Articles-145552 Recurso PDF PDF

7
Guía Didáctica Docente Tomo 2

Lengua y Literatura
º
Natalia Contreras Rivera
Ximena González Vargas
Paula Vera Solís
• TOMO 2
básico
Y LITERATURA
LENGUA
LENGUA • 7º BÁSICO
Y LITERATURA TEXTO DEL
• GUÍA•DIDÁCTICA
• 7º BÁSICO ESTUDIANTE
DOCENTE
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
Tapas_LEN_7B.indd 9-11 15-01-20 16:31

Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Lengua y Literatura 7° básico
Natalia Contreras Rivera Ximena González Vargas Paula Vera Solís
Licenciada en Letras con mención en Profesora de Educación media Licenciada en Letras con mención en
Lengua y Literatura Hispánicas en Castellano Lingüística y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación media en Pontificia Universidad Católica de Chile Pontificia Universidad Católica de Chile
Lengua Castellana y Comunicación Magíster en Comprensión lectora Profesora de Lenguaje y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile y Producción de textos Universidad Alberto Hurtado
Universidad Andrés Bello
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Helvetica Neue LT STD, Myriad Pro, Versailles LT Std.
LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 1 30-12-19 21:17

La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 7° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL CORRECCIÓN DE ESTILO

Marcelo Cárdenas Sepúlveda Departamento de estilo Santillana
Cristian Gúmera Valenzuela
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO
JEFATURA DE ÁREA Verónica Román Soto
Daniela Veas Mardini
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
EDICIÓN Miguel Bendito López
Álex Ortega Toledo
Daniela Rojas Elgueda FOTOGRAFÍAS
Archivo Santillana
ASISTENCIA DE EDICIÓN Getty Images
Dennisse Olivos Ramírez Shutterstock
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Natalia Contreras Rivera Cristian Bustos Chavarría
Paula Vera Solís PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en A Impresores.
ISBN obra completa: 978-956-15-3494-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3496-4 – Inscripción Nº: 310.602
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
7.440 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
www.santillana.cl
Iniciales_LENG7b_GDD_Tomo02.indd 2 15-01-20 19:00

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica Cada unidad se organiza a partir de una pregunta esencial
del Docente Lengua y Literatura 7° básico apunta o tópico generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión
al desarrollo de los ejes de Lectura, Escritura, de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses,
Comunicación oral e Investigación, siguiendo el con miras a crear un espacio significativo para construir el
enfoque comunicativo cultural de las Bases Curriculares de aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y procedimientos
la asignatura. Los ejes se desarrollan en cada unidad a partir propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
de un tema motivador y diversas tareas relacionadas con él, que los estudiantes se estimulen a reflexionar al respecto e
que permiten a los estudiantes desarrollar las competencias inicien un trabajo a lo largo del cual irán desarrollando sus
correspondientes de forma integrada y potenciando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se explicitan
habilidades. los objetivos de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para
que el estudiante conozca de antemano el producto final al
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los
que apuntan los aprendizajes que desarrollará. Este producto,
cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural, tal como
además, corresponde a una instancia de evaluación de las
se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El desarrollo de
habilidades ejercitadas durante la unidad.
la lectura crítica es central tanto para los textos literarios como
para los textos de los medios de comunicación, y favorece Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios
el enfoque comunicativo en cuanto dicha comprensión de los que se compone la Guía Didáctica del Docente apuntan
crítica se plasma, profundiza y comunica a través de tareas a apoyar la labor docente en cuanto a proponer y potenciar
de escritura, comunicación oral e investigación. situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula,
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer que permitan el desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía efectivo de la comunicación escrita y oral y la profundización
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es en el sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares: «el
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto
se entregan las herramientas para que el docente modele cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas,
y retroalimente la práctica para conducir a los estudiantes sistemas de creencias y formas de vida; así como su función en
a instancias de práctica independiente, las que propenden la construcción de distintas identidades personales, sociales y
al dominio de la habilidad. nacionales, entre otras» (BB. CC., página 31).
Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar, apoyar
de antemano y con criterios de evaluación definidos y públicos. y enriquecer su ejercicio profesional.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico III

Índice Tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente...................................................VI

Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico......................................................... VIII
Planificación segundo semestre................................................................................................... 248
Planificación Unidad 3......................................................................................................................... 250
Unidad 3 ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?.......................................................................... 252
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 254
(Planificaciones clases 65 a 96)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 316
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1.............................................. 331
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2.................................................... 333
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 337
Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 341
Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 344
Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 345
Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 347
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 350
Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 354
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 360
Bibliografía Unidad 3............................................................................................................................ 363
IV

Planificación segundo semestre................................................................................................... 364
Planificación Unidad 4......................................................................................................................... 366
Unidad 4 ¿Qué nos atrae del miedo?........................................................................................... 368
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 370
(Planificaciones clases 97 a 124)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 420
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 443
Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 446
Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 450
Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 452
Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 454
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 458
Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 462
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 468
Bibliografía Unidad 4............................................................................................................................ 471
Sitios web recomendados............................................................................................................... 472
Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 2........................................................................ 473
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico V

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación anual,
planificaciones semestrales
y de unidad.
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y
tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre,
y las siguientes cápsulas:
• Conocimientos y experiencias previos

• Conexión interdisciplinaria
• Opciones para profundizar
• Ambientes de aprendizaje
• Errores para aprender

• Todos pueden aprender
• Banco de preguntas
• Técnicas de lectura crítica
• Lectura crítica
• Criterios de revisión
• Notas para el docente
• Desarrollo del pensamiento
• Mejora continua
Solucionario
Solucionario del Texto
del Estudiante y rúbricas
para evaluar las diversas
actividades del Texto.
VI

Actividades
complementarias
• Fichas de ampliación
• Fichas de refuerzo
• Solucionario
Instrumentos de
evaluación
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación de proceso
• Evaluaciones formativas
• Evaluación final sumativa
• Solucionario
Modelamientos de instrucción
directa en las lecturas y Fuentes
de investigación literaria
• Modelamientos para guiar el

análisis e interpretación de las
lecturas de la unidad.
• Fuentes de información alternativas
a las presentadas en el Texto
del Estudiante para favorecer la
investigación literaria.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico VII

Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado
Entrada de unidad
Punto de partida
Unidad 1 Subunidad 1. El camino del héroe

Subunidad 2. Tema de investigación: héroes y superhéroes 57 horas
¿Qué necesitamos
para lograr nuestros Subunidad 3. Viaje por el futuro pedagógicas
objetivos? Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Un camino compartido
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad 55 horas
¿En qué gestos podemos pedagógicas
Subunidad 3. Versos por un amigo
encontrar la amistad?
Subunidad 4. Una ventana para tu opinión
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Viaje al inicio
Unidad 3
Subunidad 2. Tema de investigación: la lira popular, voz del pueblo 56 horas
¿Qué viaje nos ofrece pedagógicas
Subunidad 3. Ruta por la voz popular
una lectura?
Subunidad 4. Viaje por la publicidad
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. La marca del miedo
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: el miedo y sus efectos 48 horas
¿Qué nos atrae del pedagógicas
Subunidad 3. Sin temor a analizar noticias
miedo?
Subunidad 4. Espectadores del miedo
Punto de llegada
Quédate leyendo
VIII

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Dimensión afectiva: Construir un sentido positivo ante la

vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
Lectura: 1, 2, 3, 7, 9, 10 y 11. que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en
el conocimiento de sí y reconociendo tanto potencialidades
Escritura: 12, 13, 15, 16, 18 y 19.
como ámbitos de superación. A, B, C, D,
Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23. E, F, G, H.
Planes y proyectos personales: Desarrollar planes de
Investigación sobre Lengua y vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los
Literatura: 24 y 25. propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre
las responsabilidades con los demás, en especial, en el
ámbito de la familia.
Dimensión sociocultural y ciudadana: Valorar el

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 11.
compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar
Escritura: 12, 13, 14, 15, 17 y 19. contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos. A, B, C, D,
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Investigación sobre Lengua y
Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes
Literatura: 24 y 25.
virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
Dimensión cognitiva-intelectual: Pensar en forma libre, reflexiva

y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11. escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como
para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento,
Escritura: 12, 13, 15 y 19.
comprensión y organización de la propia experiencia. A, B, C, D,
Dimensión sociocultural y ciudadana: Reconocer y
Investigación sobre Lengua y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
Literatura: Lectura: 24 y 25. y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
Dimensión cognitiva-intelectual: Exponer ideas,

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 11. opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
Escritura: 12, 14, 15, 16, 17 y 19.
y variadas formas de expresión. A, B, C, D,
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Investigación sobre Lengua y Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información,
Literatura: 24 y 25. comunicación, expresión y creación dentro del entorno
educativo y social inmediato.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico IX

Planificación segundo semestre
La planificación semestral considera 8 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
65 2 horas pedagógicas 2, 3, 6, 7 y 21
Punto de partida
Subunidad 1. Viaje al inicio 66 a 71 10 horas pedagógicas 1, 2, 3, 6, 7, 11, 13, 21, 22, 23 y 24
Subunidad 2. Tema de
investigación: la lira popular, voz 72 a 75 8 horas pedagógicas 1, 10, 13, 20, 22, 24 y 25
del pueblo
3 Subunidad 3. Ruta por la voz

76 a 82 12 horas pedagógicas 1, 2, 4, 5, 7, 11, 12, 19, 20, 21 y 23
popular
Subunidad 4. Viaje por la 1, 2, 9, 11, 15, 19, 21, 20, 22, 23 y

83 a 90 14 horas pedagógicas
publicidad 25
2, 3, 6, 9, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 22,

Punto de llegada 91 a 95 8 horas pedagógicas
24 y 25
Quédate leyendo 96 2 horas pedagógicas 1y2
Entrada de unidad
97 2 horas pedagógicas 1, 2, 7 y 21
Punto de partida
98 a
Subunidad 1. La marca del miedo 8 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 12, 15, 21 y 23
102
Subunidad 2. Tema de
103 a
investigación: el miedo y sus 7 horas pedagógicas 1, 2, 10, 20, 21, 24 y 25.
106
efectos
Subunidad 3. Sin temor a analizar 107 a

4 noticias 112
8 horas pedagógicas 9, 11, 17, 21 y 24.
Subunidad 4. Espectadores del 113 a 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 22, 23 y
13 horas pedagógicas
miedo 119 24
120 a 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 20, 21, 22, 23

Punto de llegada 8 horas pedagógicas
123 y 25
248 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?

3
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica Docente
AyE Punto de partida (pág. 126) Evaluación diagnóstica (pág. 341)
A, B, C, E, F Conversa sobre tu Actividad complementaria.

Evaluación formativa (pág. 345)
yG desempeño (pág. 137) Ficha 1 de ampliación (pág. 331)
A, B, D, E, F Conversa sobre tu Actividad complementaria.

yG desempeño (pág. 141) Ficha 2 de refuerzo (pág. 333)
A, B, C, D, E Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 344) Actividad complementaria.

FyG desempeño (pág. 164) Evaluación formativa (pág. 346) Ficha 4 de refuerzo (pág. 336)
B, E, F y G Punto de llegada (pág. 165) Evaluación final sumativa (pág. 347)
A, B y C Punto de partida (pág. 188) Evaluación diagnóstica (pág. 446)
Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 452) Actividad complementaria.

A, B, D, E y G
desempeño (pág. 201) Evaluación de proceso (pág. 450) Ficha 1 de refuerzo (pág. 436)
A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Actividad complementaria.

F, G y H. desempeño (pág. 207) Ficha 2 de ampliación (pág. 438)
A, B, D, E, G Conversa sobre tu Actividad complementaria.

y H. desempeño (pág. 215) Ficha 3 de ampliación (pág. 440)
Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, E, F y G Evaluación formativa (pág. 453)
desempeño (pág. 224) Ficha 4 de refuerzo (pág. 442)
Evaluación final sumativa

A, B, E, G y H Punto de llegada (pág. 225)
(pág. 454)
AyB
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 249

Planificación Unidad 3
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada
65 90 min 2, 3, 6, 7 y 21
Punto de partida
66 45 min 11
67 90 min 1, 2, 3, 6, 7, 11 y 21
Subunidad 1
68 45 min 6
69 a 71 270 min 13, 22, 23 y 24
72 90 min 20 y 24
73 90 min 1, 10, 24 y 25
Subunidad 2
74 y 75 180 min 13, 22 y 25
76 45 min 11
77 90 min 1, 2, 4, 5, 7 y 21
Subunidad 3
78 45 min 4 y 20
79 a 82 360 min 12, 19 y 23
83 90 min 1, 2, 9, 11 y 21
84 45 min 9 y 21
85 45 min 9
Subunidad 4
86 y 87 180 min 11, 15 y 19
88 90 min 22, 23 y 25
89 y 90 180 min 20, 22 y 23
91 45 min 25
Punto de llegada 92 90 min 2, 3, 6, 9, 11, 13, 19 y 24
93 a 95 225 min 12, 20 y 21
Quédate leyendo 96 90 min 1y2

3
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
del Estudiante Planificación de clase Recursos
124 a 127 254 a 257 Evaluación diagnóstica (pág. 341)
128 y 129 258 y 259
130 a 135 260 a 265 Modelamiento de lectura (pág. 354)
136 266 Ficha 1 (pág. 331)

137 267
Rúbrica (pág. 322)
138 268
Fuentes de información (pág. 360)

139 y 140 269 y 270
Ficha 2 (pág. 333)
141 271
142 y 143 272 y 273 Ficha 3 (pág. 335)
154 284

155 285
Evaluación formativa (pág.346)
159 289 Ficha 4 (pág. 336)
160 290 Evaluación de proceso (344)
161 y 162 291 y 292 Rúbrica (pág. 328)
163 293

164 294
165 295
166 a 169 296 a 299 Evaluación final (pág. 347)
170 y 171 300 y 301 Rúbrica (pág. 330)
172 a 185 302 a 315

Unidad 3 ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
Presentación de la unidad
La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta esencial favorecer el conocimiento y la comprensión de la realidad
«¿Qué viaje nos ofrece una lectura?». Esta tiene como pro- (Dimensión cognitiva), valoren su entorno social y reco-
pósito generar una reflexión sobre el valor de la lectura nozcan y respeten la igualdad de derechos entre hombres
como medio para experimentar nuevas vivencias y emo- y mujeres (Dimensión socio-cultural) y desarrollen una
ciones, así como para conocer y reflexionar sobre las pro- actitud positiva y proactiva en las actividades en las que
blemáticas, preocupaciones, valores y visión de mundo del participan (Proactividad y trabajo).
ser humano de distintas épocas.
Además, esta temática se profundiza por medio de la
A partir de la lectura de mitos, romances, décimas y afi- investigación de temas literarios, de la escritura y del
ches publicitarios, los estudiantes conocerán diferentes diálogo constante para profundizar en las ideas de los
formas de ver el mundo y de los valores y problemáticas estudiantes y así motivarlos a construir una respuesta
que se destacan en cada lectura. Además, el análisis y la personal a la pregunta de la unidad. Como producto
discusión de los textos de la unidad, y el desarrollo de las final que sirve de síntesis del trabajo de la unidad, se
diferentes actividades propuestas, favorecen los Obje- propone elaborar una cápsula del tiempo para que los
tivos de Aprendizaje Transversales (OAT) en cuanto estudiantes dejen un registro de sus reflexiones a los
se busca que los estudiantes desarrollen estrategias para estudiantes del futuro.
Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 3

Una cápsula del
tiempo para
Inicio de Se anuncia el producto final comunicar a los
unidad estudiantes del
futuro lo aprendido
en la unidad
Subunidad 1 Exposición oral (queda un registro de su conclusión)
En cada subunidad
Subunidad 2 Informe y presentación (conservan un registro digitalizado)
se desarrolla un
producto que aporta
Subunidad 3 Poema (editan texto en Word)
al producto final
Subunidad 4 Informe y exposición oral (registro digitalizado)
Revisan y corrigen sus

productos parciales
Cierre de aplicando lo aprendido
unidad e incluyendo los
diferentes trabajos de la
unidad

3
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad 3
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Punto de llegada

pregunta esencial. preguntas preguntas pregunta sobre lo
orientadoras orientadoras sobre que el estudiante
enfocadas a la las que el estudiante aprendió para
¿Qué viaje nos ofrece experiencia del pueda reflexionar responder la
una lectura? estudiante y a integrando lo pregunta esencial.
ampliar su reflexión aprendido.
sobre el tema de la
unidad.
(Preguntas específicas (A partir de la lectura • ¿Sobre qué temas te
relacionadas con el e interpretación de un hablaron las lecturas
tema, las imágenes mito mapuche y un de esta unidad?
que muestran a (A partir de la lectura mito kawashkar)
• ¿Qué mensaje sobre
lectores convertidos de un mito maya) • ¿Qué podemos nuestras creencias,
en el libro que leen • ¿Adónde nos hace aprender de preocupaciones o
y un epígrafe de la viajar la lectura de nuestros pueblos forma de ver la vida
escritora Santa Teresa los mitos? originarios mediante te dejaron estas
de Jesús) la lectura de sus lecturas?
• ¿De qué manera mitos?
podrías convertirte
en alguien más (A partir de la investigación sobre la lira popular)
mediante la lectura?
• ¿Qué aprendiste sobre el Chile de principios
• Explica con del siglo XX al investigar sobre la lira popular?
tus palabras la
advertencia que se
desprende de la cita (A partir de la lectura e interpretación de un romance, una
de Santa Teresa de lira popular y una décima)
Jesús.
• ¿Qué te comunican estos poemas sobre los valores,
conflictos y preocupaciones del ser humano?
(A partir de la lectura e interpretación de afiches de distintas épocas)

• ¿En qué sentido la publicidad es un tipo de texto que puede hablarnos
sobre la sociedad del presente y del pasado?, ¿por qué?

3
Orientaciones y Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 65
¿Qué viaje nos ofrece
una lectura?
(págs. 124 a 127)
Propósito
Introducir el tema de la unidad La librería Mint Vinetu de
Conviértete
Lituania encontró una
y activar conocimientos previos
en alguien
novedosa forma de invitar a
requeridos para los aprendizajes leer al público: el libro que
de esta. lees es el libro en que te
más
transformas.
OA: 2, 3, 6, 7 y 21
Actitudes: A y E
Gestión de la clase
Inicio 20 min
Lea el título de la unidad, presente

Conviértete
el propósito de la clase y active los en alguien
conocimientos previos. Luego de este más
ejercicio invite a los estudiantes a leer
estas páginas y oriente la respuesta
a la pregunta «¿A qué libro entrarías
tú?» invitando a los estudiantes a
pensar en experiencias de lectura que ESCOGE TU
HÉROE EN
consideren significativas, como un
libro favorito o uno que recuerden ESCOGE TU
HÉROE EN
de la niñez. Pídales que reflexionen

qué descubrieron o conocieron
mediante esas lecturas. Luego,
ínstelos a observar detalladamente las 124
imágenes para descubrir qué libros

considerados clásicos se presentan;
o bien, que a partir de esas portadas Notas para el docente
generen hipótesis de lectura.
Las portadas que aparecen en los anuncios de la librería Mint Viu
A partir de la pregunta de la unidad corresponden a: Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes,
y de la propuesta de la librería obra precursora de la novela moderna, que cuenta las desventuras
Mint Viu de Lituania, invite a sus de un hidalgo que busca vivir la vida de los caballeros andantes,
estudiantes a pensar de qué otra protagonistas de las novelas por las que ha perdido el juicio; y Hamlet,
forma representarían la consigna: «El de William Shakespeare, tragedia que plantea el tema del sentido de la
libro que lees, es el libro en que te vida, la traición y las ansias de poder. Ambas obras son consideradas
transformas». clásicos de la literatura y han marcado la tradición literaria occidental.

En esta unidad:
3
Leerás mitos, romances, décimas y afiches publicitarios. Conocerás distintas Conocimientos y
maneras de comprender y representar el mundo. experiencias previos
Investigarás, escribirás y dialogarás para reflexionar sobre la trascendencia
de las obras anteriores. Invite a los estudiantes a recordar
Crearás una cápsula del tiempo para comunicarle a una generación futura lo obras que hayan leído recientemente
que aprendiste en la unidad. y a mencionar lugares, personajes,
costumbres, temas, etc., que hayan
conocido mediante su lectura.
Conexión interdisciplinaria
Motive a los estudiantes a pensar
otras maneras de representar el
«viaje» que supone la literatura,
pero desde la tecnología. Mencione,
por ejemplo, cómo la «realidad
virtual» podría influir o motivar la
lectura a partir de la creación de
En distintas bibliotecas
del mundo, los lectores
experiencias, en las que el usuario
aceptaron el desafío de sea el protagonista que vive, en
entrar en el libro que están esta virtualidad, lo mismo que los
leyendo. ¿A qué libro
personajes de una novela. Incentive
entrarías tú?
«Lee y conducirás, no leas y la reflexión de acuerdo con el OA 6
serás conducido».
del Programa de Tecnología de 7°
Santa Teresa de Jesús, escritora
básico planteando a los estudiantes
Reflexiona y comenta: las siguientes preguntas: ¿qué
¿De qué manera podrías similitudes y diferencias existirían
convertirte en alguien más entre experimentar una lectura
mediante la lectura?
mediante la imaginación y la realidad
Explica con tus palabras la
virtual?, ¿qué alternativa prefieren?,
advertencia que se desprende
de la cita de Santa Teresa ¿creen que la realidad virtual podría
de Jesús. incentivar la lectura?
Para evaluar esta actividad revise los
Lengua y Literatura 7° básico 125 indicadores en la página 339 de esta
guía.
La pregunta esencial de la unidad busca incentivar a los

estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la lectura para
conocer y recuperar las cosmovisiones de diversas culturas y
para comprender las preocupaciones y el sentir de una sociedad.
Lo anterior se suma a lo que plantea Santa Teresa en la cita,
dando a entender que la lectura también permite un viaje hacia
el conocimiento, hacia la autonomía y la libertad. Se espera que,
a partir de las preguntas que acompañan la cita, los estudiantes
ahonden en la idea de que la lectura es un viaje hacia los saberes
de distintas culturas, que permite desarrollar un pensamiento más
abierto y crítico, libre de imposiciones o visiones sesgadas.

Punto de partida
La lectura puede hacernos cruzar fronteras y viajar en el tiempo. El siguiente mito
Gestión de la clase pertenece al pueblo maya, civilización precolombina que alcanzó gran desarrollo social,
económico y científico. ¿Por qué este relato habrá perdurado en el tiempo?
Desarrollo 60 min
La subsección Punto de partida tiene

La civilización maya
El tiempo
el propósito de activar conocimientos (2000 a. C.-1546 d. C., Mito maya, versión de Eduardo Galeano
previos necesarios para el desarrollo aprox.) se extendió
por gran parte de El tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía el
de nuevos aprendizajes. América Central antes cielo ni había despertado todavía la tierra.
de la llegada de los Los días partieron del oriente y se echaron a caminar.
Lea en voz alta el mito modelando la españoles. Su desarrollo El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la tierra.
pronunciación y el énfasis. Luego de científico y astronómico El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
esta primera instancia, fomente una es sorprendente, Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la tierra y la
incluso visto desde muchedumbre de las cosas.
segunda lectura, esta vez silenciosa. la actualidad. Por voluntad del cuarto día, la tierra y el cielo se inclinaron y
pudieron encontrarse.
El quinto día decidió que todos trabajaran.
entraña: órgano interno
Del sexto salió la primera luz.
del cuerpo de las
Banco de preguntas personas y los animales.
En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso
tierra. El octavo clavó en la tierra sus manos y sus pies.
Para reforzar la comprensión de la
narración, formule las siguientes
preguntas:
1 ¿Qué elementos del mundo se
crean en esta narración?
El cielo, la Tierra, la lluvia, los
ciclos de la vida, la inclinación del
cielo y la tierra, el trabajo, la luz
del día, el infierno, la piedra, los
árboles, el viento, el ser humano.
2 ¿Qué personajes mueven la
acción en el mito?
Los días son los principales
ejecutores.
Ambientes de aprendizaje 126 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
Aproveche esta lectura como una
oportunidad para profundizar sobre
la vigencia de la mitología en la
actualidad. Indague sobre mitos Notas para el docente
que los estudiantes conozcan y que Este mito es parte de Memoria del fuego, trilogía en la que Eduardo
tengan un sentido especial para Galeano recopila la historia de América Latina, desde la creación
ellos. Ponga énfasis en que conocer del mundo hasta la actualidad. El mito pertenece al tomo I de «Los
diferentes mitos permite incorporar nacimientos: desde la creación del mundo hasta el siglo XVII».
otras perspectivas sobre el origen del El autor aborda la historia latinoamericana, desde el descubrimiento
mundo, así como sobre inquietudes de América hasta nuestros días, con el propósito de contrarrestar la
o temas importantes para las culturas «usurpación de la memoria» que, según Galeano, ha realizado por siglos
primitivas. la historia oficial.

Unidad
3
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo destinó
los mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma. Gestión de la clase
Dentro del sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó Desarrollo
espíritu, porque no había muerte dentro de él.
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un La creación de Adán de
Monitoree el desarrollo de las
cuerpo como el nuestro. Miguel Ángel (detalle). actividades, incluida la reflexión
Así se recuerda en Yucatán. sobre el material audiovisual
En el siguiente
En Memorias del fuego
enlace podrás (propuesto en el lateral de la página)
escuchar un fragmento
del libro «Génesis» en el que servirá como apoyo para la
Actividades que se relata cómo Dios actividad 6. Fomente una puesta
1 ¿Qué sabes sobre los mitos? Coméntalo con el curso. creó el mundo, los seres
vivientes y los astros: en común de las respuestas de los
2 A partir de la lectura, infiere cómo era todo en un principio. https://bit.ly/2noaCwx estudiantes.
Luego comenta tu respuesta con un compañero. • ¿Cómo ocurre la
3 ¿De qué manera el tiempo da origen a la tierra, al cielo y a los

creación del mundo Para diversificar la enseñanza, puede
según este relato?
demás elementos mencionados en el mito? • Usa este relato para utilizar la cápsula Desarrollo del
4 ¿Por qué los mayas creerían que el tiempo era el origen de todo?,
complementar tu trabajo pensamiento. Además, encontrará
de la actividad 5.
¿qué los habrá llevado a pensar eso? Comparte tu interpretación • Observa el detalle de la una Evaluación diagnóstica
con un compañero. pintura La creación de en la página 341 de la sección
Adán, ¿qué representan
5 ¿A quién crees que representa el personaje de la ilustración de la
las manos? Comparte tus Instrumentos de evaluación,
página 126?, ¿por qué? ideas con el curso. que le permitirá ahondar en los
6 Comenta en un grupo. ¿Qué similitudes o diferencias tiene este conocimientos previos acerca del
mito con otros relatos de creación que tú conozcas? Puedes
OA 6 del Programa de 7° básico.
trabajar en una tabla con los siguientes encabezados:
Nombre Semejanzas con el Diferencias con el Cierre 10 min

del mito mito «El tiempo» mito «El tiempo»
Concluya con una conversación
• Preséntale al curso las conclusiones a las que llegaste con
tu grupo. sobre las motivaciones y
expectativas de los estudiantes
7 Dialoga con tu curso para responder la siguiente pregunta: ¿por qué
el ser humano imagina y busca explicar el origen del mundo? frente a la unidad.
Reflexiona y comenta: Desarrollo del pensamiento

¿Adónde nos hace viajar la lectura de los mitos?
A partir de las respuestas de los
estudiantes a las preguntas 2 y 3,
Lengua y Literatura 7° básico 127
pídales que elaboren un dibujo o
una infografía que represente la
creencia maya sobre el tiempo.
Criterios de revisión De esta manera, podrá evaluar
Encontrará las respuestas de las actividades de Punto de partida en la la comprensión del mito y el
página 316 del Solucionario de esta unidad. establecimiento de relaciones entre
los elementos de la narración.
Retroalimente este trabajo con los
La pregunta orientadora de esta sección tiene como objetivo indicadores en la página 339.
motivar la lectura de los mitos, despertando la curiosidad por
develar las distintas maneras de ver el mundo que proponen. Se
espera que los estudiantes mencionen que la lectura de mitos
permite conocer otros tiempos, lugares y costumbres, además de
otras culturas y sus temas de interés, los cuales pueden resultar
similares o diferentes a los actuales.

Subunidad 1 Viaje al inicio
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer los mitos «Wanglen, la estrella»
Clase 66 (págs. 128 y 129)

y «La Mujer Sol, la Mujer Luna», versiones de Sonia Montecino.
Concepto clave
Los mitos son relatos de la tradición oral de una comunidad y forman parte de sus creencias
Propósito religiosas. Estos relatos buscan responder diversas preguntas esenciales para el ser humano. Por
Preparar la lectura de un mito ejemplo, explicar el origen del mundo y de la vida, entender el comportamiento de la naturaleza y
revisando conceptos claves, una de sus fenómenos, comprender la presencia del mal, entre otros cuestionamientos.
estrategia de lectura y desarrollando Sobre el contexto

una actividad de vocabulario. Cada pueblo, dependiendo de sus características geográficas y culturales, elaboró historias que
hablaban de la creación de todo aquello que conocían. En esas historias se encuentra el origen de la
OA: 11 relación entre los humanos y sus dioses.
Actitud: A
El pueblo mapuche tiene un estrecho lazo con la
naturaleza. Un ejemplo es el sentido religioso que tiene
para ellos el Este, pues lo consideran el origen de la
vida, ya que es desde este punto cardinal que el sol
Gestión de la clase sale cada mañana.
Inicio 10 min
Antiguamente
los kawashkar eran
Active los conocimientos previos e nómadas y navegaban
invite a los estudiantes a leer el título en sus canoas por los
canales y fiordos del
de la subunidad: «Viaje al inicio». A El kultrun es un territorio austral,
instrumento musical como el de esta
partir de este ejercicio, motívelos a empleado por la machi en fotografía.
pensar en sus conocimientos previos diferentes rituales. Sobre la
superficie lleva un dibujo que
acerca de los pueblos originarios representa las cuatro partes en
que se divide el mundo para
de Chile mediante preguntas los mapuche, y que coincide
con los cuatro puntos
como: ¿qué pueblos originarios de cardinales.
Chile conocen?, ¿cómo creen que
influyó el entorno geográfico en sus
Los kawashkar son un pueblo originario en Chile.
creencias y costumbres? Se espera Desde hace mucho tiempo habitan entre el golfo
que identifiquen que, debido a la de Penas y el estrecho de Magallanes.
variedad de entornos naturales a lo Las creencias kawashkar dicen que el cielo es una
especie de paraíso, donde el clima y la vida son distintos,
largo de nuestro país, los pueblos aunque muy pocos lo pueden llegar a conocer.
originarios también tenían distintas
maneras de ver el mundo.
Conocimientos y
experiencias previos Conexión interdisciplinaria
Indague los conocimientos previos que Invite a los estudiantes a señalar lo que saben sobre el legado
los estudiantes tienen sobre los mitos, de las civilizaciones inca, maya y azteca como parte de la cultura
de acuerdo con el OA 3 del Programa latinoamericana. En concordancia con los OA 15 y 16 del Programa
de 6° básico con preguntas como las de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 7° básico, evidencie
siguientes: ¿qué temas suelen abordar la importancia de los mitos como fuentes de información que han
los mitos?, ¿qué los distingue de otras permitido conocer y analizar el legado de las primeras civilizaciones
narraciones? del continente.

Unidad
3
Estrategia de lectura
Un ejercicio que como lector puedes practicar para mejorar tu comprensión es recontar lo leído. Esta
estrategia consiste en contar lo leído empleando tus palabras. No se trata de aprender de memoria el Desarrollo 30 min
texto, sino de reelaborarlo con lo que comprendiste y recuerdas de la lectura. Esta estrategia la puedes
aplicar a un poema, a un relato, a una noticia, etc. La estrategia de lectura «recontar
Reúnete con un compañero y en forma individual realicen la siguiente actividad para aplicar la estrategia: lo leído» permite evidenciar la
comprensión de un texto, pues
requiere que el estudiante sintetice
1 2 3 4
Relee el mito Cuéntale el mito Compara y reelabore la narración con sus
«El tiempo» Mientras a tu compañero tu versión
(página 126). empleando tus
propias palabras.
lees, piensa: con la de
palabras. tu compañero: ¿qué Para favorecer el desarrollo de esta
• ¿Qué personajes participan?,
acontecimientos y acciones
¿qué acciones llevan a cabo? estrategia, solicite a los estudiantes
rescataron ambos?, ¿qué
• ¿Qué acontecimientos son seguir el paso a paso e identificar las
aspectos de la historia son
importantes para el desarrollo
de la historia?
distintos?, ¿a qué se ideas centrales de cada párrafo del
deben las diferencias?
mito. Recuérdeles que la narración
debe contar con una situación inicial,
Si lees un texto breve, puedes recontarlo mentalmente una vez que termines su lectura; si se trata una sucesión de acontecimientos y
de un texto más extenso, como una novela, puedes detener la lectura cada cierto tiempo y
un desenlace.
recontar lo leído.
Cierre 5 min
Vocabulario en contexto
Lee los enunciados y luego desarrolla las actividades: Pregunte: ¿qué tan cercanos se
sienten a la lectura de los mitos?,
resplandecer: dicho de una cosa, celestial: perteneciente o relativo al cielo, ¿qué esperan encontrar en los textos
despedir rayos de luz. considerado como la mansión eterna de que leerán a continuación?, ¿en qué
quienes viven con Dios.
medida esta clase los preparará para
nuevas lecturas?
Dibuja cómo sería un cielo que Describe oralmente cómo imaginas un
resplandece de noche. lugar celestial.
Criterios de revisión
• Reconoce las palabras resplandecer y celestial en las lecturas de las páginas siguientes. Compara
el significado con que ahí se emplean y el sentido que les atribuiste en esta actividad. En la página 316 del Solucionario
encontrará las respuestas a las
actividades de Vocabulario
en contexto.
Todos pueden aprender

Con el fin de diversificar la enseñanza, al abordar la sección Vocabulario
en contexto, invite a los estudiantes a que, luego de elaborar los dibujos,
escriban al menos dos oraciones en las que usen los términos estudiados.
Por ejemplo: «Los fuegos artificiales resplandecen la noche de Año
Nuevo» o «Salir de vacaciones es una sensación celestial». Invítelos a
leerlas al curso, de modo que analicen si el término se emplea con el mismo
significado que en los enunciados de ejemplo del Texto, o bien, se usa con
un nuevo sentido. Favorezca el diálogo y la retroalimentación entre pares
para esta actividad.

Planificación Lee con el propósito de conocer la forma en que dos pueblos originarios en Chile
Clase 67
entendían el origen del mundo y de los astros.
(págs. 130 a 135) • ¿Por qué los pueblos originarios se habrán sentido atraídos por el cielo y los astros?
Propósito
Leer y comprender mitos poniendo
Wanglen, la estrella
Mito mapuche, versión de Sonia Montecino
atención a las visiones de mundo ¿Hacia dónde miran
que transmiten. los personajes de la Al principio de todo, cuando no existía nada de lo que hoy
ilustración?, ¿qué crees conocemos, ni la tierra ni los ríos, ni los pájaros que saltan entre
OA: 1, 2, 3, 6, 7, 11 y 21 que observan? las ramas, ni la llama del fuego ni el frío de la noche, el Padre del
Cielo —que los mapuche llaman Wenu Mapu Chao— creó algo. Un
Actitud: B y C espacio único, plano, infinito como un círculo, al que nombró Nag
Mapu y que dejó suspendido en el aire.
Buscó entre otras creaciones que flotaban en la nada y tomó a
Gestión de la clase Wanglen, la estrella, para que habitara ese espacio. La depositó
en el Puel Mapu, el Este, el lugar del inicio de la vida, y desde allí
la joven comenzó a recorrer esta esfera infinita. Caminó lejos, tan
Inicio 5 min
lejos que llegó cansada y sudando hasta el Pikun Mapu, el Norte.
Incentive la lectura declarando Continuó avanzando y arribó aún más allá, al Lafkén Mapu, el
Oeste. Allí se detuvo a reposar y sus pies sangraron de tanto
su propósito y recuperando los recorrer. Pero ella siguió su viaje, casi sin fuerzas, llegó al Sur, al
conocimientos previos. Luego, aborde Willi Mapu, donde se detuvo a orinar.
la pregunta propuesta antes de leer.
Conocimientos y
experiencias previos
Invite a los estudiantes a señalar qué
conceptos y estrategias trabajados en
la clase anterior usarán para analizar
los mitos que leerán a continuación.
En la pregunta antes de la lectura,
se espera que los estudiantes
generen hipótesis. Por ejemplo:
en la Antigüedad las estrellas eran
más visibles, por lo que llamaban la
atención y las personas dedicaban
mucho tiempo a apreciarlas. Notas para el docente
La palabra «mapuche» proviene del mapudungun y significa «gente de
Ambientes de aprendizaje la tierra». Asentados históricamente entre los ríos Itata y Toltén, en la
Inicie la lectura en voz alta, zona centro-sur del país, se destacan por una fuerte identidad cultural.
modelando la pronunciación, las En la actualidad, este pueblo indígena es el más numeroso de Chile.
pausas y el énfasis del primer
párrafo. Luego pida a un estudiante Opciones para profundizar
que lea los tres párrafos siguientes, Presente a los estudiantes las páginas web del Observatorio ALMA
y a otro que concluya con los cuatro (http://bit.ly/2GoE0LE) y de Google Sky (http://bit.ly/2GodaU7), en las
restantes. que encontrarán galerías de imágenes para explorar virtualmente el
espacio y las estrellas.

Unidad
3
A pesar de sus dolores y a pesar del agotamiento, Wanglen
continuó su trayecto hasta retornar al punto donde todo había
vertiente: inclinación del
terreno por donde corre
comenzado. el agua.
Entonces, la estrella observó su recorrido y se maravilló: todo mutar: cambiar de estado
Desarrollo 75 min
su sacrificio y cansancio se habían convertido en quebradas y o forma.
montañas. Sus lágrimas habían formado vertientes y su sangre travesía: viaje, trayecto.
Pida a los estudiantes que, antes
había mutado en ríos y lagos. Los árboles y el pasto habían acosarla: apremiarla de leer esta página, elaboren un
crecido para que no le dolieran más los pies; todo lo creado por de forma insistente esquema o dibujo que represente
Wanglen en su sufriente travesía estaba vivo. Y debía cuidarlo. con requerimientos y
Wenu Mapu Chao, orgulloso del trabajo de la solitaria estrella, molestias. el viaje de Wanglen desde el Oeste
quiso enviarle un compañero, y se decidió por un hermoso ferviente: que actúa de hasta el Sur, marcando los puntos
forma activa y eficaz.
guanaco. Se enamoraron, como era de esperarse, la estrella y cardinales: Puel Mapu (Este), Pikun
el salvaje animal, pero para su desgracia en el Nag Mapu no
Mapu (Norte), Lafkén Mapu (Oeste) y
todo era paz. Un espíritu negativo se sintió atraído por Wanglen
y se convirtió en humano para acosarla. El guanaco protegía Willi Mapu (Sur).
a su estrella caminando delante de ella, y luchaba ferviente
contra la fuerza del mal, pero esta se escondía tras las piedras y
A continuación, incentive la lectura
desaparecía tomando su color. de esta página y el análisis de la
imagen. Plantee preguntas como:
¿qué momento del relato representa
la ilustración?, ¿de qué manera
contribuye a la comprensión de los
acontecimientos?
Al finalizar la lectura de esta página,
solicite a un estudiante que recuente
lo sucedido aplicando la estrategia de
lectura.
Banco de preguntas
Monitoree la comprensión del mito
con las siguientes preguntas:
1 ¿Qué es el Nag Mapu?
Un espacio único, plano, infinito

como un círculo creado por Wenu
Lengua y Literatura 7° básico 131 Mapu Chao.
2 ¿Qué consecuencia tuvo la
aparición del espíritu negativo?
Todos pueden aprender Se quebró la paz en el Nag
Para favorecer la comprensión del mito, al finalizar la lectura de esta Mapu, ya que el espíritu negativo
página invite a los estudiantes a caracterizar a los personajes a partir de comenzó a acosar a Wanglen.
sus acciones y lo que se dice de ellos. Esta actividad les permitirá analizar
qué rasgos o actitudes humanas se valoran o problematizan en este mito.
Considere:
• Wenu Mapu Chao: dios creador, compasivo, benévolo.
• Wanglen: estrella joven, esforzada, obediente.
• Guanaco: salvaje, protector.
• Espíritu negativo: acosador, vengativo.

Desarrollo
Oriente la lectura apoyándose en
el Banco de preguntas. También
puede utilizar la propuesta de la
cápsula Técnicas de lectura crítica
para apoyar la lectura del penúltimo
párrafo del mito.
Una vez terminada la lectura y antes
de continuar con el siguiente texto,
cree una instancia de conversación
entre pares para que comenten sus
impresiones sobre el mito. Anote en
la pizarra las siguientes preguntas y El espíritu maligno siguió persiguiendo a Wanglen, pero la
¿Cómo puedes saber
monitoree el diálogo: ¿qué les llamó qué serpiente es Ten
estrella insistía en que amaba al guanaco y que con él poblaría la
la atención de este mito?, ¿se parece Ten y cuál es Kai Kai?
Tierra. Furioso por el rechazo, el espíritu tomó la forma de una gran
serpiente, a la que llaman Kai Kai. La culebra amenazó a la estrella
a otra historia que conozcan? con destruir todo lo que había creado. Así comenzó una lucha
colosal desatada por una lluvia que lo inundó todo. Wenu Mapu
Seleccione algunas parejas para que El mito de Ten
Ten y Kai Kai trata Chao, el Padre del Cielo, envió entonces a otra culebra, Ten Ten,
comenten sus respuestas con el resto sobre el diluvio, para que hiciera crecer los cerros e impidiera que todo lo creado se
de sus compañeros. una temática recurrente viera sumergido en las furiosas aguas.
en mitos de diversas
Finalmente, Ten Ten venció a Kai Kai, pero antes de que la
culturas. En este enlace
puedes conocerlo:
maligna serpiente se recluyera en el Minche Mapu —el mundo de
abajo—, maldijo al guanaco y lo condenó a que nunca más pudiera
Banco de preguntas https://bit.ly/2Us8wNd
permanecer cerca de su amada estrella.
3 ¿De qué manera Wenu Mapu Dicen que en el Minche Mapu, este espíritu del mundo de abajo
estará siempre mandando señales de su poder, destruyendo las
Chao protegió la creación? cosas y separando a las personas, como lo hizo con el guanaco y
Envió a la culebra Ten Ten para la estrella. Pero Wenu Mapu Chao, el Padre del Cielo, siempre se
encarga de proteger su creación. Es por eso que puso al Sol para
que hiciera crecer los cerros e cuidarnos de día y a la Luna para que nos resguarde de noche.
colosal: enorme.
impidiera la destrucción de toda la recluirse: encerrarse.
En La tierra del cielo. Lecturas de mitos chilenos sobre los cuerpos celestes
creación. Además, dispuso que el
Sol y la Luna nos cuidaran de día
y de noche, respectivamente.
Ambientes de aprendizaje
Aproveche la lectura de este Técnicas de lectura crítica
mito para proponer una reflexión
sobre la afectividad y el respeto, La técnica «Tallos de conexión» estimula la reflexión durante la lectura,
en concordancia con los OAT de ya que incentiva a los estudiantes a establecer conexiones entre el
dimensión afectiva y moral. A texto y sus conocimientos y experiencias a partir de un enunciado.
partir de las acciones del espíritu Antes de la lectura del párrafo final del mito, proponga los siguientes
maligno, cuestione la insistencia enunciados para que los estudiantes los completen oralmente:
del personaje ante el rechazo de • La lucha de Kai Kai y Ten Ten me recuerda a…
Wanglen y refuerce la noción de que • La lluvia que inunda todo se parece a…
las relaciones afectivas saludables
Para profundizar en el enfrentamiento entre Kai Kai y Ten Ten,
se basan en el consentimiento, el
presente el recurso audiovisual que se sugiere en esta página.
respeto y la igualdad.

Unidad
3
La Mujer Sol, la Mujer Luna Gestión de la clase
Mito kawashkar, versión de Sonia Montecino
Desarrollo
Antiguamente, cuando los kawashkar miraban al cielo, además
comarca: territorio de
de astros y nubes veían en ese mundo celestial un lugar donde
en un país o región que Invite a los estudiantes a recordar
todo era distinto. Un mundo donde jamás llovía y donde el clima se identifica por sus lo que conocieron sobre la cultura
era cálido y acogedor, pues quedaba más arriba de las nubes y características físicas o
muy próximo al Sol. El buen tiempo permanente que existía en el culturales. kawashkar en la página 128 del TE.
firmamento les permitía nadar tranquilos, sin vientos ni lluvias que mariscar: recoger
azotaran los fiordos, como sucedía a menudo en sus comarcas. mariscos.
Había abundancia de mariscos, y las personas jugaban o reían de varar: encallar,
forma diferente. Llamaron a ese espacio el Salto de los Astros. quedarse detenido en Banco de preguntas
Eran muy pocos los que lograban conocer el Salto de los Astros, la playa.
y entre ellos se cuenta a dos mujeres: la Mujer Sol y la Mujer Luna. cuenca: cavidad en Contribuya a la comprensión del
Un día en que la Mujer Sol estaba mariscando en la playa, una que está cada uno de
los ojos. mito formulando las siguientes
ballena varó con violencia sobre la arena. Las aguas se agitaron a
tal punto que saltaron las astillas de los árboles y de los arbustos
preguntas:
más cercanos. Una de esas astillas se enterró en el ojo de la Mujer 4 ¿Qué es el salto de los Astros?
Sol e hizo que su cuenca se vaciara. Se sintió tan desesperada que
quiso subir al cielo. Para ello juntó una vara tras otra hasta armar una ¿Qué dirías que es lo Un lugar celestial en el que
más importante de
escalera que le permitiera ascender. Pero, mientras subía y subía su las condiciones de vida eran
lo representado en la
ojo chorreaba sangre, la que al derramarse formó un gran charco
que se extendió por todo el cielo, dando origen a la Vía Láctea.
ilustración?, ¿por qué? favorables y la gente jugaba y
reía.
5 ¿Cómo logró la Mujer Sol llegar
al salto de los Astros?
Construyó una escalera de varas.
Errores para aprender

Si los estudiantes presentan
dificultades para visualizar los
acontecimientos descritos en el
mito, refuerce la idea de que estos
relatos explican el origen del mundo
u otras situaciones desde una
visión maravillosa y sagrada, por
ello cuentan con la participación
Lengua y Literatura 7° básico 133 de dioses y otros seres de carácter
divino.
Opciones para profundizar

Técnicas de lectura crítica
En la página del Museo Chileno de
La técnica «Marcador de páginas» permite que los estudiantes destaquen Arte Precolombino existe una sección
palabras o temas que requieran profundizar o discutir. dedicada a los pueblos originarios
Plantee a sus estudiantes que dividan una hoja en cuatro y durante la en Chile. Puede presentar a los
lectura la completen con: la parte del texto que les pareció más interesante, estudiantes galerías de imágenes e
una frase o un párrafo que no comprendieron, una palabra o concepto que información complementaria sobre
quieran discutir en clases, una ilustración que permita comprender mejor los mapuche y los kawashkar
lo leído. en el siguiente enlace:
http://bit.ly/2Gm0tYK
Invítelos a comentar sus registros en grupos de cuatro una vez finalizada la
lectura del mito.

Desarrollo
Monitoree la lectura formulando las
preguntas propuestas en Banco de
preguntas.
Al finalizar la lectura, incentive a
los estudiantes a comentar lo que
registraron en sus «Marcadores de
páginas», actividad propuesta en la
cápsula Técnicas de lectura crítica
de la página 263 de esta guía.
Banco de preguntas
6 ¿Quién es la madre de la Mujer
Sol y la Mujer Luna?
Se espera que los estudiantes
infieran que es la madre Tierra o
Cuando la Mujer Sol llegó a esa tierra soñada se casó con un
la naturaleza.
hombre y tuvo muchos hijos. Sin embargo, constantemente se
7 ¿Cómo surgieron los kawashkar acordaba de su hermana, la Mujer Luna. Siempre le pedía a su
madre que la dejara subir, pero la madre tenía miedo de quedarse
según este mito? sola y no quería que su única hija sobre la Tierra se fuera también
¿Qué aspectos
Los kawashkar son descendientes de la vida y de las
de su lado. Fue tanto el ruego de la Mujer Sol que finalmente
la Mujer Luna ascendió y ambas se quedaron a vivir en el
de la Mujer Sol, quien envió a su creencias kawashkar
se representan en la
firmamento.
hijo a la Tierra para que su madre Desde entonces Sol y Luna resplandecen en el cielo, pero para
ilustración?
no estuviera sola. que la madre no quedara tan sola en la Tierra, la Mujer Sol le
envió a uno de sus hijos celestiales. Dicen que ese fue el primer
antepasado kawashkar.
En La tierra del cielo. Lecturas de mitos chilenos sobre los cuerpos celestes
Notas para el docente

El pueblo kawashkar es un grupo indígena de la zona Austral de
Chile. Su principal asentamiento fue Puerto Edén, pero las precarias
condiciones de vida impulsaron una importante migración en 1995
hacia Punta Arenas y Puerto Natales. En el año 2017, la población fue
censada en 3448 individuos representando el 0,1% de la población
indígena del país.
Para profundizar sobre esta cultura, se recomienda visitar:
http://www.kawesqar.uchile.cl

Unidad
3
Trabaja con los mitos
Revisa tu comprensión
1 Explica qué consecuencias tuvieron las acciones de los siguientes
Desarrollo
personajes en el desarrollo de cada mito:
En primer lugar, pida a los
estudiantes leer comprensivamente
Wanglen, protagonista de La Mujer Sol, protagonista de
«Wanglen, la estrella» «La Mujer Sol, la Mujer Luna» cada una de las preguntas
propuestas para que identifiquen qué
2 Recuenta a un compañero los siguientes episodios: necesitan saber y así planificar una
a. El origen del mundo según el mito «Wanglen, la estrella». relectura estratégica de los textos.
b. El origen de la Vía Láctea según el mito «La Mujer Sol, la Mujer Luna».
En la página 354 de esta guía
Construye el sentido del texto encontrará un modelamiento de
3 Compara las características de los personajes que participan en lectura que le permitirá orientar el
cada mito y qué busca explicar cada uno de ellos. análisis crítico de los mitos.
4 En «Wanglen, la estrella», ¿qué representa el espíritu negativo?,
¿qué se busca explicar con su presencia?
5 En ambos mitos, la creación supone algún tipo de sufrimiento. Cierre 10 min
Comenta:
a. ¿Qué acontecimiento genera dolor en la protagonista
Al finalizar la clase, invite a distintos
de cada mito? Reflexiona y comenta: estudiantes a mencionar un
¿Qué podemos
b. ¿Qué surge a partir de esos acontecimientos? aprendizaje adquirido en la clase, ya
aprender de nuestros
c. ¿Por qué se asocia el sufrimiento con la creación? pueblos originarios sea referente al tema de la unidad,
d. ¿Crees que toda creación conlleva algún tipo de sufrimiento? mediante la lectura a los pueblos originarios a los que
Fundamenta. de sus mitos?
pertenecen los mitos leídos, a las
palabras de vocabulario, etc.
Parque Nacional Pan
Aplica el vocabulario de Azúcar, ubicado
en la costa de las
6 Observa la fotografía. Posiblemente, regiones de Atacama
los pueblos originarios tuvieron una y Antofagasta. Lectura crítica
vista así de privilegiada.
a. ¿Por qué lo considerarían un lugar La pregunta 5 apunta a la lectura
celestial? crítica, pues implica comprender
b. ¿Qué te hace pensar o sentir el y analizar lo leído para establecer
resplandor de este cielo nocturno?
relaciones entre los mitos y así llegar
a una conclusión. Puede profundizar
en la reflexión con las siguientes
preguntas: ¿el dolor es considerado
como positivo o negativo por estas
Criterios de revisión culturas?, ¿cuál es tu postura respecto
Encontrará las respuestas a las actividades de Trabaja con los mitos en la al dolor y el sacrificio?
página 316 del Solucionario. Asigne turnos de habla para que
los estudiantes compartan sus
La pregunta orientadora apunta a que los estudiantes valoren la reflexiones.
lectura como una forma de adquirir conocimientos sobre diversos
temas, y, en este caso específico, a que valoren la lectura de mitos
como una forma de acceder al conocimiento de las costumbres,
creencias y elementos fundamentales del imaginario cultural de los
pueblos originarios.

Planificación Mito y visión de mundo

Clase 68 (pág. 136)
• Recuerda lo que sabes. ¿Qué otros mitos conoces?, ¿qué características tienen?
La palabra mito proviene de la antigua palabra griega mythos, que significa «relato». Los mitos tenían
un carácter sagrado, pues en estas narraciones se reflejan las creencias, valores y vida espiritual de
Propósito cada pueblo.
Conocer las características de los En el mito, los elementos de la narración adquieren características específicas, las que puedes
mitos y el concepto de «visión de conocer en el siguiente esquema:
mundo». Mito
OA: 6 Tiempo Personajes Historia

Actitud: C y E
El relato se sitúa fuera Los protagonistas son Los mitos narran el origen
del tiempo histórico, dioses, semidioses o y la creación del mundo y
en una época remota e héroes con características de la vida.
Gestión de la clase indeterminada. sobrehumanas.
Inicio 10 min
Leer mitos nos permite acceder a la visión de mundo de una cultura o civilización, es decir, a su
forma de entender la vida y su entorno. Observa el siguiente ejemplo a partir del mito mapuche de
A partir de las lecturas y las
Ten Ten y Kai Kai que conociste en el video de la página 132:
actividades de la clase anterior,
pida a sus estudiantes mencionar El pueblo mapuche
características en común que hayan representa en la
serpiente marina Kai Kai
identificado en los mitos leídos, por el poder destructivo de
ejemplo, la creación como tema la naturaleza.
central, la intervención de un dios Ten Ten es la serpiente

o ser creador, la importancia de los terrestre enviada por
Wenu Mapu Chao para
fenómenos de la naturaleza, etc. proteger al ser humano
Luego de este ejercicio amplíe la del poder destructivo de
Kai Kai.
reflexión a otros mitos que conozcan.
El violento
Desarrollo 30 min enfrentamiento entre
ambas serpientes explica
Invite a los estudiantes a leer los las características de la
contenidos y refuerce la importancia Luis Reyes González: accidentada geografía
Ten Ten y Kai Kai, 2009. del sur de Chile.
de conocer y valorar los mitos como
parte de la identidad cultural de un
pueblo. Para abordar el propósito
de la clase, invite a los estudiantes a
formular hipótesis sobre la «visión de
mundo» que se transmite en obras Gestión de la clase
artísticas o productos culturales
Cierre 5 min
como series de televisión, películas,
revistas, etc. A manera de cierre, evalúe con sus estudiantes cómo aumentó su
conocimiento o se modificó su percepción de los mitos. Se sugiere que
los estudiantes mencionen una palabra para ejemplificar su mirada de los
mitos al comenzar la subunidad y otra para ejemplificar su noción actual.

En la página 331 de esta guía encontrará la Ficha 1 correspondiente a
una actividad complementaria de ampliación en la que los estudiantes
podrán analizar un mito en formato audiovisual aplicando los
conceptos aprendidos en esta página de la subunidad.

Unidad
3
Más allá de la lectura Planificación
Profundiza tu comprensión de los mitos comparando «Wanglen, la
estrella» (página 130) con un mito de otra cultura americana. Presentarás
Clases 69 a 71 (pág. 137)
tu comparación al curso mediante una breve exposición oral.
1 Observa la ilustración, lee su pie y comenta las preguntas:

Propósito
• ¿Quiénes crees
Profundizar el análisis de un mito
que aparecen en la leído mediante la comparación
ilustración?, ¿qué con otro mito latinoamericano. Los
hacen?
• Escribe en un párrafo
estudiantes investigarán, escribirán
lo que imaginaste que y presentarán sus trabajos a lo largo
se representa en esta
ilustración.
de tres clases.
OA: 13, 22, 23 y 24 Actitud: F y G
Diego Rivera: La creación
del hombre, 1931.
2 La ilustración representa un episodio del Popol Vuh, libro que recopila Gestión de la clase
Consulta el
los mitos de la cultura maya quiché. Junto con un compañero, lee los
Popol Vuh en la Replique este modelo para las clases
capítulos 1 a 5 de la primera parte de este libro. biblioteca de tu 69, 70 y 71.
3 Ten en cuenta los siguientes criterios para comparar ambas lecturas: colegio o búscalo en
Biblioteca Pública Digital:
• Características de los personajes que participan en los mitos. www.bpdigital.cl Inicio 10 min
• Explicación de cómo se crea el mundo y la vida.
4 Presenta tu análisis de los mitos mediante una breve exposición oral. En la clase 69, presente el propósito
• Investiga sobre la cultura mapuche y maya quiché para presentar
de la lección y comente qué
algunos datos sobre ellas. Conserva una necesitarán para lograrlo. Para las
• Elabora una conclusión a partir de las similitudes y diferencias entre copia de tu trabajo clases 70 y 71, recuerde el trabajo
ambos mitos. para incluirlo en
la cápsula del
desarrollado en la clase anterior.
• Prepara cuatro o cinco diapositivas para presentar tu trabajo al
tiempo al final de la
curso. Sigue las recomendaciones de las páginas 56 y 57 para
exponer oralmente.
unidad. Desarrollo 60 min
Durante la clase 69, oriente el

Conversa sobre tu desempeño análisis del mural de Diego Rivera y
• ¿Consideras que la estrategia de recontar te ayudó a comprender mejor los mitos de esta la lectura de los capítulos del Popol
subunidad?, ¿por qué? Vuh de acuerdo con los puntos 1 y 2.
• ¿Qué pudiste conocer al comparar mitos de diferentes culturas? Explica. En la clase siguiente (70) acompañe
la investigación de acuerdo con los
puntos 3 y 4. Además del enlace a la
página del Museo Chileno de Arte
Precolombino sugerido en la página
Gestión de la clase 263 de esta guía, recomiende la
siguiente página web para
Cierre 20 min investigar sobre los mapuche:
Para las clases 69 y 70, invite a los estudiantes a compartir con el curso www.memoriachilena.cl
los avances de su trabajo. En la clase 71, aborde las actividades del
Para reunir información sobre
apartado Conversa sobre tu desempeño y aplique la Evaluación
la cultura maya quiché se
formativa disponible en la página 345 de esta guía.
recomienda visitar este enlace:
Criterios de revisión www.arqueologiamexicana.mx
En la página 322 encontrará una rúbrica de evaluación para esta En la clase 71 monitoree y retroalimente
actividad. Además, encontrará indicadores para las actividades de las exposiciones con la rúbrica que se
Conversa sobre tu desempeño en la página 317 del Solucionario. indica en Criterios de revisión.

Subunidad 2 Tema de investigación: la lira popular, voz del pueblo
Planificación Aprenderás a registrar las fuentes que consultas para respaldar tu investigación y
Clase 72
elaborar la bibliografía de tu informe.
(pág. 138)
Te invitamos a investigar sobre un
género de la poesía popular que se
Propósito desarrolló en Chile entre los siglos XIX y
XX: la lira popular. Antes de comenzar,
Planificar una investigación,
revisa lo siguiente:
delimitando el tema y planteando
Los aedos eran artistas de la antigua Grecia
una pregunta de investigación. que cantaban epopeyas acompañados de
la música de la lira. Estas composiciones se
OA: 20 y 24 caracterizan por relatar las hazañas de un
Actitud: A y B héroe que encarna los valores e ideales más
elevados de su pueblo.
• Comenta: ¿a qué aludirá la expresión
«lira popular»?, ¿qué relación tendrá con
la labor del aedo de la antigua Grecia?
Conocimientos y
experiencias previos Observa el video
sobre la lira Delimita el tema
Active los conocimientos previos de popular que encontrarás
1 Para delimitar el tema te recomendamos plantearte una pregunta de
en el siguiente enlace y
los estudiantes relacionados con el comenta las preguntas investigación. Para ello, puedes trabajar en tu cuaderno un esquema
valor social y cultural de la literatura con un compañero: como el siguiente:
https://bit.ly/2UQ53rh
en concordancia con el OA 3 trabajado • ¿En qué consiste la lira Lira popular Tema
en 6° básico. Formule preguntas como: popular? Definición
• ¿A qué lugar y época del tema
¿qué tema social o humano reconoces nos transporta la lira ¿Qué es la lira popular?
en la última obra que leíste?, ¿de qué popular?
• ¿Con qué intención el
manera esa lectura te permitió ampliar relato verbal del video
¿Cuál es el origen ¿Quiénes fueron ¿Qué temas
tu conocimiento del mundo? se hará mediante un
de la lira popular? sus principales abordaba la lira
canto popular?
exponentes? popular?
Gestión de la clase Preguntas de investigación
Inicio 15 min
• Para tu trabajo, investiga sobre estas tres preguntas y ahonda en
una de ellas.
Active los conocimientos previos
y presente el propósito de la clase.
Para motivar la investigación, pídales
que lean los párrafos introductorios,
y luego presente el video propuesto
en esta página.
Cierre 15 min
Desarrollo 60 min
Una vez delimitado el tema incentive a los estudiantes a comentar en
Invite a los estudiantes a responder voz alta por qué desean profundizar en el aspecto seleccionado.
y comentar las actividades asociadas
al video.
A continuación, deberán delimitar el
A partir del video, se espera que los estudiantes mencionen que la lira
tema de investigación enfocándose
popular es una composición poética en versos que nos transporta al
en un aspecto de la lira popular.
Chile de fines del siglo XIX y principios del XX. Podrían señalar que el
propósito del canto es dar a conocer temas de interés popular de forma
cercana y significativa para el público.

Unidad
3
Consulta distintas fuentes Planificación
2 Lee junto con tu profesor el siguiente documento sobre la lira popular.
Clase 73 (págs. 139 y 140)
La lira popular
Propósito
Las colecciones de literatura popular impresa chilena, denominadas
«lira popular», se definen como el conjunto de pliegos impresos Evaluar y registrar fuentes para
de poesía en décima realizados en Chile, desde mediados del respaldar una investigación y
siglo XIX hasta las primeras décadas del XX. Su singular nombre
proviene de Juan Bautista Peralta, uno de los poetas populares más
elaborar una bibliografía.
destacados, quien tituló sus pliegos como La Lira Popular en 1899,
OA: 1, 10, 24 y 25
se cree que como una forma de parodiar a la revista de «poesía
culta» llamada La Lira Chilena. Posteriormente, este término se hizo Actitud: F
extensivo a toda esta producción.
Los creadores de la lira popular fueron poetas anónimos,
herederos de una práctica que se remonta a la llegada de
los conquistadores españoles, quienes trajeron consigo una Conocimientos y
rica tradición temática y la estructura de la décima espinela1.
Trabajando como obreros o artesanos, estos poetas recopilaron experiencias previos
noticias de la crónica roja2, sucesos catastróficos, epidemias o la Invite a los estudiantes a recordar sus
guerra civil de 1891, hechos sobrenaturales o protestas por el alza
experiencias de investigación en el
de los impuestos, junto al humor
y la sátira política. área científica e ínstelos a establecer
El formato: hojas sueltas de similitudes y diferencias entre esta y
papel corriente y tamaño la investigación literaria, con el fin de
variable, de 26 x 38 cm o de definir estrategias para abordar de
35 x 56 cm, que poseen como décima: composición
rasgos característicos el grabado mejor forma su investigación.
poética en estrofas
popular en la zona superior; un de diez versos de
gran titular y, en los dos tercios ocho sílabas con rima
inferiores, entre cuatro a ocho consonante.
composiciones, casi siempre en
tinta negra (escasamente existen
parodiar: imitar de
forma burlesca. Gestión de la clase
sátira: crítica aguda
en tinta verde y roja).
que busca censurar o Inicio 10 min
Lira del poeta Juan Bautista Peralta.
ridiculizar.
Active los conocimientos previos y, a
1
Se refiere al sacerdote y escritor español Vicente Martínez Espinel, quien dio estructura
a la décima.
continuación, pida a los estudiantes
2
Género periodístico que trata sobre hechos de violencia, como asesinatos y otros que relean las preguntas de
sucesos policiales.
investigación que definieron en la
clase anterior.
Desarrollo 70 min
Acompañe la lectura del texto.

Opciones para profundizar Para ello, lea los pies de página
En las siguientes páginas encontrará actividades e información sobre y especifique los significados de
la lira popular que puede recomendar a sus estudiantes: las palabras de vocabulario para
• Chile para niños: http://bit.ly/2ICsEW2 favorecer la comprensión.
• Canto, poesía y melodías: http://bit.ly/2UjWY9T

Durante la lectura, incentive a los estudiantes a formular preguntas
sobre palabras o ideas que no comprendan al finalizar cada párrafo.
Invítelos a registrar las preguntas que surjan en sus cuadernos, junto
con la respuesta que elaboren en conjunto.

Subunidad 2 Tema de investigación: la lira popular, voz del pueblo
Desarrollo
Solicite a los estudiantes identificar
las ideas principales de cada
párrafo, siendo:
Proceso de impresión y
difusión de la lira popular.
1er párrafo: definición de lira popular.
Este patrimonio está compuesto por 1553 pliegos,
2o párrafo: creadores y orígenes de correspondientes a tres colecciones: la del Archivo de Tradiciones
la lira popular. Orales de la Biblioteca Nacional, con 327 pliegos (donados
por el profesor alemán Rodolfo Lenz); la de la Universidad de
3er párrafo: características Chile, formada por Raúl Amunátegui, con 800 ejemplares; y la
del formato. recopilada por Alamiro de Ávila, con 352 pliegos, rescatada en
Argentina y donada también a la Biblioteca Nacional.
4o párrafo: el patrimonio de la En Memoria del mundo en línea
lira popular.
Luego de la lectura, incentive a 3 Consulta dos fuentes más que complementen la que aquí has
revisado. Puedes hacerlo en internet siguiendo las recomendaciones
los estudiantes a que lleven a cabo de la página 29 de tu libro.
el mismo proceso al momento de
4 En una investigación es fundamental llevar un registro ordenado
consultar otras fuentes: identificar de las fuentes de información que revises. Esto te permitirá volver a
las ideas principales de los textos consultarlas y a respaldar tu trabajo con una bibliografía. A continuación,
te explicamos la manera de citar algunas fuentes bibliográficas:
consultados y anotar preguntas
durante la lectura para que puedan Referencia de un libro Harrison, G. (2017). Poesía popular. Madrid:
comentarlas y aclararlas con sus Autor. (Año). Título. Ciudad de edición: Editorial. Alianza Editorial.
compañeros o el profesor.
Referencia de una revista Parra, A. La poesía popular del siglo XIX. En
Además de los enlaces Autor. Título del artículo. En Título de la revista, Revista de poesía chilena, n° 21, septiembre
recomendados en la cápsula Número, Fecha de publicación, Páginas. 2013, pp. 15-32.
Opciones para profundizar de
la página anterior, en la página Referencia de un sitio web Sánchez, S. (2004). La lira popular: poetas del
Autor. (Fecha de publicación). Título del artículo. pueblo. En Literatura y poesía. Recuperado de
360 encontrará otras fuentes de
En Nombre del sitio web. Recuperado de Enlace www.uchile.cl/bibliotecas
información que puede presentar a directo a la web.
los estudiantes para llevar a cabo la
investigación.
Una vez completado el tiempo de
investigación, monitoree la elaboración
de la bibliografía. Para reforzar el
registro de las fuentes bibliográficas, Cierre 10 min
facilíteles la Ficha 2, disponible en la A manera de cierre, pida a los estudiantes que reflexionen sobre la
página 333 de esta guía. pregunta: ¿qué género o formato de la actualidad tiene un propósito
similar al de la lira popular? A partir de esta pregunta se espera que
reconozcan los rasgos característicos de la lira y los relacionen con
Ambientes de aprendizaje su contexto. Podrían mencionar, por ejemplo, la música urbana, las
Recuerde a los estudiantes respetar pancartas, los grafitis, entre otros.
los espacios comunes en la biblioteca
y la sala de computación durante su
investigación.

Unidad
3
Elabora conclusiones Planificación
5 Responde la pregunta de investigación mediante un breve informe.
Considera: Clases 74 y 75 (pág. 141)
• Una introducción de uno o dos párrafos en la que describas qué es la
lira popular y el contexto en que surge. Propósito
• Un desarrollo en el que des respuesta a tu pregunta de investigación.
Incluye explicaciones, ejemplos y citas textuales según corresponda. Elaborar conclusiones de las
fuentes consultadas en la clase
Citar consiste en reproducir textualmente las palabras dichas o escritas anterior y presentarlas al curso.
por otra persona con el fin de respaldar o complementar lo que
planteas en tu informe. A continuación, te explicamos cómo citar: OA: 13, 22 y 25 Actitudes: D, E y G
Introduce la cita mencionando
Sobre la lira popular, Víctor al autor y usando dos puntos.
Santander dice lo siguiente: “El
valor de la lira popular reside Usa comillas (“”) para delimitar
la cita.
Conocimientos y
en ser fuente de conocimiento
histórico y forma incipiente del Escribe entre paréntesis el
periodismo social y político” apellido del autor y el año de la Recupere los conocimientos previos
(Santander, 2011). obra citada para que el lector la
pueda buscar en la bibliografía. sobre la lira popular y genere una
lluvia de ideas para responder a la
• Una conclusión en la que destaques la importancia de la lira popular.
pregunta de investigación.
• Una página con la bibliografía de las fuentes consultadas.
Presenta tus hallazgos a tus compañeros Gestión de la clase

6 Realiza una breve exposición oral para presentarle a tus compañeros los Reflexiona y comenta: Replique este modelo para las clases
resultados de tu investigación. ¿Qué aprendiste 74 y 75.
sobre el Chile de
principios del siglo
Conserva una copia de tu trabajo para incluirlo en la cápsula del tiempo XX al investigar Inicio 10 min
del final de la unidad. sobre la lira popular?
En la clase 74, recuerde la estructura
de un texto expositivo: introducción,
desarrollo y conclusión. Para la clase
Conversa sobre tu desempeño 75, invite a los estudiantes a comentar
• ¿Qué criterios empleaste para descartar las fuentes que no se ajustaban a tu investigación? el trabajo de la sesión anterior.
• ¿Por qué es necesario citar correctamente y elaborar una bibliografía para un informe de
investigación?
Desarrollo 60 min
En la clase 74 guíe a los estudiantes

en la escritura del texto, y destaque
en sus escritos los puntos que deben
profundizar. Refuerce la manera
Cierre 20 min de citar las fuentes bibliográficas
mediante ejemplos. Al terminar
En la clase 74, invite a los estudiantes a compartir con el curso los avances las conclusiones, invítelos a
de su trabajo para recibir mejoras y sugerencias de cambio. Para la clase elaborar material de apoyo para las
75, aborde la sección Conversa sobre tu desempeño. Como cierre de exposiciones de la clase 75.
la subunidad, puede recurrir a la Evaluación formativa de la página 345,
sección Instrumentos de evaluación.
En la página 324 encontrará una
Esta pregunta orientadora busca que los estudiantes valoren la lectura rúbrica para evaluar esta actividad.
de obras de la lira popular como una forma de conocer las inquietudes, Además, en la página 317 encontrará
costumbres y temas de interés en el Chile de comienzos del siglo XX. indicadores para la sección Conversa
sobre tu desempeño.

