IMPLEMENTACIÓN DE IMÁGENES FIJAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS EN LECTURAS

DEL IDIOMA INGLÉS

LINA PAOLA BLANDÓN GODOY

JULIANA ANDREA IDÁRRAGA OSPINA
ERIKA TATIANA PAZ GARCIA

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS
TULUÁ-VALLE DEL CAUCA
2018
IMPLEMENTACIÓN DE IMÁGENES FIJAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS EN LECTURAS
DEL IDIOMA INGLÉS

LINA PAOLA BLANDÓN GODOY

JULIANA ANDREA IDARRAGA OSPINA
ERIKA TATIANA PAZ GARCIA

Trabajo de investigación

PROFESOR
LUIS MAURICIO LIZCANO ACEVEDO

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS
TULUÁ-VALLE DEL CAUCA
2018
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 8

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 9

OBJETIVOS ........................................................................................................... 10

1.2 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 10

1.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 10

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 11

MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 12

1.3 ANTECEDENTES. .................................................................................... 12

1.4 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 13

1.4.1 Cognados ........................................................................................... 14

1.4.2 Falsos Cognados. .............................................................................. 14

1.4.3 Verdaderos Cognados. ...................................................................... 14

1.4.4 Aprendizaje mediante Imágenes fijas................................................. 15

1.4.5 Sistema Lingüístico. ........................................................................... 15

1.4.6 Estrategia Didáctica ........................................................................... 16

1.4.7 Lectura y comprensión de textos........................................................ 17

1.4.8 Lectura de imágenes-palabra. ............................................................ 17

1.5 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 18

MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 20

1.5.1 Tipo y Diseño de Investigación........................................................... 20

I
 1.5.2 La Muestra. ........................................................................................ 20

1.5.3 Elementos utilizados en la investigación. ........................................... 21

TEST EXPLORATORIO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL

RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN LICEO JUVENIL BILINGUAL SCHOOL. 22

IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA DE IMÁGENES FIJAS SOBRE LOS FALSOS

COGNADOS A LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN
LICEO JUVENIL BILINGUAL SCHOOL. ................................................................ 24

EVALUACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA, PARA EL

RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS Y SU EFICACIA EN LAS
LECTURAS DEL IDIOMA INGLÉS. ....................................................................... 26

RESULTADOS....................................................................................................... 29

1.6 Escala General de Valoración .................................................................. 29

RESULTADO Y CONCLUSIONES ........................................................................ 30

ARTICULACIÓN DE ASIGNATURAS .................................................................... 33

1.7 Articulación con procesos cognitivos y afectivos, modelos pedagógicos,

investigación y fundamentos y didáctica de las ciencias políticas y económica . 33

1.8 Articulación con sintaxis, semántica y morfología, y fonología contrastiva

del inglés/francés. ............................................................................................... 34

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 36

ANEXOS ................................................................................................................ 39

II
 LISTADO DE FIGURAS

Pág.

Figura 1: Primera parte del test………………………………….…………………….22

Figura 2: Segunda parte del test......………………………..…………………………23
Figura 3: Explicación del tema......…………………………………………………….24
Figura 4: Uso de imágenes mediante la APP PLICKERS…………………..…......25
Figura 5: Tercer ejercicio de la prueba diagnóstica………………………..……....26
Figura 6: Segundo ejercicio de la prueba diagnóstica………………………….......27
Figura7: Tercer ejercicio de la prueba diagnóstica ………………………..….…...28

III
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A: Plan de aula…………………………………………………………………39

Anexo B: Cronograma……………………………………………………….………...41
Anexo C: Test Exploratorio………………………………….…………………..…….42
Anexo D: Imágenes Fijas…………………………………………………………...…44
Anexo E: Test Final…………………………………………………………………….47
Anexo F: Códigos de la APP Plickers…………………………………………..……48
Anexo G: Intervención Práctica………………………...……………………..………49

IV
 RESUMEN

El objetivo del presente estudio se caracteriza por evaluar y demostrar el

aprendizaje de los Falsos Cognados del inglés, mediante la implementación de
imágenes fijas mediante la aplicación Plickers 1 como estrategia didáctica; la
población está conformada por 10 estudiantes de grado quinto de primaria a los
que se les aplicó el test exploratorio, la intervención y test final. Finalmente, se
demostró que el uso de imágenes fijas como estrategia didáctica mejora el
aprendizaje de los falsos cognados del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes del 5º grado de educación básica de la Institución Liceo Juvenil
Bilingual School.

PALABRAS CLAVES: Cognados, imágenes fijas, lengua extranjera, didáctica,

evaluación, estrategia, comprensión.

ABSTRACT

The objective of the present study is characterized by evaluating and

demonstrating the learning of the False Cognates in English, through the
implementation of fixed images through the app Plickers as didactic strategy; the
population consists of 10 fifth graders students they did an exploratory test, they
also attended an intervention class in the objective of explaining the topic and final
test. Finally, it was demonstrated that the use of fixed images as a didactic strategy
improves the learning of false cognates in English as a foreign language in the
students from 5th grade of basic education at the Liceo Juvenil Bilingual School

KEY WORDS: Cognates, fixed images, foreign language, didactic, evaluation,

strategy, comprehension.

1
PLICKERS. App de aprendizaje didáctico del idioma Inglés de forma gráfica e interactiva. 2018.
Disponible en: www.plickers.com
5
 INTRODUCCIÓN

El propósito de la presente investigación busca evaluar y demostrar el impacto

que se presenta en el reconocimiento de falsos cognados en lecturas de un L2 al
implementar estrategias didácticas que permita garantizar el aprendizaje efectivo
de los Falsos Cognados en los estudiantes de grado quinto de la institución Liceo
Juvenil Bilingual School, con el fin de beneficiar el normal desarrollo del proceso
de aprendizaje en una segunda lengua, de modo que surge la necesidad de
implementar una nueva estrategia que fomente un mejor entendimiento en el tema
a investigar.

Es por la anterior razón, que se propone el diseño de una estrategia basada

principalmente en la exposición de imágenes fijas sobre los Falsos Cognados, con
el firme propósito de introducir al estudiante en una inmersión lingüística de forma
efectiva, que logre adaptar al estudiante a las dinámicas propuestas en busca de
que éste poco a poco se familiarice con los términos y logre de esta forma mejorar
su nivel tanto en la referencia como en la identificación de los falsos cognados.

