1.

INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO INTELECTUAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “LUIS EDUARDO ROSALES SANTOS”, COMUNA MANANTIAL DE
COLONCHE – SECTOR 2, PARROQUIA COLONCHE, CANTÓN SANTA ELENA,
PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERÍODO LECTIVO 2014-2015”.
AUTOR (ES)
DELIA MARIUXI FLORES RODRÍGUEZ
AÑO DE EJECUCIÓN
2014-2015
OBJETIVOS
Analizar la importancia del aprendizaje cooperativo y el desarrollo intelectual de los
niños y niñas de cuarto grado, a través de investigaciones bibliográficas y de campo
para evidenciar la falta de participación de los niños en el aula de clases.
Determinar la importancia de aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo en el
área de Lengua y Literatura para el desarrollo intelectual de los estudiantes de quinto
grado
Elaborar una guía para el manejo de la propuesta basada en el trabajo cooperativo a fin
de promover aprendizajes contextualizados de tal manera que tengan significados para
los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica del aprendizaje cooperativo, como estrategia y técnica de
trabajo en equipo.
METODOLOGÍA
El psicólogo norteamericano Bruner, se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de
los niños, surgiendo de este interés además de una teoría del aprendizaje. Bruner
también postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y
que cada persona lo realiza a su manera. El individuo para Bruner, atiende
selectivamente a la información la procesa y organiza de forma particular.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. El 100% de los padres de familia están totalmente de acuerdo en que se implemente
una guía metodológica con actividades para fomentar el aprendizaje cooperativo. 2. En
la pregunta planteada a los niños, éstos indican que el docente a veces aplica la técnica
del trabajo en equipo representado en un 67%, a su vez el 33% considera que si los
profesores aplican la técnica para la enseñanza de los niños. 3. En la segunda pregunta
planteada a los niños, ellos contestaron que, si trabajan formando grupos para realizar
actividades en las diferentes materias con un 60%, mientras que el 33% solo a veces le
gusta trabajar en grupo, y el 7% no le gusta trabajar de esta forma. 4. La tercera
interrogante planteada a los docentes, más de la mitad de los niños indicaron que el
profesor si dirige la tarea hasta cuando se termine la actividad, esto equivale al 57%, por
otro lado un 33% opina que a veces solo da las indicaciones y no dirige el trabajo, y un
10% manifestó que no da la debida indicaciones. 5. Con la interrogante planteada, el
50% de los estudiantes señalaron que los docentes si utiliza el trabajo en equipo en las
asignaturas de Lengua y Literatura y Matemáticas, el 40% expone que a veces usa esta
técnica, y el restante del 10% no lo aplica.
Recomendaciones 1. Se recomienda que los docentes se capaciten constantemente en
temas que tienen que ver con las técnicas de enseñanza de aprendizaje cooperativo. 2.
Los maestros deben acudir a todas las capacitaciones que se le cita, para que de esta
manera estén más actualizados con la nueva metodología de enseñanza. 110 3. Los
discentes coinciden que a los niños en su mayoría si le gusta trabajar en equipo, ya que
es una estrategia aplicable para todas las asignaturas y que es recomendable utilizarlo
siempre. 4. Para educar se necesita utilizar estrategias técnicas de aprendizaje
cooperativo, por lo que la técnica de trabajo en equipo siempre se la utiliza para la
enseñanza de los niños. 5. Los docentes constantemente deben de utilizar diferentes
técnicas para organizar el trabajo de clase, para que de esta forma se puedan formar los
grupos de trabajo.
PROPUESTA:
La propuesta del presente Proyecto Educativo, se lo efectuará en la Escuela de
Educación Básica “Luis Eduardo Rosales Santos”, con los niños de Cuarto Grado, de la
Comunidad de Manantial de Colonche, Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena,
Provincia de Santa Elena, en el período lectivo 2014-2015, y cuyos datos son los
siguientes: 4.1 Datos info Antecedentes de la Propuesta. La propuesta que plantea el
método de Aprendizaje Cooperativo, resulta singularmente atractiva para su
experimentación en el aula, ya que apunta no sólo al logro de aprendizajes disciplinares
significativos sino también al desarrollo de habilidades sociales (de comunicación,
liderazgo, confianza en sí mismo y en los demás, de resolución de conflictos, etc.) que
son hoy requeridas en todos los niveles educativos. El aprendizaje cooperativo no es
sólo un método o técnica de enseñanza y aprendizaje; es una concepción diferente de
este proceso. La meta que se propone es conseguir que los niños aprendan sintiéndose
comprometidos con el aprendizaje de sus compañeros. Para ponerlos en práctica es
necesario que los niños y niñas trabajen en grupo y que dentro del aula se valoren,
desarrollen y practiquen competencias sociales, cognitivas, de comunicación o relación
interpersonal, y de actuación o interacción social. Con la Actualización y
Fortalecimiento Curricular 2010, el nombre de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación y cambia por el de Lengua y Literatura, estableciendo una clara
diferencia entre Lengua, puesto que la primera representa una importante herramienta
para la interacción social utilizada para la comunicación cuya función y objetivos son
más amplios como: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. El enfoque comunicativo
plantea que la enseñanza de Lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación y su punto de partida son las
macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales, apoyadas por los elementos de la Lengua. Se recalca
además que el texto es el punto de partida para desarrollar estas macrodestrezas. Esta
metodología de trabajo apuesta por una concepción global de la persona, priorizando su
formación integral como sujeto social activo, comprometido con su entorno, solidario y
preparado para afrontar exigencias.