Subunidad 3 Ruta por la voz popular
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer romances y décimas, expresiones de la
Clase 76
poesía popular.
(págs. 142 y 143)
Concepto clave
Propósito El romance es un poema narrativo que data La décima es un género que se origina en
del siglo XIII o XVI. Se compone de una estrofa la escritura y luego pasa a la poesía oral. Su
Conocer temas y estrategias para de versos octosílabos (de ocho sílabas métricas) estructura consta de estrofas de diez versos
leer y comprender romances y con rima asonante en los versos pares. Los octosílabos con rima consonante.
décimas. romances nacen como poesía destinada al La décima llegó a América con los
canto y a la recitación ante el público. conquistadores y fue adoptada por los
OA: 11 poetas populares. En Chile, la décima se utilizó
en una manifestación muy particular de la
Actitud: A poesía popular: la lira popular, que conociste
en la Subunidad 2.
Conocimientos y
experiencias previos Los juglares solían
cantar romances
Detalle de un
grabado de la
Active los conocimientos de los para el pueblo. lira popular.
estudiantes sobre la tradición oral,

conectando con lo visto en años Sobre las lecturas
El romance que leerás tiene antecedentes históricos en los reinos cristianos de la península ibérica
anteriores sobre el cuento tradicional.
de la Edad Media:
Para ello, formule preguntas como: ¿en
qué consiste la tradición oral?, ¿qué 1072 El rey Sancho de Castilla fue asesinado a traición y su hermano Alfonso VI fue
declarado rey de todos los territorios que controlaba. Cuenta la leyenda que antes
obras de la tradición oral conocen? de poder asumir el reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no había
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo habría tomado Rodrigo
Díaz de Vivar, el Cid, amigo y oficial del ejército del rey Sancho.
Gestión de la clase Las décimas que leerás aluden a dos desastres naturales ocurridos en Chile:
Inicio 15 min
1929 El volcán Calbuco, ubicado en la Región de los Lagos, hizo erupción y causó gran
alarma, pues expandió una gran nube de gases volcánicos y un flujo de lava.
Invite a los estudiantes a generar
hipótesis sobre la subunidad a partir
1960 La ciudad de Valdivia fue el epicentro del mayor terremoto del que se tenga registro
de su nombre «Ruta por la voz en el mundo. Los efectos del sismo se sintieron en diversas ciudades, entre ellas
popular». Pregunte: ¿sobre qué creen Puerto Montt, la que sufrió los efectos del terremoto y de un devastador tsunami.
que tratará esta subunidad?, ¿qué
actividades realizarán?

Invite a los estudiantes a leer las Notas para el docente
definiciones de «romance» y de La Edad Media es el punto de partida de la lírica popular. Gran
«décima» y, a continuación, pídales que cantidad de las obras producidas en este período son anónimas.
observen los poemas de las páginas Esto se debe, principalmente, al rol que se les asignaba a los autores
144 a 147, de manera que se hagan una en aquella época: restringidos a la literatura clásica y a la creencia
idea de cada uno a partir de la silueta religiosa católica, tendían solo a reescribir historias (leídas o
del texto y de las ilustraciones que lo escuchadas), no a crear obras nuevas. Este trabajo de años, desde la
acompañan. Para finalizar, solicite a los literatura religiosa y pagana, hace que el nombre de los autores no
estudiantes que elaboren un esquema sea importante.
en su cuaderno, en el que sinteticen las
principales características del romance
y de la décima.

Unidad
3
Cuando leemos un texto lo hacemos con un propósito. Por ejemplo: Gestión de la clase
Tras leer la primera novela protagonizada
seguramente
Su propósito es Desarrollo 20 min
por Harry Potter, Amelia decide leer la conocer cómo
saga completa. continúa la historia. Luego de leer el ejemplo de la
estrategia de lectura, invite a los
Al tener un propósito de lectura, Amelia logrará una mejor comprensión, pues lee con un objetivo.
estudiantes a compartir experiencias
De este modo, establecerá relaciones entre la historia de la primera novela con los acontecimientos
del resto de la saga, analizará la evolución de los protagonistas, evaluará la participación de los en las que hayan leído con un
nuevos personajes, etc. propósito específico. Anote en
Para leer con un propósito, te recomendamos planificar tu lectura formulándote dos preguntas la pizarra enunciados como los
antes de leer y dos luego de hacerlo. Observa el ejemplo: siguientes y pídales que comenten
qué leyeron para lograr cada uno de
Rafael leerá «Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso»,
porque lo trabajará en la próxima clase de Lengua y Literatura. los siguientes propósitos:
Antes de leer Después de leer • Para aprender leí…

¿Qué sé o qué conozco sobre el texto? ¿Qué conocí mediante la lectura?
• Para entretenerme leí…
Sé que el Cid es un personaje histórico y es el Que el Cid fue desterrado por el rey Alfonso, es • Para informarme leí…
héroe de El cantar de mio Cid. decir, debió dejar su patria.
Anote otros propósitos en la pizarra,
¿Qué me gustaría conocer? ¿Qué más me gustaría conocer?
Una aventura o un acontecimiento de la historia Me gustaría saber qué ocurre con el Cid luego de como obtener información precisa
del Cid. ser desterrado. o leer para comprender, de manera
que los estudiantes cuenten con más
Elabora tus propias preguntas antes de leer y tendrás tu propósito de lectura para el romance de la opciones al planificar su lectura.
página 144. Haz el mismo ejercicio para las décimas de las páginas 147 y 150. Luego, responde las
preguntas que te planteaste para después de leer. Al trabajar el vocabulario, oriente a
los estudiantes hacia la definición:
«dicho de una persona que tiene o
1 Lee el significado de la siguiente palabra y del sufijo:
muestra ira». Una vez que elaboren
el significado, pídales que den
ira: sentimiento de indignación que –undo: sufijo que forma adjetivos que algunos sinónimos como «furioso»,
causa enojo. comunican intensidad de un estado.
«indignado» y «alterado».
2 A partir de lo anterior, infiere el significado de la palabra iracundo. Representa visualmente el
significado mediante un dibujo o collage. Cierre 10 min
Al finalizar la clase, solicite a los

estudiantes realizar una síntesis de lo
trabajado. A partir de ese resumen,
pídales que planteen qué dudas
Criterios de revisión persisten tras las actividades para
resolverlas en conjunto.
En la página 317 del Solucionario encontrará los indicadores para evaluar
el trabajo del apartado Vocabulario en contexto.

Para motivar el trabajo de esta subunidad, proponga a los estudiantes
trabajar la Ficha 3, una actividad de ampliación sobre la poesía popular
que se encuentra disponible en la página 335 de esta guía.

v

Planificación Lee para conocer la poesía de origen popular como un medio de expresión de
Clase 77 (págs. 144 a 153)

temas, valores y preocupaciones del ser humano.
• Considerando lo que revisaste en el apartado Sobre las lecturas (página 142), ¿por qué los
poemas que leerás se habrán conservado hasta hoy?
Propósito • ¿Qué mensaje podrían dejar estos poemas para un lector de la actualidad?
Leer y comprender romances

y décimas considerando sus Romance del juramento que
características y contexto.
tomó el Cid al rey don Alfonso
OA: 1, 2, 4, 5, 7 y 21 Anónimo
Actitud: B, C y E En Santa Gadea de Burgos,
do juran los hijosdalgo,
hijosdalgo (hidalgos):
allí le toma la jura
Conocimientos y nobles.
el Cid al rey castellano.
jura: juramento.
experiencias previos villano: habitante de
Las juras eran tan fuertes
que al buen rey ponen espanto,
Solicite a los estudiantes mencionar una villa o aldea.
sobre un cerrojo de hierro
aguijada: vara larga
las características de los romances y que tiene una punta de
y una ballesta de palo.
de las décimas que conocieron la clase hierro. —Villanos te maten, Alfonso,
villanos, que no hidalgos,
anterior y anótelas en la pizarra. cachicuerno: con
el mango hecho de de las Asturias de Oviedo,
cuerno. que no sean castellanos.
abarca: tipo de calzado Mátente con aguijadas,
Gestión de la clase similar a las sandalias. no con lanzas ni con dardos;
aguadera: capa para con cuchillos cachicuernos,
Inicio 10 min protegerse del agua. no con puñales dorados.
contray: tipo de paño Abarcas traigan calzadas,
Active los conocimientos previos de muy fino. que no zapatos con lazo;
los estudiantes, declare el propósito frisado: tipo tejido que capas traigan aguaderas,
forma pompones. no de contray ni frisado,
de la clase y pídales que mencionen estopa: tela áspera. con camisones de estopa,
los propósitos de lectura personales holanda: tela fina no de holanda ni labrados.
que formularon en la clase anterior. procedente de ese país. Caballeros vengan en burras
cuero fogueado: que no en mulas ni en caballos;
cuero embellecido con frenos traigan de cordel
Desarrollo 70 min utilización del fuego.
que no cueros fogueados.
Lea el romance en voz alta
modelando la entonación, mientras
los estudiantes siguen la lectura en
silencio, visualizando el episodio.
Proponga una voz distinta para el
narrador y para cada personaje.
Este poema narrativo forma parte de la tradición española. Se trata
Criterios de revisión de un romance épico, derivado del Cantar de Mío Cid, el texto escrito
más antiguo que se conserva en lengua española. Este cantar de gesta
En las preguntas antes de la lectura:
se inicia con el relato del acontecimiento que motiva el destierro del
• Los estudiantes mencionan Cid por parte del rey Alfonso. Los hechos que presenta no son, por
posibles razones como la lo tanto, históricos, sino que son fabulados producto del interés que
representatividad de los temas que tienen para la comunidad, en tanto se muestran los valores del Cid,
se abordan. héroe épico que representa el ideal de caballero de la época medieval.
• La importancia de resaltar valores
y dar a conocer las experiencias e
inquietudes de las personas.

Unidad
3
Mátente por las aradas,
que no en villas ni en poblado
arada: tierra labrada
con el arado. Gestión de la clase
y sáquente el corazón siniestro: del lado
por el siniestro costado, izquierdo. Desarrollo
si no dijeres la verdad conjurar: tomar
de lo que te es preguntado: juramento a alguien. Monitoree la comprensión del
Si fuiste ni consentiste poema con las propuestas del
en la muerte de tu hermano.
Banco de preguntas.
¿Quiénes son los
Jurado había el rey Una vez que termine de leer esta
personajes principales
que en tal nunca se ha hallado,
pero aquí hablara el rey
de la ilustración?, página, pida a los estudiantes que
¿cómo lo sabes?
malamente y enojado: describan la situación que expresan
—Muy mal me conjuras, Cid; los versos.
Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura,
mañana me besarás la mano.
—Por besar mano de rey
Banco de preguntas
no me tengo por honrado;
1 ¿Qué advertencia le hace el Cid
porque la besó mi padre,
me tengo por afrentado. al futuro rey? Descríbela con tus
—Vete de mis tierras, Cid, palabras.
mal caballero probado,
y no vengas más a ellas,
Le advierte que, si miente sobre
desde este día en un año. su participación en la muerte de
su hermano, le espera una muerte
terrible y deshonrosa.
2 ¿Qué actitud adopta el rey con el
Cid?
El rey se muestra confiado por su
posición y desafiante con el Cid.

Fomente que los estudiantes
establezcan relaciones o hagan
valoraciones sobre lo leído. Para ello,
puede apoyarse en los siguientes
«Tallos de conexión»:
• La discusión entre el rey y el Cid
me recuerda a…
Notas para el docente • Si yo fuera desterrado creo que…
Sobre el romance, María de los Hitos Hurtado menciona, en la introducción
a su edición del Romancero viejo (2011), los siguientes aspectos: «A pesar
del carácter eminentemente narrativo, el romance es una forma literaria en
la que se cruzan distintos géneros: épico-narrativo, lírico y dramático. […]
Nacen como piezas destinadas al canto o al recitado ante un público diverso,
y este carácter oral y de propiedad popular ha marcado su evolución a lo
largo de los siglos. Gracias al romancero, muchos héroes de la historia y de
la ficción han sido conocidos por un público a veces poco ilustrado».

v

—Pláceme, dijo el buen Cid;

Gestión de la clase de grado: voluntaria y
gustosamente. pláceme, dijo, de grado,
mancebo: joven.
por ser la primera cosa
Desarrollo que mandas en tu reinado.
cano: anciano.
Tú me destierras por uno;
Continúe la lectura dando acicalado: limpio.
yo me destierro por cuatro.
adarga: escudo
expresividad a las voces de los ovalado.
personajes y formulando propuestas Ya se parte el buen Cid
borla: pompón.
sin al rey besar la mano,
del Banco de preguntas. Al con trescientos caballeros,
finalizar la primera lectura, pida a los todos eran hijosdalgo;
estudiantes que lean por segunda vez todos son hombres mancebos,
ninguno no había cano.
el romance en silencio y de manera
Todos llevan lanza en puño
individual. En esta segunda lectura, y el hierro acicalado,
solicíteles que distingan las partes de y llevan sendas adargas
con borlas de colorado;
la historia versada en el romance.
mas no le faltó al buen Cid
adonde asentar su campo.
En Romancero
Banco de preguntas
3 ¿Qué acción heroica se narra en
el romance?
1 ¿Qué advertencia le hace el Cid al futuro rey? Relee la primera estrofa y
El cuestionamiento del Cid al explica con tus palabras.
rey Alfonso.
Construye el sentido del texto
4 ¿Qué características del Cid 2 ¿Qué objetivo perseguían los nobles castellanos, encabezados por el
se infieren de su actuar en Cid, al tomar este juramento al rey Alfonso?
el romance? 3 Discute en un grupo.
a. ¿Crees que se justifica el enojo del rey Alfonso con el Cid?
Valiente, justo, honorable.
Fundamenta.
b. ¿Estuvo correcto que el Cid no besara la mano del rey?, ¿por qué?
4 ¿Con qué actitud asume el Cid la decisión de su destierro? Nombra dos

Todos pueden aprender características del Cid que se puedan inferir a partir de ella.
Si los estudiantes presentan 5 En este poema se plasma un hecho histórico (revisa la página 142). ¿Por
dificultades para comprender el qué habrá sido conservado mediante este romance?
romance, proyecte un fragmento
de la película El Cid (1961) en la que
se representa el juramento del rey
Alfonso. Este material está
disponible en el siguiente enlace:
http://bit.ly/2UJdGVq Errores para aprender
Un buen sitio para reforzar el aprendizaje respecto del romance,
Una vez que lo revisen, invite a los
especialmente para atender las dificultades o errores en la instalación
estudiantes a identificar semejanzas y
de esta forma literaria, es el Cancionero tradicional del portal Educar
diferencias entre la forma en que los
Chile. Este cuenta con grabaciones de canciones y rondas cuyas
distintos formatos narran los mismos
letras corresponden a romances (en forma de vals, de canción, de
acontecimientos.
oración). Se recomienda escoger material apropiado para motivar a los
Criterios de revisión estudiantes a leer romances, mostrándoles la presencia de esta forma
literaria popular en sus vidas cotidianas. Visite el siguiente enlace:
En la página 317 del Solucionario
http://bit.ly/2Iq8xuH
actividades de esta página.

Unidad
3
Dos plagas más: el volcán Calbuco sosiego: quietud,
y el cambio tan bajo
tranquilidad, serenidad.
plaga: calamidad
Rosa Araneda grande que aflige a un Desarrollo
pueblo.
El volcán vomita fuego palique: conversación Antes de comenzar la lectura de
en la noche y en el día: de poca importancia. esta página, precise que se trata
¡Ay, Jesús, Virgen María, carestía: falta o escasez
de algo.
de una décima y luego pregunte:
atiende este triste ruego!
pelambre: falta, ¿qué diferencias tendrá con el
Señas del juicio final ausencia. poema anterior? Se espera que los
son las que ya se están viendo: estudiantes refieran a la estructura y
en todos, según lo entiendo,
es la ruina en general;
temática de la composición.
contra el terrible mal
A continuación, pida a un estudiante
habrá que ponerle luego,
y así vivirá en sosiego leer el título y los primeros cuatro
la gente, según se opina, versos; luego, turne a cinco
y para aumentar la ruina estudiantes para leer las décimas.
el volcán vomita fuego.
El cambio a trece penique1

es otra plaga infernal, Ambientes de aprendizaje
que no podrá serle igual
el Calbuco aunque se pique; Luego de una primera lectura,
no digan que esto es palique, indique a los estudiantes que hagan
ni descaro y villanía;
una segunda lectura personal y en
es sobre la carestía
que reina con tal pelambre; silencio, tomando apuntes de sus
mueren hoy los pobres de hambre ideas y preguntas.
en la noche y en el día.
En este verso se hace alusión al poco valor que tenía el dinero en la época.
Banco de preguntas
1
Fortalezca la interpretación de los

versos con las siguientes preguntas:
1 ¿Qué figura literaria predomina
en los versos «El volcán vomita
fuego / en la noche y en el día»?
La personificación, ya que se
147
atribuyen características
humanas al volcán.
2 ¿Qué representa el fuego en estas
Notas para el docente décimas?
De los pliegos que pertenecen a la lira popular, la única mujer que figura La posibilidad de que todo quede
con una producción sistemática es Rosa Araneda, quien destaca por la en ruinas.
cantidad de versos publicados y las referencias a su producción literaria 3 ¿Qué sentido adquiere la palabra
en las citas de otros poetas. Gracias a su obra se ha podido establecer que «plaga» en estas décimas?
nació a mediados del siglo XIX en San Vicente de Tagua Tagua y falleció
Problemática, crisis.
en la década de 1930. Su poesía refleja mucho de su personalidad intensa,
sobre todo los temas que le preocupaban en su época. Se llamó a sí misma
la «poetisa cronista», pues describió su tiempo y las circunstancias en que Criterios de revisión
vivían campesinos, obreros y mujeres. Revise la entrevista con la rúbrica
de la página 202 de esta guía.

Desarrollo
Incentive a los estudiantes a identificar
y comentar la idea que aporta cada
estrofa al desarrollo del tema.
Banco de preguntas
4 ¿Qué mirada expresa el hablante
sobre el gobierno?
Un gobierno pasivo, que no sabe
administrar.
5 ¿Cómo interpreta el hablante la
Yo me admiro del Gobierno,
admirarse:
erupción del volcán? Explica con aunque tranquilo repose;
sorprenderse de algo.
tus palabras. averno: infierno.
¿por qué diablos no conoce
que esto es un castigo eterno?
El volcán es una advertencia de orgía: desenfreno,
Pronto su boca el averno
inmoralidad.
que es necesario enmendar la allegarse: acercarse,
abrirá por tal orgía,
situación social o, de lo contrario, adherir. viendo, pues, la tiranía
que en Chile reina en sí mismo,
todo será destruido. y ábrense las del abismo...
6 ¿Qué han perdido de improviso ¡Ay, Jesús, Virgen María!
«los hombres de ciencia» y
El volcán es un aviso
por qué? para los hombres de ciencia
La conciencia a causa de la que han perdido la conciencia
por la plata de improviso;
ambición. al pensar me aterrorizo;
y de mi patria reniego;
ya que a la razón me allego
Opciones para profundizar a nombre de la nación,
Recomiende a los estudiantes visitar ¡santo Dios de la mansión,
atiende este triste ruego!
el siguiente enlace a la Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes, en
donde encontrarán otros poemas de
la autora: http://bit.ly/2XpmRqV

Los mismos poetas populares clasifican en dos grupos las temáticas
que abordan en su poesía: el canto a lo humano, que incluye temas
generales como el amor, la política, las guerras, y temas de actualidad.
Por su parte, el canto a lo divino, que trata temas religiosos, como la
creación del mundo, episodios del Antiguo y el Nuevo Testamento, la
Virgen, el juicio final, entre otros. Este poema corresponde a un canto
a lo humano, en el que la poeta critica la situación económica del país,
la brecha entre ricos y pobres, y toma la erupción del volcán Calbuco
como otra señal de infortunio.

Unidad
3
Desarrollo
Al finalizar la lectura de la décima,
oriente la interpretación de los versos
con la pregunta: ¿qué advertencia
hace el hablante en la última estrofa?
De esta, se espera que los estudiantes
interpreten que la advertencia es a
Al fin, señores, ¿por qué no poner los bienes materiales por
¿Qué situaciones
nos hacen tanto sufrir?
denunciadas por la
encima de los espirituales, con el
¿No piensan que han de morir,
hablante del poema propósito de promover la compasión
que tienen tan poca fe?
se representan en la y la empatía.
Después les acordaré, ilustración?
para el año venidero;
por si acaso antes me muero
Para finalizar, pídales que mencionen
daré a saber sin demora: qué características de las décimas,
para los ricos de ahora conocidas en la página 147 del Texto
solo es el dios Don Dinero.
del Estudiante, reconocieron en
En Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en
la poesía popular del siglo XIX este poema.
1 ¿Qué plagas se mencionan en el poema?, ¿en qué se asemejan esas Desarrollo del pensamiento
plagas? Explica. Invite a los estudiantes a imaginar
qué señales o «advertencias» del
2 En la tercera estrofa se menciona el poco valor del dinero: «El cambio a juicio final podría identificar Rosa
trece penique». ¿Qué otra situación social se denuncia en esta estrofa? Araneda en la actualidad.
3 ¿Qué denuncia se hace en la última estrofa del poema?
Pídales que se reúnan en grupos y
4 ¿Qué finalidad habrá tenido en aquella época escribir una lira popular
justifiquen sus respuestas, para luego
sobre las problemáticas que afectaban al país? Recuerda lo que
conociste sobre este género en la Subunidad 2. comentarlas con el curso.
En la página 340 encontrará los
indicadores para retroalimentar
esta actividad.
Técnicas de lectura crítica Encontrará las respuestas a las
actividades en la página 318 del
Al finalizar la lectura de las décimas, plantee la técnica «Di algo» para
Solucionario.
incentivar a los estudiantes a expresar sus impresiones. En parejas, los
estudiantes comparten una idea que les haya surgido de la última décima
del poema.

Gestión de la clase Puerto Montt está temblando

Violeta Parra
Desarrollo
Puerto Montt está temblando
Los estudiantes continúan la lectura con un encono profundo
es un acabo de mundo
de décimas con «Puerto Montt está
lo que yo estoy presenciando
temblando». Para incentivar esta a Dios le voy preguntando
lectura, invite a los estudiantes a con voz que es como un bramido
leer el título y permita que algunos por qué mandó este castigo
responde con elocuencia
voluntarios comenten los resguardos se me acabó la paciencia
que se deben tener durante y hay que limpiar este trigo.
los temblores.
Se me borró el pensamiento
Como motivación, también puede Observa las mis ojos no son los míos
profundizar sobre Violeta Parra, ilustraciones que puedo perder el sentido
acompañan al poema: de un momento a otro momento
usando la información disponible en ¿qué está ocurriendo?, mi confusión va en aumento
Notas para el docente. ¿cómo lo sabes? soy una pobre alma en pena
ni la más dura cadena
me hubiera afligido tanto
ni el mayor de los espantos
Ambientes de aprendizaje congelan así las venas.
Promueva una primera lectura en voz
encono: rencor, enojo. Estaba en el dormitorio
alta en la que los estudiantes tomen
bramido: grito o voz de un alto segundo piso
turnos para leer cada décima. A fuerte y confusa. cuando principió el granizo
continuación, se sugiere una segunda elocuencia: eficacia al de aquel feroz purgatorio
hablar para convencer, espejos y lavatorios
lectura silenciosa.
explicar, etc. descienden por las paredes
principiar: comenzar. Señor acaso no puedes
Banco de preguntas purgatorio: lugar calmarte por un segundo
en que se sufren y me responde iracundo
Aborde la palabra trabajada en penalidades. pa’l tiburón son las redes.
Vocabulario en contexto mediante rugando: rogando,
rezando.
la siguiente pregunta:
los: uso informal
1 ¿Quién se encuentra iracundo del pronombre nos
(nosotros).
según el hablante?, ¿por qué?
El hablante propone que Dios está
alterado e iracundo porque envía
un terremoto a los mortales.

Violeta Parra (1917-1967) es un ícono de la cultura chilena. Gracias
a su importante trabajo de recopilación, hoy podemos conocer las
tradiciones musicales del campo chileno, que ella supo valorar en
el momento en que las ciudades comenzaban a extenderse sobre
las zonas rurales, poniendo en entredicho la cultura típica de estas
localidades. Por lo general, Violeta Parra es conocida por su veta
musical como intérprete y compositora. Sin embargo, ella fue una
artista multifacética, pues además de la música se dedicó a la poesía,
pintura, escultura en alambre, cerámica y arpilleras. En mayo de
1960, Violeta Parra se encontraba de gira por Puerto Montt cuando la
sorprendió el terremoto.

Unidad
3
Desarrollo
Invite a los estudiantes a visualizar la
escena que describe el poema.
Para favorecer la comprensión,
No hay palabras en el mundo
precise que como se trata de una
para explicar la verdad
ni talento en realidad obra de la poesía popular, se incluyen
pa’ penetrar en profundo expresiones de uso coloquial como:
qué viento más iracundo
qué lluvia más alarmante • Palabras abreviadas: en las que
qué pena tan abundante se suprimen una o varias letras
quién me da la explicación
y sílabas, por ejemplo, «pa» por
solo el sabio Salomón
pero se halla tan distante. «para» y «pa’l» por «para el».
• Fenómenos ortográficos:
Del centro salté a la puerta
con gran espanto en el alma,
palabras cuya ortografía no
rugando por una calma, coincide con la que conocemos
pero el temblor va en aumenta. actualmente o en las que se
Todo a mis ojos revienta,
reproduce por escrito la forma en
se me nubla la cabeza
del ver brincar en la pieza que se pronuncian, por ejemplo,
la estampa de San Antonio «rugando» por «rogando» y «los»
diciendo: «Muera el demonio
por «nos».
que se anda haciendo el que reza».
Invite a los estudiantes a identificar
La mar está enfurecida otros usos coloquiales y luego
la tierra está temblorosa
incentive la reflexión: ¿qué efecto
qué vida tan rencorosa
los trajo la atardecida tuvo en tu percepción del poema
con una angustia crecida el uso de expresiones coloquiales?,
le estoy pidiendo al Señor
¿te gusta encontrar expresiones
que detenga su rencor
tan solo por un minuto coloquiales en los textos que lees?
es un peligro este luto Fundamenta.
pa’l alma y el corazón.
151
Banco de preguntas
Refuerce la comprensión de la
palabra «iracundo» con la pregunta:
2 ¿Qué significado tiene la
Sobre la relación entre poesía popular y periodismo en Chile, la
expresión «qué viento más
académica Marcela Orellana (2015) señala lo siguiente: «La intención
iracundo»?
del poeta tradicional cambia bajo la influencia del oficio moderno
por excelencia: el periodismo. Ya no pretende ser la memoria de su Un viento fuerte y constante, que
comunidad oral preservando todo mensaje o relato que parece necesario es capaz de derribar objetos..
conservar. Su voluntad es ahora dar cuenta de las noticias, y es esta nueva
idea la que rige su producción poética».

Así fue señores míos

Gestión de la clase la triste conversación
que en medio de aquel temblor
Desarrollo sostuve con el divino
cuando pasó el torbellino
Al finalizar la lectura y el trabajo de la advertencia final
con las actividades de Revisa tu bajito empezó a llorar
comprensión, indague sobre las mi cuerpo resucitado
diciendo Dios ta indignado
impresiones de los estudiantes con la culpa terrenal.
respecto de los poemas leídos
con preguntas como: ¿qué les Me aferro con las dos manos
en una fuerte manilla
parecieron estos poemas?, ¿su
flotando cual campanilla
lectura fue lo que imaginaron al o péndulo disparado
leer las definiciones de romance y Qué es esto mi Dios amado
dije apretando los dientes
de décima?, ¿cuál de estas formas péndulo: objeto que
oscila suspendido de pero Él me responde hiriente
poéticas les gustó más y por qué? un punto por un hilo o pa’ hacer mayor el castigo
una vara. para el mortal enemigo
A continuación, pídales que comenten hiriente: que causa del pobre y del inocente.
si cumplieron o no los propósitos tristeza o angustia.
En Cancionero popular. Violeta Parra
de lectura que establecieron
previamente, al trabajar la página 143
del Texto del Estudiante. 1 ¿Por qué el hablante siente que el temblor es un castigo?
A manera de síntesis, solicite a los 2 ¿Con quién conversa el hablante durante el temblor?
estudiantes que designen una frase o

palabra que represente el contenido
3 ¿Cómo interpretas las siguientes respuestas de Dios ante las preguntas
de cada poema, de manera que del hablante?
puedan activar sus conocimientos
«por qué mandó este castigo «Señor acaso no puedes
antes de trabajar con ellos en la
responde con elocuencia calmarte por un segundo
página 153 del TE. se me acabó la paciencia y me responde iracundo
y hay que limpiar este trigo». pa’l tiburón son las redes».
Banco de preguntas 4 A partir de tu respuesta anterior, ¿coincide esa visión con la de las
décimas de Rosa Araneda? Fundamenta con dos ejemplos.
Corrobore la comprensión global del
poema con las siguientes preguntas:
3 ¿Qué estado de ánimo comunica
el hablante? Fundamenta.
Miedo, desesperación, confusión:
«Se me borró el pensamiento»,
«mi confusión va en aumento», En la página 318 del Solucionario encontrará las respuestas a estas
con gran espanto en el alma». actividades.
4 ¿Qué expresiones usa el hablante Opciones para profundizar

para referirse al temblor? Recomiende a los estudiantes visitar la página del Museo Violeta Parra
«Castigo» y «el torbellino de la https://museovioletaparra.cl si desean conocer más sobre la vida de
advertencia final». la autora y ver fotografías de algunas de sus obras plásticas, como
arpilleras, óleos y creaciones en papel maché.

Unidad
3
Trabaja con los poemas
1 Relee los siguientes versos: Desarrollo
«Señas del juicio final «Puerto Montt está temblando En la página 356 de esta guía
son las que ya se están viendo: con un encono profundo
encontrará un modelamiento de
en todos, según lo entiendo, es un acabo de mundo
es la ruina en general». lo que yo estoy presenciando». lectura que le permitirá orientar el
Rosa Araneda Violeta Parra análisis e interpretación de los textos.
Pida a los estudiantes que
a. ¿Qué interpretación le dan los hablantes a lo que ocurre?, ¿por qué desarrollen las actividades de esta
pensarán eso?
página de forma individual y en
b. ¿De qué otro modo se podrían interpretar las señales de la erupción
del volcán y el temblor en Puerto Montt?
silencio. Invítelos a releer los poemas
antes de responder y luego ínstelos
2 En los poemas leídos se pueden apreciar los siguientes temas:
a comentar sus respuestas con un
El destierro. Los desastres naturales. compañero antes de realizar un
plenario con el curso.
Una fuerte crítica a los gobernantes y a las clases acomodadas.
Reflexiona y comenta:
a. Explica si estos temas resultan actuales y por qué. ¿Qué te comunican Cierre 10 min
b. Si los poetas que elaboraron estos poemas vivieran en la actualidad, estos poemas sobre
¿qué temas tratarían? Explica. los valores, conflictos Como cierre de la clase, escriba en
y preocupaciones del
3 Discute con un grupo. ¿Es la poesía popular una forma de protesta?,
el centro de la pizarra el concepto
ser humano?
¿en qué sentido? Compartan sus conclusiones con el curso. «poesía popular» y pida a diferentes
estudiantes que aporten una palabra
o idea, y luego regístrelas alrededor
Aplica el vocabulario
del concepto principal a manera de
4 Observa la fotografía
esquema.
y responde a partir de
tu comprensión de
«Puerto Montt está
temblando». La pregunta orientadora
• ¿Estás de acuerdo
apunta a que los estudiantes
con que este es el
castigo de un Dios valoren la expresión oral
iracundo?, ¿por qué? Efectos del terremoto de 1960 en la ciudad de Puerto Montt. y escrita como forma de
comunicar temáticas sociales
Lengua y Literatura 7° básico 153 y humanas. Podrían señalar
que, a diferencia de los mitos,
en los que se comunicaba una
inquietud por el origen de la
Lectura crítica
creación, en estos poemas
Las actividades 2 y 3 apuntan a la lectura crítica, dado que requieren predomina la inquietud por
que los estudiantes demuestren una comprensión profunda de el orden social y también se
los poemas; en este caso, analizando los temas que desarrollan y resaltan valores como el honor
valorándolos desde una perspectiva actual. Además, se busca que y la espiritualidad.
reflexionen sobre las posibilidades que permite la escritura como
forma de expresión y herramienta para posicionarse en la sociedad.
actividades de esta página.

Planificación Ritmo y sonoridad en la poesía

• Piensa en lo que sabes y comenta con un compañero. ¿Cómo reconoces el ritmo de una
música o de una canción?
• Si lees en voz alta alguno de los poemas de la subunidad, ¿cómo podrías reconocer el ritmo y la
Propósito musicalidad de los versos?
Conocer recursos que aportan El número de sílabas que componen los versos de un poema no es algo casual, pues este recurso le
imprime ritmo a la composición. Esto se nota especialmente al leer en voz alta un poema. Observa
ritmo y musicalidad a un poema. cómo se separan las sílabas de los versos octosílabos del romance que leíste en la página 144:
OA: 4 y 20 1 2 3 4 5 6 7 8
Actitud: A Las ju ras e ran tan fuer tes
que al buen rey po nen es pan to
Gestión de la clase Sinalefa: se une la vocal final de una sílaba con la vocal inicial de la siguiente para
mantener la medida y el ritmo del verso.
Inicio 5 min
Otro recurso que se emplea en los versos es la rima, la que consiste en la repetición de los mismos
Presente el propósito de la clase y sonidos en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada de la palabra final. La rima permite
que al leer el poema se aprecie su musicalidad. Lee en voz alta estos versos de la lira de Rosa Araneda
active los conocimientos previos
de la página 147 para que comprendas mejor la explicación:
formulando preguntas antes de pasar
al contenido. Señas del juicio final Observa que el primer verso rima con el cuarto,
son las que ya se están viendo: mientras que el segundo rima con el tercero.
Desarrollo 35 min en todos, según lo entiendo, • ¿Por qué se dice que la rima entrega sonoridad?
es la ruina en general; Explícalo con tus palabras.
Invítelos a leer los contenidos y
ejercite el reconocimiento del ritmo.
Para ello, escriba en la pizarra otros Actividades
versos de los poemas leídos y replique 1 Escucha «Puerto Montt está temblando» de Violeta Parra. Lo puedes
el análisis métrico del ejemplo. Para hacer en el disco La jardinera y su canto o en este enlace:
https://bit.ly/2yKSrrR
apoyar este ejercicio, consulte la
2 Comenta con un compañero:
cápsula Notas para el docente.
a. ¿Cómo describirías el ritmo de la canción: triste, alegre, furioso?
Explica en qué lo notas.
Cierre 5 min
b. ¿Piensas que el ritmo de la canción es coherente con el sentido
Pregunte: ¿por qué no todos los de los versos?, ¿por qué?
poemas suenan igual al leerlos en voz

alta?, ¿en qué elementos del ritmo y
la musicalidad te fijarás la próxima 154 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
vez que escuches una canción?
Criterios de revisión Notas para el docente

Posibles respuestas a las preguntas
La medida de un verso está determinada por el número de sílabas
de activación son:
métricas que lo componen, lo que a su vez le otorga un ritmo
• Se distingue por cómo suena, determinado. Para medir un verso se han de considerar, además de
el énfasis en algunos tonos, la las sílabas, las siguientes reglas:
velocidad de los sonidos, etc.
• Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una sílaba más.
• Se puede percibir por el tono, las
• Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenta una sílaba menos.
inflexiones de la voz, las rimas, etc.
• Si el verso termina en palabra grave, no se suma ni se resta
ninguna sílaba.
actividades de análisis de la canción
de Violeta Parra.

Unidad
3
Te invitamos a escribir un poema en décimas en el que expreses tu
preocupación por algún hecho de la actualidad. Para hacerlo, usa
Clases 79 a 82 (pág. 155)
como modelo las composiciones de Rosa Araneda y Violeta Parra
(páginas 147 y 150). Propósito
1 Revisa los diarios de la semana y algunos portales de noticias en Escribir un poema en décimas
internet para conocer los temas de actualidad. Si lo prefieres, puedes
abordar otro tema de tu interés, como la tenencia irresponsable de
inspirado en una problemática
animales o los prejuicios contra las personas que han llegado de otros actual para posteriormente
países a vivir en Chile. recitarlo.
2 Escribe siguiendo las características de la décima: estrofa de
diez versos octosílabos con rima consonante con la estructura
OA: 12, 19 y 23 Actitud: D, E y G
abbaaccddc. Observa:
a Puerto Montt está temblando c con voz que es como un bramido Recuerda que
b con un encono profundo c por qué mandó este castigo puedes usar la
b es un acabo de mundo d responde con elocuencia sinalefa para
Conocimientos y
a lo que yo estoy presenciando d se me acabó la paciencia mantener el experiencias previos
a a Dios le voy preguntando c y hay que limpiar este trigo. ritmo.
Active los conocimientos sobre lenguaje
3 Relee, revisa y mejora los versos cuanto sea necesario. poético y uso de figuras literarias de
4 Escribe la versión final de tu poema y acompáñala de ilustraciones al acuerdo con el OA 5 del programa de
estilo de la lira popular. Aquí te dejamos unos ejemplos:
6° básico: onomatopeya, comparación,
personificación e hipérbole.
Conserva una Gestión de la clase

copia de tu poema
5 Recita tu poema ante el curso. También puedes musicalizarlo si quieres. para incluirlo en la Replique este modelo para las clases
6 Para recitar o cantar, ten en cuenta lo siguiente:
cápsula del tiempo 79 a 82.
del final de la
• Cuida tu pronunciación para mantener el ritmo. unidad.
• Modula adecuadamente y gesticula para dar expresividad a tu poema. Inicio 20 min
Para una de las clases, active los

Conversa sobre tu desempeño
conocimientos previos de los
• ¿Qué preguntas te formulaste para planificar tus lecturas?, ¿a qué respuestas llegaste?
estudiantes y motive la escritura
• ¿Aplicarás la estrategia de planificar la lectura en el futuro?, ¿por qué?
destacando que podrán expresar
• ¿Cómo influyen el ritmo y la rima de un poema en el lector?
su punto de vista mediante el
lenguaje poético.
Desarrollo 50 min
Aborde los puntos 1 y 2 durante

Gestión de la clase la clase 79. Durante la clase 80,
Cierre 20 min invítelos a revisar y reescribir el
poema considerando la longitud de
En las clases 79, 80 y 81, invite a los estudiantes a compartir con el
los versos, el desarrollo del tema y
curso los avances de su trabajo para recibir mejoras y sugerencias
el uso de lenguaje poético. En esta
de cambio. Luego, trabaje con el apartado Conversa sobre tu
etapa, favorezca la retroalimentación
desempeño. Además, puede aplicar una Evaluación formativa
entre pares, para que preparen las
disponible en la página 346.
declamaciones de las clases 81 y
82. En esta última, retroalimente la
Criterios de revisión actividad en general, destacando las
En la página 326 encontrará una rúbrica para evaluar esta actividad y en la fortalezas y aspectos por mejorar.
página 319, indicadores para la sección Conversa sobre tu desempeño.

Subunidad 4 Viaje por la publicidad
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer afiches publicitarios de distintas épocas.
Clase 83 (págs. 156 a 158) • Piensa en lo que sabes. ¿Qué propósito tiene un afiche publicitario?
• ¿Qué afiches publicitarios recuerdas?, ¿qué te llamó la atención de ellos?
Propósito Concepto clave Sobre el género

Conocer temas y estrategias La publicidad tiene como objetivo ofrecer El afiche es un texto que articula imágenes y
un servicio o vender un producto, es decir, palabras para comunicar un mensaje. Por esta
para leer y comprender afiches su propósito comunicativo es convencer o razón, podemos decir que el mensaje de un
publicitarios de distintas épocas. persuadir al receptor para adquirir aquello que afiche utiliza simultáneamente dos códigos:
se promociona. • el verbal, que transmite el mensaje por medio
OA: 1, 2, 9, 11 y 21 El mensaje publicitario recibe el nombre de de las palabras;
Actitud: A y B anuncio y se transmite principalmente por los • el gráfico, formado por imágenes, tipos de
medios masivos de comunicación. No obstante, letras y colores. Estos elementos contribuyen a
también ocupa un lugar importante en la que el mensaje sea más claro y atractivo para
Gestión de la clase vía pública y en otros espacios comunes. Por el receptor.
ejemplo, en el transporte colectivo.
Inicio 10 min
Presente el propósito de la clase Vocabulario en contexto

miniatura pag 124
y aproxime el tema formulando Observa las imágenes, lee los textos que las acompañan y comenta las preguntas con un compañero.
las preguntas de activación en
esta página. Luego active los
conocimientos previos.
Conocimientos y
Refuerce el OA 7 del programa
El estilo musical de Bad Cop Los fans dicen que los actores de Stranger
de 6° básico en cuanto a evaluar es único en su clase. Things son unos chicos con estilo.
críticamente la información que
1 Explica en qué sentido una banda puede tener un estilo musical único.
presenta un texto reconociendo su
2 ¿A qué se refieren los fans de Stranger Things al decir que sus actores tienen estilo?
emisor, propósito y destinatario.
3 Cuando se habla de «estilo musical» o de que alguien tiene «estilo», ¿se refieren a lo mismo?,
¿por qué?
4 ¿Cómo definirías tu estilo? Descríbelo.
Desarrollo 70 min
Lea la información de esta página y

pida que, a partir de las definiciones
de «publicidad» y «afiche», Criterios de revisión
establezcan quiénes suelen ser En las preguntas de activación de conocimientos previos que inician
los emisores de los afiches que esta página, se espera que los estudiantes mencionen que el propósito
acostumbran ver, su propósito y de los anuncios es promocionar productos y servicios. Luego, desde
posibles destinatarios. su experiencia, describen diversos afiches publicitarios.
Al abordar el apartado Vocabulario en Encontrará las respuestas a las actividades de Vocabulario en

contexto, corrobore la comprensión contexto en la página 319 del Solucionario.
de la palabra «estilo» preguntando
a los estudiantes: ¿qué palabras o
expresiones coloquiales usan para
expresar que alguien tiene estilo?

3
Unidad
3
Lee con el propósito de analizar los recursos empleados por la publicidad para lograr
sus objetivos. Gestión de la clase
• Cuando ves un afiche, ¿en qué elementos centras tu atención?, ¿por qué? Desarrollo
• Aplica la estrategia de planificar tu lectura (revisa la página 143).
Introduzca los afiches declarando
1 2 el propósito y formulando las
NEVERAS Y LAVADORAS
LAS ZAPATILLAS preguntas antes de la lectura. Señale
que leerán afiches de distintas
VAN CONTIGO SI TÚ épocas. Pídales que los observen y
LAS LLEVAS. luego respondan: ¿cuáles de estos
afiches son antiguos?, ¿cuáles son
actuales?, ¿cómo lo saben?
A partir de esa reflexión, deles
tiempo para analizarlos en parejas.
Speeding clásicas: cómodas, En la página 358 encontrará un

con estilo único. modelamiento de lectura para
orientar el análisis.
¡BUSCA LAS TUYAS!
Speeding Criterios de revisión

En la pregunta antes de la lectura,
3 los estudiantes podrían mencionar
elementos como los colores,
NO DEJES QUE LA los personajes, las gráficas, el
SEQUEDAD DECIDA LA producto, el mensaje, entre
MANERA EN QUE
USAS TU CABELLO. otras respuestas.
Banco de preguntas
Gliss repara el daño de forma
imbatible, dejando atrás los 1 En el primer afiche, ¿qué
problemas de tu cabello.
promociona la marca «Rita»?,
¿qué asociación puedes hacer
entre la marca y el producto?
Promociona artículos
electrodomésticos: neveras y
lavadoras. Asocia los productos
Técnicas de lectura crítica del hogar como productos
para mujeres.
Aplique la técnica «Tallos de conexión» para que los estudiantes
2 ¿Qué necesidades cubren los
establezcan relaciones entre los afiches de la página con otros que
conozcan. Para ello, invítelos a completar los siguientes enunciados: productos ofrecidos en los
afiches 2 y 3?
• Actualmente, una publicidad de refrigeradores llevaría un eslogan que
dijera… La necesidad de calzado cómodo
y una solución a la sequedad
• En los afiches de zapatillas que acostumbro ver aparecen…
del pelo.
• Los afiches que promocionan productos para el pelo, generalmente
muestran…
Esta actividad servirá de introducción para luego abordar el concepto de
estereotipo.

Gestión de la clase 4 5
Desarrollo
Favorezca la comprensión de los
afiches invitando a los estudiantes a
analizar las imágenes con preguntas
como las siguientes: ¿a quiénes
se representa en cada afiche?,
¿cómo interactúan los personajes
de la imagen?, ¿cuál es el elemento
protagónico del afiche: el texto, la
imagen, los colores?
Recorre Los ganadores están hechos de
EL VEHÍCULO QUE USTED PUEDE TENER Y MANTENER
A partir de sus respuestas, refuerce 100
kilómetros Para cuando la señora tenga que salir de visita, o
la noción de que la publicidad con 3 litros
de bencina
llevar y traer a los chicos, cómpreles un Heinkel...
y vaya Ud. tranquilo a jugar su golf.
conjuga diversos elementos textuales
e icónicos para crear el mensaje. Para
6
profundizar, puede presentarles la
información que se detalla en Notas
para el docente.
Hecho para los
Cierre 10 min
senderos modernos
Pida a los estudiantes que comenten
qué elementos de los afiches
publicitarios les llamaron la atención
y luego respondan la pregunta:
¿preferirían alguno de estos
productos?, por qué?
Inverness
A partir de sus respuestas, destaque
ROPA / ZAPATOS / ACCESORIOS
qué afiches fueron más eficientes en
su propósito considerando emisor,
propósito y destinatario.
Desarrollo del pensamiento Notas para el docente

Pida a los estudiantes que elijan Sobre la publicidad, Begoña Gómez (2017) señala: «La publicidad
uno de los afiches antiguos que convierte el producto-objeto en producto-signo, es decir, que el
se presentan (1 o 4) y, en parejas, consumidor compra no por lo que es en sí el producto, sino por lo
lo reelaboren para presentarlo al que representa. No compramos un vehículo para ir de un sitio a
público actual. En la página 340 de otro: compramos estatus y clase social; no compramos una camiseta
esta guía encontrará indicadores o vestido, compramos diseño y modernidad; no compramos
para evaluar esta actividad. una fragancia para oler bien, compramos seducción y belleza, y
nos presenta ese mensaje en ocasiones de una forma brillante y
extraordinaria». Presente esta cita a los estudiantes y pregúnteles si
están de acuerdo con estas afirmaciones y por qué.

3
Unidad
3
Trabaja con los afiches Planificación
Revisa tu comprensión Clase 84 (pág. 159)
1 Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué producto promociona cada uno de los afiches? Propósito
b. ¿Qué característica del producto se destaca en cada afiche?
Analizar los afiches publicitarios
Construye el sentido del texto leídos en la clase anterior.
2 Analiza los elementos gráficos y verbales de los afiches. ¿A qué OA: 9 y 21
público va dirigido cada uno? Menciona en qué basas tu respuesta.
Actitud: A y B
3 ¿Qué imagen de la mujer se representa en los afiches 1 y 4? Explica
por qué en la actualidad esa visión resulta cuestionable.
4 La agencia de publicidad que creó, en la década de 1940, los afiches Conocimientos y
1 y 4 quiere actualizar la forma de promover esos productos. Te
llaman y te preguntan cómo pueden hacerlo, ¿qué ideas les darías? experiencias previos
Desarrolla dos. Retome las ideas compartidas en el
5 Revisa el afiche 5 y discute en un grupo. plenario de la clase anterior, para
a. La imagen es protagonizada por niños, no por niñas. ¿Qué visión Reflexiona y comenta: recordar los afiches.
del mundo se quiere construir?, ¿por qué alguien puede estar en ¿En qué sentido la
desacuerdo con esa visión? publicidad es un
b. Explica cómo cambiaría el sentido del afiche si quien tiene la tipo de texto que Gestión de la clase
pelota fuera una niña en lugar de un niño. puede hablarnos
sobre la sociedad Inicio 10 min
6 Caracteriza a los protagonistas de los afiches 3 y 6 y discute con un del presente y del
grupo: ¿crees que adquirir cierta marca de shampoo o de ropa te pasado?, ¿por qué? Declare el propósito de la clase y
hace similar a quien lo promociona?, ¿por qué?
pida que relean los afiches.
Desarrollo 30 min
Monitoree el trabajo estableciendo

un tiempo para su resolución.
7 Imagina que un extraterrestre realiza un estudio sobre los seres humanos y la única fuente que
tiene son los afiches de las páginas 157 y 158. Discute en un grupo:
Acérquese a los estudiantes y
• ¿Qué estilo de vida pensará que llevamos?, ¿qué definición de hombre y mujer piensas medie las instrucciones hasta que
que hará? las comprendan. Solicite a los
• ¿Es esa la imagen de hombre y de mujer que quieres para la sociedad? Fundamenta. estudiantes que se corrijan entre
ellos, por ejemplo, estudiante A
responde la pregunta 2; estudiante B
evalúa la respuesta de A.
Cierre 5 min
Lectura crítica
Retroalimente el trabajo realizado
La pregunta 5 se asocia a la estrategia de «Intercambiar». Los estudiantes con los afiches. Pregúnteles qué
tendrán que cuestionar quiénes aparecen representados en el afiche y actividad les resultó más difícil,
de qué manera, interpretando las características que se asocian a esos cuál comprendieron mejor y qué
personajes. A continuación, se espera que planteen cómo se modificaría aprendizajes se llevan de esta clase.
el mensaje y su percepción del mismo si se reemplazaran los personajes
masculinos por femeninos.
En las páginas 319 y 320 encontrará
Para reforzar los conocimientos sobre afiches y publicidad, trabaje la
las respuestas a las actividades y a la
Ficha 4 disponible en la página 336 de esta Guía.
pregunta orientadora.

Planificación Estereotipos y prejuicios en la publicidad

Clase 85 (págs. 160)
El uso de estereotipos es un recurso habitual en la publicidad. Los estereotipos corresponden a una
imagen o representación simplificada de un grupo de personas con ciertas características en común.
Un aspecto problemático de los estereotipos es que transmiten una visión reducida de la
Propósito realidad, ya que le otorgan a un conjunto de individuos ciertos rasgos que no necesariamente los
Analizar la presencia de prejuicios y caracterizan a todos. Esto sucede porque los estereotipos se basan en prejuicios, opiniones previas y
generalmente negativas que se tienen acerca de algo que no se conoce bien.
estereotipos en la publicidad.
Según el tipo de prejuicio que predomina, es posible reconocer al menos cuatro clases
OA: 9 de estereotipos:
Actitud: C, D y E Étnico: se asocia con una serie de rasgos positivos o negativos de la

apariencia física de una persona. Por ejemplo, según los patrones de
belleza occidentales, se considera que las personas rubias, con ojos
de color azul o verde son más bellas que las morenas.
Inicio 5 min Etario: dependiendo de su edad, se les atribuyen ciertas características
a las personas. Por ejemplo, los jóvenes son considerados alegres,
Escriba en la pizarra los conceptos despreocupados y bellos, mientras que a los adultos se les muestra
«estereotipo» y «prejuicio» e invite a enfocados en su trabajo y preocupados de mantener a su familia.
los estudiantes a definirlos con sus
propias palabras. De género: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo
femenino y a lo masculino. Por ejemplo, la mujer es vista como la
dueña de casa, madre, sensible y siempre bella. En el caso del hombre,
Desarrollo 30 min
aparece en el papel del proveedor, profesional e inteligente.
Lea junto con los estudiantes la
información de la página y luego
Económico: se relaciona con el nivel de ingreso económico.
oriente la reflexión con las siguientes Generalmente a las personas de escasos ingresos se les considera
preguntas: ¿qué tan cercanos incultas y vulnerables y, a las con altos ingresos, como cultas,
exitosas y agraciadas.
estamos a los prejuicios?, ¿qué
tan estereotipados son nuestros
pensamientos?, ¿consideras que la Actividades
1 Vuelve a analizar los afiches de las páginas 157 y 158 con un compañero. ¿Qué otros prejuicios
publicidad contribuye a formar tu
puedes reconocer? Compártelos con el curso.
visión del mundo?
2 ¿Por qué es importante leer críticamente los mensajes publicitarios? Fundamenta.
Se recomienda aplicar la Evaluación

de proceso, disponible en la página 160 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
344 de esta guía.
Cierre 10 min Errores para aprender

Recoja las impresiones de los Si los estudiantes tienen dificultades para identificar los estereotipos,
estudiantes respecto de los refuerce la idea de que generalmente un afiche no apela solo a uno,
contenidos e invítelos a pensar cómo sino que hay varios en juego. Pídales que analicen la imagen, el texto,
superar las visiones sesgadas que lo interpreten en conjunto y luego identifiquen el estereotipo que
propone la publicidad. predomina.
Criterios de revisión Exponga que hoy en día gran parte de la sociedad se ha planteado
En la página 320 del Solucionario romper con los estereotipos de antaño con el fin de que todas las
encontrará las respuestas a las personas se vean representadas de manera más igualitaria y justa.
preguntas del cierre de la página.

3
Unidad
3
Tú escribes: informe Planificación
Te invitamos a escribir un informe en el que presentes tu análisis de un afiche publicitario. Luego
podrás reunir tu escrito con el de tus compañeros para preparar una revista y donarla a la biblioteca
Clases 86 y 87 (págs. 161 y 162)
como material de consulta para otros estudiantes. Propósito
El informe es un texto que presenta de manera clara y ordenada el resultado de un análisis,
investigación o estudio. El uso del lenguaje en un informe es formal, por lo que es importante que
Analizar un anuncio publicitario actual
manejes un vocabulario preciso y variado. y escribir un informe. Esta actividad se
lleva a cabo en dos clases.
Escoge el tema, el propósito y los destinatarios OA: 11, 15 y 19 Actitud: E y F
1 Observa el afiche y lee el párrafo de análisis:
Gliss cree que una piel bonita es la

El anuncio
problematiza un
Conocimientos y
que combina con tu personalidad.
¿Estás de acuerdo? modelo de belleza. experiencias previos
Busca cuestionar
Pregunte a los estudiantes qué saben
el estereotipo al
¿Llena de manchas? destacar lo bella de sobre los informes y qué creen
¿Llena de encanto? una piel con pecas, que necesitan para escribir uno.
lo que no se hace Refuerce además las nociones sobre
habitualmente en
la publicidad de
vocabulario formal que requiere este
productos de belleza. tipo de texto.
#porlabellezareal Gliss
• ¿Estás de acuerdo con el análisis anterior?, ¿qué idea podrías agregar?

2 Revisa distintos afiches en diarios, revistas e internet. Define qué afiche analizarás y cuál será el
Replique este modelo para las clases
propósito de tu análisis. Por ejemplo:
• Problematizar el uso de determinado estereotipo.
86 y 87.
• Destacar la crítica que hace a la sociedad y sus estereotipos.
• Otra opción: escríbela en tu cuaderno.
Inicio 15 min
En la clase 86, revise con los

Organiza tus ideas
estudiantes el afiche que se encuentra
3 Lee el afiche y reconoce lo siguiente:
• Producto y marca: describe el producto y menciona lo que se destaca de él.
a modo de ejemplo. Pídales que
• Recursos verbales: explica lo que comprendes e interpretas del mensaje. identifiquen los elementos del afiche.
• Recursos gráficos: describe las imágenes, colores y demás elementos que componen el afiche. ¿Con qué objetivo están dispuestos
así?, ¿qué efecto busca conseguir?
Lengua y Literatura 7° básico 161 Luego, lea el análisis marcando los
puntos más relevantes. Repita esta
actividad en la clase 87.
Desarrollo 65 min
Disponga previamente que los estudiantes cuenten con revistas o diarios
en la clase 86, además de acceso a la sala de computación con internet Durante la clase 86, lea con los
para que busquen y definan el anuncio que van a analizar. estudiantes las instrucciones,
explique la importancia de planificar
la escritura y facilíteles la rúbrica
disponible en la página 327, para que
conozcan los criterios de evaluación.
Oriente su búsqueda de afiches e
incentive la escritura de un borrador
en el que registren sus primeras
ideas y reflexiones.

Escribe tu borrador
Gestión de la clase 4 Para organizar la información de tu informe, sigue esta estructura:
Desarrollo Introducción
Presenta brevemente el objetivo del informe.
• Menciona qué afiche analizarás, señalando la marca y el producto que promociona.
Elabore un esquema en la pizarra con Expón el análisis de manera clara y ordenada.
Desarrollo
las partes del informe (introducción, • Desarrolla una idea en cada párrafo. Agrega subtítulos para dividir los temas que abordes.
desarrollo, conclusión), de manera Resume lo más destacado del análisis.
Conclusión
que los estudiantes lo tengan • Incluye una reflexión que te haya dejado el análisis del afiche en relación con la publicidad.
presente en todo momento durante
5 En el desarrollo del informe, agrega definiciones de los conceptos que el lector debe manejar. Por
la escritura de sus borradores. ejemplo, qué es un estereotipo, un prejuicio o un eslogan.
El uso de conectores es una Aquí te ofrecemos dos fuentes que puedes consultar para investigar más sobre la
herramienta de la lengua que publicidad en Chile:
ayudará a los estudiantes a establecer • Solicita en la biblioteca de tu colegio el libro Chile marca registrada, de Pedro Álvarez.
relaciones sintácticas al interior • Visita el Museo de la Publicidad en www.museopublicidad.cl
del texto, es decir, son recursos de
cohesión, por lo tanto, explicitan las Cuida la escritura
relaciones de significado que hay en Los conectores son elementos que relacionan las ideas de un texto. Algunos que te
el texto, asegurando de esta manera recomendamos emplear en tu informe son los siguientes:
la coherencia. Revise la cápsula Introducen información nueva a la ya

Aditivos además, asimismo, también, incluso, etc.
presentada.
Notas para el docente.
Relacionan ideas que se oponen o se en cambio, por el contrario, sin embargo,
Adversativos
Durante la clase 87, pida a los contradicen. antes bien, etc.
estudiantes que relean el texto Causales

Evidencian la relación de causa-
ya que, debido a que, porque, puesto que, etc.
consecuencia entre acciones.
y sometan su escrito a la pauta
de revisión, respondiendo las
preguntas de revisión y tomando las Revisa y corrige
sugerencias dadas. 6 Reúnete con un compañero e intercambien sus informes aplicando la siguiente dinámica de
lectura analítica. Luego, corrige tu escrito a partir de las marcas de tu compañero.
Incentívelos a que pasen en limpio su • Marca con una flecha ( ) las ideas sobre las que te gustaría saber más.
trabajo una vez que tengan la versión • Encierra en un círculo las palabras que se repiten.
final de su informe, para publicarlo • Marca con un asterisco (*) las ideas que no se relacionen con el tema del informe.
junto con los de sus compañeros. 7 Prepara la versión final de tu informe y reúnelo con el de tus compañeros. Crea junto con ellos
una revista y dónenla a la biblioteca.
Cierre 10 min
Para la clase 86, invite a los
estudiantes a compartir con el curso
los avances de su trabajo. En la clase
87, reúna las impresiones de los Notas para el docente
estudiantes respecto de lo que les Apoye el trabajo con conectores sugeridos en esta página y otros como
resultó más fácil y más desafiante de los siguientes:
esta actividad.
Comparativos Expresan algún tipo del mismo modo,
de semejanza entre los igualmente, de modo
enunciados.
Opciones para profundizar similar, etc.
Para el diseño de su revista, Temporales Indican un momento en antes, actualmente, más
proponga que se registren y busquen el tiempo. tarde, después, etc.
ideas en el sitio gratuito Reformulativos Introducen una nueva es decir, o sea, esto es,
https://www.canva.com formulación de lo dicho. en otras palabras, etc.

3
Unidad
3
Tú dices: exposición oral Planificación
¿Qué reflexión sobre los mensajes de la publicidad te dejó el informe que elaboraste en la sección Clase 88 (pág. 163)
anterior? Coméntalo con un compañero.
Te invitamos a compartir con tu curso el análisis que elaboraste sobre el afiche. Para ello, realizarás Propósito
una exposición oral en la que, además de presentar tu trabajo, podrás dar respuesta a la siguiente
pregunta: ¿qué pensarán sobre nuestra sociedad quienes vean el afiche en 50 o 60 años más? Preparar una exposición oral
sobre el contenido del informe
Delimita la situación comunicativa y reflexionar sobre cómo la
1 Repasa las características de la exposición oral que trabajaste en la Unidad 1 (páginas 56 y 57), así publicidad refleja a la sociedad
como los consejos que ahí se entregan.
actual.
2 Define lo que presentarás respondiendo las siguientes preguntas. Toma apuntes de tus
respuestas y de las ideas que te surjan a partir de la reflexión. OA: 22, 23 y 25
a. ¿Qué es lo más relevante del análisis que hice?, ¿qué ejemplos no puedo dejar de mostrar?
b. ¿A quiénes dirigiré mi exposición?, ¿de qué modo pienso mantener su atención?
Actitud: G
c. ¿Qué recursos de apoyo utilizaré durante la exposición?
Organiza tus ideas Conocimientos previos

3 Elabora un guion de tu exposición para ordenar tus ideas. Puedes seguir un ejemplo como este: Para realizar esta actividad, refuerce
con los estudiantes la noción de
Introducción Desarrollo Cierre que muchos de los estereotipos son
Menciona el afiche que analizaste Proyecta tu afiche Responde la pregunta que
y lo que te llamó la para mostrar y te planteamos al comienzo
reflejo de una época. Para ello, se
atención de él. explicar tu análisis. en el recuadro Tú dices. recomienda problematizar el cuento
clásico «Cenicienta» apoyándose en
el cortometraje «Por siempre jamás»:
http://bit.ly/2UuDWhh
Ronda de preguntas
Invita a la audiencia a
formular sus preguntas y
compartir sus ideas. Gestión de la clase
Inicio 15 min
Presente el propósito de la actividad

y active los conocimientos previos.
Desarrollo 65 min
Lengua y Literatura 7° básico 163 Pida a los estudiantes que relean

sus informes y aborde los puntos
1 a 3. Medie la organización de la
información basada en la estructura
de la exposición y establezca un orden
Estime un tiempo adecuado para la elaboración del material de apoyo,
de las presentaciones para la próxima
el cual debe estar listo antes del ensayo. Preocúpese de otorgar todas
clase. Favorezca la retroalimentación
las posibilidades de presentación factibles en su establecimiento:
entre pares durante los ensayos de la
proyección de un PPT, video, papelógrafos, entre otras que los
presentación.
mismos estudiantes puedan proponer.
Favorezca que puedan ensayar las exposiciones en un espacio abierto Cierre 10 min
o salón, de manera que puedan trabajar apartados unos de otros y Retroalimente los ensayos y pida a
escuchar sus voces sin interrumpirse o distraerse. distintos estudiantes que señalen un
consejo o estrategia para una buena
presentación oral.

Planificación Ensaya
Clases 89 y 90 (pág. 164) 4 Considera que tienes un tiempo limitado para exponer. Define el tiempo que le dedicarás a cada
punto de tu presentación. Según lo que calcules, añade, resume o elimina información de tu
presentación. Además, recuerda que al finalizar deberás responder preguntas.
Propósito
Presenta
Exponer oralmente los informes y 5 Cuida la pronunciación de las palabras mientras hablas. Asimismo, utiliza un vocabulario preciso y
reflexiones. Además, sintetizar los variado durante tu exposición.
aprendizajes de la subunidad. 6 Dirige tu mirada hacia las distintas personas de la audiencia mientras hablas para que perciban
que les hablas a ellas y no que estás repitiendo algo de memoria.
OA: 20, 22 y 23 Actitud: C y E
Escucha activa
En el cierre de cada exposición habrá tiempo para formular algunas preguntas. Haz las que resulten
necesarias para aclarar aquello que no comprendiste o que te interesa profundizar. Utiliza un lenguaje
Gestión de la clase formal y un volumen de voz adecuado para que el resto de la audiencia pueda escuchar tu pregunta.
89 y 90.
Evalúa y comenta
7 Usa la siguiente pauta para evaluar tu trabajo y el de tus compañeros.
Inicio 5 min
Pregunta de evaluación Consejo para revisar
En la clase 89, exponga el propósito El contenido de la exposición puede resumirse en un párrafo
¿La exposición tiene un mensaje
breve. Se incluyen ejemplos y explicaciones que ayudan a
y comente qué se requiere para central claro?
comprender mejor el contenido presentado.
lograrlo. Para la clase 90, motive La exposición sigue un orden de introducción, desarrollo y cierre.
¿La exposición está bien
las exposiciones reforzando a Además, el expositor entrega la palabra para formular preguntas
organizada?
y comentarios a la audiencia.
los estudiantes la importancia El expositor no lee el material de apoyo, sino que lo usa para
¿El material de apoyo fue útil para
de difundir sus investigaciones y la presentación?
ayudar a la audiencia a comprender lo que explica. El material es
claro y fácil de leer.
expresar sus puntos de vista.
Desarrollo 65 min Conserva una copia de tu informe para incluirlo en la cápsula del tiempo del final de la unidad.
Promueva la escucha activa y

registre en la pizarra los turnos
de exposición. Durante las clases Conversa sobre tu desempeño
89 y 90, escuche y observe las • ¿Qué aprendiste en esta subunidad? Menciona dos de esos aprendizajes. ¿Cómo piensas que los
podrás aplicar en el ramo de Lengua y Literatura y en las otras asignaturas?
exposiciones para luego establecer
• Señala una duda que te haya quedado en el trabajo con esta subunidad. ¿Cómo piensas aclararla?
cómo orientar la retroalimentación
individual. Se recomienda que, en
la rúbrica, anote comentarios bajo
los títulos «Aspectos destacables» y
«Aspectos por mejorar».
Cierre 20 min
En la página 329 encontrará la rúbrica de evaluación para esta
En la clase 89, invite a los estudiantes actividad. Además, en la página 320 podrá revisar los indicadores para
a compartir con el curso los avances el apartado Conversa sobre tu desempeño.
de sus trabajos. Al cierre de la clase
90, favorezca la síntesis del trabajo de
la subunidad mediante el apartado
Conversa sobre tu desempeño.
Además, como cierre se recomienda
la Evaluación formativa disponible
en la página 346.

3
Unidad
Punto de llegada 3
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Lectura
• Los mitos son relatos de carácter sagrado que permiten acceder a la visión de mundo de una
Propósito
cultura o civilización, es decir, a su forma de entender la vida y su entorno. Sintetizar los contenidos,
• El número de sílabas que componen los versos de un poema es un recurso que le imprime ritmo
a una composición poética.
estrategias y habilidades
• La rima es un recurso que consiste en la repetición de los mismos sonidos en dos o más versos a trabajados en la Unidad 3.
partir de la última vocal acentuada de la palabra final.
• La publicidad tiene como objetivo ofrecer un servicio o vender un producto, es decir, su propósito OA: 25
comunicativo es convencer o persuadir al receptor para adquirir aquello que se promociona. Actitud: G
Escritura
• El informe es un texto que presenta, de manera clara y ordenada, el resultado de un análisis,
investigación o estudio. Conocimientos y
• Para estructurar un informe: 1. Introducción: presenta brevemente el objetivo del informe; experiencias previos
2. Desarrollo: expone el análisis de manera clara y ordenada; 3. Conclusión: resume lo más
destacado del análisis. Para actualizar los conocimientos
previos, pregunte a los estudiantes:
Comunicación oral ¿qué fue lo que más les gustó o llamó
• Para recitar un poema: cuidar la pronunciación de las palabras, mantener el ritmo, modular la atención de lo trabajado en la
adecuadamente y gesticular para dar expresividad al poema. unidad?
• Para escuchar de manera activa una exposición oral: tomar apuntes para formular preguntas
que busquen aclarar aquello que no se comprendió o profundizar en algunas de las ideas planteadas.
Investigación Gestión de la clase

• Registrar la información bibliográfica de las fuentes de investigación para elaborar la
bibliografía que respalde el trabajo desarrollado.
Inicio 10 min
• Citar fuentes: esto consiste en reproducir textualmente las palabras dichas o escritas por
otra persona con el fin de respaldar o complementar lo que se plantea en una investigación,
Profundice a partir de los
informe u otro texto. conocimientos previos, por ejemplo,
si a un estudiante le llamó la atención
A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta: la poesía popular, puede preguntar:
¿Sobre qué temas trataron las lecturas de esta unidad? ¿qué distingue a la poesía popular de
¿Qué mensaje sobre nuestras creencias, preocupaciones o forma de ver la vida te dejaron
estas lecturas? Explica.
otras formas líricas?

Desarrollo 25 min
Lea junto con los estudiantes los

distintos recuadros. A medida
que repasan cada uno de los
Al abordar esta pregunta, se espera que los estudiantes aprendizajes, pídales que distingan
reflexionen y comenten sobre los distintos temas y visiones de las actividades que fueron
mundo que se desprenden de las lecturas que abordaron en la significativas y las que no en cada
unidad: la creación del ser humano y la naturaleza según las una de las subunidades. De esta
primeras civilizaciones, las inquietudes y valores que expresa manera podrá recoger información
la poesía popular y los prejuicios y estereotipos propios de la sobre sus aprendizajes y necesidades.
época que transmite la publicidad. En sus respuestas, valoran
la lectura como medio para conocer otras creencias y visiones, Cierre 10 min
además de la propia. Para finalizar la clase, conecte el
trabajo de los estudiantes con la
pregunta esencial de la unidad.

Punto de llegada
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades
de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo de
Clase 92 (págs. 166 a 169) la unidad.
Lee el mito y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Propósito
Aplicar los conceptos y habilidades
de lectura, investigación, escritura y El comienzo de todo
Mito egipcio, versión de Robert Swindells
oralidad desarrollados a lo largo de
la unidad. Hubo un tiempo, hace miles y miles de años, en que no existían
la Tierra ni el Cielo. El mundo carecía de árboles y montañas, de
OA: 2, 3, 6, 9, 11, 13, 19 y 24 animales y personas, pues todo estaba ocupado por una masa
de bullentes aguas negras que no tenía principio ni fin, y que se
Actitud: B, E, F y G hallaba bajo el dominio de un espíritu. Un buen día, aquel espíritu
decidió darse un nombre a sí mismo:
—Jepri —dijo, con una resonante voz de trueno.
Y, justo en aquel instante, se convirtió en un dios
extraordinariamente poderoso. La palabra Jepri significa «Aquel
Conocimientos y que se convierte en luz y vida de todas las cosas», y eso es lo que
Jepri se dispuso a hacer: convertirse en un dios creador. Primero
experiencias previos dio forma a un gran huevo resplandeciente que se sacudía y
Presente el propósito de la clase temblequeaba sobre la superficie del mar. Del huevo salió Ra, un
dios solar que tiene cabeza de halcón y que es más poderoso aún
y pregunte a los estudiantes qué
que el propio Jepri.
estrategias de lectura pueden aplicar Nada más nacer, Ra ordenó al Cielo y a la Tierra que salieran de
para mejorar la comprensión del las aguas.
—Tú te llamarás Geb —le dijo a la Tierra—. Y tú te llamarás Nut
mito y el afiche publicitario.
—le dijo al Cielo.
Para separarlos, Ra creó a Shu, el Aire, y a continuación dio vida
a Tefnut, la Humedad. Luego, la diosa Nut plantó sus pies en el este
Gestión de la clase y las manos en el oeste, y formó así, con su gigantesco cuerpo, un
arco sobre la Tierra. Su cuerpo, arqueado y boca abajo, se cubrió
de un sinfín de gemas brillantes: las estrellas.
Inicio 10 min bullente: agitado. Todas las mañanas, Ra montaba en su barca para surcar el Cielo.
resonante: retumbante, Desde allí arriba, miraba la Tierra con su ojo, al que llamamos «sol».
Active los conocimientos previos atronador.
El ojo de Ra, fuente de toda luz, era tan grande y brillante que veía
y presente el propósito de la clase. resplandeciente: cuanto pasaba en la Tierra, y el dios se sentía muy orgulloso de él.
brillante, reluciente.
Indique a los estudiantes que lean Un día, al regresar de su larga travesía por el Cielo, Ra se llevó
temblequear: temblar
el texto y luego desarrollen las una desagradable sorpresa. ¡Su padre Jepri tenía otro ojo! Brillaba
con frecuencia.
mucho menos que el sol, pero, aun así, Ra se puso hecho una furia.
actividades de forma individual.
Desarrollo 70 min
Medie la lectura permitiendo a los

estudiantes que hagan preguntas.
Banco de preguntas
También se recomienda ahondar en
la comprensión mediante el Banco Acompañe la lectura con preguntas como las siguientes:
de preguntas. 1 ¿Qué importancia tenía el Sol para los antiguos egipcios?
El Sol, Ra, se consideraba un dios muy poderoso, ya que se le
atribuyen la separación del cielo y la tierra, la creación del aire y de la
humedad. Es la fuente de luz principal en la Tierra.
2 ¿A qué fenómeno natural refiere el mito al afirmar que Ra montaba
en su barca para surcar el cielo?
A que el Sol sale por el este y se oculta en el oeste.

