo en cuenta el
cuenta el propósito comunicativo y el • Escribe diversos tipos de textos teniendo en cuenta propósito comunicativo y el destinatario. Considera la
destinatario. Considera la estructura y las el propósito comunicativo y el destinatario. estructura y las características del texto.
características del texto.

*' Escribir, a partir de este nivel, se refiere a iniciar de una escritura desde la no convencional (niveles de escritura) a la convencional. En este nivel se espera que los estudiantes consoliden su
escritura para poder pasar al siguiente n‹veI.
*" En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores (y, además, Iuego) que usan al escribir.
+" Los recursos ortográficos básicos considerados son los siguientes: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto aparte y punco final, coma enumerativa y signos de

g 54

N

• Escribe textos organizando secuencialmente Considera la estructura y las caracteristicas del
sus ideas empleado algunos conectores. texto.
• Escribe textos con sentado lógico organizando
Tiene en cuenta la situaCiÓn comunicativa y el
propósito comunJca£ivn. Se aproxima en su secuenc›aImente sus ideas, utilizando algunos
escrito lo que trata de informar o comunicar conectores. Tiene en tuenta la situación
con su texto a los lectores de su contexto comunicativa y el propóstto comunicativo. Hace
sociocultural. prevalecer su intención de informar o comunicar + Utiliza adecuadamente diversos conectores y recursos
• Utiliza adecuadamente recursos ortográficos con se texto a los lectores de su contexto
para darle claridad a su texto. Teniendo en socioculturaJ.
cuenta la situación comunicativa y el propósito • Utiliza adecuadamente algunos cDnectores y
comunicativo. recursos ortogr4ficos para darle claridad y sentido a • Evalúa si su texto se aju3ta a la situación comunicativa, al
• Evalúa si su texto se ajusta a la situación su texto de acuerdo a la situación comunicativa y e)
comunicativa, al propósito romt›nicativo, propósito comunicativo.
cumpte con la estr octora y características del • Evalúa si su texto se ajusta a la situación
tipo de texto. Realiza ajuste teniendo en comunicativa, al propósito comun<ativo y es
cuenta las indicaciones de su docente(a). pertinente a la estructura y características de] t‹po
de texto. Realiza ajustes teniendo en cuenta las
recomendaciones brindadas manteniendo su
›Mención de comunicar o informar a los lectores de
su contexto socjo¢uttural.
¢ -20 1 9 - ÇINEDU
• Escribe textos con sentido Ióg<o organizando
secuenc almerite sus ideas, utilizando diversos conectores.
Tiene en cuenta la situación cDmunicat‹vn y el propósito
comunicativo. Hace prevalecer su ‹ntenc ón de informar o
comunicar con su teco a los Jectores de su contexto
sociocultural.
ortográficos pa‹a darle claridad y sentido a su texto de
acuerdo a la situación comunicativa y et propósito
comunicativo.
propósito comunicativo y es pertinente a )a estructura y
características del tipo de texto. Rea]lza ajustes necesarios
teniendo en cuenta las recomendaciones tratando de
conseguir un texto coherente y cohesionada, manteniendo
su intención de comunicar o informar a los lectores de au
contexto sociocultural.
 0 3 ¢ - 2019 - MINEDU
2.2 ÁREÁ CURR]ClJtÁR. CASTELLANÓ Ó SEGUNDA tENÜUA ”” ”» ””’ ”

2.2.1 Fundamentación

En las aulas de CEBA y círculos de aprendizaje de zonas rurales andinas y amazónicas se encuentran
estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, tienen la lengua originaria como lengua
materna y el castellano como segunda lengua; sin embargo, ambas lenguas tienen ciertos grados de
bilingüismo, siendo el castellano de uso limitado que no es suficiente para comprender y desarrollar
temas curriculares.

En este contexto, además de consoJidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en castelJano

como segunda lengua que será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes
lenguas además de una forma de acceder a nuevos conocimientos. Si bien hay similaridades entre la
adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, Jos procesos son diferentes. En el caso de la
adquisición de la segunda lengua en la escuela, tiene que desarrollar competencias comunicativas en
una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

La enseñanza del castellano como segunda lengua contribuye a que los estudiantes establezcan
relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer su
ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar. Asimismo busra en los
estudiantes el desarrollo de la comunicación oral, mediante diversos tipos de textos en registros formales
e informales. Inferir el tema e interpretar el propósito comunicativo del interlocutor y reconocer
información relevante. Leer críticamente textos de estructura simple que presentan vocabulario variado
y escribir diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su
experiencia previa y una fuente de información.

El área de castellano como segunda lengua, favorece el desarrollo de las siguientes competencias:

ed
se

56
2.2.2Enfoquedel área 0 -20 9 - NINEDU
El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora
las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque

sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre
las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este
sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje
en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal —gramatical-
de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias
para lograr sus propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de
distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y escrita.

Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a oartir de su uso no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda
el desarrollo del pensamiento crítico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales
a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de
comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo donde se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

El enfoque en la enseñanza del castellano como segunda lengua incluye temas de interés a través de
situaciones en las que se dialoga, la comprensión de la comunicación. Plantea que se aprende la L2
hablando, escuchando y respondiendo de acuerdo a la comprensión lograda.
La traducción a la LI está descartada, pues impide que el estudiante use las claves de la L2 y porque en
general obstaculiza el desarrollo de la competencia lingüística en el segundo idioma.

2.2.3 Competencias, capacidades, estándares y desempefios

La competencia comunicativa implica un saber hacer fJexible, que se desarrolla en contextos

significativos y supone la capacidad para usar los conocimientos acerca del castellano como segunda
lengua en diversas situaciones, tanto en el ámbito familiar, laboral y social.

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje
oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera
pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual
forma, su e tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en Id OFB lidad.

57
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MINEDU
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con Jos medios de
comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explicita expresada
por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con
los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

58
 »' a«”“••'•••›••• •‹••‹ • • ” ”” "
Cuando el estudiante se comunica oralmente en casteltano come segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta Información ben \ex\o oiaL
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada,
• Ut›iiza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interbcutores.
, • Ref1ex›oria y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar 3: Se comunica oralmente mediante textos breves y Estándar 4: Se comunica oralmente mediante textos Estándar 5: Se comunica oralmente mediante diversos tipos
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales propósito comunicativo del interlocutor, reconoce yinterpreta el propósito comunicativo del interlocutor y
del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la relaciona información relevante. Se expresa reconoce información relevante. Se expresa adecuando su
información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, brevemente organizando la información en torno a un texto oral a situaciones comunicativas formales e informales
necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva no verbales y paraverbales, Opina brevemente sobre torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos
la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo un texto. En un intercam bio, formula y responde conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y
escuchado. En un intercambio, form ula preguntas (a partir de la preguntas a su interlocutor. paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición.
toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma En un intercambio con sus pares, expresa sus ideas
básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua ampliándolas y vinculándolas a un tema.
materna si fuera necesario.
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Ck1o Inicia] Ciclo Intermedio
• Expresa sus emociones, sus gustos y sus necesidades v Recupera información explícita de textos orales • Recupera información espl1cita de textos orates, tanto de
básicas mediante palabras o frases breves de uso cotidiano sencitlos con vocabulario variado seleccionando los que usan registro forma] como ír›fD£T al seleccionando
interactuando er situaciones comunicativas. datos específicos del texto que escucha. datos específicos del texto que escucha.
Extrae datos del texto oral escuchando a sus interlocutores • Deduce relaciones lógicas entre Jas ideas, como • DedtJce relaciones Jógicas entre las ideas, como las
en diversas situaciones comunicativas de su contexto las secuencias temporales, las relaciones de secuencias tempora\er, las relaciones de semejanza y
(familiar, labora] y sociocultural). semejanza y diferencia de causa efecto. diferencia y de causa efecto.
• Deduce textos orales y no verbales a partir de la información • Explica el tema y propósito comunicativo del • Exptica el tema y propósito com‹Jnicativo del texto oral a
explícita e impI›cita en diversas situac\ones comunicativas. testo oral a partir de su conteco socio cultural. partir de su contexto socio cultural y distingue lo relevante
• Interpreta mensajes de textos orales a partir de sus v Adecúa el texto o‹al a la situación comunicet=a, de lo complementario.
inferencias e incorporando mejoras en su actuación con sus considerando el propósito y sus destinatarios. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
interlocutores. • Expresa mediante textos orales sencillos de COnSiderando el propósito y sus destinatarios. Distingue y
vocabulario variado, en torno a un tema en etige entre et registro formal e informal pa‹a adecuarse a
situaciones comunicativas. la situación comunicativa.

• señala características implícitas de personas, personajes,
animales y lugares a partir de información explicita en el
texto oral.
• Utiliza variados recursos paraverbales como el tono de la
voz o silencios, según la necesidad y el interés en diversas
situaciones comunicativas.
• Interactúa en d¡versas situaciones comunicativas haciendo
uso de palabras y frases breves con apoyo de 8estos y
expresiones corporales y de su lengua materna.
0 3 ¢ - 20 le MlNEDü
• Participa en situaciones comunicativas de su
contexto más próximo, como reuniones de
barrio, asambleas comunales actividades
agrícolas y celebraciones patronales.
• Opina brevemente de hechos, personas,
personajes, acciones, tema y propósito
comunicativo a partir de su experiencia y su
contexto sociocultural.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
• Expresa adecuando su texto oral a situaciones
comunicativas formales e informales usando vocabulario
variado.
» Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
referentes.
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto,
como reuniones, asambleas y en otras organizaciones de
\a comunidad complementando información oportuna al
intercambio oral.
• Opina con pertinencia de hechos, personas, personajes,
acciones, tema y propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y contexto sociocultural.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
60
 0 5 ¢ -20 1 9 - MINEDU
Competencia: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el Jector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya que
el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologias y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura
en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información expJícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y Jugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

ION •

61
 T4 -2019 .Nq¿DU
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Cuando el estudiante iee textos escritos en castellano como segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Lee Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Lee críticamente Mtándar de aprendizaje — Nivel 5: Lee críticamente textos ron
diversos tipos de textos breves de estructura simple textos de estructura simple que presenta n vocabulario algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado.
que tratan sobre temas cotidianos, en los que variado. Identifica y relaciona información ubicada en Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere
predomina vocabulario conocido e distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales.
ilustraciones. Identifica y relaciona información infiere el propósito y el tema central e interpreta el Interpreta integrando información explícita e implícita para construir
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sentido de un texto relacionándolo con alguna situación el sentido de un texto relacionándolo con su contexto sociocultural.
sus gustos y preferencias sobre el contenido de de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e
un texto en su lengua materna. elementos formales básicos en el texto. Opina de forma ideas del texto justificando su posición.
breve sobre las ideas del texto.
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Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Identifica nombres, palabras y frases • Lee críticamente textos de estructura simple que • Lee críticamente textos con algunos elementos complejos que
cotidianas en textos breves de estructura presentan vocabulario variado. presentan vocabulario variado.
simple, con temas cotidianos, • Identifica y relaciona información ubicada en • Relaciona información ubicada en distintas partes del texto,
acompañados de ilustraciones y en los que distintas partes del texto (semejanzas y diferencias • infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas
predomina un vocabulario conoridO. • Infiere el propósito y el tema central del texto que principales del texto escrito a partir de la estructura, como
• Deduce información; para ello, anticipa el escrito que lee y escucha. subtítulos, títulos u otros.
contenido del texto a partir de algunos • Interpreta el sentido de un texto relacionándolo • Interpreta integrando información explícita e implícita para
indicios (titulo, ilustraciones, palabró5 con alguna situación de su contexto sociocultural construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
conocid6S). • Reconoce la utilidad de elementos formales sociocultural.
• Comenta en su lengua materna qué le básicos en el texto. • Reconoce la utilidad de elementos formales del texto.
gustó del texto leído. • opina de forma breve sobre las ideas del texto. » Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
• Reconoce la utilidad de elementos formales del texto.

62
 0 3 t -2019 ÑINEDü
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la fina.lidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el
lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura romo una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. AI involucrarse con la escritura, se ofrece Ja posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, la cohesión y
la adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

63

Está ndar de aprendizaje - Nivel 3: Escribe frases
y oraciones para formar un texto sobre temas
cotidianos respondiendo a su propó sito a partir
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas
a un tema y utiliza vocabulario de uso
frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso de algunos conectores para añ adir
informació n puntual y utiliza algunos recursos
ortográficos.
05 ¿ -20 ) 9 g¡gggU
£stá ndat de aptendiza) - Nivel 4: Escribe diversos tipos de Estándar de eprendiN)e - Nivel S: Escribe diversos tipos
de textos sobte temas cotidianos respondiendo a su propó sito a textos de forma re6exiva sobre temas variados.
Adecú a su partir de su experiencia previa y una fuente de informació n. texto al destinatario, proPó sito y el registro, a
p9‹tir de diversas Organiza y desarrolla ideas en pá « afos en torno a un tema y fuentes de informació n. Organiza y
desarrolla sus ideas” en utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones pá rrafos en torno a un tema y
utiliza vocabulario variado. entre ideas mediante el uso de algunos conectores para Estoble¢e relaciones entre ideas
mediante el uso de dlfe‹entñ s afíadir informació n especifica, utiliza y algunos recursos recursos (conectores,
pronombres). usando diversos recursos ortográficos. Reflexiona y evalú a su texto escrito. ortográficos para darle
claridad al sentido del texto. Reflexena
y evalú a su texto escrito.
 0J *-2019-NlNEDU
f

2.3.1 Fundamentación

La matemática como actividad humana se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural

determinado, que proporciona un conjunto de conocimientos y experiencias necesarias para
entender y comprender el mundo en que vivimos. El uso de las capacidades matemáticas en
diversas situaciones que se presentan en Ta cotidianidad permitirá que se desarrollen las
competencias matemáticas de manera progresiva.

La matemática está presente en el proceso educativo de las personas adolescentes, jóvenes y

adultas para contribuir en su formación ciudadana, con el objeto de aumentar sus perspectivas
de afrontar ron éxito los diversos retos que enfrenta cotidianamente, asumiendo un rol
transformador de su contexto desde la interpretación de la realidad y toma decisiones consciente
y responsable haciendo uso de conocimientos matemáticos. Asimismo, brinda Jas herramientas
necesarias que les permita continuar con su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La matemática es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su función

instrumental sino también porque incentiva el pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad,
”necesarias para afrontar diferentes situaciones de la cotidianidad; tornándose así en una
herramienta que le otorga sentido formal y formativo a sus saberes matemáticos adquiridos a
través de su experiencia de vida.

El área curricular de matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

Resuelve
problemas de forma, movimiento y

VICION

65
2.3.2 Enfoque del área
0 J ¢ -20 19 - INEDU
El enfoque centrado en Ja resolución de problemas, pone énfasis en un saber artuar
consciente ante una situación problemática presentada en un contexto particular, movilizando
una serie de recursos y saberes, a través de actividades pertinentes, Jo cual permite que el
docente y estudiante pJanteen retos a afrontar cotidianamente, promoviendo un
aprendizaje significativo.
En este sentido la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades en un
sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación básica.
alternativa, asume el enfoque centrado en la resolución de problemas como marco teórico y
metodológico para el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas. El cual
tiene las siguientes características":
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste. ”
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en
cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
• AI plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que“resueIven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente para promover, asi, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
• Fomenta la autonomía, basado en un aprendizaje activo y de aprender a aprender,
es decir, dar al estudiante libertad y dotarle de las herramientas y las estrategias
necesarias para que organice y construya su proceso de aprendizaje, y pueda
afrontar diferentes situaciones haciendo uso de los conocimientos matemáticos.

” Dicho enfoque se ha construido tomando romo referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoria de Situaciones
didáJicas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N° 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., ZolLower, B., B
Gallego, M. (2004], en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A.
(1985), en Mathematical Problem Solv ng. Orlando' Academic Press. Y por Tr '8 . *. (?008), en La resolución de
problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática XII,
p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educac'ón Matemática - SEI £ M.

66
 * -20 1 9 .NlNEDU
2.3.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños “
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir
si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.

El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,

explica a través de ana]ogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de .T a’s siguientes
capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar s› el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión
de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;
así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos ¢e estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaci‘ones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

67

Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Resuelve
problemas" referidos a acciones de junta‹,
separar, agresar, quitar, igualar y comparar
cantidades. y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad°°. Expresa su
comprensión del valor de pos<ión en números
de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas.
También, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa. usando unidades no
convencionaIes°*. Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su proceso de
resolución.
* Entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica.
*° Se inicia con la lectura y escritura de los números naturales usando lenguaje numérico.
'*¥ convencionales.
Con denominadores 2, 4, 8. 3. 6, 5, y 10
ON. 255, S 1D3N
Estándar de aprendizaje - Nivel 1: Resuelve problemas
referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir una cantidad, combinar dos cole¢ciones de
objetos, asi como partir una unidad en partes iguales,
traduciéndolas a expresiones aditivos y muItiplicat\vas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales*’. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, asi también la comprensión de 14s nociones de
multiplicación, sus propiedades conmuta’tiva y asociativa y las
nociones de división, la noción de fricción como parte-todo
y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas ‹epresentaclones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y manera exacta o aproximada; asi como para hace‹ conversiones de
aproximada con números naturales: asi también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo.
seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales.
*-2019 INED*
Estándardeaprerxliza)e - Nlwl 5: Resuelve problemas referidos a una o
más
Acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y rePartir
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica, asi como a expresiones
de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales {hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis ¢lfras, de divisores y múltipbs, y del valor
posicional de los números decimales hasta los ¢entésimos; con lenguaje
numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y ¢omo cociente, así
¢omo las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales .
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
unidades de medida de masa. tiempo y temperatura, y” médir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
‹esolución asi como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
68
 03 Æ -2019 ¢
INEDU
Ciclo Initial Cidotntermedio
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69
 g $ ç - 20 19 - MINEDU
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste. en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategiás, procedirriientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así tambión razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transformar los datos, los
valores desconocidos, las variables y las relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el
resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.

70
 0 5 ¢ - 20 1 9- MIN£DU

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

• Comuñlca su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ram6io y equivalencia.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Resuelve problemas Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Resuelve problemas
que presentan equivalencias o regularidades, que presentan dos equivalencias, regularidades o
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones relación de cambio entre dos magnitudes y
de adición o de sustracción y a patrones de repetición expresiones; traduciéndolas a igualdades que
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. contienen operaciones aditivas o multipli¢ativas, a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo tablas de valores y a patrones de repetición que
es un patrón, usando material concreto y diversas combinan criterios y patrones aditivos
representaciones. Emplea estrategias, la multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
descomposición de números, cálculos sencillos para formación de un patrón y del signo igual para expresar
encontrar equivalencias, o para continuar y crear equivalencias. Así también, describe la relación de
patrones. Explica las tetaciones que encuentra en los cambio entre una magnitud y otra; usando Ie•8uaje
patrones y lo que debe hacer para mantener el matemático y diversas representaciones. Emplea “equilibrio”
o la igualdad, con base en experiencias y estrategias, la descomposición de números, el cálculo ejemplos
concretos. mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica
argumentos y ejemplos concretos.
•.› ,›.:°.....•. .”•. ,.' : ” ü..:•.›
‹. -›,
Ciclo Intermedio
• Establece relaciones de equivalencia entre dos • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de
expresiones numéricas y las convierte en igua}dades
que contienen operaciones ad tivas o que combinan \ae cuatro operaciones con números naturales
multiplicativas, en diversas situaciones del contexto.
• Establece reglas de formaciór de patrones aditivos
o muIt\ pficativos, en diversas situaciones del
contexto.
Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Resuelve problemas de
Equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones
que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y
o cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elementos. Expresa su comprensión del término general de un
patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
con de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
, •‹ ‘-, :. .,' ›., " ‹». ” •›. ›'. ‹,›•”‹ °.„ ’•.‹. " •„• „.
equivalencia y no equivalencia y las convierte a ecuaciones
o decimales, así como a expresiones de desigualdad, en
d¡'ve‹sas situaciones del contexto.
• Establece relaciones entre Jos datos de una regularidad y los
transforma en patrones de repetición con criterio

71

• Establece reglas de formación de patrones aditivos
crecientes y decrecientes con números naturales de
dos cifras, en diversas situaciones del contexto.
» Expresa su comprensión de las equivalencias en
operaciones de adición o sustracción, patrones
aditivos y patrones de repetición con dos criterios
perceptuales mediante el uso de materiales
concretos, gráficos o simbólicos, del entorno.
• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo
mental o escrito para descomponer números
naturales de dos cifras, quita elementos de material
concreto para encontrar equivalencias o valores
desconocidos de una igualdad, en diversas situaciones
del contexto.
+ Emplea representaciones de patrones de repetición
en forma concreta, pictórira, gráfica y simbólica, en
diversas situaciones deJ contexto.
• Explica las relaciones de equivalencia entre dos
colecciones para mantenerpatrones
la igualdad así comoenlaforma concreta, pictórica,
de repetición
descripción de reglas de formación de patrones
aditivos crecientes y decrecientes con números
naturales de dos cifras en diversas situaciones del • Elabora afirmaciones sobre las relaciones de
contexto.
0 3 ¢ - 20 \ 9 • MINEDU
• Establece la relación de cambio entre dos geométrico, cuya regla se asocia a la posición de sus
magnitudes con respecto al paso del tiempo, elementos, en diversas situaciones del contexto.
apoyándose en gráficos y las registra en tablas de • Establece la relación de cambio entre dos magnitudes y las
valores, en diversas situaciones del contexto. convierte a relaciones de proporcionalidad directa, en
» Expresa su comprensión del signo igual al simbolizar diversas situaciones del contexto.
la equivalencia entre dos expresiones aditivas o • Expresa su comprensión de la regla de formación del
multiplicativas en forma concreta, gráfica o término general de un patrón al representarla mediante
simbólica, además de la relación de lenguaje matemático, en diversas situaciones del contexto.
proporcionalidad entre una magnitud y otra • Expresa su comprensión de las condiciones de desigualdad
haciendo uso del lenguaje matemático y diversas
entre dos expresiones matemáticas expresadas con los
representaciones.
signos > y <, mediante el lenguaje matemático en diversas
• Expresa su comprensión de la regla de formación situaciones del contexto.
de regularidades al representarla mediante un patrón
• Expresa su comprensión de las relaciones de
aditivo o multiplicatívo, en forma concreta, gráfica o
proporcionalidad directa entre magnitudes usando
simbólica del entorno.
lenguaje matemácico y diversas representaciones del
• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo
entorno.
mental o escrito para descomponer números
v Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o
naturales y para crear, continuar o completar
escrito y propiedades de las igualdades, para resolver
gráfica y simbólica en diversas situaciones del ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
contexto. desigualdad o de proporcionalidad, así como determinar la
regla o el término general de un patrón en diversas
equivalencia entre expresiones numéricas aditivas o situaciones del contexto.
multiplicativas sus propiedades, así como los • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en
procedimientos que debe considerar para continuar un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
o completar un patrón, justifica con ejemplos que intervienen en los miembros de una desigualdad.
concretos en diversas situaciones del contexto. Justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la
desigualdad o en sus conocimientos, así también, su
proceso de resolución en diversas situaciones del contexto.
72
 03 4 -2019 - MlNg
ü¿
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DEL GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al pJantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabllísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, asi como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida
del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

CION =

73
 03 20 9

Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Resuelve Estándar de aprendizaje - Nivel '¥: Resuelve problemas 5st4ndar de aprendizaje - Nivel S: Resuelve problemas
problemas relacionados con datos cualitativos en relacionados con datos cualitativos o cuantitativos relacionados con temas de estudio. en tos que reconoce variables
situa¢iones de su interés. re¢olecta datos a trav4s (dis¢retos) sobre un tema de estudio, recotecta datos a cualitativos o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
de presuntas sencillas, los res'*t•a en listas o través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en encüestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
tablas de conteo simple(frecuencia) y los organiza tablas de frecuencia simples y los representa en táblas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
en pictogramas horizontales y gráficos de barras pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos lineas. seleccionando el más adecuado para ‹epresentar los
simples. Lee la información contenida en estas de diez). Interpreta informa¢ión contenida en gráf<os de datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
tablas o gráficos identificando el dato o datos que barras simples y dobles y tablas de doble entrada. contenida en gráficos y en diversas fuentes de in(ormación.
tuvieron mayor o menor frecuenci» y explica sus comparando frecuencias y usando el significado día moda Realiza experimentos aleatorios, re¢onoce sus posibles
decisiones basándose en la información de un conjunto de datos, a partir de esta información resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos elabora algunas conclusiones y toma de¢islones. Expresa la el número de casos favorables y el total de casos posibles.
cotidianos usando las nociones de posible o o¢u‹rencia de sucesos cotidianos usando las no¢iones de Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones
imposible y justifica su respuesta. seguro, más probable, menos probable y justifica su basándose en la informa¢ión obtenidá en el análisis de datos o
respuesta. en la probabilidad de un evento.

” contexto.
• Formula
, . . '”
sucesos de
nociones de ”posible".o °imÁotlbJe“. . ' ”

gráficos de barbas slfnples ündlcanüo los áatos -,"

74
 * T* -2 O I 9- N !NEDU

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75
 01 A -2019 - M !
NEDU
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de

sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos
con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la su perficie, d?I perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; también es establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbolicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir
de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basándose
en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

‘% ’ION °

76
 03 ¢ -20 \ 9- MlflEüiJ
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimleMo y localización combina ]as siguientes capacidades-
• Modela objetos con formas geométricas y sus transfo‹mariones.
• Comun<a su comprensión soüre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en e) espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Resuelve Mtándar de aprendizaje — Nivel 4: Resuelve problemas Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Resuelve problemas en
problemas en los que modela las características y datos en los que modela características y datos de ubicación de los que modela las característi¢aS y la ubicación de objetos a
de ubicación de los objetos del entorno a formas los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades,
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
posición y desplazamientos. Describe estas formas e\ plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas vértices del polígono, así como líneas paralelas y usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
de sus caras, usando representaciones concretas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
dibujos. Asi también traza y describe desplazamientos traslaciones, en cuadrículas. Así tambié n elabora formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. croquis, donde traza y describe despla2amientos y recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
Emplea estrategias y procedimientos basados en la posiciones, usando puntos de referencia. Emplea instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
manipulación, para construir objetos y medir su estrategias y procedimientos para trasladar y construir como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de
longitud (ancho y largo) usando unidades no formas a través de la composición y descomposición y para los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
formas geométricas, asi como su proceso de resoluc usando unidades convencionales y no convencionales, sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y
ión. recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Modela objetos, sus características, Jos datos de • Modela objetos, sus caracteristicas, datos de ublcacidn • Modeta características de Jos objetos, y las asocia con
ubicación y sus recorridos identificados en prot›lemas identificados en problemas cotidianos; considerando propiedades, de las formas bidimensionales (triángulos.
cotidianos; considerando a]gonos de tos elementos de los elementos de las formas geométricas tridimensional cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas rectos y
las fo‹mas geométricas tridimensionales (número de (poliedros) o bidimensionales (polígonos regulares e cilindro); así co o su ampliación, reducción o rotación en el
caras, formas de las caras, vért<es y aristas) y irregulares), sus propiedades, su movimiento plano cartesiano y tas representa con material concreto y
bidimerfsionales (números de lados, esquinas, lados ubicación en el plano cartesiano eo situaciones diversas gráficos en situaciones diversas del contexto.
curvos y rectos) y las representa con material del contexto. • Expresa su comprensión sobre los eleirientss (vértices, lados,
concreto y gráf cos en situaciones diversas del • Expresa su comprensión de los ángulos restos, número caras, ángulos,) y propiedades de bs formas bidimensional
de lados y vértices Je potí onos, así como lfneas (r:uadriIáteros, triángulos, círculos) v \ribimemioW ( sms

77

• Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre elementos de las formas
tridimensionales (número de caras, formas de las
caras, vértices y aristas) y bidimensionales (número
de lados, vértices, lados curvos y rectos). También
traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadr ículas y puntos de referencia, usa lenguaje
coloquial, diferentes puntos de referencia y
representaciones concretas, gráficas o simbólicas en
situaciones diversas del contexto.
• Emplea estrategias y procedimientos para construir
objetos y medir su longitud (largo y ancho) de las
formas geométricas tridimensionales y perimetro (m), superficie (m’) y capacidad (litros) de los
bidimensionales usando unidades no convencionales
en situaciones diversas del entorno.
• Explica semejanzas y diferencias de las características
de las formas tridimensionales y bidimensionales y los
procesos desarrollados en los problemas con
material concreto y gráfico en situaciones diversas del
contexto.
INEDU
05 ¢ - 20 19 !*!
paralelas y perpendiculares haciendo uso de material rectos), haciendo uso de material concreto, gráficos y
concreto y gráficos en situaciones diversas del contexto. lenguaje geométrico en situaciones diversas del contexto.
• Expresa su comprensión de desplazamientos y • Expresa su comprensión de los giros en cuartos y medias
posiciones, formas simétricas, traslaciones a través de vueltas, traslaciones, ampliaciones y reducciones de formas
croquis. puntos de referencia, cuadrículas y gráficos en bidimensionales, desplazamientos y posiciones de objetos o
situaciones diversas del contexto. personas con relación a los puntos cardinales (sistema de
• Emplea estrategias y procedimientos como la referencia), haciendo uso del plano cartesiano, planos
composición y descomposición para trasladar y sencillos en situaciones diversas del contexto.
construir formas geométricas tridimensionales y • Emplea estrategias y procedimientos de composición y
bidímensiona)es utilizando diversos recursos, del descomposición para construir formas geométricas al
entorno. ampliar, reducir y girar desde perspectivas utilizando
• Emplea estrategias, el cálculo mental al medir el instrumentos de dibujo (compás, transportador), de
medición y diversos recursos del entorno.
objetos con unidades convencionales y no • Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o
convencionales, en situaciones diversas del contexto. escrito al estimar o medir la longitud (cm, m), la superficie
» Elabora afirmaciones de semejanzas y diferencias de las (c 2 ') o la capacidad (m’) de los objetos con unidades
características de las formas tridimensionales (cuerpos convencionales, y a su vez realiza conversiones de medida,
compuestos) y bidimensionales (figuras compuestas) y en situaciones diversas del contexto.
su desarrollo en eJ plano cartesiano usando material • Elabora afirmaciones sobre las relaciones en1re los
concreto y gráfico en situaciones diversas del contexto. elementos, y propiedades básicas de las formas geométricas,
perimetro, superficie y volumen y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base a su exploración
usando razonamiento inductivo en situaciones diversas del
contexto.
78
2.4.1 Fundamentación
0 ¢ -20 \ 9 f1lNEDU
El avance científico y tecnológico, caracterizado por la rapidez de las innovaciones en lo científico y tecnológico, genera cambios que exigen fortalecer en los estudiantes la
capacidad para asumir una posición crítica sobre los alcances de la ciencia y la tecnología y cómo estos han influenciado en el ambiente y la salud; requiere una nueva
forma de enseñanza de la ciencia con una visión global e integral.
El área de Ciencia, Tecnología y Salud movilizará en los estudiantes la profundización y aplicación del conocimiento científico sobre el mundo a través de procedimientos propios
de la ciencia que implica desarrollar actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros; estableciendo relaciones con la sociedad actual, el mundo natural y
tecnológico. Junto a estos aspectos es importante señalar que no tendria sentido destacar solo la ciencia y descuidar sus aplicaciones tecnológicas con las que nuestros
estudiantes conviven permanentemente; ya que tienen influencia directa o indirecta en sus vidas. Es así que a través del desarrollo del área se promueve que los estudiantes de
la EBA comprendan la complejidad actual, para adquirir habilidades mediante el desarrdllo de las competencias que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse
con su medio, con el mundo del trabajo, la producción y el estudio. Asimismo, se busca que los estudiantes desarrollen estilos de vida saludables, a través de la práctica de
actividades físicas y el cuidado de la salud; con ello se contribuye al desarrollo de soluciones globales e integrales en términos de salud propiciando bienestar a lo largo de la
vida.
Perea (2001), aunque la educación para la salud tiene una función preventiva y correctiva que exige por parte de la persona, la familia y otros grupos sociales los conocimientos
necesarios para la prevención de ciertas enfermedades, su principal finalidad no está en evitar la enfermedad, sino en promover estilos de vida saludables; tiene un sentido
positivo de ayuda y potencialización de la persona para la participación y gestión de su propia salud y poder desarrollarse en un proceso de salud integral.
Considerando que el estudiante no es un sujeto aislado; sino está inmerso en un contexto sociocultural que lo define, es concebido como un individuo que tiene
conocimientos previos y presenta diferentes formas de valorar", de ver y de actuar en el medio donde se desenvuelve; por ello, los conocimientos científicos adquiridos en la
EBA se orienta a la aplicación de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, y la comprensión de su entorno y aportar en su transformación, desde una
postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrece la ciencia y la tecnología.

En este contexto, el área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud de la EBA busca:

• Promover el interés por la indagación en los estudiantes para establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana,
abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cient íficas para que sean pertinentes; así como las implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la
tecnología.
• Propiciar en los estudiantes la adouisición y manejo de un bagaje útil de conocimientos significativos respecto al mundo natural y artificial, la producción y el consumo
sustentable de los recursos; para dar soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, relacionados al cuidado responsable del ambiente.
Incorporando los saberes propios de los

!!Cs importante que el actividades y practicas culturales que se desarrollan en las comunidades de origen.

79
 0’S -2019 - MlNEDU
adukos y jóvenes para la explicación del mundo científico como los conocimientos para la
prevención y tratamiento de enfermedades, el sabet sobre el conocimiento del clima y su
influencia en la agricultura entre otros.
• Comprender y manejar diversos retos en la sociedad actual, estimulando y promoviendo su
capacidad analítica y reflexiva y así facilitar la toma de decisiones informadas adoptando
actitudes y comportamientos que respalden su salud individual, colectiva y bienestar generaI**
desde una visión holística para que losestudiantes trabajen de manera autónoma,
colaborativa, reconoci4ndose como sujeto activo en la construcción de su propia salud y la de
su familia.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EOA promueve y facilita en nuestros estudiantes
el desarrollo de las siguientes competencias:

2.4.2 Enfoque del área

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud plantea a trav4s del marco teórico y
metodológico un proceso de enseñanza aprendizaje correspondiente a la indagación y
alfabetización cienttfic• Y tecnológica, orientada hacia la construcción de aprendizajes de la
ciencia y la tecnologia y su aplicación en la vida diaria y en diversos contextos a través del
desarrollo de estrategias adecuadas. Esto implica el desarrollo de competencias científicas
enmarcadas en situaciones de ensef\anza que le brinde la oportunidad al estudiante de
desarrollar capacidades relacionadas a l« construcción del conocimiento científico a partir de sus
saberes previos desde un enfoque m4s integral e interdisciplinar.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud considera los siguientes enfoques:

“Cuerpo, mente y realidad externa se coordinan y conjugan sinc‹ónIcamente...“. ótado en Rcngifo, Gr‹maldo 12012)
 01 ¢ -2019 - UlNEDü
a. Indagación científica: contribuye a desarrollar en los estudiantes una actitud crítica, reflexiva frente
al mundo natural y artificial orientándola a la construcción de los conocimientos científicos en los
estudiantes de la EBA a través del desarrollo de actividades que involucren poner en juego una serie
de competencias estrictamente relacionadas al quehacer científico, para lo cual debe realizar
procesos y procedimientos propios de la ciencia para comprendería y dar respuestas a sus
cuestionamientos.

Una enseñanza orientada hacia la indagación científica es especialmente valiosa para la EBA
porque le permiten al estudiante involucrarse en los problemas de su entorno, pensar de manera
sistemática, realizar investigaciones para dar soluciones razonables, estimulando la curiosidad y
creatividad. También desarrolla en los estudiantes la exploración activa de los fenómenos de la
naturaleza, incluyendo la formulación de preguntas que lo lleven hacia la indagación, diseñe
estrategias, recolecte y analice datos e información, evalúe y comunique el proceso y los resultados
de su indagación; llevándolo a realizar debates, donde confrontarán argumentos construidos
basados en evidencias. Todo esto se realiza con el propósito de fomentar una cultüra investigativa
en los estudiantes para desarrollar competencias que les permita dar soluciones viables a problemas
reales de su entorno.

b. Alfabetización científica y tecnológica: está orientada a la adquisición de conocimientos básicos de

la ciencia y tecnología, para la toma de decisiones informadas, la aplicación de herramientas,
instrumentos disponibles que permitan construir soluciones ante las necesidades tecnológicas de la
comunidad, utilizando sus saberes locales o ancestrales y que les permita comunicar los impactos
que estos tienen en el ambiente, la salud y la sociedad; a través del desarrollo de habilidades para
desenvolverse en la vida diaria, ayudando a promover y conservar la salud, la prevención de las
enfermedades y el cuidado del ambiente. Ya que los estudiantes de la EBA viven y se desarrollan en
un entorno natural y sociocultural muy diverso, en muchos casos marcado por la tecnología. De esta
manera, se promueve la participación crítica, como ciudadano reflexivo, propiciando la formación
de personas autónomas capaces de decidir por sí mismas.

Bernal y López (2005) afirman que del mismo modo que en su momento fue necesario alfabetizar —
enseñar a leer y escribir— a la población para su inserción a la sociedad, ciertos conocimientos
científicos hoy en día son indispensables para desenvolverse en un mundo dominado por la
tecnología y la ciencia y sus consecuencias sociales, económicas y ambientales.

2.4.3 Competencias, capacidades, estándares v desempeños

Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo
natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta

81
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.

• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las
variables utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.

• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, los contrasta con las
hipótesis y Ja información relacionada con el problema para elaborar conclusiones que comprueban
o refutan las hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identifica y da a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.

82
 0 3 ¢ - 2 0 19- MINEDU
0 XN ff+¢% t0d4gB fft¢Ó40W +Tlé G'¢ tff ”g8tg¢¢4 8gP¢ ¢l¢ áff 80t¢ ” ' ” ” ”” ” " “ “ ” ”” ' ”
Cuando el estudiante indaga mediante métodos cientfficos para constrrtir sur conocimientos combina las siguientes capacidades:
• P‹oblematiza situaciones.
• Disena estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información›.
• Ana(iza datos e información.
• Evaltá a y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: lndaga al Estándar de aprendizaje — Nivel 4: lndaga al establecer las Estándar de aprendizaje — Nivel 5: 1ndaga las causas o describe
explorar objetos o fenómenos, al hacer causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y un objeto o fenómeno que identifica para form ular preguntas
preguntas, proponer posibles respuestas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus e hipótesis en las que relaciona las varia bles que intervienen y
actividades para obtener información sobre las experiencias. Propone estrategias para obtener que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
características y relaciones que establece información sobre el hecho o fenómeno y sus posiblés generar una situación controlada en la cual registra evidencias
sobre estos. Sigue un procedimiento para causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones de cómo una variable independiente afecta a otra
observar, manipular, describir y comparar sus y evidencias de ca usalidad. Comunica en forma oral, escrita dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
ensayos y los utiliza para elaborar o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o dudas, comunica sus conclusiones y procedimientos.
gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades
de su indagación.
!’!' .. “ "r°> . ” , .-:] .\/*,” - ,“.” !..\' /*, {':! !’"" /.l./ .°/"›/-\ ›" '\\- " ,* f*., ”r,l›”: ' .\ I. '/..*‹ !«, ‹:,!,-\°,///” ,*// /-: , .?//'.'” !Ü.
Ciclo Intermedio
+ Formula preguntas al explorar obje tos, hechos o » Formula preguntas sobre 1as causas y las consecuencias de
fenómenos de su entorno que sea de su interés y un objeto, un hecho o un (enómeno de su entorno y plantea
propone posibles respuestas (hipótesis) donde se hipótesis relacionando las variables indepenbientes y
evidencia la relación› entre la causa y el efecto, dependientes.
• Propone un p]an de actividades con una secuencia de • Elabora un plan de actividades para observar una situación
acciones y estrategias para obtener datos o información que le permita registrar evidencias sobre las varíat›les
• Elabora preguntas a partir de la exploración sobre el Lerdo o fenómeno, sus posibles causas y efectos; independientes y dependientes eligiendo herramientas,
de las características de los objetos o selecciona materiales, herramientas de su entorno e materiales de su entorno e instrumentos así como
fenómenos de su entorno y propone posibles instrumentos, y fuentes de información que utilizarán información de fuentes con respaldo científico para obtener
respuestas con base en sus experiencias. para comprobar o refutaf sus hipótesis. Toma en cuenta datos o información que comprueben las hipótesis. Toma en
• Propone acciones para obtener información las medidas de seguridad. cuenta medidas de seguridad.
que per comprobar o refutar sus • Registra los datos cualitativos o cuantitativos obtenidos • Organiza datos cualitativos o cuantitativos obtenidos de la
hipótesis; selecciona materiales simples e de la secuencia de acciones realizadas para responder a ejecución del ptari en función a la relación de las variables,
¡nstrumentos que manipulará para explorar las preguntas; utiliza unidades de medida otiJtza unidades de med1da convencionales y no
objeto o fenó meno que haya generado las convencionales y no convencionales, utilizando diferentes convencionales, realiza ajustes en sus procedimientos,
formas de representación.

83
 *NEDU
0 ]* -2019 ”
interrogantes. toma en cuenta medidas de • Establece relación ent:re tos datos cualit ativos o registra los datos en función de las variabtes y los representa
seguridad. cuantitativos obtenidos de la experimentación y la a través de diferentes gráficos y cuadros estadísticos.
v Registra los datos obtenidos de las información de fuentes confiables con las explicaciones • Establece relaciones, entre los datos cualitativos o
actividades realizadas para refutar y debatir del fenómeno u hecho observado a la pregunta cuantitativos obtenidos en su experimentación, las
hechos o fenómenos estudiados para dar formulada estableciendo relaciones de causalidad entre interpreta y las contrasta con la información obtenida de sus
respuesta a las preguntas formuladas. las evidencias para Iuego elaborar sus conclusiones. pares y de fuentes fiables para validar sus hipótesis y
+ Compara la información obtenida en sus • Comunica de manera oral, escrita o gráfica sus formular conclusiones que respondan a la indagación.
ensayos con las hipótesis planteadas para conclusiones, los procesos seguidos, lo aprendido a • Comunica de manera oral o escrita con base de evidencias
validarlas y las utiliza para elaborar sus través del uso de conocimientos científicos y las científicas las conclusiones de su indagación. Evalúa, si los
conclusiones. dificultades presentadas en la indagación. Propone procedimientos empleados ayudaron a comprobar las
• Comunica en forma oral, escrita o gráfica, los mejoras sobre lo aprendido. hipótesis, la pertinencia de su indagación; y propone
resultados obtenidos a las preguntas mejoras.
formuladas, \o asimilado, sus IoB*os y las
dificultades presentadas, durante el proceso
de indagación.

84
 \ -20 1 9 MINEDU
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASÁNDOSE EN CONOCJMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y las relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
la ciencia y la tecnologia se encuentran en debate para construir argumentos que lo Ilevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.

En algunos pueblos como en los originarios, se han desarrollado un conjunto de prácticas y saberes
para una convivencia equilibrada en el ambiente, asi la noción del buen vivir, implica aprender estar en
armonía consigo mismo, con las personas y con el ambiente, buen vivir es ”existir armónico y
equilibrado con todos los seres vivos”'". El buen vivir, implica ir más allá de la ciencia, es
reconocer que los pueblos originarios han desarrollado conocimientos que nos permite satisfacer

necesidades en un ecosistema

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico con el fin
de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica
y científica con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

*+ Maldonado, L {202 7}. “Refundación de los Estados y sistemas de educación en América Latina". En R «rreor do lo educación /nrercu/turo/
Bilingüe en Amér‹co Molino. Tomo T. Congreso Latinoamericano de educación intercultural bit\ngúe. Guatemala. Min\ster\o de Educación de
Guatemala, V cemin‹srerio de Educación 8i Tingüe.

