SENSORIOMOTOR (DE 0m A 1AÑO Y MEDIO, PREOPERATORIO (DE 1 AÑO Y MEDIO, 2 A 7,8 CONCRETO (DE 7,8 AÑOS A 11, 12)
TO (DE 7,8 AÑOS A 11, 12) FORMAL (DE 11,12 AÑOS A 15, 16 )
2). Establece la base de todo desarrollo,
puramente motor. El intercambio del sujeto
con el medio, son motores, los problemas se
resuelven por acciones.
Recién nacido – cambios y riesgos. Pasa por
cinco estados al día.
Estadios del desarrollo:
1- Ejercicios de los reflejos ( de 0 a 1m)
2- Reacción Circular primaria (de 1 a 4
m)
3- Reacción circular secundaria (de 4 a
8m)
4- Coordinación de los esquemas
secundarios (de 12 a 15 meses)
5- Reacción circular terciaria (de 8 a
12m)
6- Nuevos medios por combinación
mental (15 a 18 m) Aparecen
diversas manifestaciones de la
capacidad de representación. El
sujeto concibe permanencia en los
objetos, se mueven fuera de él y
tienen autonomía respecto de uno.
AÑOS)
La aparición del lenguaje y de la representación
amplía su conocimiento del mundo, le permiten al
sujeto pensar en largo plazo, situarse en espacios
distintos, anticipar lo que va a suceder.
El sujeto no es capaz de realizar operaciones, ni
demostraciones o justificaciones. Hay una lenta
sustitución de la experiencia por la deducción y se
va produciendo una subordinación de las acciones
sensoriomotor al trabajo realizado por medio de las
representaciones.
Desde el punto de vista del razonamiento, no hacen
ni un razonamiento inductivo, ni deductivo, sino
que transducción que es un paso de lo singular a lo
singular, sin generalización.
Su capacidad de introspección es muy reducida y
cuando se le pregunta cómo ha llegado a un
resultado, no da contestaciones disparatadas que
tengan poco que ver con la realidad. Lo mismo si se
le pregunta sobre cómo sabe una cosa, tampoco
será capaz de decir dónde o cómo la aprendió, es
muy probable que digan “ya no me acuerdo”. Les
resulta difícil reconocer que no saben algo
Hacia los siete años se inician una serie de
cambios importantes en el pensamiento del
niño, alcanza formas de organización de su
conducta que son superiores. Empieza a
organizar en un sistema aspectos que hasta
entonces permanecían aislados. Los
progresos en la organización del mundo
hacen que entienda mejor las
transformaciones y que lo estados queden
sometidos a ellas.
El niño descubre que puede juntar cosas
que se parecen, pero que también puede
separarlas y que esa acción es la opuesta y
anula las anteriores. Va elaborando
mentalmente sistemas de acciones que
están relacionadas, que son mentales y eso
es lo que constituye las operaciones.
A partir de los siete – ocho años, en la etapa
de operaciones concretas, esas acciones
interiorizadas empiezan a conectarse entre
ellas, dando lugar a lo que Piaget denomina
operaciones.
Por ejemplo, encontrar semejanzas entre
A lo largo del desarrollo se van elaborando
modelos de situaciones de funcionamientos
que reproducen las relaciones que se
atribuyen al mundo social o al mundo físico y
que permiten desenvolverse dentro de él.
Los modelos o representaciones tienen
distinta amplitud, a veces una parcela de la
realidad es muy bien conocida y otras mucho
menos. Los distintos modelos no tienen por
qué cubrir de la misma forma toda la
realidad e incluso puede ser contradictorios
entre sí.
La gran utilidad de las explicaciones es que
permiten hacer predicciones acerca de lo
que va a suceder y esas, son el resultado de
hacer deducciones en los modelos mentales
y contrastarlas con la realidad.
Los adolescentes pasan a ser capaces de
razonar sobre las distintas posibilidades de
una situación, aunque no tengan una
existencia real y concreta. Tienden a
interrogar a la realidad, imaginando otras
situaciones posibles a la presente y
conjeturando sobre las consecuencias