Justificación. Según algunas experiencias docentes, es posible afirmar que los docentes
están acostumbrados a desplegar en cierta medida, una metodología de trabajo mediante
la “clase magistral” basada en la enseñanza individual, impersonal y competitiva. Los
niños y niñas por su parte, en un proceso mecanicista y sin reflexión, ni criticidad,
receptan y repiten lo que el profesor les informa o enseña y tienen muy poca o ninguna
opción al diálogo. 118 De igual manera, es muy corriente que los docentes demanden
tareas grupales a sus alumnos, sin que antes les enseñen a trabajar en equipo, un detalle
que no debe descuidarse para el logro exitoso de actividades grupales. En el mejor de
los casos, desarrollan un tema de clase, organizando al estudiantado en pequeños
grupos, poniéndolos a trabajar juntos en la tarea asignada según su criterio unilateral y,
bajo la influencia de un coordinador y un secretario relator que de cierta manera, suelen
dominar la sesión y realizar todo el trabajo. Al final el docente evalúa el producto
asignado una nota luego de la exposición oral de la tarea, sin considerar la importancia
que se debe dar al diagnóstico, la coordinación y seguimiento de las dificultades que se
presenten en los educandos al trabajar en equipo, que siendo quienes más apoyo
necesiten quedan cada vez más relegados. La alternativa para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje es el Aprendizaje Cooperativo, cuyas actividades están
diseñadas para que todos sus miembros participen y contribuyan en la consecución,
éxito y resultado final de la tarea. Con este fin, se debe organizar a los estudiantes ya
sea en pares o en grupo, porque les permite interactuar socialmente entre sí,
comunicarse sin restricciones, compartir sus ideas, materiales y trabajar creativamente
un tema específico, primero en forma individual y luego en beneficio de todo el grupo.
Es más, se logra que el estudiante se encuentre interesado hasta cumplir su
responsabilidad, que aumente las actitudes positivas frente a los demás en un ambiente
de singular empatía y, que favorezca la capacidad del alumnado de aprender en forma
autónoma, uno de los requisitos que con más insistencia se señala como esencial para
éxito en la “sociedad de la información y el conocimiento”. Por estas razones, sin ser
una “camiseta de fuerza” y, buscando mejores horizontes para un aprendizaje
significativo, es necesario provocar en los docentes comprometidos con su tarea, la
familiaridad de estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje Cooperativo, con saberes y
competencias específicas que devenguen en el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes de Cuarto Grado, de la Escuela de Educación Básica “Luis Eduardo Rosales
Santos”, durante período lectivo 2014-2015, en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos.
Objetivo General.
Elaborar una Guía de Estrategias para fomentar el aprendizaje cooperativo y el
desarrollo intelectual de los niños y niñas de cuarto grado.
Objetivos específicos.
Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo. 2. Aplicar la planificación y evaluación
del Aprendizaje Cooperativo. 3. Socializar la Guía Didáctica en la Institución
Educativa, con la participación activa de los estudiantes y docentes.
Fundamentación.
Fundamentación Pedagógica. La aportación de Piaget (1896-1980), y la Escuela de
Ginebra, han dado una extraordinaria importancia a la construcción social de la
inteligencia, la cual despende de la interacción social y de la actividad cooperativa entre
iguales. Plantean que, al confrontar, en el grupo, puntos de vistas moderadamente
divergentes se produce un conflicto sociocognitivo que es la causa del avance
intelectual. Así pues, el conflicto sociocognitivo es fuente de desequilibrio social y
cognitivo.