Así mismo, la consigna a generar con el desarrollo de la presente investigación es

demostrar que el aprendizaje de idiomas por medio de secciones dinámicas y
prácticas más que teóricas permitirá al estudiante ampliar considerablemente su
conocimiento general sobre el segundo idioma que está en proceso de aprender.

En el primer capítulo se aborda el problema de investigación, por medio de un test

explorativo de conocimientos previos sobre el reconocimiento de los falsos
cognados que tienen los estudiantes del grado quinto. En el segundo capítulo se
plantea la importancia del reconocimiento de los falsos cognados y la validez que
tienen en la lectura para evitar una mala comprensión del mensaje. En el tercer
capítulo, se presenta la prueba realizada a los estudiantes y los resultados de la
intervención pedagógica y estrategia didáctica implementada a los estudiantes, si
6
se logró un desarrollo positivo o, por el contrario, si esta estrategia didáctica no
funciona para el aprendizaje de los falsos cognados. (Español- inglés). En último
lugar se presentan las conclusiones de la investigación con relación a la pregunta
de investigación y a los objetivos planteados.

7
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comprensión lectora requiere de lectores activos y aplicados que posean una

serie de conocimientos y habilidades previas al igual que un amplio vocabulario,
por tanto, en este caso al hablar de lecturas en una lengua extranjera es mucho
más complejo que tener una comprensión lectora en la lengua materna, por ende,
se pueden identificar problemas que se originan a causa de ello, tales como el mal
reconocimiento e interpretación de los Falsos Cognados en el idioma inglés.

Algunos estudiantes tienen un buen nivel de conocimiento en inglés debido al

grado escolar en el que actualmente se encuentran cursando en una institución
bilingüe, pero aun así presentan falencias en la comprensión de textos en inglés
debido al desconocimiento del significado de los Falsos Cognados, aunque a
simple vista parecieran ser comprendidos por la forma en la que se escriben o se
pronuncian, debido a que son muy parecidos a muchas palabras en idioma
español, pero su significado es totalmente diferente.

Mendoza y Varela 2 argumentan que es muy común la falta de difusión que han
tenido los falsos cognados en cuanto a su introducción durante el proceso de
enseñanza de una lengua extranjera, en especial del idioma inglés, como
consecuencia, ello ha afectado y ralentizado en muchos casos los objetivos
propuestos por parte del estudiante con respecto al aprendizaje de un nueva
lengua, por tanto, sin lugar a dudas las habilidades comunicativas de muchos
estudiantes se ven seriamente afectadas, debido a que la interpretación de los
significados de este tipo de unidades léxicas para el estudiante normalmente

2 MENDOZA MAZO, Sandra Viviana y VARELA QUIROGA, Claudia Viviana. El reconocimiento de

los falsos cognados a través del enfoque léxico en angloparlantes. Tesis de Maestría en lingüística
aplicada del español como lengua extranjera. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana,
Facultad de Comunicación y Lenguaje, 2016. 119 p.
8
constituye una dificultad que limita su comprensión sobre diferentes contextos al
utilizar expresiones y grupos de palabras que incluyan falsos cognados.

Es evidente, que si no se reconoce el verdadero significado de los Falsos

Cognados, no se puede pretender tener una comprensión efectiva de textos en
inglés como lengua extranjera, por ende, es de vital importancia aprender a
reconocerlos para así hallar una solución al problema y evitar la confusión que se
presentan en estas palabras (falsos cognados entre inglés y español), es por esta
razón que se realizan cuestionamientos sobre que estrategias didácticas podrían
potenciar el reconocimiento de los Falsos Cognados para así tener un mejor
impacto positivo en la comprensión lectora de una L2, y es así como surge el
siguiente interrogante de investigación:

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué impacto presenta la implementación de imágenes fijas como estrategia

didáctica para el reconocimiento de falsos cognados en lecturas del idioma inglés
en los estudiantes de grado quinto de la institución Liceo Juvenil Bilingual School?

9
 OBJETIVOS

1.2 OBJETIVO GENERAL

Demostrar el impacto de la implementación de imágenes fijas como estrategia

didáctica para el reconocimiento de falsos cognados en lecturas del idioma inglés.

1.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar a través de un test, el conocimiento previo que tienen los

estudiantes de grado quinto de la institución Liceo Juvenil Bilingual School
sobre los cognados del idioma inglés-español.

 Implementar la estrategia de imágenes fijas y complementar por medio de una

explicación, los cognados a los estudiantes de grado quinto de la institución
Liceo Juvenil Bilingual School.

 Evaluar la propuesta de esta estrategia para el reconocimiento de los falsos

cognados a través de una lectura en el idioma inglés.

10
 JUSTIFICACIÓN

La comprensión efectiva de un contexto dado al interactuar con una lengua

extranjera como medio de comunicación depende en gran medida de las
habilidades desarrolladas por cada estudiante, por tanto, la comprensión de
palabras y vocablos de uso común, así como la debida aplicación de la gramática
según el contexto permitirá al estudiante desarrollar un nivel óptimo de
comunicación que le posibilitara mejorar su calidad de vida al poderse comunicar
de forma efectiva utilizando una lengua diferente a la lengua materna.

Un factor clave que ayuda a evitar errores en el desarrollo tanto del aprendizaje
como de la comunicación efectiva en una lengua extranjera, es el hecho de
conocer y diferenciar la dinámica que presenta la gramática característica de un
idioma extranjero, es por ello, que saber identificar los Falsos Cognados ayuda a
garantizar un mayor y mejor nivel de comprensión desde que se emprende el
aprendizaje de una lengua extranjera, lo cual le da al estudiante un elemento de
interpretación lingüística de vital importancia en el normal desarrollo de su
aprendizaje.