85
 ÑllNEDu
0 3 t - 20 1 9 ”
Compéterfciá: Explica elmúñdoJfsico basAhdose en ¢:ono¢:Imientossobre )osseres’vivos;.rñatéria y energfáj biódlvérsidad,.TIerfá y univérso\ . ' ” ,:‹ °, ‹" ,‘- ' ›- ”.:?: , ,¿f° .»
Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energia; biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Explica, con base en Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Explica, con base en Estándar de aprendizaje — Nivel S: Explica, con base en
sus observaciones y experiencias previas, las relaciones evidencias documentadas con respaldo científico, las evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
cambios que sufren por acción de la Iuz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de lós microscópico; la reproducción sexual con la diversidad
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
a sus necesidades y estilo de vida. los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas impactos. J ustifica su posición frente a situaciones
tecnologías en la solución de problemas relacionados a controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
necesidades y estilos de vida colectivas. cientifico.
/*I ‹' ”’::‹' "‹*\.‘s*”.+/.”+.‹.t . " /›:+.‹ >Ü./ 7 °'../ .” .! ’ ”””.‘ ’" .“ ‘ ” “." iI/*...’ .ü!” : .° Désémpeflos ' ” ++“”-“. t' .:”,”›: t:" ,”7 .::‘ : ." :” . !” °' .›'”“' ‘ ' . ‘ ‹ . ,í '. ' .’ /“
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
Apl\ca en forma flexible. Se coloca la descripción • Explica las propiedades físicas de la materia y las • Explica que la materia está compuesta por particulas
del nivel 3 y sus desempeños para efectos relaciona en su vida cotidiana. pequeñas y que los avances de la ciencia y la tecnología
del reconocimiento de los aprendizajes de los • Explica los cambios físicos y químicos que sufren los contribuyen en la generación de nuevos conocimientos.
estudiantes de este ciclo. cuerpos por efecto de la energía y los relaciona con sus • Explica cómo se dan los cambios físicos y químicos en los
características y propiedades, aplica estos cuerpos por efecto de la energía y los relaciona con sus
• Explica las características físicas de la materia para conocimientos en situaciones diversas del contexto. 6Ctividades cotidianas.
relacionarlas ron sus actividades cotidianas. • Describe cómo los materiales de su entorno + Explica, ron conocimientos científicos, que las fuerzas
• Explica los cambios físicos y químicos que experimentan modificaciones de forma, equilibrio o pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los
experimenta la materia por arción de la Iuz, el calor, posición cuando actúa una fuerza sobre ellos. cuerpos y aplica estos conocimientos a situaciones
el movimiento y los relaciona con sus características » Explica que la energía se transforma, manifestándose de ÜOtidianas en su contexto.
físicas. diferentes formas y se usa para diferentes fines. • A£gUmenta que los estados físicos de la materia responden
• Explica los sistemas que con(orman los seres vivos de Participa responsablemente en su consumo. a las fuerzas de cohesión y repulsión según predominen en
su entorno, la relación de su estructura con sus • Explica las relaciones de los prinripales órganos y SÜÁ 3tO OS ÁÁÓOIeE:U IRSE
funciones y las acciones para evitar que su salud se sistemas con las funciones vitales de los seres vivos. • Explica las diferentes formas de transmisión del calor entre
vea afectada, aplica estos conocimientos a + Establece diferencias entre los alimentos nutritivos y cuerpos de diferente temperatura y lo relaciona ron el
situaciones cotidianas. energéticos de los perjudiciales y los incorpora en su movimiento moJecular, aplica este conocimiento a
v Establece diferencias entre los alimentos saludables dieta personal y familiar aquellos que le aportan situaciones diversas del contexto.
de los perjudiciales y los incorpora en su dieta beneficios para el mantenimiento de una buena salud Explica que todos los organismos unicelulares o
personal y familiar aquellos que los beneficia, según su gasto energético teniendo en cuenta su edad, pluricelulares (animal y vegetal) se encuentran formados

86

seleccionando el momento adecuado de su ingesta.
Reconoce y valora los alimentos preparados
tradicionalmente en su comunidad.
• Explica los cambios fisicos que se presentan durante
el desarrollo de los seres vivos y compara las
semejanzas exte‹naa de los progenitores y sus
descendientes; aplica estos conocimieMos a tabaco y otras drogas argumentando el dafio corporal y
situaciones cotidianas.
• ExpJ‹ca la función que desempeñan los seres vivos en
la cadena alimenticia y da a conocer las acciones para
su preservación.
• Explica las relaciones de la sucesión del dfa y la noche
y las estaciones det año ron los movimientos de la
Tierra; y su influencia en las formas de vida de su
entorno.
• Explica que el ptaoeta Tierra está formado por agua,
aire y suelo y participa en el uso racional de los
recursos naturales de su \oca\1dad.
• Explica la importancia del uso de las plantas
medicinales propias de su región para el cuidado de la
salud respetando las costumbres de su pueblo
originario.
• Explica la relación de las p‹op›edades del suelD cOn la
obtención de alimentos para los seres vivos de se
entorno.
• Explica los beneficios o dificultades de algunos
avances científicos y tecnológicos relacionados ron
la mejora det trabajo en la agricu[tora y otfos campos,
en respuesta a las necesidades y opina como estos
{nftuyen en la trarücidn cultural de su pueblo, su
lidad de vida, la de su fam fJia y so comunidad.
actividad y ritmo de vida. Reconoce y valora los
alimentos preparados tradicionalmente en su reg‹ón.
• Explica la diversidad de especies de planlas y animales
de su entorno y las agrupa estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellas.
• Explica las propiedades e importancia de las plantas
de la salud y el desarrollo de habilidades según las
normas de su pueblo.
+ Explica que un individuo se reproduce para dar origen a
individuos con características semejantes a) de sus
progenitores,
• Explica el rol que cumplen los seres vivos en su
respectivo hJ6'tat y por qué presentan estr ucturas o
comportamientos desarrolladDS Q6ra adaptarse.
• Explica cdmo la incidencia de los rayos solares y el relieve
de nuestro planeta influyen en el origen de las diferentes •
zonas cJimaticas y en el desarrollo de la vida.
• Explica ron base en (uentes documentadas y respaldo
científico como el avance ctentífico y tecnológico
produce un impacto en la sociedad y el ambiente. Opina
como estos Influyen en la tradición cultural de su pueblo,
su calidad de vida, la de su familia y su comon‹dad.
OJT -2019 .yçgpU
por células, y que cada célula cumple funciones básicas o
especializadas.
• Explica la relación entre la ingesta de calorías, peso corporal
y otros teniendo en cuenta IDA carribios fisicos propios de su
edad; reflexiona sobre el perjuicio de comida rápida y los
desórdenes alimenticios; evita el consumo de alcohol,
social que producen. Reconoce y vatora los alimentos
preparados tradicionalrriente en su país,
• Explica los procesos de teptoducció n en Jos seres vivos
v como la reproducción sexual da origen a la diversidad
dentro de una misma especie.
• Explica que los ecosistemas se encuentran constituidos por
la interrelación entre los factores bidticos y abióticos, y
argumenta por qué la diversidad de las especies çort
importantes para una estabilidad dinámica de] ecosistema."
Argumenta can base cientifico porqué algunas plantas
medicinales de su región contribuyen en el cuidado y
preservación de la salud y et desatrofto de habilidades según
las normas de su pueblo.
• Explica la dinámica de la estructura externa e interna de la
Tierra en relación a bs diversos cambios de su re(ieve
terrestre y aplica estos conoc›rn1en\os en actuaciones
diversas del contexto.
• Argumenta que los avances científicos y tecnológicos se
relacionan con el desarrollo de la medicina, la agricultura y
otros campos que fueron creados para dar soIt›ción a los
prot temas relacionados a tas necesidades y bs estitos de
vida colectiva. Defiende su punto de vista sobre eÍ impacto
en [a sociedad y el ambiente, y cómo estos influyen en la
tradición cultural de su pueblo, an la calidad de vida de su
familia y su comunidad.
87
 03 -2019 - Nl NEDU
Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos basándose en

conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer aJternativas
de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la

estructura y funcionamiento de la solución tecnoJógica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas Jocales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y Jos recursos disponibles.

• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaçiones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto
en su proceso de elaboración como de uso.

88
 0 I I - 2 0 19 - MUSEOS
co«›ç•eíwh” t•»f Y w”r tet«•o‹x tt» ! ‹ • “ts•ói•«r j ‹ › ‹•e›“av<»tono. ” ’ ” ” ’ ” “ ” ”” ” ” ”' ’‘ ' ” “ “ ’
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
+ Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Diseña y Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Diseña y construye Estándar de aprendizaje— Nivel 5: Diseña y construye
construye soluciones tecnológicas al soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
establecer las causas de un problema que generan problemas tecnológicos, propone alternativas problemas tecnológicos, y propone alternativas de solución
tecnológico y proponer alternativas de de solución con conocimientos científicos. Representa una basado en conocimientos científicos. Representa una de ellas
solución, representa una, incluyendo sus de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos
partes, a través de esquemas o dibujos y esquemas o dibujos, establece características de forma, estructurados. Establece características de forma, estructura y
describe la secuencia de pasos para estructura y función y explica una secuencia de pasos para función y explica el procedimiento, los recursos de
implementar la, usando herramientas y implementarla usando herramientas y materiales, verifica implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
proceso de construcción de la solución ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
tecnológica. Describe el procedimiento y aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
beneficios de la solución tecnológica, evalúa funcionamiento considerando los requerimientos aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, evalúa su
su funcionamiento según los requerimientos establecidos y proponer mejoras. funcionamiento a través de pruebas considerando los
establecidos, y propone mejoras. requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
:•› ‹‘ ..,. .”: ›• .›.' ›.” •• ," .•• ‘.“ , « "• \" ‹/ ’ ” ",? .› \-‹', ° *!° ,/. ",›:”ü\\°//ü/‹°ü'\°'/„+, ‹,:/ “ \, ++f./› \°/°
Ciclo Inicial Intermedio
Aplica en forma flexible. Se coloca • Determina el problema tecnológico, describe las raosas que
la descripción del nivel 3 y sus desempeños lo genera empleando rliversas fuentes de información
como referentes para efectos del confiables y propone alternativas de solución en base a
reconocimiento de los aprendizajes de los conocimientos científicos, prácticas locales, técnicas y
estud‹ar›tes de este ciclo, tecnológicos disponibles y materiales del entorno. saberes ancestrales, considera los recursos tecnológicos
• Representa la alter nativa de solución tecnológica a disponibles y materiales del entorno y justifica los posit›tes
• Identifica el prot›Iema tecnológico, las través de esquemas o dibujos, describe sus partes, beneflcios.
causas que lo originan y propone su característica, forma, estructura y (unción. Explica la • Representa la alternativa de solución tecnológica a través
alternativa de solución tecnológica en secuencia de pasos para implementarla, se lecciona las de esquemas o dibujos, describe sus partes o etapas. las
base a conocimientos previos, prácticas herramientas y materiales teniendo en cuenta sus ca‹acterfsticas en dimensiones forma, estructura y función.
locales, técnicas y saberes ancestrales, y propiedades físicas, tos recursos disponibles del entorno explica la secuencia de pasos y el procedimiento para su
considera los recursos disponibles de su y eT tiempo de ejecución. implementación, selecciona herramientas y materiales
entorno para construirla. teniendo en cuenta sus propiedades físicas y qulñ icas, los

89

• Representa la alternativa de solución
tecnológica a través de esquemas,
identifica sus partes y la secuencia de
pasos para su implementación, selecciona
las herramientas, y materiales según los
requerimientos del problema y el tiempo
de ejecución.
• Construye la alternativa de solución
tecnológica manipulando herramientas y
materiales seleccionados de su entorno
según su utilidad, así como unidades de
medidas no convencionales y beneficios en diferentes contextos. Evalúa los posibles
convencionales; cumple las normas de
seguridad; y realiza ajustes para mejorar su
funcionamiento.
• Describe el procedimiento empleado para
la construcción de la solución tecnológica,
las dificultades que tuvo, los usos y
beneficios; evalúa su funcionamiento y el
posible impacto en el ambiente y la
sociedad a partir de la reali2aCión de
pruebas y las comunica proponiendo
mejoras.
#* -20 9 -U!NEDU
• Construye la alternativa de solución tecnológica
utilizando herramientas y materiales disponibles de su
entorno según su utilidad y su función, sigue la
secuencia de pasos, verifica el funcionamiento de sus
partes y realiza ajustes de ser necesario, cumple las
normas de seguridad establecidas valorando sus
recursos; utiliza unidades de medida no convencionales
y convencionales.
• Explica el procedimiento empleado para la construcción
de la solución tecnológica, el conocimiento científico o
practicas locales aplicados, dificultades, usos y
impactos en el ambiente y la sociedad durante la
realización de pruebas que permita la verificación del
funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos, comunica y propone mejoras.
2.5.1 Fundamentación
recursos disponibles del entorno, el tiempo de ejecución y
sus posibles gastos.
• Construye la alternativa de solución tecnológica cumpliendo
las especificaciones de diseño, empleando herramientas y
materiales seleccionados que cumple las normas de
seguridad establecidas; utiliza unidades de medida no
convencionales y convencionales, verifica el funcionamiento
de sus partes, detecta imprerisiones durante su ejecución y
realiza ajustes necesarios para su mejora.
• Explica el procedimiento, los conocimientos científicos o
prácticas locales aplicados, usos, beneficios e
inconvenientes, las limitaciones y dificultades superadas en
la construcción de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento en base a pruebas y resultados,
considerando los requerimientos establecidos, comunica y
propone mejoras. Infiere las posibles repercusiones de Ja
solución tecnológica en su contexto.
90
0 S 4 - 2019 - MINEDU
El actual contexto en el que vivimos se caracteriza por el libre acceso a diferentes fuentes de información, el constante cambio, la influencia de la globalización,
la exclusión sociaJ, la discriminación y la pobreza. Frente a estas situaciones es necesario desarrol(ar aprendizajes que busquen fortalecer la construcción de la
identidad, el ejercicio de la ciudadanía con sentido ético, el desarrollo sostenible, la democracia y la interculturalidad con el fin de desarrollar personas con una
sólida formación ética, reflexión crítica y respetuosa de los derechos humanos que puedan desenvolverse exitosamente de forma individual y social.
En este sentido, el área de Desarrollo Personal y Ciudadano pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad personal, cultural y social de los estudiantes,
el afianzamiento de los compromisos de mejora constante consigo mismo, con los otros, con su comunidad y con el desarrollo del país. Además reforzar la
valoración de su propia cultura y la de los demás y fortalecer el ejercicio de su ciudadanía y su contribución para una convivencia democrática y el desarrollo
sostenible del país,
Por tal motivo, se propone que el estudiante al desarrollar las competencias del área, fortalezca el desarrollo armónico de dos dimensiones la personal y la social.

• Dimensión personal, el área busca contribuir a que el estudiante valore su individualidad, fortalezca el desarrollo de su autonomía, de su autoestima y tome
conciencia y responsabilidad en la consolidación de su identidad en interacción con su entorno sociocultural y ambiental, tomando en cuenta sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen y sus raices históricas y culturales, así como, la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.

• Dimensión social, el área busca promover y fortalecer en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía informada que alude a exigir sus derechos y cumplir
con sus deberes, animar y acrecentar su capacidad de tomar decisiones libres, autónomas y conscientes de las consecuencias de su comportamiento en
las demás personas y en el ambiente, y participar activamente en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. De la misma manera,
busca fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa a partir del análisis de los procesos históricos, geográficos y económicos que
se dan en el país y el mundo que le permitan a los estudiantes comprender y explicar el contexto en el que viven y participar de manera informada y
responsable en la sociedad.

En el área se fortalecen y desarrollan las siguientes competencias:

)ustitcación para cambiar eT nombre del área Ciencias Sociales por Desarrollo Personal y Ciudadano: Desde el área se concibe al ser humano como un ser integral en relacion con todas sus dimensiones, en tal sentido su
desarrollo psicoafecti vo, cognitivo y social-relacional demanda de una propuesta que logre la real interdisciplinariedad. II área es eminentemente formativa y tiene la tnalidad de contribuir al desarrollo personal y el
ejercicio de la ciudadanía con una sólida formacion ética. Por lo tanto, el cambio de nombre responde a la búsqueda de una integralidad form ativa desde todas las competencias que la con forman. Desde la premisa de que el
ser humano es un ser con múltiples dimensiones (afectiva, cognitiva, socio-política, ética, etc.}, el área plantea ef desarrollo de competencias que fortalezcan de forma simultánea el desarrollo de la identidad, el sentido
de pertenencia, la con vivencia y par ticipación democra tica e intercultural, la comprensión, explicación y gestión de los procesos históricos, económicos, ambientales Y 8••erátcos, lo que finalmente coadyuva al logro
del perf4 del estudiante presentado en el CX E8.
91
 .03 ¢ - 20 9 - MlNEDtJ

2.5.2 Enfoques del área

El área curricular de Desarrollo Personal y Ciudadano se desarrolla bajos los siguientes enfoques:

a. Desarrollo Personal

A través de este enfoque, se busca el desarrollo de personas capaces de lograr su realización ética,
cognitiva, cultural, espiritual promoviendo la formación y consolidación de su autoestima e
identidad, en concordancia con los fines que establece la Ley General de Educación. Los estudiantes
en la Educación Básica Alternativa poseen una trayectoria de vida muy variada que se encuentra
ligada a algunos o la totalidad de los siguientes aspectos: ejercicio pleno de su ciudadanía, inserción
en el mundo laboral y responsabilidades familiares. En este contexto que forma parte de la vida
cotidiana de los estudiantes de EBA, es pertinente una política educativa que contribuya a formar en
los estudiantes, lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental,
cultural y sociopolítico a fin de lograr su reaJización plena en la sociedad. A partir de este enfoque se
busca que el estudiante pueda examinar, evaluar y fortalecer con juicio crítico y ético, la construcción
de su identidad a partir del ejercicio del pensamiento autónomo, de la toma de decisiones y
compromisos frente a su proyecto de vida. Por ese motivo, es importante que el estudiante se
desarrolle socioemocionalmente y fortalezca sus vínculos con el mundo natural y social desde una
reflexión crítica y ética.

Asimismo este enfoque considera la valoración del propio estudiante como sujeto de derechos,
buscando el cuidado de sí mismo, del ambiente sociaJ y cultural y de los otros. El descvbrimiento de
uno mismo es un proceso que siempre está vinculado a las relaciones que se establecen con los
demás, asi el descubrimiento del otro supone el descubrimiento de uno mismo, solo así se puede
poner en el Iugar de los demás y comprender sus modos de proceder. (DeJors; 2014) En los puebJos
originarios, una visión de buena convivencia es asumir la noción del buen vivir que implica aprender
a estar en armonía con uno mismo y saber relacionarse armónicamente con todas las formas
de existencias.

92

b.Ciudadanía Activa
\ - 2019 - gINEDU

A través de este enfoque, se busra que los estudiantes examinen, evalúen y fortalezcan el ejercicio
de su ciudadanía a través de la puesta en práctica de un conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes con las que participan activamente en la vida social; y de la comprensión de la realidad
del mundo en el que viven, así como el espacio en el que se desarrolla la vida en sociedad.
Se entiende la ciudadanía como esa capacidad de las personas para involucrarse y contribuir en la
vida pública. Constituye un conjunto de actividades que implica la participación democrática e
intercultural; así como también el reconocimiento de sí mismo y de los demás como sujetos de
derechos que son capaces de opinar, proponer, exponer puntos de vista en asuntos privados y
públicos respetando los derechos humanos. De otro lado, la ciudadanía es también un concepto
mediador entre la necesidad de establecer unas exigencias de justicia y equidad para los miembros
de una comunidad unido a los lazos de pertenencia que nos vinculan a un contexto familiar, local,
regional, nacional y global.

Finalmente, con este enfoque se busca que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado; pero, que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender
que el espacio es una construcción social, por lo que es importante el desarrollo de habilidades
sociales, estrategias para la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, trabajo en equipo, la
construcción de consensos, actuando con responsabilidad y compromiso frente al ambiente
gestioná ndolo de forma racional y respetuosa, promoviendo el desarrollo sostenible.

Estos planteamientos se complementan con la concepción del buen vivir que tienen los pueblos
originarios, que implica una convivencia entre los seres humanos y los diferentes seres que habitan
en el universo. Una idea central de esta noción es “existir armónico y equilibrado con todos los
seres vivos”. (Maldonado; 2011).

2.5.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Lds competencias del área de Desarrollo Personal y Ciudadano, buscan que el estudiante sea
competente en comprender situaciones de la vida cotidiana en un contexto amplio, evaluar posibles
formas de resolver problemas que le afectan de forma individual y/o colectiva, combinando sus
distintos aprendizajes de forma oertinente y acordes a un propósito, para Iuego tomar decisiones
óticas, democráticas, reafirmándose como un ser sujeto de derechos y respetando el derecho de los
demás que se fundamenta en un Estado de derecho.

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, cultural, de género,
ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los
diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y
criterio- ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante
a otros. En ese sentido, esta competencia implica Ja combinación de las siguientes capacidades:

Se valora a sí mismo: el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y

potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo
y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
93
 OS -2019 - N!NEDU
• Autorrégula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.

• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analiza situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. También implica tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de la reflexión sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez:

es tomar conciencia de sí mismo, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad, y
mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
las personas, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo
su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

94
 03 ¢ -20 t 9 - I\/INE!
A»Be€\Nc4» «.. %? .»á.'A*m»
Cuando el estod›ante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
.* W sú»\s»/«
* Autorregu!a sus emociones.
+ Reflexiona y argumenta éticamente.
• dice su sexua)‹dad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo integral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Construye su Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Construye su identidad al tomar Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Constr uye su identidad aI
identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, se reconoce a sí mismo a partir de sus características
sus características físicas, habilidades y gustos. Se da habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el
cuenta que es capat de realizar tareas y aceptar retos. escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, papel de las familias en la formación de dichas características.
Disfruta de ser parte de su familia, CEBA y comunidad. menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula /\precia su pertenencia cultural a un pais diverso. Explica las
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
de la interacción con sus compañeros y docente, y de las por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se normas estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente
establecidas de manera conjunta. Explica con relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todas razones a situaciones de conflicto moral, en función de cümo estas le
sencillas por qué algunas acciones cotidianas tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que causan afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
malestar a él o a los demás, y por qué otras fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que producen situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
bienestar a todos. Se reconoce como mujer y afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien varón y cot'idiana y se plantea comportamientos que tomen en
explica que ambos pueden realizar las mismas no la respeta. cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e entre varones y mujeres y explica su importancia. Crea
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y vínculos afectivos positivos y se sobre pone cuando estos
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad

Ciclo Intermedio
nivel 3 y sus desempeños como referentes para efectos del reconocimiento Explica la aprendizajes
de los manera en ta de que sus cualidades,
los estudiantes de estehabilidades,
ciclo. • Explica el aporte de tos diversos ámbitos (familiar,
intereses han contribuido a sus ]ogf os en diferentes ámbitos educativo, laboral, comunitario, etc.) en los que vive y se
deetapas
en único y que fortalecen se autoestima con los roles que ha cumplido en diferentes desarrollo
de su familiar,
viJa hastaeducativo, laboral, comunitario, etc. y
la actualidad desarrolla, a sus características personales, capacidades y
omunitario. han fortalecido su identtdad. limitaciones que son parte de su identidad.
Explica sobre el sentido de pertenencia a su entorno • Expresa su valoracidn por pertenecer a un país
inmediato: laboral y social. cultcfratmente muy diverso.
distingue sus emociones, pensamientos y comportamientos • Reconoce los tipos de emociones y su influencia en sus
en situaciones cotidianas de acuerdo al contexto y reconoce decisiones, así como las causas y consecuencias que tienen
sus ca usas y consecuencias. para sí mismos y los demás.
• Selecciona las estrategias más adecuadas para regular sus
emociones de acuerdo a la situación.

95

• Describe las emociones que experimenta en
diversas situaciones y explica las razones que las
originan.
• Pone en práctica estrategias pertinentes para la
regulación de emociones de acuerdo al contexto.
• Identifica acciones cotidianas que considera buenas
o malas y los valores que están presentes en ellas y
las sustenta a través de argumentos propios.
• Explica que los varones y Jas mujeres pueden
realizar las mismas actividades y cómo estas pueden
cambiar de acuerdo al contexto estableciendo
relaciones basadas en el respeto.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y
lo hacen sentir protegido y seguro, recurren a ellas
cuando lo necesitan.
OJ A -201 9 .çl pgDU
• Reconoce la relación entre pensamiento, emoción y • Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
comportamiento en situaciones relevantes de su vida y utiliza moral en función de cómo estas le afectan a él o a los
estrategias pertinentes para regular las emociones demás.
• Explica, usando argumentos propios, por qué considera moral • Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que
determinadas acciones y otras no, y qué consecuencias tienen se presentan en la vida cotidiana y se plantea
estas. comportamientos que tomen en ruenta principios éticos.
• Establece relaciones de igualdad y/o reciprocidad entre • Establece relaciones de igualdad entre varones y mujeres;
varones y mujeres reconociendo que todos tienen diversas y explica la importancia
capacidades. • Establece vinculos afectivos con otras personas y reconoce
• Practica el respeto, la sinceridad, la amabilidad y otros qué medidas tomar cuando estos vínculos cambian o
comportamientos que le permitan fortalecer sus relaciones desaparecen.
interpersonales. • Propone formas de protegerse de situaciones que ponen
• Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de los en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
otros y propone formas de enfrentarlas.
96
 0 3 t - 2 0 19 - MINEDU
Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDAD DEL BIEN COMÚN.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano
y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos
v en Ja promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos,
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las
distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas,
las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y
hace suyos
los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la ’ ”
complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúa con empatía y asertividad frente a los
conflictos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas. Por ese motivo, comprende el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, asimismo desarrolla criterios para evaluar situaciones
conflictivas.
• Delibera sobre asuntos públicos: el estudiante participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone la construcción de una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: el estudiante propone y gestiona
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos,
tanto en el CEBA como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.

97
te c I nt eractú a con todas las personas. Construye
 normas y asume
acuer te en e omb des
d

d
e

Participa en acciones que

promueven el bie Estándar de
aprendizaje - Nivel 3: Convive y
participa democráticamente cuando se
relaciona ¢on los demás respetando las
d iferencias y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver
’ conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos
a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando
como fuente sus experiencia s previas.
Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Estándar de aprendizaje vel 5:
Convive y participa democráticamente Convive participa ’
cuando se relaciona con los demás democráticamente cuando se relaciona con los
respetando las diferencias, expresando demás, respetando las diferencias, los derechos
su desacuerdo frente a situaciones que de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
vulneran la convivencia y cumpliendo deberes. Se interesa por relacionarse con
con sus deberes. Conoce las personas de culturas distintas y conocer sus
manifestaciones culturales de su costumbres. Construye y evalúa normas de
localidad, región o pais. Construye y convivencia tomando en cuenta sus derechos.
evalúa acuerdos y normas tomando en Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
cuenta el punto de vista de los demás. mediación con base en criterios de igualdad o
Recurre al diálogo para manejar equidad. Propone, planifica y realiza acciones
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, Ta
colectivas orientadas al bienestar común solidaridad, la protección de las personas
a partir de la deliberación sobre asuntos ' vulnerables y la defensa de sus derechos.
de interés público, en la que se da Delibera sobre asuntos de interés público ¢on
cuenta que existen opiniones distintas a argumentos basados en fuentes y toma en
la suya. cuenta la opinión de los demás.

Ciclo Cic
inicial de lo as e
s de t Int n
des te e er de t
mn me o
e d dio sabl
e e de
aie st es beres
dia n de s es
e
man aies
eren se te
nid esént abe es te
e ece e
b ec
te be ec
dis St de S
b cte otog te ere e O
S
r d d r
e e e es e
sd eb d en te
o tr de
s o ig
es et hib en b nte
ne e de da
te d
en el e

a
l
d

98
• Utiliza di4ersas estrategias para diagnosticar Ia5
causas, identificar soJuciones y elegir la soluc,dn má s
ad•cuada frente a ‹in conflicto en su entorno,
buscando el bien común.
• Delíbera sobre asUi1tó S de interés ccm»n,
enfatizando en los relacionados a su vida cotirliana y
usando como fuente su •xper1encia previá.
• Participa en actividades colectivas orientadas al •
bienestar de su tarnil‹c aula y comunidad.
armó nica con los seres de la naturaleza y expresa su •
desacuerdo.
su entorno, recurriendo at 6tá l6go ¢omo estr6te,giá para 'vgfnNat›leSy ta defensa die sus der8ctiü s-
so]ucio¿arlo, ’ ñ P{sntea acciones ec e[ rgarçü dqj 6Ú on vivir, ante S¡tuarioRes qge
• oet‹bsrÁ sob e asuntos de interés p4blfco da so tD0alid•d ’ tneran ta convivértçta a ó nica con bz diferentes seres della
(segNidsd vial, ó etí nruencia ‘y pandillaje, “se iitidad‘ . " naturaleza.
cluda6ana, etc.), sustentando su posició n; edu fñ er›tes r , ”/
reconociendo las dtversas opiniones qte existen 'sobre
Ellos. ’ ” " ' ”
Propqne y participa en actividades colectivas oriehta4asü ”” ” ,” ” ” " ” '
al bien ¢omuñ , a psrttr dé l« identificació n de ’ ’” ”
Plantea acciones en el mateo del buen viv(t, ante - ”. ''
situaciones que votnecan la convivencia arrñ ü ntw”con ".“”
99
 -MI
0 3 4 -20 19
NEDU
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articuJando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los
cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente

utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicar las en su contexto y comprender,
de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabiJidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.

• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que- vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos de1 pasado y
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

100
/ü\
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Construye Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Construye interpretaciones Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Construye interpretaciones
interpretaciones históricas en las que describe los bis\óricas en las que narra hechos y procesos relacionados a históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir la historia de su región, en los que incorpora más de una peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer dimensión y reconoce diversas rausas y consecuencias. causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos
de fuentes, así como expresiones temporales propias secuencias para comprender cambios ocurridos a través del y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
identifica acciones simultáneas. versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempei'ios
Ciclo Inicial Ciclo
Aplica en forma flexible . Se coloca la descripción del v Utiliza información de diversas fuentes reconociendo las
nivel 3 y sus desempeños como referentes para más pertinentes para responder preguntas sobre hechos
efectos del reconocimiento de los aprendizajes de los y procesos históricos relevantes relacionados con la
estudiantes de este ciclo. historia de su región y la historia del Perú hasta la
Emancipación y para identificar en qué se diferencian las
• Explica las causas y consecuencias de los cambios narraciones sobre un mismo acontecimiento,
ocurridos en la historia de su familia y comunidad a • Organiza secuencias de hechos y proceso5 históricos
partir de comparar el pasado y el presente. relevantes relacionados con la historia de su región y la
• Obtiene información sobre diversos hechos de la historia del Perú hasta la Emancipación para comprender
historia de su familia y comunidad a partir de diversas los cambios ocurridos a través del tiempo.
fuentes: orales, escritas y monumentales. • Utiliza categorías temporales al narrar y explicar hechos
• Ordena hechos o acciones de la historia de su familia o procesos históricos. Explica hechos y procesos
y comunidad utilizando diversos organizadores que le históricos relevantes relacionados con la historia de su
permitan identificar acciones simultáneas. región y la historia del Perú hasta la Emancipación;
• Utiliza diversas expresiones temporales al narrar y incorporando más de una dimensión (politica,
explicar hechos o procesos históricos. económica, social, cultural, etc.).
• Narra la historia de su familia y comunidad • Elabora explicaciones sobre Jos cambios ocurridos en los
incorporando más de una dimensión (politica, hechos y procesos históricos estudiados reconociendo
eronómira, social, cultural, etc.). las diversas causas y consecuencias.

101
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MIflEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras. Además participa en acciones de mitigación y adaptación al cam bio climático y de disminución
de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construcción social. dinámica, es decir, un. espacio de interacción. entre elementos naturales v
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y del ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar

distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en ól.

• Genera acciones para preservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto
de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

102
 . ..” .. ” "” , ". .\ . “\ ›. ’ ”‘ " ' t• ’ “ . “ ”’ ”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
» Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geog‹áftco y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente Jocal y global.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Gestiona Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Gestiona Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Gestiona responsablemente el
responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar responsablemente el espacio y ambiente al realizar espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que actividades específicas para su cuidado a partir de cuidado y al d isminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones reconocer las causas y consecuencias de los problemas climático y a los desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
directas que se dan entre los elementos naturales y ambientales Reconoce cómo sus acciones cotidianas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de impartan en el ambiente, en el calentamiento global y en el espacio geográfico Y e\ ambiente, y compara estos espacios a
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales.
espacio. de su escuela, frente a desastres. Describe las Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus
características de los espacios geográficos y el ambiente causas, consecuencias y sus manifestaciones a divefsas escalas.
de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio. '

Ciclo inicial Ciclo Intermedio

Aptlca en forma flexible .Se coloca la descripción del
nivel 3 y sus desempeños como referentes para
efecios del reconocimiento de los aprendizajes de los
estudíantes de este ciclo.
• Explica Jas causas y consecuencias de los problemas
ambientales y peligi os naturales o provocados por el
set humano qJe afectan su comunidacl y corto ellos
transforman su espacio geográfico.
• Practica y desarrolla actividades para prevenir
desastres. accidentes y actuar en emergencias que
aleman a su comunidad, asl como para conservar su
ambiente.
• Explica las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales (relieve, mares, rios, vegetación y
especies animales) y sociales (pob)aciÓn, frontera,
• Explica la manera en la que sus acciones cotidianas, • Explica las causas y consecuencias de la problemáticas ambientales
impactan en el ambiente, las causas y consecuencias de (cambio cl.imático y calentamiento global) y territoriales
los problemas ambientales (deforestación, plantas y (desterritorialización y movilización de la población) a diferentes
animales en extinción, uso ‹nacional de los recursos escalas (locat, regional, nacional).
naturales) a escala regional. • Participa en actividades para el cuidado del ambiente y la
• Propone actividades orientadas a solucionar los disminución de los factores de vuIr›era6ilidad frente al cambio
problemas ambientales y a mejorar la conservación del climático y a los desastres en su CEBA.
ambiente. • Explica las características de ]os espacios geográficos y el ambiente
• Participa en simulacros reconociendo los lugares de las 11 ecorregiones y de las áreas naturales protegidas
vulnerables y seguros de su CEBA y comunidad, considerando las acciones de los actores sociales.
teniendo en cuenta el Plan General de Riesgos y • Explica el uso de recctrsos naturales renovables y no renovables, y
Desastres, los patrones de consumo de su comunidad; y propone alternativas
• Describe las características de los espacios geográficos para me]orarlos, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
y el ambiente de su región en relación a las regiones • utiliza diversas fuentes y herramientae cartográficas (mapas y
naturales de] Perú, en donde reconoce la relación efitre p\anisferios) herramientas sociocuJturaJes (formas que cada cultura
los elementos naturales y sociales que los componen. tienen de representar su espacio) para obtener información y

103

religión, política y cultura) que conforman el espacio
geográfico de su comunidad.
+ Representa el espacio de su comunidad de diversas
maneras (croquis, maquetas, mapas etc.) utilizando
puntos de referencia para realizar ubicaciones y
desplazamientos.
03 A -2019 - INEDU
• Utiliza planos y mapas fisico-políticos para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y
región, identificando en ellos, elementos cartográficos.
ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, así como
para e interpretarlos.
• Compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas
considerando la acción de los actores sociales.
• Explica el rol de las organizaciones indígenas en la defensa de los
espacios geográficos y el ambiente de su comunidad.
104
 ** -2 01 9 .N!NEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir
una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibiJidades. También impJica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.

105

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recunos económicos combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiera.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje — Nivel 3: Gestiona
responsablemente los recursos económicos
al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la esc uela.
Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desar rollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades
y que contribuyen a su bienestar.
Ciclo Inicial
Aplica en forma flexible. Se coloca la
descripción del nivel 3 y sus desempenos
como feferentes para efectos del
reconocimiento de los aprendizajes de los
estudiantes de este ciclo.
• Explica la manera en la que se pueden
gestionar los bienes y servicios locales de
forma responsable con participación de
inversión pública, privada o mixta.
• Explica la importancia del uso y cuidado
responsable de los servirnos públicos
reconociendo que tienen un costo de
operación y mantenimiento que se rubre
de forma directa e indirecta con el aporte
de los ciudadanos.
• Oiferencia entre los bienes y servicios con
los que cuenta s u comunidad y describe la
importancia y calidad de los mismos,
0 l -2 0 1 0 - lflEDü
Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Gestiona responsablemente
los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y
deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotid iano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros
de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
Desempeños
Intermedio
CiClO
+ Establece la relación entre las necesidades y deseos como • Establece prioridades de gastos e inversiones a partir de los
motivaciones de la conducta humana frente a los que se hare ingresos personales o familiares, regulando su estado financiero
necesario su priorización, selección y planificación para poder
alcanzarlos, si es que contribuyen con la mejora de ingresos
económicos y su calidad de vida personal y familiar.
• Explica la importancia del ahorro para su bienestar personal
y familia.
• Reconoce la importancia del ahorro para su bienestar personal
y familia.
• Argumenta la importancia del uso responsable de los
recursos no renovables, dado que se agotan y de la
realización de acciones cotidianas para la mejor gestión de los
bienes y servicios públicos en su comunidad y región.
• Explica la importancia fiscalización y rendición de cuentas de
los recursos invertidos en los servicios públicos
reconociendo que tienen un rosto de operación y
mantenimiento que se cubre de forma directa e indirecta con
el aporte de los ciudadanos.
• Explica como los diferentes agentes económicos de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Gestiona responsablemente
los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos
personales y familiares, asi como la importancia de cumplir con el
pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el
bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
de posibles problemas que le ocasionen déficit presupuestario o
invirtiendo en proyectos económicos que estén relacionados con
la mejora de su calidad de vida.
• Explica las formas en las que se puede ahorrar e invertir los
ingresos obtenidos por una fuente de trabajo o empleo.
• Identifica proyectos económicos productivos o de inversión a corto
y mediano plazo, considerando distintas formas de financiación
que te permitan alcanzar sus objetivos sin perjudicar su calidad
de vida en un futuro inmediato.
+ Elabora su presupuesto personal y familiar considerando el papel
de la publicidad en sus decisiones de consumo.
• ExpJira la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común.
• Formula planes de ahorro e inversión considerando el uso del
dinero y de otros recursos de acuerdo con metas trazadas u
objetivos previstos.
106
 0 5 ¢ - 20 19 - MINEDU
estableciendo relación entre ellos y la económicas y que estas actividades inciden en su bienestar » Explica los roles que cumplen las personas, las empresas y el
y mejora del bienestar de la población. en el de las otras personas. Estado (agentes económicos) respecto a la satisfacción de
• Identifica las ofertas y demandas de las • Explica los distintos sectores económicos que tiene su región, necesidades económicas y financieras de las personas.
actividades económicas que tiene su reflexionando sobre sus potencialidades y el desarrollo de
localidad, relacionadas con la mejora de la actividades que relacionadas con la mejora de la calidad de
calidad de vida de la población. vida de la población.

107
 2.6.1 Fundamentación

El área de Educación para el trabajo tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al
mundo laboral a través de una form.ación técnica y emprendedora que le facilite un empleo
dependiente, independiente o autogenerado, a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos
y actitudes que le permita aJ estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a
necesidades o problemas económicos o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento
en los que despliegan competencias generales, blandas y técnicas que les garantice afianzar su
potenciaJ y aumente sus posibilidades o mejorar significativamente su empleabilidad en función de sus
intereses personales y laborales en su entorno.

Por lo expuesto, los CEBA tienen el reto de preparar a los estudiantes de la modalidad para que sean
capaces de acceder al mercado laboral mediante una formación integral, desarrollando competencias
que faciliten su tránsito de la educación básica a la educación superior y al mundo laboral evidenciando
habilidades de empleabilidad.

Las recomendaciones de la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT)” (2002) sobre la
Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo XXI, señala que: “La enseñanza técnica y
profesional como etapa preparatoria para el ejercicio de una ocupación debería proporcionar las bases
necesarias para el ejercicio de profesiones productivas y satisfactorias, debiendo, además:
a. Llevar a la adquisición de amplios conocimientos y dé competencias genéricas aplicables a varias
ocupaciones dentro de una esfera determinada, de manera que el tipo de enseñanza que ha
recibido, además de no limitar al individuo en su libertad de elegir una ocupación, facilite su paso
de una rama a otra en el transcurso de la vida laboral;
b. Ofrecer tanto una preparación sólida y especializada para un primer empleo, comprendido el
trabaj“o por cuenta propia, como una formación en el empleo;
Proporcionar las bases en materia de conocimientos, aptitudes y actitudes para una educación
permanente en cualquier momento de la vida laboral del indIv¡duo.“

2.6.2 Enfoques del área

Los procesos de enseñanza — aprendizaje en eJ área de Educación para el Trabajo en EBA están basados
principalmente en el enfoque de emprendimiento, el enfoque tecnológico y el enfoque de competencia
laboral, que recogen además los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social
y financiera, y la educación para la vida y el empleo.

Consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa
colectiva a través de un proyecto de emprendimiento y mejorar su nivel de empleabilidad en el puesto o
actividad laboral que realiza. Permiten al estudiante de EBA insertarse efectivamente en el mercado
laboral, generar una actividad productiva empresarial, insertarse en un proceso de complementación o
capacitación técnica o seguir estudios de formación técnica profesional.

Enfoque de emprendimiento: El emprendimiento debe ser concebido como una manera de pensar,
sentir y actuar en form a proactiva de las personas en su contexto, generando ideas y proyectos como
_ espuesta a probJem as y necesidades identificadas de su entorno, en las que utilizará conocimientos,
á titudes y valores.
Vi ióh

UNESCO y OIM (2002) “Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo

XXI”
108
 0]* -2019 ’ N!NEDU
Este enfoque propone desarroJlar iniciativas emp endedoras mediante eJ diseño de planes de
negocios, proyectos productivos, propuestas de valor, entre otros, que les permitan vivenciar pfocesos
en escenarios cercanos a la realidad, poner en práctica su"s”habiIidades y destrezas para solucionar o
resolver problemas, actuando de manera honesta, responsable y en equipo, así como tomar decisiones
y asumir riesgos moderados; estas iniciativas emprendedoras deben facilitar una inserción exitosa en la
sociedad y en e.l mercado laboral, generando los recursos necesarios para mejorar su economia personal
y familiar.

Enfoque tecnológico: Promueve el desarrolJo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

faciliten la comprensión científica y té'cnica del funcionamiento y utilidad de las diversas maquinas,
instrumentos, equipos, herramientas, entre otros, en su vida personal y en los diversos escenarios en el
que se desenvuelve.

Otro aspecto que se tiene en cuenta en este enfoque, es la utilización de la tecnología ancestral y la
tecnología moderna disponible en su localidad o región, tomando conciencia del avance tecnológico
que se está produciendo en una sociedad global y sus implicancias en la sociedad, en el trabajo y el
ambiente.

Enfoque de competencia laboral: Busca desarrolJar un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes en la persona que le permitan responder de manera eficiente a las demandas y
exigencias del puesto de trabajo que desempeña o a la tarea asignada en el contexto laboral.

Se promueve que las personas se desenvuelvan en forma competente al realizar una actividad
productiva en diversos escenarios laborales, ello vinculado a la innovación y al manejo de
habilidades blandas que le va a facilitar su permanencia o incorporación al mundo laboral.

2.6.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños por grado

Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO 0 SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas ron la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando
una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a travé's de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibJes usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la
estrategia que le permita impíementaría definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de
tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental que
investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de soJución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución basado en
criterios para seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que Je permita poner en marcha su idea
definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro
de un objetivo en común, organizar e) trabajo en equipo en función de Jas habiJidades diferentes que
puede aportar cada miembro, asumir con responsa dad su rol y las tareas que implica
de mpen ose con eficacia y eficiencia. Es tambión reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la
DE ”
109
 g ¿ ¢ -20 9 MINEDU
de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos
o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad’ y eficiencia.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto.
Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad deJ proyecto en el tiempo.

110
 0 5 ¢ - 2 0 1 9 - MlNEDü
‘*°« 'e •.*/•• t•••r•° tr •* r«"ü =°\•r°r.•«'•%° °°°/ . :.\•. ”” ”” .‘ /” .• ” ” ’” /*/’ ,\.%. .\›:” /*” •' \›*. ‘ !/.‘. •./
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas,
v Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Estándar de aprendizaje — Nivel 1: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el
logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Ciclo Inicial Ciclo Intermedio

• Describe los problemas o necesidades que afectan a un grupo de personas de su
localidad para resolverlos o satisfacer necesidades desde su campo de interés
empleando sus habilidades socioemocionales y diversas técnicas para el recojo de
información como la observación.
• Formula propuestas de valor mediante proyectos económicos o sociales para
resolver problemas o satisfacer necesidades que afectan a un grupo de personas de
la localidad, teniendo en ruenta e] aspecto ético y cultural en el diseño del producto
o servicio que se va a ofertar.
• Explica sobre las características de los insumos y materiales que va a emplear en la
fabricación o elaboración del producto o servicio que se va a ofertar teniendo en
cuenta los recursos disponibles de la localidad.
• Emplea habilidades técnicas operando herramientas básicas, materiales e insumos
al realizar los diferentes procesos del proyecto económico o social aplicando
controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado del ambiente.
• Realiza sus trabajos o actividades en equipo, asume roles y responsabilidades,
participa en forma activa y comprometida en el logro de los objetivos y metas
propuestas.
• Evalúa el producto o servicio del proyecto económico o social recogiendo la opinión
de los clientes/beneficiarios y personas de la localidad para determina las mejoras y
cambios que se deben realizar en el próximo proyecto.
p
e
• Describe y explica los problemas o necesidades que afectan a un grupo de personas de su
localidad para satisfacerlos o resolverlos desde su ¢ampo de interés empleando sus habilidades
socioemocionales y diversas técnicas para el recojo de información como: la observación, la
entrevista y la encuesta.
• formula propuestas de valor mediante proyectos económicos o sociales, teniendo en cuenta la
organización y funciones de las microempresas, el aspecto ético y cultural; así como también el
beneficio social, ambiental y económico de las personas de la localidad con el producto o servicio
que se va a ofertar. ”
• Selecciona en equipo los insumos y materiales que va a emplear en la fabricación o elaboración
del producto a ofertar, teniendo en cuenta sus características técnicas, la calidad, el costo y las
implicancias en el uso de recursos renovables y no renovables de la localidad en un ambiente de
respeto y buscando el bien común.
» Emplea habilidades técnicas y sus capac\dades emprendedoras en la fabricación o elaboración del
producto o servicio a ofertar, operando herramientas y equipos sencillos, Insumos y materiales,
aplicando los controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado del ambiente.
• Determina en equipo, las tareas, actividades y acciones que se van realizar en la ejecución del
proyecto económico o social, haciendo un trabajo colaborativo, mostrando iniciativa y
perseverancia en todos los procesos de la producción que permita lograr los objetivos y metas
propuestas.
• Evalúa en forma cooperativa el producto o servicio realizado, la cantidad de materiales e insumos
empleados en su elaboración o fabricación y los beneficios sociales y ambientales obtenidos,
recogiendo la opinión de los usuarios o clientes para determinar los cambios y mejoras que se
deben realizar en el próximo proyecto.

111
 2.8.1 Fundamentación
Texto alternativo adaptado del Programa Curricular de Educación Primaria. El contenido del área de
Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorporan en
cumplimiento del concordato firmado entre”el Estado Peruano y el Vatican 3 Cabe destacar, que se
han introducido algunas precisiones en los desempeños para que responda a la naturaleza de nuestra
modalidad y a las caracteristicas de los estudiantes.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes como criaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia especifica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humana; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan
a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de
Dios.
“La Educación Religiosa en la EBA tiene como propósito contribuir a la formación integraJ de los
estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente todas las dimensiones de la persona,
especialmente la dimensión espiritual, es decir abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve
contemplativo en el actuar de cada día, de taJ manera que su le se traduzca en vida concreta, haciéndolo
una persona de bien y para el bien."”
La Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

2.7.2 Enfoques del área

• El enfoque humanista cristiano, permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplic
ándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente c onsigo
mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
iON ” istalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, le permite
omprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia
" ceis •* desde el evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la
dignidad humana, la verdad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía
de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia, que tiene la religión

oncordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de Libertad Religiosa (art. 8)
en las ciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetará el derecho a exonerarse de la
enseñanza en
g¡$ACl0lt›a“ ía de religión.
!!T adaptado del fascículo Rutas de Aprendizaje Educación Religiosa, elaborado por la Oficina Nacional de Educación
É ólica (ONDEC), pagina 5, 18-12-2013.