La función simbólica es la capacidad de
representación que permite utilizar significantes
para referirse a significados. El significante está en
lugar de otra cosa, a los que se refiere, designa ese
significado. La utilización de significantes
diferencias de los significados abre las posibilidades
al pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la
realidad.
La imitación- imagen mental- dibujo – lenguaje –
juego
La teoría de la mente se empezaría a formar desde
muy temprano, durante el segundo año. Un
antecedente puede considerarse las distintas
formas de representación, por ejemplo, el uso de
símbolos en el juego simbólico y el hacer “como Si”.
Entre los 3 o 4 años, es cuando se inicia la
comprensión de la mente de otros. Se consolida
a los cinco, el niño establece modelos de
funcionamiento mental de las otras personas.
Estaría construyendo no solo su propia mente
sino la mente de los otros y haciendo
inferencias acerca de ella en relación con su
propia actividad, comprendería la influencia
que tienen los impulsos de los otros sobre las
acciones que las personas realizan. El niño
objetos permite reunirlos, material o
mentalmente, de acuerdo con su parecido,
también se pueden separar y volver a
reunirse de acuerdo con otra característica
distinta, estableciendo nueva clasificación.
Formas subcategorías, sistemas de clases o
también de sistemas de relaciones.
Al ir organizando en sistemas, el niño va
descubriendo que las acciones se pueden
componer entre sí, descubriendo
propiedades de las cosas y de su propia
acción. Piaget afirma que las operaciones
son acciones interiorizadas o interiorizadas,
reversibles y coordinadas en estructuras de
conjunto.
Las operaciones son acciones
interiorizadas , reversibles y coordinadas en
estructura de conjunto.
El logro de esta etapa es el pensamiento
operacional, es decir, niños desarrollan su
capacidad para realizar operaciones
mentalmente y la aplicación de principios
lógicos de razonamiento a problemas
concretos. Pueden usar símbolos para llevar
a cabo operaciones o actividades mentales,
las cuales se reducen a pocas variables y
concretas (es decir, claramente
derivadas de esas otras posibilidades.
Las conjeturas formales difieren de las
anteriores en cuanto a su amplitud y
generalidad se refieren a datos que no están
presente pero que el sujeto tiene de
antemano. A partir de imaginar realidades
alternativas que son estructuradas en forma
de hipótesis que hay que verificar, siguiendo
una lógica deductiva y controlando las
distintas variables en juego a través de una
lógica combinatoria.
Son capaces de abordar las relaciones
lógicas que se establecen entre enunciados o
proposiciones, manifestadas bien a través de
un lenguaje verbal, lógico o matemático.
Estas relaciones lógicas entre proposiciones
pueden ser de negación, inversión,
equivalencia, exclusión, disyunción,
implicación, etc., hasta un total de 16
posibles combinaciones proposicionales. El
razonamiento se independiza entonces de
los datos de la realidad, de los datos
empíricos y pasa a depender de una lógica
formal.
 también está construyendo teorías referentes
al espacio, tiempo, causalidad, movimiento,
vida, mundo social, mediante procedimientos
semejantes a los que emplea para entender a
los otros.
Los niños de seis – siete años ya han adquirido un
notable dominio de la distinción entre apariencia y
realidad en estas tareas simples, pero encuentran
difícil hablar y reflexionar sobre los conceptos como
“parece como…” o “parece diferente de lo que real
y verdaderamente es…”.
perceptibles, como “color”).
Las conjeturas concretas, tienen
características de atenerse a los datos
presente.
Lo que posiblemente diferencie las
explicaciones, teorías, concretas y formales
es el papel de los contraejemplos. Parecería
como si el niño concreto no fuera capaz de
buscar contraejemplos, cosa que haría el
sujeto formal. Por otra parte, el sujeto
preoperatorio y concreto ni siquiera es
capaz de reconocer siempre los
contraejemplos. Los sujetos pequeños
niegan muchas veces los contraejemplos o
se las arreglan para que no lo sean.
Los niños forman continuamente
explicaciones, su capacidad de
razonamiento lógico no está plenamente
desarrollado, su memoria tampoco y su
capacidad para manipular información es
reducida, dan explicación que no parecen
sorprendentes.
Las teorías concretas son frecuentemente
implícitas y el niño resulta muy difícil
hacerlas explícitas. Esto se relaciona con
cómo el conocimiento práctico está mucho
Las categorías se organizan en taxonomías
que son sistemas en que las categorías se
relacionan unas con otras mediante la
inclusión.
Tienen al menos tres niveles que se
caracterizan por su nivel de abstracción.
La taxonomía “silla”
El nivel básico, es el que combina un máximo
de rasgos comunes a todos los miembros de
la categoría fácilmente reconocible y
también rasgos diferenciadores de otras
categorías (cuatro patas, asiento respaldo)
Luego el nivel supraordenado, está formado
por miembros que tienen menos rasgos
comunes que diferenciadores (hay muebles
sin patas)
Por último, nivel subordinado, formado por
elementos que poseen todos los rasgos
diferenciadores del nivel básico, pero no
tienen muchos rasgos que lo diferencien de
otras categorías de nivel subordinado (silla
del comedor)
Las categorías del nivel básico serían las más
más adelantado que el conocimiento
teórico o la explicación y como el niño sabe
hacer muchas más cosas de las que puede
explicar. Las explicaciones formales son
mucho más explícitas y teóricas.
El hombre es capaz de construir categorías y
organizar elementos de formas variadas de
modo que puede comprender la realidad de
una manera mucho más compleja. Para ello,
va a tener que realizar un gran trabajo para
categorizar los objetos y las situaciones y
organizar las clases de acuerdo con sus
semejanzas y distinguiendo según sus
diferencias. Así se va aprendiendo a
construir categorías con los objetos, a
clasificarlos de acuerdo con sus semejanza y
a ordenarlos en función de sus diferencias,
descubriendo los principios de la lógica,
utilizando sus principales operaciones, las
referentes a las clases y las relaciones. Lo
esencial del desarrollo intelectual es la
organización del mundo, construyendo una
imagen suya, y paralelo a la construcción de
los procedimientos para organizarlo, que
establecen lo que entendemos por la
inteligencia. El mundo va cobrando un
sentido preciso y aumentan las
posibilidades de actuar sobre él.
naturales y las más fáciles de formar al
dispones de una óptima combinación de
rasgos característicos y diferenciadores,
frente a las de nivel superior o inferior.
Logró organizar la realidad a través de
diferentes experiencias, lo cual refleja en los
prototipos que maneja y la relación que logra
establecer entre las diferentes categorías.
La formación de conceptos, se ve facilitada
por la imitación y observación de lo que
hacen los adultos, los espontáneos y los
científicos (escuela)
Mediante la aplicación de los esquemas
vamos extrayendo las propiedades de los
objetos y lo vamos categorizando. Piaget lo
llamó abstracción física, las propiedades las
ponemos nosotros a través de la exploración.
Ha señalado que extraemos propiedades de
nuestras propias acciones mediante lo que
denomino, la abstracción reflexiva. Cuando
atribuimos un montón de elementos no
estamos encontrando una propiedad que
éste en esos objetos, sino el resultado de
establecer una correspondencia elemento a
elemento con unos números, lo que
hacemos con ellos y el tipo de objetos de que

