MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAIE | Programa de Formacién Docente Secundaria 2029 Modulo II Competencias y Estandares de Aprendizaje reeiemen dau cea nectar ese) Ciencias Sociales OMAR [E: Pixs Prmexo |MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forr DESARROLLO Competencia del MBDD (*): Desempefio: Conoce y comprende las caracteristicas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensefia, los Analiza e interpreta evidencias de desempefio enfoques y procesos pedagégicos, con el de los estudiantes desde el enfoque de propésito de promover capacidades de alto evaluacién formativa, utilizando los nivel y su formacion integral. estandares de aprendizaje. (() Marco del Buen Desempeio Docente Unidad 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias Reflexiona sobre el cardcter continuo y progresivo de los aprendizajes en un espacio edagéeico.MODULO Il COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE IDENTIFICA Para iniciar la reflexi6n sobre el aprendizaje, progresién y continuidad en el marco del enfoque por competencias, les invitamos a leer el siguiente caso: La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A inicio. de aio ha revisado las competencias asociadas al drea que ella enseffa y ha elaborado su planificacién anual organizando los aprendizajes para el grado. Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la mayorfa de sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las competencias que ella espera que hubieran desarrollado y, por lo tanto, requieren ms tiempo para aprender. Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzard tiempo para que sus estudiantes desarrollen todo lo que ella espera en tercero de secundaria. Julia se pregunta équé debo hacer para que los estudiantes puedan seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias? Luego de revisar el caso, ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botén IDENTIFICA): 1) éQué concepciones 0 ideas estan detras de las preocupaciones de la docente Julia? 2) Teniendo en cuenta tu experiencia, équé haces para que tus estudiantes puedan seguir desarrollando sus competencias? Describe con ejemplos.MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forr ente Secundaria 20: ANALIZA Y COMPRENDE A continuacién, te presentamos dos lecturas, las cuales te invitamos a analizar y extraer ideas centrales: r-- Ahora leamos! Pera profundizar, ingresa al aula virtual, seccion actividades, haz clic en el bot6n analiza y comprende y t realiza la lectura 1 “Progresiones del aprendizaje I apoyan la ensefianza y la evaluacién formativa 1 (capitulo |, Ily til)’. ! Lu eee we en een en ewe eee ee eee ee TAhora leamos! Ingresa alaula virtual, seccién actividades, haz clic en i el botén analiza y comprende y realiza la lectura 2 1 “Continuidad y crecimiento: consideraciones clave en I la mejora educativa y larendici6n de cuentas”. I 1 ---------- + -- = - = == = === A continuacién, te brindamos ideas fuerza sobre la lectura Aprendizaje, progresién y continuidad en el marco del desarrollo del aprendizaje”. ELaprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso dinémico en el que los conocimientos, habilidades y actitudes estén en constante desarrollo, evolucionando desde lo mas simple a lo mas complejo. En ese sentido, el aprendizaje es un proceso que duray se perfecciona alo largo del tiempo, a medida que los estudiantes se enfrentan a tareas més complejas. ELaprendizaie es significative: e! aprendizaje que se promueve no esté relacionado con la asimilacion de contenidos alslados sino con la aplicacién y desarrollo de conocimientos, habiidades y actitudes que puedan ser interrelacionados y puestos en accién en distintos contextos, de mayor complejidad. En tanto este aprendizaje integra y relaciona demandas externas, e contextoy las caracteristicas personales, su dominio por parte del estudiante depende de una accion de ensefianza que vaya més all de actividades de memorizacion y que incluya practicas procedimentales que desarrollen el saber hacer.MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAIE | Progra Basica? EI Curriculo Nacional de la Educacién Basica, es el documento que plantea el marco curricular nacional, que contiene basicamente el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacién Basica, los enfoques transversales, las competencias a desarrollar y sus respectivas progresiones desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Por ello, es necesario que analicemos el Curriculo Nacional de la Educacién Basica. een iAhora leamos! Lectura 3""Capitulos J, Ily ll del CNEB" que hacen referencia al perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, estdndares, capacidades y desempefios. Al culminar la lectura debemos tener claro, 2qué es ser competente? y équé implica el 1 desarrollo de competencias? I 1 1 nc a a a a a a Ahora observa y lee con detenimiento el siguiente mapa conceptual sobre el ACTUAR COMPETENTE:MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE supone movilzar, ‘rente se muestra en supone desarroiiae | demande se plasma en Realizacién +> "Gostcionarse) +> (esizarse) se traduce + seesae «thMODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forn ente Secundaria 20: IDENTIFICA En el Pert, los estandares de aprendizaje se han construido bajo la modalidad de mapas de progreso. Esto permite visualizar y comprender cémo progresa la competencia desde su desarrollo inicial hasta niveles cada vez mas especializados. Analicemos lo que nos dice el siguiente video: Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex Coordinadora General del Programa de Estandares de Aprendizaje (SINEACE). 1. Seguin el video, écudl es la relacién que existe entre las competencias y los estandares de aprendizaje? 2. Elige una de las siguientes ideas que consideres valida de acuerdo al video y explica su sentido o significado. 1) Los estndares de aprendizaje describen la progresién de cada una de las competencias de forma holistica. Il) Los estandares de aprendizaje apoyan la observacién e interpretacién de lo que los estudiantes son capaces de hacer, en relacién con lo que deben desarrollar de cada competencia, Ill) Los esténdares de aprendizaje estandarizan o uniformizan procesos pedagégicos para el desarrollo de las competencias,MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacién Docente Secunsdaria 2029 ANALIZA Y COMPRENDE Ahora observa y lee con deter itl imagen Estandares de aprendizaje de la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Qué ideas plantea este grafico? éQué representa la escalera y los estudiantes en ella?MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n : ente Secundaria 20: A continuacién, se presentan algunas ideas clave sobre los estdndares de aprendizaje desde el Curriculo Nacional de Educacién Basica: Los estdndares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacién Basica, Tienen por propésito ser los referentes para la evaluacién de los aprendizajes tanto anivel de aula como a nivel de