112
 0 3 ¢ - 20 19 - MINEDU
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la
formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes,
tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la
ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza
social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

• El enfoque cristocéntrico, está or ientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al

estilo de Jesucristo. Se propone a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el Iugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universaJ. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el
mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.

• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que Jos estudiantes contribuyan a crear,
en su comunidad familiar, escoJar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el
espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros
y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que Jes toque vivir, se
conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

2.7.3 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LJBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
UüQUELESONCERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y
una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios rreado a imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva deJ sentido de todo lo creado.
Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de
todos los valores.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el
desarrollo ético, espirituaJ, psicológico y cuJtural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de Jas siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
blemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las

113
 0 5 ¢ -20 1 9 - / INEDU
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que
hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.

114
 0 ]4 -2019 y l NEDU
Comgqten¢iarConstruyesú.idéntidad ró/f\ópetsoná humana, afrísda por Dios, déja, libre y trascendente, ósm.préndiendo.la doctrina désrt r/opaÁls á/blÁ?t á1”4.ai f ss
“i»«• cer»ánBs,› ’" " ” “' ”/" ”‘.” ”.’". ” ’“ “.'”: ”” .’” “ ” ” ” ” ” “ ” ” ,“ ” ' ” ”'..”‘ ’. ’ ,' *›”‘ “ ” '›”°* ’: //* .'“” .'°.°".'.‘ ‹'" ” ”'• “•
Cuando el estudiante Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con
las que le son cercanas combina las siguientes capacidades:
• Conore a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cu\tivadey aprendizaje
Estándar valora las manifestaciones religiosas
— Nivel 3: Descubre de de
el amor su entorno argumentando
Dios Estándar su fe de —manera
de aprendizaje Nivel 4:comprensible y respetuosa.
Describe el amor Estándar de aprendizaje — Nivel S: Comprende el amor de Dios
en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las de Dios presente en la creación y en el Plan de desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la
personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Salvación. Demuestra su amor a Dios y a) prójmo participando
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo Participa en la lglesia como comunidad de fe y de en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en
respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las amor, respetando la dignidad humana y las diversas su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, manifestaciones religiosas. Fomenta una cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de convivencia armónica basada en el diálogo, el fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo. respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Reconoce que Dios creó al hombre, por amor, a su imagen + Relaciona sus experiencias de vida con los • Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
y semejanza, y valora sus características personales como acontecimientos de la Histor ia de la Salvación compromete a cuidar nuestra "casa común“.
hijo de Oios. como manifestación del amor de Dios. • Reconoce la acción de Dios revelada en la Historia de la
• Reconoce los principales hechos de la Historia de la • Explica que Dios es su Padre y se reconoce como Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
Salvación y los relaciona con su familia y su CEBA. hijo amado según las Sagradas Escrituras para libertad de la persona humana.
• Establece relaciones fraternas y respetuosas con Jos demás vivir en armonía con su entorno. • Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que
en diferentes situaciones, y participa en celebraciones • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y fomentan el respeto por la vida humana.
religiosas de su comunidad. amor, y respeta la integridad de las personas y las • Promueve en su CEBA, una convivencia cristiana basada en
• Reconoce que sus acciones repercuten positiva o el diversas manifestaciones religiosas. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
negativamente en su convivencia con los demás, y asume • Difunde en el CEBA la convivencia cristiana
actitudes de cambio para imitar a Jesús. basada en el diálogo, el respeto, la comprensión
y el amor fraterno.

115
 0 5 ¢ - 20 19 MIN£DU
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y
comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes
que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes
y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de
una sociedad justa, solidaria y materna, a partir de su proyecto de vida integrador y significátivo que
favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana
en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia

con

116
 / t - 20 1 9 MIN£ DU
C mpétenCÍa: Asume Iá expé?iencIa del éncúentro pemonál t:omuñiíarto cón Dios en su. rdyé ade vida eli Coherencia con sii eéncia feI!Éiosa.* ' ?t' 'I”l “ ‘•“ ” .‘ “ . .. ”” Cuando
el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunttario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Expresa Estándar de aprendizaje — Nivel 4: Expresa coherencia Estándar de aprendizaje — Nivel S: Expresa coherencia entre lo que
coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la Iuz de cree, dice y hace en su compromiso personal a la Iuz de textos
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
espiritual y trascendente que le permite poner en dimensión rel 8 °•a, espiritual y trascendente que le trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en
práctica actitudes evangélicas. lnterioriza la permita establecer propósitos de cambio a la Iuz del diversos contextos a la Iuz del Evangelio. lnterioriza la presencia de
presencia de Dios en su entorno más cercano Evangelio. lnterioriza la presencia de Dios en su vida Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar
desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe en la construcción de una comunidad de fe guiada por las
de agradecimiento a Dios respetando lo creado. con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante
cuidado lo creado. actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio
que necesita la sociedad.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en • Expresa su fe mediante acciones concretas en la • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, siendo coherente
su familia, en el CEBA, en el trabajo y en su convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas con su fe, en su medio familiar, estudiantil y laboral.
comunidad. bíblicas. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
• Manifiesta en forma oral, gráfica y corporal e) • Reconoce e) amor de Dios asumiendo acciones para comportamiento al interactuar con los demás.
amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su familia. DEBA, trabajo y • Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con
• Practica el silencio y la oración como medios para comunidad. Oios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
comunicarse con Dios. • lnterioriza la presencia de Dios en su vida personal y en Iglesia y comunidad
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los su entorno social, celebrando su fe con confianza y + Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones de cambio
dones recibidos asumiendo un compromiso de gratitud. a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y
cuidado y respeto. • Participa activamente y motiva a sus compañeros del fraterna con los demás.
CEBA en el respeto y cuidado de st mismos, del prójimo
y de la naturaleza como creación de Oios.

117
 La importancia que el inglés representa para la sociedad peruana fue confirmada en el estudio Inglés en
el Perú, llevado a cabo por el Consejo Británico en el año 2015, en eJ que se señala que hay una gran
demanda de aprendizaje del inglés en el Perú y la gente es consciente de los beneficios de aprender
este idioma. Una serie de factores impulsan esta demanda, incluyendo mejores perspectivas laborales,
la capacidad de comunicarse con más personas, el acceso a una gama más amplia de fuentes de
información y la oportunidad de una mejor educación.

Esta necesidad obtiene como respuesta la implementación de la Política Nacional Multisectorial "Inglés,
puertas al mundo” la cual define como objetivo general: Que los beneficiarios desarrollen las
competencias comunicativas del idioma inglós, para ampliar su acceso a oportunidades educativas,
científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un
capital humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la
competitividad del país a nivel internacional.

Los estudiantes de la EBA tienen eJ derecho de recibir una educación integral y de calidad; en pleno
siglo XXI, este tipo de educación necesariamente incluye el aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo,
esta implementación deberá considerar no solamente las condiciones reales de los estudiantes, sus
necesidades e intereses, sino las propias dificultades que se encuentran en nuestro contexto.

La utilidad del inglés como llave de acceso a los conocimientos académicos, científicos y tecnológicos
será viable en la medida que en los CEBA se incrementen el uso de las computadoras. El acceso al
Internet es más viable en muchas regiones del país, pero no necesariamente en todas.

Existen localidades en las cuales el turismo, el comercio internacional, entre otras actividades
económicas, vienen mostrando un impulso en los últimos años y ello viene acompañado de un
incremento en la necesidad de aprender inglés; aun así, no es posible generalizar esta tendencia en
todo el país.

Muchos de los estudiantes tienen alguna o muy poca experiencia en estudiar inglés. Las diferencias
lingüísticas y el factor cultural también representan desafíos a tomar en cuenta. Nuestro país es
multicultural y plurilingüe y plantea una educación intercultural que haga posible un intercambio
enriquecedor entre culturas tanto a nivel local como a nivel global. El idioma inglés sirve plenamente a
este propósito.

En el ciclo intermedio los estudiantes, están abocados a fortalecer las competencias desarrolladas en el
ciclo inicial. Por tanto, sus habilidades de expresión oral y de producción escrita empiezan a brindar
confianza en el uso de la lengua nativa. El aprendizaje del inglés deberá armonizar con este proceso. El
énfasis deberá darse en la comunicación oral y su comprensión en base a textos significativos y
pertinentes. Además, se incidirá en la motivación hacia el aprendizaje del idioma vinculando las
sesiones con sus necesidades e intereses.

Yl A!! !! or lo expuesto, en el ciclo intermedio se Ileva a cabo una etapa de iniciación y solamente se considera
'•„ a Competencia se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

118

05 ¢ -20 19 - MINEDU
2.8.2 Enfoquedel
área
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.

• Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias

comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personan utilizan
cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivenrian de manera
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominar lo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la oraJidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, Jo que implica tomar en cuenta cómo se usa eJ
lenguaje según las características sociocuJturales.

Es indispensable referir que el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera condiciona los aspectos a
enfatizar. Se debe promover su uso constante en el aula mediante ambientes sociales de aprendizaje. Conociendo
que el ritmo de adquisición de una lengua extranjera en el aula es más Iento que la adquisición de una segunda
lengua en un contexto natural, esto debe llevar a la incorporación de otros elementos tales como la motivación, la
actitud y el uso de herramientas tecnológicas.
Desde este enfoque, hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las
competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de Jas cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en comunidades
basadas en el acuerdo y el diálogo.
Se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus
formas y generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio culturaJ,
asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de los
estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua
extranjera.
Se hace necesario tomar en cuenta los variados contextos de Ja EBA en el momento de diseñar e implementar
procesos pedagógicos en el ciclo intermedio. Los estudiantes de la modalidad están preparados y dispuestos para
aprender este idioma; por ello, será fundamental diseñar e implementar experiencias de aprendizajes significativas y
motivadoras.

2.8.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se
trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

119
 • Obtiene información de los textos que escucha en inglés: consiste en recuperar y extraer
información explicita expresada por los interlocutores.
• Infiere información del texto: eJ estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral.
• Expresa oralmente algunos tipos de textos en inglés: consiste en desarrollar ideas sencillas en
función al propósito de la comunicación.
• Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés: consiste en participar en
conversaciones breves y sencillas.
• Reflexiona sobre el uso oral de la lengua extranjera: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa.

Para que los estudiantes puedan considerar el aprendizaje del inglés como una valiosa herramienta
para fortalecer su educación y acceder a mejores oportunidades laborales, deberán desarrollar una
relación muy positiva con esta experiencia en clase. Esto impJica un proceso gradual y pertinente en la
adquisición de una segunda lengua, en función al contexto de la modalidad.
Las siguientes orientaciones deberán tomarse en cuenta durante las sesiones de aprendizaje:
• Los estudiantes del ciclo Intermedio se encuentran fortaleciendo sus competencias
comunicativas en su lengua materna. Por ello, el aprendizaje del inglés debe presentarse como
una experiencia agradable, complementaria y adecuada que no represente una meta imposible
de alcanzar.

• La adquisición de una lengua extranjera como el inglés requiere un gran énfasis en la

comprensión de los mensajes. Esto implica emplear recursos didácticos que permitan a los
estudiantes inferir los mensajes con facilidad. Además de un manejo didáctico de la lengua
como soporte para la comprensión sin que se produzca dependencia.

• Será indispensable llevar a cabo esta etapa con materiales y recursos. El docente podrá usar el
castellano para las instrucciones generales y buscará motivar y compartir con los estudiantes la
experiencia de empezar a entender las expresiones en inglés en diversas situaciones
comunicativas. El material deberá reflejar la realidad e intereses de los contextos de los
estudiantes.

La necesidad de implementar la EBA en función a los intereses y necesidades de los

estudiantes representa una excelente oportunidad para definir la temática y el desarrollo de las
competencias y capacidades priorizadas. Se requiere considerar prácticas comunicativas en
inglés vinculadas a la realidad de los estudiantes de la EBA.

¿ VIION =

0esempef\os 120
• Recupera información en textos orales y auditivos sencillos con ayuda audiovisual y expresiones corporales.
• 03 ¢ - 20 \ - MlhED\J
Deduce información del interlocutor apoyándose en recursos no verbales y paraverbales.
• Se expresa con palabras, frases cortas y oraciones sencillas.
• Plantea y responde preguntas acerca de información que le es familiar.
121
 GLOSARIO DE TÉRMINOS

1. Comunicación
Adecuación: Conjuntó de condiciones bajo Ias ”cuaIes un hablante establece la información necésaria
para la realización de un acto de habla; si el oyente lo interpreta correctamente, se dice que es
adecuado. Sin embargo, la interpretación semántica depende del conocimiento del mundo y el
contexto que tenga el usuario de Ja lengua.
Barreras de la comunicación: En el proceso de la comunicación, suelen presentarse perturbaciones
que interfieren y afectan total o parcialmente su realización. Las barreras son: semánticas, físicas,
fisiológicas, psicológicas e ideológicas.
Cohesión: Es la relación sintáctico-semánticos que se establecen entre los eJementos formales de
las frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de
relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oración, y las existentes
entre cada oración con las otras de la secuencia de que forma parte.
Competencia comunicativa: Es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de
manera eficaz en contextos socialmente significantes. Los estudios de la competencia comunicativa
tratan a los hablantes como miembros de unas comunidades, que desempeñan ciertos roles, y
tratan de explicar su uso lingüístico para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Comunicación no verbal: Cualquiera de las formas de comunicación que se efectúan sin el recurso
de la palabra (lenguaje corporal).
Habilidad comunicativa: Hablar y oír, leer y escribir, mostrar y ver son dones naturales. Son
destrezas que se adquieren con el estudio y con la práctica, y de estas dependen en buena parte la
eficiencia de las comunicaciones.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto.
Información explícita: Es aquella que se encuentra con facilidad y que se retiene a medida que se
lee. El lector debe entender la información, captar los significados y ser capaz de establecer
relaciones entre la información y otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero se puede descifrar a través
de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es necesario una mayor experiencia
lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.
Propósito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente la necesidad de tener un
objetivo (acto comunicativo), así parezca sin importancia, como expresar un sentimiento, solicitar
aJgo, tratar un mensaje (tema). Quien comunica debe tener dominio del saber específico sobre el
cual va a realizar la producción textual. Es difícil o casi imposible hablar de aquello que no se
conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación y el manejo de la voz
según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen y entonación),
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza la comunicación, es decir, el momento en
que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En
este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y
el tema o asunto.

122
2. Matemática
03 ¢ -20 ) 9 - MINEDU
Argumentar: Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o
falsedad de una proposición o idea planteada.
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de su
concepto o propiedades.
Conjeturar: Elaborar suposiciones o hipótesis acerca de la verdad o falsedad de una afirmación, conclusión o
resultado matemático a partir de indicios y observaciones.
Construcción geométrica: Dibujo técnico en el que la utilización apropiada de ciertos instrumentos, como la regla y
el compás, asegura la adecuación del dibujo a determinadas propiedades.
Demostrar: Abarca desde la justificación o fundamentación de un resultado o proposición utilizando argumentos
lógicos o matemáticos, hasta establecer una sucesión finita de pasos para fundamentar la veracidad de una
proposición o su refutación.
Estimar: Es tanto pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numérico como cuantificar
aproximadamente alguna característica medible de un objeto o suceso.
Generalizar: Identificar, a partir de la observación de casos particulares, la regla general que describe el
comportamiento de, por ejemplo, una sucesión, una relación entre variables o de alguna Iey matemática.
Interpretar: Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función
del propio objeto matemático o en función deJ fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codificar como decodificar una situación problemática.
Magnitud: Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medido, como la longitud, la superficie, el
volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.
Modelar: Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados comportamientos,
relacione's o características considerados relevantes para la solución de un probJema.
Representar: Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones empleando
forma3 geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano entre otros.
Superficies compuestas: Es una extensión bidimensional que se caracteriza porque se puede descomponer en
otros polígonos.

3. Desarrollo Personal y Ciudadano

Autonomía: Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar según su criterio personal. Hace
que las personas puedan manejar mejor la presión social, regular su comportamiento, clarificar su propósito en la
vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a los demás. Es importante recordar que tanto el
bienestar como la autonomía son procesos personales y construcciones cuJturales. Por ello, la formación desde la
escuela debe partir del reconocimiento y valoración de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.
Cultura: Es la base y el fundamento de lo que somos, y existe en nosotros desde el momento en que nademos.
Además y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno
posteriormente.
Ciudadanía: Es un proceso en construrrión permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto de
derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad política
(desde lo IocaJ, nacional y global).

123
 Convivencia: Implica la construcción de una comunidad política. Supone estar atentos a la forma en
que se producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocemos y, a la vez, a
las experiencias de tolerancia, colaboración y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana.
Dilema moral: Es una narración breve pero presentada a modo de historia, en la cual se plantea una
situación posible de suceder en la realidad cotidiana; pero, resulta ser conflictiva desde el punto de
vista moraJ. Entonces, se les solicita a los oyentes o espectadores que proporcionen una solución
razonada de la situación o un análisis de la solución escogida.
Educación sexual integral (ESI) Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve
valores, conocimiento, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con
relación al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad.
Tiene como finalidad principaJ que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral
y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas.
La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera las dimensiones
biológico-reproductivas, socio-afectiva, éticas y morales.
Identidad: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento, y por lo general se consolida hacia el final de la
adolescencia, continuando su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la
posibilidad de sentir que seguimos siendo la misma persona frente a diversas situaciones que
enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disímiles.
Igualdad de género: Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos
derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, económico,
político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad."
Manifestaciones culturales: Son las expresiones y productos de un sistema cultural desde el marco
de su cosmovisión y los cuales se comparten entre sus miembros. Por ejemplo, los modos de
celebración a la naturaleza, las formas de organización, el arte, la gastronomia, etc. En muchos casos
están mediados por la lengua, sus valores y su dimensión espiritual.
Norma: Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.
En el ámbito del derecho, una norma es un precepto jurídico.
Prácticas culturales: Son las actuaciones de los miembros de una cultura en el sentido de
perennizar su bagaje cultural y realizar su cotidianeidad. Por ejemplo, el cultivo de plantas, la
crianza de animales, las festividades, el cuidado de los hijos, la evocación a los seres de la
naturaleza, los modos de alimentación, el mantenimiento de la salud, etc. Las prácticas culturales
permiten crear y recrear colectivamente el entendimiento del mundo y las maneras de interrelación
con él desde la cosmovisión propia.
Principio ético: Son criterios de decisión fundamentales que los miembros de una comunidad
científica o profesional han de considerar en sus deliberaciones sobre lo que si o no se debe hacer
n cada una de las situaciones que enfrenta en su quehacer profesional.
lores éticos: Son un conjunto de normas establecidas en nuestra mente, este conjunto de valores
n la guía que nos ayuda a actuar de manera responsable frente a diversas situaciones.

"' Lineamientos de Educación Comunitaria, aprobados mediante Resolución Ministerial N° 571-2018-MINEDU,

124
 0J t -2 4 1 9 - NINEDu
Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres
humanos que los definen como varón o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza desde el
nacimiento.

Sexualidad: Es la articulación de las dimensiones biológicas, reproductivas, socio-afectiva, ética y

moral, que interact.úan entre si a lo largo de. la vida de las personas. La sexualidad integra) se expresa
a través de Jos afectos. La identidad, la intimidad, el amor, la reproducción la familia, el bienestar, las
relaciones con los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera integral permite construir
relaciones democráticas, equitativas y respetuosas.

4. Ciencia, Tecnología y Salud

Ambiente: Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen natural o antropogénico
que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Con los
factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la conservación de los recursos
naturales, la diversidad biológica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Calidad de vida: Es el estado de bienestar físico, mental, ambiental y sorial como es percibido por
rada individuo y cada grupo, depende de las características del ambiente en el que el proceso tiene
Iugar.
Conocimiento científico: Construcción teórica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este
se encuentra sujeto a cambios, producto del avance científico y ternológiro.
Cosmovisión: Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los
miembros de un grupo de personas.
Cuestiones sociocientíficas: Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnología que
generan controversias y debates. Tienen implicancias en distintos campos como los sociales
(incluyendo los económicos y políticos), éticos y ambientales.
Evento paradigmático: Acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teoria, método
genera una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo específico.
Evidencia empírica: Información obtenida por medio de la observación o la experimentación y que sirve para
apoyar u oponerse a una hipótesis o teoria cientifica.
Explorar: Averiguar, examinar con detenimiento un Jugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo
que se halla en él.
Hipótesis: Aquello que nos indica lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Métodos científicos: Conjunto de procedimientos usados durante la indagación, que permiten
construir el conocimiento. En los métodos científicos, está presente la observación, el pensamiento
lógico, la imaginación, la búsqueda de evidencias, el análisis y socialización del conocimiento
producido.
Solución tecnológica: Respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema
tecnológico.
Tecnología: Es la aplicación lógica y ordenada de un conjunto de conocimientos (científicos y otros),
habilidades y técnicas, que permiten al ser humano modificar su entorno para satisfacer necesidades
creando soluciones útiles.
Variable: Es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de
asu ps valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.

125
 0J * -20i 9- UlqEDU
Variable independiente: Es la causa de los cambios observados al término de un experimento en la
variable dependiente. Es la variable que se puede manipular, o que puede ser asignada por el
investigador.
Variable dependiente: Es la variable que recoge los efectos producidos por la variable independiente.
Está relacionada con el problema investigado.
Variable interviniente: Es la variable que aparece interponiéndose entre la variable independiente y
la variable dependiente en el momento de relacionar las variables intervienen en forma notoria.

5. Educación para el Trabajo

Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realización de una
acción.
Eficiencia: Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado, es decir, cumplir un objetivo con el mínimo de recursos disponibles y tiempo.
Emprendedor: Ser emprendedor es una”actitud que combina el liderazgo, la perseverancia, la visión
de futuro, la autonomía, el compromiso, el optimismo, la autoconfianza, la iniciativa, el autogobierno
y la capacidad para solucionar problemas, los cuales permiten innovar y generar cambios en la
sociedad.
Emprendimiento: Es la capacidad para innovar y llevar a cabo una acción o proyecto mediante ideas
innovadoras realizadas por personas dinámicas con habilidades específicas en comunicación y
liderazgo.
Sistema financiero: Es el conjunto de organizaciones públicas y privadas a través de las cuales se
captan, administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes
económicos del país.
Técnica: Método o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir
un trabajo artístico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lápiz para crear tonos claros u
oscuros).
Cooperación: Una filosofía de la interacción y una forma de vida personal, a través de la cual se
hace posible el aprendizaje en un cóntexto social, cara a cara (aunque también red a red), centrada
en el estudiante y que demanda de participación activa.

6. Ingles
Cohesión: Es la relación sintáctico-semántica que se establecen entre los elementos formaJes de
las frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de relaciones
lógicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oración y las existentes entre cada
oración con las otras de la secuencia de que forma parte.
7’ vis«cióx $ Competencia comunicativa: Es aqueJlo que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos socialmente significantes. Los estudios de la competencia comunicativa tratan a
los hablantes como miembros de unas comunidades, que desempeñan ciertos roles, y tratan de
explicar su uso lingüístico para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto.

126
 Información explícita: Es aquella que se encuentra ron facilidad y que se retiene a medida que se
lee. El lector debe entender la información, captar los significados y ser capaz de establecer
relaciones entre la información y otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero 3e puede descifrar a través
de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es necesario una mayor experiencia
lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.
Leer: Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.
Propósito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente la necesidad de tener un
objetivo (acto comunicativo), así parezca sin importancia, como expresar un sentimiento, solicitar
algo, tratar un mensaje (tema). Quien comunica debe tener dominio del saber especifico sobre el
cual va a realizar la producción textual. Es difícil o casi imposible hablar de aquello que no se conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación y el manejo de la voz
según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen y entonación).
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza la comunicación,,es decir, el momento en
que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En
este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, Ta intención comunicativa y
el tema o asunto.

’CION

127
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130
 0 ]4 -2019 MINEDU

Daniel Alfaro Paredes

Ministro de Educación

Susana Carola Helfer Llerena

Viceministra de Gestión Pedagógica

Luis Alberto Hiraoka Mejía

Director de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de
Servicios Educativos en el Ámbito Rural

María Isabel Diez Hurtado

Directora de Educación Básica Alternativa

Equipo técnico: Especialistas de la Dirección de Educación Básica Alternativa

Amparo Peceros Silvera, Nemuel Ostos Rubina, Roberto Elías Tintaya Chambi, José Antonio
Mamani Huanca, William Aldo Llanco Arana, Alejandro Jorge Aliaga Artica, Renato Ramiro
Cajahuaman Bravo, Nedy Peregrina Pari Navarro, Diana Clara Zavala Rodríguez, Judith Violeta
Vento Solorzano, Pedro Christian Pachas Vivanco, John Aristides Salazar Meza, Fernando Barboza
Venegas, Pedro Enrique Hernández Morales, Andrés Omar Alfaro Ponte, Gladys Roxana
Fernández Bravo, Yenny Mendoza Alejo

Especialistas de EBA, directores, subdirectores, docentes de CEBA y representantes de la sociedad

civil que participaron en las jornadas de consuJta y mesas de trabajo.

PRESENTACIÓN

Índice 1. ASPECTOS GENERALES

 1.1 Perfil de egreso de Educación / ¢ - 20 1 9 - MlNED ü
Básica

1.2 Caracterización de los estudiantes 5

en EBA
7
1.3 Caracterfsticas de Ja EBA
7
1.4 Enfoques transversales
8

10

1.5 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación en EBA

19

1.6 Orientaciones metodológicas 22

1.7 Tutoría y orientación educativa 2

5
1.8 Espacios educativos
2
II. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL 6
CICLO AVANZADO
2
2.1 Área Curricular: Comunicación 8

2.2 Área Curricular: Castellano como Segunda Lengua 3

4
2.3 Área Curricular: Matemática
4
2.4 Área Curricular' Ciencia, Tecnología y Salud 6

2.5 Área Curricular: Desarrollo Personal y Ciudadano 5

7
2.6 Área Curricu lar: Educación para el Trabajo
7
2.7 Área Curricular: Educación Religiosa 5

2.8 Área Curricular: Inglés 8

8
2.9 Área Curricular: Arte y Cultura
1
0
2.10 Área Curricular: Educación Física
6
GLOSARIO DE

TÉRMINOS 1
1
REFERENCIAS 7
BIBLIOGRÁFICAS
1
2
6

1
34
1
141 4
7
 03a -2019 - M l NEDO
Presentación

La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho fundamental de la persona
y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para
todos y la universalización de la Educación Básica.

La Ley General de Educación N°- 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema
educativo nacional, institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) como modalidad equivalente
a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje; enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes.

La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los

estudiantes, que por diversas razones no accedieron o no culminaron la Educación Básica Regular y
necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus
trayectorias educativas y experiencias de vida. Así, como la existencia de otros espacios educativos en
la comunidad, que fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y son reconocidos a través de
mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación de ubicación, según normatividad
vigente.

El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por el Ministerio de Educación

(Minedu). Mediante Resolución Ministerial №28t-2016-MINEDU se aprueba el Currículo Nacional de Ja
Educación Básica (CNEB) que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como
resultado de su formación básica en concordancia con los fines y principios de la Educación Peruana, el
Proyecto Educativo Nacional y Jos objetivos de la Educación Básica.

En el marco de la implementación deICNEB, la EBA, como modalidad, requiere responder a la naturaleza

y a las características de la población que atiende con un Programa curricular específico que considere
los requerimientos de vida de los estudiantes, sus intereses, necesidades y demandas educativas.

En función de sus competencias y, con el espíritu de realizar un proceso de construcción social de los
programas curriculares, la Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA) realizó eventos
presenciales y virtuales de consulta a la comunidad educativa de la modalidad y sociedad civil a fin de
recoger sus aportes sobre la propuesta de los programas curriculares. Este proceso se inició en agosto
de 2016 y ha permitido contar con un documento cada vez más pertinente y acorde a las necesidades
y características de nuestros estudiantes.

El programa curricular de EBA forma parte del CNEB y su finalidad es contribuir con orientaciones
específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el
documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

El programa curricular de EBA para el ciclo avanzado se ha estructurado en dos partes: la primera,
contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las
características y organización de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones
para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y
orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presenta las competencias
transversales y las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que
se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad.

5
 0] * -2019 -N!NEDU
I. ASPECTOS GENERALES

El CNEB plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios entre las
modalidades educativas y establecer una ruta hacia resultados comunes respetando las características,
las necesidades, la trayectoria educativa de los estudiantes, las comunidades y contextos en los que se
desempeñan.

Los estudiantes de EBA que se insertar al sistema educativo traen consigo un conjunto de
conocimientos, experiencias, expectativas y demandas que deben ser reconocidos por el sistema
educativo y se constituyen en la base para el desarrollo del perfil de egreso.

La EBA como modalidad del sistema educativo asume e! Perfil de Egreso planteado en el Currículo
Nacional y considera las características de los estudiantes que atiende. Es decir, el perfil, como visión
común, se articula a los proyectos de desarrollo de los estudiantes para redimensionar su concepción
de persona y, como actor social pone en práctica lo aprendido en diversas situaciones de su vida
personal, familiar, comunal y laboral.

El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus deberes y

derechos y de la comprensión de Jos procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua' y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos

que aporten a su contexto.

' Este aprendizaje es para aquellos ugiá que tienen como lengua materna una de las lenguas originarias o lengua de
señas, y que aprenden el castell a lengua.
visor:I0ft ü z" •’ t
 0 S ¢ - 20 19 glN£DU
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas

y de las sociedades.

1.2 CARACTERIZACIÓN DE’LOS ESTUDIANTES DE EBA, ./. ” " ” ”.

Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se han relacionado con el perfil de
egreso con la finalidad de que se identifiquen los aspectos que necesitan fortalecer para una formación
integral de los estudiantes.
1. Son personas que a partir de sus interacciones con su entorno familiar, sociocultural y
ambiental han construido su identidad, la misma que puede verse enriquecida a partir de Jas
relaciones que establecen, como también puede ahondar en problemas de marginación,
discriminación y pérdida del sentido de valor de sus raíces histórico-culturales. En este sentido,
es importante reforzar el autoconcepto y la autoestima de nuestros estudiantes para que
establezcan vínculos saJudables que les permita seguir desenvoJviéndose con autonomía,
asumir sus derechos y cumplir sus deberes.

2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan en la vida en sociedad,

el 67%, según el Censo Escolar 2018, manifiesta ser jefe de hogar y asume la responsabilidad
que este rol demanda. Además, son parte de diversas organizaciones de su comunidad y
tienen en ellas opinión y decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales. Por
este motivo, es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades para ejercitar la reflexión
crítica, la deliberación de asuntos públicos, el análisis de procesos sociales con el propósito de
favorecer la comprensión de su contexto y puedan interactuar de manera ética, empática,
asertiva y tolerante.

3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las personas y su

entorno. Desde su expresión y comunicación corporal hasta sus formas de resolver conflictos y
conseguir sus metas, nuestros estudiantes traen a los espacios educativos mu¢hos saberes a
partir de la cual construyen nuevos conocimientos. Además es importante que la acción
educativa promueva que cada uno de ellos valore su cultura, reconozca la riqueza multicultural
del pais y asuma la interculturalidad, la equidad y la inclusión como principios orientadores de
convivencia.

4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio, estas motivaciones les
permiten ser constantes y demandar aprendizajes significativos, útiles para su vida pues lo
que aprenden está relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o
aspiraciones educativas y laborales, etc. Nuestros estudi tes han visto postergado la
realización de su derecho a la educación por diversos a familiar, embarazos, pobreza,
extraedad, problemas
 03 ¢ - 20 1 9 - MINEDU
familiares, entre otros factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues
reconocen el valor de culminar su formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por
ello, la atención educativa debe tomar en cuenta las emociones y los conflictos que enfrenta el
estudiante para cumplir sus metas y superar los problemas que surjan al compatibilizar el
estudio con sus actividades laborales y familiares.

Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen desarrolladas sus competencias

comunicativas, sobre todo la oral, para la interacción en los diversos espacios en los que se
desenvuelven. Según el Censo Escolar 2018, el 13% de estudiantes del ciclo avanzado,
manifiesta tener como lengua materna una lengua originaria. Por ello, el tratamiento de ambas
lenguas (lengua materna y castellano como segunda lengua), va a depender de los resultados
obtenidos de la caracterización psicolingüística‘.

6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias de vida y
cultura. Considerar los referentes socioambientales y culturales propios de los estudiantes,
fortalece su identidad, su autoestima, su sentido de pertenencia, su autonomía, así como el
logro de aprendizajes. Además, ante la demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano, los
aprendizajes
deben estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económica - política y ambiental y a partir
de ella aproximarse a los conocimientos y valores de otras culturas y de la ciencia.

7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones personales o laborales
de su vida. Desde la perspectiva cultural en un contexto determinado, los estudiantes han
desarrollado sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que se les
han presentado. Lo que necesitan es fortalecer es eJ uso del lenguaje numérico y sus
representaciones que los Ileva a elaborar argumentos y a comunicar sus ideas mediante el
lenguaje matemático.

8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el ámbito laboral ya sea

desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales, actividades económicas (ganadería,
agricultura, pesca, de servicio, etc.), entre otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas
veces a experiencias de marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a
desarrollar proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir de
estas experiencias para fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades junto ron el
conocimiento sobre sus derechos laborales y habilidades socioemocionales que favorezcan su
conexión con el mundo laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes
matriculados solo estudiaba, el 68% se dedicaba a alguna actividad laboral como empleado,
obrero, trabajador independiente, trabajador del hogar, entre otros.

9. Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por los recursos con los
que cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las
actividades que realizan, la edad y la predisposición que tengan. En este sentido, va creciendo
el porcentaje de estudiantes de nuestra modalidad que participan y se relacionan en redes
sociales y comunidades virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar
y organizar información y usarla responsablemente. Según la ENAHO 2018, el 48% de la
pobJación potencial de EBA utiliza internet.

En la herr amienta pedagógica Cdmo reo//zomos lo caracterización sono/ingü/stico y psicolingüistico en lo £durorión

intercultural Biling”de, Minedu - Digeibira (2016) se señala que el tratamiento de lenguas es una cadena de procesos
ordenados y sistemáticos que se aplican para garantizar el fortalecimiento, desarrollo o revitaliiación de las lenguas
originarias y su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje. La caracterización sicolingüística es el proceso que permite
establecer cuál es ) a lengua ma ál es la segunda lengua de los estudiantes e identificar el nivel de dominio que
tienen de ambas lenguas. , ” “".
9
VISAON
 03 * -2019 - N!NEDU
10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado que los
estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las
estrategias, los momentos y Jas herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido.
Los estudiantes optan por las formas de atención semipresencial o a distancia para culminar
su formación básica. Esto subraya la importancia de trabajar con los estudiantes el uso y
gestión del tiempo, los proyectos de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de
aprendizaje que les permitan construir su propio conocimiento en relación a sus necesidades e
intereses.

1]. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida. Desde la fe natural hasta
aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes viven de modos diversos su
dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la
trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario y materno.

1,3 CARACTERISTICAS DE FA EBA’ " “’ ‘ ‘‘ ‘ ‘

La EBA tiene dos programas, que son un conjunto de acciones educativas que permiten atender las
características, las necesidades y las demandas de los estudiantes.

El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición del estudiante, quien puede
solicitar la convalidación, la revalidación de estudios y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme
lo establecen las normas vigentes. Al interior de cada programa, se brinda una oferta constituida por
ciclos y formas de atención.

Los programas de la EBA son:

1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA), está orientado en
brindar atención a personas de 14 años a más que no accedieron al sistema educativo y/o no
culminaron la educación básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado). Los
ciclos inicial e intermedio se brindan en la forma de atención presenciaJ y el ciclo avanzado, en las
formas presencial, semipresencial y a distancia.

2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 años a más que no accedió

oportunamente al sistema educativo o no tienen estudios concluidos equivalentes a Ja educación
primaria. Desarrolla los ciclos inicial e intermedio mediante círculos de aprendizaje, adscritos a los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). El servicio educativo está a cargo de
facilitadores, quienes son los responsables de conducir el proceso pedagógico. Es un programa de
atención directa de la DEBA, quien conduce su implementación en regiones localizadas. Asimismo,
los gobiernos regionales, locales u otras instituciones de la sociedad civil pueden brindar este
programa según la demanda de la población. En estos casos, la DEBA brinda asistencia técnica a
solicitud.

Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modeJos de servicios educativos y
propuestas pedagógicas específicas', como respuesta a la atención de la diversidad de la población.

Las formas de atención en el ciclo avanzado son:

En el marco de sus competencias y políticas de atención a los diferentes segmentos poblacionales específicos, ía EBA
desarrolla modelos de servicio educativo dirigido a Personas Adultas Mayores Personas Privadas de Libertad; así como
propuestas pedagógicas para público de diversos contextos culturales y de oc éP orales diversas.
10
 03 -2019 WNEDU
a. Presencial, requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docente en horarios y
periodos establecidos, el estudiante debe asistir al CEBA según horario acordado.

b. Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para desarrollar sesiones

presenciaJes y tutorías. El estudiante combina su participación presencial con procesos
autónomos de aprendizaje.

c. A distancia, implica el uso de habilidades y recursos como medios electrónicos y digitales,

impresos o no, que intermedian el proceso educativo. Esta forma puede ser:
Virtual, para quienes cuenten con conectividad a internet.
- Itinerante, para personas que viven en lugares que no cuentan con acceso a internet o de alta
dispersión geográfica.

Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General de Eduración, artículo

68°:

a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los
grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de actores con
una oferta específica que tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, intereses
y necesidades de los diversos tipos de población.

b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través

de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la arción
educativa, involucrando a otros agentes de la comunidad.

c. Flexible, porque ía organización de los servicios educativos, tipos de educación (programas

diferenciados y propuestas pedagógicas), calendarización, horarios, formas de atención, turnos
y jornadas del estudiante son diversas, responden a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
contextos.

Los enfoques transversales definidos en eT Currículo Nacional se basan en los principios establecidos
en el artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se
traducen en formas específicas de actuar.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento eT trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el
que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica
diaria del CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos.
Es decir, il0minan las formas de artuar y relacionarse al interior del aula, de la insciturión y con la
comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son los que tienen la primera responsabilidad en el
esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera de
relacionarse entre ellos con los estudiantes en rada circunstancia.
 03 -2019 NINE
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en
el Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En
el caso del tratamiento de los enfoques se pJantean especificaciones de acuerdo a las caracteristicas
de los estudiantes que atiende nuestra modalidad.

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar Ja
resolución pacífica de los conflictos.

Tratamiento del enfoque de derechos

Disposición a • Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de

conocer, reconocer y aprendizaje para promover actitudes de defensa y difusión sobre
valorar los derechos los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su
individuales y ejercicio democrático.
colectivos que • Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos
Conciencia de tenemos las personas casos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo
derechos en el ámbito privado los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las
y público. instituciones competentes.
+ Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión
crítica y constructiva sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones
vulnerables.
Disposición a elegir v Los estudiantes orientados por los docentes generan oportunidades
de manera voluntaria para ejercer sus derechos en relación con sus pares y en su
y responsable la entorno social.
Libertad y
propia forma de • Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una
responsabilidad
actuar dentro de una participación activa y responsabJe en el desarrollo de
sociedad. competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su
comunidad, propiciando en todo momento el bien romún.
Disposición a • Los estudiantes orientados por los docentes deliberan sobre
conversar con otras asuntos públicos de su entorno social y elaboran acuerdos de
personas, ronvivencias en forma democrática.
Diálogo y intercambiando ideas » Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a
concertación o afectos de modo través del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), en la
alternativo para toma de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del
construir juntos una CEBA.
postura común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas

las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,

12
 0 3 ¢ - 20 1 9 lfJEüü
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar ía
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Reconocimiento al • Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

valor inherente de cada respeto a todos y cada uno de ellos evitando cualquier forma de
persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima v Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos
Respeto por
de cualquier diferencia. de aprendizaje de los estudiantes.
las
• Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus
diferencias
avances y sus logros; reconociendo sus dificultades y
entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre estereotipos y
formas de discriminación, formulan preguntas, emiten respuestas
y asumen actitudes de respeto y tolerancia.
Disposición a enseñar • Los docentes programan considerando tiempos, espacios y
ofreciendo a los actividades diferenciadas de acuerdo a las caracteristicas y
estudiantes tas demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones
Equidad en condiciones y significativas vinculadas a su contexto y realidad.
la enseñanza oportunidades que • Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen
cada uno necesita para como base la consideración del afecto, así como una necesidad
lograr los mismos fundamental para el ser humano.
resultados.
Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos de
persona, creyendo aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
Confianza en sinceramente en su • Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las
la persona capacidad cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su
independencia, su autoconfianza y su autoestima.
crecimiento
de por sobre
cualquier circunstancia.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturaJidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad dei planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como eí racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo, se busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y horizontal entre personas de
poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los ámbitos rurales y urbanos del país, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte intergeneracional
como transmisoras del io cultural inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una

VIS‘ ION
 0 S ¢ -2ü \ 9 - ylXE0U
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea
la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

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Re¢onorimiento al valor de • Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie por su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u
pertenencia de los otras diferencias.
estudiantes. • Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y
desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que
genera una práctica de convivencia plena y enriquecedora.
Respeto a la
+ Los docentes y los estudiantes establecen acciones para
identidad
promover el uso, preservación, desarrollo, recuperación y
cultural
fomento de las lenguas originarias de nuestro pais.
+ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompanan ron respeto en su proceso de adquisición del
castellano tomo segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del pa ís, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Oisposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan toda forma de
manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
el derecho de todos, causas y motivaciones con todos los estudiantes.
exigiendo sus propios • Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas
derechos y reconociendo de convivencia desterrando la discriminación de toda índole.
derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una • Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo
Diálogo interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
entre diversas culturas, saber cientifico y los saberes ancestrales, buscando
intercultural
mediante el diálogo y el romplementariedades en los distintos planos en los que se
respeto mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.

Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos derechos,
responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, económico, político y
cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de intereses y
prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y empoderamiento,
especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de vuJnerabilidad.’

Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que afectan al derecho
de las personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los varones,
es por ello que, desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de los
derechos de los estudiantes.
Tratamiento del enfoque igualdad de género
,

14
 Reconocimiento al valor » Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones
inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier » Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios
donde se desarrollan.
Igualdad y • Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la
dignidad igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración a los
trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
+ Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la comunidad que velan por el
cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen
temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a
conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
I Disposición a artoar de modo • Los directivos y los docentes lamentas la asistencia y brindan
que se dé a cada quien lo que las facilidades para estudiantes que se encuentran
le corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados + Los directivos y los docentes fomentan el rechazo a posibles
por las desigualdades de situaciones de violencia sexual y psicológica en su entorno en
género. los estudiantes varones y mujeres.
• Los directivos y los docentes promueven alianzas
estratégicas ron otros sectores de la comunidad a fin de que
desarrollen temáticas sobre la violencia y las instituciones que
velan por el cumplimiento de los derechos.
Reconoce y vaÍora las • Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre
emociones y necesidades géneros y demuestran empatía. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los varones no son sensibles, que las
muestra sensibilidad ante mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ellas al identificar situaciones aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de desigualdad de género, tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la capacidad aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
de comprender o acompañar más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas v Los docentes y los estudiantes identifican y analizan
emociones o estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres que se
necesidades presentan en los diversos medlos de comunicación social.
afectivas.

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarroJlar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del
suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y el bienestar; la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.

principios educ
O e conciencia ambiental, calidad y ética.
+Este enfoque se relaciona princ” 1mente’ cón s
”“€
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¿ VI CION
Tratamiento del enfoque ambiental
05 ¢ - 20 19 - MINEDU
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Disposición para • Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de
colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia crítica sobre los
bienestar y la calidad de eventos climáticos extremos ocasionados por eJ
vida de las generaciones calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.),
presentes y futuras, así el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
como con la naturaleza adaptación al cambio climático y su relación con la pobreza
asumiendo el cuidado del y la desigualdad social.
Solidaridad planeta. • Los directivos, los docentes y los estudiantes pJantean
planetaria y proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a la
equidad realidad ambiental de su comunidad, tal como Ja
intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan
acciones que promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y
recuperar), la segregación adecuada de los residuos sólidos
produc’idos en su comunidad, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común, teniendo en cuenta las generaciones presentes y
futuras.
Disposición a evaluar los • Los docentes y los estudiantes promueven acciones para
impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
acciones y actividades escuela, su trabajo y su comunidad, promoviendo su uso
cotidianas, y a actuar en adecuado, responsable y sostenible.
beneficio de todas las • Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que
Justicia y personas, así como de los contribuyan al uso ecoeficiente del agua y el cuidado de las
solidaridad sistemas, instituciones y cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos de relación con eJ cambio climático, adoptando una nueva
los que todos cultura del agua.
dependemos. • Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor del orden y de
la limpieza de los espacios educativos que comparten y de
su comunidad, así como de Jos hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y • Los directivos, los docentes y los estudiantes planifican y
disposición para el desarrollan actividades pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo el
vida sobre la Tierra desde cuidado y protección de la diversidad biológica nacional.
una mirada sistémica y • Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven
Respeto a toda
global, revalorando los estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
forma de vida
saberes ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes impulsan la
recuperación y el uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que las
personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el
conocimiento como munes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el

16
 0 ]* -2019 -M!NEDU
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

Tratamiento del enfoque orientación al bien común

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Disposición a reconocer • Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido
que, ante situaciones de de los diferentes espacios educativos (talleres,
Equidad y inicio diferentes, se laboratorios, bibliotecas, entre otros) de la institución.
justicia requieren compensaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
a aquellos con mayores en los espacios educativos (recursos, materiales,
dificultades. instalaciones) lo que implica mayores oportunidades y
mejores condiciones de aprendizaje.
Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros de distintas generaciones en toda situación
personas en situaciones para lograr una integración social basadas en el
Solidaridad
comprometidas o difíciles. recíproco respeto y comprensión.
• Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de
reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita, la
minka y el ayni, entre otros.
Identificación afectiva con • Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía disposición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran y a establecer
circunstancias. relaciones de confianza que les permitan desarrollar
actividades en un clima de armonía.
Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para que los
Responsabilidad proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el
un colectivo. de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utiJizar al máximo las facultades y

adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza eJ éxito personal
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo integral de la persona
desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional o la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas’. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
Tratamiento del enfoque búsqueda de la excelencia

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Disposición para adaptarse a • Los directivos, los docentes y los estudiantes emplean
los cambios, modificando si diversas estrategias proactivas que permitan unir
Flexibilidad y fuera necesario la propia esfuerzos y lograr las metas y objetivos planteados.
apertura conducta para alcanzar • Los directivos, los docentes y los estudiantes
determinados objetivos demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan a
cuando surgen circunstancias diversas y adversas propiciando la
dificultades, información mejora personal y en equipo.
conocida of aciones nuevas.