La presente investigación pretende aproximar al estudiante con elementos

lingüísticos clave que le permitan tener un mejor nivel en las habilidades al
comunicarse de forma eficiente en inglés, demostrando con ello el impacto en la
comprensión lectora al implementar estrategias basadas en imágenes fijas de fácil
reconocimiento de los Falsos Cognados, con el objetivo de reducir las falencias
causadas por la mala interpretación de las expresiones en los contextos en los
que se emplea el uso de estos. Es así como se pretende evaluar a los estudiantes
de grado quinto de la institución Liceo Juvenil Bilingual School con el objeto de
conocer la trascendencia que el estudiante evidencia frente a la comprensión y
uso de los Falsos Cognados, además, este tipo de ejercicio puede ser empleado
en otras instituciones educativas que posean una problemática similar.
11
 MARCO REFERENCIAL

1.3 ANTECEDENTES.

Con el objeto de tener una mejor contextualización de la presente investigación, a

continuación, se exponen y referencian algunas investigaciones cuyo objeto de
estudio y análisis es similar al tema tratado en la presente investigación:

López3 sostiene que la problemática que se genera en torno a la comprensión de

textos en inglés como L2 radica principalmente en el desconocimiento del
significado de los falsos cognados por parte de los estudiantes, a raíz de esto,
López propone el diseño de una metodología práctica, la cual fundamenta en la
adaptación de algunos postulados teóricos que enfoca en el desarrollo de la
lectura como proceso interactivo y participativo que les permita a los estudiantes
fortalecer sus competencias en la comprensión lectora a través de la identificación
efectiva de los falsos cognados como una estrategia pedagógica de tipo pre-
experimental, por tanto, ello contribuyo con un incremento favorable en la
comprensión de falsos cognados a nivel específico y general.

Por su parte Mantilla, 4 señala que el uso de imágenes fijas como estrategia
didáctica en función del desarrollo del aprendizaje de los falsos cognados
relacionados con el vocabulario del inglés como lengua extranjera, permite
contribuir de manera significativa con mejorar el nivel de aprendizaje de los falsos
cognados, en lo concerniente a sus diferentes categorías gramaticales de

3
LÓPEZ WILCHES, Jacqueline. False Cognates: un problema de lectura en inglés como L2. Tesis
de Licenciatura en Lenguas Modernas. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
Comunicación y Lenguaje, Departamento de Lenguas, 2007. 78 p.
4
MANTILLA VARAS, Pedro Alberto. El uso de imágenes fijas como estrategia didáctica para el
aprendizaje de los cognados falsos del vocabulario del inglés como lengua extranjera. Tesis
Mención lingüística y comunicación. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo, 2014. 82 p.
12
sustantivos, verbos y adjetivos, lo cual evidentemente permite al estudiante
ampliar aún más su radio de comprensión al saber cómo utilizar este tipo de
gramática en el normal desarrollo al entablar una conversación básica en idioma
inglés.

Igualmente, Cecovniuc 5 manifiesta que los falsos cognados representan una de

las mayores dificultades a las que se enfrentan los estudiantes al hablar, escribir e
interactuar en un contexto con una lengua extranjera, esto debido a que implican
una palabra o estructura gramatical de un idioma extranjero que se asemeja tanto
en escritura como en pronunciación a una palabra o estructura en la lengua
materna del hablante, sin embargo en cuanto a su significado, este difiere
considerablemente de un idioma a otro presentando una gran variedad de
significados menos lo que el estudiante inicialmente creyó que significase. Por esa
razón, al probar y justificar su importancia se podrá utilizar como herramienta que
facilite el acceso del estudiante a todos los compartimentos de la lengua de forma
efectiva.

1.4 MARCO CONCEPTUAL

A continuación, se destacan algunos conceptos en función de tener una mejor

comprensión sobre el contexto que concierne a la presente investigación:

5
CECOVNIUC, Ioana. ¿Qué prefiere usted, pagar en metálico o con cardo? Los falsos amigos y su
concienciación lingüística en las aulas plurilingües de ELE. Tesis Doctoral. Barcelona: Universidad
Pompeu Fabra, Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje, 2016. 182 p.

13
1.4.1 Cognados

Chamizo6, señala que son palabras de una lengua que caracterizan por presentar
una similitud fonética y gramaticalmente total o parcial en comparación con otros
idiomas, lo cual significa que este tipo de palabras comparten, significados,
ortografía y pronunciación muy semejantes al evidenciado en la lengua materna
de quien intenta aprender una lengua extranjera, es de destacar que los cognados
se dividen en dos tipos a saber: Falsos Cognados y Verdaderos Cognados.

1.4.2 Falsos Cognados.

Los falsos cognados según lo que argumentan Koessler y Derocquigny, 7 son

palabras cuya similitud fonética y estructural es bastante parecida al realizar la
comparación en dos o más idiomas, no obstante, su significado varia
significativamente de forma total o parcial por lo tanto, este tipo de cognados
suelen presentar como característica principal un significado diferente y contrario
al que se cree.

1.4.3 Verdaderos Cognados.

De acuerdo con el sitio web Cognados.com 8 , son aquellas palabras en cuya

característica se funda en compartir una raíz latina similar, ya que comparten una
ortografía muy semejante, y además poseen un mismo significado, por tanto, este
grupo de palabras en especial se caracteriza por facilitarle al estudiante un

6
CHAMIZO DOMÍNGUEZ, Pedro J. Variaciones representacionales y falsos amigos. En:
Contrastes. Revista Internacional de Filosofía. Febrero 2016. Vol. 10 (20), p. 73-103. ISSN 1136-
4076.
7
KOESSLER, Maxime y DEROCQUIGNY, Jules B. Les faux amis; ou, Les trahisons du
vocabulaire anglais (conseils aux traducteurs). Paris: Librairie Vuibert, 1928. 424 p.

8
Cognados.com [en línea], 2018. [Consultado 6 Abril 2018]. Disponible en:
http://cognados.com/como-aprender-ingles
14
aprendizaje rápido, debido a que el idioma inglés toma prestamos lingüísticos del
idioma español. Igualmente, es de resaltar que este grupo de palabras presentan
en algunos casos diferencias menores tanto en la ortografía como en la
pronunciación, evidentemente, los Verdaderos Cognados se constituyen como un
excelente apoyo para el estudiante durante el proceso de aprender el lenguaje y
vocabulario en inglés.

1.4.4 Aprendizaje mediante Imágenes fijas.

El uso de imágenes fijas como estrategia para el aprendizaje según lo que expone
Chacón9, representan el desarrollo de una herramienta efectiva para el estudiante,
debido a que se emplea con el fin de estimular la memoria durante la adquisición
de vocabulario tanto en una lengua materna como en L2, es por esta razón que
implementar el reconocimiento en base a imágenes ayuda además a aprovechar y
a desarrollar una práctica interactiva y participativa que le permite al estudiante
formar buenas habilidades comunicativa, favoreciendo la dinámica de clase. En
síntesis las imágenes tienen gran impacto debido a que permiten simplemente
capturar un determinado mensaje, decodificándolo de forma rápida y acertada en
la gran mayoría de casos.