ESTRUCTURA Encuentra información determinada por lo
DEL que recibe en cada momento a través de los
PENSAMIENT sentidos mediante la percepción inmediata.
O consciencia de sus propias habilidades, elegir
Dispone de sistemas para recibir información
del exterior, para transmitir, el llanto y
sistemas para actuar: reflejos, actos
involuntarios heredados genéticamente que
producen determinadas condiciones.
Hay un desarrollo mental a partir de la
formación de esquemas, sucesión de
acciones que tienen una organización
susceptible de repetirse en situaciones
Construcción de invariantes:
Uno de los rasgos característicos del desarrollo
cognitivo es la formación de invariantes, de
elementos que se conservan cuando se producen
las transformaciones. Así el esquema de objeto
permanente constituye una invariante en el
sensorio motor. Las llamadas identidades, el
descubrimiento de los objetos, siguen siendo las
mismas, aunque se cambie algo en ellas y el
establecimiento de las primeras funciones, que la
modificación de algún aspecto va unida a
modificaciones en otros aspectos (por ejemplo, algo
que se alargue, por un lado, se reduce por el otro)
son también tipos de invariantes que se adquieren
Uno de los rasgos característicos del
desarrollo cognitivo es la formación de
invariantes, de elementos que se conservan
cuando se producen las transformaciones.
Las llamadas identidades, el descubrimiento
de los objetos, siguen siendo las mismas,
aunque se cambie algo en ellas y el
establecimiento de las primeras funciones,
que la modificación de algún aspecto va
unida a modificaciones en otros aspectos.
Adquieren en esta etapa la noción de que
un objeto continúa siendo el mismo a lo
largo de diversas transformaciones y
mantiene su identidad. Cuando el niño ha
logrado comprender la existencia de estos
invariantes, se puede decir que ya posee las
nociones de conservación.
Una lógica de relaciones que se constituirán
en el periodo de operaciones concretas.
Conservación de la sustancia:
puede reconocer la identidad de un objeto
que ha sido sometido a varias
transformaciones
Los argumentos que utilizan para afirmar
que la cantidad no se modifican algunos
recurren a las tipo reversibilidad, hay la
misma cantidad porque se puede volver a la
bola inicial.
se trate es irrelevante. Lo que se considera el
ámbito de las matemáticas y de la lógica, es
una sistematización de las acciones que
realizamos sobre los objetos prestando más
atención a esas acciones que a las
propiedades de éstos. Lo que formamos,
respecto de ellos, son esquemas de nuestras
propias acciones, que tienen características
distintas de los esquemas sobre los objetos.
El niño es consciente de sus propios procesos
de pensamiento, el conocimiento
metacognitivo le permite descentrarse, tener
y poner en práctica las estrategias más
efectivas en cada momento, controlar la
propia ejecución de tarea.
Noción de conservación de cantidad a partir
de la contrasugerencia, expresiones que
utilizan los niños para reafirmar su
argumento.
Alguno recurren a la reversibilidad, hay la
semejantes, al actuar se multiplica y se
diversifica. Se automatiza, cuando se repite
(asimilación), ante una situación nueva, se
aplican esquemas por semejanza, se modifica
y se forma un nuevo esquema
(acomodación).
Inicialmente las acciones están centradas en
el propio cuerpo y en la actividad propia,
poco a poco el niño va logrando descentrarse
y construir un universo objetivo en que las
cosas que suceden tienen relaciones
objetivas e independientes de nuestra
intervención.
durante este período.
Al igual que periodo sensorio motor se trata de
invariantes cualitativos. Adquieren en esta etapa la
noción de que un objeto continúa siendo el mismo
a lo largo de diversas transformaciones y mantiene
su identidad. También se adquiere la relación de
dependencia funcional. Comprende que algunos
acontecimientos van asociados con otros las
modificaciones de uno son función también de
características de otro, son de carácter cualitativo y
no cualitativo.
Conservación de líquido:
los niños de esta etapa dicen que la cantidad de
agua ha variado, bien que hay más, bien que hay
menos. Si le preguntamos si el agua que hay es la
misma, el niño va a afirmar que sí, aunque su
cantidad haya variado.
El niño se centra sobre un aspecto (por ejemplo,
sólo se centra sobre un aspecto del vaso alto, el
más destacable desde lo perceptivo,lo más
destacable, descuida otro aspecto, la altura. Indica
que algunos niños puedan decir que hay menos
porque el vaso es estrecho, considera la altura o el
groso, pero tiene dificultades para considerar
ambas cosas). Lo que no han adquiridos los sujetos
no conservadores es la noción de que la cantidad es
un invariante con respecto a las modificaciones de
forma y el nivel que alcanza el líquido es un
obstáculo para defender la conservación de
cantidad. Se impone el aspecto perceptivo,
Los sujetos conservadores tienen en cuenta
tres dimensiones, éste es uno de los
argumentos que utilizan para defender la
conservación. También tienen la
conservación del peso y volúmen.
En las clasificaciones:
Los niños van siendo capaces de resolver
problemas de diversa complejidad, son
capaces de comprender las principales
propiedades de una jerarquía de clases,
pudiendo cambiar criterios de clasificación
realizando ascendentes y descendentes,
además resuelven problemas que implican
“todos” y “algunos”, denominado
cuantificadores.
Seriación:
utilizan un procedimiento sistemático
(toman la más pequeña y luego la más
pequeña así sucesivamente) les permite
intercalar elementos sin problemas situando
las varillas concretas aplicando ese modelo
mental.
Noción de número:
Concibe que cada número constituye una
clase de todos los conjuntos de objetos con
misma cantidad porque se puede volver a lo
inicial.
Otro tipo de argumento, se basa en la
compensación de las dimensiones.
Por último, la identidad, lo único que se
modificó fue la forma.
Los sujetos conservadores tienen en cuenta
tres dimensiones, éste es uno de los
argumentos que utilizan para defender la
conservación.
El desarrollo de estas nuevas capacidades
funcionales guarda una relación estrecha con
la capacidad del sujeto para sustentar
verbalmente su pensamiento sobre lo
posible. Dicho de otro modo: lo posible, lo
imaginario, lo hipotético, sólo existe en el
pensamiento. Y para operar sobre este
pensamiento es necesario verbalizarlo.
En las clasificaciones:
El sujeto que sabe clasificar conoce muchas
propiedades de esa clasificación, una
de las tareas que pone eso de
manifiesto es la cuantificación de la
inclusión.
mientras que los conservadores dominan la idea de los que se puede establecer una
que la cantidad no pudo modificarse. Para los no correspondencia biunívoca. .
conservadores la cantidad es algo que se modifica
implica una seriación que corresponde al
cuando se modifica la forma, por lo tanto, no
número ordinal permite distinguir unos
permanece invariable.
números de otros y disponer de un
procedimiento generativo que hace posible
producir números indefinidamente. El
En las clasificaciones:
número constituye una síntesis nueva de las
Les resulta difícil admitir que un objeto, puede operaciones de clasificación y seriación.
pertenecer a dos clases simultáneamente, si
pertenece a una tiene que dejar de pertenecer a
otra. La clave está en la dificultad de manejo de
información simultánea. Con la lógica de relaciones,
las dificultades son semejantes a las de lógica de
clases.

Las clasificaciones tienen una serie de propiedades

lógicas que los sujetos van construyendo a lo largo
de su desarrollo. Se distinguen tres niveles en las
conductas, en un primer nivel los sujetos realizan
colecciones figurales, agrupa elementos de
acuerdo con razones variadas, no necesariamente
que ver con la búsqueda de uno o varios rasgos
para establecer una clasificación.