• Este enfoque se relaciona e calidad, ética, igualdad de género y equidad.

prin'
17
CION
 Disposición a adquirir + Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen
cualidades que mejorarán el iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos aJ
propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que
aumentarán el estado de se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y • Los directivos, los docentes y los estudiantes se
Superación con las circunstancias. esfuerzan por superarse, proponen metas que
personal representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
» Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades
pedagógicas que plantean retos o desafíos que
promueven la superación personal.
Disposición para asumir con • Los directivos, los docentes y los estudiantes asumen
responsabilidad los actos a nivel las consecuencias de sus actos, decisiones y
personal y de equipo opiniones.
Responsabilidad + Los docentes planifican y desarrollan actividades
pedagógicas que promuevan situaciones de
responsabilidad, las cuales son asumidas de manera
personal y/o por equipos.
Oisposición para reconocer sus • Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan
habilidades y capacidades a la y actúan de manera positiva ante situaciones de crisis.
Autoconfianza hora de desempeñarse en + Los directivos, los docentes y los estudiantes se
diversas actividades, lo cual desenvuelven en diversas tareas y/o actividades
repercutirá en el incremento de asignadas demostrando dominio, seguridad y
sus probabilidades de éxito. confianza.
Impulsa, motiva y organiza a las • Los directivos, los docentes y los estudiantes
personas para alcanzar un escuchan y se comunican de manera pertinente y
objetivo común. eficaz.
+ Los directivos, los docentes y los estudiantes toman
decisiones con el fin de alcanzar las metas que se
Liderazgo
proponen a nivel colectivo.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo individual y grupal del
equipo y procuran el logro de los objetivos o tareas
planteadas.
Disposición para crear o • Los directivos, los docentes y los estudiantes
generar proponen ideas originales para la mejora y el
nuevas ideas o conceptos que fortalecimiento de la gestión de la institución
permitan plantear soluciones o educativa.
Creatividad resolver un problema a nivel • Los docentes planifican y desarrollan actividades
personal y social. pedagógicas para recrear situaciones
contextualizadas donde los estudiantes proponen
soluciones ideas originales de solución.
Disposición a valorar la • Los directivos, los docentes y los estudiantes
capacidad de sobreponerse a identifican y valoran sus principales fortalezas y
las adversidades que les ha habilidades, asi como sus limitaciones y defectos; se
Resiliencia tocado vivir, y utilizan esas trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus
situaciones para crecer y anhelos y los recursos de los que disponen para
desarrollar al máximo su conseguirlas.
potencial.

18
 03 * -201 9 -MUEVE
1.5 ORIENTACIONES PÁRA PLANÍ FICAR L”P.ROCESO DE.’ÉN5EÑAÑZA' Y ”APREfJDIZAJE, Y ”LA

La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas nacionales y
tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de garantizar
el desarrollo de competencias considera imprescindible incorporar nuevas y mejores condiciones en la
práctica pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del prorero de enseñanza y
aprendiz•ie y la importancia que la evaluación formativa tiene en la regulación de este proceso para el
desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la planificación curricular en EBA
considera como referente a los siguientes documentos:

• Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA

• Currículo regional
• PEI del CEBA

Si bien cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales que permitan organizar los
elementos de la planificación, es indispensable la comprensión de los procesos que se establecen para
planificar en la EBA, considerando las características, necesidades y expectativas de los estudiantes así
como las demandas de la sociedad.

1.5.1 ¿Que entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con la
evaluación formativa para el logro de aprendizajes?

Planificar es diseñar un plan con los elementos necesarios que permitan lograr aprendizajes en los
estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática y continua las acciones para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.

En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que es necesario tomar
decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando experiencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que poseen los estudiantes, los cuales han sido desarroJlados en interacción con los
diferentes actores de su contexto sociocultural; así la planificación se transforma en una herramienta
que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que se produzca el aprendizaje.

Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en rada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser
reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
Esto signífíca generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio
del aprendizaje, y no solo debe ser vista al final para certificar qué sabe un estudiante.
1.5.2 ¿Cómo planificar?
g 5 ¢ -20 19 y qED\J

... „. .,..• Procesos de

”' planificación
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” ', ÜgÜg gÜ “' '
aNWndss.

• Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e incluir las características, necesidades y
expectativas de los estudiantes; las demandas de la sociedad; las potencialidades, oportunidades y otras que ofrece
eJ contexto.

• Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y organiza las competencias, capacidades y

enfoques transversales que permitan comprender el sentido de los aprendizajes teniendo en cuenta Ja
caracterización del estudiante y del contexto.

° Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en cuenta que las evidencias son producciones de los
estudiantes que serán valorados a través de instrumentos de evaluación para identificar el nivel de progreso del
aprendizaje, estas deben responder a los desempeños del grado o ciclo, capacidades y competencias.

° Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes; se organiza la secuencia

de las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje.

1.5.3 ¿Cuáles son los tipos de planificación?

La planificación puede ser:

a. Planificación del periodo promocional: Consiste en organizar los aprendizajes que se desarrollarán durante un periodo
promocional para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el
periodo y los grandes propósitos de aprendizaje.
 0'ú ¢ - 20 1 9 - MlNEg(;
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes previstos para el
periodo promocional, asimismo cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado y los
materiales que se usarán.

1.5.4 Evaluación Formativa en EBA

La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información relevante y
toma decisiones acerca del nivel de desarrollo de las competencias a partir de las evidencias de cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Es una forma de evaluación
que debe llevarse a cabo de forma continua y acompañada de una retroalimentación permanente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua idea de que la evaluación se reduce a la
constatación de los resultados ya obtenidos.

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado sustantivamente a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; recolectando, procesando y utilizando
información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente van alcanzando los
estudiantes.

• Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de
evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones tomadas en
función de los resultados.

• Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a conocerse

mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los docentes brindar una
orientación y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizajes.

• Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que su práctica
debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo involucrando todos los
procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.

• Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los aprendizajes, por lo

que toda situación evaluativa debe ser a su vez una oportunidad de aprendizaje.

• Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado, instrumentado,

ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen conocimientos adquiridos en diversos
contextos. Por ello, el sistema educativo a través de los mecanismos de articulación vigentes, reconoce
ía valía de estos aprendizajes, que le permite al estudiante convalidar áreas o acortar los periodos de
estudio. En ese sentido, se hace necesario el uso de mecanismos para valorar y reconocer este tipo de
aprendizaje a través de:

• Pruebas de ubicación o de estudios independientes.

• Equivalencia de competencias laborales con competencias de la educación básica.
• Equivalencia a través de certificaciones de programas de educación comunitaria y educación
técnico-productiva.

¿ VIS, CION
21
16 ORIENTACIÓI'JES M5TOQOLÓGICAS- ¿-

En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las diversas formas de aprender que
tienen los estudiantes, sobre todo en la EBA porque son personas que han desarrollado diversos
aprendizajes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancias e interacciones producidas por
sus historias de vida. Por ello, es importante que los docentes de las áreas curriculares, promuevan la
reflexión con sus estudiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las vivencias, la escucha
de relatos, la participación de otros agentes educativos’, entre otros; estrategias metodológicas que
deben ser incorporadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes previos, los cuales son
relacionados con situaciones nuevas. El docente es mediador y orientador de los procesos de
aprendizaje, promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar
sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su rol es
motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos y evaluar los
resultados conjuntamente con los estudiantes.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben partir de una visión que implica
considerar las siguientes orientaciones que promuevan la autonomía, la inclusión y una búsqueda
constante de la pertinencia para responder a las características y necesidades de los estudiantes.

La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.

• Diseñar experiencias que propicien el desarrollo de los aspectos biológico, cognitivo y afectivo del
estudiante de manera integral.
• Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le han permitido
desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos,
etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán diseñar la ruta para dar continuidad al
desarrollo de sus competencias.
• Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante desarrolla su iniciativa y su
capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.
» Propiciar la construcción del aprendizaje a partir de la recuperación de sus saberes previos
relacionándolos con las experiencias nuevas.
• Favorecer Ja interacción con el medio natural y social y con las prácticas sociales de cada cultura.
Esto supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la realidad “en la realidad".
Crear situaciones de aprendizaje en el aula de la propia realidad, interactuar con ella directamente
o a través de lo que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la reflexión
enriquecida teóricamente.

Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

• Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de hacer y lograr para que, al
sentirse y ser visto como hábil y capaz, desarrolle su autoestima y en consecuencia, las
posibilidades de éxito sean mayores.
• Reconocer, valorar y respetar al estudiante, su forma de ser, su cultura y la certeza de que es capaz
de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado para el aprendizaje.

'En el Modelo de Servicio de Educación Incercultural Bilingüe. Minedu — D£IB ( Z018), presenta diversas estrategias
metodológicas según formas d atención, investigaciones ruJturales romo herramienta de sistematiz ación que favorece el
fortalecimiento y revitaliz on de la. ua originaria y rrollo cultural.
OE

'\. 22
 0] * -20 1 9 MINEDU
Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.
• Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas instalaciones, espacios
físicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud,
nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
• Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales multimedia, medios,
tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje,
permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos.
• Crear un clima de encuentro que se caracteriza por el respeto por el otro, por relaciones
personales cálidas, trato personalizado.
• Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto, en el respeto y valoración de la diversidad,
negociación como forma de establecer normas y regular conflictos, y disciplina como medio para
lograr armonía y eficacia.

La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

• Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las aulas. El trabajo educativo en la EBA
se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas,
excursiones, ferias, vivencias de las actividades socioproductivas, etc.), en la interacción con
miembros e instituciones de la comunidad.
• Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarrollen las instituciones de
la comunidad, que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las
necesidades y expectativas de los estudiantes, y de su contexto.
• Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, sabios, dirigentes
de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

Existen distintas estrategias para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.

a) El aprendizaje colaborativo
Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la sociedad demanda el desarrollo de
competencias básicas para afrontar la vida; en las aulas impregnadas de diversidad, el aprendizaje
colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica saber trabajar con otros.

El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo, pues cada miembro del grupo
aporta al trabajo y valorar los aportes de los demás para lograr el resultado esperado.

b) La comprensión de los saberes previos

La riqueza de los estudiantes de EBA radlca en su experiencia, en lo que sabe, en lo que ha vivido y
realizado. Es fundamental considerar en las prácticas pedagógicas los saberes personales, culturales,
sociales y laborales de nuestros estudiantes como un punto de partida que fortalece la identidad y el
aprendizaje futuro. La estructuración del conocimiento se realiza desde el conocimiento,
reconocimiento y comprensión de quien soy y qué sé. Es desde allí que podemos construir aprendizajes
consistentes, significativos y pertinentes para el logro de competencias en los estudiantes.

El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo que los estudiantes puedan
compartirlos. Se debe recuperar y activar los conocimientos, las concepciones, las representaciones,
las vivencias, las creencias, las emociones y las habilidades adquiridos previamente por el estudiante a
través de pregu s adecuadas.

VICION 23
significativas
c) Partir de situaciones
0 ]* -2019-V! NEDU
El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una voluntad de superación. Son diversos los
motivos de su reinserción educativa y también las expectativas que desean lograr como producto de su
formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora la enseñanza y el aprendizaje para la vida que le permita
lograr sus metas en el corto y el mediano plazo.

El docente está lJamado a diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que les ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones significativas responden
al contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Pueden abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.

d) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende
de ellos y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. De esta manera, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación y de lo que se hará en una situación significativa. Asimismo el
docente debe garantizar el clima propicio desde el inicio de la clase y considerar el factor emocional y
afectivo, los diferentes ritmos de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la selección
de estrategias será clave para lograr el propósito de aprendizaje.

e) Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseñanza situada para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje. Los estudiantes de EBA, por sus características, sus necesidades y sus ritmos de
aprendizaje, aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la vida.
El docente tiene que implementar actividades que lleven a los estudiantes a hacer, construir productos
tangibles que guarden relación con su contexto. Mientras más real sea la experiencia, más utilidad
tendrá el aprendizaje.

f) Aplicar un enfoque interdisciplinario

La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento fragmenta también nuestra manera de
comprenderla y de intervenir en ella. La construcción del conocimiento debe darse mediante la mutua
cooperación y retroalimentación de los diversos saberes. En el caso de nuestra pobJación joven y
adulta, implica la formación de personas capaces de dar respuesta a los problemas que le plantea Ja
vida en sociedad haciendo uso de las competencias desarrolladas.

g) Priorizar el aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

24
 1.7 TUTOR(A Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se desarrolla de

manera permanente. Además, es un servicio inherente al currícuJo y tiene carácter formativo,
promocional y preventivo. Es importante precisar que si bien la tutoría es parte del currículo, no significa
que sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los estudiantes.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes a recibir una
adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53°-, inciso a). Se parte de sus
necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.

El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son agentes de la tutoría y la orientación
educativa. Los tres primeros orientan su trabajo considerando el diagnóstico de necesidades y
demandas de los estudiantes, las características (fortalezas y situaciones de riesgo) del contexto local y
los enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas, la relación con
los demás y con el entorno y se traducen en formas específicas de actuar y aportan a la dinámica
positiva del clima de la institución y de la comunidad.

A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se construye un vínculo

afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones
autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida, entre otros.

Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales en las que
existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden expresarse sincera y
libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste precisamente en
el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría promueve
el reconocimiento de los estudiantes romo personas con características propias y busca brindarles
orientación de manera personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y
expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.

A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación educativa,

se plantean tres líneas de acción:

• Formativa
La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes en la construcción o
reorientación de sus proyectos de vida, desarroJlo de habilidades sorioemocionales, valores, entre
otros que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir las relaciones que establece el
estudiante con su medio familiar y social.

• Promocional
Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere articular las acciones
intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes
promoviendo el desarrollo integral.

• Preventiva
Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el comportamiento afectivo,
el sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de construcción de una sociedad que valora y respeta
la diversidad cultural.

Ü “'”’““””’“" '“"” ACCION

CION 25
 .0 S \ - 2019 - MINED
L
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de los estudiantes y se determina la
implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar, que
las necesidades detectadas pueden ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a instituciones
especializadas de la comunidad.

En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial,
intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse
con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de
su jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los ajustes
necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Las tutorías pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo
el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan
con libertad sus ideas y sentimientos, explotan dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo individualizado. Se aborda
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata.

1.8ESPACIOSEDUCAT(VOS
En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado para el aprendizaje de los
estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las condiciones necesarias que permitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes y un desempeño pertinente de los docentes.

Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan otros espacios
educativos fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias, Centro de Atención Integral del
Adulto Mayor (CIAM), instituciones castrenses, centros penitenciarios, caletas de pescadores, locales
institucionales públicos y privados, entre otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación
de la población a atender y los convenios que requieran para su funcionamiento, desde iniciativas del
CEBA o de otras entidades gubernamentales, municipales o de la sociedad civil.

Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad como potenciales lugares de
aprendizaje. Por ello, se generan alianzas estratégicas con las instituciones o personas referentes de
la comunidad para abordar temáticas de interés de los estudiantes relacionados con salud, derecho,
trabajo, cultura, entre otros.

Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las condiciones del diseño
universal, considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución educativa’:

• Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.

• Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).

El artículo 13 de la norma el uso racional de la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas públicas que
funcionan en el mismo local escolar, aprobada por Resolución Ministerial №0I72-20\0-EO; establece que ’Todos los bienes
adquiridos y de propiedod del estado, asi como los recibidos por la institución edurotivo son romportidos en uso a favor
de los
estudiantes de los diferentes niveles z modalidades de Ud Bósica z Educación Técnico Productivo, que utilizan la
E
infroestructuro de lo institució n e v.

26
 0 J ¢ -20 1 9 - NINEDU
• Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
• Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
• Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos), rociadores automáticos, etc.
• Debe ser seguro y cómodo.
• Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde oportunidades de aprendizaje y
el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes.
• Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia el trabajo en equipo o ser
aprovechado de manera flexible y dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.

La comunidad educativa debe privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la

comunidad: personas, instituciones u organizaciones sociales de base, programas de recreación,
deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, producción técnico productiva, etc.

27
 0 ¢ - 20 1 9 - MINEDU
II. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL CICLO AVANZADO
Las competencias son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe corresponder al diseño y
gestión de una serie de escenarios y de experiencias de aprendizaje que corresponden a la misma
realidad de los estudiantes y que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.

Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. La adquisición por separado de Jas capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

Las competencias están vinculadas entre si y no pertenecen de manera exclusiva a un área curricular.
Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el logro del perfil
de egreso en Jos estudiantes y las demandas de los estudiantes en sus diversos contextos, se plantea
la adecuación del plan de estudios de EBA contemplando las siguientes áreas. AI respecto, el
desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un área curricular permite que estas se
vinculen para evidenciar actuaciones competentes en los estudiantes teniendo como referencia el perfil
de egreso planteado en el CNEB.

Tabla 1: Áreas curriculares de la Educación Básica Alternativa para el ciclo avanzado

CICLO AVANZADO
Comunicación
Castellano como segunda lengua’
Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano
Ciencia, Tecnología y Salud
Educación para el Trabajo
Educación Religiosa
Inglés
Educación Físira
Arte y Cultura
! •! Según lo tez 29635, Ley de libertad religioso, los estudian tes cuya cor/esidn religiosa es distinto o
lo cotblica pueden so /iritor exoneración del órea, sin perjuicio olguno.

La implementación de las áreas de Educación Física y Arte y Cultura será progresiva en función de las
características del CEBA y la disponibilidad de personal.

Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que orientan al docente en el
proceso de planificación y evaluación. Así, cada área contiene:

• Fundamentación y enfoque de las áreas

• Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades.
• Desempeños organizados según los niveles de los estándares

Tabla 2: Competencias según las áreas curriculares de la EBA

Se desarrolla en instituciones que son biTingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las
lenguas originarias y aprenden el castel mo segunda len,
28
CION
,- al bien común y Búsqueda de la excéIenóiá.- ”’ “‘ ”".”’. ” .,. , ”’ ’
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:
• Se desenvueive en entornos virtuales generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
áreas ] Competencias
| • Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación v Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
) » Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Castellano ) » Se romunira oralmente en rasteI)ano como segunda lengua.
CO fTlO • Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
segunda
lengua • Escribe diversos tipos de textos en castellano como se8unda lengua.
+ Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
( • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Indaga mediante métodos cientificos para construir conocimientos.
Ciencia,
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
Tecnología y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Salud
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Construye su identidad.
Desarrollo • Camive y pe rticipo #emocrá ticamente en la búsqueda dei bien comiín.
Personal y • Construye interpretaciones históricas.
Ciudadano » Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación
para el • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Trabajo
• Construye su identidad como persona humana, amada por Oíos, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
Educación
Religiosa(') que le son cercanas.
• Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario ron Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia reJigiosa.
+ Se comunica oralmente en inglés ¢omo lengua extranjera.
Inglés • Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
+ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motriridad
Educación
Físira • Asume una vida saludable.
] • Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

!’!5egún la £ez 29635, £ez de libertod religiosa, los estudiantes cuya cpn/eridn religiosa es distinto n /p católica pueden solicitar
exonerocióqn de ó reo, sin perJmcio alguno.

VIS CION *

29
 0 3 t - 20 19 - MINEDU
Las competencias que se detallan a continuación serán desarrolladas de manera transversal a través
de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.

Competencia: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y etica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
ind¡viduaJidad en distintos entornos virtuales mediante Ja selección, modificación y optimización de
éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponible en los entornos vírtua les, tomando en cuenta los diferentes procedimientos
y formatos digitales, asi como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

30

/ 1er grado
• Desarrolla actividades • Participa
colaborativas configurándolas
desde su perfil personal virtual
siguiendo pautas de
comportamiento ético para
acceder de manera metódica,
coherente y segura a proyectos en
redes o comunidades virtuales.
• Diseña objetos virtuales • Diseña
interactivos o animados que
representan procesos relacionados
a las actividades desarrolladas en
las diferentes áreas y de su vida
cotidiana o laboral y discute su
elaboración con sus pares.
2do grado } 3er grado
en actividades + Diseña actividades colaborativas y las
colaborativas y las realiza con
materiales o aplicaciones
especializadas en un espacio virtual
de interacción e investigación
conectadas con su entorno virtual
personal para mejorar su
aprendizaje.
objetos virtuales
interactivos o animados que
representan procesos relacionados
a las actividades desarrolladas en
las diferentes áreas y de su vida
personal, laboral y de su
comunidad; y los elabora según
criterios de utilidad, mejora
continua y tipos de interacción.
* -20 19-VlHEDU
desarrolla con materiales o aplicaciones
especializadas en un espacio virtual de
interacción e investigación conectadas con
su entorno virtual personal, para mejorar su
aprendizaje y vincularse con la comunidad
educativa virtual de su institución.
• Diseña objetos virtuales interactivos y
animados que representan procesos
relacionados a las actividades desarrolladas
en las diferentes áreas y de su vida personal,
laboral y de su comunidad; y los elabora
según criterios de utilidad, mejora continua
y tipos de interacción expresando su
identidad personal.
4to grado
• Evalúa actividades colaborativas desarrolladas
con materiales o aplicaciones especializadas e?
un espacio virtual de interacción e investigación
conectadas con su entorno virtual personal para
mejorar su aprendizaje y vincularse con la
comunidad educativa virtual de su institución y
con otras comunidades virtuales.
• Diseña objetos virtuales interactivos y animados
que representan procesos relacionados a las
actividades desarrolladas en las diferentes áreas
y de su vida personal, laboral y su contexto
sociocultural; los elabora según criterios de
utilidad y tipos de interact:ión; y los evalúa para
promover una mejora continua.
31
 ¢ -20 1 9
IkEDU
Competencia: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Desarrollar esta
competencia permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de Jas siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y Jas partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, asi como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

CION

32
Competenc\a: Gestiona su aprend\zaje de manera
03 y
- zo › s -
autónoma.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
manera autónoma combina las siguientes
capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
MINEDU
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas.
v Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaie — Nivel 6: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más especificamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias,‘ procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previameñt¿e' establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomandü. en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar e] n¡vel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus atciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
s
‘! \ ter grado ' una prioridad, y considera su ritmo un orden y una
prioridad en función al
etermina metas personales de • UNO

Determina metas personales de

prendizaje viables
aprendizaje
viables, arorde con sus
relacionándolas con sus
capacidades,
habilidadesy
capacidades, habilidades y
potencialidades, formulándose
potencialidades para autorregular
preguntas
reflexivas de forma constante, sus
aprendizajes en base al logro de
en base al logro de una tarea simple
o la tarea.
compleja,
para autorregular sus Organiza
estrategias,
aprendizajes.
rocedimientos y recursos para•
Organiza un conjunto de acciones
alcanzar sus metas de aprendizaje,
secuenciadas y articuladas para lograr
matara lo cual establece un orden y
sus metas de aprendizaje, considerando
 3er grado su aprendizaje, constante, en base al logro de
una tarea simple en base al logro de una ta
• Determina metas personales de
o compleja o compleja, para autorregular sus
aprendizaje • Determina metas
aprendizajes. con destreza, formulándo
personales de aprendizaje
reflexivas
viables sobre la base de sus
experiencias • Organiza un conjunto de acciones secuenciadas de forma
sus experiencias asociadas, constante.
capacidades, prioridades de y articuladas para lograr sus metas de •
asociadas, capacidades, Organiza un conjunto de acciones secuenciadas
prioridades de aprendizaje, y aprendizaje, considerando, el orden y prioridad
habilidades y potencialidades articuladas para lograr sus metas de
habilidades, limitaciones aprendizaje, en función a los recursos
personales y formulándose disponibles y en un considerando elevada p
preguntas reflexivas de forma orden y tiempo determinado. prioridad, en función a lo
potencialidades para autorregular recursos disponibles.
de aprendizaje. • Evalúa de manera permanente el nivel de logro
disponibles. • Evalúa de manera permanente los avances de
• Explica los resultados obtenidos de • las de sus resultados y la viabilidad de las metas
Revisa de manera permanente las de acciones propuestas, ron respecto a la eficacia
acuerdo con sus posibilidades y en y la aprendizaje establecidas, revisando la
estrategias de aprendizaje aplicación eficiencia de las estrategias
aplicadas, función de su pertinencia utilizadas para el logro de estrategias, los
para el avances de las acciones avances de las acciones de la meta de aprend
propuestas y las logro de las metas función a los propuestas, su experiencia previa,
de aprendizaje. y la secuencia resultados, al tiempo y
para llegar a los los recursos. y la priorización de actividades,
re para decidir la Evalúa si los aportes que
sul demás le realización de cambios en las
ta estrategias para ayudarán a decidir si reali
do
en las alcanzar su meta de aprendizaje. estrategias para el
s
éxito de la meta de aprendizaje.
es
pe
ra
do
s.
33

O ]A - 20 9.MINED U
2.2.1 Fundamentació
n

En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es

desarroJlar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas
situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.

El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los

estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso práctico del lenguaje, como una
herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El área de Comunicación en el caso del contexto de los pueblos originarios, considera que la persona
desarrolla otras formas de comunicación en su vida cotidiana, como es el caso de entender los mensajes
que proporciona la naturaleza; lo que implica aprender a dialogar con ella. Los estudiantes de la
modaJidad traen consigo saberes ancestrales, que requieren ser considerados en la labor pedagógica.
En ese sentido, el área desarrolla y fortalece las competencias comunicativas para que los estudiantes
en su lengua materna sean “capaces de producir y comprender mensajes adecuados a la situación
comunicativa en que se encuentren“ (Cantú, Roque y Flores, 2015, p.11).

El área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
34
 ‹ T* -201g NINEDU
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. Este enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en diversos ámbitos de
la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan
lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando en el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.

2.2.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

La competencia comunicativa implica un saber hacer flexible, que se desarrolla en contextos

significativos y supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones del contexto.

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de manera presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de
lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la Constitución de las
identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada

35
 g¿ ¢ - 20 19 - MINEDU
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implicita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, asi como
su relación con el contexto sociocultural.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir eJ sentido de distintos tipos
de textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de
los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales,
comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando
los efectos que producen en los interlocutores.

CION ”

36
Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Ade¢úa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
+ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
v Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
v Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: 5e comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e'
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores
y referentes, asi como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza sign¡firados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Estándar de aprendizaje - Nivel 7: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlotutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Recupera información de los textos • Recupera información de los textos ) + Recupera información de los textos orales • Recupera información de los textos orales
orales que escucha seleccionando orales que escucha seleccionando que escucha seleccionando hechos y temas. que escucha seleccionando hechos y temas.
hechos y temas. Integra esta información hechos y temas. Integra esta Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
cuando es dicha en distintos contextos, o información cuando es dicha en distintos distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
por distintos interlocutores, en textos contextos o por distintos interlocutores, ¡nterlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
orales que presentan sinónimos, en textos orales que presentan ironías y presentan ironías. sesgos y falacias. presentan ironías, sesgos, información
información contrapuesta, expresiones sesgos. • Explica el tema y el propósito comunicativo contrapuesta, falacias y ambigüedades.
con sentido figurado e ironias. • Explica el tema y el propósito del texto ora) a partir de la información • Explica el tema y el propósito comunicativo
+ Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de la abstracta que escucha. Distingue lo del texto oral a partir de la información
comunicativo del texto oral a partir de la información que escucha. Distingue lo relevante de lo complementario clasifirando abstracta y especializada que escucha.
información que escucha. Distingue lo relevante de lo complementario y sintetizando la información. Establece distingue lo relevante de lo complementario
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la conclusiones sobre lo comprendido rlasificando y sintetizando la información.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones contrastando su experiencia y conocimiento Establece conclusiones sobre lo
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con el contexto sociocultural de sus comprendido contrastando su experiencia y
‘" “ so e lo comprendido vinculando el texto oral con su experiencia y los contextos interlocutores. conocimiento con el contexto sociocultural
oral on su experiencia y los contextos socioculturales. + Deduce el propósito comunicativo y de sus interlocutores.
socio ulturales. • Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas del • Deduce el propósito comunicativo y diversas
Ded ce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las texto oral, (causa eferto, semejanza- relaciones lógicas entre las ideas del texto
ersas relaciones lógicas entre las ideas ideas diferencia, entre otras) a partir de oral, (causa-efecto, semejanza-diferencia,

37

del texto oral, causa -eferto, a partir de
información implicada, explícita
presuposiciones del texto oral. Señala las
características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
+ Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y a sus
contextos socioculturales.
+ Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
teniendo en cuenta el propósito
comunicativo y la situación comunicativa.
Establece diversas relaciones
entre las ideas utilizando
conectores lógicos (como aditivos,
opositivos, ordenadores). Incorpora un
vocabulario variado y pertinente
mantener la fluidez oral mostrando
respeto a su interlocutor
• Emplea estratégicamente recursos no
verbales (como gestos, movimientos) y
paraverbales (como tono de la voz,
pausas) para transmitir emociones,
caracterizar personajes, producir efectos
en el público y enfatizar o matizar
significados en su discurso oral según la
situación comunicativa.
* Participa en un intercambio
mando roles hablante
0 5 ¢ - 20 1 !- INEDU
M
información implicada, explícita y información implicada, explicita, entre otras) a partir de información
y presuposiciones y sesgos del texto oral. presuposiciones y sesgos del texto oral. implicada, explícita, presuposiciones,
Señala las características implícitas de Señala las características implícitas de ambigua, contra puesta y sesgos del texto
seres, objetos, hechos y lugares. seres, objetos, hechos y lugares. Determina oral. Señala las características implícitas de
Determina el significado de palabras en el significado de palabras en contexto y de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
contexto y de expresiones con sentido expresiones con sentido figurado. el significado de palabras en contexto y de
figurado. • Adecúa el texto oral a la situación expresiones con sentido figurado.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito • Ade¢úa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Elige comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. estratégicamente el registro formal o raracterístiras del género discursivo. Elige
Mantiene el registro formal o informal informal adaptándose a los interlocutores y estratégicamente el registro formal o
adaptándose a los interlocutores y a sus a sus contextos socioculturales. informal adaptándose a los interlocutores y a
contextos socioculturales. • Expresa oralmente ideas y emociones de sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y • Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito jerarquiza las ideas en torno a un tema,
teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la situación comunicativa. teniendo en cuenta el propósito
comunicativo y la situación Establece diversas relaciones lógicas entre comunicativo y la situación comunicativa.
lógicas comunicativa. Establece diversas las ideas utilizando algunos conectores Establece diversas relaciones lógicas entre
algunos relaciones lógicas entre las ideas lógicos (como aditivos, opositivos, causales, las ideas utilizando referentes, conectores y
utilizando algunos conectores lógicos consecutivos y ordenadores). Incorpora un marcadores textuales Incorpora un
(como aditivos, opositivos, causales y vocabulario variado, pertinente que incluye vocabulario variado, pertinente y preciso que
para ordenadores). Incorpora un vocabulario sinónimos y términos especializados para incluye sinónimos y términos especializados
variado y pertinente para mantener la mantener la fluidez oral mostrando respeto para mantener la fluidez oral mostrando
fluidez oral mostrando respeto a su a su interlocutor respeto a su interlocutor
interlocutor • Emplea estratégicamente recursos no • Emplea estratégicamente recursos no
• Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos, movimientos) y verbales (como gestos, movimientos) y
verbales (como gestos, movimientos) y paraverbales (como tono de la voz, pausas) paraverbales (como tono de voz, pausas)
paraverbales (como tono de voz, pausas) para transmitir emociones, caracterizar para transmitir emociones, caracterizar
para transmitir emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el público, personajes, producir efectos en el público,
personajes, producir efectos en el como el suspenso, el entretenimiento y como el suspenso, el entretenimiento y
público y enfatizar o atenuar significados enfatizar o atenuar significados en su
enfatizar o atenuar significados en su
en su discurso oral según la situación discurso oral según la situación romuni discurso oral según la situación
oral comunicativa. ¢ativa. comunicativa.
y • Participa en un intercambio oral
alternando roles como hablante y

38

oyente, preguntando y respondiendo
preguntas y realizando contribuciones a
partir de sus saberes previos, tomando
en cuenta sus ideas y opiniones, y
aportando nueva información para
persuadir, argumentar y contrastar ideas
para lograr su propósito comunicativo.
• Opina de forma reflexiva como hablante
y como oyente a partir de sus saberes
previos sobre el contenido del texto oral,
la fiabilidad y la validez del texto oral y el
efecto que produce en los oyentes a
partir de sJs saberes previos. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
considerando sus saberes y los contextos
socioculturales en los que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales en
los ámbitos en los que interactúa y de
medios de comunicación, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre
estas. Emite opinión sobre la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándolo
con otros textos o fuentes de
información.
oyente, preguntando y respondiendo
preguntas y realizando contribuciones a
partir de sus saberes previos, tomando
en cuenta sus ideas y opiniones, y
aportando nueva información para
persuadir, contraargumentar
contrastar ideas, para lograr su propósito
comunicativo.
• Opina de forma reflexiva como hablante
y como oyente a partir de sus saberes
previos sobre el contenido del texto oral,
la fiabilidad y la validez del texto oral y el
efecto que produce en los oyentes a
partir de sus saberes previos. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando sus
saberes y los contextos socioculturales
en los que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales en
los ámbitos en los que interactúa y de
medios de comunicación, asi como la
coherencia de ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales y no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándolo
con otros textos o fuentes de
información.
0 3 4 - 20 19 - g
• Participa en un intercambio oral alternando
roles como hablante y oyente, preguntando
y respondiendo preguntas y realizando
contribuciones a partir de sus saberes
previos, tomando en cuenta sus ideas y
y opiniones, y aportando nueva información
para persuadir, contraargumentar,
contrastar ideas y consensuar, para lograr
su propósito comunicativo.
+ Opina de forma reflexiva como hablante y
como oyente a partir de sus saberes previos
sobre el contenido del texto oral, la
fiabilidad y la validez del texto, las
representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los interlocutores y el
efecto que produce en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes en los textos
considerando Sus saberes y los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.
+ Evalúa la adecuación de textos orales en los
ámbitos en los que interactúa y de medios de
comunicación, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre estas. Eva] úa la
eficacia de recursos verbales y no verbales y
paraverbales, asi como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándolo con otros
textos o fuentes de información.
lNEDu
• Participa en un intercambio oral alternando
roles como hablante y oyente, preguntando
y respondiendo preguntas y realizando
contribuciones a partir de sus saberes
previos, tomando en cuenta sus ideas y
opiniones, y aportando nueva ¡nformarión
para persuadir, contraargumentar,
consensuar y contrastar ideas para lograr su
propósito comunicativo.
• Opina de forma reflexiva romo hablante y
como oyente a partir de sus saberes previos
sobre el contenido del texto oral, la
fiabilidad y la validez del texto, las
representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los interlocutores y el
efecto que produce en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes
en los textos considerando sus saberes y Jos
contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales en los
ámbitos en los que interactúa y de medios de
comunicación, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos del hablante, la eficacia de los
recursos verbales y no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándolo con otros
textos o fuentes de información.
 0] -201 9 -MlNEDU
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos Jeídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y
la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de Jas siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para eIJo,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

40
05 ç -20 1 9 - kt!ü?ü!!
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contra puesta que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. RefJexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Estándar de aprendizaje Nivel 7: Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias disrursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
v Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, contra puesta,
contrapuesta, relevante y contrapuesta, relevante y complementaria rontrapuesta, relevante, complementaria y relevante, complementaria y ambigua, así como
complementaria que se encuentra en que se encuentra en dist¡ntas partes del ambigua que se encuentra en distintas falacias, paradojas y matices que se encuentra
distintas partes del texto de estructura texto de estructura compleja y de partes del texto de estructura compleja y de en distintas partes del texto de estructura
compleja y de vocabulario variado. vocabulario variado y especializado. vocabulario variado y especializado. Integra compleja y de vocabulario variado y
Integra esta información al realizar una Integra esta información al realizar una esta información al realizar una lectura especializado. Integra esta información al
lectura intertextual. lectura intertextual. intertextual. realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas • Deduce diversas relaciones lógicas entre • Deduce diversas relaciones lógicas entre las • Deduce diversas relaciones lógicas entre las
entre las ideas del texto a partir de )a las ideas de) texto a partir de información ideas del texto a partir de información de ideas del texto a parcir de una información de
información contrapuesta del texto o al contra puesta o de detalle del texto o al detalle, contrapuesta o ambigua del texto o detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala realizar una lectura intertextual. Señala las al realizar una lectura intertextual. Señala las realizar una lectura intertextual. Señala las
las características implícitas de seres, características implícitas de seres, objetos, características implícitas de seres, como características implícitas de seres, como objetos,
como objetos, hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el significado objetos, herhos y lugares, y determina el hechos y lugares, y determina el significado de
determina el significado de las palabras de las palabras en contexto y de significado de las palabras en contexto y de las palabras en contexto y de expresiones con
en contexto y de expresiones con expresiones con sentido figurado. expresiones con sentido figurado. sentido figurado.
sentido figurado. • Explica el tema, los subtemas y el propósito • Explica el tema, los subtemas y el propósito • Explica el tema, los subtemas y el propósito
• Explica el tema, los subtemas y el comunicativo del texto cuando este comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta
propósito comunicativo del texto. presenta información especializada. información especializada o abstracta. información especializada o abstracta. Distingue
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo complementario lo relevante de lo complementario clasificando y
complementario clasificando y complementario clasificando y clasificando y sintetizando la información. sintetizando la información. Establece
sintetiz ando la información. Establece sintetizando la información. Establece Establece conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo comprendido vinculando
conclusiones sobre lo comprendido conclusiones sobre lo comprendido comprendido vinculando y contrastando el y contrastando el texto con sus saberes.
vinculando el texto con sus saberes y vinculando y conc‹astando el texto con sus testo con sus saberes y el contexto conocimiento y el contexto sociocultural del
los contextos s turales en los que saberes y el contexto sociocultural en el sociocultural en el que se desenvuelve. texto y del autor en el que se desenvuelve.
se que se desenvuelve.

41
 03 A -201 9.UNED
+ Explica la intención del autor del texto, • Explica la intención del a utor del texto, • Explica la intención del autor del texto, • Explica la intención del a utor, considerando
distintos puntos de vista, los estereotipos y considerando algunas estrategias considerando algunas estrategias d iscursivas diversas estrategias discursivas utilizadas, las
la información que aportan los gráficos discursivas utilizadas y las caracteristicas utilizadas y las características del tipo de características del tipo de texto y género
e ilustraciones para su beneficio del tipo textua I de texto y género texto textual y género discursivo. Explica discursivo. Explica distintos puntos de vista,
personal. Explica la trama, las discursivo. Explica distintos puntos de vista, distintos puntos de vista, algunos sesgos, algunos sesgos, contradicciones, falacias,
características y motivaciones de algunos sesgos, contradicciones, eJ uso contradicciones, falarias, rontraargumentos, rontraargumentos, matices, ambigüedades ,
personas y personajes, además de de información estadística y el uso de información estadística y las el uso de información estadística y las
algunas figuras retóricas, de acuerdo las representaciones representaciones socioculturales presentes representaciones socioculturales presentes
con el sentido global del texto, socioculturales presentes en el texto y el en el texto y el modo en que diversas figuras en el texto y el modo en que diversas figuras
considerando algunas características modo en que algunas figuras literarias literarias junto con la trama y la evolución de literarias junto con la trama y la evolución de
de la tipología textual y género discursivo. junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto
• Opina apoyándose en sus saberes personajes construyen el sentido del texto. • Opina apoyándose en sus saberes sobre el • Opina apoyándose en sus saberes y otras
sobre el contenido, la organización + Opina apoyándose en sus saberes sobre el contenido, la organización textual, el sentido fuentes de información sobre el contenido, la
textual, el sentido de diversos recursos contenido, la *8• nización textual, el de diversos recursos textuales, las organización textual, el sentido de diversos
textuales y la intención del autor del sentido de diversos recursos textuales y la estrategias discursivas, las recursos textuales, las estrategias discursivas, las
texto. Evalúa la eficacia de la intención del autor del texto. Emite un representaciones sociales y la intención del representaciones sociales y la intención del
información considerando los efectos juicio crítico sobre la eficacia y la validez de autor del texto. Emite un juicio crítico sobre la autor del texto. Emite un juicio crítico sobre la
del texto en los lectores a partir de su la información considerando los efectos del eficacia y la validez de la información eficacia y la validez de la información, y sobre el
experiencia y de los contextos texto en los lectores a partir de su considerando los efectos del texto en los estilo de un autor, considerando los efectos del
socioculturales en los que se experiencia y de los contextos lectores a partir de su experiencia y de los texto en los lectores a partir de su experiencia y
desenvuelve. socioculturales en los que se desenvuelve. contextos socioculturales en los que se de los contextos socioculturales en los que se
• Justifica la elección de textos de su • Justifica la elección de textos de su desenvuelve. desenvuelve.
preferencia ruando los comparte con preferencia cuando los comparte con • J ustifica la elección de textos de su • Justifica la elección de textos de su preferencia
otros. Sustenta su posición sobre otros. Sustenta su posición sobre preferencia cuando los comparte con otros. cuando los comparte con otros. Sustenta su
estereotipos, creencias y valores estereotipos y relaciones de poder Sustenta su posición sobre las relaciones de posición sobre las relaciones de poder e
presentes en los textos que lee. presentes en los textos que lee. Contrasta poder e ideologías presentes en los textos ideologías de los textos. Contrasta textos entre
Contrasta textos entre sí, y determina textos entre sí, y determina las que lee. Contrasta textos entre sí, y sí, y determina las características de tipos
las características de los autores y los características de los autores y los tipos determina las características de los autores textuales y géneros discursivos o de
tipos textuales y los géneros textuales y los géneros discursivos. y los tipos textuales y los géneros movimientos literarios.
discursivos. discursivos.

42
 0a * -201 9 .MlNEDU
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refJexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominado por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una .-
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. AI involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión
y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su reJación con otros textos según el
contexto sociocultural.

43
 g 3 ¢ - 20 \ 9 MlNEDü
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
v Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras ron la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativ,a. Estándar de aprendizaje
— Nivel 7: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso pfeciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, emplea asi
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez dé la información, la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

ter grado
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, tipo texto y algunas
caracteristicas del género discursivo, as
f como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal o informal
adaptándose al registro de los
destinatarios de su contexto
sociocultural, seleccionando algunas
fuentes de información complementaria.
» Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas del texto
en torno a un tema, manteniendo la
jerarquía entre el tema, subtemas, idea
principal e ideas secundarias y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las
Desempeños
2do grado
+ Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
tipo texto y las características del género
discursivo, así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose al registro
de los destinatarios, de su contexto
sociocultural y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
» Escribe textos de forma coherente y + Escribe textos de forma coherente y + Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas del texto
en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas, idea principale
ideas secundarias y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos.Establece
diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante el uso de varios
tipos de conectores y referentes (anáfora,
catáfora, elipsis,
3er grado
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa
considerando el propósito comunicativo,
tipo texto y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose al registro de los
destinatarios, de su contexto sociocultural y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria y divergente.
cohesionada. Ordena las ideas del texto en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas,
idea principal e ideas secundarias y las
desarrolla para contraargumentar o precisar
la información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas mediante el uso preciso de
conectores y referentes textuales (como
anáfora, catáfora. elipsis, sustitución léxica).
4to grado
el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
tipo texto y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose al registro de los
destinatarios, de su contexto sociocultural y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria y divergente.
cohesionada. Ordena las ideas del texto en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas,
idea principal e ideas secundarias y las
desarrolla para contraargumentar o precisar
\ a información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas mediante el uso preciso de
conectores y referentes textuales (como
anáfora, ratáfora, elipsis, sustitución léxica).

44

conectores y referentes textuales (como
anáfora, ratáfora, elipsis, sustitución
léxica). Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y
d¡versos términos propios del campo de
saber.
v Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de
ortográficos que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras literarias con distintos
propósitos y para aclarar ideas y reforzar
o sugerir sentidos en el texto teniendo en
cuenta el propósito comunicativo y la
situación comunicativa.
• Evalúa de manera permanente si su texto
se ajusta al propósito comunicativo y a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, disgresiones o vacíos
que afectan la cohesión y la coherencia
entre las ideas del texto y realiza ajustes
teniendo en cuenta su propósito
comunicativo. determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipo textuales y características de tipo textuales y géneros
géneros discursivos, asi como otras
0 5 ¢ - 20
19 - MINEDJ
sustitución léxica), referencias y Incorpora de forma pertinente un Incorpora de forma pertinente un
conjunciones). Incorpora de forma vocabulario que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y
pertinente un vocabulario que incluye términos especializados. términos especializados.
sinónimos y algunos términos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
especializados. que contribuyen a \ sentido de su texto. que contribuyen a\ sentido de su texto.
• Utiliza recursos gramaticales y Emplea diversas figuras literarias con Emplea diversas figuras literarias con
distintos propósitos y estrategias discursivas distintos propósitos y estrategias discursivas
su texto. Emplea algunas figuras literarias para contraargumentar, reforzar o sugerir para contraargumentar, reforzar o sugerir
con distintos propósitos y estrategias sentidos en el texto teniendo en cuenta el sentidos en el texto teniendo en cuenta el
discursivas para aclarar ideas y reforzar o propósito de producir verosimilitud en el propósito de producir verosimilitud entre
sugerir sentidos en el texto teniendo en lertor en una determinada situación otros, en el lector en una determinada
cuenta el propósito de persuadir al lector comunicativa. situación comunicativa.
en una determinada situación • Evalúa de manera permanente si su texto • Evalúa de manera permanente si su texto se
comunicativa. se ajusta al propósito comunicativo y a la ajusta al propósito comunicativo y a la
• Evalúa de manera permanente si su texto situación comunicativa; si existen situación comunicativa; si existen
se ajusta al propósito comunicativo y a la contradicciones, disgresiones o vacíos que contradicciones, disgresiones o vacíos que
situación comunicativa; si existen afectan la cohesión y la coherencia entre afectan la cohesión y la coherencia entre
contradicciones, disgresiones o vacíos que las ideas del texto y realiza ajustes teniendo las ideas del texto y realiza ajustes teniendo
afectan la cohesión y la coherencia entre en cuenta su propósito comunicativo. en cuenta su propósito comunicativo.
las ideas del texto y realiza ajustes teniendo Determina la efira¢ia de los recursos Determina la eficacia de los recursos
en cuenta su propósito comunicativo. ortográficos utilizados y la pertinencia del ortográficos utilizados, así como la
Determina la eficacia de los recursos vocabulario y de los términos especializados pertinencia del vocabulario y de los términos
ortográficos utilizados y la pertinencia del para mejorar el texto y garantizar su sentido. especializados para mejorar el texto y
vocabu\ ario para mejorar el texto y • Evalúa el efecto de su texto en los lectores garantizar su sentido.
garantizar su sentido. a partir de los recursos textuales y • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores estilísticos utilizados considerando su partir de los recursos textuales y estilísticos
a partir de los recursos textuales y propósito al momento de escribirlo. utilizados considerando su propósito al
estilisticos utilizados considerando su Compara y contrasta aspectos gramaticales momento de escribirlo. Compara y contrasta
propósito al momento de escribirlo. y ortográficos, diversas características de aspectos gramaticales y ortográficos,
Compara y contrasta aspectos tipo textuales y géneros discursivos, así diversas características de tipo textuales y
gramaticales y ortográficos, diversas como otras convenciones vinculadas con el géneros discursivos, así como otras
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. convenciones vinculadas con el lenguaje
discursivos, así como otras convenciones escrito, ruando evalúa el texto.
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
45
2.3.1 Fundamentación
0 ]* -2019 ’ lNEDu
En el mundo actual, con la creciente necesidad de comunicarse en castellano, es evidente también el aumento de la demanda de estudiantes que aspiran tener dominio de castellano
como segunda lengua. Si bien la lengua materna originaria les permite comunicarse dentro de la comunidad Jingüística y conocer el mundo que los rodea, hay espacios en los que
se requiere el uso del castellano estándar, por ejemplo, en las instituciones. Asimismo, hay conocimientos cuya aproximación requiere de la comprensión de esta lengua.