3
Unidad
3
Desarrollo
Promueva que los estudiantes
lean detenidamente, haciendo uso
del vocabulario presentado para
comprender mejor el mito.
Indíqueles que una vez que hayan
leído, relacionen el texto con las
ilustraciones para hacer nuevas
conexiones. Para ello puede formular
preguntas como: ¿qué episodio
del mito ilustra la imagen?, ¿qué
sensación transmiten los colores de
—¡Con mi ojo es suficiente para ver la Tierra! —le gritó Ra a su
padre—. No necesitamos ningún otro ojo.
la imagen?, ¿se corresponde con el
Jepri se indignó. contenido que transmite el texto?,
—¿Cómo te atreves a hablarme en ese tono? —dijo—. Eres ¿qué escena te hubiera gustado ver
demasiado orgulloso, así que, para que aprendas a ser más
representada?, etc.
humilde, desde hoy mismo este otro ojo alumbrará el Cielo por
la noche.
A aquel sol nocturno, al que nosotros llamamos «luna», Jepri
le dio el nombre de Thot y le asignó el título de «Medidor del
tiempo», pues la luna iba a servir para calcular la duración de Todos pueden aprender
los meses. Pero Jepri no se conformó con crear un segundo
ojo celeste: engendró además seis nuevos dioses, cada uno Antes de enfrentar las preguntas,
destinado a una misión concreta, y también a los hombres y a las es importante que los estudiantes
mujeres, a los que puso en la Tierra para que lo adorasen. Hizo sientan que han comprendido el
que crecieran todo tipo de árboles y plantas, creó a los animales
que caminan por la tierra y a las aves que surcan los cielos, a los
texto. Para ello, sugiérales que hagan
reptiles que se arrastran por el desierto y a los peces que habitan un resumen de lo leído antes de
en las aguas, y, cuando acabó de hacer todo eso, se sintió tan pasar a la página siguiente, en el que
agotado que se retiró a descansar a los Campos de la Paz, que se
engendrar: dar vida a un utilicen al menos dos de las palabras
encuentran más allá del Cielo.
Y así fue como, según los egipcios, comenzó todo. nuevo ser. que forman parte del vocabulario.
surcar: atravesar, cruzar.
En Mitos y leyendas del Antiguo Egipto
Banco de preguntas
3 ¿Por qué se origina la Luna según
este mito?
Notas para el docente Porque Jepri quiso enseñarle

una lección de humildad a Ra y
Jepri (Khepri), el dios Sol, autocreado, simboliza la vida eterna. Su
estableció que habría un segundo
nombre significa «El que llega a ser (por sí mismo)». Se representa
«ojo» que cuidaría la Tierra
como un escarabajo empujando al disco solar por el cielo. También se
de noche.
representa como un hombre con cabeza de escarabajo.
En la cultura egipcia no hay solo un dios Sol, Jepri es el dios solar
del este o del amanecer, y Ra el dios de la mañana, el dios en su
máximo esplendor.

Punto de llegada
1 Explica por qué el relato leído es un mito. Aplica lo que aprendiste en la página 136 para responder.
Gestión de la clase 2 ¿Quién es Jepri? Responde con evidencia del texto.
Desarrollo 3 Lee las siguientes afirmaciones sobre Ra. ¿Cuál de ellas es correcta? ¿Por qué? Responde con
evidencias del texto.
Indique a los estudiantes que lean
• Fue el dios que creó a los seres humanos.
las preguntas detenidamente e • Creó un arco con su cuerpo para sostener el Cielo.
incentívelos a plantear sus dudas. • Se convirtió en el dios sol que cruza el cielo cada día.
• Se enfrentó a su padre para convertirse en el dios principal.
Recuérdeles que en las preguntas de
selección múltiple hay alternativas 4 Lee las siguientes afirmaciones sobre los antiguos egipcios y, considerando la visión de mundo de
que funcionan como distractores. Por este mito, responde en tu cuaderno: ¿cuál de ellas es correcta? ¿Por qué?
• Eran un pueblo que adoraba a un único dios.
lo tanto, tendrán que analizar cada
• Eran un pueblo que creía en la existencia de varios dioses.
una en relación con la información
• Eran un pueblo que se consideraba descendiente del sol y de la luna.
del texto, ya sea explícita o implícita,
• Eran un pueblo que tenía más de una explicación para el origen del mundo.
para responder.
5 ¿Cómo imaginas que Jepri, Ra o Thot narrarían este mito?, ¿qué acontecimientos destacarían y
cuáles pasarían por alto o no profundizarían?
• Reescribe el mito asumiendo el punto de vista de uno de estos dioses.
• Emplea dos de las palabras del vocabulario de esta unidad: celestial, resplandecer e iracundo.
Lectura crítica • Reúnete con un compañero y recuéntale oralmente la historia que escribiste. Aplica la estrategia
de la página 129.
La pregunta 5 está orientada a
• Comenta con tu compañero:
desarrollar la lectura crítica en a. ¿Cómo cambia el contenido del mito al ser narrado por uno de sus personajes?
cuanto se espera que los estudiantes b. ¿Por qué los mitos leídos en la unidad no serán narrados por sus protagonistas?
interpreten y transformen el 6 Elige uno de los siguientes acontecimientos del mito:
relato leído. Para ello, pida a los
Ra es quien viaja por el Cielo durante el día.
estudiantes caracterizar a los
Jepri dio origen a un ojo nocturno, al que llamamos luna.
personajes a partir de sus acciones, Jepri creó al ser humano.
diálogos y lo que se dice de ellos.
• Investiga la explicación científica que existe para el acontecimiento que escogiste y escríbela en
A continuación, ínstelos a elegir a
un texto de dos a tres párrafos.
uno y a narrar la historia desde su • Consulta al menos dos fuentes para validar tu escrito. Cita tus fuentes al final del trabajo según lo
perspectiva, tomando en cuenta que revisaste en la página 140.
sus características y su papel en la • Publica tu trabajo en el diario mural del curso.
narración. Se espera que identifiquen

que, al adoptar determinada
perspectiva, la narración adquiere
énfasis en algunos acontecimientos
en desmedro de otros. A esta
estrategia se le llama «Cambio de
perspectivas». Criterios de revisión
En las páginas 320 del Solucionario encontrará las respuestas e
indicadores para retroalimentar estas actividades.

3
Unidad
Lee el afiche publicitario y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

3
Desarrollo
Oriente a los estudiantes a observar
el afiche antes de leer las preguntas.
Ínstelos a que traten de construir el
NO ME PREGUNTES
mensaje reforzando las nociones de
QUÉ ESTOY USANDO. emisor, propósito y receptor.
PREGÚNTAME Recuerde a los estudiantes que

todo texto publicitario tiene rasgos
QUÉ ESTOY HACIENDO
argumentativos, por lo tanto,
buscará interpelar al receptor.
Invítelos a identificar los elementos
del afiche que interpelan al receptor.
Calzados Fels
Damas primero En la página 347, sección
Desde 1916 Instrumentos de evaluación,
encontrará una Evaluación
final sumativa para seguir
profundizando en los aprendizajes
7 ¿Qué promociona el afiche? ¿Cómo lo sabes? de la unidad.
8 ¿Qué estereotipo cuestiona esta publicidad? Analiza tanto el mensaje verbal como la imagen.
Cierre 10 min
9 Discute con un grupo: ¿crees que el afiche logra su propósito comunicativo? Explica.
Para finalizar, pida a los estudiantes
10 Compara este afiche con los que analizaste en las páginas 157 y 158. ¿Qué cambio notas en la
que anoten en su cuaderno una
visión de sociedad que comunican? Fundamenta.
fortaleza y una debilidad en el
11 La agencia de publicidad que elaboró este afiche no está conforme con la frase que promociona al
desempeño de estas actividades
producto. Por ello te solicitan crear un nuevo eslogan.
para luego establecer una estrategia
• Crea el eslogan utilizando versos.
que le permita superar esta última.
• Emplea la palabra estilo.
• Publica el afiche en el diario mural del curso. Compara tu trabajo con el de tus compañeros y
fíjate en qué aspecto del producto o de la imagen del afiche destacó cada uno.
Lengua y Literatura 7° básico 169 Ambientes de aprendizaje

Los estudiantes deben trabajar de
manera individual para evaluar su
Criterios de revisión propio aprendizaje, sin embargo,
muéstrese abierto a solucionar
En la página 321 del Solucionario encontrará las respuestas e
dudas, y a orientar o mediar
indicadores para retroalimentar estas actividades.
preguntas.
Al revisar las respuestas de los estudiantes, considere el error como una
oportunidad de aprender. No entregue la respuesta correcta de manera
inmediata, sino que permita a los estudiantes generar un diálogo acerca
de cuál es la respuesta más apropiada, explicando cómo llegaron a ella y
fundamentando sus puntos de vista.

Punto de llegada
Elabora una cápsula del tiempo para guardar los trabajos que elaboraste en la
Planificación
unidad y dejárselos a los estudiantes del futuro.
Clases 93 y 94 (pág. 170)
Se llama «cápsula del tiempo» a un contenedor o caja sellada en
Propósito la que una persona o grupo guarda diversos objetos para dejarlos
como testimonio del presente para el futuro. Algunas cápsulas tienen
Elaborar una «cápsula del tiempo» instrucciones de apertura, como la fecha en la que deben abrirse o a
para preservar los trabajos realizados quién están destinadas. Otras han sido escondidas y permanecen en
espera de que alguien las encuentre.
a lo largo de la unidad.
Cápsula encontrada
OA: 12, 20 y 21 en 2015. Fue creada
en 1957 por un
Actitud: E y G profesor del Instituto

de Tecnología de
Massachusetts
(Estados Unidos),
quien pide abrirla en
el año 2957.
Conocimientos y
Invite a los estudiantes a compartir
Pasos para construir tu cápsula
Lee la noticia
sus impresiones sobre la importancia y observa el 1 Necesitarás los siguientes materiales para elaborar tu cápsula del tiempo:
de la memoria histórica. Pregunte: video sobre el hallazgo
• Un contenedor para los objetos y documentos que decidas guardar. Por
de una cápsula del
¿consideran importante conservar ejemplo, puedes usar un tarro de metal, una caja de madera o de cartón.
tiempo, supuestamente
registros y elementos de épocas perteneciente al escritor • Cinta de embalaje para forrar el contenedor y así protegerlo de
francés Julio Verne:
pasadas?, ¿por qué visitamos museos la humedad.
https://bit.ly/2YUYQJQ
y monumentos históricos? Luego, comenta con 2 El contenido de la cápsula:
el curso:
• Trabajos que elaboraste a lo largo de la unidad, junto con una copia
• ¿Por qué el
de los textos que leíste. Asimismo, puedes agregar otros objetos. Por
descubrimiento de una
cápsula del tiempo es ejemplo: recortes de periódicos, fotografías, pendrive con archivos
motivo de noticia? de audio, etc.
• ¿Con qué objetivo
93 y 94. 3 Reúnete con tu curso para compartir tu reflexión acerca de esta actividad.
los historiadores y
arquéologos se dedican a. Descríbele a tus compañeros los objetos que incluiste en tu cápsula.
Explica por qué los seleccionaste y qué mensaje esperas comunicar
Inicio 10 min
a buscar cápsulas
del tiempo? con ellos a los estudiantes del futuro.
• ¿Qué te gustaría
En la clase 93, presente el propósito encontrar en una cápsula
b. Escucha a tus compañeros e identifica las similitudes entre sus
cápsulas y la tuya. A partir de esta comparación, comenta: ¿por qué
de la clase y active los conocimientos del tiempo enterrada
hace 100 años? la colección de cápsulas del tiempo refleja una visión particular de
previos. Fomente la actividad nuestro presente?
mostrando el video recomendado.
Para la clase 94, recuerde el trabajo
desarrollado en la clase anterior.
Desarrollo 65 min Durante la clase 94 promueva la elaboración de las cápsulas y en la

clase 95 la discusión y reflexión final en torno a la actividad. Durante
Luego de la motivación, en la clase todo el proceso, retroalimente a los estudiantes recordándoles la meta
93 plantee la planificación de la a alcanzar e indicándoles dónde se encuentran en el proceso y cómo
actividad. Para comenzar, pídales podrían proceder.
que revisen los productos creados a
lo largo de la unidad para que luego Cierre 15 min
elaboren la carta que acompañará
En la página 94, motive a los estudiantes a comentar con el curso el
su cápsula. Pídales que definan los
avance de sus trabajos. Para la clase 95, invítelos a reflexionar de qué
materiales que usarán para construir
manera las lecturas y actividades de la unidad aportaron a la noción de
la cápsula y otros elementos que
la literatura como un viaje. En la página 330 encontrará una rúbrica
incluirán en ella.
para evaluar y retroalimentar esta actividad.

3
Unidad
Quédate leyendo
3
Lee los siguientes microcuentos del concurso Santiago en 100 palabras. Planificación
Estación Quinta Normal Clase 95 (pág. 171)

(homenaje a Lovecraft)
Francisco Andrade Adriazola Propósito
Viajaba en el metro con destino a la Biblioteca de Santiago
Disfrutar de la lectura para
cuando un libro, en bellas manos femeninas, atrajo mi aprender y recrearse.
atención. Era el Necronomicón1, del insano poeta yemení
Alhazred, que enloquece a quien lo lee y cuyo original OA: 1 y 2 Actitud: A
se encontraría en la biblioteca de la Universidad de
Miskatonic2. Turbado, descendí del tren. La estación
estaba distinta y fría. En el húmedo pasillo, malolientes
y aberrantes gárgolas de consistencia gelatinosa emitían
Conocimientos y
perversas notas de violín. Despavorido corrí por una experiencias previos
escalera de geometría improbable. Salí a una anochecida
plaza nevada, rodeada de ominosos edificios derruidos. Un
Motive a los estudiantes a comentar
letrero anunciaba: «Estación Quinta Normal». qué saben sobre el concurso de
En Santiago en 100 palabras. microcuentos Santiago en 100
Los mejores 100 cuentos de la XVI versión del concurso
palabras u otro certamen con las
1
Ficción elaborada por el escritor estadounidense H.P. Lovecraft. Supuestamente, se trata de mismas características.
un libro que contiene fórmulas mágicas para invocar a espíritus malignos e información sobre
misterios del mundo.
Universidad ficticia ideada por Lovecraft.
2
Inicio 5 min
El lector
Rodrigo Atria Benaprés
Active los conocimientos previos y
retome el tema de la unidad «¿Qué
Veía al viejo llegar a sentarse en un banco del Parque Forestal,
viaje nos ofrece una lectura?».
frente al monumento a Rubén Darío. Siempre con un libro en la
mano. Para mí, era el mayor lector del mundo. Se concentraba Conecte la microcuentos con las
tanto en la lectura que parecía sumergirse entre las páginas. Y un imágenes de inicio de la unidad y las
día lo hizo: se metió en el libro. Juro que sí. ¡El libro lo absorbió! imágenes presentadas en los textos.
Me dije: «Imposible». Pero el mejor lector del mundo había
desaparecido y el libro estaba inerte sobre el banco del parque.
Pensé: «¡Qué libro más extraordinario!». Y me lo robé. Lo llevé a
Desarrollo 30 min
casa con lector y todo.
Promueva una lectura individual o
En Santiago en 100 palabras.
Los mejores 100 cuentos de la XVI versión del concurso en parejas y monitoréela mediante
la propuesta de la cápsula Banco de
preguntas.
Cierre 10 min

sus impresiones sobre la lectura.
Banco de preguntas
1 ¿Qué ambiente se crea a partir del
relato de los protagonistas?
Estación Quinta Normal: una
estación de metro desolada, fría,
con estilo gótico.
El lector: un ambiente exterior,
luminoso, verde, fresco, primaveral.

Quédate leyendo
Planificación Te invitamos a leer un fragmento de una novela gráfica. Antes de comenzar, lee la
Clase 96
información del costado para que conozcas qué ocurrió previamente.
(págs. 172 a 185)
Propósito Álex es hijo de Anastasia

Álex Nemo y la Hermandad
Disfrutar de la lectura para aprender
Plot, una destacada
escritora de literatura
del Nautilus
infantil y juvenil. Ambos Gonzalo Martínez y Francisco Ortega
y recrearse. viven en Castro, Chiloé.
Una noche de tormenta,
OA: 1 y 2 Álex despierta y escucha EL CUBIL DE
MI MADRE.
Actitud: A un extraño ruido. Al
¿ABUELO?
revisar la habitación
de su madre nota que
ha desaparecido sin
dejar rastro. Álex debe DONDE ELLA APRENDIÓ
dejar su casa en Castro A CONTAR HISTORIAS.
Conocimientos y y partir con su abuelo

HIJA DE SU PADRE, ESO ERA
a Santiago, donde
experiencias previos comienza a descubrir
INNEGABLE, AUNQUE HOY
ESTUVIERAN PELEADOS.
La lectura de esta novela gráfica un gran secreto.
requiere tanto del conocimiento

sobre el género (conceptos de
viñeta, planos, globos, etc.); así
como también del tema del viaje en
NO TE VAS Y ÁLEX ESTÁ
la literatura, un motivo constante y A ESCAPAR PROTEGIDO... ÉL
ESTA VEZ... NO...
¡¡¡¿ABUELO?!!!
recurrente.
Puede formular preguntas como: ¿qué
cómics conocen?, ¿han leído novelas DEFINITIVAMENTE, MI
ABUELO ME ESTABA
gráficas chilenas?, ¿cuáles?, ¿qué OCULTANDO ALGO.
diferencia reconocen en la lectura de ¡ÁLEX!

NO, NADA... ¿QUÉ PODRÍA
cómics respecto de otras narraciones? ¿HACE
CUÁNTO
HABER VISTO?
ESTÁS NO VI
AHÍ? NADA... ¿QUÉ
OCURRE,
¿QUÉ ABUELO?
VISTE?
Inicio 10 min 172 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
Active los conocimientos previos y

retome el tema de la unidad «¿Qué
viaje nos ofrece una lectura?». Conecte Notas para el docente
esta lectura con las imágenes de inicio Gonzalo Martínez y Francisco Ortega incluyen en esta obra diversos
de la unidad, en las que se veía a un referentes literarios como Julio Verne, Charles Dickens, Isaac Asimov,
lector que entraba al texto al nivel H.P. Lovecraft, Themo Lobos y J. R. R. Tolkien, entre otros. Francisco
de transformarse en el personaje del Ortega es escritor, periodista y guionista. Es autor de varios libros y
libro. Comente que en este cómic, el coautor de cómics como Mocha Dick: La leyenda de la ballena blanca
protagonista tiene la oportunidad de (2012). Gonzalo Martínez es arquitecto de la Universidad de Chile,
conocer el mundo propuesto por las y desde el año 2004 se ha dedicado exclusivamente a la creación de
obras de un autor. cómics. Sus libros han sido publicados en Chile, Argentina, Colombia,
México, Estados Unidos y Nueva Zelandia.

3
Unidad
3
YO SOLO
BAJÉ A
ESTOY
NERVIOSO NO QUIERO QUIERO QUE
Desarrollo 70 min
PREGUNTARTE SI ÁLEX...
NO SÉ YO... YO Y SÉ QUE QUE TE ME DIGAS QUÉ
QUÉ TE QUERÍAS ALGO
ESO NO ME
PASA...
PARA COMER, PERO
AL PARECER ESTÁS
SOY UN
VIEJO JUSTIFICA...
JUSTIFIQUES. ESTÁ PASANDO.
Promueva una lectura individual o
EN TU MUNDO, TONTO.
COMO SIEMPRE,
NO MÁS.
en parejas y monitoréela mediante
las propuestas de las cápsulas
Técnicas de lectura crítica y
Banco de preguntas.
POR LA
MAÑANA ESTABA NO SOY SÉ QUE
EN CASTRO, TONTO. NO ERES
BUSCANDO TONTO. Tallos de conexión:
A MI MADRE. TE PARECES
A TU MADRE...
TE APARECES
Y EN MENOS DE
Y TE PARECES
A MÍ.
Al terminar la página 173 plantee a
24 HORAS ESTOY
ACÁ, EN LA TORRE
DE BABEL.
sus estudiantes que se detengan y
TU CASA
EN
completen los enunciados:
SANTIAGO.
• Cuando Álex descubrió a su

abuelo hablando solo me generó la
misma sensación de cuando…
• El problema que aqueja a Álex
POR NECESITO MAÑANA
TE QUIERO
¿VAMOS lo relaciono con el problema del
ESO NO TE QUE TE A VIAJAR DE
VOY A DECIR
LO QUE ESTÁ
VAYAS PRONTO
LISTO Y
DESAYUNADO NUEVO? personaje…
OCURRIENDO... A LA CAMA. ANTES DEL SÍ...
AMANECER.
Y MUY
LEJOS.
• La relación entre Álex y su abuelo,
me recuerda a…
TE LO
VOY A
MOSTRAR... Banco de preguntas
1 ¿Qué ambiente se crea a partir del
diálogo entre los personajes?
De tensión, angustia y misterio por
conocer una verdad.
2 ¿Qué crees que es lo que el
abuelo le revelará a Álex?
Notas para el docente Un secreto que cambiará la vida

del joven. Descubrirá algo nuevo
El tema del viaje a la literatura es un motivo o tema recurrente en la
en su familia.
literatura que se puede comentar con los estudiantes de este nivel. Al
respecto, considere que este tema responde al tránsito o paso del ser
humano por la vida, por los distintos lugares que visita, que descubre y se
asocia a un aprendizaje, a un cambio interior que puede ser en función a un
nuevo conocimiento o un don espiritual.

Quédate leyendo
Banco de preguntas
3 ¿Dónde se encuentran los A LA MAÑANA
TÚ SOLO
SIGUIENTE.
personajes? OBEDECE MIS
ÓRDENES, VOY
A PEDIRTE QUE NO OK,
En la casa del abuelo de Álex, una ME CUESTIONES
NADA... POR
TRATO
HECHO.
biblioteca llena de clásicos. AHORA.
4 Así como Álex responde de

inmediato a la pregunta por su
libro favorito, ¿qué responderías
BIEN...
tú? ¿Por qué es tu libro favorito? DESDE ESA
VENTANA, EL SOL
DEL AMANECER
La respuesta del estudiante, DA CONTRA EL
LIBRERO. ÁBRELA
además de mencionar el título, COMPLETA.
debe justificar su elección. Por

ejemplo, porque me gusta donde
DESOCUPA
está ambientado, por el género, HECHO. UNO DE LOS
ESPACIOS DE HECHO.
porque es el único que me ha ESE ESTANTE,
JUSTO DONDE
atrapado o he terminado DA EL SOL.
de leer, etc.
Ambientes de aprendizaje ¿CUÁL ES

TU LIBRO DE
Si bien la lectura comprende toda la CHARLES
DICKENS
clase, genere espacios para que los PREFERIDO,
ÁLEX?
estudiantes adecuen los tiempos de
NO, DOS DE
lectura, de manera que si quieren "OLIVER TWIST" ESOS LIBROS
"OLIVER TWIST"
APARECIÓ POR ENTREGAS
"DAVID ME GUSTA MUCHO DEBEN SER PRIMERAS EN REVISTAS EN 1836, PERO
profundizar o releer una viñeta COPPERFIELD"... MÁS. EDICIONES EN EL
IDIOMA ORIGINAL.
COMO LIBRO FUE IMPRESO
TRES AÑOS DESPUÉS,
EN 1839.
puedan hacerlo.
HECHO,
ABUELO.
¿QUÉ
PUES BUSCA MÁS?
ESTÁN EN
6 EJEMPLARES EL ESTANTE HECHO.
DE "OLIVER DE LA D, DE
TWIST". DICKENS.

Charles Dickens (1812- 1870) es considerado uno de los principales
autores de la época Victoriana en Inglaterra, y un clásico universal de
la literatura. De familia humilde, desde pequeño comenzó a trabajar en
una fábrica de tintes. Esta experiencia la escribe más adelante en una
de sus obras más conocidas: David Copperfield (1850).
La historia de Oliver Twist (1839), criado en un orfanato, empleado
y maltratado en una funeraria, que al escapar rumbo a Londres es
reclutado por una banda de ladrones que él no reconoce como tales,
será una de las obras favoritas de los jóvenes de distintas épocas.

3
Unidad
3
Desarrollo
UBICA LAS DOS
PRIMERAS EDICIONES SE
JUSTO DONDE DA ENTIENDE, Al terminar la página, inste a los
EL SOL. ABUELO.
SEPÁRALAS,
COMO SI FORMARAN HECHO.
estudiantes a conversar sobre
UNA PUERTA.
NO MUY ANCHO,
la etapa previa al misterio que
EL MISMO DE UN
TERCER LIBRO, descubrirá Álex. Dé espacio para
PERO INVISIBLE. ¿SE
ENTIENDE? que los estudiantes comenten en
ORDENA LOS
pequeños grupos lo que les ha
OTROS CUATRO ¡¡¡¿ABUELO?!!!
LIBROS DE A DOS, ¿QUÉ CLASE
DE BROMA ES
llamado la atención de la historia,
A CADA LADO
DEL RESPECTIVO
"LIBRO PUERTA".
ESTA?
¿QUÉ VA
qué consideran relevante (el
A PASAR?
NO HAY
UN ORDEN
HICIMOS
UN TRATO,
ÁLEX.
comportamiento del abuelo, el
PRECISO,
SOLO JUEGA
HASTA QUE
HACES
LO QUE TE escenario de los libros, etc.) y cómo
PASE ALGO. DIGA, SIN
PREGUNTAR. creen que se desarrollarán el resto
SI SOLO de los acontecimientos.
EN
REALIDAD,
ME DIJERAS QUÉ
PERO ESTO SOLO 32 ES LO QUE TIENE
NO TIENE MOVIMIENTOS, QUE PASAR.
SENTIDO, HAY ASÍ QUE NO
INFINITOS EXAGERES.
MOVIMIENTOS.
LO QUE TE ELLA TAMBIÉN

¿QUÉ QUERÍA MOSTRAR. PENSABA QUE
¡¡¡QUÉ ESTÁ YO ESTABA
ES ME PREGUNTASTE LOCO CUANDO
PASANDO!!! ESTO? DÓNDE ESTABA LE CONFIÉ ESTE Y YO
¡¡¡QUÉ PASA, TU MADRE, PUES SECRETO. PENSÉ
ABUELO!!! TU MADRE ESTÁ QUE EL
ACÁ ADENTRO... PROFESOR
QUE ME LEGÓ
ESTE DON,
TAMBIÉN LO
ESTABA...

Puede señalar que una primera edición corresponde a los primeros
ejemplares impresos de una obra. En el caso de obras clásicas de la
literatura, suelen tener un valor patrimonial importante y son difíciles
de conseguir. Los datos de edición y publicación de un texto aparecen
en la página de créditos al interior del libro.

Quédate leyendo
Banco de preguntas
5 ¿Cómo se entra a un libro? SOLO HAY QUE
CONOCER EL TRUCO, TENER
LO LLAMAMOS HACERLO EN LAS MAÑANAS, LA LLAVE
Exponiendo a los primeros rayos "EL PUENTE", Y ES CUANDO LOS PRIMEROS CORRECTA.
ALGO QUE PUEDE RAYOS DE SOL ILUMINAN
del sol dos ejemplares de la ABRIRSE EN TODAS LOS LIBROS, Y BUENO...
LAS BIBLIOTECAS Y
primera edición de la obra. ESTANTES DEL
MUNDO.
¿LA LLAVE
CORRECTA?
6 ¿Qué mundo ofrece un libro,
SÍ,
según el abuelo de Álex? LA LLAVE
SON DOS
PRIMERAS
Un mundo creado por la mente de EDICIONES
DEL LIBRO
AL CUAL
un autor. QUIERES
ENTRAR.
7 ¿Qué es el dobleverso?
Un universo creado por un

escritor.
8 Observa las imágenes y responde:
¿qué sucede con el librero del
abuelo?
indiquen que la ilustración sugiere
que se genera un torbellino o algo EN VERDAD,
A UN UNIVERSO
ES COMO
UN AGUJERO DE
¿ENTRAR FORMADO POR GUSANO, O UN
similar, que indica el paso a otra A UN LAS OBRAS DE UN
DETERMINADO
SALTO HIPERESPACIAL,
ENTRAR ALLÍ...
LIBRO? HECHO DE LIBROS.
dimensión. AUTOR...
REALMENTE ES VEN, VAMOS... ¿Y DÓNDE
SE SUPONE
UN "DOBLEVERSO", LA MEJOR MANERA
PORQUE DONDE DE ENTENDER ESTO QUE VAMOS
A SALIR?
Desarrollo del pensamiento
ESTAMOS PARADOS ES ENTRANDO.
ES EL "UNIVERSO".
Incentive a los estudiantes a reunirse

en grupos y comentar a qué historias
de las leídas durante el año les
gustaría entrar y por qué.
Puede ahondar en sus respuestas
mediante preguntas tales como: ¿qué
creen que encontrarían ahí?, ¿qué
haría allí?, ¿qué aventura creen que 176 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
experimentarían?, entre otras.

3
Unidad
3
Banco de preguntas
9 ¿Dónde se encuentran los
LONDRES,
ALREDEDOR
DE 1839... personajes?
PERO DENTRO DE
Londres, 1839.
LAS NOVELAS DE
CHARLES DICKENS,
ES SU DOBLEVERSO. 10 ¿Qué le llama la atención a Álex al
entrar en la creación de Dickens?
Que está vestido según la época,
como si fuera un personaje
de la novela.
11 ¿Qué necesitan para regresar a
su mundo?
El ejemplar del libro, que es la
llave, y ubicarse en el lugar por
donde llegaron.
¿Y
ESTA EL PUENTE SE
ROPA? OCUPA DE TODO.
BÁSICAMENTE, LA LLAVE, LOS LIBROS...
TE CONVIERTE EN ¿ABUELO, SIN ELLOS NO HUBIÉSEMOS
UN PERSONAJE DEL OLVIDÉ
LIBRO/UNIVERSO DÓNDE VAS? ALGO MUY PODIDO REGRESAR.
DONDE VAS A IMPORTANTE... JAMÁS HAY QUE
ENTRAR... OLVIDARLOS.
¡OH... Y DEBO
OH..! APRESURARME
ANTES DE QUE AHORA MEMORIZA
BIEN ESTE SITIO.
Desarrollo
CIERRE EL
PUENTE. ACÁ NOS DEJÓ
EL PUENTE Y ACÁ
DEBEMOS VOLVER PARA Una vez terminada la página, inste
REGRESAR A NUESTRO
LADO. a los estudiantes a problematizar
GUÁRDALOS
EN TU MORRAL.
algún aspecto de la lectura, señalar
algo que no comprendan o pedir
información que desconozcan. Por
ejemplo, comprender qué es el
dobleverso.

Charles Dickens es un representante del realismo en la literatura, por lo
que sus obras retratan el estilo y las costumbres de su época (siglo XIX),
lo que se ve representado en las ilustraciones del cómic.

Quédate leyendo
Banco de preguntas PARA VOLVER, HAY

QUE ACTIVAR EL PUENTE
DE NOCHE, PERO SIEMPRE EN ESTE
12 ¿Cuáles son las reglas para viajar ANTES DE LAS 12.
HAY QUE REGRESAR AL
LADO, ES
EL PUENTE
EL QUE VIENE
SITIO DE DONDE EMERGISTE
por los libros? Y UBICAR LOS LIBROS, UNO
POR TI.
FRENTE AL OTRO, COMO UN
PORTAL... Y SOLO ESPERAR.
Se puede estar un máximo de diez
días.
13 ¿Qué le ocurrió a la madre de
Álex?
Alguien del dobleverso la raptó.
Por ello, en su caso, no corre la ley
ENTONCES SOLO TENEMOS
de los diez días. NO PODEMOS
ESTAR MÁS DE DIEZ
NUEVE DÍAS PARA ENCONTRARLA
Y LLEVARLA CON NOSOTROS.
DÍAS SEGUIDOS ANASTASIA
EN ESTE LADO.
14 ¿Cómo se muestra Álex ante la NO, PORQUE
FUE RAPTADA,
TRAÍDA POR
NADIE NO FUE ELLA ALGUIEN DEL
¿Y QUÉ PASA
revelación de su abuelo? SI SE SUPERA
LO
SABE...
LA QUE ABRIÓ DOBLEVERSO.
EL PUENTE.
ESE LÍMITE? ES UNA LEY EN ELLA, LO ¿QUIÉN
LA RAPTÓ,
Interesado, pues le llama la IMPLÍCITA QUE
TODOS RESPETAMOS
DE LOS DIEZ
DÍAS NO SE ABUELO?
Y UN RIESGO QUE CUMPLE.
atención que pueda entrar al libro ASUMIMOS.
que él quiera.
15 ¿En qué lugares se ve a los
personajes?
YA SABRÁS.
En una feria, las calles y una AHORA DEBES
ENTENDER OTRAS
taberna. COSAS...
16 En la primera viñeta de esta ENTONCES, SI

SIGO TODAS ESTAS
página, ¿a que se refiere la INSTRUCCIONES, PUEDO
ENTRAR AL LIBRO QUE
palabra subrayada en la siguiente YO QUIERA.
oración “regresar al sitio de EXACTAMENTE.

AL QUE TÚ ELIJAS.
donde emergiste”?, ¿en qué otros

contextos suele usarse?
Quiere decir que el personaje
debe volver al lugar desde donde
salió.
La palabras emerger se usa como 178 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
sinónimo de salir, aparecer, brotar,
surgir, nacer, entre otras.
17 En la segunda viñeta de esta
página, ¿qué quiere decir que
una ley sea implícita?
Quiere decir que se trata de una
ley cuyo origen se desconoce. Una
ley que ha estado presenta desde
siempre. Todos la aceptan y nadie
la contradice.

3
Unidad
3
Banco de preguntas
18 Cuando Álex imagina entrando
¿A LA ¿Y A LOS a los mundos de sus historias
"TRILOGÍA DE LA "MITOS DE
FUNDACIÓN", DE
ISAAC ASIMOV?
CTHULHU",
DE H.P. favoritas, ¿qué advertencias le
LOVECRAFT?
hace su abuelo?
SÍ,
PUEDES
IR. Le advierte de los lugares que
podrían resultar peligrosos.
19 A partir de las imágenes, ¿qué
historia de las mencionadas te
gustaría visitar?
Se espera que fundamenten
su respuesta a partir de la
SÍ, PERO descripción de la imagen y
NO ES UN
BUEN LUGAR. sus preferencias o intereses
¿Y AL
personales.
"SEÑOR DE LOS ANILLOS",
DE J.R.R. TOLKIEN? ¿Y A "DUNE",
DE HECHO, DE FRANK
LA TIERRA MEDIA HERBERT?
ES UN LUGAR
ENCANTADOR...
POR SUPUESTO
QUE PUEDES, ÁLEX.
EXCEPTO
MORDOR.
PERO EN SERIO,
SALVO HERBERT
Y SUS HIJOS, MUY
POCOS VAN AL
PLANETA ARRAKIS.

Isaac Asimov (1920-1992) fue un prolífico escritor de ciencia ficción. Su
obra Trilogía de la fundación (1942) es considerada una de las mejores
obras de su género.
H.P. Lovecraft (1890-1937) fue un escritor de relatos de terror y ciencia
ficción.
J.R.R. Tolkien (1892-1973) publicó el primer libro de la trilogía de fantasía
El señor de los anillos en el año 1954. Por su parte, Dune es una novela de
ciencia ficción escrita por Frank Herbert en 1965.
CL0000000001147 GDD_TOMO 2_LENG_7B_U3_5819.indd 309 03-01-20 17:50

Quédate leyendo
¿DE DÓNDE ES CULPA
Desarrollo VIENE TODO ESTO
DEL DOBLEVERSO
DE NOSOTROS...
LOS ESCRITORES.
Y EL PUENTE?
Recalque la siguiente cita dicha por
Orestes:
HAY DOS TIPOS
DE ESCRITORES. Y ESTÁN LOS QUE
«Hay dos tipos de escritores: los LOS QUE "RECREAN" LO QUE LES
"CREAN" UNIVERSOS. ESOS SON
PELIGROSOS.
PASA, TRATAN DE SER REALISTAS Y EL DOBLEVERSO
que recrean lo que les pasa, tratan NARRAN ACERCA DE ELLOS MISMOS. MUCHO. ELLOS, NOSOTROS,
CREAMOS, SIN QUERER, EL
ES LA IMAGINACIÓN
UNIDA DE TODOS LOS
ELLOS NO SON NADA DE DOBLEVERSO. ESCRITORES "CREADORES"
de ser realistas y narran acerca de PELIGROSOS, POR MUY BIEN QUE INVENTAN MUNDOS.
QUE ESCRIBAN.
ellos mismos (…) Y están los que NO ES UN
LUGAR FIJO,
crean universos. Esos son peligrosos. HAY MUCHOS
DOBLEVERSOS.
Mucho, ellos, nosotros creamos sin
ESTÁ EL
querer el dobleverso». DE DICKENS,
QUE ES ESTE...
Al respecto, plantee la reflexión EL DE

RUDYARD
KIPLING...
sobre la tarea del escritor por medio
de preguntas tales como: ¿qué opinas INCLUSO
HAY UNO
DE ORESTE
sobre lo dicho por el abuelo?, ¿por PLOT.
qué sería peligroso crear un mundo

o un dobleverso?, ¿qué mundo te
gustaría proponer como escritor? Y, A SU VEZ,
CADA DOBLEVERSO
DE UN AUTOR SE DIVIDE
EN DOBLEVERSOS
PARTICULARES DE
CADA LIBRO.
ESTO ES
Notas para el docente "OLIVER TWIST",
QUE SE CRUZA Y
ES DIFERENTE,
La idea del «dobleverso» se puede PARECIDO CON
EL DE "DAVID
COPPERFIELD".
relacionar con la teoría física del
multiverso, hipótesis que plantea,
a grandes rasgos, la existencia
de otros universos diferentes al
que conocemos. El concepto de
multiverso se ha usado en física,
astronomía, filosofía, psicología y
ficción, en particular dentro de la
ciencia ficción y de la fantasía. 180 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?

3
Unidad
3
Banco de preguntas
20 Ahora que Álex conoce lo
POR
SUPUESTO, CON
ES BASTANTE
ANTERIOR A TU RESPONSABILIDAD
ES QUE, POR ENTRAR AL
que es el dobleverso, ¿qué
TODO GRAN PODER SPIDER-MAN, DISEÑAR Y
LLEGA UNA GRAN
RESPONSABILIDAD.
ÁLEX. DOBLEVERSO, DEBERÁS
CREAR UNO...
CONSTRUIR MI
PROPIO responsabilidad le adjudica su
EN OTRAS "ALEXVERSO"... NO
ESO ES DE
PALABRAS,
CONVERTIRTE
SUENA
MAL... abuelo?
SPIDER-MAN... EN ESCRITOR...
Crear un dobleverso, convertirse
en escritor.
21 ¿Qué ocurriría si un escritor se
niega a crear un dobleverso?
TAMPOCO ERA ALGO

Según Orestes, podría peligrar la
QUE ME SORPRENDIERA.
literatura.
ENTRE MI MADRE, MI ABUELO Y EL AMOR
POR LOS LIBROS, DESDE CHICO TENÍA
CLARO QUE MI DESTINO ERA CONVERTIRME
EN ESCRITOR. 22 ¿En qué dobleverso se encuentra
Anastasia, la madre de Álex?
ABUELO, Y SI UNO DE ¿MAMÁ NO Probablemente en Veinte mil
NOSOTROS NO ACEPTASE LA NO... ESTÁ EN ESTE
RESPONSABILIDAD DE
CONVERTIRSE EN ESCRITOR, SE ACABARÍAN
DOBLEVERSO, VERDAD,
SINO EN EL DE
leguas de viaje submarino, de
LOS LIBROS Y
¿QUÉ PASARÍA? ¿COLAPSARÍA
EL UNIVERSO? LA LITERATURA,
JULIO VERNE? ¿POR QUÉ LO
ASEGURAS?
Julio Verne.
QUE ES PEOR.
PORQUE NO
SOY TONTO Y VI
CÓMO TE PUSISTE
CUANDO ENCONTRASTE
ESA EDICIÓN DE
"VEINTE MIL LEGUAS DE
VIAJE SUBMARINO",
CON LA TARJETA
NEGRA...

Veinte mil leguas de viaje submarino es una novela de aventuras en
la que un misterioso animal amenaza los mares del mundo. En una
expedición para darle caza, el profesor Pierre Aronnax, especialista en
biología marina, su asistente Conseil, y el arponero Ned Land, se verán
atrapados por el capitán Nemo en el submarino Nautilus. Sin poder
escapar, atravesarán riesgos y aventuras, amistades y batallas, mientras
se maravillarán con los secretos y peligros del océano.

Quédate leyendo
Desarrollo NO ES UNA
TARJETA NEGRA,
ES LA BANDERA DE
Invite a los estudiantes a generar ALGUIEN QUE SE HACE
LLAMAR "NADIE".
LA BANDERA
NEGRA DEL CAPITÁN
NEMO.
hipótesis sobre las obras que se
mencionan en esta página a partir
de las imágenes: El mundo perdido INICIÉ A TU MADRE MUY JOVEN EN LO DE VIAJAR AL
del escritor escocés Arthur Conan DOBLEVERSO. ANASTASIA DISFRUTABA DE LUGARES
CON AVENTURAS Y DESCUBRIMIENTOS, COMO "EL
MUNDO PERDIDO" DEL CONANDOYLEVERSO.
Doyle y De la Tierra a la Luna de Julio
Verne. Puede apoyar la reflexión en
preguntas como: ¿de qué tratarán
estas obras?, ¿cómo se representa
cada una?, ¿qué elementos de las
imágenes llaman tu atención?
Banco de preguntas
Y SU FAVORITO DE TODOS, ERA EL
VERNEVERSO. RECUERDO CUANDO
23 ¿Qué es el verneverso? FUIMOS AL CAÑONAZO DEL COLUMBIAD
EN "DE LA TIERRA A LA LUNA".
El universo creado por el autor

Julio Verne en cada una de sus
obras.

De la Tierra a la Luna fue publicada en 1865 y, como su nombre lo
indica, desarrolla la posibilidad de un viaje espacial a la Luna.
La única misión espacial tripulada que ha alcanzado el satélite natural
de la Tierra fue el Apolo 11 en 1969.

3
Unidad
3
POR SUPUESTO, NO DEMORAMOS Reflexiona:
MUCHO EN CONOCER A NEMO Y A SU
MARAVILLOSO BUQUE SUBMARINO. Desarrollo
¿A qué universo
literario te gustaría
Luego de terminar la lectura y de
viajar?, ¿por qué?
responder a la pregunta que se
formula, solicite a los estudiantes
su impresión acerca de la lectura.
¿Qué les pareció la historia?, ¿les
acomodó el formato?, ¿quisieran
seguir leyéndola?
Y AHÍ
COMENZARON ¡PERO ANTES
NUESTROS
PROBLEMAS.
DE CONTINUAR CON ¿RECUERDAS
ESTA HISTORIA, DÓNDE ESTÁ EL
SÍ, A UN
COSTADO DE LA
DEBEMOS REGRESAR CALLEJÓN QUE CATEDRAL DE SAN
A SANTIAGO! NOS SIRVIÓ DE
PUENTE?
PABLO, POR ESA
CALLE. En la pregunta al cierre de la lectura,
se espera que los estudiantes
describan las características de
ese universo y fundamenten sus
respuestas.
Álex Nemo y la Hermandad del Nautilus (fragmento)

La intertextualidad es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene
con otros textos (orales o escritos), ya sean contemporáneos o históricos.
El conjunto de textos con los que se vincula explícita o implícitamente
un texto constituye un tipo especial de contexto, que influye tanto en la
producción como en la comprensión del discurso.
En el caso de este cómic, la intertextualidad es clara con la obra de Julio
Verne. Específicamente, con el personaje del capitán Nemo y su nave.

Quédate leyendo
Escoge una o más de estas recomendaciones para continuar viajando.
Desarrollo
La historia interminable (novela)
Presente a continuación otras Autor: Michael Ende
posibilidades de lectura para que los Alfaguara, 2012
estudiantes profundicen en el tema Bastián Baltasar Bux descubre en una antigua librería un
de la unidad. misterioso libro. Sin poder hacer otra cosa, roba el libro y se
esconde para leer la historia que narra: Fantasía es un reino que
Sugiérales consultar en la biblioteca se encuentra en grave peligro debido a la enfermedad que
por estos títulos u otros similares que aqueja a su emperatriz. A medida que avanza en la lectura y
podrían leer. observa cómo los personajes hacen todo lo posible por sanar a
la Emperatriz Infantil y salvar al reino de su destrucción, Bastián
Luego de haber leído las reseñas de comienza a darse cuenta de que el único capaz de lograrlo es él
mismo. A partir de entonces, Bastián enfrentará peligros y vivirá
esta página, pida a los estudiantes
una serie de aventuras que lo transformarán por completo.
que, junto con un compañero, Si quieres leer este libro, encuéntralo en el CRA.
compartan sus impresiones de la
lectura para llegar a un acuerdo
acerca de los siguientes criterios: La historia interminable
• Sugerencia más interesante. Fragmento seleccionado
• Sugerencia que les gustaría Mientras Bastián leía esto, oyendo al mismo tiempo la voz profunda
del Viejo de la Montaña Errante, comenzaron a zumbarle los oídos y a
compartir con alguien cercano.
írsele la vista.
• Libro, película, serie, etc., ¡Lo que allí contaban era su propia historia! Y estaba en la Historia
relacionado con la unidad, que interminable. Él, Bastián, ¡aparecía como un personaje en el libro cuyo
lector se había considerado hasta ahora! ¡Y quién sabe qué otro lector
ellos recomendarían al curso. lo leía ahora precisamente, creyendo ser también solo un lector… y así
de forma interminable!
A Bastián le entró miedo. Tuvo la sensación de no poder respirar.
Se sentía preso en una prisión invisible. Quiso detenerse, no seguir
leyendo. Pero la voz profunda del Viejo de la Montaña siguió narrando
Notas para el docente y Bastián no pudo hacer nada para resistirse. Se tapó las orejas, pero
Michael Ende (1929-1995) fue no sirvió de nada, porque la voz resonaba en su interior. Aunque desde
hacía tiempo sabía que no era así, se aferró a la idea de que el parecido
un escritor alemán ampliamente con su propia historia era solo, quizá, una casualidad increíble.
reconocido por sus narraciones
para niños y jóvenes. Creció en un
ambiente artístico y de oposición 184 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?
al régimen nazi que imperaba en la
época, lo que forjó en él un espíritu
crítico y libertario.
Sus obras se caracterizan por crear
ambientes fantásticos, donde las
leyes de la realidad son alteradas
por sucesos impensados que, sin
embargo, estimulan una profunda
reflexión sobre el mundo actual.
Otras de sus obras son Jim Botón
y Lucas el maquinista (1960) y
Momo (1973).

3
Unidad
3
Canciones, poemas y romances Gestión de la clase
para niños
Autor: Federico García Lorca Cierre 10 min
Octaedro, 2005
Este libro recoge una selección de poemas que Federico García Lorca sus impresiones sobre la lectura y las
dedicó al mundo infantil. Se trata de composiciones en un lenguaje
recomendaciones.
sencillo y melodioso que invitan a disfrutar del viaje que proponen
los poemas, canciones y romances de la selección. Una buena
oportunidad para acercarse a la notable obra de este destacado poeta
y dramaturgo español. Encuéntralo en el CRA.

Federico García Lorca (1898-1936)
Décimas autobiográficas (álbum)
Compositora e intérprete: Violeta Parra
es uno de los poetas españoles más
Oveja Negra, 2010 relevantes del siglo XX. Aunque
Las décimas se caracterizan por su sonoridad. su obra corresponde a la llamada
Entonces, ¿qué mejor que acercarnos a ellas «poesía culta», García Lorca utiliza
mediante la música? En este álbum, Violeta nos formas de la poesía popular, como el
invita a un viaje a través de su vida. Nos describe
las dificultades y la belleza del oficio de ser poeta.
romance. Esta mezcla entre lo culto y
Nos relata la historia de sus abuelos y nos invita a lo popular se evidencia también en el
conocer parte de su infancia. lenguaje que utiliza en sus poemas.
Violeta Parra, si bien su obra se
Percy Jackson y el ladrón del rayo (película) sustenta en la tradición campesina
Dirección: Chris Columbus chilena, ella no imita la tradición
Actuación: Logan Lerman, Brandon T. Jackson, tal cual es, sino que la reinventa
Alexandra Daddario, Uma Thurman a partir de su propia experiencia,
Estados Unidos, 2010
marcada fuertemente por el espacio
Percy, un joven como cualquier otro, descubre que es hijo del dios de la ciudad y su cultura. Su trabajo
Poseidón. Si bien ser un semidiós conlleva poderes sobrenaturales,
también trae consigo grandes peligros y responsabilidades. El
inspiró a muchos artistas, quienes
protagonista deberá enfrentar una serie de pruebas: derrotar a continuaron con su tarea de rescate
monstruos mitológicos, rescatar a su madre del inframundo y de la música del campo chileno y las
recuperar el rayo robado a Zeus para evitar una guerra entre los
manifestaciones del folclore de Chile
principales dioses del Olimpo.
y de América Latina.
Lengua y Literatura 7° básico 185 Finalmente, la película recomendada
en esta sección fue inspirada en
la saga literaria Percy Jackson y
Mejora continua los dioses del Olimpo, del escritor
estadounidense Rick Riordan.
Reflexionar sobre el trabajo como docentes y la evaluación entre pares
Encontrará el tráiler de la primera
es fundamental para mejorar nuestro quehacer educativo. Responda
película de la saga en
y comente estas preguntas con un colega, con el fin de evaluar su
http://bit.ly/2ItM7sN
desempeño en esta unidad e identificar fortalezas y aspectos por mejorar:
1 ¿Acompañé el proceso de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo
con sus necesidades específicas?, ¿de qué manera el proceso de
retroalimentación apoyó sus desempeños?
2 ¿De qué otras formas puedo propiciar que las actividades sean más
significativas para los estudiantes?

Solucionario Texto del Estudiante
Página 127. Actividades. • Los estudiantes complementan la actividad 5,
1. Se espera que los estudiantes tengan cierto comparando el mito maya del origen con la visión
conocimiento del concepto de mito, definiéndolo judeocristiana.
como una historia tradicional que relata e intenta
explicar los orígenes del mundo, las fuerzas naturales Subunidad 1. Viaje al inicio
o las acciones de personajes extraordinarios como
Página 129. Vocabulario en contexto.
dioses y héroes.
• Los estudiantes aplican las palabras resplandecer y
2. Los estudiantes infieren que en un principio no había celestial. Realizan un dibujo para graficar un cielo
mundo tal como lo conocemos hoy, sino que existía resplandeciente. Evalúe que consideren una imagen de
el tiempo, en el que los mayas ya vivían, y fueron una noche con luces o estrellas que despliegan su luz.
testigos de la formación de cada una de las partes También describen oralmente un espacio celestial, que
que conforman la Tierra. debe considerar el aspecto positivo del término como
3. Los estudiantes responden que el tiempo se presenta un lugar maravilloso y de descanso junto a Dios.
como una entidad material, ya que los días son los
Página 135. Trabaja con los mitos.
que van creando la tierra y cada una de sus partes a
1. Los estudiantes explican la importancia de Wanglen y la
medida que avanza. Así se va dando el crecimiento y
Mujer Sol en los relatos. Ambos personajes tienen un rol
desarrollo del mundo como lo conocemos.
protagónico en la formación de la Tierra y son el centro
4. Los mayas pensaban el tiempo como origen del de la vida. El sol es la figura que sostiene a la creación y
mundo, porque tenían una percepción material y a partir de él surgen todas las demás especies.
concreta de su paso, como un ciclo en el que se
2. Los estudiantes realizan el ejercicio de recontar dos
manifestaba el origen, el desarrollo y la muerte.
episodios de las historias leídas a un compañero,
5. Los estudiantes interpretan la ilustración. Pueden utilizando sus propias palabras. Considere que su
mencionar que representa a uno de los días relato sea coherente y que explique mediante su
creadores, al primer ser humano, a otro dios maya, propio lenguaje lo que entendieron sobre el origen de
entre otras opciones. la Tierra y de la Vía Láctea.
6. Se espera que los estudiantes comparen el mito 3. Identifican semejanzas y diferencias entre los mitos
leído sobre el origen según la cultura Maya, con leídos, considerando los personajes y la explicación
algún otro que conozcan. Podrían mencionar el que da cada uno a los orígenes de la creación. El
Génesis del Antiguo Testamento, donde se presenta relato mapuche se centra en la importancia del Sol,
una situación bastante similar. Una diferencia sería personificado en Wanglen, que es la fuente de la vida
que los mayas proponen al Tiempo como creador, desde donde todo proviene. El mito kawashkar, por
mientras que la tradición judeocristiana tiene a la su parte, pone la atención en ese espacio desconocido
figura de Dios como origen de todo. que se percibe más allá de la Tierra, proponiendo una
7. Los estudiantes dialogan sobre la necesidad del ser explicación al surgimiento de la Vía Láctea y de su
humano de buscar y pensar el origen de la existencia. propio pueblo como consecuencia de la ascensión de
Proponen distintos impulsos y preguntas que realiza la Mujer Sol y la Mujer Luna.
la humanidad desde sus orígenes, al sentirse en una 4. El espíritu negativo que surge en el relato sobre
situación de desconocimiento y desamparo. Wanglen simboliza el origen de la maldad, el dolor
Audio «Génesis» y las desgracias que ocurren sobre la Tierra. En un
primer momento se personifica en un hombre, y luego
• La creación del mundo según el Génesis se produce por
en Kai Kai, figura que representa la fuerza destructiva
el mandato de Dios. Durante 7 días, Dios crea cada una
de la naturaleza.
de las partes y habitantes del mundo, dotándolo de vida.

3
5. Los estudiantes reflexionan y comentan la inclusión texto. Estas referencias serán el apoyo que justifique
del sufrimiento como parte de la explicación sobre sus aseveraciones, ya que provienen de especialistas,
la creación. Podrían mencionar que ambas figuras investigaciones científicas, etc.
principales realizan un esfuerzo importante que
implica un sacrificio como parte del proceso. Las Subunidad 3. Ruta por la voz popular
protagonistas son separadas de sus afectos por una
fuerza superior a ellas, incorporando de esta manera Página 143. Vocabulario en contexto.
al sufrimiento como parte inevitable y esencial dentro 1. Los estudiantes infieren el significado de la palabra
de la existencia. En la actividad c expresan sus puntos iracundo a partir de la información entregada. La
de vista fundamentando con base en los textos o en su definen como estado anímico de rabia muy intenso
experiencia personal. que experimenta una persona. Grafican su definición
en un dibujo o collage representativo.
6. Los estudiantes observan la imagen e interpretan
por qué la relación de los pueblos originarios con los Página 146.
astros y el cielo se da de manera tan estrecha. Aplican
1. La advertencia que hace el Cid al rey es sobre su
las palabras aprendidas resplandeciente y celestial,
participación en la muerte de su hermano, el antiguo
para explicar este vínculo.
rey. Consiste en desearle el peor de los destinos en
Página 137. Conversa sobre tu desempeño. caso de que su juramento sea falso o haya estado en
conocimiento del final del rey para beneficiarse de su
• Los estudiantes reflexionan acerca de la estrategia
muerte y acceder al trono.
de lectura trabajada durante la subunidad, revisando
su desempeño en base al recurso de recontar una 2. Los estudiantes responden que la finalidad de la
historia con sus propias palabras. Podrían mencionar toma de juramento al rey era verificar si el rey había
la importancia de transformar un lenguaje que en participado o no en la muerte de su hermano.
ocasiones puede ser poco accesible para ellos, en uno 3. Los estudiantes discuten sobre el enojo del
mucho más cercano y propio, accediendo así a una rey Alfonso con el Cid al tomarle juramento
mejor comprensión del texto. y enjuiciarle por la muerte de su hermano.
• Los estudiantes mencionan qué aprendieron leyendo También analizan la actitud y la decisión del Cid
los mitos de las culturas antiguas. Deberían considerar al enfrentarse al rey, desde una posición rebelde.
la importancia de conocer diferentes historias para Toman una postura acerca de las acciones de los
configurar una visión propia sobre los temas esenciales personajes en el romance.
que han trascendido distintas generaciones.
4. Se espera que los estudiantes infieran dos
características de la personalidad del Cid, a partir
Subunidad 2. Tema de investigación: la lira popular,
de la actitud con que recibe el castigo del destierro
voz del pueblo
realizado por el rey. Podrían mencionar su orgullo,
Página 141. Conversa sobre tu desempeño demostrado en el hecho de retirarse sin besar la mano
del rey, y también su valentía y coraje, al enfrentar
• Los estudiantes analizan el proceso de selección
a una fuerza superior a él, siempre en función de
de fuentes que realizaron al hacer la investigación,
respetar sus ideales y valores.
pensando en las razones por las que eligieron las
utilizadas y por qué descartaron otras. Se espera que
sean capaces de justificar la elección de sus fuentes,
pensando en la información fidedigna que entregan,
las referencias que utilizan, etc.
• Los estudiantes mencionan que es importante citar
las referencias bibliográficas para respaldar las
afirmaciones e información que se entrega en su

5. El romance narra la historia del Cid como protagonista 3. Se espera que los estudiantes entreguen una
de la toma de juramento del rey Alfonso luego de la interpretación de los versos seleccionados, pensando
muerte de su hermano. Se transmite este acontecimiento en las respuestas divinas sobre la desgracia del
en el romancero con la finalidad de contar las hazañas terremoto. Mencionan que Dios afirma que se ha
del Cid, personaje valiente y noble, que es ejemplo de cansado del comportamiento de los seres humanos y
consecuencia en sus acciones y decisiones. quiere eliminar a los malos, y que ninguna súplica lo
detendrá en su empeño.
Página 149.
4. Se espera que los estudiantes relacionen ambos
1. Se mencionan las plagas de la pobreza, la tiranía y
poemas, pensando en su propósito. Ambos textos
la maldad humana, vinculándolas con la erupción
apuntan a la crítica de una sociedad corrupta y
del volcán, como una especie de juicio final al que se
egoísta, lo que trae como consecuencia un castigo por
enfrenta la gente de Calbuco. Tienen en común el ser
parte de la naturaleza ante su actitud vital. Evalúe que
desgracias para el pueblo sufriente, que las padece
mencionen la erupción volcánica y el terremoto como
como una condena.
los castigos, y las críticas sociales de los hablantes en
2. Los estudiantes mencionan que se alude al su análisis.
sufrimiento de las personas que como consecuencia
de la pobreza viven día a día, pasando hambre y Página 153. Trabaja con los poemas.
dolores ante la indiferencia del gobierno. 1. Se espera que los estudiantes realicen una
interpretación de los versos, pensando en las visiones
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
de los hablantes frente a los desastres naturales.
mención de «don Dinero». Ante una situación extrema
Ambos poemas presentan una interpretación de la
de erupción volcánica y que se impone como fuerza
realidad basada en creencias religiosas, otorgando
natural, se denuncia que prima por sobre todo la
sentido a lo que presencian al vincularlo con el juicio
ambición de los ricos, resguardando sus fortunas, sin
final. Hay una fuerza superior, divina, que define cómo
entender que todos están expuestos al mismo destino:
castigar a la humanidad.
la muerte.
2. Los estudiantes vinculan los tres poemas leídos
4. Los estudiantes revisan lo aprendido sobre la lira
a través de los temas que presentan. En este
popular en la Subunidad 2, reflexionando sobre
sentido, reflexionan sobre cómo se manifiestan
el propósito del texto leído. Podrían mencionar la
hoy las problemáticas presentes en los textos,
intención de comunicar y denunciar una realidad
actualizándolas según el contexto. Podrían
oculta para una parte de la población, a través de
mencionar algunos conflictos políticos actuales
un género que es accesible a un público masivo,
en diferentes países del mundo, el fenómeno de la
conmoviendo y haciendo reflexionar a las personas
migración, etc. También podrían hacer referencia a
sobre otras situaciones vitales.
los diversos desastres naturales que han sucedido en
Página 152. Chile en el último tiempo.
1. Los estudiantes responden que el temblor se 3. Se espera que los estudiantes discutan de manera
configura como un castigo desde la voz del hablante, respetuosa y tolerante sobre el propósito de la poesía
ya que esta dialoga con Dios, el que le responde que popular, pensándola como una voz de protesta.
está iracundo debido al miserable comportamiento Identifican las características del género que podría
humano. El terremoto cae sobre la tierra de Puerto configurarla como tal, reflexionando sobre los tópicos
Montt como una condena producto del cansancio y tratados y el tono en que se habla.
desilusión que siente ante los humanos.
2. El hablante dialoga con Dios, a quien ruega perdón y
pregunta las razones que tiene para castigar al pueblo
tan duramente.

3
4. Los estudiantes entablan un diálogo fructífero y como un nuevo paso a seguir al enfrentarse a un texto,
respetuoso a partir de la imagen propuesta. Se realizando dos preguntas centrales.
espera que interpreten la fotografía, aplicando • Evalúe que los estudiantes consideren la importancia
el vocabulario trabajado y explicando por qué la del ritmo y la rima en la recepción de un poema, ya que
acción de Dios sería iracunda. Deben detenerse en entregan información complementaria al contenido del
las consecuencias del terremoto, la destrucción y texto, haciendo más accesible la interpretación.
el padecimiento de las personas que perdieron sus
casas y ven destrozadas sus vidas como consecuencia Subunidad 4. Viaje por la publicidad
de la fuerza de la naturaleza.
Página 156. Vocabulario en contexto.
1. Los estudiantes aluden a que se refiere al tipo de
Página 154.
música que interpretan, cuyo sonido y puesta en
2. Indicadores sugeridos: los estudiantes escuchan la
escena resulta especialmente distintivo.
canción y describen el ritmo, poniendo atención en
la intensidad, volumen, énfasis, otorgándoles un 2. Se espera que los estudiantes mencionen que los
sentido a estos elementos. Además, interpretan el uso fans se refieren a la vestimenta y personalidad que
del ritmo y la intensidad de la voz pensando en cómo proyectan los jóvenes.
favorece y refuerza el significado de los versos de la 3. No, porque se aluden a diferentes acepciones del
letra, fundamentando sus respuestas. término. El estilo musical describe las características
que tiene la música o tendencia musical de una época,
Página 155. Conversa sobre tu desempeño. mientras que al referirse a una persona se alude a la
• Los estudiantes reflexionan y analizan el proceso de personalidad que proyecta con su imagen.
lectura que efectuaron durante la unidad, incorporando
4. Respuesta abierta: elaboran una descripción de su
nuevas estrategias como la identificación del propósito
estilo personal, enfocándose en cómo estos símbolos
que los guía. Incorporan la planificación de la lectura
son representativos y reflejo de una interioridad.
Página 159. Trabaja con los afiches.
1.
Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4 Afiche 5 Afiche 6
¿Qué producto Lavadora Zapatillas Shampoo Auto Leche Ropa,

promociona? zapatos
¿Qué Incondicionalidad, Comodidad y Otorga Economía y Alimento Estilo y
característica no falla estilo suavidad y fácil manejo nutritivo abrigo
sobre el producto manejo del para
se destaca? cabello campeones
2. Los estudiantes analizan los elementos gráficos y verbales, identificando el público a quien van dirigidos.
Electrodomésticos: mujer, madre; zapatillas: jóvenes; shampoo: mujeres jóvenes; auto: marido y dueñas de casa; ropa
de abrigo: jóvenes.

3. Los estudiantes cuestionan el mensaje que se Página 160. Actividades.
transmite sobre la mujer en los afiches 1 y 4, pensando 1. Los estudiantes analizan nuevamente los afiches,
en la visión anacrónica y sexista de sus contenidos. Se incorporando la información sobre estereotipos.
perfila una mujer dueña de casa, encargada del aseo y Podrían mencionar que aparecen prejuicios sobre el
el cuidado de los niños. comportamiento femenino y el masculino, una imagen
4. Respuesta abierta: los estudiantes pueden proponer preformada y deformada de las capacidades, intereses
una actualización en los afiches mediante la inclusión y perfiles según el género.
de figuras masculinas en roles domésticos. También 2. Los estudiantes establecen las razones para tomar una
podrían considerar la incorporación una piloto de postura crítica frente a los estereotipos impuestos por
Fórmula 1 en la promoción de un automóvil. la publicidad. Reflexionan sobre la diversidad en todos
5. Los estudiantes discuten sobre la visión sexista sus ámbitos (de género, social, económico, etc.) y cómo
del fútbol como propiamente masculino. Si se el valorar la diferencia enriquece las visiones de mundo
consideraran niñas jugando a la pelota se presentaría limitadas por una imagen ideal.
una superación de los estereotipos de género y
alentaría a las nuevas generaciones a no limitarse Página 164. Conversa sobre tu desempeño.
ante las actividades que se suelen identificar con lo • Los estudiantes realizan una revisión de los contenidos
masculino o femenino, generando una apertura a y habilidades trabajados durante la subunidad,
nuevas opciones. mencionando dos ejemplos concretos de su
aprendizaje. Podrían mencionar lo que aprendieron
6. Los estudiantes analizan a los personajes que
sobre la publicidad y cómo hacer un informe. Además,
promocionan los productos de shampoo y ropa.
se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
Proponen una interpretación de la estética que
aplicación de estos aprendizajes en las diversas áreas
representan y del estereotipo que perpetúan,
del conocimiento, pensando por ejemplo en la utilidad
induciendo al receptor a querer ser como ellos.
de saber realizar un informe en una asignatura como
Consideran la importancia de distinguir el contenido
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
implícito de este mensaje para no ser consumidores
ingenuos que se dejan engañar por la apariencia, etc. • Los estudiantes identifican dudas y preguntas que
hayan quedado pendientes durante el desarrollo de la
7. Los estudiantes discuten sobre la visión de la realidad
subunidad y proponen una forma de resolverlas.
que se presenta en los afiches analizados. Toman
una postura crítica en relación con el estilo de vida Página 168. Punto de llegada.
que manifiestan, pensando en la caricaturización, los
1. El relato es un mito porque explica por medio de
estereotipos de género, el culto a la apariencia, etc.
la narración las acciones de ciertos dioses, los que
• Elaboran una reflexión en torno a la idea de mujer y simbolizan las fuerzas de la naturaleza. Es una historia
de hombre del mundo actual, proponiendo una visión que habla del origen y el surgimiento de la vida como
sobre la superación del estereotipo. la conocemos.
2. El dios que creó todo lo que existe.
Se espera que los estudiantes reflexionen
3. Se convirtió en el dios sol que cruza el cielo cada día.
sobre el sentido de la publicidad y su
significado en el tiempo. Consideran la 4. Eran un pueblo que creía en la existencia de varios
evolución de los afiches y cómo estos son dioses.
representativos de la sociedad en la que
fueron o son producidos. Piensan en el
propósito del texto y la atención que ponen
en generar atracción en el público al que se
dirigen.

3
5. Los estudiantes reescriben el mito egipcio, desde la 9. Se espera que los estudiantes consideren si es
perspectiva de uno de los dioses. suficiente la inclusión del mensaje verbal de la
publicidad para realmente cuestionar el estereotipo.
• Considere que incorporen al menos dos palabras del
Podrían mencionar que se presenta un doble discurso
vocabulario trabajado y que su narración focalice
al publicitar unas zapatillas, pero enfatizar en las
desde la posición de un solo personaje.
acciones que realiza la mujer.
• Cuentan su historia a un compañero, utilizando sus
palabras a partir de lo aprendido en la estrategia de 10. Los estudiantes comparan el mensaje de los afiches
lectura de recontar. trabajados anteriormente con el propuesto y
consideran que existe en él una nueva visión de la
• Analizan las diferencias entre sus relatos y el
sociedad y del género, al presentar a la mujer como un
original, considerando la narración focalizada en
sujeto activo que no solamente cultiva su imagen.
un personaje. Se espera que expliquen que, al ser
narrado desde una voz externa a la acción del relato, 11. Los estudiantes reelaboran el mensaje verbal del
adquiere mayor grado de objetividad y credibilidad. afiche, realizando una décima que incorpore tanto
6. Los estudiantes realizan una investigación breve sobre la estructura como la visión de mundo de la poesía
la explicación científica de los temas propuestos. popular. Utilizan la palabra estilo en su poema en
Considere que busquen fuentes confiables en su décimas y realizan una publicación con la finalidad
investigación y que escriban un texto según la de comparar las distintas perspectivas que tuvieron
extensión solicitada. Deben incorporar las referencias al hacerla.
bibliográficas de las fuentes y realizar una publicación
final de su escrito.
Página 169.
7. Promociona Zapatillas, el afiche dice: Calzados Fels.
8. El afiche cuestiona el estereotipo de género que
perpetúa la imagen de la mujer como un sujeto que
debe cultivar su apariencia, preocupándose de su
vestuario, su belleza y su estilo. Apunta a poner la
atención en el actuar de las mujeres, en sus ocupaciones
y labores más allá de la forma en que se ven.

Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura
Nombre: Curso: Fecha:
Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 137.
Niveles de desempeño
Nivel 4
Indicadores de Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente
evaluación Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Situación Define adecuadamente Define adecuadamente Identifica No delimita
comunicativa el tema de la el tema de su adecuadamente a la adecuadamente la
exposición, la audiencia exposición y lo adapta audiencia a la que se situación comunicativa.
a la que expone y su según la audiencia a la dirige, pero no tiene
propósito de comparar que se dirige, pero no un propósito claro en
los mitos originarios queda claro el propósito su discurso, por lo
mapuche y maya. de su discurso. que no se entiende a
cabalidad el tema de su
exposición.
Introducción Presenta las Presenta a las culturas Presenta ambas No realiza la

culturas mapuche y mapuche y maya, culturas, pero la presentación de los
maya, entregando incluyendo demasiada o información entregada pueblos a los que se
información relevante muy poca información, es poco fidedigna. refiere en la exposición.
sobre sus pueblos y sin delimitar
visiones de mundo. adecuadamente su
introducción.
Desarrollo Realiza un análisis Realiza un análisis Realiza un análisis No realiza un análisis

comparativo entre los comparativo entre comparativo comparativo, se refiere
dos mitos originarios, los mitos, pero incompleto, pues solo a un texto.
considerando las solo considera las solo se centra en la
explicaciones sobre la explicaciones del diferencia entre sus
creación del mundo origen del mundo, personajes.
y sus personajes sin mencionar a los
protagónicos. personajes.

3
Nivel 4
Completamente
logrado
Conclusión Cierra su presentación Cierra su presentación Solo se resume lo No se identifica una
realizando una síntesis considerando las básico de la exposición. conclusión en la
de las diferencias y diferencias entre exposición.
similitudes entre ambos ambas visiones, pero
mitos de la creación, y no vinculándolas según
con una reflexión que sus semejanzas.
unifica y vincula sus
inquietudes sobre el
origen del mundo.
Material de La presentación El material de apoyo El material de apoyo No presenta material de

apoyo cuenta con material permite organizar solo incluye imágenes, apoyo.
audiovisual adecuado y lógicamente la por lo que no facilita
que permite organizar presentación, pero el orden en que se
la información de no incluye imágenes presenta la información
manera atractiva para adecuadas.
el receptor.
Elementos El estudiante mantiene Se hacen énfasis y La postura corporal Se utiliza una dicción y
paraverbales y una postura corporal mantiene un tono y es adecuada, pero no gestualidad inadecuada
no verbales que denota seguridad y volumen adecuados se realizan énfasis o para el contexto de la
el volumen de su voz es para la audiencia, pero se habla muy bajo, exposición.
adecuado, enfatizando la postura corporal lo que dificulta la
en los momentos denota inseguridad. comprensión.
necesarios.
Puntaje máximo: 24 puntos.

Rúbrica de evaluación: La lira popular, voz del pueblo
Considera los siguientes criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 138 a 141.
Nivel 4
Completamente
logrado
Investigación El estudiante realiza Incorpora fuentes No logra discriminar No se evidencia
la búsqueda de confiables, pero falta adecuadamente las una búsqueda de
información en mayor variedad. fuentes confiables de información diversa y
variadas fuentes las que no lo son. confiable.
confiables.
Selecciona, sintetiza y Registra y selecciona La selección es poco No hay registro de la

registra la información información relevante, rigurosa y es escasa en información recopilada.
relevante. pero no logran su registro.
sintetizarla.
Tema El estudiante delimita Delimita La delimitación del No delimita

adecuadamente el adecuadamente el tema es inapropiada adecuadamente el tema
tema de investigación, tema de investigación o trabaja en base a de investigación pues
centrándose en una y trabaja en base a las solo una de las fuentes no tienen pregunta guía
pregunta y trabaja fuentes propuestas, propuestas. y no analiza las fuentes
en base a fuentes pero la pregunta guía propuestas.
confiables propuestas y es débil.
dos de su elección.
Conclusiones Analiza adecuadamente Se plantean varias Las características de la No se aprecia una

las características de la características de la lira popular son básicas conclusión que dé
lira popular, destacando lira popular, pero no se y no se vinculan con la cuenta de la lira popular
su importancia en evidencia la vinculación investigación. y su importancia.
base a la investigación con la investigación.
realizada.