En un segundo momento, son capaces de formar

colecciones con los objetos de acuerdo con sus
semejanzas, todavía no puede hablarse
propiamente de clases, sino de colecciones no
figurales. El sujeto no logra cambiar de criterio de
clasificación una vez realizada ni tampoco puede
comparar cualitativamente una colección.

Conservación de la sustancia, se adquiere hacia los

8:

Hasta los siete – ochos años es frecuente que los

niños afirman que la cantidad si se ha modificado
(en la salchicha hay más porque es larga o que en
las “miguitas” hay menos porque son chiquitas). Lo
importantes es que se sostenga que la cantidad se
ha modificado.

Hay tres niveles de respuestas:

A. Los sujetos que no han adquirido la

conservación y que no aseguran que la
cantidad se ha modificado.

B. Los que tienen dudas y en algunos casos

admiten la conservación, pero en otros no o
que son sensibles a las contra sugerencias,
basada en expresiones que utilizan otros niños.

C. Los que consideran la conservación como

necesaria, capaces de justificar.
No conservación: Lo que no han adquiridos los
sujetos no conservadores es la noción de que la
cantidad es un invariante con respecto a las
modificaciones de forma y el nivel que alcanza el
líquido es un obstáculo para defender la
conservación de cantidad. Se impone el aspecto
perceptivo, mientras que los conservadores
dominan la idea de que la cantidad no pudo
modificarse. Para los no conservadores la cantidad
es algo que se modifica cuando se modifica la
forma, por lo tanto, no permanece invariable. Otro
factor, es la dificultad de los niños no
conservadores, dos aspectos de una situación como
el ancho y el alto del líquido. Se centran sobre uno,
el más llamativo y emite su juicio basándose. En
cambio, los sujetos conservadores tienen en
cuenta, las dos dimensiones.

El tercer fundamento se basa en la identidad, hay la

misma cantidad porque es la misma pasta y lo que
se modificó fue la forma. Éste ya lo conocían los
niños que no tienen la conservación, pero se
convierte en una base para la conservación cuando
se han adquirido las otras explicaciones. Los sujetos
pueden servirse de cualquiera de ellas
simultáneamente.
Peso y volúmen:

No presenta argumentos que dieran cuenta de la

conservación, sólo se guía desde lo perceptivo.

Seriación:

Los más pequeños presentan grandes dificultades,

no pueden manejar los elementos y tener en
cuenta las relaciones “mayor que…”, “menor que…”
y se pueden distinguir tres niveles.

En un principio, no son capaces de realizar una

serie con todas las varillas, sino que se limitan a
ordenar dos o tres elementos (una varilla grande y
otra chiquita, luego volviendo a poner otro par), en
un segundo nivel son capaces de realizar una serie
completa utilizando un método empírico por
ensayo y error (van probando en distintos lugares).

Noción de número:

Los niños antes de los 6, no tienen la conservación

de número, no logra distinguir los números unos de
otros de acuerdo con su cantidad específica.
REALIDAD Y Al nacer, niño dispone de sistemas que
FANTASÍA permiten recibir información del exterior y
que le ayuden a interpretarla. Disponiendo
de sistema perceptivos y tiene preferencia
por unos estímulos frente a otros. Por medio
de estos mecanismos el sujeto tiene que ir
construyendo una imagen de éste,
determinado por sus instrumentos de partida
como por la influencia del medio y de la
cultura en la que vive, de manera tal que a
través de las experiencias el niño construye
determinada representación de la realidad.
Los niños entres los 3 y 4 años, fracasan en la
distinción entre la apariencia y la realidad.
A través del lenguaje y de otras formas de
representación, el niño puede crear realidades que
son distintas, que son fantásticas que no
corresponden con la realidad objetiva.
Los pequeños creen que los sueños tienen gran
realidad, piensan que vienen del exterior y creen
que otras personas pueden ver sus sueños.
Consideran que tienen lugar fuera de nosotros y
que se está en el sitio con el que se sueña. Al estar
confundidas estas esferas, los deseos muy intensos
se pueden convertir en realidades: deseando algo
con mucha fuerza puede suceder o tomando la
decisión de hacer algo es como si ya se hubiera
hecho.
Los niños de seis – siete años ya han
adquirido un notable dominio de la
distinción entre apariencia y realidad en
estas tareas simples, pero encuentran difícil
hablar y reflexionar sobre los conceptos
como “parece como…” o “parece diferente
de lo que real y verdaderamente es…”
En relación con la fabulación, son capaces
también de imaginar y saber distinguir
claramente las situaciones.
Una notable distinción entre apariencia y
realidad,los sujeto de once - doce años y
mayores poseen un conocimiento adecuado
y rico de estos problemas, “parece como…” o
“parece diferente de lo que real y
verdaderamente es…”.

Lo real presenta un carácter difuso, el niño fábula y

juega constantemente sin que los límites entre el
juego, los deseos y la realidad sean nítidos.

Crean mundos ficticios, para su propio uso

haciendo algo que constituye una prolongación del
juego simbólico. Una característica es que a
menudo, reflejan de forma imaginativa sucesos del
mundo real. La elaboración está vinculada con su
desarrollo intelectual.

PERCEPCIÓN El conocimiento de objetos concretos, el Las percepciones, imitación y las acciones se

recuerdo de las propias acciones, la prolongan en representaciones, el niño empieza a Cada exploración de lo que tenemos
 utilización de otros conocimientos,
permitirán interpretar lo que hay en el
entorno del sujeto.
tener problemas, cuando lo que se trata de
entender son las transformaciones, cuando el niño
está presenciando un proceso y existen
contradicciones dentro de ese proceso.
La percepción se va a convertir en un significante,
en algo que permite el reconocimiento del objeto y
desde ese punto de vista facilita la formación de
categorías. Podríamos decir ligados a ellas se
forman preconceptos. El lenguaje va a facilitar la
formación de categorías, al poder ponerles un
rótulo, exige una exploración del objeto por medio
de los esquemas para determinar cuáles se pueden
aplicar. Cuando aprenden una nueva palabra, lo
hacen dentro de una situación y la palabra designa
toda esa situación más que un objeto.
delante constituye el resultado del trabajo
paralelo de un gran número de sistemas que
actúan simultáneamente o que se activan
en el momento en que uno de ellos no es
capaz de darnos una explicación completa.
La mayor parte de nuestros sistemas de
conocimiento están interconectados y a los
elementos de tipo perceptivo se une el
reconocimiento más conceptual, cognitivo
que está relacionado con la operación y el
funcionamiento de los sistemas.