1.4.5 Sistema Lingüístico.

Hjblmslev 10 sostiene que el sistema lingüístico se fundamenta en constituirse

como institución supraindividual, social, con normas o leyes propias, el cual
comenta la naturaleza de su función socio comunicativo en base a sus tres

9
CHACÓN BELTRÁN. Manuel Rubén, La enseñanza del vocabulario en inglés como L2: el efecto
del énfasis en la forma lingüística en el aprendizaje de cognados falsos. Tesis Doctoral. Sevilla:
Universidad de Sevilla, Departamento de Filología Inglesa (Lengua Inglesa), 2000. 529 p.
10
HJELMSLEV, Louis. Sistema lingüístico y cambio lingüístico. Madrid: Editorial Gredos, S. A.,
1976. 262 p.
15
campos de acción lingüística: gramática, fonética y semántica, los cuales
responden a acciones dependientes unas de otras relacionadas con diferentes
entornos socioculturales.

En síntesis, Hjblmslev11 define el sistema lingüístico como una concepción teórico

practica en la que el estudiante desarrolla su habilidad en función del dominio de
la lengua objeto, es decir, el desarrollo de un aprendizaje bilingüe se fundamenta
como un estado intermedio entre su lengua nativa y el reconocimiento de la
lenguaje objeto de aprendizaje, por lo tanto, se gesta la contrastación presente
entre la lengua nativa del estudiante frente a la lengua objeto de su aprendizaje.

1.4.6 Estrategia Didáctica

“La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor
debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.”12

Basándonos en lo anteriormente mencionado cabe resaltar que los factores que

más contribuyen al progreso del aprendizaje de los estudiantes en el grado
seleccionado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes. Para ello
se hace necesario introducir dentro del propio plan de aula de la clase las
estrategias de aprendizaje que ayuden a alcanzar el objetivo de “aprender a
aprender” 13 . Para que las estrategias de aprendizaje tengan éxito es necesito

11
Ibíd.
12
RODRÍGUEZ SALCEDO, Marbella. Conceptos de estrategias y técnicas didácticas. [En línea].
[Consultado¨: 2, Junio, 2018]. Disponible en: https://bit.ly/2jjri1T
13
DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. 2º Edición. Mexico: Mc Grow-Hill, 2002.
476 p. ISBN 970-10-1898-2.
16
haber estudiado la necesidad del grupo previamente para poder satisfacer a los
estudiantes con lo que se busca.

1.4.7 Lectura y comprensión de textos.

Para el buen desarrollo en el aprendizaje de los falsos cognados del idioma inglés,
se requiere del ejercicio de lectura expresado así por Alberto Ferrandez, Vicente
Ferreres y Jaime Sarramona "la lectura es compresión, reflexión, recreación y
creación. La lectura no es traducción de fonemas ni la adecuación tonal, sino
compresión."14 La lectura, no solo es el acto de decodificar los signos fonéticos y
fonológicos, sino que también es contextualizar, el mensaje semántico mediante
sus propios procesos cognitivos, relacionando la palabra con el concepto y con la
imagen acústica ya desarrollada a lo largo de su proceso académico, con el fin de
obtener una adecuada comprensión del mensaje dentro de la lectura asignada. A
su vez se debe tener en cuenta para que la comprensión lectora sea significativa,
como expresa Rosenblatt (1978) "destacar la importancia de que los niños hagan
conexiones personales con su lectura para poder comprometerse de forma activa
con los textos, lo cual a su vez amplía sus experiencias."15

1.4.8 Lectura de imágenes-palabra.

Tanto la imagen como la palabra, funcionan como complementos para establecer

una relación entre ambos, es decir, la palabra se ancla a la imagen, y a su vez,
con el concepto como lo describe Garcia, 2009 "cuando se observa una imagen o

14
JURADO JIMÉNEZ, Eva María. bajo Fin de Grado La comprensión lectora y el fomento de la
lectura. Tesis en Licenciatura en Educación Primaria. Jaén: Universidad de Jaén, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, 2006. 33 p.
15
ARIZPE, Evelyn y STYLES, Morag. ¿Cómo se lee una imagen?: El desarrollo de la capacidad
visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida: Revista Latinoamericana de
Lectura. Marzo, 2002. No 1, p. 26 – 27. ISBN 03 25/8637

17
una expresión artística, inmediatamente se manifiesta una interacción visual y
sensitiva que involucra la percepción del objeto y posterior a ello emerge la
interpretación".16 Así mismo, "las significaciones posibles del texto verbal o icónico
se alimentan de las experiencias previas, así, la comprensión emergería de la
interacción que se produce entre el texto y la imaginación del lector".17

1.5 MARCO TEÓRICO

En lo relativo al contexto de aplicación de los Falsos Cognados, Montaño18 señala

que son palabras que a pesar de se encuentren estructuradas de forma muy
similar no poseen un significado estrictamente igual, por tanto estos pueden
crearle una serie de confusiones al estudiante durante su proceso de aprendizaje
de una segunda lengua, en especial, ello puede conllevar a que se mal interprete
una serie de expresiones de uso coloquial en un contexto especifico, por ejemplo,
Montaño cita uno de muchos casos en los que se pueda presentar dicha
problemática, uno de ellos puede ser el confundir la palabra “library” que traduce
biblioteca con una librería o tienda de venta de libros, lo que normalmente seria
“bookstore” en inglés. Sin duda esta es una situación que se presenta forma

16
VALIENTE FANDIÑO, Laura Marcela. Leer imágenes para leer el mundo, la lectura icónica
desde una estrategia pedagógica basada en expresiones artísticas en el jardín infantil Corpohunza.
Tesis de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Bogotá D.C.: Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Facultad de Ciencias y Educación. 2016. 110 p.
17
PUERTO RUBIO, Martha Liliana. Leer con imágenes, dibujar con palabras la comprensión
lectora mediada por el libro álbum. Tesis de Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna. Bogotá
D.C.: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias y Educación. 2015. 94
p.
18
MONTAÑO RODRIGUEZ, Socorro. Cognados y falsos cognados: Su uso en la enseñanza del
cliente. Guadlajara: Universidad Autonoma de Baja California, 2009. 214 p.