3
Nivel 4
Completamente
logrado
Referencias Se presentan al menos Se presenta una fuente Se presentan fuentes, No se presentan
dos fuentes confiables confiable con su pero no se realiza la fuentes confiables
con sus referencias referencia bibliográfica, pertinente referencia que sostengan la
bibliográficas citadas citada adecuadamente. bibliográfica. investigación.
adecuadamente.
Actitud El estudiante lleva a El estudiante demuestra Falta mayor El estudiante demuestra

cabo la totalidad del compromiso con la compromiso en el escasa rigurosidad y
trabajo con rigurosidad actividad, pero falta proceso de trabajo compromiso con la
y responsabilidad, mayor rigurosidad en lo que se evidencia actividad.
revisando el material su investigación. en un producto
de la unidad e o presentación
investigando. incompleta.
Presentación Realiza una Realiza la presentación Realiza la presentación No realiza la

presentación oral oral de los resultados oral de los resultados presentación oral de su
de los resultados de su investigación, de su investigación, investigación.
de su investigación, utilizando como apoyo sin material de apoyo
utilizando como un esquema que visual.
apoyo un esquema presenta su pregunta
visual que incluye su guía.
pregunta guía, las
respuestas principales
a ellas e imágenes o
complementos a la
información entregada.
Elementos El estudiante mantiene Se hacen énfasis y La postura corporal es Se utiliza una dicción y
no verbales y una postura corporal mantiene un tono y adecuada, pero no se gestualidad inadecuada
paraverbales que denota seguridad y volumen agradables realizan énfasis y/o se para el contexto de la
el volumen de su voz es para la audiencia, pero habla muy bajo, por lo exposición.
agradable, enfatizando la postura corporal que no se entiende bien
en los momentos denota inseguridad. en ocasiones.
necesarios.

Nivel 4
Completamente
logrado
Estructura El poema tiene las El poema tiene las El poema tiene las No sigue la estructura
formal características de la características de características de la formal de la décima.
décima: estrofa de diez la décima, pero décima, pero hay más
versos octosílabos, presenta un máximo de 3 errores en la
rima consonante de tres errores en la composición de la rima.
abbaaccddc. composición de la rima.
Lenguaje Incorpora variadas Utiliza el lenguaje Utiliza el lenguaje No se identifica el uso

poético figuras literarias o poético e incorpora poético, pero solo se de lenguaje poético.
recursos poéticos como algunas figuras identifican dos figuras
la sinalefa o la rima en literarias y/o recursos literarias o sinalefas.
su poema (al menos poéticos como la
cinco). sinalefa o la rima (al
menos tres).
Tema Compone un poema Compone un poema en Compone un poema No se rige por el tema
en décimas sobre décimas sobre hechos que toca temas de propuesto.
un hecho de interés de actualidad y de actualidad, pero no se
popular que sea interés popular, pero la apoya en información
relevante. Realiza la información es escasa. investigada en la
adecuada búsqueda prensa.
de información que
sustente el contenido.
Presentación Recita o canta su Recita o canta su poema Recita o canta su Lee el poema sin
del poema poema ante el con adecuadamente, poema, pero sus expresividad.
curso, cuidando manteniendo el ritmo, gestos, modulación y
su modulación y pero no incorpora pronunciación denotan
pronunciación para gestos. timidez y/o poca
mantener el ritmo preparación.
y haciendo gestos
acordes.

3
Rúbrica de evaluación: Tú escribes
Nivel 4
Completamente
logrado
Tema, Elige un tema a Elige un tema a analizar Elige un tema El tema escogido es
propósito y analizar en un en un afiche, con poco relevante a poco relevante o no es
destinatarios afiche publicitario, un propósito crítico analizar desde la abordado desde una
con la finalidad de de los estereotipos problematización de mirada crítica.
problematizar los sociales. Su lenguaje los contenidos de la El lenguaje de informe
estereotipos presentes. en ocasiones pierde publicidad. Su lenguaje es informal y limitado
Utiliza un lenguaje formalidad y el pierde formalidad en cuanto al léxico.
formal propio del vocabulario es bueno. en ocasiones y su
informe y sus lectores. vocabulario es básico.
Introducción Presenta claramente el Presenta el afiche, la Menciona el objetivo No realiza la

objetivo del informe, marca y el producto del informe, pero no presentación de
mencionando el afiche, a analizar, sin hacer muestra el afiche, por objetivos de su informe
la marca y el producto mención del objetivo lo que la información ni muestra el afiche
a analizar. del informe. queda poco clara. trabajado.
Desarrollo Presenta el análisis Presenta su análisis de Presenta su análisis El análisis es

de manera clara y manera clara, ordenada con cierto orden, desordenado, sin
ordenada (desarrolla en párrafos y con organizado en párrafos, estructura de párrafos.
una idea en cada subtítulos por tema, pero sin subtítulos No define conceptos
párrafo y utiliza pero no incorpora las que guíen la lectura. clave.
subtítulos). Incorpora definiciones de los Presenta algunas
definiciones de conceptos clave. definiciones de
conceptos clave. conceptos clave.

Nivel 4
Completamente
logrado
Conclusión Resume las ideas Realiza una reflexión Resume las ideas No realiza un cierre
principales del análisis crítica en relación con principales, pero no que resuma las ideas
y realiza una reflexión su análisis, pero no realiza reflexión crítica. principales y una
crítica en relación con resume las principales reflexión crítica sobre la
la publicidad. ideas expuestas en su publicidad.
desarrollo.
Cohesión Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza solo un tipo de No utiliza conectores,
aditivos, adversativos y aditivos y adversativos, conectores, por lo que por lo que las ideas se
causales como recurso otorgando cierta no logra cohesionar presentan en oraciones
cohesivo que permite cohesión al texto. óptimamente las ideas simples y aisladas,
relacionar las ideas del del texto. lo que dificulta la
texto. comprensión.
Revisión y Intercambia su informe Intercambia su informe Intercambia el informe No realiza el análisis

publicación con un compañero con un compañero y con un compañero, del informe de un
y realiza una lectura realiza la corrección de pero no incorpora compañero y publica la
analítica propositiva su texto. las correcciones a su primera versión de su
del texto. Corrige su Incorpora algunas trabajo y se queda con trabajo.
informe según las sugerencias al informe, la primera versión.
sugerencias y publica publicando una versión
una versión final en en una revista.
una revista.

3
Rúbrica de evaluación: Tú dices
Nivel 4
Completamente
logrado
Introducción Se presenta el afiche Se presenta el afiche y Se presenta el afiche No se distingue la
sobre el cual se se explica brevemente sin considerar una presentación del afiche.
trabajó, explicando las la elección realizada. explicación de su
motivaciones de su elección.
elección.
Desarrollo Proyecta su afiche Proyecta su afiche y Proyecta su afiche No logra exponer su

y realiza el análisis, realiza el análisis que e inmediatamente análisis con claridad
incorporando incorpora algunos procede a realizar una y orden, ni demuestra
conceptos clave y una conceptos clave. crítica, sin explicar el manejo de los
mirada crítica de la análisis realizado. conceptos clave.
publicidad.
Conclusión Cierra su presentación Cierra su presentación Realiza un resumen No se distingue una

reflexionando sobre la resumiendo su análisis básico de su exposición conclusión.
importancia de tener y responde la pregunta y no responde la
una mirada crítica inicial. pregunta inicial.
sobre la publicidad y
contesta la pregunta
inicial.
Escucha activa Escucha con atención Escucha con Escucha con atención Demuestra poca
y respeto a sus atención y respeto y respeto a sus atención y respeto
compañeros, toma a sus compañeros, compañeros, pero no durante las
apuntes de sus ideas respetando la toma respetan la toma de presentaciones de
y respeta los turnos al de turno al momento turnos al momento de sus compañeros,
momento de participar. de participar, pero no participar. interrumpe o no respeta
toman apuntes. los turnos de habla.

Rúbrica de evaluación: Cápsula del tiempo
Nivel 4
Completamente
logrado
Formato y Elabora una cápsula del Elabora la cápsula, Elabora la cápsula, pero No cumple con el
propósito tiempo siguiendo todas pero omite algunas no la guarda con las de formato de la cápsula
las indicaciones, con instrucciones sus compañeros, por lo del tiempo o la presenta
la finalidad de dejarla que permiten su que pierde su finalidad. incompleta.
como testimonio del mantención en buen
presente. Sella la estado durante más
cápsula y la guarda tiempo.
junto a su profesor y
compañeros.
Contenido Incorpora todos los Incorpora la mayoría de Incorpora la mayoría de No incorpora la

trabajos realizados los trabajos realizados los trabajos (al menos carta para el futuro
durante la unidad en el (al menos tres) durante dos), pero no escribe la destinatario e incluye
contenido de la cápsula. la unidad, e incluyen carta para el lector del solo uno de los trabajos
También escribe una la carta dirigida a un futuro. realizados durante la
carta para el futuro lector del futuro. unidad.
destinatario en la que
retrata a la sociedad de
su tiempo.
Actitud Lleva a cabo la El estudiante demuestra Falta mayor El estudiante demuestra

totalidad del trabajo compromiso con la compromiso en el escasa rigurosidad y
con rigurosidad y actividad, pero falta proceso de trabajo lo compromiso con la
responsabilidad, mayor rigurosidad en que se evidencia en su actividad.
revisando el material su producto. producto final.
de la unidad e
investigando el tema.
Discusión Comenta con interés Conversa con sus Comenta con sus No discute con atención
grupal a sus compañeros compañeros, pero compañeros, pero y respeto con sus
las similitudes y falta profundidad en la pierde la seriedad y hay compañeros.
diferencias entre los discusión. poca profundidad en
contenidos de cápsulas, las ideas.
de manera respetuosa.

3
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1
Ficha 1: Analizando un mito
Para profundizar en la lectura de mitos, te invitamos a observar un cortometraje sobre el mito de origen de
la cultura selknam de Tierra del Fuego, también conocida como ona.
1 Con la ayuda de tu profesor, reproduce en Youtube, el cortometraje animado Selknam: La creación del
mundo, dirigido por Ornella Gaudin, disponible en el siguiente enlace: http://bit.ly/2v7iwwe
Fotograma del cortometraje Selknam: La creación del mundo
2 Luego de ver el cortometraje, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Si lo necesitas, vuelve a
reproducirlo.
a. ¿Quién es Kenos?
b. ¿Cuál es el aporte de Kenos al mundo?
c. Menciona dos similitudes entre este relato y «Wanglen, la estrella» o «La Mujer Sol, la Mujer Luna» que
leíste en esta subunidad.
d. ¿Por qué es posible afirmar que el cortometraje observado relata un mito? Señala al menos tres razones.
e. ¿Qué creencias de la cultura selknam sobre la vida y la muerte comunica este mito? Explica.
3 A continuación, reúnete con un compañero e investiguen sobre la cultura selknam. Para ello, acudan a
la biblioteca o revisen los siguientes portales en internet: Chile Precolombino (http://bit.ly/2V7hHCc) y
Memoria Chilena (http://bit.ly/2v4iaGW).

Material fotocopiable

4 Busquen información en distintas fuentes y completen la siguiente ficha sobre los selknam.
Ubicación:
Organización social:
Ritos y costumbres:
5 A partir de la información recopilada, respondan:
a. ¿Qué elementos de la identidad cultural selknam se mencionan o aparecen representados en el

cortometraje?
b. ¿Cuál habrá sido la importancia de este relato para la cultura en que se originó?
6 Para finalizar, compartan sus reflexionen con el curso y completen la siguiente tabla de autoevaluación.
Criterios de evaluación Excelente Suficiente Por mejorar

Comprendimos el texto audiovisual y establecimos
relaciones con otros mitos leídos.
Investigamos sobre un pueblo originario consultando
distintas fuentes de información.
Reflexionamos sobre la visión de mundo de la cultura
selknam.
Participamos de la reflexión grupal, aportando nuestras
ideas al diálogo.
7 Pidan consejos a sus compañeros y profesor para fortalecer los aspectos por mejorar.


3
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2
Ficha 2: Registrar fuentes de información
Te invitamos a ejercitar el registro de fuentes en la investigación literaria. Para ello, lee la siguiente
información y completa las actividades.
1 Al investigar sobre un tema, como aprendiste en unidades anteriores, debes resguardar que las fuentes en
las que consultes información sean confiables. Una vez que las definas, es importante registrarlas para que
puedas volver a ocuparlas y citarlas adecuadamente en tus investigaciones. Para ello deberás tener la
siguiente información:
Libros impresos Artículos digitales
Título, autor, año de publicación, ciudad Título, autor, fecha de publicación,

en que se editó y editorial. nombre del sitio web, enlace.
Revistas impresas Revistas digitales
Título del artículo, autor, título de la Título del artículo, autor, título de la
revista, número, fecha de publicación, revista, número, fecha de publicación,
páginas. páginas, enlace.
Prefiere aquellas fuentes de información en las que puedes identificar todos los datos necesarios para
elaborar tu bibliografía.
2 Practica la elaboración de referencias para una bibliografía a partir de las fuentes y datos que se presentan.
Guíate por el ejemplo y por las instrucciones de la página 140 de tu libro.
Tipo de fuente Datos Referencia

Revista digital Título del artículo: ¿Qué, cómo y por qué leen los jóvenes? • López, L. (2016). ¿Qué,
Autor: Lorena López cómo y por qué leen
los jóvenes? En Había
Título de la revista: Había una vez una vez, n° 24, 12-21.
Número: 24 Recuperado de http://
fhuv.cl/wp-content/
Fecha de publicación: Año 2016
uploads/2016/07/
Páginas: 12-21 Revista-HUV-24.pdf
Enlace: http://fhuv.cl/wp-content/uploads/2016/07/
Revista-HUV-24.pdf


Tipo de fuente Datos Referencia
Libro impreso Título: El libro definitivo
Autor: Orlando Cicardini
Año de publicación: 2018
Ciudad en que se editó: Roma
Editorial: Auro
Artículo digital Título: Historias que nos hacen viajar
Autor: Ana Mardones
Fecha de publicación: 2009
Nombre del sitio web: Lectura Hoy
Enlace: https://lecturahoy.org/09
Revista impresa Título del artículo: Descubrir el mundo mediante la
lectura
Autor: Catalina Rojas
Título de la revista: Imaginaria
Número: 14
Fecha de publicación 25 de marzo 2019
Páginas: 25-33
3 Al organizar la bibliografía, las referencias se disponen en orden alfabético. Ordena las referencias del
ejercicio anterior:
•
•
•
•
¡Ya estás listo para elaborar la bibliografía de tu investigación!


3
Ficha 3: : ¿Qué es la poesía popular?
En grupos de dos a tres integrantes apliquen una encuesta para averiguar qué manifestaciones artísticas
son consideradas, por las personas de su entorno, como poesía popular.
Instrucciones
1 Apliquen la siguiente encuesta a seis personas de edades y características distintas:
• tres hombres y tres mujeres

• dos que tengan como máximo 19 años
• dos que tengan entre 20 y 35 años
• dos que tengan más de 35 años
2 Elaboren fichas como la siguiente para registrar los datos del entrevistado y sus respuestas. Apliquen las
siguientes preguntas y agreguen una:
Nombre: Edad:
Pregunta Respuesta
1. ¿Qué es para ti la poesía popular?
2. Menciona algunas manifestaciones de

la poesía popular.
3. ¿Cómo te relacionas con esas
manifestaciones? (¿Las escuchas,
las lees, asistes a encuentros, las
practicas, las practicabas en el
pasado?, etc.).
Para prepararse, pueden observar un ejemplo de entrevista en el siguiente enlace: http://bit.ly/2Zmu10H
3 Luego de recopilar la información, investiguen acerca de la manifestación que haya sido mencionada en mayor
cantidad de ocasiones.
• Averigüen su origen, quiénes son sus creadores, cuál es su medio de difusión y su propósito principal.
• Busquen un ejemplo de esa manifestación y preséntenlo a sus compañeros en clases, ya sea por escrito,
en audio, en video, recitado, entre otras opciones.
• Planteen al curso su respuesta grupal a la pregunta ¿qué es la poesía popular?


Ficha 4:
1: Diseña
????????un
?? afiche publicitario
?????????????
A continuación, te invitamos a diseñar un afiche para publicitar un libro.
1 Lee la siguiente reseña del libro y destaca la información importante que incorporarás en el afiche:
La tierra del cielo. Sonia Montecino y Catalina Infante.

Editorial Catalonia. 2013.
Nominado Premio Altazor 2014.
La tierra del cielo es un territorio que nos sirve para metaforizar
los saberes que los pueblos originarios han acumulado sobre el
firmamento. Como en todas las sociedades, los antiguos moradores
de lo que hoy llamamos Chile alzaron su vista para descifrar los ciclos
de las estrellas, del Sol, de la Luna, construyeron teorías sobre su origen
y elaboraron pensamientos e ideas sobre las maneras en que se creó
el cielo y la Tierra. Todos los elementos se conjugan en el firmamento:
humanos, animales y culturales. Tan importante es ese pliego que se
expande sobre nuestras cabezas que su lectura es algo ineludible y está
poblada de signos, viejos caminos y un enjambre de relaciones.
Un libro indispensable para el conocimiento del gran acervo cultural
de nuestros pueblos originarios.
2 Completa la siguiente información sobre el afiche

• ¿Quién lo emite?
• ¿Cuál es su propósito?
• ¿A quién está dirigido?
3 Tomando en cuenta la información anterior, planifica y diseña tu afiche en una hoja de bloc. Apóyate en las
siguientes preguntas:
• ¿Qué elemento quiero destacar?
• ¿Qué texto incluiré?
• ¿Qué colores predominarán en el afiche?
4 Reúnete en un grupo de cinco integrantes para comentar y comparar sus creaciones. Para ello, expón
tu propósito y describe tu propuesta para alcanzarlo. Presta atención a las similitudes y diferencias en
las estrategias que usó cada integrante para presentar el producto y luego respondan: ¿de qué manera
cambió su percepción de la publicidad tras crear este afiche?


3
Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 d. Se sitúa en una época remota: antes de que
1. Observan el video con atención y toman apuntes. existiera el mundo como tal; los protagonistas
son dioses: Kenos es un howenh, tipo de dios que
2. a. Kenos era un howenh, enviado por Temáukel a habitaba la tierra mitológica; busca explicar el
organizar la tierra de los selknam. origen del mundo y de la vida: explica cómo Kenos
b. Kenos creó el sol y organizó el día y la noche; organizó el mundo, dando origen al sol, separando
separó el cielo de la tierra; y produjo el nacimiento la tierra del cielo y creando a los humanos.
de los selknam. e. Ellos creen en la vida después de la muerte, ya
c. Entre los mitos de Kenos y Wanglen podemos que Kenos pudo rejuvenecer y volver luego de
encontrar similitudes como que ambos fueron haber dormido bajo la tierra largamente. Aunque,
enviados a la Tierra por un dios superior y, a diferencia de los dioses, los selknam no pudieron
gracias a estos, pudo surgir la vida en ella. Por vencer a la vejez, los muertos no desaparecían, se
otro lado, tanto el mito de Kenos como el de la transformaban en un pájaro, cerro o cascada.
Mujer Sol y la Mujer Luna, explican el origen del
sol y la luna y cómo surgieron los habitantes de
su cultura en la Tierra.
• Utilice esta rúbrica para evaluar las actividades desde la 3 hasta la 7. Puntaje máximo 12 puntos.
4 3 2 1
Criterios
Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Revisan y leen la Revisan y leen la Revisan y leen la Revisan y leen la
información de dos o información de una información de una información de una
Investigación más fuentes. Sintetizan la fuente, sintetizan la fuente y la copian para fuente y con ella
información encontrada información encontrada completar la tabla. completan algunas
para completar la tabla. para completar la tabla. partes de la tabla.
Relacionan la Relacionan la Relacionan la Relacionan de
información recopilada información recopilada información recopilada forma superficial la
con el cortometraje visto, con el cortometraje con el cortometraje visto, información recopilada
Análisis de la señalando y explicando, visto, señalando y señalando elementos de con el cortometraje
información con claridad, elementos explicando elementos de la identidad Selknam y visto, mencionando solo
de la identidad Selknam la identidad Selknam y la importancia del relato algunos de los aspectos
y la importancia del la importancia del relato para esta cultura. solicitados.
relato para esta cultura. para esta cultura.
Usan el tiempo de forma Usan el tiempo de forma Debe optimizar el uso Debe mejorar el
consciente, trabaja consciente, trabaja con del tiempo, se distrae compromiso en el
Actitud con rigurosidad y compromiso, pero falta durante el trabajo. trabajo y aprovechar los
compromiso. rigurosidad. tiempos.

Ficha 2
Evalúe el desarrollo de esta actividad a partir de los siguientes indicadores:
• Completa las fichas siguiendo el modelo presenta.
• Organiza las fuentes según orden alfabético.
• Trabaja de manera concentrada y silenciosa.
• Pide ayuda cuando tiene dudas o dificultades.
Ficha 3
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 16 puntos.
Indicador de 4 3 2 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Aplican la encuesta a Aplican la encuesta Aplican la encuesta Las personas entrevista-
seis personas que cum- a seis personas que a seis personas que das no cumplen con las
plen con las característi- cumplen con las carac- cumplen con las caracte- características señaladas
cas señaladas y elaboran terísticas señaladas y rísticas señaladas, pero y toman registro de la
Encuesta
fichas para registrar elaboran algunos de los registran las respuestas información de manera
de forma completa los datos y respuestas de los en un cuaderno y de desorganizada.
datos y respuestas de los entrevistados. forma desorganizada.
entrevistados.
Investigan en fuentes Investigan en fuentes Investigan en fuentes La investigación presen-
confiables el origen, los confiables el origen, los confiables el origen, los ta información incom-
creadores, el propósito y creadores, el propósito y creadores, el propósito pleta o poco confiable
medio de difusión de la medio de difusión de la y medio de difusión de sobre la manifestación
Investigación
manifestación seleccio- manifestación seleccio- la manifestación selec- seleccionada y el ejem-
nada. Además, presen- nada. Además, presen- cionada. Sin embargo, el plo es poco claro.
tan un ejemplo claro y tan un ejemplo claro de ejemplo es poco claro.
atractivo de esta. esta.
Durante la presentación Durante la presentación Durante la presentación Responde superficial-
responde con claridad y responde con claridad responde a la pregunta mente a la pregunta
precisión a la pregunta a la pregunta ¿qué ¿qué es la poesía popu- ¿qué es la poesía popu-
¿qué es la poesía popu- es la poesía popular? lar? Generalmente, se lar? En pocas ocasiones,
lar? Además, se expresa Además, se expresa expresa empleando un se expresa empleando
Presentación empleando un registro empleando un registro registro formal, volu- un registro formal, vo-
formal, volumen y tono formal, volumen y tono men y tono de voz que lumen y tono de voz que
de voz que le permite de voz que le permite le permite ser oído por le permite ser oído por
ser oído por todos y de- ser oído por todos, pero todos. todos.
muestra amplio dominio en momentos demuestra
del tema. nerviosismo.
Usan el tiempo de forma Usan el tiempo de forma Debe optimizar el uso Debe mejorar el com-
consciente, trabaja con consciente, trabaja con del tiempo, se distrae promiso en el trabajo y
Actitud rigurosidad y compro- compromiso, pero falta durante el trabajo. aprovechar los tiempos.
miso. rigurosidad.

3
Ficha 4
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 12 puntos.
4 3 2 1
Indicador de
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
evaluación
Completa con claridad y Completa la información Completa la información Completa la información

precisión la información sobre el afiche y planifi- sobre el afiche y planifi- sobre el afiche y planifi-
sobre el afiche y planifica su creación conside- ca su creación conside- ca su creación conside-
Planificación
ca su creación considerando todas las pregun- rando dos de las pre- rando una de las pre-
rando todas las preguntas del punto tres. guntas del punto tres. guntas del punto tres.
tas del punto tres.
El afiche es atractivo y El afiche es atractivo y El afiche es atractivo El afiche simple y se
destaca los aspectos más se relaciona con la infor- y se relaciona con la basa en algunos aspec-
relevantes de la infor- mación entregada sobre información entregada tos de la información
mación entregada sobre el libro. Presenta una sobre el libro. La frase, sobre el libro. La frase,
Afiche
el libro. Presenta una frase creativa, la imagen la imagen y los colores la imagen y los colores
frase creativa, la imagen y los colores refuerzan el refuerzan el mensaje de tienen poca relación con
y los colores refuerzan el mensaje de este. este. el mensaje de este.
mensaje de este.
Participa activamente Participa activamente Participa en la activi- Participa en la activi-
en la actividad grupal, en la actividad grupal, dad grupal, presenta su dad grupal, presenta su
presenta su trabajo con presenta su trabajo con trabajo con claridad. En trabajo, pero le cuesta
claridad, escucha a sus claridad, generalmente ocasiones, escucha a sus escuchar a sus com-
Compartir y
compañeros con respeto escucha a sus compa- compañeros con respeto pañeros con respeto y
comentar
y elabora conclusiones a ñeros con respeto y y elabora conclusiones elaborar conclusiones
partir de la comparación elabora conclusiones a a partir de su propio sobre lo realizado.
de los trabajos. partir de la comparación trabajo.
de los trabajos.
Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica
Página 225. Conexión interdisciplinaria

• Proponen posibilidades de representar el viaje que supone la literatura a través de la tecnología.
• Expresan similitudes y diferencias entre experimentar la lectura a través de la imaginación y mediante la realidad
virtual.
• Plantean su postura frente a experimentar la lectura a través de la imaginación o realidad virtual.
• Opinan, en base a fundamentos, acerca de la posibilidad utilizar la realidad virtual para fomentar la lectura.
Página 257. Desarrollo del pensamiento

• Elaboran un dibujo o infografía que representa la creencia maya sobre el tiempo.
• El dibujo o infografía hace referencia a elementos del mito.
• El producto creado evidencia la comprensión de los aspectos fundamentales del mito.

Página 279. Desarrollo del pensamiento Página 288. Desarrollo del pensamiento
Evalúe el desarrollo de esta actividad a partir de los Evalúe el desarrollo de esta actividad a partir de los
siguientes indicadores: siguientes indicadores:
• Proponen tres señales del juicio final que podría • Elaboran un afiche adecuado a las características y
identificar Rosa Araneda. necesidades de la sociedad actual.
• Comparten sus ideas con sus compañeros, • Mantienen algunos rasgos del afiche para evidenciar
fundamentando a partir del texto y su conocimiento la relación entre ambos.
de mundo.
• Escriben con claridad y sin faltas de ortografía.
• Escuchan con atención las respuestas de sus
• Explican y fundamentan los cambios realizados al
compañeros.
afiche.
• Sintetizan las respuestas compartidas.
• Utilizan el tiempo asignado de manera responsable,
• Comparten sus respuestas con el curso de forma clara dedicándose por completo al trabajo.
y organizada.

3
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente romance y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
Romance del enamorado y la Muerte

Anónimo
Un sueño soñaba anoche, —¿Cómo te podré yo abrir

rigurosa: severa, cruel.
soñito del alma mía, si la ocasión no es venida?
labrar: trabajar.
soñaba con mis amores Mi padre no fue al palacio,
que en mis brazos la tenía. mi madre no está dormida.
Vi entrar señora tan blanca —Si no me abres esta noche,
muy más que la nieve fría. ya no me abrirás querida;
—¿Por dónde has entrado amor? la Muerte me está buscando,
¿Cómo has entrado mi vida? junto a ti vida sería.
Las puertas están cerradas, —Vete bajo la ventana
ventanas y celosías. donde labraba y cosía,
—No soy el amor, amante: te echaré cordón de seda
la Muerte que Dios te envía. para que subas arriba,
—¡Ay, Muerte tan rigurosa, y si el cordón no alcanzare
déjame vivir un día! mis trenzas añadiría.
—Un día no puede ser, La fina seda se rompe;
una hora tienes de vida. la Muerte que allí venía:
Muy de prisa se calzaba, —Vamos, el enamorado,
más de prisa se vestía; que la hora ya está cumplida.
ya se va para la calle,
Anónimo. (1927). Romance del enamorado y la
en donde su amor vivía. Muerte. Tesoro de los romanceros y
—¡Ábreme la puerta, blanca, cancioneros españoles. Barcelona: Librería de
los SS. A. Pons y Compañía.
ábreme la puerta niña!
1 ¿De qué trata la historia que se cuenta en el poema? Resúmela.
2 ¿Qué situación lleva al amante a confundir a su amada con la Muerte al inicio del poema?


3 Explica tu interpretación de los siguientes versos:
Versos del poema Tu interpretación
Vi entrar señora tan blanca

muy más que la nieve fría.
—Si no me abres esta noche,

ya no me abrirás querida;
la Muerte me está buscando,
junto a ti vida sería.
4 El romance leído aborda el tema del amor y la muerte. ¿Crees que estos temas resultan actuales? Fundamenta.
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 5 a 8.
Viracocha y el mito de los orígenes

Mito inca. Versión de Javier Ocampo
Los incas del Perú creían en Viracocha, el ser supremo creador
de todas las cosas. En un principio, Viracocha salió del fondo
del lago Titicaca para ordenar el mundo que estaba en completa
oscuridad. Esta divinidad tenía siete ojos alrededor de la cabeza,
que le permitían ver todo lo que ocurría en el mundo. Hizo subir al
cielo al Sol y a la Luna, originando así la luz. Dispuso que el mundo
tuviera montañas, rocas, arenales, árboles, ríos y todos los accidentes
Viracocha fue el dios principal naturales. Luego procedió a dividir el mundo en cuatro partes:
de la civilización inca.
Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al norte y
Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha creó enormes gigantes, pero los
destruyó, porque los consideró muy grandes y monstruosos. Luego
creó hombres a su semejanza y les enseñó a vivir en el trabajo y en
paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre sí, Viracocha los
castigó con Uno Pachacuti, el diluvio universal, que los tragó a todos.


3
Los hombres creados por Viracocha, un día en que lo vieron entre

ellos, como un hombre común de piel y vestido blancos, lo quisieron
asesinar. Ante esto, Viracocha pronunció unas palabras y la tierra ardió,
hasta que los hombres se arrodillaron ante él y le pidieron perdón. Con
un bastonazo del dios, el fuego se apagó.
Después anduvo muchos años instruyendo a los hombres que había
creado, hasta que cierto día abandonó el Perú, entrando con sus criados
en el mar, como si fuera este una simple llanura, caminando apacible
sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orígenes.

Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza & Janés.
5 ¿Qué busca explicar el mito leído?
6 Explica quién es Viracocha y cuál es su relevancia para los incas.
7 Completa la tabla explicando las acciones que realizó Viracocha en cada uno de los eventos que ahí
se mencionan.
Evento Acciones
Creación del mundo
Origen de la naturaleza
Organización del mundo
Creación del ser humano
8 Aplica lo que sabes sobre los mitos. ¿Qué características de los mitos reconoces en el relato anterior?


Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios de
comunicación en relación con la identidad de los jóvenes. Participarás en el panel junto a tus compañeros
de curso.
Un panel es una discusión sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de
ceder la palabra a los participantes.
Escoge un punto de vista y prepara tus argumentos

• Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en internet por los sitios
de los canales de televisión, radios y prensa.
• Define qué opinión sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relación entre los estereotipos
en los medios y la identidad de los jóvenes).
• Escoge dos argumentos para sostener tu opinión y respáldalos con la información que obtuviste en la etapa de
investigación. Estos te servirán para participar en el panel con opiniones fundamentadas.
• Crea un texto de cuatro párrafos con la información recogida y tu opinión. Puedes planificar tu texto del
siguiente modo:
1. Plantea el tema del panel en el primer párrafo.

2. Desarrolla tus argumentos en los dos párrafos
siguientes. Explícalos con detalle, pero brevemente.
3. Incluye la información que recogiste en tu
investigación en la elaboración de los argumentos.
4. En el último párrafo, sintetiza y refuerza las ideas
planteadas en los párrafos anteriores.
Participa en el panel
• Antes de participar, relee tu texto para tener en mente tus argumentos.
• El curso se dividirá en grupos de siete participantes. Uno de ellos será el moderador.
• Por turnos, cada grupo desarrollará el panel mientras sus compañeros escuchan como espectadores.
• Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un diálogo
con tus compañeros comentando sus opiniones y haciéndoles preguntas.


3
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa
Evaluación formativa Subunidad 1
AB CD
TARJETAS DE ALTERNATIVA
¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información inmediata, en la cual los estudiantes cuentan
con cuatro letreros de alternativas (A, B, C, D) para responder a mano alzada cuando se les hagan
preguntas de selección múltiple.
¿Cómo se aplica? Recomendación:
Al finalizar la clase, escriba en la pizarra o proyecte Para sacar el mayor provecho a
algunas preguntas de selección múltiple y pida que la actividad, formule un máximo
todos los estudiantes muestren la alternativa que de tres preguntas por sesión,
les parece correcta de manera simultánea. Fíjese ya que lo más importante
en la alternativa incorrecta que más se repite y pida es la fundamentación que
que la defiendan. Finalice modelando la manera de los estudiantes hacen de la
responder en la pizarra. alternativa que escogieron.
Motívelos a entregar las pistas en
Materiales
que basaron su respuesta para
Tarjetas de alternativas para cada estudiante. verificar sus aciertos y posibles
confusiones.

PECERA DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema trabajado.
Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el contenido
para retroalimentar de manera guiada y compartida.
¿Cómo se aplica?
Pregunta:
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que

escriban dudas sobre el tema que se está trabajando. Preguntas sugeridas
Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus Puede ejemplificar con
papeles y luego sáquelos al azar para responderlos. Se preguntas como:
sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de
• ¿Cómo puedo elegir
manera colaborativa, para generar una instancia de debate
una buena fuente para
y así hacerse una idea de los conceptos o temas que más
investigar?
cuestan a los estudiantes.
• ¿Por qué es importante
Materiales citar las fuentes que
Papel y fuente o pecera. consulto?

EL PROFESOR
¿De qué se trata?

Es una estrategia que promueve la comunicación de los contenidos y procedimientos que los
estudiantes manejan para que compartan lo que saben y la forma en que lo aprendieron.
¿Cómo se aplica?
Pida a los estudiantes que escojan una de las actividades o de los contenidos que trabajaron
¿Cómo recomiendo aprenderlo?

en la unidad y que estimen que lo manejan muy bien como para enseñarlo a un grupo
de compañeros. Entrégueles un modelo como el del costado para que planifiquen una
clase de cinco minutos para enseñar el contenido
o procedimiento que eligieron. Luego, invítelos a
Contenido o actividad:
Preguntas sugeridas:
reunirse en grupos de cinco integrantes y a turnarse
• ¿Qué contenido o actividad
¿Cómo lo aprendí?
para realizar la miniclase que han preparado.
¿En qué consiste?

enseñarás?
Materiales
• ¿Qué quieres que aprendan tus
Una pizarra o una hoja de block y plumones. compañeros?
• ¿Cómo piensas enseñar ese
contenido o actividad?

REFLEXIÓN CON FOTOGRAFÍAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite reconocer el grado de interpretación que manejan los estudiantes
respecto de ciertos tópicos expresados en imágenes.
¿Cómo se aplica?
Cuente con tres o más imágenes que permitan a los estudiantes asociarlas con diferentes
conceptos. Observe las que ofrecemos como ejemplos aquí al costado.
amistad • diversidad
Los estudiantes deberán observar las imágenes y explicar con cuál de los conceptos señalados
la asocian y fundamentar su elección. No hay
respuestas correctas o incorrectas, pues se evalúa la Preguntas sugeridas:
interpretación que los estudiantes formulan de cada • ¿Con qué concepto o idea
imagen. asocian esta imagen?
Materiales • ¿Por qué la asocias con esa
Set de fotografías. idea? logro • libertad
• ¿En qué elementos de la
imagen basas tu interpretación?

3
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de
la unidad.
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
Antes del comienzo y después

Mito nórdico, versión de Neil Gaiman
Entre Muspell1 y Niflheim2 había un vacío, un espacio sin forma ni

inconmensurable: enorme,
contenido. Los ríos del mundo nebuloso fluyeron hacia ese lugar llamado
que no se puede medir
Ginnungagap, el «abismo enorme», y a lo largo de un tiempo de duración
flamígera: que arroja
inconmensurable, en el espacio entre el fuego y la bruma, los ríos
llamas.
venenosos se solidificaron lentamente y formaron vastos glaciares. El hielo
que se extendía al norte de ese vacío quedó cubierto por niebla helada y
piedras de granizo; pero al sur, donde los glaciares limitaban con el reino
de fuego, las brasas y las chispas de Muspell se encontraron con el hielo,
y los vientos cálidos de las tierras flamígeras dulcificaron el aire sobre la
extensión helada y lo volvieron tan agradable como un día de primavera.
Allí donde el hielo y el fuego se encontraron, el hielo se fundió, y del agua
de la fusión surgió vida: un ser más grande que todos los mundos y más
enorme que cualquier gigante que haya existido o pueda existir jamás. No
era hombre ni mujer, sino ambas cosas a la vez.
Aquella criatura era el ancestro de todos los gigantes y se hacía llamar Ymir.
Ymir no fue el único ser nacido de la fusión del hielo; también había una
vaca sin cuernos, más enorme de lo que nadie pueda imaginar. La vaca
lamía la sal de los bloques de hielo por toda comida y bebida, y la leche que
fluía de sus cuatro ubres formó otros tantos ríos. Esa leche alimentó a Ymir.
El gigante bebió la leche y creció. Ymir llamó a la vaca Audhumla.
Al lamer los bloques de hielo con su rosada lengua, Audhumla sacó a la
luz otros seres: el primer día, apareció solamente el pelo de un hombre; el
segundo, la cabeza; y el tercero, todo su cuerpo se pudo ver.
Era Buri, el antepasado de los dioses.
Gaiman, N. (2017) Antes del comienzo y después. Mitos Nórdicos.

Barcelona: Planeta. (Fragmento).
Mundo de fuego donde todo ardía.

1
Mundo de brumas y frío.

2


1 ¿Qué explica este mito?
2 ¿Qué consecuencias tienen las acciones de Audhumla?
3 Lee la información:
Los antiguos nórdicos habitaron en el extremo norte de Europa, zona que actualmente comprende la
región de los llamados países nórdicos: Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega y Suecia.
• Investiga en un atlas y en otras fuentes cómo es la geografía y el clima de la zona en que vivieron los
antiguos nórdicos. Luego, responde la siguiente pregunta: ¿cómo se refleja en el mito el entorno en que
vivían los antiguos nórdicos? Explica.
4 Tu profesor de Lengua y Literatura te pide que le expliques a los estudiantes de 5° básico qué son los mitos.
Para hacerlo, completa el siguiente esquema y agrega ejemplos del mito leído.
son
Los mitos
Tres características importantes
Tiempo en que Personajes que Historia que

ocurre la historia participan narran

3
Observa y lee el siguiente afiche y luego desarrolla las actividades 5 a 8.
5 ¿Qué característica del producto promocionado destaca el afiche?
6 En el contexto del afiche, explica qué representa la imagen del hombre y su vestimenta.
7 Teniendo en cuenta los elementos verbales y gráficos del afiche, ¿a qué publico dirías que va dirigido? Explica.
8 A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que este afiche evita el estereotipo de género? Fundamenta.


Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación inicial 6. Los estudiantes reconocen que Viracocha fue
1. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia un dios inca a quien se le atribuye la creación
de recontar y expliquen con sus palabras de qué del mundo y de los seres humanos. A partir de
trata el poema leído: un amante recibe la visita de la esto y del pie de imagen que acompaña al texto
Muerte, quien le dice que ya ha llegado su hora. El central, los estudiantes deberían mencionar que
amante suplica a la Muerte por más tiempo de vida se trató, además, del dios más importante para esa
y esta le concede aplazar la partida por una hora. El civilización andina.
amante visita a su amada, pero no puede escalar a su 7. Se espera que los estudiantes identifiquen y
habitación porque el plazo se cumple y la Muerte se lo sinteticen algunas de las acciones que realiza
lleva. Viracocha:
2. El amante se confunde, porque estaba soñando con su Evento Acciones

amada cuando la Muerte hizo su aparición.
Creación del Hizo subir al cielo al Sol y a la
mundo Luna, originando así la luz.
3. Los estudiantes explican con sus palabras los
siguientes versos, interpretando el lenguaje figurado
presente en ellos:
Origen de la Dispuso que el mundo tuviera
Versos del poema Tu explicació naturaleza montañas, rocas, arenales,
Vi entrar señora El enamorado personifica a la árboles, ríos y todos los
tan blanca Muerte y formula una comparación
accidentes naturales.
para hacerlo: se trata de una mujer
muy pálida, más pálida que la nieve. Organización Dividió el mundo en cuatro
del mundo partes: Chinchaysuyo al
—Si no me abres El amor que el enamorado siente occidente, Coyasuyo al
esta noche, por su amada es tan poderoso oriente, Antisuyo al norte y
ya no me abrirás que lo hace sentir vivo. Puede Contisuyo al sur.
querida; interpretarse que el amor es la
única posibilidad de salvarse de la Creación del ser Creó hombres a su semejanza
la Muerte me está humano
Muerte, o que no le importa que la y les enseñó a vivir en el
buscando,
Muerte lo encuentre mientras sea trabajo y en paz.
junto a ti vida sería junto a su amada.
8. Los estudiantes aplican sus conocimientos previos
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre dos sobre las características de los mitos. Al respecto
temáticas que han estado presente desde siempre se espera que mencionen que el relato explica el
en el imaginario del ser humano, como son el origen del mundo y de los seres humanos, narra las
amor y la muerte. En este sentido, los estudiantes acciones de un dios (Viracocha) y se infiere que es
deberían mencionar que se trata de temas vigentes parte de las creencias religiosas de un pueblo, en
y apoyar su reflexión en ejemplos provenientes este caso, de la civilización inca.
de sus lecturas o de otras producciones como
películas, series, obras teatrales, entre otras.
5. Los estudiantes identifican el propósito de relatar
o narrar acerca del origen del mundo y del ser
humano desde una mirada en particular, la
civilización inca.

3
Evaluación de proceso
4
3 2 1
Indicadores Completamente
Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Planteamiento Se explicita claramente La opinión no es La opinión no es No se plantea una

de la opinión la opinión que el explícita, pero se infiere explícita. Se puede opinión respecto del
estudiante tiene con con claridad de las llegar a inferir de las tema que se analiza.
respecto al tema. razones que se dan. razones, pero no es del
todo clara.
Calidad de los Los argumentos están Parte de los argumentos Solo un argumento Los argumentos no
argumentos fundados en una no están fundados está fundado en una están fundados en una
investigación previa en una investigación investigación previa. investigación previa.
rigurosa. previa.
Lenguaje Usa adecuadamente los Usa adecuadamente los Usa de manera Usa deficientemente los
no verbal y recursos no verbales recursos no verbales inconsistente los recursos no verbales
paraverbal y paraverbales para y paraverbales para recursos no verbales y paraverbales para
apoyar el contenido de apoyar la mayor parte y paraverbales para apoyar su intervención,
su intervención, lo que de su intervención, apoyar su intervención, pues la mayor parte de
aporta a la claridad del aunque se observan pues algunas secciones este no se comprende
discurso. errores específicos se ven afectadas por los debido a constantes
que, no obstante, no errores, pero otras se errores.
impiden comprender su comprenden.
participación.
Actitud El estudiante siempre El estudiante, en El estudiante solo a El estudiante no respeta
respeta los turnos de general, respeta los veces respeta los turnos los turnos de habla. No
habla. Se manifiesta turnos de habla. Se de habla. No se muestra se muestra interesado
abierto a la discusión muestra abierto a la muy participativo, en la discusión ni en
y a compartir y debatir discusión, aunque aunque colabora con compartir sus ideas
ideas. le cuesta debatir sus algunas ideas. o debatir las de los
ideas. demás.
Evaluaciones formativas
Subunidad 1: Tarjetas de alternativa
Indicadores: comprenden preguntas de alternativa; analizan opciones y las descartan a partir de sus conocimientos;
fundamentan sus respuestas con base en los contenidos, lecturas y actividades trabajados en clases; demuestran una
actitud positiva ante sus imprecisiones y valoran esta actividad como una instancia para mejorar.

Subunidad 2: Pecera de preguntas 4. El esquema completado quedaría del siguiente modo:
Indicadores: identifican sus fortalezas y debilidades en • Los mitos son: relatos de la tradición oral de
relación con un contenido o procedimiento, comparten una comunidad y forman parte de sus creencias
ideas e inquietudes para fomentar el trabajo colaborativo, religiosas.
demuestran una actitud abierta a resolver dificultades y a • Tiempo en que ocurre la historia: el relato se
avanzar en su proceso de aprendizaje. sitúa en una época remota e indeterminada.
Por ejemplo, en el mito «Antes del comienzo y
Subunidad 3: El profesor
después», los acontecimientos ocurren en un
Indicadores: reconocen los aprendizajes logrados en pasado anterior a la existencia de la humanidad,
la subunidad: desarrollan su confianza para compartir el cual resulta desconocido.
con sus compañeros las habilidades, contenidos y
• Personajes que participan: los protagonistas son
procedimientos que manejan; comunican estrategias para
dioses, semidioses o héroes con características
estudiar y aprender; se expresan oralmente de forma
sobrehumanas. En el mito «Antes del comienzo
clara y precisa
y después», por ejemplo, los personajes que
Subunidad 4: Reflexión con fotografías se mencionan son Ymir, un gigante, una vaca
gigante que da origen a los ríos y a otros seres, y
Indicadores: interpretan imágenes, considerando
Buri, el antepasado de los dioses.
personajes, acciones, entorno y detalles que estas puedan
mostrar; relacionan una imagen con un concepto, • Historia que narran: los mitos narran el origen y
fundamentan su elección a partir de la interpretación que la creación del mundo y de la vida. Por ejemplo,
hicieron de la imagen. en el mito «Antes del comienzo y después», se
narra el origen del mundo y de algunos dioses y
Evaluación final sumativa seres sobrenaturales.
1. El mito explica cómo se formó el mundo y el origen
5. El afiche destaca el poder mixto de la lavadora, en
de los primeros seres míticos. Es importante que los
tanto es capaz de lavar ropa delicada y ropa de trabajo
estudiantes distingan que el mito narra el surgimiento
a un mismo tiempo, sin necesidad de separarla.
de los primeros dioses o seres sobrenaturales, no de
los primeros humanos. 6. La imagen representa a la ropa que es capaz de lavar
al mismo tiempo la lavadora promocionada en el
2. De la leche que manaba de las ubres de Audhumla
afiche. En este caso, la parte superior alude a la ropa
surgieron muchos ríos y, al lamer los bloques de hielo
de trabajo, mientras que la inferior, a la ropa delicada.
para alimentarse, sacó a la luz a otros seres, como a
Buri, el antepasado de todos los dioses. 7. Se espera que los estudiantes mencionen que
va dirigido a hombres y mujeres a cargo de las
3. Los estudiantes debieran decir que el mito refleja el
tareas del hogar. Esto, porque el afiche evita caer
entorno en que vivían los antiguos nórdicos al aludir
en el estereotipo de género de asociar la tarea de
al hielo, a los glaciares, a los innumerables ríos y a los
lavar la ropa a la mujer, y se enfoca más bien en la
efectos de hacer interactuar el hielo con el fuego.
característica de la lavadora de poder lavar ropa de
trabajo y ropa delicada a la vez.

3
8. Se espera que los estudiantes analicen el mensaje estudiantes podrían señalar que el afiche igualmente
verbal y gráfico que comunica el afiche. Una cae en estereotipos de género al asociar el trabajo
respuesta esperada es que el afiche se aleja pesado al hombre, en este caso, mostrando a un
del estereotipo de género en el que la mujer trabajador de la construcción; mientras que la
es la encargada de las labores del hogar, al no delicadeza, representada en el vestido, se atribuiría
representarla realizando la tarea de lavar. De hecho, a la mujer. Como el docente puede apreciar, esta
no representa a una mujer asociada al lavado, sino actividad permite una instancia de debate que sería
a un hombre, por lo que algunas personas podrían bueno fomentar, siempre a partir del análisis de los
interpretar que está dirigido a los hombres. Otros elementos del afiche.

Modelamientos de instrucción directa en las lecturas
Subunidad 1
?
«Wanglen, la estrella», versión
? de Sonia Montecino; «La
Mujer Sol, la Mujer Luna», versión de Sonia Montecino.
Páginas 130 a 134.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse
de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para promover el análisis de los mitos, refuerce el concepto de este género enfatizando los
aspectos sobrenaturales y originarios de este tipo de narración. De esta manera, se busca que
los estudiantes reflexionen sobre el rol de los personajes míticos, el alcance de sus acciones y
las circunstancias que deben sortear.
Indique que en las narraciones y, por lo tanto, en los mitos, no solo se representan historias
que proveen entretención para el lector, sino que también permiten relacionar la información
que presentan con conocimientos, creencias o conclusiones que se vienen a la mente a medida
que se lee. Esta técnica se llama «Di algo» y permite que los estudiantes monitoreen el proceso
de la lectura, mientras van sacando sus conclusiones sobre lo que se narra. Puede desarrollar
esta modalidad para responder la actividad 5 de Trabajaba con los mitos en la página 135 del
Texto del Estudiante.
2 Demostrar la estrategia
Demuestre esta estrategia leyendo el título y los dos primeros párrafos de «Wanglen, la
estrella» presente en la página 130 del Texto del Estudiante.
Invite a los estudiantes a seguir la lectura que usted realiza en voz alta sobre el inicio del texto.
Una vez que haya leído el texto, verbalice las conexiones que este sugiere desde la perspectiva
semántica y de la tipología discursiva, así plantee: «Wanglen es probablemente el nombre de
la estrella y dado que este texto es un mito, probablemente sabré cuál es el origen de Wanglen,
o bien, qué cosas se originan a partir de Wanglen». Puede complementar estas observaciones
con preguntas como «¿Wanglen será una estrella como tal o estará personificada en un
hombre o una mujer? ¿Qué importancia tendrá esta estrella para el pueblo mapuche?» Luego,
continúe la lectura del mito en los dos primeros párrafos diciendo en voz alta sus relaciones y
conexiones cada vez que estas ayuden a la comprensión del texto. Comente a los estudiantes
que esta estrategia permite monitorear o verificar si se está comprendiendo el texto y ayuda

3
a establecer conexiones sobre la información. Por otro lado, valora y visualiza lo que los
estudiantes tienen que decir sobre aquello que se está leyendo.
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Una vez que los estudiantes hayan comprendido la técnica «Di algo», reúnalos en grupos
de cuatro a cinco integrantes e invítelos a leer el mito completo de «Wanglen, la estrella» y
cada vez que terminen de leer un párrafo, un integrante del grupo debe «decir algo» sobre lo
que han leído. Esto puede ser una duda de comprensión, una hipótesis acerca de lo que va a
ocurrir, el descubrimiento de un hecho importante sobre el avance de la historia, o bien, que
tan motivados se sienten sobre lo que están leyendo. La idea es que por cada párrafo leído,
cada estudiante al interior de los grupos puedan decir sus impresiones a la vez que resuelven
las dudas que emergen en cada grupo.
En el desarrollo de la actividad verifique el trabajo de cada grupo, orientando la forma de plantear
conclusiones o de relacionar información. Además, promueva la escucha activa de parte de los
estudiantes que no están diciendo algo sobre el texto, invitándolos a comentar lo dicho por otros
compañeros, con frases como: no me había dado cuenta de eso, tienes razón, esa parte también
fue difícil de comprender para mí, entre otras.
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Invite a los estudiantes a reunirse en parejas para que practiquen esta técnica con la lectura y
análisis del mito «La Mujer Sol, la Mujer Luna» presente en las páginas 133 y 134 del Texto del
Estudiante. Pida a los estudiantes que lean conjuntamente el mito y cada vez que haya un punto
y aparte se detengan y se turnen para decir algo, de modo que uno comenta el primer párrafo,
otro el segundo y así sucesivamente. El control sobre la lectura del texto y las interpretaciones,
en este caso, es mayor en cada estudiante, pues se les plantea el desafío de vincular la
información de forma más individual y expuesta que en el caso anterior. Sin embargo, el
realizar esta actividad en parejas, permite que complementen sus ideas sobre la comprensión y
puedan monitorearse mutuamente en el desarrollo de sus conclusiones sobre la lectura.
Es posible que los estudiantes se bloqueen y no sepan qué decir sobre su lectura. En estos
casos puede invitarlos a que cada uno descubra información sobre cada mujer representada
en el mito, así distinguen características y roles de la Mujer Sol y de la Mujer Luna. Si los
estudiantes, por otro lado, profundizan la lectura de tal manera que empiezan a desvincularse
del texto, invítelos a que cada intervención que hagan tenga un correlato textual. Finalmente,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de la sección Trabaja con el mito para
corroborar su comprensión del texto.
5 Reflexionar sobre la estrategia

Comente a los estudiantes la importancia de estar constantemente monitoreando la
comprensión del texto y de explicitar las ideas y conexiones que realizan al leer. Indique a los
estudiantes sus impresiones sobre cómo cree que resultó esta técnica aplicada a la lectura de
los mitos, rescatando intervenciones y comentarios que hayan realizado los estudiantes a lo
largo de la unidad y valorándolos.

Subunidad 3
Subunidad
«Romance del juramento que tomó el Cid ?al rey don Alfonso», Anónimo;
«Dos plagas más: el volcán Calbuco?y el cambio tan bajo», Rosa Araneda;
«Puerto Montt está temblando», Violeta Parra. Páginas 144 a 152.
A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus estudiantes
para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Con el objeto de promover la comprensión de los poemas populares, comente a los estudiantes
que es importante considerar diferentes alternativas al momento de juzgar un texto, o incluso,
de interpretarlo. Recuerde a los estudiantes qué es un romance y una décima y coménteles
que estos a veces cuentan alguna situación, o bien se dirigen hacia un otro. En este sentido,
los temas que abarcan los romances y décimas son muy amplios, pero su estructura suele
vincularse a tiempos pasados, por eso, es un desafío traer esta forma poética al presente
actualizando su lenguaje y problemáticas.
Indique a los estudiantes que en esta subunidad trabajarán la estrategia «Planteamiento
del problema», esta vez, referida a la indagación sobre qué diría un texto/imagen/situación
alternativa. Esta estrategia se asemeja a las desarrolladas en la Unidad 2, pero en esta ocasión
el foco no radica en el intercambio, sino en la forma en que la comprensión se amplía al
plantear alternativas al romance. Esta estrategia les permitirá desarrollar la actividad 2 y 3 de
Trabaja con los poemas, en la medida que promueve habilidades superiores en el proceso de
comprensión lectora y permite desarrollar el pensamiento crítico de lo que se lee.
Para demostrar esta estrategia, use como referencia el primer romance de esta sección,
«Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso» (páginas 144 a 146 del Texto
del estudiante). Léalo en voz alta, distinguiendo las voces del hablante, del Cid y del rey. Una
vez finalizada la lectura, realice una síntesis del romance, aclarando en qué consiste la jura y
problematizando por qué el Cid le desea muerte al rey. Para esto, destaque cómo desea que
sea la muerte del rey: villanos, con cuchillos cachicuernos y que vengan en burras y que lo
maten por aradas sacándole el corazón. Vaya indicando a los estudiantes las palabras clave en
los versos referidos y pregúntese: ¿por qué querrá el Cid esa muerte para el rey?, ¿por qué no
desea que muera de viejo y sabio, tras haber prestado gran servicio a su reinado?
Luego de ese análisis, pregúntese, ¿qué pasaría si el romance retratara la visión del rey?, ¿qué
pensaría del Cid?, ¿solo lo desterraría o bien le diría algo más? Plantee la perspectiva de que
usted es el rey, indicando qué cosas le gustaría decir al Cid tras ese tipo de juramento, cómo
se habría sentido como rey si un caballero le desea una muerte como aquella. Luego, relacione
esta alternativa con las imágenes que acompañan al romance: si se considerara la perspectiva
del rey en el poema, ¿cambiarían las imágenes?, ¿qué retratarían?
Finalmente, concluya cómo el considerar otra alternativa promueve la interpretación y
comprensión del romance.

3
Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y pídales
que lean conjuntamente «Dos plagas más: el volcán Calbuco y el cambio tan bajo» de Rosa
Araneda. Pídales que una vez que lo hayan leído, discutan dos situaciones alternativas a las
planteadas en el poema, pero que cumplan con la noción de «plaga» mencionada en el título.
Para esto, invítelos a reflexionar sobre qué plagas, una de tipo natural y otra de carácter social.
Para ello, inste a los estudiantes a consultar diarios digitales en los que presten atención a
las noticias que se repiten sobre situaciones que afecten a los ciudadanos de Chile. Pueden
mencionar el cambio climático, sequía, el fenómeno del niño, algún terremoto o problemas con
la marea roja. Asimismo, pueden investigar sobre el alza en los precios de la canasta familiar,
los costos de salud o educación. De este modo, las plagas planteadas por Araneda pueden ver
su alternativa en la contemporaneidad en las dos plagas elegidas por cada grupo.
Indique a los estudiantes que desarrollen sus ideas sobre cómo sería un romance que retrate
estas dos plagas actuales y de qué manera se pueden relacionar. Para ello, solicite que
reescriban la última estrofa del poema considerando las dos plagas actuales que desarrollaron
en la actividad. Invite a cada grupo a recitar su estrofa al resto del curso, desafiando a los
oyentes a identificar las plagas elegidas por sus compañeros.

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia de manera individual. Para ello,
pídales que lean el poema de Violeta Parra «Puerto Montt está temblando». Solicite que
piensen en qué cosas los hacen temblar y planteen esa situación, objeto o creencia como el
motivo de una décima que represente una actualización de la situación presentada, pero que
esta vez es relevante a nivel personal de cada estudiante. De esta manera, la alternativa que
plantean significa establecer un vínculo emocional con la obra. Para guiar el análisis del poema
y adecuar lo que a cada uno lo haga temblar, invítelos a analizar qué se dice en cada estrofa
del poema y cómo se desarrolla la situación del Puerto Montt. Esto guiará las posibilidades de
establecer ideas sobre la actualización que realizará cada alumno.
Una vez que hayan determinado el tema que los hace temblar, pídales que escriban una o dos
décimas sobre ese asunto. Recopile las creaciones de los estudiantes y publique la antología del
curso en un cuadernillo que se sume a la biblioteca de aula de la sala de clases.

Al finalizar la escritura de las décimas, entregue a los estudiantes la antología, de modo que
puedan valorar el trabajo y la producción de los textos. Comente la importancia de comprender
críticamente los textos originales para poder plantear alternativas que enriquecen en vínculo
con los diferentes textos que leen e invítelos a aplicar esta estrategia en sus lecturas personales.

Subunidad 4
Subunidad
Afiches. Páginas 157? y 158.
A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el
desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para promover el análisis de los afiches, recuerde a los estudiantes que todos los textos
presentan una intención comunicativa y buscan provocar un efecto en el lector. En el caso
de la publicidad y la información presente en los medios de comunicación masiva, es preciso
considerar que se plantean ideas, estereotipos y creencias que pueden provocar ansiedad en
algunas personas que no logran alcanzar los ideales planteados o que no se identifican con la
información representada en ellos. Es por esto que es importante atender al rol educativo y
formador de los medios en la medida que pueden aportar a hacer de la sociedad un espacio
más inclusivo y justo.
Indique a los estudiantes que los afiches publicitarios, a veces, presentan formas de ser y de
vivir que no necesariamente son alcanzables para todas las personas de una comunidad, de
modo que realizar una lectura crítica de estos, permite identificar algunos aspectos que se
pueden modificar para que sean más representativos. Esta estrategia de lectura crítica, por
lo tanto, se vincula con una dimensión ética sobre la forma en que se plantea la información
de un texto. Dicha estrategia consiste en el «Planteamiento de un problema», en esta ocasión,
para identificar cómo se puede usar la información para promover la justicia y la igualdad.
El desarrollo de esta estrategia, además, permitirá apoyar las actividades 5 y 6 de la sección
Trabaja con los afiches, en la página 159 del Texto del Estudiante.
Para modelar de qué manera se puede leer críticamente un afiche, considere el primer afiche
presentado en el Texto del Estudiante (página 157), aquel referido a las lavadoras y neveras.
Empiece comentando en voz alta aquello que se muestra: una mujer vestida de forma elegante,
junto a un nombre de mujer, sonriendo frente a una lavadora. Luego, lea el eslogan «su amiga
incondicional». Pregúntese, también en voz alta: ¿por qué aparece una mujer?, ¿por qué está
vestida así?, ¿por qué se plantea que la amistad incondicional con la mujer es una lavadora?
Enumere las características de la lavadora para comprobar si alguna de ellas se vincula con la
noción de amistad.
Una vez que haya agotado el análisis del afiche, pregúntese, ¿qué pasaría si el personaje
del afiche fuera un hombre o un adolescente?, ¿el eslogan sería el mismo? Luego, plantee
la problemática sobre cómo estos afiches impiden promover la igualdad entre hombres y
mujeres, por ejemplo, en las labores del hogar.
Para completar la reflexión, plantee ideas sobre cómo modificar el afiche de modo que
promueva ideas igualitarias sobre las labores del hogar.

3
Reúna a los estudiantes en grupos de tres a cuatro integrantes y entrégueles una hoja de
cuaderno, una hoja de bloc y lápices de colores. Luego, pida a los grupos que elijan uno de
los afiches presentes en la página 157 y lo analicen críticamente. Para ello, deben anotar
su análisis en la hoja de cuaderno, indicando todos los elementos del afiche y analizando
qué ideas promueven. Para ello, además de las ideas planteadas en la demostración, invite
a los estudiantes a reflexionar sobre qué ideas sobre la sociedad, la belleza, entre otras,
se promueven en cada afiche y cómo estos podrían contribuir a una sociedad más justa e
igualitaria.
Tras el análisis, promueva la creación colectiva de un anuncio que publicite el mismo producto
del afiche que analizaron, pero fomentando ideas de igualdad, justicia, ciudadanía o bien
común. Invite a los estudiantes a ser cuidadosos con el lenguaje que emplean y la forma en
que representan a los personajes de sus afiches. Finalmente, invite a cada grupo a presentar su
producto frente al curso.

Incentive a los estudiantes a elegir un afiche de la página 58 que les llame la atención. Pídales
que, en sus cuadernos, analicen el afiche en cada uno de sus componentes: personajes,
eslogan, uso del color, tipo de letra, etc. Luego, solicíteles que indiquen si hay personas que
podrían sentirse violentadas con esos afiches y de qué manera se podrían modificar para que
promuevan valores de convivencia social. Para sintetizar este análisis, pida a cada estudiante
que actualice el eslogan del afiche con el que están trabajando y lo presenten al curso.

Para finalizar la aplicación de esta estrategia, invite a los estudiantes a reflexionar sobre si
realizan este análisis cada vez que ven afiches o anuncios publicitarios. Motívelos a imaginar
una sociedad en la que la publicidad pueda ser un espacio inclusivo y representativo de cada
comunidad o cultura. Invítelos a ser agentes activos en la promoción de la igualdad y la justicia,
de modo que esto se refleje en la forma en que hablan, en que se refieren a los otros y en cómo
se expresan en instancias públicas.

Fuentes de investigación literaria
Subunidad 2
Fuente 1
Lira popular: Literatura de cordel a la web
Natalia Rosales / 14 de septiembre de 2011
La lira popular, conocida como literatura de cordel, recibe su nombre de la

patrimonio: propiedad,
fortuna, capital.
forma en que comúnmente era publicitada: colgada de cordeles, extendida
entre dos árboles, postes o muros. Objeto de variadas investigaciones, la Lira
publicada en nuestro país entre los años 1886 y 1930 aproximadamente,
fue recientemente reconocida como Memoria de Latinoamérica y el Caribe
por parte de la UNESCO. Se trata de 1553 pliegos, de los cuales 872 son
custodiados por el Archivo Central Andrés Bello de la Universidad de Chile,
que dirige la Historiadora Alejandra Araya.
«El Archivo ha llevado a cabo un importante proyecto de conservación y
restauración de este material», explica la historiadora, quien añade que por un
lado se ha trabajado «en el ingreso al Catálogo Bello de toda esta colección,
incluyendo algunas imágenes digitalizadas; y por otro en un proyecto que
entregue al público la posibilidad de conocerla digitalmente».
En este marco, este 15 de septiembre el Archivo pone a disposición una
muestra visual titulada «Delirios populares: de imagen, sonidos y palabras», la
cual a través de la gráfica animada recrea la narrativa de la Lira popular como
un pliego autoexplicativo en imágenes y sonido. Este concepto fue trabajado
por la Prof. Alejandra Araya y Eduardo Castillo, académico de la Escuela de
Diseño de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
«Esta exposición virtual pretende dar a conocer un material didáctico y
atractivo, que dé cuenta del peso de este patrimonio que resguardamos»,
cuenta la directora del Archivo quien agrega que «con este gesto ponemos
en valor y a disposición de los chilenos y chilenas uno de nuestros
patrimonios más preciados».
Rosales, N. (2011). Lira popular: Literatura de cordel a la web. Universidad de Chile, 14 de septiembre.
Recuperado de http://www.uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-de-cordel-a-la-web


3
Fuente 2
La lira popular: estrella en los
versos del pueblo
La lira popular es un conjunto de hojas de poesías, escritas por poetas
populares urbanos, que circularon masivamente en las grandes ciudades y
pueblos de Chile entre fines del siglo XIX y las primeras décadas del XX.
La mayoría de ellos eran de origen campesino que habían migrado a Santiago
a mediados del siglo XIX. Entre los más destacados se cuentan Bernardino
Guajardo, Juan Rafael Allende, Nicasio García, Rolak, Daniel Meneses. Junto a
ellos, destaca una mujer, la poeta popular Rosa Araneda.
A través de la lira se difundían y comentaban los aconteceres sociales y
políticos. Las poesías, o los versos, como también llamaban los poetas
a la composición completa, trataban de crímenes, catástrofes naturales,
contiendas electorales o crisis políticas. También los hay referidos a
fenómenos prodigiosos, históricos o de amor, entre otros, englobados
genéricamente en lo que se conoce como «versos a lo humano».
Los religiosos, episodios del antiguo y nuevo testamento, la vida de santos
y velorios de angelitos, forman parte de los «versos a lo divino». La forma
poética más utilizada era la décima, característica del canto a lo divino y a lo
humano. Los pliegos de papel que conforman la lira popular son de tamaño
variable y en ellos se incluyen entre cuatro y ocho poesías, todas de un
mismo autor (aunque excepcionalmente existen hojas que incluyen poesías
de dos poetas).
Al pie de la hoja se consignaba el nombre de los autores y
frecuentemente su dirección particular, además de la imprenta.
Característico de esta manifestación fueron los grandes titulares que
anunciaban las principales noticias y versos, y los grabados que los
ilustraban, la mayoría de ellos anónimos.
Generalmente los pliegos eran vendidos, por los poetas o niños
suplementeros, en las calles, los mercados y las estaciones de trenes, lugares
de tránsito de obreros/as, empleados/as, campesinos/as y artesanos/as.
Como se trataba de un segmento de población mayoritariamente analfabeta,
algunas personas eran atraídas por las imágenes o por los versos escuchados.
Servicio Nacional del Patrimonio Cultural. La Lira popular: estrella en los versos del pueblo.
Patrimonio y género. Recuperado de http://genero.patrimoniocultural.gob.cl/651/w3-
propertyvalue-70834.html?_noredirect=1


Fuente 3
Colecciones de la lira popular

De la lira popular se conservan tres colecciones, las que contienen
pliegos publicados entre 1865, aproximadamente, y cerca de 1950, según
se ha estimado en las recientes dataciones realizadas por el equipo de
investigadores del Archivo de Literatura Oral y de Tradiciones Populares de
la Biblioteca Nacional. La poca precisión cronológica se debe a que, por
lo general, los pliegos no indicaban su fecha de publicación, motivo por
el cual las dataciones se han realizado fundamentalmente a partir de los
acontecimientos que narran los versos. De estas tres colecciones, dos de
ellas se encuentran en la Biblioteca Nacional: la que recopiló el lingüista y
etnólogo alemán Rodolfo Lenz y la que perteneció al historiador Alamiro de
Ávila Martel.
La primera de estas, la Colección Lenz, consta de alrededor de 500 pliegos
e incluye los más antiguos, donde se narran acontecimientos sociales como
la Guerra contra España, la Guerra del Pacífico y la crisis política desatada
durante el gobierno de José Manuel Balmaceda, así como abundantes
ejemplares con versos por crímenes y tragedias públicas. Los pliegos de esta
colección han sido objeto de importantes investigaciones, tanto relativas
a los hitos históricos mencionados, como a literatura oral y tradiciones
populares. Por su parte, la Colección Alamiro de Ávila, está compuesta
por 350 ejemplares, cuya data ha sido establecida entre 1890 y 1950
aproximadamente; es decir, concentra los pliegos más tardíos.
Estos valiosos materiales se conservan en el Archivo Oral y de Tradiciones
Populares de la Biblioteca Nacional, centro que tiene entre sus principales
líneas de trabajo la investigación, difusión y puesta en valor de la lira
popular, en sus múltiples aristas: documento histórico, producto artístico,
objeto patrimonial y testimonio de prácticas culturales tradicionales. En
atención a este carácter multidisciplinario del fenómeno de la lira, el
Archivo resguarda también otros objetos, como por ejemplo los tacos o
arista: ángulo. matrices de los grabados.
patrimonial: relacionado
Una tercera colección es la que reunió Raúl Amunátegui, que actualmente
con los bienes que posee
una persona, institución
se encuentra en el Archivo Central Andrés Bello de la Universidad de Chile, la
o país. que reúne cerca de 800 pliegos.
multidisciplinario: que
Colecciones de la Lira popular. Memoria Chilena. Biblioteca Nacional de Chile. Recuperado de
abarca o afecta a varias http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-95613.html
disciplinas.


3
Bibliografía Unidad 3
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• García, C. (2014). Historia mínima de la mitología. • Castella, J. y Vila, M. (2014). Enseñar la
Madrid: Turner. competencia oral en clase: Aprender a hablar en
• Mateos, M. (2011). Enseñar a leer textos público. Barcelona: Graó.
complejos. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) • Malacchini, S. (2015). Lira popular: identidad
Didáctica de la lengua castellana y la literatura. gráfica de un medio impreso chileno. Santiago:
Barcelona: Graó. Ocho Libros.
• Milian, M. (2011). La enseñanza de la • Ministerio Secretaría General de
composición escrita. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Gobierno (Enero 2016). Guía ilustrada
Didáctica de la lengua castellana y la literatura. para una comunicación sin estereotipos
Barcelona: Graó. de género. Recuperado de http://
• Trapero, M. (2013). La tradición y la kitdigital.gob.cl/archivos/160302_
improvisación en la poesía oral: la décima, un ManualPpctvaGeneroTRAZADO_baja.pdf
nuevo género poético integrador en el mundo • Montecino, S. (2015). Mitos de Chile. Enciclopedia
hispánico. Anuario de Estudios Atlánticos, (59), de seres, apariciones y encantos. Santiago:
687-718. Catalonia.
• Villagrán, C. & Videla, M. (2018). El mito del • Ribas, T. (2011). Evaluar en el área de Lengua y
origen en la cosmovisión mapuche de la Literatura. En Bikandi, U. (coord.) Didáctica de la
naturaleza: una reflexión en torno a las imágenes lengua castellana y la literatura. Barcelona: Graó.
de Filu – Filoko – Piru. Revista Magallania 46(1),
249-266.

Planificación segundo semestre
La planificación semestral considera 8 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de aprendizaje
Entrada de unidad 65 2 horas pedagógicas 2, 3, 6, 7 y 21

Punto de partida
Subunidad 1. Viaje al inicio 66 a 71 10 horas pedagógicas 1, 2, 3, 6, 7, 11, 13, 21, 22, 23 y 24
Subunidad 2. Tema de 72 a 75 8 horas pedagógicas 1, 10, 13, 20, 22, 24 y 25

investigación: la lira popular, voz
del pueblo
Subunidad 3. Ruta por la voz 76 a 82 12 horas pedagógicas 1, 2, 4, 5, 7, 11, 12, 19, 20, 21 y 23
3 popular
Subunidad 4. Viaje por la 83 a 90 14 horas pedagógicas 1, 2, 9, 11, 15 y 19, 21, 20, 22,
publicidad 23 y 25
Punto de llegada 91 a 95 8 horas pedagógicas 2, 3, 6, 9, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 22,
24 y 25
Entrada de unidad 97 2 horas pedagógicas 2, 4, 7 y 21
Punto de partida
Subunidad 1. La marca del miedo 98 a 102 8 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 12, 15, 21 y 23
Subunidad 2. Tema de 103 a 7 horas pedagógicas 1, 2, 10, 20, 21, 24 y 25

investigación: el miedo y sus 106
efectos
4 Subunidad 3. Sin temor a 107 a 8 horas pedagógicas 9, 11, 17, 21 y 24

analizar noticias 112
Subunidad 4. Espectadores 113 a 13 horas pedagógicas 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 22, 23
del miedo 119 y 24
Punto de llegada 120 a 8 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 20, 21, 22, 23
123 y 25
364 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?