DESARROLLO En el recién nacido, primera relación social
SOCIAL con la figura materna. Etapas del apego. Las
expresiones emocionales.
Las exploraciones que realiza el niño con las
personas son como si tratasen. Un bebé al
que se sitúa junto a otro lo explora, lo toca,
lo empuja, lo mueve, lo golpea, y el otro
puede comportarse de la misma forma. Un
observador ocasional podría suponer que las
primeras relaciones son agresivas, pero no es
así, el niño trata al otro como si fuera una
A partir de los tres años, se producen cambios
en las conductas y preferencias, los otros
aparecen como compañeros de juego para
realizar alguna actividad, a menudo
ocasionalmente. Quiere decir que las amistades
pueden cambiarse en un corto plazo. Es la
etapa del juego simbólico, o de juegos motores
rudos de correr, empujarse, agarrarse, etc. Se
aprenden situaciones sociales ya dadas,
procurando una adaptación a ellas. Excepto en
el ámbito familiar, el niño prefiere jugar con
otros del mismo sexo. Posiblemente se debe a
que tiene que consolidar las conductas típicas
El estadio siguiente, se extiende los 6 y
12 años, supone una cooperación de
dos direcciones, indica una reciprocidad
en la relación. Los amigos son personas
que se ajustan a los gustos del otro, si
surgen dificultades, la cooperación se
puede romper.
Durante un largo período, en los grupos,
se encuentran individuos del mismo
sexo y los niños rechazan a otros de
distinto sexo, esa separación se va
Entre los 9 y 15 años, aparecen
relaciones íntimas, mutuamente
compartidas. La relación consiste en
compartir problemas, pensamientos,
sentimientos y un apoyo mutuo que
permite superar disputas. Los progresos
cognitivos permiten participar y anticipar
los deseos del otro ajustando mejor su
propia conducta.
En la última etapa, desde los 12 años,
hasta la edad adulta, se forman
amistades autónomas e independientes,
la amistad se basa en la confianza del
cosa.
La mayor parte de las actividades de
interacción pueden relacionarse con esa
categoría de conductas que denominamos,
juego. Entre los 13 y 18 meses, sus relaciones
pasaban por tres etapas: en un primer
estadio, una conducta destacada es que un
niño examina un objeto y trae la atención de
otros niños, sin que hubiera interacción, los
otros niños se limitaban a examinar lo que el
primero hacía. En el segundo estadio, los
otros niños responden a las actividades. Por
último, se producían ya dispuestas a las
acciones que iniciaba. El objeto constituye un
centro de atención en torno al cual se realiza
una actividad de tipo social.
A los dos años, empiezan a establecer
contacto con cierta adaptación (por ejemplo,
la mano en la espalda del otro, agarrando su
brazo). La conducta del niño se va haciendo
cada vez más social, adaptando la conducta
hacia los otros.
del niño o de la niña.
Las reglas sociales acerca de la conducta de los
otros y de la propia van a permitir formar los
papeles sociales, el niño va descubriendo que
hay tipos de personas que se comportan de una
determinada manera, lo ejercita en el juego
simbólico.
haciendo más estrecha y hacia el final
de la infancia, los grupos de chicas y de
chicos tienen características distintas.
Cerca de la adolescencia, las cosas
cambian. El sujeto empieza a descubrir
al otro sexo en lo que tiene de propio, y
así como el sexo de uno mismo. Los
juegos empiezan a hacerse mixtos,
nuevos descubrimientos sobre las
diferencias entre los sexos y el
momento de experimentar el sexo
opuesto. Las relaciones con éste sexo,
son deseadas y temidas, suponen
adentrarse en un territorio poco
conocido. Los grupos se amplían, se
forman pandillas, también se establecen
relaciones de amistad más estrechas y
muchas veces duraderas. Inicio de
noviazgos.
Aprender a cooperar, a hacer las cosas
con los otros, se multiplica las escasas
fuerzas y capacidades de cada uno. No
es tarea fácil, requiere de desarrollo de
una serie de habilidades complejas. Ser
capaz de ponerse en el punto de vista
del otro, entenderlo y ajustar los puntos
de vista, descentrarse. Cooperar es una
capacidad fundamental, producto del
desarrollo social y cognitivo.
otro. No todas las relaciones son de
amistad, sino que existe relaciones
agresivas. A medida que los chicos se
hacen mayores, los actos de agresión
disminuyen el número, pero aumenta la
intensidad. La agresión física va siendo
sustituida por la verbal. Existen tres
grupos de factores interconectados. Por
una parte, están los relativos al propio
sujeto que incluyen el aspecto físico, las
habilidades sociales que posee para la
interacción con los demás. Los factores
referentes a la familia, como las prácticas
de crianza. Finalmente, los factores
referentes a la cultura y a la comunidad
que excluyen las actitudes hacia la
violencia, hacia los derechos humanos y
la extensión de las formas sociales de
violencia, en los medios de comunicación
y en la realidad. Todos estos factores
serían los determinantes de que se
produzca agresividad. La influencia del
medio social y las reacciones de los
otros, son un factor determinante de la
agresión. Las características que no
facilitan el contacto con otros, los
defectos, el aspecto, la falta de gracia o
de simpatía, no producen una respuesta
positiva en los otros, esto hace que
aumente el aislamiento y la frustración.
MORAL la responsabilidad objetiva es la que juzga en
base a las consecuencias o perjuicios de la
acción realizada y, por otro lado, se refiere a
juzgar los hechos basándonos en las
intenciones que guían la acción.
La justicia inmanente es la creencia de que el
mundo es justo por sí solo y que la propia
naturaleza se encarga de castigar a quien lo
merece.
Moralidad heterónoma o realismo moral (entre
los 5 y 10 años): Este tipo de moralidad aparece
en torno a los 5 años, que es cuando los niños
empiezan a mostrar interés por las normas y
reglas, ya sea dentro de un juego o dentro de
su acción social. En esta etapa, los niños y niñas
consideran como normas o 22 reglas aquellas
que son impuestas por los adultos, ya sean
padres, profesores…etc. Según Piaget, los niños
adoptan este tipo de moral ya que se ven
condicionados por las insistencias de los
adultos para que obedezcan y, además, todavía
no tienen una madurez cognitiva suficiente ya
que están condicionados por su egocentrismo.
NIVEL PRECONVENCIONAL. Este nivel se
corresponde en gran parte con la moral
heterónoma de Piaget, de la que se hablará
Respuestas con sanciones por reciprocidad,
dirigidas a reparar las consecuencias de un
acto.
En las manifestaciones de justicia
retributiva, los premios o castigos se dan en
función de los esfuerzos o consecuciones de
cada individuo, mientras que en la justicia
distributiva las cosas se reparten entre
todos los sujetos por igual. 32 En este caso,
Piaget concluyó que los niños de 6 a 9 años
defienden el comportamiento de la madre,
por lo que manifiestan una justicia
retributiva.
Moralidad autónoma o moralidad de
cooperación (a partir de los 10 años): Esta
moral consiste en que el niño o niña
comienza a ser capaz de juzgar las normas
dependiendo de su positividad o
negatividad, independientemente de quién
las marque. A medida que los niños avanzan
en edad hay varios factores que hacen que
éstos superen la moral heterónoma y
entren en la etapa de la moral autónoma.
Uno de los factores que, según Piaget, son
decisivos en este cambio son las relaciones
entre iguales. En éstas, los niños
comprenden que hay personas que tienen
diferentes puntos de vista y que muchas
El niño realiza sus progresos morales en
relación con su desarrollo intelectual y
con el establecimiento de relaciones
menos egocéntricas y más cooperativas
con sus compañeros. La moral, a medida
que las relaciones con los compañeros se
van haciendo más intensas, resulta algo
necesario. En la medida en que el niño es
pequeño y depende de un adulto, puede
creer que las normas morales vienen de
éste al que considera una figura de
autoridad. Pero para establecer
relaciones cooperativas con otros,
suponer situarse en el punto de vista de
otro y superar el egocentrismo, hay que