18
concurrente en las aulas donde se imparte la enseñanza del inglés como segunda
lengua.
Por otra parte, Montaño19 argumenta que los Falsos Cognados son clasificados en
cinco clases a saber:
 Cognados con estructuras exactamente iguales (Ejemplo: legal/legal).
 Cognados con al menos una letra distinta (Ejemplo: básico/basic).
 Cognados con más de una palabra característicamente diferente (Ejemplo:
énfasis/emphasis).
 Cognados que presentan diferentes sufijos (Ejemplo: variedad/variety).
 Cognados que presentan diferentes prefijos (Ejemplo: desarmar/disarm).

19
Ibíd. P. 44.
19
 MARCO METODOLÓGICO

Seguidamente se esboza el marco metodológico que guía el desarrollo de la

presente investigación, en el cual se describen los aspectos concernientes a su
proceso de realización.

1.5.1 Tipo y Diseño de Investigación.

El enfoque de la investigación es de carácter cualitativo, por lo que se pretende

describir lo observado durante el proceso de intervención, y así mismo recoger
una serie de información basada en la indagación de comportamientos y
respuestas de los estudiantes basados en la realidad en su contexto natural
partiendo del hecho de que los estudiantes presentan dificultades que brindarán
información en base a lo propuesto en esta investigación, con el objeto de crear
conciencia y mejorar en el aprendizaje de los falsos cognados en los estudiantes.

1.5.2 La Muestra.

La investigación está dirigida a los estudiantes del grado quinto de la institución

Liceo Juvenil Bilingual School, donde dicho curso cuenta con un nivel básico del
idioma inglés. La institución está ubicada en el barrio Carmelo de la ciudad de
Buga, Valle del Cauca. Los niños del curso ya mencionado, son un
grupo heterogéneo en cuanto a la edad, ya que estos tienen edades desde los 10
y 11 años, y además comenzaron el año lectivo juntos en la respectiva
institución, durante los últimos 5 años.

Para el desarrollo de la presente investigación se estableció analizar una muestra

compuesta por 10 estudiantes del grado quinto de la institución Liceo
Juvenil Bilingual School, con el objeto de conocer el manejo de los falsos
20
cognados y así, aplicar la metodología que se propone la presente investigación
en aras de mejorar y desarrollar su habilidad en el reconocimiento de este tipo de
palabras en idioma inglés.

1.5.3 Elementos utilizados en la investigación.

Los elementos que se procederán a realizar en esta investigación son: un test

exploratorio inicial (Pre-prueba) aplicando una lectura e identificación de
cognados, al igual que el reconocimiento de éstos con imágenes
correspondientes de los Falsos Cognados. Como segunda actividad usaremos la
aplicación Plickers e imágenes fijas para la explicación del tema (intervención) y
para finalizar, se realizará un último test (post-prueba) con el objeto de observar y
analizar los resultados, y contrastarlos con los resultados de la primera prueba.

21
 TEST EXPLORATORIO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL
RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN LICEO JUVENIL
BILINGUAL SCHOOL.

Inicialmente, se realizó una visita a la institución Liceo Juvenil Bilingual School,

con el objetivo de presentar la propuesta ante el grupo de estudiantes del grado
quinto, seguidamente se procedió a presentar el propósito de la visita, con lo cual
se les explica la metodología a desarrollar en clase con el ánimo de conocer el
manejo de Cognados por parte de los estudiantes de grado quinto. Por tanto,
posteriormente se llevó a cabo la aplicación de un test a cada uno de los 10
estudiantes, con el fin de evaluar sus conocimientos previos sobre Falsos
Cognados como estrategia cognoscitiva.

La primera parte del test constaba de una pequeña lectura con algunos cognados,
en el que debían ser identificados y relacionarlos con su lengua nativa, es decir,
como expresarías ese cognado en español. Utilizamos los verdaderos cognados
en este test para hacer un contraste más adelante en la explicación del tema.

Figura 1: Primera parte del test.

Fuente: Elaboración propia en base al primer test, 2018.

22
En la segunda y última parte del test, realizamos cinco preguntas donde cada una
constaba de tres imágenes y tres respuestas por pregunta sobre los falsos
cognados, con el fin de diagnosticar si los estudiantes reconocían los falsos
cognados mediante imágenes

Figura 2: Segunda parte del test.

Fuente: Elaboración propia en base al segundo test, 2018.

23
 IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA DE IMÁGENES FIJAS SOBRE LOS
FALSOS COGNADOS A LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN LICEO JUVENIL BILINGUAL SCHOOL.

Luego de aplicar la prueba en los estudiantes se entró a realizar una breve y

practica explicación de lo que son los Falsos cognados; como se encuentran
conformados, sus características y como se les puede identificar.

Para lo anterior se propuso la implementación y desarrollo de una estrategia, la

cual se fundamenta en la exposición de imágenes fijas en relación con los Falsos
Cognados, es así, como se programa una segunda sección en 3 semanas de
realizar el test inicialmente aplicado junto con los resultados obtenidos.

Figura 3: Explicación del tema.

Es preciso mencionar que para el desarrollo efectivo de la estrategia de imágenes

fijas se utilizó como recurso de apoyo al desarrollo de esta una APP denominada
www.plickers.com 20 para reforzar la actividad de presentación y descripción de
imágenes fijas.

20
PLICKERS. App de aprendizaje didáctico del idioma Inglés de forma gráfica e interactiva. 2018.
Disponible en: www.plickers.com

24
Figura 4: Uso de imágenes mediante la aplicación PLICKERS.

Es constructivo el aporte que genera el desarrollo de actividades que presenten

diversas dinámicas de forma básica y bien estructurada, lo cual, permite al
estudiante desarrollar poco a poco un mayor y mejor grado de comprensión de las
temáticas abordadas en el aprendizaje del inglés como segunda lengua, y para
este caso el desarrollo de habilidades que le permitan identificar fácilmente un
falso cognado cuando se presenta en un contexto lingüístico en donde se requiera
su uso. Según las investigaciones de Noam Chomsky, "los niños nacen con una
capacidad innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras
comunicativas y lingüísticas. A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky
deduce que la adquisición del lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a
la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura
básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de cualquier
idioma.”21

21
CHOMSKY, Noam. Gramática generativa. Citado por REGADER, Bertrand. La teoría del
desarrollo del lenguaje de Noam Chomsky. Disponible en:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-chomsky
25
 EVALUACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA, PARA
EL RECONOCIMIENTO DE LOS FALSOS COGNADOS Y SU EFICACIA EN
LAS LECTURAS DEL IDIOMA INGLÉS.