En este contexto, el castellano es el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas (lengua franca); además, de una forma de acceder a nuevos
conocimientos. Si bien hay similaridades entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el caso de la adquisición de la L2 en el
ambiente pedagógico, tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

La enseñanza del castellano como segunda lengua contribuye a que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar. Asimismo busca en los y las estudiantes el desarrollo de la comunicación
oral, mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Inferir el tema e interpretar el propósito comunicativo del interlocutor y reconocer información
relevante. Leer críticamente textos de diversos tipos.

El área de castellano como segunda lengua, favorece el desarrollo de las siguientes competencias:
46
 2.3.2 Enfoque del área 0 2 0 1 9 - MINEDU
El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área se sustenta en el enfoque comunicativo e
incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque

sociocultural que ronribe eJ discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre
las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En
este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el
lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal —
gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos
y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la
realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y
escrita.

Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sotiales y
culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo
se usa eí lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda
el desarrollo del pensamiento crítico.

A partir deJ desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes estabJecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo donde se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

El enfoque en la enseñanza del castellano como segunda lengua incluye temas de interés a través de
situaciones en Tas que se dialoga, la comprensión de la comunicación. Plantea que se aprende la L2
hablando, escuchando y respondiendo de acuerdo a la comprensión lograda.
La traducción a la L1 está descartada, pues impide que el estudiante use las claves de la L2 y porque en
general obstaculiza el desarrollo de la competencia lingüística en el segundo idioma.

2.3.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

»c o›. .
Las competencias comunicativas implican un saber hacer flexible, que se desarrolla en contexto
significativos y supone la capacidad para usar el castellano como segunda lengua en diversas situaciones ""’"'"'
de la vida, tanto en el ámbito escolar, familiar, laboral y social.

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. 47

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interJocutores para expresar y comprende
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
del lenguaje oral y deJ mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de
acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar,
entre otros fines. 0e igual (orma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnoJogías en la
oralidad.
Ú)ÓN
3
“
 .0 3 ¢ - 20 \ 9 - MINEDU
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando
la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de refJexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se e

48
 Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
» Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la (orma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere e\ tema e interpreta el propósito reconociendo \a intención comunicativa del
interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
incorporando diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose al propósito, a su
interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza
recursos no verbales y para verbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
•' .‹*.‹“°-ü*:'. '", »•« ” ’‹•“ /• •›‹4 %üéíé‹»4e/i• “°.‘‹›.. :»‹ ›. 'r .› '+ ...‹'.:.›:•’’›’‹"•í*, ".? ””*» \“' ..'.'ü' i. ’.r•» r• ›“:
| 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Deduce hechos en los textos v Deduce hechos y temas en diversos • Deduce hechos y temas en diversos tipos de + Deduce hechos y temas en diversos tipos de
orales escuchados reconociendo la tipos de textos orales escuchados, textos orales escuchados, integrando dicha textos orales escuchados, integrando dicha
intención comunicativa del reconociendo la intención información en distintos momentos e información en distintos momentos e
interlocutor. comunicativa del interlocutor a partir interlocutores que presentan ironías, falacías interlocutores que presentan en diversas
• Expresa ideas y emociones de de diversos contextos. y sesgos. figuras literarias.
manera coherente y cohesionada. • Expresa ideas y emociones de manera • Expresa ideas y emociones de manera + Expresa ideas y emociones de mánera
adecúa su texto oral a situaciones coherente y cohesionada. Ordena y coherente y cohesionada. Ordena y coherente y cohesionada. Ordena y
comunicativas formales, usa jerarquiza las ideas en torno a un tema, jerarquiza las ideas er torno a un tema, jerarquiza las ideas en torno a un tema,
vocabulario variado. teniendo en cuenta el propósito teniendo en cuenta el propósito teniendo en cuenta el propósito
• Adecúa el texto oral a la situación CoW tJnicativo y situación comunicativa, comunicativo y situación comunicativa, comunicativo y situación comunicativa,
comunicativa considerando el utilizando conectores lógicos. utilizando conectores lógicos. Incorpora Vo utilizando conectores lógicos. Incorpora
propósito comunicativo, el tipo • Adecúa el texto oral a la situación ¢abUlario variado y pertinente. vocabulario variado, pertinente y términos
textual y sus características en comunicativa considerando el • Adecúa el texto oral a la situación especializados para mantener la fluidez oral.
contextos socioculturales. propósito comunicativo, el tipo textual comunicativa considerando el propósito • Adecúa et texto oral a la situación
• Utiliza recursos no verbales como: y algunas características del género comunicativo, el tipo textual y las comunicativa considerando el propósito
gestos, movimientos y otros, así discursivo. Mantiene el registro formal características del género discursivo. Elige comunicativo, el tipo textual y las
como los paraverbales (tono voz y o informal adaptándose a los estratégicamente el registro formal o características del género discursivo. Elige
pausas) para transmitir emociones, estratégicamente el registro formal o
 caracterizar personajes según la interlocutores y a sus contextos
situación comunicativa. socioculturales.
• Evalúa sobre textos orales, • Utiliza estratégicamente recursos no
justificando su interacción con verbales y paraverbales para transmitir
medios de comunicación a su emociones, caracterizar personajes,
alcance y ámbitos en el que se y enfatizar significados en su discurso
desenvuelve. Emite opinión sobre la oral según la situación comunicativa.
eficacia de recursos verbales, no • Evalúa sobre textos orales, justificando
verbales y paraverbales, así como la su interacción ron medios de
pertinencia de las estrategias comunicación a su alcance y ámbitos en
discursivas. el que se desenvuelve, asl como la
+ Participa en intercambios orales coherencia y cohesión de ideas. Emite
con hablantes nativos de castellano opinión sobre la efitacia de recursos
respetando sus puntos de vista y verbales, no verbales y paraverbales,
necesidades, los turnos de así como la pertinencia de las
conversación, y agregando estrategias discursivas.
información pertinente y relevante • Participa en intercambios orales con
al tema.
hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de
conversación, y agregando información
pertinente y relevante al tema.
informal adaptándose a los interlocutores y
a sus contextos socioculturales.
• Utiliza estratégicamente recursos
verbales y paraverbales para transmitir
emociones, caracterizar personajes y
resaltar significados en su discurso oral
según la situación comunicativa y contexto.
• Evalúa la adecuación de textos orales,
justificando su interacción con medios de
comunicación a su alcance e interlocutores
con las que interactúa. Reflexiona sobre
ideas emitidas con coherencia y cohesión.
Emite opinión sobre la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias
discursivas.
• Participa en un intercambio oral alternando
roles romo hablante y oyente, preguntando
y respondiendo preguntas y realizando
contribuciones a partir de sus saberes
previos, tomando en cuenta sus ideas y
opiniones, y aportando nueva información
para lograr su propósito comunicativo.
informal adaptá ndose a los interlocutores y
a sus contextos socioculturales.
no • Utiliza estratégicamen1e recursos no
verbales y paraverbales para transmitir
emociones, caracterizar personajes y
producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento y resaltar
significados en su discurso oral según la
situación comunicativa.
• Evalúa la adecuación de textos orales en los
ámbitos en los que interactúa y de medios
de comunicación, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos del hablante, la eficacia de los
recursos verbales y no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándolo con otros
textos o fuentes de información.
» Participa en un intercambio oral alternando
roles como hablante y oyente, preguntando
y respondiendo preguntas y realizando
contribuciones a partir de sus saberes
previos, tomando en cuenta sus ideas y
opiniones, y aportando nueva información
para persuadir, contraargumentar,
consensuar y contrastar ideas para lograr su
propósito comunicativo.
50
 0 3 ¢ -20 t 9 - MINEDU
Competencia: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya que
el estudiante no solo decodifica o comprende la información explicita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de
la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen
entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura
en castellano romo segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de refJexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido deJ
texto con Ja experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

51
 0 5 ¢ - 20 19. MINEDU
Üjo. m.peténcia. Ée texto.s esó?itós.en steÍ)ar.io.?o/.;?io. sç Ñ !çrfgúa. “!*°; -’ “ ’ +», ?, /,.;,f/* ¿/, /t.„ +ü °
/:«’ .-/'\. /;” // /\/ \\¿/"‹ ?/°:/ü]
Cuando el estudiante lee textos escritos en castellano romo segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
•Estándar
Reflexiona
de yaprendizaje
evalúa la forma, el contenido
— Nivel y contexto
6: Lee textos del texto.
complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información para construir el sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural.
Explica la intención de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando información para construir el sentido global de un texto
contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto socíocultural e ideológico en el que fue escrito.
:. -”'. ’ . ›°ü».’ ”: "‹ ..\ '...’ ?ü " ‹, :'ü\' \DésemPef\de'./-/..’.* “ !' ” /\ . /t'/\- /" » +* ‹' /\" *•" ‹‘‹’\ü %'/*ü+? !% *‹*"*4zá../
Tel @9d0 2do grado 3er grado Áto grado
• Identifica información relevante de • Identifica información relevante de • Identifica información explícita que se • Identifica información explícita, contrapuesta,
textos complejos con vocabulario textos complejos con vocabulario encuentra en diferentes textos de estructura relevante, complementaria y ambigua que se
variado. Integra esta información variado y especializado. Integra esta compleja con vocabulario variado y encuentra en diferentes partes del texto de
al realizar una lectura intertextual. información al realizar una lectura especializado. Integra esta información al estructura compleja con vocabulario variado y
• Deduce información en textos intertextual. realizar una lectura intertextuaJ. especializado. Integra esta información al
complejos al realizar una lectura • Deduce información en textos • Dedure información en textos complejos al realizar una Jectura intertextual.
intertextual. Señala las complejos al realizar una lectura realizar una lectura intertextual. Señala las • Deduce diversas relaciones lógicas entre las
características implícitas de objetos, intertextual. Señala las características características implícitas de objetos, hechos, ideas del texto a partir de información de
hechos, lugares y otros, implícitas de objetos, hechos, lugares lugares entre otros y determina el significado detalle, rontrapuesta o ambigua del texto o al
determinando el significado de las y otros, determinando el significado de las palabras en contexto y de expresiones realizar una lectura intertextual. Señala las
palabras. de las palabras. con sentido figurado. características implícitas de seres, como objetos.
• Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito • Explica el tema, subtemas y el propósito hechos y lugares, y determina el significado de
comunicativo del texto, comunicativo del texto, relacionando comunicativo con información abstracta del las palabras en contexto y de expresiones con
relacionando información del texto información del texto con sus saberes texto, distinguiendo lo relevante de lo sentido figurado.
con sus saberes de su contexto de su contexto sociocultural en las complementario al clasificar y sintetizar la • Explica el tema, subtemas y el propósito
sociocultural en las que se que se desenvuelve. información. Establece conclusiones sobre lo comunicativo con información abstracta del
desenvuelve. » Explica la intención del autor, puntos comprendido vinculando y contrastando el texto, distinguiendo lo relevante de lo
• Explica la intención del autor, de vista y estereotipos considerando texto con sus saberes de contexto complementario al clasificar y sintetizar la
puntos de vista y estereotipos las características de los tipos sociocultural en las que se desenvuelve. información. Establece conclusiones sobre lo
considerando las características de textuales, la estructura del texto y el • Explica la intención del a utor, puntos de vista comprendido vinculando y contrastando el texto
ps tipos textuales y la estructura del género usado. y estereotipos considerando las con sus saberes de contexto sociocultural en las
XtO • Opina apoyándose en sus saberes. la caracteristicas de los tipos textuales, la que se desenvuelve.
organización textual, el sentido de

52
• Opina apoyándose en sus saberes,
la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales.
Evalúa la eficacia de la información
a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en los
que se desenvuelve.
diversos recursos textuales y la
intención del autor. Emite opinidn
sobre la eficacia y la validez de la
información considerando los efectos
del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en los que se
desenvuelve.
estructura del texto, el género discursivo • Explica la intención del autor, puntos de vista y
usado. estereotipos considerando las características
de
• Opina apoyándose en sus saberes, la los tipos textuales, la estructura del texto, el
organización textual, el sentido de diversos género discursivo usado.
recursos textuales, las estrategias • Opina apoyándose en sus saberes, la
discursivas, las representaciones sociales y la organización textual, el sentido de diversos
intención del autor. Emite opinión sobre la recursos textuales, las estrategias discursivas, las
eficacia y la validez de la información representaciones sociales y la intención del
considerando los efectos del texto en los autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la
lectores a partir de su experiencia y de los validez de la información considerando los
contextos socioculturales en los que se efectos del texto en los lectores a partir de su
desenvuelve. experiencia y de los contextos socioculturales en
 0 3 \ - 2019 - ÑINEDU
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el
lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. AI involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

CION

54
 0J* -20 19
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Cuando el estudiante escribe divenos tipos de textos en castellano como segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes
de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y
usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortográficos para darle claridad al
texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes
complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y
usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y sentido.
Reflexiona
el contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.
Ter grado 2do grado 3er grado 4to 8rado
• Adecúa su texto al destinatario, • Adecúa el texto a la situación • Adecúa su texto a situaciones • Adecúa su texto a situaciones comunicativas,
considerando el registro formal e comunicativa, considerando el comunicativas, considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el tipo
informal, y el propósito propósito el propósito comunicativo comunicativo sobre temas variados, textual, así como el formato y el soporte. Elige
y O comunicativo sobre temas sobre temas variados considerando utilizando diversas fuentes con estratégicamente el registro formal o informal y
variados considerando diversas diversas fuentes de información, información opuesta oral o escrita, que haciendo uso de diversas fuentes con información
fuentes de información, complementarias a la idea que se provienen de diversos contextos opuesta oral o escrita, que provienen de diversos
complementarias a la idea que se desea defender en el texto, o socioculturales. contextos socioculturales.
desea defender en el texto. divergentes, es decir, contrarias a la • Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en forma coherente, ordena las
• Escribe textos en torno a un tema, idea que se debe defender. ordenando ideas mediante el uso de ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub
ordenando ideas mediante el uso • Escribe textos en torno a un tema, diferentes conectores y referentes temas e ideas principales, y las desarrolla para
de diferentes conectores y ordenando ideas mediante el uso de gramaticales, jerarquiza en ideas contraargumentar o precisar la información
referentes gramaticales, incorpora diferentes conectores y referentes principales y secundarias para ampliar o haciendo uso variado de conectores y otros
de manera pertinente un gramaticales, jerarquiza en ideas precisar información e incorpora algunos marcadores textuales, incluye sinónimos y algunos
vocabulario que incluye diversos principales y secundarias para términos especializados. términos especializados.
términos propios de su contexto. ampliar o precisar información e • utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
* Utiliza diferentes recursos incorpora algunos términos ortográficos que contribuyen al sentido (ejemplo tiempos verbales) que contribuyen al
gramaticales y ortográficos que especializados. del su texto, emplea algunas figuras sentido del su texto, emplea diversas figuras
contribuyen al sentido del texto, • Utiliza recursos gramaticales y retóricas por ejemplo la metáfora) para retóricas para caracterizar personas, personajes,
hace uso de vocabulario variado ortográficos que contribuyen al taracterizar personas, personajes y escenarios y mundos representados, asi como
para que su texto sea claro. sentido del texto, emplea algunos para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea 55

• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas
características de tipo textuales y
géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
.0 3 t - 20 19- MINEDU
recursos textuales para caracterizar escenarios, as f como para elaborar diversas estrategias discursivas para
personas, personajes y escenarios. patrones ritmicos y versos libres. contrargumentar, reforzar o seguir sentidos en el
v Evalúa el efecto de su texto en los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores texto, a fin de producir efectos en el lector.
lectores a partir de los recursos a partir de Jos recursos textuales y v Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
textuales y estilísticos utilizados estilísticos utiJizados considerando su de los recursos textuales y estilfsticos utilizados
considerando su propósito al propósito al momento de escribirlo. considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. Compara y Compara y contrasta aspectos escribirlo. Compara y contrasta aspectos
contrasta aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos, diversas características
ortográficos, diversas caracteristicas características de tipo textuales y géneros de tipo textuales y géneros discursivos, así como
de tipo textuales y géneros discursivos, así romo otras convenciones otras convenciones vinculadas con el lenguaje
discursivos, así como otras vinculadas con el lenguaje escrito, cuando escrito, ruando evalua el texto.
convenciones vinculadas con el evalúa el texto.
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
56
 03 ¢ - 20 19 - MINED £I
2.4 ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA ”

2.4.1 Fundamentación

La matemática como actividad humana se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural

determinado, que proporciona un conjunto de conocimientos y experiencias necesarias para
entender y comprender el mundo en que vivimos. El uso de las capacidades matemáticas en
diversas situaciones que se presentan en la cotidianidad permitirá que se desarrollen las
competencias matemáticas de manera progresiva.

La matemática está presente en el proceso educativo de las personas adolescentes, jdvenes y

adultas para contribuir en su formación ciudadana, con el objeto de aumentar sus perspectivas
de afrontar con éxito los diversos retos que enfrenta cotidianamente, asumiendo un rol
transformador de su contexto desde la interpretación de la realidad y toma decisiones consciente
y responsable haciendo uso de conocimientos matemáticos. Asimismo, brinda las herramientas
necesarias que les permita continuar con su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La matemática es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su función

ínstrumentaí sino también porque íncentiva el pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad,
necesarias para afrontar diferentes situaciones de la cotidianidad; tornándose así en una
herramienta que le otorga sentido formal y formativo a sus saberes matemáticos adquiridos a
través de su experiencia de vida.

El área curricular de matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Resuelve
problemas de
cantidad

Resuelve problemas de forma, Resuelve

movimiento y problemas
COMPETENCIAS MATEMATICAS de gestión de datos e incertidumbre
ocalizac on

Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CION *
57
2.4.2 Enfoque del área
03¢-Z019 - MINEDU
El enfoque centrado en la resolución de problemas, pone énfasis en un saber actuar consciente ante
una situación problemática presentada en un contexto particular, movilizando una serie de recursos y
saberes, a través de actividades pertinentes, lo cual permite que el docente y estudiante planteen
retos a afrontar cotidianamente, promoviendo un aprendizaje significativo.

En este sentido la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades en un

sentido constructivo y creador de la actividad humana.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación básica alternativa,

asume el enfoque centrado en la resolución de problemas como marco teórico y metodológico para
el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas. El cual tiene las siguientes
características":

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento
y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante
construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en
grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente para promover, asi, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.
• Fomenta la autonomía, basado en un aprendizaje activo y de aprender a aprender, es decir,
dar al estudiante libertad y dotarle de las herramientas y las estrategias necesarias para que
organice y construya su proceso de aprendizaje, y pueda afrontar diferentes situaciones
haciendo uso de los conocimientos matemáticos.

" Dicho enfoque se ha ronstr uido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos la Teoria de Situaciones
didácticas descrita por Brousseau, G. lJ986), en Fundamentos y métodos de la Oidáctica de la Matemática. Trabajos de
Matemática N” 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., ZolLower, B., & Gallego, M. (2004), en La
educación macemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de Invierno en Didáctica de la Matemática, pp. I-I3; y
la Teoria sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (2985), en Mathematical Prob!em Solving. Orlando:
Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y
perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y prác¿t stigación en educación matemática XII,
p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática SEIE oE

58
 0 1¢ - 20 19 - MINEDJ
2.4.3. Competencias, capacidades, estándares y desempefios

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir
si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.

El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace

comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de

los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;
así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o

crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar

a(irmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a panir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificar las, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 0 ó 4 -2019.MlNEDU
.Cornçieteüciat/ResueNe problemáñ de+Cantiáad - .°+/= - , .'« “!.“ °’, .\ /‹\‹'”/ ' ./ , ' ü‹ //\‹\ <üüü/ :,',\ , ›’»* . - '. \‹/”*.\/' ›4‹<›. - ü‹7’\. <<°:= “ ?
+Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
v Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones g*
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selerriona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación cientifica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. EvaJúa si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciotles
de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto
interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
«*“”á’‹ ' 'ü•” ‘. *" ” '• ›:‘“. ›”" ‘. “” .’ ” °‘. *'‹-í-. *:. ' *” “' ” %e•e••pe/! .: r. «.+’” ”›. :.°” •' ’/”.i'**.‘ü” .’ :». ’."/ ” ‘/.í'l*.:°›/• t: ”»‹"/?/'”‹ /.’” ’°\:‘.
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
» Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos y acciones de
acciones de ganar, perder, comparar e referidas a comparar, igualar cantidades o de comparar e igualar cantidades o trabajar comparar e igualar cantidades o trabajar con
igualar cantidades o combinación de trabajar con tasas de interés simple y con tasas de interés simple y compuesto. tasas de interés compuesto. Las transforma a
acciones. Las transforma a expresiones transacciones financieras. Las transforma a Las transforma a expresiones numéricas expresiones numéricas que incluyen
numéricas que incluyen operaciones con expresiones numéricas que incluyen que incluyen operaciones con números operaciones con números racionales e
números naturales, enteros y racionales, operaciones básicas ron números racionales o irracionales, notación científica irracionales; notación cientifica e intervalos; así
notación exponencial; así como racionales, notación cientifica, así como de e intervalos, así romo modelos financieros como modelos financieros de interés
descuentos sucesivos y aplicaciones interés simple. de interés simple y compuesto, al resolver compuesto.
comerciales en porcentajes. • Establece relaciones de equivalencia entre problemas de su contexto. • Establece relaciones de equivalencia entre
• Establece relaciones de equivalencia múltiplos y submúltiplos de unidades de la • Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de la
entre unidades de la misma magnitud múltiplos y submúltiplos de unidades de la

6O
 01 ¢ - 2 019- MINEDU

(masa, tiempo, temperatura) y misma magnitud (masa, tiempo, misma magnitud (masa, tiempo, misma magnitud (masa, tiempo, temperatura), y
monetarias. temperatura), y monetarias. temperatura), y monetarias. monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica • Comprueba si la expresión numérica • Evalúa las expresiones numéricas • Evalúa si la expresión numérica planteada
planteada representó las condiciones del planteada representó las condiciones del planteadas y determina cuál de ellas cumplen las condiciones de problemas y la
problema: datos, acciones y condiciones. problema: datos, acciones y condiciones, representó mejor las condiciones del modifica y aiusta para solucionar problemas
• Expresa con diversas representaciones y señalando mejoras. problema. similares.
lenguaje numérico su comprensión del • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y
valor posicional de las cifras de un lenguaje numérico su comprensión del lenguaje numérico su comprensión de la lenguaje numérico su comprensión de los
número, al ordenar, comparar, números número racional como decimal periódico, o noción de densidad en los números órdenes del sistema de numeración decimal al
enteros y números racionales (forma equivalente a una fracción, así como su racionales, de los números irracionales expresar una cantidad en notación científica y
fraccionaria y decimal), así como la comprensión sobre las conexiones entre como decimal no periódico y de la noción reaJizar equivalencias entre números
utilidad o sentido de expresar números las operaciones con racionales y de sus de orden del sistema de numeración irracionales, usando aproximaciones o
naturales en su notación exponencial; propiedades, expresiones numéricas de decimal al expresar cantidades muy redondeos.
para interpretar problemas según su notación científica al interpretar grandes o muy pequeñ as en notació n • Expresa con diversas representaciones y
contexto, estableciendo relaciones entre condiciones de problemas en diversos científica, de la noción de intervalo, en lenguaje numérico su comprensión de la
sus representaciones. contextos. diversas situaciones de su contexto. expresión fraccionaria como una forma de
• Expresa con diversas representaciones • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y expresar un número racional y de la noción de
y lenguaje numérico su comprensión lenguaje numérico su comprensión sobre lenguaje numérico su comprensión sobre densidad en los números racionales en diversas
sobre la equivalencia entre descuentos relaciones de equivalencia entre unidades el interés simple, compuesto y sobre situaciones de su contexto.
porcentuales sucesivos, el significado de la misma magnitud (masa, tiempo, términos financieros (impuesto a la renta, v Expresa con diversas representaciones y
del IG\/, para interpretar problemas en el temperatura), y monetarias; para tasa de interés simple y compuesto, y lenguaje numérico su comprensión sobre las
contexto de transacciones financieras y interpretar problemas según su contexto. capitalización) para interpretar problemas tasas de interés y de términos financieros
comerciales. e Expresa con diversas representaciones y de su contexto y estableciendo relaciones (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
• Expresa con diversas representaciones lenguaje numérico su comprensión sobre entre representaciones. impuesto a la renta, índice per cápita y otros); e
y lenguaje numérico su comprensión las tasas de interés simple y términos • Expresa relaciones de equivalencia entre intervalos al interpretar problemas de su
sobre relaciones de equivalencia entre financieros (tasas de interés e impuesto a múltiplos y submúltiplos de unidades de la contexto y establecer relaciones entre sus
unidades de la misma magnitud (masa, las transacciones financieras - ITF); para misma magnitud (masa, tiempo y representaciones.
tiempo, temperatura), y monetarias, en interpretar problemas según su contexto. temperatura) al emplear lenguaje » Expresa relaciones de equivalencia entre
problemas de diferentes contextos. • Selecciona y combina, diversos recursos, matemático en situaciones de su contexto. múltiplos y submúltiplos de unidades de la
• Seletciona y emplea recursos, estrategias heuristicas, y procedimientos al • Selecciona y combina estrategias misma magnitud (masa, tiempo y escalas de
estrategias heurísticas y procedimientos realizar operaciones con números heurísticas de cálculo, estimación, recursos temperatura) al emplear lenguaje matemático e
para realizar operaciones con números racionales (fracciones y decimales), para y procedimientos diversos para realizar interpretar información en situaciones de su
naturales, enteros, racionales, notación determinar tasas de interés y el valor de operaciones con números racionales o contexto.
exponencial iones porcentuales, impuesto a las transacciones financieras irracionales, tasas de interés compuesto,

61
 0 5 ¢ - 20 ) 9 MINEDU

al realizar estimaciones o cálculos, de (ITF); para representar expresiones cantidades en notación científica e + Selecciona, combina y adapta estrategias
acuerdo a las condiciones de la sicuación numéricas en notación cientifica y intervalos, y para simplificar procesos heuristicas de cálculo, estimación, recursos y
planteada. simplificar procesos usando las usando las propiedades de los números, procedimientos diversos para realizar
• Selecciona y usa unidades e instrumentos propiedades de los números, según se según se adapte a Jas condiciones de la operaciones con racionales e irracionales, tasas
para medir o estimar la masa, el tiempo, adecue a las condiciones de la situación. situación de contexto. de interés, cantidades en notación científica e
la temperatura, y para realizar • Selecciona y usa unidades e instrumentos • Selecciona y usa unidades y sub unidades e intervalos, y para simplificar procesos usando las
conversiones entre las unidades y para medir o estimar la masa, el tiempo o la instrumentos pertinentes, para estimar o propiedades de los números en situaciones de
subunidades de medida en situaciones temperatura, y realizar conversiones entre medir magnitudes, según el nivel de diversos contextos.
de contexto. unidades y sub unidades, de acuerdo a las exactitud exigido en la situación • Selecciona y usa unidades y sub unidades e
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones de la situación planteada. planteada. instrumentos pertinentes, para estimar o medir
propiedades y relaciones de los números • Evalúa si las estrategias y procedimientos • Evalúa si las estrategias y procedimientos magnitudes, según el nivel de exactitud exigido
naturales, enteros y racionales. Las utilizados son pertinentes según las utilizados son pertinentes según las en la situación planteada.
justifica o sustenta con ejemplos y condiciones del problema. condiciones del problema. • Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de los números y • Plantea afirmaciones sobre las • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
operaciones. Evalúa errores o vacíos en propiedades de las operaciones con propiedades de las operaciones con racionales e irracionales, y sobre la
sus justificaciones y en las de otros, y las números racionales, las equivalencias números racionales o irracionales, su conveniencia o no de determinadas tasas de
corrige. entre tasas de interés, así como las noción de densidad en Q las equivalencias interés u otras relaciones numéricas, y las
relaciones numéricas entre las entre tasas de interés compuesto, o de justifica con ejemplos, contraejemplos, y
operaciones. Justifica dichas afirmaciones intercambios financieros u otras relaciones propiedades de los números. Comprueba la
usando ejemplos y propiedades de los numéricas que descubre, y las justifica validez de una afirmación opuesta a otra o de un
números. con ejemplos y propiedades de los caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
números y comprueba la validez de sus sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y
afirmaciones. deductivo.

62
 01* -2019 - M !NEDU
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

63
 0]A -2019 .M1NEDU
Competencia: Résuelvé problemas de ré8úlaridad, üqüívalencia' ¢:ambio. -?-\.'. ” ” *: .‘ ,” » •›.‹ ›° « %•:»\ /ür ',:. /‹\ ,*..ü .' ‹*». *: °'t‹-*› .’ «/ ' /* !üü .* ›
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio combina las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
+ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar regJas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e ineruación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e ineruaciones lineales; y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afin con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución
de sistemas de ecuaciones lineales e inecuariones; la diferencia entre una función lineal y una función ruadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos
o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o rasos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
.. '” ‘ ›‹. ’ .•. .“ "‘ '\ "' ' *” ” '“ ‹’D «•‹»•»°• " ," ”. .": '“ “:: ' ‘‹ , ” .” ' .° //' ”' ›Ü.‹”\ /* '
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Establece relaciones entre datos, regularidades, • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, valores » Establece relaciones entre datos, valores
valores desconocidos, relaciones de valores desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, y desconocidos, regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre dos magnitudes. condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o variación de equivalencia o de variación entre
Transforma esas relaciones a expresiones variación entre magnitudes. entre magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas relaciones a
algebraicas que incluyen la regla de formación Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones algebraicas o expresiones algebraicas o gráficas que
de sucesiones y progresiones aritméticas, a expresiones algebraicas o gráficas gráficas que incluyen la regla de incluyen sucesiones crecientes o
ecuaciones lineales, inecuaciones, a funciones que incluyen la regla de formación de formación de una progresión geométrica, decrecientes, a sistemas de ecuaciones
lineales y afines, a proporcionalidad directa e una progresión geométrica, a a sis1emas de ecuaciones lineales, a lineales, a inecuaciones, a funciones
inversa con expresiones fraccionarias sistemas de ecuaciones lineales, a inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas, y cuadráticas y a funciones exponenciales.
decimales, al resolver proble contexto. es, ecuaciones

64
 0 3 ¢ - 2019. y
lNEDU
• Comprueba si la expresión algebraica que cuadráticas y a funciones cuadráticas a funciones en situaciones de su • Realiza modificaciones a la expresión
planteó le permitió solucionar el problema, y con coeficientes enteros contexto. algebrax:a o gráfica planteada cuando no
reconoce que elementos de la expresión proporcionalidad compuesta. • Evalúa expresiones algebraicas o gráficas cumple con todas las condiciones del
representan las condiciones del problema: • Evalúa si la expresión algebraica o planteadas para un mismo problema y problema o, si lo considera necesario, la
datos, términos desconocidos, regularidades, gráfica que planteó representó todas determina cuál representó mejor las ajusta a nuevas condiciones en problemas
relaciones de equivalencia o variación entre dos las condiciones del problema: datos, condiciones del problema. similares.
magnitudes de problemas según su contexto. términos desconocidos, • Expresa, con diversas representaciones • Expresa, con diversas representaciones
• Expresa con diversas representaciones gráficas, regularidades, relaciones de gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje
tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico, su equivalencia o variación entre dos lenguaje algebraico. su comprensión algebraico, su comprensión sobre la regla de
comprensión sobre la regla de formación de magnitudes. sobre la suma de términos de una formación de una sucesión creciente y
patrones numéricos y gráficos, progresiones • Expresa con diversas progresión geométrica para interpretar decreciente, para inter pretar un problema
aritméticas y de la suma de sus términos, para representaciones gráficas, tabulares y un problema en su contexto y en su contexto y estableciendo relaciones
interpretar problemas de su contexto, simbólicas, y con lenguaje algebraico estableciendo relaciones entre dichas entre dichas representaciones.
estableciendo relaciones entre dichas su comprensión sobre la regla de representaciones. • Expresa con diversas representaciones
representaciones. formac ón de una progresión • Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
• Expresa con diversas representaciones gráficas, geométrica; sobre gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
tabulares y simbólicas y IenguaJe algebraico su comportamiento gráfico lenguaje algebraico, su comprensión las soluciones de una ecuación cuadrática y
de sobre la solución o soluciones de un el sentido de sus valores máximos o mínimos
comprensión sobre la solución de una ecuación func Ón lineal cuadrática en sistema de ecuaciones lineales y de una e interceptos, en el contexto del problema.
lineal y sobre el conjunto solución de una problemas de diversos contextos, ecuación cuadrática, y sobre el conjunto lnterrelaciona estas representaciones y
condición de desigualdad, para interpretarlas y estableciendo relaciones entre dichas solución de inecuaciones lineales, para selecciona la más conveniente.
explicarlas en el contexto de la situación, representaciones. interpretar un problema en su contexto y • Expresa, con diversas representaciones
estableciendo
representaciones. relaciones entre • Expresa
representaciones con diversas
gráficas, tabulares y estableciendo relaciones entre dichas gráficas, tabulares y simbólicas, y con
• Expresa usando lenguaje matemático simbólicas, y lenguaje algebraico, su representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión sobre
representaciones gráficas, tabulares comprensión sobre la solución de un • Expresa, con diversas representaciones Jas intersecciones con los ejes de una función
simbólicas, su comprensión de las diferencias sistema de ecuaciones lineales y de la gráficas, tabulares y simbólicas y con cuadrática, y la función exponencial al variar
entre función afín y función lineal, así como su ecuación cuadrática, para interpretar lenguaje algebraico, su comprensión sus coeficientes.
comprensión de las diferencias entre una su solución en el contexto de la sobre dominio y rango, la relación entre • combina y adapta estrategias heurístícas,
proporcionalidad directa inversa, para situación, estableciendo conexiones la variación de sus coeficientes y los recursos, métodos gráficos o procedimientos
interpretarlas y explicarÍas en el conte›rto de la entre dichas representaciones. cambios que se observan en su más óptimos para hallar términos
situación, estableciendo relaciones entre • Selecciona combina estrategias representación gráfica de una función desconocidos de una sucesión creciente o
representaciones. heurísticas, métodos gráficos, cuadrática, para interpretar un problema decreciente, y para solucionar sistemas de
• Selecciona combina recursos, estrategias recursos procedimientos en su contexto, estableciendo relaciones ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrática,
heurTsticas y el procedimiento matemático matemáticos más convenientes para entre dichas representaciones. funciones cuadráticas y funciones

65
 0 5 ¢ - 20 19 - MlhEDU
conveniente a las condiciones de un problema determinar términos desconocidos, • Combina y adapta estrategias heurísticas, exponenciales, usando identidades
para determinar término5 desconocidos o la simplificar expresiones algebraicas, y recursos, métodos gráficos, algebraicas o propiedades de las igualdades
suma de "n” términos de una progresión solucionar ecuaciones cuadráticas y procedimientos y propiedades o desigualdades.
aritmética, solucionar ecuaciones e sistema de ecuaciones lineales, algebraicas más óptimas para determinar • Plantea afirmaciones sobre características de
inecuaciones lineales usando propiedades de usando identidades algebraicas o términos desconocidos y la suma de una sucesión creciente y decreciente, u otras
las operaciones y de la igualdad, y determinar propiedades de las igualdades, en términos de una progresión geométrica, relaciones de cambio que descubre. Justifica
el conjunto de valores de una función lineal, y situaciones de su contexto. simplificar expresiones algebraicas, y y comprueba la valide2 de una afirmación
determinar los valores que cumplen una • Plantea afirmaciones sobre la relación solucionar sistemas de ecuaciones opuesta a otra o de un caso especial
relación de proporcionalidad directa e inversa entre la posición de un término y su lineales e inecuaciones, funciones mediante ejemplos, contraejemplos o
entre magnitudes. regla de formación en una progresión cuadráticas, usando identidades razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la geométrica, la relación de algebraicas o propiedades de las • Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o
posición de un término en una progresión correspondencia entre dos o más igualdades o desigualdades. imposibilidad de solucionar una ecuación
aritmética y su regla de formación; las sistemas de ecuaciones. Justifica y • Plantea afirmaciones sobre las cuadrática con base al análisis de sus
propiedades que sustentan la igualdad o la comprueba la validez de sus caracteristicas que distinguen un coeficientes o el valor del discriminante.
simplificación de expresiones algebraicas para afirmaciones mediante ejemplos o crecimiento geométrico, o relaciones Comprueba la validez de una afirmación
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales; propiedades matemáticas. que descubre en una sucesión gráfica o opuesta a otra o de un caso especial,
Justifica la validez de sus afirmaciones usando + PJantea afirmaciones sobre casos numérica, u otras relaciones de cambio mediante ejemplos, contraejemplos,
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. especiales que se cumplen al que descubre. Justifica o descarta la conocimientos geométricos o razonamiento
Reconoce errores en sus justifira¢iones o en las simplificar o reducir expresiones validez de sus afirmaciones mediante un inductivo y deductivo.
de otros y las corrige. algebraicas, así como al evaluar el contraejemplo o propiedades • Plantea afirmaciones sobre relaciones de
v Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre comportamiento de variables. matemáticas. cambio que observa entre las variables de
la función lineal y una función lineal afín, y sobre Justifica y comprueba la validez de sus • Plantea afirmaciones sobre las posibles una función exponencial o funciones
la diferencia entre una proporcionalidad directa afirmaciones mediante ejemplos o soluciones a un sistema de ecuaciones cuadráticas. Justifica o comprueba la validez
y una proporcionalidad inversa. Justifica la propiedades matemáticas. lineales, ecuaciones cuadráticas, de una afirmación opuesta a otra o de un
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y variables de una función cuadrática o caso especial mediante ejemplos,
sus conocimientos matemáticos. Reconoce inecuaciones lineales, u otras relaciones contraejemplos, conocimientos geométricos
errores en sus justificaciones o las de otros y las que descubre. Justifica o descarta la o razonamiento inductivo y deductivo
corrige. validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo o propiedades
matemáticas.

66
 03 4 -2 ü \ 9 - NINEOIJ
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilístlcas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los
procesos.

67
 f - 2 0 19 - MlN£Dü
Corñpetencia. Résuelve:]sroblérñás de geútiónóé datos e Inceitidumbre. ‹... ’: •» :›‹›” '. ... ., ‹°ü.!. •,ú?+\ .. .? ...*‹ \. =° , '‹ü../ ,.:“•ü..°\ °'
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre combina las siguientes capacidades:
• Representa datos ron gráficos y medidas estadísticas o probabilisticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así
como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medídas de tendencia central;
usa el sign¡firado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre
las raracterístiras de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características
de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, sim ples o rompuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
' ”“”” ' - °" ”” ' ”<+ “. , +. ’.ñ* ” “‘:' .-. " °‹* 4/ ° /•' :. ." '?”'°\•.”” \-\”” Desé tipeftós”“- .' -,” “. '°,..+ ». ”. ,. .\+'+›’\ ”"“ -. '. '”‘ +'". ' .'›: ’, «- ‘* ’•*”‘./•›// ‘
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
+ Representa las características de una • Representa las características de una » Representa las características de una • Representa las características o
población en estudio mediante variables población en estudio mediante población en estudio mediante variables apropiadas de una población
cuantitativas continuas, cualitativas variables cuantitativas o cualitativas variables cuantitativas y cualitativas; en estudio a partir del
nominales y ordinales. Expresa el y representa el comportamiento de así como el comportamiento de los comportamiento de los datos de una
comportamiento de datos de la datos de una muestra de la datos de una muestra representativa a muestra, mediante medidas de
población mediante histogramas, población a través de tablas, través de medidas de tendencia tendencia central, medidas de
polígonos de frecuencia, gráficos histogramas, polígonos de central, medidas de localización, localización, desviación estándar y
circulares, tablas de frecuencia y frecuencia y medidas de tendencia desviación estándar o gráficos gráficos estadísticos.
medidas de tendencia central. central. estadísticos pertinentes al estudio. » Determina las condiciones y
• Determina el espacio muestral de una • Determina las condiciones de + Determina las condiciones de una restricciones de una situación
situación aleatoria. Representa la sucesos dependientes, situación aleatoria, examina la aleatoria, examina la ocurrencia de
probabilidad de un suceso a través de la independientes, simples o ocurrencia de sucesos independientes sucesos simples y compuestos, y la
regla de La place a partir de este valor, compuestos en una situación y dependientes, representa su representa con el valor de su
determina si el suceso es seguro, aleatoria. Representa la probabilidad mediante un valor de 0 a 1, probabilidad expresada como racional
probable o imposible. probabilidad de un suceso mediante a partir de este valor, determina la de 0 a 1. A partir de este valor,

68
U ** -2019. I N
EDU
• Expresa con diversas representaciones, su valor decimal o fraccionario. A mayor o menor probabilidad de un determina la mayor o menor
lenguaje matemático su comprensión partir de este valor determina si es suceso en comparación con otro. probabilidad de un suceso compuesto
sobre la pertinencia de usar medidas de un suceso es probable, seguro o • Cxpresa con diversas representaciones en comparación con otro.
tendencia central usuales, para imposible. su comprensión de los valores de las • Expresa con diversas representaciones
representar un conjunto de datos según • Expresa con diversas medidas de tendencia central, la y lenguaje matemático su
el contexto de la población de estudio, así representaciones y lenguaje desviación estándar en relación con la comprensión sobre el uso pertinente
como el si 8nificado del valor de la matemático su comprensi6n de media, y el significado de las medidas de las medidas de tendencia central en
probabilidad para caracterizar como información estadística de una de localización de una pobJación en relación a la desviación estándar y
seguro, probable o imposible la población. Expresa el significado del estudio. Expresa también el significado sobre el valor de las medidas de
ocurrencia de sucesos de una situación valor de la probabilidad para del valor de la probabilidad en sucesos localización en una distribución de
aleatoria. caracterizar la ocurrencia de dependientes e independientes. datos. Asimismo, expresa el valor de la
• Lee información contenida en tablas de sucesos de una situación aleatoria, • Lee, interpreta e infiere información probabilidad de sucesos simples y
frecuencias y gráficos como histogramas, • Lee y describe información contenida en tablas y gráficos compuestos.
polígonos de frecuencia, gráficos contenida en tablas y gráficos de estadísticos, así como textos que • Lee, interpreta y explica información
circulares, así como textos que contienen barras, histogramas, asi como contengan valores sobre medidas de contenida en tablas y gráficos
valores de medidas de tendencia central diversos textos que contengan tendencia central, de dispersión y estadísticos, así como en textos que
o descripciones de sucesos aleatorios, valores de medidas estadísticas o medidas de localización; y sobre la contienen valores sobre medidas
para comparar e interpretar la situaciones aleatorias; para deducir probabilidad de un sureso aleatorio estadísticas de una población y
información que contienen. e interpretar la información que para deducir nuevos datos. medidas probabilísticas en estudio
+ Recopila datos de variables cuantitativas contienen. • Recopila datos de variables para predecir comportamientos
continuas, cualitativas nominales y • Recopila datos de variables cuantitativas y cualitativas a través de futuros.
ordinales a través de encuestas, cuantitatívas y cualitativas a través encuestas, los procesa y organiza en • Recopila datos de variables
empleando estrategias y procedimientos de encuestas, Jos procesa y organiza tablas para analizarlos y producir cuantitativas o cualitativas de una
adecuados al tipo de estudio. Los procesa en tablas para analizar y producir información. Emplea técnicas población mediante encuestas, los
y organiza la información en tablas y información. Determina una pertinentes para determinar una procesa y organiza para analizarlos y
gráficos para analizarlos y producir nueva muestra aleatoria de una población muestra aleatoria de una población producir información sobre el
información. pertinente al objetivo de estudio. pertinente al objetivo de estudio. comportamiento de datos; asi como
• Emplea procedimientos adecuados para • Selecciona y emplea • Selecciona y combina procedimientos para determinar una muestra
determinar medidas de tendéncia central procedimientos para determinar para determinar medidas de tendencia representativa de una población para
de datos discretos y utiliza la regla de medidas de tendencia central y la central, desviación estándar de datos el objetivo de estudio.
Laplace para determinar la probabilidad desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos • Adapta y combina procedimientos
de ocurrencia de un suceso, y ta expresa discretos, asi como para determinar de una situación aleatoria. pertinentes para determinar el valor
mediante una fracción o decimal. la probabilidad de sucesos • Plantea afirmaciones sobre la de las medidas de tendencia central,
• Plantea afirmaciones o conclusiones independientes de una situación característica o la tendencia de una medidas de localización, desviación
sobre la información obtenida referente aleatoria. población, así como de eventos estándar, y probabilidad de eventos
a las características y comportamientos • Plantea afirmaciones y conclusiones aleatorios de una situación simples o compuestos de una situación
de una población o la probabilid sobre las características o probabillstica. Justifica sus aleatoria.

