Familia, escuela y comunidad

Nombres:

Paula Angel A.

Alexis Arias B.

Asignatura:

Vinculación con la comunidad educativa

Antofagasta, 28 de noviembre del 2016

 Familia, escuela y comunidad

Diversas investigaciones realizadas tanto en Chile como en países extranjeros han

demostrado la importancia de la familia en los logros educacionales de sus hijos,
particularmente la relación entre las variables de apoyo familiar y la eficacia de la escuela
en el ámbito pedagógico. Estas investigaciones sostienen que la diferencia en los
resultados escolares entre los alumnos se explica por la combinación de dos factores
claves: a) El entorno socio familiar y b) La efectividad de la escuela. Se dice que en
Latinoamérica el peso que tienen estos factores son de 60% apoyo familiar y un 40 % la
eficacia de la escuela. [ CITATION Fun98 \l 13322 ]

A partir de lo anterior resulta evidente el valor de la familia como principal entorno de

socialización y recurso fundamental para los niveles de logro en contextos como la
escuela. Si bien el status socioeconómico de la familia es importante para la formación de
los niños, este factor no resulta decisivo; más decisivos resultan ser: La organización de la
familia, su clima afectivo, la adquisición temprana de actitudes y motivaciones, la
comunicación familia-escuela, el involucramiento de la familia en las tareas escolares y la
correcta vinculación entre los códigos culturales de la familia y escuela.

En Chile, uno de los objetivos de la política educacional vigente es lograr un mayor

acercamiento de la familia a la escuela. La comunidad educativa no puede concebirse sin
la incorporación activa de los padres de familia. La participación de los padres es sin duda
un derecho pero también es un deber, es decir, que los padres tienen el derecho ser
integrados a las decisiones importantes que tomen las instituciones educativas pero al
mismo tiempo es un deber y se exige a los padres participar en ella. En esta misma línea,
García Huidobro[ CITATION Gar93 \l 13322 ] sostiene que hay cada vez más
convencimiento que la escuela no es una isla social y que existe una necesaria relación de
ayuda entre una comunidad y su escuela, la cual colabora a que la escuela cumpla su
función.

A pesar de lo anterior, no está clara el tipo de participación que deberían tener los padres
y cómo esto influye en factores académicos, emocionales, sociales y éticos. Ante esto
Martiniello[ CITATION Mar99 \l 13322 ] propone una taxonomía que reúne y sintetiza
categorías reportadas en la revisión de la literatura sobre participación de la familia en
países industrializados y las adapta para orientar intervenciones educativas en América
Latina, estas categorías son 4:

1. Padres como responsables de la crianza del niño : En esta categoría los padres
desempeñan las funciones propias de la crianza, cuidado y protección de sus hijos,
y proveen las condiciones que permiten al niño asistir a la escuela.

2. Padres como maestros: Los padres continúan y refuerzan el proceso de

aprendizaje del aula, en la casa. Supervisan y ayudan a sus hijos a completar sus
tareas escolares y a trabajar en proyectos de aprendizaje.
 3. Padres como agentes de apoyo a la escuela : Esta categoría se refiere a las
contribuciones que los padres hacen a las escuelas para mejorar la provisión de los
servicios. Incluye contribuciones de dinero, tiempo, trabajo y materiales.

4. Padres como agentes con poder de decisión : En esta categoría los padres
desempeñan roles de toma de decisión que afectan las políticas de la escuela y sus
operaciones. Incluye la participación de padres en Consejos Escolares Consultivos y
Directivos.

Se busca una participación entre los padres y la escuela en que los padres no estén ni
desligados ni sobre involucrados. En este sentido, para favorecer la participación de la
familia es necesario desarrollar en ésta un mayor "apego" hacia la escuela, lo que implica
generar condiciones que estimulen una mayor cercanía y colaboración entre ambos
sistemas; un elemento central en el apego consiste en "estar disponible" para el otro.
Escuelas y padres disponibles, sin duda serán más eficientes en la tarea común de educar
al niño para que logre ser una mejor persona, capaz de desarrollar sus habilidades de la
mejor manera posible y ser feliz.

Es importante mencionar otro sistema importante en lo que es la familia y la escuela, y es

la comunidad. En los últimos años, la relación entre el centro educativo y la comunidad se
hace presente en las producciones teóricas, en las investigaciones sobre su incidencia en
los aprendizajes y en las variadas experiencias de intervención orientadas a su
fortalecimiento. Toda sociología de la educación supone una concepción implícita de la
relación entre educación y socialización, entre escuela y familia, entre escuela y
comunidad. La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un
intercambio entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se explica
en relación con el medio social en el que actúa. Ese medio condiciona, facilitando o
dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto está presente en todo
momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos,
etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y
estilos de acción. El contexto está en permanente transformación -en movimiento-, lo que
produce cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas y
exigencias que se le plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia
como institución, está obligada a procesar esos cambios, este es un desafío que enfrenta
cotidianamente.

La escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las

instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos
de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto.
Bibliografía
Arauco., F. E. (1998). Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Una propuesta
para el equipo docente. Santiago: Dolmen.

García - Huidobro, J. E. (1993). Estado y políticas educativas en torno a la familia.

Cuadernos de la educación.

Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía

para América Latina. Development Discussion Paper.