4
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
AyE Punto de partida (pág. 126) Evaluación diagnóstica (pág. 341)
A, B, C, E, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 345) Actividad complementaria.

A, B, D, E, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 345) Actividad complementaria.

yG desempeño (pág. 141) Ficha 2 de refuerzo (pág. 333)
A, B, C, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 346) Actividad complementaria.

A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 344) Actividad complementaria.

FyG desempeño (pág. 164) Evaluación formativa (pág. 346) Ficha 4 de refuerzo (pág. 336)
B, E, F y G Punto de llegada (pág. 165) Evaluación final sumativa (pág. 347)
A, B y C Punto de partida (pág. 188) Evaluación diagnóstica (pág. 446)
A, B, D, E y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 452) Actividad complementaria. Ficha

desempeño (pág. 201) Evaluación de proceso (pág. 450) 1 de refuerzo (pág. 436)
A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 452) Actividad complementaria.

F, G y H desempeño (pág. 207) Ficha 2 de ampliación (pág. 438)
A, B, D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 453) Actividad complementaria. Ficha

yH desempeño (pág. 215) 3 de ampliación (pág. 440)
A, B, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 453) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 224) Ficha 4 de refuerzo (pág. 442)
A, B, E, G y H Punto de llegada (pág. 225) Evaluación final sumativa (pág. 454)
AyB

Planificación Unidad 4
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada
97 90 min 2, 4, 7 y 21
Punto de partida
98 45 min 11
99 90 min 1, 2, 3, 7, 11 y 21
Subunidad 1
100 45 min 3
101 y 102 180 min 12, 15, 21 y 23
103 90 min 1, 2, 20 y 24
104 90 min 10, 21, 24 y 25

Subunidad 2
105 y 106 135 min 21 y 24
107 45 min 11
108 90 min 9 y 11
Subunidad 3
109 45 min 9
110 a 112 180 min 17, 21 y 24
113 90 min 1, 8 y 11
114 90 min 8, 9, 11, 12 y 23
Subunidad 4 115 45 min 15 y 24
116 90 min 14, 15, 16 y 19
117 a 119 270 min 22 y 23
120 90 min 2, 3, 7, 8, 9, 11, 21 y 25

Punto de llegada
121 a 123 270 min 12, 20, 22 y 23
Quédate leyendo 124 90 min 1y2

4
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
del Estudiante Planificación de clase Recursos
186 a 189 370 a 373 Evaluación diagnóstica (pág. 446)
190 y 191 374 y 375 Ficha 1 (pág. 436)
200 284

201 385
202 386
Fuentes de investigación literaria (pág. 468)

203 a 206 387 a 390
Ficha 2 (pág. 438)
207 391 Evaluación formativa (pág. 452)
Evaluación de proceso (pág. 350)
208 y 209 392 y 393 Ficha 3 (pág. 440)
214 398

215 399
Evaluación formativa (pág.453)
216 a 218 400 a 402
Modelamiento de lectura (pág. 466)

219 y 220 403 y 404
Ficha 4 (pág. 442)
221 405
222 406 Rúbrica (pág. 432)

223 y 224 407 y 408
225 a 230 409 a 414 Evaluación final sumativa (pág. 454)
231 415 Rúbrica (pág. 434)
232 a 235 416 a 419

Unidad 4 ¿Qué nos atrae del miedo?
Presentación de la unidad
La Unidad 4 se articula en torno a la pregunta esencial de Aprendizaje Transversales (OAT) en cuanto se
«¿Qué nos atrae del miedo?». Esta tiene como propósito busca que los estudiantes desarrollen las capacidades de
generar una reflexión sobre la emoción del miedo análisis, investigación y teorización, y la capacidad crítica y
apuntando hacia sus efectos y lo atrayente que en ciertos propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se
contextos resulta experimentarlo. les planteen (Dimensión cognitiva), así como se favorece
el uso de las herramientas que les permitirán manejar el
A partir de la lectura de cuentos, noticias falsas y críticas, los
«mundo digital» y desarrollarse en él, utilizando de manera
estudiantes conocerán diferentes maneras de acercarse y
competente y responsable estas tecnologías (Tecnologías
experimentar el miedo. Además, el análisis e interpretación
de información y comunicación).
de estos textos les permitirá reflexionar sobre qué
situaciones o seres nos causan miedo y por qué en algunos Además, esta temática se profundiza por medio de la
casos nos sentimos atraídos. En este sentido, la lectura del investigación de temas literarios, de la escritura y del
cuento «La mujer vampiro», por ejemplo, cuestiona los diálogo constante para profundizar en las ideas de los
miedos infundados y la banalización del terror, mientras estudiantes y así motivarlos a construir una respuesta
que la lectura de la crítica a la película Un lugar en silencio personal a la pregunta de la unidad. Como producto
permite reflexionar sobre lo que se disfruta en una película final que sirve de síntesis del trabajo de la unidad, se
de terror. De esta manera, mediante el análisis y discusión propone realizar un creepypasta para que los estudiantes
de los textos de la unidad y el desarrollo de las diferentes expresen de forma literaria su respuesta a la pregunta
actividades propuestas, se promueven los Objetivos de la unidad.
Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 4
Un creepypasta
Inicio de para asustar e
Se anuncia el producto final
unidad inquietar a los
lectores.
Subunidad 1 Cuento (editan texto en Word)
En cada subunidad Publicación para el diario mural (conservan un

Subunidad 2
se desarrolla un registro digitalizado)
producto que aporta
al producto final Subunidad 3 Noticia (editan texto en Word)
Subunidad 4 Crítica y presentación oral (registro digitalizado)
Cierre de Revisan y corrigen sus productos parciales aplicando lo aprendido e incluyendo los
unidad diferentes trabajos de la unidad.

4
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la Unidad 4
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Punto de llegada

pregunta esencial. preguntas orientadoras preguntas pregunta sobre lo
enfocadas a la orientadoras sobre que el estudiante
experiencia del las que el estudiante aprendió para
¿Qué nos atrae estudiante y a ampliar pueda reflexionar responder la
del miedo? su reflexión sobre el integrando lo pregunta esencial.
tema de la unidad. aprendido.
(Preguntas específicas (A partir de la lectura (A partir de la lectura • ¿A qué le tememos

relacionadas con el del poema «Tengo e interpretación del los seres humanos?
tema, las imágenes miedo» de Pablo cuento «La mujer • ¿Por qué hablamos
que ilustran el Neruda) vampiro») de nuestros miedos
fenómeno de la • ¿Por qué no todas
y por qué a veces
• ¿Crees que sentir
pareidolia y un las personas los callamos?
miedo es siempre
epígrafe del escritor una experiencia reaccionamos de la
H.P. Lovecraft) negativa?, ¿por qué? misma manera ante
una situación que
• ¿Qué efectos nos
provoca temor?
causa el miedo?
• ¿Qué tienen de
inquietantes las
imágenes de estas (A partir de la investigación sobre el miedo y sus
páginas? efectos)
• ¿Cómo relacionas • ¿Qué tendrán de especial el miedo y el horror
la pareidolia que son temas frecuentes en el arte?
con el miedo a
lo desconocido
descrito por
(A partir de la lectura e interpretación de una noticia falsa)
Lovecraft?
• ¿De qué manera nuestros temores alimentan la aparición
y multiplicación de noticias sobre hechos extraños y de
dudosa veracidad?
(A partir de la lectura e interpretación de una crítica sobre la película Un lugar

en silencio)
• ¿Qué nos motiva a ver una película de terror o de suspenso? ¿Qué
sensaciones buscaremos experimentar?

4
Orientaciones y Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 97
¿Qué nos atrae
del miedo?
(págs. 186 a 189)
Propósito
Activar conocimientos previos
para el desarrollo de la unidad,
introduciendo el tema por medio
de la pregunta esencial: «¿Qué
nos atrae del miedo?»
OA: 2, 4, 7 y 21
Actitudes: A, B y C
Conocimientos y
Invite a los estudiantes a comentar
con un compañero alguna situación
en la que hayan sentido miedo
y motívelos a compartir sus
La pareidolia es un fenómeno
impresiones al respecto. Para ello, psicológico en que nuestro
plantéeles estas preguntas: ¿qué cerebro nos hace ver rostros u
es el miedo?, ¿para qué sirve?, otras figuras donde no las hay.
Este efecto se produce porque
¿podríamos evaluar esta emoción el cerebro está programado
como positiva o negativa?, ¿por qué? para reconocer patrones y darle
sentido a lo que vemos.
Anote las respuestas en la pizarra y
utilícelas para guiar las reflexiones
posteriores. 186

• El miedo es una emoción primaria que, aunque a veces nos limita y
Inicio 10 min paraliza, ha sido crucial para nuestra supervivencia como especie.
A partir de lo anterior, presente el tema Eusebio Llacer Lorca (1996) plantea que el miedo surge cuando
de la unidad y promueva la reflexión un ser humano cree, aunque no acierte a razonar, en la existencia
en torno a la pregunta esencial de una posibilidad más o menos evidente de algún tipo de peligro
formulando estas preguntas: ¿en para él. En principio, pues, cualquier tipo de fenómeno, situación,
qué situaciones las personas podrían pensamiento, animal y cosa nos puede en determinado momento
sentirse atraídas por el miedo?, ¿por inspirar temor. Sin embargo, lo que para algunos puede producir
qué creen que ocurre esto? un miedo terrorífico, para otros no es más que una curiosidad, algo
incluso atractivo.

4
En esta unidad:
Leerás narraciones Desarrollo 70 min
literarias, noticias y
críticas. Podrás reflexionar Lea con los estudiantes la definición
sobre el miedo y los
de «pareidolia» y consúlteles si
distintos efectos que
produce. conocían este fenómeno. Invítelos a
Investigarás, escribirás observar las imágenes y a comentar
y dialogarás para en qué parte de estas perciben
profundizar tus ideas
rostros humanos.
acerca del miedo.
Crearás un creepypasta: Solicite a un voluntario para leer
tipo de relato que busca
en voz alta el recuadro sobre el
asustar o inquietar a
los lectores. contenido de la unidad y pregunte
al curso con qué tipo de textos creen
que se encontrarán, si han leído
textos sobre este tema anteriormente
y qué impresiones tienen sobre estos.
«El miedo es una de las

emociones más antiguas y
poderosas de la humanidad,
y el miedo más antiguo y Ambientes de aprendizaje
poderoso es el temor a lo
desconocido».
El género de terror suele ser un tema
H.P. Lovecraft, escritor
de interés para los estudiantes. Por
lo tanto, aprovéchelo para potenciar
Reflexiona y comenta: la participación de estos. Invítelos a
¿Qué efectos nos causa el miedo?
compartir sus experiencias, responder
¿Qué tienen de inquietantes las y formular preguntas. Refuerce
imágenes de estas páginas?
positivamente sus intervenciones y,
¿Cómo relacionas la pareidolia
con el miedo a lo desconocido
si estas no fueron del todo precisas,
descrito por Lovecraft? formule nuevas preguntas para
guiarlos en la profundización de sus
ideas.
Preocúpese de que el clima del aula
sea el adecuado, fomentando siempre
el respeto y la tolerancia ante las
opiniones diferentes, de modo que
La pregunta esencial apunta a la reflexión acerca del miedo
todos los estudiantes se sientan
y qué es lo que nos atrae de él. Invite a los estudiantes a leer
cómodos al participar.
y reflexionar acerca del sentido de la cita de H. P. Lovecraft.
Considere los siguientes indicadores para evaluar sus respuestas:
• Reconocen efectos como: ponerse en estado de alerta,
aceleración del corazón, temblor, escalofríos, paralización, etc.
• Explican lo inquietante de las imágenes a partir de las formas que
se ven en estas, el temor a lo desconocido y el efecto del miedo.
• Ante lo desconocido, la mente humana hace asociaciones y estas
pueden resultar en nociones distorsionadas y atemorizantes de
la realidad.

Punto de partida
¿Qué cosas o situaciones te provocan miedo? ¿Qué te pasa cuando sientes miedo? Lee
Gestión de la clase el siguiente poema y observa si las sensaciones del hablante se parecen a las tuyas.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a reflexionar
Tengo miedo
Pablo Neruda
sobre las preguntas antes de la
lectura y a compartir sus respuestas Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza
del cielo se abre como una boca de muerto.
en un plenario. Anote en la pizarra
Tiene mi corazón un llanto de princesa
las situaciones y sensaciones más olvidada en el fondo de un palacio desierto.
comunes para, posteriormente, Tengo miedo. Y me siento tan cansado y pequeño
compararlas con las del hablante que reflejo la tarde sin meditar en ella.
del poema. (En mi cabeza enferma no ha de caber un sueño
así como en el cielo no ha cabido una estrella).
Solicite que lean el poema y
Sin embargo en mis ojos una pregunta existe
desarrollen las actividades de forma y hay un grito en mi boca que mi boca no grita.
individual y en silencio. ¡No hay oído en la tierra que oiga mi queja triste
abandonada en medio de la tierra infinita!

El poema puede ser desafiante, pues
presenta varias metáforas. Invite a los
estudiantes a identificar e interpretar
el lenguaje poético, realizando
un listado de las comparaciones,
metáforas y otros usos del lenguaje
figurado.
Pídales que se reúnan con un

compañero, comparen los versos
seleccionados e intenten explicarlos
con sus propias palabras. Ínstelos
a revisar el contenido sobre el
lenguaje poético que trabajaron en
la Unidad 2, página 102 del Texto del 188 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
Estudiante.
Solicíteles que compartan

sus respuestas y anote las Banco de preguntas
interpretaciones en la pizarra.
Monitoree la lectura del poema realizando las siguientes preguntas:
Finalmente, invítelos a leer el
poema en conjunto y verificar su 1 ¿En qué momento del día se encuentra el texto?
comprensión. Durante el atardecer.
2 ¿Cómo se siente el hablante?, ¿cómo te diste cuenta?
Se siente asustado, lo dice literalmente en el primer verso; se siente
solo y triste, ya que dice que su corazón tiene un llanto de una
princesa abandonada en un palacio desierto y que no hay oído que
oiga su queja.

4
Unidad
4
Se muere el universo de una calma agonía
sin la fiesta del sol o el crepúsculo verde.
agonía: pena o aflicción
extrema. Gestión de la clase
Agoniza Saturno como una pena mía, crepúsculo: anochecer.
la tierra es una fruta negra que el cielo muerde. vastedad: inmensidad,
Desarrollo
Y por la vastedad del vacío van ciegas enormidad, infinidad.
Luego de terminar la lectura, invite
las nubes de la tarde, como barcas perdidas
que escondieran estrellas rotas en sus bodegas.
a los estudiantes a responder en
sus cuadernos las preguntas de la
Y la muerte del mundo cae sobre mi vida.
página. Se sugiere monitorear el
En Crepusculario
desarrollo de las actividades 1 y 2, ya
Actividades que la correcta comprensión de estas
1 ¿Qué imágenes o ideas vienen a tu mente al leer los siguientes facilitará el trabajo en la actividad 3.
versos? Coméntalo con un compañero.
a. «La tristeza del cielo se abre como una boca de muerto». Finalmente, realice una puesta en
b. «Hay un grito en mi boca que mi boca no grita». común y retroalimente apoyándose
c. «La tierra es una fruta negra que el cielo muerde». en el Solucionario según se indica
2 Piensa en los elementos que influyen para que el hablante del poema en Criterios de revisión.
sienta miedo y angustia. Luego, escoge uno de ellos y modifica la
estrofa en que aparece para cambiar el estado de ánimo del hablante. También, puede aplicar la
Evaluación diagnóstica, disponible
3 Lee la definición de la palabra miedo. Luego, reflexiona y responde:
en la página 446 de esta guía.
miedo
1. Angustia por un riesgo o daño real o imaginario. Cierre 10 min
2. Desconfianza o aprensión que alguien tiene de que le
suceda algo contrario a lo que desea. Finalice la clase realizando
En https://dle.rae.es/?id=PDGS53g preguntas que promuevan el análisis
a. Elige la acepción que te parezca más cercana al sentido del
metacognitivo acerca del tema de la
poema «Tengo miedo». Explica tu elección. unidad. Plantéeles preguntas como:
b. ¿Qué podría hacer el hablante del poema para superar su miedo? ¿para qué puede ser útil reflexionar
Coméntalo con el curso. sobre el miedo?, ¿qué nos pasa
cuando conversamos con otros
acerca de nuestros miedos?
Reflexiona y comenta: Deje la reflexión abierta para

¿Crees que sentir miedo es siempre una experiencia negativa?, retomarla a lo largo de la unidad.
¿por qué?
Para evaluar las actividades del
Punto de Partida, revise la página
La pregunta orientadora propone que los estudiantes relacionen 420 del Solucionario.
sus conocimientos previos con lo revisado en la clase y reflexionen
sobre los efectos del miedo y cómo este puede generar reacciones
negativas y positivas en las personas. Se espera que, junto con
identificar la cualidad limitante del miedo, reconozcan su función
para prevenir el peligro y cómo, al enfrentar sus temores, las
personas pueden volverse más fuertes.

Subunidad 1 La marca del miedo
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «La mujer vampiro», de María
Clase 98 (págs. 190 y 191)

Teresa Andruetto.
Concepto clave
La estructura básica de una narración se compone de tres momentos:
Propósito
Preparar la lectura de un cuento Situación inicial Conflicto Desenlace
revisando un concepto clave, un Se presenta a los personajes Se produce un evento que Las acciones de los personajes
personaje, una estrategia de lectura que participan de los modifica la situación inicial. Esto promueven una resolución
acontecimientos, y el lugar motiva la acción de los personajes, del conflicto (negativa o
y desarrollando una actividad de y la época en que se sitúa quienes buscan resolver el positiva) y se establece un
vocabulario. la historia. conflicto y restablecer el equilibrio. nuevo orden.
OA: 11 • Aplica lo que sabes. Recuerda la última película que viste. Cuéntale a un compañero cuál era la
situación inicial, cuál fue el conflicto y cuál fue el desenlace.
Actitudes: A y B
Sobre el personaje
El escritor irlandés Bram Stoker publicó en 1897 la
novela Drácula, cuyo protagonista es un malvado
Conocimientos y vampiro. Desde entonces, el vampiro
consiguió un lugar en la cultura popular
experiencias previos como personaje de películas, cómics,
Pida a los estudiantes que lean series, obras de ballet, entre otros.
Fotograma
el título de la subunidad y la del filme
descripción de lo que conocerán en animado Hotel
Transylvania 2.
esta clase. Invítelos a relacionar el
título, «La marca del miedo», con
el nombre del cuento, «La mujer
vampiro». Pregúnteles: ¿qué conocen
sobre los vampiros?, ¿cuál podría
ser la marca del miedo en una mujer
vampiro? Solicite que escriban
Ilustración de Drácula, obra del
sus respuestas para que puedan Greg Hildebrandt Ballet de Pittsburgh,
para una portada que se presentó
corroborarlas después de la lectura de la novela en 2017 y 2018 en
del texto. Drácula. Estados Unidos.

Inicio 10 min
A partir de lo anterior, lea junto con los Opciones para profundizar

estudiantes el esquema de la estructura Con el propósito de profundizar sobre la figura de Drácula, invite a
básica de la narración y pídales que los estudiantes a observar el video disponible en https://bit.ly/2IAjMjC
lo ejemplifiquen a través del relato de Posteriormente, ínstelos a responder estas preguntas: ¿en quién se
una película a un compañero. inspiró el personaje de Drácula?, ¿por qué razón Bram Stoker habrá
Invítelos a leer la información sobre escogido a este personaje histórico para inspirar su novela?, ¿cuál es la
el personaje y a comentar qué otros relación entre Drácula y los dragones o reptiles?, ¿qué similitudes tiene
vampiros conocen. Se sugiere el personaje histórico con la figura popular del vampiro?, ¿por qué
complementar esta información con creen que la figura del vampiro aún genera interés en el público?
el video disponible en la cápsula Para evaluar esta actividad revise la página 444 de esta guía.
Opciones para profundizar.

4
Unidad
4
Estrategia de lectura Gestión de la clase
Formular preguntas durante la lectura es un ejercicio en que el lector, a medida que lee, elabora
mentalmente preguntas sobre distintos aspectos del texto. Estas preguntas pueden ser respondidas Desarrollo 10 min
durante la lectura o después, y permiten profundizar en la comprensión de lo leído.
Revisa algunos consejos que se ejemplifican con la lectura del mito «El comienzo de todo» (página 166). Lea la estrategia de lectura junto con
los estudiantes y explique cada uno
Sigue tus intereses Comprueba si entendiste
de los pasos, poniendo énfasis en
Busca algún elemento de la historia que te llame la Hazte preguntas para verificar qué comprendiste
atención y formula una pregunta. Por ejemplo: ¿por y qué debes releer o investigar. Por ejemplo: ¿qué que formular preguntas durante la
qué Ra tiene cabeza de halcón?, ¿qué significado situación despertó la ira de Ra?, ¿de qué manera lectura es un ejercicio fundamental
tenía este animal para los antiguos egipcios? reaccionó Jepri ante el enojo de Ra?
para mejorar la comprensión de un
texto, ya que permite monitorear el
Durante la lectura
proceso lector, establecer conexiones
y volver sobre lo leído. Si desea
Relaciona las partes Usa lo que sabes
reforzar el trabajo con esta estrategia,
Pregúntate qué aporta sobre el tema cada Pregúntate si el texto se relaciona con
párrafo o sección del texto. Por ejemplo: información que ya conoces. Por ejemplo: utilice la Ficha 1 disponible en la
¿qué dice este párrafo sobre lo que hizo Ra luego ¿qué elementos en común sobre la creación del página 436 de esta guía.
de salir del huevo? mundo tiene este mito con otros que conozco?
Al abordar la sección Vocabulario
en contexto, instruya a los
estudiantes para que infieran
Lee la relación entre los significados de las siguientes palabras. Luego, completa en tu cuaderno los
significados que faltan: el significado de las palabras
«escandalizado» y «endemoniado» a
Escándalo Escandalizar Escandalizado
partir de la relación entre las palabras
presentadas en el Texto.
Hecho o dicho considerado Demostrar indignación
condenable y que causa
indignación y gran impacto
públicos.
por algo.
Encenderse en cólera,
enojarse o irritarse.
? Cierre 5 min
Concluya con una conversación acerca

de sus expectativas sobre la lectura
Demonio Demoníaco Endemoniado
que realizarán durante la próxima
clase. Puede preguntarles lo siguiente:
Espíritu sobrenatural que
incita al mal.
Relativo o perteneciente
al demonio. ? a partir de lo conversado en la
contextualización de la lectura, ¿cómo
creen que será la protagonista del
Lengua y Literatura 7° básico 191 cuento que leerán?, ¿cuál podría ser el
conflicto que se presente en el relato?

Si los estudiantes presentan dificultades para inferir el significado de las
palabras del vocabulario, escriba en la pizarra algunas oraciones en las Criterios de revisión
que se emplean estos términos; por ejemplo: Para evaluar las actividades de
• La crueldad del conde había escandalizado a los habitantes del reino. Vocabulario en contexto, revise
la página 420 del Solucionario.
• El vampiro gruñía como un endemoniado y saltaba del dolor
producto de las heridas.
Invite a los estudiantes a interpretar las oraciones y a escribir en su
cuaderno cuál sería el significado que el sufijo –ado aporta a las palabras
en estudio.

Planificación Lee con el propósito de conocer cómo el miedo a lo desconocido puede generar
Clase 99
diferentes efectos en las personas.
(págs. 192 a 199) • Si te encontraras cara a cara con una mujer vampiro, ¿cómo sería tu reacción?
Propósito
Leer para conocer y reflexionar
sobre cómo el miedo a lo
La mujer vampiro
María Teresa Andruetto
desconocido puede generar
diferentes efectos en las personas. Primera parte
Hace ochenta años, en la ciudad inglesa de Blackburn, una mujer
OA: 1, 2, 3, 7, 11 y 21 fue acusada de vampiro.
Actitudes: A y B La mujer se llamaba Sarah Ellen, estaba casada y tenía dos hijos.
Era rubia como una muñeca rubia, tenía la piel muy blanca y en la
cabeza, una cascada de rulos.
Cierta vez, alguien creyó ver en su cuello una marca oscura y
entonces dijo, en serio o en broma, que tal vez la había mordido
Conocimientos y Drácula, y así, unos por otros, todos empezaron a considerar que se
experiencias previos trataba de una mujer vampiro.
Tanto se dijeron estas cosas aquí y allá, que se enteraron
Mencione que en esta clase leerán un del asunto las Mujeres Honradas de la Ciudad de Londres, y
cuento titulado «La mujer vampiro». escandalizadas informaron a las máximas autoridades de la
iglesia que a una mujer de Blackburn llamada Sarah Ellen la había
Actualice los conocimientos previos
mordido Drácula.
solicitando a los estudiantes que Enteradas de esto, las máximas autoridades de la iglesia
recuerden las características de los presionaron al obispo.
vampiros y las predicciones que El obispo presionó al pastor de Blackburn.
Y el pastor de Blackburn, acorralado, dijo que, a su parecer,
realizaron acerca de la temática del la gente tenía razón, y que la mancha en el cuello de Sarah Ellen
cuento en la clase anterior. debía ser, en verdad, la marca de un beso de Drácula.
Ella rio maliciosa y su marido gritó a quien quisiera oírlo que
1 ¿Por qué la mujer se nada de lo que decían era cierto, que todo era una ridícula patraña,
habrá reído de forma que lo único cierto era que su mujer tenía la piel muy blanca, y que
Gestión de la clase maliciosa en esa

situación?
era hermosa, la más hermosa de Blackburn. 1
Pero nadie quiso oírlo.
Y a ninguno, ni al pastor ni a los vecinos ni al obispo, se le movió
Inicio 10 min
un pelo cuando las autoridades del pueblo y de la iglesia juzgaron a
patraña: mentira o
A partir de lo anterior, solicite que Sarah Ellen y la condenaron a muerte.
noticia inventada.
A morir con el corazón atravesado por una estaca.
respondan y comenten la pregunta
antes de la lectura.
Desarrollo 70 min
Solicite voluntarios para leer en voz

alta, mientras el resto sigue la lectura Criterios de revisión
en silencio. En la pregunta antes de la lectura se espera que los estudiantes
En la página 462 de esta guía, planteen su posible reacción y la justifiquen diciendo, por ejemplo:
encontrará un modelamiento para «me causaría miedo y huiría, ya que los vampiros tienen fama de ser
el análisis e interpretación de la despiadados con sus víctimas»; «me causaría curiosidad y me acercaría
lectura que podrá aplicar en esta a ella para saber más, ya que me parecen criaturas fascinantes».
clase o en la siguiente. En la pregunta 1 durante la lectura pueden indicar que Sarah Ellen ríe
como acto de rebeldía o descrédito ante la absurda afirmación hecha
por la autoridad.

4
Unidad
4
Desarrollo
Recuerde a los estudiantes aplicar
la estrategia de lectura revisada
durante la clase anterior. Deténgase
en ciertos momentos e invítelos
a compartir sus preguntas y a
responder aquellas que han sido
formuladas por sus compañeros.
Banco de preguntas
1 ¿Por qué el verdugo mató a Sarah
El verdugo del condado hizo lo que le mandaron que hiciese,
¿Quiénes están Ellen con una estaca?
sin que lo inmutaran los gritos de los hijos ni el dolor del marido
representados en la
ni los ojos húmedos de ella ni el escupitajo que le dio cuando él se
ilustración?, ¿qué se La mató de esa forma, ya que,
acercaba con la estaca en la mano. destaca de ellos?
El escupitajo y la amenaza: según la creencia popular, es
Esté donde esté, resucitaré en ochenta años convertida en una de las formas de matar a un
vampiro y clavaré mis colmillos en los nietos de ustedes. vampiro.
Pero el verdugo hizo su trabajo, la mató sin piedad.
Las cosas no terminaron ahí: la gente no quiso que enterraran 2 ¿Por qué Sarah habrá realizado
a Sarah Ellen en el cementerio de Blackburn y entonces el marido
la amenaza a los habitantes del
tuvo que cargar con el cadáver de su mujer, meterlo en una caja
de madera, echarla sobre un carro e irse con los hijos y la muerta pueblo?
a otra parte. Probablemente, porque se sentía
Así viajaron con el carro y el cadáver de Sarah Ellen hasta
impotente frente a la decisión que
Liverpool, pero en Liverpool le dijeron que no, que ahí no podía
enterrarla. tomaron y la única venganza que
Y se lo dijeron en Manchester. condado: división del le quedaba era infundirles miedo.
Y en Boston. territorio en los países
anglosajones. 3 ¿Por qué la familia de Sarah no
Y en Bath.
Y en Weston. inmutar: alterar o variar
el ánimo. desistió en darle sepultura?
Y en Londres.
aludan al duelo de la familia y la
ritualidad asociada a la muerte,
más aún teniendo en cuenta la
época de la narración.
La técnica «Tallos de conexión» estimula la reflexión durante la lectura, ya Criterios de revisión
que incentiva a los estudiantes a establecer conexiones entre el texto y sus En la ilustración se representa a
conocimientos y experiencias a partir de un enunciado. Sarah Ellen, de quien se destacan su
Proponga los siguientes enunciados en la pizarra para que los estudiantes rostro y la marca en su cuello; y a las
los completen oralmente y luego por escrito durante la lectura: Mujeres Honorables de la Ciudad de
• La reacción del pueblo frente a los rumores me recuerda a… Londres y los vecinos que se juntan a
hablar sobre Sarah.
• Yo me sentí como Sarah cuando…
• Si yo hubiese sido uno de los hijos de Sarah Ellen, yo…

Andando de un sitio a otro, descubrieron que podían pedir unas

Gestión de la clase 2 ¿Por qué se repite la
palabra maldito en la monedas a cambio de dejar que los lugareños miraran el féretro
misma frase? maldito con la maldita muerta. 2
Desarrollo Y así comenzaron a ser ellos los que anunciaban que tenían
sobre el carro a una mujer endemoniada, a una vampira.
Continúe con la lectura guiada. Cierto día, el hombre sacó una foto de Sarah Ellen que tenía
Mientras avanza la narración, haga guardada, le dibujó unos colmillos y la colocó sobre el cajón.
hincapié en que cada segmento Más tarde los hijos pintaron unas manchas rojas sobre una tela
blanca para agitarla como una bandera cuando llegaran a un sitio.
del texto otorga claves para la féretro: ataúd.
Y en algún momento compraron por el camino varias ristras de
ristra: trenza hecha
interpretación. Para desarrollar esta ajo y las colgaron a los costados del carro.
de los tallos de ajos o
habilidad, diríjase a las cápsulas cebollas. De ese modo recorrieron Inglaterra.
Toda Inglaterra.
Banco de preguntas y Desarrollo
Pero como en ninguna ciudad consiguieron un lugar donde
del pensamiento, en las que se dejarla, y ya los hijos se hicieron grandes y algo viejo se hizo el
proponen nuevas preguntas que hombre, acabaron por tomar un barco de carga y, con féretro y
todo, se vinieron a América.
permiten ahondar la comprensión
Entraron por el puerto de Buenos Aires
del texto. y anduvieron por Androgué,
por Berazategui,
por Ayacucho,
por Coronel Suárez
Criterios de revisión y por General Villegas.
Después pasaron por Wenceslao Escalante,
En la pregunta 2 durante la lectura por Isla Verde,
indican que se repite para reforzar por Alcira Gigena.
¿Qué episodio del Y más tarde por Berrotarán,
la idea de que para todo el mundo cuento representa esta Corralito,
Sarah Ellen era un ser maldito. ilustración? Cuéntalo
La Bolsa
con tus palabras.
y San Agustín.
En la pregunta sobre la imagen
se espera que señalen que esta
representa los viajes de la familia de
Sarah Ellen.
Banco de preguntas
4 ¿Qué efecto quería conseguir la
familia de Sarah al decorar su
féretro?
Querían destacar que el cadáver
trasladado era de un vampiro, para
generar mayor expectación.
5 ¿Cuánto tiempo la familia de
El conflicto central de la narración surge a raíz de un simple rumor.
Sarah habrá trasladado el
Por ese motivo, es sustancial que los estudiantes reparen acerca de
cadáver?, ¿cómo te diste cuenta?
ello. Para lograr este propósito, se recomienda profundizar en la
Varios años, pues los hijos se comprensión de dicho elemento incorporando preguntas como:
hicieron adultos y el marido
envejeció. • ¿Qué hubiese sucedido con Sarah Ellen si los personajes no
conocieran la historia de Drácula?
• ¿Crees que los rumores tienen suficiente fuerza para cambiar la vida
de las personas? Fundamenta.
Revise estas preguntas a modo de plenario fomentando el diálogo
respetuoso y participativo del curso.

4
Unidad
4
Siempre con la misma historia y con el mismo pedido de
permiso, hasta que en un pequeño pueblo llamado Tío Pujio les Gestión de la clase
dijeron que sí.
Habían andado tanto tiempo con el cadáver al hombro, que Desarrollo
hasta se hubiera podido decir que tenían armada la vida de esa
manera, y que ya no estaban seguros de querer dejar a la muerta Al finalizar la lectura de esta página,
en ninguna parte. inste a los estudiantes a completar
¿Así que puede quedarse?, los vacíos que deja el relato por
preguntó el marido en Tío Pujio.
Sí,
medio de la estrategia «El resto
le contestaron. de la historia». Motívelos a utilizar
¿Aunque se trate de una vampiro?, sus conocimientos previos para
preguntó uno de los hijos.
analizar lo que está ausente en el
Sí,
le contestaron. texto y completar el relato realizando
¿Aunque resucite y nos muerda a todos?, inferencias sobre la lectura.
preguntó el otro hijo.
Sí, Invítelos a escribir, en parejas, la
le contestaron, porque ni al intendente ni a los habitantes de historia de la familia de Sarah Ellen.
Tío Pujio parecía importarles nada.
De modo que la enterraron. Para guiar la reflexión previa a la
Solo el padre y los hijos, sin ceremonia alguna. escritura, formule las siguientes
Y después salieron del cementerio y se perdieron por las calles
del pueblo o por el mundo, que para perderse es la misma cosa.
preguntas: ¿cómo era la familia de
Ellen antes de que la acusaran de
ser un vampiro?, ¿por qué les fue
tan fácil cambiar su modo de vida
cuando la madre y también esposa
falleció?, ¿qué habrá ocurrido
con ellos después de que Sara fue
sepultada?

Para diversificar la actividad
propuesta en el desarrollo de la clase,
invite a los estudiantes a elaborar la
historia en el formato que les resulte
más interesante: puede ser mediante
una historieta, un radioteatro o una
fotonovela.
Banco de preguntas
Para evaluar esta actividad, consulte
6 ¿Por qué la familia de Sarah Ellen hace tantas preguntas cuando les los indicadores en la página 445 de
dan permiso para enterrarla en Tío Pujio? esta guía.
Debido a que no podían creer que les dijeran que sí, pues estaban
acostumbrados a la negativa y a la vida itinerante que llevaban.
7 Según lo leído hasta el momento, ¿volverá a aparecer la familia de
la protagonista?, ¿qué marcas del texto te permiten realizar esa
predicción?
Se espera que los estudiantes indiquen que la familia de Sarah
no volverá a aparecer, debido a que en el texto se señala que se
«perdieron».

Gestión de la clase No bien desaparecieron de Tío Pujio el marido y los hijos de

la inglesa, la gente hizo pintar un cartel que decía, en grandes
Desarrollo letras rojas:
Continúe con la lectura guiada hasta

la primera parte del texto. Aproveche
el alto que sugiere el subtítulo y
pregúnteles a los estudiantes si
conocen alguna tumba o animita que
haya sido decorada. Promueva la
reflexión con preguntas como: ¿por Después montaron el cartel sobre una estructura de hierro y lo
qué las personas llevan objetos a las colocaron a la entrada del pueblo, mirando hacia Villa María, sobre la
tumbas?, ¿qué significados tienen Ruta Nº 9. De modo que todos los habitantes del pueblo y los viajeros
que paseaban por la ruta supieron que en aquel cementerio habían
esos objetos?
enterrado a una muerta maldita, a una vampira. 3
Trabaje con el vocabulario de la
Segunda parte
lectura invitando a los estudiantes
Muchos años más tarde, cuando estaba a punto de cumplirse la
a buscar en el texto todas las
maldición de Sarah Ellen y ya no vivían en este mundo ni el marido
palabras referidas a la tumba de la ni los hijos, la gente se apretujó en el cementerio de Tío Pujio
protagonista (féretro, nicho, lápida, para ver a la mujer vampiro sentarse en la tumba, y se produjo tal
descalabro que fue necesario un cordón policial para que los vivos
tumba). Pídales que las organicen
no alteraran la paz de los muertos.
en una constelación de palabras. Un informe de urgencia pidió por la radio, poco antes del día
Finalmente, pregunte al grupo: ¿por 3 ¿Por qué los señalado, que todas las mujeres embarazadas se fueran a otra
qué la autora usa variadas palabras habitantes de Tío parte, por miedo a que Sarah Ellen resucitara y murieran de miedo,
Pujio querrán que en los vientres, los hijos por nacer.
para referirse al mismo objeto? La tarde del aniversario de la muerte de Sarah Ellen, cerca de
todos sepan que en
su cementerio está trescientas personas de todas las edades, con excepción de las
enterrada una mujer embarazadas y los niños pequeños, se las habían ingeniado para
vampiro? llegar junto al nicho donde estaba enterrada la mujer vampiro.
Criterios de revisión Unas horas antes de la medianoche, cerca de una decena de
luces y equipos de televisión de Villa María, Córdoba y Buenos
En la pregunta 3 durante la lectura, descalabro: Aires alumbraron la lápida, custodiada por cuatro policías. Y
los estudiantes señalan que se debe complicación, caos, mostraron al mundo que aquella lápida no tenía cruces ni estrellas
desastre.
al deseo de dar una característica de David ni mensajes de amor ni floreritos, como tienen las lápidas,
nicho: tumba.
sino apenas dos fechas que marcaban el comienzo y el final de la
especial al pueblo y, de esta manera,
atraer a turistas y curiosos.
Banco de preguntas
8 ¿Cómo el pueblo de Tío Pujio
sabía cuándo resucitaría Ellen? Notas para el docente
Probablemente su marido e hijos La palabra «animita» proviene de ánima (alma) y corresponde a una
alimentaron la leyenda, además pequeña construcción que se erige para conmemorar la muerte
de que era el aniversario de su trágica de una persona. Generalmente, las animitas se construyen en
muerte, puesto en su lápida. espacios públicos, y pasan a ser pequeños santuarios ubicados en un
lugar cercano a donde la persona encontró la muerte. Forman parte
de nuestra cultura popular y la gente suele peregrinar hasta ellas
para rezar, pedir favores y hacerle ofrendas al alma de los muertos
que recuerdan.
Señale esta información a los estudiantes e invítelos a relacionar esta
costumbre popular con los acontecimientos del cuento.

4
Unidad
4
Desarrollo
A partir de esta página, solicite a los
estudiantes que continúen la lectura
de forma individual y silenciosa.
Invítelos a reflexionar acerca de las
diferentes percepciones del suceso
por parte del público a través de las
• ¿Qué reacciones genera la noticia de
la resurrección de Sarah Ellen entre
los habitantes del pueblo?
• ¿De qué manera se evidencia la
actitud de los personajes en la
ilustración?
• ¿Cómo habrías reaccionado tú?
vida de Sarah Ellen y una foto pequeña en la que la inglesa reía, ¿Qué momento se • ¿Cómo crees que actuarían tus
con largos colmillos dibujados, bajo su cascadita de rulos. ilustra?, ¿qué emociones
Mientras esperaban que el reloj de la iglesia diera las doce de la familiares y vecinos si se anunciara la
te comunican los rostros
noche, algunas personas hacían ritos para que la maldición no se de los personajes? resurrección de una mujer vampiro
cumpliera y otras parecían esperar ansiosas que se cumpliera. en tu ciudad?
Así, hubo quienes caían de rodillas junto al nicho.
Y quienes arrojaban, sobre los mausoleos cercanos, pétalos Pídales que compartan sus
letanía: oración
empapados en agua bendita. cristiana que se respuestas en voz alta y fundamenten
Y quienes rezaban a viva voz el rosario y las letanías a la Virgen. hace invocando a sus respuestas.
Y quienes llevaban en los brazos una muñeca rubia que Jesucristo, a la Virgen
representaba a Sarah Ellen. o a los santos, en
De pronto se escuchó un ruido extraño que venía de alguna una enumeración
parte: de atrás de un carrito donde un hombre vendía praliné. O ordenada.
de un puesto de choripanes, instalado a la entrada del cementerio. praliné: crema de
chocolate y almendra o
O del sitio donde una mujer gorda ofrecía muñecas con estacas
avellana.
clavadas a la altura del corazón y colgantes con colmillos.
Banco de preguntas
9 ¿Crees que Sarah Ellen resucitará?, ¿qué marcas del texto te hacen
pensar eso?
Se espera que los estudiantes generen predicciones sobre la base del
texto; por ejemplo: no va a resucitar, ya que su historia está basada solo
en un rumor sin fundamentos; Sí resucitará, ya que la maldición que
hizo antes de morir confirmaba que era una vampiresa.
10 ¿Qué sensaciones te sugiere la ilustración?
Se espera que los estudiantes describan el caos y ambiente de
espectáculo público de la vigilia narrada.

Desarrollo
Durante el desarrollo del relato,
se hace referencia a una serie de
elementos que se asocian con los
vampiros y cómo combatirlos.
Es importante poner atención en
estos y utilizarlos como claves para
Pero era un ruido solamente, porque ver, nadie vio nada.
la lectura. Invítelos a elaborar un La ilustración no
Y entonces, cuando ya casi todos se habían cansado de esperar,
representa a los
listado de las creencias y costumbres personajes de cuerpo un hombre dijo que el alma se le había desprendido del cuerpo
populares relacionadas con los completo. ¿Qué y había entrado en la tumba de Sarah Ellen, y que la estaca de
crees que se quiere madera con que alguna vez la habían matado a ella ahora se había
vampiros que se mencionan a lo
destacar al escoger convertido en hueso.
largo del texto; por ejemplo, las esta composición?, Y luego lo dijo otro.
estacas, los ajos, el agua bendita, etc. ¿por qué? Y luego otro más.
Hasta que, uno por otro, todos los que allí estaban lo repitieron.
Haga una puesta en común y Porque todos querían estar cerca, más cerca que ninguno, del
anótelos en la pizarra, solicíteles que espíritu de aquella muerta.
Así se multiplicaron varias veces en una sola noche las ventas
los registren en sus cuadernos, ya
de crucifijos y de estacas, de hueso, de plata, de madera. Y el olor a
que les servirán para utilizarlos en la ajo con que se ahuyenta a las brujas se desparramó por el pueblo.
actividad Más allá de la lectura en Y las cintas rojas contra la mala suerte colgaron de los cuellos de
la página 201 del Texto. la gente. Y la ruda macho que defiende de los maleficios perfumó
todo Tío Pujio.
Al finalizar el texto, invite a los Pero la medianoche llegó y no sucedió nada.
Impacientes, los que allí estaban esperaron un poco más.
estudiantes a responder las
Hasta la una,
preguntas del Banco de preguntas hasta las tres,
y a plantear otras que les hayan hasta las cinco de la mañana.
surgido durante la lectura. Y luego, viendo que por más que pasaran las horas nada sucedía,
cada uno empezó a caminar hacia su casa llevando en las manos los
colmillos de plástico y las cruces doradas.
ruda: planta de olor
Justo cuando el cielo comenzaba a clarear con pinceladas rojas,
fuerte y desagradable.
como de sangre.
Criterios de revisión En La mujer vampiro
En la pregunta sobre la imagen, se

espera que los estudiantes destaquen 198 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
la representación de los ajos, estacas
y crucifijos.
Banco de preguntas
11 ¿Por qué razón llegó tanta gente a esperar la resurrección de Sarah?
Se espera que los estudiantes entreguen hipótesis respecto de la
atracción que generaba ese ser sobrenatural. Por ejemplo: querían
verla despertar, porque sentían curiosidad hacia la mujer vampiro y
su historia.
12 ¿Sucedió realmente lo que dijo el hombre en el cementerio?, ¿qué
razones pudo haber tenido para hacer esa afirmación?
Probablemente, fue un invento del hombre debido a que, para él y los
demás, era más fácil mentirse a sí mismos y seguir creyendo, en lugar
de aceptar que todo era una farsa.

4
Unidad
4
Trabaja con el cuento
1 ¿Qué llevó a la gente de Blackburn a creer que Sarah Ellen era una Desarrollo
mujer vampiro?
Invite a los estudiantes a desarrollar
2 Comenta con un compañero:
a. ¿Cuáles podrían ser las razones de los habitantes de Blackburn para
las actividades de Trabaja con el
oponerse al entierro de Sarah Ellen en la ciudad? cuento y fomente la justificación
b. ¿Por qué se habrá repetido esta negativa en otros pueblos de de las respuestas mediante
Inglaterra y de Argentina? evidencias textuales. Para revisar
Construye el sentido del texto esta actividad, considere la cápsula
3 Sarah Ellen fue condenada a partir del rumor de que habría sido mordida Criterios de revisión.
por Drácula. ¿Por qué la gente de Blackburn habrá creído esta versión en
lugar de la explicación entregada por su marido? Fundamenta. Ponga acento en que las actividades
4 ¿Qué motivó a la familia de Sarah Ellen a decorar el féretro de la 3 a la 6 apuntan a que cada
difunta? ¿Qué opinas de esa acción? estudiante le otorgue un sentido
5 Piensa en los siguientes personajes y su relación con la historia leída: a la lectura. Por lo tanto, no existe
Sarah Ellen Esposo de Sarah Ellen
una respuesta única. Lo importante
es que el estudiante fundamente
Historia de la mujer vampiro
sus respuestas a partir de sus
conocimientos del mundo y lo leído.
Persona que vio las manchas Presidenta de las Mujeres Honradas Facilite el diálogo entre posturas
en el cuello de Sarah Ellen de la Ciudad de Londres opuestas evaluando la justificación
Reflexiona y comenta:
• Escoge uno, ponte en su lugar y nárrale a tu compañero de banco la
de sus interpretaciones.
¿Por qué no todas
historia de la mujer vampiro. las personas
reaccionamos de la Cierre 10 min
6 Según el relato, las personas querían ver despertar a Sarah Ellen,
misma manera ante
aunque esto resultara peligroso. Discute con un compañero: Concluya la clase impulsando la
una situación que
• ¿Crees que cada día resulta más difícil asustar a las personas con provoca temor? reflexión respecto de cómo un rumor
historias sobrenaturales? Fundamenta.
activó el desarrollo de las acciones en
la historia. Para lograrlo, se propone
Aplica el vocabulario hacer un breve plenario en torno a
7 En la actualidad, ¿qué hecho terrorífico podría producir una reacción como la que causó Sarah? las siguientes preguntas:
Explícalo empleando las palabras escandalizado y endemoniado.
¿Son tan poderosos los rumores como
para provocar cambios en la vida de
Lengua y Literatura 7° básico 199 las personas?, ¿cómo deberíamos
actuar cuando escuchamos un rumor
sobre alguien?
Lectura crítica
La actividad 5 invita a imaginar el punto de vista de diferentes
personajes dentro de la historia de «La mujer vampiro» y a relatar
la historia desde el punto de vista de uno de ellos. Esta estrategia se Criterios de revisión
conoce como «Perspectivas alternativas» y consiste en examinar las Para guiar y evaluar estas actividades
características y motivaciones de diferentes personajes del relato para y la pregunta orientadora, revise
recuperar su punto de vista en la historia y de esta manera profundizar el Solucionario disponible en las
en la comprensión. Para ello, incentive el diálogo con las siguientes páginas 420 y 421.
preguntas: ¿qué acciones realizó cada uno de los personajes?,
¿qué los motivó?, ¿cómo se habrá sentido cada uno de ellos
durante el desarrollo de los acontecimientos?

Planificación Las acciones de los personajes

Clase 100 (págs. 200)
Observa la fotografía e imagina
qué ocurre y por qué sucede.
• Aplica lo que sabes.
Propósito Cuéntale a un compañero
la historia que imaginaste a
Identificar los núcleos narrativos
partir de la fotografía. Hazlo
dentro de la secuencia de un relato. siguiendo la estructura de la
narración que repasaste en
OA: 3 la página 190.
Actitud: A, B y G. • Luego de contar tu
historia, responde: ¿qué
acción o acontecimiento
desencadenó la historia que
acabas de contar?
Conocimientos y
Toda narración se estructura en una secuencia narrativa, es decir, una serie de acontecimientos
experiencias previos y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se desarrolle. Las acciones son
Lea el título de la sección y solicite realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas que tienen mayor relevancia, pues «activan» el
a los estudiantes que mencionen las relato y permiten que la historia avance.
acciones más importantes del cuento Las acciones que «activan» el relato se denominan núcleos narrativos. Estos permiten que la historia
avance y que ocurran los acontecimientos clave de la historia. Si algún núcleo narrativo se modifica, el
leído durante la clase anterior y relato se transforma. Por ejemplo, la acción de la persona que dijo que tal vez Drácula había mordido a
anótelos en la pizarra. Sarah Ellen es un núcleo narrativo, pues si esta persona no hubiera dicho nada, la historia sería diferente.
Actividades
Gestión de la clase 1 En «La mujer vampiro» identificar la secuencia narrativa que se desarrolla a partir del núcleo
narrativo indicado en el esquema. Trabaja el esquema en tu cuaderno.
Inicio 10 min lo que provoca que…
Invite a los estudiantes a observar

El marido e hijos de
la imagen y a comentarla con Sarah Ellen llegan con la
(Escribe el núcleo (Escribe el núcleo
narrativo). narrativo).
un compañero basándose en las difunta a Tío Pujio.
preguntas propuestas.
esto permite que…
Desarrollo 30 min
2 Comenta con un compañero: ¿qué acción de Sarah Ellen, su marido u otro personaje habría
modificado la historia?
Lea la explicación de núcleos
narrativos y, a partir de esta,
pregunte a los estudiantes cuáles de 200 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
las acciones anotadas en la pizarra
corresponden a núcleos narrativos.
Pídales que fundamenten,
considerando su importancia dentro Cierre 5 min
del cuento leído. Finalice la clase con la siguiente reflexión: ¿qué grado de participación
Luego, invítelos a desarrollar las tuvo Sarah en su propia historia?
actividades 1 y 2 en sus cuadernos.
Para evaluar y retroalimentar las actividades realizadas durante esta
clase, revise la página 421 del Solucionario.

4
Unidad
4
¿Qué crees que habría ocurrido si Sarah Ellen hubiera resucitado la noche
en que todos la esperaban? Te invitamos a ampliar tu comprensión de «La
Clases 101 y 102 (pág. 201)
mujer vampiro» escribiendo un cuento sobre este acontecimiento.
Propósito
1 Imagina que Sarah Ellen vuelve a la vida convertida en vampira. Para
ampliar tu conocimiento acerca de los vampiros, averigua sobre los Aplicar los conocimientos y
siguientes personajes del cine y la televisión. Luego, comenta las habilidades adquiridos para escribir
preguntas con un compañero.
un relato de vampiros.
OA: 12, 15, 21 y 23
Actitudes: D, E y G
Nosferatu, Edward Cullen, de la saga Marceline Abadeer, personaje
del filme de 1922. Crepúsculo. de Hora de aventura. Replique este modelo para las clases
101 y 102.
• ¿Qué características de los vampiros se aprecian en estos personajes?
• ¿Cuáles de esas características le atribuirías a Sarah Ellen?, ¿por qué?
Inicio 20 min
2 Para planificar tu cuento, te recomendamos lo siguiente:
• Decide las características vampíricas que tendrá Sarah Ellen. En la clase 101, invite a los
• Piensa cuál será la reacción de Sarah Ellen al despertar en otro país y estudiantes a conocer más acerca
qué decisión tomará sobre la amenaza que hizo ochenta años atrás. de este tipo de personaje por medio
• Imagina qué harán las personas que rodean la tumba de Sarah Ellen. del desarrollo de la actividad 1. Para
• Aplica lo que sabes y has aprendido sobre la secuencia narrativa. Conserva una
la clase 102, recuérdeles el trabajo
• Revisa, reescribe y mejora tu cuento todas las veces que sea necesario. copia de tu cuento
para emplearlo en desarrollado en la sesión anterior.
3 Reúnete con tres compañeros y comparte la lectura en voz alta de tu el creepypasta al
cuento. Luego, explícale al grupo qué acción o acontecimiento motivó final de la unidad.
que Sarah Ellen actuara de la forma en que lo hizo en tu relato. Desarrollo 60 min
Durante la clase 101, presente y

Conversa sobre tu desempeño
explique la rúbrica de evaluación
• ¿Qué preguntas te formulaste durante la lectura?, ¿de qué manera te ayudaron a comprender
y, a partir de esta, solicite a los
mejor el cuento «La mujer vampiro»?
estudiantes que desarrollen el
• ¿Crees que reconocer los núcleos narrativos te permite ser un mejor lector de cuentos?, ¿por qué?
• ¿Qué has mejorado al momento de escribir cuentos?
punto 2 de esta actividad para
guiar la redacción de su borrador.
Posteriormente, pídales que
intercambien su texto con un
compañero y que los revisen.
En la clase 102, solicíteles que
Cierre 20 min reescriban su texto, considerando
los comentarios realizados por su
En la clase 101, permita a los estudiantes compartir en grupo los avances de
compañero. Finalmente, invítelos
su trabajo. En la clase 102, aborde las actividades propuestas en Conversa
a compartir sus creaciones con
sobre tu desempeño, para promover la reflexión de los estudiantes
sus compañeros siguiendo las
sobre los aprendizajes adquiridos en la subunidad. Trabaje la Evaluación
instrucciones del punto 3.
formativa en la página 452 de Instrumentos de evaluación.
Presente a los estudiantes la rúbrica disponible en la página 428.
Además, encontrará los indicadores para las respuestas de Conversa
sobre tu desempeño en la página 422 del Solucionario.

Subunidad 2 Tema de investigación: el miedo y sus efectos
Planificación Aprenderás a organizar en categorías la información para facilitar el análisis de los datos
Clase 103
y ordenar tus ideas.
(pág. 202) Comenta con un compañero:
• ¿Qué es el miedo?
Propósito • ¿Por qué se escribirán y leerán historias
Planificar una investigación, que causan miedo?
Te invitamos a investigar sobre el miedo, sus
delimitando el tema y consultando características y efectos. A partir de lo que
diversas fuentes. averigües, discutirás con un grupo la razón
por la que a muchos lectores les gustan los
OA: 1, 2, 20 y 24 relatos de terror.
Actitudes: A y B. Observa el
cortometraje Alma Delimita el tema
en el siguiente enlace: 1 Lee la pregunta de investigación y define el enfoque o la disciplina
https://bit.ly/2UJytrN que usarás para darle respuesta. Trabaja en tu cuaderno:
Conocimientos y Luego, comenta con
el curso:
Pregunta de
experiencias previos • ¿Qué emociones o investigación
Enfoque o disciplina
sensaciones te causó
Invite a los estudiantes a compartir este cortometraje? ¿Por qué
Responderé desde la ciencia
y profundizar en torno a sus ideas • ¿Existen elementos que nos gusta la Responderé desde la psicología
provocan inquietud
sobre el miedo, generando un literatura de Responderé desde la filosofía
o temor? De ser así,
terror?
diálogo a partir del video y las ¿cuáles? Otra (especifica el enfoque o la disciplina)
• ¿Qué imágenes o
preguntas sugeridas. sonidos ayudan a 2 Revisa en la biblioteca del colegio y en internet si cuentas con
provocar ese efecto? suficientes fuentes de información para el enfoque elegido; de lo
contrario, cámbialo.
Gestión de la clase Consulta distintas fuentes

Inicio 3 Comienza por revisar algunos cuentos de terror. Aquí te
10 min
recomendamos algunos. Durante la lectura, intenta identificar los
Presente el tema y propósito de la recursos que se usan para generar miedo e inquietud en los lectores.
unidad, y luego pregúnteles: ¿por

qué es importante organizar la
información cuando investigamos?,
considerando el tema de «Conejos blancos», «El corazón delator»,
investigación, ¿en qué categorías de Leonora Carrington. de Edgar Allan Poe.
podríamos organizar la información

recolectada? Utilice sus respuestas 202 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
para explicar la utilidad de esta
estrategia y cómo formular una
categoría.
Cierre 5 min
Desarrollo 75 min
Para finalizar, pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de
Invítelos a reflexionar acerca de cinco integrantes. Invítelos a compartir sus hallazgos considerando
la pregunta de investigación y a los recursos que más se repiten y a responder la siguiente
plantearse qué disciplina podría pregunta: ¿en que se diferencian los recursos utilizados en un
responder mejor a esta. Llévelos a la cuento con los empleados en un cortometraje, como Alma?
biblioteca o a la sala de computación
para que puedan revisar cuentos de
terror y solicíteles que identifiquen
los recursos que se usan para causar Criterios de revisión
miedo en los lectores y los registren Puede revisar las respuestas a las preguntas sobre el video y las
en sus cuadernos. actividades de activación en la página 422 del Solucionario.

4
Unidad
4
Planificación
Clases 104
Los fragmentos que
transcribas en esta etapa (págs. 203 a 206)
de la investigación los
puedes incluir de dos
formas en tu trabajo: Propósito
«El lobizón», «Cuento de horror», de Marco Denevi • Los puedes
de Silvina Bullrich (léelo en la página 226 de esta unidad) citar: reproducir
Responder a una pregunta
textualmente lo que de investigación revisando
4 Toma apuntes al consultar artículos o reportajes que encuentres en la
biblioteca o en internet.
dicen empleando diversas fuentes y organizando
comillas (revisa la
• Sintetiza en una oración la idea más importante de cada párrafo. página 141 de la información seleccionada en
• Transcribe los fragmentos que te puedan servir para apoyar tus tu libro). categorías.
ideas. Recuerda mencionar la fuente de la información. • Los puedes
• Sigue las recomendaciones para evaluar la confiabilidad de las parafrasear: explicar OA: 10, 21, 24 y 25
fuentes (que conociste en la página 89) de la Unidad 2. el contenido del
fragmento usando Actitudes: A, C, D, F y H
5 Ordena tus apuntes por temática. Observa el ejemplo: tus propias palabras.
Pero atención: si
Enfoque de mi respuesta Temática de mis apuntes copias más de cinco
palabras seguidas Conocimientos y
• El miedo: sus causas y efectos. del texto original, lo
Enfoque desde la psicología • Psicología y miedo. estarás citando y no
• La literatura de terror. parafraseando. Invite a los estudiantes a recordar
cuáles fueron las tareas realizadas en
6 A continuación, organiza la información de tus apuntes en un esquema:
la clase pasada. Consúlteles cuáles
Temática de mis apuntes Uso que le daré a mis apuntes fueron sus conclusiones respecto de
los cuentos que leyeron y cómo estos
El miedo: sus causas y Me sirve para elaborar una definición
sus efectos. de qué es el miedo. causan miedo.
Me sirve la explicación que se entrega

Psicología y miedo. sobre las personas que gustan del
miedo. Agregar citas.
Inicio 5 min
Me sirve para ejemplificar las
A partir de lo antes visto, comente
La literatura de terror. características de los relatos
de terror. que durante esta clase revisarán
otras fuentes de información para
elaborar conclusiones acerca de la
pregunta de investigación. Pídales
que recuerden las características que
debe tener una fuente confiable y
anótelas en la pizarra.
En este nivel de enseñanza es usual que los estudiantes no sepan cómo Desarrollo 75 min
integrar la información recopilada en su informe de investigación. Por Llévelos a la biblioteca o a la
lo tanto, es común que cometan errores como: sala de computación y pídales
• Incluir ideas ajenas como si fuesen propias, cayendo –sin querer– en que investiguen siguiendo las
el plagio, pues no diferencian las voces dentro de sus textos. indicaciones del punto 3. En la página
• Citar a otros autores, pero sin procesar la información. Por lo tanto, sus 468 encontrará otras fuentes de
textos son solo una enumeración de citas, sin desarrollar ideas propias. información que puede sugerir a sus
estudiantes Al finalizar, solicite que
Para que los estudiantes elaboren sus conclusiones a partir de lo
organicen sus apuntes por temática
investigado, se sugiere trabajar con la Ficha 2, disponible en la
en un esquema como el del punto 6.
página 438.

7 Lee con tu profesor las siguientes fuentes. Anota en tu cuaderno

Gestión de la clase la información que te sirve para tu investigación e incorpórala a tu
esquema de apuntes.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a leer el Fuente 1
texto e incentívelos a identificar Ciencia
información relevante para la

investigación. Pídales que, a medida
¿En qué consiste el miedo?
que lean, vayan tomando nota, para El ser humano posee una serie de sentimientos, y uno de
ellos, y quizá sea una de las características principales para su
luego incorporar la información al supervivencia, es el miedo.
esquema que están construyendo.
Limitador y beneficioso por igual, el miedo ha sido el culpable de
Actualice la estrategia de lectura guerras atroces, a la vez que inspirador de arte y colaborador para
nuestra seguridad… ¿En qué consiste este impulso humano?
trabajada en la subunidad anterior y
El miedo se encarga en muchas ocasiones de hacernos
motive la formulación de preguntas conscientes de los peligros externos que nos pueden amenazar, y
durante la lectura. Deténgase al nuestro organismo los interpreta de la siguiente forma: primero
finalizar cada párrafo para permitir los sentidos captan el foco de peligro, pasando a ser interpretado
por el cerebro, y de ahí pasa a la acción el sistema límbico. Este
a los estudiantes compartir las
se encarga de regular las emociones de lucha, huida y, ante todo,
preguntas que han elaborado y la conservación del individuo. Además de todo esto, también se
corroborar la comprensión de la encarga de la constante revisión de la información dada por los
fuente de información. sentidos, incluso cuando dormimos, para poder alertarnos en
caso de peligro.
Guíe la lectura y el análisis del texto Cuando nuestro cerebro reconoce un peligro, se activa la
utilizando el Banco de preguntas. sistema límbico: amígdala, la que se encarga de desencadenar todo el sistema del
parte del cerebro que
miedo y entonces nuestro cuerpo sufre las siguientes reacciones:
regula las emociones,
aumentan la presión arterial, la glucosa en la sangre, la tensión
la memoria, el hambre,
muscular y la adrenalina; se detienen las funciones no esenciales y
Todos pueden aprender entre otras funciones.
se dilatan las pupilas.
amígdala: región del
Para apoyar los diferentes ritmos de cerebro encargada de En determinados momentos, el miedo puede llegar al
aprendizaje, presente este recurso regular las emociones y pánico, lo que hace que se desactive nuestro lóbulo frontal,
reacciones.
audiovisual que desarrolla el mismo retroalimentando al miedo y haciendo que se pierda la noción de
lóbulo frontal: área
la magnitud de este y, en muchas ocasiones, el control sobre la
tema del texto, pero de una manera de la corteza cerebral
conducta de uno mismo.
que regula funciones
más didáctica. Consulte el siguiente como la atención y la En National Geographic en línea (fragmento)
enlace https://bit.ly/2GuVPJe y planificación.
realice estas preguntas:
• ¿A qué se debe nuestra 204 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
incapacidad de dominar el miedo?

• ¿Qué información nueva sobre el
miedo entrega el video? Banco de preguntas
• ¿Cuál es la causa de que se nos
1 Según el texto, ¿en qué momentos el miedo resulta beneficioso?
ericen los pelos cuando nos
asustamos? Cuando nos alerta sobre peligros externos, ya que gracias a este
podemos reaccionar de la manera adecuada y sobrevivir.
2 ¿Qué diferencias existen entre miedo y pánico?
El miedo nos permite evaluar la situación y la forma de actuar frente
al peligro; el pánico es un estado más profundo en que las personas
pueden llegar a perder el control sobre sí mismos.

4
Unidad
4
Fuente 2
El motivo por el que Desarrollo
vemos películas de terror Lea el título de la fuente 2 y pida a
¿Te gusta ver películas de terror o miedo? La ciencia los estudiantes que se adelanten a la
explica por qué tienes inclinación por este tipo de cine. lectura y realicen predicciones acerca
Por Sarah Romero de cuál será la explicación científica
Observa la imagen: sobre «El motivo por el que vemos
¿qué elementos te películas de terror».
provocan inquietud?,
¿por qué? Solicíteles que compartan sus
respuestas con el curso, anote las
respuestas en la pizarra y motívelos
a leer para comprobar sus hipótesis.
Pida voluntarios para leer e indique
al resto del curso que siga la
Fotograma de la
lectura en silencio. Complemente
película It (2017). estas actividades con el Banco de
Experimentos realizados por científicos locos, escenas de tortura, preguntas.
violencia sangrienta, criaturas terroríficas, zombis comiendo
cerebros... lo que tienen en común todos estos sucesos es que
probablemente formen parte de una película de terror en que las
historias son oscuras y terribles. Pero si tan retorcidas son, ¿por Técnicas de lectura crítica
qué las vemos?
Para favorecer la comprensión del
Existen muchas razones por las que podemos decidir ver cine
de terror. Aunque sin perjuicio real o posibilidad de acabar texto y la selección de información,
muertos, desmembrados o poseídos, la psicología afirma que trabaje con la técnica de lectura
las vemos porque queremos entender nuestros temores y los «Marcador de páginas». Esta técnica
miedos de la población en su conjunto. «El género de terror se
permite monitorear la comprensión
dirige a nuestros miedos arquetípicos. Se puede ver en toda la perjuicio: daño.
historia cómo cada generación ha definido el terror a su manera arquetípico: relativo al y realizar juicios evaluativos de las
y se convierte en gran medida en la idea de que es algo fuera arquetipo, modelo o lecturas. Pida a los estudiantes que
de nuestro entendimiento que nos amenaza», explica Paul J. patrón que representa
ideas o conceptos de la elaboren marcadores de libros,
Patterson de la Universidad Estatal de San José (EE. UU.).
sociedad. recortando una hoja en cuatro partes
iguales. A continuación, solicíteles
Lengua y Literatura 7° básico 205 que durante la lectura completen
cada marcador con uno de los
siguientes datos sobre el texto: la
información que consideran más
Banco de preguntas interesante; algo que les parezca
3 ¿Qué razones da la psicología para responder el tema abordado? confuso; una palabra que requieran
Plantea que vemos películas de terror para entender nuestros temores y trabajar en conjunto; y algún
los miedos de la población en conjunto. subtema que les hubiese gustado
que se incluyera en el artículo.
4 Según Paul J. Patterson, ¿cómo se define el terror?
Indíqueles que cuando terminen de
Como algo que está fuera de nuestro entendimiento y nos amenaza. leer, los marcadores serán utilizados
5 ¿Con qué propósito aparece el fotograma de It? Fundamenta. para guiar la discusión en torno a la
obra leída.
Para ejemplificar las películas de terror que nos gusta ver, ya que es la
película de este género más vista en la historia.

Gestión de la clase Sin embargo, la pasión por ver

cine de terror puede ir más allá del
Desarrollo conocimiento de nuestros miedos
y buscar algo más parecido a un
Continúe con la lectura y monitoree estímulo y una respuesta segura.
la comprensión utilizando el Banco Un estudio publicado en la revista
de preguntas. Journal of Consumer Research
(2007) halló que, aunque todos los
Ínstelos a evaluar esta fuente de participantes del estudio calificaron
información mediante las siguientes sus niveles de miedo de forma
similar luego de ver una serie de
preguntas: ¿es esta una fuente Fotograma de la videos de terror, aquellos que
confiable?, ¿cómo te diste cuenta?; película Coraline (2009).
estaban acostumbrados a ver cine
¿a qué fuentes recurre el texto para de terror o que se consideraban amantes del cine de terror mostraron
mucha más felicidad tras verlos que aquellos que no solían ver ese tipo
avalar la información entregada?,
de películas o que incluso rechazaban las películas de terror.
¿a qué se dedican estas personas?;
«En el mundo real, las personas pueden experimentar, al mismo
a partir de lo anterior, ¿desde qué tiempo, tanto felicidad y tristeza como euforia y ansiedad. Las
disciplina se aborda el tema? personas disfrutan de las emociones, aunque provengan de una
fuente negativa; de lo contrario, las cosas podrían ser bastante
Al finalizar la lectura, solicite a los aburridas», comenta Joel Cohen de la Universidad de Florida y autor
estudiantes que, a partir de las del estudio mencionado anteriormente.
fuentes revisadas y los apuntes de su ¿Influye nuestra personalidad en esta curiosa preferencia por un
contenido que, dentro de lo que cabe, nos hace pasar un mal rato?
esquema, escriban en su cuaderno
Algunos estudios, como el publicado por el profesor de psicología
la respuesta a la pregunta de de la Universidad de Delaware, Marvin Zuckerman, apuntan a una
investigación. búsqueda de sensaciones según la personalidad. Así, aquellas personas
que buscan mayores niveles de excitación tienden a escoger y disfrutar
euforia: entusiasmo o
alegría intensos. de este tipo de cine porque necesitan vivir experiencias intensas. Estas
ansiedad: estado de «pruebas autoimpuestas» pueden ir desde ver películas de terror hasta
Banco de preguntas agitación e inquietud. practicar actividades y deportes de riesgo, como el paracaidismo y el
puenting: también puenting. Esta sensación de excitación puede persistir durante algún
6 ¿Qué respuesta a la pregunta conocido como tiempo después de ver una película de terror, lo que Glenn Sparks de la
aporta el estudio realizado por bungee. Es una Universidad de Purdue llama «proceso de transferencia de excitación».
actividad en la que una En estos casos, sucede que la culminación de los procesos fisiológicos
Joel Cohen? persona se sujeta a una (presión arterial elevada, respiración agitada, latidos cardíacos
cuerda elástica para
El estudio afirma que al ver luego lanzarse desde
rápidos...) persiste aún después de ver la película.
películas de terror buscamos un lugar en altura. En Muy Interesante en línea
un estímulo y una respuesta

emocional. 206 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
7 ¿Qué tipo de personas se sienten
más atraídas por las películas
de terror?
Las personas a las que les gustan
las emociones intensas; por Cierre 10 min
ejemplo, aquellas que practican Invite a los estudiantes a compartir lo que registraron en sus
deportes extremos. marcadores de lectura. Promueva el diálogo en torno a estos,
destacando los aspectos que encontraron relevantes, motivándolos
a aclarar la información que sus compañeros consideraron confusa
y discutiendo sobre las temáticas propuestas.

4
Unidad
4
Elabora conclusiones en un grupo
Dato ortográfico
Planificación
8 Reúnete con cinco compañeros y discute con ellos tu respuesta a la
pregunta ¿Por qué nos gusta la literatura de terror?
Procura escribir
correctamente los
Clases 105 y 106 (pág. 207)
• Exprésate de manera clara. Explica desde qué enfoque respondiste la participios en tu
pregunta y entrega algunas definiciones y ejemplos. trabajo. El participio Propósito
es una forma verbal
• Escucha con atención lo que explican tus compañeros.
• Respeta los turnos para hablar. Si quieres intervenir, solicita tu turno.
no personal, es decir, Dialogar para dar cuenta del
que no tiene persona
ni número y suele resultado de una investigación.
9 Construye con tu grupo una respuesta. Agrega citas provenientes de
indicar el resultado
tus apuntes y de las fuentes que revisaste.
de la acción: comer > OA: 21 y 24
comido. En su forma
Presenten sus hallazgos a sus compañeros regular, terminan en
Actitudes: A, B, C, D, E, F, G y H
10 Creen una publicación en el diario mural para presentar la respuesta –ado o en –ido: bailar
que elaboraron. Aquí les mostramos un ejemplo de diagramación: > bailado, temer >
temido. Sin embargo, Gestión de la clase
hay participios que
no se forman con Replique este modelo en las clases
¿Por qué leemos
¿Qué es el miedo?
relatos de terror?
la regla general 105 y 106.
mencionada: son los
llamados participios
Terror y literatura
irregulares. Algunos Inicio 15 min
ejemplos son:
escribir > escrito (no En la clase 105, presente la rúbrica
escribído), ver > visto
(no veído), hacer > de la cápsula Criterios de revisión.
hecho (no hacido), En la clase 106, comenten las
entre otros.
conclusiones de la clase anterior.
Desarrollo 55 min
11 Publiquen el trabajo en el diario mural del colegio. Así la comunidad
escolar podrá conocer más sobre el tema del miedo y la literatura. Reflexiona y comenta: Para la clase 105, reúna a los estudiantes
¿Qué tendrán de
en grupos de cinco integrantes e
especial el miedo y el
Conserva una copia de tu trabajo para emplearlo en el creepypasta al horror que son temas invítelos a desarrollar las actividades
final de la unidad. frecuentes en el arte? 8 y 9 de esta página, enfatizando la
importancia del diálogo para construir
una respuesta en común. A partir de
Conversa sobre tu desempeño lo anterior, en la clase 106, solicíteles
• ¿Qué fue lo más desafiante del trabajo en esta subunidad? Justifica. que elaboren una publicación para el
• ¿De qué otra manera te hubiera gustado compartir los resultados de tu investigación?, ¿por qué? diario mural, en la que presenten las
conclusiones de su investigación.
Cierre 20 min
En la clase 105, motívelos a

compartir las conclusiones de su
A partir de la pregunta orientadora, los estudiantes reflexionan conversación. En la clase 106, trabaje
sobre la importancia del miedo y el horror para nuestra cultura, con el apartado Conversa sobre
considerando sus experiencias y los aprendizajes adquiridos tu desempeño y la pregunta
en esta subunidad. Se esperan respuestas como: «porque es orientadora. En la página 452
una emoción de la que no podemos escapar», «debido a su encontrará una Evaluación
importancia en nuestra supervivencia», entre otras. formativa de la subunidad.
Criterios de revisión Opciones para profundizar

Para evaluar esta actividad, consulte la rúbrica disponible en la página En la página 450 encontrará una
429. Además, en la página 422 encontrará los criterios para evaluar las Evaluación de proceso para las
preguntas propuestas en Conversa sobre tu desempeño. subunidades 1 y 2.