elaborar una noción de reciprocidad y de
justicia.
NIVEL POSCONVENCIONAL. En este nivel los
individuos ya se rigen por principios y valores
que aplican a todas las situaciones y
sociedades.
- Etapa 5: Orientación hacia el “contrato
social”. Los niños de esta etapa entienden las
leyes y reglas como algo flexible para ayudar
a los propósitos humanos. Son capaces de
imaginar alternativas a su orden social y
comprenden que cada uno asimila las leyes
de la mejor manera posible para cumplir su
contrato social. “Éste supone la participación
voluntaria en un sistema social aceptado,
 más adelante. La moralidad está controlada por
reglas externas y se da más importancia a las
consecuencias que a la propia intención. En
esta etapa los niños tienen claro que las
acciones que son castigadas son malas y las que
conllevan elogios y recompensas son buenas.
- Etapa 1: La orientación al castigo y obediencia.
En esta etapa los niños no consiguen ver dos
puntos de vista en un dilema moral, por lo que
optan a aceptar lo que diga la autoridad y evitar
así el castigo.
- Etapa 2: Orientación hedonística ingenua.
Aparece una comprensión aún muy concreta de
que pueden existir varios puntos de vista de un
dilema moral. Consideran como acción correcta
la que les beneficie a ellos mismos. Aparece un
entendimiento de la reciprocidad como un
intercambio de favores, si hago algo por otro, el
otro lo hará por mi.
JUEGO- el De ejercicios, repetición de actividades de El juego simbólico tiene mucha relación con este
veces también son válidos. Esto hace que porque es mejor para uno mismo y los
los niños tengan mayor facilidad para la demás que su carencia”.
resolución de conflictos y comiencen a
utilizar la reciprocidad, en la que expresan la
misma preocupación por el bienestar de los - Etapa 6: Orientación hacia el principio ético
otros como del suyo. universal. En esta última etapa las acciones
se rigen por principios éticos elegidos por
uno mismo, sin tener tan presente las leyes y
NIVEL CONVENCIONAL. En este nivel el niño el acuerdo social.
acepta las normas sociales no por interés
propio, sino por el interés de que exista un
orden en la sociedad y en las relaciones de
las personas.
- Etapa 3: Orientación hacia el “buen chico”,
“buena chica”, o la moralidad de la
concordancia interpersonal. El niño
entiende que la buena conducta es la que
agrada y ayuda a los otros, sobre todo al
círculo más íntimo. En esta etapa los niños
comprenden la reciprocidad y con sus
buenas intenciones, el respeto y la
colaboración buscan ser “buenas personas”.
- Etapa 4: Orientación hacia el
mantenimiento del orden social. En esta
etapa los niños comprenden que ya no sólo
deben de tomar decisiones en función de su
círculo más íntimo, sino que las reglas
deben cumplirse por igual para todos,
manteniendo de esta manera un orden
social basado en las leyes.
A los seis y siete años, empiezan los De construcción, determinada por el
placer de tipo motor. El niño está utilizando un
ejecutarlo esquema, pero una vez alcanzado el objetivo,
produce a la actividad continúa realizándose por el
satisfacción, puro placer de ejecutarlo. Antecedentes del
es juego, el succionar en el vacío. Movimientos
espontáneo, del cuerpo por puro placer. Manifiesta una
tiene falta de actitud lúdica mediante una sonrisa.
organización,
libera
conflictos,
convierte
una actividad
ordinaria en
juego.
EGOCENTRIS Aparece el egocentrismo, el niño tiene que
MO situarse a sí mismo como un objeto entre los
demás objetos y aprender a descubrir que la
realidad no depende de sus propios deseos,
que la realidad ofrece resistencias los
objetos no vienen cuando nosotros los
queremos, sino que tenemos que ir hacia
ellos y alcanzarlos. Tenemos que poner los
medios para satisfacer nuestras necesidades.
Al finalizar el niño ha descubierto algunas
carácter de la realidad del niño y el tránsito entre
juego y realidad. Sabemos que el juego tiene una
enorme importancia en la vida del niño, que le
permite resolver conflictos y actuar simbólicamente
sobre la realidad cuando no puede hacerlo de
forma auténtica. Ese poder que tiene el juego,
proviene que su carácter ficticio no es tan claro
como para los adultos. El niño sabe que está
jugando, pero ese juego es, parecido a la realidad.
Esto guarda también una cierta relación con la
fabulación, respuestas que no tienen nada que ver
con la realidad sobre la que se le está preguntando.
Son frecuentes en los niños pequeños. Como
ejercicio de la imaginación, los niños se complacen
en crear mundos ficticios para su propio uso
haciendo algo que constituye una curiosa
prolongación del juego simbólico.
La perspectiva de los otros no coincide con la
propia, los niños tienden a verlas desde su propio
punto de vista, sin darse cuenta de pueden existir
otros. Esta es una característica vinculada con las
limitaciones que tienen los niños para manejar la
información, situarse en el punto de vista de otro
supone tener que combinar la información propia y
la de la otra persona, adaptar la conducta a un
nuevo medio.
Este fenómeno, es un rasgo epistemológico,
juegos de reglas y a través de ellos el desarrollo motor y su nivel de habilidad y el
niño se descubre socialmente, se desarrollo intelectual. Requiere un modelo
aprenden situaciones sociales propias. mental y capacidad de representación
Hay que entender el otro para actuar avanzada. Juegos de mesa.
con él. Surgen conflictos y hay que
resolverlos. Buscar argumentos para
convencer al otro, para mostrarle que el
punto de vista propio es el más
razonable. Los grupos ofrecen al niño,
un apoyo y un sentimiento de
pertenencia a una comunidad con la
que se participa en actividades. Los
grupos se forman en función de
semejanzas en algún tipo de conducta,
al mismo tiempo tiene un gran
regulador sobre la conducta y hace que
se establezca una norma de conducta
dentro del grupo. Las que se desvían
respecto a esa norma impuesta, serán
castigados o expulsados del grupo.
El pensamiento operacional les permite a Aparece una nueva forma, un egocentrismo
los niños descentrarse, es decir, poder de tipo social. La conciencia del yo social, del
evaluar la realidad más allá de su propio yo como algo individual diferente de los
punto de vista (adopción de perspectivas). otros. El adolescente tiene que construir su
identidad frente a los demás. El muchacho se
siente como centro de la sociedad, muy
preocupado por su propio Yo, y puede
tender a suponer que buena parte de las
acciones de los otros están relacionadas con
él mismo. Cada adolescente cree que le
leyes que rigen el funcionamiento de esa
realidad y aprender a actuar, esto constituye
un paso importante para el desarrollo
intelectual.
Una primera manifestación: el juego del
escondite, dejar de ser visto.
consiste precisamente en la ausencia de conciencia
del Yo.
Empieza a aparecer una nueva forma de
egocentrismo referente al pensamiento, es la
dificultad para diferenciar los propios procesos
mentales y la propia perspectiva de la perspectiva
de otros o de lo que podríamos llamar la
perspectiva de las cosas, de la realidad inanimada.
Ya no tiene que hacer las cosas directamente, sino
que las puede pensar y expresar mediante símbolos
o signos. Pero hay que tomar conciencia de que el
Yo, el sujeto que piensa, es distinto del resto de la
realidad y que no toda la realidad se rige por las
mismas leyes y el mismo funcionamiento que
nosotros.
pasan cosas que no les pasa a los demás, que
son únicas por eso se sienten muchas veces
incomprendidos porque creen que los demás
no experimentan ni han experimentado
sensaciones o sentimientos parecidos a los
suyos. Ese egocentrismo tiende a disminuir
hacia el final de la adolescencia, cuando se
empieza a insertar de forma realista en la
sociedad adulta. Todavía aparecerá otra
forma de centración, cobrará más fuerza al
aumentar la capacidad cognitiva del sujeto,
el sociocentrismo , referir las visiones del
mundo y los sentimientos al propio grupo
social y tener dificultad para ponerse en la
perspectiva de otro grupo social