Para finalizar, realizamos una última visita a la institución Liceo Juvenil Bilingual
School con el objetivo de evaluar y verificar la eficacia de las anteriores puestas en
escenas ante el grupo de estudiantes del grado quinto, a modo de presentación,
los niños elaboraron la línea de vida, es decir, donde los estudiantes ponen
cuantas personas hay en el salón de clase, junto con la fecha de este día.

Para continuar con lo planteado anteriormente que es la prueba diagnóstica, los

10 estudiantes debían leer detenidamente un texto el cual tenía presente cinco
falsos cognados diferentes, los cuales debían identificarlos para continuar con el
cuestionario.

Figura 5: Ejercicio 1 de la prueba diagnóstica.

26
Trascurrido el primer ejercicio de lectura se llevó a cabo un cuestionario de cinco
preguntas de selección múltiple con única respuesta, para identificar el nivel de
comprensión y reconocimiento de los falsos cognados.

Figura 6: Ejercicio número 2 de la prueba diagnóstica.

Para finalizar la prueba diagnóstica, los estudiantes de grado quinto escribieron

cinco o siete oraciones donde debían usar falsos cognados ya sean los vistos
respectivamente en las clases anteriores de este trabajo investigativo o algunos
que ellos ya conocían con anterioridad.

27
Figura 7: Ejercicio número 3 de la prueba diagnóstica.

28
 RESULTADOS

Es preciso mencionar que la escala de calificación para determinar el

conocimiento en los estudiantes con relación al test está establecida de 0 a 10
puntos, por lo tanto, después de aplicado el test de conocimiento previo sobre
Falsos Cognados, se evidenciaron los siguientes resultados basados en el Artículo
39 del pacto de convivencia institucional.

1.6 Escala General de Valoración

A. DESEMEPEÑO SUPERIOR…….

9.6-10.0 (Cuando el estudiante alcanza todos los DESEMPEÑOS sin dificultad

y su comportamiento es acorde con el pacto de convivencia)

B. DESEMPEÑO ALTO…….

8.0- 9.59 (Cuando el estudiante alcanza todos los DESEMPEÑOS con alguna
dificultad)

C. DESEMPEÑO BÁSICO……

6.0-7.99 (Cuando el estudiante alcanza lo básico de los DESEMPEÑOS y requiere

actividades de refuerzo)

D. DESEMPEÑO BAJO……

0.0-5.99 (Cuando el estudiante no alcanza lo básico de los

DESEMPEÑOS y sus dificultades requieren actividades de refuerzo)

29
 RESULTADO Y CONCLUSIONES

En último lugar se presentan las conclusiones de la investigación con relación a la

pregunta de investigación y a los objetivos planteados.

En la primera prueba aplicada como un test exploratorio de conocimientos previos,

se recolectó la siguiente información:

El 10% de la muestra es decir 1 estudiante obtuvo una calificación de 1.0, por otro
lado otro 10%, es decir 1 estudiante obtuvo una calificación de 2.0, igualmente
otro 10% equivalente a 1 estudiante obtuvo una calificación de 3.0, por su parte un
30%, es decir 3 estudiantes obtuvieron una calificación de 4.0, por otra parte, un
20%, equivalente a 2 estudiantes lograron sacar una calificación de 5.0
(Desempeño bajo) , mientras que un 10% 1 estudiante saco una calificación de
6.0 y finalmente un 10% de la muestra equivalente a un estudiante se destacó por
sacar la nota más alta, que fue de 7.0, es preciso mencionar que ninguno de los
estudiantes evaluados obtuvieron un desempeño alto al rango de calificación
comprendido entre 8.0-9.59 o superior comprendido entre 9.6-10.0

Considerando lo anteriormente identificado, se determinó que existe una serie de

falencias en los estudiantes al tratar de identificar y relacionar los Falsos
Cognados, ya que solo un estudiante, es decir el 10% de la muestra alcanzó la
calificación más alta con un 7.0 y el resto presentaron falencias al realizar el test;
por esto, se determina que los estudiantes presentan problemas en el nivel básico
de entendimiento, comprensión y habilidad al interactuar en contextos donde se
haga uso de los falsos cognados del idioma inglés como segunda lengua.

En razón a lo anterior, después de conocer la problemática subyacente en el

contexto académico evaluado, a continuación, se presenta el desarrollo de una
serie de estrategias que intentan ayudar a contrarrestar las falencias identificadas,

30
permitiendo con ello fomentar un ambiente educativo practico y eficiente al
interactuar en una segunda lengua.

Segundo Capítulo:

Por otra parte, se encontró el uso de la estrategia didáctica de imágenes fijas

ayuda para el aprendizaje de nuevo vocabulario. También resulta importante
mencionar el impacto que tuvo la estrategia, al despertar el interés de los
estudiantes durante la segunda intervención al usar la aplicación Plikers en la
participación con los códigos de manera individual, dejando una marcada
inclinación de los estudiantes por aprender sobre los falsos cognados, también se
concluye que la buena disposición del docente en orientar una buena
pronunciación con sus estudiantes es relevante, debido a que si se logra el
reconocimiento de los falsos cognados por medio de imágenes en un texto,
representará una éxito, mientras que por el contrario, el error en la pronunciación
de los cognados falsos podría causar una mala recepción del mensaje, fallando
así el sistema de comunicación en su expresión verbal como en la textual.

Tercer Capítulo:

En relación a la prueba final, continuando con el sistema de evaluación

anteriormente mencionado (0.0 a 10 puntos), estos fueron los resultados
obtenidos en el test de conocimiento previo sobre los Falsos Cognados aplicados
por los estudiantes:

El 10% de la muestra es decir 1 estudiante obtuvo una calificación de 8.6, por otro
lado otro 10%, es decir 1 estudiante obtuvo una calificación de 9.7, por su parte un
30%, es decir 3 estudiantes obtuvieron una calificación de 9.8, a su vez, un 20%,
equivalente a 2 estudiantes lograron sacar una calificación de 9.9, y finalmente un
30% de la muestra equivalente a 3 estudiantes se destacaron por sacar la nota
31
más alta, que fue de 10.0, es preciso mencionar que todos los estudiantes
evaluados obtuvieron puntajes superiores a comparación del primer test, donde
ningún estudiante obtuvo puntajes superiores al rango de calificación comprendido
entre 8.0 a 10.0.