Subunidad 3 Sin temor a analizar noticias
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer la noticia falsa «Encuentran una criatura
Clase 107
extraterrestre con tentáculos en una playa de Australia».
(págs. 208 y 209)
Concepto clave
La noticia es un texto periodístico que informa de manera objetiva un suceso reciente y de interés
Propósito público. Una de sus características es la comunicación de información veraz, es decir, información
Conocer temas y estrategias fiel a los hechos. Para ello, el periodista que redacta la noticia debe citar fuentes confiables, como el
para preparar la lectura de una testimonio de los protagonistas del hecho, entrevistas a especialistas en el tema, entre otras.
noticia falsa. Sobre las fake news

Las fake news («noticias falsas» en inglés) son noticias que comunican información manipulada o
OA: 11 sencillamente falsa. Las fake news desinforman al público, y lo hacen por diferentes motivos: para
Actitudes: A y B destacar a una persona y que así obtenga algún tipo de beneficio (político o económico, por ejemplo),
para desacreditar a un grupo, para influir en la forma en que las personas evalúan un hecho, etc.
Si bien las noticias falsas no son un fenómeno nuevo, en la actualidad resultan muy comunes. Las
redes sociales facilitan su difusión al llegar de forma rápida a un gran número de personas.
Conocimientos y Trabaja con un compañero:

experiencias previos • ¿Qué busca comunicar
la fotografía sobre las
Actualice los conocimientos previos
fake news?
sobre la comprensión de noticias. • ¿Son las redes sociales la
Para ello, pregunte: ¿qué función única forma de difundir
cumple una noticia?, ¿cuáles son sus noticias falsas?, ¿por qué?
características? • Aplica lo que sabes.

Escribe con tu compañero
una recomendación que
permita identificar una
Gestión de la clase noticia falsa y publícala en
el diario mural del curso.
Inicio 5 min
A partir de lo anterior, presente

el propósito de la subunidad y
pregúnteles: ¿han leído alguna vez
una noticia falsa?, ¿cómo se dieron
cuenta de que esa noticia no era real?
Desarrollo 30 min
Pida a un estudiante que lea la
descripción del Concepto clave
y solicite al resto del curso que lo
relacione con sus conocimientos Opciones para profundizar
previos sobre las noticias. Además de las fake news, en internet son muy comunes las «noticias
satíricas». Estas se caracterizan por ser abiertamente falsas y
Invítelos a leer en parejas el concepto
tienen como objetivo proponer una reflexión a partir de recursos
de fake news y a realizar la actividad
humorísticos. Es importante distinguirlas de las noticias falsas,
que se sugiere al final de la página.
ya que el contenido satírico no busca confundir a los lectores. No
obstante, existen casos en que los lectores también las confunden
con información verídica, debido a la falta de conocimiento sobre el
tema o porque desconocen los medios que las publican. Le sugerimos
Para evaluar las preguntas
analizar este tipo de noticias por medio de la Ficha 3 disponible en la
relacionadas con las fake news revise
página 440.
la página 422 del Solucionario.

4
Unidad
4
Formular inferencias consiste en extraer información que no está explícita en un texto, pero que
se puede deducir a partir de las pistas que este entrega y de nuestro conocimiento del mundo. Gestión de la clase
Habitualmente inferimos para deducir la causa o consecuencia de un hecho, las motivaciones o
sentimientos de un personaje, el significado de palabras desconocidas, entre otros propósitos. Desarrollo
Observa y analiza la imagen para inferir información: Lea en voz alta la estrategia de
lectura de esta página. Solicite a sus
Reconoce la información
estudiantes que definan la palabra
• ¿Qué ves en la imagen?
Descríbelo.
«explícita» y su antónimo «implícita».
Luego, indíqueles que realicen
Activa tus conocimientos
individualmente el análisis de la
¡Wow! ¡Nunca pensé • ¿Qué sabes sobre los ovnis?,
que los extraterrestres se verían ¿qué podría estar haciendo imagen, siguiendo los pasos que
tan normales! ese ovni allí? ahí se presentan. Posteriormente,
Infiere invítelos a observar la imagen de la
• ¿Qué ocurrió con el dueño sección Vocabulario en contexto
de la bicicleta y de la y a relacionarla con la palabra
mochila? Explica qué te
«desconcertar». Pídales que realicen
permite inferirlo.
las actividades de forma individual
en sus cuadernos. Luego, haga una
puesta en común y retroalimente
la actividad, según se indica en
Vocabulario en
contexto
Criterios de revisión.
Lee la palabra y su
significado:
Cierre 10 min
desconcertar: turbar, Finalice la clase invitando a los

confundir, deshacer estudiantes a compartir sus
el orden, concierto y
impresiones acerca de la temática
composición de algo.
a. ¿Cómo se sentirá alguien
de esta subunidad a través de estas
desconcertado? preguntas: ¿es relevante conocer
b. Observa la imagen. acerca de las fake news?, ¿por
¿Por qué resulta qué?; ¿de qué manera se relaciona
desconcertante?
el vocabulario trabajado con las
noticias falsas?; ¿por qué podría ser
importante distinguir entre noticias
veraces y fake news?

Un error frecuente en los estudiantes es hacer inferencias ilógicas. Criterios de revisión
Es decir, conclusiones que no tienen base en el texto. Por lo tanto, es En la página 423 del Solucionario
importante insistir en que, cuando apliquen esta estrategia, deben encontrará las respuestas a la sección
verificar que lo que han inferido pueda fundamentarse a partir de Vocabulario en contexto.
la información explícita que entrega el texto. Para reforzar la idea,
pregúnteles:
• ¿Qué elementos de la imagen fundamentan tu afirmación?
• Si no estuviera la nave espacial, ¿la inferencia sería la misma?,
• ¿qué podríamos haber inferido en ese caso?

Planificación Lee con el propósito de evaluar la información que comunica una noticia.
Clase 108 (págs. 210 a 213)

• ¿Qué explicación sueles dar a los hechos que aparentemente se alejan de lo normal?
¿Buscas una respuesta científica o sobrenatural? Explica.
Propósito
Noticias
Analizar y evaluar la información
que comunica una noticia, Por MEP – 22/12/2018 3 8
formulando inferencias y aplicando
paradoja: hecho Encuentran una criatura extraterrestre
el vocabulario trabajado. o expresión con tentáculos en una playa de Australia
aparentemente
OA: 9 y 11 contrarios a la lógica o Seguramente, en este universo aparentemente infinito, los
al sentido común.
Actitudes: A, B y E seres extraterrestres deberían estar en algún lugar. Pues resulta
pico: punto de mayor que la vida extraterrestre podría estar oculta bajo capas de
elevación de un índice hielo de planetas distantes. Alan Stern, científico de la NASA e
o indicador.
investigador del Instituto de Investigación del Suroeste en Texas,
radiación espacial: Estados Unidos, sugirió en 2017 que los extraterrestres no se han
Conocimientos y energía propagada
a través del espacio.
puesto en contacto con nosotros porque están viviendo muy por
experiencias previos debajo de los océanos congelados de los mundos acuáticos.
Página 210
Daña las células
humanas provocando Además, mencionó la paradoja de Fermi, que cuestiona por qué
Comience leyendo el propósito de enfermedades muy no hemos encontrado extraterrestres a pesar de que es probable
lectura propuesto en esta página. graves.
que existan. Según Stern, el agua protegería a las criaturas de
Luego, pregúnteles qué entienden los desastres naturales, como explosiones de estrellas y picos de
radiación espacial. Los mundos habitables están casi totalmente
por «evaluar» y qué parámetros
usarían para evaluar una noticia.
La paradoja de Fermi
Gestión de la clase es la contradicción

entre los cálculos
sobre la probabilidad
Inicio 5 min de encontrar vida
inteligente en otros
A partir de lo anterior, invítelos a planetas y la ausencia
responder la pregunta antes de la de evidencia de vida
extraterrestre.
lectura y a compartir sus respuestas.
Posteriormente, pídales que lean
el titular e invítelos a dialogar, 210 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
formulando estas preguntas: ¿qué

impresiones les causa el titular?; si
encontraran esta noticia en internet, Criterios de revisión
¿la leerían?, ¿por qué?
Se espera que, a partir de la pregunta antes de la lectura, los
estudiantes reflexionen sobre la explicación que dan a los hechos
Desarrollo 80 min
que escapan de lo normal y respondan fundamentando a partir de su
Realice una lectura guiada en voz experiencia; por ejemplo: «busco una respuesta científica, pero si no la
alta. Pida a los estudiantes que encuentro, puedo inclinarme por lo sobrenatural, ya que hay cosas que
pongan atención en las teorías que escapan de nuestra capacidad de entendimiento».
se plantean y que redacten en sus
cuadernos la idea principal de cada
párrafo. Antes de leer el segundo
párrafo, revisen el recuadro que
explica la paradoja de Fermi.

4
Unidad
4
Fenómenos inexplicables, Noticias
A partir de esta página, invite a los
cubiertos de agua, lo que significa que los extraterrestres podrían
estudiantes a leer en parejas. Pídales
parecerse a peces más que a los humanos. Entonces, si damos por
válida esta teoría, los respiraderos hidrotermales en los fondos que pongan atención en las marcas
oceánicos terrestres que bombean nutrientes a su alrededor serían textuales que indican posibilidad.
un hábitat perfecto para los seres de otros mundos. 1 1 ¿Quién propone esta
Por ejemplo, modalizadores
teoría sobre la vida
Y tal vez esta teoría pueda explicar las apariciones de extraños discursivos, uso de condicional o
extraterrestre?
seres varados en las playas de todo el mundo, como el ser
misterioso que ha aparecido en la costa del océano Índico de
subjuntivo: «podrían parecerse» «si
Australia Occidental. damos por válida esta teoría», «tal
vez», «aparentemente», etc. Luego,
La extraña criatura
solicíteles que identifiquen qué
Una extraña criatura marina que apareció en una playa en
Australia ha desconcertado a expertos e internautas. Según el información en el texto se menciona
usuario del sitio web Reddit que publicó la foto, el misterioso ser como probable y cuál se afirma con
fue encontrado en una playa en Broome, en la costa del océano certeza.
Índico de Australia Occidental. El usuario dijo que fue hallado por
su madre y su novia mientras paseaban, y les pidió a los demás Al finalizar la actividad, pregúnteles:
usuarios que lo identificaran. La imagen muestra a la criatura
¿por qué razón la existencia de la
aparentemente muerta en la arena con docenas de tentáculos
negros que sobresalen de un cuerpo blanco y redondo. criatura extraterrestre se presenta
«Hoy mi madre y mi novia encontraron esto en la playa. ¿Alguna como un hecho en el titular?
idea de lo que es?», escribió el usuario de Reddit. «Esto se
encontró en Broome, Australia Occidental. He buscado en Google Notas para el docente
muchas cosas, pero la búsqueda de “criatura de mar blanco y
negro” me sigue dando dibujos para niños; aunque es hilarante, respiradero
Reddit es un sitio web creado en
también es frustrante». hidrotermal: grieta 2005. En este, los usuarios publican
que se encuentra en el
Y como no podía ser de otra manera, los usuarios de Reddit se fondo oceánico y de la
textos, imágenes, videos o enlaces a
mostraron igualmente sorprendidos y especularon sobre lo que que fluye agua caliente. otros sitios externos, con el propósito
podía ser, mientras que otros advirtieron sobre los peligros de varado: encallado, de difundirlos entre otros usuarios.
tocar a la criatura. detenido en la playa.
cibernauta: persona
Estos pueden votar a favor o en
Sin embargo, los más escépticos sugirieron que era una
anémona de mar al revés, probablemente una anémona que navega por contra del contenido, haciendo
internet.
armada o con rayas. Encontradas en los océanos de todo el que la publicación sea destacada.
hilarante: cómico,
mundo, las anémonas son conocidas como «flores del mar», El contenido de Reddit es variado,
gracioso.
debido a los tentáculos que usan para atrapar alimentos como
escéptico: incrédulo. por lo que es posible encontrar
desde investigaciones científicas
y creaciones literarias, hasta
material humorístico.
Técnicas de lectura crítica En la pregunta 1 durante la lectura
Incentive a los estudiantes a establecer conexiones usando la técnica se espera que señalen a Alan Stern,
«Di algo». Para ello, detenga la lectura en algunos momentos para que científico de la NASA e investigador
el estudiante «diga algo» a su compañero de puesto sobre lo que se está del Instituto de Investigación del
leyendo. Por ejemplo, una idea que le llame la atención o una opinión Suroeste en Texas, Estados Unidos.
sobre las afirmaciones del emisor del texto. En este caso, puede detener
la lectura al llegar al subtítulo o al finalizar cada párrafo. Fomente el uso
de esta técnica durante la lectura de la noticia.

Gestión de la clase Fenómenos inexplicables, Noticias
Desarrollo plancton, cangrejos y peces. Según la Asociación

de Biología Marina, están estrechamente
Continúe la lectura en parejas y
relacionadas con las medusas y los corales,
utilice el Banco de preguntas pertenecientes al grupo de cnidarios.
para monitorear la comprensión. Estas extrañas criaturas marinas utilizan células
Al finalizar, ínstelos a compartir urticantes para capturar presas y protegerse
sus impresiones sobre la lectura, contra los depredadores, y se adhieren a las
Medusa nadando rocas o se hunden en el fondo del mar. Algunas
respondiendo las preguntas del en el mar.
se reproducen a través de la fertilización
último párrafo de la noticia, y interna, liberando jóvenes anémonas
fundamentando a partir de lo leído. completamente formadas de sus bocas. La
mayoría puede reproducirse asexualmente a
Invítelos a dialogar en torno a la través de la brotación.
fuente, pídales que lean el nombre Algunas se vuelven de color verde fluorescente
del sitio donde fue publicada esta bajo luz ultravioleta, y la boca de una
anémona es también su parte inferior. Pueden
noticia y luego pregúnteles: ¿qué tipo vivir hasta 80 años y no son agresivas con los
de noticias creen que se publican en humanos. Pueden llegar a crecer hasta 50
esa fuente?; ¿revisarían esa página centímetros en aguas de Australia Occidental y
su picadura altamente venenosa, que paraliza
para mantenerse informados?, Grupo de anémonas.
presas más pequeñas, puede ser muy dolorosa
¿por qué? ¿Qué semejanzas para los humanos.
encuentras entre estas
Además, en la página 464 de esta especies y el ser hallado
Está claro que no todo el mundo ha estado de acuerdo con
esta explicación, ya que aseguran que claramente se trata de
guía, encontrará un modelamiento en Australia?
una criatura extraterrestre. Se basan en que la vida de otros
para el análisis e interpretación de mundos puede prosperar oculta en las profundidades de
la lectura que podrá aplicar en esta nuestros océanos, aunque por motivos desconocidos, esta
ha acabado apareciendo en una playa australiana. También
clase o en la siguiente.
hay otra posibilidad, y es que se pueda tratar de un animal
urticante: que irrita la
piel y produce mucha marino desconocido para la ciencia o un ser prehistórico que ha
comezón. conseguido sobrevivir al paso del tiempo.
Todos pueden aprender brotación: nacer o ¿Cuál es tu opinión sobre la extraña criatura? ¿Un ser
brotar de un individuo, extraterrestre, criatura prehistórica, animal desconocido o una
El texto puede resultar un poco como lo hacen las
anémona de mar?
confuso para los estudiantes, debido hojas de una planta.
prosperar: progresar. En Mundo Esotérico Paranormal en línea
a la diversidad de hipótesis que
presenta. Invite a los estudiantes
a elaborar un mapa conceptual en 212 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
el que organicen las hipótesis que
se presentan y de dónde fueron
extraídas cada una.
Banco de preguntas
Retroalimente la actividad
1 ¿Te sientes informado sobre este hecho noticioso?, ¿por qué?
organizando un plenario e ínstelos a
guardar la información, pues podrán Se espera que los estudiantes reconozcan la poca información que
utilizarla en la actividad Más allá de entrega esta noticia, ya que solo se basa en hipótesis.
la lectura de la página 215 del Texto. 2 ¿Qué posibles explicaciones se entregan acerca de la criatura
encontrada?
Puede ser una criatura extraterrestre, una anémona de mar, un
En la pregunta sobre las imágenes
animal marino desconocido o un ser prehistórico.
se espera que indiquen como
semejanzas los tentáculos, su forma y
su relación con el mar.

4
Unidad
4
Trabaja con la noticia
1 Según la noticia, ¿qué fue lo que se encontró en una playa de Australia?
Desarrollo
2 ¿Qué explicación dan los escépticos al hecho informado? Pida a los estudiantes que respondan
las preguntas en sus cuadernos. Si es
3 Lee y compara estos dos titulares de la misma noticia. Luego discute
necesario, invítelos a releer la noticia.
con un compañero. Retroalimente las actividades según
A B se indica en la cápsula Criterios de
Encuentran una criatura Criatura de aspecto revisión.
extraterrestre con «extraterrestre»
tentáculos en una playa aparece en una playa Luego, invítelos a relacionar el
de Australia australiana
tema del miedo con lo visto en
a. ¿Qué afirma cada titular?
esta subunidad a través de la
b. ¿Por qué el titular B empleará la palabra extraterrestre entre comillas? reflexión propuesta en la pregunta
c. ¿Cuál de los dos titulares es más preciso para informar este hecho? orientadora.
Fundamenta.
4 La noticia propone cuatro posibles explicaciones para el ser

Cierre 5 min
encontrado en la playa:
Finalice a través de un breve diálogo
Un extraterrestre Una anémona o una medusa para compartir las impresiones de
Reflexiona y comenta: los estudiantes sobre la noticia.
¿De qué manera
Un animal nunca visto Un animal prehistórico Luego, plantéeles estas preguntas:
nuestros temores
• ¿Qué evidencia hay para cada posibilidad? alimentan la aparición después de haber leído la noticia, ¿la
y multiplicación de compartirían en una de sus redes
5 Fíjate en la fuente de la noticia. ¿Te parece confiable?, ¿por qué? noticias sobre hechos
extraños y de dudosa
sociales?, ¿por qué?
6 Si esta noticia se publicase en un portal de divulgación científica, ¿qué veracidad?
cambios se le deberían aplicar al contenido?
Encontrará las respuestas e
7 Menciona qué fue lo que te desconcertó de esta noticia.
indicadores de las actividades y de
8 ¿Con qué comentario compartirías esta noticia en el diario mural o en una red social? Escríbelo
la pregunta orientadora en las
empleando la palabra desconcierto o desconcertado.
páginas 423 y 424 del Solucionario.

Propóngales trabajar en parejas
desde la actividad 3 en adelante.
Lectura crítica Monitoree el trabajo usando la
«Planteamiento de un problema» es una estrategia de lectura crítica que evaluación formativa «Luces de
busca fomentar la reflexión y análisis sobre los elementos del texto y aprendizaje», disponible en la página
sobre la forma en que estos influyen en la comprensión de la totalidad 109 del Tomo 1 de esta guía.
de él. A través de la pregunta 5, se pretende desafiar a los estudiantes a
reflexionar acerca de los cambios necesarios para que este artículo pueda
ser publicado en una revista de divulgación científica. Guíe la reflexión
sugiriendo que vuelvan a revisar las características de las fuentes
confiables, disponibles en la página 89 del Texto del Estudiante.

Planificación Evaluar la información que se divulga en internet

Clase 109 (pág. 214) Internet es uno de los más importantes medios de comunicación masiva en la actualidad. En su
calidad de «medio» permite transmitir una gran cantidad de contenidos y alberga múltiples y
variados sitios web, como los pertenecientes a diarios, revistas y canales de televisión; plataformas
Propósito colaborativas, motores de búsqueda de contenidos, servidores de correo electrónico, etc.
Comprender la importancia de Sin embargo, la gran cantidad de medios y de información que existe en la red es también una
dificultad para los cibernautas, pues deben distinguir la información confiable de la que no lo es,
analizar y evaluar la información
especialmente en el caso de las noticias.
que se divulga en internet.
Lee las siguientes recomendaciones para evaluar las noticias de internet:
OA: 9
Actitudes: A y B
Conoce quién publica la noticia
Investiga sobre el sitio que publica la información para
saber qué tan confiable es. Consulta la sección «Quiénes
somos» o «Sobre nosotros» del sitio web.
Conocimientos y
experiencias previos Evalúa lo que afirma el titular Revisa la evidencia
Las noticias suelen tener titulares Identifica las fuentes que cita la
Active los conocimientos previos llamativos. Pero si lo que se afirma
Leer
noticia: protagonistas, testigos,
noticias
de los estudiantes preguntándoles: te parece cuestionable o dudoso, críticamente
expertos, documentos, etc. La falta
entonces es probable que el resto de fuentes confiables es señal de
¿qué tipo de información se suelen
de la información también lo sea. que una noticia es poco veraz.
encontrar en internet?
Busca otras noticias

Consulta otros medios para comparar la información que
Gestión de la clase ofrecen sobre el hecho. Si ningún otro medio comparte
la noticia, entonces puede tratarse de una fake news.
Inicio 5 min Guíate por sitios reconocidos por su confiabilidad.
Presente el propósito de la clase

y pregúnteles por qué podría ser Actividades
importante evaluar los contenidos 1 Aplica los consejos anteriores para evaluar la noticia de la página 210. ¿Se trata de una noticia
que encontramos en internet. confiable, poco confiable o falsa? Fundamenta.
2 Comenta con el curso: ¿qué harías si te das cuenta de que compartiste una noticia falsa en
Desarrollo 35 min alguna red social?
Ínstelos a leer la explicación sobre

las características de internet y 214 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
el esquema de recomendaciones.
Pregúnteles si han utilizado alguna
de estas estrategias antes y en qué
situaciones. Luego, pídales que Todos pueden aprender
desarrollen las actividades. Para abordar este tema, presente este video que explica el fenómeno
de las noticias falsas https://bit.ly/2VLzEqq e invítelos a conversar en
Cierre 15 min torno a las siguientes preguntas:
Invítelos a dialogar sobre los efectos • ¿Qué tienen en común los titulares presentados al inicio del video
de las noticias falsas. Recuérdeles con la noticia leída en esta subunidad?
la historia de Sarah Ellen, quien fue • ¿De qué manera ha influido internet en las fake news?
condenada a muerte por un rumor,
• ¿Por qué razón las noticias falsas tienen mayor posibilidad de ser
y pregúnteles si creen que las fake
difundidas que una noticia real?
news podrían causar un efecto
similar en la actualidad.

4
Unidad
4
A partir del trabajo con las actividades 4, 5 y 6 de la página 213, te
invitamos a escribir una versión confiable de la noticia sobre el ser
Investiga sobre la Clases 110 a 112 (pág. 215)
explicación que darás
encontrado en la playa australiana. Esto te permitirá profundizar en el al ser aparecido en la
análisis de las noticias que lees. playa consultando diversas
Propósito
1 Relee la noticia de la página 210 y decide cuál de las explicaciones para
fuentes. Por ejemplo,
puedes consultar otras
Escribir una versión confiable de
el ser que apareció en la playa es la más adecuada para publicarse en noticias publicadas en una noticia y compartirla.
un portal de divulgación científica. Se trata de: fuentes confiables sobre
un extraterrestre • una anémona o medusa

este mismo hecho. Aquí te OA: 17, 21 y 24
sugerimos dos:
un animal nunca visto antes • un animal prehistórico. • https://bit.ly/2XokRiL Actitudes: D, E, G y H
• https://bit.ly/2LB3TZO
2 Escribe tu noticia considerando lo siguiente:
• Adecuar el registro y vocabulario al público a quien va dirigida la noticia.
• Emplear información que tenga respaldo en fuentes confiables.
• Redactar un titular que resulte llamativo, pero ajustado a la realidad. Replique este modelo para las clases
Cuida la escritura 110 a 112.
Para evitar la reiteración de palabras, puedes:
Reemplazar el término Inicio 15 min
por un sinónimo, es Un investigador de la NASA sugirió que
decir, una palabra de existen extraterrestres viviendo bajo los En la clase 110, presente el propósito
significado semejante, océanos. El científico asegura que el agua los
según en contexto. protegería de diversos peligros. de la sesión. Explique los indicadores
Reemplazar el término de la rúbrica señalada en Criterios
Los escépticos sugirieron que la criatura era
por un hiperónimo, es
una anémona de mar al revés. Estos animales
de revisión para que los estudiantes
decir, una palabra cuyo
significado abarca el de se encuentran en todos los océanos del conozcan los criterios de logro con
otras con significados mundo y son conocidos como «flores de mar».
los que serán evaluados. En las clases
más específicos.
Conserva una siguientes, motívelos a recordar el
3 Reúnete con cinco compañeros y comenta con ellos tu respuesta a las copia de tu trabajo trabajo de las sesiones anteriores.
para emplearlo en
el creepypasta al
• ¿Qué complejidades tiene redactar una noticia veraz? final de la unidad. Desarrollo 55 min
• ¿Qué nuevos consejos aprendiste para distinguir una fake news?
En la clase 110, invite a los
Conversa sobre tu desempeño estudiantes a desarrollar las
• ¿De qué manera inferir información te ayudó a comprender y analizar la noticia de esta subunidad? actividades 1 y 2 del Texto,
• ¿Por qué es importante reconocer una noticia falsa o manipulada? Explica cómo esto nos ayuda a motivándolos a escribir su borrador
ser ciudadanos informados. con creatividad e investigar en
fuentes confiables. Refuerce el uso de
Lengua y Literatura 7° básico 215 la sustitución léxica para no repetir
palabras.
En la clase 111, promueva la revisión,
Cierre 20 min la retroalimentación entre pares y la
corrección del texto, utilizando la
En las clases 110 y 111, motive a los estudiantes a compartir el
rúbrica entregada.
desarrollo de las actividades realizadas. Para la clase 112, trabaje con
el apartado Conversa sobre tu desempeño. Al cierre, aplique la Use los primeros 25 min de la clase
Evaluación formativa disponible en la página 453. 112 para que compartan las lecturas
de sus noticias y desarrollen las
actividades del punto 3.
Use la rúbrica de la página 431. En la página 424 encontrará
indicadores para el apartado Conversa sobre tu desempeño.

Subunidad 4 Espectadores del miedo
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer una crítica de la película Un lugar en silencio.
Clase 113 (págs. 216 a 218) • Aplica lo que sabes. ¿Qué habrá dicho la crítica sobre la última película que viste? Investiga y
coméntalo con el curso.
Propósito Concepto clave Sobre el género

Los argumentos son las razones que una La crítica es un texto de los medios de
Aplicar conceptos y estrategias para persona elabora para fundamentar la opinión comunicación en que el emisor (quien dice o
comprender una crítica. que tiene sobre un tema. Los argumentos escribe el mensaje) expresa su opinión de valor
pueden apelar a la lógica de las personas sobre un producto cultural. Por ejemplo, se
OA: 1, 8 y 11 que leen o escuchan el mensaje o a sus escriben críticas sobre obras de teatro, películas,
sentimientos y emociones. libros, series, etc.
Actitudes: A y B
Recuerda que el propósito de los textos Una buena crítica apoya la valoración del
argumentativos es convencer o influir la persona producto cultural mediante el análisis de los
que recibe el mensaje. Por ejemplo, convencerlo distintos elementos que lo componen. Por
de la validez de nuestra opinión sobre cómo cuidar ejemplo, la crítica de una obra de teatro analizará
el medioambiente o influir en él para que prefiera ir el guion, las actuaciones, la escenografía, la
Conocimientos y de vacaciones a la playa en lugar del campo. respuesta del público, entre otros.
Actualice los conocimientos de los Vocabulario en contexto
estudiantes sobre argumentación.
Para ello pregúnteles: ¿qué hacen Página 216
Lee las palabras y sus sinónimos. Luego, completa una ficha como la del modelo para cada una de ellas:
1 Observa la imagen: ¿por qué se

cuándo desean convencer a un abrumador: desesperante, agobiante.
puede decir que la joven está
amigo de ver una película o serie que abrumada? Explica.
Definición de la palabra: se refiere a algo que produce
a ustedes les gustó? impaciencia e irritación, o que preocupa gravemente.
Texto en que se usa la palabra: ¡Esto es abrumador!

Tengo que aprenderme tres escenas de una obra de
Gestión de la clase teatro y son muchos diálogos.
Inicio 5 min
Explique que la crítica es un texto primordial: principal, fundamental.
argumentativo e invítelos a recordar

las características de este género. mutismo: silencio.
Desarrollo 80 min
expectante: atento, interesado.
Solicite a los estudiantes que lean el

concepto clave. Luego, pídales que
elaboren un argumento que apele
a la lógica y otro a las emociones
para convencer a su amigo de ver
su película o serie favorita. Invítelos Errores para aprender
a compartir sus argumentos y Escribir una definición puede ser desafiante. Por lo tanto, es
pídale al resto que los reconozca. importante que guíe a los estudiantes y les recuerde las características
Pregúnteles si han leído una crítica de esta. Dígales que al definir deberán describir o explicar el
y en qué momentos es útil leer este significado de un concepto, desde lo más general hasta lo más
tipo de textos. Posteriormente, lea particular. Además, recuérdeles que esta debe ser breve, clara y
la información sobre el género e objetiva y, como se trata de una frase, no puede haber puntos ni punto
ínstelos a desarrollar la actividad. y coma en medio de la descripción.
Trabaje el vocabulario, siguiendo las
indicaciones de la cápsula Errores
para aprender. Para evaluar las actividades del Vocabulario en contexto, revise la
página 424 del Solucionario.

4
Unidad
4
Lee con el propósito de decidir si verías o no la película sobre la que trata la
siguiente crítica.
• ¿Qué es lo que produce miedo en las películas de terror o suspenso? Gestión de la clase
• Aplica la estrategia de inferir información (revisa la página 209).
Desarrollo
4/13/2018 | 8:22:00 AM
Cine Pídales que lean el propósito de
lectura y respondan la pregunta
Un lugar en silencio: Ficha técnica
Título original:
antes de leer.
la película de la que todos hablan A Quiet Place

País: Estados Unidos
Lea el título y pregúnteles: ¿en
Año: 2018 qué situaciones el silencio puede
Dirigida por John Krasinski y protagonizada por él mismo y su Género: Terror
esposa, Emily Blunt, la cinta se ha ganado aplausos de la crítica Duración: 95 minutos producir miedo?
y del público. ¿Qué la hace tan llamativa? Dirección: John Krasinski
Guion: John Krasinski, Invítelos a leer la crítica en parejas
Por Paula Moya
Bryan Woods, Scott Beck
Reparto: Emily Blunt,
haciendo hincapié en la importancia
E n su primer fin de semana, Un lugar en silencio recaudó más de 50

millones de dólares en Estados Unidos y le pasó por encima a Ready
Player One: comienza el juego, de Steven Spielberg. En Colombia,
John Krasinski, Millicent
Simmonds, Noah Jupe,
Cade Woodward, Leon
de leer el contenido de los recursos
gráficos incluidos al costado derecho
Página 217
121.289 espectadores la hicieron la película más vista el fin de semana.
Pocos veían este fenómeno venir, pero llegó y ya ha dejado su huella en
Russom, Doris McCarthy
Calificación:
de la página.
Monitoree la comprensión utilizando
las taquillas y en la crítica. ¿Por qué?
La trama va así. En un mundo post apocalíptico, invadido por
el Banco de preguntas.
monstruos de colmillos gigantes, solo sobreviven aquellos que
mantengan el total silencio. Las criaturas son ciegas, pero sus potentes
oídos les permiten detectar a sus víctimas al menor ruido. Una familia, Técnicas de lectura crítica
acostumbrada al lenguaje de señas, pues su hija mayor es sordomuda,
tiene todo coordinado para vivir en estas condiciones. Sus miembros
taquilla: venta de La técnica «Di algo» permite
entradas.
están a la espera de una situación que podría ponerlos a los cinco en
post apocalíptico:
monitorear la lectura y establecer
riesgo, y la historia se despliega de tal forma que despegar la mirada de
resultado de la conexiones entre lo que propone
la pantalla se vuelve muy difícil. devastación del mundo
el texto y los conocimientos y
Se toma, eso sí, su tiempo en desenvolverse, y esto parece sumar a la producto de una gran
experiencia incómoda. En un cine repleto de gente totalmente en silencio catástrofe, invasión u experiencias de los estudiantes.
otra amenaza.
(situación poco acostumbrada), la espera suma a la ansiedad. Se quiere Pídales que lean el texto en parejas
desplegar: desarrollar.
que el argumento arranque, que irrumpa de un golpe y acabe con el y que, al final de cada párrafo,
abrumador mutismo que invade la sala, pero la demora se ve justificada irrumpir: entrar
violentamente en comenten lo leído; por ejemplo: «esto
mientras el director establece la dinámica a la que la familia se viene
un lugar.
acostumbrando desde que «pasó todo». me recuerda…», «creo que es muy
novedoso que…», «estoy de acuerdo
Lengua y Literatura 7° básico 217 con la autora en …».
Solicite voluntarios para que
compartan sus comentarios en voz
alta al curso.
Banco de preguntas
1 ¿Qué información entrega el primer párrafo? Sintetízalo en una frase. Desarrollo del pensamiento
El éxito que la película ha tenido en la taquilla. Para monitorear la comprensión
2 ¿Conoces otra película que aborde una temática similar?
lectora y la identificación de ideas
principales, inste a los estudiantes
Se espera que los estudiantes relacionen el tema con otros similares, por
a trabajar en parejas y elaborar un
ejemplo, Bird box, película en que los personajes no pueden ver.
subtítulo que describa de mejor
3 Según el texto, ¿qué efecto genera la lentitud de la trama? manera las ideas expresadas en cada
Suma a la experiencia incómoda del relato, aumentando la tensión en la uno de los párrafos del texto.
espera y el silencio.

Cine
Banco de preguntas
A partir de ahí el silencio se convierte en aliado, y la
4 ¿A qué «vacíos» se refiere música y los sonidos se vuelven primordiales para
mantener al público expectante. Así, manejando
la autora?
estos elementos, los saltos de las sillas se vuelven
A las inconsistencias en la trama más pronunciados. Logra suspenso puro con tan
de la cinta: en algunas partes los solo tres minutos de diálogos.
monstruos parecieran escuchar A pesar de sus pequeños vacíos (llama la atención

cómo en algunas partes los monstruos parecieran
hasta el más mínimo suspiro y en
En el siguiente
escuchar hasta el más mínimo suspiro y en otras
otras no. enlace podrás ver no), la trama y los matices de los personajes satisfacen. Emily Blunt
el tráiler del filme: se destaca en un magnífico papel de madre entregada que convive
Opciones para profundizar https://bit.ly/2IrHCe6 con el horror de subsistir por sus hijos, de inspirar ganas de vivir
• ¿Qué aspectos analizados en un mundo terrible. John Krasinski, su esposo (en la cinta y en la
Para ahondar en la forma en que por la autora de la vida real) y además director de la cinta, usa sus facciones toscas y
crítica se observan en
el sonido influye en el cine, le este tráiler?
varoniles para dejar entrever el cariño de un padre dispuesto a darlo
todo. A veces esa mirada hermética hace pensar que tal vez hizo
recomendamos presentar este video • Menciona las sensaciones
que te transmiten el falta más dinamismo de su parte.
que muestra, a través de escenas de silencio y los efectos Como director vale destacar el trabajo que realizó con los niños.
diversas películas, la importancia de de sonido.
También, la entrega de la actriz Millicent Simmonds, de 16 años,
este recurso: https://bit.ly/2UpwUdC quien interpreta a Regan y es sordomuda en la vida real. De ella viene
Luego de observar el video, inste el mayor drama, y le proporciona a la película una carga fuerte de
culpabilidad, tristeza y —finalmente— valentía.
a los estudiantes a reunirse en
La respuesta de la crítica ha sido sobrecogedora. Stephen King
grupos, escoger la escena de una
la elogió en su Twitter diciendo que era una obra extraordinaria.
película que hayan visto y a analizar «Excelente actuación, pero lo principal es el SILENCIO, y cómo hace que
qué efectos producen la música el ojo de la cámara se abra de un modo que pocas películas logran»,
y el sonido utilizados. Invítelos a afirmó. Desde su première en el festival South by SouthWest de Austin,
suspenso: expectación
impaciente o ansiosa. Texas, hace un mes, el boca a boca se ha propagado rápidamente y muy
presentar sus trabajos de manera pocos han quedado decepcionados. Los hay, y afirman que la cinta es
hermética: reservada, con
oral y a compartir sus impresiones falta de expresividad. aceptable, pero que estamos tan acostumbrados a un cine de terror
sobre la actividad realizada. sobrecogedor: emocionante, mediocre que una buena dirección, buen arte y buenas actuaciones son
conmovedor. elementos tratados con especial pleitesía.
première: estreno. Para esta espectadora, Un lugar en silencio cautiva, pues la trama se
mediocre: de calidad distancia de lo de siempre y, más importante aún, logra su objetivo:
Gestión de la clase media, tirando a malo. genera tensión constante en el espectador, un hecho que para los
pleitesía: muestra de amantes del suspenso, siempre se agradece.
Cierre 5 min respeto y cuidado.
En Semana en línea
Solicite a los estudiantes que

sinteticen la opinión de la autora 218 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
en una frase. Finalmente, invítelos
a compartir sus impresiones
sobre el texto leído, señalando y
argumentando, si luego de leer esta
Stephen King (1947) es un escritor estadounidense de novelas de
crítica, verían la película.
terror, ficción sobrenatural, misterio, ciencia ficción y literatura
fantástica. Sus libros se caracterizan por el éxito de ventas y las
Criterios de revisión múltiples adaptaciones al cine y la televisión. Entre las películas se
destacan: Carrie (1976, 2002, 2013), El resplandor (1980), La ventana
Para evaluar las preguntas
secreta (2003), It (Eso) (1990-2017), Cementerio de animales (2019).
relacionadas con el tráiler de la
Se sugiere consultar a los estudiantes si conocían el nombre de este
película, revise la página 424 del
escritor o si reconocen algunos de los títulos nombrados.
Solucionario.

4
Unidad
4
Trabaja con la crítica Planificación
1 Completa el esquema con los aspectos positivos y negativos que
Clases 114 (págs. 219 y 220)
evaluó la autora de la crítica.

Propósito
Un lugar en silencio
Analizar y evaluar una crítica,
distinguiendo hechos y opiniones.
Aspectos positivos Aspectos negativos
OA: 8, 9, 11, 12 y 23
2 Explica con qué propósito se compara Un lugar en silencio con la Reflexiona y comenta: Actitudes: A y B
película Ready Player One: comienza el juego. ¿Qué nos motiva a
ver una película de
Construye el sentido del texto terror o de suspenso?
¿Qué sensaciones
3 Luego de leer la crítica, ¿verías la película? Elabora un argumento.
buscaremos
4 Además de las actuaciones, la música y la dirección, ¿qué otro aspecto experimentar? Conocimientos y
de la película podría haber incluido la autora de la crítica en su análisis?
5 Existen muchas películas que abordan el tema de un mundo
devastado e invadido por seres monstruosos que persiguen a los Proponga un diálogo sobre la crítica
humanos. Discute en un grupo: leída en la clase anterior, formulando
a. ¿Cuáles suelen ser las reacciones habituales de sus protagonistas? las siguientes preguntas: ¿de qué
b. ¿Por qué los protagonistas de este tipo de películas se trataba la película aludida en
actuarán de esa manera?
la crítica?, ¿qué opinaba la autora
c. ¿Qué aspectos del ser humano quieren destacar
acerca de Un lugar en silencio?
esta clase de historias?
Aplica el vocabulario Gestión de la clase

6 Observa el afiche del filme Un lugar en silencio.
a. ¿Qué te comunican los colores?
Inicio 10 min
b. ¿Cuál es la actitud de la protagonista?, ¿qué mira A partir de lo anterior, desarrolle el

o qué espera?
modelamiento para el análisis de la
7 Imagina y escribe qué sucederá en esta escena.
lectura disponible en la página 466
Emplea las palabras mutismo, abrumador,
primordial y expectante. Luego narra tu historia de esta guía.
al curso.
Desarrollo 70 min
Incentive a los estudiantes a trabajar
en parejas, promoviendo la discusión
sobre las preguntas. Considere la
Lectura crítica cápsula Lectura crítica para guiar
la actividad 5. Al finalizar, invite
La actividad 5 promueve la reflexión sobre las películas que tratan a los estudiantes a comentar sus
sobre mundos devastados y las características de los protagonistas respuestas y retroalimente según se
que se aferran a la vida. Aproveche estas actividades para trabajar la indica en Criterios de revisión.
estrategia «planteamiento de un problema» e invite a los estudiantes
a imaginar qué habría pasado, si la hija de la familia hubiese podido
hablar y los personajes se comunicasen a través de palabras. Plantee
las siguientes preguntas: ¿crees que los personajes hubiesen podido
Para guiar las actividades y el trabajo
sobrevivir?; si la película hubiese tenido diálogos, ¿habría tenido
con la pregunta orientadora,
el mismo éxito?; ¿qué habría escrito la autora de la crítica sobre la
consulte el Solucionario en las
película?, ¿por qué?
páginas 424 y 425.

Hechos y opiniones
Para analizar los textos de los medios de comunicación es importante distinguir entre los hechos que
Desarrollo se informan y las opiniones o valoraciones que se comunican.
Un hecho es un acontecimiento que puede ser comprobado. Cuando se informa un hecho, este se da
Lea junto a los estudiantes la a conocer de manera objetiva, es decir, sin mediar el pensamiento u opinión del emisor. En cambio, una
explicación y ejemplificación de opinión es la interpretación o valoración que una persona expresa sobre un hecho. Observa el ejemplo:
hechos y opiniones. Consúlteles La autora incluye un hecho para
cómo pueden corroborar que los La respuesta de la crítica ha sido destacar la positiva recepción de la
sobrecogedora. Stephen King la elogió película: la publicación en Twitter de un
ejemplos del texto corresponden a en su Twitter diciendo que era una obra importante escritor estadounidense.
hechos u opiniones. extraordinaria. «Excelente actuación, pero
lo principal es el SILENCIO, y cómo hace que Las palabras de Stephen King
Posteriormente, invítelos a leer la el ojo de la cámara se abra de un modo que corresponden a su opinión sobre los
información sobre los recursos pocas películas logran», afirmó. aspectos notables de la película.
gráficos y a trabajar en parejas para

desarrollar las actividades. Como puedes observar, la publicación de Stephen King en Twitter corresponde a un hecho porque
puede ser comprobada. Por otra parte, el contenido del mensaje publicado por Stephen King
Para reforzar la identificación de corresponde a una opinión, pues comunica su valoración personal de la película.
hechos y opiniones, se recomienda
Recursos gráficos
trabajar la Ficha 4 disponible en la Algunos textos de los medios de comunicación acompañan la información escrita con recursos de
página 442 de esta guía. apoyo, como cápsulas, fotografías, gráficos, esquemas, entre otros. La presencia de estos recursos no
es accesoria, ya que buscan complementar la información y facilitar la comprensión del receptor.
Cierre 10 min Algunos de los recursos gráficos más comunes son:
a
cnic
Solicite a los estudiantes que se Fich
a té
origin
al:
3
Título t Place 2
reúnan en grupos de tres integrantes ie

A Qu ados Un
País:
Est
idos
1
: 2 0 18
y pídales que propongan otro Año
ro: Te
Géne n: 95 m ck
ció
rror
inuto
s 0
1 2 3 4 5 6
Dura ne
n : Joh lunt,
recurso gráfico que podría haber Imágenes Cápsulas de información
c ió
Direc o: Emily B licent Gráficos
rt il
Repa rasinski, M
Fotografías o dibujos que Recuadros que resaltan alguna
K
John nds, Noa
h Recursos que ordenan
complementado la crítica sobre representan el contenido del
o
Simm ade Woo s
información puntual. También
,C
dward
ori
,
datos matemáticos para ser
Jupe ussom, D
la película. Finalice invitándolos n R
texto. Generalmente, van con pueden resumir o agregar
Leo
arthy interpretados con mayor
McC
un pie que las contextualiza. información al texto. facilidad.
a compartir sus respuestas frente
al curso y a explicar en qué Actividades
sentido los recursos propuestos Vuelve a revisar el recurso que acompaña a la crítica en la página 217 y luego responde:
complementarían lo dicho en el texto. 1 ¿Qué información aporta?, ¿por qué se lo habrá incluido?
2 ¿Cambiaría el contenido de la crítica si este elemento no estuviera? Explica.

Para evaluar las preguntas sobre
la utilización de recursos gráficos,
consulte el Solucionario en la Todos pueden aprender
página 425. En la crítica, las opiniones y los hechos se encuentran entremezclados.
Dado que la diferenciación entre ambos está entre los objetivos de
aprendizaje del nivel, se recomienda promover la distinción mediante
un listado de hechos y opiniones como el siguiente: La situación
está muy tirante en mi casa/ La época de primavera es bonita/ El
tránsito vehicular aumenta en Navidad/ El acento diacrítico diferencia
funciones/ Drácula es un personaje de ficción/ El leoncito del
zoológico es muy simpático/ El Presidente viajó a Colombia/ Pienso
que la violencia no debe existir/ La sala está demasiado sucia.

4
Unidad
4
Tú escribes: crítica Planificación
En esta oportunidad escribirás una crítica sobre una obra de terror o misterio que hayas leído o visto Clases 115 (pág. 221)
recientemente. Puede ser una película, un cómic, una novela, una serie o un cuento. Luego publicarás
tu trabajo en un blog sobre obras de terror que crearás junto con tu curso.
Propósito
Recuerda que las críticas son textos argumentativos, por lo que es necesario que apoyes tu opinión
con el análisis de diversos elementos de la obra que elijas. Planificar la escritura de una crítica
sobre una obra de terror o misterio.
Escoge el tema, el propósito y los destinatarios OA: 15 y 24
1 Define el tema de tu crítica completando una ficha como la siguiente:
Actitudes: A, B, F y G
Obra que analizaré: Gravity Falls (serie animada)
Resumen: Dipper y Mabel Pines son mellizos y van de vacaciones

a la casa de su tío abuelo Stan en el pueblo de Gravity Falls. En este
lugar ocurren una serie de eventos paranormales que los hermanos Conocimientos y
intentarán resolver, ayudados por un misterioso diario. experiencias previos
Propósito: escribir una crítica positiva para recomendar la serie. Invite a los estudiantes a comentar
qué obras de terror o misterio que
Lectores de mi crítica: la comunidad de mi colegio (alumnos y
profesores). conocen les gustaría recomendar a
sus compañeros.
Organiza tus ideas

2 Investiga diferentes fuentes en la biblioteca e internet para obtener más información sobre la
obra de la que escribirás. Privilegia la consulta de críticas y reseñas. Gestión de la clase
3 Ordena tus ideas en tu cuaderno pensando en la información que desarrollarás en cada
párrafo. Observa: Inicio 5 min
Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafos 3 y 4 A partir de lo anterior, lea la

Presentación de la obra y Resumen de la obra: historia Valoración de la obra y
datos importantes: autor, año principal y personajes, sin desarrollo del análisis de los
descripción de la actividad y pídales
de publicación, entre otros. revelar el desenlace. elementos seleccionados. que, levantando la mano, compartan
algunas de las características de las
Párrafo 5 Recurso gráfico críticas. Anote las respuestas en la
Invitación al lector para ver o Elemento que complemente, profundice o explique parte de la pizarra, pues servirán para el trabajo
leer la obra. información entregada en el cuerpo del texto.
de escritura.
Lengua y Literatura 7° básico 221 Desarrollo 35 min
Invítelos a desarrollar la actividad del

punto 1. Guíe la selección de las obras
e ínstelos a cambiar sus elecciones
Gestión de la clase cuando estas no sean adecuadas.
Cierre 5 min Promueva la investigación en fuentes
confiables; por ejemplo, críticas
Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de cinco integrantes,
publicadas en diarios, revistas o en
compartir sus trabajos y evaluar lo que han hecho sus compañeros,
sitios reconocidos.
a partir de las siguientes preguntas: ¿la información entregada en la
ficha es fácil de comprender?, ¿de qué manera podría mejorar?; ¿las ideas Pídales que desarrollen la actividad 3
propuestas para cada párrafo se relacionan entre sí?, ¿el recurso gráfico y haga hincapié en la importancia
es interesante?, ¿qué otra información se podría agregar? de organizar las ideas que se
desarrollarán en cada párrafo antes
de comenzar a escribir.

Planificación Escribe tu borrador

4 Escribe siguiendo las características de la crítica de la página 216 y la organización que elaboraste
en el esquema del punto 3. Puedes agregar imágenes o ilustraciones.
• Procura que tu crítica tenga una extensión máxima de dos páginas.
Propósito • Al comentar los elementos de la obra que llamaron tu atención, incluye una valoración que
ayude al lector a reconocer claramente tu evaluación de ellos. Por ejemplo: «La trama de la
Escribir una crítica sobre una obra historia es muy buena» o «Cuando vi el primer capítulo de la serie pensé “esto es lo mejor que
de terror o misterio. he visto en años”».
OA: 14, 15, 16 y 19 Cuida la escritura
Actitudes: A, B, F y G Las críticas generalmente emplean un registro formal, ya que esto le otorga seriedad y confianza
al análisis de la obra. Aplica en tu texto las siguientes recomendaciones:
• Utiliza un vocabulario variado y preciso, incluyendo palabras y expresiones propias del tema
que se trata, por ejemplo, narrador, protagonista, serie animada, dirección de arte, atmósfera, etc.
• Escribe párrafos que desarrollen ideas de forma coherente y completa. Para esto, los párrafos
Conocimientos y deben componerse de más de una oración.
Dato ortográfico
Invite a los estudiantes a revisar la
Cuida tu ortografía tildando correctamente las palabras. Recuerda: las palabras esdrújulas y
planificación realizada en la clase
sobreesdrújulas siempre se tildan (público, gráfico, difícilmente); las graves se tildan con excepción
anterior y los consejos dados por sus de las que terminan en n, s o vocal (lápiz, cómic, cine, resumen), y las agudas se tildan si terminan
compañeros. en n, s o vocal (atención, sofá, narrador, formal).
Revisa y corrige
Gestión de la clase 5 Después de redactar la primera versión de la crítica, revísala y mejórala apuntando al logro de los
siguientes objetivos:
Inicio 10 min
Desarrollo En la crítica se identifica claramente la opinión sobre la obra. Se desarrolla una
Active los conocimientos previos y de ideas idea en cada párrafo.
pídales evaluar qué ajustes harán. Propósito La opinión expresada se fundamenta en argumentos. La finalidad del texto es
comunicativo convencer a los lectores de ver o leer la obra analizada.
Desarrollo 70 min Se utiliza un registro adecuado a la situación comunicativa (audiencia,
Redacción propósito del texto y forma en que se comunica el mensaje) y un vocabulario
A partir de lo anterior, invítelos a preciso. La redacción y correcta ortografía favorecen la comprensión del lector.
redactar su borrador, siguiendo

6 Publica tu crítica en el blog que crearás con tu curso. Propón un título llamativo para el blog, por
las recomendaciones de Cuida ejemplo: Esparciendo miedo o Bellos horrores.
la escritura y las características
de la crítica vistas en la página 222 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
216. Posteriormente, pídales que
intercambien el texto con su
compañero y lo revisen siguiendo
la pauta del punto 5. Ínstelos a que Notas para el docente
reflexionen sobre los comentarios Para la elaboración del blog, se recomienda crear una cuenta en
y que, a partir de estos, reescriban uno de los siguientes sitios: Blogger, Tumblr o Wordpress. Se
sus textos las veces que lo requieran sugiere, además, que invite a todos los estudiantes a participar en la
hasta la versión final. definición del título de este para fomentar la identidad grupal.
Cierre 10 min
Una vez publicadas las críticas, Criterios de revisión

invítelos a finalizar la clase leyendo Para evaluar la crítica, consulte la rúbrica disponible en la página
y comentando los textos de sus 432 de esta guía.
compañeros.

4
Unidad
4
Tú dices: presentación oral Planificación
Te invitamos a presentar tu crítica frente a una audiencia al estilo de un youtuber, es decir, una Clases 117 a 119 (págs. 223 y 224)
persona que comparte contenidos a través del sitio web de videos YouTube. Estas presentaciones
suelen emplear un registro más bien informal, aunque no por ello se deja de lado el uso de un
vocabulario variado y preciso.
Propósito
Desarrollar las habilidades de
Delimita la situación comunicativa oralidad mediante la exposición
1 ¿Cómo son las críticas de YouTube? Te presentamos a dos youtubers que te servirán de ejemplo: de su crítica. La actividad se
desarrollará en tres clases.
OA: 22 y 23 Actitudes: F y G
Conocimientos y
Gaby Meza con Z, comenta la película Rocío, del canal Jardín de Versos,
Consulte al curso si siguen a algún
Un lugar en silencio: comenta la novela Origen: youtuber. Invítelos a indicar cuáles
https://bit.ly/2IsgJKW https://bit.ly/2IF3DcA
son las características de estos y qué
los hace interesantes para ellos.
2 Luego de observar los videos, comenta con el curso:
• ¿Qué opinión tenía cada youtuber sobre la obra que recomendó?
• ¿En qué aspectos de la obra se fijó cada youtuber?
• ¿Qué diferencias hay entre una crítica publicada en una revista y las que acabas de ver? Gestión de la clase
3 Toma apuntes de tus respuestas, ya que esto te servirá para comprender cómo desenvolverte en
esta situación comunicativa. 117 a 119.
Organiza tus ideas Inicio 10 min

4 Prepara un guion de lo que vas a decir. Para elaborarlo, rescata las ideas que desarrollaste en la crítica
y agrégale otras que hagan más entretenida tu presentación. Puedes guiarte por este modelo: En la clase 117, invite a los
estudiantes a ver los video sugeridos
1º Saludo 3º Datos y resumen de la obra 5º Invitación a ver o leer la obra
recomendada
en el punto 1, pídales que tomen nota
2º Introducción de lo que vas a 4º Valoración personal de
presentar la obra 6º Despedida de los recursos utilizados por los
youtubers y que presenten atención
sobre cómo incluyen la información
Lengua y Literatura 7° básico 223 de la obra que analizan. Para las
siguientes sesiones, comience
las clases recordando el trabajo
desarrollado anteriormente.
Los youtubers son personas que se dedican a grabar y compartir Desarrollo 60 min
videos sobre variados temas en la plataforma Youtube. Algunas de
Durante la clase 117, pídales que
sus características son: presentan contenidos originales que puedan
preparen el guion, siguiendo el
interesar al público, actualizan el contenido con frecuencia, tienen una
modelo presentado en el punto 4 e
actitud cercana con los seguidores, respondiendo sus comentarios.
invítelos a ensayar poniendo especial
atención en el volumen, tono de voz,
Criterios de revisión pausas y gestos empleados.
Para guiar y evaluar esta actividad, presente y explique a los
estudiantes la rúbrica disponible en la página 433 de esta guía.

Ensaya
Gestión de la clase 5 Practica con un compañero. Al momento de presentar, hazlo modulando las palabras. Para ello,
vigila la velocidad con la que hablas, y cuida tu respiración. Además, no olvides confiar en que
Desarrollo conoces lo que dices.
Motive y organice al curso para
Presenta
realizar las presentaciones durante 6 Exprésate con seguridad y naturalidad. No te alejes del guion que preparaste ni de los aspectos
las clases 118 y 119. Preocúpese bien logrados en tus ensayos.
por los aspectos señalados en 7 Si quieres, puedes pedirle a tu profesor o a algún compañero que grabe tu presentación para
Ambientes de aprendizaje. luego compartirla en tus redes sociales. Recuerda mantener la seguridad de la información que
compartes y los resguardos que debes tener.
Escucha activa
• Escucha con atención a tu compañero. Identifica qué obra presenta, de qué se trata y qué argumentos
Todos pueden aprender elabora para apoyar su punto de vista.
Otorgue la posibilidad de presentar • Si conoces la obra de la que se habla, puedes expresar tu opinión sobre ella una vez que termine la
presentación de tu compañero.
la crítica en formato video. Esto
puede ser útil especialmente para
aquellos estudiantes que presentan Evalúa y comenta
temor en las presentaciones orales. 8 Usa la siguiente pauta para evaluar tu trabajo.
En este caso, es importante que los Criterio de evaluación Consejo para evaluar
estudiantes tengan claro que deberán Coherencia de la
Si las ideas no se relacionaron correctamente, piensa si se debió a una
situación particular (nerviosismo, olvido de una parte, etc.) o es que
realizar la grabación y edición del presentación
necesitas revisar mejor tu guion la próxima vez.
video en sus casas. Pregunta a tus compañeros si se comprendieron tus palabras y si lograste
Expresión oral
mantener su atención. Pídeles consejos para mejorar.
Para agilizar el proceso de las Conserva una copia de tu crítica y de tu presentación para emplearlas en el creepypasta al final de
la unidad.
exposiciones, se recomienda solicitar
a los estudiantes que presenten su
trabajo en video y que lo envíen Conversa sobre tu desempeño
o entreguen antes del día de las • ¿En qué te ayudó la crítica «Un lugar en silencio: la película de la que todos hablan» para escribir tu
exposiciones. De esta manera, se propia crítica?
potencia también la responsabilidad. • ¿De qué forma distinguir hechos de opiniones te permitió comprender mejor las presentaciones
de tus compañeros?
Fomente la escucha activa, toma de • Si un cibernauta viese el video de tu presentación, ¿qué crees que sería lo que más le gustaría?, ¿por qué?
apuntes y formulación de preguntas
y opiniones cuando hayan terminado 224 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
las exposiciones.
Criterios de revisión Gestión de la clase

Retroalimente las exposiciones con la
Cierre 20 min
rúbrica disponible en la página 433
de esta guía. También encontrará los Para las clase 117 y 118, invite a los estudiantes a reunirse en
indicadores para Conversa sobre grupos y compartir los avances del trabajo desarrollado. En
tu desempeño en la página 425 del la clase 119, trabaje junto con ellos en el apartado Conversa
Solucionario. sobre tu desempeño. Finalice con la Evaluación formativa
en la página 453 de esta guía.

4
Unidad
Punto de llegada 4
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
Clase 120
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
(págs. 225 a 230)
Lectura
• Toda narración se estructura en una secuencia narrativa, es decir, una serie de acontecimientos Propósito
y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se desarrolle. Las acciones que
«activan» el relato se denominan núcleos narrativos. Sintetizar y aplicar estrategias,
• Para evaluar la información que se divulga en internet: 1. Investigar la confiabilidad de la fuente; conocimientos y habilidades de
2. Evaluar la veracidad de lo que se afirma en el titular; 3. Revisar la evidencia que presenta el texto,
es decir, las fuentes consultadas; 4. Buscar otras noticias para contrastar la información. comprensión trabajadas durante la
• Los argumentos son las razones que un emisor elabora para fundamentar la opinión que unidad.
tiene sobre un tema. Estos pueden apelar a la lógica de los receptores o a sus sentimientos
y emociones. OA: 2, 3, 7, 8, 9, 11, 21 y 25
• La crítica es un texto de los medios de comunicación en el que el emisor expresa un juicio de
valor respecto de un producto cultural. Actitudes: A y B
Escritura
• Para estructurar una crítica: en el primer párrafo se entregan los datos de la obra; en el Conocimientos y
segundo, se la resume; en el tercero y cuarto, se valora y desarrolla el análisis de los elementos
principales de la obra; y en el quinto, se invita al lector a apreciarla. experiencias previos
Para actualizar los conocimientos
Comunicación oral previos, pregunte a los estudiantes:
• Para presentar como un youtuber: un youtuber es una persona que comparte contenidos a ¿qué fue lo que más les gustó o llamó
través de la plataforma de videos YouTube. la atención de lo que aprendieron a
• Estructura para la presentación youtuber de una crítica: 1. Saludos; 2. Introducción de lo que se
lo largo de esta unidad?
hablará; 3. Datos y resumen de la obra; 4. Invitación a ver o leer la obra; 5. Despedida.
Investigación
• Para organizar información: 1. Establecer la pregunta de investigación y definir el enfoque o la Gestión de la clase
disciplina desde el que se la responderá. 2. Consultar diversas fuentes y tomar apuntes.
3. Ordenar en un esquema los apuntes según el ámbito que abordan del tema de investigación. Inicio 5 min
A partir de lo anterior, invítelos

A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta: a leer en parejas cada uno de los
¿A qué le tememos los seres humanos? recuadros del esquema de síntesis y
¿Por qué hablamos de nuestros miedos y por qué a veces los callamos?
a elaborar una pregunta para cada
uno de estos. Por ejemplo, para el
Lengua y Literatura 7° básico 225 recuadro de la lectura literaria, ¿qué
son las acciones núcleo y por qué
es importante identificarlas? Luego,
pídale a cada grupo que lea su
La pregunta orientadora busca sintetizar el análisis realizado pregunta e inste a los estudiantes a
durante la unidad, referente al miedo como parte de la naturaleza responderlas.
humana. Por esta razón, se espera que los estudiantes den cuenta
de los miedos transversales a la experiencia humana; por ejemplo:
Desarrollo 70 min
«le tememos a lo que desconocemos, como seres sobrenaturales, Invite a sus estudiantes a resolver
lo que hay después de la muerte, entidades del espacio, etc.». La en su cuaderno las preguntas
segunda pregunta promueve el análisis respecto a la comunicación orientadoras planteadas al final de la
de los miedos. Se espera que los estudiantes respondan a partir de página. Retroaliméntelas en plenario
las lecturas y sus experiencias; por ejemplo: «compartimos nuestros luego de su resolución individual.
miedos para desahogarnos. Sin embargo, nuestros miedos más
íntimos son difíciles de expresar».

Punto de llegada
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades

Gestión de la clase de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo
de la unidad.
Desarrollo
Lee el cuento y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Presente el propósito de la lectura
y, antes de leer, profundice en la
Cuento de horror
importancia de aplicar las estrategias
arsénico: elemento Marco Denevi
de lectura trabajadas durante la químico muy tóxico.
unidad: realizar preguntas durante La señora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren
piadosa: religiosa.
entre ingleses) resolvió matar a su marido, no por nada sino porque
la lectura y formular inferencias. estaba harta de él después de cincuenta años de matrimonio. Se lo dijo:
Pregúnteles ¿por qué es importante —Thaddeus, voy a matarte.
formular preguntas durante la —Bromeas, Euphemia —se rio el infeliz.
—¿Cuándo he bromeado yo?
lectura?, ¿de qué forma nos damos
—Nunca, es verdad.
cuenta de que hemos realizado una —¿Por qué habría de bromear ahora y justamente en un asunto
correcta inferencia? tan serio?
—¿Y cómo me matarás? —siguió riendo Thaddeus Smithson.
Invítelos a leer el texto de forma —Todavía no lo sé. Quizá poniéndote todos los días una pequeña
silenciosa y concentrada, poniendo dosis de arsénico en la comida. Quizás aflojando una pieza en el
motor del automóvil. O te haré rodar por la escalera, aprovecharé
atención en el vocabulario y la
cuando estés dormido para aplastarte el cráneo con un candelabro
ilustración. Guíe la lectura con el de plata, conectaré a la bañera un cable de electricidad. Ya veremos.
Banco de preguntas. El señor Smithson comprendió que su mujer no bromeaba.
Perdió el sueño y el apetito. Enfermó del corazón, del sistema
nervioso y de la cabeza. Seis meses después falleció. Euphemia
Smithson, que era una mujer piadosa, le agradeció a Dios haberla
Banco de preguntas librado de ser una asesina.
En Cartas peligrosas y otros cuentos
1 ¿Qué claves de lectura te aportan

las ilustraciones del cuento?
relacionen imágenes y texto,
señalando que las ilustraciones
corresponden a las alternativas
que la señora Smithson enuncia a
su esposo para matarlo.
2 ¿Cuál es el suceso que
desencadena el desenlace de la
narración?
La amenaza de la señora
Smithson.
Con el fin de ahondar en el efecto que provoca la amenaza de la
mujer en el esposo, invite a sus estudiantes a ver este cortometraje
basado en el cuento: https://bit.ly/2UAyUA0. Este nos muestra la
perspectiva del marido, revelando lo difícil que fue continuar con
su vida normal, luego de las amenazas de su mujer; aspecto que en
el cuento se esboza y que puede no ser lo suficientemente evidente
para algunos estudiantes.

4
Unidad
4
1 ¿Por qué la señora Smithson resolvió matar a su marido? Responde con marcas textuales del texto.
2 ¿Cuál es la razón por la que el señor Smithson se enferma? Justifica con evidencias del texto.
3 ¿Con qué intención el narrador caracteriza a Euphemia como una «mujer piadosa»? Considera los
Desarrollo
hechos del relato en tu respuesta.
Solicite a los estudiantes que
4 ¿Cómo caracterizarías al señor Smithson? Menciona en qué te basas para responder. completen las actividades en su
5 ¿Qué responsabilidad tuvo la señora Smithson en la muerte de su marido? Imagina que se realiza
cuaderno, trabajando de forma
un juicio para establecer su participación en los hechos. silenciosa y concentrada hasta la
actividad número 4. Monitoree el
• Elabora un argumento para defender la inocencia de la señora Smithson y otro para culparla.
trabajo paseándose por la sala y
promoviendo la aplicación de las
• Reúnete con cinco compañeros y preséntales tus argumentos.
estrategias para resolver las dudas.
Para desarrollar las actividades 5 y
• Determina con tu grupo si la señora Smithson es inocente o culpable de la muerte de su
marido. Presenta la sentencia al curso junto con los argumentos que la apoyan. 6, divida al curso en grupos de cinco
estudiantes y siga las sugerencias de
6 Comenta en un grupo. En este relato no hay vampiros, hombres lobo, extraterrestres despiadados Ambientes de aprendizaje.
ni otro elemento sobrenatural. ¿Por qué crees entonces que se titula «Cuento de horror»?
7 Ponte en la siguiente situación:

Eres parte del equipo de redacción de la revista de literatura del colegio y te piden definir el
público para el que sería adecuado el relato «Cuento de horror». Otorgue el espacio para que los
estudiantes se reúnan en grupos al
Completa en tu cuaderno una tabla con los siguientes enunciados. Esto te ayudará a ordenar las
momento de realizar las actividades 5
razones que apoyarían tu decisión y así responderle a tu equipo:
y 6. Solicite a cada grupo que escojan
Características del público que lee la revista un moderador, que distribuya los
turnos de palabra; un secretario,
¿Para quiénes sería apto el cuento?, ¿por qué? que tome notas de las conclusiones
del grupo; y un representante, que
¿Para quiénes no sería apto el cuento?, ¿por qué?
manifieste al curso las conclusiones a
las que llegaron. Asegúrese de que los
estudiantes escogidos por cada grupo
tengan las capacidades necesarias
para realizar el rol que les encargó.
Puede encontrar las respuestas e
indicadores de las actividades en la
Desarrollo del pensamiento página 426 del Solucionario.
La actividad 5 propone la reflexión acerca de la responsabilidad de la
mujer en la muerte de su marido. Se recomienda relacionar el cuento
con el delito de amenaza según el Código Penal chileno, en el cual se
señala que constituye un delito «una amenaza seria de causar a otra
persona, su familia, en su honra o propiedad un mal que constituya
delito [homicidio, daño, acoso, etc.]». A partir de lo anterior, realice las
• ¿Por qué se considera delito una amenaza, aunque no se cumpla?
¿Crees que, según las leyes chilenas, la señora Smithson sería
considerada responsable del delito? Argumenta.

Punto de llegada
Lee la noticia y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Desarrollo Noticia
1725
Por Miguel Mendoza – 29 de diciembre 2018
Invite a los estudiantes a leer el texto, COMPARTIDOS
indíqueles que es importante leer Para no dormir: Google Maps capta

la información de los costados y extraños seres en Chernobyl
las imágenes para contextualizar la
Chernobyl es el foco de atención de nuevo, ahora gracias
noticia. Asimismo, puede leerles la
a la tecnología de Google Maps, la cual nos muestra
información sobre Chernóbil que se perturbadoras imágenes.
entrega en Notas para el docente. Google Maps tiene fama de captar muchos fenómenos paranormales
Google Maps es una dentro de sus fotografías, por lo mismo hay cientos de personas
Solicíteles que lean en silencio aplicación de mapas alrededor del mundo tratando de ver con detalle cada fotografía de
y promueva la formulación de en la web. Una de los lugares más espeluznantes que hay en la Tierra.
sus características
preguntas durante la lectura. Uno de los lugares más famosos para los amantes del terror es sin
es Street View, en la
Complemente la lectura utilizando el que el usuario puede duda alguna Chernobyl, ciudad que se volvió popular gracias a un
desastre nuclear ocurrido el 26 de abril de 1986.
Banco de preguntas. observar fotografías a
pie de calle desde su Dicho accidente es considerado el peor desastre nuclear de la historia,
computador. el cual dejó 31 personas muertas directamente por la explosión del
reactor nuclear, y otras 15 muertes indirectas, ya sea por la radiación
o por otros factores. La última muerte relacionada con Chernobyl
Banco de preguntas
ocurrió en el año 2011.
1 ¿Por qué razón tantas personas Después de que la ciudad fuera desalojada y todo quedara en ruinas, un
observan con detención las sinfín de amantes de lo terrorífico han viajado a la ciudad fantasma para
recorrer sus edificios abandonados y vivir la experiencia de primera mano.
imágenes de Google Maps?
Porque se sienten atraídas por lo
desconocido y tienen la esperanza
de encontrar algún registro de un
acontecimiento paranormal.
2 ¿Cuál fue la causa de que la Vista de la ciudad de Chernobyl,
en Ucrania. Actualmente se sigue
ciudad de Chernóbil fuera monitoreando el reactor que
provocó el accidente, ya que aún
desalojada? conserva el 95% de su material
radiactivo. Se espera que en 2023
Se espera que infieran que la se pueda extraer dicho material.
causa fueron las consecuencias

que dejó la radiación. 228 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?

La ciudad de Chernóbil se hizo mundialmente conocida por la
explosión de su central nuclear el año 1986, el peor accidente nuclear
de la historia. La ola de radiación causada por la explosión afectó a
gran parte de Europa y trajo como consecuencia la contaminación de
las tierras, propagación de enfermedades y muertes. Según el informe
entregado en 2005 por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
4000 personas podrían llegar a morir a causa de los efectos tardíos de
la radiación. En la actualidad, todos los pueblos en un radio de 30 km
de la planta se encuentran abandonados, por razones de seguridad.

