COLEGIO DE BACHILLERES

Estrategia de Lectura
para el Texto Científico
Academia de TLR y Literatura
Lic. María Teresa Luna Pérez
 Estrategia de Lectura para el Texto Científico

Profra. María Teresa Luna Pérez

Planteamiento del Problema

La lectura y comprensión del texto científico es una herramienta fundamental para

el estudiante de nivel medio superior; sin embargo, no todos los alumnos llegan a

este nivel educativo con las estrategias de lectura que les permitan acceder al

contenido de este tipo de texto. Entre las deficiencias de lectura que presentan, se

encuentran las siguientes:

 Desconocimiento de la estructura del texto expositivo

 Pobre desarrollo del pensamiento científico

 Desconocimiento de los modos discursivos propios del texto científico

 Escaso vocabulario

Para enfrentar estas deficiencias, es necesario que el alumno posea estrategias

de lectura que le permitan comprender más eficientemente el texto. A continuación

se propone una estrategia para trabajar con los alumnos.

Propuesta: Guía de Lectura para el Texto Científico

La estrategia planteada se presenta en una tabla que indica: el nivel de lectura y

habilidad que el alumno debe desarrollar y alcanzar a través de las actividades

planteadas; una serie de actividades propuestas para el análisis de textos y

finalmente, los conocimientos previos con los que el estudiante deberá contar para

llegar a un nivel óptimo de comprensión. Es importante que el profesor observe

estos elementos, para reforzar en caso necesario cada uno de ellos.

La estrategia se plantea desde los diferentes niveles de habilidad lectora que

evalúa la prueba PLANEA y se describen a continuación:

Descripción de los Niveles

I Identificar elementos de información que se incluyen de manera explícita
II identificar, relacionar y ordenar elementos de información explícitos e implícitos en el texto
II Identificar el tema central de uno o varios párrafos
II Identificar el significado de enunciados connotativos
II Identificar hechos y opiniones
II Usar el contexto
II Identificar el uso normativo de la lengua para reconocer la función comunicativa del texto
III Relacionar información explícita e implícita en los textos con conocimientos previos para elaborar conclusiones simples
Seleccionar y distinguir elementos de información con referencia a un criterio de relación específico: causa-efecto,
III
comparación-contraste, concepto-ejemplo, argumento-contrargumento.
III Relaciona ideas y conceptos para identificar la función de elementos gráficos de apoyo
Vincula la información que aparece en distintas partes del texto para sintetizar sus apartados y reconocer su tema o
III
asunto central
Reconoce la función de los recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y
IV elementos estructurales y de contenido (introducción, planteamiento del problema, acciones principales, y nudo de
relato entre otras
IV Evalua la estructura y contenido en que se presenta un texto
Vincula la información que aparece en distintas partes del texto para sintetizar sus apartados y reconocer su tema o
IV
asunto central
Es importante señalar que esta estrategia no busca ser invasiva u obligar al

docente a utilizar un texto específico, en realidad, se debe de trabajar a partir de

las lecturas que el docente seleccione y que se puedan adaptar al programa de la

materia que imparte.

En la siguiente tabla, se puede observar que la estrategia de le lectura, se

constituye de acciones muy concretas que se relacionan con los diferentes niveles

de lectura, y que van de lo simple a lo complejo, por ejemplo, de identificar el título

de la lectura (Nivel I) a elaborar un mapa conceptual (Nivel IV).

El docente debe seguir el análisis de la tabla al momento de preparar su estrategia

de lectura, ya que de esta forma, tendrá un parámetro objetivo de trabajo, que le

permitirá conocer el nivel de lectura que está promoviendo al diseñar un ejercicio,

por otra parte, las preguntas guía, también permiten regular la metacognición del

estudiante durante su proceso de comprensión del texto.

La lectura guiada a través de esta serie de preguntas, desarrolla en el alumno la

capacidad de interactuar con el texto y le da un carácter dinámico a esta actividad

que de otra forma es sólo pasiva, pues el estudiante simplemente lee sin entender.

La tabla guía para diseñar ejercicios de lectura se muestra a continuación.

 HABILIDADES DE LECTURA PARA TEXTOS CIENTÍFICOS
NIVEL DE HABILIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA QUE DEBE
LECTURA ALCANZAR EL ALUMNO ACTIVIDAD PREGUNTA GUÍA CONOCIMIENTOS NECESARIOS
Datos del autor, teoría, ciencia que fundamenta el texto y sus
¿De qué va a tratar el texto?, ¿Qué sé del
Identificar el tema del texto. Identificar información caracterísicas.
I Observar el título tema? ¿Cuáles son mis objetivos al leer este
explícita.
texto?

