Resistenza al fallimento ovvero l'orientamento al successo
Test per vedere cosa sai fare praticamente Test dopo il corso serve per orientare l'allievo al suo percorso L'orientamento famigliare induce un pensiero negativo o positivo su alcuni ambiti materie ecc
Trattare in modo diverso gli allievi in base al loro livello in classe, il discorso di dare fiducia o sfiducia all'allievo influenza il suo rendimento (comportamenti anche non verbali)
SLOBODA definisce talento ABILITÀ (Non compromessa sulle ipotesi d'origine)
I talenti dipendono da una miriadi di ricerche genetiche Stimoli prima della nascita danno il contributo alla crescita del musicista
CAPACITÀ DI DAR SENSO - alle sequenze musicali attraverso operazioni mentali
effettuate sui suoni (reali o immaginari) Il vero Talento sta in quello che abbiamo assorbito e recepito durante gli anni di vita
L'esercizio che fa il maestro: Erikson e Krampe fanno un esperimento su studenti di violino
di 21 quelli di alto livello hanno studiato 10.000 ore contro 5.000 di medio livello Bambino prodigio è l'eccezione non la norma
ABILITÀMUSICALE dar senso alla musica
Figura del genitore è essenziale nella figura del musicista
Si ritiene che chi è dotato debba studiare meno in realtà non è così se a 12 anni i meno abili studino 15 min i più abili 2 ore la differenza è 800% 10.000 significa 2 ore al giorno per 14 anni , la curva di studio va aumentando da 10 min a 4-6 ore
MOTIVAZIONE INTRINSECA legata a sensazioni piacevoli che spingono a fare.
MOTIVAZIONE ESTRINSECA legata al successo, raggiungimento obbligatorio
L'insegnante deve mandare a casa l'allievo consapevole che lallevio si
sappia orientare con il proprio strumento
Il nostro sistema scolastico è composto da ansia e incertezza inibisce la musicalità
DAL BAMBINO ALL'ADULTO ABILE
1 emarginati contenti, vogliono impegnarsi più di altre cose per diventare musicisti 2 autoconsapevolezza che la volontà dei genitori è sempre stata superiore alla loro 3difficile transizione da modelli intuitivi non riflessivi a modelli analitici ( il ragazzo ABILE che impara a memoria non controllano l'emozione ha paura) Si è riscontrato che chi riesce perché seguito da i genitori, studio regolare, relazione maestro-allievo come complice
TEST ATTITUDINALI interesse per le differenze individuali e abilità musicali Inizio studio differenze oggettive e quantitative 1895 Attenzione ai ragazzi con difficoltà I test nascono per misurare labilità musicale
Non èproprio veroche il test conosce la verità
Binet 1904 Francia nasce la prima scala d'intelligenza il QI
Test Bentley 1966 formato da 4 parti: altezze tonali, accordi tonali, memoria ritmica, memoria tonale. Bentley ha rinnovato e approfondito lo studio di Seashore Il fatto di aver fatto il test è istruttivo Quello di Gordon si rifà molto a Bentley
MOTIVAZIONE: complesso insieme di forze che attivano dirigono e sostengono nel tempo il comportamento nel migliorarci - si presenta diversa da persona a persona - contribuisce in larga parte a definire i differenti risultati individuali - rilevante tra 10% e 25% nei risultati scolastici
Nella musica la motivazione possibili esperienze precoci di insuccesso che spesso il
musicista si trova di fronte fin da piccolo e che possono scatenare la motivazione a proseguire gli studi
L'insegnante deve conoscere e saper gestire i meccanismi cognitivi, affettivi, sociologici
che scaturano i processi dell'insegnamento
BEHAVIORISTA Soggettività rielaborazione cognitiva di tali eventi, si ragiona sul
comportamento motivato come complesso non dipendente da fattori oggettivi esterni,(premi, punizioni, mete, obiettivi)
Rielaborazione soggettiva cioè sul lavoro di interpretazione, il quale a sua volta dipende dalle credenze, conoscenze, valori, personalità, realtà sociale
Ragioni esplicative in contesto scolastico : abilità, impegno, difficoltà, fortuna questi fattori sono caratterizzati da tre dimensioni concettuali: interiorità, stabilita, controllabilita.
OBIETTIVI PROPOSTI cioè i parametri con cui gli studenti sono valutati o gratificati Gli obbiettivi possono essere Fissati in relazione alle prestazioni degli altri(modello competitivo) In relazione al precedente livello di competenza (modello progressi individuali) In base al livello prefissato di esecuzione (modello standard assoluti)
RUOLO DELL'INSUCCESSO Molte ricerche scolastiche generali msotrano come circa la
metà dei soggetti dopo eventi di difficoltà manifesti la riduzione del profitto in ulteriori teste, attirbuendo il fallimento a scarse abilità personalità, invece la residua parte del campione continua a utilizzare efficaci strategie di risoluzione, mantenendo o incrementando i successivi risultati. È da tener presente che i due gruppi presi a campione non mostravano all'inizio particolari differenze sul quoziente d'intelligenza
In conclusione la motivazione dell'allievo viene alimentata decodificato un complesso
insieme di informazioni credenze ed esperienze. È importante quindi per l'insegnante conoscere le credenze attribuzionali dei propri allievi. Come? Parlando con lui di risultati negativi o positive della lezione o commentando l performance di un altro strumentista
Sollecitando e rafforzando le connessioni causali allo studio o all'impegno: si rafforza
l'autostima dellallievo e si accrescono le sue aspettative future. Bisogna proporre una concezione delle capacità musicali poliedrica (improvissazone, analisi, accompagnamento, percussività, accompagnamento ecc porta a sperimentare approcci e competenze diverse.