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 0 5 ¢ - 20 1 9- MlNEDü
ocurrencia de sucesos. Justifica usando tendencias de la población predicciones con ejemplos usando • Plantea y contrasta afirmaciones o
la información obtenida y sus estudiada o sobre sucesos información obtenida y sus conclusiones sobre las características o
conocimientos estadísticos y aleatorios en estudio a partir de conocimientos estadísticos. Reconoce tendencias de una población o de
probabilisticos. observaciones o análisis de los errores o vacíos en sus conclusiones eventos aleatorios de una situación
datos; justifica con ejemplos, y propone mejoras. probabilistica. Las justifica con
usando información obtenida y ejemplos y contraejemplos; reconoce
sus conocimientos estadísticos. errores, vacíos o sesgos en sus
conclusiones o Ja de otros estudios y
propone mejoras.

70
 0 3 ¢ - 20 1 9 - MlNEDu
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí

mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los
objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de
los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y
medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes /.
capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir
de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.

71
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MINEDU
'Corn¢etenciá:.Resüelve/proüIérnáü dé”fó?tfiá,*ntüvifñlentó/y,Iot:alización.: ¿” ..›,' ,’ +' +'°. ' - ' /°‹ “ " :-”"‹'! ”"< ''. üü+ :\:< - ..» .• .+\”+°:. +ü ‹””?" »”*üü !›\/°’ ›. 't‹\»\ ”t ”
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización combina las siguientes capacidades:
» Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza
y congruencia de formas geométricas; asi como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides,
polígonos y circulos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos ron formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, asi como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
.. “/’.' .’: :: .". /.” " ”\ ’› ! ›”•.›?:" " .//›”.’ '%.”’. +..”./» ..‹› :• '/“’ ?“' Üüé?«t‹.)›e9o‹ /:' ' ” ”” “ /\' ” ’“ ‘°°.* K“ ':” "”:" .:*+'“: ›.°' ”“ .‹. " /. /”› ?" /•?/ “í‘
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
caracteristicas y los atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas objetos de su contexto o imaginarios. objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imaginarios. Representa
características y las representa con formas Asocia estas relaciones con formas estas relaciones con formas estas relaciones con formas
bidimensionales compuestas y bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales bidimensionales, tridimensionales o
tridimensionales. Establece, también, compuestas, sus elementos y compuestas o cuerpos de revolución, compuestas, y con cuerpos de revolución,
propiedades de semejanza y congruencia propiedades de volumen, área y los que pueden combinar entre sólidos los que pueden combinar formas
entre formas poligonales, y entre las perímetro. geométricos o poliedros regulares, geométricas tridimensionales. Establece
propiedades del volumen, área y • Describe la ubicación o el recorrido de un considerando sus elementos y también relaciones métricas entre
perímetro. objeto real o imaginario, y los representa propiedades. triángulos y circunferencias.
» Describe la posición o el recorrido de utilizando coordenadas cartesianas y v Describe la ubicación o los movimientos + Describe la ubicación o los movimientos de
objetos real o imaginario y los representa la nos a esrala. Representa la distancia de un objeto real o imaginario, y lo un objeto real o imaginario, y los

72

utilizando coordenadas cartesianas, entre dos puntos desde su forma
planos o mapas a escala. algebraica.
v Describe las transformaciones de un • Describe las transformaciones de
objeto en términos de combinar dos a dos objetos mediante la combinación de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones. reflexiones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con v Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto y regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión con lenguaje geométrico, su
sobre las propiedades de la semejanza y comprensión sobre las propiedades de
congruencia de triángulos, y de los las razones trigonométricas de un
prismas, pirámides y polígonos. Los triángulo, los polígonos, los prismas y el
expresa aun cuando estos cambien de cilindro, así como su clasificación, para
posición y vistas, para interpretar un interpretar un problema según su
problema según su contexto y contexto y estableciendo relaciones
estableciendo relaciones entre entre representaciones.
representaciones. • Expresa, con dibujos, construcciones con • Expresa, con dibujos, construcciones • Expresa, con dibujos, construcciones con
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
regla y compás, con material concreto y lenguaje geométtco, su
con lenguaje geométrico, su comprensión comprensdn sobre la equivalencia entre
sobre, las caracteristicas que distinguen dos secuencias de transformaciones
una rotación de una traslación y una geométricas a una figura, para
traslación de una reflexión. Estas interpretar un problema según su
distinciones utiliza formas bidimensional contexto y estableciendo relaciones
para interpretar un problema según su entre representaciones.
contexto y estableciendo relaciones entre * Lee textos o gráficos que describen
representaciones. formas geométricas y sus propiedades, y
• Lee textos o gráficos que describen relaciones de semejanza y congruencia
características, elementos o propiedades entre triángulos, así como las razones
de las formas geométricas trigonométricas. Lee mapas a diferente
bidimensionales y tridimensionales. escala y compara ta información
Reconoce propiedades de la semeianza y para ubicar lugares o determinar rutas.
" Ángulos de elevación y depresión.
-2019- N!NEDU
representa utilizando mapas y planos a
escala, asi como la ecuación de la recta,
razones trigonométricas, ángulos
verticales".
+ Describe las transformaciones de
objetos mediante homotecias e
isometrías en un plano.
• Expresa, con dibujos, construcciones
con regla y compás, con materiaJ
concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de
poliedros, sólidos geométricos y cuerpos
de revolución, y su c]a$ificación, para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
con regla y compás, con material
concreto y lenguaje geométrico, su
comprensión sobre, las propiedades de
la homotecia en figuras planas, para
interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen las
propiedades, de semejanza y • Lee textos o gráficos que describen las
congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos
verticales. Lee mapas a diferente esrala,
e integra su información para ubicar
lugares, profundidades, alturas o comunes. Lee mapas a diferente escala, e
determinar rutas,
representa utilizando mapas y planos a
escala, razones trigonométricas, y la
ecuación de la parábola y circunferencia.
• Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron
origen a una forma bidimensional.
• Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de los
sólidos geométricos y cuerpos de revolución
o formas tridimensionales compuestas, así
como su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones geométricas y
la clasificación de las formas geométricas
por sus características y propiedades,
para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
propiedades de los cuerpos de revolución,
compuestos y truncados, así como la
clasificación de las formas geométricas por
sus caracteristicas y propiedades
integra la información que contienen para
73
 congruencia, y la composición de • Selecciona y adapta estrategias • Combina y adapta estrategias ubicar lugares, profundidades, alturas o
transformaciones (rotación, ampliación y heurísticas, recursos o procedimientos heurísticas, recursos o procedimientos determinar rutas óptimas.
reducción) para extraer información. Lee convenientes para determinar la convenientes para determinar la • Combina y adapta estrategias heurísticas,
planos o mapas a esrala y los usa para longitud, el área y el volumen de primas, longitud, el área y el volumen de recursos o procedimientos para
ubicarse en el espacio y determinar rutas. polígonos (poliedros), y para poJiedros y cuerpos determinar la longitud, el área y el
• Selecciona y emplea estracegias establecer relaciones métricas entre compuestos, así como para determinar volumen de cuerpos geométricos
heurísticas, recursos o procedimientos lados de un triángulo. Determinar el área distancias inaccesibles en el plano compuestos y de revolución, as f como
convenientes para determinar la longitud, de formas bidimensionales empleando empleando coordenadas cartesianas y áreas irregulares expresadas en planos o
el perímetro, el área o el volumen de unidades convencionales y unidades convencionales. mapas, empleando coordenadas
primas, pirámides, polígonos y círculos, así coordenadas cartesianas. • Combina y adapta estrategias cartesianas y unidades convencionales.
como de áreas bidimensionales • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos • Combina y adapta estrategias heuríst¡cas,
compuestas, empleando coordenadas heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una recursos o procedimientos para describir
cartesianas y unidades convencionales y para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta y las diferentes vistas de una forma
no convencionales. forma tridimensional y reconstruir su reconstruir su desarrollo en el plano tridimensional compuesta y reconstruir su
» Selecciona y emplea estrategias desarrollo en el plano en base a estas, sobre la base de estas, empleando desarrollo en el plano sobre la base de
heurísticas, recursos y procedimientos empleando unidades convencionales y unidades convencionales y no estas, empleando unidades
convenientes para describir el no convencionales. convencionales. convencionales y no convencionales.
movimiento, la localización o las • Plantea afirmaciones sobre ]as • Plantea afirmaciones sobre las relaciones • Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
perspectivas de los objetos en planos a relaciones y propiedades que descubre y propiedades que descubre entre los relaciones y propiedades que descubre
escala, empleando unidades entre los objetos, entre objetos y formas objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas
convencionales y no convencionales. geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y geométricas. Comprueba o descarta la geométricas, sobre la base de geométricas, sobre la base de experiencias
propiedades que descubre entre los validez de la afirmación mediante experiencias directas o simulaciones. directas o simulaciones. Comprueba la
objetos, entre objetos y formas ejemplos, propiedades geométricas, y Comprueba o descarta la validez de una validez de una afirmación opuesta a otra,
geométricas. Las justifica con ejemplos y razonamiento inductivo o deductivo. afirmación mediante un contraejemplo, o de un raso especial mediante
sus conocimientos geométricos. propiedades geométricas, y contraejemplos, conocimientos
Reconoce errores en sus justificaciones y razonamientos inductivo o deductivo. geométricos, y razonamiento inductivo o
en las de otros, y los corrige. deductivo.

74
 0 3 ¢ -20 19 - MINEDU
2.5 ÁftEA CURRICULAR: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD ”

2.5.1 Fundamentación

El avance científico y tecnológico, caracterizado por la rapidez de las innovaciones en lo científico y

tecnológico, genera cambios que exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad para asumir una
posición crítica sobre los alcances de la ciencia y la tecnología y cómo estos han influenciado en el
ambiente y la salud; requiere una nueva forma de enseñanza de la ciencia con una visión global e
integral.
El área de Ciencia, Tecnología y Salud movilizará en los estudiantes la profundización y aplicación deJ
conocimiento científico sobre el mundo a través de procedimientos propios de la ciencia que implica
desarrollar actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros; estableciendo relaciones
con la sociedad actual, el mundo natural y tecnológico. Junto a estos aspectos es importante señalar
que no tendría sentido destacar solo la ciencia y descuidar sus aplicaciones tecnológicas con las que
nuestros estudiantes conviven permanentemente; ya que tienen influencia directa o indirecta en sus
vidas. Es así que a través del desarrollo del área se promueve que los estudiantes de la EBA
comprendan la complejidad actual, para adquirir habilidades mediante el desarrollo de las competencias
que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su medio, con el mundo del
trabajo, la producción y el estudio. Asimismo, se busca que los estudiantes desarrollen estilos de vida
saludables, a través de la práctica de actividades físicas y el cuidado de la salud; con ello se contribuye
al desarrollo de soluciones globales e integrales en términos de salud propiciando bienestar a lo largo
de la vida.
Perea (2001), aunque la educación para la salud tiene una función preventiva y correctiva que exige
por parte de la persona, la familia y otros grupos sociales los conocimientos necesarios para la
prevención de ciertas enfermedades, su principal finalidad no está en evitar la enfermedad, sino en
promover estilos de vida saJudables; tiene un sentido positivo de ayuda y potencialización de la
persona para la participación y gestión de su propia salud y poder desarrollarse en un proceso de
salud integral.

Considerando que el estudiante no es un sujeto aislado; sino está inmerso en un contexto sociocultural
que lo define, es concebido como un individuo que tiene conocimientos previos y presenta diferentes
formas de valorar", de ver y de actuar en el medio donde se desenvuelve; por ello, los conocimientos
científicos adquiridos en la EBA se orienta a la aplicación de estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico-refJexivo, y la comprensión de su entorno y aportar en su transformación, desde
una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrece la ciencia y la
tecnología.

En este contexto, el área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud de la EBA busca:

• Promover el interés por la indagación científica en los estudiantes para establecer y entender """""
las conexiones que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio
de aquellos hechos y aplicaciones científicas para que sean pertinentes; así como las
implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.
Propiciar en los estudiantes la adquisición y manejo de un bagaje útil de conocimient
significativos respecto al mundo natural y artificial, la producción y el consumo sustentable
los recursos; para dar soluciones tecnológicas a problemas derivados de sus propias accione y,
necesidades, relacionados al cuidado responsable del ambiente. Incorporando los saberé

" Justlficacidn para cambiar el nombre de) área Ciencia, Ambiente Y Salud por Ciencia, Tecnologia y Salud: El área busra promover el interés
por Ta indagación en los estudiantes abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean peninentes; así como las
implicancias soc‹aIes y éticas que conlleva eT uso de la tecnologia en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de \/ida y cuidando )a
naturaleza. El desarrollo de las competencias propuestas en el área, lo revela mejor ya que busca mejorar Ta práctica de la enseñanza de Ta
ciencia y la tecnología sin descuidar ]a salud individual y colectiva.
!!Es important e que e\ e studian te ua)o re I as diversa s activi dades y prácticas cu Iturales que se desa rroT Ian en las comunidades de origen.

75
 - MINEDU
›/ r , g S ¢ -20t9
propios de los adultos y jóvenes para la explicación del mundo científico como los
conocimientos para la prevención y tratamiento de enfermedades, el saber sobre el
conocimiento del clima y su influencia en la agricultura entre otros.
• Comprender y manejar diversos retos en la sociedad actual, estimulando y promoviendo su
capacidad analitica y reflexiva y así facilitar la toma de decisiones informadas adoptando
actitudes y componamientos que respalden su salud individual, colectiva y bienestar generaI**
desde una visión holistica para que los estudiantes trabajen de manera autónoma,
colaborativa, reconociéndose como sujeto activo en la construcción de su propia salud y la de
su familia.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EBA promueve y facilita en nuestros estudiantes
el desarrollo de las siguientes competencias:

CION =
2.5.2 Enfoque del área

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud plantea a través del marco teórico y metodológico un
proceso de enseilama aprendizaje correspondiente a la indagación y alfabetización cientifica y
tecnológica, orientada hacia la construcción de aprendizajes de la ciencia y la tecnologia y su aplicación
en la vida diaria y en diversos contextos a través del desarrollo de estrategias adecuadas. Esto implica
el desarrollo de competencias científicas enmarcadas en situaciones de enseñanza que le brinde la
oportunidad al estudiante de desarrollar capacidades relacionadas a la construcción del conocimiento
cientifico a panir de sus saberes previos desde un enfoque más integral e interdisciplinar.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud considera el enfoque:

'*“Cuerpo. mente y realidad externa se coo‹dInanyconjigan slncrdnicamente...”, rltado en Rengifo,

G‹imoldo(2012) “Adicstrorc/ cuc po poro vrncero lo noturo/czo orror e/ cuerpo po‹o dio/opor con e/lo“. Lima:
PRATrc. p.54.
76
 a. Indagación científica: contribuye a desarrollar en los estudiantes una actitud crítica, reflexiva frente
al mundo natural y artificial orientándola a la construcción de los conocimientos científicos en los
estudiantes de la EBA a tra?é6 del desarrollo de actividades que invoTurren poner en juego una
serie de competencias estrictamente relacionadas al quehacer científico, para lo cual debe realizar
procesos y procedimientos propios de la ciencia para comprendería y dar respuestas a sus
cuestionamientos.

Una enseñanza orientada hacia la indagación científica es especialmente valiosa para la EBA porque
le permiten al estudiante involucrarse en los problemas de su entorno, pensar de manera
sistemática, realizar investigaciones para dar soluciones razonables, estimulando la curiosidad y
creatividad. También desarrolla en los estudiantes la exploración activa de los fenómenos de la
naturaleza, incluyendo la formulación de preguntas que lo lleven hacia la indagación, diseñe
estrategias, recolecte y analice datos e información, evalúe y comunique el proceso y los resultados
de su indagación; llevándolo a realizar debates, donde confrontarán argumentos construidos
basados en evidencias. Todo esto se realiza con el propósito de fomentar una cultura investigativa
en los estudiantes para desarrollar competencias que les permita dar soluciones viables a problemas
reales de su entorno.

b. Alfabetización científica y tecnológica: está orientada a la adquisición de conocimientos básicos

de la ciencia y tecnología, para la toma de decisiones informadas, la aplicación de herramientas,
instrumentos disponibles que permitan construir soJuciones ante las necesidades tecnológicas de la
comunidad, utilizando sus saberes locales o ancestraJes y que les permita comunicar los impactos
que estos tienen en el ambiente, la salud y la sociedad; a través del desarrollo de habilidades para
desenvolverse en la vida diaria, ayudando a promover y conservar la salud, la prevención de las
enfermedades y el cuidado del ambiente. Ya que los estudiantes de la EBA viven y se desarrollan en
un entorno natural y sociocultural muy diverso, en muchos rasos marcado por la tecnología. De esta
manera, se promueve la participación crítica, como ciudadano reflexivo, propiciando la formación
de personas autónomas capaces de decidir por sí mismas.

Bernal y López (2005) afirman que del mismo modo que en su momento fue necesario alfabetizar —
enseñar a leer y escribir— a la población para su inserción a la sociedad, ciertos conocimientos
cientificos hoy en día son indispensables para desenvoJverse en un mundo dominado por la
tecnología y la ciencia y sus consecuencias sociales, económicas y ambientales.

2.5.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo
natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes romo la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones: pJantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta
siroaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materia] mentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.

77
 -201 9 - MlNEDU
0]
• Genera y registra datos e información: obtiene, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.

• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, los contrasta con las
hipótesis y la información relacionada con el problema para elaborar conclusiones que comprueban
o refutan las hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.

78
 03* -20
1 9-çlNEDU
.Competent:ía:.tüdaÉaTnedIanttrm’étoddúcientlficóspár» cofi»trul»Stccohocimíentos. /ü”+ :' ‹/°ü ‹,: ;' ‹»tüü<-z :" :‹ü' \ü \\' .< ?\ “.! , »"°,"/?°‹.t/›¿. ’+t+ :°.‹ ”.”'' “. ” '.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones.
» Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento cientifico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error, reproduribilidad y los interpreta con base en conocimientos científicos. Y formula conclusiones
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos cientificos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos a partir de la manipulación y la medición de variables y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos cientificos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación y comunica sus conclusiones.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Formula preguntas sobre • Formula preguntas arerca de objetos, • Formula preguntas y delimita el problema • Formula preguntas y delimita el problema y
objetos, hechos o fenómenos hechos o fenómenos observados, acerca de objetos, hechos o fenómenos acerca de objetos, hechos o fenómenos
observados de su entorno, que delimita el problema y que puedan ser observados, que puedan ser indagadas de observados, que puedan ser indagadas de
puedan ser verificadas de forma indagadas de forma experimental, y forma experimental, plantea hipótesis en forma experimental, plantea hipótesis con
experimental en base al plantea hipótesis en las que establezcan base al conocimiento científico respaldo de fuentes científicas, donde
conocimiento científico, plantea relaciones entre las variables y considera estableciendo relaciones entre las variables considera la relación entre las variables que
hipótesis en las que establezcan las variables intervinientes. que serán investigadas y considera las serán investigadas, y considera que las variables
relaciones entre las variables. • Elabora un plan de acción, con variables intervinientes. intervinientes puede influir en su indagación y
• Elabora un plan de acción, con procedimientos para obtener datos o • Elabora un plan de actividades con elabora objetivos.
actividades para obtener datos o información al manipular la variable procedimientos para obtener, datos, • Elabora en base a sus variables de estudio,
información, manipular y medir independtente y medir la dependiente. información y técnicas que permitan objetivos e información científica,
las variables. Selecciona las Selecciona herramientas, materiales considerar las características de las procedimientos con actividades y técnicas que
herramientas, materiales de su equipos e instrumentos para el recojo variables que serán investígadas, permitan observar, manipular, medir y
entorno, equipos e instrumentos de datos cualitativos o cuantitativos manteniendo constante las variables controlar las variables de su indagación;
para el recojo de datos considerando una investigación intervinientes; selecciona herramientas, selecciona herramientas, materiales, equipos,
cualitativos o cuantitativos que relacionada a las variables, que le materiales, equipos e instrumentos para el instrumentos e investigaciones relacionadas a
permitirá validar o refutar sus permitirá validar o refutar sus recojo de datos cualitativos o las variables para el recojo de datos
cualitativos
79
 0 3 \ - 20 \ 9 - MINEDU
hipótesis. Toma en cuenta el Toma en cuenta el tiempo y medidas de tiene en cuenta investigaciones o cuantitativos durante el proceso de
tiempo y las medidas de seguridad durante la indagación. relacionadas a las variables que permitirá indagación que permitirán someter a prueba las
seguridad durante la indagación. • Obtiene datos cualitativos o validar o refutar sus hipótesis. Toma en hipótesis formuladas. Toma en cuenta el
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, cuenta el tiempo y medidas de seguridad tiempo y medidas de seguridad durante la
cuantitativos a partir de la manipulación de la variable durante la indagación. indagación.
observación, manipulación de la independiente y la medición de la • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a
variable independiente y variable dependiente, realiza los ajustes partir de la observación, la manipulación de partir de la observación, la manipulación de la
mediciones de la variable en sus procedimientos y controla las la variable independiente y medición de la variable independiente y la medición de la
dependiente; realiza reajustes en variables intervinientes. Realiza cálculos variable dependiente; realiza los ajustes en variable dependiente, controla las variables
sus procedimientos y controla las de medidas de tendencia central y otros sus procedimientos considerando la intervinientes; realiza cálculos de medidas de
variables intervinientes. Realiza considerando el margen de error, y lo repetición de mediciones y controla las tendencia central y otros, obteniendo el
cálculos de medidas de tendencia representa a través de diagramas o variables intervinientes. Realiza cálculos de margen de error. Realiza ajustes considerando
central como la moda y media gráficas. medidas de tendencia central obteniendo el la repetición de mediciones y los representa en
aritmética considerando el • Compara las relaciones de causalidad, margen de error y los representa en diagramas o gráficos.
margen de error y lo representa a equivalencia, pertenencia y d iagramas o gráficas. • Compara las relaciones de causalidad,
través de tablas y gráticas. correspondencia con los datos • Compara relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia,
• Compara los datos cualitativos o cualitativos o cuantitativos obtenidos, equivalencia, pertenencia, similitud con los datos obtenidos cualitativos o
cuantitativos para establecer teniendo en cuenta el error y la correspondencia, similitud, diferencia, en cuantitativos teniendo en cuenta el error y la
relaciones de causalidad, reproduribilidad; contrasta los los datos cualitativos o cuantitativos reproducibilidad, interpreta la relación entre la
correspondencia; los interpreta resultados obtenidos con su hipótesis e teniendo en cuenta el error y la variable independiente y la dependiente;
tomando en cuenta el error y la información científica para comprobar reproducibilidad; contrasta los resultados contrasta los resultados obtenidos con sus
reproducibilidad; relaciona sus su validez, elabofa sus conclusiones obtenidos ron sus hipótesis e información hipótesis y con información científica para
hipótesis e información cientifica basado en evidencia y las complementa seJeccionada para comprobar su validez; comprobar su validez; elabora sus conclusiones
ron los resultados de la con la de sus pares. elabora sus conclusiones y las complementa y las complementa con las leyes o teorías
indagación para confirmarlas o • Sustenta sus conclusiones en base a sus con las leyes o teorías científicas. científicas.
refutarlas y elabora sus resultados y cómo éstas responden a las » Sustenta en base a sus resultados con • Sustenta sobre la base de sus conocimientos
conclusiones. preguntas formuladas, lo comunica de evidencia de conocimientos científicos si sus científicos si sus conclusiones, procedimientos,
• Sustenta si sus conclusiones forma presencial o virtual; evalúa si los conclusiones, procedimientos, mediciones, mediciones, cálculos y ajustes realizados en su
responden a la pregunta de procedimientos, mediciones, cálculos y cálculos y ajustes realizados ayudaron a plan de acción ayudaron a demostrar la
indagación, y lo comunica de ajustes propuestos en su plan de acción demostrar la veracidad o falsedad de sus veracidad o falsedad de sus hipótesis y lograr el
forma presencial o virtual. Evalúa ayudaron a demostrar la veracidad o hipótesis y a lograr el objetivo; lo comunica objetivo; lo comunica de forma presencial o
si los procedimientos propuestos falsedad de sus hipótesis. de forma presencial o virtual; evalúa las virtual; evalúa la fiabilidad de los métodos, las
en su plan de acción ayudaron a limitaciones, alcances y dificultades técnicas limitaciones, alcances, dificultades técnicas y
demostrar la veracidad o falsedad presentadas en su indagación cientifica. las interpretaciones de los resultados
de sus hipótesis. presentados en su indagación científica. Propone
nuevas preguntas a partir del resultado de su
indagación.
 0 3 ¢ - 20 19 - MINEDU
Competencia: EXPI-ICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos

naturales, sus causas y las relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
Ja ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

y clofi

CION
n Competenciá:‹Explica
s el mundóFísico basándose. en’coriócimientos sobre bs Seres vivos; máterfá r énerÉlá;
»errá,» uNEDU ,
y nfvéiso: -. -: . ’ /›-. .“;° °°,°› .t../
bloólveréidad,
Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodivenidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
átüfno,
la energia con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
flujos de materia y energia en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscita dos por eJ desarrollo de la ciencia y tecnología.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material
y su reactividad con otros materiales o ron campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra,
su composición, su evolución física, quimica y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientificas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de laDesempeñ
ciencia y tecnología.
os
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Explica los cambios físicos y quimicos por acción de • Explica las propiedades de los • Argumenta la relación entre las • Explica cualitativa y cuantitativamente las
la transferencia de energía y sus efectos en las elementos químicos haciendo uso propiedades del átomo de carbono con leyes de conservación de la materia y la
propiedades físicas de la materia y los relaciona con de la Tabla Periódica y da razón de la formación de sustancias orgánicas energía, a partir de las reacciones quírñicas
los cambios de estado de la materia presentes en su su importancia en las actividades naturales y sintéticas. Describe las y procesos nucleares. Evalúa las
vida cotidiana. cotidianas y en el campo laboral. condiciones ambientales que facilitan la implicancias del uso de la radioactividad en
• Explica el modelo actual de la estructura del átomo, • Determina cualitativamente y degradación de las mismas. la salud y el ambiente.
a partir de la comparación y la evolución de los cuantitativamente que las • Explica la conservación, transferencia y • Explica las relaciones entre los campos
modelos atómicos precedentes. Evalúa el rol de la sustancias, de su entorno y de uso degradación de la energia térmica en gravitacional y electrostático con los
ciencia y la tecnología en ese proceso. cotidiano, se generan al formarse sólidos y fluidos, y su importancia en la campos eléctrico y magnético de los
• Explica que el calor es una forma de energia que o romperse los enlaces entre calidad de vida. cuerpos y sus aplicaciones en el campo
puede ser medida y se transfiere entre cuerpos de átomos. • Sustenta con argumento científico la laboral.
diferente temperatura y las relaciona con los • Explica con base en evidencia teoría cinética molecular y el • Fundamenta cualitativa y
cambios de temperatura de un cuerpo. científica la formación de comportamiento de los gases al cuantitativamente la influencia del trabajo
• Explica la Iuz como una radiación visible del espectro compuestos inorgánicos a partir someterlo a diferentes temperaturas y mecánico, energía y potencia sobre los
electromagnético, formado por ondas y que su de diferentes reacciones presiones. cambios en los sistemas físitos.
propagación da origen a los fenómenos de reflexión químicas. Evalúa sus implicancias • Explica cualitativa y cuantitativamente el • Oescribe cualitativa y cuantitativamente las
y refracción, y los relaciona en situaciones en la salud y el trabajo. comportamiento de los fluidos en reposo oscilaciones y movimientos armónicos
cotidianas en diversos contextos. • Explica con fundamento científico y en movimiento al someterlos a presión. simples, la formación de ondas mecánicas
• Explica cualitativa y cuantitativamente el el origen de los campos eléctricos • Explica cualitativa y cuantitativamente y electromagnéticas y su propagación en
movimiento por acción de las diferentes fuerzas por y magnéticos y sus aplicaciones las leyes estequiométricas y su diferentes medios de su entorno.
contacto o a distancia que actúan sobre los cuerpos, en el campo laboral. importancia en la elaboración de • Fundamenta cualitativa y
los relaciona con sus elementos y los evidencia en • Explica cualitativa y productos. cuantitativamente el movimiento
situaciones cotidianas en diversos contextos. ativamente I diferentes compuesto de un móvil romo la
IDO”5 +' ma ? los • Explica con sustento científico que las combinación o superposición de dos o más
reacciones nucleares liberan gran
82

• Explica las relaciones entre la energía, trabajo y
movimiento de manera cualitativa y cuantitativa en
situaciones cotidianas de diversos contextos.
• Explica los procesos que se dan en la fotosíntesis y
en la respiración, como procesos de conversión de
energía y elaboración de sustancias orgánicas.
• Explica en base a fuentes con respaldo cientifico, la
relación de algunas plantas de su comunidad con
el cuidado de la salud y la prevención de
enfermedades. Aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Toma en cuenta su cuidado
y preservación.
• Explica que los componentes básicos de la célula les
permite cumplir sus funciones de nutrición, relación
y reproducción en los organismos unicelulares y
pluricelulares.
• Explica los beneficios de una adecuada ingesta de
carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y
minerales necesarios para mantenerse saludables,
para la realización de actividades físicas
relacionadas con su actividad cotidiana y para la
mejora de su rendimiento físico y mental; promueve
el consumo de alimentos de su región.
• Explica como los organismos actuales de los
diversos reinos se originan de ancestros comunes
como evidencia de la selección natural, y estos
organismos pueden ser beneficiosos y perjudiciales
para la salud.
• Explica con argumento cientifico las evidencias de
los mecanismos de evolución de las especies
vivientes de su entorno.
• Explica los ciclos biogeoquímicos y el flujo de la
materia y energía de las cadenas tróficas con el
sostenimiento de los ecosistemas en la Tierra.
• Explica cómo la evolución del universo y los cambio
producidos
relaciona durante sus acciones
cotidianas y laborales.
• Justifica que las biomoléculas
inorgánicas y orgánicas son • Explica las reacciones químicas que se
constituyentes de las células de
los organismos unicelulares y
pluricelulares y les posibilita
cumplir las funciones de nutrición,
relación y reproducción
consideradas esenciales para su
supervivencia.
• Explica en base a fuentes con
respaldo científico, la relación de • Explica que el número de cromosomas
algunas plantas de su región con
el cuidado de la salud y la
prevención de enfermedades.
Aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas Toma en • Argumenta que la conservación de la
cuenta su cuidado y preservación.
• Explica la reJación de las
necesidades calóriras diarias en
función al gasto energético que • Explica con base de evidencia científica,
demanda la actividad física
relacionada a su actividad laboral,
asi como las consecuencias del
sedentarismo y los hábitos
perjudiciales en su salud. Describe
el valor energético de Jos
alimentos preparados
tradicionalmente en su región.
• Explica que la transmisión de
caracteres de generación er›
generación se realiza mediante
los genes y los relaciona con las
características de seres vivos de
y su entorno.
0 ]* -2019’ Nl
NEDU
cantidad de energia producto de la fusión
o fisión nuclear. Evalúa las ventajas y
desventajas de su uso.
dan en una célula como proceso de
transformación de sustancias para
obtener energía necesaria y realizar
funciones vitales.
• Explica con sustento científico la relación
entre el crecimiento y reproducción
celular o mitosis con las mutaciones o
alteraciones de la salud de los seres vivos.
haploides de las especies se mantiene
por la producción de células sexuales y lo
relaciona con la herencia, la diversidad y
las enfermedades genéticas comunes en
su entorno.
homeostasis en el organismo humano
depende de los mecanismos de
regulación de su medio interno.
la relac¡dn de algunas plantas de su
región con el cuidado de la salud y la
prevención de enfermedades y cómo ha
contribuido en la mejora de su calidad de
vida. Aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Toma en cuenta
su cuidado y preservación.
• Explica que las etapas de transcripción y
traducción de los ácidos nucleicos dan
origen a las proteínas responsables de
diferentes acciones fundamentales en el
organismo.
• Sustenta la relación de la Gerencia,
genes, mutación, selección natural o
movimientos simples y lo relaciona a
situaciones cotidianas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que
cuando las resultantes de las fuerzas que
actúan sobre los cuerpos es nula, este se
encuentran en reposo o en movimiento no
acelerado.
• Explica las propiedades físicas y químicas
de los compuestos biológicos:
carbohidratos, lípidos, proteínas y
vitaminas y los relaciona con su vida
cotidiana.
• Explica con base de evidencia científica, la
relación de las plantas con el cuidado de la
salud y la prevención de enfermedades y
cómo ha contribuido en la mejora de su
calidad de vida. Aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas Toma en cuenta su
cuidado y preservación.
• Sustenta su opinión sobre las implicancias
éticas, sociales y ambientales de la
manipulación genética para la expresión de
determinados caracteres.
• Explica la transmisión de las características
hereditarias en relación a las leyes
genéticas.
• Infiere que algunas enfermedades
genéticas se originan debido a las
anomalías en el ADN.
• Explica como la activ\dad humana favorece
en los fenómenos que amenazan la
conservación del ambiente y los relaciona
con los acuerdos y mecanismos de
conservación para el desarrollo sostenible.
• Argumenta el uso de la medicina natural
tradicional de su región con la finalidad de
prevenir, atenuar o buscar la restauración
83

atmósfera) generaron las condiciones favorables
para la existencia de la vida en nuestro planeta.
• Explica las rausas del desequilibrio ecológico, su
influencia en el desarrollo de la diversidad de vida
en Ja Tierra y la responsabilidad que compete al ser
humano en este proceso.
• Explica la relación entre los factores abióticos con
los elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de vida en la
Tierra.
• Da razón de cómo las causas del cambio climático
pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
• Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y
tecnología han contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos de la historia.
• Argumenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y como
estos influyen en la tradición cultural de su pueblo
originario.
• Explica con base de evidencia
científica que el relieve de la
Tierra se debe a los movimientos
sísmicos, al vulcanismo y a la
formación de rocas producidas
por la energía interna de la Tierra.
• Argumenta su opinión frente a las
controversias sociorientíficas de
la ciencia y tecnología por su
impacto en la sociedad y el
ambiente, y como estos influyen
en la tradición cultural de su
pueblo originario.
0 3 ¢ - 2 ü \ 9 MINEDU
artificial con el origen y la evolución de la
vida en la Tierra; y con las enfermedades
genéticas.
• Argumenta con base científica que las
barreras geográficas que interrumpen el
flujo genético puede influir en la
especiación de los seres vivos.
• Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y factores que amenaza la sostenibilidad de
ambientales sobre temas cuestionados
de la ciencia y tecnología, donde se pone
en juego demandas sociales e intereses
personales, y como estos influyen en la
tradición cultural de su pueblo originario.
de la salud y el desarrollo de habilidades
según las normas de su pueblo.
• Explica cómo se dio origen a la diversidad
de elementos químicos presentes en el
universo y en la Tierra, producto de la
acción de las fuerzas fundamentales
(gravedad y fuerzas de atracción nuclear).
• Argumenta las relaciones entre los diversos
la biosfera, y evalúa la pertinencia
científica de los acuerdos y mecanismos
de conservación y lucha contra el cambio
climático para la sostenibilidad.
• Fundamenta su opinión frente a las
controversias sociocientíficas por el
desarrollo de la investigación científica y
tecnológica y el impacto que genera en la
sociedad y el ambiente, y como estos
influyen en la tradición cultural de su
pueblo originario.
84
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MlN£Dü
Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos basándose en

conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas
de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,
verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en eí ambiente y ía sociedad, tanto
en su proceso de elaboración como de uso.

85
 01a -2 0 1 9.g
!NEDU
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Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
» Determina una alternativa de solución tecnológica.
» Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o redisefia su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento. la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Desempeños
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Describe el problema tecnológico • Describe el problema tecnológico • Describe el problema tecnológico detectado • Fundamenta el problema tecnológico en su
detectado en su contexto y las causas detectado en su contexto, las causas que lo en su contexto, las causas que lo generan y contexto determinando la interrelación de los
que lo generan, propone su alternativa generan y explica las alternativas de las alternativas de solución propuestas factores que se involucran; explica las
de solución tecnológica basada en solución tecnológica propuestas en base a según su funcionalidad basada en alternativas de solución propuestas según su
prácticas locales y su relación con los conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos, tecnológicos o funcionalidad en base a conocimientos
conocimientos científicos, considera los realizadas a nivel regional considera los prácticas realizadas a nivel nacional; tiene cientificos, tecnológicos o prácticas realizadas
recursos y materiales disponibles, recursos o materiales del entorno y en cuenta los recursos disponibles del a nivel mundial los requerimientos que deben
justifica los posibles beneficios. justifica los posibles beneficios. entorno, justificando los posibles beneficios cumplir, optimizando los recursos disponibles,
• Representa la alternativa de solución • Representa con esquemas o dibujos a directos e indirectos. justifica los beneficios directos e indirectos en
tecnológica con dibujos estruclurados; escala, la alternativa de solución • Representa con esquemas o dibujos a escala, comparación con otras soluciones
describe sus partes y la secuencia de tecnológica; describe las partes o etapas y incluyendo vistas y perspectivas la tecnológicas.
pasos, sus características, forma, la secuencia de pasos, las características de alternativa de solución tecnológica; describe • Representa con esquemas o dibujos a escala,
estructura y función; explica el forma, estructura y función. Selecciona las partes o etapas y la secuencia de pasos, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
procedimiento para su recursos, instrumentos, herramientas y las caracteristicas de forma, estructura y de flujo la alternativa de solución tecnológica;
implementación, selecciona los materiales para su construcción en función función, Selecciona recursos, instrumentos, describe las partes o etapas, las
recursos, herramientas y maté a sus pro es e impacto ambiental. herramientas y materiales para su características de forma. estructura y
función; explica el
86

según sus propiedades y funciones
considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución.
• Construye la alternativa de solución
tecnológica, toma en cuenta las
especificaciones de diseño, emplea
herramientas y materiales
seleccionados cumpliendo las normas
de seguridad establecidas; utiliza
unidades de medida convencionales;
verifica y pone a prueba el
funcionamiento de las partes o etapas,
detecta imprecisiones durante su
ejecución y realiza ajustes necesarios
según los requerimientos establecidos
para su mejora.
• Comprueba el funcionamiento de su
solución
Explica tecnológica
tu construcción, según
las dificultades los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Explica su construcción. las
dificultades que se presentaron
durante su diseño e implementación y
los cambios o ajustes realizados sobre
la base de conocimientos científicos o
en prácticas locales, y determina el
impacto ambiental durante su
implementación y uso. Infiere los
posibles efectos de la solución
tecnológica en su contexto y aplica
estos conocimientos en diversas
actividades de su vida cotidiana.
0 ]* -2019M!NEDU
Prevé posibles rostos y tiempo de construcción en función a sus propiedades y procedimiento empleado y los recursos para
ejecución. al impacto ambiental. Prevé posibles costos implementarlos, así como las herramientas y
• Construye la alternativa de solución y tiempo de ejecución. materiales seleccionados considerando el
tecnológica considera las especificaciones • Construye la alternativa de solución impacto ambiental. Provee posibles costos.
de diseño, utiliza herramientas, materiales tecnológica, cumple con las especificaciones • Construye la alternativa de solución
e instrumentos seleccionados teniendo en de diseño, utiliza herramientas, tecnológica, cumple con las especificaciones
cuenta las normas de seguridad; utiliza instrumentos y materiales seleccionados de diseño; manipula herramientas,
unidades de medida convencionales, teniendo en cuenta las normas de seguridad instrumentos y materiales útiles y pertinentes
verifica y pone a prueba el funcionamiento utiliza unidades de medida convencionales teniendo en cuenta las normas de seguridad,
de la solución tecnológica, detecta teniendo en cuenta el grado de precisión, utiliza unidades de medida convencionales
imprecisiones durante su ejecución, verifica y pone a prueba el funcionamiento teniendo en cuenta el grado de precisión;
rediseña o realiza ajustes necesarios para de la solución tecnológica, detecta verifica y pone a prueba el funcionamiento de
su mejora. imprecisiones durante su ejecución, rediseña cada parte o etapa de la solución tecnológica,
• Comprueba el funcionamiento de su o realiza ajustes necesarios para su mejora. detecta imprecisiones en las dimensiones,
solución tecnológica luego de realizar • Comprueba el funcionamiento y la eficiencia rediseña o realiza ajustes necesarios para su
pruebas repetitivas según los de la solución tecnológica luego de realizar mejora, elabora estrategias para medir su
requerimientos establecidos, establece pruebas repetitivas según los requerimientos eficiencia y confiabilidad.
sus limitaciones y propone mejoras. establecidos, determina sus limitaciones y • Comprueba el alcance de su funcionamiento y
fundamenta su propuesta de mejora. eficacia luego de realizar pruebas repetitivas
que se presentaron durante su diseño e Sustenta el procedimiento y el conocimiento según los requerimientos establecidos y
implementación y los cambios o ajustes científico o práctica local aplicada para la fundamenta su propuesta de mejora;
realizados sobre la base de conocimientos construcción de la solución tecnológica, las determina sus limitaciones y estudia lar
cientificos o en prácticas locales, y dificultades que se presentaron durante su posibilidades de mejorar el producto.
determina el impacto ambiental durante diseño e implementación; evalúa Infiere los Sustenta el procedimiento empleado para la
sJ implementación y uso. Infiere los posibles efectos de la solución tecnológica en construcción de la solución tecnológica y el
posibles efectos de la solución tecnológica el ámbito social, ambiental y ético, aplica conocimiento científico o práctica local
estos conocimientos en diversas actividades aplicado, Jas dificultades que se presentaron
en su contexto y aplica estos
conocimientos en diversas actividades de de su vida cotidiana. durante su diseño e implementación; Infiere
su vida cotidiana. los posibles efectos de la solución tecnológica
en el ámbito social, ambiental y ético, aplica
estos conocimientos en diversas actividades
de su vida cotidiana.
87
2.6.1 Fundamentación
0 3 ¢ - 2 g 19- MINEDU
El actual contexto en el que vivimos se caracteriza por el libre acceso a diferentes fuentes de información, el constante cambio, la influencia de la globalización, la exclusión
social, Ja discriminación y la pobreza. Frente a estas situaciones es necesario desarrollar aprendizajes que busquen fortalecer la construcción de la identidad, el ejercicio
de la ciudadanía con sentido ético, el desarrollo sostenible, la democracia y la intercuJturalidad con el fin de desarrollar personas con una sólida formación ética, reflexión
crítica y respetuosa de los derechos humanos que puedan desenvolverse exitosamente de forma individual y social.
En este sentido, el área de Desarrollo Personal y Ciudadano pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad personal, cultural y social de los estudiantes, el
afianzamiento de los compromisos de mejora constante consigo mismo, con los otros, con su comunidad y con el desarrollo del país. Además reforzar la valoración de su
propia cultura y la de los demás y fortalecer el ejercicio de su ciudadanía y su contribución para una convivencia democrática y el desarrollo sostenible del país.
Por tal motivo, se propone que el estudiante al desarrollar las competencias del área, fortalezca el desarrollo armónico de dos dimensiones la personal y Ja social.
• Dimensión personal, el área busca contribuir a que el estudiante valore su individualidad, fortalezca el desarrollo de su autonomía, de su autoestima y tome conciencia y
responsabilidad en la consolidación de su identidad en interacción con su entorno sociocultural y ambiental, tomando en cuenta sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen y sus raíces históricas y culturales, así como, la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

• Dimensión social, el área busca promover y fortalecer en Jos estudiantes el ejercicio de una ciudadanía informada que alude a exigir sus derechos y cumplir con sus deberes,
animar y acrecentar su capacidad de tomar decisiones libres, autónomas y conscientes de las consecuencias de su comportamiento en las demás personas y en el ambiente,
y participar activamente en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. De Ja misma manera, busca fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica,
solidaria y respetuosa a partir del análisis de los procesos históricos, geográficos y económicos que se dan en el país y el mundo que le permitan a los estudiantes
comprender y explicar el contexto en el que viven y participar de manera informada y responsable en la sociedad.

Justificación para cambiar eT nombre del area Ciencias Sociales por Desarrollo Personal y Ciudadano: Desde el área se concibe al ser humano como un ser integral en relación con todas sus dimensiones, en tal sentido su desarrollo
psicoafectivo, cogni\ivo y social-relacional demanda de una propuesta que logre la rea) interdi$ciplinariedad. E) área es eminentemente formativa y tiene la finalidad de contr ibuir al desarrollo personal y el ejercicio de Ta ciudadanía con una
sólida formación ética. Por lo tanto, el cambio de nombre responde a la búsqueda de una integralidad forma tiva desde todas las competencias que la conforman. Desde la premisa de que el ser humano es un ser con múltiples dimensiones
{afectiva, cognitiva, socio•politica, ética, etc.}, el área plantea el desarrollo de competencias que fortale zcan de forma simultánea el desarrollo de Ta identidad, el sentido de pertenencia, )a convivencia y participación democrática e
intercultura], la comprensión, explicación y gestión de los procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos, lo que finalmente coadyuva al logro del perfil del estudiante presentado en el €NE8.

88
 0 3 ¢ - 2 0 \ 9 - I\\ INEDU
En el área se fortalecen y desarrollan las siguientes competencias:

Gesciona responsablemente los recursos económicos. Convive y participa

en la
ub queda del bien común.

Gestiona
responsablemente elConstruye interpretaciones históricas.
espacio y el ambiente.

2.6.2 Enfoques del área

El área curricular de Desarrollo Personal y Ciudadano se desarrolla bajos los siguientes enfoques:
a. Desarrollo Personal
A través de este enfoque, se busca el desarrollo de personas capaces de lograr su realización ética,
cognitiva, cultural, espiritual promoviendo la formación y consolidación de su autoestima e
identidad, en concordancia con los fines que establece la Ley General de Educación. Los
estudiantes en la Educación Básica Alternativa poseen una trayectoria de vida muy variada que se
encuentra ligada a algunos o la totalidad de los siguientes aspectos: ejercicio pleno de su
ciudadanía, inserción en el mundo laboral y responsabilidades familiares. En este contexto que
forma parte de la vida cotidiana de los estudiantes de EBA, es pertinente una política educativa que
contribuya a formar en los estudiantes, lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético,
corporal, ambiental, cultural y sociopolítico a fin de lograr su realización plena en la sociedad. A partir
de este enfoque se busra que el estudiante pueda examinar, evaluar y fortalecer con juicio crítico y
ético, la construcción de su identidad a partir del ejercicio del pensamiento autónomo, de la toma de
decisiones y compromisos frente a su proyecto de vida. Por ese motivo, es importante que el
estudiante se desarrolle socioemocionalmente y fortalezca sus vínculos con el mundo natural y
social desde una reflexión crítica y ética.
Asimismo este enfoque considera la valoración del propio estudiante como sujeto de derechos,
buscando el cuidado de sí mismo, del ambiente social y cultural y de los otros. El descubrimiento de
uno mismo es un proceso que siempre está vinculado a las relaciones que se establecen con los
demás, así el descubrimiento del otro supone el descubrimiento de uno mismo, solo así se puede
poner en el Iugar de los demás y comprender sus modos de proceder. (Delors; 2014) En los pueblos
originarios, una visión de buena convivencia es asumir la noción del buen vivir que implica aprender
a estar en armonía con uno mismo y saber relacionarse armónicamente con todas las formas de
existencias.