 2. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de destrezas sociales de los estudiantes
AUTOR (ES)
Luciana Gabela Gabela
AÑO DE EJECUCIÓN
2014
OBJETIVOS
En este estudio documental se investiga los artículos académicos, libros, y revistas sobre
efecto de adquisición de destrezas sociales para el trabajo cooperativo de los
estudiantes, con el propósito de entender y explicar los conocimientos del aprendizaje
cooperativo. Además, se recopila documentos en cuanto a la necesidad de desarrollar las
habilidades sociales para el trabajo en equipo eficaz. Por lo tanto, el propósito de este
estudio es entender y explicar esta metodología, e incluso la necesidad del desarrollo de
habilidades de los alumnos.
METODOLOGÍA
La teoría constructivista está enfocada por la construcción de estructuras cognitivas,
mediante la interacción social y experiencias del individuo (Bruning, Schraw &
Ronning, 1999 citado de Woolfolk, 2006). Es decir el humano construye su aprendizaje,
por la interpretación de las experiencias y al interactuar con el mundo exterior.
Vygotsky creía que la interacción social y la cultura modelan el desarrollo y el
aprendizaje individual (Woofolk, 2006), e incluso creía que “al participar en las
actividades con los demás, los 16 estudiantes se apropian de los resultados generados
por el trabajo conjunto; adquieren estrategias y conocimientos n 17 aprendizaje del
alumno, transformando al aula más activa y alcanzar un aprendizaje significativo. El
aprendizaje cooperativo es una metodología de aprendizaje que consiste en formar
grupos pequeños y heterogéneos, que trabajan juntos para obtener objetivos comunes
entre los compañeros del equipo (Kagan, 1994, citado de Dotson, 2001). Por medio de
esta metodología los estudiantes aprenderán a compartir ideas, apoyar a sus
compañeros, tomar decisiones para solucionar problemas y desarrollar habilidades
interpersonales, importantes para la eficacia del trabajo en equipo. Existen cinco
componentes esenciales para la eficacia del aprendizaje cooperativo, que se deben
incorporar en el aula: la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal,
interacción estimuladora y evaluación grupal. Se produce la interdependencia positiva,
cuando los integrantes se sienten vinculados del grupo, con los demás integrantes, de tal
modo que ellos sabrán que no pueden alcanzar al éxito solos (Johnson, Johnson &
Holubec, 1999). La interacción promotora, ocurre cuando los estudiantes promuevan al
éxito de los demás, compartiendo, alentando, apoyando, y felicitándose unos a otros por
su desempeño en aprender (Johnson et al., 1989). La responsabilidad individual y
grupal; existe cuando se evalúa el desempeño individual de cada alumno y los
resultados se devuelven al grupo y al individuo, e incluso la responsabilidad individual
asegura que los miembros del grupo sepan quién necesita más ayuda, y apoyo para
completar la tarea para alcanzar el objetivo común del equipo (Johnson et al., 1999).
Las habilidades interpersonales son esenciales para el trabajo en equipo. Estas
habilidades incluyen liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de confianza, la
comunicación y manejo de conflictos deben enseñarse, tanto como los contenidos de la
materia (Johnson et al., 18 1999). El último elemento es la evaluación grupal, que
ocurre cuando los estudiantes discuten cómo están alcanzando los objetivos y cuán
eficaces son sus relaciones de trabajo (Johnson et al., 1999).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las fuentes investigadas afirman la importancia de la adquisición de habilidades
sociales, para el trabajo en equipo. La carencia de destrezas sociales de los integrantes
del grupo, disminuye la efectividad del trabajo cooperativo e impide que el equipo
alcance al éxito. Además, puede generarse problemas, cuando los alumnos trabajen
juntos sin una guía e interacción del profesor. Por eso al agrupar a los alumnos y
explicarles la tarea de la lección para que trabajen juntos no es suficiente, ya que se
requiere destrezas sociales para alcanzar las metas establecidas. El aprendizaje
cooperativo se lo aplica como una metodología para el desarrollo de destrezas sociales
de los alumnos, de esa manera aprenden a cooperar y cooperan para aprender de otros.
Aplicar la metodología es complejo porque los estudiantes no solo aprenden del trabajo
académico, sino las destrezas sociales necesarias y el desempeño del equipo para
funcionar eficientemente como equipo. Si los estudiantes carecen de habilidades
sociales, expresan sentimientos negativos durante la tarea que requiere cooperación.
Para el desarrollo de destrezas sociales es necesario construir confianza entre los
estudiantes, en el cual exista un clima seguro donde el grupo se acepte, respete y apoye
los puntos de vista e intereses de cada integrante del equipo. La confianza entre los
estudiantes es la base para la interacción social, y establecer relaciones interpersonales.