sistema. Proporcionan informacién valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, asi como para adecuar la ensefianza. Constituyen un referente para articular la formacién docente y la elaboracién de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currteulo. Es importante sefialar que contar con estandares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformizar procesos pedagdgicos. ' iAhora leamos! ! Ingresa al aula virtual, seccién actividades, haz clic en el botén analiza y * comprende y realiza la lectura 1 “Estandares de aprendizaje como mapas V de progreso”MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de For 1 Docente Secundaria 20 Algunas ideas fuerza sobre nuestro trabajo en este capitulo: En las siguientes unidades veremos con detalle los aspectos centrales para el desarrollo de las competencias asociadas a un érea curricular. Lo desarrollado en esta primera unidad sera de mucha utilidad para la comprensién de las dos siguientes unidades. Ahora evaluemos como nos fue en esta unidad. [ EVALUATE Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra en el aula virtual REFLEXIONAMODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forr ente Secu » ‘Ahora vuelve a leer el caso de la profesora Julia y participa en el foro. Para ello ingresa al aula virtual y conoce las pautas de participacién. La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria, Ainicio de afio ha revisado las competencias asociadas al 4rea que ella ensefia y ha elaborado su planificacién anual organizando los aprendizajes para el grado, Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la mayoria de sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las competencias que ella espera que tuviesen desarrollados y, por lo tanto requieren mas tiempopara aprender. Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzaré tiempo para que sus estudiantes desarrolllen todo lo que ella espera en tercero de secundaria. Juliase pregunta équé debo hacer para que los estudiantes puedan seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias? Si td estuvieras en el lugar de Julia, ¢cual seria tu respuesta a la interrogante que se plantea? Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en el siguiente cuadro: ener Deane INDICACIONES: Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la segunda para comentar la participacién de un colega. Solo asi se podra dar por culminada tu participacién adecuada en esta actividad. Recuerda las normas de netiqueta. El formador tutor orientard la construccién del aprendizaje colaborativo durante el foro. 10MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacion Docente Secunsdaria 20 fy CAIA DE HERRAMIENTAS Lectura complementaria © Heritage, M. (2015). Progresiones del aprendizaje: Apoyando la ensefianza y Ja evaluacién formativa. (Sineace, trad.). Recuperado de http://repositorio sineace,gob.pe/repositorio/bitstream/handle/sineace/280 Hearning%20progressions.supporting%420instruction ESP. pdf2sequence=4&is Allowed=y WnMODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forn ente Secu » Unidad 2 Enfoque, competencias y estandares del rea de Ciencias Sociales Comprende la relacién que existe entre el enfoque, las, competencias y los estandares de aprendizaje del area de Ciencias Sociales IDENTIFICA A continuacién, te presentamos dos casos. Lee con detenimiento cada uno y toma nota de las diferencias que encuentres CASO 1 Marcela es una docente de Ciencias Sociales de la IE 50834. Ella entra al salén de 3° de secundaria y saluda con mucha amabilidad a sus estudiantes; ellas y ellos le devuelven el saludo y poco a poco se van sentando en sus sitios (las carpetas estén agrupadas de a cuatro) para continuar el trabajo que empezaron hace una semana en el proyecto que les planted la maestra en torno a los cambios y continuidades culturales, religiosas, sociales, politicas y econémicas durante el virreinato. Para el dia de hoy (tienen 3 horas) ella ha organizado el trabajo en equuipos integrados por hombres y mujeres, utilizando la metodologia del “Rompecabezas”. Los grupos originales se llaman A, B, C, D, Ey F; al interior de cada equipo cada integrante tiene un niimero: 1, 2,394. La docente, antes de explicar las instrucciones del trabajo del dia, recuerda que tienen como meta responder al siguiente problema histérico (ella lee un papelote que est pegado en una de las paredes): “Muchos investigadores afirman que con la llegada de los espafioles cambié toda la manera de vivir en Los Andes. Tu misién y la de tu equipo es contestar (a partir del producto que elijan) a la siguiente pregunta: éLa vida en Los Andes cambié totalmente con la llegada de los espafioles? Se mantuvieron algunas costumbres, algunos aspectos de la cultura, de la sociedad o de la economia? 12MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE Lue go plantea que hoy tienen que iravanzando con un aspecto general, EL SOCIAL con un aspecto en particular LA SITUACION DE LA MUJER. Explica que cada grupo (A, B, C, D, Ey F) debe contestar estas interrogantes -pueden incluir también cualquier otra cuestién que les parezca fundamental- justificando sus respuest: © éSe puede hablar de “la mujer”, manera, con las mismas condi como una sola? Es decir, évivian todas de la misma nes? © éQué tuvieron en comin las mujeres blancas, las mestizas, las indias, las negras, las mulatas y todas las dems? ¢Cémo se diferenciaban? © éQué cambio en la vida de las mujeres indigenasen relacion ala época prehispanica? © éPor qué creen que vivieron esas situaciones? Para contestar dichas preguntas, primero deben trabajar en grupos de “especialistas”; cada uno de los integrantes del grupo debe volverse especialista en uno de los temas: (1)"mujer blanca”, (2)"mujer indigena”, (3)mujer negra’, (4)"hechiceras”. Cada especialista se juntaré con las otras especialistas del mismo tema de los otros grupos y buscarén informacion sobre su tema. La docente les comenta que pueden utilizar la biblioteca del aula donde hay una serie de fasciculos sobre la mujer, también pueden ir a la biblioteca o buscar en internet (puede usar sus celulares para eso, los que quieran). Pero ademés les dice que es obligatoria que usen la fuente que ellas les estén repartiendo sobre cada subtema de los especialistas (ver anexo). Al finalizar las dos primeras horas deben regresar a trabajar con sus equipos originales para preparar las respuestas a las interrogantes planteadas. Antes de separarse, los equipos se juntan y cada integrante se compromete a traer informacién sobre su “mujer”; pues quieren hacer un buen trabajo. El tema les parece muy interesante tanto a los chicos, como a las chicas. Luego se separan. Durante las dos horas siguientes se ve a los “especialistas”, leyendo sobre su tema, discutiendo, tomando apuntes, preguntandose sobre sus dudas e inquietudes. Quieren estar seguros de las ideas que llevaran a su equipo. Alas dos horas todos y todas regresan con apuntes y se organizan para exponer lo que han encontrado. Todos se escuchan atentamente, saber que el trabajo de todos es indispensable para contestar las preguntas, pues se trata de comparar, de dar respuesta a un problema y no solo “juntar informacién”. 13MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE ‘Anexo de fuentes Mujeres blancas “Por otro lado, varias mujeres denunciaban a sus maridos ante el tribunal eclesidstico porque eran maltratadas y hasta algunas veces pedian el divorcio. En los documentos de los juicios, podemos encontrar frases como: “me ha tratado con tanta crueldad y sevicia como si fuera esclava”. Pero una vez mas los varones se mostraron preocupados por esta situacién, Planteaban que con el divorcio las mujeres se deshacian de los controles domésticos y que, por lo tanto, se convertian en “sujetos peligrosos”. Solucién: fundar un retiro para divorciadas. Para ellos, la sola fundacién del retiro llevaria a que muchas de las mujeres desistiesen de iniciar juicios de divorcio. Asi en las memorias del virrey se afirma: “Una casa de prisién donde con separacién de los hombres pudiese este género de regente recogida por tiempo limitado a arbitrio del gobierno, distribuyéndoles costura y otras tareas para el servicio de hospitales. Pues podia esta operacién morigerar a unas la ejecucién y a otras con el ejemplar’. (Viajero francés Amedee Freier. Citado en Mannarelli. Pecados plblicos: la ilegitimidad en Lima. p. 202) io de Minedu (2007). La mujer en la época prehispanica y la colonia. Serie: la mujer Mujeres indigenas Los primeros documentos oficiales espafioles hablan de la mujer indigena como victima de la Conquista, sefialan que el tipo de relaciones que los conquistadores (e incluso sus esclavos) mantienen con las indigenas son fruto de la situacién de dominacién. Textualmente, una Real Cédula enviada al gobernador Vaca de Castro asi remaba que los espafioles vivian rodeados de una serie de mujeres para su servicio y “para efectuar con ellas sus malos deseos” (Ares, 2004: 25). “[.] la mujer indigena quien a su liviandad sexual uniria la voluntad de procrear hijos no tributarios. Ellas, las mujeres indigenas, se convierten en la principal causante de muchos graves males de la sociedad Colonial” (Virrey Toledo). Un sacerdote llamado Francisco de Cardenas agregaba que el elevado niimero de mestizos se debe a la inmoral conducta de las indias, a las que asimismo tacha de “féciles, agravada por su manera de vestir que resultaria lasciva y deshonesta por dejar al desnudo partes del cuerpo [se referia a pies y brazos] que los espafioles no estaban habituados aver". Para él las indias eran culpables de no parir indios “gente util y provechosa” para el servicio del rey y para el trabajo en las minas, sino mestizos “gente mala, pecadora y que no aportaba ningun beneficio a dios, ni al rey, nia la sociedad” (Ares, 2004: 28) Extraido de Minedu (2007). La mujer en la época prehispanica y la colonia. Serie: la mujer ena histor 14MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE y Mujer negra esclava En su estudio, Maribel Arrelucea menciona cémo en un articulo del Mercurio Peruano (1791) “se advierte el peligro de| creciente poder doméstico de las amas de leche y se repite el discurso moral: los esclavos contaminan la inocencia de los nifios que amamantan, ensefiando sus bailes y costumbres indecentes” (Arrelucea, 2006: 154), Los documentos de la época también nos muestran que las esclavas reaccionaron frente a los golpes, los maltratos fisicos y al abuso sexual, Acusaron a sus amos y amas, pues la sevicia y la “posesién sexual” no estaban permitidas. En los juicios podemos encontrar testimonios al respecto. El problema radicaba en que debian presentar testigos de “calidad y prueba: Extraido de Minedu (2007). La mujer en la época prehispdnica y la colonia. Serie: la mujer en|a historia, Las hechiceras “El hecho de que las mujeres apelaran a la hechicerfa para mejorar sus relaciones con los hombres, debe ser entendido como un reflejo de las limitaciones que éstas experimentaban en el ambiente social donde sus vidas se desenvolvian. Ademés, esto revela la posicién de subordinacién de las mujeres y, al mismo tiempo, su esfuerzo por controlar sus destinos. La hechiceria femenina canalizé gran parte del comportamiento y los valores rechazados por la cultura y la moral dominantes |...) las mujeres que recurrian a la hechiceria reclamaban un hombre con caracteristicas especificas, distintas a aquellas que comtnmente definjan las actitudes masculinas en sociedades como éstas. Esto expresa su resistencia a la imposicién de roles masculinos entendidos como “naturales”. Las mujeres piden colaboracién para conseguir hombres déciles, manejables, pacificos, “que las regalen”. Ademds de que estas expectativas femeninas revelan la violencia cotidiana inherente a las relaciones entre los sexos, expresan también un cuestionamiento de la autoridad.” (Mannarelli, Maria Emma, Hechiceras, beatas y expésitas: mujeres y poder inquisitorial en Lima) Extraido de Minedu (2007). La mujer en la época prehispanica y la colonia, Serie: ja mujer en|a historia. 15MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CASO 2 Milagros es una docente de Ciencias Sociales de la IE 50384. Ella entra al salén de 3ero de secundaria y saluda con mucha amabilidad a sus estudiantes; ellas y ellos le devuelven el saludo y poco a poco se van sentando en sus sitios (las carpetas estdn agrupadas de a cuatro) para continuar e! trabajo que empezaron hace una semana en el proyecto que les planted la maestra en torno a los cambios y continuidades culturales, religiosas, sociales, politicas y econémicas durante el virreinato. Para el dia de hoy (tienen 4 horas de clases) ella ha organizado el trabajo en equipos integrados por hombres y mujeres, utilizando la metodologia de! “Rompecabezas’. Los grupos originales se llaman A, B, C, D, Ey F; y al interior de cada equipo cada integrante tiene un numero: 1,2, 3y 4. La docente, antes de explicar las instrucciones del trabajo del dia, recuerda que tienen como meta responder al siguiente problema histérico (ella lee un papelote que estd pegado en una de las paredes): “Muchos investigadores afirman que con la llegada de los espafioles cambié toda la manera de vivir en Los Andes. Tu misién y la de tu equipo es contestar (a partir del producto que elijan) a la siguiente pregunta: éLa vida en Los Andes cambié totalmente con la legada de los espafioles? éSe mantuvieron algunas costumbres, algunos aspectos de la cultura, de la sociedad o de la economia? Lue go plantea que hoy tienen que ir avanzando con un aspecto general, EL SOCIAL y con un aspecto en particular LA SITUACION DE LA MUJER. Explica que cada grupo (A, B, C, D, Ey F) tendré dos tareas fundamentales: 1. Contestar estas interrogantes -pueden incluir también cualquier otra cuestién que les parezca fundamental- justificando sus respuestas: © éSe puede hablar de “la mujer”, como una sola? Es decir, évivian todas de la misma ‘manera, con las mismas condiciones? © éQué tuvieron en comitin las mujeres blancas, las mestizas, las indias, las negras, las mulatas y todas las demés? éCémo se diferenciaban?, ° Qué cambio en la vida de las mujeres indigenas en relacién a la época prehispanica? © éPor qué creen que vivieron esas situaciones? 16MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE © Reflexionar acerca de: ©. El significado de estas ideas: “El hombre adquiere la honra por muchos titulos, unos las armas, otros por las letras, otros por las riquezas y finalmente la adquieren muchos por lanobleza de sus pasados, pero la mujer (© Solo la adquiere por sélo un titulo que es ser casta, honesta y virtuosa (sic).”", sefialando su vigencia en la actualidad: gen qué medida estas ideas influyen en la actualidad en la visi6n acerca de las mujeres y de los hombres?; écomo. influyen estas ideas en los estereotipos o prejuicios que se dan sobre las mujeres? Den ejemplos concretos. © Las imégenes sobre las mujeres que hemos heredado desde la época colonial a partir de las siguientes preguntas: 2cémo ests ideas, imagenes y, en general, esos elementos culturales, permiten entender la violencia hacia la mujer, ya sea psicolégica, fisica y sexual en la actualidad. Para contestar dichas preguntas, primero deben trabajar en grupos de “especialistas”; cada uno de los integrantes del grupo debe volverse especialista en uno de los temas: (1) “mujer blanca”, (2) “mujer indigena’, (3) mujer negra”, (4) “hechiceras”. Cada especialista se juntara con las otras especialistas del mismo tema de los otros grupos y buscarén informacién sobre su tema. La docente les comenta que pueden utilizar la biblioteca del aula donde hay una serie de fasciculos sobre la mujer, también pueden ira la biblioteca 0 buscar en internet (puede usar sus celulares para eso, los que quieran). Pero ademas les dice que es obligatoria que usen la fuente que ellas les estan repartiendo sobre cada subtema de los especialistas (ver anexo). Al finalizar dos horas deben regresar a trabajar con sus equipos originales para preparar las respuestas a las interrogantes planteadas. Antes de separarse, los equipos se juntan y cada integrante se compromete a traer informacién sobre su “mujer”; pues quieren hacer un buen trabajo. El tema les parece muy interesante tanto a los chicos, como a las chicas. Luego se separan. Durante las dos horas siguientes se ve a los “especialistas”, leyendo sobre su tema, discutiendo, tomando apuntes, preguntandose sobre sus dudas ¢ inquietudes. Quieren estar seguros de las ideas que llevaran a su equipo. Alas dos horas todos y todas regresan con apuntes y se organizan para exponer lo que han encontrado. Todos se escuchan atentamente, saben que el trabajo de todos es indispensable para contestar las preguntas, pues se trata de comparar, de dar respuesta a un problema y no solo “juntar informacion”. Se les vio especialmente interesados con las discusiones que se dieron sobre las implicancias actuales de las herencias culturales y como las ideas que estén desarrollando les permiten entender mejor lo que sucede en la actualidad con muchas mujeres. Al final de la clase, una de las estudiantes les dice a sus compafieros: “Oigan, no se olviden lo que nos dijo el profe de DPCyC, debemos llevar nuestras conclusiones de hoy a nuestra siguiente clase, para seguir discutiendo sobre nuestro proyecto de esa drea: éCémo podemos reducir * Archivo Arzobispal de Lima (1644). Citado en Mannareli, Maria Emma. Pecados publics: la llegitimidad en Lima. p.195. 7MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE » la violencia hacia las mujeres en nuestro pais? También debemos llevar las estadisticas que hemos encontrado sobre violencia de género”. Anexo de fuentes (Se usan las mismas que en el caso 1) Después de haber leido los casos, te invitamos a responder las siguientes preguntas en el aula virtual (botén IDENTIFICA): 1. éEn cual de los dos casos se evidencia el enfoque del rea de Ciencias Sociales? 2. éDe qué manera aplicas el enfoque del area en tu practica pedagogica? Describe con ejemplos. (Se espera que la/el docente brinde ejemplos -dos 0 mas- que evidencien algunas caracteristicas del enfoque de la ciudadania activa) 18MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n : ente Secundaria 20: ANALIZA Y COMPRENDE Ingresa al aula virtual para revisar: Lectura 1: Enfoque del area de Ciencias Sociales. v Acontinuacién, se presentan el siguiente video: Video: “Enfoque del area de Ciencias Sociales”, a cargo de Lilia Calmet, — om: — es: Te presentamos algunas ideas fuerza sobre el enfoque del érea de Ciencias Sox Yl enfoque de Ciudadania activa busca que los estudiantes asuman sus derechos y responsabilidades en un contexto de participacién desde diversas dimensiones de la Ciudadania en el marco deuna vida en democracia. El enfoque de la ciudadania activa promueve un aprendizaje desde el enriquecimiento mutuo con los demas, la interrelacién y valoradén de otras culturas en una relacién arménica con el medio ambiente. Dichos procesos deben promover la reflexién critica de la vida en sociedad y el rol personal del ciudadano en el cambio y transformacién de su sociedad asumiéndose como sujeto histérico. V__ Un estudiante que construye su ciudadania esté en la capacidad de deliberar con los otros, asumiendo posiciones daras y fundamentadas desde el tratamiento y andlisis de la informacién, con una comprensién y apertura a que existen otras personas que pueden pensar distinto y que tienen una légica de razonamiento y racionalidad diferente, en ese contexto el ejercicio de la ciudadania la ejerce desde un relacionamiento con los otros de manera justa, equitativa, auténoma y libre con argumentos sélidos y fundamentados desarrollando su pensamiento critico y la creatividad. ta ciudadania se desarrolla vinculada con la realidad, con el contexto del estudiante, su localidad, la ciudad, regién, pais y el mundo, la ciudadania se construye viviéndola, mirando yactuando en la realidad y aprendiendo desde nuestras experiencias y deliberaciones. Lo que se busca es acercar al estudiante a la comprensién de las sociedades en el pasado yel presente, desde un enfoque ciudadano, Formar ciudadanos criticos que analizan las 19MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Prog fuentes, lasnoticias y toda informacién criticamente, que los lleva a comprender los procesos, comprender y asumir las diversas perspectivas de las personas y construir una interpretacin fundamentada de la sociedad y las implicancias de su actuar presente en el desarrollo futuro de su sociedad. 20MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacion Docente Secundarie 2019 A continuacién, se muestra un cuadro dénde se sefialan los elementos que cambian entre los tres niveles de progreso de la competencia, En esta observaras cmo se complejizan las capacidades, es decir, qué cambios se observan a nivel de habilidades y conocimientos. Considera también que este progreso se ve impregnado por las disposiciones que el estudiante va desarrollando para poner en Uso sus conocimientos. ‘Veamos cémo se describe la progresiéiMODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacién Docente Secunsdaria 2029 A continuacién, te presentamos en gréfica la relacién existente entre el perfil de egreso, el enfoque del area y las competencias. ed cs rere) 22MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacién Docente Secunsdaria 2029 Acontinuacién te presentamos un grafico que presenta la relacién entre el enfoque del rea, los estdndares de aprendizaje y las competencias del drea de Ciencias Sociales. Perfil de egreso Seer ee teu 23MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n : ente Secundaria 20: D is CAJA DE HERRAMIENTAS Para ampliar tus conacimientos puedes acceder aa caja de herramientas en el aula virtual, en la que encontraras videos complementarios. Enfoque y competencias del drea de Ciencias Sociales a cargo de Lilia Calmet, directora ejecutiva de Calidad Educativa de la Fundacién Wiese. 2. Video realizado por la Fundacién Wiese: entrevista realizada por Lilia Calmet a Olga Cayliahua Galindo, educadora y gedgrafa de la Pontificia Universidad Catélica Del Peru. Sobre la competencia vinculada al pensamiento geogréfico. Recuperado de httos:/ /www.youtube.com/watch?v=kvB1ws2feye ideo realizado por el proyecto “Finanzas en mi Colegio” producto de una alianza publico-privada. Tiene como objetivo ejecutar el Curriculo Nacional de Educacién (2016) en referencia con la competencia “Gestiona responsablemente los recursos econémicos”, a través de la capacitacién docente, materiales educativos (para docentes y estudiantes), monitoreo y certificacién de la aplicacidn en aula. Recuperado de httos://www.youtube.com/watch?v=b PWwXt_xDs 24MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE > IDENTIFICA Observa el siguiente video sobre pensamiento critico, razonamientoyy creatividad en relacion con las competencias del drea de Ciencias Sociales, en el aula virtual (bot6n IDENTIFICA). https://www.voutube.com/watch?v=C_15n6AlsaM&t=80s 1. “Existe relaciones entre las habilidades de orden superior y las competencias de! rea de Ciencias Sociales”. En relacién a la afirmacién expresada, elige la alternativa que consideres adecuada de acuerdo al video: a. La competencia “Construye interpretaciones histéricas” en el CNEB est formulada para el desarrollo del pensamiento critico a través de la comprensién de diferentes perspectivas. b. Las competencias y las habilidades superiores son necesarias por eso hay que trabajarlas separadas para profundizar en cada una. . Existe una competencia transversal para desarrollar el pensamiento critico. d. Brindando al estudiante lecturas complejas y retadoras desarrollamos el pensamiento critico, la creatividad y el razonamiento. 2. Las competencias del area de Ciencias Sociales aportan al perfil de egreso. éDe qué forma?, describe un ejemplo de tu practica docente cotidiana. 25MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacién Docente Secunsdaria 2029 ANALIZA Y COMPRENDE Ingresa al aula virtual para revisai Acontinuacién te presentamos los estandares de aprendizaje de la competencia: “Construye interpretaciones historicas” ‘DESTACADO DESCRICION DE LOS NWELES DEL DESARROLIO DE LA COMPETENCIA ©0000 0 0 0 © | | | | | i 26MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Po. Para continuar, te presentamos a manera de ejemplo, los niveles de los estandares de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones histéricas” CCanstruyeinterpretactones histéleas en las | Construyeinterpretadones tricot sabre| Construyeinterpretaciones Metrics sobre la que exlica, de manera general, proesos | hechos oprocesos del Peri y del mundo, en| base de lo problemas hstoricos del Pri Fstérieos peruanos, empleando algunas | Jos que expla —hechos 9 proceso=| del mundo en relaion alos grandes cambios, categories temporal. Identifa ls casas | Nstérices, a partir dela lsifcacién debs permanencisysimultaneldades ao largo de Inmediatasy lejanas que desencaderaron| causa y Consccuencias,reconociendo sus| la hstria, empleando conceptos socials, ichosprocesos, asi como las| cambios y_permanencias,y usando| politicos y econémicos abstractos consecuencas cuyos efectos se ven de| términeshstéricos. xpicasurelevancia2| comple. Jerarquza multiples causas y Inmediato 0 2 Largo. plao. Ordena] partir de ls cambios y permanencies que| consecuencis de los hechos © procesos cronelégcamente procesos stércos| generan en ell tempo, entfcando| htéics. Establece relaciones entre esos pperuanos y describe algunos cambios, | simuitaneidades. Emplea dtintarelerente| procesos stércosy stuaciones 0 procesos Dermanenciasysimultaneldades productos | y convenclones temporaes, — como| actuaes. Epica cémo las accion humanas, e elles. Utlza informacién de diversas | conceptos ralaciones a institucones| inivduales © grupales van configurando el fuentes a partir de identifar su eigen y| sodopoliticas y la economia. Compara e| pasado v el presente y pueden configura el stinguiendo algunas dforencias entre las | integra informacién de dhersas fuente,| futuro. Explea Ia perspectva de los versiones que dan sobre los procesos | extableciends dferencias entre Iat| protagonsta,relaconand sus aeciones con bstérieas rarraciones de los hechos y_las| sus mothadones. Contrasta dhersas| Interpretacones de los autores de las| Interpretationes del pasado, = partir de! fuentes, dictinas fuentes evaluadas su contexto y perspectva. Reconoce Ia valder de las fuentes para comprende vars puntos de vita, IDEAS FUERZA © Las competencias y sus capacidades van evolucionando a lo largo de la escolaridad. La competencia “Construye interpretaciones histéricas”, promueve que los estudiantes sustenten una posicién critica sobre hechos que le ayuden a comprender el presente y sus desafios, asi como reconocerse como sujeto histérico que participa en la construccién colectiva del futuro de la naciény de la humanidad. © La competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, promueve que el estudiante tome decisiones que contribuyan a la satisfaccién de necesidades desde una postura critica y una perspectiva de desarrollo sostenible. © La competencia “Gestiona responsablemente los recursos econémicos” promueve que los estudiantes se reconozcan como agentes econémicos capaces de administrar los recursos personales y familiares, 27MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n daria 20: © Los esténdares de aprendizaje describen la progresién (en niveles de creciente complejidad), de cada una de las competencias de forma holistica © Los estindares de aprendizaje describen las expectativas de aprendizaje al finalizar cada ciclo de la escolaridad en la Educacidn Basica. @ Los estandares de aprendizaje en la modalidad de mapas de progreso unifican en un solo instrumento dos nociones: la nocién esténdar como expectativa de lo que se espera del aprendizaje del estudiante y la nocién de competencia, entendida como desempefios complejos que requieren la movilizacién de una serie de recursos 0 capacidades. Para determinar el nivel de logro de cada una de las competencias del drea de ando los Ciencias Sociales se debe analizar las evidencias de desempefio util estdndares de aprendizaje de manera holistica. EVALUATE Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra en el aula virtual. 28MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Po. REFLEXIONA A ccontinuacién, participa en el foro respondiendo a la siguiente pregunt Cémo se refleja en tu practica pedagdgica la relacién entre el enfoque, las competencias y los estandares de aprendizaje del érea de Ciencias Sociales? Fundamenta tu respuesta. Para responder puedes apoyarte del siguiente cuadro: rea BRM Bi Tse ae Describe algdn/os aspectos| Describe algiin/os aspectos | Mencionaalgiin/os aspectos de su practica como: de su practica como: de su prictica como: -Seleccién oclecciénde | -Seleccién oelecciénde | -Seleccién o election de actividades o tareas que | actividades o tareas que actividades o tareas que propone al estudiante propone al estudiante propone al estuiante “Tipode texto que utiliza | Tipodetextoqueutiiza | -Tipode texto que utiliza -Evidencia que recoge | - Evidencia que recoge - Evidencia que recoge -Aprendizajes quereleva | -Aprendizajes que releva | - Aprendizajes que releva = Otros - Otros = Otros Explica la relacién entre el | No explica la relacién entre enfoque, las competencias | el enfoque, las competencias ylosestandares; lacual | y los estandares. orienta las decisiones que el docente toma para el desarrollo de las competencias ciudadanas yde Ciencias Sociales en sus estudiantes, INDICACIONES: Realiza dos intervenciones: la primera, para responder |a pregunta planteada y la segunda para comentar la participacién de un colega. Solo asi se podré dar por culminada tu participacién adecuada en esta actividad. Recuerda las normas de netiqueta El formador tutor orientard la construccién del aprendizaje colaborativo durante el foro. 29MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Forr ente Secundaria 20: Unidad 3 Evidencias de aprendizaje Analiza e interpreta evidencias de aprendizaje de la competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS tomando en cuenta los estandares de esa competencia IDENTIFICA, Ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botén IDENTIFICA). Durante nuestra labor de docentes hemos propiciado que los estudiantes produzcan evidencias de aprendizaje. éQué caracteristicas tiene una buena evidencia de aprendizaje? Te invitamos a leer el siguiente texto: Andlisis de una evidencia del desarrollo de la competencia Son muchas las evidencias que producen nuestros estudiantes a Io largo de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de sus competencias. En esa linea un docente puede y debe analizar en cualquier momento cualquier actuacién o producto de nuestros estudiantes y retroalimentarlo; a eso le llamamos la evaluacién formativa. Sin embargo, en este material vamos a profundizar en el andlisis de una evidencia que permita emitir condusiones sobre el nivel de logro de la competencia; es decir produccién de una actuacién compleja que supone movilizar, combinar y hacer sinergia entre las capacidades. La idea es poder emitir conclusiones adecuadas que nos permitan planificar experiencias de aprendizaje que leven a consolidar el desarrollo de la o las competencias en cuestion. 30MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formacién Doce Ahora te itamos a responder preguntas en el aula 1. Las evidencias de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales sor 2. De acuerdo a tu practica pedagégica, qué caracteristicas tiene una situacién de aprendizaje potente que genere evidencias? ANALIZA Y COMPRENDE reas) de una evidencia del desarrollo de la competencia. 31MODULO Il COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Progra aera Peete ec ae ue ete desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones histéricas” Vamos a analizar un ejemplo: Grado: 4to de secundaria Competencias a desarrollar: en general se presente un proyecto que busca desarrollar las tres competencias (leer la parte inicial del proyecto); pero en particular se profundiza en una secuencia de actividades para desarrollar la competencia "Construye interpretaciones histdricas”. A continuacién, el proyecto presentado a los estudiantes ‘Aca se plantea un problema de relevancia Como teacordards, en Ciencias Sociales estamos trabajando un proyecto que debe resolver | nacional: El desarrollo tres grandes preguntas © problemas vinculados al desarrollo econémico y sostenible del | econémico. pals, Este proyecto, como saber, también estd relacionado con lo que estés trabajando en | También se hace 1 area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica explicito el trabajo con otra dreay de esta ‘Aqui tienes un esquema para que visualices de manera conjunta los tres problemas del_| manera se plantea proyecto, asi como el problema que abordarén en la otra area, Laidea es que no plerdas de | también trabajar de Vista el panorama completo. manera interdisciplinari, Estimado/a estudiante: [Et x:0 del guano: ePox qué ene Per ‘no lograconslidarse un desaralo econtmieo? Insumo paral ensayo pala deliberacién Ahora bien, las siguientes siote sesiones trabajaremos en torno a la siguiente situaciGn: 32MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n : y Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en el Perii no logra consolidarse un desarrollo econémico. Ellos quieren aportar ala discusién sobre esta pregunta 2 partir del estudio de determinados periodos. Su idea es partir por entender como se producen determinados hechos 0 procesos histéricos. ‘Tumisién (yla de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, ustedes deben investigar y discutir sobre un problema histérico que evidencia la problemitica del desarrollo econémico en el pais; asi mismo, te ayudaré a contestar la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en parejas una de las preguntas que aparecen a continuacién: © Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibid aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaré en bancarrota. Por quélos ingresos del guano no produjeron un desarrollo econémico y finalmente el Peril se declaré en bancarrota? © Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibié aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaré en bancarrota. Basadre Ilamé a esta época "Ia prosperidad falaz” (falaz quiere decir engafiosa). ¢Por qué se produjo este tipo de prosperidad o apogeo? La Investigacion terminard con la redaccién de un ensayo que responda a la pregunta escogida y ser publicado en ol blog “Historiadores escolares” del colegio. Como en anteriores ocasiones, este blog. serviré para colgar algunos de los avances del proyecto. El ensayo, que es una produccién individual, deberd tener aproximadamente 800 palabras, Para el desarrollo de la investigacion, debes seguir los siguientes pasos; L__Elige, de manera individual, una de las preguntas y labora una hipétesis que le dé | Estas actividades estén respuesta, Cuélgala en el blog del colegio relacionadas a afianzar la 2. Escribe un parrafo justiicando la eleccién de la pregunta a partir de crterios como el | gestién autonome del interés y/o e| nivel de dificultad de la pregunta, aprendlzaje y la % i ‘metacognicin de los Elige un compafiero 0 compaitera que haya escogido la misma pregunta. = m Be he ae ce estudiantes (deben Planifiquen en parejas el trabajo a) Disefien la secuencia que seguirén para trabajar las siguientes 7 sesiones: | jg pregunta més cconocerse para escoger Identifiquen las actividades que van a seguir, los tiempos para cada una de ellas y | adecuada a su nivel de los recursos que utilizarén. desarrollo) b)_Justifiquen el sentido de su planificacién: expliquen por qué siguen cada uno de los pasos 0 actividades. (A lo largo de las sesiones, pueden modificar, si asi lo consideran necesario, alguno o varios de los pasos o actividades). 33MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE Condiciones para e! trabajo en parejas: Deben trabajar con las dos hipétesis (de cada uno de los miembros de la pareja) y con dos mas que hayan elaborado otros dos compaferos (todas las hipotesis serdn Publicadas en el blog escolar). La idea es que puedan comprender las miitiples causas del problema histérico. Esnecesario contextualizar el problema histérico, Es requisito usar como minimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y minimo tuna fuente mas que hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son pertinentes para la pregunta escogida, (encontrards las fuentes en el ‘anexo I). En clase interpretaremos algunas de las fuentes; asi podrén recordar cémo hacer una interpretacién de manera pertinente. Incorporar en tu portafolio, cada sesién de clase, los avances de la investigacién, las fuentes interpretadas en clase y los productos (frisos cronolbgicos, organizadores raficos, cuadros comparativos, etc) que hayan elaborado para contextualizar el problema historico. En la sexta clase, reflexionardn en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hip6tesis que elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexién conjunta debe servirles para aclarar las ideas principales que desarrollaran en su texto. Luego, cada uno de manera individual elaboraré el esquema de su ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el rea de Comunicacién. No te olvides que un ensayo debe tener: | unaintroduccién donde se establece tu tesis (respuesta ala pregunta), ii, un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahi donde debes hacer dialogar alas fuentes) y, in (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el presente en relacién al tema de tu ensayo) Ena sétima clase se realizaran dos actividades (ambas en la sala de TIC): un final a manera de conclu Sianalizamos con detenimiento, nos daremos cuenta que varias de las condiciones estan relacionadas a las capacidades de la competencia, Para realizar el producto final, los estudiantes deben poner en préctica ‘también una competencia de comunicacién, 34MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE n : ente Se Descripcién de los niveles de logro Nivel Construye una int terpretacién sobre el problema histérico dela * prosperidad falaz” en las que jerarquiza sus causas considerando el contexto histérico (secuencia, simultaneidad, etc.) Para ello, contrasta diversas narraciones e interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Emplea a consistentemente conceptos sociales, politicos y econémicos abstractos y complejos al elaborar su interpretacion y establece algiin tipo de relacién e sobre situaciones ntre el problema hist6rico trabajado y preguntas © procesos actuales. Construye una explicacién acerca de porqué el Peri, a pesar de recibir e@ Ccuantiosos ingresos, se declar6 en bancarrota, Al hacerlo, jerarquiza sus causas, consid jerando el contexto histérico. Para ello, contrast diversas narraciones e interpretaciones del pasado, a partir de dlistintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Emplea en la explicacién concey -ptos complejos y se hace preguntas que se vinculan al presente pero no estan directamente vinculadas a los planteamientos er n el ensayo. Construye una explicacién acerca de porqué el Peri, a pesar de recibir cuantiosos uceseleiwecnterraa ances cexplica diversas causas considerando el contexto histérico. Para ello contrasta y compl lementa diversas fuentes, Emplea en la explicacion. nociones sociales, politcas y econémicas. No logra elaborar la pregunta, aunq) sociales, politicas tuna interpretacion que responda a @ Jue usa fuentes y/o emplea nociones ‘0 econémicas. Cada uno leerd el ensayo de su pareja y brindard recomendaciones de mejora en base a la siguiente ribrica. Es importante que puedas sefialar/resaltar qué eslo que tu compafiero esti logrando y qué es loque le falta, Asegirate que entiende tus recomendaciones, pues tendr que ajustar su ensayo en base a ellas. De manera individual, escribe un documento, reflexionando sobre los aprendizajes realizados a lo largo de las sels sesiones dedicadas a esta parte del proyecto. Contest & Finalmente, 12 as siguientes preguntas: {Qué pregunta escogiste? {Por qué? {Consideras que elegiste bien, por qué? (pueden usar lo que escribieron Ia primera sesién} {Ua secuencia disefiada funcioné? ¢Por qué si? Por quéno? Sihicieron cambios, épor qué los hideron? UEn qué procesos o actividades tuviste difcultad? Le pediste ayuda a ‘tu compafiero? éBuscaran a la docente? Cémo lo resolviste? EI producto final tiene las caracteristicas descritas en la rubrica? iConsideras pertinentes los comentarios de tu pareja? {Qué ajustes debes hacer en el producto? tSobre qué aspectos de la competencia (cual de las capacidades, por ejemplo) debes seguir trabajando en lo que resta del afio escolar? mejora (como tarea de casa) tu ensayo con las recomendaciones de tu pareja. Ambas versiones (el que hiciste primero y el mejorado) debes entregarlas en la siguiente sesién. Ese dia continuaremos con el tercer problema planteado en el cuadro inicial Es fundamental que, desde el inicio del trabajo, los estudiantes conozcan los criterios con los cuales se les evaluard Esta ribrica ha sido elaborada tomando en cuenta los estandares de aprendizaje pero en funcién del problema histérico a afrontar. LF Estas actividades/preguntas estan vinculadas a la metacognicion, LF 35MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | rN es Lectura 3: Analisis de evidencias de la competencia “Construye interpretaciones eco te Analisis de evidencias de aprendizaje Area: Ciencias Sociales Para analizar evidencias de aprendizaje debo tener en cuenta que es necesario: = Comprensién clara y profunda del estdndar esperado, estandar anterior y posterior. = Concer a cabalidad el estandar (progresién de la competencia) me permite saber con antelacién cual es la informacién relevante que debo buscar en la evidencia de manera que me permita interpretar con precisién cémo esté progresando el estudiante. - Frente a una tarea o actividad, los estudiantes producen diversas evidencias (produccién 