En general, con base en la información recogida, al aplicar el uso de imágenes

fijas como estrategias didácticas se determinó una mejora significativa en el
aprendizaje de los cognados falsos del vocabulario del inglés como lengua
extranjera en los estudiantes de quinto de primeria de educación básica.

Los participantes se vieron expuestos en varias ocasiones a cuestionarse si el

cognado expuesto hacía referencia a un cognado falso o a uno bueno; la
reiteración constante de las imágenes abordadas permitió la inserción de éstas en
comprensión lectora. Además, la implantación de los cognados en la comprensión
lectora ayudó al entendimiento de textos antes no comprendidos de manera fácil,
contribuyeron a que los hispanohablantes pudieran identificar acepciones de la
lengua, es decir, que pudieran hacer uso de esos segmentos sin presentar cierto
grado de complejidad.

Para culminar, se abre la posibilidad de continuar con este tipo de investigación en

la institución, donde se fortalezca los procesos que favorecen el reconocimiento de
los falsos cognados, con el fin de poder propiciar espacios de activación,
reutilización e integración de los falsos cognados para así poder ampliar las redes
asociativas relacionadas con el significado, forma y uso en la comprensión lectora.

32
 ARTICULACIÓN DE ASIGNATURAS

1.7 Articulación con procesos cognitivos y afectivos, modelos

pedagógicos, investigación y fundamentos y didáctica de las ciencias
políticas y económica

Durante el desarrollo práctico de la investigación, la implementación didáctica del

uso de imágenes fijas en conjunto con otras herramientas como lo fueron la
aplicación Plickers y la realización de un bingo, estos factores colaboraron y
presentaron un buen desarrollo para la clase, con el fin de que siguiera su curso
mediante una metodología constructiva en el aula en los estudiantes del grado 5to
del colegio Liceo Juvenil Billingual School, ya que se tuvo como objetivo
concienciar al estudiante, sobre sus propios conocimientos respecto a los
cognados falsos y su uso diario del idioma inglés, de esta manera, el estudiante
logra relacionar lo que ya sabe con el nuevo aprendizaje a partir de su propia
reflexión y de esta manera, desarrollar un aprendizaje significativo con el
acompañamiento del docente por medio de estrategias que fortalezcan su
formación.

Por otro lado, desarrollar procesos de investigación nos ofrece la oportunidad de

estudiar y analizar las diversas situaciones que se pueden evidenciar en el aula de
clases. La presente investigación logró una concientización superficial en los
estudiantes con respecto a la verdadera importancia que representa comprender
la dinámica y papel que se desempeñan los Falsos Cognados en el aprendizaje,
con el propósito de favorecer la competencia comunicativa en cada estudiante.

33
1.8 Articulación con sintaxis, semántica y morfología, y fonología
contrastiva del inglés/francés.

Por otro lado, la presente investigación se centró en identificar inicialmente los

problemas de aprendizaje relacionados con la comprensión de los Falsos
Cognados, exponiendo el riesgo que este puede presentar en relación al
contenido semántico y fonológico del idioma inglés.

Los cognados pueden sufrir ambigüedad en sus interpretaciones, tergiversando el

mensaje, ya sea por el desconocimiento de estos, o por una errónea articulación
vocálica de los fonemas, debido a que ello se constituye una seria dificultad al
momento de interpretar un contexto o dinámica generada en clase, razón por la
que se optó en proponer e implementar la estrategia de imágenes fijas que
permitiese contrarrestar la problemática previamente identifica. Fue necesario en
el proceso de aprendizaje hacer una aproximación a la lingüística contrastiva, es
decir, la comprensión de los Falsos Cognados viene dada por la comparación de
dos o más lenguas, en este caso la comparación se genera entre idioma español e
inglés.

Adicional, se puede constatar la importancia que representa la enseñanza e

identificación de los Falsos Cognados con los elementos lingüísticos de singular
valor que coadyuvan en la interpretación de un contexto especifico, para la
variación en cuanto interpretación del cognado según el contexto.

Aunque en la práctica docente, no se enseñó ni se entró en materia con símbolos

fonéticos o contenidos semánticos propios, se desarrolló una serie de dinámicas
que implicaron procesos de enseñanza que resaltaban la importancia de estos con
el fin facilitar la comprensión efectiva de los Falsos Cognados por parte del

34
estudiante en aras de mejorar en la identificación y reconocimiento de los
cognados en los exámenes de lectura y escritura, y en especial en la práctica
cotidiana o contextos donde se requiera interactuar utilizando el idioma inglés
como medio de comunicación.

35
 BIBLIOGRAFÍA

Artículos web:

Cognados.com [en línea], 2018. [Consultado 6 Abril 2018]. Disponible en:

https://bit.ly/2I3o8Ne

Psicologíymente.net [en línea] [Consultado 31/05/2018]. Disponible en:

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-chomsky

RODRÍGUEZ SALCEDO, Marbella. Conceptos de estrategias y técnicas

didácticas. [En línea]. [Consultado¨: 2, Junio, 2018]. Disponible en:
https://bit.ly/2jjri1T

Libros:

KOESSLER, Maxime y DEROCQUIGNY, Jules B. Les faux amis; ou, Les trahisons
du vocabulaire anglais (conseils aux traducteurs). Paris: Librairie Vuibert, 1928.
424 p.

MONTAÑO RODRIGUEZ, Socorro. Cognados y falsos cognados: Su uso en la

enseñanza del cliente. Guadlajara: Universidad Autonoma de Baja California,
2009. 214 p.

DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. 2º
Edición. Mexico: Mc Grow-Hill, 2002. 476 p. ISBN 970-10-1898-2.

36
Programas y Apps interactivas:

PLICKERS. App de aprendizaje didáctico del idioma Inglés de forma gráfica e

interactiva. 2018. Disponible en: www.plickers.com

Revistas:

ARIZPE, Evelyn y STYLES, Morag. ¿Cómo se lee una imagen?: El desarrollo de

la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida:
Revista Latinoamericana de Lectura. Marzo, 2002. No 1, p. 26 – 27. ISBN 03
25/8637

CHAMIZO DOMÍNGUEZ, Pedro J. Variaciones representacionales y falsos

amigos. En: Contrastes. Revista Internacional de Filosofía. Febrero 2016. Vol. 10
(20), p. 73-103. ISSN 1136-4076.