Al desarrollar confianza entre los miembros del equipo bajan las tensiones y
preocupaciones al realizar las tareas cooperativas. Por lo tanto, la confianza en un
equipo es necesaria para el mantenimiento de la cooperación, en la cual cada miembro
participa, comunica abiertamente sus ideas y pensamientos a su equipo. Al mantener
confianza en el equipo existe la posibilidad de desarrollar las otras destrezas como el
liderazgo, manejo de conflicto y comunicación efectiva. El liderazgo en un equipo es
esencial para alcanzar las metas establecidas, comunicar y motivar a los miembros del
equipo que se esfuercen en sus tareas asignadas. Un líder en un equipo no ordena a los
compañeros de su grupo, un líder se caracteriza por ser una autoridad sirviendo a otros,
comunicando, motivando a su equipo para alcanzar a la meta compartida. La destreza de
manejo de conflictos es fundamental para el trabajo en equipo, ya que el conflicto y la
cooperación se relacionan mutuamente. Por la carencia de destrezas sociales se generan
conflictos entre los integrantes de un grupo, ya que interactúan con sus compañeros que
tienen diferentes intereses, opiniones, actitudes y destrezas adquiridas. Y si los alumnos
no desarrollan destrezas comunicativas para el manejo de problemas, el equipo fracasa y
no llega a sus metas comunes. Por eso las habilidades comunicativas son importantes
para la solución de problemas dentro de un equipo. De esa manera los estudiantes
aprenden a cómo comunicar sus ideas, sentimientos y opiniones, sin la intención de
provocar problemas entre los estudiantes del equipo. Además, es necesaria la
participación de todos los miembros del equipo para la solución de conflictos, para ello
se asignan roles a cada integrante del grupo. También al desarrollar habilidades
comunicativas disminuye los problemas de interacción entre los estudiantes, de esa
manera se comunican 35 y relacionan positivamente entre los integrantes del equipo.
Por eso es necesario que cada estudiante participe y comunique sus ideas para solución
del problema, e incluso es esencial desarrollar destrezas comunicativas para efectividad
del equipo. Es importante que el profesor interactúe para el desarrollo de destrezas
sociales de los alumnos. El rol del docente influye en el desarrollo de esas destrezas, y
la interacción del profesor con sus alumnos depende de la eficacia del equipo. El rol de
observador se refiere a que el docente observa a los alumnos como trabajan juntos, y
analiza que problemas presentan al trabajar en equipo. Además, el profesor explica la
importancia de las destrezas sociales que necesitan aprender para convertirse en un
equipo eficaz. El profesor guía a sus alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
es decir el docente realiza preguntas, da sugerencias y promueve la discusión entre los
miembros del equipo. Además, retroalimenta a cada miembro del equipo, de esa manera
los estudiantes reflexionan si es que han llegado a las metas comunes del equipo.
Realizar planificaciones de clase es esencial para el desarrollo de destrezas, porque el
profesor se establece los objetivos que quiere llegar, ya que aplica estrategias para la
adquisición de habilidades sociales de los alumnos. Por lo tanto, el profesor durante un
trabajo cooperativo tiene diferentes roles: observador, guía en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, planifica y retroalimenta.
3. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LAS
Y LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DELIA IBARRA DE VELASCO – CCF”,
CANTÓN PUJILÍ, PROVINCIA DE COTOPAXI”
AUTOR (ES)
Erika Johana Llumiquinga Chasiluiza
AÑO DE EJECUCIÓN
2016
OBJETIVOS
Investigar sobre el aprendizaje cooperativo en el desarrollo cognitivo en estudiantes de
segundo y tercer año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa Delia Ibarra
de Velasco – CCF” del Catón Pujilí, Provincia de Cotopaxi.
Objetivos Específicos:
Conocer la importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo cognitivo.
Argumentar el desarrollo cognitivo esperado en los niños y niñas de segundo y tercer
año.