/\HON
89
b. Ciudadanía Activa
g 3 ¢ - 20 19 - INEDU
A través de este enfoque, se busca que los estudiantes examinen, evalúen y fortalezcan el ejercicio de su
ciudadanía a travós de Ja puesta en práctica de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes con las que
participan activamente en la vida social; y de la comprensión de la realidad del mundo en el que viven, así como el
espacio en el que se desarroJla la vida en sociedad.
Se entiende la ciudadanía como esa capacidad de las personas para involucrarse y contribuir en la vida pública.
Constituye un conjunto de actividades que implica la participación democrática e intercultural; así como también el
reconocimiento de sí mismo y de los demás como sujetos de derechos que son capaces de opinar, proponer,
exponer puntos de vista en asuntos privados y públicos respetando los derechos humanos. De otro lado, la
ciudadanía es también un concepto mediador entre la necesidad de establecer unas exigencias de justicia y equidad
para los miembros de una comunidad unido a los lazos de pertenencia que nos vinculan a un contexto familiar, local,
regional, nacional y global.

Finalmente, con este enfoque se busca que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado; pero, que
desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una
construcción social, por lo que es importante el desarrollo de habilidades sociales, estrategias para la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, trabajo en equipo, la construcción de consensos, actuando con
responsabilidad y compromiso frente al ambiente gestionándolo de forma racional y respetuosa, promoviendo el
desarroJlo sostenible.

Estos planteamientos se complementan con la concepción del buen vivir que tienen los pueblos originarios, que
implica una convivencia entre los seres humanos y los diferentes seres que habitan en el universo. Una idea
central de esta noción es "existir armónico y equilibrado con todos los seres vivos“. (Maldonado; 2011).

2.6.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Las competencias del área de Desarrollo Personal y Ciudadano, buscan que el estudiante sea competente en
comprender situaciones de la vida cotidiana en un contexto amplio, evaluar posibles formas de resolver problemas que
le afectan de forma individual y/o colectiva, combinando sus distintos aprendizajes de forma pertinente y acordes a un
propósito, para Iuego tomar decisiones éticas, democráticas, reafirmándose como un ser sujeto de derechos y
respetando el derecho de los demás que se fundamenta en un Estado de derecho.

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las
distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de genero, ambiental, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad "ideal”, sino que cada
estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas
que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades
que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pais y mundo.
90
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MlkEDJ
• Autorregula sus emociones: sigñifica que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo
los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y

madurez: es tomar conciencia de sí mismo, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
identidad, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre las personas, asi como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

CION
 OJ -201 9 q¿DU
. .

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades

» Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexuaJidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo integral.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto
y las personas, y comprendiendo sus ca usas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos ' fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los
derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de rada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, edad, nivel socioeconómico, entre otras sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
v Describe su identidad a partir de sus • Describe los cambios que se han dado en • Explica cuáles son las caracteristicas de sus • Explica la manera en la que sus
características personales, culturales y su desarrollo personal, las identidades (familiar, cultural, de género, identidades (familiar, cultural, de género,
sociales, reconociendo la forma en que los potencialidades y limitaciones y expresa étnica, politica entre otras), que le permiten étnica, politica entre otras) están
diversos ámbitos en los que vive aportan a como estas le permiten superar actuar con seguridad y confianza en sus presentes en su proyecto de vida.
su formación personal. situaciones adversas o de riesgo y relaciones con los demás • Explica el modo en el que se configura su
• Se desenvuelve con agrado, confianza y aprovechar oportunidades. • Explica sobre sus logros, potencialidades y personalidad y los logros que ha
seguridad en diversos grupos sociales y v Explica la manera en la que ha llegado al limitaciones y los relaciona con el sentido y alcanzado.
culturales, lo cual fortalece y enriquece su conocimiento de sí mismo y a su auto proyecto de vida.
identidad. aceptación, lo rual fortalece su • Expresa sus emociones, sentimientos,
v Expresa sus emociones, sentimientos, logros e logros e ideas diferenciando el contexto
+ Explica las causas y las consecuencias que autoestima ideas diferenciando el contexto en el que se
desencadenan sus emociones y/o • Expresa sus emociones, sentimientos,
en el que se desarrolla y las personas que
desarrollan y las personas que participan. participan, explica las rausas y
comportamientos y el de los demás frente logros e ideas de manera regulada, « Explica las causas y consecuencias de sus consecuencias de las mismas.
a diversas situaciones; selecciona y utiliza diferenciando las causas y las
emociones y sentimientos y utiliza estrategias • Sustenta con argumentos razonados
diversas estrategias para regular sus consecuencias, el contexto en el que se de autorregulación que le permitan establecer
emociones. desarrollan y las personas que participan. una posición ética frente a situaciones
relaciones empáticas.
de conflicto moral, integrando los
principios

92

• Argumenta su posición sobre dilemas v Argumenta su posición ética frente a
morales que involucran situaciones de situaciones de conflicto moral,
convivencia, tomando en cuenta las considerando los principios éticos y los
intenciones de las personas, las normas y derechos fundamentales.
los principios éticos. • Evalúa las consecuencias de sus
• Examina las consecuencias de sus decisiones y se plantea comportamientos
decisiones y propone comportamientos en basados en principios éticos.
los que estén presentes criterios éticos. • Establece relaciones afectivas y las
• Se relaciona con igualdad o equidad con examina desde la perspectiva del
hombres y mujeres estableciendo vínculos respeto, el cuidado del otro, la
afectivos basados en el respeto, el reciprocidad, la presencia de alguna
cuidado por el otro y asumiendo una forma de discriminación y sin violencia
posición crítica frente a situaciones de • Explica cómo algunas situaciones
desigualdad de género en diversos vulneran los derechos sexuales y que se desenvuelve.
contextos. reproductivos, y plantea pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
• Explica cómo algunas situaciones vulneran
los derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas de prevención y
protección ante situaciones que afecten su
-201 9.
03 * *INEDU
• Argumenta su posición ética frente a una éticos, los derechos fundamentales y la
situación de conflicto moral, considerando la dignidad de la persona.
dignidad de la persona y los principios éticos. • Evalúa las consecuencias de sus
v Evalua las consecuencias de sus decisiones y se decisiones y se propone
comportamientos basados en el réspeto
plantea comportamientos basados en el
respeto a los derechos de los demás y propone a los derechos de los demás ”y la
acciones que promueven el bien común. búsqueda de justicia.
• Establece y examina sus relaciones afectivas • Establece relaciones afectivas + y las
enmarcadas en el respeto de los derechos, sin examina desde la perspectiva de la
discriminar a ninguna persona y sin violencia. reciprocidad, el respeto de los derechos,
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de sin discriminar y sin violencia
situaciones que puedan vulneran los derechos • Realiza acciones para prevenir y
sexuales y reproductivos, en el contexto en el protegerse de situaciones que puedan
afectar su integridad y la de los demás
en el contexto en el que se desenvuelve
,
93
 0J * -201 9-çlNED U
Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDAD DEL BIEN COMÚN.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias.
De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye
en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones
que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas,
las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información
y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos
los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad
frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender
el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaJuar
situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca Jlegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así
como valorar y contraponer las diversas posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunida a ello, se a propia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática. '“' “•.

e“

94
 0 3 ¢ - 20 19 - MINEDU
á” ›.
Cuando el estudiante conyive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común combina las siguientes capacidades
• Interactúa con todas las personas.
« Construye normas y asume acuerdos y leyes.
» Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de aprendizaje --Nivel 6: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando pre8•ntas sobre
sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Estándar de aprendizaje --Nivel 7: Convive y participa democráticamente, relacionándose con las demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evatúa y propone normas para la convivenci a social basadas en los
principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la °•8aniza €l6n y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Oelibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y \a
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legítimas la violencia o la vulneraci6n de derechos.
Desempefios
1er grado 2do 3er grado 4to grado
grado
• Se relaciona con personas de • Se relaciona con personas de otras culturas • Se relaciona con personas de diferentes • Se relaciona con los demás, respetando las
culturas distintas y valora sus a partir del intercamblo y enriquecimiento de culturas, respetando sus costumbres, creencias, diferencias y promoviendo los derechos de todos,
costumbres a partir del respeto de saberes, costumbres y creencias; respetando la dignidad y la promoción de los derechos así como cumpliendo sus deberes y evaluando
los derechos de todos las dlferencias y el cumplimiento de los humanos. sus consecuencias.
• Cumple ron sus deberes como derechos • Cumple con sus deberes romo ciudadano y • Cumple con sus deberes como ciudadano y
ciudadano y busca que otros también • Cumple con sus deberes como ciudadano y evalúa las consecuencias de su$ acciones evalúa las consecuencias de sus acciones
Io hagan, en el marco del respeto a evalúa las consecuencias de sus acciones, tomando en cuenta los derechos de los demás. tomando en cuenta los principios democráticos.
la persona. tomando en cuenta el bien común. » Explica cómo las prácticas culturales distintas de • Expresa una postura crítlca sobre diversas prácticas
• Explica las principales prácticas • Explica semejani as y diferencias en diversas la suya pueden enriquecer su identidad y se culturales (propias o ajenas) a diversas escalas,
culturales de los diversos grupos prácticas culturales, y cómo estas aportan al manifiesta frente a distinta$ formas de reconociéndolas romo valiosas (en tanto no
laborales, culturales y sociales a los desarrollo de ]a identidad de las personas, discriminación abogando por el respeto a los vulneren los derechos) y se manifiesta frente a
que pertenece, y reconoce como se manifiesta frente a situaciones que derechos de todos. las diversas formas de dlscriminación que
ellos enriquecen su identidad. involucran prejuicios o estereotipos que • Propone y evalúa el cumplimiento de acuerdos y vulneran la convivencia democrática.
afectan la convivencia democrática. normas para la convivencia social basadas en el
bien
• Propone y evalúa normas, como parte ' • Propone y evalúa acuerdos y normas para la común, en los principios democráticos y en la • Propone y evalúa normas para la convivencia social
de un colectivo, para regular la convivencia social basadas en el bien común legislación vigente que contribuyan a evitar situaciones o conductas
convivencia, teniendo en cuenta los y en los principios democráticos. » Explica las características de los diversos tipos de discriminación o exclusión basadas en los
principios democráticos. • Diferencia conflictos originados por ) a dinámica de conflicto y los procedimientos que se deben principios democráticos y en la legislación vigente.
• Actúa como mediador para enfrentar de las relaciones humanas de aquellos seguir para su manejo, utilizando estrategias • Explica cómo se desarrolla la dinámica del
situaciones de conflicto que se dan generados por su estancamiento y utiliza de negociación y diálogo para prevenir y conflicto y sel\ala las actitudes que son fuente de
entre las personas de su entorno, estrategias de negociación y diálogo para gestionarlos. este, utiliza estrategias de negociación y diálogo
utilizando el diálogo y la negociación prevenir y enfrentarlos. • Defi bera sobre asuntos públicos que afectan el para prevenir y enfrentar diversos conflictos y
como estrategias para manejar « DeJibera sobre asuntos públicos con sistema democrático, la institucionalidad y el acude a instancias o instituciones de su
CO nÍlifOS. argu Estadoconfiables.
ados en fuentes confiables, enfuentes de derecho, argumentando
el análisis de las su posición
diversas entorno inmediato para
solucionarlos.
basada en
 95
• Delibera sobre asuntos públicos que
afectan a su localidad, reconociendo
sus causas y consecuencias,
examinando argumentos contrarios a
« Aporta a la construcción de consensos que
los propios y sustentando su posición
en diversas fuentes y en otras
opiniones y aportando en la
construcción de consensos que
• Participa en acciones colectivas orientadas
contribuyan al bien común.
• Participa cooperativamente en la
planeación y ejecución de acciones
en defensa de los derechos humanos,
ash como en el cumplimiento de sus
deberes y responsabilidades.
el análisis de puntos de vista distintos del
suyo y el reconocimiento de las diversas
posturas y los posibles interese involucrados. • Aporta a la construcción de consensos, sobre la
contribuyan al bien romún y rechaza
posiciones que legitiman la violencia o
• Participa en acciones colectivas orientadas a) bien
vulneran los derechos.
al bien común de la nación peruana y a la
promoción y defensa de los derechos humanos
(civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
O3 A - 20 19 - MINEDU
posturas e intereses implicados, los principios • Delibera sobre asuntos públicos que afectan a
democráticos y la institucionalidad. los derechos humanos, la seguridad y a defensa
nacional, argumentando su posición basado en
base del análisis de las diversas posturas y los fuentes confables, el análisis de puntos de vista
distJntos del suyo y sobre la base del análisis de las
posibles intereses involucrados rechazanda
diversas posturas y los posibles intereses
posiciones que vulneran los derechos.
involucrados.
común a través de la promoción de los derechos • Aporta a la construcción de consensos que
de determinados grupos vulnerables (adultos contribuyan al bien común y rechaza posiciones
mayores, discapacitados, miembros de pueblos que legitiman ) a violencia o vulneran los derechos.
originarios etc.) y de los mecanismos de • Realiza acciones participativas para promover y
participación ciudadana. defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental en distintos contextos
96
 0 ]4 -20)9 -MINEDU
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender
el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios
temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente
utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender,
de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias
que se dan en ellos.
• Explica y argumenta procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

97
 Cuando el estudiante construye imerpretaciones históricas combina las siguientes capacidades.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Explica y argumenta procesos históricos.
Estándar de aprendizaje -+IiveI 6: Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos. a partir de la clasificación de las
rausas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el ciempo, empleando
distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones soriopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Estándar de aprendizaje --Nivel 7: Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de
la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y eT presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Desempeños
lergrado 2do 3er grado 4to grado
grado
• Compara e integra información de • Identifica las características de fiabilidad • Explica que recurrir a una fuente válida sobre los hechos, • Utiliza diversas fuentes, incluyendo las
distintas fuentes sobre hechos
y finalidad de diversas fuentes procesos o problemas históricos desde la caida del lmperio producidas por él (entrevistas o testimonios a
históricos desde los orígenes de la Romano de Occidente hasta la formación de las
históricas desde la caida del Imperio personas que vivieron hechos recientes} para
humanidad hasta las civilizaciones
Romano de Occidente hasta la grandes monarquias y desde el Tahuancinsuyo hasta el indagar sobre un hecho, proceso o problema
antiguas y desde los primeros
formación de las grandes monarquias y Virreinato contribuye a una interpretación contable de histórico, evaluando la pertinencia, fiabilidad y
pobladores peruanos hasta las
desde el Tahuantinsuyo hasta el esa fuente. validez de esas fuentes
culturas Pre-incas. identificando e)
Virreinato. • Contrasta las interpretaciones de diversas fuentes • Contrasta las interpretaciones de diversas
contexto en las que fueron
producidas. • Examina las coincidencias y evaluadas en su contexto y perspectiva, sobre procesos fuences evaluadas en su contexto y
contr adicciones entre diversas fuentes históricos desde la ilustración (s. XVIII) hasta la primera perspectiva, sobre hechos o procesos
• Identifica los cambios y
sobre un mismo aspecto de procesos guerra mundial y desde el proceso de Emancipación históricos desde el periodo entre guerras hasta
permanencias desde los orígenes
históricos desde la caida del Imperio hasta la República Aristocrática. procesos históricos actuales y desde el Oncenio
de la humanidad hasta las
Romano de Occidente hasta la • Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Leguía hasta la historia actual en el Perú;
civilizaciones antiguas y desde los
formación de las grandes monarquias de simultaneidad entre los diversos herhos, procesos o identificando la validez de las fuentes para
primeros pobladores peruanos hasta
y desde el Tahuantinsuyo hasta el problemas históricos del Perú y el mundo desde la comprender variados puntos de vista.
las culturas Pre-inras, utilizando
\/irreinato. ilustracíón (s. XVIII) hasta la primera guerra mundial y • Explica los cambios, las permanencias y las
distintas convenciones tempor ales.
• Explica los cambios, las permanencias y desde el proceso de Emancipación hasta la República reJaciones de simultaneidad entre los diversos
• Explica los cambios, las
las relaciones de simultaneidad entre Aristocrática a partir de la formulación de preguntas y eT problemas históricos desde el periodo entre
permanencias y las relaciones de guerras hasta procesos históricos actuaJes y
los diversos procesos históricos desde uso de conceptos sociales, políticos y económicos.
simultaneidad entre los diversos desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
la caida del Imperio Romano de • Distingue entre detonantes, causas (estructurales y
procesos históricos desde los coyuntvrales) y utiliza términos históricos para explicar actual en el Perú, a partir de la formulación de
Occidente hasta la formación de las
orígenes de la humanidad hasta las hechos o procesos desde la ilustración (s. XVIII) hasta preguntas y el uso de conceptos sociales,
grandes monarquias y desde el
civilizaciones antiguas y desde los Tahuantinsuyo hasta el Virreinato, la primera guerra mundial y desde el proceso de políticos y económicos abstractos y complejos
primeros pobladores peruanos hasta utilizando conceptos sociales, políticos y Emancipación hasta la República Aristocrática • Establece jerarquías entre sus múltiples rausas
las culturas Pre-incas, económicos. de los hechos, procesos o problemas históricos
• Clasifica las causas y las consecuencias del Perú y el mundo cultural desde el periodo
de los hechos o procesos históricos entre
desde los
 * -20 19- MlNEDU
utilizando conceptos sociales, orígenes de la humanidad hasta las ' « Establece jerarquias entre sus múltiples causas de los hechos,
políticos y económicos. civilizaciones antiguas y desde los guerras hasta procesos hist6ricos actuales y desde
procesos o problemas históricos desde la
e\ Onrenio de Leguía hasta la historia actual en el
• Clasifra las causas y las primeros pobladores peruanos hasta las ilustración (s. XVIII) hasta la primera guerra mundial y desde Perú y reconoce que sus consecuencias
consecuencias de los hechos o culturas Pre-incas para elaborar el proceso de Emancipación hasta la República Aristocrática. desencadenan nuevos hechos o procesos
procesos históricos desde los explicaciones histÓricas. a partir de la formulación de preguntas y reconociendo que históricos.
orígenes de la humanidad hasta las • Elabora expl¡raciones sobre los diversos sus consecuencias desencadenan nuevos hechos, procesos • Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o
civilizaciones antiguas y desde los procesos históricos a nivel político, social, o problemas históricos. problemas históricos relevantes a nivel político,
primeros pobladores peruanos hasta ambiental, económico y cultural desde la • Explica hechos, procesos o problemas históricos relevantes social, ambiental, económico y cultural desde el
las culturas Pre-incas calda del lmperio Romano de Occidente a nivel político, social, ambiental, económico y cultural periodo entre guerras hasta procesos históricos
« Explica procesos históricos relevantes hasta la formación de las grandes desde la ilustración (s. XVIII) hasta la primera guerra actuales y desde el Oncenio de Leguía hasta la
a nivel político, social, ambiental, monarquias y desde el Tahuantinsuyo mundial y desde el proceso de Emancipación hasta la historia actual en el Perú, considerando la
económico y cultural desde los hasta el Virreinato, considerando República Aristocrática, considerando las ideas, perspectiva de los protagonistas y relacionando'
orígenes de la humanidad hasta las acciones humanas, individuales o comportamientos y accione$ humanas, individuales o grupales sus acciones con sus motivaciones.
civilizaciones antiguas y desde los grupales que van configurando el pasado, que van configurando el pasado y el presente y pueden
primeros pobladores peruanos hasta e! presenteypuedenconfgu(arel configurar el futuro, asi como su influencia en hechos
las culturas Pre-incas. futuro. posteriores.
99
 03 * -2019 - INEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales
que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumpJe un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.

• Genera acciones para preservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto
de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las persona

100
 0 3 ¢ - 20 19 -
MINEDU
. ' . ,

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades'
• Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
» Genera acciones para preservar el ambiente loca) y global.
Estándar de aprendizaje --Nivel 6• Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios
ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas her ramientas cartogr áficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
Estándar de aprendizaje --Nivel 7: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de des astre, considerando las múltiples dimensiones. Explica Jas diferentes formas en las que se organiza el espacio 8eográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de
los actores sociales. Utiliza fuentes de información y ber ramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Desempefios
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Explica los cambios y permanencias en el espacio • Explica las diferentes formas en las que se • Explica cómo interviene los actores sociales • Explica las formas de organizar el territorio
geográfico a diferentes escalas de las ocho regiones orgdniza el espacio geográfico en el Perú y en la configuración de la áreas naturales peruano y los espacios en Oceanía y la
naturales y de las once ecorregiones del Perú y los Europa como resultado de las decisiones de protegidas y fronteras del Perú y de los Antártida sobre la base de los cambios
grandes espacios en América, considerando la los actores sociales. grandes espacios en Asia y África y señala realizados por los actores sociales y su
influencia de las actividades econ‹imicas de vida de ta • Expl\ca como las acciones u omisiones de las potencialidades que estos ofrecen. impacto en las condiciones de vida de la
población. los actores sociales pueden generar • Explica las dimensiones políticas, población.
• Explica las causas y consecuencias de la problemáticas problemáticas ambientales y/o territoriales económicas, sociales y culturales de + Explica el impacto de las problemáticas
ambientales (cambio climático y calentamiento global) (degradación o depredaclón de los recursos problemáticas ambientales, territoriales y ambientales, territoriales y de la condición
y territoriales (desterritorialización y movilización de la naturales, patrones de consumo de la de la condición de cambio climático de cambio climático (patrones de consumo de
población) a diferentes escalas (local, regional, sociedad, desertificación, entre otras) que (perdida de la biodiversidad, retroceso de la sociedad, transporte en las grandes
nacional). vulneran y afectan las condiciones de vida los glaciares, demarcación territorial, ciudades, emanaciones de gases, derrames
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos de Tas personas y el desarrollo sostenible. transporte en las grandes ciudades, entre de petróleo, manejo de cuencas, entre otras)
socios ambientales relacionados con las actividades • Utiliza fuentes de información y otras) y sus consecuencias en las en la calidad de vida de la población y en el
extractivas en el Perú (Minería, hidrocarburos, herramientas digitales (mapas. imágenes, condiciones de vida de la población. surgimiento de conflictos socioambientales.
actividades energéticas y forestales) y de los conflictos fotografías, cuadros y gráficos estadísticos) • Utiliza fuentes de información y • Utiliza fuentes de información y
territoriales reconociendo su dimensión política, para describir representar e interpreta el herramientas digitales (mapas, imágenes, herramientas digitales (mapas, imágenes,
económica, social, etc. espacio geográfico y el ambiente a diversas fotografías, cuadros y gráficos estadísticos) fotografias, cuadros y gráficos
• Utiliza información y diversas herramientas escalas. para describir representar e interpreta el estadísticos) para representar e interpretar
cartográflcas (maqas y planisferios) y socioculturales • Proqone acciones colectivas dirigidas al espacio geográfico y el ambiente a diversas el espacio geográfico y el ambiente a
(formas que cada cultura tiene de representar su aprovechamiento sostenible de los escalas. diversas escalas.
espacio) para ubicar y orientar distintos elementos del recursos naturales y preservación de las • Propone acciones colectivas dirigidas al • Realiza acciones concretas para el
espacio geográfico y el ambiente. áreas naturales protegidas. aprovechamiento sostenible del ambiente, aprovechamiento sostenible del ambiente
• Propone y participa en actividades orientadas al • Dlaloga con otros para buscar alternativas considerando las causas y el impacto del y para la mitigación y adaptación al
cambio
cuidado del a pe los recurs , ” „ sensu que promuevan la sostenibilidad cambio climático
del en la calidad de
n\?*. vida de la
t ‹ ”” “ ”’
’”‘
101

localidad considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
• Identifica las causas y consecuencias de diversas
situaciones de riesgo de desastre de origen natural o
causado por las acciones humanas en escala local,
nacional y mundiaJ, para proponer alternativas de
mejora de la gestión de riesgo en su hogar y
comunidad.
ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo
de desastre, considerando las múltiples
dimensiones.
0 3 ¢ - 20 1 9 - MINEOU
población, basadas en la legislación climático, basadas en la legislación
ambiental vigentes en el Perú. ambiental vigente en el Perú y en el mundo.
• Plantea medidas de prevención o
mitigación ante situaciones de riesgo de • Planifica y gestiona acciones para el
desastre considerando las dimensiones cuidado del ambiente y la prevención de
sociales, económicas, políticas y culturales. riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones, teniendo en cuenta
los mapas de riesgo y la participación de
distintos actores sociales.
102
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - MINEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales romo familiares, a partir de asumir
una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.

103
 0 3 ¢ - 20 19 - l'/lh/

Cuando el estudiante gesciona responsablemente los recursos eanómicos combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiera.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje --Nivel 6: Gestiona responsablemente las recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda acti\lidad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Estándar de aprendizaje --Nivel 7: Gest iona responsablemente los recursos económicos al promover eT ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una
posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
comer cio mundial. Explica el rol del Estado camo agente supervisor del sistema financiero.
Desempeños
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Explica los roles los diversos agentes que • Explica el rol del Estado como agente • Explica los roles que cumplen los agentes del • Explica las relaciones entre los agentes del
intervienen en el sistema económico (familia, supervisor del sistema financiero y la sistema económico y financiero en sistema económico y financiero global
las empresas y el Estado) analizando la importancia de los organismos Latinoamérica y expresa la importancia que (organismos financieros y organismos »de
interrelación entre ellos, identificando reguladores y supervisores del tienen esos agentes para el desarrollo del cooperación internacional) reconociendo los
alternativas para el consumo responsable e sistema que contribuyen al bienestar mercado y el comercio nacional. desafíos y las oportunidades que ofrecen para
informado de los recursos económicos y los de la población peruana • Explica la importancia del rol del Estado el desarrollo del Perú en el marco de ja
productos y servicios financieros considerando como globalización económica.
su importancia en la satisfacción de las • Describe las interrelaciones entre Io$ regulador y supervisor dentro del sistema • Oescribe los grandes bloques económicos
necesidades humanas. agentes del sistema económico y financiero del país, el mismo que establece mundiales y el papel de los organismos
+ Explica el rol del Estado en el financiamiento del financiero global teniendo en cuenta políticas económicas considerando financieros internacionales en la economía
presupuesto nacional del Perú y su distribución los la dinámica del mercado y el comercio riesgos y oportunidades de desarrollo que mundial analizando los desafíos,
para el gasto y la inversión pública. local, regional, nacional y mundial ofrece el contexto económico global. oportunidades e impacto en el mercado
• Propone actividades pare fomentar el ahorro y reconociendo la relación entre eIIa$. • Asume una posición crítica frente al peruano.
la inversión de los recursos personales, • Promueve el ahorro y la inversión de incumplimiento de las obligaciones • Explica cómo el Estado cumple un rol
familiares y de la comunidad. considerando el los recursos económicos, tributarias y crediticias, así como las regulador y supervisor dentro del sistema
bien común y la mejora de su calidad de vida. identificando los objetivos, ries8°• Y decisiones que conllevan a optar por un financiero del país teniendo en cuenta los
+ Formula presupuestos personales que le oportunidades a fin de elabor ar fondo previsional que tienen como fin el riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
permitan administrar sus ingresos y egresos presupuestos familiares que bienestar económico y social de las personas económico global.
individuales y/o familiares para ejecutar conduzcan a su bienestar y de su y el país. • Promueve el ahorro y la inversión de los
acciones de ahorro o de inversión con el fin de familia. • Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos, considerando objetivos
mejorar su bienestar y el de su familia. • Argumenta sobre la importancia de recursos económicos, considerando y reconociendo riesgos y oportunidades a fin de
• Argumenta su postura sobre la influencia de la cumplir con las obli8aciones objetivos, y examinando riesgos y mejorar su presupuesto personal y familiar.
publicidad en la elección de productos y tributarias ya que contribuyen al oportunidades a fin de mejorar su bienestar y • Explica la importancia de las normas que
servicios por parte del consumidor y propone bienestar económico y social del pafs. el de su familia. protegen los derechos de los consumidores
alternativas para el consu • Argumenta una posición crítica frente • Argumenta a favor de optar por el consumo para tomar decisiones financieras informadas
a asiN/8 idades económic as y de productos y bienes cuya producción, y responsables.

e,
104
0

informado de los recursos económicos y
productos y servicios financieros.
• Asume una postura critica frente a las
actividades financieras informales e ile8ales
que atentan contra el bienestar de la población.
financieras ilícitas e informales,
prácticas de producción y consumo
que deteriorar el ambiente y
afectan los derechos humanos.
0 5 ¢ - 20 19 - MINEüU
distribución y uso preservan el ambiente y los • Sustenta una posición crítica ante práctica$
servicios ecosistémicos y respetan los económicas y financieras ilícitas e informales,
derechos humanos. que vulneran el ambiente y los derechos
• Utiliza el Código de Protección y Defensa del humanos, así el incumplimiento de
Consumidor para analizar y hacer respetar los responsabilidades tributarias y el impacto que
derechos del consumidor. tienen sobre e\ país.
 0 ¢ -20 1 9 INEDU
2.7. ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TftABAJO

2.7.1 Fundamentación

El área de Educación para el Trabajo tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al
mundo laboral a través de una formación técnica y emprendedora que le facilite un empleo
dependiente, independiente o autogenerado, a través deJ desarrollo de las habilidades, conocimientos
y actitudes que permita al estudiante proponer y I]evar a la práctica alternativas de soJución frente a
necesidades o problemas económicos o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento
en los que despliegan competencias técnicas y competencias blandas, que les garanticen afianzar su
potencial y aumente sus posibilidades de mejorar significativamente su empleabilidad en función de
sus intereses personales y laborales de su entorno.
Por lo expuesto, los CEBA tienen el reto de preparar a los estudiantes de la modaJidad para que sean
capaces de acceder al mercado laboral mediante una formación integral, desarrollando competencias
que faciliten su tránsito de la educación básica a la educación superior y al mundo laboral evidenciando
habilidades de empleabilidad.

Las recomendaciones de la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) 002) sobre la
Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo XXI, señala que: "La enseñanza técnica y
profesional como etapa preparatoria para el ejercicio de una ocupación debería proporcionar las bases
necesarias para el ejercicio de profesiones productivas y satisfactorias, debiendo, además:
a. Llevar a la adquisición de amplios conocimientos y de competencias genéricas aplicables a varias
ocupaciones dentro de una esfera determinada, de manera que el tipo de enseñanza que ha
recibido, además de no limitar al individuo en su libertad de elegir una ocupación, facilite su paso
de una rama a otra en el transcurso de la vida laboral;
b. Ofrecer tanto una preparación sólida y especializada para un primer empleo, comprendido el
trabajo por cuenta propia, como una formación en el empleo;
Proporcionar las bases en materia de conocimientos, aptitudes y actitudes para una educación
permanente en cualquier momento de la vida laboral del individuo.”

2.7.2 Enfoques del área

Los procesos de enseñanza — aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo en EBA, están
basados principalmente en el enfoque de emprendimiento, el enfoque tecnológico y el enfoque de
competencia laboral, que recogen además los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo.

Consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa
colectiva a través de un proyecto de emprendimiento y mejorar su nivel de empleabilidad en el puesto
o actividad laboral que realiza. Permiten al estudiante de EBA insertarse efectivamente en el mercado
IaboraJ, generar una actividad productiva empresarial, insertarse en un proceso de complementación o
capacitación técnica o seguir estudios de formación técnica profesional.

Enfoque de emprendimiento: El emprendimiento debe ser concebido como una manera de pensar,
sentir y actuar en forma proactiva de las personas en su contexto, generando ideas y proyectos como
respuesta a problemas y necesidades ident/i e su entorno, en las que utilizará conocimientos,
actitudes y valores.

*UNESCO y OFT [2002) "Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo XXI“

106
 03 * -2019 .V
lNEDU
Este enfoque propone desarrollar iniciativas emprendedoras mediante el diseño de planes de
negocios, proyectos productivos, propuestas de valor, entre otros, que les permitan vivenciar procesos
en escenarios rerranos a la realidad, poner en práctica sus habilidades y destrezas para solucionar o
resolver problemas, actuando de manera honesta, responsable y en equipo, así como tomar decisiones
y asumir riesgos moderados; estas iniciativas emprendedoras deben facilitar una inserción exitosa en la
sociedad y en el mercado laboral, generando los recursos necesarios para mejorar su economía personal
y familiar.

Enfoque tecnológico: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

faciliten la comprensión científica y técnica del funcionamiento y utilidad de las diversas ,maquinas,
instrumentos, equipos, herramientas, entre otros, en su vida personal y en los diversos escenarios en el
que se desenvuelve.

Otro aspecto que se tiene en cuenta en este enfoque, es ía utilización de ía tecnología ancesc«a ! Y !*
tecnología moderna disponible en su localidad o región, tomando conciencia del avance tecnológico
que se está produciendo en una sociedad global y sus implicancias en la sociedad, en el trabajo y el
ambiente.

Enfoque de competencia laboral: Busca desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes en la persona que le permitan responder de manera eficiente a las demandas y
exigencias del puesto de trabajo que desempeña o a la tarea asignada en el contexto laboral.

Se promueve que las personas se desenvuelvan en forma competente al realizar una actividad
productiva en diversos escenarios laborales, ello vinculado a la innovación y al manejo de
habilidades blandas que le va a facilitar su permanencia o incorporación al mundo laboral.

2.7.3Competencias, capacidades, estándares y desempeños por grado

Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando
una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la
estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habiJidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de
tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, sorial o ambiental que
investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución basado en
criterios para seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que le permita poner en marc'na su idea
definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro
de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que
puede aportar cada , asumir con responsa dad su rol y las tareas que implica

107
 0 3 ¢ - Z 0 i 9 - MINEDU
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la
de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Aplica habiJidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar Jos procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos
o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto.
Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sosteni dad de ecto en el tiempo.

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108
 07 ¢ - 20 \ 6 MIHEDL
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Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendlmlento económico o soóal combina las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Estándar de aprendizaje --Nivel 2: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente nformación sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos
través de métodos constr uctivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analiz ando el equilibrio entre inversión — beneficio ambiental y social, la satistacci6n de usuarios, y los beneficios
ciales y ambientales generados. incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

ado 2do grado 3er grado 4to grado

» Reconoce y analiza los problemas o
necesidades de su localidad para
resolverlos desde su campo de
interés empleando diversas
técnicas instrumentos
estructurados para el recojo de
información. Determina los factores
que los originan utilizando
informacidn recogida y aplicando
sus ha dades socioemocionales y
de emprendimiento económico o
soc I.
• Formula propuestas de va or
mediante proyectos económicos o
sociales, teniendo en cuenta los
elementos de la formalización de
un negocio y el plan de marketing,
especificando os procesos de
fabricación del producto o servicio a
ofertar o brindar, considerando los
aspectos éticos y culturales para
generar resultados sociales
ambientales positivos.
• Reconoce y analiza los problemas o
necesidades de un segmento del
mercado de su localidad para
resolverlos desde su campo de interés
empleando diversas técnicas
instrumentos estructurados para el
recojo de información, Determina los
factores que los originan y describe las
posibles consecuencias aplicando sus
habilidades socio emocionales y de
emprendimiento empresarial.
• Formula propuestas de valor mediante
proyectos economicos sociales,
teniendo como referente as
características funciones de las
microempresas, los elementos del
marketing; considerando eT aspecto
ético y cultural en su elaboración, así
como también beneficio soc I,
ambiental y económico de las personas
de Moralidad con el producto
servicio que se va a ofertar.
• selecciona en equipo los problemas
necesidades de un segmento del mercado de
su localidad empleando diversas técnicas e
instrumentos estructurados para el recojo de
información para determinar los patrones de
demandas expectativas que permitan
realizar las mejoras e innovaciones al producto
o servicio a ofertar. Determina los factores que
los originan y propone conclusiones sobre los
problemas o demandas identificados.
• Formula propuestas de valor como alternativa
de solución viable para resolver los problemas
o necesidades de un segmento del mercado de
su localidad mediante un proyecto productivo,
teniendo en cuenta los elementos de una
microempresa, el plan de marketing, los
procesos de fabricación del producto o
servicio a ofertar, considerando los aspectos
éticos y culturales para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
o • selecciona las maqu nas herramientas
equipos, los insumos y materiales necesarios
para implementar su taller que le permita
• Selecciona en equipo los problemas o
necesidades de un segmento del
mercado de su localidad empleando
diversas técnicas instrumentos
estructurados para el recojo de
información para determinar los
patrones de demandas o expectativas
que permitan realizar las mejoras e
innovaciones al producto o servicio
que se va a ofertar. Determina los
factores que os or nan y as
consecuencias que estos ocasionan
en su entorno.
• Formula propuestas de valor como
alternativa de solución viable para
resolver los problemas o necesidades
de un segmento del mercado de su
localidad, mediante un proyecto
productivo, teniendo en cuenta los
elementos de la pequeña empresa, el
plan de negocios, las cadenas
productivas, os estándares de
calidad las gestión financiera, así

109

+ Selecciona en equipo los insumos y
materiales que empleará en
fabricación o elaboración
producto o servicio a ofertar
teniendo en cuenta
caracteristicas técnicas, la calidad,
los costos y el manejo responsable
de los recursos renovabJes y no
renovables disponibles de la
localidad.
« Emplea habilidades y destrezas
técnicas para operar maquinas,
herramientas básicas, así como la
utilización de insumos y materiales
en la fabricación o elaboración del
producto o servicio a ofertar,
aplicando los controles de calidad,
las normas técnicas, normas
seguridad y eJ cuidado del
ambiente.
• Explica los procesos que realizara
para la comercialización del
producto o servicio obtenido del
proyecto productivo teniendo en
cuenta las estrategias del
marketing- Producto y Precio.
• Planifica y realizar un trabajo en
equipo, asumiendo tareas y
responsabilidades evidenciando
iniciativa, perseverancia
colaboración que permitan el logro
de los objetivos y metas planteadas.
• Evalúa los procesos desarrollados
en la elaboración del producto o
servicio ofertado y los beneficios
sociales y tres
obtenidos
+ Selecciona en equipo Jos insumos y
la materiales que empleará en la fabricación
del o elaboración del producto a ofertar
teniendo en cuenta sus características
sus técnicas, la calidad, los costos y el
manejo responsable de los recursos
renovables y no renovables disponibles
de la localidad.
• Emplea habilidades y destrezas técnicas
para operar maquinas, herramientas
básicas, así romo la utilización de los
diversos insumos y materiales
necesarios para la fabricación o
elaboración del producto o servicio a
ofertar, aplicando los controles de
calidad, las normas técnicas, normas de
seguridad y el cuidado del medio
de ambiente.
• Explica los procesos que realizará para
la comerciaJización del producto o
servicio obtenido del proyecto
productivo teniendo en cuenta las
estrategias del marketing: Precio, Plaza,
Promoción y Producto.
• Planifica y realizar un trabajo en equipo,
asumiendo funciones, liderando a sus
compañeros empleando sus
capacidades y habilidades personales,
evidenciando iniciativa, perseverancia y
y disposición que permitan el logro de los
objetivos y metas planteadas.
• Evalúa los procesos desarrollados en
la elaboración del producto o servicio
ofertado, ana liza el equilibr io entre la
inversión y los beneficios sociales y
ambientales obtenidos, recogiendo la
O5 ¢ - 20
ofertar los productos o servicios teniendo en
cuenta las normas técnicas, normas de
seguridad y el control de calidad como parte
de un plan de trabajo a corto plazo que
garantice una buena productividad acorde al
mercado local.
• Emplea habilidades y destrezas técnicas para
operar maquinas, equipos y herramientas
según el tipo de producción a realizar; así
romo la utilización de los diversos insumos y
materiales que requiere cada proceso
productivo del producto o servicio a ofertar,
aplicando los controles de calidad, las normas
técnicas, normas de seguridad y el cuidado del
medio ambiente.
+ Planifica y realiza la comercialización del
producto o servicio obtenido del proyecto
productivo, teniendo en cuenta las estrategias del
marketing (Precio, Plaza, Promoción y
Producto), y registra los ingresos y salidas de
dinero de las ventas realizadas.
» Planifica y participa en forma proactiva en la
asignación de tareas, funciones y materiales que requiere cada proceso
responsabilidades de los integrantes del
equipo de trabajo, fomenta un buen clima de
trabajo, muestra compromiso, liderazgo y
apoya en la resolución de conflictos en forma
constructiva; es perseverante en el logro de los
objetivos y metas planteadas.
+ Evalúa los procesos y resultados obtenidos en
la elaboración del producto o servicio
ofertado, y analiza el equilibrio entre la
inversión, los beneficios sociales y ambientales
obtenidos, recogiendo la opinión de los
usuarios o clientes, aplicando diversas técnicas
- MINEDU
como también el aspecto ético y
cultural que permita generar
resultados sociales y ambientales
positivos.
• Selecciona las máquinas,
herramientas y equipos, los insumos
y materiales necesarios para
implementar su taller de producción
que permita ofertar productos o
servicios en cantidad, teniendo en
cuenta las normas técnicas, normas
de seguridad y el control de calidad
como parte de un plan de trabajo a
corto plazo que garantice una buena
productividad acorde al mercado
local.
• Emplea habilidades y destrezas
técnicas para operar maquinas,
equipos y herramientas según el tipo
de producción a realizar; así como la
utilización de los diversos insumos y
elaboración o fabricación del
producto o servicio a ofertar,
aplicando los controles de calidad, las
normas técnicas, normas de
seguridad y el cuidado del medio
ambiente.
• Planifica y realiza la comercialización
del producto o servicio obtenido del
proyecto productivo, teniendo en
cuenta las estrategias del marketing
(Precio, Plaza, Promoción y
ProdUCto), y re8istra los ingresos y
110

recogiendo la opinión de los
usuarios o clientes para
determinar las innovaciones y
mejoras más pertinentes.
técnico productivo a partir de las demandas y potencialidades del contexto local, y tomando como referente a lo establecido en el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación S
para brindar una formación técnico productiva a Jos estudiantes. Esta articulación debe garantizar el cumplimiento de las competencias del módulo formativo, así como la certificación técnico productivo cor
opinión de los usuarios o clientes para
determinar las innovaciones y mejoras
más pertinentes.
01 ¢ - 20 19 - MI¥EDU
estructuradas para determinar salidas de dinero de las ventas
las innovaciones y mejoras realizadas.
más pertinentes. • Planifica y participa en forma
proactiva en la asignación de tareas,
funciones y responsabilidades de losa
integrantes del equipo de trabajo,
fomenta un buen clima de trabajo,
muestra compromiso, dedicación
liderazgo y resuelve de conflictos en
forma constructiva; es perseverante,
en el logro de los objetivos y metas
planteadas.
• Evalúa los procesos y resultados
obtenidos en la elaboración del
producto o servicio ofertado, y analiza,
el equilibrio entre la inversión, los
beneficios sociales y ambientales
obtenidos, recogiendo la opinión de
los usuarios o clientes, aplicando
diversas técnicas estructuradas para
determinar las innovaciones y
mejoras más pertinentes.
111
 0J * -2019 -NINEDU
2.8 ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA

2.8.1 Fundamentación

Texto alternativo adaptado del Programa Curricular de Educación Secundaria. El contenido del área de '
Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación CatóJica (ONDEC) y se
incorpora en cumplimiento deJ concordato firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano".
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
reJigioso en Ja historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia especifica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humana; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al
amor de Dios.
La Educación Religiosa en EBA tiene como propósito contribuir a la formación integral de los
estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente todas las dimensiones de la persona,
especialmente la dimensión espiritual, es decir abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve
contemplativo en el actuar de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta,
haciéndolo persona de bien y para el bien
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarroJlo
de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación
Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

s Asume Ja experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

2.8.2 Enfoques del área

s El enfoque humanista cristiano, permite a Jos estudiantes comprender y dar razón de su fe

aplicándola a la realidad, integrando Ja fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto

'°En concordancia con e) Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de Libertad Religiosa {art. 8) en las
insticuciones educativas en todos sus niveles derecha a exonerarse de la enseñanza en
materia de religión.

112
 0 3 4 - 20 19 - MINEDU
de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los
adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del
hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico, está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al
estilo de Jesucristo. Proponemos d los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el
mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el
espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con Tos otros
y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se
conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

2.8.3 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempefios

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTJDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LI8REY
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y
una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado.
Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de
todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el
desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que
hoy se ve envuelta la humanid a ’n expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religio s de los de ’s.

113
CION
 0 5 \ - 20 \ 9 MlNEüU
”Cófripetensia›.ConsfruYe su déntidad.comópe‘rsona humana,’amaóa por.Dios, óigná, libre y1rascéñdeñte, úorñpiehdiendo’ Iá do¢trina‘de.súpro.¢ia°réjl§¡Ón,abtértoaf diálóg con las qúe.

