Institución Educativa

Luis Felipe De La Puente Uceda

Santo Domingo

“El contagio acelerado por coronavirus”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LA LIBERTAD
1.2. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 2º A
1.5. AREA : MATEMÁTICA
1.6. FECHA : 13-04-2020
1.7. TIEMPO DE DURACIÓN : 90’
1.8. DOCENTE RESPNSABLE : ELMER AUGUSTO MARCELIANO CASTILLO

2. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO

Establece relaciones entre expresiones fraccionarias o

Traduce cantidades a decimales, potencias con exponente entero y notación
expresiones numéricas exponencial.

Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión sobre los comprensión sobre las expresiones racionales y fraccionarias
números y las y sus propiedades.
Resuelve operaciones.
problemas de Emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
cantidad Usa estrategias y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
procedimientos de
estimación y cálculo. expresiones fraccionarias y decimales.

Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Las justifica con ejemplos las propiedades de los números y
numéricas y las operaciones
operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la PRECISADAS

Los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora de la salud
individual o colectiva, aplicando medidas de prevención de la
enfermedad por el dengue o coronavirus.
Enfoque ambiental Los estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental y

de salud de su comunidad, tal como la aplicación de medidas de

prevención de enfermedades ocasionadas por el dengue o el
coronavirus.

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Santo Domingo

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda a los estudiantes, y da la bienvenida al presente año Cuaderno 15 min
lectivo y les pide que participen en la elaboración de las normas de de
convivencia, que serán puestas en práctica durante el desarrollo de las reforzamie
sesiones de clase.
nto
El docente anota en la pizarra dichas participaciones para socializarlo y
los estudiantes tomen nota de ello. En seguida, como motivación la
docente muestra a los estudiantes las siguientes imágenes:

Pizarra,
plumones

El docente pide que observen detenidamente las imágenes, luego las

usa para recuperar los conocimientos previos:
 ¿Por qué las personas están vestidas así?
 ¿Qué enfermedad endémica existe en su comunidad actualmente? Imagen
 ¿Qué tipo de enfermedades actualmente está matando a muchas impresa o
personas en el Perú y en el mundo? digital
 ¿Cuáles son los síntomas?
 ¿Cómo podemos prevenir estas enfermedades? el docente recoge las
respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Luego para generar el conflicto cognitivo, el docente pregunta a los
estudiantes:
¿Cómo podemos adquirir la enfermedad del coronavirus?

Plumones,
Luego el docente plantea las siguientes interrogantes: Pizarra
a. ¿Por qué crees que la cifra de infectados crece rápidamente?
b. ¿Qué significa que el número de virus crezca exponencialmente?
c. ¿Crees que una colonia de virus pueda reducirse o extinguirse?

2. Los estudiantes, dan a conocer sus respuestas de manera oral.

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3. El docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la
validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de la
sesión que consiste en: Plantear modelos referidos a la potenciación de
base 10, haciendo uso de decimales y fracciones.
Aprendemos
1. El docente indica que en pares los estudiantes desarrollen una lectura Ficha de 15 min
silenciosa y analítica de la información presentada en la ficha de trabajo. trabajo
2. Luego de analizar la información verifican que las respuestas dadas en la (Teoría
situación problemática sean las correctas. básica)
3. El docente solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes.
Resaltando los aciertos y conduciendo a los estudiantes a descubrir sus
errores y que en forma autónoma lo corrijan.
4. El docente plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Existe otra forma de escribir la multiplicación sucesiva de factores
iguales?
- ¿Qué propiedades se cumplen en la potenciación?
- ¿Los resultados se podrán expresar en notación científica?
Desarrollo 5. Las respuestas a estas preguntas son expresadas ante el pleno para
consensuar sus ideas, conforme se va avanzando en la lectura.
Analizamos
6. El docente indica a los estudiantes que, procedan a analizar el desarrollo
de cada uno de los problemas y completen algunos procedimientos si el
15 min
caso requiere. Ficha de
7. El docente acompaña a los estudiantes realizando preguntas reflexivas trabajo
para la comprensión de los problemas resueltos y los aprendizajes (Problemas
esperados. resueltos)

Practicamos
8. Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán Ficha de
los problemas propuestos, según los ritmos y estilos de aprendizaje. trabajo 40 min
9. El docente debe garantizar la resolución de los problemas para lo cual (Problemas
indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos, durante dicho propuesto)
tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo gestionando el
aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa).
10. Se recomienda a los estudiantes realizar los procedimientos de manera
legible y en forma individual.
Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las siguientes
Cierre conclusiones: Ficha de
- La notación científica se usa para escribir números muy trabajo
grandes o muy pequeños mediante la potencia de base 10. 5 min
(Problemas
a x 10 ; considerando que : 1  a  10
n
propuesto)
- Las propiedades más usuales de la potenciación son:
Multiplicación de potencias de igual base:
m n
a a a
  .     m  n
b b b

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División de potencias de igual base:

m n
a a  a  mn
     
b b b
Metacognición
 ¿Cómo te has sentido con la sesión realizada?
 ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión?
 ¿Qué parte de los temas has tenido mayor dificultad? ¿Qué hiciste
para superarlo?
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los
problemas?
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas en casa de
manera autónoma de la sección “seguimos practicando” y aquellas que no
fueron resueltos en clase de la sección practicamos.

Evaluación
 Pizarra
 Plumones
 Laptop
 Proyector multimedia.
 Cuaderno de trabajo
 Textos

4. BIBLIOGRAFIA:
 M. E. D. (CUADERNO DE TRABAJO) Matemática 2°
 M. E. D. (Texto) Matemática 2°
 COVEÑAS NAQUICHE, Manuel Matemática 2°
 OJEDA ZAÑARTU, Erlita (COREFO) Matemática II
 REFORZAMIENTO PEDAGOGICO Matemática 2°

I.E. “LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA”

SANTO DOMINGO

__________________________________
Elmer Augusto Marceliano Castillo
Docente del Área de Matemática
5º Grado de Secundaria

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Santo Domingo

LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: -----------
DOCENTE RESPONSABLE: -----------------------------------------------------------------------------------

COMPETENCIA: Resuelve Problemas de cantidad

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

SESIÓN N° 01
Expresa su Emplea y Aprovecha Determina metas
comprensión estrategias de responsableme de aprendizaje
sobre las cálculo para nte las TIC para viables sobre la
base de sus
expresiones determinar interactuar con
características
racionales y equivalencias la información,
personales y
fraccionarias entre gestionar su conocimientos
Apellidos y Nombres expresiones comunicación y para lograr la
de los Estudiantes fraccionarias y aprendizaje. tarea planificada.
decimales.

Si No Si No Si No Si No
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