Tesis e investigaciones:

CECOVNIUC, Ioana. ¿Qué prefiere usted, pagar en metálico o con cardo? Los
falsos amigos y su concienciación lingüística en las aulas plurilingües de ELE.
Tesis Doctoral. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, Departamento de
Traducción y Ciencias del Lenguaje, 2016. 182 p.

CHACÓN BELTRÁN. Manuel Rubén, La enseñanza del vocabulario en inglés

como L2: el efecto del énfasis en la forma lingüística en el aprendizaje de
cognados falsos. Tesis Doctoral. Sevilla: Universidad de Sevilla, Departamento de
Filología Inglesa (Lengua Inglesa), 2000. 529 p.

LÓPEZ WILCHES, Jacqueline. False Cognates: un problema de lectura en inglés

como L2. Tesis de Licenciatura en Lenguas Modernas. Bogotá D.C.: Pontificia
37
Universidad Javeriana, Facultad de Comunicación y Lenguaje, Departamento de
Lenguas, 2007. 78 p.

JURADO JIMÉNEZ, Eva María. bajo Fin de Grado La comprensión lectora y el

fomento de la lectura. Tesis en Licenciatura en Educación Primaria. Jaén:
Universidad de Jaén, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2006.
33 p.

MANTILLA VARAS, Pedro Alberto. El uso de imágenes fijas como estrategia

didáctica para el aprendizaje de los cognados falsos del vocabulario del inglés
como lengua extranjera. Tesis Mención lingüística y comunicación. Trujillo:
Universidad Nacional de Trujillo, 2014. 82 p.

MENDOZA MAZO, Sandra Viviana y VARELA QUIROGA, Claudia Viviana. El

reconocimiento de los falsos cognados a través del enfoque léxico en
angloparlantes. Tesis de Maestría en lingüística aplicada del español como lengua
extranjera. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
Comunicación y Lenguaje, 2016. 119 p.

PUERTO RUBIO, Martha Liliana. Leer con imágenes, dibujar con palabras la
comprensión lectora mediada por el libro álbum. Tesis de Maestría en Pedagogía
de la Lengua Materna. Bogotá D.C.: Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Facultad de Ciencias y Educación. 2015. 94 p.

VALIENTE FANDIÑO, Laura Marcela. Leer imágenes para leer el mundo, la

lectura icónica desde una estrategia pedagógica basada en expresiones artísticas
en el jardín infantil Corpohunza. Tesis de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Bogotá D.C.: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias
y Educación. 2016. 110 p.

38
 ANEXOS

Anexo a: plan de aula

SEMANA N° 26 (CLASE UNO)

AVANCES Y/O
TEMÁTICA ACTIVIDADES
CUMPLIMIENTO

-Realización de evaluación con el fin de conocer la

vivencia de los estudiantes en relación al tema, sin
haber realizado intervención alguna de explicación del
FALSE COGNATES tema. (Prueba adjunta en el trabajo escrito) 100 %
- Muestra de imágenes de los cognados falsos con el Se cumplió en su totalidad
fin de introducir una parte del tema “cognados falsos”

OBSERVACIONES: Al realizar la prueba los estudiantes se mostraron incómodos e interrogaban a las maestras
por el significado de los cognados, se les solicitó continuar la prueba sin preguntas para lograr saber quiénes
conocían del tema y quiénes no.

SEMANA N° 28 (CLASE DOS)

AVANCES Y/O
TEMÁTICA ACTIVIDADES
CUMPLIMIENTO

- Explicación del tema cognados falsos mitad en inglés

y mitad en español con el propósito de lograr un alto
nivel de claridad en relación al tema por parte de los
FALSE COGNADES alumnos. 100 %
-Ejercitación del tema por medio de la aplicación Se cumplió en su totalidad
Plickers en donde los estudiantes deberán mostrar
que tanto aprendieron del tema resolviendo las
preguntas a través de esta aplicación (Fotos adjuntas) 100 %
-Llevar a cabo la dinámica “Bingo” creada por los Se cumplió en su totalidad
mismos estudiantes, donde dan aplicabilidad al tema
por medio de las palabras trabajas en el aula de clase.
(Fotos adjuntas)

OBSERVACIONES: Durante este día los estudiantes mostraron sentirse muy contentos por las actividades
preparadas por las maestras, responden todas las preguntas de manera correcta y se muestran ansiosos de la
próxima visita para la clase de cognados falsos.

39
 SEMANA N° 32 (CLASE TRES)

TEMÁTICA ACTIVIDADES
AVANCES Y/O
CUMPLIMIENTO
-Realización de evaluación final con el propósito de
saber si los estudiantes apropiaron el tema explicado
por medio de las imágenes fijas, en caso tal de no
recibir un resultado positivo se dará una cuarta clase
FALSE COGNATES para obtener mejores resultados.
100 %
- La docente Lina explicará la pronunciación fonética
de las palabras – dessert – desert utilizando Se cumplió en su totalidad
imágenes fijas como muestra de su diferencia e
introduciendo un poco a los estudiantes en los
sonidos fonéticos para que las diferencien.
-Dividiendo el curso en dos grupos se jugará
ahorcado para practicar de manera visual el
vocabulario.

OBSERVACIONES: Los estudiantes se muestran respetuosos frente a las docentes, atienden a las
instrucciones, tan solo dos estudiantes toman más tiempo del esperado para llevar a cabo la prueba, se les dio
el tiempo que ellos necesitaban. La clase terminó con éxito y estudiantes agradecidos.

40
Anexo b: cronograma

SEMANA TEMA ASIGNATURA GRADO FECHA CLASE TIEMPO DE DOCENTE

DE CLASE NUMERO CLASE

Martes 10 Intervención 2 horas de clase Lina Blandón

Falsos Cognados Inglés Quinto de abril número uno (90 minutos) Tatiana Paz
Semana 26 2018 Juliana Idárraga

Viernes 27 Intervención 2 horas de clase Lina Blandón

Falsos Cognados Inglés Quinto de abril número dos (90 minutos) Tatiana Paz
Semana 28 2018 Juliana Idárraga

Falsos Cognados Inglés Quinto Lunes 28 Intervención 2 horas de clase Lina Blandón
Semana 32 de mayo número tres (90 minutos) Tatiana Paz
2018 Juliana Idárraga

41
Anexo c: test exploratorio

42
43
Anexo d: imágenes fijas

44
45
46
Anexo e: test final

47
Anexo F: Códigos de APP Plickers

48
Anexo G: Intervención Práctica

49
50