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y tnscendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
+ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensibJe y respetuosa.
Estándar de aprendizaje Wivel6: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano. que lo busca,
in”terpeIa
y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por Ta vida
humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante
las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Estándar de aprendizaje •-Nivel 7: Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a
vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo critico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición
Desempeños
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Explica que Dios se revela en la historia de la • Analiza ]a presencia de Dios en la creación, • Argumenta la acción de Dios en la historia la • Fundamenta la presencia de Dios en la historia
Salvación descrita en la Biblia y en su historia la intervención divina en el Plan de Salvación Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y vida de la lglesia y de la humanidad para
personal comprendiendo que la dignidad de y en la historia de la lglesia con lo cual y acontecimientos presentes en su entorno actuar ron responsabilidad frente a todo lo
la persona humana reside en el conocimiento encuentra sentido a su vida y a la de la familiar y sorial que permican su participación creado.
y amor a Oios, asi mismo, a los demás y a la humanidad. en la misión de la Iglesia. • lnterioriza el mensaje de Jesucristo y las
naturaleza. • Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y • Confronca el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la lglesia y de sus vivencias
• Comprende que Jesucristo es la plenitud de la las enseñanzas de la lglesia para un enseñanzas de la lglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en
revelación y el cumplimiento de las promesas cambio de vida personal. personales y comunitarias demostrando una coherencia en su fe.
de salvación, a la luz del Evangelio. » Acepta a Jesucristo como Redentor y actitud de permanente conversión. • Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y
modelo de hombre para vivir • Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de modelo de hombre que enseña a vivir bajo la
• ropone alternativas de solución a los
roherentemente con los principios hombre que ensef\ a a vivir bajo la acción del acción del Espíritu Santo en la misión
iferentes problemas y necesidades que
/ fectan la vida y el bien común. Cf iSt i6ñ OS. Espiritu Santo, para expresar en su vida diaria evangelizadora.
• Da razones de su fe con gestos y acciones los principios y las enseñanzas de la lglesia. • Demuestra con convicción su fe en diálogo
Expresa su fe participando en las
que demuestran una convivencia crítica con • Explica, con argumentos coherentes, su fe en crítico entre cultura y ciencia frente a otras
celebraciones propias de su comunidad con
la cultura, la ciencia y otras manifestaciones relación armónica entre cultura y ciencia, y manifestaciones religiosas y espirituales.
una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
reli8' ••s y espirituales. valorando las diversas manifestaciones • Propone alternativas de solución a los
las diversas creencias religiosas.
• Analiza \ a realidad de su entorno social a r eligiosas más cercanas a su entorno. problemas de su localidad, del Perú y del mundo
• Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
la Iuz del mensaje del Evangelio que lo • Interpreta la realidad de su entorno local y a la luz del mensaje del Evangelio y la tradición
Evangelio y de la Iglesia ante las
Ileve a plantear alternativas de cambio nacional a la Iuz del mensaje del Evangelio y la de la Iglesia.
necesidades del prójimo y de su entorno. coherentes con los valores propios de la Tradición de la Iglesia.
tradición religiosa.

114
 0 3 ¢ - 2019 - MlflEDü
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y
comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes
que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hi{ o de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia impJica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa:
El estudiante expresa su (e de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una
sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que
favorezca la vida armónica ron los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana
en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con
los principios evangélicos.

115

0 3 4 - 2 0 19 .J10 ED 0
 116

0 5 ¢ - ZO 1 9. -
2. 9.ÁREA CURRICULAR: INGLÉS” MIMEDU
2.9.1 Fundamentación

La importancia que el inglés representa para la sociedad peruana fue confirmada

en el estudio Inglés en el Perú, llevado a cabo por el Consejo Británico en el año
2015, en el que se senala que hay una gran demanda de aprendizaje del inglés
en el Perú y la gente es consciente de los beneficios de aprender este idioma.
Una serie de factores impulsan esta demanda, incluyendo mejores
perspectivas laborales, la capacidad de comunicarse con más personas, el
acceso a una gama más amplia de fuentes de información y la oportunidad de
una mejor educación.

Esta necesidad obtiene como respuesta la implementación de la Política Nacional

Multisectorial “Inglés, puertas al mundo" la cual define como objetivo general: Que
los beneficiarios desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés,
para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de
entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital
humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras
a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional.

Los estudiantes de la EBA tienen el derecho de recibir una educación integral

y de calidad; en pleno sigJo XXI, este tipo de educación necesariamente
incluye el aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo, esta implementación
deberá considerar no solamente las condiciones reales de los estudiantes, sus
necesidades e intereses, sino las propias dificultades que se encuentran en
nuestro contexto.
La utilidad del ingJés como Ilave de acceso a los conocimientos académicos,
científicos y tecnológicos será viable en la medida que en los CEBA se
incrementen el uso de las computadoras. El acceso al Internet es más viable en
muchas regiones del país, pero no necesariamente en todas.
La necesidad de aprender inglés se percibe con mayor urgencia en aquellas
localidades en Jas cuales actividades económicas como el turismo y el
comercio internacional vienen recibiendo impulso. Esta condición «epresenta
una motivación importante, sobre todo para los estudiantes jóvenes. Sin
 embargo, es necesario reconocer que no ocurre por igual en todo nuestro
territorio.
Muchos de los estudiantes de la EBA tienen alguna o muy poca experiencia en
estudiar inglés. Las diferencias lingüísticas y el factor cultural también
representan desafíos a tomar en cuenta. Nuestro país es multicultural y
plurilingüe y plantea una educación intercultural que haga posible un intercambio
enriquecedor entre culturas tanto a nivel local como a nivel global. El idioma
inglés sirve plenamente a este propósito.
1.9.2 Enfoque del área

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y
la

• Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación

para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las
interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominar lo proa , te.

'- O
- CION 117
 0 5 ¢ - 20 19 lflEDU
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Es indispensable referir que el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera condiciona los
aspectos a enfatizar. Se debe promover su uso constante en el aula mediante ambientes sociaJes de
aprendizaje. Conociendo que el ritmo de adquisición de una lengua extranjera en el aula es más Iento
que la adquisición de una segunda lengua en un contexto natural, esto debe llevar a la incorporación de
otros elementos tales como la motivación, la actitud y el uso de herramientas tecnológicas.
Desde este enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para
desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales
a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de
comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

Se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que aJienten el desarrollo de la

interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en
contextos de globalización e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir una didáctica
intercultural que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en su cultura y que se
articule con los metodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Se hace necesario tomar en cuenta los variados contextos de la EBA en el momento de diseñar e
implementar procesos pedagógicos en el ciclo avanzado. Los estudiantes de la modaJidad están
preparados y dispuestos para aprender este idioma; por ello, será fundamental diseñar e implementar
experiencias de aprendizajes significativas y motivadoras.

2.9.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con
el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social donde el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. AI hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales: cnosiste en recuperar y extraer información expJícita
expresada por los interlocutores.

118
 0 3 ¢ - 20 19 MINEDU
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta eT sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar
ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto,
considerando Tas normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbaJes de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en Tos interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de Jos textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

119
Competenda: Se comunica oralmeme en
inglés como lengua extranJera.
0 ]* -2019 -M(NEDU
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información de te›‹tos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos na verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Se comunica oralmente mediante debas orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda aud
Realiza inferencias sencillas e interpreta ta intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de si mismo, actividades diaria
vorabu\ ario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y vol umen de voz apr
en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas
Estándar de aprendizaje — Nivel 5: Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explicita del texto qu
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza re
corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En
usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y c
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gram
recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un in
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado
» Identifica información explícita (acerca • Identifica información explicita (acerra de • Discrimina información explicita de los • O
de sí mismo) de los textos orales sí mismo y del entorno inmediato) de los cextos orales que escucha en inglés con
sencillos que escucha en inglés con textos orales que escucha en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente v
vocabulario sencillo y pertinente vocabulario cotidiano y pertinente reconociendo el propósito comunicativo y r
reconociendo el propósito reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto, lenguaje a
comunicativo y apoyándose en lenguaje apoyándose en el contexto, lenguaje audiovisual y gestos del emisor. a
audiovisual, gestos y expresiones audiovisual y gestos del emisor. • Deduce el tema, el propósito, hechos y • O
corporales del emisor. • Deduce el tema, el propósito, y los hechos conclusiones del mensaje, a través de los c
• Deduce información básica del del mensaje, a través de los códigos no códigos no verbales y algunos elementos c
mensaje, a través de los códigos no verbales y algunos elementos suprasegmentales; además del significado s
verbales y algunos elementos suprasegmentales; además deJ •'8nificado de palabras y expresiones en textos orales p
suprasegmentales"; además del de palabras y expresiones sobre temas de simples sobre temas cotidianos y de interés s
significado de palabras acerca de si interés personal y de su entorno personal y de su entorno inmediato. s
inmediato. • Adapta el texto oral a la situación » A
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (acerca de su entor no,
comunicativa {acerca de sí mismo y de personal y social) de acuerdo a\ interlocutor,
su entorno inmediato) de acuerdo al registro haciendo uso adecuado de la
al pronunciación y entonación, con
‹nterlocutor y al registro haciendo uso

120

vocaoulario sencillo y estructuras
gr amaticales básicas.
• Utiliba expresiones y frases simples en
temas ‹elacionados con su entorno
oersonal.
• Emplea gestos, movimientos coroorales
y contacto visual para enfat› z ar lo que
dice en diferentes contextos
• lntercambia información sobre asuntos
de índole per ronal haciendo uso de
vocabulario sencillo.
• Opina sobre el contenido de textos
orales simples haciendo uso de su
experiencia previa.
" Acento, tono, entonación, pausas, velocidad de locución y timbre de la
adecuado de la pronunciación y vocabulario variado y estructuras
entonación, con vocabulario cotidiano y gramaticales simples.
estructuras gramaticales simples. • Expresa sus ideas con secuencia lógica
• Utiliza expresiones y textos simples haciendo uso apropiado de recursos
haciendo uso apropiado de recursos cohesivos básicos conjunción, contraste y
cohesivos (conjunción y contraste), que comparación] conforme a la situación
están relacionados con temas de interés comunicativa.
personal y de su entorno. • Emplea estratégicamente gestos,
• Emplea estratégicamente 8estos, movimientos corporales y contacto visual
movimientos corpor ales y contacto visual para enfatizar 1o que dice en diferentes
para enfatizar lo que dice en diferentes contextos, ajustando algunos elementos
contextos. suprasegmentales.
• Participa en situaciones comunicativas de • Participa en situaciones comunicativas de
índole personal y cotidiano alternando índole personal, cotidiano y social
roles y haciendo uso de textos orales alternando roles y haciendo uso de
simples expresiones pertinentes.
+ Opina sobre el contenido y la intención • Opina sobre el contenido y la intención del
del interlocutor conforme a su interlocutor conforme a su experiencia
experiencia personal. personal y conocimientos acerca del tema.
voz
0 3 ¢ - 20 1 9 - MINESU
entonación, con vocabulario y estructuras
gramaticales variadas.
• Expresa sus ideas con secuencia lógica
haciendo uso apropiado de recursos cohesivos
complejos (conjunción, contraste,
comparación, causa y efe’cto) conforme a la
situación comunicativa.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo
que dire en diferentes contextos, ajustando
algunos elementos suprasegmentales para
hacerse entender
• Participa en conversatorios de interés personal,
cotidiano y social, haciendo uso de expresiones
pertinentes, escuchando .activamente a sus
nterlocutores.
• Opina sobre el contenido y la intención del
interlocutor conforme a su experiencia
personal y conocimientos acerca del tema
tomando en cuenta los puntos de vista de
otros
 0 ]* -2019 -MINEDU
Competencia: LEE. DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se.define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que ”
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo Que \ o rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, v están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso,
digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. AI
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como eJ
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
SUYO.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

° Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos deJ texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, asi como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento forma 7 del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

122
Cómpetencia: Lee
diversos tipós de textos
escritos en inglts como lengua extranjera.
5 ¢ - 2019-
MINEDU
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera combina las siguientes capaci
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple en los que predominan ex
ales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de inform
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído,
Estándar de aprendizaje - Nivel 5: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita interpreta el texto relacionando
sobre sucesos e ideas impor tantes del te›‹to a partir de su propia exper tencia.
Estándar de aprendizaJe - Nivel 6: Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algu
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explicita e implí
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales má
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado
• Identifca información explicita en • Identifica el tema de un texto de • Identifica el tema y la intención de u
diferentes partes de un texto breve de estructura simple y vocabulario de estructura simple con algunos ele
cotidiano estructura simple con vocabulario sobre situaciones de interés complejos y vocabulario variado
personal y sencillo sobre temas de interés contexto cotidiano. situaciones de interés persona] y c
personal. • Deduce información del contenido del cotidiano.
• Deduce información antic pando el texto y las características de los » Deduce información del contenido de
contenido del texto a partir de ciertos personajes; así como el significado de las caracterfsticas de los persona
indicios explícitos de acuerdo a su palabras en contexto. significado de palabras y la intenc
contexto sociocultural. • Explica el tema del texto con vocabulario autor de un texto.
» Enuncia las ideas de un texto escrito cotidiano; se apoya en la relación texto- » Explica el tema del texto con voca
con vocabulario sencillo; se apoya en ilustración vinculándolo con su cotidiano y variado; se apoya en la
la relación texto-ilustración experiencia personal. tedo-ilustración para construir el sen
vinculándolo con su experiencia • Opina en inglés sobre los aspectos texto vinculándolo con su experie
personal. variados de un texto (formato y conocimientos previos.
• Opina en inglés en forma concisa contenido) y uso del lenguaje a partir de » Opina en in8!+ sobre los aspectos v
sobre los aspectos variados de un su conocimiento y experiencia. de un texto (formato y contenido), el
texto (formato" y contenido) del lenguaje y recursos textuales a part
texto a partir de au conocimiento y conocimiento y experiencia.
experiencia

" Ilust r aciones y ttul " '

123
 .0 3 4 - 20 19 ¥ lkEDu
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. AI involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo
de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así romo los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y compJementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

ó YlCI0fJ e

124
 03 * -2019-*INEDU
"/úüMpetéüci ::íscribü ai•í« ostipás dite•tos Eniñtiü?zümo Iüng /S*«xtfanj«ra. /. ›\ ':‘i,\ , ' ‹\/ *. . , '”:' :’.. /° ” “ ."'*:/‹+./" “ , ’ ” ’ ’ - .””
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de en inglés como lengua extranjera combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Escribe tecos breves y sencillos en ¡nglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Estándar de aprendizaje - Nivel 5: Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a part¡r de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con 'vocabulario cotidiano y constr ucciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
ormación básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos Isinónimos,
pr nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
o ográficos que permiten claridad en sus te›‹tos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Desempeños
¡” 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en inglés de • Adecúa el texto que escribe en inglés de • Adecúa el te›‹to que escribe en inglés de acuerdo a
inglés de acuerdo a la situación acuerdo a la situación comunicativa acuerdo a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando los propósitos,
comunicativa considerando e) considerando el propósito y et destinatario considerando los propósitos, destinatarios, y destinatarios, tipos de texto y registros acerca de
propósito y el destinatario acerra acerca de información personal y de su tipos de texto acerca de temas de su festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas,
de información personal. entorno inmediato. contexto. eventos pasados, experiencias.
• Produce textos escritos de muy e Produce textos escritos de breve extensión en • Produce textos escritos de mediana • Produce textos escritos de mediana extensión en
breve extensión en inglés en inglés en torno a un tema central con extensión en inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema central con coherencia,
torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; central con coherencia, cohesión y a su cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos,
coherencia, cohesión de acuerdo organizándolos en párrafos, estableciendo nivel; organizándolas en párrafos, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia,
a su nivel; con vocabulario relaciones lógicas (adición, secuencia) con estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, compar ación, causa y consecuencia) y
sencillo. vocabulario cotidiano. secuencia, contraste, comparación y ampliando información de forma pertinente con
• Utiliza ciertas convenciones del • Utiliza ciertas convenciones del lenguaje consecuencia) con vocabulario cotidiano. vocabulario variado y pertinente.
lenguaje escrito como recursos escrito como ‹ecursas ortográficos, cohesivos
• Utiliza algunas convenciones del lenguaje • Utiliza varias convenciones del lenguaje escrito como
ortográficos, cohesivos y y gramaticales simples y que le dan claridad al
escrito como recursos ortográficos, cohesivos y recursos ortográficos y gramaticales tanto simples
gramaticales simples. tema.
gramaticales simples y medianamente como medianamente complejas que le dan claridad y
• Evalúa su texto en inglés para • Evalúa se texto en inglés para mejorarlo,
complejos que le dan claridad y fluidez al tema. fluidez al tema.
mejorarlo, considerando aspectos considerando aspectos gramaticales y
gramaticales y ortográficos ortográficos, características de tipos • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo,
básicos vinculados con el lenguaje textuales, asi como otras convenciones considerando aspectos gramaticales y ronsíderando aspectos gramaticales y ortográficos,
escrito. vinculadas con el lenguaje escrito. ortográficos, caracteristicas de tipos textuales, características de tipos textuales y géneros
asi como otras convenciones vinc‹JIadas con el discurslvos, asi como otras convenciones vinculadas
lenguaje escrito. con el lenguaje escribo usados con pertinencia.

125
 0 ]* -2019- MlNEDU

La fundamentación, enfoques y desempeños presentados en esta área han sido tomados del
Programa Curricular de Educación Secundaria para la Educación Básica Regular al considerar que lo
propuesto se ajusta a las caracteristicas de los estudiantes de EBA. Cabe destacar que se han omitido
los ejemplos presentados.

2.10.1 Fundamentación

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetivos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus vaJores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como
los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más
emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresamos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos
y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la
manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para
comprender cómo las personas se han enfrentado "con ideas, necesidades y valores que pueden
encontrase en todos Jos tiempos y lugares" (Chalmers, 2003, p.32).

La creatividad a través del desarrolJo de las artes debe motivarse en las diferentes etapas de la vida
de las personas. Por esta razón, la vivencia del arte está contemplada en la Declaración Universal de
Derechos Humanos2
En la edad adulta, Iejos de ser una etapa en la cual el ser humano sea poco creativo, es una época
donde la capacidad de usar las experiencias vividas, Jos conocimientos y habilidades adquiridas, le
permiten mayor autodominio de su propia conducta y del entorno donde se desenvuelve. (Sorin, 1992,
p.33).

El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica Alternativa,
que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las s 8uientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El enfoque del área así como los estándares y desempeños han sido tomados del Programa Curricular de Educación
Secundaria por considerarse que lo propuesto se adecúa a la modalidad de EBA.
" Declaración Universal de Derechos Humanos. Paris 1948, Art. 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente
en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientifico y en los beneficios que de él
resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y mater iales que le correspondan por razón
de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Recuperado de:
hut s! www.ohchr. or EN UDHR Documents UDHR Translatio s n.

126
 2.10.2 Enfoque del área 0 - 2 0 19 - MINEDU
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a
un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busra reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística
y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artísticos-culturales a todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generación o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio
en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural
que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad.
De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero
en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes, jóvenes y adultos, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de
los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar
perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de
las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunica a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resaltar el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un Iado, a un
uso integrado y simultáneamente de distintos lenguajes artísticos. Por otro Iado, también conduce a la
integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales
o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa
la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

2.10.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderías y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos me} ora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendemos a nosotros mismos, a otros y
al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los

127
 0 ]A -2019- UlNEDU
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina
una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye
en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado
y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

'ACION

128
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica las manifestaciones artísticos-culturales combina capacidades como:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualita manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte
y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
eferentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
ulturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
escribe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de
la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Desempefios 2
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Describe as cualidades estéticas de • Describe de qué manera los elementos, • explica I rol que cumple los • Describe los efectos que tienen los
manifestaciones artístico-culturales diversas principios códigos de una elementos, principios y códigos de elementos, principios códigos
empleando el lenguaje propio de las artes Manifestación artístico-cultural son las manifestaciones artistico- asociados a cada lenguaje artistico
(elementos, principios y códigos) y las vincula ' Utilizados para comunicar mensajes, culturales de diversas cJlturales sobre la audiencia.
con los individuos, contextos y épocas en las que ideas y sentimientos. para transmitir significados. • obtiene y selecciona información sobre
fueron producidas. • Compara diversos estilos, modos de • Compara las manifestaciones cómo los cambios sociales y
• Establece relaciones de correspondencia entre producción o tecnologías asociados a artístico-culturales de diversos tecnológicos afectan la producción, la
las manifestaciones anístico-culturales y las manifestaciones artístico-culturales contextos épocas, difusión y el consumo de
sus de diversos lugares y épocas que establecimiento similitudes manifestaciones artístico- culturales a lo
_ . u observa o experimenta para identificar diferencias en los estilo, los temas, largo de la historia. Opina sobre la
funciones que cumplen en un determinado sus transformaciones. las intenciones y las cualidades manera en que estas reflejan los
contexto. ° Explica el significado de una estéticas. Opina sobre contextos en los que fueron creadas.
» Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir contribución de las artes y los • Emite un juicio de valor utilizando
manifestación artística-cultural a partir de la de criterios propios e información artistas a la sociedad. argumentos sobre la efectividad de una
manifestación artístico-cultural, de
" de han omitido los ejemplos presentados en el Programa Curricular de Educación Secundaria porque la EBA tiene tres formas de atención: presencia), semipresencial y a distancia, que
condicionan el proceso educativo. Asimismo, la población (adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores) que atiende la modalidad, sus intereses, expectativas y contexto son de naturaleza
diversa.
129

información recogida y explica la relación entre
los elementos que la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
aplicadas en función de su impacto en sí mismo
o en la audiencia.
recabada. Opina sobre el impacto de
esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
0 5 ¢ - 20 19- MINEDU
• Explica el significado de una acuerdo con la influencia o impacto que
manífestación artístico cultural y lo puede tener sobre el público. Explica las
justifica utilizandó el lenguaje propio intenciones del artística basándose en
de las artes. Contrasta su postura los elementos, los principios y el
personal con las opiniones de sus contexto en que fue creada su obra.
pares.
130
 0 ¢ - 2 ü \ 9 - MINEDU
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Asi mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes
del arte.
• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica. .
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sos experiencias, comunicar 3us
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.

131
 0 3 ¢ - 20 \ 9 - ulNEDü
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Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina capacidades como:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
+ Aplica procesos de creación.
+ Evalúa y social iza sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa
los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas especificos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y
prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta ron medios convencionales
y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en ruenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera
visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y ade¢úa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Utiliza y combina elementos de los • Utiliza y combina que diferentes • utiliza y combina de diferentes maneras • Propone nuevas maneras de combinar
lenguajes artísticos, materiales, maneras elementos de los lenguajes elementos, medios, herramientas y elementos del arte, y practica con una
herramientas, procedimientos y técnicas, artísticos para potenciar sus técnicas convencionales y no variedad de medios, materiales y
para explorar sus posibilidades intenciones comunicativas o convencionales para potenciar sus técnicas para seguir desarrollando y
expresivas y lograr intenciones expresivas. Ensaya las posibilidades intenciones comunicativas o expresivas y potenciando sus habilidades
específicas. expresivas de los medios, las técnicas y para enriquecer sus formas de comunicativas y expresivas, con lo cual
• Elabora y ejecuta un plan para las tecnologías, y practica con aquellos representación. empieza a desarrollar un estilo personal.
desarrollar un proyecto artístico: obtiene que no le son familiares, con el fin de v Elabora y ejecuta un plan para desarrollar • Desarrolla ideas que reflejan
y selecciona información de diversos aplicarlos en sus creaciones. un proyecto artístico interdisciplinario conocimiento de los lenguajes artísticos
referentes artístico-culturales o de otros • Elabora y ejecuta un plan para que brinde soluciones innovadoras para que va a utilizar, y seleccionar referentes
tipos. Utiliza elementos, materiales, desarrollar un proyecto artístico ron un resolver problemas planteados artísticos y culturales particulares de
herramientas y procedimientos para propósito específico. Obtiene, colectivamente. Recoge información acuerdo con sus intenciones. Realiza
comunicar mensajes e ideas con mayor selecciona y usa información que le es relevante y de diversas fuentes con un proyectos artísticos interdisriplinarios
claridad. Incluye recursos tecnológicos significativa de diversos referentes propósito específico. Aplica técnicas y donde combina elementos y principios
ruando lo considera necesario. artístico-culturales, o de otros tipos. medios tradicionales y no tradicionales del arte para lograr sus intenciones, y los

132

+ Registra de manera visual o escrita las
fuentes de sus ideas. Comunica las
decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas,
y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas
creaciones.
e,
Aplica técnicas y medios para
comunicar de manera efectiva el
mensaje o idea.
v Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para generar
ideas, asi romo las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto artístico.
Sume diversos roles en la presentación
de sus proyectos y participa de algunas
estrategias de difusión para convocar
al público al que se dirige.
2.11.1. Fundamentación
0 ]A -20 1 9.N¡NEjU
para comunicar de manera efectiva el
mensaje o la idea.
• Mantiene un registro visual o escrito de
los procesos usados para crear sus
proyectos a lo largo del año. Asume
diferentes roles en la organización y la
presentación de su proyecto tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que
se dirige y el contexto, para potenciar el
efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y
en los demás.
va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que
recibe durante el proceso de creación.
+ Mantiene un registro visual o escrito de
los procesos demostrando cómo ha
seleccionado elementos, medios,
materiales y técnicas para desarrollar sus
ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando
en ruenta sus propósitos, el público al
que se dirige y el contexto, para potenciar
el efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y
en los demás. Registra lo aprendido en el
proceso y en ía presentación de sus
proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.
133
03 t -20 1 9 MINEDU
La Educación Física, se viene considerando desde diversos enfoques, en los últimos tiempos desde los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Estamos
asumiendo nuevos retos y perspectivas para su desarrollo. El CNEB nos dice que está propicia la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico,
psicológico y emocional. Por ello, la Educación Física proporciona herramientas para el desarrollo la persona desde una conciencia crítica hacia el cuidado de la salud
personal y social, la búsqueda de la autonomía, y capacidades propias que le permitan a cada estudiante mejorar su calidad de vida.
Desde el ámbito de la corporeidad, la educación física se relaciona con la percepción del cuerpo, el movimiento y coordinación motriz, asumiendo que estos son medios
para el desarrollo individual y social. Así mismo, proporciona herramientas de reflexión desde las percepciones y relaciones sobre las que se basa la interacción
humana. Los beneficios que genera esta área curricular son específicamente: la adquisición de una buena condición física, la incorporación de estilos de vida saludables
y la prevención de riesgos para la saJud.

Según Prieto, (19) ”El desarrollo de hábitos dirigidos al movimiento corporal, proporcionan a la persona y a los colectivos la posibilidad de habitar puesto que se afianza
en elJos eJ reconocerse, relacionarse y transformarse.
Busca que los estudiantes desarrollen en su dimensión corporal, la autonomía motriz, ello implica un comportamiento armónico desde el uso de su cuerpo y el movimiento
así como la adquisición de una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asuman un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y física. Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan
social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades socio -motrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.

Para ello se proponen como competencias del área las siguientes:

• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. lnterioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre
134
 4 - 2019 UINEüu
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en

relación al espacio, e) tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo • Combina con eficacia habilidades • Coordina su ruerpo de manera • Coordina su cuerpo y da
como referencia la trayectoria de objetos y de otras motrices específicas y regula su autónoma con precisión en acciones respuestas motrices eficaces En
personas, y sus propios desplazamientos al realizar cuerpo en situaciones motrices de su preferencia, para el la práctica de actividades físicas
habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas de su logro de objetivos determinados y demostrando seguridad y
recreativas. predeportivas y deportivas. interés en determinados contextos, actúa considerando sus posibilidades y confianza; monitorea las
• Coordina su ruerpo con seguridad y confianza aJ realizar tomando como referencia la limitaciones. mejoras en el control de su
diversos movimientos en situaciones cotidianas de trayectoria de objetos y a sus v Analiza el control y ejecución de sus cuerpo.
diversos entornos y contextos. compañeros. habilidades motrices específicas con la • Elabora con sus compañeros
• Realiza técnicas de expresión motriz para la • Prepara su cuerpo en relación a las finalidad de mejorarlas en las prácticas de diálogos corporales con
manifestación de emociones en situaciones de juego y acciones y habilidades motrices las actividades físicas que realice. seguridad y confianza,
actividades físicas diversas. Representa secuencias de según la práctica de actividades • Crea prácticas corporales expresivas (secuencias ritmicas de
movimiento y gestos corporales adaptando su ruerpo físicas que quiere realizar. individuales y colectivas, para la movimiento, gestos,
para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la + Crea rutinas rítmicas de producción de secuencias roreografías, imágenes, figuras
música de su región. movimientos de manera individual y roreográficas, rítmicas, musitales, corporales expresivas, entre
• Crea acciones motrices o secuencias de movimientos colectiva, con y sin materiales, que lúdicas y deportivas a partir de otras.) que combinen
utilizando diferentes materiales (cintas, balones, permita comunicar sus ideas y actividades propias de su región, de movimiento y representación de
bastones, cuerdas), expresándose a través de su cuerpo y emociones; arepta y valora sus otras regiones y de otras partes del expresiones emocionales y
sus movimientos. aportes y la de sus compañeros. mundo. afectivas relacionadas con sus
• Crea secuencias de movimientos utilizando diferentes actividades cotidianas.
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas), se
expresa a través de su cuerpo y sus movimientos.

136
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE,
0 ]* -2OID MINEDU
El estudiante tiene roncienria reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prártiras autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención
de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre Ja actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integra(
(físico, psicológico y emocional).

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la pJanificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Competencia: Asume una yida saludabje. - ‹,. , ” ’. , -. "“ ”' ”.. “ - ‘ ’ . \/ „ “› ;. .t! ”
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina las siguientes capacidades:
+ Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad
de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región. analiza la proporción adecuada
de ingesta para mejorar su rendimiento fisico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene persona I y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en Ja práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas ron las que
regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenla su gasto calórico diario los alimentos que consume su origen
e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad físira y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de
aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Desempeños
ter grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Explica los beneficios de la práctica • Explica la repercusión de la práctica de • ExpJica con fundamento Jos efectos • Argumentan la importancia de realizar
de actividades físicas de su actividades negativos que produce el exceso de la la actividad fisica según sus
preferencia sobre su salud para físicas para la mejora de su rendimiento y su actividad física, como el uso de características personales para la
mejorar su aptitud física y calidad salud. Dosifica su esfuerzo y aprende a sustancias utilizadas para evitar el mejora de la calidad de vida.
de vida. observarlo en sus companeros al participar en cansancio e incrementar el rendimiento • Elabora un plan de actividades para
• Realiza actividades físicas para actividades predeportivas y deportivas. fisico, y evita su consumo. mantener o mejorar su bienestar
mejorar sus capacidades • Realiza actividad física para mejorar sus • Participa en actividades físicas de tomando en cuenta su estado
condicionales (fuerza, resistencia y capacidades condicionales, que contribuyan al diferente intensidad según sus nutricional, su gasto calórico diario, sus
velocidad), controlando su mejoramiento de su rendimiento y su salud según características personales, utilizando prácticas alimentarias y las
frecuencia cardiaca y respiratoria; su aptitud física, controlando su frecuencia sus capacidades condicionales de características de la actividad física que
antes, durante y después de la cardiaca y respiratoria, realiza ejercicios y manera autónoma en diferentes practica, e interpretando los resultados
actividad física. Realiza ejercicios y movimientos de calentamiento, identifica y actividades físicas y en su vida de las pruebas que mide su aptitud
movimientos de calentamiento dosifica la intensidad del esfuerzo requerido. cotidiana. fisica.
adoptando posturas adecuadas; Adopta posturas adecuadas en el desarrollo de la • Participa en la organización de • Organiza y ejecuta campañas salud
explica su utilidad e identifica la actividad física y en diversas actividades de su vida campañas que promuevan hábitos integrada al bienestar colectivo, donde
intensidad del esfuerzo requerido. saludables, de higiene personal y del se promocionen actividades de hábitos
cotidiana.
• Promueve actividades que ambiente que contribuyan a la alimenticios saludables, de higiene
• Realiza acciones para la promoción y el cuidado de
contribuyan a generar hábitos de prevención de diversas enfermedades y integraJ, de actividades físicas y de
higiene personal y del ambiente la salud que ayuden a prevenir hábitos
del cuidado del ambiente en su prácticas amigables con el ambiente,
entre los compañeros del CEBA y en perjudiciales para el organismo, relacionados con
comunidad. para un adecuado estado de salud en
su comunidad. la práctica de la actividad fisica.
c'!° <’ sus actividades.
'"’ “ w11N{¿
’O
°
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°
 0 3 \ - 20 \ 9 - M¡NEüü
Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades cotidianas, etc.). Implica
poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo
común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos, deportivos y laborales.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con
los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro Iado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo,
entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación

CION •

139
Competencia:
 Interactúa a través de
sus habilidades 0 ]t
sociomotrices.
-2019
-NINEDU
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
+ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje — Nivel 6: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favor
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrat
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posible
mejorar la estrategia de juego.
Estándar de aprendizaje — Nivel 7: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunida
la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabili
juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funcione
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grad
• Actúa aser tivamente en situaciones motrices que • Participa activa y plarenteramente en los juegos • Trabaja en equipo mostran
no le son favorables, asumiendo las dificultades y tradicionales y/o populares, predeportivos y de respeto al trabajar en eq
desafíos. asi mismo participa con entusiasmo en deportivos, mostrando una actitud positiva e en la integración de sus c
los juegos tradicionales y/o populares, deportivos y integradora al trabajar en equipo. conciliando compartiendo ron sus pare
en la organización colectiva de actividades físicas distintos intereses entre sus compañeros, género e incluyendo a
en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado compartiendo con sus pares de distinto género e desarrollo diferente, asu
hacia el medio ambiente desde su propia iniciativa. incluyendo a pares con desar rollo diferente. responsabilidad durante
• Constr uye juegos y actividades físicas que se • Explica la importancia de los acuerdos grupales proceso al practicar
adecúen a las necesidades y posibilidades del para la elaboración y construcción de normas actividades físicas.
grupo, integrando a pares de distinto género y/o democráticas mostrando una actitud crítica ante • Participa activamente
con desarrollo diferente, con una actitud critica todo tipo de discriminación por género, edad, comunid ad en juegos
ante todo tipo de discriminación dentro y fuera del etnia, capacidades diferentes, condición social y tradicionales y/o popula
CEBA. religión, durante la práctica de actividades naturaleza, evitando tod
• Plantea junto a sus pares soluciones estratégicas lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y discriminación por género,
incor porando elementos técnicos y tácticos, fuera del CEBA. capacidades diferentes,
adecuándose a los cambios qve se dan en el • Plantea y ejecuta soluciones en situaciones social y religión.
entorno y las reglas de juego propuestas, lúdicas y deportivas al utilizar elementos « Distribuye roles y funcion
evaluando el desempeño del grupo a través de técnicos y tácticos propios de una estrategia integrantes del equipo de
posibles aciertos y dificultades que le sirvan para de juego que le permiten mayor ef)racia en la sus fortalezas y cara
ofrecer alternativas de solución y mejora de sus práctica deportiva tomando en cuenta las personales de cada uno para
características de cada integrante, mejorando la estrategia de juego
desempeños en la práctica de los juegos
su sentido de pertenencia e identidad al grupo. soluciones a s
predeportivos y deportivos.
problemáticas.

140

e,R
# -T* 19NINEDU
GLOSARIO DE
TÉRMINOS

1. Comunicación
Adecuación: Conjunto de condiciones bajo las cuales un hablante establece la
información necesaria para la realización de un acto de habla; si el oyente lo
interpreta correctamente éste, se dice que es adecuado. Sin embargo, la
interpretación semántica en particular depende del conocimiento del mundo y el
contexto que tenga el usuario de la lengua.
Barreras de la comunicación: En el proceso de la comunicación suelen presentarse
perturbaciones que interfieren y afectan total o parciaJmente su realización. Las
barreras son: semánticas, físicas, fisiológicas, psicológicas e ideológicas.
 Cohesión: Es la relación sintáctico-semánticos que se establecen entre los elementos
formales de las frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos
de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oración, y
las existentes entre cada oración con las otras de ía secuencia de que forma parte.
Competencia comunicativa: Es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse
de manera eficaz en contextos socialmente significantes. Los estudios de la
competencia comunicativa tratan a los hablantes como miembros de unas
comunidades, que desempeñan ciertos roles, y tratan de explicar su uso lingüístico
para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Comunicación no verbal: Cualquiera de las formas de comunicación que se efectúan
sin el recurso de la palabra (lenguaje corporal).
Habilidad comunicativa: Hablar y oír, leer y escribir, mostrar y ver, son dones
naturales. Son destrezas que se adquieren con eJ estudio y con la práctica, y de
estas depende en buena parte la eficiencia de las comunicaciones.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a
partir del significado del resto.
Información explícita: Es aquella que se encuentra con facilidad y que se retiene a
medida que se lee. En este nivel de análisis, el Jector debe entender la información,
captar los significados y ser capaz de establecer relaciones entre la información y
otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero se puede
descifrar a través de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es
necesario una mayor experiencia lectora, pues se involucran habilidades cognitivas
superiores.
Propósito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente la necesidad de
tener un objetivo (acto comunicativo), así parezca sin importancia, como expresar un
sentimiento, solicitar algo, tratar un mensaje (tema]. Quien comunica debe tener
dominio del saber específico sobre el cual va a realizar la producción textual. Es
difícil o casi imposible hablar de aquello que no se conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación y el
manejo de la voz según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen y
entonación).
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza la comunicación, es decir, el
momento en que se produce un intercambio informativo entre los participantes de
este acto comunicativo. En
este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y ' el
tema asunto.

141

0 1¢ -20 1 9 MINEDU
2 Matemática
Argumentar: Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la
veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada.
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través
de su concepto o propiedades.
Conjeturas: Elaborar suposiciones o hipótesis acerca de la verdad o falsedad de una afirmación,
conclusión o resultado matemático a partir de indicios y observaciones.
Construcción geométrica: Dibujo técnico en el que la utilización apropiada de ciertos instrumentos,
 como la regla y el compás, asegura la adecuación deJ dibujo a determinadas propiedades.
Demostrar: Abarca desde la justificación o fundamentación de un resultado o proposición utilizando
argumentos lógicos o matemáticos, hasta establecer una sucesión finita de pasos para fundamentar
la veracidad de una proposición o su refutación.
Estimar: Es tanto pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numérico como
cuantificar, aproximadamente, alguna característica medibJe de un objeto o suceso.
Generalizar: Identificar, a partir de Ja observación de casos particulares, la regla general que
describe el comportamiento de, por ejemplo, una sucesión, una relación entre variables o de alguna
ley matemática.
Interpretar: Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido
en función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se
trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática.
Magnitud: Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medido, como la Jongitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.
Modelar: Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados
comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un problema.
Representar: Elaborar una imagen, gráfico o simbolo visual de un objeto matemático y sus
relaciones empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano entre otros.
Superficies compuestas: Es una extensión bidimensional que se caracteriza porque se puede
descomponer en otros polígonos.

3. Desarrollo Personal y Ciudadano

Autonomía: Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar según su criterio
personal. Hace que las personas puedan manejar mejor la presión social, regular su
comportamiento, clarificar su propósito en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en
cuenta a los demás. Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomía son procesos
personales y construcciones culturales. Por ello, la formación desde la escuela debe partir del
reconocimiento y valoración de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.
Cultura: Es la base y el fundamento de lo que somos y existe en nosotros desde el momento en que
nademos. Además es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro
entorno posteriormente.
Ciudadanía: Es un proceso en construcción permanente por el que la persona se va constituyendo
como sujeto de derechos y responsa dades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una
comunidad política (desde lo local a lo nacio bat).

CION » 142
 0 5 ¢ - 20 9 - MINEDU
Convivencia: Implica la construcción de una comunidad política. Supone estar atentos a la forma en
que se producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocemos y, a la vez, a
las experiencias de tolerancia, colaboración y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cuaJquier convivencia humana.
Dilema moral: Es una narración breve pero presentada a modo de historia, en la cual se plantea una
situación posible de suceder en la realidad cotidiana pero que resulta ser conflictiva desde el punto
de vista moral. Entonces, por tanto, se les solicitará a los oyentes o espectadores de la misma, que
proporcionen, ya sea una solución razonada de la situación, o en su defecto un análisis de la solución
escogida por el individuo protagonista de la historia conflictiva.
Educación sexual integral (ESI) Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve
valores, conocimiento, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con
relación al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales. Tiene como finalidad principal
que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto
de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las
particularidades de cada etapa del desarrollo y considera las dimensiones biológico-reproductivas,
socio-afectiva, éticas y morales.
Identidad: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento, y por lo general se consolida hacia el final de la
adolescencia, continuando su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la
posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma persona" frente a diversas situaciones que
enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disímiles.
Igualdad de género: Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos
derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, económico,
político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad.’*
Manifestaciones culturales: Son las expresiones y productos de un sistema cultural desde el marco
de su cosmovisión y los cuales se comparten entre sus miembros. Por ejemplo, los modos de
celebración a la naturaleza, las formas de organización, el arte, la gastronomía, etc. En muchos casos
están mediados por la lengua, sus valores y su dimensión espiritual.
Norma: Es un término que proviene del latín y significa "escuadra”. Una norma es una regla que debe
ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades. En el ámbito del derecho, una
norma es un precepto jurídico
Prácticas culturales: Son las actuaciones de los miembros de una cultura en el sentido de perennizar
su bagaje cultural y realizar su cotidianeidad. Por ejemplo, el cultivo de plantas, la crianza de
animales, las festividades, el cuidado de los hijos, la evocación a los seres de la naturaleza, los modos
de alimentación, el mantenimiento de la salud, etc. Las prácticas culturales permiten crear y recrear
colectivamente el entendimiento del mundo y las maneras de interrelación con él desde la
cosmovisión propia.
Principio ético: Son criterios de decisión fundamentales que los miembros de una comunidad
científica o profesional han de considerar en sus deliberaciones sobre lo que sí o no se debe hacer
en cada una de las situaciones que enfrenta en su quehacer profesional.
VaJores éticos: Son un conjunto de normas establecidas en nuestra mente, este conjunto de valores
son la guía que nos ayuda a actuar de manera responsable frente a diversas situaciones.

2 Lineamie osde £d ción Comunitaria, aprobados mediante Resolución Ministerial N” 571-2018-MINEDU,

pág. 8.
143
 0 ¢ -20 \ 9 - MINEDU
Sexo: Es el conjunto de características físicas, bioló8icas, anatómicas y fisiológicas de los seres
humanos que los definen como varón o mujer- El sexo viene determinado por la naturaleza desde el
nacimiento.

Sexualidad: Es la articuJación de las dimensiones biológicas, reproductivas, socio afectiva, ética y

moral, que interactúan entre sí a lo largo de la vida de las persona. La sexualidad integral se expresa
a través de los afectos. La identidad, la intimidad, el amor, la reproducción la familia, el bienestar, las
relaciones con los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir
relaciones democráticas, equitativas y respetuosas

4. Ciencia, Tecnología y Salud

Ambiente: Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen natural o
antropogénico que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la
vida. Con los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y Ja
conservación de los recursos naturales, la diversidad biológica y el patrimonio cultural asociado a
ellos, entre otros.
Calidad de vida: Es el estado de bienestar físico, mental, ambiental y social como es percibido por
cada individuo y cada grupo, depende de las características del ambiente en el que el proceso tiene
Iugar.
Conocimiento científico: Construcción teórica que hace referencia al conocimiento de la ciencia.
Este se encuentra sujeto a cambios, producto del avance científico y tecnológico.
Cosmovisión: Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los
miembros de un grupo de personas.
Cuestiones sociocientificas: Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnología que
generan controversias y debates. Tienen implicancias en distintos campos como los sociales
(incluyendo los económicos y políticos), éticos y ambientales.
Evento paradigmático: Acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teoría,
método genera una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo
específico.
Evidencia empírica: Información obtenida por medio de la observación o la experimentación y que
sirve para apoyar u oponerse a una hipótesis o teoría científica.
Explorar: Averiguar, examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo
que se halla en él.
Hipótesis: Aquello que nos indica lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Métodos científicos: Conjunto de procedimientos usados durante la indagación, que permiten
construir el conocimiento. En los métodos cientificos está presente la observación, el pensamiento
lógico, la imaginación, la búsqueda de evidencias, el análisis y socialización del conocimiento
producido.
Solución tecnológica: Respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema
tecnológico.
Tecnología: Es la aplicación lógica y ordenada de un conjunto de conocimientos (científicos y otros),
 / - 20 19 - MINEOU
Variable: Es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de
asumir ciertos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
Variable independiente: Es la causa de los cambios, observados al término de un experimento, en la
variable dependiente. Es la variable que se puede manipular, o que puede ser asignada por el
investigador.
Variable dependiente: Es la variable que recoge los efectos producidos por la variable
independiente Está relacionada con el problema investigado.
Variable interviniente: Es la variable que aparece interponiéndose entre la variable independiente y
la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables intervienen en forma notoria.

Educación para el Trabajo

Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realización de una
acción.
Eficiencia: Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con el mínimo de recursos disponibles y tiempo).
Emprendedor: Ser emprendedor es una actitud que combina el liderazgo, la perseverancia, la visión
de futuro, la autonomía, el compromiso, el optimismo, la autoconfianza, la iniciativa, el autogobierno
y la capacidad para solucionar problemas, los cuales permiten innovar y generar cambios en la
sociedad.
Emprendimiento: Es la capacidad para innovar y llevar a cabo una acción o proyecto mediante ideas
innovadoras realizadas por personas dinámicas con habilidades específicas en comunicación y
liderazgo.
Sistema financiero: Es el conjunto de organizaciones públicas y privadas a través de las cuales se
captan, administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes
económicos del país.
Técnica: Método o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir
un trabajo artístico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lápiz para crear tonos claros
u oscuros).
Cooperación: Una filosofía de la interacción y una forma de vida personal, a través de la cual se
hace posible el aprendizaje en un contexto social, cara a cara (aunque también red a red), centrada
en el estudiante y que demanda de participación activa.

6. Inglés
Cohesión: Es la relación sintáctico-semántica que se establecen entre los elementos formales de las
frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de
relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oración, y las existentes
entre cada oración con las otras de la secuencia de que forma parte.
Competencia comunicativa: Es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos socialmente significantes. Los estudios de la competencia comunicativa tratan a
los hablantes como miembros de unas comunidades, que desempeñan ciertos roles, y tratan de
explicar su oso lingüístico para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
signiricaao aei re! "

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Información explícita: Es aquella qué se encentra con facilidad y que se retiene a medida que se
lee. El lector debe entender la información, captar los significados y ser capaz de establecer
relaciones entre la información y otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero se puede descifrar a través
de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es necesario una mayor experiencia
lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.
Leer: Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.
Propdsito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente la necesidad de tener un
objetivo (acto comunicativo), así este parezca sin importancia, como expresar un sentimiento,
solicitar algo, tratar un mensaje (tema). Quien comunica debe tener dominio deJ saber específico
sobre el cual va a realizar la producción textual. Es difícil o casi imposible hablar de aquello que no
se conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación y el manejo de la voz
según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen y entonación).
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza Ja comunicación, es decir, el momento en
que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En
este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y
el tema o asunto.

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