¿Qué problema, fenómeno o situación aborda

identificar, relacionar y ordenar elementos de
II
información explícitos e implícitos en el texto
el texto? ¿Es una propuesta para atacar algún
problema ambiental, biológico, químico? ¿Es el
Identificar formas discursivas propias del Relación del tema con la realidad y los problemas o fenómenos que
resultado de una investigación? ¿Describe
texto científico: Definiciones, teoría, aborda y estudia la ciencia.Identificar referencias, citas y aparato
algún avance en la ciencia o la tecnología?
ejemplificaciones, planteamiento del crítico dentro de la lectura. Identificar la teoría (s) desde la que se
problema, hipótesis, generalizaciones. plantea el tema.

¿Cuál es el estilo del autor? ¿Utiliza un sentido

figurado en algunas expresiones? ¿Con qué
Identificar el estilo del autor y las frases e intención? ¿Cómo se relacionan estas analogías Marcas discursivas propias de los textos científicos: analogía,
II Identificar el significado de enunciados connotativos
ideas escritas con un sentido figurado. con el tema del texto? comparación, ejemplos.

Relacionar información explícita e implícita en los
III textos con conocimientos previos para elaborar
conclusiones simples
Identificar hechos y opiniones. Reconocer la función
de los recursos discursivos (opiniones, explicaciones
que apoyan argumentos y descripciones).
Leer el texto, ubicar párrafos, subtítulos, ¿Qué aspectos del tema desarrolla el autor a Identificar con precisión el tema del texto
incisos, etc.
través del texto?
Ubicar modos del discurso: descripción y Para identificar hechos se pregunta ¿Qué?, El alumno debe identificar con exactitud la descripción, la narración
narración para los hechos y argumentación y la argumentación dentro del texto.
para las opiniones . ¿Cuándo?,¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Quién?. Para la

III-IV narración preguntar ¿Cómo?; para la opinión

¿Porqué? ¿Qué razones da el autor para

fundamentar sus opiniones?

Identificar el significado preciso de los ¿Qué significado tiene esta palabra, con Identificación de Tecnicismos, palabras clave, etimologías,
conceptos que maneja el autor. Elaborar relación al contenido del texto? vocabulario del tema.
II Usar el contexto glosarios, conceptuarios, formularios. Uso
del diccionario.

Seleccionar y distinguir elementos de información con Elaborar organizadores gráficos para Elementos de análisis del organizador gráfico. Elaboración de cuadros: sinóptico, comparativo, cronológico;
procesar los datos de la lectura. (ver anexo) elaboración de mapa conceptual y mental.
referencia a un criterio de relación específico: causa-
IV
efecto, comparación-contraste, concepto-ejemplo,

argumento-contrargumento.
El siguiente guión de lectura se diseñó a partir de la tabla anterior, es importante

señalar que este tipo de ejercicio se puede adaptar a cualquier texto científico:

GUIÓN DE LECTURA PARA EL ALUMNO

Nivel
de

lectura
Actividad Responde

I Escribe el título del texto qué vas a leer

Responde: ¿De qué crees que va a tratar?, ¿Qué sabes de este
tema?

II
¿Quién el autor del texto? ¿Cuándo y dónde publicó este
II escrito?

¿Para que lo vas a leer?

I
Subraya cada subtítulo.
I
Lee cada párrafo y subraya con marcatexto la información que
III tenga relación directa con el subtítulo.

Identifica las palabras que no conozcas y marcalas con color rojo.

Posteriormente, ubica su significado de acuerdo al contexto.
II
Elabora un glosario.

El contenido del texto presenta el análisis de un problema , un

fenómeno natural, ¿se propone una solución?, ¿Qué ciencia
IV
sustenta el conenido? identífica con precisión qué esta
presentando la lectura y escríbelo

IV ¿Cuál es tu opinión con respecto al contenido del texto?

Utiliza una estrategia para recuperar la información del texto y

IV puedas repasarla posteriormente, puede ser un cuadro
sinóptico, un mapa conceptual, mental, etc.
Anota tus dudas o comentarios respecto a la lectura

Conclusión

Uno de los problemas fundamentales de la lectura en bachillerato es la falta de

referentes comunes en el diseño de estrategias, de tal forma que cada docente

trabaja de forma distinta. Una estrategia para ser funcional y tener impacto en el

aprendizaje de los alumnos debe ser utilizada de manera interdisciplinaria.