4
Unidad
4
Desarrollo
Continúe la lectura silenciosa.
Posteriormente, invítelos a
desarrollar las actividades en sus
cuadernos. Para apoyar el desarrollo
de la actividad 9, se sugiere
actualizar los conocimientos acerca
Pero el turismo de Chernobyl no termina ahí, ya que Google de las características de las fuentes
Maps tiene varias rutas de la ciudad que puedes explorar desde la confiables mediante una lluvia
comodidad de tu casa. Si bien no puedes entrar a los edificios de
de ideas.
forma virtual, hay por lo menos un par de horrores que te esperan en
las fotografías que se tomaron para Google Maps. Para retroalimentar y evaluar estas
A pesar de que lo primero que muestra el video parecen ser unas actividades lea las recomendaciones
hojas de papel pegadas en una ventana, los rostros que muestra
después se pueden apreciar de una forma muy clara. Sin embargo,
en Criterios de revisión.
como pasa con todo lo paranormal, ya sea real o no, la decisión final
la tienes tú.
En FayerWayer en línea
Puede encontrar las respuestas e
8 ¿Qué opinas del titular de la noticia?, ¿con qué intención fue redactado? Evalúa y comenta con indicadores de las actividades en la
un compañero. página 426 del Solucionario.
9 ¿Qué fuentes de investigación puedes identificar en la noticia?, ¿te parecen confiables? Justifica.
10 ¿Qué función cumple Google Maps en la noticia? Fundamenta a partir del texto.
El medio que publica la noticia
11 Luego de analizar la veracidad de la información, ¿compartirías esta noticia? Fundamenta.
pertenece a Betazeta Networks S.A.
12 Esta noticia fue compartida 1725 veces en menos de un mes. Al respecto, responde en
Esta es una empresa de medios en
tu cuaderno:
• ¿Cuál será la causa de este hecho?
línea radicada en Chile, considerada
• ¿Qué consecuencias tiene el que una noticia de este tipo se propague por internet? como una de las más influyentes en
América Latina. La empresa cuenta
con 10 comunidades de blogs,
entre ellas FayerWayer, uno de los
sitios web de tecnología con mayor
número de lectores en español.
Ellos se definen a sí mismos como:
«FayerWayer no es solo un sitio de
Opciones para profundizar noticias; es un espacio de interacción
En el penúltimo párrafo, se plantea la posibilidad de utilizar Google Maps que nos permite hablarnos de
como una opción para realizar turismo. Aproveche esa aseveración como iguales, discutir, opinar y bromear».
una instancia de reflexión y argumentación, formulando estas preguntas: Otros medios chilenos de los
mismos creadores son: Publimetro y
• ¿Te parece que las herramientas digitales como Google Maps son útiles
NuevaMujer.
para conocer otros lugares?
• ¿Crees que el turismo virtual puede considerarse como una forma de
hacer turismo? Argumenta.
Se espera que los estudiantes argumenten considerando que estas
herramientas permiten conocer lugares a los que no se tiene acceso, pero
visitar un lugar conlleva experiencias sensoriales que internet no entrega.

Punto de llegada
13 Lee el siguiente fragmento y discute con el curso.
Gestión de la clase «Después de que la ciudad fuera desalojada y todo quedara en ruinas, un sinfín de amantes
de lo terrorífico han viajado a la ciudad fantasma para recorrer sus edificios abandonados y
Desarrollo vivir la experiencia de primera mano».
Promueva la reflexión y el dialogo
a. ¿Qué experiencia están buscando las personas que van a Chernobyl?
en la actividad 13 preocupándose de
b. ¿Cuál es tu opinión sobre este tipo de turismo?
que el clima de aula sea el adecuado
c. ¿Irías a Chernobyl?, ¿por qué?
para el diálogo.
Invítelos a observar el video y a
tomar nota mientras se proyecta
su contenido. Pídales que presten
atención a: la voz del narrador; los
efectos de sonido; las fuentes que
utiliza el video y las imágenes que se
presentan.
Las actividades 14 a 16 se realizan a Te invitamos a ver un video en el que se muestran las fotografías mencionadas en la noticia. Para ello, accede al
partir de la observación de un video siguiente enlace: https://bit.ly/2GiNO8O Luego, desarrolla las actividades en tu cuaderno.
relacionado con la noticia leída. Para

el desarrollo de dichas actividades, 14 Evalúa los siguientes elementos del video:
es necesario contar con un proyector

Voz del narrador Evidencia que se muestra (fotografías e imágenes)
de video y reproductor de audio o
puede ir con el curso a la sala de
Efectos de sonido Fuentes citadas
computación. El video tiene una
duración de 5:35 min, considere este 15 Si en el video se mencionara el fenómeno de la pareidolia que conociste en la página 186, ¿cómo
tiempo para la realización de la clase cambiaría el contenido de la noticia? Justifica.
y una posible repetición de este, si el 16 Imagina que un amigo comparte este video en una red social. ¿Qué comentario le dejarías?
grupo así lo requiere. Emplea al menos dos de las palabras trabajadas en la unidad: escandalizados, endemoniado,
desconcertar, abrumador, primordial, mutismo y expectante.
Criterios de revisión • Explícale a un compañero por qué dejarías ese mensaje.
Para guiar y evaluar las actividades 230 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
consulte el Solucionario en la
página 427 de esta guía.
Todos pueden aprender Gestión de la clase

En caso de requerir reforzar estos Cierre 15 min
aprendizajes, en la página 454
Retroalimente las actividades a través de una puesta en común,
encontrará una Evaluación final
en la que cada grupo compartirá sus respuestas y usted,
sumativa para aplicar.
finalmente, señalará cuál es la correcta. Para finalizar, pida
a los estudiantes que anoten en su cuaderno sus fortalezas y
debilidades en el desempeño de estas actividades.

4
Unidad
4
Escribe un creepypasta para grabarlo y publicarlo en el blog del curso.
Planificación
¿Lograrás inquietar a la audiencia?
Clases 121 a 123 (pág. 231)
Los creepypasta son historias de terror breves. El término proviene
del inglés creepy paste («horripilante pegado») y deriva a su vez de la Propósito
expresión copy paste, que significa «copiar y pegar», en referencia a
Expresarse en forma creativa por
que estos relatos circulan por internet al ser «copiados» desde una
web y «pegados» en otras por los usuarios de internet, promoviendo medio de la escritura y grabación de
su difusión. un creepypasta.
1 Escucha un modelo de creepypasta en el siguiente enlace: OA: 12, 20, 22 y 23 Actitudes: E, G y H

• https://bit.ly/2XAiedI
2 Para crear tu creepypasta, comienza por pensar sobre qué tratará.
Las opciones son infinitas, depende de tu imaginación. Solo debes
considerar los siguientes consejos: Replique este modelo para las clases
121 a 123.
• Se trata de historias breves. Procura que al leer tu El siguiente

relato en voz alta no supere los 12 minutos. video presenta
Inicio 5 min
a Slenderman,
• Los acontecimientos suelen ocurrir en entornos En la clase 121, presente el propósito
uno de los personajes
urbanos e involucran a seres siniestros y malvados.
de creepypasta que más de la clase y explique qué es un
• Algunos relatos se basan en series, cómics o historias ha generado:
videojuegos a los que se les añaden personajes y
creepypasta, lea la explicación,
https://bit.ly/2KOYB03
acciones para convertirlos en una historia de terror. • ¿Qué características muestre el ejemplo del punto 1 e
• El creepypasta no abusa de la sangre o de la tiene Slenderman?
invítelos a ver y analizar el video
violencia, sino que apela a los miedos más comunes • ¿Cuál es el origen de
entre las personas, como el miedo a la oscuridad, los este personaje? que se sugiere en el recuadro de la
sucesos inexplicables o los seres sobrenaturales. • ¿Qué opinas del derecha. Para las siguientes clases,
personaje?, ¿por qué
crees que se ha hecho comente con los estudiantes el trabajo
3 Planifica tu relato trabajando con un compañero o de forma individual. popular? desarrollado en la sesión anterior.
Comienza por definir quiénes serán los personajes y cuáles serán los
núcleos narrativos que moverán la acción.
4 Edita tus borradores. No te quedes con la primera versión. Editar no
Desarrollo 75 min
solo incluye corregir la redacción y la ortografía, sino que evaluar que Durante la clase 121, invítelos a
la historia sea coherente, revisar los acontecimientos para agregar o
planificar su relato siguiendo los
quitar detalles, considerar si los personajes resultan creíbles, etc.
5 Graba un audio o un video de la versión final de tu creepypasta. A
puntos 2 y 3. Haga hincapié en
continuación, publícalo en el blog del curso y escucha los relatos de la importancia de crear núcleos
tus compañeros. ¿Cuáles fueron las historias más espeluznantes? narrativos que promuevan
Lengua y Literatura 7° básico 231 situaciones de miedo. En la clase
siguiente, al editar el borrador,
promueva la retroalimentación
entre pares. Para la grabación
Conexión interdisciplinaria del creepypasta, recuérdeles la
Para la musicalización y efectos de sonido del creppypasta, puede importancia del sonido en las
trabajar colaborativamente con la asignatura de Música a través del películas de terror. Use la clase 123
desarrollo del OA 5 que busca «Improvisar y crear música dando para ver y comentar los trabajos.
énfasis a ambientaciones sonoras libres, acompañamientos rítmicos,
melódicos y/o armónicos simples». Cierre 10 min
En las clases 121 y 122, invítelos a

compartir con el curso el avance
Criterios de revisión de sus actividades. Para la clase
Evalúe la actividad con la rúbrica disponible en la página 434 de 123, cierre la actividad con la
esta guía. sociabilización de cada creepypasta.

Quédate leyendo
Planificación El siguiente poema tiene como contexto la noche de San Juan y las creencias
Clase 124
populares de embrujos, apariciones y sucesos mágicos que se le asocian.
(págs. 232 a 235)
Los conjuros
Propósito Jorge Teillier
Leer habitualmente para aprender a Enrique Rebolledo

y recrearse, y seleccionar textos
Los temerosos de los brujos vecinos
de acuerdo con sus preferencias La tradición popular lanzan puñados de sal al fuego
y propósitos relacionados con la dice que la higuera
cuando pasan las aves agoreras.
florece por única vez en
temática de la unidad. Mis amigos buscadores de entierros
la noche de San Juan,
en sueños hallan monedas de oro.
justo a medianoche,
OA: 1 y 2 entregando una única
Los despierta el jinete del rayo
flor que solo dura unos cayendo hecho llamas entre ellos.
Actitudes: A y B instantes. Según la
creencia, antes de la Medianoche de San Juan. Las higueras
floración se escuchan se visten para la fiesta.
ruidos espantosos, Eco de gemidos de animales
e incluso se puede hundidos hace milenios en los pantanos.
Conocimientos y llegar a ver al diablo en Los chimalenes1 reúnen las ovejas
experiencias previos persona, pero quien no que huyeron del corral.
tenga miedo y obtenga Aúllan los perros en casa del avaro
Solicite a los estudiantes que la flor, tendrá riquezas y que quiere pactar con el Diablo.
comenten lo que saben sobre la felicidad para siempre.
noche de San Juan. Ya no reconozco mi casa.

En ella caen luces de estrellas en ruinas
agorera: que predice
como puñados de tierra en una fosa.
males o desdichas.
Mi amiga vela frente a un espejo:
entierro: tesoro enterrado.
espera allí la llegada del desconocido
Gestión de la clase rescoldo: brasa pequeña
anunciado por las sombras más largas del año.
que queda cubierta por
Inicio 5 min
la ceniza.
Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto.
En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos.
A partir de lo anterior, pregúnteles: Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra
¿qué supersticiones o rituales de un lugar donde nunca estuve.
se realizan durante esta noche? En El árbol de la memoria
Anótelas en la pizarra. Complemente

con el video sugerido en la cápsula chimalén: expresión para referirse al Anchimallén, ser de la mitología
1
Opciones para profundizar. mapuche que protege los animales o los bienes de quien lo controla.

Desarrollo 80 min
Al leer los poemas, recuérdeles la

importancia de revisar la información
de los recuadros y el vocabulario. Banco de preguntas
1 ¿Por qué las personas lanzarán puñados de sal al fuego?
Para espantar a los brujos vecinos o al diablo.
Opciones para profundizar 2 ¿Quién es el «desconocido» al que se refiere el poema?
Si desea conocer más sobre la noche El diablo.

de San Juan, sugerimos revisar el 3 Según el poema, ¿qué ocurre en la noche de San Juan?
siguiente reportaje hasta el minuto 5.
Los temerosos lanzan puñados de sal al fuego, las personas
Este trata sobre las creencias y
encuentran monedas de oro en los sueños, las higueras se visten
supersticiones populares en torno a
de fiesta, los chimalenes encuentran las ovejas perdidas, el avaro
esta noche: https://bit.ly/2ZzVqN4
quiere pactar con el diablo, una mujer vela frente al espejo, etc.

4
Unidad
4
El bosque mágico
Jorge Teillier Desarrollo
In Memoriam Henry Treece Invite a los estudiantes a observar
la ilustración de esta página y a
Y el Poeta me dijo:
«El bosque está lleno de crepitantes pasos. relacionarla con los poemas leídos,
El bosque está lleno de agonizantes chillidos. respondiendo en sus cuadernos las
¡Nadie debe entrar esta noche a ese bosque!» siguientes preguntas:
Allí encontré una mujer de ojos de amaranto • ¿Qué elemento del poema está
y de uñas creciendo como amistosas orugas.
retratado en la ilustración?
Su pelo tenía el color de las hojas insomnes
y una rama la guiaba como sabia serpiente. • ¿Cómo titularían esta imagen?
Ella me cantó nuevas villanelas

• ¿Qué elementos de la ilustración
y me mostró el dragón que la protegía en el aire. producen miedo? Fundamenten.
Un jabalí defendió con sus dientes mi mente
y supe que una risa oculta se burlaba de mí.
Invítelos a compartir sus respuestas
e ínstelos a conversar acerca de sus
Ella me hizo dejar mi amuleto sobre una lápida apreciaciones sobre la ilustración.
y me mostró cómo matar mis amadas alondras
con una mueca, un silbido, un susurro,
con una hoja transformada en el licor prohibido.
Ella me preguntó mi nombre y el nombre de mi casa.
Pida a los estudiantes que se
Yo solo le mostré el Libro de los Libros.
Ella me dijo que podíamos dejar el bosque reúnan en parejas e invítelos a crear
e ir al Baile de los Reyes del Valle de la Luna. una ilustración sobre otra de las
supersticiones expresadas en
Yo vi sus ojos volviéndose hogueras implacables,
crepitante: crujiente. vi sus uñas creciendo como amenazantes culebras
los poemas.
amaranto: tono rojizo y recordé de golpe los rezos de mis parientes
similar al de la flor del
amaranto.
y me encontré solo en mi tierra natal. Criterios de revisión
villanela: forma musical En El árbol de la memoria Los poemas y la ilustración se
vocal de origen italiano
que se desarrolló durante
relacionan, ya que la segunda ilustra
el Renacimiento. Reflexiona: una imagen de estos. Por ejemplo,
¿Qué te resultó inquietante en estos poemas?
alondra: tipo de ave. los brujos que danzan alrededor
del fuego haciendo referencia a «en
los rescoldos amanecen huellas de
manos de brujos», del poema Los
conjuros.
El poeta Jorge Teillier (1935-1996) nació en Lautaro, Chile. Para conocer
más sobre este autor y sus obras visite el sitio web:
• http://www.uchile.cl/cultura/teillier/

Quédate leyendo
Elige alguna de estas recomendaciones para conocer nuevas historias de terror

Gestión de la clase y suspenso.
Desarrollo
Narraciones extraordinarias
Invite a sus estudiantes a revisar las (selección de cuentos)
sugerencias de la sección: Quédate Autor: Edgar Allan Poe
leyendo. Esta se orienta como Edaf, 1995
una guía de lecturas y películas Edgar Allan Poe es considerado uno de los grandes maestros
relacionadas con la temática de la del terror. Sus relatos breves, pero cargados de profundidad,
unidad. Sugiera otros títulos que le nos sumergen en el mundo del misterio y el terror
psicológico. La colección que aquí te recomendamos incluye
parezcan acordes a la edad de los
algunos de sus cuentos más reconocidos, tales como «El
estudiantes. También puede pedirles retrato oval», «La máscara de la Muerte Roja», «El escarabajo
que ellos mismos creen su propio de oro», «Los crímenes de la calle Morgue» y «El corazón
listado de sugerencias y subirlas al delator». Cada uno de estos relatos logra transmitir la obsesión
de Poe por temas como la muerte, el amor, el odio, el miedo
blog del curso. y la locura. Encuéntralo en el CRA.
Posteriormente, lea junto al grupo
el fragmento de «La máscara de
La máscara de la Muerte Roja
Fragmento seleccionado
la muerte roja» y pregúnteles qué
les pareció la narración y si les Cuando los ojos del príncipe Próspero se fijaron en aquella
imagen del espectro (que con lento y solemne movimiento,
interesaría leer la historia completa o
como para representar mejor su papel, se paseaba de un lado
revisar el libro de Edgar Allan Poe. para otro entre los bailarines), se le vio convulsionarse con
un fuerte estremecimiento de terror y de asco. Un momento
después su frente enrojeció de ira.
—¿Quién se atreve —preguntó con voz ronca a los
Desarrollo del pensamiento cortesanos que estaban junto a él—, quién se atreve a
Invite a sus estudiantes a completar insultarnos con esta burla blasfema? ¡Agarradlo y quitadle
la máscara, para que sepamos a quién hemos de colgar al
el inicio de la historia. Pídales que, amanecer en nuestras almenas!
a partir de la lectura del fragmento, Era en la habitación azul donde estaba el príncipe, con
¿Qué sensación te produce
detallen quién es el príncipe la Imagen? ¿Por qué? un grupo de pálidos cortesanos a su lado. Pero debido a un
cierto indefinido terror que la loca audacia de la máscara
próspero y qué situación lo llevó a
había inspirado a todos los reunidos, no hubo nadie que se atreviera a ponerle la mano
estar en el momento de la narración encima para agarrarlo; así que sin impedimento alguno pasó a dos pasos de la persona del
que leyeron. Luego, invítelos a leer príncipe, y mientras la inmensa asamblea, como por unánime impulso, retrocedía desde los
centros de las habitaciones hacia las paredes, él proseguía su camino sin interrupción.
el texto completo y a comparar
las versiones. Consulte con sus 234 Unidad 4: ¿Qué nos atrae del miedo?
estudiantes qué información hubiese
sido útil para dar con la versión
original del cuento.
En este cuento, la peste ataca la ciudad de Próspero, príncipe al que
le complacía vivir rodeado de lujos y darse todo tipo de placeres. Para
escapar de la Muerte Roja (la peste), decidió encerrarse en su castillo,
donde, junto a otros nobles, disfrutaba de fiestas y banquetes, mientras
el resto de la población moría a causa de la enfermedad. Una noche en
que realizaba una gran fiesta de disfraces, apareció un extraño ser con el
disfraz más terrible que pudiese existir: una máscara que representaba
a una víctima de la peste. Próspero se sintió insultado con este acto y
quiso castigar al invitado. Sin embargo, para horror de todos, el invitado
era la personificación de la misma Muerte y, a partir de ese momento,
todos los ocupantes del castillo contrajeron la enfermedad y murieron.

4
Unidad
4
Carne y sangre del Doctor Mortis (novela gráfica) Gestión de la clase
Autor: Juan Marino
Ilustraciones: Roberto Tapia Desarrollo
Arcano IV, 2009
Invítelos a leer las reseñas en forma
El Dr. Mortis es un famoso personaje del radioteatro y el cómic que individual y, luego, pídales que
nació en Chile en la década de 1940. El libro que te recomendamos
compartan sus impresiones sobre
compila dos de las mejores historias de este clásico nacional del horror.
En cada una de ellas, el siniestro doctor busca recuperar su poder y está estas con un compañero.
dispuesto a todo para lograrlo. Encuéntralo en el CRA.
Cierre 5 min
Finalice la unidad consultando

Escalofríos 2 (película) a sus estudiantes cuáles de los
Dirección: Ari Sandel
Actuación: Jack Black, Madison Iseman, Jeremy Ray Taylor
títulos les llaman la atención y si
Estados Unidos, 2018 les gustaría incorporarlos en las
lecturas domiciliarias de este o del
Es Halloween y dos niños, Sonny y Sam, liberan a Slappy, un malvado
muñeco que se encuentra atrapado al interior de un misterioso libro. próximo año.
Pronto, esta malvada criatura causará estragos en la ciudad, ya que
comenzará a liberar a una gran cantidad de monstruos para que lo
ayuden a lograr sus oscuros planes. Los dos chicos, junto a Sarah,
hermana de Sam, deberán luchar para detener a Slappy y así evitar
que la ciudad sea destruida.
El término novela gráfica apareció
aproximadamente en la década de
1960–1970 en el seno de movimientos
Libro de brujas españolas (selección de cuentos) que trataban llevar el cómic al
Compiladora: Ana Cristina Herreros
Siruela, 2009
terreno artístico y separarlo de la
tradicional relación entre cómic y
Selección de cuentos tradicionales de distintas regiones de
España que tiene como tema las brujas. La visión tradicional
humor infantil. Estos movimientos
suele describir a las brujas como seres malignos, feos y cercanos tuvieron especial fuerza en Francia.
al demonio. Sin embargo, esta obra nos presenta una mirada Podríamos decir que una novela
diferente: las brujas como mujeres libres y de una gran sabiduría.
gráfica es una obra literaria adaptada
Una oportunidad de mirar a estos personajes desde otra
perspectiva y ampliar nuestros horizontes. Encuéntralo en el CRA. para ser ilustrada en forma de cómic
o, dicho de otra forma, es un cómic
con una historia bien sustentada y
Lengua y Literatura 7° básico 235 bien escrita. Si sus estudiantes le
pidiesen recomendaciones de este
género, algunos títulos nacionales
Mejora continua celebrados por la crítica son: Juan
Buscamares de Félix Vega, El rio de
Esta unidad promovió la reflexión sobre un tema humano que podía
José Gai y la serie Quique Hache
generar sensaciones poco gratas para algunos estudiantes, pues
Detective de Gonzalo Martínez.
constantemente debieron pensar sobre aquello que les provoca miedo.
En ese sentido, lo invitamos a analizar cómo trabajó la temática,
respetando las historias y sensibilidades de los estudiantes. Para ello,
proponemos estas preguntas:
• ¿Fui empático con las experiencias que me relataron mis estudiantes?
• ¿Promoví el respeto entre pares, fomentando la escucha activa?
• Respecto a lo anterior, ¿qué mejoras en el clima del aula podría
implementar?

Página 189. Actividades. Subunidad 1. El llamado del miedo
1. Se espera que los estudiantes realicen una
Página 191. Vocabulario en contexto
interpretación de los versos propuestos, a partir
de las imágenes que estos remiten, y la comenten Se espera que, a partir del análisis de la relación entre
con uno de sus compañeros; por ejemplo, en el los significados de palabras de una misma familia, los
primer verso, pueden mencionar que la sensación de estudiantes sean capaces de elaborar definiciones. La
tristeza lo inunda, pues asocian la boca de un muerto palabra «escandalizado» puede definirse como una
que se abre en el cielo con la oscuridad, el miedo persona que se siente indignada e impactada debido a
y la tristeza que lo devoran; en el tercero, podrían alguna situación condenable. Por otro lado, el término
afirmar que se expresa una imagen de la tierra como «endemoniado» podrían definirlo como el estado de
un espacio de oscuridad, falto de luz, mordido por el un sujeto que se encuentra poseído o invadido por un
cielo, que funciona como una entidad que la invade, espíritu perverso que lo incita al mal.
la daña.
Página 199. Trabaja con el cuento
2. Los estudiantes otorgan un sentido al poema, 1. La gente comenzó a creer que Sarah Ellen era una mujer
identificando los elementos que influyen en el miedo vampiro debido a la mancha oscura que alguien creyó
del hablante; por ejemplo, lo triste y gris de la tarde; la ver en su cuello y al comentario, en serio o en broma, de
sensación de cansancio y pequeñez. Posteriormente, que tal vez la había mordido Drácula. A esto podemos
eligen uno de los elementos mencionados y cambian sumarle la apariencia de la mujer: ella tenía una piel muy
la estrofa donde lo identificaron, realizando una blanca y una cascada de risos, lo cual coincidía con la
variación en el estado del hablante; por ejemplo, si la común descripción de una mujer vampiro.
tarde hubiese estado soleada y alegre; o si se hubiese
2. a. Los estudiantes comentan las posibles razones por
sentido enérgico y capaz de todo.
las que los habitantes se opusieron al entierro de
3. a.
Los estudiantes seleccionan la definición Sarah Ellen; por ejemplo: «debido al temor de sus
de «miedo» que más se relaciona con su represalias, ya que ella prometió vengarse ochenta
interpretación del poema y justifican su elección. años más tarde», «por motivos religiosos».
Si eligieron la primera acepción, podrían
b. La negativa se repitió en otros pueblos debido a
mencionar que el hablante siente miedo, ya que
que los rumores sobre la mujer vampiro se habían
percibe en la tarde un ambiente extraño y cree
difundido por muchos lugares, lo que hacía que
que esto es un indicio de que algo malo va a
las personas desconfiaran de sepultarla, ya que
pasar. Por otra parte, si seleccionaron la segunda,
temían que resucitara en su nueva forma y se
podrían explicar que el hablante es alguien que
vengara de ellas.
quiere vivir, pero se siente atemorizado por la
3. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de
presencia de la muerte cercana.
por qué las personas del pueblo prefirieron creer
b.
Se espera que los estudiantes analicen la situación
en rumores fantasiosos en lugar de las razones
planteada y propongan una solución para que el
del marido de Sarah, considerando el poder que
hablante logre superar su miedo; por ejemplo: el
adquiere el miedo generalizado en las masas y
hablante podría llamar a un amigo y conversar con
cómo normalmente la gente se deja llevar con
él, contarle cómo se siente y desahogarse; también,
mayor facilidad por explicaciones paranormales en
podría relajarse y disfrutar de esa tarde, leyendo un
desmedro de lo que obedece a la lógica.
libro o viendo una película.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
motivación del marido y los hijos de Sarah para
decorar el féretro de la difunta fue el hecho de verse
permanentemente rechazados en las diferentes

4
ciudades que recorrieron, lo que los llevó a utilizar el
rumor a su favor y sacar provecho de este. Asimismo, ante las situaciones que provocan temor. Si tienen
los estudiantes deberán manifestar su opinión sobre el dificultades para comenzar, invítelos a narrar
actuar de los personajes; por ejemplo: «considero que situaciones en las que el miedo los ha paralizado y
está bien lo que hicieron, pues los habitantes de los otras en que los haya obligado a actuar. También
pueblos no les dejaron otra opción y era una forma de puede comenzar usted relatando una breve historia
solventar los gastos mientras encontraban un lugar para en la que vivió una situación atemorizante junto
sepultar a la mujer», «creo que estuvo mal, ya que le a un grupo de personas, pero solo algunos de los
faltaron el respeto a la figura de Sarah y contribuyeron a presentes fueron capaces de enfrentar la situación.
incrementar el rumor que la llevó a la muerte». Evalúe que los estudiantes dialoguen, fundamenten
5. Se espera que los estudiantes realicen una lectura sus puntos de vista y elaboren una conclusión.
crítica del texto y sean capaces de ponerse en el
lugar del personaje seleccionado y narrar la historia
desde esa perspectiva, adaptándose al punto de
vista de dicho personaje, explicando sus emociones, Página 200. Las acciones de los personajes
conflictos y motivaciones, entregando nueva Observación de la imagen:
información y manteniendo la coherencia con los
• Se espera que los estudiantes imaginen una historia
hechos del relato original.
y la comenten con su compañero, explicando lo
6. Los estudiantes relacionan la frase planteada con que ocurre en ese momento, lo que pasó antes y lo
la actitud de los habitantes de Tío Pujio frente a la que ocurrirá después; por ejemplo: «en la imagen
posible resurrección de Sarah Ellen. Plantean su se observa una mujer que está caminado dentro de
postura al respecto y la fundamentan usando dos un túnel. Ella llegó allí porque está huyendo de un
argumentos. Podrían manifestar estar de acuerdo con misterioso ser que la persigue. Cuando llegue al final
la afirmación y argumentar, por ejemplo, que en la del túnel, ella descubrirá un portal mágico que le
actualidad, debido al avance de la ciencia, cada vez permitirá ingresar a un universo paralelo y encontrar
es menos gente la que cree en sucesos paranormales las herramientas para derrotar al ser que la persigue».
y que, gracias al acceso a diversas fuentes de 1. Se espera que los estudiantes identifiquen los núcleos
información, es fácil comprobar la veracidad o narrativos y completen el esquema de la siguiente
falsedad de un suceso. manera: el marido e hijos de Sarah Ellen llegan con
7. Se espera que los estudiantes conjeturen sobre la difunta a Tío Pujio; esto permite que los habitantes
situaciones que podrían aterrorizar a la sociedad admitan el entierro de la difunta en el cementerio del
actual y que las expliquen empleando las palabras pueblo, lo que a su vez permite que, ochenta años
del vocabulario; por ejemplo: «en la actualidad, un más tarde, se reúna una aglomeración de gente en el
pueblo podría reaccionar igual de escandalizado que cementerio del lugar esperando la resurrección de la
el del relato si se esparciera el rumor de un asesino mujer vampiro.
en serie o un personaje endemoniado que atacara a 2. Los estudiantes comentan con un compañero
sus habitantes». la posibilidad de cambiar el curso del relato
proponiendo una acción definitoria que hubiera
modificado la historia de Sarah Ellen; por ejemplo:
Tras reflexionar sobre el miedo y la forma «que Sarah en lugar de reírse de forma maliciosa
en que actuaron los habitantes de Tío cuando la acusaron, hubiese dado argumentos para
Pujio frente a la supuesta resurrección de defenderse», «si el marido no se hubiese puesto
Sarah Ellen, invítelos a analizar por qué las a gritar sus razones, sino que se hubiese dirigido
personas reaccionamos de forma diferente formalmente a la autoridad que los acusaba y
explicara el error con razones».

Página 201. Conversa sobre tu desempeño Página 207. Conversa sobre tu desempeño
• Los estudiantes realizan una revisión de su trabajo • Los estudiantes analizan su desempeño durante
durante la subunidad, evaluando el uso de la estrategia el trabajo de investigación y reconocen aquellos
de lectura y la forma en que esta les permitió mejorar contenidos o actividades que les parecieron de
la comprensión del cuento leído. Se espera que se mayor complejidad, explicando la causa de aquellas
hayan formulado preguntas y estas les hayan facilitado dificultades con el propósito de buscar alternativas
la comprensión y la profundidad en su análisis. para mejorar en futuros trabajos.
• Los estudiantes consideran de qué manera la • Se espera que los estudiantes revisen el trabajo
identificación de núcleos narrativos dentro de un relato realizado y propongan nuevos formatos o posibilidades
les ha permitido optimizar su proceso de lectura y la para compartir los resultados de su investigación.
calidad de su comprensión, fundamentando a partir de Podrían mencionar, por ejemplo, la creación de un
su experiencia en esta subunidad. cortometraje de terror actuado por ellos o una charla
• Se espera que los estudiantes reflexionen acerca del informativa en la que den cuenta de los principales
proceso de escritura y determinen de qué manera rasgos de la literatura de terror.
la adquisición de conocimientos en relación con
la estructura y modalidades de la narración les ha Subunidad 3. Sin temor a analizar las noticias
permitido avanzar en su propia producción textual.
Página 208. Trabaja con un compañero
Evalúan su trabajo pensando en sus avances en
el género.
• Los estudiantes asocian la imagen con el concepto de
fake news y proponen una interpretación para esta,
haciendo referencia a la figura de la marioneta, la
Subunidad 2. Tema de investigación:
mano que la sostiene y la manipulación a través de los
El miedo y sus efectos
medios de comunicación.
Página 202. Video cortometraje «Alma» • Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
• El cortometraje intenta causar miedo o inquietud información que nos entregan los medios y respondan
en el espectador a través de la presentación de negativamente a la pregunta, argumentando que
una situación misteriosa y sobrenatural, cuando el todos los medios de comunicación son potenciales
protagonista ve a un muñeco igual a él en la tienda. transmisores de este tipo de noticias, ya que pueden
Dicha sensación aumenta, cuando el niño ingresa utilizar el poder que tienen sobre las personas para
al lugar y termina quedando atrapado dentro de su influenciar la forma en que piensa y actúa la sociedad.
doble de porcelana. • Se espera que los estudiantes mencionen algunas de
• A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes las siguientes recomendaciones: verificar la objetividad
identifiquen los recursos que se utilizan para reforzar de la noticia, revisar que la información sea fidedigna,
el efecto del cortometraje; por ejemplo, «los silencios analizar la fuente de la que proviene la información,
interrumpidos por ruidos inesperados», «los sonidos identificar si la noticia tiene como propósito implícito
del monociclo, la puerta y los ojos de los muñecos», desacreditar a una persona o grupo.
«las expresiones en los rostros de los juguetes».

4
Página 209. Estrategia de lectura 3. Los estudiantes analizan y comparan ambos titulares:
• Los estudiantes describen la imagen, indicando los a. El primer titular afirma con certeza la aparición
objetos y el espacio que aparecen en ella, además de una criatura extraterrestre, mientras que el
de mencionar el globo de texto. Deberían poner segundo plantea el hallazgo de una criatura que,
atención en la bicicleta y en la mochila abandonadas por su extraño aspecto, podría parecerse a un
en el camino, en el ovni que aparece en el cielo y en el extraterrestre.
descampado que sirve de espacio de la situación. b. Las comillas se utilizan para señalar que la palabra
• Se espera que los estudiantes den cuenta de los «extraterrestre» no se está empleando en un
conocimientos que tienen sobre los ovnis, para poder sentido literal, por lo tanto, no hay que tomar esa
otorgar un sentido a la imagen, y que especulan sobre palabra en serio.
las razones de por qué el objeto estará en ese lugar, c. Se espera que los estudiantes evalúen los
afirmando, por ejemplo, que querían conocer a la titulares a partir de la información acerca de las
especie humana. características de la noticia entregada al inicio de
• Se espera que los estudiantes infieran que el dueño la subunidad. Por lo tanto, deberían reconocer que
de la bicicleta fue abducido por extraterrestres, el segundo titular es más preciso, ya que entrega
fundamentando a partir de la imagen, el globo de texto información veraz y libre de especulaciones.
y sus conocimientos previos. 4. Se espera que los estudiantes analicen la información
entregada en la noticia y evalúen qué evidencia existe
Vocabulario en contexto para cada una de las explicaciones propuestas en
a. Los estudiantes aplican el significado de la palabra esta; por ejemplo: «las explicaciones que plantean
«desconcertar», relacionándolo con el estado de que se trata de una criatura extraterrestre, un animal
una persona. Podrían mencionar que alguien marino nunca visto o un ser prehistórico no tienen
desconcertado se encuentra en un momento confuso, ninguna evidencia, solo se basan en especulaciones
en el que se ha visto sorprendido por una situación que e interpretaciones erróneas. Por otro lado, la idea
no logra explicarse rápidamente desde la perspectiva de que se trate de una anémona se basa en las
racional. semejanzas físicas entre ambas y lo citado por la
b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes Asociación de Biología Marina».
relacionen el sentido de «desconcertar» con la imagen 5. Se espera que los estudiantes actualicen sus
propuesta; por ejemplo: «la imagen es desconcertante, conocimientos previos acerca de fuentes confiables
pues ante nuestros ojos da la impresión de que las y, a partir de esto, sean capaces de mencionar lo que
figuras estuvieran en movimiento, por lo tanto, genera debería cambiar en el texto para que este pudiera ser
sorpresa y confusión en quien la observa». publicado en una revista científica. Estos deberían
Página 213. Trabaja con la noticia mencionar que se debiese modificar el titular, ya
que la información entregada no es veraz ni precisa.
1. En el titular de la noticia se plantea que lo encontrado
Además, se debería incluir citas de diferentes fuentes
fue una criatura extraterrestre. Sin embargo, en el
de información y eliminar toda la información que no
cuerpo de esta, se mencionan otras posibilidades
se base en fundamentos.
como una anémona o una criatura marina
desconocida. 6. Se espera que los estudiantes apliquen el vocabulario
trabajado, pensando en qué aspecto de la noticia leída
2. Los escépticos no creen en lo que menciona la noticia;
los desconcertó; por ejemplo: «lo que me desconcertó
ellos plantean que la criatura es una anémona de mar
fue el titular, ya que me hizo creer que realmente
al revés.
habían encontrado a una criatura extraterrestre».

7. Los estudiantes evalúan la noticia leída y realizan un Página 218. Video durante la lectura
comentario sobre esta para compartirlo en un diario • En el tráiler se presenta el silencio, el suspenso, la
mural, manifestando su postura sobre el contenido música y el sonido como elementos que causan el
de esta y aplicando el vocabulario trabajado durante miedo en el espectador.
la subunidad.
• Se espera que los estudiantes describan sensaciones
como incomodidad, intriga, miedo, sobresalto, entre
La pregunta orientadora presentada en otros.
esta página se relaciona con la pregunta
esencial de la unidad, así como con los Página 219. Trabaja con la crítica.
aprendizajes específicos de la subunidad. Tras 1. Los aspectos positivos mencionados por la autora
reflexionar sobre la responsabilidad de las son la música y los sonidos que mantienen al público
personas en la aparición y difusión de noticias expectante, las actuaciones de Emily Blunt y de
de dudosa veracidad, los estudiantes explican Millicent Simmonds, la forma en que se mantiene el
en qué medida nuestros temores alimentan la suspenso durante toda la película y la calidad de la
aparición de noticias sobre hechos extraños. dirección. Los negativos, se mencionan algunos vacíos
Evalúe que los estudiantes dialoguen, en la trama, la falta de dinamismo en el papel de John
fundamenten sus puntos de vista y elaboren Krasinski y, en ocasiones, la lentitud en el desarrollo
una conclusión. de los hechos.
2. Se menciona Ready Player One: comienza el juego
con el propósito de destacar el éxito que ha tenido Un
Página 215. Conversa sobre tu desempeño
lugar en silencio, ya que en su primer fin de semana
• Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de
superó la cantidad de espectadores que obtuvo la
la estrategia de lectura trabajada en esta subunidad y
película del director Steven Spielberg, un ícono de
evalúen la forma en que esta les permitió comprender
taquilla.
y analizar la noticia en mayor profundidad. Podrían
mencionar, por ejemplo, que la inferencia les permitió 3. Los estudiantes manifiestan su interés o desinterés en
ir más allá de lo concreto y evidente. ver la película y fundamentan a través de un argumento
expresado con claridad y basado en la crítica leída;
• Los estudiantes explican la importancia de discriminar
por ejemplo: «sí, la vería, ya que propone un suspenso
entre noticias veraces y manipuladas, reflexionando
distinto al de otras películas de terror y el éxito que ha
sobre su rol como ciudadanos activos e informados,
tenido es un indicio de su buena calidad », «no la vería,
poniendo en práctica las formas de evaluar la
ya que me pongo nervioso con las películas de terror
información y las fuentes de las que estas provienen.
y, según la crítica, el silencio que se mantiene durante
casi toda la película incrementa el suspenso».
Subunidad 4. Espectadores del miedo
4. La autora de la crítica podría haber incluido
Página 216. Vocabulario en contexto comentarios sobre el ambiente físico en el que se
Los estudiantes elaboran una definición para cada una de desenvuelve la película, su fotografía, dirección de
las palabras propuestas, las contextualizan en una oración arte, el guion, etc.
e incluyen un dibujo o recorte que haga referencia
5. Los estudiantes relacionan diferentes obras de
a estas. Por ejemplo, podrían definir «abrumador»
temática apocalíptica, identificando los aspectos
como «situación o entidad que produce angustia y
comunes en el actuar de los personajes y los discuten
desesperación al enfrentarla» y la contextualizan con
en grupo en un ambiente respetuoso.
una frase como: «la mujer vivió un momento abrumador
cuando se quedó atrapada en el ascensor». a. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
el instinto de supervivencia presente en los seres
humanos y cómo este nos lleva a actuar de forma
inesperada para sobrevivir.

4
b. A partir de lo anterior, los estudiantes pueden Página 220. Actividades.
reconocer que en esas circunstancias siempre aflora 1. La autora incluye una ficha técnica como recurso
lo mejor y lo peor del ser humano. Es decir, por complementario de la crítica. Esta tiene como
una parte, se vuelven valientes, astutos y capaces propósito ordenar y resumir los datos generales
de realizar acciones heroicas para lograr sobrevivir sobre la película, sin tener que mencionarlos en
junto a sus familias, pero, al mismo tiempo, son su desarrollo narrativo posterior. Asimismo, la
capaces de destruir, robar e incluso matar a otros calificación de la película permite respaldar lo dicho
para poder lograr la supervivencia de su grupo. sobre esta.
6. a. Los estudiantes observan e interpretan los colores
2. Los estudiantes explican cómo influyen los recursos
presentes en el afiche promocional de la película.
gráficos en el contenido de la crítica, considerando su
Podrían mencionar que la gama de grises remite a
relevancia final en la recepción. Podrían mencionar
un mundo sumido en la oscuridad, donde es difícil
que no cambiaría el contenido, pero sí faltaría
sobrevivir, mientras que el color rojo de las letras
información específica que es útil a la hora de revisar
hace referencia a la sangre y la muerte.
una crítica.
b. Mencionan que la protagonista tiene una actitud
desolada que se refleja en la mirada perdida, y que Página 224. Conversa sobre tu desempeño
probablemente esté abrumada por la situación en • Se espera que los estudiantes reflexionen sobre lo
la que se encuentra, como si esperase que algo aprendido durante la subunidad, pensando en cómo
malo fuera a ocurrir. la lectura y el análisis de la crítica trabajada sirvió de
7. Los estudiantes redactan un relato breve que tiene modelo para la redacción de un buen producto final.
como punto de partida la situación presentada en • Los estudiantes mencionan la importancia de
el afiche, utilizan adecuadamente las palabras del identificar la diferencia entre un hecho y una
vocabulario y evitan recurrir en errores de ortografía opinión, pensando en cómo esta distinción facilita
y de redacción. Posteriormente, comparten sus la comprensión efectiva de la información. Podrían
historias con el curso, leyendo en voz alta con correcta indicar que la discriminación adecuada de las
entonación y respetando las pausas. opiniones los posiciona como receptores activos que
elaboran sus propias conclusiones, sin dejarse influir
de antemano por otras posturas.
La pregunta orientadora busca promover la
reflexión sobre las motivaciones que tenemos • Los estudiantes evalúan su propia presentación
al ver una película de terror y las sensaciones al ponerse en el lugar de un espectador de su
que buscamos experimentar. Se espera que presentación como youtubers, reconociendo algún
los estudiantes respondan, relacionando el aspecto destacado de esta. Podrían mencionar, por
tema de la subunidad con sus experiencias ejemplo, los recursos humorísticos que emplearon o el
y expresen la razón por la que el miedo estilo que utilizaron a la hora de hablar.
resulta atractivo para las personas. Evalúe
sus respuestas a partir de la participación
en el diálogo, la actitud de respeto hacia
las opiniones de sus compañeros y la
fundamentación de sus ideas.

Página 227. Punto de llegada. 7. Los estudiantes se ponen en la situación planteada y
1. Porque ya no lo soportaba. definen el público para este relato. Sobre la base de lo
anterior, describen las características de quienes leen
2. Por la preocupación. la revista, identifican los lectores para quienes sería
3. El narrador caracteriza a Euphemia como «una mujer apto el texto y fundamentan; asimismo, mencionan
piadosa» con una intención irónica, ya que la frialdad para quienes no sería apta la lectura y dan sus
de sus acciones, amenazar y causar indirectamente la razones; finalmente, organizan la información en un
muerte de su marido, se oponen a lo que debería ser esquema.
una mujer piadosa y religiosa.
Página 229. Punto de llegada.
4. A partir de la lectura, los estudiantes infieren las
8. Los estudiantes comentan con su compañero el
características del señor Smithson y fundamentan a
titular de la noticia, pensando en la intención de este.
través del texto; por ejemplo; «es una persona ingenua
Podrían mencionar, por ejemplo, que está escrito para
y confiada, ya que cuando su esposa lo amenazó, él
atemorizar al lector y atraer su atención, pues, aunque
reaccionó riendo y no la tomó en serio», «el señor
posteriormente se explica que las imágenes podrían
Smithson es un ser nervioso y vulnerable en su
ser efecto de hojas de papel en las ventanas, el titular
sicología, ya que dejó que las amenazas de su esposa
está redactado como si se tuviera la certeza de que se
afectaran su salud».
trata de un suceso paranormal.
5. Los estudiantes proponen una interpretación sobre
9. La única fuente de información son las imágenes
el efecto de la amenaza y la responsabilidad de
provenientes de Google Maps, pero no existe ninguna
Euphemia en la muerte de su marido, e imaginan un
investigación que acredite lo afirmado por la noticia.
juicio sobre sus acciones.
10. Aporta imágenes que son malinterpretadas.
• Elaboran un argumento para defender y otro
para culpar a la señora; por ejemplo: «la mujer 11. Se espera que, luego de analizar la veracidad de
es inocente, ya que la muerte de su marido fue la noticia, los estudiantes manifiesten si ellos la
producto de una enfermedad y no existen pruebas compartirían o no, fundamentando su decisión
en su contra», «la señora es culpable, ya que ella con lo revisado sobre las fake news en la unidad.
provocó la enfermedad de su esposo a través de Por ejemplo: «no la compartiría, porque se trata de
sus amenazas, logrando el objetivo que se había información falsa y puede engañar a otros lectores,
propuesto». haciéndolos perder su tiempo leyendo algo que no
• Comparten sus argumentos de forma respetuosa, es cierto».
intercambiando sus puntos de vista y entregando 12. Los estudiantes reflexionan sobre el impacto que tuvo
argumentos para dictaminar la culpabilidad o la noticia, a pesar de la información poco fidedigna
inocencia del personaje. que transmite.
• Llegan a un acuerdo y luego presentan la sentencia • Podrían mencionar que este tipo de noticias con
al curso, explicando los argumentos que les contenido paranormal genera atracción en el
permitieron determinar la culpabilidad o inocencia público, debido al desconocimiento que se tiene de
de Euphemia frente a la muerte de su marido. fenómenos extraños y terroríficos.
6. Se espera que los estudiantes interpreten el título • A partir de lo anterior, reflexionan sobre las
del cuento, vinculándolo con lo aprendido sobre el consecuencias que trae la propagación de este tipo
género de terror. Deben mencionar que el horror del de noticias; por ejemplo: «confunde a los lectores y
cuento se encuentra en un hecho inesperado y difícil distrae su atención», «las personas podrían perder
de explicar. Es decir, en la amenaza y frialdad de la la confianza en los medios de comunicación».
mujer que termina por matar de miedo a su marido.

4
Página 230. • Evidencia: se presentan fotos de Google Maps
13. Los estudiantes leen el fragmento y comentan: y algunos registros de visitantes del lugar que,
observados bajo la atmósfera creada en el video,
a. Probablemente, las personas que visitan Chernobyl podrían interpretarse como terroríficos.
están esperando vivir alguna experiencia
• Fuentes citadas: se mencionan algunas fuentes
paranormal, buscan sentir miedo y adrenalina.
poco confiables como Google Street y «un par
b. Evalúan este tipo de turismo y fundamentan su de amigos» que realizan un video dentro de un
postura; por ejemplo: «creo que está bien, cada hospital.
persona tiene derecho a buscar aquello que
15. La información sobre la pareidolia daría objetividad
le guste y lo haga sentir bien. Si hay personas
a la noticia, ya que se explicarían estos fenómenos
que disfrutan con el miedo y las situaciones
«paranormales» desde una perspectiva sicológica.
paranormales, no tiene nada de malo», «considero
que no es correcto, ya que ese fue un lugar donde 16. Se espera que, a partir de los conocimientos
mucha gente fue dañada y no es bueno ocupar ese adquiridos durante la unidad, los estudiantes
tipo de lugares para satisfacción personal». comenten la situación planteada y utilicen
c. Plantean su interés o desinterés por visitar el lugar correctamente el vocabulario aprendido; por ejemplo;
y fundamentan. «la mayoría de las personas quedan escandalizadas
con este tipo de videos, porque no entienden que el
14. Los estudiantes evalúan diversos elementos presentes
emisor manipula la información para desconcertar a
en el video.
los espectadores, utilizando información no confiable
• Voz: narración lenta, profunda, enfática, tonos para hacerles creer que ese lugar está habitado por
graves para recrear una situación tétrica. seres endemoniados».
• Efectos de sonido: la música utilizada incluye
distintos tonos, altos y bajos, acordes poco
convencionales, ruidos y golpes repentinos.

Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Tema El cuento relata lo El cuento toma como El cuento parte desde El cuento no toma
que ocurre con Sarah punto de partida la un evento distinto a la como inicio la
Ellen una vez que resurrección de Sarah resurrección de Sarah resurrección de Sarah
resucita, manteniendo Ellen, pero a medida Ellen y se pierde la Ellen y la historia no es
la coherencia durante que avanza se diluye la coherencia del relato. protagonizada por este
toda la narración. coherencia del relato. personaje.
Estructura de La narración presenta La narración presenta La narración no La narración es
la narración un inicio, un desarrollo un inicio y un presenta un inicio en desordenada por lo que
y un desenlace del desarrollo adecuados, el que se introduzca al no se logran identificar
conflicto. pero no logra cerrar la relato que se narra. sus partes.
historia solucionando el
conflicto inicial.
Desarrollo de Integra núcleos Ordena los Los núcleos No se identifican
la historia narrativos identificables acontecimientos, pero narrativos no tienen núcleos narrativos, por
que permiten el los núcleos son poco consecuencias del todo lo que la historia no se
adecuado desarrollo de identificables. coherentes, lo que desarrolla de manera
la historia. dificulta el desarrollo de coherente.
la narración.
Ortografía y Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
vocabulario amplio, empleando variado, incluyendo que incorpora poca limitado, sin incluir
términos provenientes algunos términos terminología nueva. nuevos términos.
de su lectura previa. nuevos.

4
Rúbrica de evaluación: El miedo y sus efectos
Considera los siguientes criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 202 a 207.
Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Delimitación Delimita Delimita el tema de Delimita el tema de No delimita el tema de

del tema adecuadamente el investigación, pero la investigación de investigación, pues no
tema de investigación pregunta guía resulta manera inapropiada, elabora una pregunta
centrándose en una amplia. y la pregunta guía es guía.
pregunta que lo guiará confusa.
durante el proceso.
Trabajo con Busca información Consulta fuentes No logra discriminar No consulta
fuentes en variadas fuentes confiables, pero falta adecuadamente las información o lo hace
confiables, guiándose variedad. Se guía fuentes confiables y de en fuentes de dudosa
por la pregunta de por la pregunta de las que no lo son. calidad.
investigación. investigación.
Contenido Se identifica claramente Se analiza No se aprecia un No se aprecia un
de la el enfoque desde el que adecuadamente la enfoque claro desde enfoque desde el que se
investigación se realiza el análisis de información, pero no el cual se da respuesta responda la pregunta.
la información. queda del todo claro a la pregunta de Además, la información
desde qué enfoque se investigación, o la presenta varios errores.
realiza dicho análisis. información es poco
fidedigna.
Conclusiones Responde la pregunta Responde la pregunta Responde la pregunta No responde de
guía vinculándola con guía, pero falta guía, pero una fuente manera profunda la
el contenido de las variedad en las fuentes consultada no es pregunta guía, lo que
fuentes consultadas en consultadas durante la confiable, lo que evidencia una falta de
su investigación. investigación. resta validez a la investigación.
investigación.

Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Contenido de Prepara una Prepara una Prepara una No realizan la
la publicación publicación para publicación para publicación para publicación de sus
el diario mural, el diario mural el diario mural que conclusiones, o bien
presentando sus que muestra sus incluye un resumen y tiene un formato
conclusiones sobre el conclusiones de la no las conclusiones de inadecuado que denota
tema investigado, en un investigación, pero la investigación. falta de trabajo.
formato atractivo y fácil es difícil entender el
de leer. contenido pues tiene
mucha o muy poca
información.
Organización La información se La información se La organización de No hay un orden
de la presenta de manera presenta de manera la información es establecido en la
información clara, con títulos y ordenada, pero los poco clara, ya que presentación de la
subtítulos que guían títulos y subtítulos que no presenta títulos ni información, por lo que
la lectura y facilitan guían la lectura resultan subtítulos que guíen la se pierde la coherencia
la comprensión de la poco precisos. lectura. entre los contenidos.
información.
Ortografía y Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
vocabulario amplio, empleando variado, incluyendo que incorpora poca limitado, sin incluir
términos provenientes algunos términos terminología nueva nuevos términos.
de su lectura previa y nuevos, y presenta un y presenta entre Además, presenta
mantiene una correcta máximo de tres errores cuatro y seis errores más de seis errores
ortografía literal, ortográficos. ortográficos. ortográficos.
puntual y acentual.
Actitud Trabaja con rigurosidad Demuestra compromiso Falta mayor Demuestra escasa
y responsabilidad, con la actividad, pero compromiso en el rigurosidad y
revisando el material falta mayor rigurosidad proceso de la actividad, compromiso con la
de la unidad e en su proceso de lo que se evidencia en actividad.
investigando por su investigación. el producto final.
cuenta.

4
Rúbrica de evaluación: Más
Xxxxxxxxxxxxxxxxx
allá de la lectura
Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Tema Redacta la noticia Redacta la noticia, pero Redacta la noticia, pero Reescribe la noticia
tomando un enfoque el enfoque veraz no está no consulta nuevas original, mezclando
veraz de los hechos. bien fundamentado. fuentes para dar información veraz con
veracidad al hecho. datos manipulados.
Investigación Selecciona y discrimina Discrimina la No discrimina con No emplea fuentes
eficazmente la información confiable, claridad la información confiables, o bien
información confiable pero falta mayor confiable de la que no parafrasea información
y la emplea en la variedad en las fuentes lo es. poco veraz.
redacción de su noticia. consultadas.
Ortografía y La ortografía es Presenta un máximo Presenta un máximo Presenta más de cuatro
vocabulario correcta. Utiliza de tres errores de cuatro errores errores ortográficos.
sinónimos e ortográficos. ortográficos. El texto presenta
hiperónimos para Utiliza sinónimos e Solo utiliza sinónimos varias reiteraciones de
evitar la reiteración de hiperónimos para para evitar la repetición palabras.
palabras en el discurso. evitar la reiteración de de palabras.
palabras.
Diálogo y Comparte sus ideas Comparte sus ideas y Comparte sus ideas, No logra participar de
exploración de motivando un ambiente motiva un ambiente de pero no presta manera constructiva en
ideas de respeto. Escucha respeto. No obstante, se mayor atención a sus el diálogo.
a sus compañeros y distrae cuando hablan compañeros.
se interesa por lo que sus compañeros.
exponen.

Rúbrica
Rúbrica
de evaluación:
de evaluación:
Xxxxxxxxxxxxxxxxx
Tú escribes
Considera estos criterios para evaluar la escritura de tu crítica.
Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Tema, La crítica aborda una La crítica aborda una La crítica aborda una La crítica aborda
propósito y obra de terror o de obra de terror o de obra de terror o de una obra de terror o
destinatarios misterio. Completa la misterio. misterio. de misterio, pero no
ficha con el nombre de Completa la ficha, pero Completa la ficha, pero completa la ficha.
la obra, un resumen, el no formula el resumen faltan dos datos por
propósito de su crítica de la obra. llenar.
y los destinatarios de su
texto.
Estructura La crítica cumple con La crítica no presenta La crítica no presenta La crítica no sigue la
la estructura de cinco uno de los párrafos de des de los párrafos de la estructura descrita en el
párrafos descrita en el la estructura descrita en estructura descrita en el Texto del Estudiante.
Texto del Estudiante. el Texto del Estudiante. Texto del Estudiante.
Propósito La crítica presenta La crítica no presenta La crítica no presenta No hay una opinión
comunicativo claramente una opinión una opinión explícita una opinión del todo evidente acerca de la
acerca de la obra sobre la obra revisada, clara sobre la obra obra revisada.
revisada. pero se la puede inferir. revisada.
Ortografía y Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario El vocabulario es básico

vocabulario formal, variado y formal y variado. formal, pero con poca y repiten palabras
preciso. Presenta un máximo variedad. durante.
Presenta una correcta de tres errores Presenta entre Presenta más de seis
ortografía puntual, ortográficos. cuatro y seis errores errores ortográficos.
acentual y literal. ortográficos.

4
RúbricaRúbrica
de evaluación:
de evaluación:
Xxxxxxxxxxxxxxxxx
Tú dices
Considera estos criterios para evaluar tu presentación.
Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Situación Adecúa su vocabulario Adecúa su presentación Emplea un registro más No se adecua a la

comunicativa y actitud en relación a la situación de bien informal, aunque situación comunicativa.
con la situación comunicación, su vocabulario resulta Utiliza un registro
comunicativa, manteniendo un variado. informal y con un léxico
manteniendo un registro formal, pero más bien limitado.
registro formal pero utiliza un vocabulario
cercano, y con variedad limitado.
y precisión en el léxico.
Elementos Mantiene una buena Mantiene una Habla demasiado Habla demasiado
no verbales y modulación, lo que modulación y rápido o no modula rápido, por lo que
paraverbales facilita la comprensión ritmo adecuados al adecuadamente, es difícil entender el
del mensaje. Además, hablar, facilitando la lo que dificulta la mensaje. Además,
sus movimientos y comprensión. Sus comprensión. Sus mantiene una postura
gestos complementan gestos y movimientos gestos y movimientos corporal inadecuada
su discurso, otorgando en ocasiones denotan son escasos, lo que a la situación
dinamismo a la inseguridad o transmite inseguridad. comunicativa.
presentación. nerviosismo.
Escucha activa Escucha con atención y Escucha con atención Escucha con atención No mantiene una
respeto. Al momento de y respeto. Al momento y respeto, pero no actitud atenta y
participar, demuestra de participar no participa del diálogo respetuosa en las
comprensión de lo respeta los turnos de posterior en ninguna de presentaciones.
expresado por su intervención. las presentaciones de
compañero. sus compañeros.

Rúbrica de evaluación: creepypasta
Considera estos criterios para evaluar tu relato.
Indicadores 4
3 2 1
de Completamente
evaluación logrado
Tratamiento Imagina una narración Imagina una narración Imagina una narración Imagina una narración
del tema con elementos de terror inquietante, pero el con algunos indicios completamente alejada
y sucesos inquietantes. suspenso se diluye a lo de terror, pero el relato del tema del terror.
largo de la historia. finalmente aborda otro
tema.
Género Produce un Produce un Produce un Presenta un relato
creepypasta, relato creepypasta, pero creepypasta, pero abusa que no cumple con
breve de terror, que resulta demasiado de la violencia explícita, las características del
sucede en un ambiente extenso y se diluye la o bien, es demasiado creepypasta.
urbano y presenta trama. breve para desarrollar
seres siniestros como la trama.
protagonistas.
Estructura de La narración presenta La narración presenta La narración no La narración es
la narración un inicio, un desarrollo un inicio y un desarrollo presenta un inicio en desordenada por lo que
y un desenlace. adecuados, pero el el que se introduzca no se logra identificar
Además, se pueden desenlace es abrupto la historia y tampoco sus partes
identificar claramente y poco coherente. Se el desenlace resulta
los núcleos narrativos pueden identificar los coherente. Los núcleos
que guían el relato. núcleos narrativos que narrativos son poco
guían el relato. identificables.

4
Edición y Edita los borradores Edita los borradores Edita solo el primer No edita sus
revisión para llegar a una para llegar a una borrador y luego borradores. Presenta su
versión final. Evalúa versión final. Evalúa redacta la versión primer borrador como
la coherencia de la la coherencia de la final. Durante la la versión final de su
historia, los núcleos historia y los núcleos revisión, centra su relato.
narrativos, ortografía y narrativos, pero atención en corregir los
redacción. descuida la ortografía. errores ortográficos,
descuidando la
coherencia de la
historia.
Grabación Graba el audio de su Graba el audio de su Graba el audio de su No presenta su
creepypasta. La voz creepypasta. La voz creepypasta. La voz grabación, o bien,
empelada para el relato titubea en algunos titubea frecuentemente la voz no modula
es acorde al tema y pasajes, pero la y cae en silencios correctamente, lo que
al género. Incorpora entonación y el ritmo innecesarios. Incorpora hace que la historia no
efectos de sonido que resultan adecuados efectos de sonido se escuche de forma
generan una atmósfera para la historia. que no son del todo fluida se dificulte su
acorde a la historia. Incorpora efectos de adecuados para la comprensión. Además,
sonido adecuados para historia. no incorpora efectos de
la historia. sonido.
Escucha activa Escucha con atención Escucha con atención Escucha algunos de No escucha los relatos
los relatos de sus algunos de los relatos los relatos de sus de sus compañeros, por
compañeros. Dialoga de sus compañeros. compañeros. Evita lo que posteriormente
posteriormente sobre Dialoga posteriormente dialogar sobre las no puede dialogar
las historias oídas. sobre las historias historias oídas. sobre las historias que
oídas. ellos crearon.

Ficha 1: formular preguntas durante la lectura
A continuación, te invitamos a aplicar la estrategia de formular preguntas durante la lectura.
1 Observa el siguiente ejemplo. Lee primero el texto y luego las flechas.
El pacto • ¿De qué se tratará el texto?

¿Cuál será el pacto? ¿Quiénes
Hace ya un tiempo que Priscilla y Amiga firmaron
serán parte del pacto?
un pacto. Priscilla no tiene inconvenientes en
• ¿Por qué la amiga no tiene
compartir su comida y la sombra bajo el pino con
nombre?
Amiga. Por algún motivo, al ama no le gusta Amiga
y se empeña en corretearla, cuando la encuentra • ¿Será un error escribir amiga
merodeando en la cocina. Priscilla aprendió que con mayúscula?
no es bueno disgustar al ama, así que cuando son • ¿Quién es el ama?
sorprendidas compartiendo Whiskas finge enojarse, • ¿Están hablando de mascotas?
se engrifa, gruñe y lanza arañazos amenazantes.
Amiga ha prometido no ofenderse, pero a veces
piensa que Priscilla sobreactúa un poco. Entonces se
retira, encorvando el lomo y agachando las orejas.
Madrid, J. (2012). El pacto. En Santiago en 100 palabras: Los mejores

100 cuentos VI. Santiago: Plagio.
2 Ahora, lee los razonamientos que guiaron las preguntas del lector.
Pregunta Razonamientos
¿De qué se tratará el texto? Relaciono las partes: en este caso, el título con el contenido del texto.
¿Cuál será el pacto? Sigo mis intereses: me da curiosidad el pacto y deseo saber más sobre este.
Uso lo que sé: si los pactos son acuerdos entre dos o más personas,
¿Quiénes serán parte del pacto?
entonces debe haber personajes involucrados.
¿Por qué la amiga no tiene
Relaciono las partes: me llama la atención este aspecto del texto y creo que
nombre? ¿Será un error escribir
puede significar algo.
amiga con mayúscula?
Compruebo si entendí: al principio parecían estar hablando de personas,
¿Quién es el ama? ¿Están ha-
pero al avanzar la lectura esa idea cambió. Debo completar la lectura para
blando de mascotas?
corroborar esta idea y releer si no queda clara.


4
3 Responde en tu cuaderno las preguntas propuestas sobre el microcuento «El pacto» y coméntalas con
tu curso.
4 Ahora hazlo tú. Lee el siguiente microcuento y formula al menos tres preguntas durante la lectura
y anótalas al margen.
Progreso
Un día notó algo raro. Le pareció que cada vez
veía menos personas como él en las calles. Deseó
que fuese su imaginación, quizás alguna crisis
momentánea. Mas lo cierto era que, paulatinamente,
su clase desaparecía. Vivió en angustia permanente,
hasta que se vio completamente solo. Pasó el tiempo,
no supo cuánto. Una mañana entró al banco. Ahí
lo agarraron. Sin decirle nada, lo llevaron a una
habitación. Había otros allí, los últimos de su raza:
viejos, sucios, amarrados. Entonces se doblegó en
desolación, comprendiendo el inexorable final. Se
terminaba así, la existencia del billete de 500 pesos.
Jorquera, V. (2012). Progreso. En Santiago en 100 palabras:

Los mejores 100 cuentos VI. Santiago: Plagio
5 Responde tus preguntas en el cuaderno y luego coméntalas con un compañero.
Ten en cuenta que…

En algunas ocasiones tus dudas no podrán responderse al terminar de leer el texto, pues la
información no se encuentra allí de manera explícita o implícita. Eso puede suceder cuando no
conoces una palabra, concepto o dato del autor. Para resolver esas dudas, es necesario acudir a un
diccionario y buscar los datos en una biblioteca o en internet.
Sin embargo, hay veces en las que el texto deja abiertos algunos elementos para que cada lector
los interprete según su parecer. Por ejemplo, en el cuento «El pacto» no sabemos por qué el ama
correteaba a Amiga, podemos levantar algunas hipótesis, pero el texto no nos da las claves suficientes
para corroborarlas, por lo que siempre quedaremos con la duda.


Ficha 2: organizar categorías de información
Revisar, sintetizar y jerarquizar la información recolectada durante tu investigación te ayudará a elaborar

de mejor manera tus conclusiones. Para ello, considera los siguientes consejos.
1 Revisa la información que rescataste de las fuentes consultadas y completa una tabla como la siguiente
para que definas cuáles usarás para tu investigación:
¿Qué dice el texto sobre mi ¿Qué sabía yo sobre ¿En qué sirve esto para mi tema
tema de investigación? este tema? de investigación?
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
2 A continuación, selecciona una de las fuentes y resume la información que aporta hasta que solo queden las
ideas principales. De esa manera podrás comprender mejor la información e incorporarla en tus reflexiones
finales sobre el tema de investigación. Para resumir, aplica lo que aprendiste en la página 73 del Texto.
Practica esta estrategia: lee el artículo «¿En qué consiste el miedo?» en la página 204 de tu Texto de estudio
y completa los siguientes datos:
Tema
Idea principal del

párrafo 1
Idea principal del

párrafo 2


4
Idea principal del

párrafo 3
Idea principal del

párrafo 4
Idea principal del

párrafo 5
3 A continuación, incorpora lo que aprendiste en tus reflexiones o conclusiones. Para ello, puedes parafrasear
la información, es decir, explicar el contenido del texto usando tus propias palabras. Si copias más de cinco
palabras seguidas del texto original, lo estarás reproduciendo o copiando y no parafraseando. Lee el ejemplo:
Texto Parafraseo
Cuando nuestro cerebro reconoce un peligro, se La amígdala, ubicada en el cerebro, funciona

activa la amígdala, la que se encarga de desencadenar como un sistema de alerta que activa distintas
todo el sistema del miedo y entonces nuestro cuerpo respuestas físicas ante el peligro como la dilatación
sufre las siguientes reacciones: aumentan la presión de las pupilas, el aumento de la presión arterial,
arterial, la glucosa en la sangre, la tensión muscular y la suspensión de las funciones no esenciales,
la adrenalina; se detienen las funciones no esenciales entre otras.
y se dilatan las pupilas.
4 Para finalizar, responde la pregunta «¿Por qué nos gusta la literatura de terror?» abordando el aspecto que
definiste al comienzo de tu investigación. Usa el parafraseo para explicarlo y ejemplificar. Puedes usar un
esquema como el siguiente:
Idea secundaria
Idea 1
o ejemplo
Aspecto que
responderé
Idea secundaria
Idea 2
o ejemplo


Ficha 3: noticias satíricas
En internet, existen sitios especializados en difundir noticias falsas con un fin humorístico o crítico.
Observa el ejemplo a continuación y desarrolla las actividades.
Breves deportes | 27 junio 2018
Para proteger a Neymar, FIFA cambia

grama por piso acolchado de bebé
La Federación Internacional de
Futbol Asociación (FIFA) anunció
hoy, horas antes del partido Brasil
– Serbia, que el engramado del
estadio de Otkrytie Arena será
sustituido por piso acolchado
para bebé en aras de proteger al
único futbolista que tiene medalla
olímpica en clavados, Neymar. Otkrytie Arena ubicado en Moscú, Rusia.
Gianni Infantino, presidente de la
FIFA y quien por miedo no le ha rechazado ningún vodka a Putin, ofreció una
rueda de prensa para hablar al respecto: «En la FIFA estamos
siempre pendientes de que el Fair Play se cumpla, pero también estamos
al tanto de que Neymar no va a dejar de lanzarse al suelo. Tanto así que
el otro día dijo que el niño con el que entró al campo para el himno le
había hecho falta, ¡por Dios! Por eso, para proteger al astro brasileño de sí
mismo, hemos decidido colocar, en lugar de grama, piso acolchado suave
de foami y goma espuma, de esos que se les pone a los bebés, para que
el 10 de la selección canarinha no sufra ningún golpe que conlleve a una
lesión cuando se desplome por alguna falta, pisotón o simplemente una
mala mirada de un contrario», finalizó Infantino para ir a la reunión donde
se decidirá qué hacer con Maradona.
El Chirigüe bipolar. 27 de junio 2018. Recuperado de:

https://www.elchiguirebipolar.net/27-06-2018/para-proteger-a-neymar-
fifa-cambia-grama-por-piso-acolchado-de-bebe/


4
1 ¿Cuál es el tema de la noticia? ¿sobre qué pretende ironizar o criticar?
2 ¿Qué aspectos de la noticia hacen sospechar que no se trata de un hecho verídico?
3 ¿Qué diferencias reconoces entre esta noticia y la que leíste sobre el hallazgo de una criatura extraterrestre
en la página 210 del Texto?
4 ¿Cómo podrías corroborar la información de esta noticia? Explica al menos tres pasos a seguir.
Paso 1 ___________________________________________________________________________________________
Paso 2 ___________________________________________________________________________________________
Paso 3 ___________________________________________________________________________________________
5 Conversa con un compañero acerca de temas de la actualidad sobre los que se podría escribir una noticia
satírica, escojan uno de estos y elaboren un titular.
6 Reúnanse con otra pareja y compartan sus titulares. A continuación, comenten y reflexionen sobre las
a. ¿Qué opinan sobre la existencia de este tipo de noticias? Fundamenten.
b. ¿Consideran adecuado llamarlas «noticias satíricas»?, ¿de qué otra manera podrían denominarse?
7 Para finalizar, evalúa tu trabajo con la siguiente pauta:
Criterios de evaluación Excelente Suficiente Por mejorar

Comprendí las diferencias entre una
noticia satírica y las fake news.
Escuché las opiniones de mis compañeros
durante las actividades grupales.
Participé activamente de la
retroalimentación de la actividad.


Ficha 4: distinguir hechos y opiniones
Para practicar tu habilidad para producir y distinguir hechos y opiniones, te invitamos a participar en un
torneo de bachillerato.
1 Forma grupos de cuatro integrantes.
2 Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente para completarla lo más rápido que puedan. Pueden
agregar otros temas que definan en conjunto.
Tema Nombre Hecho Opinión Puntaje

Fruta
Verdura
Película
Programa de televi-
sión
Canción
Estilo musical
Deporte
Puntaje total
3 Divídanse en parejas y enfréntense completando cada fila. El primero en terminar tendrá que decir «¡alto!» y
el contrincante debe dejar de escribir. Revisen en conjunto lo que escribieron y asignen un punto por cada
ítem elaborado correctamente. Si al revisar las columnas «nombre», «hecho», y «opinión», alguna de ellas
presenta errores o está incompleta, entonces no obtiene puntos.
4 Completen la tabla y sumen sus puntajes. Los ganadores de la primera ronda se enfrentarán por el primer
y segundo lugar; mientras la otra pareja compite por el tercero. Pueden elaborar una nueva tabla con otras
categorías para que no se repitan las respuestas.
5 Revisen las respuestas, asignen los puntajes y definan a los ganadores.
6 Para finalizar, quienes obtuvieron el tercer y cuarto lugar tendrán que organizarse para premiar a los
ganadores, puede ser mediante una tarjeta, un diploma, una medalla u otra distinción.