DELIBERATE PRACTICE
Si arriva ad ottenere eccellenti prestazioni solo con uno studio consapevole caratterizzato da: 1 comprensione dei processi cognitivi sollecitati 2 Organizzazione strategica delle risorse personali (affettive e cognitive) e degli obbiettivi
Strategie e pianificazione di studio per le conoscenze dirette
Strategie di concentrazione e controllo dall'ansia con l'uso efficiente del tempo per le conoscenze indirette
Lo studio dello strumento dovrebbe essere più fondato su gestire autonomamente il
processo d'apprendimento adottando delle strategie e metacognizioni e non sull'esecuzione dei brani con canoni standard
INSEGNARE AD IMPARARE L'insegnante dovrebbe enfatizzare la cognizione dellallievo, ma una ricerca ci dice che si nota un forte distacco tra la visione del docente e quella dello studente L'allievo impara quello che fa con te in classe, quindi quelloche fa il docente durante la lezioneha un influenza decisiva rispetto a ciò che semplicemente puo dire
MUSICA E CERVELLO
Nella realtà dei fatti non è possibile dire con certezza che la la musica e l'arte venga elaborato nell'emisfero destro e il linguaggio e la logica nell'emisfero sinistro
Ascolto dicotico (ascolto di sillabe separate nelle due orecchie) via crociata orecchio destro emisfero sinistro Suoni musicali si evince la supremazia dell'emisfero destro dell'orecchio sinistro
Le persone meno esperte ascoltano in modo più globale con lemisfero destro Il musicista che ascolta in maniera analitica utilizza lemisfero sinistro La teoria della MODULARITÀ ipotizza che il cervello sia organizzato in moduli separati e specializzati, quindi la ricerca delle zone dove si sviluppa la creatività specializzata
Le composizioni musicali vengono generate dall'emisfero destro
Il linguaggio viene generato dell'emisfero sinistro Possiamo dire questo grazie ad alcune testimonianze di celebrolesi
NEUROSPSICOLOGIA E MUSICA
Quando ascoltiamo un brano siamo capaci di recuperare tutta una serie di informazioni mettendo in atto ununa serie di azioni e la cosa non è così semplice Si attuano i sistemi Elaborazione melodica e ritmica quindi analisi armonica e metrici
Berger misura la corrente elettrica generata dalla corteccia cerebralee generata dai neuroni EEG eletroencefalogramma è legato alla scoperta dei potenziali evocato e potenziali evento relati (più vantaggi) MAG magnetoencelografia stimolo ----> risposta (più immediata) Il flusso sanguinio è un rifornimento di energia quindi in base al flusso vedo quale area sta lavorando
Studiamo questo ambito perché la musica viene utilizzata per comprendere una funzione cognitiva di ordine generale, quindi mettere in risalto funzioni cognitive:attenzione memoria motricità, percezione... Ma anche perché noi funzioniamo in base agli atteggiamenti musicali Il nostro cervello è network di connessioni e un informazione può essere elaborata da un area precisa ma può anche essere elaborata da più aree
NEUROSCIENZE cosa fa il musicista al cervello Le ricerche trattano dei musicisti e non Far musica fa bene all'intelletto della persona I suoni e la musica riguardano la nostra specie umana e fare musica ha effetti straordinari sulla nostra mente nel corso di tutte le età
-Promuove la neuroplasticità, sviluppando le sinapsi
-facilita la comunicazione -induce il movimento -migliora l'acquisizione del linguaggio fornisca stimolazione sensoriale - crea senso di appartenenza -induce Sonno
Il cervello è plastico e può stabilire milioni di connessioni come un Network
La pratica strumentale porta a modifiche neuroplastiche,il cervello risponde all'educazione strumentale (eccitabilità della corteccia ) Rispostacorficale massima Co e chi ha iniziato musica dell'infanzia Rafforzamento di sinapsi, formazioni di sinapsi Attività motoria Corpo calloso è il ponte, costituito da un insieme di fibre di comunicazionetra i due emisferi cerebrali e comunica con la parte motoria
Cervelletto si trova sotto il cervello occupa il 10% del cervello e l'equilibrio e la postura e l'apprendimento motorio
La musica accelera il potenziale mentale
Gaser e schlaug hanno fatto degli esperimenti sui professionisti dilettanti e non musicisti I risultati mostrano differenze nel volume grigia della materia celebrale e celebrellare Differenze nel: Aree motorie Somatosensoriale Corteccia parietale superiore destra Ecc Moltissime parti sono coinvolte
Le regioni motorie giocano un ruolo nella pianificazione esecuzione e controllo dei
movimenti Le regioni parietale vista uditiva sensoriale Il cervelletto controlla le dita
Chi è allenatosulla musica musicisti cokpostpitori di livello il nostro approccio si
automatizza e diventa acne quando ascoltiamo passivamente molto analatico
Corteccia uditiva risponde alle variazioni temporali
Le aree temporali rispondono all'armonia La capacità di eleborazione e spettrotemporale rapida stimoli acustici che è alla base delle fonetica nel linguaggio
La formazione musica migliore le abilità linguistiche e di lettura, la memoria verbale il
processo di segmentazione cronologica nonché diversi aspetti del processo di decodifica dell'informazione uditiva quali lintonazone il ritmo e la melodia dei suoni
IMMAGINAZIONE UDITIVA L'immagine mentaleuditiva consiste nell'attivazione di tracce uditive in assenza di stimolazione sensoriale
Parte destra musica parte sinistra analitica del linguaggio
L'armonia coinvolge temporale di entrambi gli emisferi cerebrali con lateralizzazione
destra Se ci sono degli accordi dissonanti oppure intervalli brevi si laterizza a sinistra