Difundir mediante un artículo técnico la importancia de practicar aplicar el Aprendizaje
cooperativo en el Desarrollo Cognitivo de las y los estudiantes de Segundo y Tercer año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Delia Ibarra de Velasco – CCF”
METODOLOGÍA
El enfoque de esta investigación es cualitativo – cuantitativo considerando que su
paradigma es constructivista. Cualitativo, porque se utilizó encuestas con preguntas que
evaluaron las variables tanto la dependiente e independiente y ambas, permitiendo
comprender la realidad social de los individuos para la investigación. Cuantitativo,
porque se utilizó la recolección de datos y el análisis e interpretación de datos, para
poder comprender los hechos en forma interna. Para lograr una mayor
complementariedad de esta investigación se aplicó el enfoque cualitativo, cuantitativo,
que permitió comprender, el fenómeno educativo en el contexto social, cultural, de tal
forma que se pudo establecer relaciones educativas del aprendizaje colaborativo en el
desarrollo cognitivo. 3.2 Modalidad básica de la investigación Para la ejecución de la
presente investigación se utilizaron las siguientes modalidades: Investigación
Bibliográfica Para este tipo de investigación se utilizó libros, revistas, periódicos,
páginas y documentos de internet, con lo cual se extrajo información relevante para
realizar el marco teórico y así ampliar conocimientos sobre el tema, facilitando una
visión más amplia y precisa del mismo, también se basó en la obtención y análisis de
datos provenientes de materiales impresos como las encuestas. 51 Así, se pudo extender
y profundizar los diferentes enfoques, teorías, conceptos y criterios de diversos autores
sobre el problema, basándose en documentos y otras publicaciones. La investigación
también se consideró de tipo correlacional porque existe la relación entre las variables
dependiente e independiente (aprendizaje colaborativo – desarrollo cognitivo).
Investigación de Campo La investigación responde a la de campo puesto que la
recolección de datos se realizó directamente de los estudiantes en la institución, es decir,
de la realidad donde ocurren los hechos, dentro de las aulas, en las horas de clase, sin
manipular o controlar variable alguna, lo cual nos permitió conocer a fondo la
problemática para indagar los datos con mayor seguridad porque se trabajó directamente
con la población a investigar.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El aprendizaje colaborativo interviene en los estudiantes como una estrategia para
interactuar, socializar nuevos conocimientos ayudándoles en la solución de problemas
ya sea en el aula como fuera de ella, generando el desarrollo cognitivo, y conjuntamente
con este, el niño/a pueda seguir superando los esquemas que demanda tal desarrollo,
pero aún hay déficit en las habilidades que poseen los docentes para la aplicación del
aprendizaje colaborativo para que este sea productivo.
El desarrollo cognitivo juega un papel muy significativo en los niños y niñas, aun así,
hay carencia en su desarrollo total, en especial el que va de acuerdo con la edad del
niño, pues la ausencia de la motivación y de brindar actividades para este desarrollo por
parte del entorno educativo, impide perfeccionar el aspecto cognitivo en los estudiantes.
Los docentes poseen conocimientos sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo,
pero lo realizan de manera inadecuada, también desconocen que este aprendizaje ayuda
al desarrollo cognitivo, por lo cual el estudiante tiene dificultad al momento de generar
conocimientos propios durante la interacción entre compañeros.
Recomendaciones
Transmitir a los docentes y estudiantes sobre lo importante que es la aplicación del
aprendizaje colaborativo para el desarrollo cognitivo, con el objetivo de no limitar las
capacidades que los niños poseen sino aprovechar y ayudar en su desarrollo, que vaya
más allá del límite.
Globalizar en la institución sobre la vitalidad que tiene el desarrollo cognitivo en los
niños y niñas en los aspectos cómo; la percepción, la atención y la memoria, siendo de
importancia para su desempeño académico y personal, formando estudiantes
productivos y que ayuden al desarrollo del país.
Capacitar a los docentes en las diferentes aplicaciones existentes para el aprendizaje
colaborativo y dar a conocer lo importante que es dentro del desarrollo cognitivo,
llevando al docente a aprender habilidades motivadoras para que de esta manera guie a
los estudiantes en el desempeño del trabajo en equipo.
PROPUESTA MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes de la investigación
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.2.1. TRABAJO COOPERATIVO
2.2.1.1. ¿Qué es el trabajo cooperativo?
2.2.1.2. Fases del trabajo cooperativo
2.2.1.3. Ventajas del trabajo cooperativo
2.2.1.4. Desventajas del trabajo cooperativo
2.2.1.5. Estrategias, modelos y actividades del trabajo cooperativo
2.2.1.6. Estrategias que ayudan a fomentar el aprendizaje cooperativo
2.2.1.7. Actividades para fomentar el trabajo cooperativo.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.1. Definiciones
2.2.2.2. Factores del rendimiento académico
2.2.2.3. Tipos de rendimiento académico
2.2.2.4. Indicadores de rendimiento académico
2.2.2.5. La motivación escolar
2.2.2.6. Habilidades sociales
2.3. FUNDAMENTO LEGAL
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador
2.3.2. Ley de educación