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ASIGNATURA:
CATEDRÁTICA:
LICDA. MARLENY GUEVARA DE SORTO.
TEMA:
CONTENIDOS CURRICULARES.
INTEGRANTES:
ALFARO MORAN MERLIN ELIZABETH.
CONTENIDO PÁGINA
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
OBJETIVOS..........................................................................................................................................4
OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................4
OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................................4
CONTENIDOS CURRICULARES.............................................................................................................5
CONCLUSIONES................................................................................................................................15
RECOMENDACIONES........................................................................................................................16
INTRODUCCIÓN.
En el presente trabajo estaremos hablando de los contenidos curriculares los cuales son los
que constituyen el cuerpo de conocimientos como son los conceptos, principios,
habilidades y destrezas, de las diferentes asignaturas y áreas del saber que cada uno de los
estudiantes va adquiriendo a través de los procesos de enseñanza -aprendizajes para
ejercitar las habilidades, los pensamientos y las capacidades que cada uno de los estudiantes
van adquiriendo en este proceso del estudiantado.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar de forma sistematizada, los diferentes contenidos curriculares y su función
en el área del saber.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
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CONTENIDOS CURRICULARES
Por lo tanto, la función de los contenidos curriculares implica que no se quiere que el niño o
la niña acumule conocimientos para que luego los devuelva repetitivamente, sino que
ejercite capacidades como el análisis, la experimentación, la relación, la clasificación, etc.,
utilizando para ello determinados contenidos.
Son una selección de formas o saberes culturales en un sentido muy próximo al que se da a
esta expresión en la antropología cultural: conceptos, explicaciones, razonamientos,
habilidades, lenguajes, valores, creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de
conducta, etc.
No todos los saberes o formas culturales son susceptibles de figurar como contenidos
curriculares, sino únicamente aquellos cuya asimilación y apropiación es considerada
fundamental.
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En la medida en que sólo los saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación
requiere una ayuda específica deberían ser incluidos como contenidos de enseñanza y
aprendizaje en las propuestas curriculares.
EL CONCEPTO DE DISCIPLINA
Las disciplinas nos imponen una determinada forma de pensar, con las posibilidades y
riesgos que ello comporta.
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Requiere establecer un horario rígido, por horas pedagógicas, orientados por una previa
cronogramación anual de objetivos y contenidos.
Asume como contenido las habilidades y destrezas del alumno, a partir de la integración de
dos o más asignaturas afines.
ESTILO DE PLANIFICACIÓN
Asume como contenido las habilidades, destrezas y valores del alumnado al margen de las
asignaturas.
ESTILO DE PLANIFICACIÓN
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RECOMENDACIONES PARA SU USO
Los criterios de selección de contenidos: Son aquellos que tienen carácter universal, por ser
asumidos por los académicos y científicos como material que debe ser incorporado en
formación del individuo; deberán incluirse en los programas de estudio. Por ejemplo, las
características climatológicas de El Salvador, operaciones fundamentales como la suma o
resta.
En la programación, tendremos que seleccionar y ordenar qué contenidos son los más
adecuados en función de unidades de trabajo con sentido y motivadoras (centros de inter
unidades didácticas, núcleos de aprendizaje, temas. proyectos, etc.) y que son pilares
provocadores de conocimientos posteriores.
C) TIPOS DE CONTENIDOS
Para lograr una adecuada incorporación de la cultura cotidiana al currículo, los docentes
deberán conocer los hábitos, valores, intereses, costumbres de la familia y d comunidad.
Solo si se logra esa incorporación de la cultura cotidiana, el currículo pertinente con el
contexto socio cultural en que se desarrolla la escuela.
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En los tipos de contenidos, debe señalarse la importancia de incorporar:
Información (saber).
Procedimientos y habilidades (saber hacer).
Valores y actitudes (ser). (Remítase al glosario).
Esto significa que si se desea propiciar una formación integral en si alumnado el proceso
de aprendizaje no se puede restringir los hechos datos conceptos principios y
generalizaciones solamente.
• Es necesario que los contenidos sean útiles. significativos, adecuados y globales esto
implica seleccionar. adecuar y organizar los contenidos en secuencia de aprendizaje
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En la teorización actual, el aprendizaje conceptual suele interpretarse también en el
marco de la teoría de Ausubel del «aprendizaje significativo» (Ausubel, 1968) una de
cuyas condiciones esenciales es la relación de lo que se aprende con la estructura
conceptual ya poseída.
Es necesario que también usted se oriente en los siguientes conceptos, muy utilizados en
organización de contenidos, veamos cuáles son
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La planificación anual o de grado se sugiere desarrollarla por unidades didácticas.
La planificación de unidad didáctica, por secuencias de contenidos Estas secuencias
Constituirán un proceso lógico de dificultades de aprendizaje, seleccionadas,
relacionad: Ordenadas desde lo simple a lo complejo.
D) EJES TRANSVERSALES
De acuerdo con las necesidades y demandas educativas, la reforma curricular incorpora los
siguientes ejes trasversales en la educación nacional.
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Leamos algunas consideraciones importantes:
Otro aspecto importante con los llamados ejes transversales es la relación con los
contenidos, no pueden separarse de las asignaturas, ya que éstas contribuyen a la formación
personal e integral del alumnado.
Áreas curriculares
Aunque la denominación genérica sea la misma para las Etapas señaladas, existen matices
claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas.
Las áreas son tanto más globales cuanto más nos situamos en la base del sistema educativo,
y son más específicas cuanto más ascendemos por los distintos peldaños del mismo.
Luego de más de diez años de vigencia del currículo, es una necesidad sentida y expresada
por los diversos actores de la educación dar mayor énfasis a la aplicación y sistematización
de los contenidos curriculares, a fin de elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos y
alumnas de los diferentes grados, niveles y modalidades del sistema educativo.
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En términos curriculares, las dificultades que se observan en la educación se centran en el
deficiente desarrollo curricular en los siguientes aspectos:
El currículo y su contenido, para los diferentes niveles y áreas, son conocidos por los
miembros de la comunidad.
Se aplican los planes anuales, mensuales y semanales de desarrollo curricular por curso.
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CONCLUSIONES.
Por lo tanto, la función de los contenidos curriculares implica que no se quiere que
el niño o la niña acumule conocimientos para que luego los devuelva
repetitivamente, sino que ejercite capacidades como el análisis, la experimentación,
la relación, la clasificación, etc., utilizando para ello determinados contenidos.
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RECOMENDACIONES.
Poner en práctica los contenidos curriculares no solo a nivel teórico sino de manera
objetiva y práctica.
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Es necesario para explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generales de los
alumnos que les permiten percibir situaciones de manera global.
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