0 actuacién); en ese sentido, para el analisis del nivel de competencia debemos seleccionar aquella evidencia me permita observar el actuar complejo del estudiante. - Inicio el andlisis de! producto o la actuacién verificando si se observa la actuacién compleja de la competencia (por ejemplo, tomar postura critica sobre un hecho o proceso histérico) y a partir de alli, busco aquellas partes relevantes que me brindan informacién sobre el progreso de la competencia. Ante los hallazgos uso mi conocimiento de la competencia para interpretar en qué nivel se encuentra el estudiante (si lograron 0 no lo esperado). - _ Esimportante que el andlisis sefiale los fragmentos de la evidencia que sustenten las afirmaciones 0 conclusiones. Es decir si afirmo que el estudiante ha contextualizado el proceso hist6rico, debo colocar el fragmento y explicar en qué me baso para afirmarlo - [a finalidad del andlisis es reconocer cémo el estudiante esta progresando en la competencia Construye interpretaciones histéricas y de acuerdo a las conclusiones a las que se llegue tener claridad sobre el apoyo pedagégico que requiere para continuar desarrollando aprendizajes. - Al finalizar el analisis determina el nivel del estdndar en el cual se encuentra el estudiante. Para realizar el andlisis del nivel de logro, es importante recordar que usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles del estandar, no se ubican en est to en un solo nivel. Esto no es un problema, 36MODULO II COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE | Prograr por el contrario, nos permiten detectar los aspectos de la competencia que como docentes debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes. Esténdares de aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones historic. Construye interpretacones histércas on | Construye interpretaciones histércas | Constrye interprotaciones istéricas las que expla, de manera general, | sobre hechos o procesos del Peri y del | sobre la base de los problemas histéricos procesos historcos pervancs, empleando | mundo, en los que explica hechos o | del Peri y del mundo en relaién a los ‘algunas categoria temporales. Kentfies | procesos hitércas, 2 parr de la | grandes \cambles, permanendas lar causes inmediaae y lelanas que | casficatién de las causse y | slmultaneldades a lo larga dela historia, Por otro lado, la estudiante ha sustentado su posicion critica a partir del uso de fuentes variadas (ver mapa conceptual sobre la competencia en la unidad 2). El ensayo evidencia que no solo ha utilizado diversas fuentes (las tiene referenciadas) sino que las compara, contrasta y complementa para construir los argumentos de su postura. Una vez mas, es importante notar que no se trata de un ejercicio para desarrollar la capacidad de manera aislada, sino que esta capacidad combinada con las otras, sirve para evidenciar la actuacién compleja: interpretar un proceso histérico. Ademiés de observar esos aspectos, en el ensayo queda claro que la estudiante ha logrado jerarquizar las causas del problema histérico planteado (el porqué de la bancarrota). Es més no podria sustentar una posicién que incluye contraargumentos si no jerarquiza las causas, IDENTIFICACION DE Esta evidencia nos lleva a coneluir que la estudiante ha logrado NECESIDADESDE cabalmente la competencia del nivel 6. Pero, ademés, vemos [APRENDIZAJE ZQué aspectos requeteoraiecer pare 66™M0 VA transitando hacia el nivel 7. Para que llegue lograr el nivel esperadodel totalmente a ese nivel el/la docente debe generar experiencias estindar? de aprendizaje con distintas fuentes a partir de las cuales se pueda trabajar con las perspectivas de los autores de las fuentes y en la que pueda analizar su fiabilidad. Debe profundizar en la identificacién de la relevancia historica de los acontecimientos en el sentido de la configuracién del presente. 40MODULO It COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE Nivel 6 Construye interpretaciones histéricas sobre hechos 0 procesos del Peni y el mundo, en los que explica hechos 0 procesos histéricos, a partir de la clasificacién de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos histéricos. Explica su relevandia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones. temporales, asi como conceptos relacionados a instituciones sociopoliticas y la economia. Compara e integra informacién de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones delos hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes Nivel 7 Construye interpretaciones histéricas sobre la base de los problemas histéricos del Peri y el mundo en relacién a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, politicos y econémicos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causas y consecuencias de los hechos: © procesos histéricos. Establece relaciones. entre esos procesos histéricos y situaciones 0 procesos actuales. Explica cémo las acciones humanas, individuales o grupales van. configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta_ diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista Conclusién sobre el nivelo niveles de logro alcanzados Como podemos notar, la estudiante logra desarrollar aspectos del nivel 6, pero hay algunos que ya estan en el nivel 7 Analisis © La construccién de interpretaciones al nivel 6 se puede notar en el titulo mismo; alli la estudiante sustenta una posicién critica y luego la desarrolla a lo larao del ensayo y se ve claramente en la conclusién. Para hacerlo proporciona, ademas, datos concretos. La comparacién eintegracién de informacién de diversas fuentes, _estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes (primarias y secundarias) se evidencia cuando usa varias fuentes a lo largo de todo el ensayo; es més la referencia. No solo escoge entre las que proporciona el docente, las que le sirven, sino que busca otras. Elreconociendo de cambios y permanencias, yel uso referentes temporales lo observamos ‘cuando contextualiza el periodo (de 1845 a 1879) o cuando habla de cémo previamente (secuenda) habia un —estancamiento econémico, entre otros aspectos. Analisis © La jerarquizacién (argumentada) de multiples causas y consecuencias se puede observar en el hecho de que si bien la estudiante menciona varias causas (corrupcién, malas inversiones) sostiene que hay una principal y justifica dicha posicién. la explicacién de cémo las acciones humanas, individuales 0 colectivas van configurando el pasado, se evidencia cuando la estudiante menciona que el gobierno de Echenique y sus ministros fueron o faciitaron la corrupcién (acciones individuales) y por otro lado, menciona las malas decisiones del Estado (acciones grupales). El empleo de conceptos sociales, politicos abstractos y complejos es evidente al usar en sus explicaciones como inversién versus 4gasto; estancamiento econémico, bancarrota fiscal, burocracia, revoluci6n Industrial, entre otros. Establecimiento de relaciones entre procesos histéricos y situaciones o procesos actuales lo observamos en la reflexidn final. 41