Piaget ha descrito un egocentrismo en el lenguaje,

tiene una función comunicativa, hablamos sobre
todo para entendernos con los demás. El niño
habla, comenta lo que está haciendo sin esperar
contestaciones ni obtener respuestas, sino que ese
lenguaje parecer servirle para apoyar su propia
acción que para comunicarse con el otro.

La representación que el sujeto tiene del mundo,

están añadidos de ese egocentrismo durante toda
la etapa preoperatoria.

Hay un egocentrismo relativo al pensamiento y a la

actividad psíquica. Los niños piensan que nombres
son una propiedad de las cosas como su color o
tamaño y por eso no se pueden cambiar. El
realismo nominal, se concibe con características
 semejantes a las de las cosas materiales. Los
sueños, se conciben también con caracteres
realistas y el niño piensa que cuando se sueña se
está también en el lugar que sueña y que los sueños
tienen una cierta realidad. El artificialismo, consiste
en concebir que todas las cosas están hechas de la
misma forma en que los hombres las fabrican,
mediante su acción material. El artificialismo
supone extender nuestra forma de actuar a toda la
naturaleza y no concebir procesos naturales
autónomos. De la misma forma que las cosas están
hechas por el hombre, están hechas para el
hombre, esto puede denominarse un finalismo. El
animismo es la atribución de conciencia a la
realidad inanimada es decir se le otorgan
características de los seres vivos a objetos
inanimados, no diferenciamos nuestro punto de
vista, nuestra conciencia, del punto de vista de las
cosas. Pero todas las manifestaciones no suponen
ninguna conciencia de uno mismo, todo lo
contrario, una ausencia de conciencia por ende una
extensión de nuestra manera de funcionar a toda la
naturaleza. La dificultad para ponerse en el punto
de vista de otro se observa de forma patente en el
problema de la adopción de perspectivas.