4
Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1
Considere los siguientes indicadores para evaluar esa actividad:
1. Los estudiantes leen el texto modelo y revisan los ejemplos de preguntas durante la lectura. Demuestran
comprensión de los razonamientos que las motivan formulando sus propias preguntas o haciendo comentarios para
profundizar.
2. Dialogan sobre el cuento respetando los turnos de habla y demostrando interés por lo que dicen sus compañeros.
3. Elaboran al menos tres preguntas durante la lectura y las responden correctamente. Algunos ejemplos de pregunta
son: ¿quién protagoniza este cuento?, ¿qué características tiene?, ¿dónde se encuentra?, ¿a qué se refiere el título?, etc.
Ficha 2
Use la siguiente rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en esta actividad.
Indicador de 4 3 2 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Relee la información Relee la información Relee parcialmente la Relee parcialmente
seleccionada durante la seleccionada durante la información seleccionada la información
Revisión de
investigación y evalúa investigación, pero no durante la investigación seleccionada durante
las fuentes
su utilidad, delimitando define su utilidad, o bien, y delimita fuentes sin un la investigación y
consultadas
cuál o cuáles usará en su no delimita claramente criterio claro. cuenta con una única
conclusión. cuál o cuáles usará. fuente a utilizar.
Sintetiza de manera clara Sintetiza las ideas de Sintetiza hasta tres de los Copia textual del texto
las ideas principales de los cinco párrafos que párrafos que conforman o sintetiza hasta dos
Resumen los cinco párrafos que conforman el texto, pero el texto o mantiene párrafos.
conforman el texto. con poca claridad. demasiada información
sin resumirla.
Parafrasea la información Parafrasea la información Parafrasea la información Copia la información
obtenida en la elaboración obtenida en sus obtenida en sus de manera textual y
de sus conclusiones conclusiones, pero conclusiones, pero estas sus conclusiones son
Conclusiones
y estas son claras y estas son poco claras aparecen incompletas o incompletas.
coherentes con el tema de o se alejan del tema de incoherentes con el tema
investigación. investigación. de investigación.
Usa el tiempo de forma Usan el tiempo de forma Debe optimizar el uso Debe mejorar el
consciente, trabaja consciente, trabaja con del tiempo, se distrae compromiso en el
Actitud
con rigurosidad y compromiso, pero falta durante el trabajo. trabajo y aprovechar
compromiso. rigurosidad. los tiempos.
Ficha 3
1. E
l tema de la noticia es el futbolista Neymar y se busca ridiculizar su desempeño sugiriendo que simula faltas
lanzándose al suelo reiteradamente.
2. E
ntre los elementos de la noticia podrían mencionar expresiones coloquiales, el hecho que se informa, la inclusión
de frases humorísticas, el nombre del sitio que publica la noticia.

3. Se espera que identifiquen que las noticias abordan temas distintos y tienen propósitos diferentes: mientras una
busca entretener, la otra busca causar impacto manipulando la información.
4. Se espera que mencionen acciones a seguir para corroborar la noticia como: buscar palabras clave como «Neymar»
y «piso acolchado de bebé» en un buscador de internet y ver si existen otras noticias que aborden el hecho, revisar
si los personajes mencionados realmente existen, revisar el medio y evaluar qué tipo de noticias suelen publicar,
corroborar que la imagen se relaciona con el hecho informado, entre otras.
5. Elaboran un titular llamativo de carácter humorístico que alude a un tema de actualidad.
6. a. Los estudiantes comentan en grupo fundamentando sus opiniones. Podían señalar, por ejemplo, que les parece
divertido que existan estas noticias ya que su propósito es entretener o que estas noticias son peligrosas porque,
fuera de contexto, alguien podría creer que son reales, entre otras posibles respuestas.
7. b. Los estudiantes comentan en grupo fundamentando sus respuestas, por ejemplo, señalando que el término
noticia es erróneo y que debiesen considerarse chistes o bromas; o bien, indicando que se llaman noticias porque
siguen la estructura de la noticia, entre otras posibles respuestas.
Ficha 4
Use la siguiente rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en esta actividad.w
Indicador
4 3 2 1
de
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
evaluación
El estudiante es capaz El estudiante redacta hechos y El estudiante presenta El estudiante presenta
de redactar hechos y opiniones, aunque en algunas dificultad para dificultad para
Elaboración
opiniones claramente ocasiones resulten poco distinguir hechos y distinguir hechos y
y distinción
y de evaluar las claras. Identifica hechos y opiniones tanto en sus opiniones tanto en sus
de hechos y
redacciones de sus opiniones en las redacciones redacciones como en redacciones como en
opiniones compañeros. de sus compañeros. las de sus compañeros las de sus compañeros
en algunas ocasiones. en constantemente.
El estudiante realiza El estudiante realiza El estudiante tiene El estudiante tiene
la actividad de forma la actividad de forma dificultades para dificultades para
Trabajo en colaborativa, ofrece colaborativa, aunque se trabajar en equipo y trabajar en equipo y
grupo ayuda a quien lo rehúsa a recibir ayuda o a seguir instrucciones seguir instrucciones
necesite y cumple con seguir todas las instrucciones. en algunas ocasiones. constantemente.
las instrucciones.
Demuestra interés y Demuestra interés y Demuestra limitado Demuestra poco interés
disposición a lo largo de disposición a lo largo de gran interés y disposición y disposición a lo largo
Actitud
toda la actividad. parte de la actividad. a lo largo de toda la de toda la actividad.
actividad.
Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica

Página 374. Opciones para profundizar
• De acuerdo con el video, el personaje de Drácula se inspiró en Vlad Draculea, también conocido como Vlad III o Vlad Tepes.
• Se espera que los estudiantes infieran, a partir de la información que se entrega sobre el personaje histórico, infieran
posibles razones que hayan llamado la atención del autor, por ejemplo, las muchas aventuras que vivió el personaje; su
personalidad compleja y carismática; su excesiva crueldad, entre otras posibles características.

4
• Vlad fue uno de los tres hijos de Vlad Dracul II. Este apellido procede de la pertenencia de Vlad II a la orden del dragón.
• Ambos personajes tienen experticia militar y se muestran implacables con sus enemigos. Viven en Transilvania, en un
castillo y despiertan temor, pero también admiración.
• Los estudiantes fundamentan sus opiniones. Por ejemplo, “creo que generan interés porque son seres misteriosos y
representan el anhelo de muchas personas: la inmortalidad”, “generan interés porque son personajes fuera del orden
social, que pueden conseguir todo lo que desean”, entre otras posibles respuestas.
Página 379. Todos pueden aprender.

Para evaluar la actividad use la siguiente rúbrica.
4
Indicador de 3 2 1
Completamente
evaluación Logrado En desarrollo No logrado
logrado
Elaboran la Elaboran la historia de Elaboran la historia Elaboran una historia
historia de la la familia de Sarah Ellen de la familia de Sarah incompleta y que no
familia de Sarah manteniendo algunas Ellen, pero esta no se se sustenta en el relato
Tema
Ellen de manera similitudes con el relato sustenta en el relato original.
coherente con el original. original.
relato original.
El producto El producto elegido El producto elegido El producto elegido
elegido para para representar la para representar para repesentar
representar historia es original la historia es una la historia copia
Producto la historia es y adecuado, aunque reelaboración de otro gran parte de otro
original, creativo no destaca por su trabajo, o bien, su trabajo y su calidad
y de excelente creatividad. calidad es deficiente. es deficiente o se
calidad. presenta incompleto.
Los estudiantes Los estudiantes llegan a Los estudiantes Los estudiantes tienen
llegan a acuerdos acuerdos y se evidencia llegan a acuerdos con problemas para llegar
y se evidencia un trabajo equitativo y dificultad y distribuyen a acuerdos, lo que
Trabajo colaborativo trabajo equitativo responsable en gran el trabajo de manera dificulta el desarrollo
y responsable en parte de la actividad. poco equitativa. de la actividad.
todo momento. Demuestran limitada Además, demuestran
responsabilidad. poca responsabilidad.
Los estudiantes Demuestran interés y Demuestran limitado Demuestra poco
demuestran disposición a lo largo interés y disposición interés y disposición
interés y de gran parte de la a lo largo de toda la a lo largo de toda la
Actitud
disposición a lo actividad. actividad. actividad.
largo de toda la
actividad.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
El espantapájaros
Carlos Manuel Cruz Meza
Ha nacido para el miedo.

vislumbrar: distinguir,
La solitaria figura se vislumbra
observar.
sobre el campo, entre los
burdamente: toscamente,
rudamente.
sembradíos, mientras los pájaros
que debe asustar se posan,
inclemente: severo,
riguroso. tranquilamente, sobre el raído
guarecer: refugiarse, sombrero de palma.
resguardarse. Se le puede observar desde la
casa. Lleva años allí, con su cabeza
de tela rellena de aserrín podrido y
el cuerpo formado por dos palos y
ropa vieja rellena de paja. Con los
brazos en cruz y la cara burdamente
fabricada con retazos de tela
descolorida.
Ha nacido para el miedo. E inspira
sonrisa y lástima.
Los niños, en verano, le tiran
tierra y piedras. Los pájaros lo han cubierto de excremento, ahora seco y
endurecido por los rayos del sol inclemente, que todas las mañanas caen
sobre él.
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorrió el campo
con el impermeable puesto, y al pasar junto a él se rio. Se rio mientras
murmuraba, con alegría perversa:
—A ver si la tormenta por fin te destruye, hilacho de paja.
Eso fue el colmo.
Por eso, cuando el granjero se fue a guarecer de la lluvia que se
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del sombrero,
supo que había llegado el final. Eran años. Años de lluvia y viento. Años de
excremento. Años de picotazos. Años de pedradas, sequías e inundaciones.
Años de humillación.


4
Abandona el poste con dificultades y camina trastabillando sobre sus
piernas de madera, una más larga que la otra. Cruza el campo, con el cielo
negro tras su espalda y la lluvia arreciando encima de la decolorada cabeza
de paja. Va hacia la casa del granjero.
trastabillando: tropezando.
Muchos años. Ha nacido para el miedo.
arreciando: convirtiéndose
Piensa demostrarlo.
cada vez en algo más fuerte,
Cruz Meza, C. (2017). El espantapájaros. Obras reunidas. Disponible en violento o agudo.
https://issuu.com/cmcorp/docs/el_espantap__jaros
1 ¿Qué acción o acontecimiento provoca que el espantapájaros abandone su lugar?
2 ¿Por qué el espantapájaros decide ir hacia la casa del granero?
3 En el texto se repiten algunas ideas y frases. Interpreta qué se quiere transmitir mediante su reiteración. Hazlo
en la siguiente tabla:
«Ha nacido para el miedo».

«Eran años. Años de lluvia y viento. Años
de excremento. Años de picotazos. Años
de pedradas, sequías e inundaciones.
Años de humillación […] Muchos años».
«Hasta hoy, en que el cielo se puso
negro […] Cruza el campo, con el cielo
negro tras su espalda».
4 De acuerdo con el significado de las palabras del vocabulario, escribe oraciones en las que
a. describas cómo camina una persona trastabillante.
b. narres algo que solo tú vislumbraste.
c. expliques qué es hacer una tarea burdamente.
d. relates la acción de un personaje inclemente.


Lee la siguiente crítica y luego desarrolla las actividades 5 a 7.
Crítica: La noche devoró al mundo

Por Arturo Magaña / 27/07/2018
Bien dicen por ahí que, a estas alturas de la vida, ya no hay nada nuevo bajo
el sol. Como espectadores, llevar esta frase al mundo del cine podría ser
desesperanzadora. Sin embargo, es gracias a la inagotable creatividad de las
nuevas generaciones que siempre podremos encontrar algo distinto en el cine
que viene. Ese es el caso de La noche devoró al mundo (La nuit a dévoré le monde),
una cinta que logra entregar algo distinto a todo lo que el mundo fílmico de los
zombies nos tiene acostumbrados.
La noche devoró al mundo, ópera prima del francés Dominique Rocher, aborda
una perspectiva muy pocas veces vista en el cine de zombies: la de aquellos
que se enfrentan a un apocalipsis de muertos vivientes y cuya estrategia para
sobrevivir no es levantarse en armas y combatir al enemigo, sino resguardarse
en el lugar más seguro posible y aprovechar todo lo que ese lugar les permitirá
para subsistir en un mundo que, poco a poco, se va pudriendo.
Esta cinta nos presenta la historia de Sam (Anders Danielsen Lie), a quien una
caja llena de viejos cassettes le salva la vida. En lo que aparenta ser el momento
incómodo de recoger las cosas que dejó en el departamento de su expareja,
Sam asiste a una fiesta en la que alguien lo golpea accidentalmente en la nariz.
Ligeramente noqueado, entra a una habitación en la que se sentará en un sillón
para reponerse. Tras perder el conocimiento, él despierta en un lugar lleno de
sangre e impregnado de un olor a muerte. Todo lo que lo rodea le muestra que
se encuentra completamente solo en un edificio de París cuyas calles aledañas
están invadidas por zombies.
Tras aceptar su terrible realidad, Sam comienza a analizar, piso por piso, el sitio
en el que se encuentra atrapado. En su exploración, irá encontrando objetos
que le permitirán extender su tiempo de vida. Es a partir de este momento en el
que La noche devoró al mundo se apoya enteramente de Anders Danielsen Lie,
quien logra llevarnos al terror provocado por su soledad solo con la mirada, en
secuencias llenas de silencios, o en otras más donde la única forma de expresar su
impotencia y desesperación es gritando, tocando aceleradamente una batería o
ópera prima: término dado hasta disparándole a aquellos seres no vivientes que le han arrebatado todo.
a la primera película de un
realizador. El desempeño de Danielsen se ve altamente beneficiado con un destacado
aledañas: cercanas,
diseño de producción y departamento de maquillaje que logra hacer de las
próximas. calles de París un auténtico infierno apocalíptico, plagado de criaturas que te


4
roban el aliento. El filme, además, es acompañado por la música del compositor
David Gubitsch, quien logra crear sonidos que nos hacen sentir parte de la
locura que invade poco a poco al personaje de Anders.
Si bien, aquellas secuencias llenas de adrenalina en las que el protagonista se
enfrenta a seres no vivientes aquí son escazas –sin dejar de ser importantes–,
el mayor acierto de la cinta de Dominique Rocher es mostrar ese otro lado de
una historia de supervivencia, en la que los personajes lidian no solo con la
tragedia que los rodea, sino con sus propios demonios; en un ambiente cada
vez más desolador que, poco a poco, los va empujando a aceptar su realidad y
a darse cuenta de que la solución no es quedarse sentado a esperar la llegada
inminente del fin.
En un subgénero en el que no hay muchos caminos nuevos por explorar, La
noche devoró al mundo se atreve a dejar de lado el terror de ser perseguido y estar
rodeado de zombies para explorar y explotar el miedo profundo de encontrarte vivo
y completamente solo en un mundo apocalíptico que, constantemente, te recuerda
lidiar: combatir, luchar.
que la suerte es lo único que te ha ayudado a sobrevivir.
inminente: inaplazable,
Magaña, A. (2018). Crítica: La noche devoró al mundo. En Cine Premiere. Disponible en que no se puede detener ni
https://www.cinepremiere.com.mx/la-noche-devoro-al-mundo-critica.html
aplazar.
5 ¿Qué opina el autor de la crítica sobre la película La noche devoró al mundo?
6 ¿Cuál es el propósito del autor al redactar esta crítica?, ¿qué efecto piensas que pretende producir en los lectores?
7 Lee los siguientes fragmentos y determina si corresponde a un hecho o a una opinión. Marca H u O según
corresponda:
«Esta cinta nos presenta la historia de Sam, a quien una caja llena de viejos cassettes le salva la vida».
«… el mayor acierto de la cinta de Dominique Rocher es mostrar ese otro lado de una historia de
supervivencia».
«… es gracias a la inagotable creatividad de las nuevas generaciones que siempre podremos
encontrar algo distinto en el cine que viene».
«El filme, además, es acompañado por la música del compositor David Gubitsch».


Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
¿Qué pasaría si tu cabeza se fuera volando? A continuación, leerás un cuento sobre un niño
que pierde su cabeza.
Juan sin cabeza

Leonora Carrington
El niño Juan tenía alas en lugar de orejas. Se veía raro.

—¡Miren mis orejas! —decía, y la gente se espantaba al verlo.
A Juan le gustaba mover las orejas por las noches, y una vez las movió
tanto que su cabeza salió volando por la ventana.
Juan se quedó sin cabeza y no pudo llorar, pues esta se había quedado
con sus ojos. Entonces se levantó y corrió detrás de ella, pero la cabeza se
fue saltando de árbol en árbol como si fuera un pichón.
La mamá del niño, que miraba por la ventana, lo vio correr.
—¿A dónde vas, Juan?
—Es que se fue mi cabeza.
—¡Qué desgracia! —exclamó la pobre mujer.
—¡Ja ja ja! —la cabeza reía mientras volaba, y por más que Juan corría no
podía alcanzarla.
—Présteme su lazo, señor —dijo Juan a un hombre.
—Sí, niño —le respondió.
Y con el lazo pudo por fin pescarla.
Juan volvió muy cansado a casa con la cabeza brincando detrás,
fuertemente amarrada al lazo.
—Mamá —dijo Juan, —pégame la cabeza.
Y su mamá se la pegó en los hombros con chicle, pero como era de noche
se la pegó al revés.
—Que no se te vuelva a escapar la cabeza, hijo —dijo su mamá.
Y a partir de entonces, Juan tuvo mucho cuidado cuando movía las orejas.
Carrington, L. (2013). Juan sin cabeza. En Sueño de leche.

México D.F.: Fondo de cultura económica.
1 Subraya con verde los diálogos dichos por Juan, con rojo los diálogos de su madre y con azul la voz
del narrador.


4
2 Escribe un resumen del cuento. Para ello, sintetiza la información presentada en los diálogos.
3 Reúnete con un compañero y comenten: ¿por qué creen que la cabeza de Juan se reía mientras volaba?
Escriban su conclusión.
4 Redacta una versión del cuento en el que la cabeza de Juan no vuelve a él.
• Aplica lo que sabes sobre la secuencia narrativa y los núcleos narrativos.
• Comparte tu versión del cuento mediante una lectura en voz alta.
• Explica cómo le afectó a Juan el hecho de que su cabeza no volviera.
5 Leonora Carrington, además de escritora, fue una importante pintora del movimiento surrealista. Junto con
un compañero, investiguen sobre el surrealismo y expliquen cómo las características de este movimiento se
aprecian en el cuento leído.
• Busquen, al menos, dos fuentes confiables. Aquí te ofrecemos dos que puedes consultar: https://bit.
ly/2ZlGrpE y https://bit.ly/2Di1VKT
• elaboren un organizador gráfico en el que escriban sus hallazgos más importantes. Consideren, al menos,
los siguientes criterios: texto consultado, qué dice sobre el surrealismo y cómo se relaciona la información
con el cuento «Juan sin cabeza».
• Preparen una presentación oral para compartir sus hallazgos con el curso.
6 Una vez que hayan realizado la investigación y su presentación, reflexiona con tu compañero:
• ¿Qué fue lo más fácil de la investigación?
• ¿Qué fue lo más difícil?
• ¿Cómo resolvimos lo más difícil?
• Compartan sus respuestas con el curso valorando el rol de cada uno en el trabajo realizado.


Instrumentos de evaluación Evaluación formativa

¿QUÉ ME LLEVO?
¿De qué se trata?

Esta actividad metacognitiva motiva la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes en la
Los más interesante de la subunidad:

subunidad. El resultado de esta dinámica le permitirá recoger evidencias acerca de los aprendizajes
que los estudiantes dicen que efectivamente desarrollaron.
¿Cómo se aplica?
Información requerida:
Invite a los estudiantes a recordar las habilidades,
Actividad que me gustó:

Contenido que aprendí:
contenidos, procedimientos, conceptos y la lectura 1. Contenido o concepto nuevo
trabajada en la subunidad. Anote en la pizarra lo que digan. que aprendí.
A continuación, solicite que completen el 2. Actividad que más me gustó.
interior de la maleta con la información requerida. A 3. Lo más interesante de la
continuación, para pasar a la siguiente subunidad, subunidad fue...
deberán pegar sus maletas en el cuaderno.
Materiales:
Hoja de bloc o cartulina en la que los estudiantes
puedan elaborar una maleta como la de la derecha.

TERMÓMETRO DE MOTIVACIÓN Nombre:
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite extraer el grado de motivación o acercamiento que tiene el
estudiante respecto de un tema.
¿Cómo se aplica?
Pida a sus estudiantes que establezcan el grado de Instrucción sugerida:
motivación o agrado que sienten por la actividad que están Ubícate en algún grado
trabajando, en este caso, la investigación sobre el miedo y del termómetro, siendo
sus efectos. Entregue el modelo que se muestra o pídales el extremo rojo el más
que lo dibujen e indíqueles que se posicionen en un grado Me siento así porque
motivado o de agrado con
explicando las razones de su elección. la subunidad y el amarillo,
Materiales: el más desmotivado o sin
Imagen de un termómetro como la del costado. agrado hacia ella. Explica
por qué te situaste en ese
color y da ejemplos.

4
noticia falsa que le ayude a ganar más votos. ¿Qué consejo

Eres el jefe de campaña de uno de los candidatos para el
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
centro de estudiantes de tu colegio. Tu candidato quiere
le darías?, ¿qué otras noticias le propondrías publicar?

ganar sí o sí y decide apoyarse con la difusión de una
¿De qué se trata?
Esta estrategia invita a los estudiantes a ponerse en situaciones problemáticas para utilizar lo
aprendido en resolverlas de manera creativa. De este modo, se puede extraer la asimilación del
contenido y su aplicación en contextos diferentes.
¿Cómo se aplica?
Al final de la clase, invite a sus estudiantes a reunirse Otra situación sugerida:
en grupos de cuatro o cinco integrantes e indíqueles Eres parte del equipo de
que se les planteará un problema que deben resolver. redacción del diario escolar.
Entregue la situación problemática y luego dé un Tu director dice que publicará
tiempo de 10 a 15 minutos para resolverlo. Pídales que una noticia que encontró en
compartan sus respuestas y discutan hasta llegar a un internet; sin embargo, tú no
acuerdo. estás seguro de la veracidad de
esos hechos. ¿Qué argumentos
Materiales:
usarías para detener la
Tarjetas con situaciones. publicación?, ¿qué solución
darías para la página que en el
diario quedará en blanco?

HECHOS Y OPINIONES
• El domingo 30 de septiembre se celebrará un nuevo Día del
• El director de cine está a cargo de dar instrucciones a los
• Los fanáticos esperaron desanimados el estreno de la

¿De qué se trata?
• Harry Potter es una buena película de fantasía.

Esta actividad busca monitorear la distinción entre hechos y opiniones con el fin de entregar una
oportunidad para retroalimentar en los casos en que sea necesario. • Me gustó la película que vimos en tu casa.
¿Cómo se aplica?
Lea una serie de enunciados que aleatoriamente presenten hechos y opiniones. Luego
de escuchar el enunciado, los estudiantes levantan la tarjeta correspondiente a «Hecho» u
«Opinión», según su evaluación del contenido. Pida a un voluntario por respuesta para que
explique por qué razón levantó esa tarjeta. Sugerimos que las oraciones vayan aumentando
en dificultad. Al costado ofrecemos algunos
enunciados con los que puede trabajar. Enunciados sugeridos:
Materiales: 4. Contenido o concepto nuevo
nueva película.
que aprendí.
Plumones, cartulina u hojas de block para elaborar
dos tarjetas: una que diga «Hecho» y otra que diga 5. Actividad que más me gustó.
actores.
«Opinión». 6. Lo más interesante de la

Cine.
subunidad fue...

Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de
la unidad.
Lee el siguiente relato y luego desarrolla las actividades 1 a 6.
Quilacheo1
Leyenda de la IX Región
Perquenco, con sus extensas vegas, sus bosquecillos y sus corrientes de

vegas: terrenos siempre
húmedos. agua, es un lugar donde puede sentirse al oscurecer el olor de lo maligno.
clamar: quejarse, pedir En las noches, andan por los caminos y los campos las luces de los
ayuda. Anchimallén y la cabalgadura de Witranalhue, el jinete de huesos. Protegida
machi: curandera de la por el Mal se haya mucha gente.
cultura mapuche. Sucedió un día que vino mi vecino de aquí arriba. Orillando el estero,
llegó hasta mi casa una tarde ¡tan afligido y casi llorando el pobre hombre!
Me dijo que no sabía qué mal arte tan poderoso se había apoderado de su
hijo. Por la noche, aterrado, comenzaba a pedir ayuda a gritos: «Por favor,
ayúdenme que vienen a buscarme». Entonces se abría la puerta y algo o
alguien entraba. Con ello, el hijo más se desesperaba y señalando hacia un
punto clamaba: «¡Aquí está otra vez! ¿No lo ven?». «Nosotros no vemos
nada», decía mi vecino, «no sabemos qué hacer». De aquí arriba es él.
Para ayudarlo y defenderlo, por la noche, toda la familia lo rodeó
apretándose alrededor de él. El padre se armó de un grueso garrote y se
puso junto a la puerta. A la mitad de la noche, empujaron la puerta y algo
entró. Era una presencia que heló el interior de la casa —¿sería el viento?—
y paralizó al padre. Este, armado con el fuerte palo con el que esperaba al
temible y extraño visitante, no pudo hacer ni un solo movimiento. Así fue,
dicen. El enfermo comenzó a gritar de nuevo «¡Ahí viene otra vez, ayúdenme
por favor!». Pero nadie veía nada ni con los ojos dilatados por el miedo.
Fueron entonces donde la machi; ella, después de examinar su ropa y
ver a través de los ojos del espíritu protector del cielo, determinó hacerle
machitún, la ceremonia de sanación. Combatió la Machi con el Mal, hasta
la misma cumbre de los cerros fue su espíritu a derrotarlo. Se fue el mal
arte. Así mejoró este joven. Esta Machi es muy buena cuando el mal está
comenzando a actuar.
1
Quilacheo es el nombre del joven protagonista del relato.


4
Luego se supo la explicación. Resulta que este joven había conocido a una
niña, pero no tuvo mayor interés por ella. Él cuenta que la persona o espíritu
que venía, invisible para todos, menos para él, era la madre de esta niña. La
reconoció. Dice que entraba por la puerta y se aproximaba hacia él con dos
alfileres o agujas en sus manos, llegaba hasta donde él estaba y le clavaba
los ojos.
Ahora, él está sano, gracias a Dios. De aquí arriba es esta familia.
Kuramochi, Y. (1992). Quilacheo. Me conto la gente de la tierra. Santiago: Ediciones UC.
1 ¿Cuál es el conflicto de la narración?

A. La lucha de la machi con el Mal.
B. El mal de amores padecido por una muchacha.
C. El mal arte que afectaba a un joven muchacho.
D. La constante búsqueda de ayuda del padre del joven.
2 ¿Por qué motivo el espíritu se le aparecía al joven?
A. Porque quería vengarse de su indiferencia.
B. Porque deseaba clamar por ayuda para su hija.
C. Porque quería desafiar a la machi de Perquenco.
D. Porque pretendía darle una lección al padre del joven.
3 ¿Cuál es la importancia de la machi para el desenlace de la historia? Explica.
4 Si el relato fuera narrado por el mismo Quilacheo, ¿qué acontecimientos y detalles agregarías al relato?
Menciona tres.
5 ¿Qué crees que habría ocurrido si la machi no hubiera podido vencer al «mal arte» que afectaba al joven?
6 Investiga sobre el pueblo mapuche y sus creencias y ceremonias. Escoge una que te interese y prepara una
breve exposición oral para presentar los resultados de tu investigación a tus compañeros. Algunas opciones
que te recomendamos para comenzar son las siguientes:
El achimallén • El machitún • El ngullatún


Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades 7 a 11.
Científicos dicen que vivimos en un

«zoológico galáctico» vigilado por
inteligencias extraterrestres
Nosotros aún no hemos sido capaces de encontrarlos, pero ellos, los
extraterrestres, ya nos han encontrado hace rato y puesto en una suerte
de cuarentena o «zoológico galáctico». Esta es una de las posibilidades
consideradas por un grupo de científicos que se reunió esta semana en París
para discutir la razón por la cual aún no hicimos contacto con otras inteligencias.
Según reporta Forbes, científicos de todas las disciplinas se reunieron en el
museo Cité des Sciences et de l’Industriem de París para intentar explicar la
paradoja de Fermi. En ese contexto, los investigadores de la organización
METI (Messaging Extraterrestrial Intelligence) propusieron que civilizaciones
extraterrestres superiores a la nuestra están evitando ponerse en contacto y
darse a conocer a la humanidad adrede. La razón: nuestra especie no podría
lidiar con la realidad de no estar solos.
«Es como si los extraterrestres estuvieran imponiendo una “cuarentena galáctica”
porque se dan cuenta de que el conocerlos alborotaría completamente nuestra
cultura», dice Jean-Pierre Rospars, director de investigación en el Institut
National de la Recherche Agronomique.
«No hay razón alguna para pensar que los humanos han alcanzado el máximo
nivel cognitivo posible. Niveles más altos podrían evolucionar en la Tierra en el
futuro y seguro ya lo han hecho allí fuera», agrega Rospars.
Romper el silencio
Para romper el silencio, los investigadores creen que hay que considerar el
utilizar técnicas más directas. Douglas Vakoch, presidente del METI, hace una
analogía que pone a la humanidad como una cebra en el zoológico que
de repente mira a los visitantes y golpea con su pezuña el suelo repitiendo
números primos. Dicho comportamiento inusual sin duda provocaría algún
tipo de respuesta por parte del observador o al menos lo llevaría a reevaluar la
inteligencia del animal.
«Quizás los extraterrestres nos están mirando de la misma manera que nosotros
miramos a los animales en el zoológico. La cuestión es cómo podemos hacer
para que el guardián se nos revele», sentencia.


4
Hasta ahora los intentos de comunicación de SETI con señales de radio han sido
infructuosos y, aunque iniciativas más modernas como Breakthrough Listen
prometen, lo cierto es que no parece depender de nosotros y eso tal vez es
lo más escalofriante… Aunque también es lo más lógico. Si los extraterrestres
nos visitaron o visitan, es evidente que controlan el nivel de contacto con
civilizaciones primitivas como la nuestra y no viceversa.
Científicos dicen que vivimos en un «zoológico galáctico» vigilado por inteligencias

extraterrestres. En MysteryPlanet: Disponible en https://mysteryplanet.com.ar/site/cientificos-
dicen-que-vivimos-en-un-zoologico-galactico-vigilado-por-inteligencias-extraterrestres/
7 ¿Cómo se relaciona el titular de la noticia con lo que sabes de las fake news?
8 ¿Qué fuentes de investigación puedes identificar en la noticia?, ¿cómo evaluarías su confiabilidad? Justifica.
9 Lee la siguiente cita del texto y luego responde: ¿la cita representa un hecho o una opinión?, ¿cuál es el
respaldo de estos dichos? Justifica.
«lo cierto es que no parece depender de nosotros y eso tal vez es lo más escalofriante… Aunque también
es lo más lógico. Si los extraterrestres nos visitaron o visitan, es evidente que controlan el nivel de contacto
con civilizaciones primitivas como la nuestra y no viceversa».
10 ¿Consideras que esta noticia puede clasificarse como falsa? Fundamenta.
11 ¿Crees que esta noticia resultaría confiable si estuviera acompañada de las fotografías de los investigadores
que se citan como fuente?


Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica 5. Para evaluar la actividad, sugerimos atender a los
1. Luego de que el granjero insultó al espantapájaros siguientes criterios: a. Una persona trastabillante
diciendo «A ver si la tormenta por fin te destruye, camina como a punto de caer; b. Estaba casi
hilacho de paja», este decidió salir de su sitio para anocheciendo cuando vislumbré en el medio del
partir a la casa del granjero. cielo un ovni; c. Hacer una tarea burdamente es
realizarla de manera sin esmero, solo por hacerla; d.
2. El espantapájaros estaba cansado de las burlas y Matías resultó ser un profesor tan inclemente, que
los malos tratos que había recibido durante tantos no se molestó en escuchar mi problema antes de
años, por esa razón quiso vengarse del granjero que reprobarme.
lo había ofendido y se dirigió al lugar en donde este
último se encontraba para demostrar que «Había 6. El autor opina que la película La noche devoró al
nacido para el miedo». mundo va más allá del clásico filme de zombies
gracias a la creatividad de su director y la trama. Una
3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes cita que pueden señalar para apoyar esta idea es la
den cuenta cómo las reiteraciones se utilizan para siguiente: «aborda una perspectiva […] de aquellos
reforzar distintas situaciones en el texto, comunicando que se enfrentan a un apocalipsis de muertos vivientes
determinados sentidos a la lectura: y cuya estrategia para sobrevivir no es levantarse en
armas y combatir al enemigo, sino resguardarse en
4. «Ha nacido para Esta repetición da cuenta de cuál el lugar más seguro posible y aprovechar todo lo que
el miedo». es el propósito con el que fue
ese lugar les permitirá para subsistir en un mundo
creado el espantapájaros. En un
principio se usa para contrastar el
que, poco a poco, se va pudriendo. Además, el autor
hecho de que el espantapájaros fue alaba cómo el director provoca terror con la mirada
creado para asustar; sin embargo, de los actores y los silencios de las escenas; y también
causa risa y burlas. La última el diseño de producción y departamento de maquillaje
vez se usa esta misma frase para que logra crear un Paris postapocalíptico; la música
causar miedo en el lector, dado
del compositor David Gubitsch: “quien logra crear
que, en efecto, el espantapájaros
se dirige demostrar que ha nacido sonidos que nos hacen sentir parte de la locura que
para dar miedo. invade poco a poco al personaje de Anders».
«Eran años. Esta repetición se emplea para 7. El propósito del autor es dar su opinión de especialista
Años de lluvia recalcar que el espantapájaros sobre la película La noche devoró al mundo. El efecto
y viento. Años ha soportado por mucho tiempo que busca lograr es mover a los lectores a ver el filme.
de excremento. las burlas y los malos tratos.
Años de Este efecto busca hacer notar 8. La secuencia de respuestas es la siguiente: Hecho /
picotazos. Años que el insulto del granjero fue la Opinión / Opinión / Hecho.
de pedradas, situación que colma la paciencia
sequías e del espantapájaros.
inundaciones.
Años de
humillación […]
Muchos años».
«Hasta hoy, en La alusión al cielo negro se
que el cielo se incluye al principio y al final de
puso negro […] la acción. Se usa para describir el
Cruza el campo, ambiente de la narración. En la
con el cielo segunda ocasión, ese cielo negro
negro tras su aumenta la sensación de terror
espalda». que el narrador pretende causar
en el lector.

4
Evaluación de proceso
Medianamente Por
1. Textos subrayados con verde: Criterios Logrado
logrado lograr
—Es que se fue mi cabeza.
Se presenta
—Présteme su lazo, señor —dijo Juan a un hombre.
la estructura
—Mamá —dijo Juan, —pégame la cabeza. narrativa
Subrayado con rojo: de inicio,
—¿A dónde vas, Juan? desarrollo y
—¡Qué desgracia! —exclamó la pobre mujer. desenlace.
—Que no se te vuelva a escapar la cabeza, hijo —dijo Se consideran
su mamá. los elementos
del inicio del
Subrayado con azul:
cuento original.
El niño Juan tenía alas en lugar de orejas. Se veía raro.
// decía, y la gente se espantaba al verlo. // A Juan le Se continúa
con una versión
gustaba mover las orejas por las noches, y una vez
alternativa
las movió tanto que su cabeza salió volando por la
del cuento en
ventana. // Juan se quedó sin cabeza y no pudo llorar,
el que Juan
pues esta se había quedado con sus ojos. Entonces se se queda sin
levantó y corrió detrás de ella, pero la cabeza se fue cabeza.
saltando de árbol en árbol como si fuera un pichón.
Se presenta
// La mamá del niño, que miraba por la ventana, lo
buena
vio correr. // —exclamó la pobre mujer. // —la cabeza
ortografía y
reía mientras volaba, y por más que Juan corría no
redacción.
podía alcanzarla. // —dijo Juan a un hombre. // —le
respondió. // Y con el lazo pudo por fin pescarla.
5. Revise la investigación aplicando los indicadores
// Juan volvió muy cansado a casa con la cabeza
pertinentes de la rúbrica de la 429 de esta guía.
brincando detrás, fuertemente amarrada al lazo. // —
Asimismo, puede aplicar la siguiente pauta de cotejo:
dijo Juan, // —Y su mamá se la pegó en los hombros
con chicle, pero como era de noche se la pegó al
Medianamente Por
revés. // —dijo su mamá. // Y a partir de entonces Juan Criterios Logrado
logrado lograr
tuvo mucho cuidado cuando movía las orejas.
2. Para el resumen considere los siguientes indicadores: Consultan al
menos dos
a. Se mantienen los hechos centrales del cuento: las
fuentes de
orejas de Juan, cuando la cabeza se escapa, cuando
información
la cabeza es pegada a su cuerpo nuevamente; b. Se
confiables.
sintetizan los diálogos; c. Se mantiene la estructura
narrativa; d. Se presenta buena ortografía y redacción. Elaboran un
organizador
3. Se espera que en los comentarios los estudiantes se gráfico en el
escuchen atentamente y con respeto fundamentando que se ordena
sus puntos de vista. la información
4. Revise la redacción del cuento aplicando los encontrada.
indicadores pertinentes de la rúbrica de la página 428 Preparan una
de esta guía. Asimismo, puede aplicar la siguiente presentación
pauta de cotejo: con los
hallazgos más
importantes.

6. Se espera que los estudiantes realicen una reflexión 4. Algunas opciones que los estudiantes pueden
metacognitiva en la que identifican sus fortalezas, mencionar son las siguientes: detalles sobre
debilidades y estrategias, de modo que enriquezcan su relación con la joven, qué otros espíritus
mutuamente su proceso de aprendizaje. acompañaban a la madre de la mucha, descripción del
dolor que sentía ante la tortura a la que era sometido,
Evaluaciones formativas entre otras.
Subunidad 1: ¿Qué me llevo? 5. Respuesta abierta. Probablemente el joven habría
Indicadores: actualizan los aprendizajes de esta seguido sufriendo, el padre habría buscado y
subunidad a través de la participación en la encontrado otra forma de ayudar a su hijo, el joven
conversación inicial; evalúan y valoran su aprendizaje, habría muerto, entre otras opciones. Lo importante es
reconocen sus logros y las temáticas de su interés. que los estudiantes noten que la historia podría tomar
diversos rumbos al eliminar el efecto de la acción de la
Subunidad 2: Termómetro de motivación machi.
Indicadores: reconocen y valoran su grado de
6. Revise la investigación aplicando los indicadores
motivación frente a la actividad que desarrollan,
pertinentes de la rúbrica de la página 429 de esta guía.
fundamentan las razones de su motivación,
explican qué razones existen para su motivación o 7. El titular de la noticia es llamativo y busca generar
desmotivación ante la tarea. interés en los lectores. Sin embargo, presenta como
verdadera información que puede ser cuestionada.
Subunidad 3: Resolución de problemas Esta es una de las características de las noticias falsas:
Indicadores: reflexionan a partir de una situación titulares llamativos que manipulan la información
problema, presentan argumentos que apelan a los para captar la atención de la audiencia y generar
contenidos revisados en la subunidad, proponen revuelo público.
soluciones a los problemas planteados, demuestran su
8. Los estudiantes deben reconocer las siguientes
proactividad al no quedarse en la denuncia del hecho,
fuentes: la revista Forbes; los investigadores de la
sino que entregando ideas que fomenten el buen uso
organización METI (Messaging Extraterrestrial
de la difusión de información.
Intelligence), Jean-Pierre Rospars, director de
Subunidad 4: Hechos y opiniones investigación en el Institut National de la Recherche
Agronomique, y Douglas Vakoch, presidente del
Indicadores: escuchan con atención diferentes
METI. La confiabilidad de las fuentes puede evaluarse
enunciados, distinguen hechos de opiniones,
investigando acerca de estas y cuál es su relación con
fundamentan con indicios de los enunciados su
el tema en cuestión, además del prestigio científico
elección, se muestran abiertos a comprender sus
de los investigadores mencionados. Por otra parte,
imprecisiones y a mejorar su desempeño.
se puede evaluar cómo se presenta la información
Evaluación final sumativa de cada fuente, pues si bien estas por sí mismas
1. C pueden ser confiables, suelen presentarse conjeturas
de los investigadores como si fuesen afirmaciones,
2. A sacándolas de contexto.
3. La Machi es el personaje que desencadena el 9. No existe respaldo de los dichos de la cita, pues son
desenlace de la secuencia de acciones; resolviendo en una opinión de quien escribió la noticia y presentan
conflicto que aquejaba al joven. Ella es la encargada información que no puede ser corroborada.
de determinar qué era lo que estaba sucediendo y
cómo se podía solucionar el problema. De esta forma, 10. La noticia puede clasificarse como falsa, en tanto
ella combate el mal y saca al joven el «mal arte». manipula la información para presentar una hipótesis
como si se tratara de un hecho comprobado.

4
11. Los estudiantes demuestran comprender que un recurso gráfico no necesariamente asegura que una
información es confiable. Recuérdeles la imagen de la anémona de la página 210 del Texto del estudiante, la cual
corresponde a una imagen real, pero la noticia la desvirtúa. En este sentido,
agregar fotografías de las fuentes citadas por la noticia no aseguraría la confiablidad de la información, en tanto
eso no asegura que sus palabras no fueran manipuladas.

Modelamientos de instrucción directa en las lecturas
Subunidad
Subunidad1?
«La mujer vampiro» de María Teresa
? Andruetto. Páginas 192 a 198.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse
de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).

Para promover la comprensión del relato, indique a los estudiantes la importancia de identificar
las visiones de mundo y las opiniones que sostienen los personajes de una narración.
Coménteles que los puntos de vista del relato se pueden conocer por medio de los diálogos de
los personajes o de la manera en que el narrador se refiere a las creencias de estos.
Explique que, generalmente, los relatos se focalizan en el punto de vista del protagonista, por
lo que el narrador no siempre valida o integra las perspectivas de otros personajes. Indique
a los estudiantes que, cuando solo se considera una perspectiva, se plantea un sesgo en el
relato. Este no necesariamente es algo negativo, pues permite que los lectores empaticen y se
identifiquen con la visión del protagonista, lo que favorece la comprensión de las motivaciones
tras sus acciones a lo largo de la historia.
Es posible usar la información que aporta el texto para plantear visiones alternativas de los
acontecimientos, en las que se consideren las creencias de los diferentes personajes. Esta
estrategia es llamada «Perspectivas alternativas», específicamente, porque se enfoca en
problematizar la visión de mundo que transmite un texto para propiciar la construcción de
una interpretación no sesgada de este. Se trabajará, principalmente, en las actividades 3 a 5 de
Trabaja con el cuento en la página 199 del Texto del estudiante. Esta estrategia promueve el
desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los estudiantes, en la medida que los invita a
construir una interpretación no inocente de lo leído.
Para modelar esta estrategia, lea en voz alta la primera parte del cuento en la página 192 del
Texto del estudiante. Al finalizar, anote en la pizarra los personajes que aparecieron en esta
página: Sarah Ellen, la persona que creyó ver una mancha en su cuello, las Mujeres Honradas
de la Ciudad de Londres, el obispo, el marido de Sarah, los vecinos. Una vez escritos, indique
qué cree cada uno sobre Sarah y elabore hipótesis sobre el origen de dichas creencias. Por
ejemplo, plantee una hipótesis sobre qué llevaría a alguien a pensar que una mancha en el
cuello se relaciona con un vampiro: ¿habrá visto algún vampiro antes?, ¿por qué se preocupó?

4
Repita este ejercicio con los otros personajes considerando qué circunstancias podrían
justificar sus acciones y opiniones. Enfatice que se puede conocer la perspectiva de los
personajes atendiendo a sus diálogos, contexto y lo que se dice de ellos. Formule preguntas del
tipo: ¿cómo podemos saber lo que piensan las Mujeres Honradas de la Ciudad de Londres?,
¿qué cita apoya lo que piensan? De esta manera, los estudiantes podrán establecer un correlato
en el que todas las inferencias tengan una clave textual.

Desafíe a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia reuniéndolos en grupos de cuatro
integrantes. Pídales que continúen con la lectura de la primera parte del cuento hasta la página
196. A continuación, pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Desde la perspectiva de quién se narra el relato?
• ¿Los pensamientos y creencias de qué personajes conocemos?
• ¿Los pensamientos y creencias de qué personajes no aparecen?
• ¿Qué pensarían los personajes cuyas creencias no están en el texto?
Una vez que los estudiantes discutan sus respuestas, pídales que cada uno interprete el rol de
uno de los personajes que no se visibilizan en el cuento y que expongan su perspectiva de lo
que ocurre con el caso de Sarah Ellen, indicando qué creen que se debe hacer con su cuerpo y
qué ocurrirá en Tío Pujio. Al finalizar esta actividad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre
la razón por la que la autora quiso plantear el cuento de la forma en que lo hizo, sin considerar
todas las perspectivas.

Para la lectura comprensiva de los estudiantes, reúnalos esta vez en parejas y pídales que lean
la segunda parte del cuento. Invítelos a identificar a dos personajes de ese fragmento y que
escriban todo lo que pueden saber de ellos a partir de la información que proporciona el texto.
Por ejemplo, si escogen a una embarazada, pueden indicar que no podrán asistir al cementerio,
que probablemente sienten curiosidad por ir, pero que saben que se pueden exponer al peligro.
Una vez realizados sus análisis del texto, pídales que escojan uno de esos personajes y escriban
esta parte del cuento desde su perspectiva. Tienen que considerar lo que saben sobre Sarah Ellen,
sobre el lugar en el que está y debe continuar con lo planteado en la primera parte del cuento.
Elabore una antología con los finales alternativos realizados por los estudiantes e intégrelos en
la Biblioteca de aula del curso.

Motive a los estudiantes a reflexionar sobre cómo la información que leemos cotidianamente
es sesgada y cómo la aplicación de esta estrategia permite construir opiniones formadas y
fundamentadas que consideran perspectivas diferentes a las planteadas por el texto de forma
explícita o implícita. Invite a los estudiantes a pensar en qué momentos es positivo incorporar
esta estrategia y con qué textos.

Subunidad 3
«Encuentran una criatura extraterrestre con tentáculos en una playa
de Australia», Mundo Esotérico Paranormal. Páginas 210 a 212.
A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus estudiantes
para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para promover el análisis crítico de la lectura, comente a los estudiantes que en los medios de
comunicación masiva han aparecido últimamente el concepto fake news o noticias falsas. Para
poder identificarlas, no solamente basta con corroborar su veracidad, sino que también es
preciso considerar los motivos y propósitos que llevaron al autor de una noticia de este tipo a
publicar esa información. Para ello pueden preguntarse: ¿qué creencias tiene el autor?, ¿cuáles
son sus intenciones?, ¿cómo podemos identificar esa intención?
Indique a los estudiantes que en esta subunidad trabajarán la estrategia «Planteamiento de
un problema», trabajada anteriormente en la unidad 2, pero esta vez la aplicarán en la lectura
de una noticia sobre el descubrimiento de un ser, posiblemente extraterrestre. La aplicación
de esta estrategia facilitará la comprensión de los estudiantes y les permitirá desarrollar
las actividades 4 y 5 de Trabaja con la noticia, en la página 213 del Texto del estudiante.
Coménteles que esta estrategia sugiere desafíos diferentes dependiendo del género al que
se aplique. Por ejemplo, en el caso de la columna de opinión trabajada en la Unidad 2, para
problematizarla era preciso distinguir el punto de vista del emisor, sus argumentos y, por
lo tanto, de qué quiere convencer al lector. En el caso de las noticias, esta estrategia implica
comprender el sistema de creencias del emisor, analizar qué dice, qué no dice y cuánto espacio
dedica a cada sección de la noticia, entre otros factores.
Para demostrar esta estrategia, empiece a analizar la página 210, principalmente explicite su
interés por la imagen, el titular y el medio que publica la noticia. Para ello, comente en voz alta
la fotografía, preguntándose ¿quién habría encontrado esa criatura?, ¿por qué decidió tomar
esa foto?, ¿a qué animal se parece? Luego, de esas reflexiones iniciales, lea el titular y explicite la
información explícita o implícita que puede extraer de este, por ejemplo: el emisor de esta noticia
cree en la vida extraterrestre, pues considera que la criatura de la fotografía es extraterrestre
y esto lo afirma en la oración que compone el título. Pregúntese en voz alta: ¿qué querrá el
emisor que piense el lector de esa noticia? Al responder, indique que es necesario leer la noticia
completa para hacerse una idea global, sin embargo, al leer el título ya se puede establecer la
hipótesis de que busca llamar la atención del lector e instarlo a leer la noticia completa.
Para seguir con el análisis, pregúntese en voz alta qué o quién es MEP, que figura como el
autor de la noticia. Razone en voz alta: ¿por qué no aparece el nombre de una persona?, ¿cómo
puedo saber qué significa?, ¿puedo confiar en una información sin autor? Dirija su atención al
término de este texto e invite a los estudiantes a revisar la fuente de información de la noticia:
Mundo Esotérico Paranormal, cuyas siglas forman el nombre del autor. Continúe el análisis con
la pregunta: ¿por qué no se nombra a la persona que escribió la noticia?

4
Una vez que haya evidenciado sus cuestionamientos sobre la noticia, pregúntese de qué cree
que tratará el cuerpo de la noticia, hacia qué tipo de público está dirigido y qué se espera de
esos lectores.

Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y pídales que
lean la primera parte de la noticia, hasta antes del apartado «La extraña criatura». Invítelos
a identificar a quién se cita en la noticia y cuál es su relación con la información presentada.
Luego, oriéntelos a discutir cuál será la postura del medio sobre el tema de la noticia tomando
en cuenta la información que publica. Para ello, es importante que se fijen en frases y palabras
claves que permiten inferir la perspectiva del emisor. Luego, pregúnteles qué efecto genera en
ellos como lectores esta parte de la noticia.
Una vez realizado el análisis, pida a cada grupo que responda en su cuaderno a la pregunta:
¿qué quiere este medio que pensemos?, ¿cómo logramos saberlo? Invítelos a sociabilizar
sus respuestas en un plenario y establezca los puntos en común y diferencias de cada grupo,
complementando sus reflexiones.

A continuación, invite a los a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia, esta vez, de
manera individual. Con este fin, solicite que lean la segunda parte de la noticia, correspondiente
al apartado «La extraña criatura» y pídales que investiguen en Internet, sobre el sitio Reddit,
preguntándoles de qué se trata ese sitio y cómo se relaciona con la investigación científica y
extraterrestre. Asimismo, pídales que ellos mismos se cuestionen sobre la información incluida
en esta parte de la noticia mediante preguntas como: ¿por qué el autor la incluyó? y ¿qué espera
que piense el lector? Para ello, solicíteles que completen una tabla como la siguiente:
¿Qué información aporta ¿Por qué el autor

¿Qué espera que piense el
Párrafo cada párrafo de este incluyó esta
lector sobre esta información?
apartado? información?
Motive a los estudiantes a compartir sus análisis, solicitándoles que comenten sus impresiones
sobre el párrafo 1, a otros sobre el párrafo 2, y así sucesivamente hasta que todos hayan podido
complementar qué descubrieron con la aplicación de esta estrategia.

Al finalizar los análisis de la noticia, valore el trabajo realizado por sus estudiantes, recogiendo
las intervenciones de ellos en la clase y explicitando cómo avanzaron en la aplicación de esta
estrategia, en relación con la vez que la trabajaron en la Unidad 2. Motívelos a ser suspicaces con
la información que se les presenta en los medios de comunicación y en las redes sociales, y a
considerar la lectura crítica como parte de su desarrollo como ciudadanos opinantes y reflexivos.

Subunidad 4
«Un lugar en silencio: la película de la que todos hablan», Paula Moya. Páginas 217 y 218.
A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el
desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para promover el análisis de la crítica de cine, indique a los estudiantes que una crítica
corresponde a un texto argumentativo que, por lo general, reseña una exposición, película,
libro, etc., y comenta las impresiones de quien escribe sobre el tema en cuestión. Lo relevante
de la crítica es que los autores de estas son, por lo general, expertos en aquello que critican, por
lo tanto, suelen ocupar un lenguaje especializado que busca convencer a los lectores sobre si
deben preferir o no determinado producto o servicio.
Indique a los estudiantes que, en esta ocasión, volverán a trabajar con la estrategia utilizada en
la subunidad anterior: «Planteamiento de un problema» en relación con qué quiere el emisor
que piense el lector. El desarrollo de esta estrategia, además, permitirá apoyar la actividad 3
de la sección Trabaja con la crítica, en la página 219 del Texto del estudiante. Recuerde a los
estudiantes que lo central de esta estrategia radica en identificar la perspectiva del emisor y, a
partir de esta, inferir qué busca conseguir con su mensaje.
Con el objeto de identificar de qué manera las críticas sugieren el punto de vista del emisor,
muestre a los estudiantes las siguientes introducciones de críticas de cine:
Luchando con mi Familia: Una Shazam!: El luminoso superhéroe que

pequeña gran película en torno a la necesitaba el universo fílmico de DC
lucha libre Comics
Vale la pena ver Luchando con mi Familia, El análisis de Shazam! por parte de la
un filme sencillo y conmovedor que gira crítica es excelente: una película que
en torno al mundo de la lucha libre y los demuestra que no todo está perdido para
conflictos de una familia dedicada a ese el universo fílmico de DC Comics.
deporte.
Recuperado de: Recuperado de:
http://finde.latercera.com/cine/luchando-con-mi- http://finde.latercera.com/cine/shazam-critica-
familia-pelicula-lucha-libre/ pelicula-2019/
Proyecte en la sala de clases o reproduzca en la pizarra los titulares y bajada de estas críticas
y subraye las palabras que permiten inferir la visión de los emisores sobre las películas que
reseñan. En el primer caso destaque: «gran película», «Vale la pena ver», «conmovedor». En
el segundo caso, subraye «luminoso superhéroe», «necesitaba», «excelente» y «no todo está
perdido».

4
Reflexione en voz alta sobre la carga valórica de estas palabras y frases, pensando en
qué contextos las utilizaría, pregúntese qué cosas piensa que valen la pena o que son
conmovedoras. Una vez hecho eso, plantee que cuando alguien suele ocupar palabras de valor
positivo sobre algo, espera que su receptor piense bien de aquello sobre lo que habla. En el
caso de la crítica de cine ocurre lo mismo, solo que lo que se espera, en este caso, es que el
lector desee ver esa película.

Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de cuatro a cinco integrantes y elegir una película
que todos hayan visto y les haya gustado. Luego, invítelos a navegar por Internet buscando
una crítica de cine sobre esa película. Para esta actividad, procure revisar la pertinencia de la
película elegida para la edad de los estudiantes, sugiérales que sean relativamente actuales
y plantee la importancia de buscar información en medios de comunicación oficiales, como
los periódicos del país, pues estos suelen tener un lenguaje menos técnico que las páginas
especializadas.
Cuando los estudiantes hayan encontrado la crítica de su película, pídales que realicen dos
listas con palabras y frases, una que tenga aquellas de valoración positiva y otras de valoración
negativa o neutra, distinguiendo cuáles son más recurrentes y determinando si la recurrencia
de estas palabras se relaciona con la intención comunicativa del emisor de la crítica.
Finalmente, pida a los estudiantes que redacten un párrafo en el que escriban qué piensa el
autor de la película y cuál es su propósito.

Motive a los estudiantes a realizar el análisis que hicieron grupalmente, esta vez, de manera
individual. Para ello, pídales que lean la crítica sobre la película Un lugar en silencio en las páginas
217 y 218 del Texto del estudiante. Invítelos a realizar las columnas con las palabras de valoración
positiva, negativa y neutra presentes en el texto. Si dudan sobre alguna, ínstelos a pensar en qué
frases u oraciones suele ocuparse la palabra o expresión; o bien, a revisar su definición en un
diccionario.
Una vez realizado el análisis, invítelos a redactar el párrafo, de forma individual sobre qué opina
la emisora de la crítica y qué espera que los lectores piensen sobre esta película.

Para finalizar la aplicación de la estrategia, invite a los estudiantes a valorar las aplicaciones de esta
estrategia en columnas de opinión, noticias y críticas, textos en los que la han aplicado. Invítelos a
examinar de cuántas formas se puede acceder a lo que cada autor espera del lector, dependiendo
de su punto de vista y argumentos, el tipo de información que presenta y la carga valorativa de las
palabras que utiliza.

Fuentes de investigación literaria
Subunidad 2
Fuente 1
¿Es el miedo una enfermedad?

Beatriz Becerro de Bengoa
Sicóloga, Hospital Universitario de La Princesa.
El miedo, por lo que se sabe hasta hoy, es una de las emociones cuya función
adaptativo: relativo a la adaptativa ha ayudado a que la especie siga existiendo. Muchos de vosotros,
adaptación o a la capacidad
os preguntaréis ¿el miedo adaptativo? Por supuesto, adaptativo y necesario.
de adaptación.
salvoconducto: libertad Experimentar miedo ante un animal salvaje en plena selva, ha supuesto desde
para hacer algo sin temor nuestros ancestros, un salvoconducto para preservar la vida, convirtiéndose
de castigo. en una ventaja en el desarrollo de habilidades para la subsistencia.
patológico: de la patología
Tener miedo en aquel momento, alertaba al cazador del peligro que corría, de
o de las enfermedades.
esa forma poco a poco se fueron perfeccionando las tácticas para enfrentarse
fobia: miedo muy grande y
a ese peligro o incluso en algunas ocasiones para la inevitable huida.
que no es normal a algunos
animales, objetos Y ¿qué relación hay entre la vida de nuestros antepasados y la que llevamos
o situaciones. actualmente? El mundo evoluciona cada segundo y van cambiando nuestras
costumbres, pero nuestro cuerpo sigue reaccionando de la misma forma ante
los peligros. Hoy por hoy los miedos son muy diferentes a los de nuestros
antecesores, ya no nos preocupa el ataque de animales salvajes, o mantener
el fuego encendido. Ahora nos ocupan otros tipos de miedos, desde miedo a
enfrentarnos a un examen, a hacer el ridículo en una reunión o a no encontrar
trabajo, además de un sin fin de temores, unos reales y otros infundados.
Algunos lógicos y otros que nos provocan situaciones poco saludables,
llegando a frustrar muchas de las veces nuestros objetivos. […]
¿Cuándo comienza a ser insano tener miedo?

Comienza a no ser sano cuando la reacción de miedo se experimenta
de forma desmedida e inapropiada dificultando la vida cotidiana. El
componente patológico da lugar a trastornos de ansiedad, llevando a la
persona a desarrollar fobias sociales, donde existe el miedo ante la exposición
directa en la que podría ser evaluado por los demás, fobias específicas, miedo
a situaciones u objetos concretos, o agorafobia, es decir, el temor a espacios
abiertos, donde escapar puede resultar difícil en caso de que aparezcan las
temidas crisis de angustia.
Becerro, B. (Enero 2012). ¿Es el miedo una enfermedad? Crítica.

(977) pp. 14-17. (Fragmento).
468 Unidad: ¿Qué nos atrae del miedo?


4
Fuente 2
La ciencia del miedo: por qué nos

encanta que nos asusten
En espacios seguros, el cerebro «pensante» y el «emocional» regulan la
respuesta de miedo para producir excitación o alegría.
Arash Javanbakht y Linda Saab
El miedo puede ser tan antiguo como la vida en la Tierra. Es una reacción
innato: que lo tiene
básica y profundamente innata que ha evolucionado a lo largo de la historia una persona desde su
de la biología para proteger a los organismos frente a una amenaza percibida nacimiento.
para su integridad o su existencia. El miedo puede ser algo tan simple como adrenalina: sustancia
una antena de un caracol que se encoge al tocarla o tan complejo como la que hace que el cuerpo
preocupación existencial en un ser humano. reaccione ante situaciones
de peligro o tensión.
Si pensamos en las conexiones del cerebro y en la psicología humana,
algunas de las principales sustancias químicas que contribuyen a provocar
una reacción de «lucha o huida» también intervienen en otros estados
emocionales positivos, como la felicidad y la excitación. Por tanto, tiene
sentido que el estado de gran excitación que experimentamos durante un
susto también se puede experimentar en una situación más positiva. Pero
¿cuál es la diferencia entre sentir un «subidón de adrenalina» y sentirse
totalmente aterrorizado? […]
¿Cómo aprendemos la diferencia?

De una manera parecida a otros animales, aprendemos muy a menudo lo que
es el miedo a través de las experiencias personales, como el ser atacados por
un perro agresivo u observando a otros seres humanos atacados por un perro
agresivo.
Sin embargo, los seres humanos tienen una manera fascinante y
evolutivamente única de aprender, y es a través de la enseñanza; aprendemos
del lenguaje o de las notas escritas. Si un letrero dice que el perro es peligroso,
la proximidad al perro provocará una respuesta de miedo.
Aprendemos la seguridad de una manera parecida: experimentando con un
perro domesticado, observando cómo otras personas interactúan con ese
perro de forma segura o leyendo un letrero que dice que el perro es amistoso.
Javanbakht, A. & Saab, L. (2017). «La ciencia del miedo: por qué nos encanta
que nos asusten». El País, 1 de noviembre. Recuperado de:
https://elpais.com/elpais/2017/10/27/ciencia/1509113993_635474.html (Fragmento).


Fuente 3
El terror en el Romanticismo
Hoy en día que están de moda las novelas de vampiros y similares, nos
eximio: excelente, insigne,
ilustre. preguntamos cuántos saben que Gustavo Adolfo Bécquer, aquel famoso
poeta romántico del siglo XIX, fue un eximio escritor de relatos de estilo
onírico: relacionado con los
sueños o que parece salido gótico. Si bien el Romanticismo en la literatura se relaciona popularmente con
de un sueño. la poesía y la celebración del amor, lo cierto es que dicho género se adentraba
fatalidad: mala suerte, en las vicisitudes del alma y apelaba a la imaginación, la fantasía, la exaltación
desgracia, desdicha. de los sentidos, a la trascendencia y el misticismo.
perfidia: deslealtad, Si pensamos en el amor, la mayoría puede imaginar las bellas rimas de
traición.
Bécquer, pero lo cierto es que dicho sentimiento coexiste con el desengaño,
la desilusión, la traición y una serie de experiencias que pueden vincularse
al tormento y la muerte. Así, los elementos relacionados con la iluminación
y la alegría del amor pueden saltar a la desesperanza, a la oscuridad de la
noche como metáfora del alma sufrida, y con ella, a la aparición de un mundo
fantástico y onírico en donde los seres nocturnos dejan de ser bellas criaturas
para convertirse en demoníacas y fatales presencias. […]
El lado oscuro del Romanticismo
Parte de esta literatura desencantada tomó como base el tormento
y la fatalidad de la naturaleza humana. A dicho estilo se le llamó
«Romanticismo oscuro», que tuvo su origen en Estados Unidos a inicios
del siglo XIX y del que Edgar Allan Poe es uno de sus representantes. Antes
que seres fantásticos y hechos sobrenaturales, los relatos de Poe y del
Romanticismo oscuro giran en torno al tormento psicológico, a la angustia
del ser humano en situaciones extremas o a la perfidia de que es capaz. Sin
embargo, un relato como «El extraño caso del señor Valdemar» (1845) es de
un terror patente que supera por lejos el efectismo y la rudeza del terror que
hoy se ve, por ejemplo, en el cine.
El Romanticismo oscuro se relaciona con otra vertiente que de seguro
entusiasmará a más de uno: la novela gótica. Surgida a finales del siglo XVIII
y continuada a inicios del XIX, tuvo en los seres tenebrosos y las historias de
terror su razón de ser. Allí abundan los vampiros y las criaturas de la noche
que habitan en relatos que bien pueden inspirar más de un escalofrío para el
lector atento.
(2012). «El terror en el Romanticismo». Revista Digital Club Noctámbulo. Recuperado de

http://www.clubnoctambulo.com/2012/08/el-terror-en-elromanticismo.html


4
Bibliografía Unidad 4
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• Altamirano, F. (2012). El contagio de la literatura: • Alonso, P. (2017). Fake news y posverdad
otra mirada de la didáctica de la literatura. en tiempos de populismos: lecciones
Revista La Palabra, 21, 21-32. para periodistas. En Cuadernos de
Periodistas. Recuperado de http://www.
• Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la
cuadernosdeperiodistas.com/media/2017/07/
red. Barcelona: Anagrama.
Patricia_Alonso.pdf
• Fernández, N. (2017). Fake news: una
• Benavides, D. & Sierra, G. (2013). Estrategias
oportunidad para la alfabetización mediática.
didácticas para fomentar la lectura crítica desde
En Revista Nueva Sociedad, 269. Recuperado
la perspectiva de la transversalidad. En Revista
de http://www.iade.org.ar/system/files/5.tc_
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
fernandez_269_0.pdf
en Educación, 11(3), 79-119.
• Llácer Lorca, E. (1996). El diseño de la «Tale»
• Colimba, J. (2013). La enseñanza de la lectura y
en Poe. REDEN: Revista española de estudios
la escritura, en lengua castellana, a partir de la
norteamericanos. 11, 9-24.
argumentación oral sobre situaciones cotidianas
• Morales Sánchez, I. (2011). El lector itinerante: escolares. En Revista de Psicología GEPU, 4(2),
nuevos espacios, nuevos retos. En Montesa 154-162.
S. (Ed.) Literatura e internet. Nuevos textos,
• Esains, I. (2016). Yo quiero ser youtuber. Madrid:
nuevos lectores. Publicaciones del Congreso de
Altea.
Literatura Española Contemporánea, 387-402.
Málaga, AEDILE 2011. • Lovecraft, H.P. (2010). El horror sobrenatural en
la literatura. Y otros escritos teóricos. Madrid:
• Zayas, F. (2011). Tecnologías de la información
Valdemar.
y la comunicación y enseñanza de la lengua y la
literatura. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didáctica • Margallo, A. M. (2011). La educación literaria
de la Lengua y Literatura. Barcelona: Graó. como eje de la programación. En Ruiz Bikandi,
U. (Coord.) Didáctica de la lengua castellana y la
literatura. Barcelona: Graó.

Bibliografía
Sitios web recomendados
Unidad 1
Unidad 3: Unidad 4:
• Chile para niños. Disponible en • Enlaces. Disponible en
http://www.chileparaninos.gob.cl http://www.enlaces.cl/
Sitio web dedicado a difundir el patrimonio Sitio web enfocado en integrar las Tecnologías
chileno entre niños y jóvenes. Encontrará de la Información y la Comunicación (TIC) en
información variada y distintas herramientas el sistema escolar. Encontrará información útil
educativas que puede aprovechar con sus sobre buenas prácticas, internet segura para
estudiantes para abordar los pueblos originarios niños y fortalecimiento de las habilidades TIC en
en chile y la tradición popular. los estudiantes.
• Museo chileno de arte precolombino. • Casa del tiempo. Disponible en

Disponible en http://www.difusioncultural.uam.mx/revista/
http://www.precolombino.cl/ revcasa2019.html
Sitio web del museo en el que encontrará Revista digital dedicada a la literatura y el cine.
información y recursos educativos sobre los Encontrará artículos dedicados a la literatura de
pueblos originarios en Chile y América. terror y a películas de diversos géneros.
• Patrimonio y género. Disponible en • Wattpad. Disponible en

http://genero.patrimoniocultural.gob.cl/651/w3- https://www.wattpad.com/
propertyvalue-70834.html?_noredirect=1 Plataforma gratuita en la que los estudiantes
Página del Servicio Nacional del Patrimonio pueden compartir sus creaciones literarias y leer
Cultural en la que encontrará artículos, imágenes las de otros usuarios.
y enlaces de interés sobre la Lira popular.
• Real Academia Española. Disponible en
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.rae.es/
Disponible en Sitio web de la Real Academia Española en
http://www.cervantesvirtual.com/ el que podrá acceder a diversos diccionarios,
consultar la Nueva gramática de la lengua
Proyecto de la Fundación Biblioteca Virtual
española (2009-2011) y también aclarar dudas
Miguel de Cervantes cuyo propósito es
ortográficas en la Ortografía de la lengua
la difusión de la literatura y las letras
española (2010).
hispanoamericanas. Esta plataforma virtual
posee un amplio catálogo en el que se puede
• Fundéu. Disponible en
encontrar material bibliográfico, documental
y crítico sobre obras de la cultura española e https://www.fundeu.es/
hispanoamericana. Se recomienda para revisar Página web asesorada por la Real Academia
romances e información de su contexto. Española que puede recomendar a sus
estudiantes para aclarar dudas ortográficas.
• Museo de la publicidad. Disponible en
http://www.museopublicidad.cl/
Como complemento a los recursos presentes
Museo en línea en el que encontrará registros en la GDD, puede utilizar los recursos existentes
audiovisuales y artículos referentes a la en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto,
publicidad en Chile con el fin de promover la se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA
de su colegio.
reflexión y discusión en torno a esta disciplina.
472

Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 2
• Altamirano, F. (2012). El contagio de la literatura: otra mirada de la didáctica de la literatura. Revista La Palabra, 21, 21-32.
• Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
• Fernández, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. En Revista Nueva Sociedad, 269.
Recuperado de http://www.iade.org.ar/system/files/5.tc_fernandez_269_0.pdf
• García, C. (2014). Historia mínima de la mitología. Madrid: Turner.
• Llácer Lorca, E. (1996). El diseño de la «Tale» en Poe. REDEN: Revista española de estudios norteamericanos. 11, 9-24.
• Mateos, M. (2011). Enseñar a leer textos complejos. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didáctica de la lengua castellana y la literatura.
Barcelona: Graó.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.
• Milian, M. (2011). La enseñanza de la composición escrita. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didáctica de la lengua castellana y la
literatura. Barcelona: Graó.
• Ministerio de Educación (2015). Bases curriculares 7° básico a 2° medio. Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto básico. Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.
• Morales Sánchez, I. (2011). El lector itinerante: nuevos espacios, nuevos retos. En Montesa S. (Ed.) Literatura e internet. Nuevos
textos, nuevos lectores. Publicaciones del Congreso de Literatura Española Contemporánea, 387-402. Málaga, AEDILE 2011.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Diccionario de la lengua española. Madrid:
Espasa.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Trapero, M. (2013). La tradición y la improvisación en la poesía oral: la décima, un nuevo género poético integrador en el
mundo hispánico. Anuario de Estudios Atlánticos, (59), 687-718.
• Villagrán, C. & Videla, M. (2018). El mito del origen en la cosmovisión mapuche de la naturaleza: una reflexión en torno a las
imágenes de Filu – Filoko – Piru. Revista Magallania 46(1), 249-266.
• Zayas, F. (2011). Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la lengua y la literatura. En Ruiz Bikandi, U.
(Coord.) Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Graó.

7
Guía Didáctica Docente Tomo 2
Lengua y Literatura
º
Natalia Contreras Rivera
Paula Vera Solís
• TOMO 2
básico
Y LITERATURA
LENGUA
LENGUA • 7º BÁSICO
Y LITERATURA TEXTO DEL
• GUÍA•DIDÁCTICA
• 7º BÁSICO ESTUDIANTE
DOCENTE
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
Tapas_LEN_7B.indd 9-11 15-01-20 16:31

Articles-145552 Recurso PDF PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Articles-145552 Recurso PDF PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

7

Guía Didáctica Docente Tomo 2

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Tapas_LEN_7B.indd 9-11 15-01-20 16:31

Familias tipográficas empleadas en este libro:

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 1 30-12-19 21:17

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL CORRECCIÓN DE ESTILO

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Iniciales_LENG7b_GDD_Tomo02.indd 2 15-01-20 19:00

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico III

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 3 30-12-19 21:18

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente...................................................VI

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 4 30-12-19 21:18

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico V

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 5 30-12-19 21:18

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Orientaciones y planificaciones de clase

• Conocimientos y experiencias previos

• Errores para aprender

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 6 30-12-19 21:18

• Modelamientos para guiar el

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico VII

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 7 30-12-19 21:18

Unidad 1 Subunidad 1. El camino del héroe

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 8 30-12-19 21:18

Dimensión afectiva: Construir un sentido positivo ante la

Dimensión sociocultural y ciudadana: Valorar el

Dimensión cognitiva-intelectual: Pensar en forma libre, reflexiva

Dimensión cognitiva-intelectual: Exponer ideas,

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico IX

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 9 30-12-19 21:18

Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Subunidad 1. Viaje al inicio 66 a 71 10 horas pedagógicas 1, 2, 3, 6, 7, 11, 13, 21, 22, 23 y 24

3 Subunidad 3. Ruta por la voz

Subunidad 4. Viaje por la 1, 2, 9, 11, 15, 19, 21, 20, 22, 23 y

2, 3, 6, 9, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 22,

Quédate leyendo 96 2 horas pedagógicas 1y2

Subunidad 3. Sin temor a analizar 107 a

120 a 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 20, 21, 22, 23

Quédate leyendo 124 2 horas pedagógicas 1y2

248 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 248 30-12-19 21:18

Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

AyE Punto de partida (pág. 126) Evaluación diagnóstica (pág. 341)

A, B, C, E, F Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, D, E, F Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, C, D, E Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 344) Actividad complementaria.

B, E, F y G Punto de llegada (pág. 165) Evaluación final sumativa (pág. 347)

A, B y C Punto de partida (pág. 188) Evaluación diagnóstica (pág. 446)

Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 452) Actividad complementaria.

A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Actividad complementaria.

A, B, D, E, G Conversa sobre tu Actividad complementaria.

Conversa sobre tu Actividad complementaria.

Evaluación final sumativa

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 249

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 249 30-12-19 21:18

69 a 71 270 min 13, 22, 23 y 24

74 y 75 180 min 13, 22 y 25

79 a 82 360 min 12, 19 y 23

89 y 90 180 min 20, 22 y 23

Punto de llegada 92 90 min 2, 3, 6, 9, 11, 13, 19 y 24