DIBUJO REALISMO FORTUITO REALISMO INTELECTUAL REALISMO VISUAL

Prolongación de la actividad motora,
primeros dibujos que son garabatos, trazos
rectos o curvos que se repiten una y otra vez.
Un realismo distinto a como lo ve el adulto, tienden
a reproducir detalles que les parezcan significativos,
sin tener en cuenta la perspectiva o las posiciones
de los objetos. El niño dibuja lo que sabe del
modelo. Otros procedimientos son la transparencia,
Trata de representar la realidad tal como la
ven, de ahí la resistencia que pueda tener
para realizar el dibujo. Se mantienen las
dimensiones de los objetos, se evitan las
partes no visibles y las proporciones tienen
 la proyección del objeto sobre el suelo, aparece relevancia.
mucho en los seres vivos.
REALISMO FRUSTRADO

Comienza intentando dibujar algo preciso

pero su intención impide lograr el resultado
que pretenden. El primer obstáculo es el
control motor, otro el limitado y discontinuo
de la atención infantil. Aparece la primera
representación de la figura humana, el
cabezudo. El rasgo más importante es la
incapacidad sintética que se manifiesta en las
proporciones, los brazos a veces aparecen
separados del cuerpo, la boca encima la
nariz.
LENGUAJE,es Se contempla la existencia de un período El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Se aprende que es posible transformar la Surgen verdaderas reflexiones intuitivas
visto como holofrástico, palabras sueltas,, e incluso el Aparición de las primeras oraciones complejas y uso realidad incluso a través del lenguaje. acerca del lenguaje, juicios sobre
un final de la misma dada por las primeras fluido de los componentes verbales. aceptabilidad y/o gramaticalidad de
instrumento manifestaciones simbólicas. oraciones tratándose de una intuición
de la consciente. vocabulario amplio.
capacidad Etapa de sobregeneralizaciones de marcadores, la
cognoscitiva regla de la formación del participio a todos los
y afectiva del verbos, sin excepción. Tiene que ver con la
individuo, lo conjugación de verbos, las reglas morfológicas de
que indica las palabras.
que el
conocimient
o lingüístico
que el niño
posee
depende de
su
conocimient
o del mundo
SENSORIO MOTOR PREOPERATORIO OPERATORIO – CONCRETO FORMAL
INSTRUMENTOS INTELECTUALES( sostienen la conducta) - CONDUCTAS - RELACIONES SOCIALES - DESFASES -
SENSORIO MOTOR
REFLEJOS (O A 1M)
RECIÉN NACIDO – SISTEMAS PARA RECIBIR
INFORMACIÓN, COMUNICAR Y ACTUAR (REFLEJOS)
ESQUEMAS
REACCIÓN CIRCULAR PRIMARIA (1 A 4 M)
SECUNDARIA (4M A 8M)
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS (8M A 12M)
PREOPERATORIO
FUNCIÓN SIMBÓLICA- acciones interiorizadas
REPRESENTACIÓN- significante, significado
LENGUAJE - SOBREGENERALIZACIÓN DE
MARCADORES
PERCEPCIÓN - transducción, intuitivo.
NO CONSERVACIÓN, la noción de cantidad, con
respecto a las modificaciones de la forma.
IMITACIÓN DIFERIDA-IMAGEN MENTAL- JUEGO -
LENGUAJE -- (vehículos para producir
representaciones)
DIBUJO (realismo frustrado e intelectual 5-9)
JUEGO ( SIMBÓLICO - TURBULENTO ⅘ - SIMBÓLICO
CON DISFRACES 7 - DE REGLAS 5/9)
COLECCIONES FIGURALES (flores) y NO FIGURALES
(no puede agrupar)
EGOCENTRISMO (de pensamiento, de lenguaje y
OPERATORIO - CONCRETO FORMAL
OPERACIONES - acciones interiorizadas, reversibles CONJETURAS FORMALES- hipótesis, deductivo
y coordinadas. Principios lógicos CLASES Y
RELACIONES Es necesario verbalizar.
CATEGORÍAS - CLASIFICACIONES TAXONOMÍAS
CONSERVACIÓN: Conjeturas concretas, CONSERVACIÓN: TIENEN EN CUENTA LAS TRES
reversibilidad,transformaciones, identidad, DIMENSIONES: CANTIDAD, PESO Y VOLÚMEN.
CONTRAEJEMPLOS NO Contrasugerencia, contraejemplos, reversibilidad
AMISTADES
NOCIÓN NÚMERO- correspondencia biunívoca
EGOCENTRISMO: de tipo social - sociocentrismo
SERIACIÓN- Procedimiento sistemático
JUEGO: De construcción
DIBUJO: realismo intelectual y visual LENGUAJE: vocabulario amplio, juicios sobre
gramaticalidad
MORALIDAD POSCONVENCIONAL - Contrato social -
JUEGO ( de reglas 5/9..deporte - Juegos sociables principio ético universal
con palabras 7 - construcción)- CREACIÓN DE
MUNDOS FICTICIOS (puede aparecer a los 3)
DIBUJO - Visual

TERCIARIA (12M A 15 M)
NUEVOS MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL
(15M – 18M)
SOCIAL – FIGURA MATERNA – EXPRESIONES
EMOCIONALES
PERCEPCIÓN, inmediata a través de lo sensoriaL
JUEGO, del ejercicio. Repetición de actividades
motoras
LENGUAJE, balbuceos, sonidos. Protoconversación
– protoimperativo – protodeclarativo
EGOCENTRISMO, la realidad no depende de sus
propios deseos, tenemos que ir hacia ellos.
MEMORIA DE RECONOCIMIENTO(de acciones)
NO EGOCENTRISMO (otras perspectivas de
relativo) Animismo, sueños, artificialismo, finalismo pensamiento) Descentralización
APARIENCIA REALIDAD (¾ no diferencia- 5 MORAL AUTÓNOMA
diferencia)
CONSTRUCCIÓN DE INVARIANTES - Puede JUSTICIA RETRIBUTIVA (10 )
comprende la Identidad, primeras funciones de la
transformación y la función pero no presta
NIVEL CONVENCIONAL
atención a las transformaciones, no posee un
pensamiento reversible. Se centra sobre un aspecto
perceptivo, es más destacable. PARES - COOPERACIÓN- PANDILLAS - NOVIAZGOS
SERIACIÓN (nivel 1 distingue mas grande y mas APARIENCIA Y REALIDAD (diferencian - no pueden
chico - nivel 2ensayo error puede ordenar) explicar “parece como” “parece diferente de lo que
realmente”)
PENSAMIENTO PRE LÓGICO, falta de clases y
relaciones.
MEMORIA
PRECONCEPTOS (extremos sin matices)
REALISMO NOMINAL
NÚMERO - Antes de los 6 , no tienen una
conservación de número, no logra distinguirlos
unos de otros.
TEORÍA DE LA MENTE
JUSTICIA INMANENTE
MORALIDAD HETERÓNOMA

NIVEL PRECONVENCIONAL

MEMORIA DE EVOCACIÓN